導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財政學(xué)課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]精品課程　教學(xué)改革　課程建設(shè)

《財政學(xué)》課程從20世紀80年代至今都是教育部確定的高等院校財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一，也是我校金融學(xué)、財務(wù)管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程和我校的精品課程。因此進行“財政學(xué)”課程改革和建設(shè)，不僅有利于課程本身的提高，而且有利于帶動其他課程的建設(shè)和改革。精品課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在財政學(xué)精品建設(shè)中，我們根據(jù)人才培養(yǎng)要求以及我校教學(xué)條件和課程狀況，從整體上優(yōu)化“財政學(xué)”課程的內(nèi)容，強化了多媒體教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更生動、更有吸引力；促進財政學(xué)知識與金融學(xué)知識的交叉滲透，增加了一些金融學(xué)知識，使“財政學(xué)”課程建設(shè)逐步向綜合化方向發(fā)展。通過五年的建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、課程規(guī)范、教師隊伍、考核方式改革等方面做了大量工作，并且建立了“財政學(xué)課程教學(xué)網(wǎng)站”，教學(xué)改革成績明顯，連續(xù)多個學(xué)期學(xué)生評價為優(yōu)秀。下面，我們就“財政學(xué)”課程建設(shè)的相關(guān)情況總結(jié)如下。

一、注重課程建設(shè)，樹立精品意識，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實社會經(jīng)濟需要，我們重新制定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。據(jù)此，在多年的財政學(xué)教學(xué)中，我們根據(jù)人才培養(yǎng)要求，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從整體上優(yōu)化“財政學(xué)”課程內(nèi)容，對財政學(xué)理論體系進行大膽整合，注意教學(xué)內(nèi)容的銜接性和整體性，由淺入深，循序漸進；強化多媒體教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更生動；促進財政學(xué)知識與金融學(xué)知識的交叉滲透；善于吸收有關(guān)最新科研成果，更新教學(xué)內(nèi)容，既能全面、準確、清楚地講解基本概念和基本理論，又能根據(jù)不同的教學(xué)要求精選授課內(nèi)容，做到重點突出；與時俱進，及時介紹理論前沿知識與實踐最新趨勢；建立了各種規(guī)范的教學(xué)文件和教學(xué)資源，如課程教學(xué)大綱、電子教案、課件、財政學(xué)案例、試題庫、輔導(dǎo)材料、模擬試卷、課程網(wǎng)站等。財政學(xué)在校級重點課程結(jié)題的基礎(chǔ)上，2007年又被確定為上海市重點建設(shè)課程，2008年3月被批準為校級精品課程。

二、注重立體化教材建設(shè)

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分，教材是教學(xué)改革成果的固化，精品課程應(yīng)有系列化的優(yōu)秀教材。財政學(xué)是一門理論和實踐性都較強的課程，知識更新非?？?，學(xué)科特點決定了要不斷更新和完善教材和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，我們一直選用國內(nèi)高水平的教材，如教育部和教學(xué)指導(dǎo)委員會推薦的規(guī)劃教材、獲獎教材等。教材由主講教師推薦，經(jīng)系主任審核，院長和教務(wù)處批準，方可選用。2003-2005年我校選用的教材有：由蔣洪主編的《財政學(xué)》(上海財經(jīng)大學(xué)出版社，該教材已被列入國內(nèi)面向21世紀的100部好教材)、陳共主編的《財政學(xué)》(中國人民大學(xué)出版社，該教材是教育部面向21世紀經(jīng)濟、管理類核心課程教材)、哈維?S?羅森著，《財政學(xué)》(中國人民大學(xué)出版社)。但是，財政學(xué)理論知識比較枯燥，如輔以生動、貼近現(xiàn)實的案例能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，也會促使學(xué)生為探詢案例解答而進一步延伸理論知識的思考，而上述教材內(nèi)容這方面比較少，相對應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來講比較深奧，不淺顯易懂，因此我們加強教材建設(shè)，組織有經(jīng)驗的教師編寫教材，目前已經(jīng)出版了《新編財政學(xué)》(復(fù)旦大學(xué)出版社)，配合該教材出版了與之相配套的輔助教材《財政學(xué)案例》(復(fù)旦大學(xué)出版社)。該套教材是在充分吸收各校培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面取得的成功經(jīng)驗和教學(xué)成果的基礎(chǔ)上編寫的，既注重基礎(chǔ)理論和方法的闡述，又注重技能和理念的培養(yǎng)。從總體上說體現(xiàn)了由淺入深的認識規(guī)律，針對性強、知識面廣，使理論、實踐結(jié)合緊密，大大加強了師生教學(xué)互動。這套教材先后為多所財經(jīng)院校本科教學(xué)采納或作為主要參考教材使用，在使用過程中得到了各使用學(xué)校教師以及學(xué)生的認可和一致好評，教學(xué)效果好，也受到了同行專家的充分肯定，獲得了2007年上海普通高校優(yōu)秀教材三等獎。另外，我們還編寫了與主體教材配套的教學(xué)指導(dǎo)書、習(xí)題集、電子教案、多媒體課件等相關(guān)配套教輔資料。

三、積極探索教學(xué)方法改革

第一，合理設(shè)計課堂講授內(nèi)容，講求教學(xué)效果。《財政學(xué)》內(nèi)容豐富，要在有限的課時內(nèi)面面俱到的講解，既無必要也不可能，應(yīng)針對不同授課對象，進行合理的課時安排和課堂設(shè)計，既突出重點、化解難點，又能使學(xué)生對本課程知識有全面的掌握。為此，我們一般在學(xué)期初按照教學(xué)大綱要求，針對不同專業(yè)學(xué)生，討論、確定要講授的重點章節(jié)和知識點，要求授課教師作精心準備，在有限的授課時間內(nèi)，讓學(xué)生了解和掌握盡可能多的新知識。

第二，積極開展案例教學(xué)，活躍課堂氣氛。開展案例教學(xué)，一方面能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與教學(xué)的積極性，另一方面通過對現(xiàn)實問題的解剖，既加深學(xué)生對理論知識的理解，又鍛煉學(xué)生應(yīng)用財稅知識分析處理實際問題的能力。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)財政學(xué)，我們通過跟蹤經(jīng)濟和財稅工作實踐中的典型案例，搜集新聞報導(dǎo)、報刊、圖書、網(wǎng)絡(luò)中的信息資料，2004年開始編寫案例，并投入教學(xué)使用，每學(xué)期加入新的案例素材，不斷更新和完善。經(jīng)過了幾年的積累和補充，目前《財政學(xué)案例》作為《新編財政學(xué)》配套教材，已公開出版。該案例教材內(nèi)容新穎，密切結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容。多年案例教學(xué)的開展，幫助學(xué)生加深了對財稅方面現(xiàn)實問題的認識，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及獨立分析、解決各種現(xiàn)實財政現(xiàn)象和財政問題的能力，大大加強了師生教學(xué)互動，取得了很好的教學(xué)效果。

第三，積極運用現(xiàn)代教學(xué)方法。在教學(xué)方法方面，我們不僅重視傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且大膽進行新的教學(xué)方法的探索和嘗試，如采用多媒體教學(xué)方法、建立課程網(wǎng)站、積極引導(dǎo)教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來充實教學(xué)內(nèi)容。為了適應(yīng)多媒體的教學(xué)手段，課程組從2005年開始精心制作了色彩鮮艷、圖文并茂的《財政學(xué)》多媒體課件，并且每學(xué)期開課前不斷進行補充、更新。另外，在課程負責(zé)人主持下，我們在學(xué)校率先建立了財政學(xué)課程教學(xué)網(wǎng)站。這些新的教學(xué)方法的運用不僅大大豐富了課堂教學(xué)氣氛，而且調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對促進財政學(xué)教學(xué)起到了積極的作用。

第四，以課堂提問和小組討論的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過教師課堂提問和組織課堂討論的方式，促使學(xué)生進行積極的思考和課堂交流，既增加了教學(xué)互動、加深了學(xué)生對有關(guān)問題的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。比如講到第十三章關(guān)于財政政策部分時，結(jié)合目前金融危機背景下中國所采取的積極財政政策和適度寬松的貨幣政策配合模式進行講解，并組織學(xué)生討論，使學(xué)生感到所學(xué)與經(jīng)濟實際緊密結(jié)

合，使他們對在什么經(jīng)濟背景下采用什么樣的政策組合模式更加容易理解，達到學(xué)以致用。

第五，以撰寫小論文方式，促使學(xué)生進行課外閱讀和思考，鍛煉他們的理論分析能力、初步進行學(xué)術(shù)研究的能力和文字表達能力。一般要求學(xué)生在本課程教學(xué)過程中要撰寫3-5千字左右的小論文2篇，教師對每篇論文均要進行審閱并給出評定成績，并作為期末成績的一部分(一般占總成績的30％)。

第六，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。重視專業(yè)實驗室建設(shè)，申請了“勝祥商學(xué)院實驗中心”民辦高地建設(shè)項目，兩期共投入400萬元，建成了商學(xué)院實驗中心。在教學(xué)中，我們利用專業(yè)實驗室的便利條件，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，鞏固學(xué)生的理論知識，提高實務(wù)操作能力。課程改革真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則；真正做到講授與自學(xué)，教師引導(dǎo)與學(xué)生討論，教學(xué)內(nèi)容與專題講座，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐相結(jié)合的教學(xué)改革特點，取得了很好的教學(xué)效果。財政學(xué)課程組負責(zé)人2005年、2007年、2008年連續(xù)三年獲得優(yōu)秀教師；2006年獲學(xué)校教學(xué)優(yōu)秀獎；在學(xué)校期中教學(xué)質(zhì)量檢查和學(xué)生網(wǎng)上評教中，被評價為“完全滿意教師”；并被學(xué)校督導(dǎo)組專家評價為：備課充分，充分把握教材，適當補充材料，上課生動，管教管學(xué)，注重教書育人，學(xué)生反映好。

四、改革考核方式。全面評定學(xué)生的綜合成績

我們改變了單一的閉卷考試形式，建立了科學(xué)的考核評價方式與體系，以試卷考試、課程論文、課堂討論、案例分析等多種形式全面考核學(xué)生的綜合成績，既考查學(xué)生對理論知識的掌握，又注重對學(xué)生動手能力、邏輯思考能力以及創(chuàng)新能力的考查。為此，我們制定了“財政學(xué)課程學(xué)習(xí)成績考核辦法”，考核由平時成績和期末成績兩部分組成。平時成績占總成績的30％～50％，期末成績占總成績的70％～50％，平時成績由平時作業(yè)、課堂提問、課堂討論和學(xué)術(shù)小論文四種形式組成。平時作業(yè)每學(xué)期每個班布置3-5次；原則上根據(jù)所講內(nèi)容結(jié)合目前熱點問題，至少完成二篇學(xué)術(shù)小論文，以檢測學(xué)生對學(xué)科研究新領(lǐng)域及前沿知識的了解情況，教師根據(jù)完成情況給學(xué)生評定成績。這樣做，既體現(xiàn)了全面、公正的原則，又避免了傳統(tǒng)考試中存在的局限性。

五、注重課程教學(xué)梯隊的建設(shè)，以科研促進教學(xué)

一支高水平的教學(xué)梯隊是精品課程建設(shè)的標準之一，教師是精品課程質(zhì)量工程的靈魂。通過精品課程建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)骨干，逐步形成一支以主講教授負責(zé)、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊。我校財政學(xué)課程組負責(zé)人注重課程教學(xué)梯隊的建立，努力培養(yǎng)年輕教師參與財政學(xué)課程改革，建立了由6人組成的課程組，其中教授1人，副教授1人，講師2人，助教2人。課程組成員在認真完成教學(xué)任務(wù)的同時，積極開展科研活動，堅持以科研促教學(xué)，不斷提升教學(xué)內(nèi)容的先進性，及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科研成果，近三年已發(fā)表各類論文22篇，課程組成員主持、參與完成省部級課題9項，出版教材共9部，課程組成員已發(fā)表的教學(xué)研究論文5篇；主持市級重點課程建設(shè)項目1項；主持校級重點課程建設(shè)項目3項。課程組積極整合優(yōu)秀教學(xué)研究成果，及時運用于新出版的教科書和教學(xué)中，取得了顯著的教學(xué)效果。課程組教師多次獲得優(yōu)秀教師稱號；多位教師在期中教學(xué)質(zhì)量檢查中獲得“A”；3位教師，在畢業(yè)生問卷調(diào)查中被評價為印象最深的教師。

