導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒文學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我國幼兒文學(xué)在幼兒教育水平提升后逐步獲得了幼兒用品市場的份額，但是在幼兒文學(xué)的發(fā)展過程中，很多的幼兒書籍只注重發(fā)行速度以及銷售量，而忽視了幼兒文學(xué)本身的質(zhì)量，因此在龐大的幼兒文學(xué)市場上，書籍質(zhì)量參差不齊，內(nèi)容的適宜性也有待考究。在開展幼兒文學(xué)欣賞教學(xué)的策略研究時，教材的選擇應(yīng)當(dāng)作為幼兒文學(xué)欣賞教學(xué)中的重要工作，以教材的優(yōu)質(zhì)性推動幼兒文學(xué)欣賞教學(xué)效果的提升。例如經(jīng)典幼兒文學(xué)《三只小豬的故事》，以平實的語言、有趣的故事為載體，讓幼兒學(xué)生在書本閱讀的過程中了解個人努力、勤勞的重要性。在開展幼兒文學(xué)欣賞教育的過程中，教師借助這本教材，通過趣味故事朗讀的方式來吸引幼兒的注意力，進(jìn)而激發(fā)幼兒對于作品欣賞的興趣。樸實的語言可以讓幼兒直接感受故事內(nèi)容所表述的部分哲理，再加上成人或者教師的幫助，幼兒對于文學(xué)中所展示的哲理可以有深刻的理解，幼兒文學(xué)賞析的教學(xué)效果也能夠得到顯著的提升。

二、主題情景創(chuàng)立，帶領(lǐng)幼兒走入文學(xué)世界

幼兒對于文學(xué)欣賞的能力還沒有得到充足的提升，因此在幼兒文學(xué)欣賞教育的過程中，幼兒很容易對文學(xué)書籍失去興趣或者是因為注意力的不集中而不能有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果在幼兒教育的過程中，教師能夠根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容，為幼兒文學(xué)欣賞教學(xué)設(shè)立合理的情景主題，帶領(lǐng)幼兒走入文學(xué)世界，那么在主題情景的熏陶下，幼兒對于文學(xué)欣賞的學(xué)習(xí)興趣更濃，對哲理的理解也更加的深入。課堂情景的設(shè)立是幼兒文學(xué)欣賞的最佳方式，在文學(xué)欣賞教學(xué)課中，教師可以根據(jù)幼兒文學(xué)中的故事情節(jié)，在班級設(shè)立各個特定的情景，并邀請學(xué)生扮演相關(guān)的角色，例如聰明的一休、三只小豬、聰明的小白兔等等，使得學(xué)生在文學(xué)欣賞的過程中通過直接參與的方式感受文學(xué)中的樂趣、體味文學(xué)中所折射的道理，而教師需要做好指引的工作，幫助學(xué)生自行進(jìn)行知識的探索，以活躍的課堂氛圍帶動學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、選拔專業(yè)的師資隊伍，開展好幼兒文學(xué)教育

篇2

3到6歲是幼兒觀察和模仿社會的主要年齡。通過觀察生活的幼兒，發(fā)現(xiàn)：在幼兒角色游戲中常常表現(xiàn)得較為積極，表演的游戲角色也就越逼真，語言內(nèi)容更豐富。因此，教師在設(shè)計角色游戲內(nèi)容時應(yīng)該與幼兒的生活緊密相連，讓幼兒在角色游戲中真實地表現(xiàn)出自己。只有這樣才能引導(dǎo)幼兒積極參與到角色游戲中，讓幼兒在相互溝通、相互交流中提高自身的語言能力。

2.引導(dǎo)幼兒捕捉角色游戲中的信息，鍛煉幼兒的思維能力

幼兒的思維具有模仿思維、單向思維、形象思維等幾個特征。因此，在幼兒角色游戲中教師要有針對性地對其加以指導(dǎo)，能夠幫助幼兒充分發(fā)展自己的模仿思維，有效增強幼兒的思維能力。同時教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒善于捕捉游戲信息，教師適當(dāng)給予引導(dǎo)，讓幼兒在角色游戲中感受到成功。如，在一個《點心店經(jīng)營》角色游戲中，安排幾個幼兒扮演服務(wù)員、一個幼兒扮演店長。當(dāng)點心店生意冷清時，教師可以轉(zhuǎn)換思維，提出：點心店里能否賣蛋餅嗎？以此來激發(fā)幼兒捕捉角色游戲的信息，從此開闊幼兒的視野，讓幼兒感受到角色游戲中的生活再現(xiàn)，其中幼兒捕捉到游戲新內(nèi)容，便能夠成為激發(fā)興趣的新鮮點，以此來達(dá)到訓(xùn)練幼兒思維能力的目的。

3.實施科學(xué)引導(dǎo)和開展跨班游戲，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力

（1）實施科學(xué)教導(dǎo)，提高幼兒交往水平

在幼兒整個教學(xué)過程中，角色游戲活動的開展是一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)過程，其主要是以幼兒的學(xué)習(xí)問題為主要中心，在教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間相互交往、相互溝通實現(xiàn)的一個過程。幼兒能夠在幼兒角色游戲活動中體驗角色生活，并且在活動中相互溝通、相互交流，但是這與幼兒教師在角色游戲活動中發(fā)揮的指導(dǎo)作用分不開。同時，這并不意味著將幼兒限定在一定的游戲框架中，因為，幼兒才是游戲活動的主人，而教師只是幼兒角色活動中的重要指導(dǎo)者。因此，在角色游戲活動中，教師的指導(dǎo)作用非常重要。其具體需要從以下兩個方面入手：一是學(xué)會觀察游戲，選擇合適的介入時機，在角色游戲的開展過程中教師應(yīng)該認(rèn)真觀察幼兒在游戲中所做出的各種反應(yīng)，并對游戲中的行為進(jìn)行綜合分析和解讀，從中去感受幼兒在角色游戲中的情感。如果幼兒在角色游戲活動開展過程中出現(xiàn)消極情緒時，教師便應(yīng)該及時指導(dǎo)，從而幫助幼兒提升自己的交往水平；二是注重指導(dǎo)方法，實施隱性參與。在幼兒參與角色游戲的過程中，當(dāng)遇到難以解決的問題時，教師便可以提出解決的辦法幫助幼兒繼續(xù)開展游戲活動。但是這種干涉參與需要隱性的方式，很自然地參與到角色游戲過程中，避免強制性中斷幼兒開展的角色游戲活動。通過角色游戲讓幼兒的交往能力得到有效提高。

