導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師教育理念論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“園本課程”是指以國(guó)家法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo),以幼兒園自己的環(huán)境和條件為基礎(chǔ),以幼兒的現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),以幼兒園教師為開(kāi)發(fā)主體,幼兒園、社區(qū)和家長(zhǎng)等多方共同參與構(gòu)建的幼兒園課程。

一、加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高教師綜合素質(zhì)

有了正確的教育理念作指導(dǎo),我們的園本課程的發(fā)展便有了可靠的依據(jù),所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)也能取得最好的預(yù)期效果,最大限度地促進(jìn)幼兒發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì),學(xué)前教育工作不及義務(wù)教育工作為社會(huì)各界所重視,幼兒教師多是技能型人才,總體學(xué)歷水平與義務(wù)教育的各級(jí)教育單位相比相差很多,較低的學(xué)歷降低了教師自我學(xué)習(xí)與提高的能力,幼兒園及社會(huì)其他相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師理論素養(yǎng)的培養(yǎng)和技能教法的訓(xùn)練,幼兒園要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式和方法,理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。

其次就是教師的終身學(xué)習(xí)問(wèn)題,每一個(gè)人都在不斷地變化發(fā)展中,尤其教師這一特殊職業(yè),許多知識(shí)也是有時(shí)代性的,被不同的時(shí)代賦予不同的意義,這就要求教師傳授給幼兒的知識(shí)應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的。幼兒園可以定期地組織教師交流學(xué)習(xí),或者組織骨干教師到學(xué)前教育工作發(fā)展好的幼兒園參加學(xué)習(xí),使教師的思想認(rèn)識(shí)水平得到提高,讓她們持有正確的、符合時(shí)代精神的教育理念,能夠真正地?fù)纹饘W(xué)前教育事業(yè)的這片天。

二、優(yōu)化教師工作環(huán)境和教師參與幼兒園課程管理的機(jī)制

教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中起著無(wú)人能及的作用,與此同時(shí),她們所承受的壓力也很大,社會(huì)與幼兒園強(qiáng)加給教師的負(fù)擔(dān)也很重,教師身心疲憊以致沒(méi)有精力去創(chuàng)新,沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)、思考更有價(jià)值的教育理念,從而也沒(méi)有動(dòng)力去探索與研究更適合幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。

幼兒園要實(shí)行科學(xué)、有序的管理,在正確的辦園思想的指導(dǎo)下,爭(zhēng)取減輕幼兒教師的壓力,為她們創(chuàng)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)而又寬松、求實(shí)又有創(chuàng)新空間的工作環(huán)境,給教師足夠的空間和自。教師才能充分發(fā)揮她們的創(chuàng)造能力并全身心地投入到幼兒教育的事業(yè)中。

三、相關(guān)部門(mén)的支持和建立健全學(xué)前教育管理體制

幼兒園、家長(zhǎng)和社區(qū)要給幼兒教師的工作大力的支持,教育幼兒并不單是幼兒教師的責(zé)任,幼兒教師、幼兒、家長(zhǎng)和社會(huì)都是孩子成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的重要參與者。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園功能的認(rèn)識(shí)局限于識(shí)字、保育等,只注重短期利益,忽略了孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,這樣會(huì)給教師施加很大的壓力,對(duì)幼兒教師的教育理念的形成會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。幼兒園及幼兒教師應(yīng)該積極地和家長(zhǎng)、社區(qū)力量等溝通,讓他們及時(shí)了解育兒新動(dòng)態(tài),及孩子的新發(fā)展,共同來(lái)促進(jìn)孩子全面和諧持續(xù)發(fā)展。

政府和有關(guān)的教育行政部門(mén)應(yīng)該建立健全學(xué)前教育管理體制,要為幼教工作者解決后顧之憂(yōu),使她們能專(zhuān)心地投入到工作中去,才能有時(shí)間、有精力去學(xué)習(xí)并接受新的教育理念并施行它。

四、不斷汲取新的教育思想,更新教育理念

教師教育理念的形成不能單純地依靠家長(zhǎng)和社會(huì)的支持等外部因素,教師的自身努力同樣不可或缺。除了積極接受園里的培訓(xùn)和與其他幼兒園的交流等,教師要充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性,利用周?chē)锌衫玫馁Y源,努力學(xué)習(xí)、汲取新的教育思想,提高思想認(rèn)識(shí)水平,能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足更新自己的教育理念。

此外,教師應(yīng)該相信自己的能力,大膽進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。幼兒教師不能使自己的思想禁閉,應(yīng)該積極主動(dòng)地與其他教師交流想法,揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷使自己更加完善。

五、增強(qiáng)自我反思意識(shí),在教學(xué)行動(dòng)中優(yōu)化教育理念

自我反思是教師以自我的對(duì)話(huà),反思不是一般意義上的回顧,而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。幼兒園在對(duì)教師進(jìn)行教育的過(guò)程中,要加強(qiáng)培養(yǎng)教師的自我反思意識(shí)[1],教師教育理念的形成不是一個(gè)簡(jiǎn)單的直線(xiàn)過(guò)程,而是一個(gè)永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的螺旋式上升的循環(huán)過(guò)程,優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)的形成也是一個(gè)不斷被實(shí)踐、反思、改進(jìn)的過(guò)程,教師需要在教學(xué)行動(dòng)中優(yōu)化教育理念。

教師的教育理念是要經(jīng)受時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的。隨著教學(xué)工作的開(kāi)展,教師要用自己的教育理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng),并在活動(dòng)中進(jìn)一步檢驗(yàn)自己的教育理念,在實(shí)踐、反思、再改進(jìn)的過(guò)程中,幼兒教師也要不斷增強(qiáng)自我反思意識(shí),不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整與修正,從實(shí)踐中上升到理論層面,由理論指導(dǎo)實(shí)踐而不斷地提升自己,更新自己的教育理念以促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高,推進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展。

總之,在發(fā)展適合本地區(qū)幼兒的園本課程的趨勢(shì)下,幼兒教師作為課程開(kāi)發(fā)的主體,其符合時(shí)代的適宜教育理念可以大大推進(jìn)課程改革的進(jìn)程與學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

[1]陳時(shí)見(jiàn),嚴(yán)仲連.論幼兒園的園本課程開(kāi)發(fā)[J].學(xué)前教育研究.2001.

