導語：如何才能寫好一篇教學做一體化論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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“教學做一體化”的教學模式，簡單的來說，就是要將教學的理論知識更好的與實踐聯(lián)系在一起，做好銜接，將理論與實習在單元的教學時間內(nèi)融合在一起。在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件中指出了：“教學做一體化”的教學改革思想應(yīng)當以培養(yǎng)出具有高技術(shù)、高技能的第一線專人人才為目標，將重點放在動手能力以及綜合知識能力的運用上；將核心放在教學內(nèi)容的有序化、精簡化上；將教學知識、專業(yè)技能與態(tài)度聯(lián)系在一起，采取多種形式的教學手段、方法，不斷的提高教學的質(zhì)量?！敖虒W做一體化”就是在于將原本傳統(tǒng)的教學模式加以改變，也就是將原本的“靜態(tài)教學”轉(zhuǎn)變成“動態(tài)教學”。然后，在根據(jù)職業(yè)教學培養(yǎng)人才的目標來調(diào)整教學資源，通過教師的“教”與學生的“學”，以及目標的實施一氣呵成，逐漸實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：

（一）從教師為中心的“教給”學生，轉(zhuǎn)變成學生為中心的“教會”學生。

（二）從教材為中心，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)目標為中心。

（三）從課堂為中心，轉(zhuǎn)變成車間實習、實驗室為中心。

通過三次的轉(zhuǎn)變，能夠?qū)⒔虒W與實踐緊密的聯(lián)系在一起，讓學生體會都實踐教學，并從實踐教學中體會到職業(yè)素質(zhì)教育。

二、中職學校“教、學、做”一體化

（一）建設(shè)相適應(yīng)的教學場地和設(shè)施

“教學做一體化”其實質(zhì)是將教學理論與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)出“以人為本”的教學理念，讓學生在掌握了必須的專業(yè)技能與理論知識的同時，又能夠與社會實踐聯(lián)系起來。而“教學做一體化”教學需要擁有一定相應(yīng)的硬件設(shè)備與學習環(huán)境的配合?？紤]到“教學做一體化”需要的是時間與空間的有效統(tǒng)一，也就是在同一個時間內(nèi)，在同一塊場地完成多種教學任務(wù)。因此，想要實現(xiàn)“教學做一體化”，就需要既能夠滿足理論的教學，又能滿足實踐所需的場所。對此，需要合理的規(guī)劃場所，逐步的建立出功能完善的專業(yè)實驗實訓室，使實裝、模擬器材、實踐設(shè)備、工具、教學設(shè)施設(shè)備齊全。只有這樣，才能夠?qū)嵺`與理論真正的有機的結(jié)合在一起，整個教學實踐的過程中，需要教師來知道實際的操作，做到邊教學、邊學習、邊實踐，做到理論與實踐的交替，從而能夠確?！敖虒W做一體化”能夠順利的進行下去。

（二）培養(yǎng)相適應(yīng)的“雙師型”老師隊伍

在職業(yè)教育的“教學做一體化”教學當中，也需要“雙師型”的教師，要做到即能夠擁有完美的教材，還能夠擁有完善的實踐中心，沒有“雙師型”的師資隊伍，“教學做一體化”也就無從談起?！敖虒W做一體化”不僅僅是要求教師能夠擁有良好的職業(yè)道德素質(zhì)與過硬的職業(yè)專業(yè)知識以外，更多的是需要實際的動手操作指導能力，其中，還需要注重教師的組織能力的培養(yǎng)，只有理論與實踐的緊密結(jié)合、教學與訓練的結(jié)合，懂得用理論知識去指導操作實踐，并能夠在實踐中去總結(jié)理論知識，還需要充分的了解社會、企業(yè)崗位的需求，了解有關(guān)專業(yè)的新的知識點、新型的工藝以及新的技術(shù)等等。其中，不僅僅是包括了知識、技能、態(tài)度、經(jīng)驗等為了完成任務(wù)所需的內(nèi)容之外，更多的是能夠?qū)⒏鱾€點相互的滲透、融合。所以，在“教學做一體化”的職業(yè)教育中，有一支強大的“雙師型”教師隊伍才是關(guān)鍵所在?！半p師型”教師隊伍的培養(yǎng)，所采用的是貼近崗位，集中訓練，進行專業(yè)的實踐操作等有效方式來強化學生實踐的技能與經(jīng)驗的培養(yǎng)，使教師掌握實踐教學環(huán)節(jié)、手段和特點的同時，提高動手能力和指導學生訓練的教學能力；根據(jù)“教學做”一體化教學組訓模式對教師教學組織能力的要求，有計劃、有步驟地采取集中培訓、示范課程觀摩、結(jié)對幫帶等形式，提高教師的教學自主能力。

（三）制定相適應(yīng)的課程標準和教材

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一、宿舍文化內(nèi)涵

宿舍文化作為高校和諧校園文化建設(shè)的重要組成部分，指的是高校校園環(huán)境中，把學生作為主體，把宿舍及其周邊場所作為主要活動區(qū)域，把積極向上、健康的課外活動作為主要活動內(nèi)容，把校園精神作為主要特征的一種學生共同創(chuàng)造和享受各種文化形態(tài)的群體文化。良好的宿舍文化對優(yōu)良學風的養(yǎng)成起著積極地促進作用，與此同時，大學生集體主義精神的培養(yǎng)和教育也在宿舍文化的構(gòu)建和完善中不斷地得以促進和發(fā)展。特別是在當前高校后勤社會化工作的逐漸深入，學生公寓制與社會化管理模式已經(jīng)開始施行，學生宿舍越來越成為學生生活和學習的重要場所，高校大學生管理和大學生集體主義教育勢必要向?qū)W生宿舍轉(zhuǎn)移。

二、新時期加強大學生集體主義教育的必要性

（一）幫助大學生正確處理好集體利益和個人利益之間的關(guān)系

集體主義本身是對社會主義社會集體和個人之間關(guān)系的倫理關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系的概括，反映了社會主義經(jīng)濟關(guān)系的本質(zhì)，它不但是社會主義勞動者個體行為的道德價值導向，同時也是社會主義集體行為的道德價值導向。在大學生群體中，每個個體來自不同的地域，受到過不同的教育和文化熏陶，因此，每個人在處理與他人、集體、社會的關(guān)系時，就會有著不同的價值取向。特別是在當前多元價值觀開放的年代，大學生對個人、集體和社會之間關(guān)系的處理有著自己獨特的思想認識和表達方式。大部分的思想認識和表達方式都是符合社會主義社會性質(zhì)和發(fā)展方向的，但任然有少部分大學生對待集體和社會的態(tài)度已經(jīng)超出了社會主義價值觀所倡導的范圍，甚至已經(jīng)滑向個人主義、利己主義、拜金主義的深淵。這就要求高校應(yīng)該及時地對大學生的精神追求做好積極的引導，教會他們?nèi)绾握_處理個人利益與集體利益之間的關(guān)系，堅決杜絕學生個人利益至上的不良習氣，想方設(shè)法培養(yǎng)學生集體主義精神，在實際生活中養(yǎng)成集體主義至上的觀念。

（二）幫助大學生提高現(xiàn)實交際能力的需要

新一代大學生普遍是獨生子女，從小幾乎都是在父母的呵護下長大的，較為習慣“唯一”的生活狀態(tài)。進入大學之后，臥室由在家時的一人間變?yōu)榱怂娜碎g或六人間，以前的屬于自己的私人區(qū)域變?yōu)樗膫€人或六個人的私人區(qū)域。環(huán)境的突然改變沒有立即帶來大學生心理上的變化，當代獨身子女身上普遍存在的溝通障礙和個人主義思想在大學宿舍里面有所蔓延。其中，缺乏有效溝通更是成為了阻礙宿舍里、室友間深厚友誼養(yǎng)成和寢室良好學風形成最主要的因素。特別是當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學生善于運用網(wǎng)絡(luò)獲取信息和知識，通過網(wǎng)絡(luò)來學習和生活。同時，當他們在現(xiàn)實生活中遇到困難和挫折的時候，他們寧可選擇不相信寢室的室友，反而將這種情感的宣泄和釋放通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)，從而使得本來應(yīng)該屬于人與人之間的交往變成了人與機器的交往，嚴重淡化了學生的現(xiàn)實感，忽略了構(gòu)建現(xiàn)實良好人際關(guān)系的生存守則，導致在現(xiàn)實生活中，越來越多的大學生缺乏現(xiàn)實的溝通能力、協(xié)作能力和最基本的自我表達能力，進而導致不少大學生在踏入社會之后，長時間適應(yīng)不了現(xiàn)實社會生活，存在嚴重的溝通障礙和社會融合力。對大學生進行集體主義精神教育，有助于大學生盡快適應(yīng)學校群居生活，幫助大學生在集體中重新定位自己、發(fā)現(xiàn)自己的個人價值、集體價值和社會價值。

三、新時期大學生集體主義教育中存在的問題

（一）大學生的“集體主義”觀念淡薄

市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，在給人們帶來巨大經(jīng)濟利益的同時，也在逐漸淡化著人們的集體主義精神。受西方價值觀的影響，大學生自我意識、成長意識不斷增強，這在一定程度上對青年價值觀的形成有積極的作用，但是正是由于大學生主體意識的增強，從而導致了利己主義、拜金主義。部分大學生過度強調(diào)個人價值的實現(xiàn)，而忽視了他人利益、集體利益的實現(xiàn)，在很多大學中都存在著大學生為得獎學金、評先進資格、入黨資格等進行明爭暗斗、撕破臉皮的現(xiàn)象，對學校的校風、學風產(chǎn)生了極為惡劣的影響，這值得引起社會和學校的廣泛重視。

