導語：如何才能寫好一篇職教改革論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.建立以就業(yè)率為核心的評價指標體系。實施以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，科學評價職業(yè)教育的效果和質量，關鍵是要以科學的人才觀為指導，建立以就業(yè)率為核心指標的職業(yè)教育評價指標體系，綜合職業(yè)教育的多種因素，從學校發(fā)展的不同角度和側面來評估就業(yè)的質量和學校的辦學水平。該指標體系對職業(yè)教育的辦學起著極其重要的導向性作用，引領職業(yè)教育改革和持續(xù)發(fā)展的方向，是職業(yè)教育和培訓的指揮棒。同時，該指標體系還應體現(xiàn)職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)屬性和人才培養(yǎng)模式，通過指標體系的質量保障作用，引導教育產(chǎn)業(yè)為社會培養(yǎng)更多的應用型技術技能人才。

2.實現(xiàn)由“升學導向”到“就業(yè)導向”觀念上的轉變。隨著高等教育逐步由精英教育向大眾教育的轉變，人們的思想觀念正在實現(xiàn)由“升學導向”到“就業(yè)導向”的轉變尤其是職業(yè)教育，其主要職責是培養(yǎng)學生從事某種職業(yè)所需知識和技能，直接服務于學生的生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇。因此，以就業(yè)為導向是職業(yè)教育的最基本的特征。各級政府的行政部門、學生及家長、用人單位，乃至全社會都要轉變觀念，逐步認識到就業(yè)是大眾教育的根本出發(fā)點和歸宿點，是職業(yè)教育的根本目的與方向，通過市場選擇，使以崗位準人制度為標志的職業(yè)資格證書成為就業(yè)的香悖悖，通過“雙證書”、定單培養(yǎng)等增強就業(yè)競爭能力。

3.健全促進就業(yè)的法律、法規(guī)保障體系。促進就業(yè)需要用法律的形式加以保證。其原因一是因為我國的就業(yè)壓力將在一個較長的時期內存在;二是現(xiàn)行的有關法律未能有效地解決就業(yè)和保障就業(yè)問題;三是制定促進就業(yè)的專門法律、法規(guī)有利于社會轉變觀念，加快勞動就業(yè)目標的實現(xiàn)。因此，有必要將勞動就業(yè)的有關政策__匕升到法律、法規(guī)的高度來加以規(guī)范。

4.建立以就業(yè)為導向的政策機制。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育是全社會共同關注的問題，各級政府當在政策_L予以支持和保障。一要千方百計為職業(yè)教育創(chuàng)造條件，增加就業(yè)崗位，擴大就業(yè)門路;二要落實職業(yè)資格的確認和就業(yè)資格準人制度，促進高素質技能人才的高質量就業(yè);三要積極調整教育結構，重視職業(yè)教育在國民素質教育和穩(wěn)定社會秩序方面的重要作用，鼓勵初中后高中后生源向職業(yè)教育的分流，構建人才立交橋，讓更多的人通過職業(yè)教育獲得謀生的手段和技能;四要建立靈活的用人制度，支持員工的在崗、離崗、轉崗及再就業(yè)培訓，鼓勵員工創(chuàng)新技能的獲得，提高就業(yè)能力和崗位適應能力;五要建立以就業(yè)為導向的技術扶貧與救濟制度，以技術激活就業(yè)，以就業(yè)帶動脫貧致富，完善社會保障體系。

5.探索以就業(yè)為導向的教育體制。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育是以市場為前提的教育，建立緊跟市場、貼近行業(yè)、依托企業(yè)的職業(yè)教育體制，將有利于提高人才培養(yǎng)的針對性和教育有效性。為此，要積極探索多種多樣的聯(lián)合辦學模式，如中外合作、定單培養(yǎng)、校企合作、校際合作以及與政府合作的辦學模式。同時，引進和借鑒國外成熟的辦學經(jīng)驗，積極探索股份合作制、連鎖經(jīng)營等辦學模式，實現(xiàn)辦學主體產(chǎn)權的多元化，培育生源市場，實現(xiàn)資源共享、聯(lián)動共贏。

6.創(chuàng)新以就業(yè)為導向的教學模式。以就業(yè)為導向實施教學，引人新加坡的“教學工廠”和德國“項目教學法”以及“行業(yè)導向教學法”，調整課程設置與教學大綱，強化能力培養(yǎng);運用現(xiàn)代化教學手段，不斷提高教學質量。同時加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，使教師對社會崗位性質和需求有直接的認識，提高教師的實踐能力私}實踐教學水平。

二、以就業(yè)為導向的評價指標體系

1.以就業(yè)為導向的評價指標體系的設計依據(jù)

去年召開的全國人才工作會議，對人才的內涵做出了全新的闡述。認為只要具有一定的知識或技能，能夠進行創(chuàng)造性的勞動，為推進社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設，在建設中國特色社會主義偉大事業(yè)中做出積極貢獻，都是黨和國家需要的人才。要堅持德才兼?zhèn)湓瓌t，把品德、知識、能力、業(yè)績作為衡量人才的主要標準，不唯學歷、不唯職稱、不唯資力、不唯身份不拘一格選人才。同時指出要建立以業(yè)績?yōu)橐罁?jù)，由品德、知識、能力等要素構成的各類人才的評價指標體系:黨政人才的評價重在群眾認可，企業(yè)經(jīng)營管理人才的評價重在市場和出資人認可，專業(yè)技術人才的評價重在社會和業(yè)內認可。以就業(yè)為導向的評價指標體系正是基于這一科學的人才觀和人才評價機制而設計的。

2.以就業(yè)為導向的評價指標體系的功能與內涵

以就業(yè)為導向的評價指標體系具有三大功能，一是用于上級主管部門進行評估，是一個綜合評價指標體系，該指標體系借鑒了高職高專院校人才‘培養(yǎng)工作水平評價指標體系，不同的是培養(yǎng)能力概括了它的4個一級指標，反映學校條件與教學過程的指標成為了以就業(yè)為導向的評價指標體系的三級指標，重要程度下降了，而把就業(yè)率提升到了一級指標;二是用于學校進行排行的，是一個結果評價指標體系，該指標體系是綜合評價指標體系的一部分即培養(yǎng)結果部分;三是用于進行質量控制的，是一個過程評價指標體系。

用于上級主管部門進行評估的綜合評價指標體系，采用兩套指標體系，即顯示性指標和解釋性指標。顯示性指標從技能人才培養(yǎng)效果上表達學校的辦學水平，包括客觀可計量的畢業(yè)生就業(yè)率和主觀的社會滿意度兩部分，解釋性指標從技能人才培養(yǎng)能力上表達學校的辦學水平，這正符合以業(yè)績和能力為主要評價依據(jù)的新的人才觀。

在這里重點介紹用于學校排行的結果評價指標體系。排行指標體系是一個以就業(yè)率為核心的評價指標體系，其他指標也是緊緊圍繞就業(yè)率這個核心指標，從不同的角度、不同的側面來進一步說明就業(yè)的質量，也就是說高質量的就業(yè)到底應該由哪些指標來衡量，初步?jīng)]計以就業(yè)為導向的用于學校排行的評價指標體系共有3個一級指標、9個二級指標(附表中培養(yǎng)效果部分)。

下面對指標體系做如下解釋:

一是學生就業(yè)率。學生就業(yè)率的高低是衡量一所學校的辦學水平的高低，一所學校所培養(yǎng)的學生容易就業(yè)，學校就容易招生，即只有出口暢，進口才能旺，學校才能走上良性循環(huán)之路，越辦越好。初次就業(yè)率是指畢業(yè)時的就業(yè)率，畢業(yè)后幾個月再業(yè)就不算在里邊;專業(yè)對口率、專業(yè)穩(wěn)定率、專業(yè)晉升率這幾個指標，主要是從就業(yè)后的質量上做進一步考慮的，專業(yè)對目、工作穩(wěn)定、晉升較快反映就業(yè)的質量高。

二是就業(yè)收人。這是指學校所培養(yǎng)的學生與同類學校的學生相比工資收人所處的狀況，以及與自己的過去相比工資增長情況。這一指標可分解為初始工資、工資率、工資增長率。

三是學生教育投資效益。學生教育投資效益主要是從投人產(chǎn)出比的角度來進一步說明學生教育總投資的效益如何。教育是一種投資，而巨是一種投資收益最大的投資，通過比較不同學校的學生的投資收益率，更進一步說明教育的質量。教育投資效益以教育總投資、投資回報期兩個指標來衡量。

3.以就業(yè)為導向的評價指標體系的前提與特點

以就業(yè)為導向的評價指標體系內含兩個基本前提:一是全社會衡量人才的標準是業(yè)績，以一個人為社會所做的貢獻來衡量個人價值;二是假設勞動力市場是完全竟爭的市場，沒有任何壟斷成分，當勞動力供求達到平衡時的工資正好反映了勞動力的價值。

該指標體系的設計借鑒了國內外學校評價的研究成果，我們可以概括該指標體系的有以下特征:

第一，指標體系的先進性。該指標體系超越了傳統(tǒng)的評估指標體系，整個指標體系體現(xiàn)了新的人才觀和最新的職業(yè)教育理論和研究成果。

第二，指標體系的經(jīng)濟性。無論是學生的就業(yè)率，還是學生的就業(yè)收人，以及學生的教育投資回收期等都是經(jīng)濟指標，這也是市場經(jīng)濟條件下勞動力市場規(guī)律的必然反映。

第三，指標體系的結果性，即“以成敗論英雄”。而以往的評價往往是以過程評價指標為主。指標體系側重于從結果來衡量技能人才培養(yǎng)的水平，這是與以往的評價根本不同的特點之一。

第四，指標體系的動態(tài)性。該指標體系既有靜態(tài)指標也有動態(tài)指標，而以動態(tài)指標為主，如工資增長率，而以往的評價指標體系往往是以靜態(tài)評價為主，而靜態(tài)評價只要查閱學校準備好的各種文件資料就可以了。

第五，指標體系的定量性。3個一級指標，9個二級指標，都有量化的標準，因此可以排除主觀的因素，使評價的結果更具有效性和可信度。

第六，指標體系的陽光性。任何一個數(shù)據(jù)都是可以查實的，評價結果可以公開核實。

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（一）目的性

任職教育的培養(yǎng)目標是“應用型人才”。任職教育要求學員必須滿足軍事崗位職業(yè)需要，強調教學內容的實用性和實踐性，使教育緊密結合崗位工作的實際需要。確保培養(yǎng)的人才能夠快速適應部隊任職崗位需要，適應作戰(zhàn)訓練需要和部隊武器裝備的發(fā)展變化。因此，這也要求任職教育院校必須堅持“能打仗、打勝仗”需求和崗位需要為導向，構建教學課程體系，全面提高學員崗位任職的能力。

