導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇智慧教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個(gè)人至少有7種不同的“智力中心”，分別是語(yǔ)言智慧、邏輯數(shù)學(xué)智慧、視覺(jué)空間智慧、肢體運(yùn)作智慧、音樂(lè)智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。他認(rèn)為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識(shí)的傳授上，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。多元智慧理論對(duì)于規(guī)劃孩子的教育，開發(fā)他們的智慧潛力，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論來(lái)指導(dǎo)漢語(yǔ)拼音教學(xué)。在課堂上，我不斷變換講課的方法，從語(yǔ)言到視覺(jué)再到音樂(lè)等等，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂(lè)于接受。

一、聯(lián)系生活，發(fā)展語(yǔ)言智慧

鑒于拼音符號(hào)抽象枯燥的特點(diǎn)，教師如果不為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無(wú)法逾越的鴻溝，這對(duì)于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心是極為不利的。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。語(yǔ)言來(lái)源于生活，在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說(shuō)一兩句簡(jiǎn)單的話，賦予音節(jié)以意義。例如，在教“ai”這個(gè)音節(jié)時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)來(lái)和老師站在一塊比身高，然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話說(shuō)出來(lái)。孩子們有的說(shuō)：“胡老師高，xx小朋友矮?！庇械恼f(shuō)：“胡老師比xx高，xx比胡老師矮?！鄙踔劣幸粋€(gè)孩子還用這樣兩句非常精彩的話來(lái)概括出他所要表達(dá)的意思：“老師是a，我是i，高高矮矮在一起?！庇纱丝梢?jiàn)，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒(méi)有意義的，而沒(méi)有意義的識(shí)記又是非常困難的?？梢坏┌岩艄?jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來(lái)，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，又能夠發(fā)展孩子的語(yǔ)言智慧。

另外，通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“zhi”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我請(qǐng)孩子們用講故事的方式來(lái)告訴大家這個(gè)音節(jié)不能分開拼，只能整體認(rèn)讀。因?yàn)樵诮獭皕i”時(shí)，我就是采用故事的形式來(lái)帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來(lái)。有一個(gè)孩子這樣講道：“zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對(duì)媽媽說(shuō)，媽媽，我再也不離開你了，我要永遠(yuǎn)和你在一起?！甭犃诉@樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語(yǔ)言表達(dá)力。作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們低段教學(xué)中，何不利用這個(gè)特點(diǎn)作為我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)育智慧的發(fā)展和提高呢？

二、色彩記憶，發(fā)展視覺(jué)空間智慧

低段兒童對(duì)記憶材料是以視覺(jué)加工為主，即主要是以看來(lái)進(jìn)行記憶。所有的孩子都喜歡生動(dòng)直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號(hào)，讓學(xué)生在填色過(guò)程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符看見(jiàn)卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色?！笔艿竭@個(gè)孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來(lái)書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識(shí)灌輸給他們要深刻得多。

三、兒歌串連，發(fā)展音樂(lè)智慧

兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂(lè)智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對(duì)于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無(wú)論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如?！皥A圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee?！庇械氖俏覟榱私虒W(xué)需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個(gè)復(fù)韻母時(shí)，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛(ài)喝咖啡。e前i后，喝了一杯?！毕襁@樣的兒歌還有很多。例如，在教“ing”這個(gè)后鼻韻母時(shí)，我問(wèn)他們?cè)趺从涀∵@個(gè)韻母的發(fā)音，有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)，她要用兒歌來(lái)記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰?！庇纱丝梢?jiàn)，通過(guò)兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂(lè)智慧。

四、游戲活動(dòng)，發(fā)展肢體運(yùn)作智慧

篇2

當(dāng)你自己發(fā)現(xiàn)的，會(huì)記得特別牢固。當(dāng)你使用過(guò)的單詞，不會(huì)輕易忘記。在英語(yǔ)課堂上，我給學(xué)生講過(guò)兩個(gè)故事，分別是花生醬故事和廁所故事。花生醬故事是：一天在超市購(gòu)物，一個(gè)外國(guó)的顧客在問(wèn)中國(guó)銷售員“Whereisthepeanutsbutter？”可惜，銷售人員不懂英語(yǔ)，一個(gè)勁地問(wèn)“：什么，什么？”外國(guó)顧客是一遍遍重復(fù)“peanutsbutter”，可憐的銷售人員還根據(jù)英語(yǔ)的發(fā)音，問(wèn)道“：皮帶？”后來(lái)邊上的一位懂英語(yǔ)的大學(xué)生上前幫忙，和銷售人員講外國(guó)人是想買花生醬。廁所的故事：那位外國(guó)友人就沒(méi)有這么幸運(yùn)。他沒(méi)有懂英語(yǔ)的人幫助他解圍，只能無(wú)奈離開。一位外國(guó)游客急著想上廁所，問(wèn)一個(gè)中國(guó)大媽“Whereisthetoilet？”可是大媽聽不懂，還打了個(gè)手勢(shì)讓小伙子寫下來(lái)。大媽估計(jì)心想聽不懂，總看得懂吧。只可惜，外國(guó)小伙子寫的是英文“toilet”。最后，大媽還是無(wú)奈地?fù)u搖頭，外國(guó)小伙子也只能另求高人了。給學(xué)生講完這兩個(gè)真實(shí)事件，我還不忘記讓學(xué)生自己思考，如果你們遇到這樣的情況了，你們能提供幫助嗎？提醒學(xué)生多多留意身邊出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞和句子，譬如在食品包裝袋、車站、風(fēng)景區(qū)、超市等等。其實(shí)目前生活中往往有好多英語(yǔ)提示語(yǔ)的存在。而恰恰這些簡(jiǎn)單常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯正是學(xué)生實(shí)際有用的內(nèi)容。

二、讓學(xué)生積極地掌握記憶詞匯的方法

掌握詞匯得有方法得有技巧?！笆掳牍Ρ丁焙汀笆卤豆Π搿钡膮^(qū)分貴在方法與技巧。簡(jiǎn)單介紹下經(jīng)常使用且效果不錯(cuò)的單詞記憶方法。我給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹過(guò)組塊的概念，每個(gè)人的記憶組塊一般為7±2的概念，也就是說(shuō)瞬間記憶最糟糕的可以一下子記住5個(gè)組塊，而記憶力最好的也就9個(gè)組塊。每人能記住的組塊數(shù)目一般是定的，可是組塊的大小可以調(diào)節(jié)。例如，英語(yǔ)單詞information，如果按一個(gè)字母為組塊的話，學(xué)生得記住11個(gè)組塊，大于能力范圍；但是，倘若把單詞根據(jù)音節(jié)分成四個(gè)組塊in-for-ma-tion，學(xué)生就能夠相當(dāng)輕松地記住四個(gè)組塊，拼寫單詞。除了這個(gè)組塊的記憶策略，還有一個(gè)經(jīng)常在課堂使用的聯(lián)想策略。讓學(xué)生記住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（絕對(duì)的）、resolute（堅(jiān)決的）六個(gè)單詞，毫無(wú)相關(guān)的單詞，想要記住絕非易事?？墒牵舭阉鼈兘M合成一首小詩(shī)，這些單詞就有趣好記了。梁山伯與祝英臺(tái)/一個(gè)坐著彈lute（琵琶）一個(gè)站著吹flute（笛子）/青山綠水沒(méi)pollute（被污染）/來(lái)往行人都salute（致敬）/長(zhǎng)久的愛(ài)是absolute（絕對(duì)的）/綿綿的情是resolute（堅(jiān)決的）。當(dāng)然，這些不同策略適合不同的學(xué)生，我們教師只能簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生去使用這些方法，至于學(xué)生吸收后會(huì)怎樣使用這些策略方法就因人而異。