篇2

【關(guān)鍵詞】地方高校財政學(xué)本科特色人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10c-0068-02

特色人才培養(yǎng)是高校專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。財政學(xué)是一門綜合性學(xué)科，隨著財政活動范圍不斷變化，財政學(xué)科研究的對象內(nèi)涵和外延也相應(yīng)地發(fā)生了變化，社會的人才需求也不斷變化，財政學(xué)科發(fā)展以及財政學(xué)科人才培養(yǎng)面臨著新機遇和新的挑戰(zhàn)。如何面向國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，形成自己的人才培養(yǎng)特色，是當前財政學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。本文以廣西財經(jīng)學(xué)院為例對地方性高校的財政學(xué)本科特色人才培養(yǎng)進行探討。

一、財政學(xué)本科特色人才培養(yǎng)的主要措施

（一）明確復(fù)合型高級應(yīng)用人才的培養(yǎng)定位。廣西財經(jīng)學(xué)院財政專業(yè)培養(yǎng)目標明確界定為：適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有良好的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)素養(yǎng)和較好的外語、計算機應(yīng)用能力，系統(tǒng)掌握財政學(xué)科基本理論和方法，具有扎實的計算機專業(yè)知識和較強的實踐操作技能，熟悉財政稅務(wù)管理、財務(wù)會計核算等方面知識和業(yè)務(wù)技能，具備處理財政和其他相關(guān)工作能力及寫作能力的復(fù)合型高級應(yīng)用經(jīng)濟管理類專門人才，突出兼具理論知識和實踐能力的財政、稅務(wù)、會計、信息復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化課程體系。首先，開展課程群建設(shè)。對現(xiàn)有的課程進行優(yōu)化改革，注重整體優(yōu)化和系統(tǒng)整合，構(gòu)筑寬厚基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，強化和注重實踐能力的培養(yǎng)。依托財政學(xué)、中國稅制的發(fā)展優(yōu)勢，建設(shè)財政學(xué)、中國稅制兩大課程群，彰顯各自教學(xué)特色。其次，優(yōu)化課程體系設(shè)置。一是進一步優(yōu)化學(xué)科理論課程設(shè)置。在理論課程設(shè)置上貫徹“厚基礎(chǔ)、寬口徑”原則，除突出專業(yè)知識課程外，還重點加強了對學(xué)生財務(wù)會計能力的培養(yǎng)。另外，通過增加跨學(xué)科選修課程，拓寬學(xué)生知識范圍。在突出專業(yè)知識方面，在專業(yè)主干課程上系統(tǒng)地設(shè)置了財政學(xué)課程，同時，從2011年起將財政專業(yè)選修課程分為財政管理和財政監(jiān)督兩個方向；強化學(xué)生的財務(wù)會計基礎(chǔ)方面，除專業(yè)基礎(chǔ)課中安排了會計學(xué)課程外，在專業(yè)骨干課中還安排了中級財務(wù)會計課程、財務(wù)管理課程，專業(yè)限選課中開設(shè)成本會計等課程；增設(shè)跨學(xué)科選修課，將審計、管理學(xué)等專業(yè)課程納入學(xué)生的選擇范圍，如審計學(xué)、ERP原理與應(yīng)用等。二是加強實驗實踐教學(xué)的比重。自2008年以來的人才培養(yǎng)方案中，大幅增加實驗和實踐課程的學(xué)分和課時，實踐課程的學(xué)分占全部學(xué)分的比例達到21‰同時將專業(yè)綜合性實驗作為必修課程。三是增加財稅專題講座。為了擴大學(xué)生的專業(yè)視野，拓展專業(yè)深度，每年都邀請國內(nèi)財稅專家給學(xué)生做多場專題講座。

（三）推行“讀、寫、議、評”教學(xué)方法?！白x、寫、議、評”教學(xué)方法是基于“高校教學(xué)必須貫徹科學(xué)發(fā)展觀的要求，注重培養(yǎng)大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力”這一核心要求，貫徹“兩個為主”（以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)）原則，探索高校教育從重視知識傳授向重視素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變中逐步摸索形成的一套教學(xué)方法。“讀、寫、議、評”教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是：課堂教學(xué)不應(yīng)只注重傳授知識，還要讓學(xué)生在課堂上作為主人參與到教學(xué)活動中來，留有思考的余地，在嘗試與體驗中認識理論、學(xué)習(xí)知識、掌握技能。“讀、寫、議、評”教學(xué)方法的基本要求：豐富教學(xué)形式、重視能力培養(yǎng)、加強師生互動。具體操作流程分為四個階段：導(dǎo)讀階段、寫作階段、討論階段、點評階段。導(dǎo)讀階段主要是通過布置學(xué)生大量--閱讀課外的專業(yè)書籍及文章，增加專業(yè)方面的信息量，拓寬視野，幫助學(xué)生打下牢固的理論基礎(chǔ)。寫作階段重點是培養(yǎng)學(xué)生歸納及寫作能力，寫作的形式應(yīng)多樣化，可以是讀書心得、觀點綜述、專業(yè)論文等。討論階段是通過組織課堂討論，促進學(xué)術(shù)交流，實現(xiàn)互動式教學(xué)，提高學(xué)生的口頭表達能力。點評階段包括學(xué)生互評與教師評議，在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間相互評議，交流經(jīng)驗，共同提高。任課教師要根據(jù)學(xué)生的特點、課時的多少靈活布置閱讀材料，科學(xué)地安排寫作內(nèi)容及組織討論，講求實效?！白x、寫、議、評”教學(xué)方法對于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的獨立思考精神、專業(yè)寫作能力、綜合素質(zhì)有較大幫助，為提高他們的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力打下了較堅實的基礎(chǔ)。

（四）加強學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。以案例教學(xué)、模擬教學(xué)和研究型教學(xué)等為手段，以共建的實習(xí)、實踐基地為平臺，將第一課堂實訓(xùn)與第二課堂實踐結(jié)合起來。建立了“認知—實踐—創(chuàng)新”的多層次、多種類的實踐教學(xué)模式，使學(xué)生不僅具備財經(jīng)理論基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟思維、財稅技能，而且具有較強的實踐能力與創(chuàng)新精神。

1.建立實踐能力培養(yǎng)體系。根據(jù)“認知—實踐—再認知—再實踐”的實踐發(fā)展規(guī)律，我們構(gòu)建了一套“認知—實踐—創(chuàng)新”的實踐、創(chuàng)新教學(xué)體系。設(shè)有財政稅收綜合模擬實驗室、財政信息化實驗室、增值稅防偽稅控模擬實驗室、財稅一體化實驗室，在財政稅務(wù)部門、企事業(yè)單位建立20多個“產(chǎn)、學(xué)、研、政”相結(jié)合的教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)基地。通過參觀財政局和稅務(wù)局、觀摩財稅實踐操作、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，暑期的社會實踐、志愿活動、社團活動以及聆聽學(xué)術(shù)報告和撰寫讀書筆記、社會實踐報告、畢業(yè)論文，對學(xué)生的實踐能力進行全方位的培養(yǎng)。

2.以科研和競賽等方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生申請大學(xué)生社會實踐項目，積極參加教師的科研項目，增強創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。由學(xué)生根據(jù)自己興趣組成科研小組，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下申報學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新科研項目。構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)、實驗室模擬與實踐基地實習(xí)“三位一體”的培養(yǎng)模式和對學(xué)生科研創(chuàng)新的激勵機制（如對學(xué)生校級及以上各級的科研創(chuàng)新項目、“挑戰(zhàn)杯”項目、公開，給予物資、學(xué)分獎勵），定期舉辦全校性“財政學(xué)”小論文比賽。通過上述措施有力地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、財政學(xué)本科特色人才培養(yǎng)的成效與不足

（一）財政學(xué)特色人才培養(yǎng)取得的成效。經(jīng)過近5年的努力，廣西財經(jīng)學(xué)院財政學(xué)特色專業(yè)人才培養(yǎng)取得較顯著成效。財政學(xué)、國家稅收這兩門課程已建成自治區(qū)精品課程，社會保障學(xué)課程是學(xué)校重點建設(shè)課程。財政系教師所承擔的教學(xué)改革項目《財政學(xué)重點專業(yè)建設(shè)研究與實踐》獲得2009年廣西高等教育自治區(qū)級教學(xué)成果獎二等獎，編寫的《公共財政學(xué)》教材獲得2006～2008年廣西高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎，參與撰寫的著作《廣西農(nóng)村公共服務(wù)體制建設(shè)研究》獲得2010年廣西第十一次社會科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎，獲得廣西財政廳每年重點調(diào)研課題優(yōu)秀成果一等獎、二等獎、三等獎10多項。人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。5年來，學(xué)生初次就業(yè)率都超過90％，并得到了用人單位的充分好評和高度評價。考取碩士研究生和公務(wù)員的畢業(yè)生人數(shù)也不斷增加。

（二）存在的不足。雖然取得了一定成效，但仍然存在一些不足，主要包括：

1.人才培養(yǎng)的地域特色不夠突出。廣西財經(jīng)學(xué)院作為一所地方高校，有別于以培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)性人才為主要功能的研究型大學(xué)，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和學(xué)校所處區(qū)位，實事求是地確定自己的發(fā)展目標和發(fā)展重點。在人才規(guī)格、培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)計和辦學(xué)形式上要有較強的為地方服務(wù)的針對性。從廣西財經(jīng)學(xué)院財政專業(yè)人才培養(yǎng)來看，雖然明確提出復(fù)合型高級應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標體現(xiàn)了與研究型大學(xué)的區(qū)別，但培養(yǎng)目標并沒有突出廣西的區(qū)域特色，與其他兄弟省份的地方財經(jīng)院?；纠淄Ｔ谡n程設(shè)置上，與廣西經(jīng)濟社會發(fā)展需要的銜接也不夠緊密，與地方的需要有一定差距。

2.相關(guān)設(shè)施的投入不能滿足需求。在特色專業(yè)教學(xué)過程中，隨著本專業(yè)招生人數(shù)的擴大、科研項目的增加，相關(guān)配套設(shè)施還無法及時跟上，如師生可查閱的專業(yè)圖書資料尤其是國外最新前沿的專著和期刊數(shù)量還比較少，組織學(xué)生開展科研、考試指導(dǎo)還缺少固定場所和設(shè)施等。

3.實踐和實驗教學(xué)有所不足。教師實踐教學(xué)能力有待提高。教師多數(shù)是從高校（主要是研究型大學(xué)）畢業(yè)后進入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏實際工作部門的工作經(jīng)驗，自身尚不能成為實踐教學(xué)的專家能手。雖然也有教師到財稅等實際部門進行短期實踐學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，但這樣的機會并不普遍。另外，在實踐和實習(xí)基地建設(shè)方面，目前已有的基地主要分布在財稅部門，企業(yè)實習(xí)基地不多有待加強。有些實踐和實習(xí)基地雖然簽署了合作協(xié)議，但卻沒能真正運作，學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中未能接觸真實的業(yè)務(wù)流程。

三、完善財政學(xué)特色人才培養(yǎng)的建議

（一）突出人才培養(yǎng)的地域特色。地方高校人才培養(yǎng)必須突出辦學(xué)的地域性特色，在專業(yè)建設(shè)上，必須清楚為哪些地域服務(wù)，并明確這些地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的客觀實際和基本趨向、結(jié)構(gòu)。當前廣西經(jīng)濟社會發(fā)展必須注意中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)、廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)建設(shè)的廣闊前景和民族地區(qū)發(fā)展相對落后的現(xiàn)實。目前廣西財經(jīng)學(xué)院財政學(xué)特色人才培養(yǎng)應(yīng)緊緊圍繞這一特點，突出地域特色。對財政學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)既要面向中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)培養(yǎng)具有國際視野的公共理財人才，又要適應(yīng)廣西發(fā)展相對落后的現(xiàn)狀加強對學(xué)生吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻的教育，培養(yǎng)“能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型高級應(yīng)用人才?！澳馨残摹笔侵冈呥h地區(qū)和農(nóng)村基層；“能吃苦”是指經(jīng)受艱苦環(huán)境、艱苦崗位和各種困難磨煉；“能創(chuàng)業(yè)”是指將所學(xué)知識技能靈活運用于工作實踐并善于開拓創(chuàng)新。