（2）開展跨班游戲，提升交往技能

篇3

在教育目標(biāo)制定上，第一重視幼兒情感態(tài)度，其次是幼兒興趣及能力培養(yǎng)。改變以往首先以掌握知識為第一，其次才是掌握了哪些學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)什么興趣或什么品質(zhì)。如《春天來了》（觀察活動）的活動目標(biāo)具體包括：

（1）培養(yǎng)幼兒關(guān)心愛護(hù)環(huán)境的積極情感和尊重事實的科學(xué)態(tài)度，樂于分享、交流；

（2）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)探索的方法；

（3）幫助幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)環(huán)境的豐富知識經(jīng)驗。重視情感態(tài)度培養(yǎng)，強調(diào)解決問題的過程和方法，比知識多少重要，應(yīng)該使幼兒的身心得到愉悅，興趣得到尊重。

1.積極情感態(tài)度的核心是

有好奇和探究熱情，并有初步的科學(xué)精神和態(tài)度。好奇心在幼兒身上體現(xiàn)更明顯，他們對不熟悉的事物樂于嘗試和擺弄，在探索中，通過手與物體的接觸，認(rèn)識了解世界，積累經(jīng)驗，并建構(gòu)他們的認(rèn)知框架。實例1：幼兒通過觀察金魚，產(chǎn)生了“魚在水中睡覺嗎？它是睜著眼睛睡覺還是閉著眼睛睡覺？”的想法。科學(xué)精神包括創(chuàng)造精神、尊重事實、尊重他人不同意見。通過科學(xué)教育活動，使幼兒從小能從多角度看問題，能與同伴合作、分享交流自己的發(fā)現(xiàn)，提出合理建議，培養(yǎng)幼兒不受干擾，敢于對自己的操作做結(jié)論，尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

2.科學(xué)方法的核心是

獲得探究解決問題的策略的感性認(rèn)識。通過實踐，教師將注意力放在幼兒學(xué)習(xí)“過程”而不只是重視“結(jié)果”。在活動中，嘗試通過觀察、比較找出答案，這些方法都能有效培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和能力。實例2：在“小滾筒進(jìn)山洞”科學(xué)活動中，幼兒感到很好奇，經(jīng)過反復(fù)嘗試、探究，發(fā)現(xiàn)滾筒兩端口徑一樣大，從坡上滾下就會直行進(jìn)入山洞；滾筒兩端口徑一大一小，就會向口徑小的一端拐彎，不能進(jìn)入山洞，那么，如何使?jié)L筒兩端口徑變成一樣大小，直行進(jìn)入山洞？教師提供了布條、毛線、膠帶、廢紙杯等工具讓幼兒探究、操作。有的幼兒將紙杯、小滾筒口對口，底部對底部粘住，有的將小口徑纏繞上布條、毛線比以前變大，有的將口徑大的一端用剪刀剪開變小，使?jié)L筒兩端口徑變成一樣大小。幼兒通過反復(fù)的動手、動腦實驗，小滾筒直行進(jìn)入了山洞，使幼兒體驗到了發(fā)現(xiàn)的愉悅和成功的感受。

3.知識經(jīng)驗的核心是

獲得有關(guān)周圍事物的認(rèn)識及其相關(guān)經(jīng)驗，并有使用它的傾向。實例3：大班實驗活動“有趣的轉(zhuǎn)動”，幼兒將在“調(diào)皮的風(fēng)”中已獲得的風(fēng)力的大小、風(fēng)力的方向的經(jīng)驗，運用到這個問題的探究上，體驗到了成功的快樂。這種知識經(jīng)驗的習(xí)得與應(yīng)用對幼兒是有價值的。幼兒園科學(xué)教育過程的重要特點，就是將積極的情感態(tài)度和良好的行為傾向，科學(xué)方法，知識經(jīng)驗形成統(tǒng)一。其中情感態(tài)度的發(fā)展是關(guān)鍵，科學(xué)方法是保證，知識經(jīng)驗的獲得是基礎(chǔ)。在科學(xué)活動過程中幼兒表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是對幼兒現(xiàn)在與將來都具有重要影響的基本素質(zhì)，是幼兒終生學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。

二、尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，選擇能引發(fā)幼兒興趣的教育內(nèi)容

對幼兒來說，科學(xué)思維的第一步是感官觀察，充分運用感官感知事物，開闊視野，增長知識，周圍環(huán)境中的一些有生命的事物更能激起幼兒的好奇心和求知欲，從關(guān)注身邊動、植物開始引導(dǎo)，好奇心促使幼兒對感興趣的事物投入極大的精力和熱情，會感到驚訝、疑惑，就產(chǎn)生了探索奧秘、刨根問底的要求，表現(xiàn)出的特征有：1.情緒異常興奮、專注；2.自言自語；3.積極與同伴交流、討論；4.求助于教師。例如：戶外活動時，有位幼兒發(fā)現(xiàn)花壇邊上有一只七星瓢蟲，興奮的看著它，自言自語道：一二三四五六七，他的行為，引來了很多小朋友，大家你一言我一語的討論著：它吃什么？它怎樣睡覺？……而當(dāng)他們遇到不明白問題，就問老師，幼兒獲得了所想知道問題答案，學(xué)會了有目地的觀察事物，描述所感興趣的發(fā)現(xiàn)。從引發(fā)幼兒討論的觀察興趣入手，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成穩(wěn)定的注意力，把探索觀察中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、變化、疑問和自己的感受講述出來，教師及時捕捉、隨機引導(dǎo)，使幼兒在主動學(xué)習(xí)的過程中充滿自信心。幼兒期是情感體驗迅速發(fā)展的時期，隨著年齡的增長，社會性要求開始增強，同伴之間的情感交流，老師對孩子的親近，尊重與理解，接納與欣賞，都是幼兒所渴望的，會使幼兒產(chǎn)生安全感，有助于幼兒樹立自信心。興趣是幼兒學(xué)習(xí)和探索新事物最重要、最持久的動力，是幼兒獲得知識，發(fā)展能力的先決條件。在科學(xué)教育活動中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也是引發(fā)幼兒主動探索科學(xué)的依據(jù)，它不僅能使幼兒提高認(rèn)識活動的積極性和效果，還能使認(rèn)識活動成為快樂的事，通過科學(xué)教育活動而獲取探究解決問題的方法，從小培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，激發(fā)熱愛大自然的情感，使之具有主動觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)精神。幼兒突出的特點是無意性、情緒性的作用很大。有趣、新奇的東西才能更好地吸引幼兒的注意力，引起幼兒積極參與活動的興趣。因此在設(shè)計或進(jìn)行科學(xué)教育活動時，在注意其教育性、可操作性的同時，不能忽視其趣味性，使之符合幼兒的心理特點。科學(xué)活動開展的過程，就是牢牢把握住激發(fā)幼兒興趣這一主旋律，對活動內(nèi)容和方法進(jìn)行準(zhǔn)確而靈活的選擇的過程，更重要的是科學(xué)教育活動能使孩子在活動中形成耐心、堅強和團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)寬松、發(fā)現(xiàn)、探索的環(huán)境及注重“教育過程”

