導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇物理課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中職物理；機(jī)電專業(yè)；課程優(yōu)化

我校是機(jī)電類中職學(xué)校，開(kāi)設(shè)有數(shù)控、機(jī)制、電子、模具、機(jī)械等專業(yè)，在各專業(yè)中開(kāi)設(shè)中職物理這門基礎(chǔ)課，目的是在初中物理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)、幾何光學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)及原子能等相關(guān)知識(shí)，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)使之有效地服務(wù)于機(jī)電各專業(yè)成為課程改革的的關(guān)鍵，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、立足崗位，面向?qū)I(yè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

物理是機(jī)電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，必須立足于機(jī)電類崗位，服務(wù)于機(jī)電類專業(yè)課程。機(jī)電類中職培養(yǎng)機(jī)電技術(shù)及應(yīng)用方面的操作維護(hù)使用及管理技能型人才,面向制造業(yè)各崗位。制造業(yè)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門，包括國(guó)防和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步提供先進(jìn)的手段和裝配，其技術(shù)裝備是數(shù)控機(jī)床（CNC）、柔性制造單元（FMC）和柔性生產(chǎn)線，這些裝備的操作使用、維護(hù)管理要求高，需求復(fù)合型人才，并且隨著科技和生產(chǎn)的發(fā)展，機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)工藝及裝備技術(shù)水平在不斷提高，對(duì)機(jī)電設(shè)備操作使用維護(hù)要求也提高，制造類各崗位如機(jī)械制造、數(shù)控加工編程、汽車維修、模具加工與修理、電子產(chǎn)品裝配、機(jī)電維修、機(jī)電產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、機(jī)電設(shè)備營(yíng)銷等等都需要多門課程知識(shí)的綜合，需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)及對(duì)崗位的適應(yīng)能力和以后的擴(kuò)展能力。中職生在短短三年間掌握機(jī)電類某一崗位群所需的全部知識(shí)和技能是不可能的，只能是掌握該崗位群所需的基本知識(shí)與基本技能，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬基礎(chǔ)，才能提高社會(huì)的適應(yīng)能力。專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)崗位服務(wù)的，而物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、為機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)課程打基礎(chǔ)方面起著無(wú)可替代的作用，所以物理是機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)必須滿足專業(yè)與崗位的需求。

考慮到機(jī)電類各專業(yè)后繼課的特點(diǎn)，將物理分為I、II兩類：I類包括知識(shí)模塊有：直線運(yùn)動(dòng)，牛頓運(yùn)動(dòng)定律，沖量與動(dòng)量，功與能，曲線運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力定律，機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波，分子運(yùn)動(dòng)論、理想氣體，熱量與功，靜電場(chǎng)，恒定電流，磁場(chǎng)，電磁感應(yīng)，電磁振蕩和電磁波，幾何光學(xué)，光的本性，原子和原子核。II類是將I類中的靜電場(chǎng)，恒定電流，磁場(chǎng)，電磁感應(yīng)，電磁振蕩和電磁波內(nèi)容合并到電工基礎(chǔ)中。II類是面向電子、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，對(duì)物理、電工、電子等課程的要求相對(duì)較高。在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《物理》，而第二學(xué)期起就依次開(kāi)設(shè)《電工基礎(chǔ)》、《模擬電子》和《數(shù)字電子》三門課程。I類是面向機(jī)械、機(jī)械制造、模具等專業(yè)。另外，增加選修模塊，如自制物理實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新制作內(nèi)容。各個(gè)不同專業(yè)學(xué)時(shí)數(shù)亦不相同。

二、做學(xué)合一，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理課教學(xué)中的學(xué)主要是指理論知識(shí)學(xué)習(xí)；做是做實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題和課外活動(dòng)，主要是實(shí)踐過(guò)程，無(wú)論是學(xué)還是做，都是為了理解基本概念與定律，分析物理現(xiàn)象與自然規(guī)律，掌握物理科學(xué)方法與知識(shí)。由于各種原因，中職生入學(xué)的實(shí)際情況是基礎(chǔ)差、底子薄，文化素質(zhì)相對(duì)較低，但其思維能力和智力水平并不低。按照職業(yè)教育觀點(diǎn)[1]，他們只是智力類型的不同，而非智力水平的高低。中職生的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，注重實(shí)際應(yīng)用與操作。鑒于上述情況，中職物理教學(xué)首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮其主體能動(dòng)作用，發(fā)掘其能力與潛力；其次加強(qiáng)技能培養(yǎng)。為此采取如下措施：（1）在學(xué)的方面，降低理論知識(shí)的難度，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，淡化理論推導(dǎo)，突出物理概念的理解，注重計(jì)算能力的培養(yǎng)，并將部分概念與定律內(nèi)容實(shí)驗(yàn)化，轉(zhuǎn)化為可以做的內(nèi)容，加大課堂演示內(nèi)容及份量；同時(shí)采用多樣化教學(xué)手段，充分運(yùn)用投影、幻燈、錄象、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件（CAI）等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，注重形的視覺(jué)作用，加深對(duì)物理概念與定律的理解。對(duì)于每個(gè)章節(jié)，明確目標(biāo)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生帶著思考的頭腦進(jìn)入課堂。理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，由淺入深。（2）做的方面，充分利用習(xí)題、實(shí)驗(yàn)與課外活動(dòng)。這樣在學(xué)中做、在做中學(xué)，做學(xué)合一，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握科學(xué)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是深化教育體制和結(jié)構(gòu)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)，創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是解決問(wèn)題的方式方法，而不僅僅是知識(shí)的本身。在中職物理教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行：（1）在理論課教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，引入課題；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考、交流、探究；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑；注重挖掘物理教材中的研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（2）在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力，一題多解，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維；一題多變，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。（3）在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在規(guī)定學(xué)生完成一定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和要求的前提下，可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于教材中的做法，進(jìn)行一些創(chuàng)新改進(jìn)，或自己另外設(shè)計(jì)不同的方案或者自己提出實(shí)驗(yàn)研究課題，設(shè)計(jì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立或與同學(xué)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（4）在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，舉辦“異想天開(kāi)”發(fā)明創(chuàng)造“金點(diǎn)子”方案競(jìng)賽；舉辦發(fā)明創(chuàng)造講座、科普知識(shí)講座、發(fā)明創(chuàng)造作品展覽；開(kāi)展“小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、科學(xué)小論文”等競(jìng)賽，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)造能力。

三、對(duì)教師的要求

物理理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)情景設(shè)計(jì)、學(xué)生情況分析、創(chuàng)新能力培養(yǎng)都對(duì)教師提出了很高的要求，不僅要求教師具有豐富的相關(guān)專業(yè)知識(shí)與嫻熟的實(shí)踐技能，而且要具有靈活的教（下轉(zhuǎn)第149頁(yè)）（上接第145頁(yè)）學(xué)方法、較強(qiáng)教學(xué)情景設(shè)計(jì)能力和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力和創(chuàng)新教學(xué)能力。為此，教師必須經(jīng)常收集資料、補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí)、了解最新科技動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握科技方面的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備及崗位所需技能；鉆研教學(xué)藝術(shù)，深入學(xué)生調(diào)查研究分析，做到因材施教。如教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中每個(gè)章節(jié)找出恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，“萬(wàn)有引力定律”以“人造衛(wèi)星、黑洞例子”切入；“機(jī)械波”以“地震、超聲波和次聲波”切入；“能量守恒”以“長(zhǎng)江三峽”切入；“電場(chǎng)中的導(dǎo)體”以“靜電的防止和利用”切入；“電阻定律”以“超導(dǎo)”切入；“磁場(chǎng)”以“磁懸浮列車”切入；“原子核”以“核武器”切入等。引入這些例子，不僅可以引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的崇尚。

總之，機(jī)電類中職物理教學(xué)面對(duì)新的形勢(shì)，必須堅(jiān)持知識(shí)與技能并重原則，面向?qū)I(yè)，立足崗位，打好基礎(chǔ)。

篇2

課程改革是教學(xué)工作的落腳點(diǎn)，是大學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是實(shí)現(xiàn)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)框架體系。人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式最終需要通過(guò)課程體系的構(gòu)建和教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。從市場(chǎng)與教育的關(guān)系入手，課程在其中也起著重要的聯(lián)結(jié)作用。市場(chǎng)對(duì)于教育的需求分為兩個(gè)主要的層面，一個(gè)是直接對(duì)知識(shí)的需求，一個(gè)是對(duì)人才的需求。大學(xué)中的知識(shí)大體沿著學(xué)科、專業(yè)、課程的路徑形成知識(shí)的體系；而對(duì)于人才的需求則涉及人才的規(guī)格與類型，即勞動(dòng)力市場(chǎng)上的職業(yè)的需求與大學(xué)教育之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這種關(guān)系可能是不完全的對(duì)應(yīng)，但這種關(guān)系的發(fā)生卻必須通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。民辦三本院校為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須從課程改革做起。物理學(xué)是研究物質(zhì)最基本、最普遍的運(yùn)動(dòng)形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學(xué)，其研究對(duì)象具有極大的普遍性，基本理論對(duì)現(xiàn)代工程技術(shù)的發(fā)展起著重要的作用。在民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，《大學(xué)物理》課程改革不但要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，而且也應(yīng)該以培養(yǎng)各種應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2大學(xué)物理課程改革的探索與實(shí)踐

