導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財務(wù)管理課程體系論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：財務(wù)管理業(yè)市場定位課程體系

財務(wù)管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學(xué)下的二級學(xué)科以來,許多高校尤其是財經(jīng)類大學(xué),陸續(xù)開始招生,目前已經(jīng)有幾屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走向人才市場。經(jīng)過幾年的發(fā)展,財務(wù)管理專業(yè)雖然在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的成就,但各高校在財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清晰,進而導(dǎo)致教學(xué)計劃、課程體系設(shè)置沒有充分體現(xiàn)出財務(wù)管理的專業(yè)特色。因此,有必要進行財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革,以便更好地滿足社會對財務(wù)管理專業(yè)的人才需求。

一、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位

財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養(yǎng)出來的學(xué)生無法被人才市場接受,那么這個專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的財務(wù)管理人才呢?在2000年國家教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案中提出,財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要,基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神,具備財務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務(wù)管理工作的工商管理高級專門人才。

筆者認(rèn)為,上述培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,過于抽象。結(jié)合目前人才市場對財經(jīng)類大學(xué)生的需求,財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來的工商企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)(CFO)、證券公司的財務(wù)分析師(CFA)以及金融部門的財務(wù)策劃師(CFP),其中以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為主要目標(biāo)。

財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)分析師與財務(wù)策劃師需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)呢?雖然這三種職業(yè)服務(wù)于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務(wù)管理慣例。也就是說,雖然這三種職業(yè)的實務(wù)工作有很大不同,但是知識結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業(yè)務(wù)技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內(nèi)部控制、納稅籌劃與財務(wù)分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關(guān)的課程一一對應(yīng),而技能則主要通過案例教學(xué)與開展財務(wù)管理競賽等手段來培養(yǎng)。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃、選用教材等具體教學(xué)工作中,就可以有的放矢。財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃要根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才市場定位來安排專業(yè)課程體系,具體來說,應(yīng)當(dāng)根據(jù)CFO、CFA和CFP需要的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能來制定教學(xué)計劃和安排專業(yè)課程體系。

二、財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設(shè)

自從1999年高校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)以來,對于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè),不同的高校有不同的做法。財經(jīng)類大學(xué)往往將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在會計學(xué)院下面,這樣財務(wù)管理專業(yè)就被打上會計學(xué)的烙印,課程設(shè)置以會計學(xué)系列課程為主,再加上高級財務(wù)管理等課程。綜合類大學(xué)和理工類大學(xué)往往將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在管理學(xué)院(或商學(xué)院)下面,與會計學(xué)專業(yè)并列,比如復(fù)旦大學(xué)設(shè)置財務(wù)金融系,招收財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生。

培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的設(shè)置上。筆者通過對上海財經(jīng)大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的對比來研究財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置。上海財經(jīng)大學(xué)的專業(yè)必修課包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、公司財務(wù)(上、下)、審計學(xué)、電算化會計和高級財務(wù)會計。復(fù)旦大學(xué)財務(wù)金融系的專業(yè)必修課包括管理學(xué)導(dǎo)論、財務(wù)管理、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、財務(wù)分析、財務(wù)會計、金融市場、金融計量分析、投資學(xué)、國際財務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設(shè)置來看,上海財經(jīng)大學(xué)是在會計學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財務(wù)管理人才,而復(fù)旦大學(xué)是在企業(yè)管理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財務(wù)管理人才。筆者吸收這兩所大學(xué)設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程的經(jīng)驗,結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才市場定位,提出財經(jīng)類大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置建議(詳見下頁表)。

在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課兩類:專業(yè)基礎(chǔ)課是所有一級管理類學(xué)科專業(yè)的學(xué)生都必修的,課程安排在大一和大二學(xué)年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學(xué)年的上半年。寫作醫(yī)學(xué)論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學(xué)生選修;另一類是專業(yè)選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學(xué)生選修。

三、財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革中的幾個關(guān)鍵問題

對于財務(wù)管理專業(yè)如何進行教學(xué)改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學(xué)計劃中明確區(qū)分財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的區(qū)別,體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的特色;財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分以及如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)國際視野;如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力;是否應(yīng)該專門開設(shè)職業(yè)道德教育課程。

1.如何體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的特色。財務(wù)包括公司理財或者財務(wù)管理、投資學(xué)、金融市場學(xué)三個部分。財務(wù)管理專業(yè)側(cè)重于公司理財,金融專業(yè)側(cè)重于投資學(xué)和金融市場學(xué)。對于財經(jīng)類大學(xué)來說,由于財務(wù)管理專業(yè)往往設(shè)置在會計學(xué)院下面,因此要以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為人才培養(yǎng)的市場定位。在市場定位明確之后,還要設(shè)置比較靈活的教學(xué)計劃,為不同興趣的學(xué)生提供一份可選菜單。財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)計劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來的CFO而設(shè)置,但是考慮到財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)相近,可在財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃中設(shè)置會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的部分主干課程,比如中級和高級財務(wù)會計、投資學(xué)等課程,為一部分喜歡會計學(xué)或金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供一份可選菜單?？傊?財務(wù)管理專業(yè)的特色一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的市場定位上,另一方面體現(xiàn)在教學(xué)計劃和專業(yè)課程設(shè)置上。

2.財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分。不少院校借鑒會計學(xué)專業(yè)的主干課程設(shè)置經(jīng)驗,開設(shè)財務(wù)管理原理、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理課程,目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務(wù)管理原理課程與中級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復(fù)的部分。因此,筆者建議將財務(wù)管理原理和中級財務(wù)管理合并在一起,開設(shè)財務(wù)管理課程。另外,還要對財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程的內(nèi)容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學(xué)內(nèi)容和教材使用結(jié)合起來考慮,首先制定財務(wù)管理課程的教學(xué)大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務(wù)成本管理課程中的財務(wù)管理內(nèi)容為基礎(chǔ)作為財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于財務(wù)管理課程的教材使用,建議采用國際經(jīng)典財務(wù)管理教材的譯本。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野,又克服了學(xué)生的語言障礙,便于學(xué)生更多、更有效率地學(xué)習(xí)財務(wù)管理知識。國內(nèi)翻譯比較好的國際經(jīng)典財務(wù)管理教材主要有兩本:一本是吳世農(nóng)、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務(wù)原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內(nèi)容充實,足夠一學(xué)年使用,所以可將其中與國內(nèi)財務(wù)管理教材內(nèi)容大致相同的部分,作為財務(wù)管理課程內(nèi)容講授,剩下的內(nèi)容作為高級財務(wù)管理課程內(nèi)容講授。在這兩門課程的學(xué)習(xí)過程中,一方面,鼓勵英語基礎(chǔ)好的同學(xué)對照英文原版教材學(xué)習(xí)(機械工業(yè)出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養(yǎng)學(xué)生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業(yè)英文水平;另一方面,在教學(xué)過程中可有意識地結(jié)合我國上市公司的一些財務(wù)案例進行分析,以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

3.如何培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)都很重要。但是由于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)時間比較短,缺少歷史經(jīng)驗積累,教學(xué)實踐環(huán)節(jié)比較薄弱,學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有點力不從心。寫作留學(xué)生論文再者,不同的財務(wù)主體,其財務(wù)活動有很大不同,強調(diào)在學(xué)校里培養(yǎng)出較強的實踐能力也不太現(xiàn)實。因此,在教學(xué)中還是著重利用案例教學(xué)以及財務(wù)管理知識競賽等手段,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維習(xí)慣。

4.是否需要單獨開設(shè)職業(yè)道德教育課程。針對現(xiàn)代大學(xué)教育中存在的“重術(shù)輕道”問題,財務(wù)管理專業(yè)教育毫無疑問應(yīng)加強職業(yè)道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設(shè)財務(wù)人員職業(yè)道德教育這門課程。

筆者認(rèn)為,職業(yè)道德教育應(yīng)當(dāng)貫穿大學(xué)教育的全過程,教師的言傳身教至關(guān)重要。首先,任課教師兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)態(tài)度,讓學(xué)生耳目一新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,都可對提升學(xué)生的職業(yè)道德水準(zhǔn)起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內(nèi)部控制這門課程中,可以對一些財務(wù)舞弊案例進行分析,加強學(xué)生的法制觀念和職業(yè)道德觀念。基于以上考慮和安排,筆者認(rèn)為沒有必要專設(shè)職業(yè)道德教育課程。

主要參考文獻

①劉淑蓮.關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12

②向德偉.關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)學(xué)科體系和課程設(shè)置問題的探討,會計研究,2003;3

篇2

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；新經(jīng)濟環(huán)境；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0057-02

財務(wù)管理課程是財經(jīng)類核心課程之一，是一門跨學(xué)科的邊緣學(xué)科，具有較強的理論性與實踐性。而我國財務(wù)管理是從會計學(xué)中獨立出來的，其理論體系、教學(xué)方法等都未得到完善，這給教學(xué)帶來一定的難度。在不斷變化外部經(jīng)濟環(huán)境下對此課程的教學(xué)改革勢在必行。

一、新經(jīng)濟環(huán)境對財務(wù)管理的影響

從中外財務(wù)管理的發(fā)展史來看，財務(wù)管理發(fā)展與創(chuàng)新的動力來自財務(wù)管理環(huán)境的變遷。展望21世紀(jì)，對于財務(wù)管理發(fā)展趨勢的認(rèn)識，同樣離不開對當(dāng)前與未來企業(yè)所處的環(huán)境分析。新的經(jīng)濟環(huán)境對財務(wù)管理的各個方面都提出了挑戰(zhàn)。

（一）經(jīng)濟全球化下的財務(wù)管理環(huán)境

在經(jīng)濟全球化浪潮中，對財務(wù)管理影響最大的就是金融全球化。在金融全球化的影響下，很多外資金融機構(gòu)將進入我國，我國的金融市場將發(fā)生全面而深遠的變化，這種變化使我國的企業(yè)無論是在籌資還是在投資方面都將面臨更多的選擇機會，隨著金融工具的不斷創(chuàng)新，金融服務(wù)范圍的拓展，企業(yè)如何尋求機遇，抵御和規(guī)避風(fēng)險，將成為財務(wù)管理當(dāng)前和今后一段時間面臨的最重要課題之一。

（二）知識經(jīng)濟下的財務(wù)管理環(huán)境

“知識經(jīng)濟是建立在知識和經(jīng)驗的生產(chǎn)、分配和使用上的經(jīng)濟”。這標(biāo)志著一個嶄新時代的到來。知識經(jīng)濟對企業(yè)的影響是全方位的，對企業(yè)財務(wù)管理來說，企業(yè)的資產(chǎn)形態(tài)由原來的有形資產(chǎn)占絕對優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R、智力等無形資產(chǎn)投入為主的配置結(jié)構(gòu)。隨著經(jīng)濟逐漸朝知識經(jīng)濟方向發(fā)展，企業(yè)競爭力主要集中在企業(yè)對各類知識的占有和知識資本的運用程度方面。如果企業(yè)知識資產(chǎn)的轉(zhuǎn)化效率越高，企業(yè)的競爭力就越強。與此同時，企業(yè)的產(chǎn)品也發(fā)生一系列的變化，主要表現(xiàn)在產(chǎn)品的知識含量越來越高，更新?lián)Q代的速度越來越快。知識和利用知識的能力參與企業(yè)利潤分配并取得比其他要素更豐厚的報酬將成為企業(yè)分配方式的必然趨勢。根據(jù)知識在企業(yè)經(jīng)營過程中的重要程度來分析，如何確認(rèn)、計量和管理知識資本將成為一個重要課題。

（三）網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟下的財務(wù)管理環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代，信息產(chǎn)業(yè)成為全球第一大產(chǎn)業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅速延伸和擴展，使得一個全新的網(wǎng)絡(luò)社會正在形成，世界經(jīng)濟成為一個資源共享、高速運轉(zhuǎn)、多元化發(fā)展的一體化經(jīng)濟，經(jīng)濟模式改變了人們的工作與生活，也改變了企業(yè)的運作方式和管理方式。

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的各種信息技術(shù)為企業(yè)的財務(wù)管理提供了更廣闊更先進的技術(shù)手段與方法：企業(yè)可以將網(wǎng)絡(luò)與財務(wù)相結(jié)合形成網(wǎng)絡(luò)財務(wù)，并且開發(fā)網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件，實行動態(tài)的、實時的財務(wù)管理。電子貨幣將成為網(wǎng)絡(luò)交易市場的主要貨幣流通結(jié)算工具，而且流通費用、交易成本大大降低。電子貨幣形態(tài)的資金也將成為企業(yè)籌資、投資、分配的主要形式之一。網(wǎng)絡(luò)財務(wù)的前景是誘人的，但它引起的安全問題同樣讓人擔(dān)心。

（四）企業(yè)并購

企業(yè)并購自20世紀(jì)80年代從美國興起以來，愈演愈烈，現(xiàn)已成為席卷全球的浪潮，企業(yè)間的并購與重組已經(jīng)淡化了區(qū)域和國界，國際間的并購已經(jīng)越來越被人們所接受。企業(yè)重構(gòu)對企業(yè)本身，甚至對社會都產(chǎn)生了巨大的沖擊，也對財務(wù)管理提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。例如，公司內(nèi)部重構(gòu)時如何進行資產(chǎn)剝離；公司之間的購并如何進行資本運作；跨國購并時如何進行國際財務(wù)管理；而虛擬企業(yè)的財務(wù)管理更是無章可循，目前仍處于摸索階段。