（二）理論與現(xiàn)實的脫節(jié)容易使學生產(chǎn)生逆反心理

目前，各大高校的思想政治理論課教師普遍認為在課堂上對學生進行集體主義教育非常困難。其原因就在于書本上的內(nèi)容和現(xiàn)實的發(fā)展有時并不能做到完全同步，只要在現(xiàn)實生活中，同學們發(fā)現(xiàn)書本上闡釋的內(nèi)容和實際生活是脫節(jié)的時候，老師在課堂上的所有努力都會白費。同時，任課教師與學生接觸的機會往往僅限于課堂，走出課堂后，很少有時間和機會關(guān)注學生的日常生活，在這種情況下，輔導員成了鞏固課堂教育成果最主要的人員。但是，一個輔導員往往要帶幾百個學生，不可能對每位學生的思想狀況都掌握得滴水不漏，而且現(xiàn)實狀況是大部分的輔導員常常忙于日常的工作瑣事，往往忽視掉對學生至關(guān)重要的思想政治教育工作，對集體主義精神的培養(yǎng)也僅體現(xiàn)在每年定期舉行的各種大型活動中，并沒有將這項工作細化到學生生活的方方面面，這就造成學生在形成集體主義意識的過程中，很容易就中途淡化、甚至完全喪失了這種思想認識。

四、宿舍文化建設(shè)對大學生集體主義教育的重要性

（一）加強寢室文化建設(shè)是培養(yǎng)大學生集體主義精神的有效途徑

一般來說，大學里的各個學院（系）相對比較獨立，學生群體主要有學生宿舍、班級、年級、學院（系）等四種群體組織。其中，宿舍是大學生四年中呆的時間最多的場所和活動區(qū)域，生活里的瑣事閑聊、學習中的奮進拼搏、情感中的歡樂悲傷，都會潛移默化地影響到同寢室的人。因此，加強寢室文化建設(shè)就成為了當前培養(yǎng)大學生集體主義精神的最為有效的途徑。充分利用寢室文化的構(gòu)建，引導和教育大學生樹立集體主義的意識，努力增強他們的凝聚力。例如，舉辦寢室美化大賽、寢室才藝大比拼等活動，充分釋放和挖掘同學們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在打造完美寢室的過程中，認識到集體的力量、感悟到集體的溫暖，讓大學生明白個人利益和集體利益的辯證關(guān)系。只有這樣寓教育于活動中，把集體主義為原則的社會主義道德與自身的實踐統(tǒng)一起來，才能使集體主義教育更加形象化、具體化，才能更好地弘揚集體主義精神。

（二）加強寢室文化建設(shè)是檢驗大學生集體主義精神的試金石

當前，各高校對于集體主義精神的教育主要集中在課堂上，通過思想政治理論課的教育和引導促進大學生集體主義精神的培養(yǎng)。但是，對于如何檢驗大學生集體主義精神的培養(yǎng)情況，還沒有一個行之有效的方法和渠道來得出結(jié)果。目前，正值后勤改革的發(fā)展階段，探索寢室文化建設(shè)如何促進學風建設(shè)的方向正好賦予了寢室文化建設(shè)檢驗大學生集體主義精神培育情況的這一重要使命。寢室文化建設(shè)的優(yōu)劣直接反映著這一寢室凝聚力的高低，體現(xiàn)著寢室個體最基本的集體主義意識和集體榮辱觀。一個寢室的文化氛圍營造的特別好的話，相對來說，該寢室在寢室之間的感召力、寢室成員之間的友愛度、成員個體內(nèi)心的集體主義意識就要強得多；相反，該寢室各種反映人與人之間關(guān)系的各項指標都是呈負增長的趨勢。同樣的，如果一個寢室成員之間的友愛度、成員個體內(nèi)心的集體主義意識強的話，也會直接影響到整個寢室文化的構(gòu)建。

五、宿舍文化建設(shè)對大學生集體主義教育的作用發(fā)揮

（一）構(gòu)建良好的宿舍環(huán)境

良好的宿舍環(huán)境可以陶冶人的性情、熏陶人的心靈。構(gòu)建良好的宿舍環(huán)境既要靠宿管工作人員打造好一個良好的物質(zhì)環(huán)境，同時還需要大學生與宿管人員一起維護，將基本的物質(zhì)環(huán)境盡量最優(yōu)化，使得宿舍環(huán)境為學校的校風建設(shè)、學風建設(shè)提供最佳的教育環(huán)境。真正讓學生自己感受到在宿舍里邊住得舒心、住得放心、住得安心。這就要求，宿管人員要在衛(wèi)生干凈整潔的基礎(chǔ)上進行科學的宿舍布局，將不同學院和專業(yè)劃定在不同的區(qū)域，這樣便于開展個性化宿舍建設(shè)評比活動；同時，根據(jù)以學院和專業(yè)為單位的寢室劃分，不同專業(yè)的同學根據(jù)他們的專業(yè)特色，從整體色調(diào)、墻貼內(nèi)容、物品擺放、綠化美化等方面進行寢室風格的設(shè)計，力爭打造專業(yè)特色鮮明、格調(diào)品味高雅的宿舍文化，形成積極向上的文明風氣，弘揚團結(jié)協(xié)作的集體主義精神。

（二）強化科學的宿舍管理

“三點一線”的生活是對大學生活最簡單但卻最真實的概括，大部分學生的生活無外乎就集中在宿舍、教室和食堂。其中，宿舍又是大學生普遍呆的時間最多的地方，因此，加強宿舍的管理是大學生常規(guī)管理工作中最為重要的組成部分。宿舍成員一般來自不同的地區(qū)，生活習慣、性格和經(jīng)濟條件等有很大差異，而且大部分學生都是第一次在學校過集體生活，要通過規(guī)范、科學的宿舍管理引導他們學會適應(yīng)集體生活、學會如何與人和睦相處。通過寢室衛(wèi)生的檢查、寢室大功率電器使用的規(guī)范和限制、寢室晚歸情況的登記和處理，將宿舍管理的獎懲通報情況納入到個人德育考核中，通過這種方式，不斷規(guī)范大學生的行為，積極引導他們將共同的“家”打理得更好，從而幫助他們培養(yǎng)起從小集體到大集體的集體主義精神。

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論文摘要：高職英語教學的目標是培養(yǎng)學生的語言實用能力。傳統(tǒng)的高職英語教學不適應(yīng)當前高職教育改革，有必要采用先進的“教學做”一體化教學模式。本文論述了“教學做”一體化教學模式實施的前提條件，探討了通過重組教學內(nèi)容、課前準備、創(chuàng)設(shè)情境，采用現(xiàn)代教學法、合理評價、延伸課堂等幾方面來實施“教學做”一體化的過程，并提出了完善該教學模式的一些建議。

一 高職英語教育現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化的程度越來越高，社會對懂外語的高級技術(shù)人才的需求不斷增大，用人單位對工作人員相關(guān)工作崗位的英語口語、書面溝通能力的要求也越來越高。這就要求高職英語教學更加注重學生英語實用能力的培養(yǎng)。然而高職生抽象思維能力、課堂注意力和自我約束能力相對較差，缺乏學習興趣。調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的英語實用能力是高職高專英語教學的難點和重點。以講授為主的傳統(tǒng)高職英語教學模式既不符合高職生的實際情況，也不符合高職人才培養(yǎng)的要求，與當前高職教學改革趨勢不相適應(yīng)，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．教與學的目的偏差

目前很多高職院校推行雙證書制度，這種學習成果證書化的風氣影響了學生的學習動機和教師的教學目標。高職學生出于雙證書制度和求職考慮，把通過AB級、英語四級、六級作為英語學習的奮斗目標。校方將英語等級考試作為公共英語教師教學效果的評判依據(jù)，使得高職英語課堂摻雜了大量的應(yīng)試成分，高職公共英語課程的教學目標出現(xiàn)了嚴重偏差。

2．教學內(nèi)容單調(diào)

受教學目的和傳統(tǒng)外語教學理念的影響，很多教師錯誤地認為教學內(nèi)容即教材，因此在教學上往往刻板地以教材為中心，重點放在詞匯、句型、語法、篇章的講解上，內(nèi)容枯燥乏味。

3．課堂教學模式和方法落后

工具化的教學目的和枯燥的教學內(nèi)容使得教師不可能采用先進的教學模式和方法。英語課堂大多按照“復(fù)習舊內(nèi)容—引入新內(nèi)容—篇章講解—練習鞏固”的模式，內(nèi)容枯燥，形式單一，課堂氣氛沉悶，不利于發(fā)揮學生的積極性、主動性，導致學生學習興趣不強烈，學習成績不理想。

傳統(tǒng)的英語教學模式已不能適應(yīng)以能力為本位的高職教學改革趨勢和潮流。教育部2006年16號文件明確提出：改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。以此為依據(jù)，遵循職業(yè)教育的特點，開展旨在培養(yǎng)學生語言運用能力的高職公共英語“教學做”一體化教學模式改革，勢在必行。

二 “教學做”一體化模式實施的前提

1．正確的教學目的

2006年12月實施的《高職高專教育英語課教學基本要求（試行）》明確提出了“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力”。在教學過程中要遵循“實用為主”的原則，培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力。“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力?！庇纱丝梢姡哉鎸嵉纳詈凸ぷ髑榫碁橐劳?，將“教學做”一體化模式滲透到整個教學過程中去，提高學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生進行涉外交際活動的能力，已經(jīng)成為高職英語教學的首要任務(wù)和目標。

2．良好的評價體系

傳統(tǒng)的以考試為主的終結(jié)性評價方式不利于“教學做”一體化的順利開展，特別是不能激發(fā)學生“學”和“做”的積極性。因此，考核方式要多樣化，要盡可能地對學生進行全面性評價，采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，全面考核學生的英語基礎(chǔ)知識和運用能力。針對高職學生語言基礎(chǔ)薄弱的特點，教師要把握好評價體系，將學生的語言流利置于語音語調(diào)之上，同時也要關(guān)注學生的語言應(yīng)用能力和解決問題、團隊合作等非語言能力。

