導(dǎo)語：如何才能寫好一篇精英教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1教師的主導(dǎo)作用并沒有改變

在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)過程之中，以教師的主導(dǎo)作用的教學(xué)方式并沒有多大的改變。即使在英語教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)部分的引導(dǎo)，也由于過于形式化而未能夠結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，也就不能夠達(dá)到啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的效果。這樣的教學(xué)方式從根本上不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語境分析問題和解決問題的能力。因此，在英語課堂教學(xué)之中一定要改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，這樣才有利于語提示教學(xué)方法的應(yīng)用。

1.2語境提示教學(xué)追求形式化

在當(dāng)前的教育形勢下，英語課堂教學(xué)更加倡導(dǎo)靈活的語境提示教學(xué)方法。但是，現(xiàn)在應(yīng)用的語境提示只是追求形式而已，而忽視了語境提示的有效性和真實(shí)性。這樣就失去真實(shí)性的語境提示，不僅僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響到初中學(xué)生追求知識真理的信心。

1.3部分英語小組合作學(xué)習(xí)流于形式

當(dāng)然，現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)也會(huì)有一部分的小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)，但是大部分都是走過場流于形式。合作式的教學(xué)方式對于學(xué)生能力的提高是很有幫助的，有助于學(xué)生取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，這就要求教師提出的問題必須具有合理性和啟發(fā)性。但是實(shí)際上，部分教師并不能掌握合作教學(xué)的實(shí)質(zhì)，從而帶著學(xué)生向不利于他們的方向發(fā)展。

2英語教育中應(yīng)用語境提示教學(xué)的措施

2.1師生之間的互動(dòng)應(yīng)該是平等的

在學(xué)生心中，教師的言行是不可冒犯的，并且這種思想在初中學(xué)生心中似乎是根深蒂固地存在著。這就導(dǎo)致即使有互動(dòng)也只是一種不平等的互動(dòng)。很顯然，這種不平等的互動(dòng)對學(xué)生的幫助是極其有限的，根本不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。做到這點(diǎn)，需要教師以和藹可親的態(tài)度對待學(xué)生的提問和交流，并且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，消除學(xué)生心中的不平等壓力，從而推進(jìn)語境提示教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

2.2還要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)

為了更好地實(shí)行語境教學(xué)，就要求教師能緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。尤其是在語境提示階段，學(xué)生學(xué)習(xí)到與自己關(guān)注的東西有關(guān)的知識時(shí)，都會(huì)有很大的興趣。只有這樣，才能使語境提示教學(xué)能夠順利地進(jìn)行，從而激發(fā)學(xué)生的感情和參與學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，從實(shí)際生活中尋找英語語境，進(jìn)而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也有利于英語教師和學(xué)生之間進(jìn)行英語交流。

2.3要充分考慮語境對學(xué)生思維活動(dòng)的啟發(fā)性

在進(jìn)行英語語境提示時(shí)，要充分考慮創(chuàng)設(shè)的語境對學(xué)生思維活動(dòng)的啟發(fā)性，尤其是對學(xué)生正確價(jià)值觀的啟發(fā)?，F(xiàn)在的英語教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，語境提示教學(xué)法是一種很適合初中英語教學(xué)的方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，還能促使學(xué)生多元化智能的發(fā)展。當(dāng)然，我們也應(yīng)該認(rèn)識到，運(yùn)用語境提示教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)方法時(shí)，對教學(xué)觀念、教師的素質(zhì)和學(xué)生的能力都有更高的要求，所以在實(shí)際的英語教育過程中，我們要對目前英語中存在不足及時(shí)進(jìn)行完善。因此，充分考慮語境對學(xué)生思維活動(dòng)的啟發(fā)性顯得至關(guān)重要。

3總結(jié)

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情景教學(xué)法由20世紀(jì)20年代英國的Hornby最早研究，主張新句型、新詞匯應(yīng)與課堂的情景內(nèi)容結(jié)合起來，英國語言學(xué)家帕爾默和霍恩在20世紀(jì)30年代提出情景教學(xué)法即情境語言教學(xué)從口語開始，教材先于口頭訓(xùn)練，然后再教書面形式，他們在總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在語言方面進(jìn)行了有效的研究工作，最后創(chuàng)立了一整套教學(xué)法理論原則。瑞士心理學(xué)家、發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人讓•皮亞杰在20世紀(jì)50年代提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會(huì)性和情景性。個(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經(jīng)驗(yàn)在頭腦中保存著自己特有的認(rèn)知圖式，在學(xué)習(xí)過程中，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，這種新的認(rèn)知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖示的延續(xù)。20世紀(jì)60年代澳大利亞GeorgePittman研究了在實(shí)踐中運(yùn)用情景教學(xué)法。加拿大、日本、德國等國家情景教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于母語教學(xué)中。通過知網(wǎng)檢索國內(nèi)有關(guān)情景教學(xué)法對高職酒店英語教學(xué)有一定的研究，但對普通本科院校酒店專業(yè)英語教學(xué)的直接研究甚少。依據(jù)上述學(xué)者的研究基礎(chǔ)和其他文獻(xiàn)中關(guān)于情景教學(xué)法的定義，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此有必要分析酒店英語教學(xué)中的情景分類。

二、酒店英語教學(xué)情景分類

（一）實(shí)物演示情境

為了學(xué)生了解和熟悉某些酒店英語表達(dá)，教師可以選取實(shí)物讓學(xué)生觀察即意識上創(chuàng)造實(shí)物印象，喚起其豐富聯(lián)想，構(gòu)建認(rèn)知圖式，完成之時(shí)積累。酒店英語很多菜譜需要學(xué)生記憶，這些對學(xué)生來說也許很枯燥，有些學(xué)生甚至沒聽過這些菜的名字，更不用說理解。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這些菜的名字和特定實(shí)物關(guān)聯(lián)。因此，教師可在教學(xué)中先請烹飪教師烹飪一些“夫妻肺片”、“糖醋排骨”、“潮州燒鵝”等菜，然后帶入課堂，讓學(xué)生辨別和品嘗，帶著英語問題激發(fā)學(xué)生構(gòu)建這一特定場景，同時(shí)抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生理解酒店英語詞匯，便于回答問題，結(jié)果可以起到事半功倍的效果。

（二）多媒體再現(xiàn)、渲染情境

在教中學(xué)中，將多媒體即聲音、圖片、動(dòng)漫、音樂等融為一體，營造生動(dòng)的場景和良好的學(xué)習(xí)氛圍，彌補(bǔ)傳統(tǒng)酒店英語教學(xué)中的枯燥，讓學(xué)生沉浸于所學(xué)內(nèi)容，因此在酒店英語教學(xué)中合適使用多媒體可以讓教學(xué)生動(dòng)有趣，而且學(xué)生更易接受理解。如在介紹中國菜系時(shí)，教師可下載菜系圖片輔助以音樂為背景，當(dāng)看到這些栩栩如生的照片，在場的學(xué)生似乎都想身臨其境，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）表演體會(huì)情境

讓學(xué)生模仿教科書扮演不同角色，通過不同角色的動(dòng)作，語言的使用，角色心理活動(dòng)加深對課文內(nèi)容理解。無論親自扮演或欣賞別人表演，學(xué)生都在感知、思考。角色表演不僅提高學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，也為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們求知的自信心，通過表演，學(xué)生還能領(lǐng)悟酒店服務(wù)如何進(jìn)行英語表達(dá)的技巧。（四）問題情境問題情境是人們必須面對且暫時(shí)無法解決的情境，問題情境可分為：目前情境、已有情境、創(chuàng)造情景。問題情境設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生注意力，喚起學(xué)生認(rèn)知心理，刺激學(xué)生求知?jiǎng)恿Γ瑔⒌蠈W(xué)生進(jìn)行思考。如在申請酒店崗位對話中（applyforhoteljob）可以設(shè)置如下問題：假如你進(jìn)行面試，應(yīng)該如何進(jìn)行穿著及言談舉止注意什么？假如我是經(jīng)理，你參加面試，如何回答問題？帶著這些問題讓學(xué)生通過編寫對話的方式積極進(jìn)行口語交流互動(dòng)，活躍了班級氣氛。

三、情景教學(xué)法在酒店英語教學(xué)中的作用

酒店英語情景教學(xué)法即教師通過模擬酒店內(nèi)部場景的設(shè)定（hotelsetting），圍繞一定的教學(xué)目的，師生間進(jìn)行英語互動(dòng)，目的在于提高學(xué)生口語交際能力，提高在實(shí)際操作中的運(yùn)用能力，這一教學(xué)的特殊性要求整個(gè)教學(xué)須在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行，在酒店英語中引入情景教學(xué)法，以教師為主體，模擬真實(shí)的酒店場景，讓學(xué)生身臨其境，不僅營造出寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而且逐步提高學(xué)生酒店英語交際水平，因此情景教學(xué)法在酒店英語口語教學(xué)中的作用無可代替。

（一）創(chuàng)設(shè)酒店情景，讓學(xué)生切身體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高口語交際能力