篇4

一味強調(diào)創(chuàng)造力，忽略美術(shù)最基礎(chǔ)的方法與技巧隨著社會的發(fā)展，一種涂鴉式的繪畫形式即“思維繪畫”形成一股熱潮席卷著當(dāng)今的幼兒美術(shù)課堂教學(xué)，它依據(jù)兒童心理學(xué)、潛能科學(xué)、思維科學(xué)及創(chuàng)造學(xué)的理論，將心智訓(xùn)練、腦能訓(xùn)練與繪畫藝術(shù)結(jié)合，從而締造出了具有優(yōu)化個性，優(yōu)化思考狀態(tài)的新派兒童繪畫。孔子在《論語》中說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！睆倪@句話我們可以看出，興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。思維繪畫的課堂是把故事與游戲融于一爐，使幼兒進(jìn)入情景中學(xué)習(xí)，從而滿足了幼兒對于事物的好奇心，激發(fā)幼兒探索美好事物的興趣，增加課堂的趣味性。然而思維繪畫的教學(xué)特點是不限制學(xué)生的發(fā)揮，讓幼兒根據(jù)自己的天性在畫紙上自由揮灑從而得到自己滿意的作品。俗話說無規(guī)矩不能成方圓，此教學(xué)方法不能使學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的造型、構(gòu)圖和色彩等表現(xiàn)方法有一個深刻的認(rèn)識，并且在繪畫過程中也會遇到一些問題。

二、針對幼兒美術(shù)課堂教學(xué)中所存在的問題的應(yīng)對策略

幼兒教師在既不抹殺孩子的想象力和創(chuàng)造力的同時還要上好一堂精彩的美術(shù)課，這不僅是對于一個幼兒美術(shù)教師的考驗，更是對于解決當(dāng)今幼兒美術(shù)課堂教育難題，教學(xué)方法的一個重大的突破口。簡單的沒有章法的信手涂鴉跟我們所謂的繪畫藝術(shù)是截然不同的，涂鴉只是宣泄情緒和個人感情的一種形式，如果沒有一定的繪畫技巧和手段，它提高的僅僅只是幼兒的想象力而非創(chuàng)造力。然而想像是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，激發(fā)幼兒的想像力，為幼兒創(chuàng)造一個自由表現(xiàn)的空間，對發(fā)展幼兒創(chuàng)造力尤為重要。培養(yǎng)幼兒對美術(shù)課堂教學(xué)活動的興趣，使幼兒感受到美術(shù)課堂的樂趣，鼓勵幼兒大膽的想象創(chuàng)造，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。在幼兒美術(shù)教學(xué)課堂教學(xué)活動中，我們可以在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)思維繪畫的教學(xué)優(yōu)點，用故事，音樂，邊做邊玩等游戲，使幼兒感受到美術(shù)課堂的樂趣，讓幼兒擁有新奇的情感體驗，使幼兒創(chuàng)造出表達(dá)自身情感與體驗的作品。因此，針對于幼兒活潑、好動、求知欲強，好奇心重的性格特點，教師應(yīng)該采取適合激發(fā)幼兒美術(shù)課堂興趣的方式方法，培養(yǎng)幼兒的興趣及各種能力，促進(jìn)幼兒自身的發(fā)展?！敖虩o定法、學(xué)無定法”采用適合幼兒美術(shù)課堂教學(xué)活動的方法，讓美術(shù)課堂活起來。

三、結(jié)論

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1引入情景故事激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣

興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識，掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。達(dá)爾文曾說過；“就我記得，在學(xué)校期間的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復(fù)雜的問題和事物?！笨梢姡d趣對學(xué)習(xí)是很重要的，語言在音樂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它是音樂藝術(shù)的造型基礎(chǔ)與創(chuàng)造核心。如果在音樂教學(xué)中失去了優(yōu)美、生動的語言、就會使其變得枯燥、無味，失去了藝術(shù)的魅力。俗話說“言為心聲，音為心語?！薄Ｈ纾骸短ЩㄞI》這首歌用的是流行歌曲的旋律，我們給它配上一個有趣的故事，歌詞是“八只小狗抬花轎，老虎坐轎把扇搖，一只小狗跌一跤呀，老虎狠狠踢一腳……小狗抬轎到半山腰呀，……一二三，向上拋，老虎跌個大老跤……”孩子們邊聽故事邊學(xué)歌曲，學(xué)的可認(rèn)真了，并且孩子們自發(fā)的加上了相應(yīng)的動作，很快的就學(xué)會了這首歌曲。

2設(shè)計打擊樂伴奏促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)