三、讓學(xué)生盡情地做鞏固詞匯的游戲

中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一個(gè)比較枯燥的環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，中職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，巧妙地引用趣味性的詞匯教學(xué)方法，是比較切合職業(yè)高中生的實(shí)際的。就拿平時(shí)經(jīng)常使用的單詞中英文大戰(zhàn)的游戲，其實(shí)游戲本身就是為了鞏固學(xué)生對(duì)單詞的中英文的記憶。所謂的中文戰(zhàn)，就是出題人讀出英語(yǔ)單詞，答題人必須迅速說(shuō)出其中文。所謂的英文戰(zhàn)，就是出題人說(shuō)出中文，答題人必須迅速給出英文。中英混戰(zhàn)，為出題人任意說(shuō)出中文或英文，則答題人給出相應(yīng)的英語(yǔ)或中文。

篇3

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)教學(xué)；社會(huì)文化能力

美國(guó)教育家溫斯頓·布倫姆伯格曾說(shuō)過(guò)：“采取只知語(yǔ)言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好辦法?！闭Z(yǔ)言與文化自古以來(lái)就是不可分割且相互滲透的。人類用語(yǔ)言創(chuàng)造了文化，文化反過(guò)來(lái)又促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展。廣義上說(shuō)，文化是指一個(gè)社會(huì)所具有的獨(dú)特的政治經(jīng)濟(jì)制度、、風(fēng)俗人情的總和。在教學(xué)中，我們常把文化分為兩個(gè)層面：即知識(shí)文化和交際文化。通常交際文化要比知識(shí)文化更直接地影響跨文化交際和言語(yǔ)中所蘊(yùn)含的文化信息。對(duì)文化所包含的這兩個(gè)層面的熟悉、掌握、運(yùn)用程度，就是我們要探討的社會(huì)文化能力。

中國(guó)加入WTO以后，社會(huì)對(duì)涉外人才的培養(yǎng)數(shù)量和層次提出了更高要求，各行各業(yè)對(duì)外向型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求也愈益迫切。高職英語(yǔ)教學(xué)作為高職教育與社會(huì)需求接軌的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，日益受到重視。但從目前高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，還存在很多不足。例如：（1）高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，閱讀、聽說(shuō)能力也比較差。大約有四分之一到三分之一的學(xué)生只能進(jìn)行最簡(jiǎn)單的日常生活會(huì)話。（2）高職英語(yǔ)教學(xué)的師資力量不是原來(lái)中專學(xué)?；蛑袑W(xué)里過(guò)來(lái)的，就是剛畢業(yè)的應(yīng)屆生。教學(xué)方法不能適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)，事倍功半。（3）在英語(yǔ)教學(xué)中，人們普遍忽視社會(huì)文化能力的培養(yǎng)，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，沒(méi)有把文化滲透和學(xué)生的語(yǔ)用能力相結(jié)合。

2000年10月，教育部高教司組織修訂的《高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。[1]新的基本要求體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：（1）高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，突出語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。（2）以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，將語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以滿足21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才的要求。（3）為適應(yīng)改革開放對(duì)涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求，加強(qiáng)聽說(shuō)能力的訓(xùn)練以及加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，已成為高職外語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了進(jìn)行涉外交際，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，應(yīng)用能力不但泛指應(yīng)用語(yǔ)言的一般能力，更是指把語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際涉外交際環(huán)境中的能力。后者也可稱為“社會(huì)文化能力”。應(yīng)用能力是社會(huì)文化能力的基礎(chǔ)，社會(huì)文化能力則是應(yīng)用能力的最終表現(xiàn)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以社會(huì)文化能力的培養(yǎng)為最終目的。

實(shí)際上，社會(huì)文化能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)層次上都可以進(jìn)行，它存在于語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，作為高職英語(yǔ)教學(xué)引領(lǐng)者的教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

海姆斯（Hymes）曾說(shuō)過(guò)，外語(yǔ)教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生“在什么時(shí)候該說(shuō)話，什么時(shí)候不該說(shuō)話，對(duì)誰(shuí)在何時(shí)何地以何種方式談什么?！睆倪@個(gè)意義上看，語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)、語(yǔ)言能力與文化能力是不可分離、相輔相成的。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)既是為了掌握一種新的交際工具，也是為了學(xué)習(xí)和了解其他文化；從教師教學(xué)角度來(lái)看，教授一門語(yǔ)言同時(shí)也是在傳授一種文化。教師不能只顧教授語(yǔ)言知識(shí)，也不能教語(yǔ)音的只管教語(yǔ)音、教語(yǔ)法的只管教語(yǔ)法。英語(yǔ)教學(xué)“只有考慮到文化因素，我們才能全面地理解語(yǔ)言行為”（Crane，1981），才能更有效地交際。由此可見(jiàn)，我們必須從根本上更新教育觀念，把教學(xué)指導(dǎo)思想從“語(yǔ)言為本”向“以語(yǔ)言運(yùn)用為本”轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為宗旨。

其次，教學(xué)模式也要作實(shí)質(zhì)性的改革，具體描述如下：

以大綱為依據(jù)外語(yǔ)教師不能憑個(gè)人好惡予以取舍，而必須按大綱要求去做。要在仔細(xì)研究大綱，研究學(xué)習(xí)主體的入學(xué)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性差異等的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確施教。立足本校實(shí)際，加強(qiáng)集體備課，商定每一單元文化導(dǎo)入的內(nèi)容、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。日常教學(xué)中適時(shí)融入介紹、告別、聚會(huì)、訪問(wèn)等文化因素的講解，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“不僅要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，還要重視語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)性”，使其文化能力與語(yǔ)言能力同步提高。

課程設(shè)置及教材選擇課程設(shè)置應(yīng)服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既可以請(qǐng)外籍教師開設(shè)口語(yǔ)課、語(yǔ)言文化系列知識(shí)講座，也可根據(jù)自身的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)嘗試開設(shè)一些輔修課，如“文化與交際”、“涉外禮儀”、“外企文化”等。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生對(duì)不同文化的領(lǐng)悟力和接受程度。另外，教材不合適也會(huì)影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生社會(huì)文化能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)選擇富含英美人實(shí)際交際中的“真實(shí)語(yǔ)料”的教材，在方便教師教語(yǔ)言的同時(shí)又能結(jié)合文化內(nèi)涵展開教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，教材內(nèi)容應(yīng)有一定的趣味性，使學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和參與其中的樂(lè)趣，同時(shí)也要使學(xué)生覺(jué)得“易學(xué)”和“好用”。另外，高職外語(yǔ)教學(xué)中讀、寫、譯的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)是涉外應(yīng)用文，所以教學(xué)素材的選擇在著眼于典型性的同時(shí)，也應(yīng)注重實(shí)用性。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用典型性、實(shí)用性、趣味性強(qiáng)的語(yǔ)言材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)文化的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，運(yùn)用多種方式增加課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如role-play，groupdiscussion，pair-work，熱點(diǎn)話題辯論，實(shí)用文寫作等。要克服班級(jí)規(guī)模偏大、人數(shù)偏多的困難，實(shí)施教師為場(chǎng)外指導(dǎo)，學(xué)生為場(chǎng)上隊(duì)員的教學(xué)模式，使學(xué)生的語(yǔ)用能力得到最大程度的發(fā)揮。另外，針對(duì)不同課型的課堂教學(xué)，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)。比如口語(yǔ)訓(xùn)練中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)句式表達(dá)的同時(shí)，也要讓學(xué)生了解該語(yǔ)言適合的語(yǔ)境、包含的文化因素等，避免出現(xiàn)交際中的語(yǔ)用錯(cuò)誤。因?yàn)槿狈ξ幕尘爸R(shí)的語(yǔ)用方面的錯(cuò)誤，可能會(huì)引起嚴(yán)重的后果，聽者或許會(huì)認(rèn)為是粗魯和惡意傷害的自然流露，從而導(dǎo)致交際失敗。[2]又如閱讀課中應(yīng)加強(qiáng)風(fēng)俗、文化、宗教等的介紹，因?yàn)楝F(xiàn)今教材的閱讀材料多取自英美國(guó)家，只有放在一定的社會(huì)環(huán)境、文化背景下，才能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)其中的含義，增強(qiáng)語(yǔ)言功底。此外，在詞匯教學(xué)中也應(yīng)注重文化介紹，因?yàn)樵~匯中同樣也包含著極其豐富的各種文化信息。有些詞語(yǔ)因人們的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、心理特征等綜合起來(lái)的文化意識(shí)不同而在不同的語(yǔ)言中有著不同的內(nèi)涵。如blue一詞，在英美人的眼里，除了顏色，還可代表心情憂郁；在中國(guó)，稱贊人家小孩的時(shí)候往往用“胖乎乎”這個(gè)詞，但英美人受社會(huì)文化影響認(rèn)為“fat”是個(gè)貶義詞，因而不用“fat”而用“cute”。類似的例子很多，教師可以利用這些文化差異在詞匯教學(xué)中進(jìn)行有意識(shí)的跨文化教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)文化能力。