（二）針對性

任職教育的培養(yǎng)內容具有明顯的針對性，它貼近部隊、貼近作戰(zhàn)和崗位實踐的需求，突出新技術、新裝備、新戰(zhàn)法、新訓法和新理論。這要求任職教育院校必須把好任職教育的“脈點”，針對學員崗位需求和部隊發(fā)展需要，提供“定單式”課程和“量體裁衣”的教學內容，使教育教學內容具有針對性。

（三）實用性

任職教育要適應部隊崗位需求，以崗位任職需要為目標，課堂教學與部隊需要相結合，人才培養(yǎng)與“能打仗、打勝仗”需要相結合。任職教育要強調實踐應用，突出培養(yǎng)解決任職崗位所需具備的能力素質。因此，這也要求任職教育院校要優(yōu)化教員的知識、能力、素質結結構，積極開展教學改革研究，不斷創(chuàng)新課堂教學內容和方法，以適應任職教育需求。

二、任職教育改革的建議

任職教育是以崗位任職需求為牽引、以能力、素質為本位的教育。針對任職教育特點，結合任職院校的實際，可以從以下幾個方面進行任職教育改革。

（一）制（修）定適應任職教育的人才培養(yǎng)方案

隨著我軍新型院校體系的逐步完善和軍隊院校教育正由以學歷教育為主向任職教育為主的轉型，這是世界軍事教育發(fā)展的潮流。因而，為適應新的承訓任務，在總結學歷教育教學經(jīng)驗的基礎上，深入研究任職教育的規(guī)律特點，構建合理的核心課程體系，更新教學內容，改進教學方法手段，進一步優(yōu)化課程總體設計。任職教育課程的設置，必須緊緊圍繞崗位任職需要和崗位任職能力的提高，任職教育的課程內容設置以崗位所需要的能力或能力要素為核心，以“必需、夠用”為原則，立足崗位、貼近需求、著眼現(xiàn)實。同時將軍事領域的新知識、新技術、新工藝、以及最新的科研成果及時納入到課程教學內容中去。

（二）加強教材體系建設

依據(jù)新的人才培養(yǎng)方案和課程標準，教材編寫要進一步優(yōu)化教學內容，增強教學內容的針對性。教材結構更利于課題式教學與學員崗位業(yè)務能力的形成。任職教材要從過去的一本書、一個教學內容提升為一個教學包以及與之相匹配的教學資源的整體解決方案。其一是要系列化，建立和開發(fā)符合培養(yǎng)目標、體現(xiàn)任職教育特點、緊密結合任職崗位需求，面向教員與學員的各級各類系列教材，實現(xiàn)各門課程教材間的銜接與溝通。其二是要立體化，實施主教材、網(wǎng)絡課件、學習光盤、習題案例教程、試題庫、教學支持網(wǎng)絡平臺等一體化配套建設，對多種教學媒體教材的創(chuàng)作應統(tǒng)一納入到整個教學系統(tǒng)的一體化設計和開發(fā)中去，多種教學媒體教材分別采用不同的編寫方法，把教材的精華從各個角度呈現(xiàn)給學員，既有重復、強調，又有交叉和補充，相互配合，實現(xiàn)以優(yōu)勢互補，形成一個教學資源的有機整體。

（三）積極開展教學改革研究

立足課堂教學，以教研室、教學組、課題組為組織形式，以日常教學活動與專項課題研究為載體，圍繞教學難點重點開展教學研究。針對教育轉型和任職教育的特點，統(tǒng)一思想，大力推行課程改革，貫徹以學為主、突出實踐，面向崗位的“課題式”教學理念，把課程改革與部隊維修改革相結合，因才施教，大力改進教學方式和方法。以教學方式與學習方式的轉變?yōu)橹攸c，更新教育觀念，革新人才培養(yǎng)模式，提高教學的針對性、實用性，充分發(fā)揮學員自主選題和自主學習的能力，整體提高學員的綜合素質，促進教學質量的總體提高。

（四）加強教員隊伍建設，培養(yǎng)教員綜合素質

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德國職業(yè)教育認為，能力培養(yǎng)不是教授出來的，而是訓練出來的。專業(yè)能力、方法能力和社會能力體現(xiàn)了職業(yè)能力綜合性、整體性的特點，與我國職業(yè)教育提出的“德智體美”全面發(fā)展其實本質是一樣的。但是在面對職業(yè)教育時更具體、更有操作性和檢驗性。本身把這三大能力目標作為一個整體來看，互相支持不可分割，同時所有的課程都圍繞這三大能力來設計開發(fā)，把這種理念貫穿到每一個老師的每一節(jié)課當中。三大能力目標是一個不能分離的整體，作為高職教育者，要努力改變原有的重視“專業(yè)能力”，割裂方法能力和社會能力的現(xiàn)狀，把三大能力的培養(yǎng)滲透到每一門課程的教學中，在潛移默化中培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。只有這樣，培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標才能真正落到實處。統(tǒng)籌三大能力的培養(yǎng)方案，也就是重構工作過程系統(tǒng)化課程體系。要從人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設計到行動領域、學習領域的開發(fā)；從學習情境的設定到教學方法的選擇，每一個教育環(huán)節(jié)都要根據(jù)實現(xiàn)職業(yè)綜合能力這一目標進行精心設計，具體到教學方法上，德國為我們提供的3種方法：Planspeil教學法、Fallstudie案例分析法和Lernzirkel信息收集分析法中，筆者個人認為，采取前兩者或者兩者的有效結合方法是比較適合于我國國情的職教課程的設計框架。Planspeil教學法（簡稱Ps模擬實際操作），包括分析、決策能力，全面分析思考、解決矛盾的能力，交流能力，跨領域的視角，多專業(yè)、多崗位轉換能力，總結提煉能力，寫作能力和演講能力（報告闡述能力）。在教學過程中，把學生分成若干小組，要求每組針對環(huán)境、條件的變化，共同思考，共同決策，強調團結協(xié)作，激發(fā)每一位學生的積極性。此方法需要有足夠的硬件配套設施，比如隔斷式教室以及學生上課座椅的擺放等。Fallstudie案例分析法案例研究是一種與行動和決策相關的授課方式，它涉及學習者的生活世界，并且學習直接向確定的、有收獲的生活狀況調整。比如在《會展設計》這門課上，筆者提出一個特裝展覽設計方案的競標模擬案例，然后將學生分成若干小組，每個小組又分成4個不同的角色（甲方：上海詩蝶DHC化妝品有限公司企劃部主管企劃部助理；乙方：北京威勢唯美廣告策劃有限公司主持設計師設計助理），不同角色對學生的性格（女生、男生、成熟、開朗等）、能力有不同的要求（交際溝通、設計陳述、制作經(jīng)費談判等），由學生根據(jù)自己的特長和感興趣的內容，選擇相應的任務和喜歡的角色組成小組。模擬的4個角色對能力有不同的要求，對學生的性格特征也有不同的要求。但是這種教學方法不適合人數(shù)較多的班級教學，在實際操作過程當中比較適合35人左右的班級。

2高職課程標準的概念

來自《中國大百科全書（教育卷）》的詞條解釋是：課程標準的結構，一般包括總綱和分科課程標準兩部分?？偩V規(guī)定學校教育的總目標、學科的設置、各年級各學科每周教學時數(shù)表和教學通則等，分科課程標準，列有課程門目表和課程分年表。這是課程標準的雛型。來自《教育辭典》的詞條解釋是：由國家教育主管部門頒布的規(guī)定學校的培養(yǎng)目標和教學內容的指導性文件。來自《簡明教育辭典》的解釋：其總綱部分，相當于我國現(xiàn)行的學校教學計劃；其分科課程標準，相當于我國現(xiàn)行的分科教學大綱。結合相關的資料學習和個人高職教育工作的感受，筆者認為高職課程標準的概念應該是作用于指導某一門具體課程的規(guī)范性文件。其性質相當于現(xiàn)行的分科教學大綱，主要以學生職業(yè)素質(職業(yè)精神、職業(yè)能力、職業(yè)行為)培養(yǎng)為核心，為教學提供的人才培養(yǎng)計劃文件。①課程標準的內容包括：課程總構思、課程設置目標、課堂內容（知識點、技能點、操作點等）、課程實施建議（教學手段和方法）、考核評價方法、教學資源利用。②需要注意的問題：a課程總體目標與專業(yè)設置目標相一致；b兼顧教育標準和企業(yè)標準，同時應在職業(yè)能力標準合格基礎上適當提高；c突出專業(yè)核心能力，又以專業(yè)操作技能、現(xiàn)場解決問題能力為重點；d以就業(yè)為導向，合理協(xié)調理論知識和技能；e面向未來、積極調整、結合地方生產(chǎn)特點和服務區(qū)域經(jīng)濟。

3職業(yè)教育課程應當有怎樣的評價標準

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1中職衛(wèi)校教學改革中存在的問題

1.1生源素質下降

隨著國家對于職業(yè)教育的重視力度不斷加大，相對的資金投入也越來越多，加上高職院校的數(shù)量越來越多，以及普通高中不斷擴大招生，這就使得中職教育面臨著嚴重的生源危機，生源的質量和數(shù)量都出現(xiàn)了明顯的下降。由于中職衛(wèi)校招生門檻較低，使得學生的素質也是良莠不齊。大多數(shù)學生的自控能力較差，并且非常容易受到社會不良風氣的影響，形成不好的生活和行為習慣，例如，打架、抽煙、喝酒等。并且學生的文化水平不高，對于學習往往缺乏濃厚的興趣，部分學生只是來學校混日子，并不是為了學習衛(wèi)生醫(yī)療知識，這對于教學改革造成了一定的困擾。

1.2資金投入不足

現(xiàn)階段，中職教育基本上都是由地方政府來投資興辦的，由各地區(qū)的主管部門進行行政監(jiān)督，這對于地區(qū)來說就造成了一定的財政壓力。對于經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)或城市來說，能夠為中職教育提供充足的資金保障，但是對于一些經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)或城市，則造成了巨大的財政壓力，加重了財政危機，教育經(jīng)費也就難以保障。由于經(jīng)費不足的影響，中職衛(wèi)校的辦學條件和教學環(huán)境建設都存在著嚴重問題，辦學條件差，基礎設施建設滯后，很難保證教學質量，師資力量也存在著問題，教師的綜合素質和教學水平相對不高，這些都制約著教學改革的進行。