教完歌曲的詞曲后，我一邊讓孩子們演唱，一邊用打擊樂器伴奏。這樣增強了幼兒的參與意識，不但能主動地去參與音樂實踐，去直接感受音樂，并克服了音樂課以唱為主的枯燥乏味，使活動氛圍生動活潑；同時也鞏固了節(jié)奏概念，增進(jìn)了幼兒對音色的了解，掌握了樂器的使用方法，增強了音樂的表現(xiàn)力；如中班活動《加油干》中，孩子們學(xué)完這首歌后，重點讓孩子們用鈴鼓、碰鈴、圓舞板合奏這首歌，孩子們興趣十足，在愉快地勞動中都能較熟練地掌握節(jié)奏，并引導(dǎo)幼兒不斷地完善創(chuàng)新，幼兒在探索的過程中，會初步感知節(jié)奏、音色、情緒的不同變化，進(jìn)而把這些體驗逐步升華并加以理解。幼兒從內(nèi)心品味著成就感，漸漸對用打擊樂來為歌曲伴奏更有興趣了。

3歌曲表演激發(fā)幼兒情感表達(dá)、體驗

幼兒天生好玩好動、好奇心強、想象力豐富，他們對音樂的感受往往是喜歡通過各種動作表現(xiàn)出來。所以，要提高音樂活動的質(zhì)量，就應(yīng)根據(jù)孩子好動好游戲的心理特點，把孩子的音樂學(xué)習(xí)與游戲、舞蹈有機地結(jié)合起來，讓孩子通過自身的活動，在音樂世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識、技能。如《找小貓》是小班幼兒非常喜歡的音樂游戲，在游戲中我扮演“貓媽媽”、孩子們扮演“小貓們”，躲的時候提醒他們可以躲在小椅子后面。而當(dāng)游戲進(jìn)行的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子們不滿足于僅僅藏身于椅子后面，有一部分孩子一唱到“找個地方躲躲好”的時候，就已經(jīng)往邊上的小桌下、鋼琴后面躲藏了。見此狀況，我也未加阻止，依舊扮演媽媽嗎“鎮(zhèn)定地”去找小貓，而被我摸到頭以后，小貓們也乖乖地回到了座位上。可見孩子們在游戲中會有自己的想法和創(chuàng)意，他們的興趣很可能會轉(zhuǎn)移到躲藏的地點上去。針對這樣的狀況，我覺得可以適當(dāng)滿足孩子們的需要，讓他們在遵守規(guī)則的情況下，有所創(chuàng)意的游戲。通過有趣的“找小貓”游戲，培養(yǎng)了幼兒聽聲音迅速躲藏保護(hù)自己的能力，幼兒在愉快歡樂的游戲中學(xué)習(xí)音樂，發(fā)展音樂聽覺能力和節(jié)奏感。

4通過創(chuàng)編歌詞激起幼兒創(chuàng)編興趣

讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，這既能提高幼兒唱歌的興趣，也有利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在活動中，我把注意力放在保持和增強幼兒對創(chuàng)造型活動的興趣方面，如小班音樂《小手爬》里唱“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上；爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到小腳上”。這首歌曲的音樂以它特有的活潑、輕快的節(jié)奏深受孩子們的喜愛，活動中采取邊唱邊和幼兒一起玩的形式，幼兒在不知不覺中就學(xué)會了歌曲和動作。在我發(fā)出“我們還可以把什么變到歌里去？”的問題后，孩子們的思維一下子就打開了，孩子們大膽地創(chuàng)編：“臉蛋、辮子、肩膀、膝蓋、小背、小腿”等都跑到我們的歌里來了，孩子們越唱越高興，都愿意到前面表演給大家看了。這個活動在孩子們愉快的情緒體驗中畫上了一個完美的句號。這首趣味無窮的歌既激發(fā)了幼兒對音樂的興趣，又開闊了幼兒的眼界，還打開了幼兒思維的窗戶，充分發(fā)揮了幼兒的思維想象能力。因此在大量的音樂活動中，幼兒的智力得到了很大地發(fā)展。

5音樂在一日活動中的滲透，讓幼兒潛移默化受熏陶

我將音樂滲透在幼兒一日生活之中，早晨來園時，播放一些輕松活潑的音樂，讓孩子們高高興興地來園，使孩子一進(jìn)園就進(jìn)入一個快樂的氛圍中；在每次集體活動前我都會彈一首小律動歌曲，讓孩子們做律動安靜下來，告訴孩子們活動馬上就要開始了。在午餐時輕聲播放一些悅耳的世界名曲，給孩子一個安靜、舒適的氛圍，陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的生活內(nèi)容；組織幼兒洗手時，一邊放《洗小手》歌曲一邊組織幼兒排隊，“伸出小手比一比，看看誰的最干凈”，既杜絕了等待的現(xiàn)象，又達(dá)到了培養(yǎng)良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的目的。

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奧爾夫音樂教學(xué)法主要包含了兩方面的內(nèi)容。其中一部分是練習(xí)節(jié)奏與旋律。節(jié)奏的練習(xí)主要是指練習(xí)的規(guī)則與姿態(tài)以及反應(yīng)能力的練習(xí)，用聲勢進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，對節(jié)奏基石的提取和練習(xí)以及對于節(jié)奏進(jìn)行引導(dǎo)、自編和補充練習(xí)等內(nèi)容。而旋律方面則主要是指演奏歌曲或是樂曲、音樂樂器等其他樂器的演奏規(guī)則和方法，為歌曲伴奏，即興演奏以及自編樂曲、欣賞教學(xué)、識譜教學(xué)等內(nèi)容。另外一部分就是基本形體動作的訓(xùn)練，這主要是指動作訓(xùn)練、反應(yīng)訓(xùn)練、舞蹈表演、動作的伴奏以及即興動作和動作游戲等內(nèi)容。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法對幼兒舞蹈創(chuàng)編的影響