考試項(xiàng)目的調(diào)整高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行成功的涉外交際。如果對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的測(cè)試僅停留在知識(shí)點(diǎn)的考查上，那么最終導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)用紙筆交流，掌握的只是用規(guī)則硬套的啞巴英語(yǔ)。因此，我們應(yīng)提供多種測(cè)試途徑（聽、說(shuō)、讀、寫），設(shè)置不同的語(yǔ)言環(huán)境，考查學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)性和應(yīng)對(duì)變化的靈活性，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正為語(yǔ)言交際服務(wù)。

英語(yǔ)教師培訓(xùn)正如前面所提到的，高職英語(yǔ)的師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)方法的墨守成規(guī)和師資隊(duì)伍的年輕化是兩個(gè)最大的問(wèn)題。許多英語(yǔ)教師自身就缺乏對(duì)語(yǔ)言所包含的文化信息的廣泛了解。因此，一方面教師本人應(yīng)及時(shí)“充電”，進(jìn)修專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)歷；另一方面，高職院校應(yīng)為英語(yǔ)教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師走出國(guó)門，感受英美國(guó)家的語(yǔ)言及文化環(huán)境。教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力時(shí)起到指導(dǎo)作用。

第二課堂社會(huì)文化能力的培養(yǎng)不僅限于課堂上進(jìn)行，而且還可以充分利用其他渠道。例如，課余利用英語(yǔ)廣播電臺(tái)播放原汁原味的英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)歌曲，或利用多媒體電教設(shè)備播放一些原版的影碟，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，又可讓學(xué)生對(duì)異國(guó)的生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等方面有直觀的感性認(rèn)識(shí)。還可以請(qǐng)一些外籍人士與學(xué)生定期開展交流活動(dòng)，或以講座形式向?qū)W生介紹國(guó)外的社會(huì)生活風(fēng)貌等。通過(guò)這些方法獲得的文化背景知識(shí)更容易讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、掌握，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)文化能力。

再次，要明確語(yǔ)言教學(xué)與文化能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

當(dāng)然，高職英語(yǔ)教學(xué)中不能因重視文化教學(xué)而忽視語(yǔ)言教學(xué)。我們應(yīng)權(quán)衡學(xué)生水平、人才培養(yǎng)目標(biāo)及教材內(nèi)容等方面因素，處理好兩者的關(guān)系：第一，文化教學(xué)是為了加強(qiáng)而不是削弱語(yǔ)言教學(xué)，是為補(bǔ)充語(yǔ)言教學(xué)的不足，而不是取代語(yǔ)言教學(xué)。第二，要明確語(yǔ)言教學(xué)的范疇。就一個(gè)國(guó)家文化而言，有主次之分。全盤講授，一難于做到，二會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，最終不利于學(xué)生社會(huì)文化能力的培養(yǎng)，故應(yīng)有所選擇地講授。第三，語(yǔ)言和文化是隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的。所以在文化教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，不能嚴(yán)格遵守文化規(guī)約，這也意味著教師要與時(shí)俱進(jìn)。21世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展必將使跨越不同文化的交流愈加頻繁。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的涉外交際能力是最終目的。我們應(yīng)在打穩(wěn)、夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力，從而促進(jìn)不同語(yǔ)言、文化間的和諧交流與溝通。

參考文獻(xiàn)：

篇4

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，多數(shù)互動(dòng)為教師示范，學(xué)生跟著演練，此類互動(dòng)很大程度上就是重復(fù)教師操作過(guò)程，缺少自己的想法。在教學(xué)過(guò)程中，我們的主體是學(xué)生，希望通過(guò)師生之間和學(xué)生之間的相互交流、提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能，以達(dá)到改變目前大多高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)課堂氣氛沉悶的狀態(tài)。

2會(huì)計(jì)課堂創(chuàng)造性教學(xué)的構(gòu)建

2.1多方合力共建創(chuàng)造性教學(xué)的課堂

課堂教學(xué)創(chuàng)新不是教師單獨(dú)一方的工作，需要多條件、多方面的配合。首先，創(chuàng)造性教學(xué)觀念的塑造離不開學(xué)校政策上的支持與引導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)該努力為教師建立起相應(yīng)的平臺(tái)，提供條件和機(jī)會(huì)培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性。溫馨、舒適的教學(xué)環(huán)境，是構(gòu)建創(chuàng)造性教學(xué)的課堂重要組成部分。在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，有相對(duì)愉悅的心情，也能激發(fā)課堂教學(xué)的創(chuàng)造性思維。合理界定課堂教學(xué)規(guī)模，班級(jí)規(guī)模過(guò)大、人數(shù)過(guò)多，空間環(huán)境的過(guò)度擁擠，會(huì)降低學(xué)會(huì)參與教學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì)；同樣，創(chuàng)造性的課堂教學(xué)中，也需要建立和諧的師生關(guān)系。第二，教師要敢于打破自己以往固有的教學(xué)方法，更新陳舊的教學(xué)觀念，積極探索學(xué)習(xí)新的教學(xué)科研成果，通過(guò)各個(gè)院校開展的創(chuàng)造性教學(xué)課堂經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)彌補(bǔ)自身不足，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，把愛(ài)均勻的撒向每位學(xué)生，用創(chuàng)造性的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。第三，也需要學(xué)生有積極探索的精神，碰到疑難問(wèn)題，或者有問(wèn)題的地方及時(shí)提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，可通過(guò)多方查詢學(xué)習(xí)，提升自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練自己創(chuàng)造性思維。

2.2積極學(xué)習(xí)，提升教師自身創(chuàng)造性

教師需要認(rèn)真鉆研教材，從中梳理出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，全面把控教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能在課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)收放自如，以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而將部分簡(jiǎn)單的內(nèi)容放手給學(xué)生，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)部分的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)播引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)習(xí)能力。教學(xué)內(nèi)容、特別是對(duì)案例的引用，要盡量貼近實(shí)際，貼近生活，避免理論和實(shí)際脫節(jié)，一般情況下，與生活相聯(lián)系、相結(jié)合的案例教學(xué)，能夠更大地引發(fā)學(xué)生的興趣，使其全身心地參與其中，去積極探索解決問(wèn)題的方法。

2.3培養(yǎng)塑造學(xué)生的創(chuàng)造性

篇5

健美操教學(xué)社會(huì)化可以這樣定義:是指教師通過(guò)各種健美操教學(xué)形式使學(xué)生努力成為“社會(huì)人”的過(guò)程。健美操教學(xué)社會(huì)化的具體內(nèi)容包括:(1)健美操教學(xué)作為一種手段,采用有組織的、運(yùn)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng),傳授生活技能,鍛煉學(xué)生身體及心理,提高運(yùn)動(dòng)能力,提高社會(huì)實(shí)踐能力,使人們的生活能力和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力迅速得到提高。(2)健美操教學(xué)以集體形式進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)觀念,培養(yǎng)合作精神,養(yǎng)成遵守規(guī)范習(xí)慣,發(fā)展人際關(guān)系,同時(shí)在合作中培養(yǎng)社會(huì)角色。(3)激發(fā)學(xué)生對(duì)健美操的熱愛(ài),建立終身體育價(jià)值觀念。