1.3教材內容問題

大多數(shù)中職衛(wèi)校所采用的教材都是本科相關教材的縮略版，教材內容較多，繁而不精，與教學大綱的精簡課時的基本要求也不相符合。由于學生的文化水平相對不高，年齡小，起點低，接受能力有限，這對于正常教學都產(chǎn)生了一定的負面影響。部分教師會發(fā)現(xiàn)一個學期結束，很多內容還都沒有進行教學，這主要就是因為教材內容不突出造成的。

1.4淡化師資隊伍建設

在中職衛(wèi)校的教學改革中，教師起著至關重要的作用，在教學中起著主導作用，是培養(yǎng)人才的關鍵所在。師資隊伍建設是中職衛(wèi)校教學改革中的重要問題，教師的綜合素質和教學水平普遍不高，對于學生也沒有有效的管理，特別是由于生源問題，教師的教學積極性就更不高，從而影響教學改革。

2中職衛(wèi)校教學改革的加強策略

2.1提高生源素質

學生的入學門檻低，這是造成生源素質低的一個主要原因。生源質量和數(shù)量的下降也是一種客觀存在的實際情況，為了改善這種局面，中職衛(wèi)校應該在正常的教學計劃中安排一些適當?shù)奈幕n，對于學生進行文化教育，這樣就能在一定程度上彌補學生入學前的文化缺陷問題。同時，學校應該強化管理，不能放棄對這些學生的管理教育，教師應該對這些學生進行適當?shù)慕逃?，要搞好師生關系，對于學生的任何一點進步都要給予鼓勵，這樣能夠使得學生自覺認識到自身存在的問題，并且積極主動地去改變自己，從而最終提升學生的綜合素質。

2.2加大資金投入力度

在中職衛(wèi)校的教學改革中，資金是最基礎的保障，如果資金不足，那么一切教學改革將無從談起。因此，國家應該加大對中職教育的重視力度和資金投入力度，對于一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的中職衛(wèi)校，國家應該進行專項的教育撥款，另外，還要進行嚴格的監(jiān)督，確保教育經(jīng)費能夠真正用在教育上。要發(fā)揮出不同地區(qū)、不同等級的教學機構統(tǒng)籌發(fā)展的作用，例如，將中職衛(wèi)校與高職學校進行聯(lián)合發(fā)展，從而發(fā)揮出二者自身的優(yōu)勢，做到共同發(fā)展。這也是加快中職衛(wèi)校教學改革的有效措施之一。

2.3精簡教材內容

教材是學生學習的主要載體，也是學生進行自主學習的主要工具。因此，中職衛(wèi)校應該結合教學大綱的要求和社會發(fā)展情況，及時地更新教材的內容，并對其進行適當?shù)木啠ＷC其內容精而不用面面俱到。此外，隨著醫(yī)療技術的進步，醫(yī)療知識也處于發(fā)展變化中，因此，教材應該結合醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，進行及時的更新。

2.4強化師資隊伍建設

在學生的學習生活中，教師起著不可替代的作用。因此，中職衛(wèi)校應該強化師資隊伍建設，對于教師要進行定期的專業(yè)培訓，不斷提高其自身的教學水平和綜合素質，保證教師在教學中能夠具備認真負責的態(tài)度，從而提高教學效率。強大的師資隊伍是教學改革能否成功的重要影響因素。所以，中職衛(wèi)校必須強化師資隊伍建設，從而提高教學質量，加快教學改革。

3結語

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【關鍵詞】師范教育/體制改革/國際趨勢

【正文】

人類社會即將進入到二十一世紀，世界各國將先后進入到信息社會和知識經(jīng)濟時代，科技已成為經(jīng)濟的核心要素和經(jīng)濟發(fā)展的根本動力。也就是說，經(jīng)濟的發(fā)展有賴于科技的發(fā)展和相應的文化發(fā)展，而科技和相應的文化發(fā)展又有賴于高素養(yǎng)人才的培養(yǎng)，即教育的發(fā)展。教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，作為教育“工作母機”的中樞部位——師范教育體制成為攸關人才培養(yǎng)和教育質量提高的關鍵。由于不同的時代對教育和教師有不同的要求，教師的養(yǎng)成也就有了不同的方式，在這樣一個科技、經(jīng)濟和社會變革時期，教師的培養(yǎng)方式即師范教育體制或機構也將做出相應的變革。實際上，國際師范教育體制已經(jīng)出現(xiàn)了變革的端倪，形成了一些共同的國際師范教育體制改革的趨勢。本文從教師培養(yǎng)機構和方式的發(fā)展階段認識出發(fā)，總結了國際師范教育體制改革的幾種趨勢。

一、教師培養(yǎng)機構和方式的發(fā)展階段

（一）教師培養(yǎng)機構的三個歷史發(fā)展階段：

師范教育培養(yǎng)機構是現(xiàn)代國民教育制度的產(chǎn)物，它的整個發(fā)展軌跡經(jīng)歷了如下三個階段：師范學校時期，師范（教育）學院時期和綜合大學中的教育學院、研究生院時期。最初的師范教育機構發(fā)端于教師短訓班，只是一種有目的的短期培養(yǎng)，即培養(yǎng)小學教師，它是為了滿足早期的普及初等教育的需要。隨著初等教育的普及，中等教育也提出了普及的需求，于是建立師范（教育）學院就成為中等教育師資機構的需要。師范學院招收高中畢業(yè)生，學制為4年，擔負培養(yǎng)中學和小學教師的雙重任務。教師培養(yǎng)機構發(fā)展到第三階段是綜合大學中的教育學院、研究生院時期。本世紀中期，第三次技術革命的出現(xiàn)，使工業(yè)社會開始信息化和智能化，各國對師資的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求各級教師不僅要有嫻熟的教育教學的知識和技能，還應有高深的學科專業(yè)知識和廣博的科學文化知識。而師范學院課程建設、師資條件、經(jīng)費設備等都不能與文理學院和綜合大學相比，也滿足不了這種需求，于是作為教師培養(yǎng)機構的師范學院自身也就面臨如何適應新形勢的生存需要的問題，即如何提高自己的學術水平和學歷水平的問題。這樣就出現(xiàn)了大規(guī)模的教師培養(yǎng)機構的升級運動，即高等師范學院升格為或歸并于綜合大學，成為綜合大學或綜合大學的一個組成部分。普遍要求未來教師先在文理學院接受4年的文化基礎教育或科學教育，而后在教育學院進行一年或一年以上的研究生班專業(yè)訓練，使之達到碩士水平，有志深造者經(jīng)過一段時間的教育實踐后還可繼續(xù)攻讀博士學位。60年代以后，絕大多數(shù)的師范學院已經(jīng)演變?yōu)榫C合大學的師范學院或教育學院，許多綜合大學又相繼建立了教育研究生院，培養(yǎng)高級教育專門人才，教育管理人才和教育學科教學和研究人才，并承擔在職教師進修和培訓的任務。

（二）教師養(yǎng)成方式的三個階段（注：本觀點參考了成有信教授的未刊稿《教師養(yǎng)成方式的演變和21世紀我國師范教育發(fā)展的宏觀走向》，在此表示感謝。）

第一階段是模仿階段，即有一定文化知識的人在教育實踐中模仿前輩（師傅）而習得的階段。這時還沒有培養(yǎng)教師的專門機構。第二個階段是教師職業(yè)專門培訓階段，即教師干部訓練——師范教育階段，這個階段的教師主要是對有一定文化基礎的人通過師范教育的專門職業(yè)訓練培養(yǎng)出來的?，F(xiàn)代學校的教師主要是通過這種方式培養(yǎng)出來的。培養(yǎng)教師的師范教育方式是市場經(jīng)濟的大發(fā)展和工業(yè)革命推動下的普及教育對大量合乎教師職業(yè)規(guī)范人才的社會需求的產(chǎn)物。市場經(jīng)濟和現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展以及現(xiàn)代國家的形成是普及教育的社會動力，而普及教育則是師范教育發(fā)展的直接社會動力：普及初等教育推動了中等師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展，普及中等教育推動了高等師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展。第三個階段是教師職業(yè)證書階段，這個階段培養(yǎng)的教師大多具有大學本科或本科以上的學歷，在大學本科階段，大多是在大學文理學院學習相應的科學文化知識，而后再修習相應的教育課程，習得相應理論的和實踐的教育知識和教育技能，通過教師職業(yè)證書考試，而后成為教師。當達國家的教師培訓工作已進入或正在進入這個階段。發(fā)達國家?guī)煼督逃l(fā)展的這個階段具有以下特點：一是提高和加深未來教師的自然科學和人文社會科學的學術水平；二是加強和加深教育理論的學習和教育實踐能力的訓練，并把這些培訓提高到大學后的水平。其基本培養(yǎng)模式是，文理學科的科學文化素養(yǎng)的教育改為主要由大學負責，教育理論和教育實踐能力的培養(yǎng)仍主要由師范學院或大學教育系負責。看來，高師教育機構讓出了文理學科的培養(yǎng)職能，退守小學教師和幼兒教師的培養(yǎng)職能以及其他各級教育教師的教育理論和教育實踐能力的培養(yǎng)職能。學習者在完成這兩部分課程的學習之后，通過考試取得教師職業(yè)證書。

（三）師范教育的發(fā)展歷史是師范性和學術性從分離走向整合的發(fā)展軌跡（注：參閱袁銳鍔，《世界師范教育的過去和未來》，《高等師范教育研究》，1997年第1期，第10—13頁。）