[2]虞永平.園本課程建設(shè)之我見(jiàn).教育科學(xué)研究[J].2004,05.

篇2

大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育中，應(yīng)該包括通用外語(yǔ)、通識(shí)教育外語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)、學(xué)術(shù)外語(yǔ)等教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，具有獲取信息、達(dá)到交流目的、擁有豐富人文性的特點(diǎn)，因此大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)豐富學(xué)生的文化知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何利用英語(yǔ)跨文化交流，讓學(xué)生在英語(yǔ)交流中有話(huà)可說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中不知不覺(jué)的忘記英語(yǔ)學(xué)習(xí)的痛苦。由此，現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，急需深化改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不在僅僅重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的傳授，要重視英語(yǔ)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變化，培養(yǎng)學(xué)生思辨性意識(shí)，提高學(xué)生的全方位素質(zhì)。目前，我國(guó)有些高校英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)展了外語(yǔ)通識(shí)教育，如北京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)等知名學(xué)校，并取得了一定的成就，為了讓廣大高校深層次了解中國(guó)西方文化價(jià)值觀的精髓，實(shí)現(xiàn)中西文化順利傳播的目標(biāo)，各大高校都應(yīng)積極深化英語(yǔ)教學(xué)改革，開(kāi)通外語(yǔ)通識(shí)教育。

2.調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)

目前，我國(guó)高等學(xué)校中，大一和大二，英語(yǔ)課程還是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，但是到了大三，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)純粹靠自覺(jué)，不考研的學(xué)生基本中斷了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而作為一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，長(zhǎng)期不接觸，學(xué)生的英語(yǔ)能力就會(huì)慢慢退化，這對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是很不利的。筆者認(rèn)為在大三、大四，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，仍舊需要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，可以以選修課的形式開(kāi)設(shè)，主要以拓寬學(xué)生眼界和知識(shí)面為目的，同時(shí)還應(yīng)該設(shè)置專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程，使英語(yǔ)教學(xué)逐漸走向?qū)嵱没?、綜合化。例如，中山大學(xué)在外語(yǔ)通識(shí)教育課程建設(shè)方面，積極開(kāi)展國(guó)際合作，建設(shè)了十二門(mén)雙語(yǔ)或者外語(yǔ)類(lèi)的通識(shí)教育課程，為了落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，仍在不斷的優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)，其在課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施方案制定方面，在遵循國(guó)際規(guī)范的基礎(chǔ)上，參照世界前100所大學(xué)人才培養(yǎng)與課程設(shè)置方案；在課程建設(shè)過(guò)程中，邀請(qǐng)名校相關(guān)專(zhuān)家或者著名的學(xué)者參與建設(shè)或者參與教學(xué)工作；在英語(yǔ)通識(shí)教育教材的選擇上，優(yōu)先選擇國(guó)內(nèi)外一流的出版社出版的著名學(xué)者研發(fā)的教材，并支持學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境進(jìn)行自主個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育實(shí)踐中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境自主學(xué)生的課時(shí)占二分之一，學(xué)分占三分之一?，F(xiàn)以中山大學(xué)《北美社會(huì)與文化》為例，這門(mén)課屬于中山大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育課程之一，這門(mén)課程主要是向?qū)W生介紹北美的歷史、社會(huì)文化，在課程建設(shè)中，邀請(qǐng)了北美高校以及國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校中相關(guān)的知名專(zhuān)家或者學(xué)者參與建設(shè)，其教材屬于國(guó)家級(jí)規(guī)范教材，同時(shí)還有相關(guān)配套的網(wǎng)絡(luò)課程。再如，北京大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程也設(shè)置了英語(yǔ)通識(shí)教育。北京大學(xué)通識(shí)教育課程內(nèi)容主要有兩個(gè)部分組成，一是大類(lèi)平臺(tái)課，是指與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的公共基礎(chǔ)課程。大類(lèi)平臺(tái)課又分為基礎(chǔ)平臺(tái)課程和開(kāi)放性平臺(tái)課程，其中的基礎(chǔ)平臺(tái)課程主要包括東方文學(xué)和西方文化兩門(mén)課；開(kāi)放性平臺(tái)課程主要包括英語(yǔ)史、英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)結(jié)構(gòu)、英詩(shī)選讀、圣經(jīng)釋讀、短篇小說(shuō)選讀、大眾文化間接與批評(píng)、當(dāng)代文學(xué)批評(píng)簡(jiǎn)論、莎士比亞與馬洛戲劇、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言與文化。二是通選課。北京大學(xué)的通選課程設(shè)置每一學(xué)期都不同，以傳授各國(guó)社會(huì)與文化知識(shí)為主，根據(jù)選修課的開(kāi)設(shè)情況，為同一大類(lèi)學(xué)生提供的通選選修課有16門(mén)，面向全校所有學(xué)生開(kāi)設(shè)的通選選修課程有幾十門(mén)，而且每一個(gè)學(xué)期的通選課重復(fù)率極低，學(xué)生在大學(xué)選修課中選擇機(jī)會(huì)較多，這樣也有利于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣與目標(biāo)選擇自己習(xí)慣的選修課，從而促進(jìn)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提高。為了促進(jìn)學(xué)生多方位的選擇，北京大學(xué)規(guī)定，所有學(xué)生畢業(yè)后通選課的學(xué)分不得少于16個(gè)，其中每一個(gè)領(lǐng)域的通選課學(xué)分不得少于2個(gè)，在E領(lǐng)域選修的通選課學(xué)分不得少于4個(gè)；人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)的學(xué)生在A領(lǐng)域選修的通選課學(xué)分不得少于4個(gè)，通選課的教師基本是由學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師擔(dān)任，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的思想，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思辨的能力。每一門(mén)課每周兩個(gè)課時(shí)，一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。綜上，中山大學(xué)和北京大學(xué)，在設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育課程中，都予以了高度重視，積極向?qū)W生傳授國(guó)外的社會(huì)與文化知識(shí)，促進(jìn)跨文化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，這樣正有利于提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。