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將物理學(xué)的最新研究成果與教學(xué)內(nèi)容的融合

物理學(xué)有經(jīng)典物理學(xué)，近代物理學(xué)與當(dāng)代物理學(xué)三個(gè)部分。經(jīng)典物理學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理思想理念，開(kāi)發(fā)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及分析解決問(wèn)題的能力。近代物理的重點(diǎn)是加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而當(dāng)代物理學(xué)能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，有利于人文教育，建立工程文化的概念。物理教學(xué)為了緊跟時(shí)代步伐，與工程應(yīng)用緊密聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容可在經(jīng)典、現(xiàn)代部分的基礎(chǔ)上加大當(dāng)代和前沿知識(shí)部分的教學(xué)力度。雖然力、熱、光、電磁學(xué)等經(jīng)典內(nèi)容在整個(gè)物理學(xué)的發(fā)展中起著重要作用，而近年來(lái)出現(xiàn)的激光、超導(dǎo)等物理等最新成就、研究熱點(diǎn)和新領(lǐng)域，更應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如在講解光的干涉和衍射時(shí)，可以視頻播放李宇春在15羊年春晚《蜀繡》節(jié)目表演中令人震撼的舞臺(tái)演出效果，從而介紹利用光的干涉和衍射原理的最新研究成果—全息投影技術(shù)，然后擴(kuò)展到全息技術(shù)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，如利用全息干涉技術(shù)研究燃?xì)馊紵墓こ獭C(jī)械件的振動(dòng)模式、汽車輪胎皮下缺陷檢查等，利用全息照相用作商品和信用卡的防偽標(biāo)記已形成產(chǎn)業(yè)，正在發(fā)展的全息電視將為人類帶來(lái)一場(chǎng)新的視覺(jué)革命等，將最新的科研成果滲透到課堂教學(xué)中，不但充實(shí)、更新了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，而且提高了學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

2.2適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升大學(xué)物理老師科學(xué)素養(yǎng)

目前的高校都是在精英高等教育的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來(lái)的，學(xué)校的管理干部和教師本身就是精英高等教育的產(chǎn)品，不可避免地或多或少地帶有精英高等教育的烙印。要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力，首先要提高教師的應(yīng)用型意識(shí)和能力，所以大學(xué)物理教師不僅要具備淵博的學(xué)識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，更要具備一定的社會(huì)實(shí)踐和應(yīng)用能力，只有這樣才能更好地培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。這就要求老師應(yīng)保留學(xué)習(xí)的心態(tài)，利用假期和課余時(shí)間參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，不斷地補(bǔ)充新知識(shí)，緊跟科學(xué)與技術(shù)前沿，同時(shí)也要不斷加強(qiáng)應(yīng)用能力的提升，走出一條理論與應(yīng)用相結(jié)合的雙師型道路。我校經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，探索出了多種有效方法來(lái)加強(qiáng)教師的應(yīng)用實(shí)踐能力，如教師去企業(yè)掛職鍛煉、校企聯(lián)合項(xiàng)目大學(xué)科技園、企業(yè)入駐校園等，不但培養(yǎng)了老師的應(yīng)用實(shí)踐能力，更重要的是提高了教師的應(yīng)用型意識(shí)，從而將應(yīng)用型意識(shí)不知不覺(jué)的貫穿到教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

2.3實(shí)用性教學(xué)思維貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才

教學(xué)的重要目之一是使學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)更好的應(yīng)用到工作和生活中，所以在授課過(guò)程中，不單講授知識(shí)點(diǎn)本身，更要著眼于知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中起什么作用或指導(dǎo)意義，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣、拓展邏輯思維、鍛煉解決問(wèn)題的能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如介紹萬(wàn)有引力及牛頓三大定律時(shí)，可以解釋人在電梯里的超重和失重，海水的漲潮退潮，行星的軌道，臺(tái)風(fēng)的形成等；介紹熱力學(xué)定律時(shí)，指出它對(duì)推動(dòng)第一次工業(yè)革命的作用及對(duì)我們的生活的影響，大到火箭推動(dòng)器、飛機(jī)的引擎、汽車和拖拉機(jī)等的內(nèi)燃機(jī)、原始火車的蒸汽機(jī)、輪船用的燃?xì)廨啓C(jī)、火力電廠里鍋爐、蒸汽輪機(jī)、制冷機(jī)、冷庫(kù),……,小到家用的許多電器,如冰箱、空調(diào)、燃油割草機(jī)、柴油發(fā)動(dòng)機(jī)等都是熱力學(xué)定律在工作和生活中的應(yīng)用；電磁學(xué)理論的建立將我們的世界推向了現(xiàn)代化，發(fā)電機(jī)，電動(dòng)機(jī)是電磁感應(yīng)的應(yīng)用，電磁鐵、工廠煙囪的高壓吸塵、靜電除塵、音響、話筒、避雷針、磁懸浮列車、電磁起重機(jī)、質(zhì)譜儀、回旋加速器等都是電磁學(xué)原理服務(wù)于我們生活的實(shí)例。總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要讓教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)融合為一體，這樣不僅可以加深對(duì)理論的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.4踐行“以學(xué)生為中心”的育人理念，基于學(xué)生物理基礎(chǔ)以及所學(xué)專業(yè)的不同，采用分層次教學(xué)模式

隨著大學(xué)本科教育由培養(yǎng)精英型人才向應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)化，大學(xué)物理分層次分專業(yè)教學(xué)被提上改革議程。民辦高校與重點(diǎn)高校相比，生源質(zhì)量明顯下降，且中學(xué)物理基礎(chǔ)參差不齊，一些理工專業(yè)可以文理兼收，這就導(dǎo)致入學(xué)時(shí)某些學(xué)生物理基礎(chǔ)明顯較差，這客觀上給大學(xué)物理教學(xué)帶來(lái)很大難度。大學(xué)物理可以在充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，制定具有針對(duì)性的分層次課程計(jì)劃和靈活多樣的人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生有更多的選擇空間，有更多的時(shí)間和自由來(lái)涉足他們感興趣的領(lǐng)域，這也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念。大學(xué)物理學(xué)可以將教學(xué)對(duì)象分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是將物理作為通識(shí)教育的學(xué)生，主要介紹物理學(xué)原理在各行各業(yè)中的應(yīng)用及現(xiàn)代物理學(xué)的進(jìn)展，這一層次的學(xué)生不要求物理和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)（或只要求高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)），面向不打算學(xué)習(xí)自然科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)時(shí)可相對(duì)較少；第二個(gè)層次是有志于從事對(duì)物理知識(shí)有一定要求的那些專業(yè)領(lǐng)域工作的學(xué)生，諸如醫(yī)學(xué)、工程等，主要能基本掌握物理基本概念、基本原理、基本規(guī)律及其應(yīng)用，為那些將來(lái)想在其他領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)生提供較強(qiáng)的物理學(xué)基礎(chǔ)，此層次的學(xué)生要求有一定的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)降低難度和深度，增加應(yīng)用型；第三個(gè)層次是對(duì)物理學(xué)非常感興趣，并有志于在物理及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)或者研究工作的學(xué)生，主要面向有出色的數(shù)學(xué)能力和堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)的學(xué)生，結(jié)合所學(xué)專業(yè)適當(dāng)增加難度和深度，如對(duì)于材料專業(yè)的學(xué)生，可以增加固體物理的學(xué)習(xí)，對(duì)于電子信息類專業(yè)的學(xué)生，可以增加半導(dǎo)體物理的學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)，使得無(wú)論是無(wú)論是理工科學(xué)生還是人文學(xué)科學(xué)生，都可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)，以及所學(xué)專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的不同需求選擇適合自己的物理學(xué)課程，而物理學(xué)課程可按不同的內(nèi)容難度、不同的學(xué)習(xí)時(shí)間、不同的目標(biāo)要求等進(jìn)行教學(xué)分層，完全能滿足不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。只有實(shí)現(xiàn)物理學(xué)分層次教學(xué)，才能使因材施教成為可能，并為多元化人才的培養(yǎng)奠定了良好的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)．起到了積極的促進(jìn)作用．