二、高校財務(wù)管理課程教學(xué)存在的主要問題

據(jù)調(diào)查，目前的財務(wù)管理教學(xué)主要表現(xiàn)在：（1）課堂教學(xué)方法單一，教師只注重知識的傳授，習(xí)慣于用注入式的方式增加學(xué)生的知識，其結(jié)果使學(xué)生的思路閉塞，缺乏獨立思考力和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生智能的發(fā)展；（2）課程體系滯后，不能與市場經(jīng)濟和科技發(fā)展同步。財務(wù)管理是企業(yè)的核心管理活動，關(guān)系到企業(yè)的生存和發(fā)展，市場經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)的財務(wù)管理具有多層次性，當(dāng)然，課程體系也要與之相一致；（3）教學(xué)活動以教師為中心，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因而很難培養(yǎng)出具有發(fā)展后勁和開拓創(chuàng)新精神的財務(wù)管理人才；（4）現(xiàn)代化教學(xué)手段運用不充分。由于目前有些高校的財力有限，還不能在每門課上都配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，這必將會影響學(xué)生的直觀教學(xué)和對所學(xué)知識的理解程度，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

三、財務(wù)管理課程教學(xué)改革的方向和趨勢

（一）優(yōu)化財務(wù)管理課程體系

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟、中國入世、經(jīng)濟全球化等新形勢對財務(wù)管理專業(yè)人才提出的新要求，當(dāng)前亟須對財務(wù)管理課程體系進行優(yōu)化。

首先，課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)符合財務(wù)管理學(xué)科的發(fā)展趨勢，具有一定的超前性，體現(xiàn)大學(xué)本科教育“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、重能力”的要求；還應(yīng)突出理財學(xué)方面的知識，資本市場是整個市場經(jīng)濟的樞紐，未來理財工作與資本市場密不可分，無論籌資、投資、資本運作都離不開資本市場；應(yīng)加強學(xué)生的法律意識，增強依法理財觀念教育；突出業(yè)務(wù)技術(shù)能力與素質(zhì)培養(yǎng)，改變以往財務(wù)教育中重專業(yè)輕人文、重實務(wù)輕理論、重智能輕法制、重技術(shù)輕道德的現(xiàn)象，而這在以往的課程設(shè)置中是一個薄弱環(huán)節(jié)。需要說明的是，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才解決實務(wù)問題的能力起著決定作用。由于計算機財務(wù)管理是公司理財?shù)陌l(fā)展方向，是知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代的必然要求，作為面向21世紀(jì)的財務(wù)管理人才必須掌握運用計算機進行財務(wù)管理的基本技能和方法，因此，在財務(wù)管理的授課過程中應(yīng)加強這方面的培訓(xùn)。

（二）大力改進教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，從21世紀(jì)人才需要的角度看，創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的基本要求。因此，將主動式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)手段引入財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)過程中，并以此為突破口，將新的教學(xué)理念、新的教學(xué)內(nèi)容等融入其中，才能有利于財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)于教學(xué)方法，在現(xiàn)代的高等教育教學(xué)中，要實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)首先明確教師最主要的職責(zé)是教會學(xué)生分析問題、解決問題的思路，也就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一味按部就班地講授教材。尤其是對于實踐性極強的財務(wù)管理課程的教學(xué)來說，可采取多種多樣的教學(xué)方法，如雙語教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)等。這些教學(xué)方法可使課堂教學(xué)以引導(dǎo)啟發(fā)、問題研究、討論為主，系統(tǒng)闡述為輔，充分調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。

關(guān)于教學(xué)手段，在科技日新月異的今天，教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)環(huán)境，將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)手段運用到教學(xué)中來，以更好地輔助教學(xué)。如多媒體教學(xué)方式的運用，既減少教師的板書量，而且也增加了教學(xué)的信息量，并且多媒體圖文并茂的生動形式也更容易調(diào)動學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的積極性。此外，還有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，使得學(xué)生與教師的交流更加便捷，不再只拘泥于固定的上課時間，從而更有利于師生雙方的溝通、協(xié)調(diào)，以更好地提高教學(xué)的效率與效果。

（三）拓展財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容

財務(wù)管理課程的教學(xué)必須順應(yīng)社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展，及時地更新教學(xué)內(nèi)容。在新的經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)的籌資活動不僅在于解決資金短缺問題，而且在于有效地配置資源，資本籌集應(yīng)該向知識資本方向籌集；知識經(jīng)濟對企業(yè)投資決策活動帶來很大影響，無形資產(chǎn)投資將成為企業(yè)投資決策的重點內(nèi)容。由于經(jīng)濟全球化使國際間籌資和投資活動更加頻繁，企業(yè)的財務(wù)風(fēng)險管理更加重要，風(fēng)險管理在財務(wù)管理中的重要性將進一步提高，財務(wù)預(yù)警也將成為財務(wù)管理的重要內(nèi)容。因此，在財務(wù)管理的教學(xué)中，應(yīng)加強和完善投資管理內(nèi)容的教學(xué)。另外，隨之應(yīng)該改變的還有現(xiàn)行的財務(wù)成果評價體系，重點評價物質(zhì)資本的效益性。

（四）建立動態(tài)培養(yǎng)的師資隊伍

新的經(jīng)濟環(huán)境要求財務(wù)管理課程任課教師的理論和實踐水平應(yīng)不斷提高，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也要與時俱進。因此，要針對不同層次的教師進行不同形式的培訓(xùn)，比如，可以通過舉辦學(xué)習(xí)班、學(xué)術(shù)講座等。另外，為了提高教學(xué)質(zhì)量，還要對教師的教學(xué)水平進行定期或不定期的考評。對教師專業(yè)水平提高的培養(yǎng)途徑可以有以下多種：鼓勵和支持教師報考碩士和博士研究生。通過學(xué)習(xí)，教師能夠系統(tǒng)掌握前沿的財務(wù)理論和方法，結(jié)合畢業(yè)論文的撰寫，會對某些專題進行深入研究，這些學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷能夠提升教師的業(yè)務(wù)水平；為擴大培訓(xùn)的受益面，可以聘請國內(nèi)重點高校的知名教授、專家來校講學(xué)，就某一方面的課題進行專題講授，還可將他們聘為客座教授，并建立起長期的聯(lián)系，為學(xué)校的師資隊伍建設(shè)注入活力；選派外語好的學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，通過合作辦學(xué)或開展科學(xué)研究，把他們“送出去”，學(xué)習(xí)國外的先進專業(yè)理論和實踐；有計劃地按照嚴(yán)格的條件和程序，選拔和派遣一批急需的、品學(xué)兼優(yōu)、有培養(yǎng)前途的高年級碩士或本科在校學(xué)生，到國內(nèi)的一些重點大學(xué)借讀培養(yǎng)，他們學(xué)成后留校充實到教師隊伍，同時也改善了隊伍的學(xué)緣與知識結(jié)構(gòu)。

此外，還可積極選派教師參加各種學(xué)術(shù)交流與研討會、假期專題研修以及實行資深教師對中青年教師傳幫帶的導(dǎo)師制等多種行之有效的方式，全面提高專業(yè)教師隊伍的素質(zhì)。

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篇3

論文關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)；管理類課程；邏輯關(guān)系；整合

工程管理專業(yè)是教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中設(shè)置的一個新專業(yè)，是屬于管理學(xué)門類下管理科學(xué)與工程類的二級學(xué)科。經(jīng)過十幾年的辦學(xué)探索和實踐，工程管理專業(yè)得到了極大的發(fā)展，目前全國設(shè)置工程管理專業(yè)的高校已達300多所，分布在各綜合性大學(xué)、建工類院校、礦業(yè)類院校、電力類院校、財經(jīng)類院校等，為國家、社會培養(yǎng)了一大批從事工程建設(shè)事業(yè)和房地產(chǎn)事業(yè)建設(shè)與發(fā)展所需的高級專業(yè)管理人才。工程管理專業(yè)在國家教育部和建設(shè)部高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下基本統(tǒng)一了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求。但各院校在辦學(xué)的實踐中根據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需要和建設(shè)行業(yè)發(fā)展的實際，結(jié)合本校、本院的辦學(xué)條件及學(xué)科優(yōu)勢積極探索，逐漸形成了各自的辦學(xué)理念、風(fēng)格和特色。這使得各院校工程管理專業(yè)課程的設(shè)置有較大的差別，尤其是管理類課程的設(shè)置存在著不同的認(rèn)識，而管理類課程在整個工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃中占有較大比重，是構(gòu)成學(xué)生完整知識結(jié)構(gòu)體系不可缺少的部分。揚州大學(xué)建筑科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡稱“我院”）管理類課程體系尚處在完善和探索之中，本文對管理類課程的設(shè)置和內(nèi)容的整合進行了探討。

一、工程管理專業(yè)管理類課程存在的問題

我院從1999年開始招收工程管理本科專業(yè)學(xué)生，至今已有十幾年的辦學(xué)歷史。這期間，課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容等進行了多次的調(diào)整和完善，但相對于21世紀(jì)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求還存在著差距。通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)管理類課程的建設(shè)存在以下幾方面的問題。

1.課程體系不穩(wěn)定性

我院工程管理專業(yè)根據(jù)工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會的要求，以基礎(chǔ)課程+平臺課程+專業(yè)方向課程建立課程體系。在專業(yè)方向上，共設(shè)工程項目管理和房地產(chǎn)經(jīng)營與管理二個方向。平臺課程包括技術(shù)平臺課程、經(jīng)濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。平臺課程要求工程管理專業(yè)所有學(xué)生都要掌握。專業(yè)方向課程僅為主修該方向的學(xué)生掌握。目前存在的主要問題是管理平臺課程的設(shè)置不穩(wěn)定。如前一次教學(xué)計劃中管理平臺課程包括管理學(xué)、運籌學(xué)、會計學(xué)原理3門專業(yè)基礎(chǔ)課和工程項目管理、工程估價、房地產(chǎn)開發(fā)、工程財務(wù)管理、建筑企業(yè)經(jīng)營管理5門專業(yè)課。在其后的教學(xué)計劃調(diào)整中管理平臺課程又由管理學(xué)、運籌學(xué)、會計學(xué)原理3門專業(yè)基礎(chǔ)課和工程項目管理、工程估價、房地產(chǎn)開發(fā)、工程財務(wù)管理、建筑企業(yè)經(jīng)營管理、工程合同管理6門專業(yè)課組成。在最近的教學(xué)計劃調(diào)整中管理平臺課程又由管理學(xué)、運籌學(xué)、會計學(xué)原理、組織行為學(xué)4門專業(yè)基礎(chǔ)課程和工程財務(wù)管理、工程估價、工程合同管理、工程項目管理、房地產(chǎn)開發(fā)、工程建設(shè)監(jiān)理6門專業(yè)課程組成。另外，對同一門課程是選修還是必修定位不準(zhǔn)。如前一次教學(xué)計劃中工程合同管理課程納入工程項目管理專業(yè)方向的專業(yè)選修課；工程建設(shè)監(jiān)理課程和城市土地管理課程歸入任意選修課。而其后的教學(xué)計劃調(diào)整中工程合同管理和工程建設(shè)監(jiān)理課程放入必修課中；城市土地管理放入房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)方向必修課中。

2.課程設(shè)置邏輯關(guān)系不明確

課程體系是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)作為一個整體，每一個要素都有不可替代的功能。因此各個課程不是單一的個體，它們之間有著邏輯關(guān)系。課程的邏輯關(guān)系，在時間安排上有兩種關(guān)系：一是順序關(guān)系和平行關(guān)系。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為先后順序關(guān)系，同一類課程中各課程間的平行或順序關(guān)系視課程內(nèi)容而定。二是有些課程間無相關(guān)性或相關(guān)性很少，但又是構(gòu)成工程管理專業(yè)復(fù)合性知識結(jié)構(gòu)所必需的，這類課程開課的時間則應(yīng)根據(jù)整個課程體系的實施統(tǒng)籌考慮。我院工程管理專業(yè)管理類部分課程之間曾出現(xiàn)邏輯關(guān)系混亂，銜接順序不合理的情況。如工程財務(wù)管理課程需要工程項目管理課程的知識做基礎(chǔ)，但工程財務(wù)管理課程放在工程項目管理課程之前開設(shè)；建筑企業(yè)經(jīng)營管理課程和物業(yè)管理課程需要工程財務(wù)管理課程的知識，但工程財務(wù)管理課程在建筑企業(yè)經(jīng)營管理課程和物業(yè)管理課程后開設(shè)等。運籌學(xué)為管理決策提供決策方法和量化工具，應(yīng)先于管理學(xué)原理課程開設(shè)，但管理學(xué)原理在運籌學(xué)課程之前開設(shè)。組織行為學(xué)課程幫助管理者預(yù)測、引導(dǎo)和控制人的心理和行為，以達到提高組織績效和提高管理水平的目的，因此組織行為學(xué)課程應(yīng)放在工程項目管理課程前開設(shè)，但工程項目管理卻在組織行為學(xué)課程之前開設(shè)等。

3.課程之間內(nèi)容重復(fù)