3.加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的隱性課程

隱性課程是相對(duì)顯性課程來(lái)說(shuō)的，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)統(tǒng)稱(chēng)為顯性課程，而隱性課程是指在課堂之外進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)。高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施通俗教育，可以邀請(qǐng)國(guó)外高校相關(guān)學(xué)科的知名專(zhuān)家或者學(xué)者來(lái)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行短期講學(xué)或者開(kāi)展英語(yǔ)講座，也可以請(qǐng)國(guó)內(nèi)相關(guān)著名學(xué)者來(lái)校教學(xué)活動(dòng)，有的高校由于種種條件的限制，聘請(qǐng)外國(guó)各國(guó)學(xué)者來(lái)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可能難度較大，但是可以在本校定期開(kāi)展英語(yǔ)和外國(guó)文化的交流活動(dòng)，還可以舉辦英語(yǔ)電影節(jié)，組織各種有關(guān)英語(yǔ)文化知識(shí)方面的娛樂(lè)活動(dòng)，使學(xué)生在隱性課程中更多的了解與豐富世界各國(guó)的基礎(chǔ)文化知識(shí)，從而提高學(xué)生的文化素質(zhì)。例如，中山大學(xué)從2009年開(kāi)始，每年都會(huì)聘請(qǐng)外國(guó)相關(guān)專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展合作，為學(xué)生進(jìn)行短期的講學(xué)。

4.加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

教師在教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，如果教師隊(duì)伍的配套建設(shè)跟不上。即使大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育課程體系建設(shè)好了，也難以取得好的效果。而且，目前中學(xué)生的英語(yǔ)水平在不斷提升，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的水平提出了更高的要求，現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)不僅要滿(mǎn)足學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)與英語(yǔ)文本、課堂的信息化教學(xué)相聯(lián)系的要求，還要為國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化人才，推廣通識(shí)教育，而目前，大部分高校的英語(yǔ)教師水平是達(dá)不到要求的，因此，需要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師與中青年教師的引導(dǎo)教育，使他們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)他們進(jìn)行全方位的培訓(xùn)與教育，力求讓他們從教學(xué)理念、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面都實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的實(shí)現(xiàn)與推廣。在具體的實(shí)踐中，高?？梢韵绕刚?qǐng)國(guó)外相關(guān)的知名專(zhuān)家來(lái)校授課，并讓本校的英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)，等本校的英語(yǔ)教師已經(jīng)具備的一定的能力之后，再讓其獨(dú)立授課；高校還可以為本校的英語(yǔ)教師提供出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使其在進(jìn)修中不斷豐富自己的文化知識(shí)，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，擴(kuò)寬視野。同時(shí)，高校英語(yǔ)教師自身也應(yīng)該樹(shù)立高度的責(zé)任意識(shí)與主人翁意識(shí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)外國(guó)文化以及跨專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身的綜合文化素質(zhì)。例如，中山大學(xué)，每年7月聘請(qǐng)幾位國(guó)內(nèi)外的相關(guān)專(zhuān)家與學(xué)者來(lái)校合作，進(jìn)行短期講學(xué)，本校的教師在這期間進(jìn)行跟課學(xué)習(xí)，并協(xié)同一起建設(shè)英語(yǔ)通識(shí)教育課程。同時(shí)，每年7月中山大學(xué)還會(huì)開(kāi)展信息化英語(yǔ)通識(shí)教育課程需要開(kāi)發(fā)的專(zhuān)門(mén)技術(shù)培訓(xùn)，使教師能夠充分掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，開(kāi)展信息化教學(xué)，培訓(xùn)合格的教師，給予相關(guān)資格證書(shū)。培訓(xùn)結(jié)束后，教師需要建立本人主講課程的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)，從而不斷的豐富自己的課程資源，從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，豐富教學(xué)方法，進(jìn)而推進(jìn)英語(yǔ)通識(shí)教育的發(fā)展。

5.完善考試和評(píng)估制度

考試和評(píng)估制度在大學(xué)課程教學(xué)中，發(fā)揮著引導(dǎo)性與指導(dǎo)性的作用?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)水平的方式普遍是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，很多學(xué)生在大二的時(shí)候就拿到了四、六級(jí)證書(shū)，拿到證書(shū)之后，就很可能松懈了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因此，高校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的監(jiān)測(cè)，完善考試與評(píng)估制度，縮小期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，將平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交流能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)能力等都納入考評(píng)范圍之中，從而督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，豐富學(xué)生的外國(guó)文化知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，進(jìn)而推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的發(fā)展。

6.結(jié)束語(yǔ)

篇3

1.構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)

眾所周知，中學(xué)語(yǔ)文課，是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它即是學(xué)好其它各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類(lèi)社會(huì)重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，不僅可以打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門(mén)工具去接受思想政治教育培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)陶冶情操提高審美情趣發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語(yǔ)文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。由此可見(jiàn)，在各門(mén)學(xué)科中，中學(xué)語(yǔ)文課尤須重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化的基矗。

2.以人為本，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

隨著改革開(kāi)放和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教學(xué)方式也要緊跟時(shí)代的步伐，不同的時(shí)代就要不同的對(duì)待。從古時(shí)候私塾到如今的新式課堂，都是根據(jù)時(shí)代的發(fā)展而出現(xiàn)的，這就要求教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行揚(yáng)棄的繼承，同時(shí)根據(jù)新內(nèi)容新特點(diǎn)創(chuàng)立新的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)下的語(yǔ)文教育中，大部分以課本和試卷為主，方式過(guò)于單調(diào)和死板，偶爾有學(xué)生之間的討論，但是由于教師不能給予充分的時(shí)間進(jìn)行討論和思考方向，因此結(jié)果也是事與愿違的，適得其反的。其實(shí)對(duì)于新的內(nèi)容學(xué)生都有自己的獨(dú)特見(jiàn)解的，但是由于傳統(tǒng)教師的教學(xué)方式和許多條條框框的限制，學(xué)生難以將這些想法流暢的表達(dá)出來(lái)，這就限制了學(xué)生創(chuàng)新精神，這就要求教師要充分聽(tīng)取學(xué)生的一件，給予學(xué)生展示自己的一個(gè)平臺(tái)，對(duì)其正確的方面積極給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。不應(yīng)該單純的以課本思想為準(zhǔn)則，為中心，要給學(xué)生充分的想象空間，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教的不僅僅是書(shū)本上的知識(shí)，更是一種思想。教師只是一位引導(dǎo)者，教學(xué)的核心是學(xué)生。我們要做到："授人以魚(yú)不如授人以漁"。只有這樣才真正的做到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無(wú)疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該先思考這樣一些問(wèn)題：首先想一想你讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演，因?yàn)楸硌莓吘挂环N輔助手段，而且年級(jí)越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過(guò)語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《孔乙己》時(shí)，你想通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)孔乙己語(yǔ)言的特點(diǎn)、神態(tài)的變化，那么學(xué)生的表演能達(dá)到這個(gè)目的嗎？你的學(xué)生是專(zhuān)業(yè)演員嗎？怎樣調(diào)控才能不會(huì)成為一場(chǎng)鬧劇？如果學(xué)生一想起孔乙己的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象準(zhǔn)確的把握。所以教師課前要認(rèn)真去準(zhǔn)備，不僅是臺(tái)詞、動(dòng)作，更主要是學(xué)生紀(jì)律的約束。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該把表演簡(jiǎn)單化，情景化，語(yǔ)文化，最好是和語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。例如我在講《公輸》這篇古文時(shí)，我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，然后讓三個(gè)人一組，各扮演一個(gè)角色（公輸盤(pán)、墨子、楚王）來(lái)朗讀對(duì)話(huà)部分，最后把書(shū)合上，用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)完成對(duì)話(huà)（不要僅僅把文章翻譯一下）。而且在表演中老師一定要加以引導(dǎo)和示范，讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩當(dāng)時(shí)人物的心理。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且把朗讀，課文理解，人物形象分析很巧妙的融合在表演之中。課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙，過(guò)多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語(yǔ)文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說(shuō)一說(shuō)，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書(shū)面練筆的機(jī)會(huì)。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地"雙基"訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語(yǔ)文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