國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者，由于缺乏語言環(huán)境的刺激，大多被動(dòng)接受語言輸入，傳統(tǒng)教學(xué)也偏向于填鴨式教學(xué)，多年英語學(xué)習(xí)，會(huì)熟練進(jìn)行書寫，但大多數(shù)不會(huì)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，成了啞巴英語，尤其聽力水平普遍較差，更談不上在真實(shí)酒店環(huán)境中與外賓進(jìn)行英語交流。這也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的普遍困境。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，學(xué)生運(yùn)用已知的認(rèn)知建構(gòu)，借助一定的環(huán)境和場景積極建構(gòu)新的認(rèn)知，情景是建構(gòu)新認(rèn)知的重要因素之一，教師在教學(xué)中能否創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z言情景直接影響到學(xué)生新的認(rèn)知的建構(gòu)，因此教師運(yùn)用情景教學(xué)，有助于學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)知識充分理解新的知識。各門學(xué)科都有其科學(xué)性、規(guī)律性，因此，教師不但要理解學(xué)生，而且要吃透教材。酒店英語這門課有時(shí)很枯燥、乏味，但換一個(gè)角度，換一種方法，可能就會(huì)大大提高英語本身的趣味教學(xué)。實(shí)踐證明，教師可以模擬酒店客房、前廳、餐飲等多個(gè)場所進(jìn)行角色對話、小組討論、撰寫心得報(bào)告等多種形式為學(xué)生營造特定的情景環(huán)境。

1.前廳部是酒店“櫥窗”，代表酒店形象，主要業(yè)務(wù)范圍有預(yù)訂、接待、問詢、貨幣兌換、離店結(jié)賬、郵件服務(wù)、商務(wù)中心服務(wù)、留言服務(wù)、行李服務(wù)等多項(xiàng)服務(wù)。文中是指客人在酒店能夠獲得的服務(wù)。在教學(xué)過程中主要是指學(xué)生在酒店模擬實(shí)訓(xùn)室完成的內(nèi)容，酒店前廳重點(diǎn)情景模塊創(chuàng)設(shè)見表1。

2.酒店客房部是酒店支柱部門，也是衡量酒店經(jīng)營成敗的關(guān)鍵部門，主要業(yè)務(wù)有叫醒服務(wù)、客衣服務(wù)、加床服務(wù)、擦鞋服務(wù)、送餐服務(wù)、清掃服務(wù)等，在酒店實(shí)際工作中主要是指客人在房間內(nèi)通過打電話到相應(yīng)的部門能達(dá)成的服務(wù)要求，在教學(xué)過程中主要是指學(xué)生能夠在酒店客房實(shí)訓(xùn)室完成的學(xué)習(xí)模塊。酒店客房重點(diǎn)及次重點(diǎn)情景模塊創(chuàng)設(shè)見表2。3.酒店餐飲部的業(yè)務(wù)范圍主要是訂餐服務(wù)、接待客人服務(wù)、自助餐服務(wù)、餐廳結(jié)賬服務(wù)、上菜服務(wù)、酒水服務(wù)等，在酒店實(shí)際工作中主要是指客人在餐廳用餐前后的相關(guān)服務(wù)，在教學(xué)過程中主要是指學(xué)生能夠在餐廳實(shí)訓(xùn)室完成的學(xué)習(xí)模塊。另外，在課內(nèi)實(shí)踐中可以制作一些彩色圖片等輔助教學(xué)，目的增加課堂講解的趣味性，如餐飲部menu（菜單），teasaucer（茶碟），seatingarrangement（座次安排），bar（酒吧），cafeteria（自助餐廳），desser（t甜點(diǎn)），napkin（餐巾）等；播放有關(guān)酒店題材電影，寓情于景，增加英語的趣味性，讓學(xué)生從簡單的模擬逐步建構(gòu)起酒店英語學(xué)習(xí)新的認(rèn)知和思維，最終推動(dòng)學(xué)生在酒店英語的實(shí)際運(yùn)用中交際能力的發(fā)展。

（二）以學(xué)生為中心，利用情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以美國教育家杜威為代表，杜威把學(xué)生的發(fā)展視為一種自然的過程，主宰這一過程，而教師只能作為“自然仆人”去引導(dǎo)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要而不能多加干涉。教師在教學(xué)中只應(yīng)充任“引導(dǎo)者”（guider）和“幫手”（helper），不應(yīng)站在學(xué)生面前的講臺上，而應(yīng)站在學(xué)生背后。建構(gòu)主義理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。酒店英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，師生角色定位是情景教學(xué)法在酒店英語教學(xué)中的體現(xiàn)之一，教師在創(chuàng)造一定的情景之后，應(yīng)從不同角度和側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生積極參與到酒店英語學(xué)習(xí)中，扮演好助手的角色，讓學(xué)生可以愉悅地自然學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就構(gòu)建起來，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生在交流中掌握解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和想象力。酒店英語運(yùn)用情景教學(xué)法的目的在于發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)作用，使學(xué)生盡快融入語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力，因而學(xué)生為主、教師為輔的酒店英語情景教學(xué)法更有利于在實(shí)踐中建構(gòu)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的能力。

四、酒店英語情景教學(xué)法存在的主要問題及對策

（一）專業(yè)師資缺乏，應(yīng)增加一線鍛煉

目前大多數(shù)教師都是酒店管理專業(yè)或者是旅游管理專業(yè)畢業(yè)，專門研究酒店英語的教師極其缺乏，因此教師在教學(xué)過程中語言習(xí)得知識背景略顯不夠，可能在學(xué)期初還是以學(xué)生為主，而漸漸地就變成了老師唱獨(dú)角戲、填鴨式的教學(xué)模式。鑒于此，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該引進(jìn)酒店英語或者旅游英語專業(yè)畢業(yè)生承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，已有授課教師可以多參加酒店企業(yè)掛職鍛煉或參加酒店研討研修班，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，通過親自體驗(yàn)在一線為別人服務(wù)才能體會(huì)到酒店英語在特定情境下如何運(yùn)用，這樣可以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。

（二）缺乏情景實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)增加情境教學(xué)設(shè)施

實(shí)訓(xùn)基地是融合理論與實(shí)際、知識與能力的一個(gè)平臺。目前大多數(shù)院校都配有模擬實(shí)訓(xùn)室，用來提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)需要，但就實(shí)訓(xùn)室的配置情況來看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)存在著兩大問題：一是相關(guān)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不能落實(shí)到位，只能為個(gè)別實(shí)訓(xùn)課程提供有限的實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐訓(xùn)練蜻蜓點(diǎn)水、浮于表面；二是設(shè)施設(shè)備簡單、落后、缺乏環(huán)境氛圍，只能進(jìn)行簡單的基本操作訓(xùn)練，難以進(jìn)行綜合性的情景訓(xùn)練。以酒店管理專業(yè)的英語教學(xué)為例，英語是一門語言課，通過對英語的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的讀、聽、寫、說能力。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，我們需要借助一系列高科技的學(xué)習(xí)設(shè)備。例如：語音課室、英語情景短片、錄音設(shè)備等，借助這些設(shè)備，給學(xué)生提供英語環(huán)境的教學(xué)情境，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在教育改革的浪潮中，我們不單只要改進(jìn)我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代也要跟上時(shí)代的步伐。部分學(xué)校一次性投入大量資金建設(shè)英語語音課室，購進(jìn)教學(xué)器材等。但是這些學(xué)校沒有對這些設(shè)備進(jìn)行定期的升級和更新?lián)Q代，導(dǎo)致它們與現(xiàn)代教學(xué)方法不能很好地銜接，從而最終導(dǎo)致這些教學(xué)設(shè)備的利用率極低，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如果能把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，就可以收到較好的效果。

五、小結(jié)

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從目前我國高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀來看，可以清楚地看到高中英語詞匯教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高中英語教師非常重視英語詞匯教學(xué)，但是重視英語詞匯教學(xué)并不能夠等同于對于英語詞匯教學(xué)有著一定的成效所在。從這個(gè)角度上來看，可以發(fā)現(xiàn)只有不斷完善和提升高中英語詞匯教學(xué)的方法和理論的提升，才能夠有效促進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)的發(fā)展。英語教師對于高中英語詞匯教學(xué)中使用的教學(xué)方法，往往還是過去那種教學(xué)方法，在教師的帶領(lǐng)下先認(rèn)識每一個(gè)英語詞匯，對于英語詞匯進(jìn)行認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再對于高中英語詞匯進(jìn)行深入地分析和了解，讓學(xué)生知道該英語詞匯如何使用。教師在講解詞匯過程中往往使用例句的形式來進(jìn)行詞匯教學(xué)，使用例句的形式來進(jìn)行詞匯教學(xué)的目的就是為了在這個(gè)過程中不斷地完善和了解英語詞匯語境的內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠通過語境的了解進(jìn)一步深入探索英語詞匯的使用情況。另外還應(yīng)該看到高中英語教師在日常教學(xué)過程中，對于英語詞匯的教學(xué)往往只是停留在學(xué)生知道的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于英語詞匯的了解和認(rèn)識還停留在表面上面，還沒有能夠讓學(xué)生在認(rèn)識的基礎(chǔ)上不斷地了解和認(rèn)識英語詞匯教學(xué)的目的。從目前高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀來看，高中英語教師過度的讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解詞匯的內(nèi)容，但是沒有能夠讓學(xué)生更加深入地去學(xué)習(xí)詞匯在語境中的運(yùn)用，所以說，對于英語詞匯教學(xué)來說，高中英語詞匯教學(xué)還停留在一定的認(rèn)識不足的基礎(chǔ)上，還有待于進(jìn)一步提升和完善。