（一）對于舞蹈教學(xué)中節(jié)奏方面的影響

奧爾夫音樂教學(xué)法對于幼兒舞蹈教學(xué)中的節(jié)奏方面發(fā)揮了重要的作用。奧爾夫音樂教學(xué)法要求舞蹈的節(jié)奏清晰明確。由于幼兒的認(rèn)知能力和自我控制能力都不強，幼兒在舞蹈的學(xué)習(xí)過程中，容易出現(xiàn)搶拍或是拖拍的情況，這就直接降低了舞蹈動作的整齊度。而奧爾夫音樂教學(xué)法則要求舞蹈教學(xué)中，選擇節(jié)奏鮮明清晰的音樂，從而在強重音的刺激下，喚醒幼兒的記憶功能。幼兒對于音樂的節(jié)奏與旋律記清了，他們在舞蹈的學(xué)習(xí)過程中就輕松很多。奧爾夫音樂教學(xué)法要求舞蹈教學(xué)選擇旋律易記的音樂，這樣也可以緩解幼兒緊張與焦慮的情緒。

（二）影響舞蹈教學(xué)中聽力能力的培養(yǎng)

奧爾夫音樂教學(xué)法還影響著舞蹈教學(xué)中幼兒聽力能力的培養(yǎng)。奧爾夫音樂教學(xué)法是一種將原本性音樂與動作和舞蹈緊密結(jié)合在一起的一種教學(xué)方法。它能夠有效調(diào)動幼兒的聽覺神經(jīng)，讓幼兒學(xué)會傾聽、辨別甚至是想象各種生活中的不同的聲音，從而能夠幫助幼兒在舞蹈的學(xué)習(xí)中有效提升他們的聽力能力，使他們更迅速地做出相應(yīng)的反應(yīng)。

（三）肢體訓(xùn)練之于舞蹈創(chuàng)編的意義

奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)肢體的訓(xùn)練。比起傳統(tǒng)的音樂教學(xué)重理論知識的特點，奧爾夫音樂教學(xué)法則主要是注重幼兒的實際訓(xùn)練。因此，肢體訓(xùn)練便成了奧爾夫音樂教學(xué)法的重要特點之一。奧爾夫教學(xué)法中的肢體訓(xùn)練，有助于舞蹈創(chuàng)編。舞蹈創(chuàng)編是一種以人體動作為“語言”的藝術(shù)形式，而奧爾夫音樂教學(xué)法就是充分調(diào)動幼兒舞蹈時的各種肢體語言與動作，從而保證他們快速地將教師所教的內(nèi)容吸收并牢記在心。因此，奧爾夫的音樂教學(xué)法對于舞蹈創(chuàng)編是有著積極作用的。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體應(yīng)用

（一）契合舞蹈主題

奧爾夫音樂教學(xué)在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體應(yīng)用，首先表現(xiàn)在教學(xué)法要契合舞蹈的主題。在幼兒舞蹈創(chuàng)編中，要與具體的舞蹈主題相契合，這是奧爾夫音樂教學(xué)法的本質(zhì)所在。奧爾夫音樂教學(xué)法是匯集了演唱、演奏、舞蹈、朗誦以及表演于一體的一種教學(xué)方法。因此，契合音樂的主題是基礎(chǔ)。這也是奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體表現(xiàn)。

（二）節(jié)奏訓(xùn)練

奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)節(jié)奏的把握，這對于幼兒舞蹈創(chuàng)編是非常關(guān)鍵的。奧爾夫認(rèn)為音樂是一種回歸人性、回歸自然的音樂，它主張幼兒去傾聽以及辨別，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象。因此，對于節(jié)奏的訓(xùn)練就顯得尤為重要了。只有對音樂的節(jié)奏把握清晰了，才能在傾聽音樂的過程中更準(zhǔn)確地辨別區(qū)分。而舞蹈創(chuàng)編過程中，注重了節(jié)奏的訓(xùn)練，有助于舞蹈創(chuàng)編的順利完成，并且還能確保舞蹈的旋律與節(jié)奏不出錯。奧爾夫音樂教學(xué)法對節(jié)奏的重視，就為舞蹈的創(chuàng)編提供了不少的幫助。奧爾夫音樂教學(xué)法主要是堅持人本主義，教學(xué)以幼兒為中心，讓幼兒正確把握音樂舞蹈的節(jié)奏，從而更有效地學(xué)習(xí)。這就有效解決了舞蹈創(chuàng)編中對于節(jié)奏訓(xùn)練的要求，因而獲得廣泛應(yīng)用。

（三）增強想象力

奧爾夫音樂教學(xué)法要求幼兒學(xué)會傾聽，學(xué)會想象，能想象出各種不同的聲音，如身邊人的聲音、來自大自然的聲音等。通過幼兒對不同聲音的傾聽，可以增強幼兒的想象力。幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)過程中，會對所聽到的音樂給予一定的肢體反應(yīng)。這個過程便是幼兒在聽到的聲音之后，然后經(jīng)過大腦的想象，從而給予了肢體上相應(yīng)的動作的配合。而想象力對于舞蹈創(chuàng)編是相當(dāng)關(guān)鍵的，只有增強想象力，才能更好地運用在舞蹈創(chuàng)編中。奧爾夫音樂教學(xué)法恰好實現(xiàn)了想象力的加強，因而在舞蹈創(chuàng)編中獲得了廣泛的運用。

（四）感情升華

奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的應(yīng)用，除了通過契合舞蹈主題、節(jié)奏訓(xùn)練以及增強想象力等三方面的內(nèi)容來體現(xiàn)，還需感情的升華。無論是何種音樂，沒有感情作基石，那么它就不是好音樂。對于舞蹈也是一樣，若是舞蹈不能打動人心，不放感情在其中的舞蹈是沒有任何生命力的。而奧爾夫音樂教學(xué)法注重幼兒感情的激發(fā)，讓幼兒用心去跳舞。通過引導(dǎo)幼兒傾聽、辨別以及想象，可以激發(fā)他們對音樂的反應(yīng)能力。在想象的過程中，幼兒的感情也隨著音樂一同起伏，最終達(dá)到感情升華的效果與目的。在舞蹈創(chuàng)編的過程中，只有將感情注入其中，才能編出更有生命力與活力的舞蹈。因此，奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中所發(fā)揮的作用才會越來越大。

