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篇1

關(guān)鍵詞：思政課；教學(xué)評價；問題；對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0272-02

高校思想政治理論課（以下稱思政課）教學(xué)評價是思政課教學(xué)本身的客觀要求，是思政課教學(xué)質(zhì)量的保證，更是促進(jìn)思政課教學(xué)改革的動力。思政課教學(xué)評價必不可少，而且要科學(xué)合理才能真正達(dá)到評價目的。但是，目前存在一些教學(xué)評價不足的問題。

一、存在問題分析

（一）缺乏科學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)

首先是對教師的教學(xué)評價不科學(xué)。高校思政課是集政治性、思想性、學(xué)術(shù)性和專業(yè)性于一體的學(xué)科，故對思政課進(jìn)行教學(xué)評價是一項非常復(fù)雜系統(tǒng)的工程。但是從目前的實際情況看，有些高校對思政課的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，多采取全校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很少考慮思政課學(xué)科和專業(yè)特點。同時在對高校思政課教師測評中，比較注重“獎懲性評價”。這種測評與教師晉職晉級和津貼待遇等掛鉤，依據(jù)測評結(jié)果，確定不同的等級，進(jìn)而對教師進(jìn)行或獎或罰。這種教學(xué)評價顯然只重視目標(biāo)評價，而忽視了過程評價，造成評價的結(jié)果不是發(fā)展的，而是靜態(tài)的。這種靜態(tài)的評價，沒能注重教師的發(fā)展和進(jìn)步，不利于教師發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而也很難促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

其次是對學(xué)生的教學(xué)評價不科學(xué)?！八枷胝卫碚撜n教學(xué)效果評價的特點是知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀并重，更加注重幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀以及社會觀、歷史觀和政治觀、法制觀?！盵1]所以，“對思想政治理論課教學(xué)效果的評價應(yīng)至少包括三個方面，即：大學(xué)生對思想政治理論知識的掌握程度、應(yīng)用理論知識解決實踐問題的能力、在面對社會人生重大問題時表現(xiàn)出的思想情操。”[2]但是，在當(dāng)前的思政課評價體系中，只側(cè)重于考核大學(xué)生掌握思政課理論知識，而忽視考核大學(xué)生運用理論知識解決實踐問題的能力、在面對社會人生重大問題時表現(xiàn)出的思想情操等。

（二）缺乏多元的教學(xué)評價主體

目前，許多高校對思政課教師的教學(xué)評價采取學(xué)生打分和領(lǐng)導(dǎo)打分兩種形式，教師個人沒有發(fā)言權(quán)。學(xué)生打分盡管必不可少，但是并不十分可靠，原因是：其一，思政課是大班教學(xué)，師生之間交流機會遠(yuǎn)不及專業(yè)課教師與學(xué)生交流機會多，師生感情難以建立，學(xué)生很難理解教師良苦用心。其二，思政課理論本身博大精深，學(xué)生理解接受較難，短時間內(nèi)很難喜歡這門課，更談不上喜歡任課教師。其三，受不良社會大環(huán)境的影響，部分學(xué)生對思政課懷有偏見，甚至存有逆反心理。這樣一來學(xué)生打分就有很多情感分在里面，失去客觀公正性。領(lǐng)導(dǎo)打分也有可能有失公正，因為思政課不同于專業(yè)課，而如果按照專業(yè)課教師的打分標(biāo)準(zhǔn)給思政課教師打分必然會造成不公平。

高校思政課對學(xué)生的教學(xué)評價，主要是依據(jù)任課教師給出學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生同樣沒有發(fā)言權(quán)。思政課教師與學(xué)生課下接觸很少，上課時叫不出學(xué)生名字很正常，路上見面都不知道是自己教的學(xué)生，期末就要主觀地給學(xué)生打分、下評語。這樣的評價結(jié)果既不科學(xué)，也不公正，同時還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能的充分發(fā)揮。

（三）缺乏綜合的教學(xué)評價方法

思政課兼具思想性和知識性的特征，它同時擔(dān)負(fù)疏通學(xué)生思想和傳授學(xué)生系統(tǒng)的理論知識的重任。所以，對思政課的教學(xué)評價方法應(yīng)該多種多樣。但是，目前對思政課的教學(xué)評價“通常只運用傳統(tǒng)的評估標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)與方法，如師生填表、打分，或召開座談會，或請思想政治理論課教學(xué)的專家提意見等。這些往往很難反映出高校思想政治理論課教學(xué)的全貌，評價的偶然性、主觀性較大，不能深入、客觀、準(zhǔn)確地評價高校思想政治理論課的實際教學(xué)效果。”[3]