2.5豐富課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于民辦本科院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)時(shí)較少，要想系統(tǒng)深入的學(xué)學(xué)物理比較困難，因此，在我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，如何有效地提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量是值得探索的。首先，將傳統(tǒng)講授與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用能力兩方面都得到提高。案例教學(xué)是教師通過(guò)案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論，進(jìn)而掌握相關(guān)的理論知識(shí)和規(guī)律，并將理論知識(shí)再次應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中。案例教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容既有工程技術(shù)應(yīng)用背景又與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，能夠使學(xué)生拓寬視野，加深其對(duì)物理學(xué)基本原理及物理學(xué)在工程技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用的理解。因此，案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一條捷徑。其次，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)加入同伴教學(xué)這一新的課堂教學(xué)模式。同伴教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，由許多關(guān)于關(guān)鍵知識(shí)的簡(jiǎn)短講授構(gòu)成，每個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)附有針對(duì)性的測(cè)試題。在課程教學(xué)中教師講解一個(gè)概念后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考并回答基于clicker上概念測(cè)試題，此時(shí)答案會(huì)在教師的電腦上顯示，然后教師組織鄰座討論，討論后讓學(xué)生再次發(fā)送答案，教師根據(jù)此次答案的正確率決定繼續(xù)詳細(xì)講解這個(gè)概念還是進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。哈佛大學(xué)的研究數(shù)據(jù)表明：在物理概念的理解、物理定性分析和定量計(jì)算這幾個(gè)方面，同伴教學(xué)法均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。同伴教學(xué)法除了能夠讓學(xué)生更好地理解物理概念，掌握學(xué)科的基本知識(shí)外，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)，敢于創(chuàng)新的能力有一定的促進(jìn)作用，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另外，討論式、支架式、合作式等都是較好的課堂教學(xué)模式，根據(jù)所講內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)論

篇3

在高中物理課程個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)不僅能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，也能夠讓學(xué)生的個(gè)性化思維得到良好發(fā)揮，這些都會(huì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的發(fā)展。教師要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改善與革新，要不斷更新教學(xué)觀念，選擇多樣化教學(xué)模式，通過(guò)各種新穎趣味化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，并且讓他們有更大的發(fā)揮空間?；趥€(gè)性化教學(xué)的理念，教師不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生的各種個(gè)性化的表達(dá)與思路。這不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自信心，也能夠讓大家的思維得到拓寬，充分體現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)宗旨。很多教學(xué)內(nèi)容都可以展開(kāi)對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，教師要善于挖掘和利用教學(xué)素材，要通過(guò)多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，關(guān)于“超重和失重”的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生自主討論乘坐電梯時(shí)的感受，然后讓學(xué)生拿著測(cè)力計(jì)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將測(cè)力計(jì)上掛上鉤碼上下運(yùn)動(dòng)，記錄下示數(shù)的變化，之后讓學(xué)生思考、分析速度與示數(shù)變化的關(guān)系。通過(guò)討論得出結(jié)論，即各種情況下，物體對(duì)支持物的壓力和物體重量之間的關(guān)系———超重和失重。在得出結(jié)論后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生探究超重和失重知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。這是一個(gè)很靈活的教學(xué)過(guò)程，不僅通過(guò)問(wèn)題的探究讓學(xué)生們對(duì)于超重與失重現(xiàn)象有所體驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也通過(guò)自主探究深化了對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解與掌握程度。這不僅提高了學(xué)生探究能力，也充分體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)越性。

二、合作學(xué)習(xí)的有效利用

個(gè)性化教學(xué)還可以體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中，這同樣是一種非常有效的教學(xué)模式。在小組合作的過(guò)程中，首先是對(duì)于學(xué)生教學(xué)主體地位的一種體現(xiàn)，同時(shí)，在小組內(nèi)大家的想法、思路以及觀念等能夠充分得到交流，這給學(xué)生思維的發(fā)散與延伸提供了很好的平臺(tái)。大家可以從其他同學(xué)的想法中看到自己的不足，同時(shí)，其他同學(xué)的一些好的思路往往也能夠帶給自己?jiǎn)⑹?。這是一個(gè)很好的學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且不斷推進(jìn)著大家綜合能力的發(fā)展與提升。合作學(xué)習(xí)可以以很多不同的形式展開(kāi)，不僅可以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，也可以是對(duì)于一些新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這些都能夠以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)。在課堂交流中，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生探究的問(wèn)題應(yīng)該來(lái)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，要具有一定的研究?jī)r(jià)值，可以是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，也可以是與高考密切相關(guān)的問(wèn)題，如“傳感器及其應(yīng)用”、“直流電路中的電容器”、“能源的利用和環(huán)境保護(hù)”等，要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)物理思維與意識(shí)，認(rèn)識(shí)到物理在社會(huì)生活中的重要作用。合作學(xué)習(xí)是一種能夠很好的凸顯與鍛煉學(xué)生多方面能力的教學(xué)方式，想要讓合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)一步體現(xiàn)個(gè)性化的特征，這可以設(shè)置新穎的合作的內(nèi)容與主題，這是提升合作學(xué)習(xí)效率的途徑。

三、多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是高中物理課程中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也能夠充分體現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)理念。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式，要讓學(xué)生們更積極地參與到實(shí)驗(yàn)課程中來(lái)，并且應(yīng)當(dāng)更多地引發(fā)學(xué)生的思考探究。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以讓學(xué)生們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，可以讓學(xué)生們思考:

①關(guān)于實(shí)驗(yàn)方案提出應(yīng)從哪些方面考慮，進(jìn)行方案的可行性研究。

②實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)對(duì)哪些問(wèn)題做好記錄，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的意想不到的問(wèn)題應(yīng)如何做應(yīng)急處理，以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格的設(shè)計(jì)等。

③實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理的基本方法，借助計(jì)算機(jī)來(lái)處理一些數(shù)據(jù)，并進(jìn)行一些有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的培訓(xùn)。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，這同樣能夠很好地應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能發(fā)生的一些情況。例如，在測(cè)定自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度的實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)采用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)測(cè)重力加速度，而有的組提出用秒表，有的組提出用滴水法來(lái)測(cè)定，還有的小組提出用頻閃技術(shù)測(cè)物體的重力加速度。多樣的實(shí)驗(yàn)方式大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。這些都是個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀體現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的許多能力也得到了很好的鍛煉與施展。

篇4

論文摘要:新課標(biāo)指出:在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)口重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)使學(xué)生得到全面發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓課堂充滿生機(jī)與活力。

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，而學(xué)生卻被老師呆板的教學(xué)緊緊的裹住雙腳，禁錮住思維，造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)中圖圈吞棗、死記硬背，課堂如一潭死水，毫無(wú)波瀾。致使教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，甚至造成學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科的反感。新的課程理念要求以學(xué)生為主體，構(gòu)建充滿生命活力的課堂運(yùn)行機(jī)制。那么如何讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，獲得滿足感和成功感，在輕松愉快的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展呢?

1質(zhì)疑而產(chǎn)生內(nèi)需

“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生，往往比解決這個(gè)問(wèn)題更為重要”。初中的學(xué)生正處于好奇心較強(qiáng)的階段，他們思維活躍，具有強(qiáng)烈的求知欲，他們急于想去發(fā)現(xiàn)、去探究未知的領(lǐng)域。教師抓住這一特征，從學(xué)生的需求出發(fā)，把學(xué)生的需求作為教學(xué)的最終目的，在課堂上激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，從而想去主動(dòng)探求知識(shí)。如“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)，一開(kāi)始我做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，分別取一個(gè)小木塊和一個(gè)小彝塊放在水里，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)木塊浮在水面上，鐵塊下沉了。針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)我讓孩子們大膽質(zhì)疑，于是一個(gè)個(gè)精彩紛呈的問(wèn)題就呈現(xiàn)在我們眼前:“木塊放在水里為什么浮在上面，而鐵塊放在水里卻下沉呢?”；“把質(zhì)量相同的木塊和鐵塊同時(shí)放在水里又會(huì)是什么結(jié)果呢?”；“把體積相同的木塊和鐵塊同時(shí)放在水里又會(huì)怎樣呢?”。于是我順勢(shì)誘導(dǎo):“既然同學(xué)們有那么多疑問(wèn)，那你們今天愿意和我一起來(lái)探究其中的奧秘嗎?”，“愿意”“愿意”。同學(xué)們?cè)诤闷嫘牡膹?qiáng)烈驅(qū)使下，紛紛躍躍欲試。之后，老師再?gòu)膶W(xué)生的需求出發(fā)，帶領(lǐng)他們?nèi)ソ鉀Q心中的疑團(tuán)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)便會(huì)興致盎然。