三 高職英語“教學做”一體化的具體實施過程

下面以一具體教學單元為例來說明高職高專英語“教學做”一體化教學模式的實施過程。

1．重組教學內(nèi)容

“教學做”一體化的教學模式是將理論教學和實際工作有機結(jié)合起來，把課程內(nèi)容分成若干個項目，用任務(wù)驅(qū)動的方法去完成教學目標，這就要求教師打破原有教材的系統(tǒng)性，按照真實的工作情景來重組教學內(nèi)容。學院采用的《新編實用英語綜合教程》的各個單元圍繞同一交際主題展開，按照聽、說、讀、寫分塊編寫。按照工作過程為導向的職業(yè)教育理念，根據(jù)工作任務(wù)需要重組聽、說、讀、寫的分塊內(nèi)容，使得學習情境更接近于實際工作。

《新編實用英語綜合教程》第三冊第九單元的主題為Busy agenda and schedule。第一部分的內(nèi)容為各個部門會議討論的小對話，要求學生根據(jù)各個小情境進行會話練習。第四部分要求學生起草一份企業(yè)會議議程。出于模擬實際工作任務(wù)的考慮，可以將第一部分和第四部分有機結(jié)合起來，模擬一次企業(yè)年度會議。這樣做打破了原本教材按照分塊進行練習的束縛，可以讓學生更好地了解公司會議從會議準備（草擬會議議程）到會議召開，再到會后（形成決議）的過程，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2．引導學生做好課前準備

“教學做”一體化教學模式強調(diào)“做”，學生是課堂的主體，擁有學習的主動權(quán)，在情境中學，在任務(wù)中練。然而，要真正的“做”到位，把更多的課堂話語權(quán)和時間交給學生，教師應(yīng)以任務(wù)為驅(qū)動，積極引導學生利用課外時間，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源進行自主學習，為某一項目的開展做好充分的準備。否則寶貴的課堂時間又可能被過多的知識傳授占據(jù)，不能真正體現(xiàn)以“學”和“做”為主體的教學理念。

在第九單元模擬企業(yè)年度會議這堂課前，學生以小組為單位，按不同的角色分別完成不同的準備工作。秘書根據(jù)總經(jīng)理的要求，草擬會議議程表；總經(jīng)理利用互聯(lián)網(wǎng)等資源學習主持會議的相關(guān)知識；各個部門根據(jù)會議議程準備本部門的討論內(nèi)容。在學生進行課外準備的過程中，教師應(yīng)該做好支持和引導工作。

3．創(chuàng)造語言環(huán)境，采用現(xiàn)代教學法

教師根據(jù)學生的專業(yè)背景，結(jié)合教學內(nèi)容，模擬工作場景，創(chuàng)設(shè)比較真實的情境，通過任務(wù)驅(qū)動、項目導向，靈活運用各種現(xiàn)代教學法，如小組討論、角色扮演、演講、訪談等形式，讓學生共同合作完成教師下達的任務(wù)。教師在課堂中只充當引導和協(xié)助的角色。

模擬企業(yè)年度會議這堂課將原本分散凌亂的小組對話以企業(yè)年度會議的形式有機串聯(lián)起來。各小組根據(jù)其擬定的會議議程，由小組成員扮演不同角色，分項討論議程中的各項內(nèi)容，模擬一次完整的年度會議。教師對各組匯報結(jié)果進行適當點評。這既使得原本枯燥乏味的對話練習變得生動有趣，激發(fā)了學生的學習興趣，又通過小組協(xié)作培養(yǎng)了學生團隊合作的能力。

4．合理評價

在高職英語教學中運用“教學做”一體化教學模式是為了提高學生的語言運用能力，而形成性考核的重點就是關(guān)注學生的語言運用能力。因此，教師在以任務(wù)為驅(qū)動、項目為導向的教學活動中，對學生的表現(xiàn)應(yīng)及時給予點評和肯定。在評價時，要將各組的語言運用能力和非語言能力都考慮在內(nèi)，全面評價學生的學習成果。同時根據(jù)實際需要也可采用學生自評、互評等形式。

在模擬公司年度會議中，小組成員發(fā)揮各自的特長互相合作，搜索會議議程的格式和要求、撰寫會議議程、制作PPT、主持會議、會議討論、撰寫會議決議等。在這些過程中教師關(guān)注學生各個方面的能力，如語言運用、團隊合作、信息搜索、PPT制作等，及時給予肯定。這有助于激發(fā)每位學生的積極性，推動“教學做”一體化模式的進一步開展。

5．延伸課堂，提高學生的能力

教材和課堂只是學生學習素材中的小部分。傳統(tǒng)的教學模式以教材為核心以課堂為主陣地進行傳授式的教學，課外大量鮮活的學習素材和實踐機會未被有效地利用起來?！敖虒W做”一體化的核心在“做”，而這“做”不僅僅是在課堂上的做，更重要的是要將課堂上通過“做”而獲得的能力，運用到課外的生活和工作中去。

英語教師應(yīng)該正確引導學生，盡可能多地為學生創(chuàng)造語言實踐的機會，鼓勵學生參加各種英語課外活動，提升學生的語言技能和社會實踐能力。課外活動包括校內(nèi)課外活動和校外課外活動。對于校內(nèi)課外活動，教師在學期初制訂教學計劃時把英語課外活動納入教學計劃，定期組織開展諸如英語朗誦會、配音大賽、英語角等豐富多彩的活動；對于校外活動，英語教師鼓勵學生利用假期時間到外企或者涉外單位進行參觀訪問與社會實地調(diào)查，傾聽外國人之間的對話，也可以用英語與他們進行交流，形成用英語進行交流的良好語言氛圍。

四 總結(jié)

以任務(wù)為驅(qū)動，情境為依托的“教學做”一體化教學模式與強調(diào)實踐的高職英語教學相契合，可以充分發(fā)揮學生學習的主動性和能動性，提高學生的學習興趣。通過兩個學期的教學實踐，學生學以致用，既應(yīng)用和鞏固了知識，語言交際能力和綜合能力也大大提高，取得了明顯的成效。但也存在問題，現(xiàn)就這些問題，提出一些建議。

主要有四個方面：（1）高職公共英語教師多為英語專業(yè)畢業(yè)，“雙師”素質(zhì)不高，為了更好地將高職英語和學生專業(yè)以及企業(yè)需求結(jié)合起來，英語教師應(yīng)向?qū)I(yè)教師和企業(yè)學習，不斷提高自身素質(zhì)。（2）形成性考核制度不完善，不能落到實處。為了真正實現(xiàn)“做”，教師要建立完整的形成性考核制度和評價標準，將學生“做”的成果真正體現(xiàn)在學生的成績上。（3）以等級考試成績來考核教師教學效果，一定程度上打擊了教師實施“教學做”一體化的積極性。學校應(yīng)建立科學完善的考核制度，以聽課、說課、學生評價等多種形式來評價教學效果。（4）學校結(jié)合各專業(yè)完善一體化教學的教學設(shè)施，為英語課外活動提供條件。

參考文獻：

［1］陶行知.陶行知全集［M］.成都：四川教育出版社，1991

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一、煤礦電工學一體化教學的內(nèi)容

在許多與煤礦相關(guān)的職業(yè)學院中，煤礦電工學是機電專業(yè)的主要課程之一。學生通過學習本課程的內(nèi)容，可以掌握煤礦井下采區(qū)供電系統(tǒng)的選型設(shè)計知識，了解如何維護以及維修綜采工作面的電氣設(shè)備，同時能夠革新以及改造采掘運機的電氣技術(shù)。為了實現(xiàn)上述的教學目標，在實際教學中應(yīng)當制定出詳細的專業(yè)技術(shù)一體化教學內(nèi)容。一體化教學的主要內(nèi)容包括了：煤礦專業(yè)電工基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)技能；礦井供電設(shè)備、供電系統(tǒng)以及安全用電技術(shù)；采煤、掘進以及運輸機械設(shè)施的電氣化控制技術(shù)，另外還包括了礦井監(jiān)控與通信、綜采工作面供電系統(tǒng)設(shè)計等內(nèi)容。一體化教學內(nèi)容將“就業(yè)為導向、服務(wù)為宗旨”作為指導思想，注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、煤礦電工學一體化教學法的有效實施

1.合理選材，確定一體化的教學任務(wù)

首先，要選擇符合企業(yè)特點的教材輔助教學的進行，這同時也是一體化教學實施的關(guān)鍵。職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，為社會提供服務(wù)。所以在確定煤礦電工學教材時，要以煤礦機電類專業(yè)崗位對技能以及基礎(chǔ)知識的要求，把握企業(yè)的人才需求，充分考慮職業(yè)資格標準。教材要以實用、基礎(chǔ)的知識為主，與當前煤礦電氣新技術(shù)的應(yīng)用相聯(lián)系，幫助學生形成參加煤礦電氣技術(shù)崗位工作的能力。其次，教師要將一體化教學內(nèi)容需要完成的任務(wù)提前告知學生，讓學生對知識進行搜集和整理，引導學生通過創(chuàng)新的方式來檢驗對知識的掌握程度。再者，要對每一個子任務(wù)提出詳細的要求，比如電工儀表的正確使用以及電氣設(shè)施故障檢修、基本計算以及工程估算能力等。每一節(jié)課學習后，要讓學生以書面的形式提交一體化教學實訓報告，對自己進行評價，然后再由教師進行講評及驗收。