我院工程管理專業(yè)管理類課程過于追求自身知識體系的系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致部分課程間內(nèi)容重復(fù)。如工程項目管理、建筑企業(yè)經(jīng)營管理和工程建設(shè)監(jiān)理課程中管理的基本原理完全一樣，三大目標(biāo)控制和生產(chǎn)要素管理原理上也是一致的，只是性質(zhì)和目的有所區(qū)別。工程項目管理與房地產(chǎn)開發(fā)課程中三大目標(biāo)控制重復(fù)，工程項目管理與物業(yè)管理課程中均有項目風(fēng)險管理的內(nèi)容，城市土地管理與房地產(chǎn)開發(fā)課程中均有土地開發(fā)的內(nèi)容，房地產(chǎn)項目策劃課程中的房地產(chǎn)項目規(guī)劃設(shè)計與房地產(chǎn)開發(fā)課程中的房地產(chǎn)開發(fā)項目規(guī)劃設(shè)計重復(fù)，房地產(chǎn)開發(fā)項目客戶定位、產(chǎn)品定位和定價的內(nèi)容在房地產(chǎn)市場營銷課程與房地產(chǎn)項目策劃課程中重復(fù)。

二、課程之間的邏輯關(guān)系梳理

目前我院工程管理專業(yè)管理類平臺課程由管理學(xué)、運籌學(xué)、會計學(xué)原理、組織行為學(xué)4門專業(yè)基礎(chǔ)課程和工程財務(wù)管理、工程估價、工程合同管理、工程項目管理、房地產(chǎn)開發(fā)、工程建設(shè)監(jiān)理6門專業(yè)課程組成。工程項目管理專業(yè)方向管理類課程由建筑企業(yè)經(jīng)營管理、工程審計2門專業(yè)課程組成。房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)方向管理類課程由城市土地管理、房地產(chǎn)市場營銷、物業(yè)管理、房地產(chǎn)項目策劃4門專業(yè)課程組成。對以上課程按照專業(yè)基礎(chǔ)課先于專業(yè)課開設(shè)、平臺課程先于專業(yè)方向課程開設(shè)的原則梳理關(guān)系。

平臺課中管理學(xué)原理是本專業(yè)的基礎(chǔ)和核心課程，主要內(nèi)容是管理活動的一般規(guī)律、管理的基本原理和基本方法，為工程項目管理奠定理論基礎(chǔ)和基本知識，應(yīng)放在工程項目管理前開設(shè)。運籌學(xué)為管理決策提供決策方法和量化工具，應(yīng)先于管理學(xué)原理開設(shè)。會計學(xué)原理為工程財務(wù)管理奠定基礎(chǔ)，應(yīng)放在工程財務(wù)管理前開設(shè)。工程財務(wù)管理是全面分析業(yè)主和承包商雙方與工程項目有關(guān)的財務(wù)管理活動，因此應(yīng)在工程項目管理后開設(shè)。工程財務(wù)管理也為建筑企業(yè)經(jīng)營管理、工程審計、物業(yè)管理提供經(jīng)濟分析方法，應(yīng)先于建筑企業(yè)經(jīng)營管理、工程審計、物業(yè)管理開設(shè)。組織行為學(xué)是培養(yǎng)與人溝通、管理組織協(xié)調(diào)的能力。因此，組織行為學(xué)應(yīng)放在工程項目管理、建筑企業(yè)經(jīng)營管理、工程建設(shè)監(jiān)理、物業(yè)管理前開設(shè)。工程估價是專業(yè)核心課，為工程合同管理、工程審計提供基本知識和方法，所以工程估價后開設(shè)工程合同管理、工程審計。工程合同管理為工程項目管理、工程建設(shè)監(jiān)理課程奠定基礎(chǔ)，工程合同管理后開設(shè)工程項目管理、工程建設(shè)監(jiān)理。工程項目管理是專業(yè)核心課程，主要內(nèi)容是工程項目的計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制管理，為后續(xù)的房地產(chǎn)開發(fā)、工程建設(shè)監(jiān)理課程提供基本知識和分析方法，應(yīng)放在房地產(chǎn)開發(fā)、工程建設(shè)監(jiān)理前開設(shè)。

對于工程項目管理專業(yè)方向中的管理類課程，建筑企業(yè)經(jīng)營管理是管理學(xué)基本原理和方法的具體應(yīng)用，應(yīng)放在管理學(xué)、組織行為學(xué)、工程項目管理和工程財務(wù)管理后開設(shè)。工程審計課程主要內(nèi)容是工程造價審計、工程財務(wù)審計、效益審計和運營管理審計，應(yīng)在工程財務(wù)管理、工程估價、工程項目管理課程后開設(shè)。

對于房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)方向中的管理類課程，城市土地管理不需要其他課程做基礎(chǔ)，應(yīng)該先于房地產(chǎn)開發(fā)開設(shè)，房地產(chǎn)開發(fā)后開設(shè)房地產(chǎn)市場營銷、物業(yè)管理、房地產(chǎn)項目策劃。通過以上的分析和梳理，可以得出課程之間的邏輯關(guān)系。

三、課程教學(xué)內(nèi)容的整合

按照梳理出的課程邏輯關(guān)系整合課程內(nèi)容，使課程之間整體協(xié)調(diào)、相互滲透、避免重復(fù)。整合原則為專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于基本理論、基礎(chǔ)知識；專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容注重于應(yīng)用性知識。整合后各課程內(nèi)容如下：

運籌學(xué)：線性規(guī)劃和單純形法，對偶問題，目標(biāo)規(guī)劃，整數(shù)規(guī)劃，動態(tài)規(guī)劃，馬爾可夫鏈決策規(guī)劃，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化模型，排隊論，庫存論，博弈論。

管理學(xué)：管理的決策，計劃，組織設(shè)計，領(lǐng)導(dǎo)，激勵，溝通，控制。

組織行為學(xué)：個體心理與行為，群體行為和群體沖突，非正式群體及行為，人際關(guān)系與信息溝通，領(lǐng)導(dǎo)及其影響力。

會計學(xué)原理：會計帳戶和復(fù)式記帳，企業(yè)主要經(jīng)營過程核算和成本計算，會計憑證和帳簿，核算程序，財產(chǎn)清查，財務(wù)會計報告等。

工程財務(wù)管理：籌資方式，資金成本與資金結(jié)構(gòu)，項目投資，證券投資，營運資金，收益分配，財務(wù)預(yù)算、控制、分析等。

工程估價：工程費用結(jié)構(gòu)，工程建設(shè)定額原理，施工資源的價格確定，工程量計算，建筑工程設(shè)計概算、施工圖預(yù)算，建筑工程招標(biāo)標(biāo)底與投標(biāo)報價等。

工程合同管理：工程合同體系，工程合同的總體策劃，工程合同的審查談判與簽訂，工程合同的履行，工程合同索賠管理等。

工程項目管理：工程項目計劃，工程項目的組織，工程項目采購，工程項目時間管理，工程項目質(zhì)量管理，工程項目費用管理，工程項目風(fēng)險管理，工程項目信息管理等。

建筑企業(yè)經(jīng)營管理：企業(yè)管理職能，現(xiàn)代企業(yè)制度，建筑企業(yè)管理組織，建筑企業(yè)文化，建筑企業(yè)戰(zhàn)略管理，建筑企業(yè)經(jīng)營預(yù)測和決策，建筑企業(yè)計劃管理，建筑企業(yè)生產(chǎn)要素管理，建筑企業(yè)技術(shù)管理，建筑企業(yè)質(zhì)量管理等。

工程建設(shè)監(jiān)理：工程監(jiān)理企業(yè)，工程建設(shè)監(jiān)理組織，工程建設(shè)監(jiān)理規(guī)劃，工程建設(shè)監(jiān)理目標(biāo)控制，工程建設(shè)監(jiān)理的組織協(xié)調(diào)等。

工程審計：工程計劃審計，工程招標(biāo)投標(biāo)審計，工程造價審計，工程財務(wù)收支審計，工程投資效益審計，工程管理審計等。

房地產(chǎn)開發(fā)：房地產(chǎn)開發(fā)項目選擇，土地開發(fā)，開發(fā)項目規(guī)劃設(shè)計與評價，房地產(chǎn)開發(fā)項目的建設(shè)管理等。

城市土地管理：建設(shè)用地管理，城市土地市場管理，城市地價管理，城市土地的經(jīng)營與儲備，城市地籍管理等。

房地產(chǎn)市場營銷：房地產(chǎn)營銷計劃及組織，房地產(chǎn)營銷環(huán)境分析，市場調(diào)查與預(yù)測，開發(fā)項目客戶定位、產(chǎn)品定位，營銷價格策略、渠道策略、促銷策略等。

物業(yè)管理：業(yè)主自治管理，物業(yè)管理企業(yè)，物業(yè)管理招標(biāo)與投標(biāo)，物業(yè)管理早期介入，前期物業(yè)管理，房屋維修管理，物業(yè)設(shè)備管理，物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生、綠化管理，物業(yè)安全管理，物業(yè)綜合管理與綜合經(jīng)營，物業(yè)服務(wù)收費等。

房地產(chǎn)項目策劃：房地產(chǎn)項目投資策劃，房地產(chǎn)項目營銷策劃，房地產(chǎn)經(jīng)營策劃，房地產(chǎn)品牌策劃等。

篇4

1百色學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對投資管理學(xué)

課程實踐教學(xué)的要求及實踐教學(xué)現(xiàn)狀百色學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重理論知識在實際中的運用，具備分析解決實際問題的技能。為了實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，投資管理學(xué)課程實踐教學(xué)的目標(biāo)是:培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要，掌握投資目標(biāo)的管理技能、投資計劃的管理技能、投資策略分類技能、投資策略的制定技能、投資組織的管理技能、投資方法的應(yīng)用技能、投資風(fēng)險的管理技能、投資績效的衡量技能、投資績效評價的量化指標(biāo)技能、投資績效評價的質(zhì)化指標(biāo)技能，具有吃苦耐勞精神、堅韌自信品質(zhì)和踏實勤快作風(fēng)，能從事投資融資、風(fēng)險管理等工作，下得去、留得住、用得上、干得好、能發(fā)展的，心有謀劃能力、眼有洞察技能和手有成事本領(lǐng)的較高層次的應(yīng)用型、復(fù)合型投資管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。第一，課時安排不足，實踐課時較少。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)課程體系由這幾部分構(gòu)成:學(xué)校規(guī)定的公共基礎(chǔ)課、本專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、?？铺厣n、實踐課程。實踐課程又包括學(xué)校規(guī)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、畢業(yè)論文、課程實習(xí)、學(xué)生社會實踐、畢業(yè)前專業(yè)見習(xí)。體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)由基礎(chǔ)理論課時和實踐課時組成。根據(jù)學(xué)校模塊和教育部需求，一些課程不能變動，由于學(xué)分緊張，受學(xué)分及總課時的限制，投資管理學(xué)課程總課時45個課時，其中理論課時70%，實踐課時30%。課程六個章節(jié)理論知識32個課時，實踐課時13個課時顯得不足，實踐課程的開展受學(xué)時的限制，很難達到理想效果。第二，投資管理學(xué)課程實踐教學(xué)的雙師型師資力量薄弱。百色學(xué)院目前教師團隊以年輕教師為主，大多數(shù)都是研究生或博士畢業(yè)直接進入學(xué)院工作，實踐經(jīng)驗欠缺。教師理論知識豐富，技能缺乏，雙師型教師很少。百色學(xué)院目前發(fā)展前景壯觀，但是地理環(huán)境條件不是很好，學(xué)校在招聘教師時很難引進具有實踐經(jīng)驗的投資管理專業(yè)人才。第三，實踐基地的數(shù)量少。目前學(xué)院的實踐基地有田陽古鼎香集團基地、廣西長江天成投資集團有限公司實踐教學(xué)基地、廣西聯(lián)潤實業(yè)集團見習(xí)基地、百色聞遠網(wǎng)絡(luò)科技有限公司見習(xí)基地。學(xué)生去基地實踐都是以班級為單位見習(xí)，老師帶隊要考慮學(xué)生安全問題等很多因素，一般外出實踐見習(xí)三個小時很難接觸到投資管理方面的專業(yè)實踐，實踐質(zhì)量不高。

2構(gòu)建投資管理學(xué)課程實踐教學(xué)體系的保障

第一，建立校企合作，提升教師隊伍建設(shè)。百色學(xué)院工商管理學(xué)院近年來積極與校外企業(yè)建立校企合作機制，如與廣西西紅鑫國際云服務(wù)科技有限公司、廣西聯(lián)潤投資發(fā)展有限公司簽訂合作框架協(xié)議，有利于學(xué)院的發(fā)展以及教師和學(xué)生參加社會實踐。學(xué)院扶持教師隊伍發(fā)展，分批派老師去企業(yè)實踐一個月，提升教師的實踐能力。引進校外企業(yè)高級人才擔(dān)任相關(guān)實踐課程的講授，豐富學(xué)生的實踐課程知識。第二，打造龐大的雙師型團隊。為提高百色學(xué)院教師教學(xué)、科研能力，提高師資隊伍整體質(zhì)量，推動我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)步伐，學(xué)校加大了提高教師實踐能力方面的政策力度，學(xué)校成立了百色學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力提升工程系列專題講座培訓(xùn)、舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽、開展雙師型教師技能培訓(xùn)等。第三，創(chuàng)造學(xué)生校內(nèi)校外實踐機會。每學(xué)期末工商管理學(xué)院都會組織老師帶隊帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)實踐見習(xí)，每學(xué)期舉辦財務(wù)管理十佳能手技能大賽、炒股大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽等，學(xué)生可以通過多種渠道把投資管理專業(yè)知識融入校內(nèi)和校外實踐。