四、結(jié)論

篇7

1.幼兒園辦園不規(guī)范

目前，我國幼兒園的整體教學(xué)水平低下，其主要原因是幼兒園辦園不規(guī)范。所謂幼兒園辦園不規(guī)范，就是現(xiàn)在的許多幼兒園由私人成立，幼兒園的選址也是私人住宅，而非正規(guī)的學(xué)區(qū)建筑。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是正規(guī)的公辦幼兒園只存在于市級、縣級，且數(shù)量較少，不能滿足社會幼兒數(shù)量的需求。因此，不規(guī)范的私立幼兒園逐漸增多。而家長將幼兒送學(xué)的主要目的僅僅是在家長工作時間有個負(fù)責(zé)任的單位能夠照顧孩子，就將幼兒送往就近的幼兒園。

2.教學(xué)方式落后

幼兒教學(xué)中，存在的最嚴(yán)重的問題是教學(xué)方式落后。其主要是現(xiàn)在以教師為主進(jìn)行教學(xué)活動，而非以幼兒為教學(xué)主體。幼兒是汲取知識的新個體，幼兒課本知識的學(xué)習(xí)能力、動手能力以及創(chuàng)造力均需全面提高。在幼兒教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒能夠一邊學(xué)習(xí)一邊思考；教學(xué)過程形式化，教學(xué)內(nèi)容也相對陳舊。教學(xué)方式落后等一系列問題，阻礙了幼兒智力的發(fā)育和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.幼兒教育機構(gòu)中部分幼兒教師自身素質(zhì)不高

幼兒教學(xué)過程中，因幼兒年紀(jì)過小，沒有是非對錯的觀念，所表現(xiàn)的行為舉止皆為自己的主觀意識。他們充分表現(xiàn)自己的本性，吵吵鬧鬧，與同伴玩耍。面對如此小的孩子，教師很少主動配合幼兒的天性成為孩子中的一員與孩子打成一片，而是以教師嚴(yán)肅地警告、禁止孩子的行為舉止。教師的這種教學(xué)態(tài)度，不僅不能讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生對上學(xué)產(chǎn)生厭倦。而幼兒教師在長期的教學(xué)中，極容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的教師，不僅對幼兒教育工作失去了熱情，且對自己的職業(yè)規(guī)劃開始迷茫，對自己存在的價值與事業(yè)發(fā)展的方向產(chǎn)生疑惑。其次，不規(guī)范的幼兒園，教師的能力培養(yǎng)跟不上社會發(fā)展的節(jié)奏。不規(guī)范的幼兒園沒有正規(guī)的對教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)能力與自身素質(zhì)提不上去，導(dǎo)致教師的整體素質(zhì)低下。

4.幼兒的小學(xué)化教育嚴(yán)重

因幼兒教育是與小學(xué)教育接軌的，現(xiàn)行許多幼兒教育機構(gòu)，已開始偏向于將幼兒教育小學(xué)化，讓幼兒能夠順利升入小學(xué)，并能夠在小學(xué)嶄露頭角，能夠提升幼兒教育機構(gòu)的升學(xué)率與社會口碑。幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：在幼兒教育過程中，教師以對小學(xué)生的態(tài)度來對待幼兒，以對小學(xué)生的要求要來求幼兒。側(cè)重于規(guī)定課程的教學(xué)，要求幼兒能夠規(guī)范課堂規(guī)矩，上課時要安安靜靜、坐姿必須端正，課下布置一定的家庭作業(yè)，要求幼兒對當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧以及對次日教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。幼兒園為自身業(yè)務(wù)發(fā)展，還開設(shè)許多特色班與興趣班，對小學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補習(xí)。

二、對幼兒教育教學(xué)的建議

篇8

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幼兒數(shù)學(xué)教育是一門系統(tǒng)性、科學(xué)性、邏輯性較強的學(xué)科，所以教師在教育、教學(xué)中感到比較難教，幼兒在學(xué)習(xí)中感到比較枯燥。如何使幼兒數(shù)學(xué)教育變?yōu)榻處熢附?、幼兒愿學(xué)的一門學(xué)科，是幼教工作者正在探索的問題之一。在此，筆者介紹幼兒數(shù)學(xué)教育中可采用的八種途徑，力求拋磚引玉，引起廣大同行的共同探討。

一、通過和環(huán)境的相互作用進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育。根據(jù)幼兒期思維發(fā)展的特點，小班幼兒處于思維發(fā)展的感覺運動水平，中、大班幼兒處于感覺運動階段向具體形象階段發(fā)展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數(shù)學(xué)概念。由此，教師最好讓幼兒通過和環(huán)境的相互作用進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一個精心安排的環(huán)境能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)概念。

例如，教師安排了能為幼兒提供分類學(xué)習(xí)的環(huán)境。在一個架子上，教師擺放了各種不同大小、不同顏色、不同形狀的積塑片，讓幼兒進(jìn)行分類；在另一個柜子上，教師擺放了各種交通工具的卡片，讓幼兒根據(jù)名稱（車、船、飛機、火車）分類。

二、通過游戲進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育。游戲是幼兒期最基本、最主要的活動。在游戲中，幼兒可獲得數(shù)學(xué)知識，并有機會自由地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的感受。

例如，在娃娃家中，“媽媽”將餐具（勺、碗、筷子等）一一發(fā)給“孩子們”。在這個簡單的游戲中，幼兒發(fā)展了一一對應(yīng)的概念。

三、通過操作進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。只有在幼兒參與了大量的活動，使用了大量的材料，并經(jīng)常討論他們的觀察和發(fā)現(xiàn)，幼兒才有可能掌握概念。

例如，當(dāng)兒童通過大量的操作，發(fā)現(xiàn)“1”是所有一樣?xùn)|西所表示的集合時，并能用語言清晰地表示所有一樣?xùn)|西的集合時，幼兒才真正掌握了“1”這個數(shù)的含義。

四、通過各種活動進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。兒童學(xué)習(xí)的方式和各自的愛好是不同的，教師應(yīng)該設(shè)計各種活動，提供不同選擇的機會，以滿足不同兒童的各種需要。

