導(dǎo)語：如何才能寫好一篇技能評估論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

房地產(chǎn)估價師作為一種專業(yè)執(zhí)業(yè)資格，特別需要估價師具有較高的包括個人經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)水平、知識面以及服務(wù)水平等方面的職業(yè)技能。本人在從事估價的實(shí)際工作中，實(shí)實(shí)在在的體會到估價師自身職業(yè)技能水平，對估價師本人包括其所在評估機(jī)構(gòu)開展評估業(yè)務(wù)的影響相當(dāng)大，有時甚至能起到?jīng)Q定作用。

一、作為一名房地產(chǎn)估價師，應(yīng)該掌握一定的建筑知識包括建筑造價知識。

我們知道運(yùn)用任何一種評估方法時，都會涉及一定的建筑知識，尤其是運(yùn)用假設(shè)開發(fā)法進(jìn)行評估時，更是考驗(yàn)估價師建筑知識的水平。我們曾接受過這樣一個案子，南京某大型化學(xué)企業(yè)，委托對其一個下屬儲油基地的房地產(chǎn)及其附屬碼頭及其附屬設(shè)施進(jìn)行評估。當(dāng)我們與委托方第一次接觸后，才發(fā)覺這是一個較為復(fù)雜的項(xiàng)目：①該個案中“真正的”房地產(chǎn)并不多，確有大量的包括儲油罐、輸油管、高壓電、泵船等在內(nèi)的“動產(chǎn)”；②該國有老企業(yè)在上世紀(jì)60年代初以“工業(yè)學(xué)大慶、干群上土地”的方式建起了碼頭、罐基、棧橋等等，既無原始造價資料，亦無任何竣工圖紙記錄。當(dāng)然，從委托方處我們還了解到，他們已接觸數(shù)家資產(chǎn)或房地產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)，都因案值不大，案“情”復(fù)雜而不了了之。甚至收了費(fèi)用，交回個“純”房地產(chǎn)的報告了事。經(jīng)委托方一再要求，我們經(jīng)過反復(fù)論證，最終接下了該案。對其中“即無造價資料，亦無圖紙”的，如碼頭我們采用了重置成本法，首先我們向船廠、碼頭、設(shè)計(jì)院等進(jìn)行咨詢，并結(jié)合“替代原理”，先“模擬”出以當(dāng)今設(shè)計(jì)思想及施工工藝狀態(tài)下重建能達(dá)到實(shí)物“最佳”使用狀態(tài)的建筑施工方案，其次，分部分項(xiàng)測算工程量，再查找相關(guān)水利、土建定額，以此測算其新建成本。事實(shí)上，我們承接這個個案是虧損的，大量的“外調(diào)”成本，短暫的作業(yè)時間，結(jié)果出來后，一開始委托方不高興，認(rèn)為結(jié)論與他們的“心理價格”差距太大，比如高壓電部分，他們認(rèn)為有近50萬，我們的結(jié)論只有18萬，當(dāng)他們看了我們的技術(shù)報告，并聽取了我們的過程介紹后，其老總、資產(chǎn)管理部、財務(wù)部均心悅折服，并表示費(fèi)用決不打折，實(shí)事上該客戶已成為我們的長期客戶。

二、估價師應(yīng)該掌握一定的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)理論。

眾所周知房地產(chǎn)估價是一門從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析房地產(chǎn)的分支學(xué)科，因此，只有具備較深厚的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，方能真正地做好估價工作并能進(jìn)行相應(yīng)的探索。事實(shí)上，一個全面的估價師，不僅可以從事“單一”的評估業(yè)務(wù)，更可以為大眾提供房地產(chǎn)投資/置業(yè)顧問服務(wù)——為房地產(chǎn)投資者排憂解難，或者為置業(yè)者出謀劃策?，F(xiàn)實(shí)生活中，本人就曾聽說過一個估價師為了自己購房打聽價格值不值的事情。本人在從事估價工作中，了解并探索最多的經(jīng)濟(jì)問題包括：貼現(xiàn)、折舊、經(jīng)濟(jì)增長、機(jī)會成本、邊際收益、收入與稅收等，并經(jīng)常地參加高校舉辦的培訓(xùn)班，通過這類的學(xué)習(xí)，加上不斷深入實(shí)踐，本人已探索性地開展投資顧問服務(wù)數(shù)年，并獲得了一批客戶的信任。我把這類業(yè)務(wù)作了一個歸納，包括：①預(yù)算不動產(chǎn)投資價值和投資回報率；②測算投資/置業(yè)成本，安排購置資金；③測算改造成本，改進(jìn)物業(yè)收益水平；④預(yù)測市場波動，確實(shí)投資/置業(yè)方向；⑤測算租售、抵押（留置）成本，安排物業(yè)資產(chǎn)管理計(jì)劃。有一個事例如下：通過朋友介紹，我認(rèn)識了一位“”前的清華畢業(yè)生，現(xiàn)做私企，她要購置一套住房，要求是“檔次”高于大多數(shù)“住宅”，低于“別墅”，環(huán)境要好，價格要適中，我并沒有向她推薦任何樓盤，而是站在她的立場上，采用置業(yè)分析方法，告訴她如何選擇，之后她選擇了幾處，于是我賠她實(shí)地看房，并逐一分析，包括售價的高低、升估的潛力、區(qū)域可能的發(fā)展等，于是她確定了她的置業(yè)地點(diǎn)。沒多久，她又找到我，說她的企業(yè)準(zhǔn)備將主要的生產(chǎn)基地從南京遷到蘇北金湖縣開發(fā)區(qū)，希望我們能幫她測算投資可行性，為此，我們不但對她現(xiàn)有企業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查分析，還在她的協(xié)助下進(jìn)行了她從事的汽車零部件制造業(yè)，特別是未來市場結(jié)構(gòu)進(jìn)行了摸查，最后我們重點(diǎn)對金湖縣吸引投資的優(yōu)惠政策，當(dāng)?shù)貏趧?wù)工資情況，當(dāng)?shù)亟鹑诠┙o情況，交通環(huán)境等方面做了大量的調(diào)查，并假定幾種情況分析了二十年的長期現(xiàn)金流量，并與假定生產(chǎn)基地還在南京進(jìn)行對比，最后得出結(jié)論：①如果按現(xiàn)今產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，且金融政策有一定支持，該項(xiàng)目動態(tài)回收期為14-15年，應(yīng)變市場風(fēng)險能力太差；②如果企業(yè)加大研發(fā)力度，不斷推陳出新，且市場比重加大，即使按一假定的產(chǎn)品售價降低率，只要金融政策松馳有度，該項(xiàng)目動態(tài)回收期可控制在11年以內(nèi)。另外，我們還建議：①適當(dāng)加大自有資金的投入，減少金融政策變動可能帶來的干擾；②將原定二期計(jì)劃調(diào)整為三至四期，不要一味追求投產(chǎn)和產(chǎn)量，并立即著手與金湖當(dāng)?shù)厣陶勅蘸髷U(kuò)建所需儲備土地事宜。當(dāng)她聽取了我們的意見后，立即通知財務(wù)支取現(xiàn)金，并要求與我們簽訂長達(dá)十年的顧問合同，并要求其企業(yè)經(jīng)理在處理該企業(yè)與銀行及資產(chǎn)管理相關(guān)的事宜前，必須聽取我們的意見，當(dāng)然，在這之后，她周圍的一些企業(yè)或個人紛紛找到我們，事實(shí)上，該項(xiàng)目的銀行融資，以及她為項(xiàng)目投入的部分資金，均由我們協(xié)助溝通相關(guān)銀行以流動資金貸款，個人經(jīng)營性貸款等品種給予。

三、估價師應(yīng)該具備豐富的房地產(chǎn)專業(yè)技術(shù)知識。

顧名思義，房地產(chǎn)估價是對房地產(chǎn)標(biāo)的物或者以房地產(chǎn)為主的標(biāo)的物進(jìn)行估價的一項(xiàng)技術(shù)工作，缺少房地產(chǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，就談不上做一名估價師。從房地產(chǎn)估價的基本方法也可佐證，成本法是以成本測算方式估算房地產(chǎn)價值，其中比如社會平均利潤率（不同種類的房地產(chǎn)理應(yīng)不同），資金占用成本（不知道前期準(zhǔn)備期限，施工周期等就不可能分析資金占用周期）如何確定，直接牽涉到估價結(jié)論的可靠性；市場法是以市場可比價格估算房地產(chǎn)價值，但是如果沒有房地產(chǎn)專業(yè)基礎(chǔ)知識，又如何選擇所謂的“可比實(shí)例”，又如何進(jìn)行“區(qū)域”、“個別”等因素的調(diào)整；收益還原法是以貼現(xiàn)原理測算房地產(chǎn)價值的，試問如果不具備房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識，其中的客觀收益又怎么判定，特別是針對一個收益整體不可分，但只評估其中部分房地產(chǎn)的價值時必須確定分?jǐn)們r值時，更離不開房地產(chǎn)專業(yè)知識。事實(shí)上，房地產(chǎn)專業(yè)知識的面很廣，包括建筑、規(guī)劃、土地、質(zhì)量、計(jì)劃、營銷、物管等等。有些估價師在用市場法進(jìn)行評估時，對物業(yè)管理作為個別因素修正時，只分“有”和“無”兩種，然而實(shí)際工作中，物業(yè)管理的水平大有不同。本人以為，不僅要分析物業(yè)管理水平，還要將物業(yè)管理費(fèi)的高低作為“機(jī)會成本”，采用貼現(xiàn)方式調(diào)整可比對象的可比價格更為科學(xué)。本人在實(shí)際工作中深深地體會到不斷充實(shí)自身房地產(chǎn)專業(yè)知識，對我們開展估價業(yè)務(wù)，甚至拓展資產(chǎn)/置業(yè)顧問業(yè)務(wù)大有幫助。有這樣一個我們用房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)知識協(xié)助相關(guān)部門破獲一起假證騙貸案：林文浩（假名，假賣方）于二一年十一月中旬至十二月初期間，約三次到我處咨詢房地產(chǎn)交易及抵押貸款事宜，并于十二月五日下午5點(diǎn)以后將吳瓊（假名，假買方及貸款人）帶至我處，同時將相應(yīng)的交易交件必需的證件交給我處，且要求我們盡快協(xié)助其交易及貸款。“林”、“吳”兩人提供的交易房屋為XXXX街X號X幢X單元X室，其雙方確定的交易價格為31萬元，并準(zhǔn)備辦理18萬元的抵押貸款。至十二月十七日，“林”來電催問進(jìn)程，因此我們與南京房管局XXX同志聯(lián)系，希望加快辦理。經(jīng)交易科經(jīng)辦人初審，對交易房屋的產(chǎn)權(quán)證有質(zhì)疑，于是十二月十八日上午南京房管局的同志迅速將該情況通知了我們，并表示準(zhǔn)備進(jìn)一步到產(chǎn)權(quán)處鑒別真?zhèn)?。此時我們感到有必要采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，并開始懷疑其“第二住所”的房產(chǎn)證的真實(shí)性，懷疑這是南京第一起企圖以假產(chǎn)權(quán)證向銀行詐騙的案件。我們立即派人將該證送交房管局的同志，以便幫助驗(yàn)證，同時又通知擬放貸銀行——工行南京市下關(guān)支行，其后又立即與公安及土地部門聯(lián)系，首先確認(rèn)了相關(guān)土地證、身份證、戶口簿和有關(guān)證明文件實(shí)屬偽造。至此，我們立即將該等情況向南京市房管局作了通報。隨后警方研究了抓捕方案，并于2001年12月19日中午1：00左右，在下關(guān)工行一舉將疑犯二人抓捕，并當(dāng)場從二人身上搜出多張假證。從目前的追查來看，上述二人于十月十八日通過某中介機(jī)構(gòu)承租了真林文浩的房屋，其后偽造了相應(yīng)證件準(zhǔn)備騙取貸款。通過這件事情，工商銀行被我們的認(rèn)真所折服，從此，進(jìn)一步加強(qiáng)了與我們的業(yè)務(wù)合作。

四、估價師必須熟練掌握和運(yùn)用與房地產(chǎn)評估甚至資產(chǎn)評估等相關(guān)的法律、法規(guī)和行業(yè)等的各項(xiàng)規(guī)定。

我們知道“無規(guī)不圓”，作為從事估價業(yè)務(wù)的估價師來說，諸如民法通則、合同法、擔(dān)保法、房地產(chǎn)法、土地管理法及其實(shí)施細(xì)則、城市房地產(chǎn)抵押管理辦法、國有資產(chǎn)管理辦法及其實(shí)施細(xì)則、房地產(chǎn)估價規(guī)范、城鎮(zhèn)土地估價規(guī)程等都是我們必須熟悉的內(nèi)容，并且有必要“拳不離手、曲不離口”，常看，常想，常推敲。本人所在的評估機(jī)構(gòu)由本人牽頭，經(jīng)常組織估價師及相關(guān)業(yè)務(wù)人員學(xué)習(xí)相關(guān)政策，報保持定期的交流。比如，通過反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)稅法及稅收政策，并向稅務(wù)部門咨詢，我們可以準(zhǔn)確地測算包括土地增值稅，企業(yè)所得稅等在內(nèi)的與房地產(chǎn)相關(guān)的稅收。由于本人堅(jiān)持法規(guī)學(xué)習(xí)，具備一定的功底，在從事評估業(yè)務(wù)中受到很多方面的認(rèn)同。比如，某一商業(yè)銀行，以前基本未開展個人信貸業(yè)務(wù)，正在進(jìn)行個貸試點(diǎn)，主要以個人現(xiàn)房抵押為主。去年，該行讓我評估某公司名下的房地產(chǎn)，我以為是辦理企業(yè)流動資金貸款，經(jīng)與產(chǎn)權(quán)方接觸，方知是辦理個人貸款，只是擔(dān)保形式采用公司房產(chǎn)抵押，并以取得信貸人員的同意。于是我立即與該銀行信貸部門聯(lián)系，告訴他們按《合同法》、《擔(dān)保法》的規(guī)定，這種擔(dān)保無效（最高院2000年12月8日關(guān)于《擔(dān)保法》若干問題的解釋第四條規(guī)定“董事、經(jīng)理違反《中華人民共和國公司法》第六十條的規(guī)定，以公司資產(chǎn)為本公司的股東或者其他個人債務(wù)提供擔(dān)保的，擔(dān)保合同無效”，《公司法》第六十條規(guī)定為“董事、經(jīng)理不得以公司資產(chǎn)為本公司的股東或者其他個人債務(wù)提供擔(dān)保”），于是避免了一場“干戈”，否則對客戶來說可能是付了評估費(fèi)最終未貸成款，對銀行來說如果貸出款，則擔(dān)保無效，如果不放貸則遭客戶指責(zé)，正是基于此，很多商業(yè)銀行對我們機(jī)構(gòu)非常信任。