二、語境理論對高中英語詞匯教學(xué)的作用

語境作為語言行為當(dāng)中會(huì)話雙方運(yùn)用語言表達(dá)思想、交流情感和推導(dǎo)、分析理解語言含義所依賴的因素，在語言的使用過程中處于極其重要的地位，是語言行為的一個(gè)重要條件，同時(shí)對于語言的使用往往起到一定的制約作用。對于語境而言，語境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念，由于語言的交際本身是一個(gè)相對動(dòng)態(tài)的過程，這個(gè)過程中語境的內(nèi)容往往發(fā)生著深刻的變化，這種變化不僅僅體現(xiàn)在語言的使用上，更多地體現(xiàn)在語言本身的運(yùn)用上。

1.應(yīng)該看到的作用就是語境能夠有助于確定詞義。由于詞匯的意義在不同的語境中有著不同的作用，這種作用使得語言能夠構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。從目前的高中英語教材中就可以清楚地看到，詞匯往往是列出的多個(gè)詞性、多個(gè)中文意思的英語詞匯。對于高中生而言，最讓他們感到頭疼的事情，就是在什么地方該使用什么樣的詞匯的難題，解決這個(gè)難題最有效的方式就是不斷地提升和完善學(xué)生英語語境的能力，這種英語語境的能力就構(gòu)成了英語詞匯分析和認(rèn)識的來源。

2.對于高中學(xué)生而言面對豐富的詞匯內(nèi)容，他們往往在記憶過程中還存在著一定的難度，這種難度就是如何來進(jìn)行識別英語詞匯的涵義。從這個(gè)角度上來看，可以看到只有不斷完善英語詞匯涵義的學(xué)習(xí)和了解，才能真正促進(jìn)對于英語詞匯的記憶。詞匯意義是由語境及上下文決定的，而一詞多義是英語的一個(gè)突出特點(diǎn)?，F(xiàn)行英語教材上的詞匯表給出了同一詞匯的多個(gè)詞性和多個(gè)中文意思，在一定程度上，超出了學(xué)生對于該詞的多詞性、多詞義用法的理解范圍。因而在詞匯教學(xué)中，要向?qū)W生呈現(xiàn)語境，使學(xué)生確切了解詞匯的用法。針對詞匯的運(yùn)用和記憶，由篇章構(gòu)成的語境包含的內(nèi)容把篇章中的詞語聯(lián)系起來，使學(xué)生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，也有利于詞匯的記憶。

3.對于高中生學(xué)習(xí)英語來說，他們在日常的學(xué)習(xí)過程中往往需要較多的進(jìn)行背誦英語文章和詞匯的作業(yè)，背誦作為學(xué)習(xí)語言過程中一個(gè)非常重要的方式，由于現(xiàn)行的教材中對于詞匯的內(nèi)容往往在某一個(gè)文章當(dāng)中，只出現(xiàn)一種意思。這樣的話就可以看到學(xué)生在背誦的過程中往往難以找出其引申的意思。從這個(gè)角度來看要想提升高中學(xué)生背誦英語詞匯的能力，就需要讓高中學(xué)生能夠進(jìn)行短文語境的認(rèn)識和了解，從而更好地促進(jìn)高中學(xué)生背誦英語詞匯和英語句子的能力。學(xué)生往往記憶詞語的某個(gè)含義，在接觸呈現(xiàn)其他意義的語境時(shí)會(huì)錯(cuò)誤地理解語義。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生介紹語境與語義的關(guān)系，通過呈現(xiàn)生動(dòng)的語境來培養(yǎng)學(xué)生的語境感。引導(dǎo)學(xué)生分析語境，通過上下文理解來猜測語義、選擇語義、消除歧義。

4.語境理論還能夠幫助學(xué)生來進(jìn)行鞏固所學(xué)習(xí)的詞匯，針對測試和練習(xí)而言，教材提供的鞏固詞匯的練習(xí)將有利于學(xué)生鞏固和回憶詞語在高中英語課本中的意義，同時(shí)還能夠有效地分析和理解語境后選擇和運(yùn)用詞匯。鞏固詞匯環(huán)節(jié)需要教師選取課外資料和設(shè)置一定的語言產(chǎn)出任務(wù)才能夠完成。在課堂教學(xué)任務(wù)中教師應(yīng)該結(jié)合語境的內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置的過程中去更加深入的了解和鞏固詞匯教學(xué)，這樣才能夠有效促進(jìn)高中生英語詞匯的掌握和學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用語境理論提升高中詞匯教學(xué)的途徑

1.運(yùn)用語境理論提升高中英語詞匯教學(xué)需要做到的第一步就是要掌握英語詞匯的來源，由于英語詞匯的構(gòu)詞法相對較多，不同的英語詞匯的構(gòu)詞方法也是不一樣的，在日常的教學(xué)過程中高中教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識高中英語詞匯，只有充分地認(rèn)識和了解高中英語詞匯的來源，才能夠讓學(xué)生在記憶高中英語詞匯的過程中，顯得游刃有余。由于信息的不斷發(fā)展和變化以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，政治經(jīng)濟(jì)的日新月異，英語詞匯也跟著不斷地發(fā)生著變化，這種變化就是英語詞匯的構(gòu)詞也在逐漸進(jìn)行更新和完善。在這個(gè)過程中當(dāng)代英語詞匯發(fā)展的主要途徑便是運(yùn)用各種詞匯，構(gòu)成大量新詞，讓學(xué)生能夠更加深刻的領(lǐng)悟到新詞的記憶手段和方法。

2.對于高中英語詞匯教學(xué)來說，高中英語教師應(yīng)該改變以往那種對著英語詞匯進(jìn)行講解的教學(xué)模式，而應(yīng)該是在高中英語課文當(dāng)中或者是在高中英語句子當(dāng)中進(jìn)行日常的詞匯教學(xué)。這種對照英語課文或者句子進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的好處就在于，在進(jìn)行詞匯講解的過程中給學(xué)生提供了相對標(biāo)準(zhǔn)的典型例句。這種例句不僅僅能夠?qū)⒂⒄Z詞匯的內(nèi)容展示出來，而且還能夠有效地提升和完善對于英語詞匯意思的記憶。這種英語詞匯教學(xué)方法還可以提供部分的英語語法和英語搭配以及功能方面的信息。高中英語教師在對照課文或者句子進(jìn)行講解英語詞匯的方法，也降低了講課的難度，讓英語教師在詞匯的基礎(chǔ)上，鞏固和完善了英語詞匯教學(xué)，從而減少了教學(xué)工作的任務(wù)量，提升了高中學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性和主動(dòng)性。

3.對于高中英語教師而言，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中還應(yīng)該做到的事情就是要?jiǎng)?chuàng)造句子來進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上才能夠有效加強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果，從而更加積極和有效地推進(jìn)英語詞匯教學(xué)效果的完善。教師利用這種情境化的詞匯教學(xué)，能夠讓學(xué)生對于所學(xué)的英語詞匯，通過話題的形式展開交談，盡可能地把英語詞匯教學(xué)與學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的整個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，這樣學(xué)生通過情境化的改變和學(xué)習(xí)，提升和促進(jìn)了高中生學(xué)習(xí)英語詞匯的效果。情境化的詞匯教學(xué)能激活學(xué)生的思維、想象、記憶．能激起學(xué)生交談的興致，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生初次接觸詞匯時(shí)，詞匯就在他們頭腦里留下鮮明而深刻的印象。

四、結(jié)束語

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一、充分挖掘和利用現(xiàn)行教材，通過日常教學(xué)滲透文化背景知識

目前我國的中學(xué)英語教育還沒有開設(shè)文化背景知識方面的專門課程，因而通過專門的語言文化課程教授語言文化知識是不現(xiàn)實(shí)的。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，教師重點(diǎn)要講解那些文化差異給學(xué)生帶來的干擾比較明顯，并且“具有背景意義的詞匯和交際用語”，這些詞匯和用語主要是：

1. 打招呼。英語國家人打招呼通常以天氣、健康、興趣愛好等作為話題。中國人日常打招呼習(xí)慣于問：“你吃飯了嗎？”（Have you had your dinner？）如果跟英語國家的人這樣說，則被認(rèn)為是想請他們吃飯。

2. 稱呼語。首先是親屬稱謂用語。在英語中，親屬稱謂的使用比較嚴(yán)格，只有關(guān)系十分密切的情況下才使用親屬稱謂。而漢語中的親屬稱謂則有泛化使用的傾向，常用于非親屬之間。年輕人對長輩稱“叔叔”、“阿姨”，對平輩稱“大哥”、“大姐”是比較普遍的現(xiàn)象。其次是對從事某種職業(yè)的一般人的稱謂用語。英語中對這些人的稱呼一般用Mr.、Miss、Mrs.等，但在中國，習(xí)慣以職業(yè)作為對這些人的稱呼。由于這種文化上的差異，許多學(xué)生把“張老師”稱為Teacher Zhang，把“張護(hù)士”稱為Nurse Zhang，英語國家的人聽起來都會(huì)感覺不可思議。此外，還有對不知名的人的稱謂。在英語國家稱呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。而中國人則稱同志（comrade）或師傅（master worker），如果我們和英語國家的人以comrade相稱，他們將會(huì)感到莫明其妙。