2高職院校健美操教學(xué)存在問(wèn)題

健美操是高職院校的一門必修課,它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展具有積極意義。在我國(guó),傳統(tǒng)健美操教學(xué)中,老師都傾向于學(xué)生技能方面的發(fā)展,上課只要是學(xué)健美操套路,而忽視了培養(yǎng)學(xué)生健身興趣,課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。對(duì)于上述出現(xiàn)的問(wèn)題,將社會(huì)化教學(xué)引入到健美操教學(xué)中無(wú)疑會(huì)是一種有效的措施。健美操教學(xué)社會(huì)化就是將健美操教學(xué)融入到“社會(huì)環(huán)境”中,將社會(huì)需要的能力融入到教學(xué)活動(dòng)中,將傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與式教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生主體的地位。目前,很多高職院校對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位,體育校內(nèi)外的體育活動(dòng)間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠明確,很多認(rèn)為體育只是在教學(xué)課堂和學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的,對(duì)課堂外和學(xué)校外的教學(xué)缺乏必要的認(rèn)識(shí),健美操亦是如此。高職院校健美操教學(xué)與社會(huì)體育聯(lián)系不夠緊密,學(xué)生學(xué)到的技能及體育理論知識(shí)不能得到實(shí)際的應(yīng)用,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的健身積極性。

3高職院校健美操教學(xué)的社會(huì)化路徑

3.1路徑一:在教學(xué)中終身體育教育思想的培養(yǎng)

目前,高職院校終身體育教育還存在著很多問(wèn)題,如教學(xué)內(nèi)容單一、課程設(shè)置不合理、體育場(chǎng)館設(shè)施不足等,但是最大的問(wèn)題是體育老師及學(xué)生終身體育意識(shí)淡薄。在高職院校體育教育中,只重視對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉,忽視了對(duì)學(xué)生體育鍛煉的各興趣、體育意識(shí)以及鍛煉能力的培養(yǎng),很多學(xué)生在上體育課時(shí)往往抱著敷衍和應(yīng)付的態(tài)度,學(xué)生的終身體育意識(shí)比較淡薄。因此,我們必須轉(zhuǎn)變觀念,樹立終身體育教育思想。為了適應(yīng)體育教學(xué)改革的需要,必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,要在體育教學(xué)活動(dòng)中貫徹終身體育思想,幫助學(xué)生樹立終身體育的觀念,加大終身體育教育的宣傳力度。同時(shí)還要增強(qiáng)大學(xué)生自主鍛煉、自主學(xué)習(xí)的意識(shí),進(jìn)一步鍛煉他們的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中要將近期的教學(xué)目標(biāo)與遠(yuǎn)期的終身體育目標(biāo)相結(jié)合,使高職院校成為培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和終身鍛煉習(xí)慣的主要場(chǎng)所。

3.2路徑二:在課堂教學(xué)中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力是指學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,解決各種實(shí)際問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)的程序性知識(shí)和基本能力,它是由一般社會(huì)實(shí)踐能力和特殊社會(huì)實(shí)踐能力構(gòu)成的能力體系。一般社會(huì)實(shí)踐能力,是指學(xué)生從事各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都必須具備的基本能力,是大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中必不可少的能力。一般社會(huì)實(shí)踐能力包括社會(huì)認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)能力、人際交往能力、組織管理能力、自主學(xué)習(xí)能力。特殊社會(huì)實(shí)踐能力,是指大學(xué)生從事專業(yè)性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所必需的能力,包括專業(yè)能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力。高職院校健美操教學(xué)首先要利用網(wǎng)絡(luò)的各種平臺(tái),通過(guò)微課等視頻的拍攝,讓學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)、課后的復(fù)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前,“微課”已經(jīng)被越來(lái)越多的老師所熟知?，F(xiàn)在全省乃至全國(guó)都在進(jìn)行高職院校微課比賽,也有極小部分高職院校體育老師參與到微課比賽中。但是在極少數(shù)的參加微課比賽的高職院校體育老師中,很少將微課用于學(xué)生,就是為了比賽而比賽,這是資源的極大浪費(fèi)。在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天,微課的發(fā)展是大勢(shì)所趨。所以要積極鼓勵(lì)廣大健美操老師進(jìn)行微課制作,并用于教學(xué)。在高職院校健美操教學(xué)中要充分利用手機(jī)、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),通過(guò)現(xiàn)代工具進(jìn)行交往教學(xué),以此來(lái)提高學(xué)生交往能力。有專家曾經(jīng)對(duì)中國(guó)和西方國(guó)家的教學(xué)方法進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)西方國(guó)家很多采用討論、辯論的方法進(jìn)行教學(xué),而中國(guó)多采用講授、灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。很明顯兩種不同的教學(xué)方法在學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的交流存在很大差異,教學(xué)效果自然存在很大不同。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),高職院校健美操老師大多采用講授、灌輸?shù)姆绞皆谏险n,老師先教動(dòng)作,然后學(xué)生自己練習(xí),有些老師安排分組練習(xí),但是并沒(méi)有在思想上對(duì)“交往”的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為,大學(xué)生有著強(qiáng)烈的情感交流需要,他們需要友誼、需要良好的人際關(guān)系,但是現(xiàn)在95后又非常具有個(gè)性,“惟我獨(dú)尊”、因此,老師必須要進(jìn)行思想上的引導(dǎo)?？梢钥隙ǖ恼f(shuō),西方國(guó)家的教學(xué)方式更應(yīng)該提倡,對(duì)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化具有重要意義。為此,在高職院校的健美操教學(xué)中要提倡交往教學(xué)。交往教學(xué)是在遵循主動(dòng)性、激勵(lì)性、平等性和互動(dòng)性等原則之下,主要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的主要方式由團(tuán)隊(duì)內(nèi)討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等。團(tuán)隊(duì)之間也可以互動(dòng)交流,如互查、競(jìng)賽等,實(shí)現(xiàn)成果互享。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的交往教學(xué),可以有效促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化,如促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生情商的發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維等等,最終提高學(xué)生的交往能力。

3.3路徑三:建立健美操教學(xué)的社會(huì)課堂,推進(jìn)健美操教學(xué)的社會(huì)化發(fā)展

篇6

關(guān)鍵詞：高職高專；英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

英語(yǔ)作為重要的語(yǔ)言載體，在社會(huì)中日益彰顯其重要性。隨著我國(guó)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)招，高職高專學(xué)生水平參差不齊，英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)越來(lái)越低，而大學(xué)英語(yǔ)是高職高專的必修基礎(chǔ)課。在高職高專英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷思考探索英語(yǔ)教學(xué)的新思路，尤其在教學(xué)過(guò)程中如何擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

一、什么是詞匯

詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是組成句子的基本單位。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有語(yǔ)法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)信息，要是沒(méi)有詞匯，便無(wú)法傳達(dá)任何信息。詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，從詞到句，句到篇，詞匯教學(xué)直接影響英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為英語(yǔ)教師，如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生使用正確的方法學(xué)習(xí)及記憶詞匯，將直接影響學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高。

二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯要求

根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》A級(jí)詞匯要求，高職高專學(xué)生應(yīng)能熟練掌握3400個(gè)常用單詞及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。然而這一要求，對(duì)于基礎(chǔ)普遍較為薄弱、不懂詞匯學(xué)習(xí)策略的高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不容易。以惠州某技術(shù)學(xué)院為例，有許多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生連thankyou都要用中文諧音標(biāo)注才能勉強(qiáng)讀出。學(xué)生單詞量少，對(duì)單詞意思掌握也片面，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低。