五、熟悉房地產(chǎn)市場及其交易變化情況，也是估價師必備的基本技能之一。

大家都知道市場比較法的原理就是市場檢驗(yàn)，而成本法中的社會化平均成本等一般也用比較法取得，收益還原法的“年收益”也是主要以市場比較而定，假設(shè)開發(fā)法中的市場銷信價格更是市場現(xiàn)值等等。因此，熟悉房地產(chǎn)市場及其交易變化情況，對于估價師而言是非常重要的。本人在實(shí)際工作中，非常注重了解、搜集、判斷相關(guān)市場交易案例，包括買賣、抵押、租賃、拍買、抵債等方面，事實(shí)上，我們認(rèn)為只有具備大量的案例并建庫管理，才能在具體辦理估價時得心應(yīng)手，為此我們與多家開發(fā)商、經(jīng)紀(jì)公司、拍賣公司以及相關(guān)部門保持著良好的協(xié)作關(guān)系，比如在與部分銀行合作中，考慮到南京銀行界大多已取消對二手房購房按揭貸款中的房地產(chǎn)評估的要求（文件要求在銀行認(rèn)為必要時及年齡較長的情況除外），我們主動表示免費(fèi)評估（不出具評估報告，只出具所在區(qū)位價格幅度證明），因此我們也從搜集收到眾多二手房交易實(shí)例，加上我們與報社及電臺定期舉辦的二手房估價專欄而取得的案例，再加上我們開拓的業(yè)務(wù)品種“幫您談房價”（針對客戶購買商品房）而取得的案例，大大增加了我們的案例庫存量，正是我們完善了這些基礎(chǔ)工作，時常給我們的工作帶來意想不到的效果，比如就在前不久，南京某擔(dān)保服務(wù)公司推薦給某銀行一筆二手房貸款業(yè)務(wù)，建筑面積約120平方米，建成于2002年11月，成交價30萬元，欲貨款21萬元20年，銀行要我們對其成交價把關(guān)并已同意放貸21萬元，本人看到資料后，立即反映出該樓盤我很熟悉，去年冬我去過其售樓處，當(dāng)時售價約1800—1850元／平方米，為萬無一失我又去了該樓盤，經(jīng)了解現(xiàn)有的余房售價在1950—2050元／平方米之間，且是布局更合理，設(shè)計(jì)更新穎的“躍層式”，因此我估算該房實(shí)際成交價應(yīng)≤23萬元，并判斷這是一筆買賣雙方涉嫌炮制高價，以求高額信貸資金的交易，甚至是一筆經(jīng)紀(jì)人員“收購”二手房的案例，此后，經(jīng)銀行了解證實(shí)，確屬一筆中介“收購”個案。通過這件事，該銀行對我們信任有加。

篇2

【關(guān)鍵詞】 研究生培養(yǎng) 質(zhì)量保障 機(jī)制

近年來,研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，但培養(yǎng)質(zhì)量卻出現(xiàn)滑坡，各種質(zhì)量問題日趨凸顯。因此，在當(dāng)前我國快速發(fā)展研究生教育的同時，應(yīng)該把提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量放在首位，不斷建立健全我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，適當(dāng)緩解研究生教育質(zhì)量滑坡的狀況。

一、優(yōu)化過程，建構(gòu)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的運(yùn)行機(jī)制

1、做好招生管理工作，保證生源質(zhì)量

優(yōu)秀的生源是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。因此，要制定嚴(yán)格的過程管理規(guī)則，規(guī)范操作程序和方法，把好入門關(guān)。要制定切實(shí)可行的規(guī)章制度，指導(dǎo)從招生政策的宣傳、招生計(jì)劃的編制、考試科目的設(shè)置到命題小組、評卷小組、復(fù)試小組及政審人員的確定以及其他各項(xiàng)工作。對于復(fù)試，也要加強(qiáng)組織和管理，確保選拔人才的高質(zhì)量。在復(fù)試中，各招生單位對具備復(fù)試資格的考生應(yīng)該一視同仁，對其操作技能、科研潛力、學(xué)習(xí)潛質(zhì)、綜合能力等進(jìn)行測評，經(jīng)過綜合挑選，從而錄取具有清晰的科研思路、較強(qiáng)的綜合分析能力以及具備堅(jiān)實(shí)寬廣和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識高質(zhì)量人才，避免“一考定音”的弊端。

2、進(jìn)行課程評估，改善教學(xué)方法

課程評估主要是為了檢查教師授課的質(zhì)量和效果，并將其與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行比較，進(jìn)而找出差距予以改進(jìn)。因而可以通過設(shè)計(jì)研究生課程教學(xué)調(diào)查問卷來評估課程。問卷就教學(xué)內(nèi)容是否按教學(xué)大綱進(jìn)行，是否介紹本專業(yè)或本課程最新發(fā)展成果和內(nèi)容，是否采用有效的多媒體手段教學(xué)，是否安排課堂討論啟發(fā)學(xué)生思維或其他相近形式，安排的課程教學(xué)是否對自學(xué)提出要求，教材內(nèi)容是否有所創(chuàng)新，是否利用網(wǎng)絡(luò)（包括電子郵件）進(jìn)行互動教學(xué)和討論，任課教師對研究生聽課人數(shù)是否檢查，是否采用雙語教學(xué)，本課程考試監(jiān)考教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，本課程教學(xué)中存在的問題、研究生對課程教學(xué)的改進(jìn)建議等若干問題進(jìn)行提問。在對問卷內(nèi)容進(jìn)行匯總和深入分析之后及時向任課教師提供反饋意見，并要求任課教師說明具體原因和提出相關(guān)的整改措施。一旦教師出現(xiàn)嚴(yán)重的教學(xué)問題并且未能提出有效的整改措施，可以取消其上課資格。通過上述措施來改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，可以達(dá)到保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

3、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)科建設(shè)水平

在研究生的整個培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)能力對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。因此，要建立嚴(yán)格的導(dǎo)師資格審查制度，嚴(yán)把導(dǎo)師質(zhì)量關(guān)。要以科研能力與水平作為選聘研究生導(dǎo)師的最重要指標(biāo)，以有無承擔(dān)科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)數(shù)作為教師有無招生資格的重要依據(jù)之一。同時，學(xué)科建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的核心，也是研究生教育的根本保證，而教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的核心和重要力量，擁有一支知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)與科研實(shí)力雄厚的教師隊(duì)伍是保障和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。另外，要根據(jù)未來學(xué)科與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，統(tǒng)籌規(guī)劃，重點(diǎn)創(chuàng)建一批名牌學(xué)科，努力營造寬松活躍的學(xué)術(shù)氛圍，針對學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展和建設(shè)的學(xué)科，以高層次人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，集中力量，帶動整個教師隊(duì)伍建設(shè)。

4、嚴(yán)格論文評審和答辯，把好學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)

研究生學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)質(zhì)量好壞的主要表現(xiàn)形式。因此，必須從選題、開題、論文答辯到提交申請學(xué)位都要有一套嚴(yán)格的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)位論文質(zhì)量做出基本保證。一是建立統(tǒng)一的質(zhì)量評估指標(biāo)體系。在論文的評審過程中，要求論文評閱專家按照論文撰寫規(guī)范的要求，嚴(yán)格參照論文評分標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)評審、打分，形成一種科學(xué)合理的學(xué)位論文質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制，從而保證論文評閱的公正性。二是實(shí)行學(xué)位論文評閱的回避制度，積極推行論文盲評制度。論文評閱實(shí)行導(dǎo)師回避制度，導(dǎo)師不參與學(xué)位論文評閱過程和學(xué)位論文評閱專家的提名和聘請。參加盲評的學(xué)位論文必須隱去研究生姓名、單位、指導(dǎo)教師姓名及其指導(dǎo)教師的參考文獻(xiàn)、致謝等所有可能涉及研究生及導(dǎo)師個人情況的內(nèi)容，由學(xué)位辦工作人員對其進(jìn)行嚴(yán)格的形式審查，而后統(tǒng)一送至外校的學(xué)位辦公室，委托論文評閱專家按照統(tǒng)一而細(xì)化的評估指標(biāo)對學(xué)位論文進(jìn)行評閱，逐項(xiàng)打分，從而形成一種客觀、公正、嚴(yán)格的學(xué)位論文評審機(jī)制。三是嚴(yán)格答辯程序。由學(xué)科聘請具有碩士學(xué)位以上學(xué)歷的教師擔(dān)任答辯秘書，負(fù)責(zé)整個答辯的準(zhǔn)備工作。學(xué)位論文盲評結(jié)果不合格者直接延期半年至一年，學(xué)院組織盲評通過者進(jìn)行答辯，答辯委員會應(yīng)該由其學(xué)位論文相關(guān)領(lǐng)域的專家組成，并由學(xué)院主管院長審批組成人員的資格。嚴(yán)格答辯程序，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)，從而有效地保證學(xué)位論文答辯的原則性和嚴(yán)肅性。

二、加強(qiáng)管理，建構(gòu)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制

1、重視培養(yǎng)方案的修定

規(guī)范、科學(xué)、合理的培養(yǎng)方案，可以有效地保證和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)方案應(yīng)包括研究方向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)年限、課程學(xué)習(xí)要求、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。培養(yǎng)方案一般按學(xué)科領(lǐng)域來制定，既要體現(xiàn)統(tǒng)一要求，又要體現(xiàn)各個學(xué)校和各學(xué)科領(lǐng)域各自不同的特色，體現(xiàn)時代特點(diǎn)。

2、合理制定研究生個人培養(yǎng)計(jì)劃

個人培養(yǎng)計(jì)劃體現(xiàn)了研究生個人與研究生指導(dǎo)教師的個性特點(diǎn)，并且是在學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下制定的。培養(yǎng)方案中諸如學(xué)分要求、必修課等是必須遵守的，但也為個人培養(yǎng)計(jì)劃留有足夠的空間，比如研究方向選擇、課程選擇等。研究生培養(yǎng)計(jì)劃是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)研究生課題研究方向及實(shí)際情況，按照培養(yǎng)方案的要求制定的。個人培養(yǎng)計(jì)劃制定以后，必須嚴(yán)格執(zhí)行，并要進(jìn)行中期檢查，不能按時完成計(jì)劃的，推遲畢業(yè)。

3、規(guī)范課程管理

一般而言，主要通過規(guī)范教師的講課要求、規(guī)范課程的考核辦法、規(guī)范成績管理辦法等來加強(qiáng)課程管理。具體措施是：一是科學(xué)有效地安排課程教學(xué)。實(shí)行校、院兩級課程管理制度和管理重心下移，充分調(diào)動院級研究生管理者的積極性；二是規(guī)范課程考核和成績管理辦法。研究生課程教學(xué)大綱是課程管理的依據(jù)，任課教師要按照教學(xué)大綱和研究生院的具體安排組織課程教學(xué)并進(jìn)行考核，且不能隨意降低要求。

4、優(yōu)化課程體系和加強(qiáng)教材建設(shè)

為了保障課程體系的前瞻性與前沿性、寬廣度與縱深度，研究生課程需要按照“科學(xué)、規(guī)范、拓寬”的方針更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，從而形成具有科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)比例，能夠充分體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域特色的綜合型課程體系。在教材建設(shè)上，要重視教學(xué)內(nèi)容的更新，特別是一些專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，要不斷地充實(shí)新的研究內(nèi)容以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在安排教學(xué)內(nèi)容時，一要打破學(xué)科、課程間的壁壘，加強(qiáng)課程與課程體系間的聯(lián)系和結(jié)合，體現(xiàn)通識化和綜合化發(fā)展趨勢；二要站在時代高度重新審視經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，推陳出新；三要把本學(xué)科、專業(yè)前沿知識，以及體現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展特征的多學(xué)科知識的交叉與滲透反映在教學(xué)內(nèi)容中；四要把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等教學(xué)內(nèi)容安排進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)內(nèi)容不斷適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使研究生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

5、加強(qiáng)學(xué)位論文管理

為了保證論文的高水平、高質(zhì)量，必須嚴(yán)格學(xué)位論文撰寫的過程。比如開題報告、學(xué)術(shù)講座、中期檢查、預(yù)答辯、正式答辯等，都是必要的培養(yǎng)環(huán)境，都是不可或缺的，對每一階段都要有明確的要求。

三、改革評價，建構(gòu)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的反饋機(jī)制

1、積極建立研究生培養(yǎng)自我評價制度

大力借鑒質(zhì)量管理學(xué)中全面質(zhì)量管理的思想，調(diào)動廣大教師和學(xué)生的積極性，充分尊重基層學(xué)術(shù)組織的地位和作用，爭取他們的支持與共識，在自我評價目標(biāo)、指標(biāo)體系的建立、評價方法的選擇上以及具體的實(shí)施方面都要充分依靠他們，尊重他們的建議和意見，自上而下地建立起研究生培養(yǎng)質(zhì)量自我評價制度。

2、建立研究生培養(yǎng)多元評估指標(biāo)體系

根據(jù)不同類型的學(xué)校、學(xué)科門類和項(xiàng)目的要求、目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估指標(biāo)體系。一是不同人才培養(yǎng)目標(biāo)的評估。我國對高級專門人才的培養(yǎng)有不同的具體要求，學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)主要側(cè)重于科研能力和實(shí)驗(yàn)操作，在設(shè)計(jì)這類人才的培養(yǎng)質(zhì)量評估指標(biāo)時應(yīng)著重體現(xiàn)培養(yǎng)單位的科研條件、科研水平和科研成果，以及對研究生科研能力和科研成果的評定；對于專業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)主要側(cè)重于其從事某職業(yè)的技能和方法訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)評估指標(biāo)時要重點(diǎn)反映培養(yǎng)單位具有滿足技能訓(xùn)練的基地和條件、達(dá)到的技能要求以及考核的具體方法。二是不同層次學(xué)校和學(xué)科門類的評估。學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)定位決定了其辦學(xué)性質(zhì)的不同，形成了風(fēng)格各異、特色鮮明的辦學(xué)宗旨。在制定評估標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的定位和層次制定不同的評估體系。不同的學(xué)科門類建立具有相應(yīng)特色的評估體系，對同一學(xué)科門類不同階段的評估也應(yīng)有不同的評估標(biāo)準(zhǔn)。三是專業(yè)學(xué)位的評估。根據(jù)專業(yè)學(xué)位開放式教育的特點(diǎn)，我國對專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目評估進(jìn)行了深入的研究和大膽的實(shí)踐。評估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)包括辦學(xué)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、設(shè)備條件、教學(xué)管理和組織質(zhì)量以及項(xiàng)目管理等方面；在評估程序上，采取國際上通行的做法，強(qiáng)調(diào)自評和專家實(shí)地考察，提供詳細(xì)的評估結(jié)論并反饋到單位，提高教育項(xiàng)目的辦學(xué)質(zhì)量。

3、建立畢業(yè)生信息反饋制度

畢業(yè)生就業(yè)狀況反映了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和社會的認(rèn)可程度，反映著研究生培養(yǎng)單位的成功率，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)最直接的檢驗(yàn)。為了提高研究生的就業(yè)率，在用人單位中樹立良好的聲譽(yù)，由于研究生的聲譽(yù)是一種持續(xù)的質(zhì)量效應(yīng)，因此培養(yǎng)單位要努力提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，且要將這種努力長久地堅(jiān)持下去。當(dāng)然，研究生的就業(yè)率還與培養(yǎng)單位對畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重視程度有關(guān)，也與國家的就業(yè)政策和社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)。此外，還應(yīng)該重視社會和用人單位對畢業(yè)研究生質(zhì)量的評價。研究生教育的根本任務(wù)是向社會輸送高層次、高素質(zhì)的人才，研究生培養(yǎng)質(zhì)量最終是要經(jīng)過用人單位直接、長期的檢驗(yàn)的，因而用人單位對研究生的質(zhì)量最具有評價權(quán)。另外，各高校及研究生培養(yǎng)單位要十分重視用人單位對所培養(yǎng)的畢業(yè)生的評價意見，努力建立一種完善的畢業(yè)生信息反饋制度，從而能夠有效地收集、分析和處理畢業(yè)研究生的反饋信息。