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，“智者千慮，必有一失”。我們還要教育學(xué)生對(duì)各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的看法和觀點(diǎn)，敢于向權(quán)威說(shuō)“不”。養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，用疑問(wèn)的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如:對(duì)課本進(jìn)行質(zhì)疑，課本在編寫的過(guò)程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密；對(duì)各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報(bào)刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯(cuò)誤，有意識(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正；在習(xí)題講評(píng)中質(zhì)疑，該題是否有漏洞，考查什么知識(shí)點(diǎn)···……。這樣一來(lái)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

2實(shí)踐中探尋真知

物理課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多物理知識(shí)都需要學(xué)生親自動(dòng)手去做、去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)。呂叔湘曾說(shuō)過(guò):“教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)，那是白講，是無(wú)效的勞動(dòng)?！边@種教學(xué)只能使學(xué)生養(yǎng)成依賴他人的習(xí)慣，思維能力受到阻礙，教師要把教學(xué)的觸角延伸到學(xué)生的生活領(lǐng)域，讓知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在動(dòng)手實(shí)踐中形成。例如，過(guò)去學(xué)生在解答“檢查電路故障”這類習(xí)題時(shí)，往往感到比較困難，因此我設(shè)計(jì)了“爭(zhēng)做電氣工程師”探究活動(dòng):發(fā)給學(xué)生電池組、開(kāi)關(guān)、電流表和電壓表各一個(gè)，好、壞小燈泡各一只，導(dǎo)線若干，并組成電路。要求學(xué)生或利用電流表或利用電壓表或利用導(dǎo)線來(lái)找出壞燈泡。只要有學(xué)生找出壞燈泡并說(shuō)出了一種正確的方法，就授予“電氣工程師”獎(jiǎng)牌。學(xué)生對(duì)此興趣頗高，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己探索找到了一種或多種方法時(shí)，都異常興奮，心中充滿了成功的歡愉。通過(guò)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足了他們的好奇心，抽象的理論知識(shí)也通過(guò)動(dòng)手，得到了內(nèi)化，并在其腦海里刻下深深的烙印。

3合作交流中拓展思維

雅斯貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)。”對(duì)話是教學(xué)中交往的主要途徑，課堂上的交流合作，促使學(xué)生在反復(fù)爭(zhēng)論、評(píng)價(jià)與論證中獲得真知。恰當(dāng)?shù)纳献鹘涣骷皫熒慕涣骰?dòng)往往可以把問(wèn)題引向深人。:

例如，在“物質(zhì)密度”教學(xué)中，學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)知道:水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對(duì)純水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，通過(guò)有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的策略。有的學(xué)生提出用質(zhì)量來(lái)鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質(zhì)量比鋁的大。這時(shí)我讓學(xué)生測(cè)量桌上銅塊和鋁塊的質(zhì)量，結(jié)果否定了上述猜想。問(wèn)題出在什么地方?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，很快發(fā)現(xiàn):應(yīng)該規(guī)定物質(zhì)的體積。物體質(zhì)量不僅和構(gòu)成它的物質(zhì)有關(guān)，而且還和物體的體積有關(guān)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生假設(shè):①同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān):體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量小；②同體積的不同物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。

篇5

1改革現(xiàn)行教學(xué)模式的必要性

（1）現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的問(wèn)題。目前，“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”課，都習(xí)慣于循環(huán)式分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大部分為中學(xué)物理課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)組合。這樣的教學(xué)方式存在下列一些問(wèn)題：首先，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠，主要原因在于兩方面，一是實(shí)驗(yàn)的研究性較弱，僅停留在能做好實(shí)驗(yàn)的層次上，二是實(shí)驗(yàn)量小，難度不大；其次，與中學(xué)物理教材的結(jié)合不夠，許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)前不知道該實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教材中的位置和實(shí)驗(yàn)安排的意圖；第三，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的范圍較窄，僅以物理實(shí)驗(yàn)為主，第二課堂、實(shí)驗(yàn)室管理等內(nèi)容很少。

（2）師專學(xué)生的特點(diǎn)。師專的生源絕大部分來(lái)自農(nóng)村中學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件較差，因此來(lái)到師專的學(xué)生不可能深刻認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基矗而且從師范?？茖W(xué)校的學(xué)制看，一般僅二至三年，能用于本課程的教學(xué)時(shí)間有限，要使師專學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力顯著提高，無(wú)疑具有一定的難度。為此，改變高師學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)是完全必要的。

（3）重新認(rèn)識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，本課程的教學(xué)目標(biāo)不夠明確：五十年代的大綱中稱為“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)技術(shù)”，主要任務(wù)似乎是練技術(shù)，與中學(xué)物理課堂教學(xué)聯(lián)系不密切；八十年代改為“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究”，突出了“研究”，但是研究什么？研究方法如何？大綱中一直不夠明確；八十年代末，又改為“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究及實(shí)驗(yàn)技術(shù)”，要求兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，但有效指導(dǎo)仍顯得不足。

我們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)研究有兩個(gè)方面，一方面是研究實(shí)驗(yàn)操作問(wèn)題，另一方面是研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題。進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練包括：實(shí)驗(yàn)操作技能、數(shù)據(jù)處理和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的技能、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和自制教具與學(xué)具的技能。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的素質(zhì)包括：能根據(jù)教學(xué)要求，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式；在演示實(shí)驗(yàn)中能配合課堂講授，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考；能在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)上，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M織引導(dǎo)工作，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練；能組織好邊教邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)；能組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生動(dòng)多樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；為提高教學(xué)質(zhì)量，能設(shè)計(jì)、改進(jìn)某些演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)。顯然，要全面實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，必須打破從普通物理實(shí)驗(yàn)沿襲過(guò)來(lái)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

2新型教學(xué)模式的構(gòu)建

鑒于以上分析，我們將本課程的教學(xué)分成五個(gè)階段：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論、基本儀器的使用、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的講解與操作、難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與自制教具。

（1）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論?？刹捎弥v授與演示相結(jié)合的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容為：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想、中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某醪揭?guī)范、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要方法、誤差理論在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。通過(guò)演示和講授，轉(zhuǎn)變學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想，初步理解中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究方法，同時(shí)通過(guò)“多看一點(diǎn)”、“多聽(tīng)一點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣。

（2）基本儀器的使用。實(shí)驗(yàn)室可展出三種類型的儀器：一是中學(xué)物理課堂演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)中的通用儀器，如各種電源、變阻器、電表和基本物理量的測(cè)量?jī)x器等；二是物理實(shí)驗(yàn)室常用的儀器，如萬(wàn)用表、測(cè)電筆、氣壓計(jì)、濕度計(jì)等；三是常用的檢修儀器，如示波器、信號(hào)發(fā)生器等?？刹捎瞄_(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的方法，讓學(xué)生在一周內(nèi)通過(guò)觀察、操作、簡(jiǎn)單使用實(shí)驗(yàn)儀器完成表格式實(shí)驗(yàn)報(bào)告，掌握各種儀器的使用、調(diào)節(jié)要領(lǐng)，使之在后續(xù)實(shí)驗(yàn)和今后教學(xué)崗位上能拿來(lái)就用。

（3）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的講解與操作。實(shí)驗(yàn)室展出初中物理中的基本實(shí)驗(yàn)，如氣、液、固體慣性的演示，滾動(dòng)與滑動(dòng)摩擦的比較等，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成全部展出實(shí)驗(yàn)的操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求可依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而確定重點(diǎn)，如有的實(shí)驗(yàn)要求認(rèn)清教學(xué)內(nèi)容的作用，有的實(shí)驗(yàn)要求回答實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的作用，有的實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)演示與講解相結(jié)合的教學(xué)程序；并用抽簽的方式，抽取一部分實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行教案的編寫講練。學(xué)生通過(guò)這一輪實(shí)驗(yàn)，基本上已把初中物理教材瀏覽一遍，并對(duì)部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力很有幫助。

（4）難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與研究。這部分教學(xué)內(nèi)容可采用分組教學(xué)方式，精選初中物理中的幾個(gè)難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，如靜電系列實(shí)驗(yàn)、萘的熔解實(shí)驗(yàn)、光學(xué)組合實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和研究，寫成小論文式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求是：著重研究實(shí)驗(yàn)操作中的難點(diǎn)和關(guān)鍵，保證課堂演示的成功；探討實(shí)驗(yàn)過(guò)程中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)；提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的建議及減小誤差的方法，上述要求可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重研討一兩個(gè)方面。