2.加強基礎(chǔ)建設(shè)，構(gòu)建“教學做”一體化的師資隊伍

所謂“教學做”模式，指的是理論課學習教師與實訓課指導教師一體化，理論課教材與實訓課教材的一體化，理論課教室、實驗室以及實訓基地的一體化，所以，“教學做”模式實際是教師一體化、教材一體化以及教師一體化。首先，要加強基礎(chǔ)建設(shè)，將授課教室與實訓教室融為一體，實現(xiàn)“教學做”一體化。《電工學》課程實訓環(huán)境的設(shè)置應(yīng)當打破傳統(tǒng)的思維限制，在教室中安裝多媒體設(shè)備，教師利用投影儀將內(nèi)容講解完之后，學生可以立刻進行動手操作。比如教師將疊加原理的內(nèi)容講授完之后，學生可以立刻進行實驗對原理進行驗證，這樣能夠加強對知識的理解以及掌握。其次，要構(gòu)建“教學做”一體化的教師隊伍。在電工學教學過程中，教師起到了關(guān)鍵的作用，開展“一體化”的教學離不開教師。為了能夠適應(yīng)“一體化”教學，教師應(yīng)當既具備豐富的理論知識，同時具有較強的實際操作能力，要讓每一位教師都具備“雙師”素質(zhì)。此外，可以采取各種培訓手段，或者到生產(chǎn)一線鍛煉，或者與企業(yè)技術(shù)人員進行合作交流等，提高教師的綜合能力。

3.改革教學考核方法，采取開放式的教學實驗?zāi)Ｊ?/p>

科學的考核方法不僅能夠真實評價學生的學習成績，而且能夠充分調(diào)動學生學習的積極性。所以在實施“一體化”教學法時，必須改革教學考核方法，不僅重視理論知識考核，同時還要重視實際操作能力的考核。首先，可以將日常實踐訓練的成績比例控制在40%左右，這樣避免了僅通過一張考試卷來片面評價學生學習成績的做法。其次，應(yīng)當增加考核內(nèi)容。要堅持以技能與能力考核為主的原則，《電工學》課程的理論部分考核應(yīng)占到40%的分數(shù)比重，技能部分占到60%的考核比重。其中理論考試既可以采取開卷考試的方法，也可以采取閉卷考試、案例分析、調(diào)查報告以及論文答辯等形式。技能考試側(cè)重對過程進行考核，可以采取實際創(chuàng)作、實驗設(shè)計以及課程設(shè)計等多元化的考試模式。第三，可以根據(jù)實踐教學活動給出等級分數(shù)，期末成績通過綜合平時每一個學習項目的得分等級，最后得出平均等級，這樣的評價方式更加合理。另外，要采取開放式的實驗教學模式，讓學生可以自主規(guī)劃學習目標，改變被動學習的局面，選擇自己該興趣的實驗進行研究，為學生提供施展個性的空間，增強學生學習的積極性。

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【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育；選修課；教學做一體化；office應(yīng)用；計算機教學

在高職院校的培養(yǎng)方案中，《計算機基礎(chǔ)》是公共基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學生計算機應(yīng)用能力的重要課程。計算機應(yīng)用技能的掌握為學生今后的工作、學習的可持續(xù)發(fā)展起著非常重要的支撐作用。雖然大多數(shù)學生通過該課程的學習，能夠通過計算機等級考試，但很多學生的操作能力還有所欠缺，針對這一情況，我院開設(shè)了《office在工程中的應(yīng)用》的選修課，希望學生通過選修該課程，提高計算機辦公的應(yīng)用能力，成為既懂得專業(yè)知識，又能熟練的應(yīng)用計算機作為工具解決問題的應(yīng)用型人材。

一、該選修課存在的一些問題

該門選修課開設(shè)已經(jīng)四年，通過對以往學習效果和學生調(diào)查問卷進行總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)學生對該選修課程的滿意度不是太高。發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

（一）、對選修課存在認識誤區(qū)

無論是教師還是學生都對選修課作用、地位認識不足， 因此都或多或少存在重必修課而輕選修課的現(xiàn)象。教師對學生的各個教學環(huán)節(jié)要求不嚴；學生把選修課看成湊學分的途徑，所以學習不認真導致對課程掌握的程度較低。

（二）、課程內(nèi)容與先修課程重復(fù)內(nèi)容過多

該選修課教學內(nèi)容和《計算機基礎(chǔ)》有很多重復(fù)，沒有重視計算機綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導致學生學習興趣不高。

（三）缺少上機練習

該課程的實踐性較強。由于沒有安排機房上機，雖然老師布置了上機練習題，但缺乏監(jiān)督機制，很多人課下沒有練習，操作過程易被遺忘，使學習效果大打折扣。

（四）、對選修課考核不嚴

由于選修課選修人數(shù)多、教室大、課時少，平時考核較少，只在期末進行開卷考試。這些考核方式不適應(yīng)課程特點，失去了它應(yīng)有的檢測、診斷的目的。

二、該選修課改革措施

針對以往選修課出現(xiàn)的問題和《office在工程中的應(yīng)用》課程的特點，按照先進的職業(yè)教育的理念對該課程進行改革。新的職業(yè)教育課程設(shè)計原則為：教師要以職業(yè)活動為導向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，突出能力目標，以學生為主體，以項目（任務(wù)）為載體，以實訓為手段，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程，圍繞課程的能力目標設(shè)計本課程的內(nèi)容和訓練項目或任務(wù)。根據(jù)該原則，對《office在工程中的應(yīng)用》的課程進行教、學、做一體化教學模式的設(shè)計。

（一）、確定課程整體目標

按照職教總體目標及我院相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，我院學生主要從事水利工程的設(shè)計、施工、監(jiān)理、管理等工作。他們不僅要具備良好的職業(yè)技能，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)能力。 我們針對這些專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位進行調(diào)研，分析得出職業(yè)崗位對office應(yīng)用能力的需求：1、軟件安裝調(diào)試能力；2、編輯普通及技術(shù)類文檔的能力；3、制作表格、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計并制作出相關(guān)圖表的能力；4、制作技術(shù)講座及宣傳類演示文稿的能力；5、利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、篩選和應(yīng)用信息的能力。以此為依據(jù)，確定了課程的整體目標和單元目標。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)教、學、做一體化

為了提高學生辦公軟件的應(yīng)用水平，更熟練、更規(guī)范、更專業(yè)地完成各項校園內(nèi)以及實際工作中任務(wù)，我們以該課程的能力目標為核心，提煉具有“典型性、實用性、趣味性”的工作任務(wù)，歸納形成了7個學習情境多個典型工作任務(wù)。通過任務(wù)的完成來調(diào)動學生學習的主動性，使學生的知識能力、方法能力、社會能力顯著提高，使學生真正體驗到office軟件在職場中的應(yīng)用。

本課程設(shè)置的7個學習情境如下：

1、制作簡歷。了解簡歷包括的內(nèi)容，如何正確寫簡歷、簡歷的投遞與監(jiān)控。2、編輯排版畢業(yè)論文。畢業(yè)論文撰寫結(jié)構(gòu)、格式、裝訂和存檔要求。3、組織結(jié)構(gòu)圖的制作。了解組織結(jié)構(gòu)圖的作用、類型和制作方法。 4、電子小報的制作。復(fù)雜的圖文混排以及藝術(shù)字、自選圖形、剪貼畫和文本框的運用與設(shè)置。5、運動會獎狀制作。郵件合并中主文檔與數(shù)據(jù)源的編輯與合并。6、員工工資表及績效獎金表的制作。公式及常用函數(shù)的運用，以及圖表的制作。7、旅游宣傳片的制作。

（三）、改革考核方式，強調(diào)動手能力與團隊合作精神

由于該課程課時少、人數(shù)多、沒機房，所以筆試和機試的考核方式都不適用該課程。除了每節(jié)課的考勤外，抽查學生演示操作、回答問題都計入平時成績。最終的考核以提交的成果——自編雜志為主。

提交成果要求如下：

1、在班級內(nèi)自由組合形成1-4人的小組，小組必須提交一本雜志，名稱自擬。2、雜志內(nèi)容包括：封面、目錄、頁眉頁腳（包含院徽、院訓和雜志名）和正文。3、正文內(nèi)容是綜合性的工作任務(wù)，包括復(fù)雜表格形式的簡歷、以各種節(jié)日為主題的小報、工資表、成績單，請柬或運動會獎狀（郵件合并）。制作以“家鄉(xiāng)美”為主題的宣傳片PPT。

成果提交方式包括雜志的打印稿和電子文檔。雜志制作的任務(wù)提前六周時間布置下去，使學生掌握每個學習情境后，完成的綜合任務(wù)正是雜志的一個欄目，有效的促進了學生及時練習，并對學生掌握情況能夠?qū)崟r反饋，加強對難點、易錯點的演示和指導。為防止相互抄襲現(xiàn)象，在各分項任務(wù)中的主題和內(nèi)容都有所不同。

小結(jié)：通過對《office在工程中的應(yīng)用》課程進行改革，在教學過程中結(jié)合高職學生的認知能力及特點，以突出學生為主體的教學理念，采用“任務(wù)驅(qū)動、案例引導、學訓一體”的方式組織教學過程。在此過程中，把課堂講授為主變成了以能力訓練為主，真正實現(xiàn)了“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”的教、學、做一體化。取得了較好的教學效果，學生的滿意度大大提高。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：理論與實踐教學 交點知識 一體化 干中學 學中做

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0034-01

在全國各高職院校開展以“做中學、學中做、學做合一”為主導的新一輪教學改革中，以“做”為核心，把“教”與“學”有機地結(jié)合為一體，從而達到了“教學做合一”的新型教學模式。專業(yè)課程教學模式的創(chuàng)新應(yīng)以學生為主體、以學生為中心的教學方式，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展；重視在教學的過程中形成民主平等的師生關(guān)系，形成獨立思考、獨立解決問題的能力；既注重學生探索的成果，又重視科學探索的過程。本文參考我系開設(shè)《公差配合技術(shù)》與《金工實習》的專業(yè)課程，提出立足于機械制造類專業(yè)實行專業(yè)課程“干中學、學中做”一體化的教學模式。