3百色學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的投資管理學(xué)課程實踐教學(xué)優(yōu)化

第一，投資管理學(xué)課程課堂實踐。根據(jù)教材6個章節(jié)內(nèi)容，按照理論和實踐7∶3比例，針對每一章節(jié)開展課堂實訓(xùn)，適當(dāng)加大實踐課時。利用投資戰(zhàn)略管理BCG矩陣設(shè)計某公司產(chǎn)品組合技能、設(shè)計某公司投資決策內(nèi)部控制制度技能、投資項目財務(wù)評價技能、在實踐中運用平衡計分卡技能、設(shè)計證券投資組合規(guī)避證券投資風(fēng)險技能、編寫項目投資可行性研究報告技能、設(shè)計問卷調(diào)查技能、投資權(quán)益內(nèi)部控制設(shè)計技能與績效評估技能。第二，投資管理學(xué)課程校內(nèi)實踐和校外實踐。課程結(jié)束，學(xué)院每學(xué)期舉辦的炒股軟件模擬大賽、ERP沙盤模擬投資大賽學(xué)生都可以分組報名參加，將課堂理論知識用于校內(nèi)實踐。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去百色證券交易所、百色投資集團有限公司參觀見習(xí)。第三，畢業(yè)見習(xí)實踐。學(xué)生根據(jù)所掌握的投資技能，去投資公司見習(xí)，也可以去證券公司見習(xí)等，而不是僅僅局限于財務(wù)管理崗位，學(xué)生掌握了多方面的技能，選擇面更廣。

4結(jié)論

根據(jù)投資管理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)對課程實踐進行分析，按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力等層次合理安排實踐教學(xué)，優(yōu)化了百色學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)投資管理學(xué)人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式，為應(yīng)用型高校的投資管理學(xué)課程實踐改革提供了新的思路。學(xué)生可以將投資管理學(xué)知識技能用于工作，提高了學(xué)生社會實踐能力、分析能力、解決問題的能力，學(xué)生的應(yīng)用能力得到很大提高，也實現(xiàn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者:白蘭瓊 單位:百色學(xué)院

參考文獻:

［1］楊勝雄.投資管理學(xué)［M］．北京:首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社，2006.

篇5

    一、獨立學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)問題分析

    (一)財務(wù)管理專業(yè)定位明確,但專業(yè)課程體系缺乏層次性,不利于學(xué)生的分級分類管理,不能滿足社會對財務(wù)管理專業(yè)方向性人才培養(yǎng)的需求。財務(wù)管理專業(yè)課程體系的建立應(yīng)提升層次、拓寬專業(yè)、提高素質(zhì)、注重實踐、面向市場,體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性,實現(xiàn)財務(wù)管理課程體系的最佳組合。目前我國高校財務(wù)管理核心專業(yè)課程設(shè)置模式主要有:按財務(wù)管理的層次來設(shè)置、按資金運動的階段來設(shè)置、按財務(wù)管理的主體來設(shè)置以及按財務(wù)管理的環(huán)節(jié)來設(shè)置幾種模式。具體如表1所示:(1)課程設(shè)置與會計專業(yè)課程設(shè)置相似度高,沒有體現(xiàn)出財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方向的定位,課程設(shè)置缺乏方向性。(2)專業(yè)課和專業(yè)特色課程缺乏深度和廣度,個人理財規(guī)劃課程、公司理財規(guī)劃課程以及企業(yè)風(fēng)險管理等相關(guān)專業(yè)特色課程缺乏。(二)雙師型師資隊伍資源豐富但后續(xù)師資實踐培訓(xùn)平臺缺乏。(三)實踐教學(xué)意識明確,但缺乏有效的實踐教學(xué)評估體系,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實以及效果落實監(jiān)控手段匱乏。(四)校外實訓(xùn)基地數(shù)量稀少,建設(shè)效果不明顯。(五)學(xué)生能力目標(biāo)體系僅限于對專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。(六)實踐教學(xué)以課程實踐教學(xué)為主,手工實訓(xùn)、電算化實驗和實驗室實踐比重較輕,實踐教學(xué)效果不明顯。

    二、獨立學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)優(yōu)化路徑分析

    (一)建立以就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量保障體系。1.獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系實施的關(guān)鍵點就是將教學(xué)質(zhì)量管理提升到學(xué)校戰(zhàn)略管理的核心地位。以戰(zhàn)略為導(dǎo)向,以質(zhì)量求生存,以質(zhì)量求發(fā)展,制定戰(zhàn)略實施計劃。戰(zhàn)略規(guī)劃中要謀全局,謀重點,謀長遠。2.充分利用機制的靈活性和辦學(xué)的自主權(quán),突出優(yōu)勢把握社會需要的發(fā)展機會。以實踐教學(xué)為主線創(chuàng)設(shè)特色專業(yè)奠定社會地位,擴大社會影響力,集中力量創(chuàng)特色專業(yè)。在理論研究型大學(xué)和實踐應(yīng)用型大專之間找準(zhǔn)自己的定位3.教學(xué)科研人員、課程與學(xué)生的質(zhì)量及基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)術(shù)環(huán)境的質(zhì)量對獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立有著舉足輕重的作用。4.組建高效的教學(xué)管理團隊,加強對教學(xué)秘書、教務(wù)干事的教學(xué)管理培訓(xùn),在明晰的政策、制度指引下,使教學(xué)管理不斷向制度化、規(guī)范化、信息化、研究化的方向發(fā)展。5.突出企業(yè)等用人單位在獨立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)中的地位和作用,落實校企結(jié)合培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才戰(zhàn)略。(二)積極合作開發(fā)校外實訓(xùn)基地,促進校企合作培養(yǎng)人才模式的構(gòu)建,形成目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和保障體系的三層次的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力為重點,充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢,把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實踐經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中的教育形式。通過建立校內(nèi)校外實訓(xùn)基地,對學(xué)生實踐能力進行培養(yǎng),實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)遵循時效性、規(guī)范性和穩(wěn)定性。1.校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中心和財務(wù)管理咨詢公司,組織學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計并提供財務(wù)管理相關(guān)內(nèi)容的咨詢。2.校外實訓(xùn)季度通過校企合作人才培養(yǎng)模式應(yīng)該緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個基本問題,通過政府、企業(yè)和高校的資源整合,結(jié)合市場機制的導(dǎo)向結(jié)果,構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)機制,完善高校的培養(yǎng)技能和目標(biāo),提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,充分發(fā)揮高等教育的作用,為社會主義市場經(jīng)濟的建設(shè)提供大量優(yōu)秀的后備人才。圖1-校企合作就業(yè)機制框架圖(三)構(gòu)建整體性、差異性、層次性、效率性為原則的實踐教學(xué)體系。1.整體性原則。建立計劃—實施—評價的循環(huán)式財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系,通過財務(wù)會計作業(yè)、財務(wù)報告評價、財務(wù)管理認(rèn)識實習(xí)、財務(wù)管理模擬實習(xí)等專業(yè)實踐教學(xué)課程總結(jié)來監(jiān)控教師與學(xué)生的實踐教學(xué)效果。監(jiān)督學(xué)生對會計整個循環(huán)過程的認(rèn)識程度以及獨立完成會計數(shù)據(jù)生成的整個過程,培養(yǎng)學(xué)生的具體問題分析能力、組織和協(xié)調(diào)能力、決策方法運用能力等。2.層次性原則。層次性原則就是將實踐教學(xué)目標(biāo)分為整體目標(biāo)和分級目標(biāo),整體目標(biāo)則是通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐應(yīng)用能力,分級目標(biāo)則包括了基礎(chǔ)目標(biāo)、技能目標(biāo)和方向目標(biāo)。層次性目標(biāo)的制定和執(zhí)行要結(jié)合云南大學(xué)滇池學(xué)院兩地辦學(xué)的特點,對一二年級和三四年級的學(xué)生制定不同的實踐教學(xué)目標(biāo)和實踐教學(xué)體系。3.差異性原則。差異性原則就是通過課程設(shè)置體系以及學(xué)生的考核評價結(jié)果,對學(xué)生的實踐教學(xué)以學(xué)生的個體差異以及興趣特點為出發(fā)點,因材施教,進行有針對性的實踐教學(xué)。(1)構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系,根據(jù)質(zhì)量評價指標(biāo)結(jié)果對學(xué)生進行分級管理。(2)利用課程體系專業(yè)課的方向性對學(xué)生進行分類分級培養(yǎng)。4.效率性原則。通過建立財務(wù)管理專業(yè)實踐技能為本的考核評價指標(biāo)體系,促進和完善實踐教學(xué)體系。(1)優(yōu)化實踐教學(xué)考評維度。在課程實踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、案例教學(xué)、手工實訓(xùn)、電算化實驗、實驗室實驗等多種實踐環(huán)節(jié)中完善對學(xué)生和教師的考評維度,全面監(jiān)控實踐教學(xué)的實施過程和質(zhì)量,確定合理的成績結(jié)構(gòu),改革課程考試題型。(2)明確考核標(biāo)準(zhǔn),細(xì)化和拓寬考核內(nèi)容。對實踐環(huán)節(jié)中的內(nèi)容細(xì)化、量化,通過明確的指標(biāo)體系展現(xiàn)教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(四)加強雙師型教師的選拔和培養(yǎng),重視雙師型教師的后續(xù)教育即業(yè)務(wù)提升。教育大計,教師為本。教育質(zhì)量的高低在很大程度是取決于教師的素質(zhì)與水平。鑒于財務(wù)管理專業(yè)實踐應(yīng)用型強的特點,建立一支理論水平高、實踐能力強的專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍,對財務(wù)管理實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善起著重要保障作用。雙師型教師強調(diào)學(xué)科知識體系的完整性和系統(tǒng)性,通過宣傳教育、校企合作崗位培訓(xùn)、教學(xué)實踐、社會實踐見習(xí)、學(xué)歷進修、技能培訓(xùn)與考核等手段,加強財務(wù)管理專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)和培訓(xùn),建立一支教學(xué)能力強、學(xué)識水平高、實踐操作能力過硬的多用途教師隊伍,有助于提高財務(wù)管理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量,促進財務(wù)管理的專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)。(五)改革人才培養(yǎng)模式———構(gòu)建教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自我發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。云南大學(xué)滇池學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置體系以教師講授為主導(dǎo),缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系,應(yīng)改革人才培養(yǎng)模式,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊,通過教師引導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。(六)培育精品課程,持續(xù)抓好重點課程建設(shè)。(七)通過構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系,對學(xué)生進行分向引導(dǎo)和培養(yǎng)。在財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生大二結(jié)束后就可以根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系,對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實踐能力進行考評,根據(jù)學(xué)生個人意愿以及學(xué)生家長、指導(dǎo)老師的意見進行考研、考證、實踐技能培訓(xùn)等方面的針對性培養(yǎng)。使學(xué)生能夠心中有目標(biāo)、實施有計劃、行為有動力、結(jié)果有預(yù)期。(八)繼續(xù)加強教改和科研建設(shè),以改促學(xué),以研促教。(九)通過組織各種競賽、活動對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的能力進行多方面培養(yǎng)。在財務(wù)工作實踐中,財務(wù)應(yīng)用能力包括兩個階段,第一階段是初到工作崗位中能迅速接受單位財務(wù)工作基本工作流程和所在崗位任務(wù)的能力,即利用在校所學(xué)知識快速獲取實踐新知的能力。第二階段是經(jīng)過半年到一年的適應(yīng)期后專業(yè)應(yīng)用能力的靈活應(yīng)用階段。這一階段的能力包括了敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的能力、深入而全面地分析問題的能力、切實可行地解決問題的能力。通過開展財務(wù)管理專業(yè)知識競賽、財務(wù)管理案例設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、實踐技能大比拼等活動,培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通表達能力、團隊合作能力等。(十)完善學(xué)生參與職業(yè)資格認(rèn)證考試的監(jiān)督與激勵機制。會計從業(yè)資格證書體現(xiàn)了專業(yè)對學(xué)生的認(rèn)可,畢業(yè)證和學(xué)位證體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生的認(rèn)可,助理會計師、助理理財規(guī)劃師等含金量頗高的資格證書則體現(xiàn)了社會對學(xué)生的認(rèn)可。通過完善學(xué)生參與各種職業(yè)資格證書考試的監(jiān)督和激勵機制,提高證書通過率,提高專業(yè)、社會對畢業(yè)學(xué)生的認(rèn)可程度,提高社會對云南大學(xué)滇池學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)的認(rèn)可程度。(十一)多途徑增加手工模擬教學(xué)、電算化教學(xué)、實驗室教學(xué)、校外實訓(xùn)等實踐教學(xué)模式的比重。云南大學(xué)滇池學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)每個年級學(xué)生人數(shù)眾多,按照年級統(tǒng)一安排手工模擬教學(xué)、電算化教學(xué)、實驗室教學(xué)等實踐教學(xué)壓力較大,實踐教學(xué)效果不明顯。應(yīng)充分發(fā)揮多種途徑實施上述教學(xué)模式:1.根據(jù)學(xué)生專業(yè)課成績按照一定標(biāo)準(zhǔn)進入實驗室教學(xué)。2.發(fā)展學(xué)生手工實訓(xùn)、電算化教學(xué)的教師群體。財務(wù)管理專業(yè)大三、大四學(xué)生中有部分同學(xué)具有較高的會計電算化實踐操作水平和手工實訓(xùn)經(jīng)驗,可以通過電算化操作以及手工實訓(xùn)對大三、大四的學(xué)生進行考試篩選出水平較高的同學(xué)對大一、大二的同學(xué)進行小組式教學(xué)。3.充分利用財務(wù)管理專業(yè)教師和學(xué)生資源聯(lián)系校外實訓(xùn)基地,群策群力,集思廣益。綜上所述,充分發(fā)揮獨立學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有的服務(wù)于實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)定位的課程設(shè)置體系、學(xué)生能力目標(biāo)體系、實踐教學(xué)體系以及師資力量的作用,并通過對以上方面更深入、更專業(yè)、更精準(zhǔn)的補充和強化,繼續(xù)構(gòu)建和完善實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,形成獨立學(xué)院特色財務(wù)管理專業(yè)。