（二）增加投入完善教學(xué)科研設(shè)施。為了更好地培養(yǎng)特色人才，必須增加經(jīng)費投入，進一步完善教學(xué)科研配套措施。增加經(jīng)費主要依靠爭取國家、自治區(qū)和學(xué)校的經(jīng)費支持，通過申報學(xué)科建設(shè)項目、實驗室建設(shè)項目等方式獲得建設(shè)經(jīng)費來改善有關(guān)教學(xué)可以設(shè)施。另外，也要考慮從二級學(xué)院的經(jīng)費中拿出一定資金來增加投入，包括加強資料室建設(shè)，增加必要的圖書資料的訂閱和采購。

（三）提高教師實踐教學(xué)能力。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師能力。需要進一步強化師資建設(shè)，積極培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)的師質(zhì)隊伍。特別是要加強教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，打造一支既精通理論知識，又能熟練動手操作的全方位高素質(zhì)教師隊伍。在提高教師實踐教學(xué)能力上，要密切與實際部門的聯(lián)系，實施“走出去”、“引進來”戰(zhàn)略。一方面，形成教師“走出去”制度，要讓每位教師定期到實際部門進行掛職鍛煉或?qū)嵺`學(xué)習(xí)；另一方面，要從實踐部門聘請一些實際操作經(jīng)驗豐富的工作人員來擔任學(xué)生實踐教學(xué)老師。

篇3

關(guān)鍵詞:財政學(xué);課堂教學(xué);財經(jīng)類;核心課程;實踐教學(xué)

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1009-2374 (2010)10-0182-02

財政學(xué)是財經(jīng)類專業(yè)的核心課程,主要講授財政概念、財政職能、財政收入、財政支出、國家預(yù)算、財政管理體制和財政政策等基本理論;在課程設(shè)置上,應(yīng)該在經(jīng)濟學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)結(jié)課后,會計、稅收、財務(wù)管理等專業(yè)課開課之前開設(shè)。目前,在開封大學(xué)財政經(jīng)濟學(xué)院所有專業(yè)均開設(shè)含有財政學(xué)內(nèi)容的課程,但是這門課程沒有引起學(xué)生足夠重視,往往認為財政學(xué)課程不實用、太抽象、不易把握等,不去努力學(xué),為了考試死記硬背。為此,對于財政學(xué)如何教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就至關(guān)重要。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)課程內(nèi)容枯燥,難以吸引學(xué)生

對于財政學(xué)教材來說,內(nèi)容大同小異。因為對財政學(xué)的講解離不開財政學(xué)的框架,也就是財政概念、財政職能、財政收入、財政支出、國家預(yù)算、財政管理體制和財政政策等基本理論。而這些內(nèi)容學(xué)生會覺得太枯燥,沒用處。沒有像對待財務(wù)管理、財務(wù)會計和統(tǒng)計學(xué)這些學(xué)科那樣下工夫。

(二)授課方式缺乏靈活性,教學(xué)效果難以提高

在財政學(xué)教學(xué)過程中,教師仍然以板書講授為主,沒有運用其他生動、直觀的教學(xué)方式,授課方式較為單一,缺乏教師與學(xué)生之間的互動。根據(jù)科學(xué)研究表明,人類的接受能力根據(jù)感觀的不同而有強弱之分,文字解釋是抽象的、圖表或圖畫的解釋是直觀而易于消化的,教師在追求表述完整和解釋到位的同時,沒有考慮到適應(yīng)學(xué)生的接受能力和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,容易造成學(xué)生的厭倦甚至抗拒情緒。由于上面所提到財政特點,如果對一些關(guān)鍵、重點的內(nèi)容照本宣科,直接將內(nèi)容寫到黑板上,學(xué)生仍然會聽不明白,這樣既影響課程進度又降低課堂教學(xué)效率。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確,缺乏主動性

由于這門課內(nèi)容較為枯燥,教師授課方法單一等原因,大部分學(xué)生在課堂上注意力始終不能集中,并且對老師提出的問題也不會積極思考,更談不上自覺學(xué)習(xí),這種被動的知識傳遞方式造成學(xué)生只為考試而學(xué),缺乏學(xué)習(xí)的熱情和主動性。由于存在以上各方面的不足,筆者認為要想提高財政學(xué)課程的教學(xué)效果,必須結(jié)合教材、教師收集的資料和課外輔導(dǎo)書,運用多種教學(xué)方法,并配以生動、直觀的多媒體教學(xué),彌補課程內(nèi)容枯燥、教材內(nèi)容陳舊和教學(xué)方法單一等方面存在的問題,加強課堂上師生互動,充實和完善教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量。

二、改進教學(xué)方法

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并積極投入到課堂中去,從而提高整個課堂的教學(xué)效果是每位教師都必須思考的問題。為此,筆者多年來一直努力在探討和嘗試,并總結(jié)出一套行之有效的財政學(xué)教學(xué)方法,該套方法借助多媒體輔助常規(guī)教學(xué),取得了一定的教學(xué)效果,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)理順整個課程思路,突出重點

在第一節(jié)課時,先把本課程提綱挈領(lǐng),讓學(xué)生知道財政學(xué)課程應(yīng)當學(xué)什么。首先,應(yīng)當知道什么是財政,它的概念與職能;然后就是財政收支;再次就是對于財政收支的預(yù)算也就是國家預(yù)算;最后就是財政管理體制和財政政策等。這樣學(xué)生就知道自己在這學(xué)期需要學(xué)習(xí)什么。還要給學(xué)生指出重點,首先是章節(jié)重點,另外就是各章的重點,需要在講述各章內(nèi)容時指出。

在講述各章重點時,對于一些學(xué)生們早已熟悉的、或是教材中清楚表述但不要求深刻記憶的內(nèi)容,可以適當?shù)鼐喓秃雎?以此提高有效信息的集中密度、明確重要知識點。如同在修剪植物的時候把不必要的枝葉去掉,反而能更完美地展現(xiàn)韁參锏男巫春吞逄。

(二)進行教學(xué)方法創(chuàng)新,提高教學(xué)質(zhì)量

首先,借助多媒體。多媒體教學(xué)使師生處于一個開放互動的審美心理場,學(xué)生情緒振奮,思想解放,參與主動,他們的思想隨情境而向四方發(fā)射,聯(lián)想與想象自由而不受羈絆,智慧的火花不斷引燃,思維發(fā)散的廣度和深度都遠遠優(yōu)于單一的教學(xué)模式。 商業(yè)銀行學(xué)是一門信息量極大的學(xué)科,涉及面廣,因此在教材編寫時對相關(guān)內(nèi)容的解釋都會盡可能地完整、清楚。這就容易產(chǎn)生兩個問題:一是冗長的文字增加了學(xué)生們閱讀的困難;二是幾個同類詞語出現(xiàn)的篇幅跨度過大必然影響教材的系統(tǒng)性。為此,可以借助多媒體課件制作從以下兩方面進行彌補。

其次,采用案例教學(xué),充實和更新課程內(nèi)容 。一直以來,我們的教育模式注重“怎么教”的方面,課堂以老師為主導(dǎo)。相反地,西方教育界一直推廣一種反思維的“案例教學(xué)”模式,該模式以學(xué)生為主導(dǎo),側(cè)重于學(xué)生“怎么學(xué)”。案例教學(xué)法突破傳統(tǒng)的教學(xué)誤區(qū),是灌輸式學(xué)習(xí)向啟發(fā)式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。目標是提高學(xué)生對知識理論加強理智性的理解及應(yīng)用,提高和培養(yǎng)學(xué)生的評論性、分析性、推理性的思維和概括能力、辯論能力以及說服力方面的能力和自信心,能夠使參與者認知經(jīng)驗、共享經(jīng)驗,能夠促進學(xué)生擴大社會認知面以及解決一些社會問題的愿望和能力。

教師應(yīng)結(jié)合每章理論內(nèi)容,把商業(yè)銀行一些實際案例編制成冊。把學(xué)生分成實訓(xùn)小組,在每章講述完之后讓學(xué)生做相應(yīng)的案例。做完之后,讓學(xué)生討論,在教師的引導(dǎo)下得出正確答案。最后讓學(xué)生各組交換實訓(xùn)結(jié)果,給出成績。這種方法突破了原有的那種“空中樓閣式”和“填鴨式”的教學(xué)方式。學(xué)生們在老師的引導(dǎo)之下對相關(guān)信息進行專題討論,從而掌握信息本身。

(三)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,開展實踐教學(xué)

財政稅收與很多宏觀、微觀的經(jīng)濟問題相關(guān)聯(lián)。因此,在教學(xué)中應(yīng)充分考慮財政稅收與實際聯(lián)系比較緊密的特點,理論聯(lián)系實際。通過運用財政稅收理論剖析實際問題,以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過實踐教學(xué)進一步加深學(xué)生對這門學(xué)科的理解。這一環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生進行社會調(diào)查,到財政、稅務(wù)部門進行實踐,讓他們在充實繁忙的社會實踐中不斷將課堂上的知識轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會的真知卓見。

(四)結(jié)合不同專業(yè),抓好教學(xué)側(cè)重點

財政稅收專業(yè)和非財政稅收專業(yè)比較,對財政稅收專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)財政學(xué)要求更高,掌握的內(nèi)容更全面,對非財政稅收專業(yè)的學(xué)生,如管理專業(yè)的學(xué)生則要求重點掌握與企業(yè)、單位、個人分配關(guān)系較密切的內(nèi)容,側(cè)重于了解國家財政政策、制度和如何運用財政政策、制度,關(guān)于政府如何加強財政管理的內(nèi)容則可略述。

(五)注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價標準,不能以分數(shù)定終身

我們必須揚棄傳統(tǒng)的考核方式和評價標準,以學(xué)生的專業(yè)綜合能力是否達到培養(yǎng)目標為最終判斷標準,構(gòu)建與新型財政學(xué)體系相適應(yīng)的考核評價方法?？己朔绞缴蠎?yīng)采取靈活多樣的形式,如筆試、口試、論文以及社會實踐等?？己藘?nèi)容上針對課程類型,確定考核重點?？偟闹笇?dǎo)思想是減少客觀試題,增加主觀測試題。整個考核應(yīng)圍繞財政學(xué)所涉及知識的系統(tǒng)性、綜合性等能力培養(yǎng)展開,檢測學(xué)生的專業(yè)綜合能力素質(zhì),并促進教師日常教學(xué)內(nèi)容與方法的改革,在對不同考核科目、命題范圍、題型類別、題量覆蓋面以及難易程度進行整體設(shè)計的基礎(chǔ)上,重新確定成績考核的評價標準,真正對學(xué)生的專業(yè)綜合能力和素質(zhì)予以客觀、公正、公平的評價。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)時間是有限的,如果所有教學(xué)材料都能精辟、簡明地傳達專業(yè)知識;如果所有的學(xué)生都能夠充分利用課堂學(xué)習(xí)時間;如果引入主題、講解內(nèi)容、習(xí)題訓(xùn)練、消化知識每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能完全按照老師的思路走,并且每位同學(xué)都能緊扣老師的思路,則這一節(jié)課的效率是可想而知的。只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果,為國家培養(yǎng)合格的經(jīng)濟類人才。

參考文獻

[1]李新.淺論案例教學(xué)法在財政學(xué)教學(xué)中的運用[J].中國農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓(xùn)學(xué)校學(xué)報,2005,(1).

[2]陳共.財政學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2007.