4.提高教師語(yǔ)言藝術(shù)

篇4

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)教師；教學(xué)話(huà)語(yǔ)設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須更新教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師角色。課堂不再是教師的一言堂，課堂活動(dòng)也必須以學(xué)生為中心。新標(biāo)準(zhǔn)、新要求、新方法給課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大變化。這些變化必然對(duì)教師話(huà)語(yǔ)產(chǎn)生影響。下面筆者就談一談在新課程改革中，如何改進(jìn)教師話(huà)語(yǔ)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、教師話(huà)語(yǔ)及其在課堂教學(xué)中的重要性

教師話(huà)語(yǔ)(教師教學(xué)語(yǔ)言)是教師在課堂上向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間傳遞信息、交流情感的憑借，是教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的符合教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言，是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。良好的語(yǔ)言應(yīng)是一名合格的教師必備的素質(zhì)和修養(yǎng)。

“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，教師的語(yǔ)言直接影響著教學(xué)工作的成功與否。只有生動(dòng)感人、通俗易懂的語(yǔ)言才能開(kāi)啟學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)他們的思維，啟迪、引導(dǎo)他們掌握知識(shí)，從而激感，影響學(xué)生形成良好的行為和品德。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)直接決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，直接影響著教育的成敗。一名合格的教師，只有熟練地掌握和運(yùn)用教師話(huà)語(yǔ)，把握教學(xué)語(yǔ)言在教育教學(xué)過(guò)程中的地位和影響，才能提高自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、中學(xué)教師話(huà)語(yǔ)普遍存在的問(wèn)題

筆者對(duì)中學(xué)教師話(huà)語(yǔ)做過(guò)長(zhǎng)期、大量的觀察與研究，發(fā)現(xiàn)存在以下一些問(wèn)題。第一，語(yǔ)言不規(guī)范。教師的發(fā)音不準(zhǔn)確，吐字不清晰，普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)。第二，語(yǔ)言不鮮明。一些教師用詞不通俗，長(zhǎng)句子太多，條理不清，令人費(fèi)解等。第三，語(yǔ)言不生動(dòng)。教師語(yǔ)言空洞、抽象，缺乏語(yǔ)言技巧。語(yǔ)言沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫、高低起伏；不能聲情并茂，沒(méi)有節(jié)奏感。此外。還有語(yǔ)速過(guò)快，課堂話(huà)語(yǔ)多直白式、命令式、機(jī)械式、灌輸式、評(píng)判式，評(píng)價(jià)語(yǔ)單一，缺乏商榷式、引導(dǎo)式、互動(dòng)式、多元化的語(yǔ)言，提問(wèn)語(yǔ)封閉、死板不當(dāng)，話(huà)語(yǔ)量過(guò)多等問(wèn)題。當(dāng)然，這些問(wèn)題不一定同時(shí)存在于同一位教師的課堂語(yǔ)言中。一位教師可能會(huì)存在上面問(wèn)題中的一個(gè)、兩個(gè)或多個(gè)。

三、在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教師話(huà)語(yǔ)的措施

針對(duì)中學(xué)教師話(huà)語(yǔ)中普遍存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該如何改進(jìn)教師話(huà)語(yǔ)呢?

(一)加強(qiáng)科學(xué)文化知識(shí)修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)

文化知識(shí)是教師通過(guò)教學(xué)向?qū)W生傳授的主要內(nèi)容。教師所從事的職業(yè)的目的是培養(yǎng)新型的適應(yīng)社會(huì)、生產(chǎn)、科技發(fā)展的創(chuàng)新型人才，以促進(jìn)人的全面發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。因此，教師要博覽群書(shū)，具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，不斷更新完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷用人類(lèi)創(chuàng)造的精神財(cái)富豐富自己，提高自身素質(zhì)。教師廣博的科學(xué)文化知識(shí)主要包括廣博的普通科學(xué)文化知識(shí)(如：較為系統(tǒng)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)知識(shí)等)、精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)(包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)主體知識(shí)和專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí))和系統(tǒng)的教育科學(xué)理論知識(shí)(教育學(xué)、心理學(xué)、教育改革及教育科研等)。

(二)加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，不斷提高自身的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和表達(dá)水平

教師的語(yǔ)言修養(yǎng)直接影響到他對(duì)詞句的選擇、語(yǔ)段的構(gòu)成、語(yǔ)境的適應(yīng)以及表述時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等，直接關(guān)系到教師教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力、表達(dá)水平和表達(dá)效果，決定著教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量。葉圣陶強(qiáng)調(diào)：凡是當(dāng)教師的人，絕無(wú)例外地要學(xué)好語(yǔ)言，才能做好教育教學(xué)工作。也就是說(shuō)，教育的成敗，不僅取決于教師知識(shí)的多寡，同樣也取決于教師口語(yǔ)表達(dá)能力的高低。所以，教師首先必須樹(shù)立科學(xué)的語(yǔ)言觀，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)，正確規(guī)范地使用語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)理論修養(yǎng)。