1 分析單一課程知識點

《公差配合技術(shù)》課程是機械類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，它是將公差配合和計量學有機地結(jié)合在一起，從互換性角度出發(fā)，圍繞誤差與公差這兩個概念來研究如何解決使用要求與制造要求的矛盾，是合理確定公差配合和采用適當?shù)募夹g(shù)測量手段，其理論知識是產(chǎn)品進行檢測的重要支撐。授課的主要知識點有：零件形狀和位置公差、圓錐和角度公差、齒輪與螺紋公差、軸類零件與孔類零件及配合件公差的表示方法與公差的計算方式。在理論中講授零件三視圖公差帶及公差標注的方法、公差的計算公式等等，以傳統(tǒng)的授課方式講授技術(shù)性較強的課程，顯然需要改進教學模式。

《金工實習》又叫金屬加工工藝實習，是一門專業(yè)實踐基礎(chǔ)課，是機械類各專業(yè)學生學習工程材料及機械制造基礎(chǔ)等課程必不可少的專業(yè)實訓課程，是非機類有關(guān)專業(yè)教學計劃中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，它對于培養(yǎng)學生的動手能力有很大的意義。我系專業(yè)實訓課程現(xiàn)主要開設(shè)《鉗工技術(shù)實訓》和《普通車床加工實訓》二大項目?！躲Q工技術(shù)實訓》項目中，主要由單一零件或裝配件組成，學生則根據(jù)零件的三視圖的技術(shù)要求進行加工與裝配；《普通車床加工實訓》項目中，主要是針對軸類零件或裝配件的加工，且學生都是根據(jù)零件三視圖的技術(shù)要求完成加工項目。在三視圖的技術(shù)要求中，應(yīng)用到《公差配合技術(shù)》課程中的知識點。因此，她們之間都存在知識的交點，我們可以將其知識進行整合，形成理論與實訓的一體化模式。

在調(diào)查單一課程學習效果發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的課程教學模式下，學生在學習過程中較難與現(xiàn)場環(huán)境相聯(lián)系，自然很難將理論知識與技能實訓聯(lián)系起來，導致學生自主學習的動力不強。

2 整合交點知識，提出教學模式改革方案

實施知識整合過程，關(guān)鍵在于將教材內(nèi)容與實訓內(nèi)容的交點知識進行整合，整合的依據(jù)是根據(jù)學院現(xiàn)有的實習設(shè)備、教學資源及師資。實現(xiàn)在實訓過程教學中更好地結(jié)合理論知識進行授課，同時，將整合后的交點知識結(jié)合實訓項目內(nèi)容編寫一體化教材，將原來枯燥、單一的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的實訓技能課程，以加強、提高學生對知識的掌握與理解。

實行一體化教學，學生在實訓課程中學習有關(guān)《公差配合技術(shù)》課程中的理論知識，而且可以更加直觀、快速、容易的理解專業(yè)知識，更好的將知識進行系統(tǒng)化的學習。在學習過程中，若發(fā)現(xiàn)零件加工后的配合件難以配合。此時，我們可以應(yīng)用專業(yè)理論知識對其進行論證，運用《公差配合技術(shù)》中的相關(guān)專業(yè)知識進行解決問題，以達到在一體化教學過程中實現(xiàn)“干中學、學中做”的目的。

實行一體化教學，應(yīng)加強與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)、科研單位進行合作，在條件允許的情況下將學生長期安排進行頂崗學習或根據(jù)企業(yè)、科研單位的生產(chǎn)模式在學院建立現(xiàn)代化的“模擬車間”，實現(xiàn)學生在“干中學、學中做”一體化教學模式中的夢想。

3 “干中學、學中做”一體化教學模式實施方案

改變傳統(tǒng)的教學模式，采用項目、情景、角色扮演或案例教學法進行授課。強化學生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，提高學生的綜合技能水平。一體化教學模式立足于促進學生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；提倡以學生為主體、以學生為中心的教學方式，促進學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。

在構(gòu)建“干中學、學中做”一體化教學模式的同時，對每期實訓的模式都應(yīng)進行創(chuàng)新，除常用任務(wù)驅(qū)動法外，還可嘗試應(yīng)用“專業(yè)論文”的形式進行授課。達到“在實訓中學習理論，在理論學習中提高實訓水平”。

構(gòu)建“干中學、學中做”一體化教學模式的同時，對我們的專業(yè)教師則要求更高。要求專業(yè)教師不僅掌握豐富的專業(yè)理論知識，還應(yīng)有較強的實操技能水平。在條件允許的情況下，專業(yè)教師最好能在企業(yè)一線進行實習。同時還應(yīng)完善我院“雙師結(jié)構(gòu)”，加強行業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)，積極聘請行業(yè)企業(yè)的專家和有豐富工作經(jīng)驗的專業(yè)人士參與專業(yè)課程，特別是實踐技能型課程的教學。

4 結(jié)語

實施“干中學、學中做”一體化教學模式，既是一種教學方式的改革，更是一種對教學方式的創(chuàng)新，同時也促進專業(yè)課程的改革與發(fā)展，達到“以訓導學、以訓促教、以訓促賽、以訓促改”的目的?！案芍袑W、學中做”教學模式是職業(yè)教育發(fā)展的一個永恒話題，在新的教學模式環(huán)境下我們才剛剛起步，在成長的過程中我們需不斷探索與總結(jié)，相信在全體師生的努力和參與下，我們定會交出滿意的答卷！

參考文獻

[1] 張皓陽.公差配合與技術(shù)測量[M].機械工業(yè)出版社.

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    論文摘要：根據(jù)國家整體規(guī)劃，膠東半島藍色經(jīng)濟圈已經(jīng)進入快速建設(shè)期，機電一體化專業(yè)人才需求在本地區(qū)也將迎來一個高峰期。本文對其專業(yè)人才需求背景進行了詳細的分析，并根據(jù)本校及本專業(yè)現(xiàn)有的師資力量，提出了建設(shè)“高職機電一體化專業(yè)技術(shù)人才”方案。在本文中，確定了三個專業(yè)培養(yǎng)方向，總結(jié)了“1.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)新模式，“教學做一體化”教學模式，以及“雙證融通”式課程教學模式。

機電一體化技術(shù)是集機械、微電子和計算機技術(shù)于一體的綜合應(yīng)用技術(shù)，也是現(xiàn)代制造業(yè)的核心技術(shù)。隨著山東省大力推進半島制造業(yè)基地暨北部沿海經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)帶建設(shè)，機械制造、電子信息、食品加工和黃金工業(yè)四大支柱產(chǎn)業(yè)以及汽車、手機、電腦三大產(chǎn)業(yè)集群均進入了快速膨脹期。制造業(yè)的現(xiàn)代化水平得到了提升，最顯著的標志是采用大量的自動化生產(chǎn)制造系統(tǒng)取代了傳統(tǒng)的、自動化程度較低的生產(chǎn)方式。

現(xiàn)代機電一體化技術(shù)是機械、電子、信息和管理等學科有機結(jié)合的高新技術(shù)，廣泛應(yīng)用于機械、電子、汽車、食品、醫(yī)藥等行業(yè)?？梢哉f，任何產(chǎn)品只要投入工業(yè)生產(chǎn)，就必須采用自動化生產(chǎn)制造技術(shù)以提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率，否則將沒有市場競爭力，而自動化生產(chǎn)制造的核心技術(shù)就是機電一體化技術(shù)。因此加速培養(yǎng)機電一體化技術(shù)高素質(zhì)技能型人才已經(jīng)成為高職高專院校的當務(wù)之急。在此背景下，山東省大部分高職院校都開設(shè)了機電一體化技術(shù)專業(yè)以滿足社會對該專業(yè)人才的需求。但一方面，企業(yè)難于招聘到合格人才，另一方面相應(yīng)畢業(yè)生感嘆就業(yè)困難，工作難找。分析原因是供非所需，高職院校內(nèi)部在該專業(yè)培養(yǎng)目標與定位、專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置，實習實訓內(nèi)容及條件等方面存在問題。因此，應(yīng)依據(jù)社會需求確定人才培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，增強人才培養(yǎng)的針對性，適用性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會職業(yè)崗位的接軌，服務(wù)地方經(jīng)濟，并促進畢業(yè)生充分就業(yè)。

1 根據(jù)半島區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，確定高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標

在對山東省機電設(shè)備制造企業(yè)和膠東半島大中型機電企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和專業(yè)建設(shè)委員會論證的基礎(chǔ)上，歸納出半島經(jīng)濟發(fā)展急需的三種職業(yè)特色鮮明的機電類就業(yè)崗位群，分別是食品灌裝生產(chǎn)線的運行與維護，新能源裝備制造的生產(chǎn)與維護，電子組裝工藝操作。

山東省是我國重要的糧食及食品生產(chǎn)加工基地，隨著人民生活水平的提高，人們對食品的質(zhì)量、包裝和精細化程度要求越來越高，這就帶動了食品灌裝、包裝設(shè)備的飛速發(fā)展。自從我省做出重點發(fā)展食品產(chǎn)業(yè)群的重大決策以來。產(chǎn)業(yè)集群蓬勃發(fā)展對灌裝生產(chǎn)線人才的大量需求早已初見端倪。