篇6

（一）改革的必要性。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院（以下簡稱外貿(mào)學(xué)院）的辦學(xué)定位是“應(yīng)用型本科院?！?，在人才培養(yǎng)上注重“應(yīng)用”二字，要求各專業(yè)緊密結(jié)合社會發(fā)展需求，從專業(yè)結(jié)構(gòu)的組織到課程體系的設(shè)置，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用，都以學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。課程教學(xué)是學(xué)校教學(xué)中的重中之重，而課程考核作為課程教學(xué)的有機組成部分，是檢驗教學(xué)目標(biāo)、測評教學(xué)內(nèi)容完成情況的主要手段，也是加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性的重要手段，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要的地位和導(dǎo)向作用。財務(wù)管理作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，其重要性不言而喻，而考核則是對本學(xué)科學(xué)習(xí)成果的最終衡量，能否真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將關(guān)系到能否培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)考核方式以閉卷考試為主，這種方式需要耗費大量時間和人力成本，而且不適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過財務(wù)管理課程考核的改革，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正做到學(xué)以致用，從而真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）改革的目標(biāo)。改革要有利于加強學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)；有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有利于學(xué)生個性和才能的全面發(fā)展，具體目標(biāo)如下：1、提高考試效率，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的考核要求；2、降低學(xué)生期末考試的壓力，提高學(xué)期內(nèi)有效學(xué)習(xí)時間的配置；3、加強學(xué)生有目的的自主學(xué)習(xí)的能力；4、培養(yǎng)學(xué)生具有團隊合作意識，增強學(xué)生學(xué)以致用的實戰(zhàn)能力；5、督促教師提高綜合教學(xué)水平和專業(yè)水平。

二、遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院財務(wù)管理課程考核現(xiàn)狀

以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例，財務(wù)管理課程擔(dān)任兩個不同的角色：一是作為財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)核心課；二是作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。

（一）考核方式現(xiàn)狀。外貿(mào)學(xué)院的財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)初級財務(wù)管理和中級財務(wù)管理，課程性質(zhì)是專業(yè)核心課，考核方式是閉卷考試；會計學(xué)專業(yè)、財政學(xué)專業(yè)、市場營銷專業(yè)、工商管理專業(yè)以及物流管理專業(yè)都將財務(wù)管理設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課，考核方式也是閉卷考試；另外，旅游管理專業(yè)也開設(shè)了財務(wù)管理課程，而這個專業(yè)的考核方式是開卷考試，以論文和試題結(jié)合的方式考核。其實無論是開卷考試還是閉卷考試，都沒能擺脫“考試”，也就是說最終仍然是通過一份卷子來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評定。事實證明，對于財務(wù)管理課程的考核僅僅依靠一份卷子是不能真正衡量學(xué)生對知識的把握和知識的應(yīng)用能力情況。原因有二：一是因為卷子的內(nèi)容通常分為客觀和主觀兩部分，客觀題通常是一些概念和基礎(chǔ)知識的考核，無法體現(xiàn)知識的應(yīng)用能力，而主觀題雖然是案例分析等，考核的是應(yīng)用能力，但是由于卷子篇幅非常有限，所以考核的基本也只是一部分知識點的應(yīng)用，無法考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；二是由于考試時間有限，在有限的考試時間內(nèi)多數(shù)同學(xué)是靠記憶獲得高分，而不是分析和解決問題的能力，因此就會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，因此也無法為社會輸送真正的應(yīng)用型人才。所以，這種傳統(tǒng)的考核方式隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，應(yīng)該適時地進行改革。

（二）考核內(nèi)容現(xiàn)狀。財務(wù)管理課程的考核內(nèi)容主要包括兩部分：一是財務(wù)管理基本理念的掌握情況，包括財務(wù)管理概述、貨幣時間價值和風(fēng)險報酬；二是財務(wù)管理主體內(nèi)容的掌握情況，包括籌資決策、投資決策和資金分配決策等。由于是采用傳統(tǒng)的考試方式，有一些重點內(nèi)容無法考核，比如項目計劃書的編寫、可行性報告的編寫、財務(wù)分析報告的編寫等等，而這些內(nèi)容恰恰能反映學(xué)生實際應(yīng)用能力的情況。

（三）成績評定現(xiàn)狀。外貿(mào)學(xué)院財務(wù)管理課程的成績評定是平時成績占總成績的30%，期末成績占總成績的70%。平時成績由作業(yè)、課堂考勤、課堂表現(xiàn)和課堂筆記等成績形成，考勤和筆記等情況只能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，期末卷面成績比例過高，導(dǎo)致學(xué)生平時不積極學(xué)習(xí)，等到期末靠好好復(fù)習(xí)拿一個卷面高分，而卷面成績也不能準(zhǔn)確反映一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的能力的情況，所以成績的評定除了看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更重要的是他們在這門課的學(xué)習(xí)過程中得到的能力提升情況的認(rèn)定。這樣的成績評定既不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的真正情況，也不利于培養(yǎng)社會需求的“應(yīng)用型”人才。

三、遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院財務(wù)管理課程考核改革建議

（一）考核方式的改革。傳統(tǒng)財務(wù)管理課程的考核方式是通過出卷、考試、判卷等環(huán)節(jié)來考查學(xué)生對財務(wù)管理重點知識的掌握情況，雖然能看出部分同學(xué)對理論知識的把握如何，但看不出學(xué)生對理論知識的綜合運用能力，所以考核方式改革的核心就是取消期末考試。具體的改革思路是，上課伊始就將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，賦予小組內(nèi)每個同學(xué)不同的角色，例如有負(fù)責(zé)籌資管理的、有負(fù)責(zé)投資管理的、有負(fù)責(zé)流動資產(chǎn)管理的、還有負(fù)責(zé)資金分配管理和風(fēng)險管理的等等，一方面培養(yǎng)學(xué)生的團體合作精神；另一方面模仿企業(yè)的真實情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改革后的考核方式分三步：第一步是開課初期的考核，由于這一時期學(xué)生對財務(wù)管理知識還比較陌生，所以考核可以分兩方面，一方面是通過課上提問和小測驗考核學(xué)生對基本理論的掌握情況；另一方面通過作業(yè)形式，讓學(xué)生自己搜集大量的財務(wù)管理案例并閱讀，加深學(xué)生對財務(wù)管理知識的了解。第二步是開課中期的考核，這一時期由于學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本理論，對財務(wù)管理的一些專題內(nèi)容也有所把握，這時也可以通過兩方面來考核，一方面是課堂上的案例分析討論，根據(jù)財務(wù)管理課程的進度，以小組為單位針對某一項專題案例進行討論，并由一個代表講述本組的分析及決策，通過專題案例分析檢查學(xué)生對不同模塊的掌握情況；另一方面通過書面作業(yè)的形式，給定一個前提或是范圍，讓學(xué)生書寫項目計劃書、可行性財務(wù)分析報告等財務(wù)性文件。第三步是期末考核，由于已經(jīng)結(jié)束了所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以這一時期的考核不再是單項內(nèi)容的測試，主要通過大作業(yè)的形式，讓學(xué)生對一些綜合案例進行分析并撰寫財務(wù)分析報告，檢查學(xué)生綜合應(yīng)用能力。考核的難度隨著學(xué)習(xí)的深入不斷加大，通過三步考核督促學(xué)生自開學(xué)至期末一直努力學(xué)習(xí)。

（二）考核內(nèi)容改革。在改革了考核方式的前提下，為了能更好地體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，考核內(nèi)容也要做相應(yīng)的改革。將財務(wù)管理課程的考核內(nèi)容主要分三個模塊：一是基本理論部分，如財務(wù)管理的概述、貨幣時間價值和風(fēng)險報酬的分析；二是籌資決策、投資決策和資金分配決策；三是財務(wù)文件的編寫。通過試卷考試時，這些內(nèi)容是分裂開來的，因為試卷篇幅和考試時間有限，無法把這些內(nèi)容融合到一起來考，甚至無法全面考核，比如財務(wù)分析報告的編寫，在考試的時候就很難能以案例的形式來考，而通過客觀題來考，就顯得不夠全面，所以要改變這種割裂的形式，把所有的知識融合到一起，形成大型的案例分析，讓學(xué)生能以公司為背景，研究財務(wù)管理知識的實際運用，在籌資、投資和資金分配的決策中體會貨幣時間價值和風(fēng)險報酬的運用，在財務(wù)分析報告的編寫中體會財務(wù)管理的內(nèi)容和目標(biāo)。

篇7

課程體系建設(shè)是社會需求與高校教育實際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。根據(jù)高校教育培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。本文在介紹我國項目管理本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和當(dāng)前高校在課程體系差異性的基礎(chǔ)上，結(jié)合北京城市學(xué)院工商管理專業(yè)(項目管理方向)的設(shè)置與調(diào)整，闡述學(xué)校如何根據(jù)市場需求以及自身的資源情況，確立專業(yè)方向特色，進行專業(yè)方向課程體系設(shè)置，構(gòu)建“4個平臺+4個模塊”的項目管理本科專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞:

應(yīng)用型人才培養(yǎng);項目管理;課程體系建設(shè)

一、前言

隨著我國社會經(jīng)濟制度的深入改革，項目管理受到普遍關(guān)注，學(xué)術(shù)研究和實際應(yīng)用逐步發(fā)展。從管理技術(shù)、工具和方法的角度來講，項目管理已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，項目管理人才供不應(yīng)求，被《時代》雜志評為二十一世紀(jì)最具前景的“黃金職業(yè)”。應(yīng)用型項目管理人才實乃當(dāng)今社會的一大需求熱點。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，每年都有大批項目啟動，項目涉及領(lǐng)域廣泛，涵蓋經(jīng)濟、文化、科技、教育、國防等。而目前我國從事項目管理的人員，多數(shù)是憑感覺和悟性在摸索一些項目管理的有效方法，真正擁有項目管理理論和實踐經(jīng)驗的人才只占極少數(shù)。因此，項目管理人才奇缺。目前北京城市學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)部的工商管理專業(yè)項目管理方向正是適應(yīng)這種需求而設(shè)立的。課程體系建設(shè)是專業(yè)教育深入教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，因此，有必要建立項目管理課程統(tǒng)一的課程體系。況且，在市場經(jīng)濟日益深化的條件下，課程體系建設(shè)也需要具有主動的市場適應(yīng)性與靈活性，這些都為課程體系建設(shè)帶來巨大的挑戰(zhàn)［1］?；趹?yīng)用型項目管理人才培養(yǎng)的視角，探索項目管理課程體系建設(shè)，嘗試構(gòu)建應(yīng)用型項目管理人才培養(yǎng)課程體系，具有一定的理論價值以及現(xiàn)實意義。

二、應(yīng)用型本科項目管理人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的理論基礎(chǔ)

課程體系建設(shè)需要按照國家對高等院校專業(yè)課程體系設(shè)置的要求，結(jié)合高校自身特點和項目管理專業(yè)的實際以及市場對人才的需求情況，進行課程體系建設(shè)工作［2］。

(一)課程性質(zhì)

項目管理作為一門新興學(xué)科，集成了項目全生命周期中的管理理論、方法和規(guī)律，涵蓋了法律法規(guī)、管理科學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟等很多學(xué)科的理論知識。項目管理研究目的是使項目在進度、質(zhì)量、成本等“鐵三角約束”下取得最佳功效。項目管理是應(yīng)用型和綜合性很強的課程，在加強基礎(chǔ)理論知識的同時必須強化實際應(yīng)用。［3］

(二)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系設(shè)計和課程安排的最終依據(jù)。基于培養(yǎng)應(yīng)用型項目管理人才的眼光探索課程體系建設(shè)，結(jié)合實際應(yīng)用項目，著重培養(yǎng)學(xué)生的項目管理意識、興趣與能力，與國家要求的項目管理人才執(zhí)業(yè)資格相對接，注重學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［4］，這是培養(yǎng)目標(biāo)確立的基準(zhǔn)點。北京城市學(xué)院秉承開放式的教學(xué)理念，在引進國際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，傳遞最先進的國際化項目管理理念和方法，專業(yè)培養(yǎng)中突出案例教學(xué)聯(lián)系社會實踐，注重學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合。北京城市學(xué)院工商管理專業(yè)項目管理方向培養(yǎng)學(xué)生具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，在熟悉現(xiàn)代項目管理理論和方法的前提下，理解項目管理的“九五至尊”，即九大知識領(lǐng)域、五大過程組，掌握項目管理的要點及關(guān)鍵，能夠平衡進度、成本、質(zhì)量的“鐵三角約束”，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)有的有限資源的條件下，創(chuàng)造價值最大化的意識和能力，掌握項目管理實踐的硬技能———如WBS、RBS等，熟練運用策劃、評估、實施、運行、收尾等全生命周期項目管理工作的基本理論、知識和技能，能夠進行項目可行性分析、風(fēng)險識別與應(yīng)對，能夠進行項目變更和快速調(diào)整，提升項目管理的綜合駕馭能力，能夠在工商企業(yè)、金融機構(gòu)、政府機關(guān)和社會團體等從事項目管理的應(yīng)用型、復(fù)合型中高級項目管理人才。