篇4

［關(guān)鍵詞］財政學(xué)專業(yè);專業(yè)特色;問題導(dǎo)向;積小勝為大勝

財政學(xué)專業(yè)是內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)之一，也是內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)實力最為雄厚的“標桿”專業(yè)之一。內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財政學(xué)專業(yè)于2006年、2009年先后被評為品牌專業(yè)和國家級特色專業(yè)。這說明，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財政學(xué)專業(yè)在專業(yè)特色的建設(shè)上已取得了明顯成就。但作為地方財經(jīng)類高校，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)想要在我國財經(jīng)類高校專門人才的培養(yǎng)中保有“一席之地”，特別是，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)想要在我國推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的當下，能夠站穩(wěn)腳跟并顯現(xiàn)出自身的“優(yōu)勢”所在，就必須進一步加強財政學(xué)專業(yè)的特色建設(shè)。

一、內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財政學(xué)專業(yè)特色建設(shè)的成就與不足

目前，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財政學(xué)專業(yè)已由2006年之前的單一財政學(xué)專業(yè)發(fā)展為現(xiàn)在的財政學(xué)專業(yè)、財政學(xué)專業(yè)(蒙語授課方向)和財政學(xué)專業(yè)(財政學(xué)—資產(chǎn)評估雙學(xué)位)。如果從大財政學(xué)專業(yè)即包括稅收學(xué)專業(yè)在內(nèi)的角度出發(fā)，目前內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財政學(xué)專業(yè)已由2006年之前的單一財政學(xué)專業(yè)發(fā)展為現(xiàn)在的財政學(xué)專業(yè)外加1個專門方向、1個雙學(xué)位和稅收學(xué)專業(yè)外加3個專門方向，亦即除上述財政學(xué)專業(yè)及其方向外，現(xiàn)有稅收學(xué)專業(yè)包括:稅收學(xué)專業(yè)、稅收學(xué)專業(yè)(稅務(wù)師方向)、稅收學(xué)專業(yè)(稅收籌劃方向)和稅收學(xué)專業(yè)(蒙語授課方向)。經(jīng)過50多年的建設(shè)，特別是經(jīng)過近10年的建設(shè)，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財政學(xué)專業(yè)已顯現(xiàn)出如下特色:一是蒙漢雙語授課特色，即專業(yè)教學(xué)同時采用蒙語和漢語兩種語言授課。二是切合專業(yè)特點的“雙證”、“雙學(xué)位”人才培養(yǎng)模式，即稅收學(xué)－稅務(wù)師“雙證”人才培養(yǎng)模式和財政學(xué)－資產(chǎn)評估“雙學(xué)位”人才培養(yǎng)模式。三是基于“臨近的可能”不斷夯實和彰顯專業(yè)內(nèi)涵，即立足于內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財稅學(xué)院現(xiàn)有4個專業(yè)(財政學(xué)、稅收學(xué)、勞動與社會保障、資產(chǎn)評估)之實際，在臨近的可能的基礎(chǔ)上不斷拓展和凸顯專業(yè)內(nèi)涵，探索培養(yǎng)具有為民生托底之眼光和知識架構(gòu)以及具有扎實、系統(tǒng)資本資產(chǎn)評估理論和實操能力的財政學(xué)專門人才。實踐證明，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財政學(xué)專業(yè)之特色建設(shè)，對于為我國8省區(qū)培養(yǎng)蒙漢兼通財經(jīng)專門人才，對于充分利用內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)和內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財政稅務(wù)學(xué)院之經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)學(xué)科優(yōu)勢培養(yǎng)復(fù)合型財經(jīng)專門人才，對于增強內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)生的任職履職能力培養(yǎng)市場緊缺的應(yīng)用型財經(jīng)專門人才，對于促進內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財稅學(xué)院現(xiàn)有4個專業(yè)的互補共生培養(yǎng)創(chuàng)新型財經(jīng)專門人才，無疑發(fā)揮了重要的作用。不僅如此，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財政學(xué)專業(yè)之特色建設(shè)，還為內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)在諸如民族財經(jīng)問題、農(nóng)村財經(jīng)問題、居民收入分配問題等科學(xué)研究領(lǐng)域取得在全國具有一定的影響的成果奠定了堅實的基礎(chǔ)。也正因為如此，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財政學(xué)課程群教學(xué)團隊和稅收學(xué)課程群教學(xué)團隊先后榮膺級優(yōu)秀教學(xué)團隊，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)《財政學(xué)國家級特色專業(yè)建設(shè)的理論與實踐探索》教學(xué)成果榮獲人民政府優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎。但專業(yè)建設(shè)永遠在路上。與自身過去比，與內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)其他專業(yè)比，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財政學(xué)專業(yè)特色建設(shè)確實取得了不小的成績。但若與其他高校財政學(xué)專業(yè)比，特別是與在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位的財政學(xué)專業(yè)比，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財政學(xué)專業(yè)建設(shè)尤其是特色建設(shè)仍存在明顯不足。概而言之，主要是:1．蒙漢雙語授課特色，并非嚴格意義上的特色。一提到專業(yè)特色，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)引以為傲的首推的是蒙漢雙語授課特色，財政學(xué)專業(yè)自然也不例外。問題是，遍及全校所有學(xué)科專業(yè)的所謂特色，還是學(xué)校某一專業(yè)所特有的嗎?誠如是，則毫無疑問，雙語授課是新疆財經(jīng)大學(xué)財政學(xué)專業(yè)的特色，越漢雙語授課是云南財經(jīng)大學(xué)、廣西財經(jīng)學(xué)院財政學(xué)專業(yè)的特色。果若如此，則拓展蒙漢、、越漢雙語授課的專業(yè)或班級就成為包括內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)在內(nèi)的上述這類學(xué)校專業(yè)特色建設(shè)的不二選擇。如此一來，則這類學(xué)校的所謂專業(yè)特色，與非這類學(xué)校相比的確是一特色，但若與同類學(xué)校相比就無所謂特色了。問題還在于，循此特色進行專業(yè)特色建設(shè)，只能是一種外延式的建設(shè)，即不斷拓展或擴大蒙漢(、越漢)雙語授課的班級和人數(shù)，而這與專業(yè)特色建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展本質(zhì)顯然是背道而馳的。2．特色即優(yōu)勢，如果在同類或同一面向中算不上出類拔萃，就不是典型意義上的特色。特色應(yīng)是在長期的建設(shè)中所形成的獨有的比較穩(wěn)定的優(yōu)勢，而所謂優(yōu)勢應(yīng)是在同類中或在對同一問題的解決中超越眾生或出類拔萃者。也就是說，人無我有，算不上優(yōu)。人人都有，我最出眾，才是優(yōu)。我們知道，中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)和中南財經(jīng)政法大學(xué)是我國第一批和第二批財政學(xué)國家級重點學(xué)科所在高校，其下設(shè)的財政學(xué)專業(yè)是公認的特色專業(yè)。而其特色分別是:中央財政、比較財政、財政一般理論或公共財政、地方財政和財政史學(xué)。從中不難看出，所謂特色或公認的特色就是人人都有，但我最優(yōu)。3．特色意味著高品質(zhì)，其如果不能轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，就不是真正意義上的特色。特色可以體現(xiàn)在多個方面，如專業(yè)設(shè)置特色、課程體系特色、科學(xué)研究特色、社會服務(wù)特色、文化傳承與創(chuàng)新特色等。但不論是何種或哪一方面的特色，特色都是圍繞中心目標并為中心目標服務(wù)的，都是為了更好地實現(xiàn)中心目標的，因此其最終都應(yīng)體現(xiàn)在促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高上。

二、內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財政學(xué)專業(yè)特色建設(shè)的取向所在

內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)想要搞好財政學(xué)專業(yè)特色建設(shè)，就必須立足于自身所處的客觀現(xiàn)實環(huán)境，從財政學(xué)專業(yè)的專業(yè)定位和更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，在對接供需、彰顯優(yōu)勢進而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量上聚焦發(fā)力。基于此，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財政學(xué)專業(yè)特色建設(shè)的取向應(yīng)聚焦于以下方面:1．民族財政。內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)作為地處民族地區(qū)的地方本科院校，作為承擔著為我國8省區(qū)培養(yǎng)蒙漢兼通財經(jīng)人才的財經(jīng)類高校，解決蒙古民族聚居地區(qū)的財政問題無疑是內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)所肩負的首要使命。也就是說，研究解決民族財政問題、為民族地區(qū)培養(yǎng)財政專門人才是內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)進行財政學(xué)專業(yè)特色建設(shè)首先要考慮的問題。但卻不能僅僅局限于此。因為，除內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)外，新疆財經(jīng)大學(xué)、云南財經(jīng)大學(xué)、貴州財經(jīng)大學(xué)、廣西財經(jīng)學(xué)院等擁有財政學(xué)專業(yè)且以培養(yǎng)民族財經(jīng)人才為己任的高校也同樣需要考慮這一問題。2．邊疆財政。內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)不僅是地處民族地區(qū)的地方本科院校，而且是地處邊疆地區(qū)的地方本科院校。因此，研究解決邊疆財政問題、為邊疆地區(qū)培養(yǎng)財政專門人才無疑也是內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)進行財政學(xué)專業(yè)特色建設(shè)需要考慮的問題。但不能僅僅兼及或滿足于此。因為，需要進行邊疆財政問題研究并為邊疆地區(qū)培養(yǎng)財政專門人才的地方高校，除內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)外，還有新疆財經(jīng)大學(xué)、云南財經(jīng)大學(xué)、廣西財經(jīng)學(xué)院、黑龍江商業(yè)大學(xué)、吉林財經(jīng)大學(xué)、山東財經(jīng)大學(xué)、浙江財經(jīng)大學(xué)、廣東財經(jīng)大學(xué)等眾多的地方財經(jīng)類高校。而且，退一步講，即便是既研究民族財政問題又研究邊疆財政問題且同時肩負培養(yǎng)民族和邊疆財政專門人才的高校，除內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)外，也仍還有新疆財經(jīng)大學(xué)、云南財經(jīng)大學(xué)、廣西財經(jīng)大學(xué)、吉林財經(jīng)大學(xué)等高校。顯然，在這樣的背景下，如果內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財政學(xué)專業(yè)的探索不能取得公認的且處于領(lǐng)先地位的成果，也仍然不會被同行認可為特色，更不用說被認可為一個國家級特色專業(yè)所應(yīng)具有的特色。3．資源財政。眾所周知，我區(qū)資源儲量豐富，得天獨厚。內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)作為地方本科院校，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的財政專門人才是內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)的根本職責(zé)所在。同時，我區(qū)作為資源能源大區(qū)，想要發(fā)展就必須尋求將資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢進而轉(zhuǎn)化為財政優(yōu)勢乃至發(fā)展優(yōu)勢之道。因此，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)的財政學(xué)專業(yè)只有在推動我區(qū)的資源利用進而推動我區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展中有所作為，方才能顯現(xiàn)其價值。而唯其有價值，也才能談得上有特色。這意味著，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)的財政學(xué)專業(yè)想要辦出特色進而強化特色，就必須致力于研究我區(qū)所面對的資源財政問題。事實上，正是由于內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)的財政學(xué)專業(yè)在指導(dǎo)和引領(lǐng)我區(qū)應(yīng)如何優(yōu)化資源配置進而最大程度地發(fā)揮資源的效能方面少有建樹，抑或在指導(dǎo)和引領(lǐng)我區(qū)應(yīng)如何將資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為民生福祉而不是成為一種詛咒方面鮮有奇勛，才無以凸顯或彰顯特色。由此看來，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)的財政學(xué)專業(yè)應(yīng)將民族財政、邊疆財政和資源財政作為一個不可分割的有機整體來對待。這是內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財政學(xué)專業(yè)有別于國內(nèi)其他高校財政學(xué)專業(yè)的地方，也是內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財政學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能夠大有用武之地之所在。在這一建設(shè)進程中，如果我們?nèi)〉昧朔€(wěn)定的且被社會廣為認可的成就，我們的財政學(xué)專業(yè)也就擁有抑或強化了特色。

三、內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財政學(xué)專業(yè)特色建設(shè)的主要對策