對學(xué)生的教學(xué)評價方式也很簡單，一般都是以筆試的形式考評學(xué)生對“知”的掌握情況，通過同學(xué)科“千人一卷”的考核方式進(jìn)行靜態(tài)的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往取決于平時、期中、期末等幾次書面考試，忽視對學(xué)生“行”的能力考核。思政課教學(xué)本來包括課堂和實踐兩個環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)作為思政課理論教學(xué)的延伸，應(yīng)該成為實現(xiàn)其教學(xué)實效性的重要途徑。但是，現(xiàn)有評價方式很少有從實踐環(huán)節(jié)考查學(xué)生的。這種簡單的考評方式，很難考查出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平和思想的進(jìn)步水平，也不利于教師總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗與不足。

二、可行性對策

（一）確立以人為本的發(fā)展性教學(xué)評價理念

高校思政課教學(xué)評價要體現(xiàn)以人為本的發(fā)展性理念這一時代潮流。從“教”的方面對高校思政課進(jìn)行教學(xué)評價，要貫徹以人為本的發(fā)展性評價理念，通過教學(xué)評價促進(jìn)教師的發(fā)展。在教學(xué)活動中，教師為主導(dǎo)者，所以，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果如何，很重要的取決于教師。而沒有教學(xué)積極性的教師，很難取得良好的課堂教學(xué)效果。教師的積極性來自于對教師的正確教學(xué)評價。在對教師的教學(xué)評價中，只有確立以人為本的發(fā)展性評價理念，才能使廣大教師樹立堅定的理想信念，加強師德修養(yǎng)，提升精神境界，增強為思政課教育教學(xué)服務(wù)終身的使命感、責(zé)任感；才能促使他們刻苦鉆研、深入實踐、了解學(xué)生，不斷提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力。

對學(xué)生的評價也要體現(xiàn)以人為本的發(fā)展性理念?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n，‘學(xué)’之測評，是以高校思想政治理論課的目的、目標(biāo)為測評依據(jù)的，也就是要堅持以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，并將促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展作為測評的指導(dǎo)思想和根本理念，測評不僅在于檢驗大學(xué)生‘學(xué)’的效果，更在于發(fā)揮發(fā)展、激勵、診斷功能，引導(dǎo)大學(xué)生自省、發(fā)現(xiàn)自身全面發(fā)展中存在或出現(xiàn)的問題，通過改進(jìn)高校思想政治理論課以滿足他們的發(fā)展需求?？傊?，測評應(yīng)服務(wù)于大學(xué)生的發(fā)展。”[4]

（二）確立科學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)

要建立一個系統(tǒng)的教學(xué)評價體系必須確立一些科學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)。在國家還沒有出臺統(tǒng)一的思政課教學(xué)評價指標(biāo)的情況下，各高校可以根據(jù)已有的教學(xué)評價指標(biāo)，從中提煉出一些思政課和專業(yè)課都適用的共性的評價指標(biāo)，再根據(jù)思政課本身的特點，完善相應(yīng)的評價指標(biāo)。

對思政課教師的教學(xué)評價指標(biāo)要包含更加全面的內(nèi)容，科研指標(biāo)和教學(xué)指標(biāo)都要有，結(jié)果評價和過程評價都要體現(xiàn)出來。教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并體現(xiàn)于教學(xué)之中。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該信息量大，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，重難點突出，體現(xiàn)最新時代特色。教學(xué)方法要體現(xiàn)互動性，學(xué)生能積極主動參與教學(xué)，積極思考，主動探索，提出新問題，發(fā)表新見解；教師則能隨機應(yīng)變，正確處理學(xué)生提出的高難度問題，并能熟練駕馭課堂。教學(xué)效果要看學(xué)生的滿意率和學(xué)生進(jìn)步的提高率，即學(xué)生對課程發(fā)生了興趣，提高了理論和實踐能力。教師素質(zhì)要看教師平時課堂和課下的表現(xiàn)：課堂上嚴(yán)格要求學(xué)生，公平對待所有學(xué)生，教態(tài)端正，語言文明；課下耐心輔導(dǎo)，經(jīng)常給學(xué)生答疑解惑，了解學(xué)生等[5]。