三、如何教學(xué)英語(yǔ)詞匯

那么，在教學(xué)過(guò)程中怎樣有效地教學(xué)單詞，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢？

1.諧音法

諧音法的理論基礎(chǔ)在于根據(jù)英語(yǔ)單詞的發(fā)音的諧音進(jìn)行記憶，聽到一個(gè)單詞的發(fā)音很容易地想到其拼寫。根據(jù)單詞發(fā)音聯(lián)想出一個(gè)有意義的諧音，將它與單詞的詞義聯(lián)系起來(lái)。如ambition的諧音是“俺必勝”，很容易聯(lián)想到它的詞義“壯志雄心”。類似單詞有ambulance(救護(hù)車)諧音是“俺不能死“，emotion(情緒)諧音是”一摸心，deny(否認(rèn))諧音是“抵賴”，pest(害蟲)諧音是“拍死它”等。

2.象形法

象形就是在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)單詞中的字母形狀“象形化”來(lái)幫助記憶單詞。以字母“S”為例，我們可以讓學(xué)生想象它的象形，可以是蛇，衣鉤，繩子或女性的曲線美，再看以下單詞。Scar可想象成一條蛇(S)被車(car)軋過(guò)，身上留下了“Scar(傷疤)”；scare再進(jìn)一步聯(lián)想，一條蛇(S)被車(car)軋過(guò)，蛇受到驚嚇尖叫(e)，就有了“Scare(害怕)；spark可想象成一個(gè)美女(S)在公園(park)，眼冒火花(spark)，對(duì)帥哥放電；stable(穩(wěn)定的，堅(jiān)固的)可想象成一個(gè)美女(S)穩(wěn)定站在桌子(table)上；smother(窒息)則是蛇(S)把媽媽(mother)窒息了。

3.顛倒記憶法

在英語(yǔ)詞匯里我們將某些單詞的字母組合反順序?qū)懗觯妥兂闪肆硗庥幸饬x的單詞，顛倒記憶既可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以達(dá)到速而準(zhǔn)的記憶效果。有些單詞順逆讀都相同，如：eye(眼睛)，madam(女士)，eve(除夕)，civic(城市的)，peep(窺視)，level(水平)等。有些單詞順逆讀都有意義，如：evil(惡魔)-live(生活)，not(不，不是)-ton(噸)，war(戰(zhàn)爭(zhēng))-raw(生的)，was(是)-saw(看見(jiàn))等。

4.詞綴記憶法

在教授詞綴的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞綴和已學(xué)的單詞去擴(kuò)充現(xiàn)有的單詞量，這樣既可以復(fù)習(xí)舊單詞，又能記住新單詞。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，act(行動(dòng))可以通過(guò)加形容詞后綴“-ive”變成active(積極的)，再加名詞詞綴變成activity(活動(dòng))和action(行動(dòng))，還可以加“-or”和“-ress變成actor和actress，由此我們通過(guò)一個(gè)單詞加詞綴，就掌握了6個(gè)單詞。常用的詞綴有un-，dis-，im-，-tion，-ment，-ance，-ful，-less，-ive等。

作為高職高專英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中，需不斷研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，真正理解、記憶、運(yùn)用詞匯進(jìn)行語(yǔ)言交際應(yīng)用，最大限度地提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生綜合水平。如何有效詞匯教學(xué)仍是我們?cè)诮虒W(xué)中需要改進(jìn)的方向。

作者:葉旋燕 單位:惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅艷.高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)淺談[J].科教導(dǎo)刊,2009.

篇7

1．1授課方式不合理，教學(xué)方法單一

會(huì)計(jì)電算化這門課實(shí)踐性很強(qiáng)，目前很多學(xué)校上這門課的時(shí)候會(huì)采用講授法、案例分析法、演示法教學(xué)這一些教學(xué)方法。但大多數(shù)學(xué)校只側(cè)重于財(cái)務(wù)軟件操作教學(xué)，忽視了會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)核算與財(cái)務(wù)軟件的相結(jié)合。在會(huì)計(jì)電算化上課過(guò)程中大多都采用教師先演示，學(xué)生“照葫蘆畫瓢”這種方式。這樣的話，學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)如何在財(cái)務(wù)軟件中錄入會(huì)計(jì)資料，在面對(duì)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，只會(huì)用慣性思維在模塊中進(jìn)行操作，但面對(duì)企業(yè)發(fā)生的綜合業(yè)務(wù)時(shí)，就素手無(wú)策。因此會(huì)計(jì)電算化傳統(tǒng)的教學(xué)法只能使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生上課不能主動(dòng)思考問(wèn)題，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1．2實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)化，仿真性較差

高職院校在會(huì)計(jì)電算化授課時(shí)都是采用分模塊單獨(dú)學(xué)習(xí)，很多學(xué)校在教完學(xué)生如何操作各個(gè)模塊后，沒(méi)有通過(guò)進(jìn)行系統(tǒng)化綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，所以最后導(dǎo)致學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化技能不高。大多學(xué)生學(xué)完會(huì)計(jì)電算化課后，對(duì)企業(yè)實(shí)際發(fā)生的業(yè)務(wù)仍不知如何在會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)里操作。另外，教學(xué)環(huán)境與企業(yè)實(shí)際情況相差很大，實(shí)訓(xùn)室一般采用單機(jī)操作，學(xué)生都是獨(dú)立完成從系統(tǒng)初始化、憑證輸入、審核、記賬、編制報(bào)表的全部工作。而大部分企業(yè)都在局域網(wǎng)中有會(huì)計(jì)分工，由不同人員共同完成。這樣的教學(xué)環(huán)境很難讓學(xué)生真正體會(huì)到企業(yè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作流程。

1．3師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高

會(huì)計(jì)電算化授課教師不僅要求要有完整的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，而且要精通財(cái)務(wù)軟件和計(jì)算機(jī)操作?，F(xiàn)在一些高職院校會(huì)計(jì)電算化教師并沒(méi)有較完整的財(cái)務(wù)知識(shí)。其他，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件工程的快速發(fā)展，使得會(huì)計(jì)電算化教師知識(shí)更新緩慢。有些教師在計(jì)算機(jī)操作上有欠缺，對(duì)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決。另外，還有很大一部分老師不具備在企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)電算化操作經(jīng)驗(yàn)，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，只能按照教材教給學(xué)生一步步操作，實(shí)踐性不強(qiáng)。

2會(huì)計(jì)電算化改革措施

2．1以企業(yè)需求為導(dǎo)向，調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)

高職院校目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)各種技術(shù)應(yīng)用人才，根據(jù)調(diào)查，企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人員的需求不僅會(huì)操作財(cái)務(wù)軟件，還要懂得財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)。因此，高職院校要改變以往的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以軟件操作能力為基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)軟件系統(tǒng)管理和日常維護(hù)的能力，尤其重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力。另外，增加核算月份，由單獨(dú)核算一個(gè)月增加到核算11月、12月和1月。使學(xué)生學(xué)習(xí)年度和跨年度核算，對(duì)整個(gè)年度會(huì)計(jì)核算更好地理解，使課程實(shí)踐更接近企業(yè)實(shí)際核算。