推進內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財政學(xué)專業(yè)特色建設(shè)需要從多方面著力，但最主要的應(yīng)是以下三個方面:1．苦練內(nèi)功。教育大計、教師為本。加強教師隊伍建設(shè)是推動高等教育辦出特色、走內(nèi)涵式發(fā)展道路、提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本性保障。因此，推進內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財政學(xué)專業(yè)特色建設(shè)，要求內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)教師尤其是財政學(xué)專業(yè)教師必須具備以下素質(zhì)或能力:一是要有扎實的理論功底和業(yè)務(wù)水平;二是要能夠深刻領(lǐng)會黨和國家的路線方針政策特別是教育教學(xué)方面的路線方針政策，對國內(nèi)外高等教育財政學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀、態(tài)勢和經(jīng)驗有較全面的了解，并能在實踐中創(chuàng)造性地加以吸收和運用;三是要具有高尚的道德情操，能夠靜心治學(xué)、潛心育人，勇于進取，樂于奉獻。這些都是辦出特色之必備的基礎(chǔ)或條件。2．堅持問題導(dǎo)向。進行專業(yè)特色建設(shè)，其目的是為了更好地促進教學(xué)、科研和社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合，不斷增強專業(yè)教育教學(xué)服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，為全面建成小康社會提供強有力的人才保證和智力支撐。因此，推進財政學(xué)專業(yè)特色建設(shè)，必須始終堅持問題導(dǎo)向，這是辦出特色的出發(fā)點和歸屬所在，也是辦出特色的最本質(zhì)的內(nèi)在要求。進而言之，這里所謂堅持問題導(dǎo)向，就是要緊緊圍繞以下問題開展教學(xué)和科研活動，從而使我們所培養(yǎng)的學(xué)生能夠具備較好的解決這些問題的能力。這里所說的這些問題包括但不應(yīng)僅局限于:其一，民族財政、邊疆財政和資源財政政策的制定，除了考慮一般的財政政策的制定需要考慮的因素外，還應(yīng)考慮哪些特殊的因素?其二，民族財政、邊疆財政和資源財政三者之間的內(nèi)在聯(lián)系?其三，民族地區(qū)、邊疆地區(qū)和資源富集地區(qū)的財政收入和支出，特別是針對這些地區(qū)的財政轉(zhuǎn)移支付支出有何特殊性或特別之考慮?其四，民族地區(qū)、邊疆地區(qū)和資源富集地區(qū)的財政制度(政策)與支持這些地區(qū)發(fā)展的其他制度(政策)應(yīng)如何對接和協(xié)調(diào)?其五，資源富集地區(qū)如何將資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為發(fā)展優(yōu)勢而不是使資源成為一種詛咒?其六，民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、資源富集地區(qū)的財政專門人才應(yīng)具備哪些特質(zhì)?3．積小勝為大勝。特色是在長期的探索中形成的比較穩(wěn)定的且為社會所公認的成果，因此，特色的建設(shè)在短期內(nèi)不可能實現(xiàn)，更不可能一蹴而就。這意味著，我們在建設(shè)特色中，應(yīng)采取積小勝為大勝之策，亦即:先著手研究細微問題，在此基礎(chǔ)上，研究由細微問題構(gòu)筑或反映的某一方面或某一層面的問題，最后再研究整個問題。與此相適應(yīng)，先將研究成果轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)論文，以此為基礎(chǔ)，再將研究成果轉(zhuǎn)化為系列論文或?qū)ｉT研究報告，最后再形成專著或系列叢書。

［參考文獻］

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篇5

關(guān)鍵詞：財政金融學(xué)；內(nèi)容整合；課程設(shè)置

作者簡介：伍士林（1963-），男，安徽無為人，浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，副教授；管福泉（1973-），男，湖北黃崗人，浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，副教授。（浙江?臨安?311300）

基金項目：本文系浙江農(nóng)林大學(xué)“財政與金融”精品課程支持的研究結(jié)果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0098-02

一、“財政金融學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.“財政金融學(xué)”課程屬性

“財政金融學(xué)”是一門經(jīng)濟學(xué)方面的基礎(chǔ)理論課程，由財政學(xué)和金融學(xué)兩個部分構(gòu)成，都是研究社會經(jīng)濟運行中資金運動的。財政學(xué)是研究以政府為中心的貨幣資金收支的，而金融學(xué)則是研究社會貨幣資金的相互融通的。這兩部分既有聯(lián)系又有著明顯的區(qū)別，從聯(lián)系上看，兩者都涉及資金運動，但兩者研究的范圍則是根本不同的，一個是國家財政體系，一個是社會金融體系。因而，兩者的聯(lián)系是有限，而區(qū)別則是最主要的。大綱要求：通過“財政金融學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要弄清有關(guān)財政、金融的范疇，系統(tǒng)地掌握財政與金融的基本理論及基礎(chǔ)知識，正確認識財政與金融在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的地位和作用，了解財政與金融的基本業(yè)務(wù)，掌握必要的基本技能等?？梢姟柏斦鹑趯W(xué)”內(nèi)容廣泛，理論性強，且要求全面，既要求學(xué)生掌握基本知識，又要求學(xué)生掌握一定的技能。

2.“財政金融學(xué)”課程在高校中的設(shè)置狀況

“財政金融學(xué)”作為經(jīng)管類大學(xué)本科主干課程之一，廣泛地開設(shè)于經(jīng)管類的眾多專業(yè)中，如會計、財務(wù)管理、企業(yè)管理、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、旅游管理、電子商務(wù)等，且大多被列為經(jīng)管類各專業(yè)的必修課程。此外，還有不少高校則將“財政金融學(xué)”列為通識性課程，開設(shè)為全校性選修課；在教學(xué)時數(shù)安排上，“財政金融學(xué)”課程教學(xué)時數(shù)一般為32學(xué)時到64學(xué)時不等，通常以48學(xué)時者為多，但總體教學(xué)時數(shù)偏少，浙江農(nóng)林大學(xué)（以下簡稱“我?！保┣闆r就是如此。二本開設(shè)此課程的主要有會計、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理等6個專業(yè)，三本則有會計、財務(wù)管理、市場營銷等5個專業(yè)開設(shè)，而二本及三本的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)則單獨開設(shè)“財政學(xué)”與“金融學(xué)”。同時，“財政金融學(xué)”也是我校全校性選修課程之一。我校該課程教學(xué)時數(shù)一般為48學(xué)時，部分專業(yè)為32學(xué)時，全校性選修課也為32學(xué)時。

3.“財政金融學(xué)”課程的教與學(xué)情況

由于“財政金融學(xué)”課程偏向于理論課型，長期以來該課程的教學(xué)方式基本上采用以班級為單位，以教師課堂集中講授為主，同時輔之一些其他手段，如課堂提問、課堂討論、作業(yè)等，而聯(lián)系實際的課外調(diào)查、專題論文、實際操作等帶實踐性的教學(xué)方式采用得比較少?，F(xiàn)今教學(xué)條件改善，教師可利用的手段也較以往多，如大多教師可利用多媒體課件來上課，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍是主流模式；再從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)還是以課堂聽課、做筆記或打印PPT課件、做作業(yè)等方式為主，大多以完成課程任務(wù)獲得學(xué)分為限，缺乏學(xué)習(xí)主動性，被動學(xué)習(xí)比較多。

二、“財政金融學(xué)”課程教學(xué)中的問題

“財政金融學(xué)”是重要的基礎(chǔ)課程，但并非是專業(yè)課，且每個專業(yè)的要求也不盡相同，因此，在實際教學(xué)中，有著諸多的問題：

1.教學(xué)內(nèi)容問題

在“財政金融學(xué)”教學(xué)過程中，教師常常遇到的且較為犯難的問題之一就是教學(xué)內(nèi)容問題，具體說來主要有：

（1）課程內(nèi)容取舍或稱教學(xué)內(nèi)容廣度問題。如果財政學(xué)與金融學(xué)分開上，都有不少內(nèi)容，“財政學(xué)”一般有十二章左右的內(nèi)容，“金融學(xué)”有十五章左右內(nèi)容，多者達二十章內(nèi)容，而合并為一門課后，課程教師就必須要考慮應(yīng)安排多少教學(xué)內(nèi)容問題。教學(xué)內(nèi)容過多，則顯得十分龐雜，而教學(xué)內(nèi)容過少則又不能反映課程的主旨。

（2）教學(xué)內(nèi)容的深度問題。這和教學(xué)內(nèi)容廣度緊密相關(guān)的又一個重要問題。本科教學(xué)不同與?？疲虒W(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的深度，但在有限教學(xué)時數(shù)的限制下，若教學(xué)內(nèi)容安排較深，則會影響教學(xué)內(nèi)容的廣度。

（3）“財政金融學(xué)”與其他課程內(nèi)容的交叉、重復(fù)問題。在本科教學(xué)過程中，涉及財政、金融的其他課程很多，這樣難免會存在不同課程間教學(xué)內(nèi)容交叉、重復(fù)現(xiàn)象，如財政部分的稅收與稅制與“中國稅制”課程有交叉；又如金融部分的涉外金融與“國際金融”課程部分內(nèi)容有交叉等，外如“財政金融學(xué)”和“西方經(jīng)濟學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟學(xué)”、“貨幣銀行學(xué)”、“投資學(xué)”、“保險學(xué)”等都存在有此類問題。

（4）教學(xué)內(nèi)容的更新問題。隨著時代的發(fā)展，財政與金融的社會實踐在不斷地改變，而教學(xué)內(nèi)容有很多地方比較陳舊，甚至與現(xiàn)實脫節(jié)，難以緊跟時代的發(fā)展。

2.教學(xué)形式問題

從目前“財政金融學(xué)”課程教學(xué)實際情況來看，其教學(xué)模式以傳統(tǒng)模式為主，而諸如啟發(fā)式、討論式、研究性教學(xué)和互動教學(xué)等教學(xué)方式采用得比較少，究其原因有：

（1）課程教學(xué)時數(shù)不足。由于“財政金融學(xué)”課程的特殊性，它在整個教學(xué)計劃安排中不可能有較多的課時，這樣就存在一個教學(xué)時數(shù)有限問題，致使多種教學(xué)手段難以開展。

（2）課程內(nèi)容多、理論性強，使得除講授外難以采用其他教學(xué)方式。實踐中，課程教師常常會陷入如果運用其他多種教學(xué)方式，則難以完成教學(xué)內(nèi)容，若要完成教學(xué)內(nèi)容，則只能以講授為主的兩難境地。

（3）班級大，學(xué)生多。“財政金融學(xué)”課程一般都是合班上課，少則兩個班，多則達四個班，人數(shù)常超100人，客觀上也給多種教學(xué)模式的采用帶來一定的困難。

篇6

個人概況

姓 名： 劉富燦

性 別： 男

出生年月： 1983-9-15

健康狀況：良好

學(xué) 位： 大學(xué)本科

專 業(yè)： 統(tǒng)計學(xué)

研究方向： 投資決策與分析方向

E-mail:

聯(lián)系方式：(MOBILE)1595224716

教育背景

2002年9月－2006年7月就讀于廈門大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院。

1999年9月－2002年7月就讀于福建省武平一中。

所修課程

主修課程：投資經(jīng)濟學(xué)，房地產(chǎn)投資學(xué)，投資項目評價與風(fēng)險分析，證券投資學(xué)，投資項目概預(yù)算；

輔修課程：管理學(xué)，西方經(jīng)濟學(xué)，國際經(jīng)濟學(xué)，計量經(jīng)濟學(xué)，貨幣銀行學(xué)，財政學(xué)，統(tǒng)計學(xué)，運籌學(xué)，中級財務(wù)會計，市場營銷學(xué)，公司理財，管理信息系統(tǒng)，企業(yè)經(jīng)營與市場競爭，經(jīng)濟預(yù)測與決策，C語言及應(yīng)用實例，計算機在統(tǒng)計學(xué)中運用；

科研、論文情況

畢業(yè)論文《房地產(chǎn)泡沫問題初探》。

英語水平

順利通過全國大學(xué)生英語四六級考試（四級75.5分，六級497分）。

計算機水平

順利通過全國計算機等級考試三級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

所獲獎勵

2002年獲龍巖市三好學(xué)生。

2003學(xué)年獲校三等獎學(xué)金。

2004-2005連續(xù)兩年獲廈門市政府助學(xué)金。

2005學(xué)年獲國家一等助學(xué)金。

工作實踐

參加03年廈門市交通旅游市場調(diào)查。

參加04年福建省大學(xué)生模擬炒股大賽。

參加05年晉江市房地產(chǎn)消費者市場調(diào)查。

現(xiàn)供職廈門基興閣房地產(chǎn)公司

個性特點

做事認真，能吃苦，工作責(zé)任心強。

求職意向

1.投資顧問（房地產(chǎn)投資，證券投資，金融銀行）

2.統(tǒng)計分析（財務(wù)）

3.網(wǎng)絡(luò)管理（網(wǎng)站維護，程序開發(fā)）

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關(guān)鍵詞:雙語;雙語教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2010)07A-0201-02

上世紀90 年代,我國開始在部分重點高校進行雙語教學(xué)試點。2001 年,教育部制定《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》,標志著雙語教學(xué)在全國高校本科教育中正式推廣。多年來,雙語教學(xué)在國內(nèi)高校不斷升溫和普及,各類高校都開展了不同程度的雙語教學(xué)實踐,雙語教學(xué)實踐與研究取得了巨大的成績,同時也面臨著諸多問題。目前國內(nèi)雙語教學(xué)中普遍面臨的困難和問題有:教學(xué)目標定位不準、師資力量缺乏、課程設(shè)置不科學(xué)、教材選擇面臨兩難、教學(xué)手段陳舊,課堂效果一般等。因此,研究分析上述問題,探討提高雙語教學(xué)質(zhì)量的策略,具有重要的理論和實踐價值。本文在全面梳理上述問題的基礎(chǔ)上,提出了具有針對性的六大策略,以推動雙語教學(xué)工作的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、“雙語”和“雙語教學(xué)”的內(nèi)涵