(三)加強(qiáng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，不斷提高自身的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技巧

教學(xué)語(yǔ)言技巧是教師在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容而使用的語(yǔ)言表達(dá)手段，是教師教育教學(xué)技能體系中首要的基本技能，是衡量教師業(yè)務(wù)能力和水平的重要依據(jù)。教師的教學(xué)語(yǔ)言技能訓(xùn)練包括語(yǔ)音、吐詞、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、詞匯和語(yǔ)法訓(xùn)練等。教師要提高自己的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技巧，正確熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言，就必須加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。教師可以通過(guò)發(fā)音用聲訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、模仿訓(xùn)練來(lái)提高自身的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技巧。

四、教師教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)

基本素養(yǎng)有了，語(yǔ)言表達(dá)技巧有了，教師還要對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(一)課堂上要為學(xué)生提供可理解性輸入

教師在課堂教學(xué)中，用詞一定要規(guī)范，詞語(yǔ)的選擇和搭配要恰當(dāng)，平時(shí)要注重詞語(yǔ)和課堂用語(yǔ)的積累。教師要多用通俗易懂的詞語(yǔ)、口語(yǔ)化的詞語(yǔ)，將口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)結(jié)合起來(lái)使用；要盡量使用長(zhǎng)短適中的句子，并在課堂上常常變換句式，以免過(guò)于單調(diào)；避免使用長(zhǎng)句或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子；充分考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)生的理解水平，為學(xué)生提供可理解性輸入。就是說(shuō)我們一定要讓學(xué)生聽(tīng)懂教師在課堂上說(shuō)的話(huà)，理解教師的意思。否則，就談不上學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

(二)注意把握語(yǔ)速

課堂上教師對(duì)語(yǔ)速的掌控是非常重要的。教師的語(yǔ)速過(guò)快，就不能為學(xué)生提供可理解性輸入，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)教師講授的內(nèi)容作出有效反應(yīng)。教師語(yǔ)速過(guò)慢，上課沒(méi)有激情，不能激起學(xué)生聽(tīng)課的興趣。所以，語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢都會(huì)導(dǎo)致低效或無(wú)效課堂教學(xué)。當(dāng)然，在特殊情況下，為了特定的目的或表達(dá)的需要，教師會(huì)有意加快或放慢語(yǔ)速，使語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，更富有節(jié)奏性，以渲染語(yǔ)言的表達(dá)效果，是完全可以的。

(三)關(guān)注學(xué)生的情緒情感，讓學(xué)生在低憂(yōu)慮的背景下聽(tīng)課

新課標(biāo)不僅重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，而且也更加關(guān)注學(xué)生的情緒情感。在課堂上，如果學(xué)生在憂(yōu)慮的狀態(tài)下，或者說(shuō)帶著不愉快的情緒聽(tīng)課，他們就不愿意聽(tīng)或很難聽(tīng)進(jìn)教師說(shuō)的話(huà)，還能談得上理解教師話(huà)語(yǔ)嗎?所以，課堂上必須讓學(xué)生保持良好的情緒狀態(tài)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，師生之間才能有良好的交流互動(dòng)，才能保證課堂教學(xué)的有效性。

(四)注意問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題是學(xué)生思維的開(kāi)端和求知的起點(diǎn)，提問(wèn)是互動(dòng)語(yǔ)言最為重要的一種表現(xiàn)形式。使用教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)就要注意提問(wèn)的有效性。教師要多提開(kāi)放式問(wèn)題、發(fā)散式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己作出回答，有助于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展；問(wèn)題要明了、具體，為回答者提供清晰的回答模式；問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生活躍的思維和課堂對(duì)話(huà)；有效問(wèn)題通過(guò)組織學(xué)生討論、概括、解釋?zhuān)o學(xué)生提供加深對(duì)學(xué)習(xí)材料理解的機(jī)會(huì)；問(wèn)題要面向全體學(xué)生，并給予學(xué)生足夠的思考、回答的時(shí)間。

(五)重視課堂反饋語(yǔ)的設(shè)計(jì)

教師的反饋用語(yǔ)通常分為肯定的反饋和否定反饋兩大類(lèi)。教師應(yīng)該清楚，評(píng)價(jià)不是目的，而是手段，是掌握在教師手里的一種教育工具。它應(yīng)當(dāng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望，而不能成為對(duì)于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰。因此教師應(yīng)多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)。學(xué)生即使回答不對(duì)或不完全對(duì)，教師也應(yīng)用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣給予評(píng)判。例如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生問(wèn)題回答錯(cuò)了，教師可以這樣說(shuō)：“不要緊，你能說(shuō)出錯(cuò)誤的答案，表明你是有勇氣的。仔細(xì)考慮，你會(huì)找到正確答案的。”否定的反饋往往使學(xué)生感到羞愧而承受很大的心理壓力，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。所以，教師要盡量避免使用否定反饋。

(六)恰當(dāng)運(yùn)用幽默的語(yǔ)言

幽默是情感、思想、學(xué)識(shí)、靈感的結(jié)晶，是課堂教學(xué)的催化劑。幽默詼諧、風(fēng)趣高雅的語(yǔ)言可以密切關(guān)系、拉近距離、活躍氣氛、點(diǎn)燃激情、加深理解、強(qiáng)化記憶；可以化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象。使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂、妙趣橫生。若要言之有趣，教師要樹(shù)立和強(qiáng)化幽默意識(shí)，善于向書(shū)本學(xué)習(xí)。博覽群書(shū)，潛心閱讀，積累幽默的格言、警句；善于在生活中學(xué)習(xí)，處處留心，時(shí)時(shí)在意，發(fā)現(xiàn)、積累生活中的幽默素材，增加儲(chǔ)備。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師還要吃透教材，認(rèn)真準(zhǔn)備，根據(jù)實(shí)際靈活地設(shè)計(jì)幽默情節(jié)，生動(dòng)地介紹、描述、評(píng)論課文內(nèi)容，機(jī)敏地穿插使用幽默的格言、警句、故事等，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、夸張、飛白等修辭方法，輔以幽默的動(dòng)作、表情，開(kāi)發(fā)利用好幽默資源，創(chuàng)建和諧課堂，實(shí)現(xiàn)師生思維共振。