3．感謝和答謝。在英語國家，習(xí)慣上表示接受別人幫助、服務(wù)、禮物或贊美的方式比較直接，如果愿意接受，通常是說聲“Thank you．”就行了。但在中國則往往比較含蓄，習(xí)慣于客氣或推辭一番，回答：“不用了”、“別麻煩了”或“哪里，哪里”等。另一方面，英語國家表示感謝的用語“Thank you．”的使用范圍較廣，即使父母與子女，兄弟姐妹之間也不例外。但中國人在家庭成員之間則很少用“謝謝”。

4．隱私。中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入表示關(guān)心，而英語國家的人認(rèn)為這些都涉及個(gè)人隱私，因此對這樣的問候比較反感。如中國人表示關(guān)心的“你去哪兒？”（Where are you going？）在英語國家中就成為刺探別人隱私的審問或監(jiān)視別人的話語而不受歡迎。

5．有象征性文化內(nèi)涵的詞匯。英語詞匯在長期使用中都積累了豐富的文化內(nèi)涵，所以在教學(xué)中要注意對英語詞匯中蘊(yùn)涵的特殊文化意義進(jìn)行介紹或?qū)τh語詞匯的不同文化內(nèi)涵進(jìn)行比較，以防學(xué)生簡單地用對漢語詞匯的文化理解對英語詞匯進(jìn)行主觀評價(jià)。例如中國人對“龍”懷有至高無上的尊重，認(rèn)為它是中華民族的象征，而西方人對“dragon”卻沒有好感，認(rèn)為它是一種噴煙吐火，兇殘可怕的怪物，是災(zāi)難的象征。在英語國家中，用“dragon”來比喻一個(gè)人，意思是她很兇狠，令人討厭。

二、通過詞匯和語法教學(xué)，進(jìn)行文化背景知識的教育

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基本內(nèi)容，在看似平淡的詞匯教學(xué)中，也有跨文化教育的空間。如英語國家的人認(rèn)為眼鏡是由兩個(gè)鏡片組成的，因此眼鏡在英語中是復(fù)數(shù)形式。再如“knife and fork”，在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一個(gè)整體。因而，當(dāng)“knife and fork”作為主語是，謂語動(dòng)詞要用單數(shù)形式。但在漢語中盡管沒有單復(fù)數(shù)的詞形和謂語變化，但“眼鏡”的概念則被認(rèn)為是單數(shù)。

在中學(xué)英語教學(xué)中，這樣的詞匯和語法隨處可見，教師應(yīng)充分利用這些現(xiàn)成的有效資源，進(jìn)行有意識的文化教育幫助學(xué)生突破單一詞匯語法層面的局限，將英語學(xué)習(xí)拓展到全面了解語言和文化知識的層面，達(dá)到語、用合一的更高境界。

三、通過經(jīng)常性的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生更加直觀和全面地了解不同語言的文化背景知識

對于不同語言文化國家的讀者來說，要真正理解所讀材料的內(nèi)容，不僅要掌握足夠的語言知識，還要了解一些英語國家的風(fēng)俗、文化、宗教、歷史等知識。因此，通過進(jìn)行英語資料的廣泛閱讀逐步了解英語的背景文化是開展文化背景教育的另一條有效途徑。

四、通過與情景相結(jié)合的口語訓(xùn)練，使學(xué)生掌握不同文化背景下運(yùn)用語言的潛在規(guī)則

日常的口語交際，盡管語言形式比較簡單，但其中也存在很多的跨文化因素。對在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意有意識地模擬一些情景，把語言放到具體的語用背景下進(jìn)行教學(xué)，有所針對地介紹其中所包涵的文化因素，使學(xué)生獲得真正的交際能力，避免出現(xiàn)交際過程中的語用錯(cuò)誤。

五、通過階段性專題介紹和交流，使學(xué)生較為系統(tǒng)地了解不同語言的文化差異

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掌握知識最快的方法就是能夠從身邊的生活中體現(xiàn)，交流不僅是傳遞信息的一種方式，也是學(xué)習(xí)和表達(dá)自己思想的一個(gè)過程。用英語能夠完整流利的對話就需要從詞匯，語法和句型這三個(gè)方面出發(fā)。比如Whatdoyouthinkofhim/her?這一句中“whatdoyouthinkof?”的句型。學(xué)生可通過老師的提問對班里其他的同學(xué)進(jìn)行描述，接著被提問的同學(xué)像老師一樣再提問由另一名同學(xué)回答。這樣學(xué)生會(huì)在情景中自己回憶掌握的詞匯和語法，最后整理表達(dá)出自己想法。不僅學(xué)習(xí)了新句型的同時(shí)對自己學(xué)過的單詞和語法都有一定程度的鞏固。老師也可將句型擴(kuò)展用于生活中，讓學(xué)生有了自己思考的能力。

二、建立游戲提高學(xué)習(xí)興趣

初中生正當(dāng)處于青春時(shí)期，因此游戲?qū)τ诔踔猩鷣碇v是必不可少的一項(xiàng)活動(dòng)。教師可以結(jié)合教材創(chuàng)立一個(gè)難度適中的英語競技游戲讓學(xué)生們都能有興趣的主動(dòng)參與進(jìn)來。學(xué)校教師可選擇一種種類名字，像水果、蔬菜等等，學(xué)生就可以按照教師的要求說出包含在這一類名詞里的具體物品，全班可以分出四個(gè)組，每個(gè)組輪流說一種。這也是可以提高學(xué)生反應(yīng)能力的一種方式。這是練習(xí)學(xué)生們掌握詞匯的能力。教師還可以通過游戲來練習(xí)英漢互譯，全班可以按人數(shù)平均分組，每個(gè)組收到老師給的一句英語，翻譯成漢語給自己組的下一個(gè)成員，同理下一個(gè)可以再翻譯成英語給另個(gè)一成員直到最后一個(gè)同學(xué)翻譯完成告訴老師，游戲結(jié)束。適當(dāng)?shù)挠螒蚩梢栽黾诱n堂的表演性、趣味性與戲劇性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中更加輕松地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，所以通過游戲建立課堂可有效提高教師的教學(xué)效率。

三、合理增加語言情景設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)語言情境有兩種方法，第一種是使用多媒體教學(xué)法，另一種是將生活元素帶入課堂教學(xué)。

1.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是一種新式教學(xué)方法，集視頻、聲音、圖片、文字為一體，其含有強(qiáng)烈的形象性與直觀性，可以給學(xué)生的聽覺與視覺造成強(qiáng)烈的刺激，有效的在學(xué)生腦海中留下深深的印象。因此，在初中課堂進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理使用多媒體設(shè)備來設(shè)計(jì)語言情境，有便于學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的多媒體語言背景下學(xué)習(xí)英語知識。例如，教師在教學(xué)《Whichsportwillyoutakepartin?》課程時(shí)，首先使用多媒體設(shè)備放映出奧運(yùn)會(huì)舉辦時(shí)的宏大場景。同學(xué)們看到奧運(yùn)會(huì)的恢弘場面，立刻將興趣提升到極致，有利于對新課文的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是可有效激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，還可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.將生活元素帶入課堂教學(xué)

將生活元素帶入課堂教學(xué)十分重要，對于英語的學(xué)習(xí)同其他語言一樣，離不開交流語境的支持。合理設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)有益的交流語境，可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，這對教師的能力水平要求也很高，能否創(chuàng)建好的交流語境是英語教學(xué)的關(guān)鍵，例如，在進(jìn)行課程《Unit4Iwanttobeanactor（Period1）》學(xué)習(xí)中，教師要竭盡全力設(shè)計(jì)符合學(xué)生現(xiàn)狀的英語語言交流環(huán)境。在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中，可有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的難度，使學(xué)生覺得理解容易，并且興趣濃厚。在進(jìn)行初中英語課程教學(xué)時(shí)，最好采用完全英語教學(xué)法，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.合理設(shè)計(jì)

激勵(lì)情景年輕氣盛是當(dāng)前社會(huì)初中生具有的普遍特點(diǎn)，這時(shí)初中生的好勝心比較強(qiáng)烈，教師可從這一方面入手，并合理設(shè)置激勵(lì)教學(xué)情景。接下來介紹三種教學(xué)方法，第一種是合理開展競賽活動(dòng)，讓課堂充滿競爭，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，可最大性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如英語答題賽、演講比賽等競賽活動(dòng)均可。學(xué)生為了得到榮譽(yù)會(huì)全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去，大大提高效率。第二種是教師可將學(xué)生按照學(xué)習(xí)投入性分為三種層次，分別為后進(jìn)、中等、優(yōu)等，對于處在不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加自信，有助于增加學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三種是組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作中體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣，著重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交流，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

四、結(jié)束語

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一、跨文化語境下大學(xué)英語教學(xué)面臨的現(xiàn)狀以及問題