“雙語”(Bilingual)直接的意思就是Two Languages(兩種語言),是指在某個地區(qū)有兩個(或兩個以上)民族同時存在,并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下,可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。在這種情況下,為了交往的方便,往往兩種語言并重,即Bilingual,或是一種語言為主、另一種語言為次。雙語人才,實際上就是能熟練運用兩種語言進行交際、工作、學(xué)習(xí)的人。

“雙語教學(xué)”(Bilingual Education)與語言學(xué)術(shù)界經(jīng)常說的“英語作為外語的教學(xué)”(Teaching English as a Foreign Language, TEFL)和“英語作為第二語言的教學(xué)”(Teaching English as a Second Language, TESL)在內(nèi)涵上有所不同。在中國,包括英語在內(nèi)的任何其他語言及其教學(xué)在通常情況下只能稱為TEFL,即把英語(教學(xué))作為外語(教學(xué))。只有當我們創(chuàng)設(shè)了一定的語言環(huán)境條件(主要是學(xué)習(xí)者周圍的人使用該種外語的比例),使英語經(jīng)過一定的積累,逐漸成為日常交流的語言之一,才使英語教學(xué)從Foreign Language(外語)變?yōu)镾econd Language(第二語言)甚至是Bilingual(雙語)。

顯然就英語學(xué)習(xí)者來說Bilingual(雙語)是最高層次。雙語教學(xué)的最終目標是學(xué)習(xí)者能同時使用母語和英語進行思維,能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由的切換。

二、影響雙語教學(xué)質(zhì)量的六大問題

一是對雙語教學(xué)的本質(zhì)和目標認識不清。有人把提高學(xué)生專業(yè)英語水平作為雙語教學(xué)的唯一目的;也有人認為,雙語教學(xué)的目標定位為提高學(xué)生的英語聽說能力,少部分學(xué)生也抱著通過四、六級考試的目的而選擇雙語課程。這些對雙語教學(xué)本質(zhì)和目的的錯誤認識,導(dǎo)致對教學(xué)規(guī)劃、課程安排、教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)評估等一系列問題的錯誤定位和選擇,最終使雙語教學(xué)的真正目的難以實現(xiàn)。

二是雙語教學(xué)師資力量薄弱。許多高校都面臨著雙語教學(xué)師資力量不足的問題,外語口語和專業(yè)水平俱佳的老師非常缺乏。一般教師精通專業(yè)知識,但英語表述能力不足;而英語專業(yè)畢業(yè)的教師聽、說、讀、寫能力都不錯,卻又缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識。高校中具有碩士、博士學(xué)位的中青年教師很多,但具有一年以上出國經(jīng)歷的卻很少,其外語綜合運用能力薄弱的現(xiàn)實與雙語教學(xué)的要求之間存在很大差距,這已成為推廣雙語教學(xué)的一個瓶頸。

三是雙語教學(xué)課程體系有待完善。一些高校盲目推廣雙語教學(xué),舍本逐末,導(dǎo)致學(xué)生喪失專業(yè)素養(yǎng)。針對目前大學(xué)生英語應(yīng)用水平普遍不高的現(xiàn)狀,合理進行雙語課程體系的設(shè)置很有必要。

四是教材和教學(xué)資源不完備。國內(nèi)引進了許多世界一流的英文原版教材,作為高校雙語教學(xué)用書。國外原版教材英文規(guī)范,內(nèi)容新穎,注重納入學(xué)科前沿知識和最新研究成果,知識面廣,實用性、針對性較強。但是,與國內(nèi)教材相比,國外原版教材內(nèi)容發(fā)散性較強,條理不夠清晰,知識不夠系統(tǒng),不符合中國人的閱讀習(xí)慣。由于國外原版教材優(yōu)點和缺點均很明顯,所以在原版教材選擇上應(yīng)持慎重態(tài)度。

五是教學(xué)方法、教學(xué)手段落后。雙語教學(xué)是一種難度較大的教學(xué)模式,受制于英語應(yīng)用能力的限制,教師們多沿襲“以寫代講”的傳統(tǒng)模式,缺乏多樣性的師生互動,導(dǎo)致課堂乏味、教學(xué)效果難盡如人意。為了不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,改善教學(xué)效果,運用先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段顯得尤為重要。

六是管理機制不健全。雙語教學(xué)在我國正處于探索階段,一些高校開展雙語教學(xué)的時間不長,相應(yīng)的管理措施和評價機制還存在許多缺漏。主要問題有:對雙語教師的資格把關(guān)不嚴,雙語課堂教學(xué)、作業(yè)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)存在很大的隨意性;對雙語教學(xué)缺乏科學(xué)的評價機制,用一般課程的評價手段、評價方法來評價雙語教學(xué),挫傷了教師開展雙語教學(xué)的積極性。

三、提高雙語教學(xué)質(zhì)量的六大策略

(一)正確認識雙語教學(xué)的本質(zhì)和目標

實際上,語言和專業(yè)是雙語教學(xué)的形式和內(nèi)容,雙語教學(xué)的最終目標是學(xué)習(xí)者能夠同時使用母語和英語進行思維,綜合運用英語和專業(yè)知識進行跨文化交流和解決實際問題。以財政學(xué)為例,雙語教學(xué)首先是增強學(xué)生用英語思維來理解和表達財政學(xué)理論的能力,掌握財政學(xué)的基本概念和基本方法;同時,注重對學(xué)生專業(yè)英語的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生去接觸更多的英文文獻和資料,加深學(xué)生對國外先進的知識體系、思考方法以及前沿的學(xué)術(shù)理論的進一步了解。只有正確認識雙語教學(xué)的這一本質(zhì)和目的,才能把握好課堂信息,保證教學(xué)質(zhì)量。

(二)全面提高雙語教學(xué)師資水平

建設(shè)一支高水平的雙語教學(xué)師資隊伍,是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的首要選擇。一是聘請有專業(yè)知識基礎(chǔ)的外籍教師或有國外留學(xué)經(jīng)歷的碩士、博士進行雙語教學(xué)。這樣可以快速滿足對雙語教師的需求,但在普通高校實施還有一定的難度。二是在專業(yè)知識扎實、英語水平較高的中青年教師中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學(xué)的師資儲備。通過聘請國外知名學(xué)者定期培訓(xùn)、派送教師到國內(nèi)著名大學(xué)接受專項培訓(xùn)以及到國外進修學(xué)習(xí)等途徑,快速、有效地提高他們的學(xué)術(shù)水平和外語水平。這是目前較為直接和有效的途徑。三是建立雙語教學(xué)師資來源渠道。從長遠看,沒有穩(wěn)定的師資來源必然導(dǎo)致雙語教師隊伍的青黃不接,有必要在師資的源頭上下功夫。例如,采用“雙學(xué)位”的方式,培養(yǎng)“外語+專業(yè)”的復(fù)合型人才;從跨科(原專業(yè)是外語)報考的研究生中選拔雙語教師;對在師范院校和外語院校就讀的高年級學(xué)生進行分流,使那些有志于雙語教學(xué)的學(xué)生輔修外語或?qū)I(yè)知識等。這樣就能源源不斷地為高校輸送雙語教師。

(三)合理設(shè)置雙語教學(xué)課程體系

首先,不能濫開雙語課程。應(yīng)選擇學(xué)科發(fā)展迅速、具有國際通用性的學(xué)科的相關(guān)課程開設(shè)雙語教學(xué)。其次,注意雙語課程與其他課程之間的銜接性和連貫性。在雙語教學(xué)開展之前,除了加強大學(xué)英語教學(xué)之外,還應(yīng)開設(shè)專業(yè)英語、專業(yè)外文資料選讀等課程,介紹專業(yè)領(lǐng)域中的通用英語知識。第三,選擇理想的雙語課程開設(shè)時間。雙語課程最理想的開課時間是三年級,大學(xué)一、二年級主要開設(shè)大學(xué)英語,第四學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語,這樣可為雙語教學(xué)做好前期鋪墊,縮短專業(yè)英語的講解時間,增加課堂教學(xué)容量。

(四)合理選擇教材和教學(xué)資源

合理選擇雙語課程的教材和教學(xué)資源,應(yīng)該多管齊下。一是“引進”和“自編”相結(jié)合。既要引進國外原版教材,使學(xué)生原汁原味的吸收國外先進知識;又要針對學(xué)生實際專業(yè)水平和英語水平,在整理、消化原版書相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,自編雙語教材或雙語教學(xué)講義。二是原版教材和中文參考資料相結(jié)合。教師應(yīng)當為學(xué)生推薦中文參考教材,以保證學(xué)生不致因語言因素影響對課程所授知識的理解。

(五)改革教學(xué)方法與教學(xué)手段

一是采用靈活多樣的教學(xué)方法。雙語教學(xué)對教師的教法提出了新的挑戰(zhàn)。教法必須靈活多樣,切實有效。譬如提問、討論,舉辦學(xué)生主題講座、辯論賽等;借助實物、圖片、視頻、案例等創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué),緩解學(xué)生的語言壓力;讓學(xué)生用外語撰寫課程論文、案例分析等,強化外語能力和對學(xué)科知識的理解;通過網(wǎng)絡(luò)課程,提前公布下一次課的生詞的發(fā)音、意義、用法等,以提高學(xué)生的課堂效率。

二是采用先進的教學(xué)手段。發(fā)揮多媒體優(yōu)勢,制作CAI課件,彌補雙語教學(xué)中教師英語口語和學(xué)生專業(yè)術(shù)語薄弱等不足,在課件中插入英文聲像圖片資料,幫助學(xué)生掌握知識點。建立雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站,呈現(xiàn)課程教學(xué)信息,設(shè)置相關(guān)知識、教學(xué)資源庫鏈接,豐富學(xué)習(xí)資源,營造雙語氛圍,創(chuàng)造協(xié)作式、探索式學(xué)習(xí)方式,以有效降低雙語教學(xué)的難度。

(六)建立健全管理機制

完善教學(xué)管理機制,是規(guī)范雙語教學(xué)、推動雙語教學(xué)順利進行的保障。一是建立雙語教學(xué)激勵機制。為推動雙語教學(xué)的開展,各高校應(yīng)建立雙語教學(xué)專項經(jīng)費,并制定相應(yīng)的鼓勵政策和激勵機制。二是確定雙語教學(xué)標準。各高校對雙語教學(xué)的認識不同,對雙語教學(xué)的要求也存在差異。因此,亟須對雙語大綱、教材、作業(yè)、考試等內(nèi)容和要求提出明確要求,避免雙語教學(xué)的隨意性和盲目性。三是認定雙語教學(xué)師資。通過外語口試(兼聽力)、筆試、能力測試等方式進行雙語教學(xué)師資資格認定,只有通過雙語教學(xué)能力測試并被授予雙語教師資格的教師,才允許走上雙語教學(xué)的講臺。四是監(jiān)控和評價雙語教學(xué)效果。成立雙語教學(xué)質(zhì)量考核小組,定期聽課,發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷,定期召開雙語教學(xué)師生座談會,了解雙語教學(xué)中出現(xiàn)的問題,并進行雙語課程教學(xué)質(zhì)量評估。對教學(xué)效果較差的課程要及時提出整改意見或中斷雙語教學(xué),以保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻:

[1]何志浩.高校經(jīng)濟類專業(yè)雙語教學(xué)問題研究―以財政學(xué)雙語教學(xué)為個案[J].黑龍江教育(高教研究與評估) ,2009(78)

[2]盧有紅,彭迪云.金融學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)實踐中的問題與思考[J].科技廣場,2009(10)

篇8

著名經(jīng)濟學(xué)家、北大經(jīng)濟學(xué)院教授平新喬的辦公室里有兩座“高山”。

肆意擺放著、壘起來接近天花板的兩座書山，像摩天大樓一般矗立、排列在這間小屋內(nèi)，使人仿佛置身于書海世界。窗外清晰可見的北京西山，在冬陽照耀下顯得沉穩(wěn)、安靜。相較之下屋內(nèi)倒是有著活躍的氣息。