(七)運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼n堂身勢(shì)語(yǔ)

課堂身勢(shì)語(yǔ)是指教師在課堂教學(xué)中，表達(dá)意圖、交流感情、闡述觀點(diǎn)、示范操作時(shí)所呈現(xiàn)的動(dòng)作。它包括教師的表情、姿勢(shì)和形體動(dòng)作等。課堂上，教師需要一面講課，一面與學(xué)生交流情感，溝通思想。適當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作往往能提高學(xué)生的注意力，使他們?nèi)菀赘辖處煹闹v課思路。課堂身勢(shì)語(yǔ)和有聲語(yǔ)言相互配合，能使講課的內(nèi)容形象化、具體化，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解，提高上課的效率。所以，教師上課前不僅要設(shè)計(jì)好有聲的課堂話(huà)語(yǔ)，還要為自己設(shè)計(jì)好一堂課的手勢(shì)、動(dòng)作及表情，從而使學(xué)生注意力集中，更容易理解上課內(nèi)容，活躍課堂氣氛，使課堂富有感染力。需要注意的是，課堂身勢(shì)語(yǔ)必須適合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，才能幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而不能隨心所欲，胡亂表現(xiàn)。教師的身勢(shì)語(yǔ)要適度協(xié)調(diào)，才能產(chǎn)生良好效果。動(dòng)作過(guò)多、表情過(guò)于夸張反而使學(xué)生眼花繚亂，主次不分，影響效果。

(八)增加學(xué)生話(huà)語(yǔ)量，減少教師話(huà)語(yǔ)量

長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師一直在進(jìn)行填鴨式教學(xué)，大搞一言堂，甚至是一堂課從頭講到底，教師主宰課堂，幾乎“壟斷”課堂語(yǔ)言。新課標(biāo)要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是引導(dǎo)者、組織者、參與者、促進(jìn)者、評(píng)估者和協(xié)調(diào)者。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，是支配課堂的主人翁，教師就像一個(gè)導(dǎo)演。這些理念反映在教師課堂話(huà)語(yǔ)上，就迫切需要教師在課堂上減少自己的說(shuō)話(huà)時(shí)間，增加學(xué)生的說(shuō)話(huà)時(shí)間，即：減少教師的話(huà)語(yǔ)量，增加學(xué)生課堂話(huà)語(yǔ)的量。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多提問(wèn)題，多參與討論，多發(fā)表自己的見(jiàn)解。:

(九)采用行動(dòng)研究法，分析教師話(huà)語(yǔ)

教師行動(dòng)研究是教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教育、教學(xué)工作的一種研究方法。與行動(dòng)研究密切相關(guān)聯(lián)的是“教師即研究者”理念。它要求教師在教育教學(xué)中采用實(shí)踐——反思——實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐的模式，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們同樣可以運(yùn)用行動(dòng)研究法，對(duì)教師的課堂話(huà)語(yǔ)進(jìn)行分析研究。首先，要制訂計(jì)劃，確定行動(dòng)研究的周期(如：以一周、一個(gè)月或一學(xué)期為一個(gè)周期)，列出行動(dòng)研究的步驟，選擇操作方法。然后，確定研究對(duì)象，按計(jì)劃實(shí)施研究。一開(kāi)始。教師可以選擇一個(gè)課型，不要對(duì)自己的課堂話(huà)語(yǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，按照自己平時(shí)的、一般的語(yǔ)言進(jìn)行授課，課堂上留意觀察，課后SBT學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課情緒狀態(tài)和反應(yīng)。隨后，選擇和前面同樣課型的一節(jié)課，進(jìn)行研究。課前對(duì)自己的課堂話(huà)語(yǔ)精心設(shè)計(jì)，課堂上邊上課，邊觀察學(xué)生的聽(tīng)課情緒變化。課后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)本堂課教師話(huà)語(yǔ)的感覺(jué)和看法以及課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師可以請(qǐng)同行聽(tīng)自己的課，觀察、記錄自己本堂課的課堂話(huà)語(yǔ)及學(xué)生的課堂聽(tīng)課情緒和反應(yīng)。并請(qǐng)他們對(duì)本堂課的教師話(huà)語(yǔ)做客觀的分析評(píng)價(jià)。提出改進(jìn)意見(jiàn)，以使自己揚(yáng)長(zhǎng)避短。如果要繼續(xù)研究，便可進(jìn)入下一個(gè)研究周期重復(fù)以上步驟。

在新課改背景下，教師一定要貫徹新課標(biāo)精神，認(rèn)識(shí)到教師話(huà)語(yǔ)在中學(xué)課堂教學(xué)中的重要性，加強(qiáng)科學(xué)文化知識(shí)修養(yǎng)和語(yǔ)言修養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練；尤其要認(rèn)真對(duì)待課前的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，在課堂實(shí)踐中反復(fù)探索并仔細(xì)分析自己的課堂語(yǔ)言。只有這樣，教師才能不斷提高自身的語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)技巧，逐步改進(jìn)教師話(huà)語(yǔ)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王尊.應(yīng)重視中小學(xué)教師的語(yǔ)言問(wèn)題[N].中國(guó)教育報(bào)，2001-08-23(2).

篇5

關(guān)鍵詞：新聞評(píng)論；“1+1”教學(xué)模式；媒介素養(yǎng)教育；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G206.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0150-02

一、新聞評(píng)論地位之辨

關(guān)于新聞評(píng)論在媒體上的地位與作用，有諸多爭(zhēng)議。有學(xué)者主張“旗幟論”、“靈魂論”，認(rèn)為新聞評(píng)論在媒體上處于核心地位，其作用勝過(guò)新聞報(bào)道；也有人提出“眉毛論”，新聞評(píng)論無(wú)足輕重，在媒體上屬可有可無(wú)的“眉毛”。那么，與新聞報(bào)道相比，新聞評(píng)論是輕是重？