例如，在進(jìn)行分類的活動時，教師可提供各種不同顏色小型積塑片、各種不同的積木、各種學(xué)習(xí)用具、各種餐具……，以滿足不同兒童的探索需要。

五、通過激發(fā)幼兒的思維來進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。灌輸式的教學(xué)是一種不經(jīng)兒童思考的教學(xué)，在這種教學(xué)情境下，幼兒不可能積極、主動地學(xué)習(xí)，不可能真正掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展邏輯思維。因此，教師應(yīng)該提倡啟發(fā)式的教學(xué)，鼓勵兒童通過操作，進(jìn)行探索。在這個過程中，教師要設(shè)置各種問題情境，讓幼兒進(jìn)行思考，自己得出答案。

例如，教師可設(shè)置“如何知道誰是最高的”這個問題情境，讓幼兒進(jìn)行思考。當(dāng)幼兒運用了挨個比較和測量的方法比較出全班最高的小朋友后，教師又引導(dǎo)幼兒思考：怎樣才能找出全幼兒園最高的小朋友，怎樣才能找出全中國最高的小朋友，怎樣才能找出全世界最高的小朋友，從而引導(dǎo)幼兒了解測量單位是怎么來的。

六、通過激發(fā)幼兒的情感來進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。幼兒的情感極大地影響他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。應(yīng)該通過提供幼兒可接受的、鼓勵的、刺激的、可欣賞的環(huán)境，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并使他們確信自己是有能力學(xué)好數(shù)學(xué)的，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。

例如，“這只杯子裝得水多，還是這只碗裝得水多？”的問題引發(fā)了幼兒的興趣，通過討論得出答案后，又使他們確信數(shù)學(xué)是有趣的，他們喜歡數(shù)學(xué)，也能學(xué)好數(shù)學(xué)。

七、通過語言進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。數(shù)學(xué)概念的內(nèi)化和語言技能的發(fā)展是兒童智力發(fā)展的兩個重要方面。二者相互作用，相互促進(jìn)。教師在教學(xué)中應(yīng)該采用生動、簡潔、正確的語言表達(dá)，同時也給幼兒用語言表達(dá)自己對數(shù)學(xué)概念的理解的機會。

例如，當(dāng)教師以生動、形象的語言配合具體的實物讓幼兒知道什么是三角形以后，啟發(fā)幼兒用“三角形有三條邊，三個角”這樣的語言來表達(dá)三角形的基本特征。

八、通過討論進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。幼兒通過操作，通過自己的探索，對數(shù)學(xué)中的某個問題有了一定的感受，急于想表達(dá)自己的想法。教師應(yīng)該為幼兒提供機會，讓他們有自由表達(dá)的機會，并和同伴一起討論他們的發(fā)現(xiàn)和問題。

篇9

一、識字方法探究

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生記字的“良方”，教師都不應(yīng)予以否定。當(dāng)然還是需要對一些好的方法進(jìn)行肯定和發(fā)揚，這樣學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。

“通過一學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生用以下幾種方法識字具有很好的效果。

1．生活環(huán)境識字

很多生字的認(rèn)識渠道來源于生活。生活中經(jīng)?？吹降氖挛?，如路牌名、站臺名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價牌、電視節(jié)目（如廣告、節(jié)目名稱等）中出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。

例如教學(xué)生字“南”：

師：（出示幾個生字）你有什么好方法能記住哪個字？

生：我認(rèn)識“南”，這個字我在“南京路步行街”的石碑上見過。

生：我也認(rèn)識這個“南”字，20路的站牌上就有。

生：“南方商廈”中的第一個字就是我們學(xué)的”南”’。

師：再來找一找我們身邊有沒有這個字寶寶？

（此時，教師似乎是不經(jīng)意的點撥，卻把學(xué)生的“視線”拉到了自己身邊，引發(fā)學(xué)生無窮的探究熱情。）

生：對了，我的同桌的名字里就有個“南”字。

生：教室后面的地圖上有“東南西北”的標(biāo)記，中間就有這個“南”字。

生：我套抹布的塑料袋上寫著“南瓜餅”，就是這個“南”。

學(xué)生通過“自我回憶參與同學(xué)回憶自我積累有新發(fā)現(xiàn)”這一過程，嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂。

2．象形識字

中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”“石”“田”“水”“火”“日”……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說說，畫畫，學(xué)生就能一目了然。

例如我在教《四季歌》這課中“春、夏、秋、冬”四個較為復(fù)雜的字時，就結(jié)合字的象形特點進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用象形法既快速又正確地記住了這些字。

師：（出示春、夏、秋、冬）你有什么好方法來記住它們？

（……學(xué)生自由議論，教師不做方法好壞的評定。）

師：我也來說說我認(rèn)“春”字的一個好方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦！（同時電腦顯示：

春念春）

（學(xué)生此時一下子活躍起來，議論紛紛。）

生：老師，我也發(fā)現(xiàn)了認(rèn)識“夏”字的好方法。（學(xué)生是那么激動、驚喜）“夏”上面這部分像我們夏天用的百葉窗，可以遮擋熱辣辣的太陽。

生：還有，還有！“夏”上面這一模最長，就像人們夏天戴的涼帽。

（教師在學(xué)生說的時候適當(dāng)板畫或出示有關(guān)多媒體課件。）

生：對，對，很像！

（此時，其余學(xué)生也自發(fā)地用自己的方法識記這幾個字。）

師：你們的想象力真豐富！請你們來當(dāng)小老師，帶著大家再來認(rèn)認(rèn)這幾個生字。

（老師從“臺前”退至“幕后”，成為幫助學(xué)生、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知的引路人，而不是給學(xué)生現(xiàn)成答案的人。教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。）

生：我還有不同的好方法……

師：你們的想法都很不錯，請你們也來當(dāng)小老師，帶大家讀讀這幾個生字。

（不框死學(xué)生思維，不求唯一答案，鼓勵學(xué)生用自己能接受的方法發(fā)現(xiàn)認(rèn)識字形的好方法。重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并予以肯定，使之成為他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。）2．字義理解識字學(xué)生喜歡用編順口溜、猜字謎等形式來認(rèn)識生字。如：