2．2選擇合適的教學(xué)方法

教學(xué)方法對(duì)保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)尤為重要。在選擇教學(xué)方法時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容和高職學(xué)生的特點(diǎn)?？梢圆捎萌N教學(xué)方法：一是講練結(jié)合，以練為主。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)一些必須掌握的理論知識(shí)進(jìn)行講解，大部分時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的異常問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考解決辦法，最后再由老師統(tǒng)一分析原因，講解解決問(wèn)題方法，這樣學(xué)生理解效果更好。二是小組訓(xùn)練，讓學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組分成若干崗位，學(xué)生分工完成操作。讓學(xué)生按照企業(yè)實(shí)際操作流程模擬訓(xùn)練，體會(huì)企業(yè)不同崗位的職責(zé)。三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，“以項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”，設(shè)定單獨(dú)的項(xiàng)目來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。模擬企業(yè)某會(huì)計(jì)期間發(fā)生的業(yè)務(wù)，這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的時(shí)候橫跨多個(gè)模塊，學(xué)生按照業(yè)務(wù)發(fā)生的時(shí)間順序進(jìn)行處理。觀察學(xué)生對(duì)這些業(yè)務(wù)的操作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，分析業(yè)務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。這樣的話可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

2．3加強(qiáng)綜合實(shí)踐

在學(xué)習(xí)完各個(gè)模塊后，應(yīng)安排綜合實(shí)踐的時(shí)間。將會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)踐與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，運(yùn)用模擬實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化核算。在開展過(guò)程中要注意模擬的仿真性，盡量模擬企業(yè)實(shí)務(wù)操作環(huán)境。分組分崗位進(jìn)行，使學(xué)生更能理解在實(shí)際操作過(guò)程中自己的權(quán)限和責(zé)任，對(duì)企業(yè)實(shí)務(wù)環(huán)境更進(jìn)一步了解，使他們工作后能更快的融入實(shí)際工作環(huán)境。

2．4建立高素質(zhì)的會(huì)計(jì)電算化師資團(tuán)隊(duì)

提高師資團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)是保證會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的必備條件。會(huì)計(jì)電算化教師首先應(yīng)該積極進(jìn)行知識(shí)更新，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)計(jì)算；另外，為了提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐性，高職院校教師可以安排“走進(jìn)來(lái)、走出去”這種方式提高教師綜合素質(zhì)，不定時(shí)地請(qǐng)軟件公司的技術(shù)人員來(lái)學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行專題講座，講解最新的財(cái)務(wù)軟件操作技術(shù)。同樣，也可以安排教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，了解會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)實(shí)際工作中的應(yīng)用情況，更好地指導(dǎo)教學(xué)。

2．5加強(qiáng)校企合作，建立實(shí)訓(xùn)基地

目前，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)。鑒于財(cái)務(wù)工作的特殊性，高職院校建立實(shí)訓(xùn)基地很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)?？梢越⑿Ｆ蠛献麝P(guān)系。首先，可以為會(huì)計(jì)電算化教學(xué)提供教學(xué)資料，使會(huì)計(jì)電算化教學(xué)與企業(yè)實(shí)際情況更接近；其次，由企業(yè)為我們提供財(cái)務(wù)人員進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，可以幫助我們更了解企業(yè)實(shí)際核算環(huán)境，更好地開展教學(xué)。第三，可以安排學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸到企業(yè)的實(shí)務(wù)，結(jié)合課堂上的模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生更好的理解掌握所學(xué)知識(shí)。企業(yè)也可以選拔優(yōu)秀人才，最后達(dá)到校企雙贏。

3結(jié)論

篇8

1．化解學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感 

高職生學(xué)習(xí)普遍缺乏積極性，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難感，甚至恐懼感。因此教師要注意降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感。比如：我們?cè)诮虒W(xué)《南州六月荔枝丹》的時(shí)候，學(xué)生如果不能理解找出作詮釋的說(shuō)明方法，那么我們只要他能找出列數(shù)字、舉例子的說(shuō)明方法就很好了。這兩種說(shuō)明方法淺顯易懂，掌握了就不容易忘，這樣，一節(jié)課下來(lái)他們沒(méi)有一無(wú)所獲，至少知道了這兩種的說(shuō)明方法，也沒(méi)有因?yàn)椴欢y懂而放棄學(xué)習(xí)。也算學(xué)有所成了，總比厭學(xué)逃學(xué)要好上許多。 

2．利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多渠道展開教學(xué)，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力 

在信息社會(huì)時(shí)代,學(xué)生獲取信息的渠道有很多,他們了解的信息有時(shí)比老師還要多。在一些語(yǔ)文課上,我在介紹文章時(shí)代背景等有關(guān)資料時(shí),有的學(xué)生漠不關(guān)心,或者根本就不聽,因?yàn)樗缇椭?或者不想知道。當(dāng)我讓學(xué)生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問(wèn)時(shí),他們很有興趣,一定想辦法解決,匯報(bào)交流時(shí)還積極主動(dòng)。如教學(xué)《梅蘭芳》《古代的服裝及其它》等課文時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料,處理資料,通過(guò)自己的努力認(rèn)識(shí)課文中的人物及相關(guān)的歷史。沒(méi)想到他們了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報(bào)交流,我自己也增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。 

3．注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)的積極性 

高職生對(duì)于所學(xué)的專業(yè)及以后如何從業(yè)等等的關(guān)注度都比較高，因此語(yǔ)文教學(xué)中可以合理開發(fā)利用學(xué)生的這種心理來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。做到這點(diǎn)首先要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練的落實(shí)。如寫作訓(xùn)練，這是高職語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，如果按課本里的訓(xùn)練要求學(xué)生肯定達(dá)不到也沒(méi)興趣，那不如由老師自己尋找一個(gè)學(xué)生感興趣的點(diǎn)讓他們?nèi)ソ涣?，去寫作。比如：我在上電子班的語(yǔ)文課時(shí)，和他們的專業(yè)老師聯(lián)合起來(lái)，讓他們寫一份好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告當(dāng)作作文。這個(gè)想法得到了專業(yè)老師的大力支持，因?yàn)樗麄円舱秊閷W(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告詞不達(dá)意而頭痛呢。學(xué)生呢，當(dāng)然也是樂(lè)而為之，做一份事情完成兩頂任務(wù)，何樂(lè)而不為呢。這樣大家各得其所，都做得很開心。再比如：語(yǔ)文課本口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的聘用演練，就非常受學(xué)生的歡迎，這樣的活動(dòng)多開展，學(xué)生的能力自然得到提高，老師也達(dá)到了教學(xué)目的。 

4．走出教材,讓學(xué)生擴(kuò)展視野，多實(shí)踐 

語(yǔ)文教學(xué)光靠教幾篇文章, 要學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)是不可能的。所以,教師不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材,還要帶著學(xué)生走出教材,擴(kuò)大他們視野,加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。 

篇9

1．“雙師型”專業(yè)教師欠缺高水平師資的缺乏，特別是“雙師型”專業(yè)教師的欠缺，已成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸。高職教育人才培養(yǎng)的主體和中堅(jiān)力量是教師。從專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案的制定、教材教案的編寫、教學(xué)進(jìn)程的擬定以及教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施都離不開教師。高職院校大部分專業(yè)老師都是從學(xué)校到學(xué)校，從大學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)校入職，教師本身的職業(yè)技能局限，缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，必然嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。以漳州城市職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）為例，會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍中的青年教師所占比重較大，其中40歲以下的青年教師占72.7%，這一方面說(shuō)明目前這支隊(duì)伍年輕富有活力，但同時(shí)也意味著我們師資的專業(yè)實(shí)踐歷練欠缺與不足。

2．實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)存在較大的缺陷就實(shí)踐教學(xué)硬件環(huán)境來(lái)講，一些為節(jié)約辦學(xué)成本投入較少的院校甚至沒(méi)有電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等基本配置。有些院校雖然實(shí)施了實(shí)踐技能課程，但由于實(shí)踐設(shè)計(jì)往往與實(shí)際業(yè)務(wù)有相當(dāng)差距，實(shí)習(xí)資料抽象且不系統(tǒng)，很難體現(xiàn)出實(shí)際會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)場(chǎng)感，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)缺乏實(shí)用性和有效性，所以執(zhí)行結(jié)果往往不盡如人意。