從國(guó)內(nèi)媒體實(shí)踐來(lái)看，典型如《人民日?qǐng)?bào)》，作為國(guó)內(nèi)第一大報(bào)非常重視言論，每天的報(bào)紙都有十多篇評(píng)論，基本上做到了版版有評(píng)論，重要報(bào)道篇篇配評(píng)論。從電視媒體來(lái)看，中央電視臺(tái)新聞評(píng)論部有《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》、《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》、《新聞?wù){(diào)查》、《央視論壇》、《新聞1+1》等十多檔評(píng)論類(lèi)節(jié)目，都屬于口碑與收視效率俱佳的節(jié)目。但是，對(duì)照國(guó)內(nèi)的省級(jí)機(jī)關(guān)報(bào)、電視臺(tái)，以及數(shù)量眾多的地市媒體，可以看到其評(píng)論欄目/節(jié)目很少，而社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益俱佳的評(píng)論欄目/節(jié)目就更少。并非這些媒體不重視評(píng)論，主要原因有兩個(gè)方面，一是這些媒體對(duì)評(píng)論的重視程度不夠，其次，缺乏評(píng)論人才。對(duì)此，我們來(lái)分析美國(guó)著名報(bào)紙《紐約時(shí)報(bào)》的社論運(yùn)作機(jī)制?！都~約時(shí)報(bào)》被公認(rèn)為“報(bào)紙中的報(bào)紙”，擁有極高的權(quán)威性和影響力：它的報(bào)道可以扭轉(zhuǎn)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)；它的評(píng)論可以影響一個(gè)國(guó)家的政策……《紐約時(shí)報(bào)》每一位發(fā)行人的風(fēng)格都不同，有的是無(wú)為而治，有的積極參與，但對(duì)言論都非常重視?！都~約時(shí)報(bào)》成立社論委員會(huì)負(fù)責(zé)社論版，社論委員向社論版主編負(fù)責(zé)，其具體業(yè)務(wù)操作由社論委員完成。《紐約時(shí)報(bào)》社論委員的出身資質(zhì)條件有著嚴(yán)格要求，社論委員一般有三種來(lái)源：第一，資深優(yōu)秀的新聞特派員，或曾任高級(jí)新聞主管，寫(xiě)作能力強(qiáng)，精通新聞業(yè)務(wù)并有一些專(zhuān)長(zhǎng)；第二，曾在著名學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)擔(dān)任高級(jí)研究員，或在學(xué)術(shù)與實(shí)務(wù)并重的刊物擔(dān)任過(guò)主編或?qū)ｉT(mén)撰述，并有專(zhuān)著；第三，最新卸任的政府高層政策性官員，寫(xiě)作經(jīng)歷長(zhǎng)，能力強(qiáng)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)主流商業(yè)報(bào)紙的言論操作，典型如南方報(bào)系，大多借鑒《紐約時(shí)報(bào)》的社論運(yùn)作模式：成立社論委員會(huì)，主要經(jīng)營(yíng)兩種類(lèi)型的言論，一是做社論，社論代表媒體立場(chǎng)；其次，做意見(jiàn)平臺(tái)，較多的版面和空間用于為公眾的聲音提供平臺(tái)。這些商業(yè)報(bào)紙的言論版都做得好，很有影響力。

隨著社會(huì)生活的日益豐富，新聞評(píng)論的內(nèi)容和體裁突破了傳統(tǒng)媒介載體的限制，網(wǎng)絡(luò)評(píng)論、微博/博客言論、手機(jī)話(huà)語(yǔ)等新媒介評(píng)論對(duì)傳統(tǒng)的新聞評(píng)論提出了挑戰(zhàn)。對(duì)今天的受眾而言，新聞評(píng)論已成為社會(huì)公眾發(fā)表評(píng)論、表達(dá)意見(jiàn)、參與社會(huì)的重要方式。分析《紐約時(shí)報(bào)》對(duì)社論的重視及其成熟的運(yùn)作模式，結(jié)合國(guó)內(nèi)媒體新聞評(píng)論的發(fā)展現(xiàn)狀，我們可以得出這樣的結(jié)論：新聞評(píng)論與新聞報(bào)道一樣，都是媒體的核心產(chǎn)品；不同之處在于報(bào)道提供“客觀性信息”，評(píng)論則提供“意見(jiàn)性信息”。由于新聞評(píng)論是大眾傳媒上的核心產(chǎn)品，《新聞評(píng)論》理所當(dāng)然成為新聞學(xué)科核心課程。但目前高?！缎侣勗u(píng)論》課程的教學(xué)存在的突出問(wèn)題：陳述性知識(shí)占用較多，而實(shí)戰(zhàn)寫(xiě)作訓(xùn)練/節(jié)目制作的機(jī)會(huì)則較為缺乏。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本人在近年的評(píng)論教學(xué)中，對(duì)評(píng)論教學(xué)的教學(xué)理念與課堂操作模式進(jìn)行了思考與探索。

二、新聞評(píng)論教學(xué)理念的更新

1.教學(xué)方向的創(chuàng)新：媒介素養(yǎng)教育。作為繼新聞采訪(fǎng)、寫(xiě)作、編輯之后開(kāi)設(shè)的新聞學(xué)科核心課，新聞評(píng)論教學(xué)的目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)實(shí)際的評(píng)論寫(xiě)作能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，即批判性解讀、評(píng)價(jià)新聞事件，并在此基礎(chǔ)上，利用各種新聞信息為工作、學(xué)習(xí)、生活服務(wù)的能力。從課程內(nèi)容看，主要講授有關(guān)新聞評(píng)論的理論知識(shí)及技能訓(xùn)練，目的是要學(xué)生掌握新聞評(píng)論寫(xiě)作基本知識(shí)和技能，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解新聞評(píng)論在整個(gè)新聞學(xué)科中的地位和作用，在此基礎(chǔ)上，掌握不同媒體評(píng)論寫(xiě)作的方法和技巧、各種類(lèi)型評(píng)論的分析和解讀能力。而現(xiàn)代社會(huì)民主進(jìn)程的推進(jìn)，以及新聞評(píng)論實(shí)踐的發(fā)展，對(duì)《新聞評(píng)論》課程提出了更新、更高的標(biāo)準(zhǔn)：媒介素養(yǎng)教育。媒介素養(yǎng)教育，是指導(dǎo)受眾正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，通過(guò)這種教育，培養(yǎng)受眾具有健康的媒介批評(píng)能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)發(fā)展。具體到《新聞評(píng)論》課程上，有兩方面，一是隨著媒介競(jìng)爭(zhēng)的加劇和傳播技術(shù)的發(fā)展，新聞評(píng)論已成為各類(lèi)新聞媒體思想力和影響力大小的重要標(biāo)志。因此要成為一個(gè)稱(chēng)職的新聞工作者，應(yīng)該全面掌握這種重要的傳播類(lèi)型和傳播手段。其二，今天的新聞評(píng)論教學(xué)，不僅是一種專(zhuān)業(yè)或職業(yè)的知識(shí)傳授或技能訓(xùn)練，也應(yīng)該成為一種實(shí)現(xiàn)公眾話(huà)語(yǔ)權(quán)、培養(yǎng)意見(jiàn)表達(dá)能力的教育；在這個(gè)意義上，《新聞評(píng)論》不僅是一門(mén)引導(dǎo)新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)與掌握新聞評(píng)論知識(shí)與技能的課程，更應(yīng)作為一門(mén)提高新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生媒介素養(yǎng)，乃至全社會(huì)公民媒介素養(yǎng)的公共課程。由此出發(fā)，在講授新聞評(píng)論的歷史與現(xiàn)狀時(shí)，不僅應(yīng)該關(guān)注不同評(píng)論體裁的演進(jìn)，而且應(yīng)該關(guān)注由此帶來(lái)的新聞評(píng)論傳播理念、傳播內(nèi)容、傳播形態(tài)、傳播方式和傳播手段的變化；這實(shí)際上是在培養(yǎng)一種針對(duì)新聞評(píng)論的高層次媒介素養(yǎng)。