（注：項(xiàng)目基金：2009年度福州大學(xué)研究生教育研究項(xiàng)目“研究生培養(yǎng)與管理質(zhì)量保障機(jī)制理論與實(shí)踐研究”（09BY13）。）

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李世彬：關(guān)于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的若干思考[J]．教育探索，2006（3）．

篇3

一、當(dāng)前成人教育畢業(yè)論文存在的主要問題

1、成人特色無法體現(xiàn)，論文內(nèi)容與學(xué)生工作脫節(jié)

成人教育畢業(yè)論文從選題、實(shí)施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進(jìn)行的，無法突出成人教育的特色。

選題的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)學(xué)科研究。普通高等教育是高等學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等宏觀教學(xué)內(nèi)涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，由于前期教學(xué)的影響，論文的選題多集中在基礎(chǔ)研究學(xué)科上，成人教育學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，完成論文的條件有限，導(dǎo)致論文整體上選題差別很大，質(zhì)量不能保證。

畢業(yè)論文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際工作脫節(jié)。成人教育學(xué)生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長期的工作實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過成人教育來補(bǔ)償自己的學(xué)歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學(xué)理論知識和具體工作最好的結(jié)合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質(zhì)量的約束，很少能與自己的具體工作相結(jié)合，將自己所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐之中。

畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學(xué)生從事的工作多種多樣，參加成人教育學(xué)習(xí)的最終目的是提升自己的學(xué)歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實(shí)踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是能夠反映出每個學(xué)生的工作內(nèi)容和特點(diǎn)以及幾年來理論知識在學(xué)生工作中如何體現(xiàn)出來。但是，目前成人教育學(xué)生為了應(yīng)付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內(nèi)容很多與學(xué)生實(shí)際工作無關(guān)，成人教育中服務(wù)行業(yè)的特色無法體現(xiàn)。

2、缺乏科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導(dǎo)致成人教育畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)與普通高等教育的基本相近，對論文的科學(xué)研究層次方面有一定的要求，并以涉及學(xué)術(shù)層次水平高低評定論文的質(zhì)量；這種考核標(biāo)準(zhǔn)脫離了成人學(xué)生的工作實(shí)際，導(dǎo)致一些學(xué)生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻(xiàn)拼湊、他人寫作、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。

3、保障機(jī)制不完善，論文的完成缺少有力支撐

缺少論文指導(dǎo)課。論文指導(dǎo)是學(xué)生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生如何去開展相關(guān)工作，如何在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)文獻(xiàn)，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學(xué)單位都忽略了論文指導(dǎo)課的重要性，或是縮短學(xué)時，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生的論文格式不規(guī)范，選題不準(zhǔn)確，論文內(nèi)容與題目偏差等嚴(yán)重問題。

指導(dǎo)教師的選擇問題。指導(dǎo)教師是學(xué)生論文完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生配備合適的指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師多為掛名，沒有真正地去指導(dǎo)學(xué)生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導(dǎo)教師多為高校教師，在幫助學(xué)生選題上多以自己研究的課題為基礎(chǔ)，脫離學(xué)生的工作實(shí)際。

二、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的目標(biāo)

建立成人教育中本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，確保成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文能保質(zhì)保量的完成，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。

1、在成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系下，論文實(shí)施的每個環(huán)節(jié)都具備相關(guān)操作制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各主體在整個過程中分工明確，各執(zhí)其責(zé)，保證論文高效、高質(zhì)的完成，確保論文的真實(shí)性和學(xué)生的誠信度。

畢業(yè)論文是學(xué)生完成某一專項(xiàng)研究的總結(jié)性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實(shí)施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容相對全曰制普通本科生更加多樣、復(fù)雜，論文質(zhì)量不宜控制。建立科學(xué)可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進(jìn)行把握，對具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效控制。同時，對論文的每一部分設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完全按照此標(biāo)準(zhǔn)衡量相關(guān)的操作，達(dá)到成人本科論文的實(shí)施的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。

2、成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學(xué)生工作單位引入到體系之中，為學(xué)生的畢業(yè)論文提供技術(shù)和物質(zhì)支撐。把高校、用人單位、學(xué)生三個主體有效結(jié)合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導(dǎo)作用、質(zhì)量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學(xué)生論文的順利完成。

成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了不斷提升自己的實(shí)際應(yīng)用能力，將課堂中所學(xué)理論知識與本職工作有效結(jié)合，最終為工作效力服務(wù)。學(xué)生的工作單位是學(xué)生學(xué)業(yè)完成的最大支柱，特別是在學(xué)生畢業(yè)論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學(xué)生提供完成論文的場所、儀器等硬件設(shè)施，還要學(xué)生配備具有一定資質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。因而，結(jié)合成人高等教育本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在畢業(yè)論文中引進(jìn)工作單位，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合。

3、通過成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，切實(shí)提升論文質(zhì)量，最終達(dá)到高校順利、高質(zhì)地完成論文整體工作；用人單位結(jié)合工作實(shí)際培訓(xùn)員工、利于單位發(fā)展的目的；學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

成人高等教育的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的實(shí)際工作能力，畢業(yè)論文是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與本職工作結(jié)合的最好體現(xiàn)。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)，提升學(xué)歷的同時能夠增強(qiáng)自身工作能力，更好地服務(wù)于工作單位。

三、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系形成的主要方法和手段

制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關(guān)影響因素的分析，找到適宜的切入點(diǎn)，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質(zhì)量保障體系。

1、前期規(guī)范體系

前期規(guī)范是成教學(xué)生在實(shí)施畢業(yè)論文之前，學(xué)校對論文具體的完成形式和結(jié)果做的統(tǒng)一要求和部署，是學(xué)生完成整個論文工作的前提和基礎(chǔ)，也是整個論文工作的主線，學(xué)生按照此要求進(jìn)行論文實(shí)際操作的每1個步驟。主要根據(jù)各專業(yè)和學(xué)生工作的實(shí)際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度：（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀(jì)律的教育等。教育制度的建立，讓學(xué)生明確論文工作如何開展和進(jìn)行，對學(xué)生的論文過程做以框架式要求，約束學(xué)生在論文的完成中務(wù)必堅(jiān)守誠信原則，以自己的真實(shí)數(shù)據(jù)編寫論文。

（2）開題報告制度，成教學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際工作、論文設(shè)想、文獻(xiàn)查閱情況、指導(dǎo)教師綜合意見，形成具有可實(shí)際操作的論文構(gòu)思，并以文字的形式向高校匯報，經(jīng)高校專家審核通過施行。

（3）中期考核制度，依據(jù)開題的思路和步驟設(shè)計(jì)，對論文中期取得成果進(jìn)行審評，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實(shí)施。

（4）論文考核制度，對學(xué)生的論文完成工作進(jìn)行考核，學(xué)校組織論文答辯，由學(xué)校老師和學(xué)生工作單位與論文相關(guān)學(xué)科的專家組成答辯委員會；同時，成人教育主管部門對學(xué)生論文工作的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查和歸檔。

2、過程控制體系

過程控制體系就是對學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，是論文寫作中的把關(guān)環(huán)節(jié)，對論文的開題、期中考核進(jìn)行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質(zhì)量地完成。依據(jù)學(xué)校制定的開題報告制度和中期考核制度，學(xué)生以書面匯報的形式向?qū)W校匯報論文思路及階段性工作成果，學(xué)校對學(xué)生論文思路是否符合要求及進(jìn)展情況做評價，學(xué)生工作單位作為實(shí)習(xí)單位對學(xué)生論文整個過程進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，及時與高校溝通，依據(jù)學(xué)生論文完成期間的表現(xiàn)給予評價。

3、后期評估體系

通過對學(xué)生論文質(zhì)量、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)真實(shí)性、論文過程中的表現(xiàn)進(jìn)行審查，對高校成人教育管理部門的工作、前期規(guī)范體系和過程控制體系進(jìn)行有效評估，根據(jù)具體工作情況建立評估制度，同時驗(yàn)證上述兩體系的合理性和實(shí)際操作性。

篇4

論文關(guān)鍵詞：英語應(yīng)用文寫作，項(xiàng)目化教學(xué)，教師，作用

 

一、引言

作為人類社會的交流形式、管理手段和思維載體，英語應(yīng)用文在涉外經(jīng)濟(jì)、行政、司法、教育以及日常生活各領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用，能根據(jù)崗位需要撰寫相應(yīng)的英語應(yīng)用文是高職高專學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)技能之一。英語應(yīng)用文寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，把培養(yǎng)學(xué)生“解決實(shí)際問題的能力”和“自主學(xué)習(xí)能力”放在突出的位置上。項(xiàng)目化教學(xué)是高職高專英語新一輪教學(xué)改革的典型模式，通過真實(shí)的任務(wù)情境、豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，團(tuán)隊(duì)成員的共同參與和合作學(xué)習(xí)，能有力地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展與提高，是改進(jìn)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效途徑。項(xiàng)目化教學(xué)對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求教師對教學(xué)中的角色重新定位。本文在闡述項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，通過教學(xué)實(shí)例來探討教師在英語應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的概念和意義

項(xiàng)目化教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)教育管理論文，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項(xiàng)目，通過構(gòu)建真實(shí)任務(wù)情境，圍繞具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在實(shí)際訓(xùn)練中獲得新的知識與技能，促進(jìn)實(shí)踐能力發(fā)展與提高的教學(xué)過程。具體來說，教師將需要解決的問題或要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個人或小組的工作方式，制定計(jì)劃，共同或分工完成整個項(xiàng)目。項(xiàng)目化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、溝通與合作的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

三、項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別

從教學(xué)目標(biāo)來看，項(xiàng)目化教學(xué)突出實(shí)踐性。傳統(tǒng)教學(xué)是知識和技能的單純傳授，而項(xiàng)目化教學(xué)將理論知識和實(shí)踐操作融合于項(xiàng)目實(shí)施過程，教師不再局限于傳授書本知識，而是讓學(xué)生親身參與、體驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施過程，幫助學(xué)生運(yùn)用已有知識和技能，在實(shí)踐中與新的知識融會貫通。

從教學(xué)內(nèi)容來看，項(xiàng)目化教學(xué)具有跨學(xué)科性。教學(xué)所涉及的內(nèi)容涉及相關(guān)學(xué)科的基本知識、研究方法以及當(dāng)前社會的綜合問題。學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識和多種信息來源（如書籍、網(wǎng)絡(luò)資料等）來理解和分析所遇到的問題。

從教學(xué)形式來看，項(xiàng)目化教學(xué)具有主動性和互動合作性。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)中國。項(xiàng)目化教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題教育管理論文，提出問題，分析問題，評價和驗(yàn)證假設(shè)，最后得出結(jié)論。學(xué)生需要進(jìn)行多角度、多方位的思考才能解決問題。在問題解決的過程中，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動中的互動與合作。教師、學(xué)生以及涉及該項(xiàng)活動的所有人員相互合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”，共享資源和智慧，共同探討解決問題，合作完成項(xiàng)目。

從教學(xué)手段來看，項(xiàng)目化教學(xué)具有先進(jìn)性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目化教學(xué)中，師生要利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)信息，利用PPT、網(wǎng)頁、動畫、圖片、音頻和視頻等制作多媒體課件及進(jìn)行成果展示。

從評估手段來看，項(xiàng)目化教學(xué)具有多樣性。傳統(tǒng)教學(xué)評估手段單一，多采用終結(jié)性方式。而項(xiàng)目化教學(xué)評估手段多元化，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。

四、教師在英語應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)過程中的作用

英語應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)可劃分為三個階段，即項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施與評價。

（一）準(zhǔn)備階段——項(xiàng)目設(shè)計(jì)、指導(dǎo)的作用

根據(jù)英語應(yīng)用文寫作課程的知識體系及學(xué)生生活、職業(yè)崗位的需求，教師設(shè)計(jì)開發(fā)出與各項(xiàng)內(nèi)容相適應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，將整個課程內(nèi)容分為“個人事務(wù)寫作、文秘事務(wù)寫作和商務(wù)事務(wù)寫作”三個模塊，每個模塊作為一個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目再分成若干個子項(xiàng)目，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容。個人事務(wù)寫作包括個人簡歷、申請信、求職信、求學(xué)信、名片、演講稿等；文秘事務(wù)寫作包括通知、公告、海報、總結(jié)、會議紀(jì)錄、傳真、電子郵件、備忘錄、邀請函、致辭等；商務(wù)事務(wù)寫作包括廣告、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、推銷信、投訴及理賠信、詢（報）盤、支付條款等。教師提出項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想教育管理論文，與學(xué)生討論并確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。以“個人事務(wù)寫作”這個項(xiàng)目下屬的子項(xiàng)目“求職信”為例，確定的項(xiàng)目任務(wù)是了解求職信的內(nèi)容與特點(diǎn)，掌握求職信的寫作格式、基本結(jié)構(gòu)和典型詞匯和句型。確定項(xiàng)目訓(xùn)練形式（課堂實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)訓(xùn)）以及實(shí)訓(xùn)實(shí)施步驟。教師指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理和討論與此項(xiàng)目相關(guān)的知識，詞匯，句型，范文；準(zhǔn)備圖書、PPT、VCD、視頻等工具，在這個階段，教師是項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。

（二）實(shí)施階段——組織、引導(dǎo)的作用

課堂實(shí)訓(xùn)分為三個環(huán)節(jié)：案例討論、錯例修改、情景模擬訓(xùn)練。教師營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，按既定的實(shí)施步驟組織和引導(dǎo)教學(xué)過程。首先由學(xué)生展示準(zhǔn)備的案例，師生討論引出第一個知識點(diǎn)：求職信的概念和特點(diǎn)。接著以小組為單位分析案例，引出第二個知識點(diǎn)：求職信的組成部分及寫作格式。然后由教師展示錯誤案例，提出問題，比如該求職信結(jié)構(gòu)是否合理，語言是否得體，應(yīng)如何修改？師生共同討論問題，修改錯例。演示范文，討論總結(jié)求職信的寫作要點(diǎn)和技巧以及常用詞匯和句型。最后，進(jìn)行模擬寫作訓(xùn)練，以PPT文件、紙質(zhì)作業(yè)、角色扮演、講述等方式進(jìn)行成果展示。課外實(shí)訓(xùn)包括利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查找相關(guān)案例，進(jìn)行評析，仿寫；結(jié)合校園文化建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)活動進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)求職或社會調(diào)查活動進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。教師提出目標(biāo)，與學(xué)生共同制定計(jì)劃教育管理論文，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，定期檢查、督促，實(shí)行過程指導(dǎo)。課堂實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)訓(xùn)均由學(xué)生唱主角，采用“交互式”學(xué)習(xí)模式，教師當(dāng)好“導(dǎo)演”。從主講人轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者；從教學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閹蛯W(xué)生；從一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普麄€教學(xué)活動的進(jìn)程。在項(xiàng)目化教學(xué)情境下，學(xué)生遇到的問題更加綜合和復(fù)雜。教師需要在心理上引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生勇于嘗試、積極參與，還要培育學(xué)生善于合作的素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到困難時，給予具體的幫助中國。在這個階段，教師是項(xiàng)目教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。