（5）教學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)及自制教具。要求學(xué)生預(yù)先提出初步方案，經(jīng)教師認(rèn)可后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。教學(xué)過(guò)程中，首先要求熟悉幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如典型材料的加工技術(shù)、基本物理量的傳感技術(shù)和放大技術(shù)、部分材料的膠接技術(shù)等；其次要學(xué)會(huì)搜集資料，制定實(shí)驗(yàn)方案；第三，要求掌握改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和制作教具的技術(shù)，最后在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行交流。

3新型教學(xué)模式的特點(diǎn)

（1）學(xué)生的思想觀點(diǎn)得到了轉(zhuǎn)變。通過(guò)課堂講解和演示，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性；使用了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的方法，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求又密切聯(lián)系了中學(xué)物理教材，因而吸引了學(xué)生的課后投入；通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)以及教具制作，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的興趣。

（2）形成了能力培養(yǎng)體系。新教學(xué)模式中的幾個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行了能力培養(yǎng)，如第二階段側(cè)重于觀察能力的培養(yǎng)，第三階段側(cè)重于實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，第四階段側(cè)重于實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng)，第五階段則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究能力的培養(yǎng)。可以看出，新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)形成了梯級(jí)，隨著教學(xué)過(guò)程的深入，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力由低起點(diǎn)到高要求，層層深化，學(xué)生通過(guò)“多聽(tīng)一點(diǎn)、多看一點(diǎn)、多練一點(diǎn)、多創(chuàng)造一點(diǎn)”的活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力得到了不斷提高。當(dāng)然，能力的形成和發(fā)展應(yīng)具有連續(xù)性，各教學(xué)階段間也就必然有相互包容，如第二階段對(duì)儀器的調(diào)整與使用也就是操作能力訓(xùn)練的一部分。

篇6

“一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，通常比解決這一問(wèn)題更加關(guān)鍵”。初中學(xué)生正處在好奇心較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，他們思維敏銳，頗具強(qiáng)烈的求知欲，他們急于想去發(fā)掘、去探索未知的部分。教師抓住這個(gè)特點(diǎn)，從學(xué)生的需要開(kāi)始，把學(xué)生的需要作為教學(xué)的最終目標(biāo)，在課堂上激勵(lì)他們的問(wèn)題意志，進(jìn)而想去自主探索認(rèn)知。如：“阿基米德原理”一課的教學(xué)中，首先是做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，分別取一個(gè)小木塊和一個(gè)小鐵塊放入水中，學(xué)生們發(fā)掘木塊浮在水面上，鐵塊卻下沉了。根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓孩子們大膽提問(wèn)，于是一個(gè)個(gè)各種各樣的問(wèn)題就出現(xiàn)在我們眼前:“木塊放入水中為什么能浮于水面，而鐵塊放入水中卻下沉呢?”：“把相同質(zhì)量的木塊和鐵塊同時(shí)放入水中又會(huì)有什么結(jié)果呢?”；“把相同體積的木塊和鐵塊同時(shí)放入水中又會(huì)怎樣呢?”。于是順便引導(dǎo)提問(wèn):“既然同學(xué)們有這么多的問(wèn)題，那你們今天愿意和我一起來(lái)研究里面的奧妙嗎?”，“愿意”“愿意”。同學(xué)們?cè)诤闷嫘膹?qiáng)烈促使下，紛紛踴躍嘗試。此后，老師再?gòu)膶W(xué)生的需要開(kāi)始，引領(lǐng)他們?nèi)ヌ幚硇闹械囊蓡?wèn)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)興致勃勃。

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，“智者千慮，必有一失”。我們還需教育學(xué)生對(duì)各種權(quán)威不盲從，勇于提問(wèn)，勇于指出自己的想法和觀念，勇于向權(quán)威說(shuō)“不”。養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，用設(shè)問(wèn)的眼光看待各種事物，研究我們不知道的自然規(guī)律。如：對(duì)課本提出疑問(wèn)，課本在編寫進(jìn)程中，思考到學(xué)生的接納潛力，有些含義、規(guī)律并不嚴(yán)謹(jǐn)；對(duì)各種媒體實(shí)行疑問(wèn)，有些報(bào)刊雜志常常犯一些科學(xué)差錯(cuò)，有意識(shí)讓學(xué)生發(fā)掘并改正；在習(xí)題講解中提問(wèn)，此題可否有漏洞，考查什么知識(shí)點(diǎn)等等。如此一來(lái)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，培育其創(chuàng)新精神。

2在新課程理念下因?qū)嵺`探尋真知

物理課是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，很多物理知識(shí)都要求學(xué)生親自動(dòng)手去做、去實(shí)踐、去發(fā)掘。呂叔湘曾說(shuō)過(guò):“教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)，那是白講，是無(wú)效的勞動(dòng)?！边@種教學(xué)只能讓學(xué)生養(yǎng)成依靠他人的習(xí)慣，思考潛力產(chǎn)生障礙，教師需把教學(xué)的觸點(diǎn)延展到學(xué)生的生活范圍，讓知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在動(dòng)手實(shí)踐中成長(zhǎng)。例如：過(guò)去學(xué)生在解答“檢查電路故障”此類習(xí)題時(shí)，通常感到非常困難，因此，就設(shè)計(jì)了“爭(zhēng)做電氣工程師”研究活動(dòng)：發(fā)給學(xué)生電池組、開(kāi)關(guān)、電流表和電壓表各一個(gè)，好、壞小燈泡各一只，導(dǎo)線若干，并構(gòu)成電路。需要學(xué)生或運(yùn)用電流表或運(yùn)用電壓表或運(yùn)用導(dǎo)線來(lái)找出壞燈泡。只要有學(xué)生能找出壞燈泡并說(shuō)明一種正確的辦法，就給予“電氣工程師”獎(jiǎng)杯。學(xué)生對(duì)此興趣非常高，當(dāng)學(xué)生采取自己研究尋求到一種或多種辦法時(shí)，都會(huì)非常歡喜，內(nèi)心充滿了成功的喜悅。采取實(shí)踐充分激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，滿足了他們的好奇心，抽象的理論知識(shí)也采用動(dòng)手獲得了內(nèi)化，并在其腦海中刻下深深的烙印。

3在新課程理念下因合作交流拓展思維

雅斯貝爾斯曾說(shuō)過(guò):“對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)?！睂?duì)話是教學(xué)中交流的重要方式，課堂上的溝通、協(xié)作促進(jìn)學(xué)生在反復(fù)爭(zhēng)論、評(píng)估和論證中獲取真知。合適的生生協(xié)作通過(guò)和師生的相互溝通通常能夠把問(wèn)題引入深處。例如：在教授“杠桿的應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，先復(fù)習(xí)杠桿平衡條件F1L1=F2L2，然后告訴學(xué)生阿基米德曾說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的木棒，我就可以撬動(dòng)地球”。難道他不知道地球有多重嗎？他為什么會(huì)說(shuō)這樣的話？”接著要求學(xué)生互相討論，各抒己見(jiàn)。通過(guò)教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生有了方向和目的，對(duì)知識(shí)理解自然會(huì)加深很多。同時(shí)，也營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)并回答的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色后，可放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材，分組討論自學(xué)。學(xué)生在互相發(fā)問(wèn)過(guò)程中，圍繞主題大膽地當(dāng)、想、說(shuō)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上從視聽(tīng)為主變?yōu)橐詣?dòng)手、觀察、思考、討論為主，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘潛能；學(xué)生在同一基礎(chǔ)上互相提問(wèn)、討論、回答，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生積極思維。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不單是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還使他們掌握科學(xué)方法，形成創(chuàng)新能力。學(xué)生之間思維也存在較大差異性，要讓他們?nèi)嬲莆罩R(shí)要普及到面。小組之間互相發(fā)問(wèn)，研究探討、回答，無(wú)疑較全面理解學(xué)到知識(shí)。對(duì)較有難度的題，小組可通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論完成，也可由教師引導(dǎo)回答，或由小組幫助完成，教師在這個(gè)過(guò)程中需盡量給學(xué)生提供廣闊思維空間，讓學(xué)生意識(shí)到自我才能的完全展示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究的信念。

篇7

目前很多會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在工作中不能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法，可以將企業(yè)的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以參與到其中，以具體的會(huì)計(jì)人員的身份尋找企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這樣提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生不僅可以掌握理論知識(shí)，也培養(yǎng)了舉一反三和活學(xué)活用的能力。因此案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程

2.1課前準(zhǔn)備在這個(gè)階段，教師的任務(wù)是根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容選擇合適的案例，該案例要求具有綜合性、代表性、專業(yè)性和適應(yīng)性等特點(diǎn)。確定案例后，教師要收集和整理案例的背景資料，分析涉及到的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，對(duì)案例有全面和透徹的了解。針對(duì)將要講授的知識(shí)，對(duì)案例提出若干問(wèn)題，提前發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生的任務(wù)是在上課前，充分閱讀案例，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，根據(jù)案例提出的問(wèn)題做好準(zhǔn)備和思考工作。