當(dāng)下國內(nèi)大學(xué)英語的教學(xué)大多數(shù)呈現(xiàn)一種難以打破的規(guī)則，即很多英語教師不會(huì)區(qū)分英語語言教學(xué)和英語文化教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生對英語很有語感，答題思路明晰，但是真正置身于國外語境時(shí)完全無所適從。英語教學(xué)分為具體的語言?則教學(xué)、系統(tǒng)的語言使用，其中就包括我們常見的語法、詞匯、發(fā)音等基礎(chǔ)性客觀問題，這是學(xué)習(xí)英語操作技能的范疇；另一方面則是不常規(guī)的跨國文化知識，體現(xiàn)在跨文化交際的意識和實(shí)際能力上[1]?，F(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)就沒有對這兩方面內(nèi)容進(jìn)行明顯區(qū)分，受到長期的固性思維，一成不變的教學(xué)模式以及應(yīng)試教學(xué)的影響，我國大學(xué)英語教學(xué)將更多的精力投放到英語技能培訓(xùn)上，忽視了文化的重要性，最明顯的例子就是，每一年的傳統(tǒng)四六級考試。我國英語教學(xué)長期存在著重視語言教學(xué)輕視文化因素的問題，因而許多大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)?？荚嚦煽儍?yōu)異，出去卻難以找到合適的工作。單純的學(xué)會(huì)一門語言容易，困難的是融合這門語言的發(fā)源史和它在所處文化中產(chǎn)生的巨大變遷，將這門語言當(dāng)做母語一樣爛熟于心，唯一的辦法就是了解這門語言的文化背景，切身的將自己當(dāng)做本國人，盡量縮小跨文化帶來的交流問題。事實(shí)上，并非完全的掌握了英語語法和發(fā)音就意味著完全掌握了這門語言，不能夠在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)到的知識進(jìn)行順利的溝通和交際，就是不夠了解英語?？缥幕浑H意識的缺乏會(huì)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響，甚至決定著跨文化交流的成敗。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，老師應(yīng)該盡可能多的強(qiáng)調(diào)跨文化語境對英語學(xué)習(xí)的重要性，著重培養(yǎng)學(xué)生自主生成跨文化交際的意識。

二、語言和文化的相互作用關(guān)系

在浩瀚的歷史長河中無論是文字的創(chuàng)造還是語言的發(fā)展都不能脫離文化的作用獨(dú)自支撐，脫離了文化的文字只是一個(gè)符號，甚至起不到傳播作用；脫離了文化的語言同樣沒有說服力。語言是文化的一種常見形式，是文化存在的基礎(chǔ)，更是文化存在的標(biāo)志性內(nèi)容，同樣的，人們所擁有的語言形式，也受到了當(dāng)代文化下所產(chǎn)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的影響，所擁有的思維方式也是所處文化背景下的產(chǎn)物，語言和文化成為了不可分割的一體，兩者相互聯(lián)系，相互影響[2]。由此可見，語言的傳遞不僅僅是一種聲調(diào)、一種規(guī)則的傳遞，更是一種文化象征的傳達(dá)，除卻字面上的意思，還有更深層次的意向表達(dá)。因而，在跨文化語境下的大學(xué)英語教學(xué)一定要沖出陳舊的教學(xué)習(xí)慣，摒棄劣質(zhì)的中國式英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)募尤雵獾某ＷR性文化知識，使學(xué)生不至于籠統(tǒng)的看待英語，能夠精準(zhǔn)的判斷每一句話在什么語境、什么狀態(tài)下應(yīng)該處于什么樣的情緒，將語言教育與文化教育有效結(jié)合，擺脫“聾子英語”、“啞巴英語”的現(xiàn)狀。

三、跨文化語境下的大學(xué)英語教學(xué)具體改進(jìn)措施

1.通過課堂上教學(xué)主動(dòng)導(dǎo)入文化

教學(xué)一詞，顧名思義教在前學(xué)在后。因而教師在課堂上的作用就尤為重要，學(xué)生從老師那里學(xué)到什么完全取決于老師教授什么內(nèi)容，要想在大學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和跨文化交際能力，教師一定要提升自己的文化素質(zhì)，對國外文化有一定的了解，在課堂上有意識的導(dǎo)入一些與課文內(nèi)容相關(guān)的國外文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。同時(shí)在選擇教材和教學(xué)資料時(shí)盡量選擇一些帶有顯著本邦文化特色的教材，文章都是本族語者的作品，教材上對文章進(jìn)行詳細(xì)的介紹，包括創(chuàng)作背景，創(chuàng)作風(fēng)格以及其中的價(jià)值觀進(jìn)行一定的注解。這樣的課堂導(dǎo)入能夠有效的拓展學(xué)生對跨文化語境的理解，在學(xué)習(xí)上發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，提高自己對跨文化交際的能力，養(yǎng)成自己跨文化交際的意識。

2.結(jié)合課外活動(dòng)進(jìn)行文化教學(xué)

除了課堂上的正常英語教學(xué)以外，老師還可以利用課外時(shí)間組織學(xué)生足夠多的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的平臺去了解英語，提供培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)校在課外的時(shí)間里可以發(fā)起一些英語知識競賽，國外文化知識辯論賽，開展英語講座，邀請留學(xué)教師或者外籍教師定期的宣講國外文化習(xí)俗的相關(guān)知識[3]。在圣誕節(jié)或者情人節(jié)這樣的泊來節(jié)日里，開展主題晚會(huì)，按照國外的習(xí)俗布置會(huì)場，結(jié)合西方元素安排晚會(huì)內(nèi)容，組織學(xué)生來參與其中，通過此類大眾喜聞樂見的方式來拓展學(xué)生眼界，讓學(xué)生更為直觀的了解西方文化，了解英語國家人們的生活常態(tài)，更為真切的感受文化差異，欣賞不同國家的民俗風(fēng)情，將英語學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)文化活動(dòng)。此外學(xué)生可以自主的尋找一些優(yōu)秀的帶有明顯本族語特色的影視劇或者音樂劇來觀看，揣摩其中語法的用處和語境的創(chuàng)設(shè)，這樣不僅能豐富課外活動(dòng)還能達(dá)到課堂上達(dá)不到的輕松效果。

篇7

在英語教學(xué)中，口語是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，然而在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語的鍛煉，造成記單詞、用單詞都出現(xiàn)問題，完全找不到學(xué)習(xí)英語的感覺。即使部分學(xué)生非常刻苦，死記硬背的記住了老師講述的內(nèi)容，最后也只能是在考場上一展拳腳，無法將所學(xué)的知識更好的應(yīng)用于日常的英語口語交流中。因此有必要對傳統(tǒng)中職英語口語教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，從而探討出情景教學(xué)模式來提高英語口語的教學(xué)效率。

二、對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)，淺析情景教學(xué)模式

1.情景教學(xué)法用于口語教學(xué)中的具體實(shí)施過程

情景交融，融入課文。在授課過程中不要只是一貫的給學(xué)生教授有關(guān)于口語的理論知識，教師可以根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)或者文章特點(diǎn)讓學(xué)生自導(dǎo)自演，在課堂上進(jìn)行分角色、分步驟完成課程，使學(xué)生更好地認(rèn)知事物，然后根據(jù)自己的理解用對應(yīng)的口語進(jìn)行演繹。另一方面，不用拘泥于教室，在條件允許下可以在教室外模擬書本情景，讓學(xué)生們更好地掌握實(shí)際內(nèi)容。例如：英語口語課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)“Mynewfriend”這一章節(jié)時(shí)，可以在課堂上讓學(xué)生們分組自由發(fā)揮，利用所學(xué)的英語知識通過口語的形式互相自我介紹并較少自己怎樣認(rèn)識了新朋友，怎樣與新朋友建立了友誼等等。

在英語口語教學(xué)過程中采用分組教學(xué)的方式，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助。不必拘泥于傳統(tǒng)的一個(gè)老師一群學(xué)生，可以分英語小組，并設(shè)定英語課堂小老師，根據(jù)學(xué)生的意愿將班級學(xué)生合理分成若干小組，建立小組責(zé)任制。小組成員由學(xué)生根據(jù)男女比例、成績好壞、學(xué)生關(guān)系，合理的自我分組，并任命威信較高或者成績較好的同學(xué)為小組長。在實(shí)際英語口語教學(xué)中老師充分發(fā)揮各小組的優(yōu)勢讓同學(xué)們分工完成任務(wù)，每個(gè)小組成員的每一次表演或者發(fā)言既代表著自己，也代表著小組，使同學(xué)們在中職英語口語情景教學(xué)法中各自發(fā)揮特長并相互幫助相互提高。課堂上，小組內(nèi)、小組間可以相互交流相互學(xué)習(xí)，課下可以建立小組幫扶制，英語口語基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)可以向英語小老師請教。這樣一來，不僅使同學(xué)們能夠更好地掌握英語，還能建立融洽的友誼，能夠使教師們更好地實(shí)施中職英語口語教學(xué)。

寬容并區(qū)別對待學(xué)生口語語法、語氣以及發(fā)音等方面的錯(cuò)誤。“金無足赤，人無完人”，不管是在教學(xué)過程中還是實(shí)際生活中，每個(gè)人都有可能犯一點(diǎn)錯(cuò)誤。在中職英語口語情景教學(xué)中，老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)完善的思維，要承認(rèn)自己會(huì)犯錯(cuò)，也要允許學(xué)生犯錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際口語對話時(shí)出現(xiàn)口誤，老師要持有寬容的態(tài)度。不要像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤就隨意打斷，使學(xué)生的積極性受挫，從而影響了情景教學(xué)法對學(xué)生培養(yǎng)的根本理念。教師可以在學(xué)生演練過后進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，既使學(xué)生的錯(cuò)誤得到了糾正，又能保障演練的高效進(jìn)行。另一方面學(xué)生的基礎(chǔ)各有不同，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以適當(dāng)提高要求，對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行區(qū)別對待。