（三）評價階段——檢測評估的作用

評價階段是對整個項(xiàng)目活動的檢查評估和總結(jié)。在基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)中，可采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。形成性評價主要對學(xué)生在整個項(xiàng)目完成過程中的表現(xiàn)（寫作資料的收集準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與實(shí)踐、作業(yè)完成質(zhì)量等）進(jìn)行評價，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，能及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，及時地肯定學(xué)生的成績，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。學(xué)生自評、小組互評、教師評價三位一體使評價更深入，更全面。教師還需要幫助學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思，總結(jié)體驗(yàn)。終結(jié)性評價主要對學(xué)生的本課程期末考試情況作出評價。在這個階段，教師是項(xiàng)目教學(xué)的評估者。

五、結(jié)語

教師在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，要使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，教師應(yīng)重視自我發(fā)展，樹立實(shí)踐和終生學(xué)習(xí)的觀念。項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐性和跨學(xué)科性要求教師除了具備較高英語語言水平之外，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。要了解涉外崗位所需的知識、技能和工作過程以及對人才的要求教育管理論文，才能夠選擇具有典型意義的工作任務(wù)來設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施項(xiàng)目活動。不僅嫻熟本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還要了解商務(wù)、外貿(mào)、文秘、旅游、物流等相關(guān)學(xué)科的知識與技能。這就要求教師成為一名終生學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)新知識，并通過專題培訓(xùn)、企業(yè)掛職頂崗鍛煉等方式，積累教學(xué)所需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能。此外，在項(xiàng)目化教學(xué)中，項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，教學(xué)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)評估是教師的主要工作之一。教師還應(yīng)成為教學(xué)的研究者，學(xué)會用研究理論來指導(dǎo)、提高自己的教學(xué)實(shí)踐。最后，由于項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，教師要具備良好的合作能力和溝通能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不僅要善于與學(xué)生互動，還要與同事，甚至不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

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篇5

關(guān)鍵詞：卓越績效模式；MBA教育；質(zhì)量管理體系

中國自1991年首批授權(quán)8所院校開展MBA教育以來，經(jīng)過25年的發(fā)展，MBA教育在招生單位的數(shù)量與學(xué)員規(guī)模上都實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。MBA教育培養(yǎng)單位由最初的8所擴(kuò)大到現(xiàn)在的237所，MBA的招生人數(shù)也 從1991年的84人猛增到2010年的接近4萬人。隨后，在報考人數(shù)仍呈不斷上升趨勢的情況下，錄取人數(shù)開始出現(xiàn)不升反降的拐點(diǎn)。總結(jié)其原因，一方面是各院校開始從重視招生數(shù)量開始向注重培養(yǎng)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，另一方面專業(yè)學(xué)位多元化的趨勢，使得考生有了更多的選擇。因此，各MBA培養(yǎng)單位面臨著越來越激烈的競爭，提升MBA教育質(zhì)量勢在必行。

一、我國MBA教育質(zhì)量管理中存在的問題

1.生源質(zhì)量不斷下降

隨著MBA培養(yǎng)單位的不斷擴(kuò)招，使得MBA教育由高端教育逐步轉(zhuǎn)化為大眾教育。從生源上看，主要體現(xiàn)出兩方面的特點(diǎn)。一是MBA學(xué)員入學(xué)年齡呈現(xiàn)年輕化趨勢。根據(jù)中國教育在線2015年的調(diào)查數(shù)據(jù)， 46%的MBA學(xué)生入學(xué)年齡為27-30歲，30%的學(xué)生入學(xué)年齡為31―34歲，35歲以上的學(xué)生占17%，23―26歲的學(xué)生群體占7%。與此相對應(yīng)，MBA學(xué)員的工作年限也呈下降趨勢。二是MBA學(xué)生職位下滑。除年齡因素之外，生源職位結(jié)構(gòu)也影響著商學(xué)院MBA學(xué)員的生源質(zhì)量。在中國MBA教育起步的前10年，重點(diǎn)高校的生源多為具有豐富經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展?jié)撡|(zhì)的商業(yè)人才。但如今MBA學(xué)生的職位呈現(xiàn)下滑趨勢。浙江財經(jīng)大學(xué)MBA學(xué)員中，部門主管、經(jīng)理和普通職員職位占比例最高，均為38%；總經(jīng)理、總監(jiān)級別僅占8%。上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)MBA學(xué)員入學(xué)前工作職位中部門經(jīng)理的占比最大，為39%；其次是專業(yè)技術(shù)人員和一線員工，分別占21%和19%；總經(jīng)理、總監(jiān)級別僅占9%。

2.培養(yǎng)目標(biāo)針對性差

工商管理碩士專業(yè)學(xué)位不招收本科應(yīng)屆畢業(yè)生，要求報考對象有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。這就需要培養(yǎng)單位在全日制研究生與非全日制MBA學(xué)員在培養(yǎng)目標(biāo)上加以區(qū)分。目前，MBA培養(yǎng)單位對碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)多為：掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高解決實(shí)際問題和分析問題的能力。沒有對兩類教育背景、經(jīng)歷和學(xué)習(xí)目的不同的研究生群體進(jìn)行明確而實(shí)質(zhì)的區(qū)分，或者二者在語言表述上有所區(qū)別，但實(shí)際培養(yǎng)過程中卻無明顯差別。

3.師資力量薄弱

MBA教育培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，但MBA培養(yǎng)單位師資力量中仍然缺少具有實(shí)際工作背景的專家和教授，缺少對學(xué)生實(shí)踐能力、研究問題能力的培養(yǎng)。目前，MBA培養(yǎng)單位專職的師資隊(duì)伍中缺少有管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，這就使部分指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實(shí)踐性強(qiáng)的MBA學(xué)位論文時無從下手。一些培養(yǎng)單位為了突出MBA教育的實(shí)踐性，彌補(bǔ)本單位實(shí)踐師資的不足，聘請校外從事管理工作的兼職教師授課，對學(xué)位論文實(shí)行雙導(dǎo)師制等措施，但由于管理模式與資源的限制，兼職教師與企業(yè)導(dǎo)師并未真正融入學(xué)校的教學(xué)與論文指導(dǎo)工作，有的兼職教師在MBA教育中的作用僅限于每年做一兩場報告，企業(yè)論文導(dǎo)師也沒有與學(xué)校學(xué)術(shù)導(dǎo)師密切配合共同完成MBA學(xué)員畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，因此并未取得預(yù)期效果。

4.學(xué)位論文學(xué)術(shù)水平不高

MBA學(xué)位論文要求必須結(jié)合實(shí)際工作，因此絕大多數(shù)學(xué)位論文的選題符合專業(yè)要求，但由于 MBA 的學(xué)員本身的工作就很忙，能抽出學(xué)習(xí)的時間比較少，對畢業(yè)論文的撰寫也很難全力以赴，加上許多學(xué)員認(rèn)為畢業(yè)論文就是獲取畢業(yè)文憑的手段，未對學(xué)位論文的撰寫給與足夠的重視，因此盡管學(xué)位論文選題來自實(shí)踐，但在理論上很難有所建樹。

5.質(zhì)量管理體系執(zhí)行不力

調(diào)研數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)MBA培養(yǎng)單位都有書面的質(zhì)量管理體系與措施，但在質(zhì)量保障中多數(shù)存在執(zhí)行不力的問題。究其原因主要是源于MBA招生市場的激烈競爭。目前，237家培養(yǎng)單位的競爭呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：北大、清華、復(fù)旦、上海交大等位列第一梯隊(duì)的院校，聚合了國內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的工商管理教育資源，報考人數(shù)十分集中，盡管報錄比率低，但仍擋不住考生對名校的熱情。與此同時，二線院校競爭激烈、三線院校吃不飽、四線院校幾乎無人問津。這導(dǎo)致MBA院校因發(fā)展速度過快使得培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊，部分二三線商學(xué)院在招生、調(diào)劑、教學(xué)質(zhì)量管理等方面出現(xiàn)了為了搶奪生源擾亂MBA市場的做法，使得MBA教育質(zhì)量管理體系執(zhí)行不力，有些甚至形同虛設(shè)。

二、我國MBA教育引入卓越績效模式的必要性

“卓越績效模式”源自始于1987年的美國波多里奇獎評審標(biāo)準(zhǔn)，是一種世界級企業(yè)成功的管理模式，其核心是強(qiáng)化組織的顧客滿意意識和創(chuàng)新活動，追求卓越的經(jīng)營績效。其本質(zhì)是對全面質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和具體化。卓越績效模式包括領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)略、顧客和市場、測量分析改進(jìn)、人力資源、過程管理、經(jīng)營結(jié)果等七個方面（圖1）。

1.引入卓越績效模式是提高我國MBA教育服務(wù)質(zhì)量的內(nèi)在要求

引入卓越績效模式，有助于構(gòu)建較完善的MBA教育質(zhì)量管理體系，發(fā)現(xiàn)并解決MBA教育中存在的問題和不足，并促進(jìn)培養(yǎng)單位持續(xù)導(dǎo)入先進(jìn)的管理理念與方法。

2.引入卓越績效模式是提高M(jìn)BA教育服務(wù)滿意度的需要

教學(xué)服務(wù)質(zhì)量與MBA學(xué)員滿意度顯著正相關(guān)，引入卓越績效模式以作為顧客的MBA學(xué)員為中心，實(shí)施全過程質(zhì)量管理，以學(xué)員滿意度為經(jīng)營成果的衡量指標(biāo)，有力提升MBA教育服務(wù)的滿意度。

3.引入卓越績效模式是實(shí)現(xiàn)MBA教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求

引入卓越績效模式，一方面能夠提升MBA學(xué)員的滿意度，另一方面可以提高M(jìn)BA教育質(zhì)量和績效水平，有利于塑造MBA教育品牌，培育核心競爭力，并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、基于卓越績效模式的MBA教育質(zhì)量管理體系構(gòu)建

為保證MBA學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，長春理工大學(xué)MBA教育中心在2009獲得MBA培養(yǎng)授權(quán)之時就構(gòu)建了基于卓越績效模式的MBA教育質(zhì)量管理體系，具體包括MBA教學(xué)質(zhì)量管理理念與目標(biāo)、文件體系、組織體系、監(jiān)督與評估體系。

1. MBA教學(xué)質(zhì)量管理的理念與目標(biāo)

（1）MBA教學(xué)質(zhì)量管理的理念

按照國家MBA教指委的要求、MBA項(xiàng)目專項(xiàng)評估的思想與方法，結(jié)合卓越績效模式的要素，中心建立了以MBA學(xué)員為中心、突出領(lǐng)導(dǎo)作用和全員參與、強(qiáng)化過程管理和系統(tǒng)管理、持續(xù)性改進(jìn)的質(zhì)量管理理念。

（2）MBA教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)

中心把促進(jìn)MBA學(xué)員的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)有相當(dāng)文化知識，有良好思想品德修養(yǎng)，具有創(chuàng)新思維和社會實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的技術(shù)應(yīng)用型中高級管理人才。此目標(biāo)一方面反映MBA教育的普遍目標(biāo)，另一方面結(jié)合長春理工大學(xué)的優(yōu)勢與特色學(xué)科背景，提出技術(shù)應(yīng)用型的特色培養(yǎng)目標(biāo)。

2. MBA教學(xué)質(zhì)量管理的文件體系

我校MBA教育中心制定了一系列MBA管理制度，并將其全部要素、要求和規(guī)定都以文件的形式，形成質(zhì)量管理文件體系。質(zhì)量文件體系共分四個層次：第一層次是綱領(lǐng)性指導(dǎo)性文件；第二層次是規(guī)范通用性文件，包括技術(shù)、管理規(guī)范和程序；第三層次是方案措施性文件，包括計(jì)劃方案和措施；第四層次是記錄鑒證性文件。文件包括了MBA教育質(zhì)量管理從招生到入學(xué)后教務(wù)管理、畢業(yè)論文撰寫與論文答辯的全過程管理文件。

3. MBA教學(xué)質(zhì)量管理的組織體系

質(zhì)量管理組織系統(tǒng)包括長春理工大學(xué)研究生院培養(yǎng)科、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院MBA教學(xué)督導(dǎo)和專業(yè)教研室。組織系統(tǒng)具體包括教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)值、教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)流程控制點(diǎn)、教學(xué)監(jiān)控信息網(wǎng)五項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。

4. MBA教育的全過程質(zhì)量控制體系

全過程質(zhì)量控制體系覆蓋MBA教育招生、教學(xué)、畢業(yè)論文的全過程。

（1）招生環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制

在招生環(huán)節(jié)，我們尤為關(guān)注生源的教育背景、個人特質(zhì)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，具體內(nèi)容見表1。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制

中心根據(jù)MBA專項(xiàng)評估的要求與我校MBA培養(yǎng)的目標(biāo)，通過系統(tǒng)地搜集信息和科學(xué)分析，借鑒教學(xué)評估的理論與方法，制定了系列化的教學(xué)評估方案。評估體系包括日常教學(xué)評估、專項(xiàng)教學(xué)評估、學(xué)生教學(xué)評估、督導(dǎo)教學(xué)評估、同行教學(xué)評估、社會評估五個方面。

上述教學(xué)質(zhì)量管理體系的各個組成部分組成一個有機(jī)的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)MBA教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

（3）畢業(yè)論文階段的質(zhì)量控制

學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)的重要組成部分，是對MBA學(xué)員進(jìn)行科學(xué)研究或承擔(dān)管理工作的全面訓(xùn)練，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。中心對學(xué)位論文選題、開題、論文中期檢查、論文評審與答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)施嚴(yán)格監(jiān)控，以保證碩士學(xué)位論文的質(zhì)量。

四、基于卓越績效模式的MBA教育質(zhì)量管理體系取得的成效

經(jīng)過六年的實(shí)踐，基于卓越績效模式的MBA教育質(zhì)量管理體系取得了較好的成效。

1.MBA學(xué)員滿意度高

我們通過調(diào)查問卷、座談會、電話訪談等形式了解學(xué)員對我校MBA教育的滿意度。問卷調(diào)查共發(fā)放問卷166份，收回166份。調(diào)研結(jié)果表明：兩屆畢業(yè)生對MBA教育滿意度為100%，其中非常滿意的學(xué)員占90%以上（表2）。

另外，從學(xué)生學(xué)習(xí)MBA的目的看，多數(shù)畢業(yè)生攻讀MBA的目的是希望通過MBA的學(xué)習(xí)，能夠在原有工作單位和工作崗位上取得更大的提升。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，攻讀MBA后，就讀MBA前在單位擔(dān)任中高層管理人員的比例為由59人上升為93人，所占比例由35.54%變?yōu)榱?6.03%，在單位為普通員工的比例由40.36%下降為14.45%，高層管理人員比例由6.02%上升到了14.46%。管理崗位人員比例提升或中高級管理崗位人員比例的增大，雖然有人員工作年限增長和工作經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富而帶來的正常晉升和提拔的原因，但也很直觀的反應(yīng)了攻讀MBA對管理者管理技能的提升，尤其是對其職位的提升具有很大的積極影響和作用。