(三)我國項目管理本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近十幾年來，我國項目管理專業(yè)教育有了很大的發(fā)展，然而項目管理專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量卻遠遠不能滿足實際需求。尤其是我國項目管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)起步比較晚。中央財經(jīng)大學(xué)在2004年首次進行了項目管理本科培養(yǎng)試點建設(shè)，開始設(shè)立項目管理本科專業(yè)，進行項目管理本科招生，這是我國高等院校首次在本科階段開設(shè)“項目管理”本科專業(yè)。截止2015年共有中央財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、遼寧大學(xué)、山東財經(jīng)大學(xué)、山西財經(jīng)大學(xué)、內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)、云南財經(jīng)大學(xué)7所高校設(shè)立項目管理本科專業(yè)。然而他們基于學(xué)校特色，出于對項目管理本科專業(yè)學(xué)生的不同培養(yǎng)方向，將項目管理專業(yè)歸屬于不同的二級學(xué)院。其中中央財經(jīng)大學(xué)、山東財經(jīng)大學(xué)和山西財經(jīng)大學(xué)設(shè)立在管理科學(xué)和工程學(xué)院，上海財經(jīng)大學(xué)設(shè)立在公共經(jīng)濟與管理學(xué)院，遼寧大學(xué)設(shè)立在經(jīng)濟學(xué)院，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)設(shè)立在會計學(xué)院，云南財經(jīng)大學(xué)設(shè)立在國際工商學(xué)院。從這些院校所開設(shè)的課程來看，都是側(cè)重于項目管理的九大知識領(lǐng)域，即整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險管理以及采購管理。國內(nèi)除了以上開設(shè)項目管理專業(yè)的7所院校，還有其他土建類、電子信息類、財經(jīng)類、管理學(xué)類相近學(xué)科門類的14所院校，包括北京第二外國語學(xué)院HND項目、北京華夏管理學(xué)院、大連理工大學(xué)城市學(xué)院、福建師范大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院、廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院、貴州師范大學(xué)、湖北經(jīng)濟學(xué)院、上海大學(xué)ACCA國際項目、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、蘇州科技學(xué)院天平學(xué)院、天水師范學(xué)院、武漢工商學(xué)院、廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院等。［5］

(四)項目管理課程體系建設(shè)探索

項目管理培養(yǎng)涉及項目管理領(lǐng)域的，能進行項目決策，有效組織、管理和實施項目實踐全過程的復(fù)合型中高級管理人才。在課程體系設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)“模塊化”的項目管理學(xué)科知識體系和行業(yè)的最新理念，即以項目實踐為主線，采用“平臺+模塊”的課程體系。首先，平臺中的課程是要求學(xué)生必須掌握的共同知識，涵蓋公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等方面的知識，反映人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求。另外，模塊是由多個相互獨立的專業(yè)模塊課程組成的，按照項目的生產(chǎn)服務(wù)過程和項目全生命周期的知識模塊來設(shè)置課程，課程內(nèi)容囊括項目管理知識體系、案例精講、雙向互動教學(xué)等，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化需求。鑒于此，“平臺+模塊”課程體系實質(zhì)上是分別針對學(xué)生的共性和個性要求而設(shè)計的一種能夠較好地滿足項目管理人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)。

三、應(yīng)用型本科項目管理人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)

(一)課程體系建設(shè)思路

項目管理是一個完善的學(xué)科體系，廣泛應(yīng)用了眾多學(xué)科的理論知識和方法體系。項目管理的研究對象是項目，而項目是一次性的、不重復(fù)的，有各自專有的過程和結(jié)果，并且是未知的、不確定的。因此，項目管理課程體系建設(shè)以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，在專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生向從事項目實踐的應(yīng)用方向拓展。結(jié)合行業(yè)及專業(yè)特征，進行項目管理課程體系的建設(shè)。[6］

(二)構(gòu)建“四個平臺+四個模塊”的課程體系

按照項目管理知識手冊———PMBOK的導(dǎo)向，考慮涵蓋整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險管理以及采購管理的九大知識體系，按照應(yīng)用型本科項目管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建由“四個平臺+四個模塊”構(gòu)成的應(yīng)用型項目管理人才培養(yǎng)課程體系。第一平臺為公共基礎(chǔ)模塊，主要包括通識教育模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、公共選修模塊等三大模塊。一是通識教育模塊，包括思想政治理論課(思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論)、體育課、外語課等;二是學(xué)科基礎(chǔ)模塊，包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、信息檢索及應(yīng)用、形式與政策等;三是公共選修模塊，包括職業(yè)生涯規(guī)劃課、文化素質(zhì)教育課、就業(yè)模擬實踐課等類似的成長發(fā)展輔導(dǎo)課程，以及社會調(diào)查與實踐類似的公共能力培訓(xùn)課程等。第二個平臺為學(xué)科專業(yè)模塊，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)模塊、跨學(xué)科選修模塊、專業(yè)拓展模塊等三大模塊。一是專業(yè)基礎(chǔ)模塊，包括高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等;二是跨學(xué)科選修模塊，包括人力資源管理、財務(wù)管理、管理運籌學(xué)等;三是專業(yè)拓展模塊，包括電子商務(wù)、溝通與談判、商務(wù)應(yīng)用寫作等。第三個平臺為專業(yè)綜合模塊，主要包括專業(yè)必選模塊、課程實踐模塊、專業(yè)實踐模塊等三大模塊。一是專業(yè)必修模塊，包括項目管理導(dǎo)論、項目計劃與控制、項目進度管理、項目質(zhì)量管理、項目成本管理、項目融資與風(fēng)險管理等;二是課程實踐模塊，包括項目管理案例分析等類似的課程;三是專業(yè)實踐模塊，包括專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)與綜合訓(xùn)練等。第四個平臺為課外活動模塊，主要包括課外科技活動模塊、校園文化活動模塊、社會實踐活動模塊等三個模塊。

四、結(jié)語

課程體系的建設(shè)成效需要在實踐中加以檢驗并逐步完善，從而形成一套科學(xué)可行的人才培養(yǎng)模式。北京城市學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身學(xué)校特色，從地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實際需求以及信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等高科技快速發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，進而發(fā)揮已有學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢，將新開設(shè)的項目管理專業(yè)方向作為新的專業(yè)生長點，主動適應(yīng)社會對人才需求的變化，還可以使新設(shè)的項目管理專業(yè)方向和原有方向在師資力量、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等資源上實現(xiàn)共享。加強應(yīng)用型本科項目管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，提高項目管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，從基礎(chǔ)做起，從教學(xué)和學(xué)生的需要做起。只有這樣，才能適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求。

作者：常金明 霍曉榮 崔燕 單位：北京城市學(xué)院

參考文獻:

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［2］段春莉．高職院校專業(yè)設(shè)置與建設(shè)實證研究———項目管理專業(yè)設(shè)置與建設(shè)的思路與實施［J］．高校教育研究，2008(7):156．

［3］郭慶軍，劉慧萍．工程項目管理課程教學(xué)改革與實踐［J］．高等建筑教育，2007(3):85－87．

［4］賈晶．“卓越工程師”培養(yǎng)模式下應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)課程體系改革———以項目管理知識體系(PMBOK)為導(dǎo)向［J］．當(dāng)代經(jīng)濟，2014(11):97－99．

篇8

［關(guān)鍵詞］公共管理；應(yīng)用型人才；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

作為高校的重要專業(yè)，公共管理專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任，在新形勢下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要不斷走向正規(guī)化和體系化，不斷挖掘公共管理專業(yè)學(xué)生的潛能，在教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)生的能力體系，讓學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)不斷提高創(chuàng)業(yè)能力。這既是高校公共管理專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，也是新時期社會對于高校人才教育的要求。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個綜合性的教育目標(biāo)，是創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育的融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)通過教學(xué)方法的交融，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提高實踐能力，并形成清晰的自我認(rèn)識、挖掘自身潛力，形成創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。通過推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，較傳統(tǒng)高校教育來說，培養(yǎng)出的人才更優(yōu)秀，而且不僅能夠讓學(xué)生具備一定的專業(yè)能力，也能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中形成自發(fā)的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

2公共管理專業(yè)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

隨著信息時代的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都急需高素質(zhì)、全面發(fā)展的專業(yè)人才引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展，因此高校需要培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型引用人才才能滿足社會的人才需求。公共管理專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，開展教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)下，而不是教授給學(xué)生脫產(chǎn)的內(nèi)容。近幾年，大學(xué)生就業(yè)環(huán)境愈發(fā)嚴(yán)峻，公共管理專業(yè)需要在認(rèn)知環(huán)境的基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)拇胧┱{(diào)整教學(xué)方向，為學(xué)生發(fā)展提供良好機遇。國家為創(chuàng)業(yè)提供了很多優(yōu)惠政策，高校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠進一步改進教育理念和教學(xué)模式，構(gòu)建符合時展的教育體系，培養(yǎng)出應(yīng)用型、動手能力強的管理人才。

3公共管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的目標(biāo)

3.1提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識是一種從內(nèi)心深處對于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同和渴望，這種認(rèn)同也可以轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的舉動。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，可以讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)的價值以及作用，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的創(chuàng)業(yè)理想和目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)?chuàng)業(yè)意識融入日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中。

3.2挖掘?qū)W生的個性特點

創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新活動需要個體具有較為成熟的人格和社會認(rèn)識，從而才能正確處理創(chuàng)業(yè)過程中的困難和障礙，所以構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課程的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，為未來順利進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供重要保證。

3.3構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系

對于公共管理專業(yè)的學(xué)生來說，本身需要具有廣闊的知識面和完善的認(rèn)知體系。管理學(xué)涉及社會學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)和倫理學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，在掌握這些領(lǐng)域知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程能夠扎實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也需要完備的知識結(jié)構(gòu)，包括基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)理論、投資與風(fēng)險、營銷策劃以及財務(wù)管理等內(nèi)容，這些與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關(guān)的知識能夠幫助學(xué)生提高知識儲備，以應(yīng)對管理工作中可能出現(xiàn)的種種問題。

4公共管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的不足

4.1課程普及率低

目前，并非所有高校的公共管理專業(yè)都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這門課程仍然屬于經(jīng)營教育的范疇，還未進行普及。一些高校的公共管理專業(yè)雖然開設(shè)了創(chuàng)業(yè)的相關(guān)機構(gòu)以及課程，但是并非針對所有學(xué)生開放，只有一些成績優(yōu)異的學(xué)生才能參加創(chuàng)業(yè)活動或者比賽，成績一般的學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響的機會非常有限。在這樣的條件影響下，大部分學(xué)生沒有接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機會，進而不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.2與公共管理專業(yè)課程脫軌

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對于高校來說仍然是一門新學(xué)科，教師缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，也缺少和公共管理專業(yè)相融合的教學(xué)機制，導(dǎo)致專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的交叉互融性較差，學(xué)生無法在本專業(yè)的基礎(chǔ)上理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而且多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都屬于獨立的專門課程，內(nèi)容主要以理論為基礎(chǔ)，實踐部分較少，從而也不利于了學(xué)生理論聯(lián)系實踐。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在疏漏的基礎(chǔ)上，高校本身開展的公共管理課程也沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，僅有的滲透也只停留在銷售層面上，忽略了深層次學(xué)科之間的融合。

4.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位不夠明確

很多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時并沒有將其作為主流教育體系中的一部分，也沒有形成相對成熟的教育理論體系和框架，在教育定位上常常缺乏明確的目標(biāo)，而且容易將學(xué)生帶入功利性的發(fā)展方向上。很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者們都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程看作是為大學(xué)生畢業(yè)提供的輔導(dǎo)性課程，或者是為就業(yè)困難的專業(yè)提供創(chuàng)業(yè)思路和方向，并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為高校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一部分，也沒有將其納入人才培養(yǎng)的規(guī)劃中。而且在課程實施的過程中也缺乏靈活性和互動性，自身并未做到實踐創(chuàng)新，忽略了創(chuàng)業(yè)理論在實踐中的應(yīng)用。

5構(gòu)建公共管理專業(yè)應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的策略

5.1提高教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的認(rèn)識

公共管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于塑造管理人才，作為一門管理科學(xué)，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強理論和實踐之間的聯(lián)系，相關(guān)授課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)階段社會對于應(yīng)用型人才的要求，有針對性地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)課程。在大學(xué)，學(xué)分仍然是學(xué)生畢業(yè)的主要衡量指標(biāo)，公共管理專業(yè)的理論課程占畢業(yè)所需學(xué)分的一半以上，所以教師們?nèi)匀恍枰⒅貙W(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，然后在確保學(xué)生掌握牢固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，為今后進入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。創(chuàng)新型人才與傳統(tǒng)高校培養(yǎng)出的學(xué)術(shù)型人才相比具備更強的實踐能力以及更寬闊的視野，在知識儲備上，不僅具有書本專業(yè)知識，也積累了大量的實踐經(jīng)驗。相關(guān)教師在教授創(chuàng)業(yè)知識的過程中需要與傳統(tǒng)的教學(xué)方式區(qū)別開來，讓學(xué)生通過設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程提高輔助工作的專業(yè)技能，包括計算機使用以及外語知識等，以此來提升學(xué)生適應(yīng)社會、進行創(chuàng)業(yè)的技能以及綜合素質(zhì)。