3．傳統(tǒng)教育意識(shí)制約職教的開放性高職院校相當(dāng)一部分專業(yè)教師是由師范類大學(xué)培養(yǎng)的，這類老師往往比較注重中規(guī)中矩的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)手段也略顯單一，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)大多停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，以致培養(yǎng)出來(lái)的高職學(xué)生呈現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，出現(xiàn)畢業(yè)生手拿著優(yōu)秀成績(jī)單，但動(dòng)手能力差，上手慢，技能不過(guò)關(guān)而被用人單位拒之門外的尷尬局面，這對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。上述這些問(wèn)題的存在，反映出會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，以及與實(shí)際會(huì)計(jì)工作需要的不相適應(yīng)性。面對(duì)社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)亟待變革與創(chuàng)新。2014年6月教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014~2020年）》（教發(fā)[2014]6號(hào)）里提到要“完善職業(yè)院校教學(xué)比賽制度，辦好全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，提升國(guó)際影響力，將學(xué)生比賽成績(jī)作為升入高一級(jí)學(xué)校的重要依據(jù)?！笨梢?jiàn)國(guó)家對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽的肯定與重視。職業(yè)技能大賽近年來(lái)進(jìn)行得如火如荼，各省市行業(yè)主管部門紛紛組織并掀起了“學(xué)技能、比技藝”的賽事。作為實(shí)踐性極高的比賽項(xiàng)目，會(huì)計(jì)等經(jīng)濟(jì)類大賽近年來(lái)在狠抓崗位技能方面尤為突出。以職業(yè)技能競(jìng)賽引領(lǐng)和推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革已成各高職院校提升教學(xué)水平的重要突破口。

二、職業(yè)技能競(jìng)賽在會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)中的功能價(jià)值

（一）完善建立更貼合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)需求緊密對(duì)接。因?yàn)榧寄芨?jìng)賽內(nèi)容往往圍繞職業(yè)崗位核心技能和行業(yè)專業(yè)前沿技術(shù)來(lái)命題，所以通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽各高職院校可以在培養(yǎng)學(xué)生技能方面找到抓手和切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有人才培養(yǎng)的缺失之處，逐步予以調(diào)整和完善。會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽也不例外，技能大賽中往往能折射出會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)薄弱環(huán)節(jié)?？v覽近幾年高職財(cái)經(jīng)類大賽，比賽的內(nèi)容是大賽出題組調(diào)研了高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位層次而設(shè)定的，反映最新的崗位職業(yè)技能要求。依托職業(yè)技能大賽，掌握市場(chǎng)需求信息，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，借鑒和采納會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，完善建立更貼合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案，對(duì)職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革有巨大的啟發(fā)和借鑒意義。以我院為例，近幾年財(cái)會(huì)專業(yè)緊密結(jié)合漳州地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，認(rèn)真開展人才市場(chǎng)調(diào)查研究。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在廣泛聽取行業(yè)企業(yè)人士的意見(jiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合近幾年會(huì)計(jì)職業(yè)院校技能大賽的方向和考核側(cè)重點(diǎn)，重新修訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新的人才培養(yǎng)方案以增強(qiáng)學(xué)生崗位技能為主線，構(gòu)建以通識(shí)課、職業(yè)基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，以職業(yè)核心課為中心，以實(shí)踐課程為重點(diǎn)，以職業(yè)延展課為輔助的課程體系，更加注重突出職業(yè)核心技能的培養(yǎng)。

（二）以競(jìng)賽引領(lǐng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革，突出動(dòng)手創(chuàng)新能力的特色，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。由于職業(yè)技能競(jìng)賽使學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生技能方面找到了切入點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)方式起到了極大的觸動(dòng)作用。在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，探析職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)教學(xué)的意義，包括引發(fā)職業(yè)教育工作者對(duì)教學(xué)質(zhì)量的反思。會(huì)計(jì)專業(yè)老師可以通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽的窗口，從大賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等方面入手，分析高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的方向和策略，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)明確化，建立和完善突出職業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，從而推進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革。在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“會(huì)計(jì)技能”項(xiàng)目里，分出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管四個(gè)崗位進(jìn)行競(jìng)賽，同時(shí)穿插崗位專項(xiàng)技能賽項(xiàng)目。競(jìng)賽要求參賽者向會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理競(jìng)賽平臺(tái)提交相關(guān)的業(yè)務(wù)處理結(jié)果：出納———轉(zhuǎn)賬支票、業(yè)務(wù)委托書、貼現(xiàn)憑證；成本會(huì)計(jì)———成本計(jì)算表、成本業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄等；總賬會(huì)計(jì)———非成本業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄、科目匯總表、銀行存款余額調(diào)節(jié)表等；會(huì)計(jì)主管———資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、納稅申報(bào)表等。一些崗位模擬課程（如我院近年來(lái)開展的《主辦會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)核算崗位模擬實(shí)訓(xùn)》、《出納崗位模擬實(shí)訓(xùn)》等）實(shí)際上都可以參照省賽、國(guó)賽標(biāo)準(zhǔn)，嘗試對(duì)某一具體工作環(huán)節(jié)、某一工作崗位進(jìn)行深入細(xì)化，開發(fā)、設(shè)計(jì)更多的與技能大賽相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，并逐步完善訓(xùn)練方案，通過(guò)設(shè)置激勵(lì)性方式，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)類課程的熱情，并以此來(lái)檢驗(yàn)實(shí)踐類課程的教學(xué)效果。

三、在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中搭建高水平競(jìng)賽和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）在“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”里強(qiáng)調(diào)了“開展職業(yè)技能競(jìng)賽”。在提高信息化水平方面，重點(diǎn)提到“支持與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用”。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與專業(yè)建設(shè)緊密相關(guān)，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的最主要目標(biāo)就是滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。引進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件、搭建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地已成為適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展、加快實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的迫切需要。上世紀(jì)九十年代，國(guó)內(nèi)教育界特別是職業(yè)教育紛紛熱衷于探究案例教學(xué)法。經(jīng)過(guò)二十年來(lái)的實(shí)踐證明，案例教學(xué)法不失為會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)模式。但在實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)時(shí)需要用到大量的教學(xué)案例，現(xiàn)行的教學(xué)案例大部分又與實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)相差較遠(yuǎn)，無(wú)法達(dá)到教學(xué)預(yù)期的效果。引進(jìn)具有豐富案例庫(kù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，賽、訓(xùn)、教結(jié)合，是迅速提升學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力的有效手段。通過(guò)參加近幾年的會(huì)計(jì)職業(yè)技能競(jìng)賽，我們確實(shí)領(lǐng)略和見(jiàn)識(shí)了諸如用友ERP財(cái)務(wù)軟件和網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件及其競(jìng)賽平臺(tái)的強(qiáng)大?！肮び破涫?，必先利其器”，高職院校在財(cái)力允許的條件下，應(yīng)該為會(huì)計(jì)專業(yè)逐步配齊這類較為成熟的實(shí)訓(xùn)軟件。如此，既能滿足日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)，又可作為參加省賽國(guó)賽等技能競(jìng)賽集訓(xùn)的基地，在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室里就把職業(yè)技能競(jìng)賽常態(tài)化，可激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生迅速提升職業(yè)能力水平。