2.學(xué)位論文質(zhì)量較高

MBA教育的性質(zhì)，決定了 MBA 學(xué)位論文應(yīng)是運(yùn)用管理理論分析和解決企業(yè)實(shí)際經(jīng)營問題。學(xué)校MBA學(xué)位論文從論文選題、導(dǎo)師選擇、過程管理、格式規(guī)范等方面均有嚴(yán)格的制度規(guī)定。如：導(dǎo)師“雙向選擇制”、論文指導(dǎo)“雙導(dǎo)師制”，論文選題“結(jié)合本人工作或單位管理實(shí)踐”等，要求學(xué)生在調(diào)研的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合我國尤其是吉林省經(jīng)濟(jì)建設(shè)、改革開放和企業(yè)發(fā)展實(shí)際，對論文創(chuàng)作從選題、開題、中期檢查、評審的全過程進(jìn)行管理，從而提高了學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行研究的能力和水平，確保學(xué)位論文的質(zhì)量。在已答辯的146名畢業(yè)論文中，均結(jié)合學(xué)生本人工作實(shí)際進(jìn)行選題，實(shí)踐性突出，研究的針對性強(qiáng)，切實(shí)解決實(shí)際問題。

3.用人單位認(rèn)可度較高

在對中國一汽-大眾汽車公司、東北工業(yè)集團(tuán)公司、中東集團(tuán)、中國鐵建房地產(chǎn)集團(tuán)、永新集團(tuán)、大陸汽車電子（長春）公司、中國聯(lián)通吉林省四平市分公司等數(shù)十家MBA畢業(yè)生所在工作單位調(diào)查，工作單位認(rèn)為我校MBA畢業(yè)生大多數(shù)表現(xiàn)優(yōu)秀，得到用人單位的普遍認(rèn)可和良好評價。用人單位認(rèn)為，學(xué)校MBA畢業(yè)生在其單位工作認(rèn)真務(wù)實(shí)，業(yè)績出色，得到重用；學(xué)校培養(yǎng)和輸送的在職MBA人才復(fù)合型和應(yīng)用型特點(diǎn)明顯，能注重理論與實(shí)踐的結(jié)合；學(xué)校能依據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求，結(jié)合學(xué)校學(xué)科特長，培養(yǎng)了一大批既懂技術(shù)又會管理的技術(shù)應(yīng)用型人才。這體現(xiàn)了我校MBA教育的成效顯著。

研究與實(shí)踐表明，卓越績效模式為我國MBA教育的可持續(xù)發(fā)展提供了可供操作的指導(dǎo)思想與實(shí)踐路徑，是提高M(jìn)BA教育質(zhì)量與績效的有力保障。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

篇6

病例的編寫和SP的培訓(xùn)（1）病例編寫，根據(jù)我院《護(hù)理學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》和考試大綱，選擇常見疾病，組織有豐富臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授和講師，編寫了60例難度相近的臨床病例。其中內(nèi)科、外科各20例，婦產(chǎn)科、兒科各10例，并進(jìn)行多次集中討論和修訂。每個病例均包括患者的一般資料、主訴、現(xiàn)病史、既往史、個人史、家族史、實(shí)驗(yàn)室與輔助檢查結(jié)果、生活習(xí)慣、心理社會資料等。同時，設(shè)計(jì)了各種疾病患者常見的癥狀，如疼痛、焦慮、恐懼、憤怒等，以考評護(hù)生對臨床問題的思辨能力和應(yīng)對能力，以及對患者的人文關(guān)懷意識和能力。（2）SP的培訓(xùn)。挑選專職教師擔(dān)任SP，并進(jìn)行集中培訓(xùn)，使其能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)典型病例的病史和（或）體征，回答護(hù)生的提問和接受相關(guān)的體格檢查，使護(hù)生的感受更接近真實(shí)臨床的實(shí)踐情景?？颊镜脑u分標(biāo)準(zhǔn)病例分析考站考評結(jié)束后統(tǒng)一評分；其他考站護(hù)生完成本考站的考評后，主考教師根據(jù)考評標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真評定護(hù)生在本考站的分?jǐn)?shù)?？荚u總分在60分及以上、6站均合格者為及格；考評總分低于60分或總分高于60分但有1站及以上不合格者視為不及格?？荚u不及格的護(hù)生將于8月中旬參加學(xué)院組織的補(bǔ)考。OSCE模式的實(shí)施與管理考評由護(hù)理學(xué)院統(tǒng)一組織部署并實(shí)施，學(xué)校教務(wù)處對考評進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)院提前2個月對護(hù)生公布考評大綱，并詳細(xì)介紹OSCE模式。主考教師由護(hù)理學(xué)院專職教師擔(dān)任。所有主考教師在考前進(jìn)行集體備考，以利于其了解整體情況及全程要求，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，把握評分尺度。學(xué)院對考評的組織、考場布局、秩序維持等進(jìn)行了周密安排，從而保證各環(huán)節(jié)能有效銜接。制定考評流程表，各站點(diǎn)設(shè)有醒目的指示牌，并安排2名輔導(dǎo)員進(jìn)行護(hù)生組織管理工作，1名教師負(fù)責(zé)護(hù)生抽簽，護(hù)生按順序依次完成各站點(diǎn)的考評。評價指標(biāo)以護(hù)生的OSCE成績、護(hù)生對OSCE各考站難易度的評價以及護(hù)生和主考教師對OSCE的評價等作為標(biāo)準(zhǔn)?？荚u結(jié)束后采用問卷調(diào)查法對護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，主要包括護(hù)生對OSCE各考站難易度的評價和護(hù)生與主考教師對OSCE模式的評價等。調(diào)查問卷為參照相關(guān)文獻(xiàn)［3］及根據(jù)教育經(jīng)驗(yàn)自行設(shè)計(jì)，并經(jīng)5位護(hù)理教育和臨床護(hù)理專家審核確定。專家評定的內(nèi)容主要為考評項(xiàng)目能否足夠地覆蓋護(hù)生臨床能力的主要方面。此外，專家還對考評的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、站點(diǎn)設(shè)置、病例難易程度、評分標(biāo)準(zhǔn)與及格標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了審核，認(rèn)為OSCE考評方案在評價護(hù)生臨床綜合能力方面，具有合理性、實(shí)用性。共發(fā)放護(hù)生問卷335份，收回有效問卷326份，問卷有效回收率為97．31％。發(fā)放教師問卷14份，收回有效問卷14份，問卷有效回收率為100％。統(tǒng)計(jì)學(xué)處理將護(hù)生考試成績錄入計(jì)算機(jī)，應(yīng)用SPSS11．5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以x珚±s的形式表示，計(jì)數(shù)資料以百分比的形式表示，并采用難度指數(shù)、區(qū)分度指數(shù)，評估OSCE模式在評價護(hù)生臨床能力方面的合理性及應(yīng)用價值。

教師對護(hù)理評估考站在體現(xiàn)護(hù)生的病史采集能力方面的認(rèn)可度較高，大部分師生覺得考評時間尚可接受。綜上所述，OSCE能夠基本反映護(hù)生臨床思維能力、專業(yè)知識掌握情況與專業(yè)技能水平，OSCE成績可作為綜合評定護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床技能水平的依據(jù)，這與安力彬等［8］的研究一致。OSCE模式能夠幫助護(hù)生找出自身不足表1顯示，≥90分的分?jǐn)?shù)段中，護(hù)理評估考站護(hù)生比率最高為18．21％，操作技能考站護(hù)生比率最低為5．97％，考慮這與考評方式和主考教師對評分標(biāo)準(zhǔn)的把握不一有關(guān)。護(hù)理評估考站的考評中，由于模擬場景限制，部分操作要以口述代替，從一定程度上可能掩蓋了操作上的缺陷，導(dǎo)致得分偏高；而護(hù)理操作技能的考評在護(hù)理教學(xué)和臨床護(hù)理工作中，都是最常見的考評項(xiàng)目，且評分標(biāo)準(zhǔn)的制定較為完善。該考站護(hù)生得分不高，分析原因可能與護(hù)生護(hù)理操作不夠規(guī)范導(dǎo)致扣分較多有關(guān)。從護(hù)生對病例分析考站的評價來看，該考站難度不大，但該考站≥80分的分?jǐn)?shù)段護(hù)生比率偏低，為44．48％，僅高于科研能力考站，表明護(hù)生所學(xué)的書本知識與臨床實(shí)踐的脫節(jié)，這也體現(xiàn)了護(hù)生臨床思維能力培養(yǎng)的重要性，反映出學(xué)校教學(xué)與臨床帶教中的不足。54．91％和31．28％的護(hù)生認(rèn)為最容易的考站是模擬急救考站和操作技能考站，≥80分的分?jǐn)?shù)段中，模擬急救考站護(hù)生比率最高為76．42％，操作技能考站排第三位為56．72％，且只有此兩考站無低于60分者。研究結(jié)果說明在實(shí)習(xí)過程中，教師和護(hù)生重視護(hù)理操作，加強(qiáng)了操作技能的訓(xùn)練。23．31％的護(hù)生認(rèn)為最難的考站為健康教育考站，而≥80分的分?jǐn)?shù)段中，健康教育考站為51．94％，考評得分與護(hù)生的感受不相對應(yīng)，說明護(hù)生具備一定的健康教育的能力，但由于平時訓(xùn)練較少，使護(hù)生感到生疏，這也反映出學(xué)校對護(hù)生資料收集和溝通能力的培養(yǎng)方面重視不夠。對患者的健康教育是護(hù)士制定護(hù)理措施的依據(jù)和基礎(chǔ)。而有調(diào)查［9］顯示，70．7％的護(hù)士認(rèn)為已有醫(yī)生的問診、體格檢查及健康教育，護(hù)士沒必要再浪費(fèi)時間重復(fù)醫(yī)生的工作，這說明護(hù)理評估在臨床護(hù)理中重視程度不夠。

護(hù)生知識不足和運(yùn)用不夠充分也是導(dǎo)致健康教育難度增加的原因。因此，應(yīng)做到學(xué)校教學(xué)與臨床帶教相結(jié)合，采取創(chuàng)新教學(xué)方法，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式，為護(hù)生多提供實(shí)踐機(jī)會，提高護(hù)生的健康教育能力。OSCE模式存在的問題與對策表3顯示，在“教師標(biāo)準(zhǔn)化病人能真實(shí)的模擬臨床患者”、“模擬急救考站能反映實(shí)習(xí)中急救技能掌握情況”、“科研能力考站能反映護(hù)理研究知識掌握情況”等方面，師生均認(rèn)可度較低。有12．88％的護(hù)生認(rèn)為護(hù)理評估考站不能真實(shí)體現(xiàn)護(hù)生的病史采集和查體能力，這說明模擬情景的真實(shí)性仍有待于進(jìn)一步提高。尤其是模擬急救考站，雖然護(hù)生認(rèn)為較為容易且得分偏高，但這也從另一方面也說明模擬情景過于簡單、與現(xiàn)實(shí)場景相差較大。由于主考教師較多，盡管進(jìn)行考前培訓(xùn)，制定統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，但各考站評分的客觀性仍有待于提高。同時，需要說明的是，由于教學(xué)醫(yī)院多達(dá)26所，各醫(yī)院對科研論文撰寫重視程度和導(dǎo)師指導(dǎo)水平不同，導(dǎo)致部分論文得分偏低。我院對護(hù)生科研能力的考評貫穿于整個實(shí)習(xí)過程中，在醫(yī)院畢業(yè)論文答辯評分的基礎(chǔ)上，學(xué)院的（51名）護(hù)生進(jìn)行了論文答辯，故護(hù)生沒有對科研能力考站進(jìn)行難易度評價。護(hù)生科研能力的評價作為一個考站納入OSCE中，其考評的形式、內(nèi)容以及管理機(jī)制等方面需要進(jìn)一步探討。因此，護(hù)理教育工作者應(yīng)不斷優(yōu)化考評方案，在考站設(shè)置的合理性、模擬情景的真實(shí)性、主考教師作為SP的可靠性方面仍需不斷完善。為緩解護(hù)生的緊張情緒與學(xué)習(xí)壓力，可采取分次考評的方法。應(yīng)用多功能電子模擬患者和護(hù)理學(xué)臨床教學(xué)模擬系統(tǒng)進(jìn)行考評，以增加客觀性。探討床邊考評與OSCE相結(jié)合的考評模式，即選拔具備考核能力和符合考評要求的實(shí)習(xí)醫(yī)院作為OSCE考點(diǎn)，與護(hù)理學(xué)院共同承擔(dān)考試任務(wù)，以增加真實(shí)性。建立護(hù)生綜合能力評價標(biāo)準(zhǔn)，以保證考評規(guī)范化，客觀化。

作者：郝玉玲 劉鳳 劉骙骙 顏琬華 王輝 單位：濱州醫(yī)學(xué)院

篇7

[關(guān)鍵詞]全日制工程碩士 培養(yǎng)質(zhì)量 保障體系

[作者簡介]屈藝（1982- ），男，江蘇揚(yáng)州人，南京理工大學(xué)自動化學(xué)院黨政辦公室主任，助理研究員，在讀博士，研究方向?yàn)槿罩乒こ檀T士培養(yǎng)機(jī)制改革。（江蘇 南京 210094）

[課題項(xiàng)目]本文系江蘇省2012年研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“基于高?！髽I(yè)知識聯(lián)盟的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。（課題編號：JGZZ12_016）

[中圖分類號]G643.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0035-03

為響應(yīng)國家大力推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)、培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才的號召，推進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，教育部于2009年下達(dá)以應(yīng)屆畢業(yè)生為招生對象的全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生計(jì)劃。目前，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)已有兩年多的經(jīng)驗(yàn)積累，各大高校在全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)模式、考核標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)質(zhì)量保障措施以及如何突出全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士和在職專業(yè)學(xué)位碩士的鮮明特色等方面進(jìn)行了大量探索和嘗試。然而，對于全日制專業(yè)學(xué)位碩士這一新生事物，目前仍然缺乏成熟的、全面的、適用于全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方案和質(zhì)量保障體系。因而，關(guān)于如何做好全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)教育工作在較長的一段時間內(nèi)仍需要進(jìn)行深入研究和實(shí)踐。由于培養(yǎng)質(zhì)量是全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)教育的核心內(nèi)容，而且是否具備一套全面的、可靠的全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是保障研究生培養(yǎng)的前提以及衡量一所高校全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育工作是否完善的標(biāo)準(zhǔn)。因此，探索和研究全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系十分必要。本文從全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)存在的問題入手，簡述了培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的必要性，最后落實(shí)到具體環(huán)節(jié)，包括質(zhì)量評估和保障體系建設(shè)、課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)位論文和師資隊(duì)伍建設(shè)等，闡述了這些與培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)的環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障措施。