對學(xué)生的教學(xué)評價指標(biāo)也要涵蓋更全面的內(nèi)容，要體現(xiàn)出知識、能力、品德并重。這些指標(biāo)應(yīng)該有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)價值、實踐能力等。學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)為滿勤的到課率和端正的聽課、參與思考的積極態(tài)度。學(xué)習(xí)動機要以學(xué)為樂，積極熱情投入學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。學(xué)習(xí)能力應(yīng)為獨立思考，具有創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)價值體現(xiàn)為認(rèn)識到學(xué)習(xí)該課程的重大意義，尤其是對個人的巨大意義。實踐能力要體現(xiàn)學(xué)生的思想進(jìn)步水平，如做義工，做好事，積極入黨等。

（三）構(gòu)建多元的教學(xué)評價主體

對思政課教師的教學(xué)評價主體應(yīng)該由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院督導(dǎo)組、教師同行、學(xué)生和教師本人共同組成。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的評價可以通過聽課、談心、考查等方式，對教師的基本功、專業(yè)知識、科研能力、師德表現(xiàn)等方面進(jìn)行全面評價。學(xué)院督導(dǎo)組成員大多是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，很有權(quán)威性，他們可能來自不同學(xué)科，不一定熟悉專業(yè)，但是可以進(jìn)行教學(xué)形式上的教學(xué)評價。同行評價是重要的評價，因為同行很了解所教學(xué)科的內(nèi)容和特點，所以，同行評價主要評價教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力等實質(zhì)內(nèi)容。學(xué)生評價是最重要的，學(xué)生聽課最多，感受最深。學(xué)生評價主要根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)、講授效果、課外輔導(dǎo)及自己的學(xué)習(xí)體會和收獲，依據(jù)教師的評價指標(biāo)，對教師的教學(xué)進(jìn)行評價。教師本人的自我評價也是很重要的。教師自我評價一方面可以使教師本人進(jìn)行自我反思，另一方面又給了教師以話語權(quán)和解釋權(quán)，可以調(diào)動教師的教學(xué)激情。

對學(xué)生的教學(xué)評價主體應(yīng)由教師、家長、同學(xué)和學(xué)生自己共同組成。教師評價當(dāng)然是最重要的，教師天天給學(xué)生上課，最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，給出的評價是最具有權(quán)威性的。家長的評價也不可忽視，家長會在自己孩子的成長過程中觀察到孩子的微小變化，讓家長評價自己的孩子是有較大意義的。作為學(xué)生的同學(xué)，彼此朝夕相處，觀察細(xì)致，彼此互評，可信度很高。學(xué)生自我評價是還給學(xué)生話語權(quán)的重要方式，是讓學(xué)生自我反省，不斷進(jìn)步的手段，是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的重要舉措。

（四）建立綜合的教學(xué)評價方法

對教師的教學(xué)評價可以采用以下綜合方法：網(wǎng)上評教是網(wǎng)絡(luò)時代重要的評教方式，要不斷完善和優(yōu)化這種評教方式。學(xué)院或部門定期召開師生座談會，了解學(xué)生對教師的教學(xué)滿意狀況，部門及時反饋給任課教師以便教師隨時改進(jìn)教學(xué)。不定期發(fā)放調(diào)查問卷并及時全面回收，了解學(xué)生對課程的意見與建議。學(xué)院或部門定期召開教師座談會，傾聽教師心聲，掌握教師思想和教學(xué)動態(tài)。發(fā)放測評表給督導(dǎo)組或?qū)＜?，讓他們對教師進(jìn)行測評或者打分。

對學(xué)生的教學(xué)評價可以采用這些綜合方法：一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，可以采用平時表現(xiàn)、實踐情況和考試相結(jié)合的模式。另一方面是對學(xué)生品德進(jìn)步狀況考察，教師可通過日常觀察、個別談心、課堂提問以及訪問被評同學(xué)的課外、校外生活等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌雄.高校思想政治理論課教學(xué)評價體系的特點及其相關(guān)理論依據(jù)和原則探討[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007，（2）.

[2]陳彩娟.高校思想政治理論課多元教學(xué)評價的實踐探索[J].學(xué)理論，2009，（26）.

[3]駱郁廷.論高校思想政治理論課評價之深化[J]，思想理論教育，2007，（11）.