編順口溜

坐──兩人背靠背，坐在土地上。

墾──星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來。冰──三點水少一點，一點水變成冰。猜字謎

一點，幾點，大點，九點──卜，凡，犬（或是太），丸。我是一只鳥，走路搖啊搖──鵝。上小，下大──尖。

一口吃下一條蟲──雖。運用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。當(dāng)然，還有很多五花八門的識字方法，如：形聲字找聲旁，音近字比較，按照對生字的理解寫幾句話，組詞法，結(jié)合課文認(rèn)字法等。總之，在孩子內(nèi)心深處，每個人都希望自己成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。他們用自己獨有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗和創(chuàng)造著成功，之后就會用更積極的方式再去“探索新知”。

二、識字環(huán)境自我選擇

學(xué)生識字本來應(yīng)該是個體行為，但在教學(xué)活動中如果獨自面對每課的大量生字，學(xué)生就會產(chǎn)生畏難情緒。孩子們發(fā)現(xiàn)以小組為單位合作學(xué)，自由選擇、自行決定組員，在自己喜歡的環(huán)境下互相合作、互相促進(jìn)，就能學(xué)到他們所需要的一切。小小年齡的他們有著合作的原則和標(biāo)準(zhǔn)，在以他們?yōu)槿后w的小組中，孩子們充分顯示了他們的主動精神。

如今他們又發(fā)現(xiàn)在自己小組討論的基礎(chǔ)上，與其他小組調(diào)換組長后，能把各小組好的想法帶給別的小組，這樣討論的效果更好。

三、鞏固識字

一年級學(xué)生識字的主要問題在于他們學(xué)得快、忘得也快；如何解決這個難題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法就是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。

通常我們在教學(xué)中常用的游精：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，放鞭炮，叫號，猜字，排字，搬磚頭，舉字……多種多樣的游戲給學(xué)生帶來了樂趣也使他們記住了生字。

例如我在引導(dǎo)小朋友們鞏固識字時說：“請小朋友在小組長的帶領(lǐng)下，用你們喜歡的游戲來記住這些生字?！痹谛〗M開展游戲時，我發(fā)現(xiàn)有些小組把幾種游戲結(jié)合在一起。如：把舉字和排字游戲相結(jié)合；在叫號游戲中加入數(shù)學(xué)的加減法；把猜字游戲和卡片識字結(jié)合起來，變成了“翻牌”游戲等。

這一切讓我驚喜不已，也使我認(rèn)識到學(xué)生不斷需要更新更有趣的游戲。于是，我又在進(jìn)行新課教學(xué)時，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設(shè)計與課文內(nèi)容有關(guān)的游戲。如：

教學(xué)《風(fēng)姑娘送信》，由于風(fēng)姑娘送的是落葉信，于是，我就在每個小朋友的桌子里藏了一些落葉，每片落葉背后是字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶。開展“讀落葉信”游戲時，學(xué)生異?；钴S興奮，因為游戲規(guī)則是誰讀得最多最正確就能得到最多的落葉。

總之，讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達(dá)到識字記字事半功倍的效果。

篇10

聽了孩子們七嘴八舌的話，我的心中就像打翻了五味瓶一樣——很不是滋味！孩子們看到水杯視而不“撿”，因為他們覺得水杯不是自己的，認(rèn)為別人的事情不用去管。很明顯，這是幼兒公德意識淡化的體現(xiàn)。

公德意識是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，也是當(dāng)今社會關(guān)注的焦點。幼兒是祖國的未來，幼兒公德意識的培養(yǎng)不容忽視。3—6歲是幼兒心理成長、人格塑造和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時期養(yǎng)成的內(nèi)在態(tài)度、自我概念、性格習(xí)慣，會對幼兒今后的發(fā)展帶來及其重要的影響。我深刻認(rèn)識到，在幼兒園對幼兒進(jìn)行公德教育刻不容緩。幼兒的思維是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維剛剛萌芽，他們還不能理解一些抽象的道德觀念?！队變簣@工作規(guī)程（試行）》中也明確指出：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注意潛移默化的影響，并慣穿于幼兒生活以及各項活動之中。因此我將社會公德教育貫穿在幼兒一日生活之中，貫穿在幼兒游戲、學(xué)習(xí)和同伴交往的方方面面。

由于兒童的年齡尚小，缺乏生活體驗，自制能力弱，行為表現(xiàn)不穩(wěn)定，對是非善惡的分辨還比較模糊，對道德的認(rèn)識還很膚淺，對抽象的道德概念難以掌握；但他們對于兒歌、故事等文學(xué)作品興趣濃厚。因此我們幼兒教師可以通過文學(xué)作品來描述人物的行為、營造生活情景；鼓勵幼兒針對這些表現(xiàn)，討論行為的對與錯、好與壞；增強明辨是非的能力；從而約束自己的行為習(xí)慣，逐步形成正確的行為。如：兒歌《我是大班哥哥姐姐》中提到“幫弟弟扣紐扣，給妹妹講故事，幫爸爸拖地板、幫媽媽倒杯水、幫老師擦桌子、幫阿姨剝豆子”等，明確了小朋友們的行為，為幼兒的表現(xiàn)做了很好的指導(dǎo)。又如，故事《孔融讓梨》，在簡單地故事語言中引出深刻的哲理，讓孩子從小就學(xué)會與人分享，愿意把好的東西先讓給別人，幫助幼兒消除自我中心的意識。

幼兒具有很強的觀察、模仿能力，模仿是幼兒學(xué)習(xí)分享行為的一條重要途徑。在幼兒園，教師是幼兒的重要模仿對象，我們的一言一行都對幼兒的發(fā)展起著潛移默化的作用。因此我時刻提醒自己要以身作則，保持言行舉止的得當(dāng)，使自己的言行舉止成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。

走進(jìn)校園看見地上有垃圾，我會很自然的將垃圾隨手撿起。次數(shù)多了，孩子們也會由起初的驚訝變成了習(xí)慣。教室里的垃圾能隨手撿起，校園里的垃圾也能隨手拾起，這一切看上去都是那么的自然。校園里的花開了，我會帶著孩子們一起聞聞花香、撿撿落花，告訴孩子們“這是大自然送給我們幼兒園的禮物”。小朋友們在離園時不再吵著要爸爸媽媽帶花兒回家了，而是和爸爸媽媽一起分享幼兒園的花香。