一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)存在的問題

1.課程設(shè)置未能自成體系并反映企業(yè)需求。全日制專業(yè)學(xué)位碩士作為新生事物，其課程設(shè)置還未形成具有自身特色的一套體系。由于學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位長期占主導(dǎo)地位，積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)，已形成十分完善的課程體系，因而目前大多數(shù)高校的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)施以及教師的知識體系都仍以學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)為中心①，導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位碩士的課程設(shè)置仍以學(xué)術(shù)型碩士課程設(shè)置為原型，體現(xiàn)出大同小異的景象。如此一來，雖然重視了理論基礎(chǔ)卻忽視了工程實(shí)踐這一關(guān)鍵要求，使得全日制專業(yè)學(xué)位碩士課程設(shè)置不能切實(shí)貼合“重視實(shí)際應(yīng)用、突出專業(yè)實(shí)踐類課程與工程實(shí)際類課程”的指導(dǎo)意見，最終將使研究生培養(yǎng)偏離全日制專業(yè)學(xué)位碩士以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，在課程設(shè)置方面，學(xué)校也沒有真正傾聽企業(yè)和人才市場的需求，研究企業(yè)的人才引進(jìn)導(dǎo)向，更多的是單方面完成課程設(shè)置，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與企業(yè)要求有一定的差距。這些問題都需要積極應(yīng)對、有效解決，以保障應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)未能落到實(shí)處。根據(jù)要求，全日制專業(yè)學(xué)位碩士必須有至少一年的實(shí)踐教學(xué)時間，這是培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士專業(yè)技能、實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，這一環(huán)節(jié)目前還存在實(shí)踐基地匱乏、雙導(dǎo)師制責(zé)任不夠明確以及審核不夠嚴(yán)格等諸多問題②。由于全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生對象為應(yīng)屆畢業(yè)生，不像工程碩士那樣來自于企業(yè)，因而不具備工程碩士與企業(yè)固有的內(nèi)在關(guān)系，故不能將企業(yè)迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐基地。全日制專業(yè)學(xué)位碩士的實(shí)踐需要依托專門的企業(yè)實(shí)踐基地或產(chǎn)學(xué)研基地，而一些企業(yè)卻未看到建立企業(yè)實(shí)踐基地或產(chǎn)學(xué)研基地的優(yōu)勢，只看到此類校企合作帶來的企業(yè)負(fù)擔(dān)，因而實(shí)踐基地還需要大力推廣和發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)主要采取校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制，然而這一制度很少出現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度內(nèi)，尤其是對于企業(yè)導(dǎo)師缺乏明確的權(quán)利義務(wù)的條文規(guī)定和合同，更未涉及到酬勞等利益問題。如此一來，降低了企業(yè)導(dǎo)師的義務(wù)約束和主動性、積極性，進(jìn)而直接影響到全日制專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

目前，對于實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核以實(shí)踐報告的形式為主，不能全面檢驗(yàn)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力提升③。更多情況下實(shí)踐報告也是流于形式，難以反映真實(shí)情況。因而，高校在全日制專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)踐教學(xué)考核方面還需要制定更全面可靠的考核指標(biāo)和考核方式。

3.學(xué)位論文缺乏合適的寫作規(guī)范和評審體系。大多數(shù)高校的全日制專業(yè)學(xué)位碩士的論文開題以及答辯與學(xué)術(shù)型碩士同時進(jìn)行，統(tǒng)一管理。寫作模板也是統(tǒng)一設(shè)計(jì)，因而學(xué)生不由自主地以以往學(xué)術(shù)型碩士的寫作模式為參考進(jìn)行論文寫作，難以突出工程實(shí)踐這一特色。建立適用于全日制專業(yè)學(xué)位碩士的寫作標(biāo)準(zhǔn)是突出全日制專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)特色的一條有效途徑④。另外，目前對全日制專業(yè)學(xué)位碩士論文的評審仍以校內(nèi)導(dǎo)師和校外評審專家共同審閱的形式為主，缺乏針對全日制專業(yè)學(xué)位碩士的專門的評審體系。由于校內(nèi)導(dǎo)師和校外評審專家基本都是學(xué)術(shù)型專家，其評審標(biāo)準(zhǔn)以論文的理論深度和邏輯性為著眼點(diǎn)，而忽視論文的實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，因而較難給予導(dǎo)向性意見和評價，指引論文研究內(nèi)容的深入和發(fā)展。長此以往，必然會導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位碩士論文的質(zhì)量不能達(dá)到預(yù)期的要求。

4.質(zhì)量保障體系尚未完善且缺乏主動性。高校的教育質(zhì)量保障體系多以政府要求為導(dǎo)向，而政府對質(zhì)量的評估主要以院?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)和實(shí)施情況為考核對象，很少關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識是否符合社會需求以及是否能夠達(dá)到學(xué)以致用的境界⑤。另一方面，企業(yè)作為接收人才的終端未能在質(zhì)量保障體系以及質(zhì)量評估中發(fā)揮主動性⑥。企業(yè)是最能反映高校培養(yǎng)的人才是否滿足實(shí)踐要求和社會要求的機(jī)構(gòu)，理應(yīng)在質(zhì)量保障和評估中做出人才輸出效果的反饋，提出評估指標(biāo)以幫助評估培養(yǎng)質(zhì)量，并給出相應(yīng)的、有效的保障措施和建議等。

二、全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的必要性

1.保障培養(yǎng)質(zhì)量是提高就業(yè)率的基石。培養(yǎng)人才的目的是為企業(yè)輸送高層次職員，進(jìn)而推進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士更是以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求、具有特定領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的應(yīng)用型人才為目的，而就業(yè)是體現(xiàn)這一培養(yǎng)目的的直接形式。就業(yè)率除了和專業(yè)以及院校相關(guān)，和畢業(yè)生的綜合素質(zhì)也是密切相關(guān)的。因而，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求、具有高水平專業(yè)技能、知識面寬廣、科研能力強(qiáng)的高質(zhì)量畢業(yè)生毫無疑問將提升畢業(yè)生的就業(yè)率。可見，保障全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量，嚴(yán)把課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和論文評審關(guān)，是提高就業(yè)率的基石。

2.保障培養(yǎng)質(zhì)量是提高社會認(rèn)可度的跳板。由于報考全日制專業(yè)學(xué)位碩士的應(yīng)屆畢業(yè)生的成績相對于學(xué)術(shù)型研究生較低，讓人們對全日制專業(yè)學(xué)位碩士的質(zhì)量以及就業(yè)前景產(chǎn)生懷疑。加上若干年來工程碩士的半脫產(chǎn)教學(xué)以及只拿學(xué)位證而無學(xué)歷證的傳統(tǒng)認(rèn)知讓人們將全日制專業(yè)學(xué)位碩士和工程碩士混為一談⑦，并普遍認(rèn)為全日制專業(yè)學(xué)位碩士相對于學(xué)術(shù)型碩士存在入口寬松、培養(yǎng)流程不成熟、課程設(shè)置不夠科學(xué)、學(xué)位證書的認(rèn)可不夠廣泛等問題⑧，進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)前景不樂觀。一直以來，人們對新生事物的肯定都要經(jīng)過懷疑、觀望、接受和認(rèn)可的過程，對全日制專業(yè)學(xué)位碩士亦是如此。而保障全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送高層次、應(yīng)用型人才是破除疑惑、使其社會認(rèn)可度產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的有力跳板。

因而，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的全日制專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)生，推進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，建立適用于全日制專業(yè)學(xué)位碩士的質(zhì)量保障體系并制定有效的保障措施，是提高就業(yè)率的迫切需求，也是提高社會認(rèn)可度的要求。

三、預(yù)測質(zhì)量保障體系建設(shè)和具體保障措施

1.質(zhì)量保障體系建設(shè)。教育質(zhì)量保障體系實(shí)際上是一種質(zhì)量管理制度，明確目標(biāo)，以已有資源建立管理程序，實(shí)施過程控制，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。全日制專業(yè)學(xué)位碩士質(zhì)量保障體系即以提高教育質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才為目標(biāo)，利用高校內(nèi)外資源，以教學(xué)實(shí)施和管理制度為基礎(chǔ)，以質(zhì)量評估為手段，把與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量管理行為有機(jī)地結(jié)合成一個目標(biāo)清晰、分工明確、相互協(xié)作、能夠保障和提高教學(xué)質(zhì)量的整體⑨。落實(shí)到具體教學(xué)中，可關(guān)聯(lián)至培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和師資隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)又涉及課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文幾個環(huán)節(jié)。質(zhì)量保障體系結(jié)構(gòu)如圖所示。

另外，質(zhì)量評估作為質(zhì)量保障體系的一部分，是衡量保障措施是否合適、有效的天平。因而建立和健全全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量評估方案和標(biāo)準(zhǔn)是保證質(zhì)量保障體系健康發(fā)展的前提。目前教學(xué)質(zhì)量評估以高校內(nèi)部自評為主，建議在全日制專業(yè)學(xué)位碩士質(zhì)量評估中引入企業(yè)因素，讓企業(yè)參與到評估標(biāo)準(zhǔn)和評估手段的設(shè)計(jì)中，并參與到評估過程中來。以此加入以企業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量保障措施，使得培養(yǎng)的應(yīng)用型人才更貼合企業(yè)的需求。

2.課程教學(xué)。全日制工程碩士課程教學(xué)包括課程設(shè)置和教學(xué)方式兩個方面。課程設(shè)置采用基礎(chǔ)理論課、技術(shù)實(shí)踐課、公共必修課以及公共選修課相結(jié)合的形式，互相支撐又具有自身特性?；A(chǔ)理論課用于提升研究生理論水平，為實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)，同時在課程設(shè)置中注意拓寬知識面，引入交叉領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，鍛煉創(chuàng)造性。技術(shù)實(shí)踐課以課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)為主，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和獨(dú)立解決問題的能力，這是區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)占據(jù)課程學(xué)分的大部分比例。公共課程用于豐富學(xué)生課外知識，提高其綜合素質(zhì)。在課程具體設(shè)置時，應(yīng)結(jié)合高校以往的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)的人才需求情況，應(yīng)邀請?zhí)囟I(lǐng)域企業(yè)高級工程師參與制定培養(yǎng)方案和課程名目。另外，學(xué)院應(yīng)積極鼓勵具有科研項(xiàng)目的教師結(jié)合自身項(xiàng)目實(shí)例開展專題講座，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研過程。在教學(xué)方式方面，教師可采用小組研討方式加深學(xué)生對理論知識的理解，并組織學(xué)生以某一科學(xué)問題或工程問題的機(jī)理、研究進(jìn)展等內(nèi)容為對象做隨堂小講座，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方式認(rèn)識問題、解決問題。凡是具有啟發(fā)性、開放性和體驗(yàn)性質(zhì)的方法都可以用于課程教學(xué)⑩。

3.實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士將理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立解決具有工程背景的問題的能力，然而對這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要科學(xué)的方法以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。為此，可采用從公共實(shí)驗(yàn)課作為基礎(chǔ)到參與導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)再到走進(jìn)企業(yè)實(shí)踐基地的模式逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。一般來說，導(dǎo)師在研的橫向課題均以解決具體的工程問題為主，雖然分配給學(xué)生的任務(wù)只是工程問題的一部分，也很可能已被導(dǎo)師轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型或某一類典型問題，但通過參與橫向課題，通過與團(tuán)隊(duì)內(nèi)的其他擁有不同分工的同學(xué)進(jìn)行交流，與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，完全能夠體驗(yàn)到解決一個工程問題的過程，并能形成經(jīng)驗(yàn)，日后亦可通過舉一反三和觸類旁通來獨(dú)立解決類似的工程問題。長期參與導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)，耳濡目染，不僅能夠積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更在潛移默化中學(xué)到導(dǎo)師解決工程問題的科學(xué)的思維方式，為日后進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐或就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在企業(yè)實(shí)踐基地或產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)和推廣方面，政府和高校一直在大力推進(jìn)，實(shí)際上，將教師也加入到企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)中將是一種有效的嘗試。高校的部分教師與企業(yè)有橫向課題合作，這種合作可能是校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)科技團(tuán)隊(duì)的合作，那么就會與企業(yè)的人力物力等資源產(chǎn)生聯(lián)系，自然而然地將企業(yè)特性與校園特性聯(lián)系起來，隨著這一校內(nèi)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的深入和長期穩(wěn)定發(fā)展，勢必可將該企業(yè)轉(zhuǎn)變成為一個潛在的實(shí)踐基地，派遣校內(nèi)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的全日制專業(yè)學(xué)位碩士生去參與生產(chǎn)實(shí)踐。此舉措既解決了實(shí)踐基地問題，又加強(qiáng)了“雙導(dǎo)師制”的落實(shí)，原因在于校內(nèi)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)團(tuán)隊(duì)中既包含了校內(nèi)導(dǎo)師，又包含了具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師人選，鑒于雙方簽訂的合作合同，為了項(xiàng)目順利發(fā)展、達(dá)到共贏的目的，企業(yè)導(dǎo)師必將盡心指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，而避免出現(xiàn)以往企業(yè)導(dǎo)師流于形式的問題。同時，考慮到實(shí)踐教學(xué)的考核是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的直觀手段，應(yīng)提倡多樣化、準(zhǔn)確化的考核方式?？己顺颂峤粚?shí)踐報告這一單一形式外，還可增加企業(yè)考核報告環(huán)節(jié)、提交實(shí)踐成果（以實(shí)物成果為主）以及動手能力檢測環(huán)節(jié)，例如提出本領(lǐng)域常見工程問題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)采用實(shí)驗(yàn)手段完成等。

另外，為了加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，可將實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)位論文答辯掛鉤，將答辯資格與是否參加企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐考核是否合格相關(guān)聯(lián)，既體現(xiàn)高校對全日制專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)踐教學(xué)的重視，又有助于實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，從而保障了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.學(xué)位論文。學(xué)位論文是全日制專業(yè)學(xué)位碩士的最終成果，是檢驗(yàn)培養(yǎng)成果的直接形式，也是檢驗(yàn)學(xué)生動手能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力。為保障學(xué)位論文的質(zhì)量應(yīng)從選題以及開題進(jìn)行把關(guān)。首先，選題內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格符合全日制專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位論文的要求，即體現(xiàn)工程實(shí)踐背景，注重實(shí)用性和應(yīng)用、推廣價值。建議將全日制專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士分別進(jìn)行開題答辯，區(qū)別對待，在全日制專業(yè)學(xué)位碩士選題和開題答辯過程中邀請本領(lǐng)域的企業(yè)內(nèi)高級工程師和校內(nèi)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同參與，確保所選課題充分聯(lián)系工程實(shí)際。論文寫作方面可設(shè)計(jì)專門的模板，涵蓋課題的工程背景簡介、理論基礎(chǔ)、仿真研究和實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`研究等幾個方面，突出實(shí)踐研究環(huán)節(jié)，著重展示實(shí)驗(yàn)研究成果，例如電路板、模擬系統(tǒng)平臺以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。論文表述方式要求圖表豐富，研究結(jié)果直觀明了。論文評審以及答辯應(yīng)突破傳統(tǒng)校內(nèi)專家和校外評審專家共同參與的形式而采用校內(nèi)專家和企業(yè)專家共同參與的形式，如此既保證了論文的理論水平又保證了理論聯(lián)系實(shí)際的水平，進(jìn)而指導(dǎo)全日制專業(yè)學(xué)位碩士論文向更高水平發(fā)展。

5.師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)需求建立一支能夠勝任全日制專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)工作的師資隊(duì)伍是保障全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的硬件條件，也是提升高校教育水平的有效手段。要建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍首先應(yīng)從人才引進(jìn)入手。目前，高校引進(jìn)人才以院士、長江學(xué)者、百人計(jì)劃等在國內(nèi)外極具影響力的學(xué)者以及部分成果卓越的青年學(xué)者為主，而且在引進(jìn)時主要看重人才的學(xué)歷、學(xué)位以及科研水平，包括情況和學(xué)術(shù)獎勵情況11。院士等高端人才畢竟是少數(shù)，人才引進(jìn)勢必以青年學(xué)者為主體，而在青年學(xué)者引入時應(yīng)從僅重視其學(xué)術(shù)成果的方式轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)與工程能力兼顧的方式，以此選拔的人才才能勝任全日制專業(yè)學(xué)位碩士的教學(xué)工作，進(jìn)而為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

針對現(xiàn)有師資力量，為提升其實(shí)踐教學(xué)水平可開展定期培訓(xùn)以及制度激勵12。定期培訓(xùn)可采取多種形式，例如境外交流學(xué)習(xí)，去企業(yè)帶薪半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等。制度激勵目的在于引導(dǎo)教師提升自身工程實(shí)踐能力，進(jìn)而間接提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)水平。具體地，可以將工程經(jīng)驗(yàn)或科研項(xiàng)目數(shù)量作為晉升的考核條件，在工作量核算方面稍作傾斜，為科研項(xiàng)目提供配套資金等。如此一來，在鼓勵教師重視工程經(jīng)驗(yàn)和科研項(xiàng)目的同時，也為建立良好的校企合作關(guān)系、發(fā)展?jié)撛诘膶?shí)踐基地奠定了基礎(chǔ)。除了引進(jìn)人才和提升現(xiàn)有師資素質(zhì)外，還可以建立合適的兼職導(dǎo)師制度。通過多元化地聘用兼職導(dǎo)師，尤其是企業(yè)高層次人才，建立合適的獎勵和待遇方案，能夠充分地優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍，發(fā)揮兼職導(dǎo)師的積極性，進(jìn)而提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。另外，可將兼職導(dǎo)師與“雙導(dǎo)師制”相融合，在發(fā)展企業(yè)兼職導(dǎo)師的同時，也擁有了企業(yè)導(dǎo)師這一人力資源，進(jìn)而既落實(shí)了“雙導(dǎo)師制”，也為學(xué)生培養(yǎng)提供了工程實(shí)踐資源和場所。

四、結(jié)語

全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)已有兩年多，而對于如何提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的探索依然任重而道遠(yuǎn)。本文以全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)存在的問題為著眼點(diǎn)，闡述了建立全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的必要性，并從課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)位論文以及師資隊(duì)伍建設(shè)幾個方面探討了具體的保障措施，期望對全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)教育提供參考。

[注釋]

①陸媛，羅瓊.淺議全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制[J].中國電力教育，2010（33）：46.