根據(jù)國家中長期發(fā)展規(guī)劃，我國的核電和風電已經(jīng)進入高速發(fā)展期。山東在半島沿海地區(qū)規(guī)劃了海陽、榮成、乳山三座核電站，并計劃在“十二五”末全部投產(chǎn)發(fā)電。同時山東地處東部沿海，具有豐富的風能資源，各大發(fā)電集團競相在山東沿海地區(qū)修建風力發(fā)電廠。這使得山東省核電、風電等新能源裝備制造業(yè)快速發(fā)展，可以預(yù)見隨著山東核電、風電產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推進將需要大量掌握核電、風電相關(guān)知識的裝備制造業(yè)專業(yè)技術(shù)人才。

隨著現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，電子應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的不斷需求，電子組裝技術(shù)在真?zhèn)€電子整機裝配加工中所占的地位越來越重要。膠東半島在發(fā)展電子信息與家電產(chǎn)業(yè)集群的同時，電子組裝技術(shù)備受關(guān)注，據(jù)調(diào)查分析，電子組裝技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才存在著巨大的缺口，在未來需要眾多電子組裝技術(shù)人才滿足企業(yè)生產(chǎn)需求。

我們通過以上市場調(diào)研，制定了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定了在機電一體化技術(shù)公共知識平臺的基礎(chǔ)上分三個專業(yè)培養(yǎng)方向：食品灌裝生產(chǎn)線的運行與維護、新能源裝備制造的生產(chǎn)與維護、電子組裝工藝操作。

2 構(gòu)建科學合理的新型人才培養(yǎng)模式，為膠東半島培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

2.1 構(gòu)建“1.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)新模式

機電一體化技術(shù)專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式是實施“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，即三年中兩年半在學校完成教學計劃規(guī)定的所有課程，最后半年赴企業(yè)進行頂崗實習。這種傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)出我們所需要的為地方企業(yè)量身打造而熟練掌握專業(yè)知識和技能的專門化人才。因而進行人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建科學合理的人才培養(yǎng)新模式勢在必行?！?.5+0.5+1”正是貫徹分方向教學并實施產(chǎn)學研合作辦學的一種教學新模式。1.5是指在新生入學后在第一到第三學期，學習基礎(chǔ)類模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和技能核心模塊，在這樣一個公共知識平臺的基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學生從事機電類崗位的基本能力。0.5是指在第四學期進行專業(yè)拓展能力模塊的學習，即學生根據(jù)自己的興趣和就業(yè)意向自行選擇三個就業(yè)方向的一個，進行該方向一系列知識和技能領(lǐng)域的學習。1是指在最后一年，學生根據(jù)各自選擇的專業(yè)方向到對口的企業(yè)進行更有針對性地進行技能培訓，并順利完成頂崗實習。

2.2 推行“教學做一體化”教學模式

在分方向教學的課程學習中，部分課程專業(yè)性強，如沒有合適的實訓載體，學生難以實際掌握該專業(yè)技能，因而在合作企業(yè)的幫助下建設(shè)了兩個校企合作共建實驗室，在這里實現(xiàn)了部分課程理論教學和實踐教學一體化的教學模式，通過以具體的工作任務(wù)為中心，實際操作為載體。使學生在實際訓練中得到了知識和技能的培養(yǎng)，提升了學生的職業(yè)素質(zhì)。并有企業(yè)技術(shù)人員擔任課程的部分授課任務(wù)，使學生所學知識與企業(yè)的實際需要實現(xiàn)了“零距離”接軌。

2.3 實行“雙證融通”式課程教學

高職教育的特點是突出學生職業(yè)技能的訓練，培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力。而國家在長期對各行業(yè)生產(chǎn)一線和生產(chǎn)過程職業(yè)技能的總結(jié)過程中，形成了一套完備的各行業(yè)職業(yè)資格標準。所以參照行業(yè)職業(yè)資格標準，進行課程體系的改革和課程內(nèi)容的重組，有助于提升學生的核心競爭力。這種以“雙證書”為目標，構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，將“雙證書”教育融入教學全過程，使學生在學習相關(guān)課程后可直接參加職業(yè)資格證書考試，我校機電一體化技術(shù)專業(yè)學生在學校期間可考取維修電工（中級）證書和機電一體化技能認證。

3 結(jié)語

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路，是國家對高職院校辦學方向的科學定位。通過對膠東半島人才市場需求的深入調(diào)查研究，培養(yǎng)特色鮮明的機電一體化技術(shù)專業(yè)人才適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，不僅契合高職院校的服務(wù)定位，而且提高了畢業(yè)生就業(yè)對口率，真正實現(xiàn)了學校與企業(yè)的“零距離”接軌。

參考文獻：

[1] 李宏.構(gòu)建機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的探索[j].機械工程與自動化.2004,12.

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關(guān)鍵詞：設(shè)計；一體化教學；構(gòu)件

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0181-02

一、引言

焊接檢驗教學一體化，是理論與實際的融合，教師教、學生學、動手做三環(huán)節(jié)的融合，知識學習與能力訓練很好的融合。在一體化教學中教師合理地運用了教學設(shè)計思想，將一門課程的理論內(nèi)容、實訓內(nèi)容和技能訓練融為一體，使教學內(nèi)容很好地融合到一起。這種一體化教學使理論和實際操作緊密結(jié)合，大大提高了教學效率，使教學內(nèi)容更有針對性，使學生對課堂教學產(chǎn)生興趣，使學生對知識的掌握能力更強。一體化教學也充分貫徹我校學習方針“適應(yīng)市場、以人為本、技能至上、質(zhì)量第一”的特色教育模式。

二、課程設(shè)計的主要內(nèi)容

（一）課程理念設(shè)計

本課程設(shè)計緊緊圍繞焊接檢驗方法為目標要求，堅持以就業(yè)為目標，以實用性為主要特征。在課程設(shè)計上將理論與實踐教學融為一體，體現(xiàn)以實現(xiàn)內(nèi)容為中心、以課程設(shè)計為依據(jù)、以學生動手能力為目的，加強實訓后總結(jié)提高學生的知識掌握能力。在傳統(tǒng)的教學方法中，先理論后實踐、先教后學、先學后做的模式。

（二）課程的建立

為實現(xiàn)一體化教學目的，我們將課程分為三個階段，形成從低到高，從基礎(chǔ)知識到實訓結(jié)束、從傳授知識到培養(yǎng)綜合能力逐漸提高知識難度。焊接檢驗課的教學目標可分為基礎(chǔ)知識目標、階段實訓目標和實訓總結(jié)目標，內(nèi)容如下。基礎(chǔ)知識目標：基礎(chǔ)知識緊跟現(xiàn)代焊接檢測技術(shù)發(fā)展的步伐，強調(diào)應(yīng)用性，及掌握各檢測方法為主要教學目的。階段實訓目標：通過完成單個焊件或多個焊件的檢驗項目，把學生分成若干個項目小組開展檢測活動，運用本課程所學知識，在檢測中提出問題、分析問題、解決問題的能力。在檢測中如出現(xiàn)問題項目小組先討論，如不能解決，再由全體同學討論，最后教師作總結(jié)，使學生對實訓過程產(chǎn)生興趣，使學生對所學的知識更加牢固。實訓總結(jié)目標：通過實訓學生能夠熟練地運用檢測設(shè)備，并能準確地判斷出工件的缺陷位置以及缺陷的種類。對不同的工件采用不同的檢測方法，得出不同的結(jié)論。

（三）一體化內(nèi)容

根據(jù)焊接檢驗課程需求，我們將焊接檢驗課程重新組合。重新規(guī)劃理論課程和實訓課程，將理論教學融入到實踐教學中，將教學的重點始終定位在培養(yǎng)和提高學生實踐能力上。焊接檢驗課程細化后的教學內(nèi)容、對應(yīng)課時和培養(yǎng)目標，如表1所示。

（四）教學一體化

我們使用學生熟悉焊接檢驗課程的教學內(nèi)容。每堂課都要提出問題—解決問題—歸納問題—分析問題來組織教學。在講解中，教師以實訓內(nèi)容為主提出問題，在解決每個問題時，首先讓學生配合教師一同操作，然后學生自己動手完成檢驗過程。然后再對該問題進行歸納和總結(jié)，讓學生身臨其境，最后再讓學生自己完成課上實訓的內(nèi)容。這樣的教學組織體現(xiàn)了“做中學”的指導思想，使教、學、做能夠緊密結(jié)合，達到理論和實踐一體化的效果。

1.課程教學過程。在教學過程中，將課堂教學、技能訓練、考核方式等過程相互結(jié)合起來，相互貫穿。每次課堂教學均以完成一個具體的任務(wù)為目標，課堂中教師利用多媒體將本節(jié)課學習目標展示給同學們，使學生明確本節(jié)課學習目標。教師講解完成學生可以自己動手檢測，遇到不懂的和不會的知識向教師提問，教師再進行講解，圍繞該任務(wù)目標組織各種教學環(huán)節(jié)，進行各相關(guān)知識點和技能點的講解，使學生在實訓的過程中可以回憶課堂中的知識點，對相關(guān)知識有更深刻的記憶。

2.綜合實訓。學生提前接受教師布置的任務(wù)，并做好資料搜集和檢測方法的設(shè)計等一些操作前的準備。在實訓課程中將學生分成小組實訓，使學生有團隊精神共同完成項目，學生現(xiàn)場實際操作，教師指導，遇到相關(guān)知識和技能點教師先進行提問，提問過后進行講解，技能中需要什么知識就講解什么知識，在哪里遇到問題就在哪里講解，每次教學都要培養(yǎng)學生一個具體的應(yīng)用技能，使學生接受知識的同時鍛煉應(yīng)用能力。

3.考核方式一體化。課程考試評價是檢查一體化教學效果的有效手段，為適應(yīng)一體化教學，總成績統(tǒng)計充分體現(xiàn)以實訓成績?yōu)榭己酥行模唧w考核方法如表2所示。

三、結(jié)語

本課程將改革思路充分體現(xiàn)在一體化教學模式中，體現(xiàn)了“教、學、做”的指導思想。教學焊接檢驗的課堂實訓與課后討論相結(jié)合的方式，在課堂中融入實訓內(nèi)容，在實訓中融入課堂的內(nèi)容，學生能很好地鞏固知識，拓展知識面，有效地培養(yǎng)了學生的應(yīng)用能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]趙連俊.“教學做”一體化教學的探索與實踐[J].遼寧高職學報，2009，（5）：28-29.