師范教育和學術教育從分離走向整合的起點是高等師范教育的產(chǎn)生。這種整合含有兩種形式，一種是形式上的，主要體現(xiàn)在師范教育由中等教育升格為高等教育，其原因首先是第二次工業(yè)技術革命對勞動力及其教師的素質提出了更高的要求，普及教育延長到高中；其次是實行的雙軌制教育制度由于民主思潮和社會發(fā)展以及勞動人民的斗爭開始由單軌制所取代，并軌的趨勢使教師的培養(yǎng)有了統(tǒng)一的和更高的要求；再次是由于教育科學和心理科學獲得了長足的發(fā)展，教育學的學術地位得到了提高，要求教育必須掌握教育理論和教學方法，教育科學進入了學術殿堂，學術性大學紛紛建立教育專業(yè)機構，培養(yǎng)合格的教師。實質上的整合始于本世紀中期，原因在于第三次技術革命，工業(yè)社會開始信息化和智能化，社會、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展迅速，對人及其教育提出了前所未有的新要求，各國不但延長義務教育的年限，不斷擴充中學后教育，大力發(fā)展高等教育和職業(yè)教育，大學改變了過去狹隘的專業(yè)訓練，要求理工科的學生也要了解人文和社會科學知識，對文科學生則要求他們加強自然科學知識的學習，即對文理科學生實行綜合性的教學，授以廣博的知識，提高他們的社會適應性，于是各國對師資培養(yǎng)提出了更高的要求，要求各級教師不僅要有嫻熟的教育學識與技能，還應有高深的學科專業(yè)知識和廣博的科學文化知識。

二、國際師范教育體制改革的趨勢

從上面的發(fā)展階段的認識，我們可以看到以下幾個國際師范教育體制改革的趨勢：

（一）學術性和師范性整合的國際師范教育改革趨勢（注：學術性和師范性的爭論有待澄清的一個事實是，是在何種空間下討論的。因為在綜合大學培養(yǎng)師資和在純粹的高等師范院校培養(yǎng)師資是在不同的培養(yǎng)空間中進行的。在綜合大學，本來就是文理學院和教育學院或教師學院共存的多維空間，它們可以是先后為繼的，學術性和師范性之間容易找到整合的契合點。而在高等師范院校則是一維的培養(yǎng)空間，且文理學院和教育系或教育研究所不是一種前后連接的空間系統(tǒng)，它們之間是相互獨立的，因此高等師范院校所要解決的問題是如何使一維的空間變成多維的空間，或者說使多維空間成為前后相連的統(tǒng)一體。學術性和師范性的整合才會有可能。所以，在這里討論的是在綜合大學或大學與師范院校聯(lián)合培養(yǎng)的空間下學術性和師范性整合問題。）

目前認識這種趨勢的模式有三種，一是學術性和師范性認識；二是定向型和非定向型的認識；三是封閉型和開放型的認識。它們是認識師范教育的基本的兩維認識模式。其基本含義是一致的，它有兩種整合培養(yǎng)模式，一是像美國要求未來教師先在文理學院進行四年的文化基礎教育和科學教育，而后在教育學院進行一年或一年以上的研究生班專業(yè)訓練，使之達到碩士水平，有志深造者經(jīng)過一段時間的教育實踐后還可繼續(xù)攻讀博士學位；聯(lián)邦德國要求未來教師首先要在大學接受三到四年甚至四年以上的學科教育，第二階段再到見習院進行一年半到二年半的教育理論和實踐的培訓。這種模式的師資培訓主要依托綜合院校和文理學院來實施。

二是采用大學和高師使用的培養(yǎng)方式，大學主要是進行學術科目的培訓，高師主要進行教育專業(yè)的培訓，像法國，未來教育培養(yǎng)的第一階段是在大學接受兩年的基本專業(yè)基礎知識和教育基礎知識的教學以及學習方法的訓練，第二階段由大學和師范學校共同對他們進行為期兩年的科學和教育的加深培訓，未來的高級教師則由大學和師范學校對他們實施更深入的科學和教育訓練，最終達到博士水平。

（二）師范教育制度的多層次化趨勢

俄羅斯為適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，打破原有的單一、僵化的高師教育體制，建立靈活、多層的教育結構，建立多層次高師教育制度：第一層次是招收中學畢業(yè)生，修業(yè)3年，培養(yǎng)九年制普通學校教師，授予基礎教育教師證書；第二層次是在完成第一層次學業(yè)基礎上繼續(xù)修業(yè)2年，培養(yǎng)高中教師，授予學士學位；第三層次在第二層次基礎上繼續(xù)學習，修業(yè)年限為1—2年，培養(yǎng)高中、中專、古典中學、專業(yè)學校教師和大學助教，授予教師——研究者專門技能證書，第三層次的學生還可確定職業(yè)及研究方向，進行碩士學位的論文答辯。這幾個層次有機連續(xù)又相對獨立，這種多層次新的教師培養(yǎng)模式旨在構建合理的學術培養(yǎng)過程，依據(jù)各類型教師的具體培養(yǎng)任務，使基礎的和專業(yè)的知識有機地結合在一起。奧地利目前各種學校的教師在不同機構接受不同的培訓，學習年限各不相同，也表現(xiàn)出多層次性趨勢，它存在八種類型的職前師范教育；培養(yǎng)機構彼此分離（師范學院、職業(yè)師范學院、綜合性大學、教育學院）；師資培養(yǎng)層次不同（高中層次、中學后層次、高等教育層次）；以不同的理論為指導（定向培養(yǎng)、非定向培養(yǎng)）。奧地利的職前師范教育主要在師范學院和綜合性大學進行。師范學院主要培養(yǎng)義務教育師資。在綜合大學進行文法學校師資和商業(yè)技術學校普通學科師資培養(yǎng)采取兩階段的培養(yǎng)模式，第一階段是學位教育，它有兩個部分，前四學期學習兩門學術課程，結束時可參加初級學位考試，愿意從事教育工作的學生必須參加專門舉辦的職業(yè)定向研討班；后五個學期的學術課程的學習主要是為了滿足師資培訓和學科教學的需要，另外還學習學科教學論、教育科學和進行教學實習。在綜合性大學學習成績合格者可獲得碩士學位。目前奧地利采取了進一步的改革措施：把師范學院納入高等教育系統(tǒng)之中并保存其獨立地位；增強各培養(yǎng)計劃之間及與綜合性大學的互通性；課程設置上注重核心素質內容；承擔一定的研究和發(fā)展項目，承辦一定的在職師資培訓和教師進修。

（三）師資培養(yǎng)制度的多元化趨勢——師資培養(yǎng)渠道的非師范化國際趨勢

師資培養(yǎng)渠道的非師范化是指打破原有的由單一的師范院校培養(yǎng)模式，使非師范類院校也能培養(yǎng)師資。即是說，師資培養(yǎng)出現(xiàn)了多元化的局面，而且綜合性大學可以設立教育學院、系等師資培養(yǎng)機構，同時還可開設教育講習班、學位課程等特殊形式的師資培養(yǎng)方式。實際上，師范教育機構和形式發(fā)展的第三階段在某種意義上就是師資培養(yǎng)的非師范化傾向。（注：這種傾向對我國目前單一的師資培養(yǎng)模式是一種挑戰(zhàn)，實際上，國家將允許非師范類院校承擔師資培養(yǎng)的任務，因此不久的將來，師資培養(yǎng)市場的競爭不僅僅是師范院校之間的競爭，而且是師范院校與非師范院校之間的競爭，如何發(fā)揮師范院校的優(yōu)勢和進行像非師范類院校在承擔師資培養(yǎng)方面的優(yōu)勢的改革是我們應當考慮的問題。）例如，中國的臺灣地區(qū)師資培養(yǎng)走向多元化，1994年頒行新的“師范教育法”，即“師資培育法”規(guī)定，除原有的師范院校外，其他一般大學均可申請設立教育院、系、所或開設教育學課程，共同參與師資培養(yǎng)工作，從而打破了師資培養(yǎng)由師范院校壟斷的情形。目前，臺灣共有師資培養(yǎng)機構47所，其中師范院校12所，設有教育院、系、所的大學5所，設有教育學程的大學30所。

（四）師范教育課程的通識化國際趨勢

由于受到學術性和師范性整合的制約，師范教育課程呈現(xiàn)出通識化趨勢。俄羅斯多層次的師范教育體制中各層次的教學內容均包括三個環(huán)節(jié)，即一般文化的課程、心理學、教育學課程和專業(yè)課的課程。第一環(huán)節(jié)是要加深學生對人、社會和自然的認識，發(fā)展學生一般文化的世界觀，其中重要的是物質的和精神的文化歷史和哲學學說的歷史，這是未來教師完成自己的任務所不可缺少的知識結構；第二環(huán)節(jié)中有心理學、教育學的強化課程，加強培養(yǎng)學生研究教育的歷史和社會教育學的問題的能力以及實踐的能力，還有各專業(yè)的普通教學法；第三環(huán)節(jié)根據(jù)課程內容確定方向，進一步掌握專門學科的科學體系及教學與研究的工藝特點。臺灣的師范院校的課程結構由三部分組成，即通識課程、專門課程和專業(yè)課程。通識課程是指作為一個大學生應該具備的共同的基本素養(yǎng)；專門課程是指師范生未來任教科目的相關課程；專業(yè)課程是指擔任教師所應具備的教育教學技能的相關課程。

（五）教師資格認可機制的三級制國際趨勢

教師資格認可機制涉及到教育聘任制度。它包括兩個方面，一是對師范生的教師資格認可；二是對志愿當教師的非師范院校的畢業(yè)生的認可。日本教師的聘任標準包括三個方面的條件：一是必須持有相應的教師資格證書；二是必須參加國家考試并合格者。師范生首先參加由都、道、府、縣教育委員會組織的“教師聘任選拔考試”，然后接受能力、學業(yè)、身體等各方面的審查，才能走上講臺，經(jīng)過一年的實習試用期被有關行政部門認可之后才能被聘為正式教師。國際上流行的做法是，必須四年畢業(yè)并修習規(guī)定的課程，經(jīng)教師資格初檢合格后先擔任實習教師。實習一年期滿，經(jīng)復檢合格者，才能取得合格教師證書。對非師范類院校畢業(yè)生的認可，日本實行教師檢定制度，每年經(jīng)文部省委托幾所大學進行考試，報考小學教師的必須具備短期大學程度或同等學歷，報考中學教師則要求具有大學程度，經(jīng)考試合格，發(fā)給教師資格證書。目前，日本提高了教師聘任的學歷水平，增設以“碩士”學位為基本資格的資格證，這樣把教師的學歷水平提高到碩士程度。

（六）教師專業(yè)化的國際趨勢

教師專業(yè)化是當前世界師范教育所面臨的一個問題。它是師范教育改革的核心問題。從觀念上應把教師從一種職業(yè)轉變?yōu)橐环N專業(yè)。1996年世界教育大會上通過了九項建議，其中有一條是關于教師專業(yè)化的，它界定為是作為一種改善教師地位和工作條件的策略。美國的《國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備》和《明天的教師》等報告中主張盡快形成“教學專業(yè)”（teachingprofession），要求高等教育像培養(yǎng)醫(yī)生、律師、經(jīng)濟學家那樣為未來教師提供同樣優(yōu)秀的專業(yè)教育。奧地利的師范教育以“求同”戰(zhàn)略為指導，以“專業(yè)化”思想為主導，以提高質量為目的，進行了一系列的改革，在綜合性大學進行的中學師資培訓發(fā)展中注入了專業(yè)化成分。