②張林林，羅堯成，孫躍東.論全日制工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的保障策略[J].研究生教育研究，2011（3）：74.

③姜金生.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的思考與對策研究[J].中國輕工教育，2011（2）：37.

④郭亞平，姚勇波，郭亞軍.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生與工學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的比較研究[J].中國電力教育，2010（28）：29.

⑤⑨熊玲，李忠.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育，2010（8）：7，7.

⑥⑩李秀坤，李琪，高明生，等.影響全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量因素及對策研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（5）：150，150.

篇8

1·1心理護(hù)理視野正在拓寬

心理護(hù)理目標(biāo)已不局限在病人和疾病本身,而是擴(kuò)大到病人家屬、社區(qū)、預(yù)防保健和提高病人生活質(zhì)量等多方面。例如劉蓉華等[2]在護(hù)理燒傷患兒的同時,關(guān)注患兒母親的應(yīng)激狀態(tài),進(jìn)行準(zhǔn)確的評估并恰當(dāng)干預(yù),保證患兒母親的健康心態(tài),共同促進(jìn)患兒康復(fù)。李樂之等[3]研究表明腹部手術(shù)病人術(shù)前焦慮與社會支持呈顯著負(fù)相關(guān)。護(hù)士應(yīng)盡可能支持、理解病人,并采取力所能及的措施幫助其優(yōu)化社會支持網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系,提高手術(shù)耐受力。方逸等[4]對雙胎妊娠圍生期心理健康狀況采用SCL-90問卷調(diào)查分析,以便針對性進(jìn)行雙胎妊娠孕婦的心理健康保健。朱樹香等[5]對122例嬰兒智力發(fā)展及影響因素進(jìn)行調(diào)查分析,旨在促進(jìn)和保障嬰幼兒智力發(fā)展。

1.2心理護(hù)理的方法更趨科學(xué)化

心理護(hù)理從宣教式的經(jīng)驗(yàn)之談過渡到注重心理學(xué)知識和技能的發(fā)揮和運(yùn)用。護(hù)理工作者開始關(guān)注不同病情、不同病人的個體差異,采取科學(xué)的心理護(hù)理理念,拓展心理護(hù)理的深度。例如音樂療法已廣泛地應(yīng)用于重癥顱腦損傷、癌癥、心身疾病、圍手術(shù)期和終末病人[6-10],取得了理想效果。蘇曉茵、林征等[11,12]成功地運(yùn)用了生物反饋訓(xùn)練矯正腫瘤病人和慢性便秘病人不良的身心反應(yīng)。放松療法用于冠心病和哮喘病人的輔助治療[13,14]取得了顯著效果。黃秀英、郝天羽等[15,16]通過正性暗示和常規(guī)心理護(hù)理對照研究,結(jié)果表明積極暗示法明顯優(yōu)于一般的心理護(hù)理。王延文[17]采用Ellis理性情緒療法、Meichenbaum自我指導(dǎo)訓(xùn)練和Beck認(rèn)知治療理論成功地對1例意外眼球破裂合并面部毀容病人進(jìn)行心理干預(yù)。董冰等[18]研究表明針對性的心理干預(yù)方法對緩解術(shù)前焦慮、加速術(shù)后康復(fù)的效果優(yōu)于一般心理護(hù)理。

1.3應(yīng)用量表評價的論文明顯上升

本調(diào)研顯示,1997年應(yīng)用心理評定量表的論文僅占9.3%,而2002年16月已達(dá)56.6%。準(zhǔn)確的心理評估是心理護(hù)理的前提,胡軍等[19]研究發(fā)現(xiàn)主、客觀兩種評估方法差異非常顯著。若使心理護(hù)理具備科學(xué)性和可信度,護(hù)理人員必須掌握科學(xué)的心理評估方法,科學(xué)地測定病人的心理狀況,有的放矢地開展心理護(hù)理,真正使病人受益。

2心理護(hù)理的展望

2·1心理護(hù)理深入開展是護(hù)理成為自主性專業(yè)的必要條件

護(hù)理要想成為自主性專業(yè),擺脫依賴和束縛,必須有獨(dú)到的理念和能力。我國護(hù)理事業(yè)的發(fā)展之所以不盡人意,很大程度上取決于欠缺心理護(hù)理的技巧和能力,相當(dāng)程度上還停留在機(jī)械操作狀態(tài),阻礙整體化護(hù)理的完善和進(jìn)展。護(hù)士與病人有著密切的接觸,能及時發(fā)現(xiàn)病人的心理問題。解決病人的心理困擾,這是不該忽視的護(hù)理范疇。

篇9

關(guān)鍵詞：高職；財經(jīng)類專業(yè)；師資；指標(biāo)；實(shí)證

基金項(xiàng)目：教育部人文社會科學(xué)研究青年基金（項(xiàng)目編號：15YJC880013）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)重點(diǎn)資助（項(xiàng)目編號：C-a/2015/006）；蘇州市“高技能人才培養(yǎng)研發(fā)”課題（項(xiàng)目編號：GJNP201421）

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2015年10月11日

高效師資隊(duì)伍的建立必須適當(dāng)搭配師資隊(duì)伍中的各要素，并且科學(xué)地處理教師個體之間、教師與教師群體之間以及教師群體與外部因素之間的各種關(guān)系。高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊(duì)伍的構(gòu)建和評價有其特殊性，不僅要考慮大學(xué)的功能，而且要考慮高職人才培養(yǎng)的定位和財經(jīng)類專業(yè)的特點(diǎn)，因此需要教師自身的努力和合作，需要管理者的政策引導(dǎo)與執(zhí)行，以確保公平和科學(xué)的維護(hù)教師個體和群體的利益。因此，這是一個龐大的系統(tǒng)工程。通過調(diào)研和文獻(xiàn)參考，本文界定了高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊(duì)伍的評價要素，構(gòu)建評價指標(biāo)體系，運(yùn)用模糊綜合評判法確定權(quán)重并進(jìn)行實(shí)證研究。

一、高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊(duì)伍評價元素

（一）師資結(jié)構(gòu)。師資結(jié)構(gòu)主要從三個指標(biāo)量化，其依據(jù)來源于教育部2004年版的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》（以下簡稱《教發(fā)2004》）：

第一，學(xué)生與教師比例。根據(jù)《教發(fā)2004》界定學(xué)生∶教師≤16∶1（藝術(shù)、體育院校除外）；同時50%的專任教師周學(xué)時≤12課時為優(yōu)秀。

第二，專任教師構(gòu)成?！督贪l(fā)2004》中規(guī)定青年教師中研究生學(xué)歷或者碩士及以上學(xué)位達(dá)到35%；高級職稱（不含高級講師）比例達(dá)到30%以上，且在各專業(yè)中的結(jié)構(gòu)分布合理，大多數(shù)專業(yè)有高級職稱的專業(yè)帶頭人；專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達(dá)70%以上。同時符合這三個條件界定為優(yōu)秀。

第三，兼職教師構(gòu)成?！督贪l(fā)2004》中規(guī)定兼職教師一般具有中級以上職稱，其中高級職稱占30%以上，專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)；兼職教師數(shù)占專業(yè)課與實(shí)踐指導(dǎo)教師合計(jì)數(shù)之比達(dá)20%以上；兼職教師的教學(xué)效果好。同時符合這三個條件界定為優(yōu)秀。

（二）教學(xué)工作。教學(xué)工作主要從三個視角評估，其依據(jù)來源是參考相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)研的基礎(chǔ)上研究總結(jié)：

第一，教學(xué)工作量。主要包括理論課工作量、實(shí)踐課工作量、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課工作量、畢業(yè)論文工作量以及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作量。教學(xué)工作量是教師完成本職工作的基本要求。

第二，教學(xué)能力。主要衡量教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、課程考核、開發(fā)新課程、專業(yè)建設(shè)、教材開發(fā)、教改課題研究、職業(yè)技能鑒定以及指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽等情況。教學(xué)能力是教師成長與發(fā)展的必由之路。

第三，教學(xué)效果。主要采用學(xué)生評教、同行評教、考核督導(dǎo)組評教、教育教學(xué)成果、社會榮譽(yù)、用人單位反饋、學(xué)生工作能力和態(tài)度。教學(xué)效果是教師得到學(xué)校認(rèn)可，提高學(xué)校美譽(yù)度的有效檢驗(yàn)。

（三）科研工作?？蒲泄ぷ髦饕獙蒲姓n題、論文、專著、科研成果獎勵和獲取專利情況等五個角度予以評估。

第一，課題。主要評估國家級課題（國家自然科學(xué)基金、國家社科基金、國家教育規(guī)劃基金和國家軟科學(xué)）和部省級課題（教育部人文社科基金、省自然科學(xué)基金、省社科基金、省教育規(guī)劃基金和省軟科學(xué)）。本文認(rèn)為，目前某些省份教育廳課題的申報并不合理。以江蘇為例，每年每個職業(yè)院校推薦15項(xiàng)，中8項(xiàng)，因此一旦在學(xué)校出線便有50%以上的命中率，所以容易滋生校內(nèi)腐?。欢屑壵n題一方面關(guān)系居多；另一方面是對策類課題。沒有太多的學(xué)術(shù)價值。因此，部分省市的市廳級課題已經(jīng)失去了原有的意義，也不能反映教師的學(xué)術(shù)水平，故不在評估范圍內(nèi)。

第二，論文。主要評估在SCI、SSCI、CSSCI、EI和北大核心期刊發(fā)表的論文數(shù)以及人大復(fù)印資料收錄。省級刊物不予評估。

第三，專著。專著即是對某一學(xué)科或某一專門課題進(jìn)行全面系統(tǒng)論述的著作。一般是對特定問題進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)考察或研究的結(jié)果。主要評估本單位工作人員為第一作者，有統(tǒng)一書號且公開出版發(fā)行，本人撰寫10萬字以上的著作。教材不予評估。

第四，科研成果獎。主要評估國家哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎、“孫冶方獎”、“蔣一葦獎”、教育部人文社會科學(xué)研究成果評獎、省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎、省“社科應(yīng)用研究精品工程”獎、省人文社會科學(xué)研究成果獎和市哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎等市級以上科研成果獎。市級社科聯(lián)評獎不予評估。

第五，專利?！皩＠奔词侵笇Ｓ械睦婧蜋?quán)利。本文主要評估與財經(jīng)專業(yè)相關(guān)的發(fā)明專利、實(shí)用新型專利和外觀設(shè)計(jì)專利。有些純屬個人愛好，沒有實(shí)際價值的專利不予評估。

（四）社會服務(wù)。社會服務(wù)是指以提供勞務(wù)（有形和無形）的形式來滿足社會需求的社會活動。本文所指的社會服務(wù)是指廣義的生產(chǎn)。生產(chǎn)指直接為物質(zhì)生產(chǎn)提供的服務(wù)，如原材料運(yùn)輸、能源供應(yīng)、信息傳遞、科技咨詢、勞動力培訓(xùn)等。因此，主要評估教師為企業(yè)提供培訓(xùn)、校企合作、企業(yè)管理咨詢和獲得企業(yè)的橫向課題等無形的形式。

（五）教師利益?！吨腥A人民共和國教師法》是用法律來維護(hù)教師的合法權(quán)益，保障教師待遇和社會地位的不斷提高；加強(qiáng)教師隊(duì)伍的規(guī)范化管理，確保教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷優(yōu)化和提高。本文主要評估教師的工資待遇是否合理、培養(yǎng)與培訓(xùn)是否充分、職稱評定是否公平、公正和科學(xué)以及在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、教學(xué)改革、學(xué)校建設(shè)、社會服務(wù)等方面成績優(yōu)異的，是否由所在學(xué)校予以表彰和獎勵。

二、高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊(duì)伍評價指標(biāo)體系

本文以師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)工作、科研工作、社會服務(wù)和教師利益這五個要素作為高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊(duì)伍評估的一級指標(biāo)，并將師資結(jié)構(gòu)細(xì)分為學(xué)生與教師比例、專任教師構(gòu)成和兼職教師構(gòu)成等三個二級指標(biāo)；教學(xué)工作細(xì)分為教學(xué)工作量、教學(xué)能力和教學(xué)效果等三個二級指標(biāo)；科研工作細(xì)分為課題、論文、專著、科研成果獎和專利等五個二級指標(biāo)；社會服務(wù)細(xì)分為企業(yè)提供培訓(xùn)、校企合作、企業(yè)管理咨詢和企業(yè)的橫向課題等四個二級指標(biāo)；教師利益細(xì)分為工資待遇、培養(yǎng)與培訓(xùn)、職稱評定和表彰和獎勵。

表1為高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊(duì)伍評價要素的重要性調(diào)查統(tǒng)計(jì)表；表2為高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊(duì)伍的評價指標(biāo)體系。（表1、表2）