2.2課堂討論和總結(jié)該階段是形成教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。教師在這個(gè)階段的任務(wù)是要扮演引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容和討論過(guò)程加以正確引導(dǎo)，必要時(shí)提供理論支持和背景資料。學(xué)生在這個(gè)階段要積極參與，踴躍發(fā)言，表達(dá)不同的觀點(diǎn)或提出質(zhì)疑，通過(guò)對(duì)案例的分析和教師的引導(dǎo)，能夠形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，達(dá)到提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的目的。討論結(jié)束后，教師要對(duì)課堂討論的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)案例、理論知識(shí)在課后進(jìn)行深入思考。

2.3撰寫案例分析報(bào)告該階段是案例教學(xué)的終結(jié)。下課后，教師要求學(xué)生根據(jù)課前搜集資料等準(zhǔn)備工作、課堂對(duì)案例的討論情況撰寫案例分析報(bào)告。在報(bào)告中，要提出觀點(diǎn)，并分析、論證觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)出自己的創(chuàng)新能力和思考能力。學(xué)生通過(guò)撰寫分析報(bào)告，總結(jié)在案例討論過(guò)程中的收獲，同時(shí)反思討論中的疏漏，不斷自我批評(píng)，以此加深對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的分析能力和應(yīng)用能力。

3對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的思考

篇8

傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法一般都是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合課本知識(shí)把一些基本的、重要的概念通過(guò)講授的方式傳遞給學(xué)生，并且通過(guò)提問(wèn)和例子來(lái)幫助學(xué)生的理解，引發(fā)學(xué)生的思考，主要通過(guò)課堂上的練習(xí)和課后的習(xí)題來(lái)鞏固專業(yè)知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)法則是不同于傳統(tǒng)理論教學(xué)的一種全新的教學(xué)模式，它是對(duì)具體發(fā)生的事件進(jìn)行分析從而引發(fā)學(xué)生的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和鍛煉學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的解決能力，是一種新的教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不再是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是扮演一個(gè)積極的參與者，所以學(xué)生必須在上課前就仔細(xì)閱讀老師安排的案例，并且思考在遇到合格問(wèn)題的時(shí)候自己會(huì)做出什么樣的決策，會(huì)有什么樣的后果，這些都必須要符合自己的實(shí)際生活才能得出現(xiàn)實(shí)并且具有意義的解決方案。實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)理論教學(xué)的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.授課方式的不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中主要是教師在上面講課，學(xué)生在聽(tīng)，教課的重點(diǎn)基本都是圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和中心。而實(shí)踐教學(xué)中主要的教學(xué)方式是教師和學(xué)生一起共同討論實(shí)際的案例。實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)是讓學(xué)生參與到課堂中，做課堂的主人，提出自己的解決方案有效的解決實(shí)際問(wèn)題。案例探討是實(shí)踐教學(xué)的主要組成部分，所以教師在課前都會(huì)把案例交給學(xué)生供其提前思考，然后在課堂上進(jìn)行討論。

2.教師和學(xué)生的角色以及責(zé)任的差別

在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中教師的主要目的是把課本的理論重點(diǎn)傳授給學(xué)生所以主要熟悉教材，表達(dá)清晰就可以算的上是一個(gè)好老師了，但是在實(shí)踐教學(xué)中教扮演的角色是一個(gè)引領(lǐng)者的作用，責(zé)任是使學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作當(dāng)中。所以實(shí)踐教學(xué)法比傳統(tǒng)的理論教學(xué)更加適合當(dāng)代的學(xué)生，結(jié)合倉(cāng)儲(chǔ)管理課程的基本性質(zhì)在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的方案可以起到較好的教學(xué)效果從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、實(shí)踐教學(xué)的作用

對(duì)于倉(cāng)儲(chǔ)管理課程，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生具有特殊的指導(dǎo)意義，主要作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的鞏固

在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決具體的問(wèn)題，任何的解決方案都不能脫離理論知識(shí)而獨(dú)立存在。分析案例的目的是闡述事情發(fā)生的基本原理，探究案例所蘊(yùn)藏的思想以及實(shí)踐方法，探索倉(cāng)儲(chǔ)管理理論及實(shí)踐意義，這才是研究案例的主要目標(biāo)。

2.為以后解決類似問(wèn)題做基礎(chǔ)

在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師一般都會(huì)選取一些較為經(jīng)典的案例來(lái)做課堂演示，這是因?yàn)榻?jīng)典案例在學(xué)生以后的工作生活當(dāng)中遇到的可能性很大，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)典案例來(lái)指導(dǎo)未來(lái)的工作。從經(jīng)典案例當(dāng)中總結(jié)出來(lái)倉(cāng)儲(chǔ)管理的基本原理和具體的解決方案、經(jīng)驗(yàn)以及教訓(xùn)都充分反映了倉(cāng)儲(chǔ)管理的基本規(guī)律，所以這些基本規(guī)律和方法同樣適用于其他倉(cāng)儲(chǔ)管理工作中所遇到的問(wèn)題。

3.充當(dāng)理論知識(shí)和實(shí)際操作的橋梁

倉(cāng)儲(chǔ)管理課程中實(shí)踐教學(xué)是理論知識(shí)和實(shí)際操作的橋梁。倉(cāng)儲(chǔ)管理的實(shí)踐教學(xué)首先是由教師收集大量的關(guān)于倉(cāng)儲(chǔ)管理的案例然后對(duì)此進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，選出優(yōu)秀的并且符合課堂教學(xué)的經(jīng)典案例。而這些案例基本是都是對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，以事實(shí)和數(shù)據(jù)作為有效的根據(jù)，并且將理論知識(shí)結(jié)合其中。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生共同對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，把實(shí)際體驗(yàn)升華到理論認(rèn)識(shí)的層面上，可以更好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

4.把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力

倉(cāng)儲(chǔ)管理課程中的實(shí)踐教學(xué)的目的是為了使學(xué)生能夠掌握基本的理論知識(shí)，并且將理論知識(shí)提升為可利用的實(shí)際操作，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的思維能力讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、最終提出建設(shè)性的方案來(lái)有效的解決問(wèn)題，從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)際操作能力。

三、小結(jié)

篇9

“國(guó)際商務(wù)合同”課程作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的必選課，它首先是一門語(yǔ)言課程，它以發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力為首要目標(biāo)，同時(shí)這些教學(xué)目標(biāo)放在商務(wù)合同語(yǔ)境中來(lái)實(shí)現(xiàn)，以期通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到能熟練運(yùn)用英語(yǔ)從事國(guó)際商務(wù)合同相關(guān)活動(dòng)的最終目的。本課程的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生掌握有關(guān)國(guó)內(nèi)合同法、國(guó)際貿(mào)易慣例和國(guó)際公約的有關(guān)規(guī)定，系統(tǒng)地了解國(guó)際貿(mào)易合同的類型和各種國(guó)際貿(mào)易合同的主要條款的內(nèi)容等，使學(xué)生對(duì)日常商務(wù)合同中的問(wèn)題基本能進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，為學(xué)生能夠掌握合同這一國(guó)際貿(mào)易中十分重要的環(huán)節(jié)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該門課程旨在把國(guó)際商務(wù)合同活動(dòng)和系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以及技能培養(yǎng)密切結(jié)合在一起，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的高級(jí)工商管理人才。而起源于工商管理等專業(yè)教學(xué)的案例教學(xué)法應(yīng)用于國(guó)際商務(wù)合同教學(xué)也是值得推廣的。案例教學(xué)法適用于國(guó)際商務(wù)合同的教學(xué)，案例可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生儲(chǔ)存表征商務(wù)合同的信息結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生記憶中的相關(guān)商務(wù)合同知識(shí)的儲(chǔ)存，以備以后提取用于理解新的合同案例，從而提高他們的認(rèn)知能力。“國(guó)際商務(wù)合同”作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門重要課程，具有實(shí)踐性與可操作性的特點(diǎn)。國(guó)際商務(wù)合同強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，其語(yǔ)言活動(dòng)以信息為焦點(diǎn)，任務(wù)為引導(dǎo)，模式以合同的基本知識(shí)為一個(gè)教學(xué)單元，合同的訂立、效力、履行、轉(zhuǎn)讓和終止的過(guò)程就是教學(xué)過(guò)程，教學(xué)帶有“敘事性”。其語(yǔ)言的訓(xùn)練也是融合性的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯按事件發(fā)生的順序交互進(jìn)行，具有整體教學(xué)的特點(diǎn)。這樣的學(xué)科特點(diǎn)決定了在“國(guó)際商務(wù)合同”教學(xué)中，僅僅依靠傳統(tǒng)的歸納演繹的教學(xué)方法，學(xué)生很難將復(fù)雜的理論知識(shí)和企業(yè)的實(shí)際情況相結(jié)合，難以達(dá)到“國(guó)際商務(wù)合同”的教學(xué)目標(biāo)。而引入案例教學(xué)法則可以解決這一問(wèn)題，把商務(wù)合同知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合在一起，在案例教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)典型案例的分析、討論與總結(jié)，模擬真實(shí)合同形成的發(fā)生過(guò)程，將有助于學(xué)生對(duì)合同理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更富有實(shí)踐性，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