“這里，就是做學(xué)問最好的地方?！逼叫聠陶f。

勤奮的幸運者

書，是平新喬一生的“密友”。

1954年生于紹興鄉(xiāng)下的平新喬自小就嗜書如命，“家里沒有書，但基本村里所有能搜集到的書我都看了?！逼叫聠绦χ貞浀?。鐘靈毓秀的紹興賦予這位農(nóng)家子弟好學(xué)的天性和出眾的記憶力，而在小學(xué)編輯黑板報的經(jīng)歷也鍛煉了他的文字表達能力，看似平常的技能則在日后成為了他的求學(xué)敲門磚。

1970年，16歲的平新喬因編輯墻報受到紹興文化館認可并被推薦，以工農(nóng)兵學(xué)員身份進入上海華東師范大學(xué)政教系。這也是平新喬人生中的第一個轉(zhuǎn)折點。

當時的上海華東師大聚集了多位文史方面的名家，如哲學(xué)史的馮契，經(jīng)濟學(xué)的陳彪如，中國近代史的陳旭麓等。從他們身上平新喬看到了在學(xué)術(shù)、求知上新的道路和境界。這3位名家都對平新喬有過單獨輔導(dǎo)?！爱敃r的華東師大在文史方面有著深厚的功底，我有幸受教于他們，真的是受益匪淺?！逼叫聠淘诖似陂g通讀了馬恩全集、列寧文選和選集等書目?？恐趭^與努力，他為日后的成就打下了堅實的基礎(chǔ)。

在華東師大學(xué)習(xí)不到兩年時間，平新喬又被抽調(diào)到上海市社會科學(xué)院經(jīng)濟研究所，在那時也參加到上海市委寫作組下經(jīng)濟組內(nèi)學(xué)習(xí)《資本論》。在這里，每周五會定期舉行有關(guān)上海財貿(mào)、商業(yè)、金融和進出口等方面的經(jīng)濟會議。“我大開眼界，這些實際情況讓我看到了經(jīng)濟是如何真正運行的?！逼叫聠陶f道，“可以說這段經(jīng)歷令我豁然開朗，當時研讀《資本論》時有關(guān)流通、銀行方面的知識一下清楚了。”

1973年，平新喬的畢業(yè)學(xué)術(shù)論文刊登在《文匯報》上，他告訴《經(jīng)濟》記者，“這就是我從事經(jīng)濟學(xué)研究的開端。”畢業(yè)后，剛滿19歲的他在華東師大留校做了教員?！皬倪@一點說，我是很幸運的?！?/p>

坎坷的求學(xué)路

如果說此前平新喬的人生道路是意氣風(fēng)發(fā)的平順，那么之后的求學(xué)道路便是崎嶇不平的坎坷。

在時期，他屢遭磨難。關(guān)于平新喬的審查終于在1978年結(jié)束，之后他被分配到上海體育學(xué)院教課。一心向?qū)W的他接連報考了兩次研究生：一次是中國社會科學(xué)院馬列研究所，一次是上海復(fù)旦大學(xué)經(jīng)濟系。然而阻礙他的并不是成績，政治審查這堵高墻兩次將他拒之門外。

“我很肯定地知道中國社科院和復(fù)旦大學(xué)都已經(jīng)決定錄取我了，因為他們都過來調(diào)檔案了。”平新喬說道，復(fù)旦大學(xué)的老師都跑到他的母校華東師大進行了調(diào)查。礙于各類因素，中國社科院和復(fù)旦都放棄了筆試成績出眾的平新喬，甚至沒有任何理由。平新喬自己對此也很釋然：“想到在寫作組的經(jīng)歷，我是逃不掉的?！?/p>

或許有著真正求知欲的人并不十分在乎環(huán)境的影響和命運的捉弄，對他們來說，既來之，則學(xué)之。平新喬并未就此放棄，他用自己的方式在上海體育學(xué)院走上了獨特的求學(xué)之路。

由于當時運動員需要學(xué)習(xí)的知識有限，平新喬的教學(xué)任務(wù)并不是很重，因此也有更多的時間讀書?；貞浧鹕虾ｓw育學(xué)院，平新喬說道：“那時體育學(xué)院格外重視英文。因為體育是中國開放比較早的領(lǐng)域，游泳、體操、排球這些項目的突破需要引進、翻譯大量外國資料，所以體育學(xué)院學(xué)習(xí)外語的風(fēng)氣甚至強于華東師大。”于是這段時間內(nèi)，英文書籍成了他熱衷的對象。后來在體育學(xué)院的英文考試比賽中還獲得了第一名的成績。

另一個舉動便是平新喬經(jīng)常騎車到距離體育學(xué)院不遠的復(fù)旦大學(xué)去旁聽。他旁聽了復(fù)旦經(jīng)濟系77級的全部課程，包括西方經(jīng)濟學(xué)，微觀、宏觀的課程和經(jīng)濟史、當代資產(chǎn)階級經(jīng)濟學(xué)流派等。他甚至還通過電視自學(xué)數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)。而這一切的背后僅僅是因為他很“喜歡”。

平順，坎坷，對于一位執(zhí)著的學(xué)者都是暫時的風(fēng)景，平新喬從未忘記他的方向。1983年，已然29歲的他以“再試一試”的心態(tài)報考了北大經(jīng)濟系。以破北大紀錄的《資本論》考試分數(shù)成功通過筆試，陳岱孫先生的面試也十分順利。但平新喬心中忐忑著的卻是最后的這一道政審難關(guān)。所幸在陳岱孫先生的保護和周旋下，平新喬終于跨過了那道艱難的檻。正式進入北大經(jīng)濟系，平新喬感嘆道：“好像自已又活了過來。”

北大與留學(xué)

在平新喬看來，北大、北方所特有的厚重文化讓他深感自如，“對比上海的敏感、前沿，這里學(xué)術(shù)氛圍更濃厚些?！?/p>

到了北大，平新喬才開始了真正意義上專業(yè)經(jīng)濟領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。直到去美國后他才發(fā)現(xiàn)，70年代所學(xué)習(xí)的其實是屬于社會學(xué)的范疇。這中間巨大的差異敦促他奮進。在北大時，平新喬保持著每天將近100頁的英文原著閱讀量，同時也在不斷地補齊各類數(shù)學(xué)工具，一直到1989年留學(xué)離開北大。

其間，畢業(yè)后留校任教的平新喬追隨厲以寧老師，協(xié)助進行各類國內(nèi)經(jīng)濟研究的項目。再次與實踐正面對話，平新喬在運用經(jīng)濟工具的過程中逐漸發(fā)覺了知識上的不足。來訪的美國經(jīng)濟學(xué)教授用平新喬很難理解的前沿方法和數(shù)理知識刺激了他的求知心。他決定走出國門去大洋彼岸深造。

1990年開始，平新喬以訪問學(xué)者的身份到美國哈佛大學(xué)、布朗大學(xué)旁聽了部分課程。平新喬遇到勞倫斯?薩麥斯、梯若爾、馬士金和哈代等年齡與他相仿的經(jīng)濟學(xué)大家，親眼見識到了外國經(jīng)濟學(xué)名家對問題精準深邃的把握能力，“在哈佛，經(jīng)濟名家不看論文，只問幾個問題就可以將整篇論文的精華抓住，就會把人難倒。這個本事我可學(xué)不來?。鴥?nèi)也很少有老師能做到這些?！?/p>

第一年的留美經(jīng)歷給他留下深刻的印象，平新喬覺得這樣一年回去是不行的：中國的經(jīng)濟學(xué)在這一方面和世界還是脫節(jié)的。無論是對國家，還是對自己的求知心，平新喬都有了一種必須繼續(xù)下去，直到完全弄懂的必要，“盡管我當時已經(jīng)36歲了，但我也要念下去，這便是我當時的決心?！?/p>

1998年，44歲的平新喬拿到了康奈爾大學(xué)經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位。

待辦的三件事

平新喬別無他求，回到國內(nèi)的這些年他相繼在清華、北大的經(jīng)濟學(xué)院任教?！拔业馁Y本就在中國，于是就安心將學(xué)到的本事用到研究中國問題上來，將來能做中國的研究，也能與世界學(xué)術(shù)界交流?！?/p>

“在這個年紀了，我大概還可以做3件事?！?/p>

再編幾本教材是平新喬的第一件事，除去現(xiàn)在已經(jīng)印了21次的平新喬《微觀經(jīng)濟學(xué)十八講》和1992年出版的《財政學(xué)原理與比較財政制度》，平新喬已經(jīng)有了新的編寫教材的計劃，“畢竟教育總是有人要來做的，中國經(jīng)濟學(xué)也需要人做一些基礎(chǔ)理論工作。”

第二件事，是對中國農(nóng)村金融數(shù)據(jù)的分析和研究工作進行總結(jié)。這項由平新喬組織的調(diào)查樣本涵蓋6省18縣，包括100多個村的4000個農(nóng)戶?！拔覐男∩L在農(nóng)村，大學(xué)畢業(yè)后又有3段與農(nóng)村接觸的經(jīng)歷，我1998留學(xué)回國后在北大中國經(jīng)濟研究中心后來的國發(fā)院做了10年研究。我們想知道什么情況下，普惠金融可以促進減貧，在哪些情況下普惠金融沒有完全普惠，國家可以據(jù)此加以注意、調(diào)節(jié)?！?/p>

篇9

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計雙語教學(xué)；教學(xué)目標；ACCA

財務(wù)會計雙語教學(xué)是為培養(yǎng)國際化會計復(fù)合人才的一門會計學(xué)專業(yè)學(xué)生拓展需求類課程，需要在培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻和專業(yè)寫作能力的同時，兼顧專業(yè)聽說能力的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握基本的會計專業(yè)術(shù)語，學(xué)習(xí)財務(wù)會計領(lǐng)域的理論和前沿知識，并了解財務(wù)會計的基本概念、假設(shè)和原則；通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解西方國家（主要是英美）財務(wù)會計理論的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)并通曉西方國家財務(wù)會計的各種實務(wù)操作方法，并能用英語進行會計工作的日常交流，能讀懂一般的外文專業(yè)文獻。

一、西方會計教學(xué)現(xiàn)狀

那么，在西方國家（英美），財務(wù)會計教學(xué)采用何種模式呢？筆者在分別對美國加州大學(xué)富樂敦（FULLERTEN）分校和英國龍比亞大學(xué)克雷格洛克哈特（CRAIGLOCKHART）商學(xué)院的會計相關(guān)課程進行了跟班學(xué)習(xí)后，有以下幾點感悟：

1、專業(yè)方向種類繁多，但彼此差別不大

以會計學(xué)學(xué)士學(xué)位為例，專業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學(xué)方向，市場營銷學(xué)方向，人力資源管理方向，經(jīng)濟學(xué)方向，法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個層面。其中，企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程為：

Napier大學(xué)會計學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程設(shè)置對比表

學(xué)位研究方向

課程

設(shè)置

會計學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向

會計學(xué)學(xué)士人力資源方向

第一學(xué)年課程

《財務(wù)會計》《管理會計》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟學(xué)原理》《會計信息系統(tǒng)》 選修《市場營銷學(xué)》《行為學(xué)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》

《財務(wù)會計》《管理會計》《行為學(xué)》《經(jīng)濟學(xué)原理》《會計信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》《市場營銷學(xué)》《跨文化與組織管理》

第二學(xué)年課程

《公司會計》《商法與公司法》《職業(yè)會計學(xué)》《財政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計》 選修《商務(wù)會計學(xué)》《商務(wù)》或《管理挑戰(zhàn)》

《公司會計》《商法與公司法》《職業(yè)會計學(xué)》《財政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計》《人力資源管理概論》

第三學(xué)年課程

《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務(wù)管理》《現(xiàn)代公司財務(wù)》選修《稅務(wù)學(xué)》《管理會計學(xué)應(yīng)用》《審計》《公眾財政學(xué)》

《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務(wù)管理》 選修《雇傭關(guān)系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務(wù)》《現(xiàn)代公司財務(wù)》《管理會計學(xué)應(yīng)用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務(wù)》

第四學(xué)年課程

論文 選修《投資管理》《當代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會計學(xué)》《企業(yè)社會責(zé)任》

《領(lǐng)導(dǎo)力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當代財政問題》《管理會計學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會計學(xué)》《公司管理》《投資管理》

由此可見，同一學(xué)位的不同方向所開基礎(chǔ)專業(yè)課程基本相同，但到高年級之后逐步細分，在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說，教學(xué)目標的不同決定了課程設(shè)置，論文方向，以及學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的差別。相比較而言，中國的會計專業(yè)，基本只有會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)，審計學(xué)和國際會計學(xué)之分，每一類學(xué)科方向的課程設(shè)置以及最終的論文選題沒有太大的區(qū)別。