表1調(diào)查統(tǒng)計(jì)表作簡要說明：①發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回198份，剔除不合格問卷13份，有效問卷185份；②調(diào)查時間：2014年11月8日、12月10日、12月30日；③調(diào)查對象：蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州市職業(yè)大學(xué)的70名老師和70名學(xué)生；蘇州市進(jìn)出口商會和蘇州偉中報關(guān)公司等單位的60名工作人員。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：教學(xué)工作所占的5分值最高，為58.38%；其次是科研工作、社會服務(wù)、教師利益和師資結(jié)構(gòu)，分別為57.30%、56.22%、55.13%和50.81%。為計(jì)算各評價要素（一級指標(biāo)F）的權(quán)重，采用模糊綜合評判法。假設(shè)總權(quán)重為100，把A2視為基數(shù)1，那么各要素一級指標(biāo)的評價值（Z）分別為：Z1=A1/A2=0.87；Z2=A2/A2=1；Z3=A3/A2=0.98；Z4=A4/A2=0.96；Z5=A5/A2=0.94.將各評價值求和，即Z=∑Z1+Z2+Z3+Z4+Z5=4.3。計(jì)算教學(xué)工作的權(quán)重為：F2=100/4.3=23.3，按照四舍五入法取整數(shù)為23；那么師資結(jié)構(gòu)權(quán)重F1=23.3×A1/A2=20，依此類推并取整。因此，上述一級指標(biāo)（師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)工作、科研工作、社會服務(wù)和教師利益）的權(quán)重分別確定為20、23、23、22、22。

績效評判的指標(biāo)分為兩類：定性指標(biāo)和定量指標(biāo)。兩類指標(biāo)的評判均需要量化，才能進(jìn)行綜合考量。對于定量指標(biāo)，首先應(yīng)找出各項(xiàng)指標(biāo)最低值和最高值，將最低值設(shè)為0，最高值設(shè)為1，然后用線性插值法將各項(xiàng)指標(biāo)的實(shí)際數(shù)據(jù)映射到對應(yīng)的[0，1]區(qū)間，得到各指標(biāo)的隸屬度。設(shè)X代表實(shí)際數(shù)值，Y代表映射值，最低值的坐標(biāo)為（X1，Y1），最高值的坐標(biāo)為（X2，Y2），則依照下列公式：

（X-X1）/（X2-X1）=（Y-Y1）/（Y2-Y1）

對于定性指標(biāo)，可以先按照五級評判集，即指標(biāo)性能和效果“優(yōu)、良、中、合格、不合格”，進(jìn)行分級評判，則可以先將實(shí)際指標(biāo)粗糙地映射到區(qū)間[0，0.2]、[0.2，0.4]、[0.4，0.6]、[0.6，0.8]和[0.8，1]中的某個區(qū)間內(nèi)。然后，再根據(jù)具體情況，將指標(biāo)值進(jìn)一步具體化。為了簡化評價計(jì)算，可以將分值分區(qū)后針對具體項(xiàng)目指標(biāo)體系的區(qū)間，直接以區(qū)間整數(shù)作為結(jié)果。

現(xiàn)以SJY校某財經(jīng)類二級學(xué)院進(jìn)行實(shí)證分析，截至2014年12月，該院有教職工69人，副高以上職稱教師30人，其中教授4人，具有研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位教師47人，兼職教師15人。該院有30多個班級，1，500多名學(xué)生，來自全國14個省、市、自治區(qū)。多年來，畢業(yè)生就業(yè)率均在99%以上。主持有省級特色專業(yè)1項(xiàng)，校級教改專業(yè)1項(xiàng)，國家精品課程1門、國家級規(guī)劃教材2部、省級精品課程5門、省級精品教材8本，省級重點(diǎn)專業(yè)群1個，省級實(shí)訓(xùn)基地1個。主持省級課題1項(xiàng)，在北大核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文近50篇，獲得市級科研成果二等獎1項(xiàng)，與專業(yè)相關(guān)的專利1項(xiàng)。校企合作基礎(chǔ)良好，獲得多項(xiàng)企業(yè)橫向課題。

如表2，構(gòu)建五個一級指標(biāo)和19個二級指標(biāo)的高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊(duì)伍的評價指標(biāo)體系，并給出相應(yīng)的一級和二級評價權(quán)重、二級評價結(jié)論和得分，其綜合評價結(jié)果84.1，結(jié)論為“良”。

因此，模糊綜合評價方法確定高職院校財經(jīng)類專業(yè)師資隊(duì)伍評估的一級評價指標(biāo)的權(quán)重并采用績效評判的指標(biāo)評價高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)是有效的、可行的。需要說明的是本次研究的調(diào)查對象僅涉及學(xué)生、老師、行業(yè)和企業(yè)，未包括政府等其他相關(guān)當(dāng)事人，此外二級指標(biāo)的范圍過大，還需要進(jìn)一步分解為三級指標(biāo)，因此有一定的局限性。期待將研究的調(diào)查對象進(jìn)一步擴(kuò)大，并細(xì)分到三級指標(biāo)，再次實(shí)證，相信會取得更好的效果。

主要參考文獻(xiàn)：

篇10

課題研究是教師參與教育科學(xué)研究的重要方式之一，有越來越多的青年教師參與到課題研究中來，大多數(shù)青年教師是第一次參與，往往會有不少困惑，也會遇到許多問題，為了達(dá)成“轟轟烈烈開題，踏踏實(shí)實(shí)研究，輕輕松松結(jié)題”的目標(biāo)，讓課題研究真正成為促進(jìn)自身發(fā)展與學(xué)生成長的抓手，現(xiàn)對一些課題研究中常見的問題進(jìn)行分析，并找出解決策略。

一、課題名稱缺乏規(guī)范性，建議用語準(zhǔn)確、表達(dá)簡潔

課題名稱是課題研究的核心，通過名稱能了解要研究什么，也決定了研究的內(nèi)容。課題名稱一般包括三個部分：研究對象、研究內(nèi)容和研究方法，有的課題名稱中可以沒有研究方法。課題名稱一般包括三個方面：第一，名稱要準(zhǔn)確。準(zhǔn)確，就是課題名稱要把研究問題、研究對象和研究方法等交代清楚；第二，名稱要規(guī)范。規(guī)范就是所用詞語、句型要規(guī)范科學(xué)。似是而非的詞、容易引起歧義的詞語不能用，口號式、結(jié)論式的句型不能用；第三，名稱要簡潔。名稱不能太長，能不要的字盡量不要用。課題名稱一般不超過20 字。在一些研究題目中常出現(xiàn)比較隨意的現(xiàn)象，有的過大，讓人把握不住方向。如“職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)”，從題目知道研究的是數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)，但具體研究分層教學(xué)中的什么內(nèi)容，不免讓讀者難以琢磨，如果要真正了解研究的內(nèi)容就要看其研究內(nèi)容了。“ 把握歌曲的二度創(chuàng)作———提高中學(xué)生歌唱能力的實(shí)踐研究”，題目中的破折號不知道作何用途？是起解釋說明的作用還是起到副標(biāo)題的作用？如果改成“把握二度創(chuàng)造提高學(xué)生歌唱能力的實(shí)踐研究”是不是更好？題目中的副標(biāo)題能不用最好不用，讓標(biāo)題更加簡潔、有說服力，實(shí)在要用，要能起到說明的作用。

二、研究內(nèi)容不夠明確，建議條理清晰、內(nèi)容具體

課題研究內(nèi)容是對課題所要具體解決的主要問題的描述。研究內(nèi)容部分要把課題所要研究的內(nèi)容的幾個主要問題及其主要內(nèi)容有條理地呈現(xiàn)出來，讓課題評審者對課題研究內(nèi)容有直接的把握。研究內(nèi)容的寫作要把課題研究的主要內(nèi)容簡潔明了地呈現(xiàn)出來。課題一般先看題目，再看研究內(nèi)容，從研究內(nèi)容就可以知道你研究什么？怎么研究？不少青年教師并沒有認(rèn)識到研究內(nèi)容的重要性，研究內(nèi)容的設(shè)定比較隨意，有的不能說明研究什么。其實(shí)，研究內(nèi)容的確定應(yīng)該是比較容易的，因?yàn)轭}目確定了，你要研究什么都應(yīng)在研究內(nèi)容中有所體現(xiàn)，研究內(nèi)容應(yīng)該明確、具體。如課題“實(shí)施差異教學(xué)促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展的研究”的研究內(nèi)容如下：

1.現(xiàn)狀研究：學(xué)生體能與技能差異狀況分析。

2.價值研究：差異教學(xué)策略對不同體能與技能類別學(xué)生在不同運(yùn)動項(xiàng)目中的作用研究。

3.挖掘差異教學(xué)資源，豐富并優(yōu)化差異教學(xué)策略體系的研究。

4.促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展的研究。

這則研究內(nèi)容的擬定緊扣研究題目，第一條是對現(xiàn)狀的調(diào)查分析，這是很重要的，基于現(xiàn)實(shí)研究很有必要，又不脫離現(xiàn)實(shí)。第二是價值研究，最主要、最重要的研究。第三條和第四條也非常明確、具體，讓人通過研究內(nèi)容對課題研究的價值與可行性等做出判斷。

三、成果不能體現(xiàn)過程，建議過程扎實(shí)、追求實(shí)效

確定了研究內(nèi)容，課題組應(yīng)該按照研究計(jì)劃開展研究。扎實(shí)的課題研究過程必然會有一定的研究成果出現(xiàn)，這種成果是論文還是其他，論文是否發(fā)表，這都不重要，重要的是一定有成果形式表達(dá)出來，如研究反思、讀書筆記等，都可以作為研究成果呈現(xiàn)。這足以證明研究的扎實(shí)與有效，未必是發(fā)表或獲獎了論文才能顯示成果。課題研究的成果需要用某種載體或物質(zhì)形式表現(xiàn)出來。常見的課題研究成果呈現(xiàn)形式有：

1.事實(shí)性成果。如各種觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的資料匯集，個案、事例、考察記錄等。

2.工具性成果。如規(guī)劃、方案、制度、標(biāo)準(zhǔn)之類，以及地方性教材、校本教材等。

3.經(jīng)驗(yàn)性成果。如教師的各種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思筆記、教育隨筆、典型案例等。

4.理論性成果。如課題研究報告、研究專著、研究論文等。

5.其他形式的成果。從載體的角度，還可以有多媒體課件、計(jì)算機(jī)軟件、教學(xué)錄像等。

其中，研究報告、論文、教學(xué)案例等是中小學(xué)教師課題研究成果的主要表現(xiàn)形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、表現(xiàn)形式也不一樣。在不同的研究階段也可以有不同的研究成果。對于課題研究過程中的總結(jié)反思、教育教學(xué)案例等可進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂恚仙綄W(xué)術(shù)論文的高度去參與教育主管部門的評比與投稿，還是有很大機(jī)會獲獎與發(fā)表的。在一些課題的中期評估中，因?yàn)檠芯康臅r間比較短，評比的機(jī)會與投稿的時限等因素，可能不會及時獲獎與發(fā)表，這也沒有關(guān)系，也能作為研究成果在課題中呈現(xiàn)。這些研究成果足以反映課題研究是否扎實(shí)、有效，而扎實(shí)有效的課題研究過程應(yīng)該以全面的資料呈現(xiàn)研究的過程，如圍繞某個主題展開了課題研究，研究應(yīng)有通知、有活動、有總結(jié)，并有一定的成果。

四、成果主題銜接不夠緊密，建議明確方向、把握關(guān)鍵

大多數(shù)課題研究的主陣地都是課堂，研究的成果的展示往往是通過一些活動或公開課，而不少青年教師錯誤地認(rèn)為上公開課就是展示研究成果，這是一種錯誤的認(rèn)識，只要參與研究了，無論是自己開展的校內(nèi)課還是有教育主管部門組織的公開課，只是研究的形式而已。有青年教師在匯報課題成果時，把一些公開課當(dāng)成自己的研究成果，通過匯報來展現(xiàn)，能說明什么？研究課只是過程。

對于課題成果一定要明確哪些可以歸結(jié)為成果，哪些不能歸結(jié)為成果，明確了這些，在匯報時就不會偏離研究方向。課題的研究成果是課題的衍生物，是與課題緊密聯(lián)系的，有些青年教師認(rèn)為課題研究期間，課題組成員的所有成績都可以作為研究成果，有的課題放了不少個人榮譽(yù)，有的開了很多公開課，有的發(fā)表了與課題并沒有關(guān)系的論文。我們知道，個人榮譽(yù)即使沒有課題研究，教師也能獲得，它也不是課題研究的成果，即使是論文也應(yīng)是課題相關(guān)的，而不是什么論文都可以作為研究成果。研究成果應(yīng)是在課題研究過程中產(chǎn)生的，與課題有緊密的聯(lián)系，有的是直接產(chǎn)生的，可以稱之為直接成果，也有的論文是因?yàn)榻處煹睦砟钆c意識關(guān)系在論文的某個部分涉及相關(guān)內(nèi)容，這也可以作為課題成果，是間接產(chǎn)生的，叫作間接成果或叫派生成果。

五、反思缺乏及時總結(jié)，建議深化研究、加強(qiáng)投入

課題研究要靠平時的積累與維護(hù)，并要與日常教學(xué)緊密結(jié)合起來，研究過程中會不斷地有成果出現(xiàn)。有的青年教師認(rèn)為，課題就是這樣，轟轟烈烈開題，開了題就等著中期評估。在一些課題評估中我們發(fā)現(xiàn)一些課題缺乏內(nèi)容展現(xiàn)，思考的深度也不夠。真正深入的課題研究應(yīng)該是不斷有成果出現(xiàn)的，無論是反思還是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，即使沒有，通過一些過程性材料也要能看得出來。不少青年教師在匯報時內(nèi)容空泛，不能展現(xiàn)自己扎實(shí)的研究過程，給人的感覺就是臨時拼湊。

對于課題報告的撰寫，對于一些青年教師來說，模仿比較成功的課題研究案例的格式非常重要。無論是課題期評估報告還是結(jié)題報告，都包括研究背景、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、采取的研究措施、取得的研究成果、問題與思考等。在梳理研究過程時，對于研究內(nèi)容在中期評估時可根據(jù)自己的總結(jié)與反思進(jìn)行一定的修改，因?yàn)橐恍┣闆r在開題時思考不夠深入，可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整使之趨于完善，這樣寫出來的報告更扎實(shí)，研究方向與內(nèi)容也更加準(zhǔn)確。

六、網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)付差事，建議注重積累、資料翔實(shí)

隨著課題管理的不斷完善，現(xiàn)在的課題研究都需要開通網(wǎng)站，網(wǎng)站建設(shè)與課題的研究過程應(yīng)該是同步的，平時開展了什么研究，取得了哪些成果等都應(yīng)該及時上傳網(wǎng)站，經(jīng)過一段時間以后課題的內(nèi)容會越來越豐富，這樣的課題研究過程才會是扎實(shí)的、有效的。但在一些課題網(wǎng)站我們不難發(fā)現(xiàn)，不少課題都是在課題評估之前搞突擊，有的課題的點(diǎn)擊率非常低，內(nèi)容也是東拼西湊，可以看出教師有應(yīng)付之嫌。完善的研究過程一般有計(jì)劃或通知，研究課應(yīng)該有上課簡況，再貼上一些上課的照片或文字說明來體現(xiàn)研究過程，與此相關(guān)的教案、總結(jié)反思等也應(yīng)及時撰寫與上傳。這樣積累起來的課題過程資料才是豐富的，課題網(wǎng)站建設(shè)更符合課題研究與管理規(guī)范的。每次活動都有完善的過程，并形成文字上傳課題網(wǎng)站，再加上一些平時的反思總結(jié)，這樣的課題研究才真正做到了資料翔實(shí)。

七、課題匯報不著邊際，建議明確關(guān)鍵、把握要點(diǎn)