二、“國(guó)際商務(wù)合同”課程中案例教學(xué)的應(yīng)用

“國(guó)際商務(wù)合同”的案例教學(xué)沒(méi)有一成不變的步驟，在實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)教師和學(xué)生的具體情況予以調(diào)整，但只有對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的組織和有效的實(shí)施，才能確保案例教學(xué)的成功。因此，教師和學(xué)生都要充分地參與其中，本文以“國(guó)際商務(wù)合同”課程中第二章合同的訂立為例，具體闡述案例教學(xué)法在該門課程中的應(yīng)用。

(一)課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確本章的教學(xué)目標(biāo)(掌握有效合同成立的要件，辨析要約與承諾和相關(guān)術(shù)語(yǔ)的英文表述)，擬訂具體的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)合同訂立的知識(shí)點(diǎn)，選擇具有代表性的真實(shí)案例，力爭(zhēng)做到選材得當(dāng)、描述真實(shí)、語(yǔ)言生動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在辨析要約和要約邀請(qǐng)兩個(gè)概念時(shí)，教材指出一般的商業(yè)廣告(如寄送的價(jià)目表)屬于要約邀請(qǐng);但是同時(shí)指出內(nèi)容符合要約規(guī)定的商業(yè)廣告，視為要約。學(xué)生很難理解什么樣的商業(yè)廣告符合要約規(guī)定，教師可選擇下列案例加以說(shuō)明。甲公司通過(guò)電視廣告，稱其有100輛某型號(hào)汽車，每輛價(jià)格15萬(wàn)元，廣告有效期10天。乙公司于該廣告后第5天自帶匯票去甲公司買車，但此時(shí)車已全部售完，無(wú)貨可供。法院判定甲公司的行為構(gòu)成違約，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。甲公司的廣告中說(shuō)明了汽車的型號(hào)、價(jià)格、數(shù)量等，內(nèi)容具體確定，而且還確定了廣告的有效期。因此，甲公司的廣告是內(nèi)容符合要約規(guī)定的商業(yè)廣告，視為要約，而不是要約邀請(qǐng)。乙公司于該則廣告后第5天自帶匯票去甲公司買車，符合甲公司要約的要求，構(gòu)成承諾。承諾生效時(shí)合同成立，因此，此時(shí)在甲乙之間形成了有效的合同關(guān)系。根據(jù)案例的難易程度，以節(jié)約時(shí)間、高效閱讀為原則，教師可將案例和資料提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，做好筆記;也可采用多媒體課件的方式形象直觀地呈現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)在熟練掌握相關(guān)合同成立知識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀教師下發(fā)的案例資料，了解案例發(fā)生的背景，在此過(guò)程中對(duì)于發(fā)現(xiàn)的疑惑之處和關(guān)鍵問(wèn)題做好記錄和初步分析，在必要時(shí)，查找相關(guān)資料和數(shù)據(jù)予以佐證，對(duì)于教師布置的思考題應(yīng)做深入剖析，并撰寫發(fā)言提綱或工作底稿，為案例討論做好準(zhǔn)備。

(二)課上實(shí)施

案例教學(xué)法并不否認(rèn)傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，應(yīng)在傳統(tǒng)的講授部分理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇典型案例，結(jié)合所講授的基本理論知識(shí)讓學(xué)生討論。案例討論和傳統(tǒng)講授兩種方法并用，能恰到好處地發(fā)揮交融互補(bǔ)的作用。教師系統(tǒng)詳細(xì)地對(duì)相關(guān)的合同成立的基本理論知識(shí)進(jìn)行講解。學(xué)生把教師選擇的案例，用剛學(xué)到的基本知識(shí)進(jìn)行分析，這會(huì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，通過(guò)分析討論也會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情和發(fā)表自己見(jiàn)解的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。從組織形式來(lái)看，課堂展示是在小組討論的基礎(chǔ)上展開(kāi)的全班討論，小組代表進(jìn)行發(fā)言并對(duì)其他小組提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，這種方式能相互啟發(fā)、集思廣益，起到共同提高的目的。在該階段，教師應(yīng)讓學(xué)生成為主角，把握案例討論的方向，引導(dǎo)學(xué)生在案例討論中拓展思路，深化對(duì)案例相關(guān)理論知識(shí)的理解。在討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析、總結(jié)?？偨Y(jié)并不是要給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)確定傾向性的意見(jiàn)，指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)，明確哪些方案是可行的，其依據(jù)是什么，通過(guò)討論受到哪些啟發(fā)。在案例討論教學(xué)過(guò)程中，教師指出本次案例討論的思路、再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)、重點(diǎn)，并將該知識(shí)點(diǎn)放到系統(tǒng)知識(shí)體系中再回顧。

(三)課后總結(jié)

通過(guò)小組、全班討論、教師總結(jié)之后，教師要求學(xué)生把自己的分析、討論結(jié)果寫成案例分析報(bào)告。撰寫案例分析報(bào)告是案例教學(xué)的最后程序，也是學(xué)生總結(jié)案例，將其所知由口頭表達(dá)轉(zhuǎn)為書面表達(dá)的重要階段。學(xué)生應(yīng)根據(jù)對(duì)案例討論的思考、總結(jié)和所做的課堂記錄，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)，獨(dú)立撰寫分析報(bào)告，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法。在分析報(bào)告中，應(yīng)表明自己的觀點(diǎn)，并引用相關(guān)合同法條款予以證實(shí)。教師要進(jìn)行認(rèn)真評(píng)閱，還應(yīng)給學(xué)生加上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，根據(jù)優(yōu)劣給出得分，作為總評(píng)成績(jī)的一部分，并將意見(jiàn)反饋給學(xué)生。通過(guò)這種評(píng)價(jià)反饋的方式，學(xué)生養(yǎng)成縝密的邏輯思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，教師也可以了解學(xué)生情況，以便查缺補(bǔ)漏。

三、案例教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的難點(diǎn)與對(duì)策

案例教學(xué)在“國(guó)際商務(wù)合同”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到一些困難，要保證案例教學(xué)在教學(xué)工作中發(fā)揮最大效用，除了正確組織實(shí)施案例教學(xué)，還應(yīng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行改善。

(一)教師配備問(wèn)題

“國(guó)際商務(wù)合同”是一門實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程，案例教學(xué)的最大難題就在于對(duì)雙師型教師的需求，那些既有商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和合同專業(yè)背景知識(shí)，又有扎實(shí)的外語(yǔ)功底和課堂教學(xué)能力的師資是“國(guó)際商務(wù)合同”教學(xué)成功的基本保證。但由于中國(guó)職業(yè)流動(dòng)性較低和收入差距等問(wèn)題，很難招聘到這類教師。該類教師缺乏的問(wèn)題可以通過(guò)對(duì)本校經(jīng)管類教師進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)或?qū)ν庹Z(yǔ)類教師進(jìn)行商務(wù)實(shí)踐觀摩和調(diào)研等方式克服和解決。

(二)案例選擇問(wèn)題

教材乃教學(xué)之本，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料和依據(jù)。案例教學(xué)，需要有與之相適應(yīng)的合適教材。收集大量的、符合實(shí)際情況的真實(shí)案例對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)也是不容易的事，除了自己的經(jīng)歷，還需到各類商務(wù)實(shí)踐一線做大量的觀摩和調(diào)研。同時(shí)，鑒于各院校對(duì)案例教學(xué)投入不足的現(xiàn)狀，要加大投入，組建學(xué)校案例庫(kù)。一方面，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的合作，讓案例教學(xué)教師深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行調(diào)查研究，收集案例，豐富案例庫(kù);另一方面，學(xué)?？梢云刚?qǐng)有關(guān)方面的專家進(jìn)行講座，從而獲取最新的案例資料。