2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置簡單，以學(xué)生自學(xué)為主

英美大學(xué)課程每門課一般有二至三名教師共同擔任。教學(xué)十三周，每周教學(xué)二小時（有的為一小時），教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)一或二小時。每門課只有一至二個大作業(yè)加一次考試。學(xué)生按要求應(yīng)在三個學(xué)期內(nèi)（每年三個學(xué)期）選學(xué)課程（相當于一個學(xué)期專攻三門課程）。每周總學(xué)時（包括輔導(dǎo)學(xué)習(xí)）在10個學(xué)時左右。教師只給大作業(yè)一個等級分，基本不詳細批改。

英美教學(xué)方式以學(xué)院為范圍開設(shè)課程，課程學(xué)時數(shù)少，由學(xué)生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學(xué)習(xí)，這是很好的教學(xué)組織方式。相比較中國的本科教學(xué)而言，中國的教育學(xué)制長，學(xué)的課程多，有些課程與所學(xué)的專業(yè)無關(guān)，學(xué)時數(shù)非常多，每一門課程都只由一門教師完成，學(xué)生習(xí)慣于聽，而非自己學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)依賴性相當嚴重。西方的教學(xué)方法與中國的教學(xué)方法有相當大的區(qū)別，老師不會照本宣科，每周雖然只有2個小時的課堂講授時間，但是教學(xué)速度非?？?，以財務(wù)會計課程為例，一堂講授課就涵蓋了2-3個章節(jié)，一百多頁的課本內(nèi)容，這就需要學(xué)生大量的課外閱讀作為基礎(chǔ)。在西方的高等教育里面，大都是學(xué)生在課下閱讀大量的書籍，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師只起到畫龍點睛的作用。

二、財務(wù)會計國際化培養(yǎng)目標

會計教學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)契合經(jīng)濟全球化與國際準則持續(xù)趨同的客觀需求，拓寬培養(yǎng)復(fù)合型會計國際化人才，這也是本文研究的意義所在。

2001年教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中首次提出雙語教學(xué)要求，隨后又在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中明確將雙語教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的項重要內(nèi)容，其后在2007年陸續(xù)了鼓勵雙語教學(xué)的舉措，即輔助教學(xué)的模式。眾多高校包括我們貴州財經(jīng)學(xué)院開始在會計專業(yè)教學(xué)計劃中選取少量課程實施雙語教學(xué)（現(xiàn)代會計學(xué)雙語），希望能提高學(xué)生掌握國際會計語言與規(guī)范的能力。

2011年，隨著中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求，很多高等院校積極引進了英國公認特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學(xué)方式，使用國外指定原版教材授課，因而，教學(xué)計劃中的絕大部分必須采用雙語教學(xué)。在培養(yǎng)國際化會計人才的需要的背景下，必須重構(gòu)會計國際化教學(xué)目標，強調(diào)會計國際化教學(xué)是對傳統(tǒng)會計教學(xué)的有益補充，雙語教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位，財務(wù)會計雙語的教學(xué)目標定為：培育學(xué)生熟練掌握國外會計處理基本規(guī)范，能夠按照國際準則編制財務(wù)報表并使用管理會計知識加以分析。

三、財務(wù)會計雙語教學(xué)的準備與實踐

1、明確教學(xué)目標，充分準備教學(xué)資料

通過西方會計教學(xué)的跟班學(xué)習(xí)和多年雙語的教學(xué)實踐，筆者認為最核心的問題是明確教學(xué)目標。以財務(wù)會計雙語課程為例，由教師帶動學(xué)生朝會計國際化視野方向進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，最佳程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上通過教師串講，案例剖析，師生互動討論，由教師檢驗學(xué)生課前自學(xué)效果并解決重點疑難問題，提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現(xiàn)，因為原版教材往往閱讀量很大，一些學(xué)生由于語言問題而不能堅持自學(xué)，或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點，致使課前預(yù)習(xí)沒有實際效果而最終放棄。因而，選用合適的教材就成了雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題。對于《財務(wù)會計雙語》，筆者在教學(xué)過程中基于國際化的培養(yǎng)目標，著重于對ACCA人才的培養(yǎng)，所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會計的理論和實務(wù)操作方法，內(nèi)容全面且難度適中，外語地道，語言明快流暢，學(xué)生可以領(lǐng)略地道的專業(yè)表達方式，了解中西方會計處理的不同，達到財務(wù)會計教學(xué)的目的，把握ACCA考試的重點和難點，拓寬國際化的視野。在中文教材上，選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業(yè)英語》作為輔助材料，該教材采用中英文對照學(xué)習(xí)，是學(xué)生進行會計雙語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。

2、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，著重講解重點與難點

在雙語教學(xué)過程中，鑒于西方的授課經(jīng)驗，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。教師在明確教學(xué)目標，合理定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后，按授課計劃進度提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課前參考學(xué)習(xí)，教師在授課過程中盡量用英文授課，在必要時以中文輔助解釋，主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當加以調(diào)整。在財務(wù)會計雙語教學(xué)中，筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內(nèi)容，列出關(guān)鍵詞并加以解釋，通過例題講解加深對學(xué)生理論的理解，提出問題讓學(xué)生以習(xí)作的方式解答，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點，理解難點，掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學(xué)進度的前提下，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)過程的互動，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免教師只管講，學(xué)生只知道聽的“填鴨式”教育，使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味，甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)備課時幾乎把每一句課堂用語都設(shè)計好，根本不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學(xué)。

3、動手與動腦結(jié)合，恰當安排習(xí)題和答疑

在雙語教學(xué)中，很多學(xué)生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，遇到題目依舊不會做。因為課堂時間有限，這些能力又不能僅依賴教師講授達到提高，問題長期積累下來，往往會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，習(xí)題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認為，習(xí)題答疑不一定完全由教師講解，可以請一些知識掌握得好的學(xué)生在充分準備后與其他學(xué)生進行交流，也可以采用分組討論，教師總結(jié)，或者由同學(xué)自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂，可以針對全班、部分同學(xué)或者個人，借助于班級公共郵箱或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學(xué)生對課堂教學(xué)不感興趣，只是等著習(xí)題答疑，降低對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。筆者將習(xí)作的成績最終計入學(xué)期的總評成績，以便將學(xué)生動腦與動手相結(jié)合，理論跟實踐相聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對同類課程的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)校雙語教學(xué)的總體質(zhì)量，有效實現(xiàn)雙語教學(xué)目標。

參考資料

[1] 于洪，周恒男.對管理會計雙語教學(xué)方案的探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，（2）27-28.

[2] 史艷紅.解決高校雙語教學(xué)中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學(xué)學(xué)報，2007(04).

[3] 李穎琦.高校雙語教學(xué)實踐研究[J].會計之友，2008，（1下）.

篇10

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；學(xué)習(xí)建議；案例教學(xué)；研究型教學(xué)模式

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0095-03

一、引言

計量經(jīng)濟學(xué)自20世紀70年代末80年代初進入中國之后，其發(fā)展過程可以分為3個階段——從“推廣普及”階段到“計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的提高階段和應(yīng)用研究的推廣階段”，再到“計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新階段”[1]（李子奈，2008），其經(jīng)歷了與傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的不斷磨合，直到完全融入經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究工作中。計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)術(shù)交流的國際化都為計量經(jīng)濟學(xué)在中國的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，而計量經(jīng)濟學(xué)方法的普及和不斷創(chuàng)新又為提高我國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究水平提供了良好的平臺。縱觀國內(nèi)外應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)研究成果，其中采用計量經(jīng)濟方法作為主要分析工具的比重也越來越大，目前在《經(jīng)濟研究》《管理世界》等國內(nèi)主要經(jīng)濟管理類期刊中，以計量經(jīng)濟學(xué)模型作為主要分析方法的論文占比已超過50%。計量經(jīng)濟方法在應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)及管理學(xué)科學(xué)研究中應(yīng)用的增加和普及，使得計量經(jīng)濟學(xué)已成為現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)教學(xué)中必不可少的一門課程。它和宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟管理類本科生和研究生必修的三門經(jīng)濟學(xué)核心理論課程[2]（洪永淼，2007）。計量經(jīng)濟學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，還是在使用廣度上在國內(nèi)都已經(jīng)得到極大的發(fā)展，且其在經(jīng)濟學(xué)科中的地位已得到普遍的認同，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用過程中仍存在一些問題或認識上的誤區(qū)，尤其是在部分非數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士研究生的論文寫作中，這些問題可能直接導(dǎo)致結(jié)論的錯誤，進而使一些學(xué)者開始懷疑計量經(jīng)濟學(xué)模型的科學(xué)性和實用性。很多講授和傳播計量經(jīng)濟學(xué)知識的學(xué)者已經(jīng)意識到這些問題，并試圖從本質(zhì)上改變這一現(xiàn)象[3]（李子奈，2009等）。本文正是在這樣的背景下，結(jié)合多年教學(xué)和科研中遇到的實際問題，對當前研究生（尤其是非數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)）在學(xué)習(xí)和使用計量經(jīng)濟學(xué)過程中存在的問題進行歸納，并給出相應(yīng)的建議。本文結(jié)構(gòu)安排如下：第一部分為本文研究的背景；第二部分將歸納目前部分學(xué)生，尤其是非數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士研究生，甚至一些博士研究生在計量方法使用過程中存在的一些問題；第三部分將結(jié)合實際情況，提出相應(yīng)的建議；最后給出本文的結(jié)論。

二、計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題

近年來，無論是在經(jīng)濟理論的科學(xué)研究中，還是在經(jīng)濟問題的實際分析中，采用計量經(jīng)濟方法解決問題已成為一種趨勢。很多學(xué)生為了趕上這趟“潮流”，在分析問題過程中積極地開發(fā)和使用各種前沿的計量方法，而忽略了模型需要滿足的一些外部條件，例如模型設(shè)定的假定、模型對數(shù)據(jù)的依賴、模型的經(jīng)濟意義等。本部分將主要歸納幾個在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象：

第一，計量軟件的多樣化，弱化了學(xué)生對很多基礎(chǔ)計量方法的探究。隨著計量經(jīng)濟方法在經(jīng)濟分析中地位的不斷提高，很多學(xué)生開始注重在論文寫作過程中使用計量方法，尤其是前沿的方法。同時，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計量方法的相關(guān)軟件也越來越豐富，促使其應(yīng)用變得更加普及。然后正是這種軟件的多樣化和智能化，弱化了很多學(xué)生對計量經(jīng)濟方法理論基礎(chǔ)的探究，如模型估計前一些必要的檢驗等。很多研究生在使用計量方法時，只是簡單地將搜集到的數(shù)據(jù)輸入到一個類似“黑箱子”的軟件包中，然后就可以直接得到結(jié)果。

第二，過分強調(diào)計量方法，而忽略了經(jīng)濟理論。與第一個問題不同的是，還有部分學(xué)生也許對計量方法使用得很好，但是他們卻忘記了自己更應(yīng)該是一名經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生。他們在使用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析問題時，缺少必要的經(jīng)濟理論支撐和分析。眾所周知，目前在國內(nèi)一些經(jīng)濟類核心期刊中，超過50%的文章采用計量經(jīng)濟模型作為主要的分析方法，這種現(xiàn)象使得更多的研究生喜歡在論文寫作中加入計量方法進行實證分析。當很多學(xué)生陶醉于學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種先進的計量方法分析問題時，在另一方面他們卻忽略了也需要閱讀大量經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)或財政學(xué)等與本專業(yè)理論相關(guān)的文獻或教科書，進而缺乏對實際經(jīng)濟現(xiàn)象深入的觀察。因此也許他們可以采用計量方法得到非常合理的結(jié)果，但他們根本無法對結(jié)果進行深入的理論分析。這一現(xiàn)象并不是個例，而是可以在大部分碩士生的寫作中看到——很多的結(jié)果圖表，文字卻很少，看上去更像一個經(jīng)濟學(xué)的實驗報告，而不像一個學(xué)術(shù)論文。這正是由于很多學(xué)生片面追求計量方法的前沿性和復(fù)雜性，而忘記了計量經(jīng)濟學(xué)本身是一門經(jīng)濟學(xué)課程。如果計量模型的使用和結(jié)果分析離開經(jīng)濟理論的支撐，則變成一堆枯燥的數(shù)學(xué)符號和漂亮的圖表，而無法體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)科中的真正地位。