5.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在公共管理專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的過程中，需要著重突出“創(chuàng)新”的概念，將創(chuàng)新融入公共管理專業(yè)人才教育的細(xì)節(jié)中。例如，不斷完善公共管理專業(yè)的理論課程體系、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程、提高畢業(yè)論文對于創(chuàng)新內(nèi)容的體現(xiàn)等，與此同時，為了提高學(xué)生的實際創(chuàng)新能力，高校也可以針對公共管理專業(yè)的特征，采用校企合作辦學(xué)的方式，讓學(xué)生獲得更多的實習(xí)機會，在實踐中感受創(chuàng)新對工作的影響以及進行創(chuàng)新的可行性研究。對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師也需要抓住課堂的教學(xué)機會，采用靈活的教學(xué)方式，運用討論的方式增強學(xué)生和教師之間的溝通和互動，為學(xué)生提供更多的自我展示機會，對于公共管理專業(yè)的學(xué)生來說，也可以通過模擬企業(yè)管理環(huán)境進行情境教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要的情景輔助。

5.3注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

公共管理課程應(yīng)當(dāng)重視實踐在課程設(shè)置中的比例，同時也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在理論知識的基礎(chǔ)上開展實踐教學(xué)，并加大實踐技能的訓(xùn)練力度。在實踐能力培養(yǎng)方面，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手：課內(nèi)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練以及社會實踐，將教育實踐分為不同的階段開展實訓(xùn)，同時可以和公共管理課程的理論內(nèi)容相結(jié)合，在建模和創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計上進行實踐拓展，讓學(xué)生能夠在實踐過程中更好地消化和理解理論知識。為了豐富實踐的方式，教師也可以組織學(xué)生參加相關(guān)能力競賽，如英語口語競賽和計算機競賽等，激發(fā)學(xué)生的競爭意識以及學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛力。公共管理專業(yè)應(yīng)用型人才不僅需要具有較強的專業(yè)技能，也需要具備良好的信息素質(zhì)和敬業(yè)精神。在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程中，教師也可以運用積極的創(chuàng)業(yè)案例鼓勵學(xué)生、樹立創(chuàng)業(yè)成功的典型，同時讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)所需的心態(tài)。

6結(jié)語

在公共管理課程構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，教師應(yīng)當(dāng)時刻將促進學(xué)生全面發(fā)展、推動學(xué)生就業(yè)、培養(yǎng)現(xiàn)代化人才作為教育目標(biāo)。在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程中，教育工作者需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在教學(xué)中融入創(chuàng)新性，充分發(fā)揮企業(yè)、校方、學(xué)生的聯(lián)動作用，讓公共管理煥發(fā)出新的活力，培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)知以及行動上的自覺，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及全面發(fā)展的能力，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

主要參考文獻

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篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;企業(yè)管理;課程;教學(xué)改革

課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，也是教育理念的體現(xiàn)和實現(xiàn)載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中課程體系是一個核心問題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程已經(jīng)成為共識。企業(yè)管理課程是管理類基礎(chǔ)課程，企業(yè)管理是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者必備的知識與理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入企業(yè)管理課程教學(xué)不僅可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)落在實處。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，它的核心內(nèi)涵“是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)高等學(xué)校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方式，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)緊密結(jié)合，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要抓住形式，準(zhǔn)確定位，明確任務(wù)，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”國家戰(zhàn)略所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要責(zé)任，貫徹和落實深化國家教育改革的要求，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑。

二、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)改革的可行性

1.企業(yè)管理課程特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合性

企業(yè)管理課程作為試點學(xué)校的文理基礎(chǔ)必修課，是對實際企業(yè)管理活動中的規(guī)律加以總結(jié)概括的理論，并將規(guī)律性的理論指導(dǎo)實踐，因此，課程本身具有很強應(yīng)用性與實踐性。課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本管理知識、管理技能和管理素養(yǎng)，熟悉企業(yè)管理的職能劃分，能在今后的企業(yè)實踐中運用所學(xué)分析和解決實際問題。創(chuàng)業(yè)需要了解和熟悉企業(yè)設(shè)立和運作的程序和基本規(guī)律，需要對企業(yè)運行過程中的戰(zhàn)略管理、市場管理、財務(wù)管理、人力資源管理、物流管理、設(shè)備管理等有全面的認(rèn)識，因此，企業(yè)管理課程既是專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要內(nèi)容，二者是你中有我，我中有你的共融互生關(guān)系，探索二者如何有效緊密結(jié)合也成為必然之舉。

2.企業(yè)管理教學(xué)改革的現(xiàn)實性

企業(yè)管理課程的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，決定了傳統(tǒng)課堂的單一講授、封閉學(xué)習(xí)不僅不能實現(xiàn)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，更不能激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。對企業(yè)管理課程教學(xué)的研究始終沒有離開時展對人才培養(yǎng)的要求。今天，高校要培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，企業(yè)管理課程又被賦予了新的時代內(nèi)涵與教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)抓住契機探索改革。

3.眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的便利性

試點高校建設(shè)了眾創(chuàng)平臺。學(xué)校投入建設(shè)6000平米眾創(chuàng)空間，與天使匯、蘇州創(chuàng)客邦、豬八戒網(wǎng)等多家企業(yè)合作，獲得省部級眾創(chuàng)空間授牌2個，另有1300平米的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，搭建師生雙創(chuàng)平臺，為課程改革需要的實踐環(huán)節(jié)提供了得天獨厚的平臺和舞臺。

三、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)改革總體思路

首先，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。要真正做課堂的變革，教師的教學(xué)理念更新和重塑工作不容忽視。深深接受和領(lǐng)會了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的教師才能在課堂教學(xué)實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。教師觀念的轉(zhuǎn)變需要通過培訓(xùn)、參與實踐等一系列的政策措施來實現(xiàn)。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到課程、滲透到課堂。重構(gòu)和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的整合與結(jié)合與嵌入；通過多樣化的教學(xué)方式確立學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識并運用知識分析解決問題的創(chuàng)新能力；通過考核和評價方式的多元和過程化激發(fā)學(xué)生的動手操作興趣和激勵動手實踐熱情，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲透、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和批判思維。

四、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)管理教學(xué)改革實施方案

1.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

筆者所在學(xué)校的企業(yè)管理課程均是32學(xué)時。改革后，將《企業(yè)管理》的課程內(nèi)容分為五個大的模塊，每個模塊安排相應(yīng)的過程性考核內(nèi)容。第一個模塊是對企業(yè)的初步認(rèn)識和對初創(chuàng)企業(yè)程序的認(rèn)識，這一部分是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要通過成功和失敗的企業(yè)案例進行分析，從經(jīng)典企業(yè)的案例入手，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論。第二部分是對管理的基本認(rèn)知和管理理念的理解，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理理念認(rèn)知培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，采用教師給出思想理論的線索，設(shè)置比較分析的題目，由學(xué)生分組進行資料的收集和分析，小組匯報成果，采用管理游戲的方式增強學(xué)生對管理理念的體會和領(lǐng)悟。第三部分是企業(yè)管理的各項職能分工模塊，這部分教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)管理技能和創(chuàng)新精神的綜合培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這一塊的內(nèi)容分別采用模擬演練、實戰(zhàn)演練和辯論等方法。第四部分是對企業(yè)文化和社會責(zé)任的認(rèn)識，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)操守和職業(yè)品行以及社會責(zé)任的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過實際問題的辯論分析。第五部分是企業(yè)危機管理部分，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合管理能力、社會交往能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，采用實踐模擬的方式教學(xué)。

2.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法設(shè)計

增強實踐動手環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和自主分析問題解決問題的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)。

（1）微課翻轉(zhuǎn)課堂

大而全的《企業(yè)管理》課程內(nèi)容在有限的課時內(nèi)很難做到面面俱到地在課堂教學(xué)中將這些內(nèi)容詳細(xì)展開。在進行教學(xué)改革嘗試地過程中，筆者在“人力資源管理”中選取了“勝任素質(zhì)”和“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”兩個代表性問題錄制了微課，課前布置給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生將微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容中教師設(shè)計布置的問題用演講的形式展示對問題的理解，其他同學(xué)則作為觀眾和評委給予提問和評價，教師再結(jié)合學(xué)生評價給出評語進行點撥和指導(dǎo)，以達到持續(xù)改進的目的，落實課堂教學(xué)實效。因此，在今后的教學(xué)中，擬采用每個章節(jié)選取一個代表性問題進行微課設(shè)計。同時，學(xué)校十分重視課程信息化建設(shè)，每年舉辦面向全校師生的微課教學(xué)大賽，通過課程教學(xué)鼓勵學(xué)生參與微課資源的開發(fā)和建設(shè)，既促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)，也是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要途徑，可謂一舉兩得。

（2）模擬演練

增加模擬演練，通過設(shè)置接近實際的情境，激發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)不同情境，從不同的角度出發(fā)思考和解決問題，帶著問題學(xué)習(xí)理論知識。對模擬問題的結(jié)果不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，而是以解決方案的可行性與可操作程度作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。從而引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考精神和首創(chuàng)精神。而這些是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的核心和基礎(chǔ)。

（3）項目小組討論與辯論法

通過劃分小組組成團隊，每一個小組設(shè)置自己的團隊名稱和團隊口號，團隊分工協(xié)作完成相應(yīng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，因為任何成功的創(chuàng)業(yè)都不是單槍匹馬的結(jié)果。每一個學(xué)生在課程過程中的多次小組合作都會遇到任務(wù)的分配與協(xié)調(diào)，與其他小組的競爭，小組間成員的關(guān)系處理等一系列問題，在不斷地溝通、互助、矛盾處理中體會團隊合作的重要性并體驗和積累合作的技能。

（4）實踐演練法

對接本校眾創(chuàng)空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生為創(chuàng)業(yè)項目做咨詢服務(wù)，通過為這些創(chuàng)業(yè)項目進行市場調(diào)研，撰寫商業(yè)計劃書等實際工作，置身實踐環(huán)境操作。學(xué)生在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的項目中發(fā)現(xiàn)問題、用理論知識解決問題，提高知識運用和轉(zhuǎn)化的能力，提升學(xué)習(xí)能力、分析能力和創(chuàng)造能力，同時增強社會責(zé)任感和學(xué)習(xí)熱情。

（5）游戲法

在游戲中學(xué)習(xí)和領(lǐng)會管理的真諦，這也是管理學(xué)課程教學(xué)多年的經(jīng)驗總結(jié)。在企業(yè)管理課程中選擇一部分管理游戲教學(xué)在實際授課中也是廣受學(xué)生歡迎。

（6）課內(nèi)競賽法

將學(xué)生在實踐演練中的創(chuàng)業(yè)計劃書結(jié)果設(shè)計成課內(nèi)的技能競賽，這樣，內(nèi)容來源于實際，結(jié)果又可以應(yīng)用于實際。用類似于路演的方式，由學(xué)生在展示自己的成果，使學(xué)生在參與過程中創(chuàng)造性地思考和解決問題，創(chuàng)新精神也在無形中得到培養(yǎng)，發(fā)揮其“以賽促學(xué)，以賽促教”的作用。

3.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的考核方式設(shè)計

考核評價方式隨著教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方式的改變而改變，依照前面對這兩部分的設(shè)計，改革后的考核方式不再重點考核理論知識的掌握程度，而是側(cè)重于對各種教學(xué)方法實施過程的考核。筆者在授課中嘗試采用了課堂表現(xiàn)評價、實踐操作評價和課程論文評價三個部分。

（1）課堂表現(xiàn)評價

根據(jù)學(xué)生的上課出勤、發(fā)言頻率、回答問題效果、課堂參與度給予綜合評價。在首次課程中即告知學(xué)生采用這部分評價的目的，因為這些方面的考核也是學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展道路都會面對的實際問題。

（2）實踐能力考核

實踐操作部分，引入企業(yè)的績效考核理念，主要采用教師考核與小組考核結(jié)合的辦法。首先教師根據(jù)各團隊完成任務(wù)的情況對班級所有團隊給出評分等級，等級一共分為四類，即A、B、C三個等級。團隊組長根據(jù)小組完成任務(wù)的過程中每個成員的表現(xiàn)給出排序。最終根據(jù)每類團隊的優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格所占比例，計算出每個人所對應(yīng)的等級。

（3）課程論文考核

期末采用課程論文，由學(xué)生自由選題，教師對選題的范圍和可操性加以指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

4.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計

要鞏固和深化課程教學(xué)改革的成果，制定和完善課程標(biāo)準(zhǔn)是下一步的主要工作。目前，筆者所在學(xué)校此項工作正在進行中，《企業(yè)管理》的課程標(biāo)準(zhǔn)也在緊鑼密鼓制定中，新的融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，將指導(dǎo)組織教學(xué)、是教師備課和上課的參照和指導(dǎo)，是教師教學(xué)行為和教學(xué)工作的規(guī)范，是進行教學(xué)質(zhì)量評價和教學(xué)管理的主要依據(jù)，是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的載體和媒介、是管理和評價課程的基礎(chǔ)。