2.中職英語口語情景教學(xué)法的作用

采用情景教育模式，不但能提高中職生的課堂積極性，還能充分發(fā)揮教育資源，使老師與學(xué)生進(jìn)行高效率的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生的思維不過于局限，進(jìn)一步提高了學(xué)生英語口語的能力以及英語口語教學(xué)課堂效率。提高英語口語教學(xué)課堂的積極性、活躍課堂氣氛。傳統(tǒng)中職英語口語教學(xué)模式中，學(xué)生只是一味的聽老師講口語的引用方法，并沒有機(jī)會(huì)也不愿意主動(dòng)與老師互動(dòng)，使學(xué)生難以融入老師的講授中，課堂效率低下。而情景教學(xué)模式中老師與學(xué)生很好的進(jìn)行了互動(dòng)，使學(xué)生們在老師的帶動(dòng)和引導(dǎo)下更好的融入學(xué)習(xí)和英語口語實(shí)踐演練。如此一來，學(xué)生們的課堂積極性得到了極大提高，也使學(xué)生的口語水平以及英語學(xué)習(xí)效率大大提升。

三、總結(jié)

篇8

一國的語言是該國文化的重要反映，同時(shí)文化也能對語言的形成和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時(shí)，必須了解該國的文化常識，才能幫助他們建立起一定的背景知識，更有助于他們對相關(guān)詞匯的理解。如果教師能夠在職業(yè)英語的詞匯教學(xué)中為學(xué)生有效地輸入一些必備的人文背景知識，可以有效地提高學(xué)生的文化意識，讓他們領(lǐng)略到國外文化的豐富多彩。比如，在講授職業(yè)英語中有關(guān)這一話題的相關(guān)詞匯時(shí)，教師可以在講解之前，先給同學(xué)們放一段關(guān)于介紹西方國家建筑特點(diǎn)的視頻，或者給同學(xué)們展示一組關(guān)于西方國家建筑風(fēng)貌的圖片，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元詞匯的興趣，又為學(xué)生增加了一定的背景知識，又能提高學(xué)生的文化意識，拓寬學(xué)生的文化視野。

2幫助學(xué)生降低英語詞匯識記中的困難

在新課程的要求下，如果教師能夠在職業(yè)英語詞匯教學(xué)中為學(xué)生提供一定的人文背景知識，可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為他們降低英語詞匯識記中的困難，從而可以降低他們對詞匯學(xué)習(xí)的畏懼心理，還可以最大程度上提高他們的識記英語詞匯的技能。比如，由于學(xué)生對于建筑專業(yè)方面的詞匯并不熟悉，對于記憶這些英語詞匯也存在一定的困難，因此，教師在講這方面的專業(yè)詞匯時(shí)，可以有意識地進(jìn)行人文背景知識的輸入，為學(xué)生通過圖片或者視頻的方式講解什么是假凝聚力（apparentcohesion),什么是引道，什么是阿拉伯式花飾（arabesque)，凱旋門（archoftriumph)的結(jié)構(gòu)是什么，如何有效利用太陽能（solarenergy),目前世界上對于太陽能的運(yùn)用領(lǐng)域（useofsolarenergy)有哪些等等。通過這種學(xué)習(xí)方式，不僅可以最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在輕松活潑的課堂氛圍中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以從這些圖片和視頻中學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的一些詞匯，獲得一定的人文背景知識，可謂一舉多得。

3幫助學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境中有效地運(yùn)用詞匯

對于很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們的詞匯學(xué)習(xí)只停留在了對相關(guān)詞匯的死記硬背上，然而，這些學(xué)生卻缺乏在恰當(dāng)?shù)恼Z境中運(yùn)用這些詞匯的能力。這主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生只記住了這些詞匯的表面意義，卻并不清楚相關(guān)詞匯的內(nèi)涵意義，引申意義以及文化意義和情感意義。如果教師能夠在職業(yè)英語的詞匯教學(xué)中能為學(xué)生提供一定的有關(guān)這些詞匯的人文背景知識，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)層面了解一個(gè)詞匯，從而能夠提高學(xué)生在實(shí)際的語境中運(yùn)用這些詞匯的能力。比如，在講解appearance這一詞匯時(shí)，教師不僅需要關(guān)注這一詞匯的表面意義，還要告訴學(xué)生在建筑行業(yè)中，這個(gè)詞語還可以特指建筑物所表現(xiàn)出的外在特點(diǎn)。這樣，學(xué)生才能真正明白appearance在中英文化中不同的文化意義，從而能夠確保自己能夠在正確的語境中運(yùn)用該詞匯。

4結(jié)語

篇9

作為教育體系中最高層次的高等教育，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系更加密切，成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中做出的貢獻(xiàn)(即所謂的教育的“外溢”作用)不可估量，它已經(jīng)成為推動(dòng)整個(gè)經(jīng)濟(jì)增長的一個(gè)極其重要的因素。

鑒于教育對經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)功能是通過對勞動(dòng)者的知識技能、新的科學(xué)知識和信息傳輸?shù)容d體和形式將潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，本文在對我國人口的受教育情況及其與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，借助教育和經(jīng)濟(jì)增長的回歸數(shù)理模型實(shí)證分析了我國教育對經(jīng)濟(jì)增長所做出的貢獻(xiàn)，并針對當(dāng)前的教育現(xiàn)狀提出建議。

一、我國人口受教育狀況人口受教育狀況，是人口的重要社會(huì)特征

一個(gè)國家或地區(qū)人口文化素質(zhì)的高低，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切聯(lián)系，既受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，又影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程。尤其是在以科學(xué)發(fā)展觀建設(shè)和諧社會(huì)的今天，以人為本，全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，對人口文化素質(zhì)的發(fā)展水平也必將提出更高的要求，使人口拖累型(負(fù)擔(dān)型)社會(huì)轉(zhuǎn)變成人力資本型社會(huì)。

到2005年底，我國6歲以上人口有l(wèi)19837萬人，占總?cè)丝?130756萬人)的91．65％，其中達(dá)到小學(xué)以上教育水平人口共有10741l萬人，占全國總?cè)丝诘?2．15％，占6歲以上人口的89．63％。而在6歲以上接受各種教育的人口中，具有含大專以上教育水平的人口占5．56％，高中教育水平的人口占12．44％，初中教育水平人口占38．35％，小學(xué)教育水平人口占33．28％。(一)受教育水平的人口數(shù)量、構(gòu)成變化2000年第五次人口普查以來，由于經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，使我國人口的受教育水平有明顯提高。從每10萬人口中擁有受各種教育的人數(shù)看，達(dá)到大學(xué)教育水平的由2000年的3611人提高到2005年的5098人，年均增長7．14％；達(dá)到高中教育水平的由2000年的11146人提高到2005年的11400人，年均增長0．45％；達(dá)到初中教育水平的由2000年的33961人提高到2005年的35143人，年均增長0．69％；而隨著小學(xué)適齡兒童的有所減少，達(dá)到小學(xué)教育水平的由2000年的35701人減少到2005年的30505人。

年均減少3．1％(見表1)。這讓我們認(rèn)識到，我國人口教育水平的變化有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、具有大專以上受教育水平人口的增長速度較快，高等教育事業(yè)快速發(fā)展。這是因?yàn)樽陨蟼€(gè)世紀(jì)90年代以來，辦學(xué)體制改革，我國興起了不同形式、不同層次、不同規(guī)模的正規(guī)高等教育，培養(yǎng)了許多具有大學(xué)水平的實(shí)用人才。尤其是1999年提出的高校擴(kuò)招政策，使我國受高等教育的人數(shù)迅速提升。盡管如此，全國每10萬人擁有的大學(xué)教育水平人數(shù)與一些發(fā)達(dá)國家相比，差距仍然很大。

2、具有中等教育水平人口繼續(xù)增加。自1986年國家《義務(wù)教育法》實(shí)施至今，我國政府一直把實(shí)現(xiàn)基本普及九年義務(wù)教育的目標(biāo)作為教育工作的重中之重。2005年全國普及九年義務(wù)教育的地區(qū)人口覆蓋率繼續(xù)擴(kuò)大，超過95％，比2000年高將近10個(gè)百分點(diǎn)。

3、小學(xué)教育水平人口比重明顯下降。據(jù)調(diào)查結(jié)果推算，全國具有小學(xué)教育水平人口為40706萬人，比第五次全國人口普查時(shí)下降9．9％。這一方面是由于我國教育事業(yè)發(fā)展達(dá)到了一定水平，反映了我國普及九年義務(wù)教育所取得的成績，各種職業(yè)教育、多種形式接受再教育在就業(yè)人口中發(fā)揮作用，原有小學(xué)文化程度的人經(jīng)過再教育文化程度逐步提高，人口受教育程度在向更高一級層次加快轉(zhuǎn)化；另一方面是由于控制人口增長的計(jì)劃生育工作廣泛開展和不斷加強(qiáng)，人口出生率和總生育率急劇下降，人口年齡結(jié)構(gòu)類型的轉(zhuǎn)變加快，小學(xué)學(xué)齡兒童比重縮小。

從總體上講，全國人口的受教育構(gòu)成在向高層次方面發(fā)展，突出表現(xiàn)在每lo萬人中大學(xué)生人數(shù)持續(xù)增長，受教育人口的比重不斷提高。這種變化表現(xiàn)了人口的文化素質(zhì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相互作用、相互適應(yīng)的關(guān)系。改革開放以來，不僅科學(xué)技術(shù)、文化知識對提高生產(chǎn)力的效應(yīng)已充分被人們所認(rèn)識，各行各業(yè)對專業(yè)人才的需求不斷增大，而且在改革勞動(dòng)用工和人事錄用制度的新機(jī)制下，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的發(fā)展，都對人口的受教育結(jié)構(gòu)和知識水平提出了新的要求。人們努力求學(xué)求知，提高教育水平的積極性大大增強(qiáng)，同時(shí)，國家和社會(huì)也千方百計(jì)為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的需要發(fā)展各類教育事業(yè)。全國人口受教育構(gòu)成的發(fā)展變化，明顯地反映了這一點(diǎn)。