(三)教學(xué)互動(dòng)問(wèn)題

由于中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期適應(yīng)于被動(dòng)的灌輸式教育，在課堂互動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)發(fā)言集中在某幾位學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生缺乏發(fā)言積極性。針對(duì)這種情況，我們運(yùn)用充分的課前教學(xué)準(zhǔn)備和課堂教學(xué)互動(dòng)的駕馭式管控來(lái)改變這種狀況。借助自主編寫的案例教程，給學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的案例素材、背景資料以及相關(guān)的文獻(xiàn);在課程教學(xué)之初，重視學(xué)生檢索資料和專業(yè)文獻(xiàn)技能的訓(xùn)練;在討論之前，先在課上或者課前討論題，要求學(xué)生進(jìn)行自主思考與發(fā)言準(zhǔn)備。教師也應(yīng)由“接受”走向“導(dǎo)學(xué)”和“對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識(shí)接受型教學(xué)范式向現(xiàn)代的對(duì)話和導(dǎo)學(xué)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。

(四)評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題

課程成績(jī)?cè)u(píng)定依賴于集中考試，缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。高校對(duì)學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)定的主流模式是以期末考試成績(jī)?yōu)橹?、平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o。一般期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)大多依據(jù)學(xué)生到課率、課程作業(yè)完成情況和期中考試成績(jī)?cè)u(píng)定，很少關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的情況。在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，不少學(xué)生高度關(guān)注期末考試范圍和期末復(fù)習(xí)，而對(duì)平時(shí)課程學(xué)習(xí)投入的精力與時(shí)間嚴(yán)重不足，參與課堂討論和課堂互動(dòng)積極性更是不高。這就有必要建立完善的激勵(lì)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性，可以將每個(gè)學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)與期末成績(jī)掛鉤。教師可以適當(dāng)增加學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)在總成績(jī)中的權(quán)重，即使學(xué)生的期末考試成績(jī)不佳，也可以通過(guò)優(yōu)異的案例討論成績(jī)予以抵銷，另外，對(duì)于表現(xiàn)特別優(yōu)異的學(xué)生，教師可以著重培養(yǎng)，推薦參加更高層次的學(xué)科競(jìng)賽，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)案例教學(xué)的發(fā)展。

篇10

課程結(jié)合各自教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，只強(qiáng)調(diào)本門課程的系統(tǒng)性、完整性，任務(wù)目標(biāo)性不是很明確，往往只是為了識(shí)圖而識(shí)圖，為了算量而算量，學(xué)生并沒(méi)有非常明確各門課程與工程造價(jià)能力相關(guān)的具體任務(wù)。需要結(jié)合工程造價(jià)崗位能力，劃分若干任務(wù)，各門課程也都圍繞這些任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有效果。

二、結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行課程改革

（一）整合各門課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要以民用住宅項(xiàng)目為載體，以其工作流程為主線，形成造價(jià)文件。將工程識(shí)圖、房屋建筑、工程概預(yù)算等各門課程內(nèi)容進(jìn)行整合，圍繞這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行各門課程知識(shí)的講解及實(shí)訓(xùn)，對(duì)每一部分內(nèi)容再進(jìn)行適當(dāng)展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。綜合實(shí)訓(xùn)可以采取如下方式進(jìn)行：

1.施工圖識(shí)圖實(shí)訓(xùn)

以此住宅項(xiàng)目為例，識(shí)讀并抄繪建筑施工圖，了解建筑設(shè)計(jì)內(nèi)容以及房屋建筑構(gòu)造，識(shí)讀并抄繪結(jié)構(gòu)施工圖，了解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)內(nèi)容和方法。結(jié)合工程概預(yù)算工程量計(jì)算要求，掌握計(jì)算時(shí)需要哪些關(guān)鍵尺寸，為概預(yù)算課程的實(shí)訓(xùn)打下良好基礎(chǔ)。

2.建筑工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)

以此住宅項(xiàng)目為例，利用所學(xué)的基本理論和實(shí)踐內(nèi)容，在前面識(shí)圖實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行工程量計(jì)算及組價(jià)，編制一份完整的建筑工程預(yù)算書。使學(xué)生熟悉造價(jià)文件的編制步驟，掌握工程量計(jì)算方法、定額套用方法和費(fèi)用文件的使用方法，提高學(xué)生分析解決建筑工程造價(jià)實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）使用3D仿真動(dòng)畫模擬系統(tǒng)解決學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

和階段實(shí)習(xí)的問(wèn)題實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)其中的一個(gè)項(xiàng)目是開(kāi)發(fā)3D仿真動(dòng)畫模擬系統(tǒng)，模擬展示整個(gè)施工環(huán)境和施工流程，同時(shí)體現(xiàn)各分部分項(xiàng)工程的工程量計(jì)算過(guò)程及其形成的造價(jià)文件。教師教學(xué)時(shí)可以借助此模擬系統(tǒng)，解決學(xué)生不能到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)的問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)畫展示，使學(xué)生置于交互式的學(xué)習(xí)情境中，更加生動(dòng)形象，圖紙和實(shí)物的對(duì)照更加明晰，對(duì)于房建構(gòu)造、工程量的計(jì)算規(guī)則也能夠理解得更加深入，特別是對(duì)于施工內(nèi)容更加清楚，算量列項(xiàng)時(shí)的準(zhǔn)確性會(huì)大大提高。

（三）以任務(wù)帶動(dòng)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以住宅項(xiàng)目為例，最終任務(wù)是編制造價(jià)文件，教師可以結(jié)合這一工程，按照動(dòng)畫展示過(guò)程將任務(wù)分解為若干子任務(wù)，并對(duì)若干子任務(wù)要形成的最終結(jié)果進(jìn)行明確，識(shí)圖、房建、工程概預(yù)算等課程都圍繞這一任務(wù)進(jìn)行。比如，編制工程造價(jià)文件的主要內(nèi)容是工程量的計(jì)算，教師可以將工程量計(jì)算這部分內(nèi)容，按照基礎(chǔ)、柱、梁、板、墻等項(xiàng)目進(jìn)行分解，對(duì)于某一具體任務(wù)例如基礎(chǔ)工程量計(jì)算，就要求學(xué)生要正確識(shí)讀基礎(chǔ)部分的圖紙，掌握基礎(chǔ)的構(gòu)造，再按照基礎(chǔ)工程量計(jì)算規(guī)則進(jìn)行算量，其他項(xiàng)目也同樣進(jìn)行，這樣每門課程也就有了相對(duì)應(yīng)的具體任務(wù)。以任務(wù)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)于每一項(xiàng)任務(wù)都明確，同時(shí)每一個(gè)階段都有一個(gè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，這樣能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（四）實(shí)施“教-學(xué)-做”一體化教學(xué)模式

工程模擬實(shí)訓(xùn)室建成后，整門課程全部安排在一體化教室（實(shí)訓(xùn)室）進(jìn)行，教師在現(xiàn)場(chǎng)講解具體項(xiàng)目的技術(shù)要求及理論知識(shí)后，給學(xué)生安排任務(wù)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，遵循“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的原則，真正能夠?qū)W以致用，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、課程改革

擬達(dá)到的效果結(jié)合“工程行業(yè)財(cái)務(wù)信息管理校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”的建設(shè)，工程類的幾門課程，在有限的學(xué)時(shí)里，可以有針對(duì)性地掌握編制工程造價(jià)文件需要的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力大大增強(qiáng)。

（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用

綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涉及多門課程，如工程識(shí)圖、房屋建筑、項(xiàng)目管理、工程概預(yù)算等，通過(guò)這樣的綜合實(shí)訓(xùn)，能夠加深學(xué)生對(duì)各門課程的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)各門課程知識(shí)的融合和滲透，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

（二）學(xué)生的結(jié)構(gòu)空間概念得到明顯增強(qiáng)

3D動(dòng)畫軟件形象地展示了房子從圖紙上搬到建筑場(chǎng)地的過(guò)程，圖紙和實(shí)物的對(duì)照、施工流程的展示，都使學(xué)生對(duì)圖紙的識(shí)讀、對(duì)房屋構(gòu)造的認(rèn)識(shí)更加深入和明晰，空間概念明顯增強(qiáng)，特別是對(duì)于施工過(guò)程的了解，更有利于學(xué)生準(zhǔn)確編制造價(jià)文件。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性

多媒體手段的應(yīng)用，使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)建筑物，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，2013年學(xué)院“工程行業(yè)財(cái)務(wù)信息管理校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”成功申報(bào)遼寧省職業(yè)教育創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，針對(duì)原工程類課程教學(xué)存在的問(wèn)題，提出課程改革的一些思路以及預(yù)期達(dá)到的效果。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)

教學(xué)內(nèi)容要圍繞實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和整合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從工程的角度去分析、判斷，捕捉工程中的有用信息，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，找到解決問(wèn)題的方法，例如看到圖紙，學(xué)生會(huì)明確算量，計(jì)算規(guī)則，關(guān)鍵尺寸，只有將這幾門課程內(nèi)容和工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能提高學(xué)生職業(yè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)