[2]張伯敏.高職教育課程體系改革的思考[J].北京：國家教育行政學院學報，2008，（8）.

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關(guān)鍵詞：工學結(jié)合　“伴耕伴讀”　人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式改革是當前高等職業(yè)教育發(fā)展的熱點與難點問題，在高等職業(yè)教育被確定為高等教育的一種類型之后，這一問題尤為迫切。而人才培養(yǎng)模式改革需要解決的關(guān)鍵問題之一是根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)與工作特點，以崗位能力為目標確定人才培養(yǎng)目標，以工作過程系統(tǒng)化為軸線解構(gòu)和重構(gòu)課程體系，以校企合作為載體共建育人平臺，構(gòu)建與之相適應(yīng)的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。酒泉職業(yè)技術(shù)學院在多年實踐中，形成了特色鮮明、內(nèi)涵豐富、效果明顯的種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式。

一、“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1、“伴耕伴讀”釋義。“伴”不同于“半”?！鞍牍ぐ胱x”之“半”具有時空的相對分離性，是工作和學習交替進行；“伴耕伴讀”之“伴”具有融合之義，學習與工作是耦合在一起的，是工（耕）學（讀）交融、教學做一體。

2、“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計。種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)遵循農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征和種子生產(chǎn)系統(tǒng)化的工作任務(wù)要求，認真分析高職人才培養(yǎng)規(guī)格，力求與種子行業(yè)（企業(yè)）崗位能力目標相適應(yīng)，學校與企業(yè)共同設(shè)計開發(fā)了適合種子生產(chǎn)實際的“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式。第一學期主要完成職業(yè)綜合技能課程和基本實驗技能教學任務(wù)；第二至第三學期（含暑假），學生在校內(nèi)種子實驗示范基地按班組種植玉米、蔬菜、花卉等制種作物各2畝，完成種子生產(chǎn)的全過程；第四至第五學期（含暑假），學生在企業(yè)指導教師帶領(lǐng)下，協(xié)崗進行作物制種管理工作，同時完成畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文，并通過職業(yè)技能鑒定，考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書；第六學期，學校、學生與企業(yè)簽訂實習（就業(yè)）協(xié)議，學生以見習技術(shù)員身份進入企業(yè)頂崗實習，獨立開展制種管理及其他工作。

二、種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式的實踐

1、基于種子生產(chǎn)與經(jīng)營職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系。種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)與酒泉及河西走廊種子企業(yè)、農(nóng)業(yè)科研院所等單位密切合作，成立了由專業(yè)帶頭人、行業(yè)專家、骨干教師、企業(yè)技術(shù)能手等人員組成的專兼結(jié)合的課程體系開發(fā)團隊，對種子生產(chǎn)行業(yè)企業(yè)人才需求狀況進行調(diào)研，共同分析人才需求目標規(guī)格和工作崗位及內(nèi)容，確定典型工作任務(wù)和崗位核心能力。以種子產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位核心能力為依據(jù)，參照農(nóng)業(yè)試驗工、種子繁育工、種子檢驗員、種子營銷員等相應(yīng)的職業(yè)資格標準，基于崗位職業(yè)能力要求重構(gòu)種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的學習領(lǐng)域課程體系（如下圖）。

2、基于種子生產(chǎn)與經(jīng)營典型工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容。成立由行業(yè)技術(shù)專家、企業(yè)技術(shù)能手、專業(yè)帶頭人、課程負責人、骨干教師等組成的核心課程建設(shè)小組，從各個崗位的典型工作任務(wù)和工作內(nèi)容出發(fā)，圍繞種子生產(chǎn)、加工、貯藏、檢驗、營銷等崗位特定能力的培養(yǎng)，將種子行業(yè)（企業(yè)）技術(shù)標準和職業(yè)資格標準融入課程標準，開發(fā)學習領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)學習情境，重組課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容建設(shè)與職業(yè)能力和就業(yè)崗位的直接對接。

3、基于校企合作實現(xiàn)教學過程的校企一體化

（1）人才培養(yǎng)方案的校企一體化。由專業(yè)建設(shè)指導委員會以課程體系重構(gòu)和課程內(nèi)容重組為前提，參照行業(yè)企業(yè)調(diào)研報告，吸納行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)能手，校企合作共同確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，共同制定課程標準，共同實施教學計劃，最終形成校企一體化的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)了學校培養(yǎng)目標和企業(yè)需求目標的高度一體化、學校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)的高度一體化以及實習崗位和就業(yè)崗位的高度一體化。

（2）師資隊伍校企一體化。本著不求所有、但求所用的原則，從種子行業(yè)企業(yè)聘請技術(shù)能手擔任兼職教師，并定期對兼職教師進行教育教學能力培訓，使他們能夠完全勝任學生在企業(yè)學習的教學工作，建立了一支“能種會教”的兼職教師專家?guī)?。學校應(yīng)企業(yè)需求，每年選派專業(yè)教師進駐企業(yè)進行科學研究、技術(shù)攻關(guān)、新品種選育和新技術(shù)推廣，同時選派青年專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，承擔技術(shù)指導工作，積累工作經(jīng)驗，提高專業(yè)素養(yǎng)，建立了一支“能教會種”的專職教師庫。專業(yè)教師在學校是教師，在企業(yè)是員工，兼職教師在企業(yè)是員工，在學校是專職教師，校企雙方互兼互聘，建立了一支校企一體化的師資隊伍。

（3）實驗實訓資源校企一體化。學校不但將種子企業(yè)的生產(chǎn)基地作為學生教學實訓基地和教師練兵基地，還選派教師常年指導并參與敦煌種業(yè)等4家種子公司的病理實驗室、種子自動化加工廠、種子檢驗檢測中心的建設(shè)，并將這些實驗室（廠、中心）作為校企共建共享資源，為教學提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。學校也將本專業(yè)6個實驗實訓室義務(wù)對企業(yè)開放，承接企業(yè)的實驗研究項目。校企共建共享實驗實訓資源，一方面避免了重復(fù)建設(shè)，極大地提高了資源的利用率；另一方面真正將校外實訓基地由“實看基地”升化為 “實訓基地”，由“觀摩型實訓基地”升華為“生產(chǎn)性實訓基地”，建立了一批校企聯(lián)合、功能齊全、互通互用、軟硬兼融的校企一體化實驗實訓資源庫。

（4）教學做一體化。以種子生產(chǎn)序化的工作任務(wù)為載體，將課堂設(shè)在了田間地頭和種子加工車間，教師在做中教，學生在做中學，共同完成了從土壤處理、田間管理直到種子加工貯藏和營銷的全過程。在校企合作教學過程中，學生從企業(yè)不斷獲取最先進的技術(shù)和信息，學校為企業(yè)不斷注入新的生產(chǎn)力，將產(chǎn)業(yè)和專業(yè)有機融合在一起，實現(xiàn)了教學做一體化。

4、基于多元化評價機制，完善教學質(zhì)量保障體系

（1）健全教學質(zhì)量標準體系。圍繞應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，校企合作，共同修訂人才培養(yǎng)方案、課程標準等教學文件和《專業(yè)建設(shè)指導委員會工作章程》、《兼職教師工作規(guī)范》、《教學質(zhì)量考核評價實施細則》等管理制度，明確各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準與考核評價標準，建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，確保教學過程的制度化、規(guī)范化和教學效果的實效性。

（2）完善質(zhì)量監(jiān)控體系。吸收用人單位和社會廣泛參與教學質(zhì)量評價，將新生報到率、職業(yè)技能鑒定合格率、畢業(yè)生就業(yè)滿意率作為評價教學效果的主要指標。校內(nèi)教學過程評價采取教學工作自評、專業(yè)評估、課程評估、實驗室評估、教師評學、學生評教、督導評教的方式進行。教學檢查采取全面教學檢查、畢業(yè)設(shè)計或論文抽查、試卷抽查、實驗實習教學抽查、畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的方式進行，并在年終或?qū)W期末對教研室教學工作和教師教學工作進行考核。在日常教學中每班聘用一名學生信息員全程參與教學質(zhì)量監(jiān)控與效果反饋，實現(xiàn)對教學過程的全面監(jiān)控。

（3）校企共同構(gòu)建頂崗實習管理機制。積極探索管理以學校為主體、考核以企業(yè)為主導的頂崗實習校企雙重管理機制，由學校與企業(yè)簽訂用人合同、安全責任書，企業(yè)與學生簽訂勞動合同。企業(yè)按照“八定”工作要求（定崗位、定任務(wù)、定時間、定數(shù)量、定質(zhì)量、定效益、定獎罰、定成績）安排生產(chǎn)性技能實訓和頂崗實習，學生嚴格遵守企業(yè)管理制度，學校指派教師全程跟蹤管理、指導、檢查實習情況，兼職教師以師傅帶徒弟的方式給予全程指導。實習結(jié)束后以企業(yè)考核評價為主，由學校、企業(yè)共同做出學生實習的定性綜合評價。成績合格，由校企雙方共同簽發(fā)企業(yè)工作經(jīng)歷證書；成績不合格，調(diào)整崗位重修。