二、我國人口受教育水平的各類差異情況

1．省際間差異全國各地區(qū)自然條件、經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)和發(fā)展水平相差懸殊，因此，人口文化教育水平在各地區(qū)之間存在著相當(dāng)大的差距，這不僅表現(xiàn)在各個(gè)地區(qū)各級教育水平人口的數(shù)量上，還表現(xiàn)在人口的受教育構(gòu)成上。在每10萬人口中擁有的各級受教育水平這一人口指標(biāo)(見表2)中，不僅全國31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市之間存在著巨大的差異，而且客觀上存在著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異的東、中、西三大區(qū)域之間也存在著較為明顯的差異，即經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中等水平的中部地區(qū)人口的受教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的西部地區(qū)人口的受教育水平，并且和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢相對應(yīng)的我國高等教育還呈現(xiàn)出按三個(gè)梯度逐步推進(jìn)的非均衡發(fā)展模式。這說明，盡管隨著近年來教育事業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在教育水平上各地區(qū)之間的差異在縮小，但省際間的差異仍然很大，影響了我國整體受教育水平的提高，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要不相適應(yīng)。另外，在農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力向非農(nóng)業(yè)勞動(dòng)轉(zhuǎn)移的過程中，文化素質(zhì)較高的人比較愿意向非農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移，而且由于其擁有較高的文化素質(zhì)，在就業(yè)轉(zhuǎn)移過程中也相對容易些。據(jù)調(diào)查，在假設(shè)農(nóng)民收入高于工人的前提下，農(nóng)民的職業(yè)選擇意向如下：文盲中愿意當(dāng)工人的占28．6％，小學(xué)教育水平的占68．6％，初中教育水平的占72．1％，高中教育水平的占78．9％，這組數(shù)據(jù)表明文化素質(zhì)越高的人越希望從第一產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移出來，而且客觀上教育水平高的人在轉(zhuǎn)移過程中也相對容易些。所以，在目前城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀下，我國第一產(chǎn)業(yè)人口向第二、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程中，面臨著來自農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力自身文化素質(zhì)偏低的巨大障礙。因此，提高在業(yè)人口的文化素質(zhì)，特別是農(nóng)、林、牧、漁業(yè)人口的文化素質(zhì)，是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的迫切需要。

三、教育影響人口和勞動(dòng)力資源教育對勞動(dòng)力資源的影響主要體現(xiàn)在人口數(shù)量的變化上，即婦女生育水平的高低

長期以來，“早婚早育”、“多子多福”、“重男輕女”等舊的婚育觀嚴(yán)重影響著人們的生育行為，它反映了在經(jīng)濟(jì)、文化水平落后的情況下的人們的婚育觀。隨著人們物質(zhì)生活的改善，人口文化素質(zhì)的提高，舊的思想和傳統(tǒng)觀念受到?jīng)_擊，新的婚姻生育觀逐漸建立了起來，從而使婦女的婚育時(shí)間、生育數(shù)量及對子女的性別偏好程度發(fā)生轉(zhuǎn)變，使婦女生育水平隨著受教育年限的提高和計(jì)劃生育政策的實(shí)施而降低。

大量研究結(jié)果表明，婦女教育水平的提高之所以能促使婦女生育水平下降，其原因主要是：

1．婦女生育旺盛期，也正是工作學(xué)習(xí)的旺盛期，接受較高教育水平的婦女，她們的人力資本、事業(yè)心和就業(yè)機(jī)會(huì)較高。由于學(xué)習(xí)和就業(yè)的愿望及需要，她們更傾向于將育齡初期這段時(shí)間投入工作和學(xué)習(xí)，而自覺地實(shí)行晚婚晚育，明顯呈現(xiàn)出婚齡與教育水平高低成正比的關(guān)系。

2．受過較高文化教育的婦女思想開放，她們對精神生活的追求往往勝于對多子多福的向往，這一偏好有利于抑制傳統(tǒng)的生育意愿。2005年l％的人口調(diào)查已表明，大學(xué)教育水平的婦女中多育多胎所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于小學(xué)教育水平和文盲婦女的人多育多胎之比重。

3．受過較高文化教育的婦女對子女素質(zhì)的追求勝過數(shù)量，她們希望自己的子女將來能像自己一樣甚至超過自己，能在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟。而為了培養(yǎng)子女，就必須集中財(cái)力和精力撫養(yǎng)一個(gè)孩子。

4．受過較高文化教育的婦女比較容易沖破“傳宗接代”的封建思想，不易為“多子多?！钡年惻f文化所束縛，而易于從宏觀上認(rèn)識控制人口的重要性和必要性。

5．受過較高文化教育的婦女其嬰兒死亡率較低，子女的發(fā)育情況和健康狀況較好，從而使生育上的“保險(xiǎn)”和“補(bǔ)償”心理減弱。

可見，生育率通過勞動(dòng)力市場與經(jīng)濟(jì)增長聯(lián)系起來，它影響了勞動(dòng)力供給的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，并由此影響了經(jīng)濟(jì)增長。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，人口的快速增長引起的人口壓力往往使經(jīng)濟(jì)環(huán)境趨于惡化，特別在人口壓力大的部分發(fā)展中國家更是顯而易見。正因?yàn)槿绱?，為減輕人口壓力對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的負(fù)效應(yīng)，我國曾及時(shí)制定了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口控制等為主要內(nèi)容的綜合計(jì)劃，使控制人口數(shù)量、提高人口質(zhì)量、實(shí)行計(jì)劃生育成為我國的基本國策。也正因?yàn)槿丝谖幕茖W(xué)素質(zhì)是人口質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分，所以，控制人口數(shù)量可以為提高人口文化科學(xué)素質(zhì)提供前提條件，而提高人口文化科學(xué)素質(zhì)又會(huì)促進(jìn)人口數(shù)量的控制。

四、結(jié)論和建議

(一)經(jīng)濟(jì)增長對教育發(fā)展的反作用我們不僅要了解教育對經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用，還要認(rèn)識到教育經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)生是以一定的經(jīng)濟(jì)投入為前提的。教育一定程度上是指通過人力投資的基本形式——教育投資所形成的、按照有計(jì)劃發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)和訓(xùn)練勞動(dòng)能力的活動(dòng)。所以，教育協(xié)調(diào)發(fā)展根本的是要保證長期和持續(xù)的教育投入，這必須以經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定增長為前提。經(jīng)濟(jì)增長對教育發(fā)展具有制約和導(dǎo)向作用。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是教育發(fā)展的先決條件，決定著教育的規(guī)模、內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式和教育手段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還決定著勞動(dòng)力的素質(zhì)和教育培養(yǎng)人才的素質(zhì)。教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，是社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，它的發(fā)展最終受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約?？傊?，經(jīng)濟(jì)發(fā)展最終決定著教育的需求與供給，進(jìn)而影響教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

因此，我們要協(xié)調(diào)好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育水平進(jìn)步的關(guān)系，使兩者間互相促進(jìn)的功效達(dá)到最大。

(二)提高教育對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)的幾點(diǎn)對策建議教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間歷來存在著密切的關(guān)系，以上我們以2005年的人口教育狀況分析了當(dāng)前我國教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，并指明了教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用及影響途徑，這里根據(jù)我國當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)，筆者建議如下：

篇10

關(guān)鍵詞：交互式網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式

一、交互式網(wǎng)絡(luò)視頻顯示系統(tǒng)

多媒體的交互性是教育中最成功的應(yīng)用視頻系統(tǒng)。交互視頻是利用存貯量大、檢索方便、形象直觀的激光視盤作為信息源；又利用隨機(jī)控制、實(shí)時(shí)處理、交互性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)作為控制手段，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)成學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)交互問答、動(dòng)態(tài)聲像的程序教學(xué)系統(tǒng)，向?qū)W生提供了豐富的教學(xué)信息，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，形成個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率和效果。

二、交互式網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）以科學(xué)的理論為依據(jù)的教學(xué)模式

第一，神經(jīng)科學(xué)理論?！缎聲r(shí)代交互英語》（NewEraInteractiveEnglish）課程教學(xué)理念是以神經(jīng)科學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合人體腦神經(jīng)對語言學(xué)習(xí)的接受特點(diǎn)。神經(jīng)科學(xué)專家研究證明：語言學(xué)習(xí)意味著大腦內(nèi)發(fā)生變化.要使習(xí)得發(fā)生，需要大腦產(chǎn)生變化以及大腦內(nèi)神經(jīng)元之間建立新聯(lián)結(jié)。網(wǎng)絡(luò)式英語教學(xué)模式充分利用視覺、聽覺、概念對神經(jīng)元的多次反復(fù)刺激，以建立鞏固神經(jīng)元之間的新聯(lián)結(jié)，從而促進(jìn)大腦內(nèi)部產(chǎn)生變化，形成由短期記憶向長期記憶順利過渡。