教師專業(yè)化具有以下特點：系統(tǒng)知識在教學中占有重要地位；有效的教學取決于教師本身的技能、價值觀以及教師對教學的設計和安排。在課堂教學中，為教師提供條件，使教師能最大限度地影響到教學實踐的全過程；要改變傳統(tǒng)的自上而下的官僚制度學校管理體系，為教師提供寬松的職業(yè)環(huán)境，使教師獲得更多的自治權，以充分發(fā)揮教師本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。為此要給教師提供專業(yè)發(fā)展機會：建立教師集體責任制、提供以教師的業(yè)務知識和業(yè)務技能為基礎的專業(yè)晉升機制，為教師創(chuàng)造能夠進行知識結構更新的有效途徑，為教師建立能與教育專家及同行經(jīng)常溝通的聯(lián)系網(wǎng)，為教師提供及時的信息資源等。

師范院校面對這種教師專業(yè)化的趨勢顯然要進行改革。

（七）大學參與實習試用期培訓趨勢——實施研究生教育證書和教育碩士證書制度

教育實習是綜合大學教育系或師范院校重要的教學組織形式和活動方式，是教學計劃的有機組成部分。實習試用期指學生在獲得學士學位及教育證書之后，在普通中小學進行為期一年左右的再培訓，學生完成培訓之后可以獲得研究生教育證書或教育碩士證書。這是國際師范教育發(fā)展的一個特點。職前師范教育和在職師范教育的界限日益模糊，重視實習試用期符合終生教育的發(fā)展趨勢。

（1）美國的芝加哥教師計劃和馬里蘭州實習期師范教育計劃：芝加哥教師計劃的目的是為城市學校挑選、培訓、挽留具有一定才能和奉獻精神的教師，保證未來的教師獲得相應的知識、技能、經(jīng)驗及證書。它是一個大學畢業(yè)生水平的教師預備計劃，提出申請者至少必須持有學士文憑，并通過嚴格的面試。其具體過程是：由調查委員會所選擇的這些申請者必須在幾所相關的合作性的學院或大學中的一所登記注冊，在施行教育計劃的第一個夏季，選修部分時間制的課程，在完成該課程的論文之后，在公立學校開始為期兩年的實習期，他們在有經(jīng)驗的輔導教師指導下工作。在最初兩年的實習期及三個連續(xù)的暑假里，實習教師要完成教育證書所要求的論文，同時獲得教育碩士文憑。

馬里蘭州實習期師范教育計劃是由馬里蘭學院公園大學和蒙哥馬利郡公立學校攜手發(fā)起的，其目的是為了解決少數(shù)民族教師缺乏，吸引某些特殊學生和培養(yǎng)教師文化意識，保證教學效果的問題。參加者必須已獲得學士學位，通過該計劃的兩年師范教育學習，就可獲得碩士學位和教學證書。

（2）英國的牛津實習期計劃和萊斯特大學以中小學為基地的師資培訓模式：牛津實習期計劃是由牛津大學和牛津郡地方教育局和該郡的中學校長聯(lián)合實施的計劃。該計劃有兩個組成部分，一是課程計劃（涉及班級教學的所有方面）；其二是普通計劃（涉及教學的其它方面，包括個性和社會教育、整個學校的問題和跨課程的問題）。課程計劃的開展完全是以學科為基礎。在每一個學科領域主要由有經(jīng)驗的教師——導師來負責以學校為基地的工作，每個導師指導兩位實習生，以大學為基地的課程研究，是由課程指導教師來負責，他同時協(xié)調整個學科課程計劃。它是一個大學和學校合作培養(yǎng)的實習計劃。

萊斯特大學的師資培訓模式是萊斯特大學和萊斯特郡的中小學合作實施的以中小學為基地的研究生教育證書的伙伴計劃。其課程包括教學實習、學科課程和專業(yè)課程；學科課程包括不同的課程領域，如數(shù)學、物理等。專業(yè)課程包括教育理論科目，如教育原理、教育史等。師資培訓計劃有四種職能的指導教師：實習學校方面有學科指導教師和專業(yè)指導教師；大學教育學院方面有聯(lián)絡教師和主課指導教師。

篇6

提高政治課實效的關鍵在教師。當今職業(yè)中學的政治教師隊伍很不穩(wěn)定，總體水平不高。還有不少學校政治教師兼職的多，“半路出家”的多。這種現(xiàn)狀不改變，提高政治課實效恐怕難上加難。同時，還有相當一部分政治教師接受的是傳統(tǒng)的教育，形成了一套正統(tǒng)的育人標準和價值觀念，與教育對象在觀念上有很大的差別。因此，作為每一個政治教師必須根據(jù)社會發(fā)展的需要塑造自身的新形象：除具有堅定政治信仰，具有高度的事業(yè)心和責任感，具有的廣搏的知識、扎實的系統(tǒng)的專業(yè)知識以及有關教育學和心理學知識，具有較高的教書育人的藝術，還必須具有正確的學生觀，具有強烈的現(xiàn)代意識和時代精神，不斷更新觀念，并以此來教育廣大學生。只有這樣，才能使廣大學生誠學之，篤信之，從而增強政治課教學的影響力。

二、不斷改進政治課堂教學，轉變教學觀念，進一步理論聯(lián)系實際；揚棄傳統(tǒng)的教學方法，實行啟發(fā)式教學；變封閉式教學為開放型教學

課堂教學是政治課教學的主陣地。在政治課堂教學中，仍然存在著這樣的現(xiàn)象：以教師為中心，“滿堂灌”、“一言堂”，以教師的說教代替學生的思考，著眼于單純的知識傳授，實際上把學生當作接受知識的容器，學生完全處于被動的地位；課堂教學模式化，方法呆板，手段單一，照本宣科，作業(yè)抄書，用眾多的作業(yè)和頻繁的考試迫使學生死記硬背……等等。因此，不斷改進課堂教學，對提高政治課的實效具有十分重要的意義。

1、轉變教學觀念?，F(xiàn)代教學觀念已從教師為中心轉變?yōu)榻處煘橹鲗?，學生為主體。政治課教學已從傳授知識，轉變?yōu)閭魇谥R、增強能力、提高覺悟。每一個政治課教師都應以這些觀念指導全過程的教學工作。

2、堅持理論聯(lián)系實際的教學原則。要進一步挖掘這一原則的深刻內涵。特別是要求每一個政治教師要深入研究學生的心理、思想實際。只有深入研究教育對象，關注他們的“熱點”、“焦點”、“疑點”問題，才能使政治教學貼近和把握學生的思想脈博。同時，政治教師也要深入研究我們的時代，分析社會發(fā)展的走向，考慮社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求，來教育學生，使政治課堂與時代社會相通，加強政治課教學的針對性。

3、改進教學方法。教學有法，教無定法。政治課教學要由灌輸型變?yōu)閱l(fā)型，由說教型教學變?yōu)榍楦行徒虒W，等等。在教學過程中我們可經(jīng)常嘗試“討論法”、“自學指導法”。經(jīng)常采用這些科學與民主的教學方法，會大大激發(fā)學生學習政治理論的熱情。

4、采用多種教學手段。傳統(tǒng)的政治課教學手段單一：教師一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本教材。依靠這種手段教師講授深刻的、抽象的政治理論，必然使學生感到空乏無味，難于理解。這種手段與我們時展水平也不相符。作為政治教師必須發(fā)揮主觀能動性，從實際出發(fā)，適當運用圖表、實物等手段，并盡可能進行電化教學。這種多樣靈活、直觀形象的手段，對于提高政治課感染力、突出重點、解決難點，調動學生多種感覺參與教學活動，掌握知識，鞏固知識，激發(fā)同學的興趣具有重要的影響。

三、改進政治課考核方式，變考核單一化為多元化，變“應試教育”為“素質教育”

考核方式具有導向作用。長期以來，政治課的考核和其它學科的考核基本相似。教師教條條，考條條，學生背條條。許多同學認為，上課聽不聽無所謂，反正到考前突擊就行。這種考核方式勢必造成有些學生成績優(yōu)異與思想政治素質低下的二律背反現(xiàn)象。在農(nóng)村中學，這種現(xiàn)象尤為突出。這種傳統(tǒng)的考核方式必須矯正。為此，我們要把知識考核、能力考核、思想素質考核結合起來，真正凸顯政治學科的知識傳授、能力培養(yǎng)、提高覺悟的性質和任務。本文由收集整理。

四、研究學習方法，教會學生學會學習

提高政治課實效，對學生來說有兩條根本途徑：一條是培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣，使之“愛學”；另一條是提高學生的學習能力，使之“會學”。當代教育發(fā)展的一個重要特征：由原來的“一次教育”轉變?yōu)椤敖K身教育”。因此，研究學習方法，教會學生學習就顯得尤為重要。每一個政治教師都要研究學法，指導學法，教會學生學習。教師可以根據(jù)學生的實際，結合政治課的有關內容開設“學法講座”。如果每一個政治教師都重視學法指導，這對于提高教學效益具有積極作用，同時也會使學生終身受益。

五、政治課教學應該主動與學校德育工作接軌，開辟政治課教學的“第二課堂”

作為政治教師在完成學科任務的同時，應主動與學校德育工作配合，實現(xiàn)政治課教學與學校德育工作接軌，并形成合力。另外也可以開辟政治課的“第二課堂”，作為“第一課堂”的延伸與補充。

總之，政治課教學改革涉到各方面的因素，除以上幾個要素外，還有其它諸多因素，本文不可能一一涉及。但有一點我們可以堅信：政治課教學只有進行配套改革，才能提高實效，實現(xiàn)政治課教學目的，全面地完成政治課的教學任務。

篇7

關鍵詞：職業(yè)素質；中職學校；語文教學；教學改革

1職業(yè)素質與中職語文教學

1.1職業(yè)素質的內涵

職業(yè)素質是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎上，通過教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中發(fā)揮作用的一種基本品質，是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)。一般說來，職業(yè)素質具有職業(yè)性、穩(wěn)定性、內在性、整體性、發(fā)展性等主要特征，它包括思想政治素質、職業(yè)道德素質、科學文化素質、專業(yè)技能素質、身體素質、心理素質等。其形成和制約的因素很多，主要包括受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況等。