四、愿景與展望

篇10

教育體系

學(xué)校作為公民環(huán)境教育的主要陣地，是宣傳、貫徹落實(shí)環(huán)境保護(hù)和環(huán)境教育相關(guān)法律、政策和培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)的中堅(jiān)力量，完善學(xué)校環(huán)境教育體系無(wú)疑是公民環(huán)境教育持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。完善學(xué)校環(huán)境教育體系。進(jìn)行公民環(huán)境教育，可利用學(xué)校這一陣地，通過(guò)完善學(xué)校的環(huán)境教育體系來(lái)達(dá)到環(huán)境教育的目的。首先，完善學(xué)校環(huán)境教育體系，要加強(qiáng)幼兒環(huán)境教育。對(duì)幼兒環(huán)境教育，我們必須明白“在教育兒童時(shí)，我們當(dāng)然應(yīng)該把功夫用在他們的習(xí)慣方面，然后再及于理性方面”①，必須尊重幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律，重視興趣的培養(yǎng)和直接的體驗(yàn)。其次，完善學(xué)校環(huán)境教育體系，要強(qiáng)化中小學(xué)環(huán)境教育。遵照教育部《中小學(xué)環(huán)境教育專題教育大綱》的精神，中小學(xué)環(huán)境教育應(yīng)本著因材施教的原則。再次，完善學(xué)校環(huán)境教育體系，要抓好高校環(huán)境教育。大學(xué)生是將來(lái)“兩型社會(huì)”建設(shè)的主力軍，因此，高校環(huán)境教育是學(xué)校環(huán)境教育的關(guān)鍵。完善的環(huán)境教育體系也離不開合理、科學(xué)的教材。要進(jìn)行公民環(huán)境教育，須加大學(xué)術(shù)研究，組織編寫更多條理清晰、實(shí)踐性強(qiáng)，更接近大眾的、內(nèi)容生動(dòng)而思想深刻的教材。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，是把教育、研究和實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起。我們關(guān)于節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的學(xué)術(shù)教學(xué)和研究，只有當(dāng)它與“兩型社會(huì)”的建設(shè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，發(fā)展“兩型”產(chǎn)業(yè)，才能真正發(fā)揮其效用。希冀于純粹的給學(xué)生灌輸關(guān)于節(jié)約和環(huán)境友好的理念就能為構(gòu)建“兩型社會(huì)”培養(yǎng)出生態(tài)公民，是欠成熟的考慮。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，可以讓先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和高素質(zhì)的學(xué)生隊(duì)伍直接服務(wù)于低碳經(jīng)濟(jì)所倡導(dǎo)的綠色交通、綠色建筑、綠色能源、綠色生產(chǎn)和綠色消費(fèi)等，而低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又可以為環(huán)境科學(xué)、生態(tài)科學(xué)等的深入研究提供物質(zhì)基礎(chǔ)，并為廣大學(xué)生提供實(shí)踐生態(tài)理念的最佳平臺(tái)?？梢?jiàn)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合開創(chuàng)的是一種多贏的局面，綠色產(chǎn)業(yè)因此而獲得了促進(jìn)發(fā)展的生產(chǎn)力，環(huán)境科學(xué)因此而獲得了保障研究的后盾，環(huán)境教育因此而獲得了聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。

企業(yè)責(zé)任

培養(yǎng)企業(yè)責(zé)任意識(shí)。企業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，也是最主要的環(huán)境污染源。因此，保證生態(tài)環(huán)境教育工作的成效，“對(duì)企業(yè)而言，它要求負(fù)責(zé)任的企業(yè)不能只具有消極被動(dòng)的責(zé)任意識(shí)，更應(yīng)當(dāng)具有‘預(yù)防性的責(zé)任’或‘前瞻性的責(zé)任意識(shí)’，以一種實(shí)現(xiàn)責(zé)任的精神，以未來(lái)要做的事情為向?qū)?，在確定行為的目的、手段、結(jié)果都無(wú)害以后，才去從事追求盈利的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)”。②具備了環(huán)境污染防治的責(zé)任感和“前瞻性的責(zé)任意識(shí)”，企業(yè)將在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)資本積累的同時(shí)，獲得一種道德資本———一種“能夠有助于帶來(lái)剩余價(jià)值或創(chuàng)造新價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)物品保值、增殖的一切倫理價(jià)值符號(hào)”③。由企業(yè)自覺(jué)的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任感積淀的道德資本不僅能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，而且對(duì)社會(huì)資本的積累具有至關(guān)重要的作用。引導(dǎo)企業(yè)節(jié)能減排。引導(dǎo)企業(yè)節(jié)能減排，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“高投入、高消耗、低產(chǎn)出”的粗放型發(fā)展方式，是建設(shè)“兩型社會(huì)”的必要環(huán)節(jié)。節(jié)能減排與我們常說(shuō)的“低碳”聯(lián)系緊密，企業(yè)主要應(yīng)在這樣兩個(gè)方面努力:一是開發(fā)運(yùn)用綠色能源。二是積極推進(jìn)低碳化、生態(tài)化的綠色生產(chǎn)。要培養(yǎng)企業(yè)的責(zé)任意識(shí)和引導(dǎo)企業(yè)節(jié)能減排，一方面是在“兩型社會(huì)”建設(shè)中對(duì)企業(yè)進(jìn)行的環(huán)境教育;另一方面可以通過(guò)發(fā)揮有影響力的企業(yè)在行業(yè)和社會(huì)中的權(quán)威，對(duì)其它企業(yè)和社會(huì)公眾樹立榜樣，發(fā)揮對(duì)公民進(jìn)行環(huán)境教育的作用。企業(yè)的節(jié)能減排是對(duì)前瞻性責(zé)任意識(shí)實(shí)踐，也是企業(yè)道德資本的積累，它不僅可以直接為我們建設(shè)資源節(jié)約型社會(huì)和環(huán)境友好型社會(huì)做出貢獻(xiàn)，其榜樣作用還為深入開展公民環(huán)境教育，實(shí)現(xiàn)“兩型社會(huì)”的可持續(xù)發(fā)展具有潛在的影響。

傳統(tǒng)文化

加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的研究。中國(guó)傳統(tǒng)的道家、儒家等思想中都蘊(yùn)含著博大精深的生態(tài)智慧，以至于我們的前輩們能“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的與自然和諧相處。傳統(tǒng)文化中的生態(tài)智慧，不管是儒家抑或道家，其主要就表現(xiàn)就是尊重自然，追求天人合一。“天人合一”思想的實(shí)質(zhì)是將天、地、人作為一個(gè)統(tǒng)一的和諧整體來(lái)考慮……在保護(hù)好自然資源和生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行人類的生產(chǎn)活動(dòng)，從而建立一種人與自然共存共榮、和諧發(fā)展的關(guān)系。在推崇生態(tài)倫理的同時(shí)，我國(guó)古代先賢也非常重視從制度和法律層面來(lái)追求生態(tài)文明。“歷朝都立有類似保護(hù)動(dòng)物的法令。特別值得一提的是，元代統(tǒng)治者雖然原來(lái)是以肉食為主的游牧民族，但入主中原以后，也能適當(dāng)?shù)刈⒁獗Ｗo(hù)動(dòng)物。”④因此，中國(guó)先哲言簡(jiǎn)意賅的格言、警句里深刻的生態(tài)智慧，都可供我們運(yùn)用于“兩型社會(huì)”建設(shè)中的公民環(huán)境教育。促進(jìn)傳統(tǒng)文化的大眾化。打開傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)先哲們的言論和文章都簡(jiǎn)短、晦澀。正如馮友蘭先生所言，“中國(guó)哲學(xué)家的語(yǔ)言如此不清晰，而其中所含的暗示則幾乎是無(wú)限的。”⑤但是，這種暗示卻也為我們大眾理解其中的智慧增添了難度。因此，要為我們建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)提供智慧，必須將傳統(tǒng)文化大眾化，要把深?yuàn)W、晦澀的傳統(tǒng)哲學(xué)思想轉(zhuǎn)化成通俗易懂、接近生活的生活智慧，特別是傳統(tǒng)文化中關(guān)于處理人與自然關(guān)系的部分。傳統(tǒng)文化的大眾化主要可以采取三個(gè)方面的措施:一是當(dāng)局組織編寫一些推廣傳統(tǒng)文化的普及讀物;二是通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)的傳播媒體進(jìn)一步推進(jìn)傳統(tǒng)文化的大眾化;三是在學(xué)校開設(shè)普及傳統(tǒng)思想精髓的必修課或選修課，在條件適合的大學(xué)還可以增設(shè)國(guó)學(xué)院。