第二，語言學(xué)習(xí)過程建構(gòu)理論。建構(gòu)主義理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，堅(jiān)信有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的，它主張讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，主張?zhí)峁W(xué)習(xí)情境，教學(xué)生怎樣借助語言來解決問題，促進(jìn)與情境的交互，使學(xué)習(xí)者積極認(rèn)知參與、在語言使用中感悟其規(guī)則系統(tǒng)，在不斷的發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握、內(nèi)化規(guī)則中建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)習(xí)者在交際中學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)活生生的語言，從根本上避免機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背。

（二）以學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)交互的教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是以閱讀為先、為主，以教師為中心的教學(xué)模式。而網(wǎng)絡(luò)式英語教學(xué)為學(xué)生提供了鮮活的、動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的語料和情景，像磁鐵般吸引著學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都很專注于這種與網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境下的學(xué)習(xí)，他們繪聲繪色地模仿視頻人物的語音語調(diào)的情景，有為數(shù)不少的學(xué)生以此作為學(xué)習(xí)的樂趣這是在傳統(tǒng)英語課堂中很少見的。從這一方面看，強(qiáng)調(diào)聽說技能的交互式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式與強(qiáng)調(diào)閱讀的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式成為最佳互補(bǔ)。

（三）以混元教學(xué)法為主的教學(xué)模式

混元教學(xué)法（BlendedApproach）的本質(zhì)內(nèi)涵是：全面考慮綜合經(jīng)濟(jì)效益，以學(xué)習(xí)過程、效果最優(yōu)化為目的，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，始終關(guān)注兩者的自主性、創(chuàng)造性；以online+face-to-face為其基本教學(xué)形式；根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)施教學(xué)監(jiān)控；全面科學(xué)地汲取、有機(jī)地融合、創(chuàng)造性地利用一切能夠正確、有效地指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的教育、教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?；煸虒W(xué)法（BlendedApproach）由三部分組成：教師指導(dǎo)、學(xué)生上機(jī)自學(xué)課程和口語模仿練習(xí)?；煸虒W(xué)法以學(xué)生上機(jī)自學(xué)課程為語言輸入，利用信息技術(shù)優(yōu)勢，提供豐富的真實(shí)的語言情景，使學(xué)生接觸到具完整性、有特定語境的、動(dòng)態(tài)的、源自實(shí)際生活的語言素材，使學(xué)生獲得對英語的真實(shí)體驗(yàn)?；煸虒W(xué)法以口語模仿練習(xí)為語言的輸出，把學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)。在教師的幫助、組織、鼓勵(lì)下，在網(wǎng)絡(luò)視頻的吸引下，學(xué)生完成一個(gè)個(gè)由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中鞏固、擴(kuò)展、活化上機(jī)所學(xué)語言知識。學(xué)生在上機(jī)學(xué)習(xí)的過程中，通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，同時(shí)教師也可清楚地、冷靜地看到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并作出相應(yīng)的個(gè)別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)，切中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也更能使學(xué)生感受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，真正改變了傳統(tǒng)課堂教師的角色，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。

（四）符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的課程設(shè)置和過程

調(diào)查表明：在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生最大的困難之一是記不住。要記的太多，記了又忘，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中缺乏及時(shí)的復(fù)習(xí)和多次的重復(fù)。兩周學(xué)一個(gè)單元，考試前才進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)過的知識早已忘記，復(fù)習(xí)也無濟(jì)于事。其結(jié)果是費(fèi)時(shí)多，效果差；另外一個(gè)原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在沒有理解的基礎(chǔ)上死記硬背所學(xué)知識。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律：如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)死記硬背詞匯和句子，在一定的時(shí)間段中不能反復(fù)使用這些單詞和句子，這樣的記憶會(huì)很快失效。

研究表明短而頻繁的學(xué)習(xí)需延續(xù)較長一段時(shí)間才能形成長效記憶。在數(shù)日或數(shù)周的時(shí)間中進(jìn)行短而頻繁的學(xué)習(xí)和練習(xí)是培養(yǎng)語言技能的最佳方法。同時(shí)增加重復(fù)和復(fù)習(xí)的頻率是形成長效記憶的最佳途徑。交互式網(wǎng)絡(luò)課程就是根據(jù)神經(jīng)科學(xué)理論和學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，在每個(gè)unit都設(shè)置了多次出現(xiàn)的語言資料，并在下一個(gè)的unit的熱身中復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在特定的交互學(xué)習(xí)環(huán)境中重復(fù)所學(xué)的語言，如此循環(huán)的、層層遞進(jìn)的課程設(shè)置，使學(xué)生減少學(xué)習(xí)的遺忘，有效形成長效記憶。

三、交互式網(wǎng)絡(luò)英語課程教學(xué)模式個(gè)性化的教學(xué)模式vs整體化教學(xué)模式

個(gè)性化的教學(xué)模式是學(xué)生自主利用教學(xué)媒體學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生無需教師作為中介就能直接利用多種教學(xué)媒體學(xué)習(xí)。這時(shí)，控制學(xué)習(xí)過程的主體在學(xué)生一方，是一種以受教育者為中心的教育傳播結(jié)構(gòu)模式。集體（整體）化教學(xué)模式，主要是指在傳統(tǒng)的學(xué)校班級教學(xué)的基礎(chǔ)上，由于視聽媒體技術(shù)的引入而形成的一種課堂教學(xué)模式。這類教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是以學(xué)校與教師為中心的結(jié)構(gòu)，其教學(xué)過程主要是教師以視聽媒體作為輔助傳播手段，把教學(xué)內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生，并通過相應(yīng)的評價(jià)方法來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，有的學(xué)者稱這種教學(xué)模式為視聽傳播教學(xué)。通過個(gè)性化教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(一)個(gè)性化課程學(xué)習(xí)

唐紅梅：交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究交互式網(wǎng)絡(luò)英語課程學(xué)習(xí)的第一步是上機(jī)分級測試.根據(jù)測試成績?yōu)閷W(xué)生選定學(xué)習(xí)課程的起始級別。同一個(gè)班學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同難易程度的課程。教師將同等次的學(xué)生分為一組，一個(gè)班可分為若干個(gè)組，便于教師分組、分級輔導(dǎo)。這樣最大限度地滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(二)個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)度

學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力或快或慢調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大化的個(gè)性學(xué)習(xí)和成功體驗(yàn)。當(dāng)每單元學(xué)習(xí)效果完成率達(dá)到70％時(shí)，系統(tǒng)才讓學(xué)生進(jìn)入測試，測試通過后，方準(zhǔn)進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。否則仍得繼續(xù)學(xué)好上一單元。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不論每位學(xué)生學(xué)得是否達(dá)到要求，教師都得按規(guī)定的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)往往被認(rèn)為是主要任務(wù)，而不考慮學(xué)生的接受情況，這樣統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)導(dǎo)致了英語教學(xué)中長期嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

(三)個(gè)性化的教師輔導(dǎo)

在學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生提交的“成績報(bào)表”，對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到及時(shí)的指導(dǎo)，并以能積極參與、樂于完成各種課堂任務(wù)為樂。

交互式網(wǎng)絡(luò)英語個(gè)性化的教學(xué)模式有利于克服英語教學(xué)兩極分化現(xiàn)象，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方針，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、交互式網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語課程教學(xué)存在的問題

(一)缺乏不同層次調(diào)節(jié)難易程度的設(shè)置

交互式網(wǎng)絡(luò)英語課程沒有為不同水準(zhǔn)級別的學(xué)生在同一課程學(xué)習(xí)中提供課程的不同難易程度，因此它也不會(huì)隨著學(xué)生上機(jī)練習(xí)的熟練程度、練習(xí)和回答問題的正確率、水準(zhǔn)級的高低，自動(dòng)調(diào)節(jié)難易程度，不會(huì)隨著同一單元學(xué)時(shí)增加而逐步加大難度直至課程內(nèi)容全部展開。

(二)缺乏學(xué)習(xí)信度測試的設(shè)置

本課程模式對于自主性強(qiáng)的學(xué)生來說，無疑是個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺，可以讓學(xué)生在交互網(wǎng)絡(luò)的虛擬語言環(huán)境中無拘無束地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性得到最大的發(fā)揮，同時(shí)也使他們感受到最大的成功的喜悅，使著一部分學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力有了質(zhì)的飛躍，但是對于一部分態(tài)度不端、缺乏自主性學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，則給他們提供了一個(gè)投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)，因?yàn)橄到y(tǒng)沒有設(shè)置出可控的措施和測試來處置或阻止這樣的學(xué)生的鉆空子行為，雖然教師也可從其各項(xiàng)成績以及其開始上機(jī)時(shí)間和提交時(shí)間來判斷其中的真實(shí)性和信度，但仍然對教學(xué)帶來一些負(fù)面的影響，如使兩極分化的現(xiàn)象更加趨于明顯、突出，同時(shí)也對學(xué)生學(xué)習(xí)的效度產(chǎn)生一定的影響，不利于學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

通過兩年的實(shí)踐教學(xué)，我們深切體會(huì)到交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)是教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢。隨著多媒體等技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)處理信息能力的不斷提高，以及人們越來越依賴計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，也就對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)、網(wǎng)絡(luò)間的信息傳輸能力提出了越來越高的要求，于是“信息高速公路”在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展，受到這種信息高速發(fā)展影響最大的群體是教育群體，而大學(xué)英語的教學(xué)模式也由此產(chǎn)生巨大的變化和變革，同時(shí)這種變革也對我們教師的教學(xué)藝術(shù)和能力提出了更高的要求。