1.2中職畢業(yè)生應具備的職業(yè)素質

職業(yè)素質中的各種因素，如思想政治素質、職業(yè)道德素質、科學文化素質、專業(yè)技能素質、身體素質、心理素質等，相互制約、相輔相成。專業(yè)技能素質是職業(yè)素質中最基本的素質，不僅反映出職業(yè)素質的高低，而且也直接影響到職業(yè)素質的內涵和質量。中職業(yè)學校畢業(yè)生應具備的職業(yè)素質主要體現(xiàn)在以下幾種職業(yè)能力上：一是專業(yè)能力；二是方法能力；三是社會能力。

1.3中職語文教學在職業(yè)素質形成與發(fā)展中的作用

中職語文教學對于職業(yè)素質形成有以下幾個方面的作用：一是語文課的道德內容教學，培養(yǎng)學生良好的道德素質；二是語文課的文化知識教學，培養(yǎng)學生良好的文化素質；三是語文課的正反典型形象教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質；四是語文課的閱讀、寫作、口語等教學，培養(yǎng)學生良好的業(yè)務素質。

2職業(yè)素質取向的中職語文教學改革的前提條件

2.1教學對象的正確認識

對教學對象(學生)充分而正確的認識是實現(xiàn)教學過程中“學為主體”的基礎。教師既要重視學生共同的發(fā)展水平和變化趨向，又要考慮學生的個別差異，考慮到他們的特長、興趣和愛好，尊重學生，愛護學生，讓他們增強自信心，學會學習?？蓮囊韵聨讉€方面去認識教學對象：對中職生總體水平的認識；對中職生層次差異的把握；對中職生學習特點的分析；對中職生心理特點的分析。

2.2教學目標的準確定位

新課標把語文課程的教學目標規(guī)定為知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面，在著力提高學生語文能力的同時，特別注重豐富學生的人文素養(yǎng)。故中職語文教學的改革目標，既要遵循語文教學的“共性”，又要尊重職教語文教學的“個性”。這個“個性”即中職語文的特色。中職教育的顯著特色之一是無需受累于升學率，這就為從根本上扭轉重應試而輕應用提供了必要和可能，也為語文教師深入改革教法，提高效率提供了廣闊的天地。中職語文課改教學目標設計（原則）如下：全面關注人的發(fā)展；將主體性作為培養(yǎng)的核心目標；從學生的需要出發(fā)；具有創(chuàng)造性和靈活性。

2.3教學內容的重新組編

教學文本是學生學習知識、掌握技能、提高能力、提升素養(yǎng)的主要載體。但是，目前的中職語文教材數(shù)量少，可選擇性小，不能滿足需要；缺乏特色，與培養(yǎng)目標不盡吻合。此外，中職語文課時明顯不足。因此，要使語文教學內容內化為學生良好的職業(yè)素養(yǎng)服務，必須根據(jù)教學實際和學生需要對教學內容進行重新組編，其中的決定性因素有兩個：一是對課程內容的選擇；二是對課程內容的序化。

3職業(yè)素質取向的中職語文教學改革的實踐探索

3.1加強識字教學，夯實發(fā)展基礎

新課標指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎?！睂W生只有積累了一定數(shù)量的字詞才可聽懂話，能看書，準確表達思想。大連市就要求中職生要熟練認讀3500個常用漢字，書寫正確、規(guī)范。但現(xiàn)實中，大部分的中職生沒有這個水平。識字寫字的教學質量直接關系到語文教學的質量，甚至其他學科的教學質量，對學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。因此，寫字教學在中職語文教學中應加強：一是掌握漢字規(guī)律，激發(fā)識字興趣；二是走進社會生活，營造識字氛圍；三是利用閱讀教學，落實識字目標；四是指導課外閱讀，提高識字能力。

3.2改進閱讀教學，在閱讀中延伸

傳統(tǒng)的中職語文閱讀教學，只是講講讀讀，簡單地落實“雙基”，無法滿足學生長遠發(fā)展的需要。新課標指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x教學在語文教學體系中有著舉足輕重的作用，應改進教學方法，使語文的工具性和人文性的雙重功效得到充分發(fā)揮。中職語文的閱讀教學，不僅要讓學生掌握大量的語文基礎知識，提高聽說讀寫的能力，而且要讓他們通過對文字的涵詠、品味、感悟、評價和思考去提高審美情趣，陶冶情操，鍛造品格，提升人文素養(yǎng)。

4總結

總之，教師要以中職生的專業(yè)為載體，明確地為專業(yè)教育服務，以語文知識、能力的綜合運用為手段，引導學生學好文化基礎知識和專業(yè)知識，為培養(yǎng)職業(yè)素質打下良好基礎。當然，職業(yè)素質的提高是一個日積月累、循序漸進的過程，且非一門課程所能解決。

參考文獻：

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一、專業(yè)設置多元、靈活

1994年，13所五年制高職共開設45個專業(yè)，絕大多數(shù)是工業(yè)類專業(yè)，并且都是各校的特長專業(yè)，如北京工業(yè)職業(yè)技術學院的采礦技術、礦山機電、礦山測量專業(yè)，鄭州鐵路職業(yè)技術學院的電力機車、鐵道供電專業(yè)，廣州民航職業(yè)技術學院的飛機電子設備、航管雷達、發(fā)動機維修專業(yè)，浙江交通職業(yè)技術學院的海洋船舶駕駛、輪機管理、公路和橋梁專業(yè)等。1997年新增的8所五年制高職所開設的專業(yè)依然承襲了這一特征，如湖北省輕工業(yè)學校的啤酒釀造專業(yè)，山東省輕工業(yè)經(jīng)濟管理學校的皮革制品設計和制造專業(yè)，成都水利發(fā)電學校的水電站機電運行專業(yè)等。

經(jīng)過幾年的發(fā)展，五年制高職的專業(yè)有了很大變化。據(jù)2000年不完全統(tǒng)計，各地五年制高職專業(yè)在類別上更趨多元化，除工業(yè)類外，還增加了藝術類、植物生產(chǎn)類、環(huán)境生態(tài)類、醫(yī)藥護理類和復合型專業(yè)，如蘇州工藝美術職業(yè)技術學院的蘇繡設計和制作、雕塑設計和制作專業(yè)，鹽城衛(wèi)生學校開設的藥劑專業(yè)，重慶萬洲農(nóng)業(yè)學校開設的植物保護、特種作物栽培專業(yè)，蘇州農(nóng)校開設的現(xiàn)代園藝、現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)等；復合型專業(yè)如鹽城衛(wèi)校開設的社區(qū)醫(yī)學、影像診斷學專業(yè)，淮陰電子工業(yè)學校開設的電子元器件工藝及設備專業(yè)，常州化工學校開設的環(huán)境保護和檢測專業(yè)，重慶民政學校開設的社區(qū)服務和管理專業(yè)，南京工業(yè)職業(yè)技術學院開設的高層建筑電氣工程專業(yè)等。

有的學校還開發(fā)了一批面向社會的專業(yè)，如北京工業(yè)職業(yè)技術學院的汽車運用、機電技術專業(yè)，株洲職業(yè)技術學院的工業(yè)和民用建筑、電氣自動化專業(yè)，吉林交通職業(yè)技術學院的信息管理工程專業(yè)，鄭州鐵路職業(yè)技術學院的機電一體化、電子工程專業(yè)等。

二、課程改革取得階段性成果

在公共課改革方面，根據(jù)《課程基本要求》、《課程教學大綱》及《有關編寫五年制高等職業(yè)教育規(guī)劃教材的指導意見》，六門公共課教材的第一冊已全部如期出版，2000級新生已開始使用新教材，這一套教材從形式編排到課程內容體系均有較大突破，突出了應用性和實踐性。學生反映這套教材給了學生充裕的選擇空間，內容也比較新，提高了學習喜好。

專門課的課程改革，已落實了10個大類高職專業(yè)課教學開發(fā)的任務，制定了《機械制圖》、《機械基礎》、《現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)管理》、《建筑結構》、《土建力學》、《微機原理和接口技術》、《電工電子技術》、《數(shù)控機床和編程》、《塑料模設計及制造》、《冷沖模設計及制造》等10門課程的基本要求。各校還通過教學錄像、CAI課件等先進教學手段，展示了互動式教學、生產(chǎn)現(xiàn)場教學、模擬實踐教學等教學方法，將教學改革從教材建設向教學方法推進了一步。

德育課方面，《五年制高等職業(yè)教育職業(yè)道德教育》一書，已經(jīng)出版。

三、實踐基地建設趨向多功能，并逐漸向企業(yè)拓展

五年制高等職業(yè)學校都將實踐基地建設作為辦好高職的基本條件，1997年，共投資1.5億元添置實踐教學及練習用設備，建成一批高質量的實踐基地。近兩年，繼續(xù)穩(wěn)定地投入資金，加強實踐基地建設，如南通航運學校購置了萬噸遠洋教學實習船；廣東水利電力職業(yè)技術學院教學設備價值1900萬元，學校自建江灣實習電站和飛來峽大型實訓基地；鹽城衛(wèi)生學校投資200萬元引進日本東芝B超、電子顯微鏡、500毫安X光機等先進教學儀器設備；徐州師范大學技術教育學院平均每年投入300萬元用于高職實訓設施建設，建成自動控制、單片機和PLC、數(shù)控加工等實驗室；蘇州農(nóng)業(yè)學校積極爭取資金，擴建校園藝中心和農(nóng)藝中心實習基地，建成60個蔬菜花卉生產(chǎn)大棚、12個無土栽培蔬菜大棚、3個鮮花生產(chǎn)連棟雙膜大棚和1個電腦全自動控制鋁合金玻璃溫室。為加強實踐能力，他們采用分班承包、分組掛牌、責任到人的方法，讓園藝專業(yè)的學生承包校園藝中心的大棚。學生依據(jù)所學理論知識和技能，直接參和制定生產(chǎn)計劃、播種育苗、栽培等整個生產(chǎn)周期的管理及產(chǎn)品銷售、售后養(yǎng)護等活動，使他們在實踐中消化理論，豐富知識，增長才干。

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關鍵詞：大學英語教學形成性評價實踐意義

形成性評價（FormativeEvaluation）最早是由美國芝加哥大學的哲學家斯克里芬1967年在他的《評價方法論》一書中提出來的。所謂形成性評價，是指通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，從而提高正在進行的教育活動質量的評價。