三、種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式的成效

1、磨練了學生良好的品德和意志，培養(yǎng)了學生終身學習和發(fā)展的方法能力和社會能力。種子企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)具有強烈的季節(jié)性和生產(chǎn)的連續(xù)性，本專業(yè)學生入校后從第二年開始，就以種子生產(chǎn)季節(jié)為學習學期，大部分教學任務(wù)都要在田間地頭結(jié)合種子生產(chǎn)任務(wù)的完成來實施，學生在艱苦的環(huán)境條件下工作學習，從專業(yè)困惑到產(chǎn)業(yè)感知，再到熱愛農(nóng)業(yè)、扎根農(nóng)村，思想意識受到了翻天覆地的洗禮，養(yǎng)成了吃苦耐勞、艱苦樸素、務(wù)實敬業(yè)、誠實守信的良好思想品德，磨練了堅忍不拔、扎根基層、服務(wù)農(nóng)業(yè)的堅強意志。同時，在企業(yè)文化和管理機制的陶熏下，學生在真實的工作環(huán)境中通過完成真實的工作任務(wù)，真實感受了種子生產(chǎn)各崗位的能力要求，積累了豐富的職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力，為畢業(yè)后終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

2、建立了穩(wěn)固的“四基地”，實現(xiàn)了校企互利共贏。種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式經(jīng)過近十年的實踐與發(fā)展，從最初單一的學校勤工儉學科，歷經(jīng)農(nóng)林產(chǎn)教研發(fā)中心和種子工程研發(fā)中心的變遷，實現(xiàn)了工作職能、運行機制、服務(wù)教學的創(chuàng)新、突破和完善，并以此為平臺，廣泛聯(lián)系了河西走廊境內(nèi)150余家種子企業(yè)，與其簽署了校企合作協(xié)議書，使企業(yè)成為學校學生實訓、畢業(yè)生就業(yè)、專業(yè)教師鍛煉、科學研究實驗的基地，有效改進了教學條件建設(shè)，促進了學生就業(yè)。同時校內(nèi)專業(yè)教師和學生的參與為種子企業(yè)業(yè)績支撐提供了良好的軟件環(huán)境，實現(xiàn)了多方面的校企互利共贏。

3、深化了校企合作內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建了校企合作的長效機制。種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式的實施，圍繞人才培養(yǎng)目標，以校企合作為載體，以服務(wù)行業(yè)和社會為宗旨，以專業(yè)建設(shè)指導委員會為紐帶，將學校與行業(yè)、企業(yè)、政府和社會緊密聯(lián)系起來，構(gòu)建了集行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會為一體的開放型共享平臺。

依據(jù)這一平臺，校企雙方共建課程體系、實訓基地、師資隊伍、就業(yè)環(huán)境，共同實施教學，合作開展技術(shù)研發(fā)與推廣服務(wù)。企業(yè)成為教學的主體和檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量實際效果的最佳場所，學院成為企業(yè)人力資源培養(yǎng)和技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)員工培訓的最佳基地，從而構(gòu)建了校企“互利共贏，攜手發(fā)展”的長效合作機制。

4、創(chuàng)新了校企合作機制，探索了校內(nèi)實訓基地經(jīng)營主體多元化的新模式。為解決學校教學和企業(yè)需求之間很難達成實質(zhì)性一致的矛盾，在穩(wěn)固、做精、強強聯(lián)合校外實訓基地的基礎(chǔ)上，我們積極改革實訓基地建設(shè)模式，筑巢引鳳，引企入校，吸引企業(yè)在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實訓基地，由學校無償為企業(yè)提供土地，雙方按合同比例共同出資，在校內(nèi)建設(shè)了種子生產(chǎn)基地、種苗繁育基地和智能溫室等生產(chǎn)性實訓基地，并完全交由企業(yè)運營管理，實現(xiàn)了實訓基地校內(nèi)化、校內(nèi)實訓基地生產(chǎn)化和市場化、工學結(jié)合校內(nèi)化，確保了校企長久、穩(wěn)固、實質(zhì)合作。

參考文獻

[1]姜大源 論德國職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)型模式[J].職教論壇，2003年第10期。

篇10

論文關(guān)鍵詞：單片機原理及應(yīng)用技術(shù)；設(shè)計理念

《單片機原理及應(yīng)用技術(shù)》是機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門必修專業(yè)技術(shù)核心課程。該課程是根據(jù)“機電一體化技術(shù)”專業(yè)職業(yè)崗位要求設(shè)置的一門實踐性和綜合性非常強的專業(yè)技能課程，是基于職業(yè)標準和工作過程開發(fā)的理實一體化的學習領(lǐng)域課程，是屬于職業(yè)學習領(lǐng)域課程之一，它擔負著幫助畢業(yè)生在未來職業(yè)生涯中從擔任單片機程序的編制、控制系統(tǒng)的自動化控制等崗位的重任。通過本課程的學習，旨在培養(yǎng)學生學習單片機的結(jié)構(gòu)和原理、單片機的指令系統(tǒng)、程序設(shè)計、單片機的硬件結(jié)構(gòu)及其擴展、單片機的應(yīng)用等，培養(yǎng)學生具有單片機的編程、硬件的結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力及團隊協(xié)作、溝通表達等綜合素質(zhì)，這對提高機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量具有重要意義。

一、課程整體設(shè)計理念與思路

（一）設(shè)計理念

打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的項目課程開發(fā)與設(shè)計，工作任務(wù)為中心、項目課程為主體，讓學生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。

1、以崗位需求為依據(jù)：依據(jù)自動化控制系統(tǒng)實踐能力要求，設(shè)置課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合；2、以工作過程為基礎(chǔ)：按照工作過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐內(nèi)容；3、以職業(yè)能力為主線：真正以“能力”為主線來設(shè)計課程。要按照工作的相關(guān)性，而不是知識的相關(guān)性來確定課程設(shè)置。

（二）設(shè)計思路

本課程從應(yīng)用的角度出發(fā)，依據(jù)由簡到難的原則，以典型工作任務(wù)為主線，設(shè)立教學項目，通過教師指導學生開展自立學習完成工作任務(wù)或項目，實現(xiàn)對工作過程的認識和對完成工作任務(wù)的體驗，從而形成職業(yè)能力。共設(shè)置9個學習項目， 每個學習項目均應(yīng)從知識技能等方面達到教學的標準。

二、課程整體設(shè)計

（一）課程目標設(shè)計

確定課程目標的依據(jù)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案中崗位具體工作對能力、知識、素質(zhì)的基本要求。通過教學，本課程總體目標是實現(xiàn)學生能力、知識、情感態(tài)度與價值觀等不同層面職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的滿足企業(yè)需求的高技能人才的目標。 　1、能力目標：（1）具備單片機硬件圖的表達、閱讀、分析能力；（2）具備單片機匯編語言編程的能力；（3）具備單片機硬件擴展的能力；（4）初步具備單片機的應(yīng)用能力。

2、知識目標：理解單片機的結(jié)構(gòu)及其工作原理，了解單片機的特點及其發(fā)展過程；掌握單片機的指令格式、尋址方式、數(shù)據(jù)傳送類指令、算術(shù)運算類指令等各種指令系統(tǒng)。掌握單片機軟件編程的方法；掌握單片機的硬件結(jié)構(gòu)及其硬件擴展的方法。

3、態(tài)度目標：具有實事求是的科學態(tài)度和吃苦耐勞的實踐意識；具有開拓和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計

為了保證學生畢業(yè)后能夠勝任有關(guān)崗位的要求，我們依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過反復(fù)研討后，選擇了貼近實際的5個典型項目作為教學內(nèi)容，以保證學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。并根據(jù)學生的認知規(guī)律以及職業(yè)能力成長規(guī)律，將教學項目組織為5個對應(yīng)的能力訓練項目。

（三）教學方法設(shè)計

1、基于教與學的教學方法。一方面以學生為主體，以專業(yè)課程和專業(yè)技能提高的需求為目的確定綜合案例、單項任務(wù)和理論知識。通過課堂練習與測驗、課后研究報告、課后綜合案例及課程實驗與學生一起“學中做、做中學”。另一方面，以教師為主導，老師指出課程學習目標和學習方法，進行正確引導（課堂、實驗、課后研究報告），了解學生困惑，進行正確指導（課程學習、作業(yè)、實驗報告、課后研究報告書）；2、創(chuàng)造真實氛圍的工作環(huán)境，實施一體化教學法。注重學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，創(chuàng)設(shè)真實氛圍的工作環(huán)境，開展一體化教學，將教室與實訓室合二為一，形成仿真的工作場所，使教學過程變?yōu)樯a(chǎn)過程，學習任務(wù)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)，使學生通過學習親身體驗工作。教學組織過程實施“學做一體”。采用行動導向教學模式，教、學、做過程中，實行以學生為主體的教學互動，以活動為導向的自主學習；3、案例教學法。如講解單片機編程知識時，引入生活、工業(yè)控制實例等開展案例教學，如電動玩具的前進后退、走廊燈光的延時熄滅、倉庫貨物數(shù)量統(tǒng)計、交通燈制作等案例，增加學習興趣和動力，又為學生利用所學知識解決相應(yīng)的實際問題奠定基礎(chǔ)；4、項目教學法。以生產(chǎn)過程為載體開發(fā)教學項目，整個教學圍繞各個項目的解決而展開，教師提出引導性問題，學生查找資料進行決策分析，制定出計劃，并進行實施，引導學生自主思考。

另外，還充分利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，提高教學效率。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學手段，提供了網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提高學生自主學習的能力。

三、課程資源設(shè)計

使用高等職業(yè)教育時空技術(shù)專業(yè)“雙證課程”培養(yǎng)方案規(guī)劃教材、高職高專系列教材等作為教學參考教材，實行以多媒體技術(shù)為主的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境；推薦優(yōu)秀網(wǎng)站，建立包括課程標準、教學內(nèi)容、課件等內(nèi)容的教學資源庫。鼓勵、引導學生利用網(wǎng)絡(luò)自主學習，利用校內(nèi)實驗實訓教學條件，讓學生有目的的，主動地去學習。