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篇10

現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學(xué)分教學(xué)過程，是將現(xiàn)代企業(yè)管理課程各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)資源利用納入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)中進行總體研究，建立以教學(xué)課件共享型、教學(xué)資料共享型、學(xué)習(xí)經(jīng)驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建精品資源開放課跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段，以計算機多媒體技術(shù)為載體，以精品資源共享課的教學(xué)資料、教學(xué)課件、綜合測驗試題庫、作業(yè)練習(xí)題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步打造和建設(shè)滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反饋式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學(xué)習(xí)交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓(xùn)、管理實務(wù)仿真的精品資源共享平臺和運行機制，以培養(yǎng)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來設(shè)計現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學(xué)和管理實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程及其教學(xué)考評體系，使之成為指導(dǎo)高等學(xué)校利用精品資源開放課資源完成跨校修讀學(xué)分的教學(xué)方法和教學(xué)機制。現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源開放課跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的運用，可以充分依靠管理學(xué)科理論教學(xué)、實踐教學(xué)和創(chuàng)新教育平臺，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機制和環(huán)境，創(chuàng)新性地運用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為應(yīng)用型高級管理人才。

二、精品資源開放課的教學(xué)過程與特點

(一)突出專業(yè)特色，實現(xiàn)育人模式創(chuàng)新

構(gòu)建理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)、項目創(chuàng)新研究和校企互動教學(xué)為一體的人才培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用型高級管理人才管理實踐能力的培養(yǎng)。通過優(yōu)化課程體系提升教學(xué)效果、改革培養(yǎng)方式增加實踐教學(xué)、參與科技創(chuàng)新活動提升管理創(chuàng)新能力。進而，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)過程體現(xiàn)到培養(yǎng)方案之中，為有效地推進人才培養(yǎng)模式改革提供科學(xué)依據(jù)和奠定制度基礎(chǔ)。

(二)以職業(yè)能力為主導(dǎo)，確定學(xué)生能力結(jié)構(gòu)

將管理學(xué)科全部理論與實踐課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法納入到一個大系統(tǒng)中進行總體研究，優(yōu)化基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課比例關(guān)系，將課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建為基礎(chǔ)知識模塊、技能知識模塊、綜合創(chuàng)新知識模塊，建立以管理理念熏陶、管理技術(shù)運用與綜合管理能力養(yǎng)成為主線的教學(xué)理念和培養(yǎng)方案。

(三)完善教學(xué)資源條件，滿足應(yīng)用能力培養(yǎng)要求

由于管理學(xué)科實踐性很強，且涉及到經(jīng)濟、管理、法律和工程技術(shù)知識的相互滲透。因此，必須建立長期穩(wěn)定的校外實踐基地，建設(shè)管理實務(wù)實訓(xùn)中心(ERP實訓(xùn)平臺、情景模擬平臺、沙盤模擬實訓(xùn)平臺)、會計綜合實訓(xùn)中心、市場營銷綜合實訓(xùn)中心、現(xiàn)代管理與電子商務(wù)實訓(xùn)中心；建立教師資格+注冊職業(yè)資格的“雙師型”教師隊伍；建立學(xué)生考取注冊職業(yè)資格機制。由此，強化實踐操作技術(shù)培養(yǎng)，實現(xiàn)管理實踐領(lǐng)域相關(guān)人才知識、能力與素質(zhì)的有效結(jié)合。

(四)根據(jù)管理學(xué)科學(xué)生實踐能力構(gòu)成，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法

根據(jù)管理學(xué)科學(xué)生綜合管理能力構(gòu)成，使課程設(shè)計、實驗實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計更加密切結(jié)合企業(yè)管理實際，通過管理實務(wù)仿真教學(xué)，豐富管理實踐教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)管理實踐教學(xué)的開展和實施。同時，要構(gòu)建科技創(chuàng)新教學(xué)模塊，包括創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新講座、商業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計、營銷方案策劃、企業(yè)管理沙盤模擬、ERP模擬實訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗實踐等等。由此，來啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感和創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生的管理方案設(shè)計能力、組織能力、調(diào)控能力和協(xié)作能力，實現(xiàn)團隊學(xué)習(xí)。

三、精品資源開放課教學(xué)方法的應(yīng)用

(一)利用開放課平臺，實現(xiàn)資源共享性學(xué)習(xí)

以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主線來設(shè)計現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程，將現(xiàn)代企業(yè)管理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)資源利用均納入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)中進行總體研究，建立起以教學(xué)課件共享型、教學(xué)資料共享型、學(xué)習(xí)經(jīng)驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要子系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段，以計算機多媒體技術(shù)為載體，以現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課的教學(xué)資料、教學(xué)課件、綜合測驗試題庫、作業(yè)練習(xí)題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步建設(shè)滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反饋式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學(xué)習(xí)交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓(xùn)、管理實務(wù)仿真的精品資源共享平臺和網(wǎng)站。

(二)理論聯(lián)系實際，強化案例分析教學(xué)方法

在理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程，從教師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論相結(jié)合的教師與學(xué)生雙邊互動式教學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動過程。教師在講解現(xiàn)代管理原理、方法和技術(shù)過程中將采用案例引路、用案例佐證，以及采用啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的案例分析教學(xué)方法，把管理理論與管理實踐緊密結(jié)合，進而啟迪和開闊學(xué)生管理思維和管理理念，使深奧的現(xiàn)代管理理論和方法通俗化、簡單化，使學(xué)生學(xué)會分析和解決企業(yè)經(jīng)營中所面臨的管理問題，使現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)更加形象、生動、活潑，收到更好的教學(xué)效果。

(三)注重知識集成，實施項目驅(qū)動式教學(xué)方法

為了實現(xiàn)理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)、項目創(chuàng)新研究和校企互動教學(xué)為一體的教學(xué)模式，在綜合實驗、專業(yè)成組課、課程設(shè)計、創(chuàng)新項目研究、畢業(yè)設(shè)計等課程教學(xué)過程中，由知識積累式教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為項目驅(qū)動式教學(xué)模式。即針對企業(yè)實際和管理過程，由精品資源共享課建設(shè)方和使用方教師共同指導(dǎo)學(xué)生制定項目實施的可行方案。在大學(xué)生研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目機制下，本方法將有利于調(diào)動學(xué)生積極踴躍地參加教師科研實踐、企業(yè)實踐、綜合實訓(xùn)、科技創(chuàng)新競賽過程，將專業(yè)知識集成升華為應(yīng)用能力和綜合創(chuàng)新能力。

(四)倡導(dǎo)親驗性學(xué)習(xí)，應(yīng)用現(xiàn)場研究教學(xué)方法

現(xiàn)代企業(yè)管理課程包括戰(zhàn)略管理、營銷管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理、財務(wù)管理、信息管理、危機管理等主要內(nèi)容，為了使學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容易于理解和掌握，將廣泛運用現(xiàn)場研究的情景模擬式教學(xué)方法。通過親驗性學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸根據(jù)情景模擬實踐教學(xué)過程進入管理者角色，參與到管理問題的分析和處理之中。充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極因素，縮短課堂教學(xué)與管理實踐的距離，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(五)培養(yǎng)協(xié)作能力，應(yīng)用團隊學(xué)習(xí)教學(xué)方法

為了激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)合作精神和協(xié)同能力，需要進一步強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊運行機制，吸納年級專業(yè)排名前20%的學(xué)生或有專業(yè)特長的學(xué)生，通過學(xué)生與老師的雙向選擇，結(jié)成創(chuàng)新團隊，打造更高級的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)平臺，開展團隊學(xué)習(xí)教學(xué)方法。以創(chuàng)新實驗計劃或者創(chuàng)新項目研究為載體，由本科生及碩士生組成團隊，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題，自主進行項目或?qū)嶒灧椒ㄔO(shè)計與論證，獨立組織實施并進行數(shù)據(jù)分析、平臺設(shè)計開發(fā)、撰寫研究報告的工作過程。學(xué)生跟隨導(dǎo)師進行研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實踐，盡快進入實驗室或者企業(yè)感受科技創(chuàng)新和企業(yè)實踐氛圍，通過完成導(dǎo)師科研項目、設(shè)計性和綜合性實驗項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，積累科學(xué)研究和企業(yè)管理經(jīng)驗，為今后從事實際工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(六)改革考試方法，突出指揮棒的杠桿作用

為充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮考核過程在學(xué)習(xí)方法運用、專業(yè)知識掌握等方面的杠桿作用，將對本課程進行考試方式改革。考試方法改革具體形式可以考慮采用：筆試＋課程論文（商業(yè)策劃書寫作）方式、口試＋筆試的方式。使學(xué)生把課程知識點的學(xué)習(xí)和掌握從死記硬背轉(zhuǎn)移到理論聯(lián)系實際，特別是操作能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，發(fā)揮考試指揮棒的杠桿作用和導(dǎo)向作用，進而實現(xiàn)應(yīng)用型高級管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(七)注重知識集成，實現(xiàn)管理方案設(shè)計

教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生知識集成能力的學(xué)習(xí)過程，綜合性地運用現(xiàn)代管理理論和方法，從實際工作和管理需要的角度啟發(fā)生學(xué)尋找解決管理問題的思路和方法。通過布置組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、企業(yè)家素質(zhì)測試方案、管理人員配備方案、經(jīng)營戰(zhàn)略制定、企業(yè)文化結(jié)構(gòu)設(shè)計、人才激勵機制設(shè)計、企業(yè)籌資方案設(shè)計、企業(yè)管理流程設(shè)計、供應(yīng)鏈管理模式設(shè)計、市場營銷策略設(shè)計、產(chǎn)品質(zhì)量控制體系設(shè)計等方面的題目，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)背景和素材運用所學(xué)管理理論與方法來設(shè)計出相應(yīng)方案，并通過答辯方式來解釋和說明方案設(shè)計的依據(jù)及其實施過程?，F(xiàn)代企業(yè)管理實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核是按著每個學(xué)生做出的現(xiàn)代企業(yè)管理課程設(shè)計方案或者管理模擬實訓(xùn)方案的設(shè)計依據(jù)、實施過程的可行性、資源配置優(yōu)化程度、實施效果分析與評價等等，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成課程設(shè)計或者管理模擬實訓(xùn)方案的每個環(huán)節(jié)的完善程度進行分項打分，并依此給出課程設(shè)計和管理模擬實訓(xùn)課程的成績。

四、精品資源開放課的實施策略

(一)理論與實踐教學(xué)結(jié)合，重在應(yīng)用能力培養(yǎng)

以培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)同時作為課程重點和對學(xué)生進行考查的重點，確定理論與實踐相結(jié)合重在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，并以此為依據(jù)編制課程教學(xué)大綱，選定和編寫教材，更新教學(xué)方法，以其達到提高教學(xué)質(zhì)量目的。

(二)以學(xué)生為中心，實現(xiàn)五位一體的綜合教學(xué)模式

教學(xué)方法從老師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論、情景模擬、角色扮演和企業(yè)現(xiàn)場實踐等多種教學(xué)方式并用；從單純的理論教學(xué)模式發(fā)展成為理論教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和課程設(shè)計五位一體的綜合教學(xué)模式；變以教師為中心為以學(xué)生為中心，逐步實現(xiàn)強理論、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重能力的育人方式。

(三)借鑒先進管理理念，增設(shè)管理前沿與專題內(nèi)容

注意吸收國內(nèi)外教育教學(xué)先進成果，并不斷創(chuàng)新，部分章節(jié)融入管理前沿與專題內(nèi)容。這種教學(xué)過程可使學(xué)生更多地學(xué)習(xí)和借鑒國外先進的管理理念、管理理論和管理方法，感悟西方人的管理思維方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(四)學(xué)以致用，密切結(jié)合企業(yè)管理實踐

教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，要求現(xiàn)代企業(yè)管理課程論文要緊密結(jié)合中國經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)管理的實際問題進行選題和寫作。學(xué)生通過廣泛收集與社會、經(jīng)濟緊密相關(guān)資料來增加知識面度，提高學(xué)生科技論文的創(chuàng)新能力和寫作水平，為畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。

(五)全面利用課程資源，突出教學(xué)重點和難點

課程團隊制定了現(xiàn)代企業(yè)管理資源共享課程各階段教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，運用試題庫系統(tǒng)和答疑系統(tǒng)來強化教學(xué)重點，運用同(異)步學(xué)習(xí)交流和素材資源庫資源來突破教學(xué)難點，運用在線學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)答疑等方式進一步實現(xiàn)資源共享課的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

(六)調(diào)動積極因素，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

運用師生互動式教學(xué)過程，來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的求知欲望。在資源共享平臺上為學(xué)生提供課程知識點、試題庫、案例庫、擴展性學(xué)習(xí)、資源下載、課程實踐，特別是教師講課視頻將會更加方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和提高學(xué)生將管理理論運用于解決企業(yè)管理問題的積極性和主動性。

(七)建設(shè)開放平臺，實現(xiàn)模塊化教學(xué)

根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理課程理論教學(xué)、實踐教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成，構(gòu)思和創(chuàng)建主講教師視頻講授模塊、案例分析與情景模擬教學(xué)模塊、課程論壇和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)模塊、管理技能實訓(xùn)與管理實訓(xùn)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方案和教學(xué)要求，編寫出相應(yīng)教學(xué)課件。

(八)依托精品資源系統(tǒng)，提升學(xué)習(xí)工作效率