斯克里芬之后，美國教育學家布魯姆B.S.Bloom首先將這一評價方式引入課堂教學。布魯姆將教學評價分成三大類：診斷性評價、形成性評價和終結性評價。布魯姆認為：“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進掌握尚未掌握的內容進行的評價。”

形成性評價所要達到的目標就是在教育活動過程中，通過不斷了解相應活動進行的狀況，及時對其進行調整，進而提高活動的質量。形成性評價與傳統(tǒng)評價的區(qū)別之一就在于它是為了“整體改進”而進行的評價，而不是一味地依據(jù)成績評判優(yōu)劣。

一、現(xiàn)實背景

經(jīng)過多年的努力，我國的大學英語在各個方面都有了長足的進步與發(fā)展，但也存在諸多問題：大學英語教學發(fā)展不平衡。就全國范圍內而言，這種不平衡體現(xiàn)在兩方面：地區(qū)性不平衡和學校之間的不平衡；大學英語教學中不同程度存在著重成績、輕過程的現(xiàn)象。不少學校的教學模式比較單調，學生的應用能力提高不明顯，與社會的需求仍然存在差距；英語師資方面短缺。據(jù)最近統(tǒng)計，我國講授大學英語課的教師人數(shù)為6.5萬人左右，與所教學生的人數(shù)之比為1∶160。大學英語教師普遍負擔工作量高，但學歷層次偏低，進修和培訓機會較少，而高等教育的發(fā)展速度相對又很快，這勢必對大學英語教學造成越來越大的壓力，相應地，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應大學英語新的發(fā)展形勢。傳統(tǒng)的評價方式注重學習結果，如：終結性評價只利用結果整齊劃一地評價所有的學生，在某種程度上扼殺了學生的個性，不利于學生發(fā)展的多樣性，不利于現(xiàn)代教育目標的實施，其直接影響就是不能全面、科學、正確地反映學生英語學習的情況，評估英語教學的質量，從而喪失了它在英語教學過程中的重要作用。隨著國家課程改革的不斷深入，形成性評價也越來越受到各個高校的重視，特別是針對學生基礎參差不齊比較嚴重的情況，如果只強調傳統(tǒng)的評價，顯然是不合適的。而形成性評價則強調學習過程，重視評價的反饋機能，其目的在于建立適合于教育對象的教學模式，彌補終結性評價的不足。除此之外，形成性評價還迎合了科學發(fā)展觀，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，為大學英語教學開辟了新的思路。

二、國內外的研究現(xiàn)狀

1990年以后，國外的許多學者開始重視形成性評價對教學的影響。如：Weirt推薦教師采用形成性評價，這樣可以有效地調整教學環(huán)節(jié)和學生的學習行為；Harlen&James提出形成性評價的關鍵在于了解學生的現(xiàn)有水平和學習目標之間的差距。Bachman&Palmertsl從考試的角度分析了形成性評價，指出了用于形成性目的的考試有助于指導學生學習，有利于教師教學水平的提升。

國內英語形成性評價的研究起步相對較晚，雖然關于大學英語形成性評價的研究較少，但也取得了不少的成果：如：戶進菊和閻鋰對形成性評價的目的、原則作了詳細的解釋，并闡述了形成性評價在大學英語教學中的具體應用方法和意義；曹榮平，張文霞，周燕嘗試性地提出了英語寫作教學研究模式，分析了針對大學生寫作自主能力形成性評價所產(chǎn)生的影響。雖然國內學者對形成性評價的研究角度也略有不同，但統(tǒng)一的一點是：形成性評價的價值是肯定的。如郭茜提到：形成性評價有利于幫助學生增強學習動力，提高學習自信，成為自主性學習者［2］。蘇鵬指出：形成性評價對我國外語教學理論、教學方法、學習理論都將產(chǎn)生不可估量的影響，將大大有利于我國外語教學從知識傳授型向能力培養(yǎng)型的轉化［3］。形成性評價的滲透使得語言的學習過程得到了充分的重視，它明確了學生的學習目標，體現(xiàn)了素質教育理念，增強了學生學習的信心，無疑會對教學質量起到提高作用。

三、應用與討論

1.影響因素

教學設計過程中的形成性評價部分會因為諸多因素的介入而產(chǎn)生不同的效果。但不能僅靠推測說明教學材料具有有效性，而需要了解影響形成性評價的因素。

（1）學習者方面的因素

在實施形成性評價的過程中，對參與評價的學習者進行選擇的時候，都要避免完全參照教師個人對學習者入門知識的判斷。有可能的話，可以進行入門知識測試，從而確定被測試者是否可成為該教學材料目標學習者中的一員。經(jīng)驗表明，基于種種原因，教師有的時候對被推薦參加形成性評價研究的學習者的教學準備情況估計不準，所以要盡可能地明確學習者的入門知識，同時還要考慮如何對待入門知識水平不同的學習者。

（2）環(huán)境方面的因素

不僅要考慮物理環(huán)境因素，還要考慮心理環(huán)境因素。首先，要有良好的物理環(huán)境，如安靜并且有利于集中學習者注意力的環(huán)境；其次，要有良好的心理環(huán)境，能夠使學生感受不到壓力，愿意產(chǎn)生一種信任感，如：如何減少師生在評估過程中出現(xiàn)的影響評估結果的消極情感。

（3）實施過程中的條件因素

這些因素包括具體時間、資金、人力、材料、安排等諸多問題，如：當無法實施一對一評價的時候，教師可能會采用找學生通讀材料并用問卷進行調查的替代性方法，這也會影響評價的結果。

對于設計人員來說，問題是何時、何地、以何種方式實施形成性評價。有時會有充足的時間和資源進行形成性評價，但是在沒辦法這么做的時候，設計人員也有責任想方設法盡可能多地搜集有關教學各個方面的信息，從而適當?shù)馗倪M教學。

（4）評估人員方面的因素

在進行小組評價、實地試驗等的過程中，尤其是實地試驗中，往往教師是方案實施者，教師的教學能力、對方案的理解能力和所具備的技術能力等都各有不同，因此，評價的結果可能會產(chǎn)生一定的偏差。另一方面，評價的結果也許并不像預想的那么有效，這可能會導致設計教師對自己的工作不滿意，產(chǎn)生某種失望感，在一定程度上，這也會影響評價的結果，尤其是一對一評價的結果。所以，也需要設計人員清醒地認識到正、負反饋的各自的價值。

2.有效地實踐

形成性評價活動是以人為本，要求教師充分學會欣賞每一位學生，對學生的學習行為和學習過程作出正確評價。［4］這就要求在具體實施形成性評價時，教師應對學生學習過程中的表現(xiàn)、取得的成績，以及所反映出的情感、課堂參與度、團隊精神、表演能力等各方面的發(fā)展作出評價，從而真正使學生參與學習過程。

我們對形成性評價采取了以下措施：

（1）制定階段性評價表。

設計教師對于形成性評價相關的文獻和知識進行仔細的分析研究后，制定出英語課堂、課外階段性學習評價表，由教師、學習者和小組同學共同參與，在每個月的月末對學習者進行英語學習階段性小結評價。評價表記錄學習者課堂、課外行為方面的評價，分別由教師評價、學習者自我評價和小組同學評價三部分構成，這部分評價成績納入平時分成績，所占份額是期末成績的40%。在此基礎上，形成性評價能夠科學地、準確地反映學習者的學習情況，這樣教師才能及時有效地制定出相應的改進措施，從而有效地提高學習者的成績。

（2）成立課堂、課外學習小組。

大學英語教學不同于專業(yè)英語教學，班型龐大，人數(shù)過多，往往使得教師顧此失彼，為了使每個學生都能有說英語的機會，可以組成學生學習小組。每次課后，以小組為單位，小組同伴之間就小組成員的課堂表現(xiàn)的各個方面進行互評，教師和學生對被評價學生的學習行為寫出評語，指出優(yōu)點，并提出改進建議。反過來，被評的學生將根據(jù)小組成員和教師的評價寫一個總結，確定自己的改進目標。但是課堂時間畢竟有限，所以還需要組織有效的課外學習小組對課外學習進行評價。比如：開辦英語角，英語情景劇大賽等。這樣便使得每名學生都參與進來，既能增強班級凝聚力，又能培養(yǎng)并加深學生對英語的學習興趣，使得每名學生都有不同程度的進步。

（3）建立學生學習成長袋。

建立學生學習成長袋是形成性評價的重要內容。成長袋展示了學生在努力學習后所取得的進步和成績，以學生的平時課上課下表現(xiàn)為主，只要進步就有記錄，期末和平時測驗評價掛鉤，以激勵學生的學習興趣，增強學生的自信心。成長袋的內容主要有：學習記錄檔案（教師和學習者一起設計的學習任務：總體和階段目標、達到目標的具體措施、每一階段任務完成情況評語、學習者的進步狀況及感受等）；平時測驗；課外學習行為的記錄。如：各種英語競賽獲獎情況、英語情景劇作品的錄像等。

英語評價改革的目的就是要促進學生的全面發(fā)展，而形成性評價則能有效地彌補大學英語課堂教學評價中存在的一些不足，也符合大學英語教學發(fā)展的趨勢，值得在大學英語教學中推廣使用。

參考文獻：

［1］BloomB.S.EducationtoimproveLearning［M］.NewYork：McGraw-Hill，1981.

［2］郭茜.利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性的培養(yǎng)［J］.西安外國語學院學報，2004，（2）.

篇10

1.公共選修課在教學體系中的地位。在美國高校中，課程體系一般由主修課、選修課和普通教育三部分組成，這三大課程分別占總學分的29％、42％、9％。我校課程體系由必修課程、專業(yè)選修課程、公共選修課程、集中性實踐環(huán)節(jié)四部分組成，例如臨床醫(yī)學專業(yè)，四大課程分別占總學分的66%、5%、5%、24%；蒙醫(yī)學專業(yè)，四大課程分別占總學分的65%、5%、5%、25%；醫(yī)學影像學專業(yè)，四大課程分別占總學分的68%、5%、5%、22%。相比較而言，公共選修課所占課程學分比例基本都在5%，遠遠低于美國高校選修課所占比例。各專業(yè)學生完成的學分數(shù)主要集中在必修課與實踐環(huán)節(jié)。

2.公共選修課課程現(xiàn)狀分析。根據(jù)公共選修課課程性質，目前我校選修課分為人文社科類、信息與科研技術類、專業(yè)拓展類三大模塊。隨著學分制改革工作的全面鋪開，截至2014年3月，面向本科生開設的選修課課程門數(shù)為157門，其中人文社科類43門，信息與科研技術類21門，專業(yè)拓展類93門。筆者就我校從2012年開設選修課至今，課程的開設及選修情況進行了相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，隨著學分制改革涉及的專業(yè)、年級的增多，選修課實際開課門數(shù)及選課人數(shù)不斷增加。其中，2012學年學生實際選課門數(shù)為54門，2013學年學生實際選課門數(shù)為89門，2014年上學期學生實際選課門數(shù)為51門。自實行學分制以來，不計重復被選次數(shù)，各模塊選修課被選次數(shù)如表一所示。在三個類別的選修課中，人文社科類選修課的選修比例達到了95%，在所有列選的課程中，只有“網(wǎng)絡文學”與“執(zhí)業(yè)醫(yī)師指南（中醫(yī)）”兩門課程未被學生選修；信息與科研類選修比例為81%，其中有四門課程未被選修。專業(yè)拓展類選修課選修比例為57%，其中有40門課程未被選修。在所有開設的選修課中，有31門課程單次選修人數(shù)達到了270人及以上?？傮w選修人數(shù)排在前五位的分別是臨床心理學、史記鑒賞、演講與口才、當代世界政治與經(jīng)濟、影視欣賞，其中人文社科類占了四門課程。在人文社科類選修課中，被學生重復選修次數(shù)較高的有9門課；信息與科研類重復選修次數(shù)較高的有8門課程；專業(yè)拓展類選修課重復選修次數(shù)較高的有28門課，但大多集中在中醫(yī)類課程。在所有被統(tǒng)計的三類課程中，相比較而言，專業(yè)拓展類課程的未選率是最高的。為什么專業(yè)類的選修課程未選比率會如此高？筆者根據(jù)對選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)及學生選課情況的分析，發(fā)現(xiàn)在選課過程中提供的課程介紹相對簡單，學生不能全面了解課程具體的授課方向及內容；第二，由于涉及到專業(yè)知識，學生普遍會認為課程可能較難，因此導致課程初選比例較低，無法進入正選，最終使得很多的專業(yè)課程無法順利開課。

3.學生選課情況分析。隨機抽取2011級臨床醫(yī)學專業(yè)學生，他們是第一屆實行學分制教學的試點專業(yè)，現(xiàn)大學三年級，絕大多數(shù)學生已完成公共選修課學習，獲得了規(guī)定的學分。在隨機抽取的臨床醫(yī)學專業(yè)學生樣本中，專業(yè)拓展類課程要求最低修滿4.5學分，只有不足20%的同學修習學分在4.5學分以上。而在這4.5學分中，超過80%的同學通過選修中醫(yī)類課程獲得學分，反而與臨床專業(yè)有關的選修課選修比例卻相對偏低。

二、選修課教學過程中存在的問題分析

1.選修課程開設年級偏低。選修課雖為選修，但并非學生隨便選選、隨便學學，湊足學分即可。目前，我校參與課程選修的均為一、二年級本科生，由于年級較低，學生對專業(yè)認識比較模糊，學習過程中幾乎從未接觸過專業(yè)課或甚少接觸，并且對于選修的部分課程而言缺乏先導課程的知識鋪墊，導致學生在學習過程中，存在聽不懂、難于理解等問題。例如，本學期筆者之一開設的“醫(yī)學圖像處理”選修課，選課人數(shù)180人，各年級人數(shù)分布如表二所示，“醫(yī)學圖像處理”課程選修學生專業(yè)分布如表三所示。從分布圖中可以看出，選修《醫(yī)學圖像處理》課程的學生大多為二年級學生，二年級中有很大一部分學生本學期正在同時學習計算機應用基礎的相關內容，選修課所需要的程序設計的先導知識沒有提前修習完畢，影響選修課學習；其中13級的學生甚至還沒有開設計算機的相關課程。就選修該門課程的專業(yè)而言，大部分集中在臨床醫(yī)學專業(yè)，但學生在當前的學習階段，選修課涉及到的相關專業(yè)課程知識還沒有接觸，導致選修課中涉及的部分知識點無法理解。又例如醫(yī)患關系課程，它作為哈佛醫(yī)學院重要的醫(yī)學人文課程，跨度三年，從基礎醫(yī)學階段教育一直延續(xù)到臨床實習。但我校目前開設的人文選修課醫(yī)患溝通學修習對象為一、二年級學生，修習時間僅為一學期。

2.課程選修缺乏必要的指導。學生在選修公共選修課程時，首先應當注重選修課對專業(yè)的拓展，然后再考慮興趣、學分等。但從目前學生選課過程來看，幾乎沒有任何有關如何選修課程的相關指導，出現(xiàn)了學生更傾向于關心是否滿足學分要求，其次是課程內容是否簡單易懂，在這個過程中，甚少考慮到課程與專業(yè)的發(fā)展關系。如我校設有四年制信息管理與信息系統(tǒng)（醫(yī)學方向）（以下簡稱信管專業(yè)）專業(yè)，其中課程“計算機硬件與維修”是該專業(yè)的一門專業(yè)必修課，同時該門課程授課教師承擔著全校公共選修課“計算機硬件概論”的授課任務，這兩門課程針對的對象雖不同，但授課內容有重復部分。由于缺乏課程選修的必要指導，致使這門課程對部分信管專業(yè)學生來說是既選修又必修。

3.課程內容設置重復。在我校目前開設的157門選修課中，存在選修課課程設置與部分專業(yè)課重復的現(xiàn)象，如選修課“實用office技術”，授課內容與本科生必修的“醫(yī)學計算機應用”課程部分內容重復；另外，開設的選修課中，選修課本身也存在內容重復的現(xiàn)象，如“Photoshop圖像處理及平面設計”與“Photoshop案例應用”兩門選修課。

4.教學管理松散。教學管理是以教學目標為導向，遵循教學規(guī)律和特點，對教學過程的全面管理的過程。教學管理包括教學計劃管理、教學大綱管理、教學過程管理、考試管理、學籍管理、教師與學生管理、教學質量管理等方面內容。由于每門選修課的學生來自不同的專業(yè)、年級、班級，管理相對松散。在教學過程管理、教師與學生管理、教學質量管理等方面對于教師提出了新的挑戰(zhàn)。

5.選修目的不明確。作為選修主體對象的學生，對于“為什么要實行學分制”、“學分制的意義”、“如何科學、合理地架構個人知識結構”、“為什么要進行必要的課程選修”等問題缺乏深入、理性的思考，導致學生選修課程目的不明確，在究竟是湊足學分重要，還是拓展知識與提升個人興趣重要的問題上更傾向于前者。

6.考核制度不完善?？己思劝▽處熃虒W質量的考核，也包括對學生學習效果的考核。學年學分制下的選修課只是對必修課的一種補充，醫(yī)學生主要以修滿必修課學分為主。教師、學生對選修課重視程度不足，教學方法、教材單一，教師教學質量缺乏明確考核標準。我校目前選修課成績錄入只提供兩個選項，“合格”與“不合格”。由于選修課沒有明確的考核制度，對于任課教師而言，如何確定某位同學選修成績不合格成了一個難題，不合格人數(shù)多也會直接影響該門課程今后的選修上座率。因此，現(xiàn)有的選修課也就變成了只要選，即合格的現(xiàn)狀，也就出現(xiàn)了學生選而不修、修而不學、學而不精的現(xiàn)實。

三、選修課課程教育教學深化改革探究

1.調整各專業(yè)學生課程選修的年級。學生在結束高中生活后，進入醫(yī)學各專業(yè)學習，學生面對的學習內容與高中接觸的知識存在巨大差異。為了真正體現(xiàn)選修課的價值，各專業(yè)學生應在完成第一學年基本教學任務后，方可進行課程選修。同時，對于所有開設的選修課，應當根據(jù)選修課課程內容、需具備的先導知識、與專業(yè)知識的相關性等因素明確選課學生的年級。通過調整選修年級，使得課程選修貫穿整個學習過程，并隨著年級升高、專業(yè)知識增加，可以更好地去選擇有助于拓展專業(yè)視野的課程輔助學習。

2.加強課程選修輔導。經(jīng)歷過高考的學生在選擇大學專業(yè)時，受各種因素影響，有很大一部分對自己攻讀的專業(yè)并沒有一個清晰的認識。再加上一入大學就進行課程選修，對學生而言，根本不可能制定一個合理的課程選修計劃。所以在調整學生初次選修課程年級的同時，必須加強課程選修輔導工作，從學生專業(yè)、興趣、學分要求等多方面入手。

3.依據(jù)專業(yè)特點確定較為明確的選修課范圍。我校目前共有22個本科專業(yè)，根據(jù)選修課目錄及課程簡介，各專業(yè)在制定教學計劃的同時，也應當合理制定本專業(yè)學生課程選修推薦目錄，幫助學生在首選目錄選修的基礎上再結合個人興趣、學分要求等因素完成選修課程的組合選擇。我校在學生管理中實行班主任+輔導員的學生管理制度，學生數(shù)量遠大于班主任與輔導員數(shù)量，無法實行有效的一對一管理，因此，筆者所在計算機信息學院從2013級新生開始實行本科導師制，每位本科導師負責2名學生，導師的任務之一就包括指導學生科學選課。由于管理的學生數(shù)量少了，可以保證每位導師有足夠的精力協(xié)助學生完成選修課程的規(guī)劃任務。

4.控制課程選修人數(shù)以改善課堂教學。在有限的45分鐘的課堂教學過程中，小班教學與大班教學會存在教學效果的差異。如筆者之一承擔的《醫(yī)學圖像處理》選修課，課程開設初設計的選課上限人數(shù)為60人，在單學期開課三次以來，選課人數(shù)分別為33人、120人、180人，選課人數(shù)成倍增長，專業(yè)、班級數(shù)不斷增多，存在著難以掌握全體學生學科知識水平、學生課堂參與度不好控制、上機實踐人數(shù)過多等突出問題。選修課雖然是選修，但課堂教學效果仍是教學追求的重點之一。不加合理限制的選課人數(shù)不僅不利于教師對于這種松散班級的管理，同樣也不利于教學活動的開展。因此，可以通過在單、雙學期同時開課、增加同一門選修課的開設班級數(shù)等方式合理控制單個班級的學生選課數(shù)量。