2.教學(xué)方式的創(chuàng)新：“主持人式”教學(xué)。“主持人”式教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的雙向互動(dòng)式教學(xué)法。其特點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，變傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式為對(duì)話(huà)式研討性學(xué)習(xí)。目前的新聞評(píng)論課堂上，老師的講授占據(jù)了大多數(shù)的時(shí)間，雖然老師在課堂上把問(wèn)題都闡述得比較清楚，但是新聞評(píng)論的教學(xué)目的一是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際的寫(xiě)作能力，二要培養(yǎng)針對(duì)新聞評(píng)論的媒介素養(yǎng)和批判性新聞?dòng)浾吣芰?。顯然，“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式由于學(xué)生在課堂上參與度不高，學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力得不到充分訓(xùn)練，那么培養(yǎng)針對(duì)新聞評(píng)論的媒介素養(yǎng)等等也無(wú)從談起，學(xué)習(xí)效果難以保證。“主持人”式教學(xué)方法旨在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)評(píng)論學(xué)習(xí)的參與積極性，要讓這一理念為學(xué)生所認(rèn)同、接受并最終深入學(xué)生心中。現(xiàn)代建構(gòu)主義指出：知識(shí)應(yīng)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料獲得的。從這一理論出發(fā)，教師應(yīng)扮演“主持人”角色，努力成為學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的“幫手”。在研討式教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是“精練”、“精講”，即根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有條件選擇研究?jī)?nèi)容，應(yīng)盡量選擇那些學(xué)生既感興趣又不明所以，研討方法簡(jiǎn)便易行、周期短、可操作性強(qiáng)的內(nèi)容，這是保證學(xué)生完成研討性學(xué)習(xí)的前提。采用多種形式的教學(xué)，從學(xué)生這個(gè)角度來(lái)看，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與新聞評(píng)論寫(xiě)作和分析的積極性、主動(dòng)性，也可以充分發(fā)揮他們的潛力，在對(duì)新聞評(píng)論有直觀的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注最新新聞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的邏輯思辨能力，培養(yǎng)新型的媒介評(píng)論人員和學(xué)術(shù)分析人員。從教師的角度來(lái)看，也可以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，即通過(guò)學(xué)生關(guān)注的話(huà)題抓住當(dāng)下學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)或空白點(diǎn)，并把之貫穿到教學(xué)中加以總結(jié)提煉，為媒介評(píng)論學(xué)的學(xué)科建設(shè)尋找實(shí)踐與理論的最佳結(jié)合點(diǎn)。

三、新聞評(píng)論教學(xué)模式的創(chuàng)新：以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體的《新聞評(píng)論》課程研討性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，筆者稱(chēng)之為“1+1”教學(xué)模式。所謂“1+1”，有以下內(nèi)涵：一是指新聞評(píng)論的教學(xué)體系設(shè)計(jì)為兩大部分：教師案例教學(xué)+學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練；二是把學(xué)生實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為兩大部分：圍繞新聞熱點(diǎn)，分成正反方辯論；評(píng)論寫(xiě)作完成后，兩個(gè)小組之間交互批改；三是構(gòu)建課堂之外的實(shí)踐平臺(tái)：課堂教學(xué)+評(píng)論實(shí)踐平臺(tái)。

1.精心設(shè)計(jì)課堂切入點(diǎn)。每次課上，都以5～10分鐘的“民大時(shí)評(píng)”，作為課堂切入點(diǎn)。評(píng)論對(duì)象是最近的新聞熱點(diǎn)，或是網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件。方式靈活，可由教師提出，多數(shù)時(shí)間布置學(xué)生課下準(zhǔn)備，有必要的時(shí)候設(shè)正方和反方辯論，課堂開(kāi)講，引導(dǎo)學(xué)生參與，活躍課堂。這一版塊的設(shè)置，其目的是充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情，在課程的開(kāi)始階段，對(duì)一周值得評(píng)說(shuō)和存在爭(zhēng)議的話(huà)題進(jìn)行自由評(píng)論，節(jié)奏和張力可由教師適當(dāng)調(diào)控。既可訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)論選題，又可以在較短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生立意的水平。

2.主體部分：案例式教學(xué)?！盁嵘怼苯Y(jié)束，進(jìn)入了課堂的主體部分。在實(shí)際教學(xué)中，注意提出議題的方式多樣化：（1）通過(guò)新聞視頻、圖片提出；（2）結(jié)合校園新聞?wù)归_(kāi)簡(jiǎn)短討論，提出議題；（3）展示最新的評(píng)論范文，提出議題；（4）直接提出議題。課堂實(shí)踐證明，多樣化的議題提出方式，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一環(huán)節(jié)中，基本的方法是案例教學(xué)，案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。在講授新聞評(píng)論的基本理論知識(shí)與背景知識(shí)的過(guò)程中，結(jié)合具體作品或案例，包括歷史上的經(jīng)典案例和最近刊播的評(píng)論，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于新聞價(jià)值的敏感性與判斷力，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)論意識(shí)與創(chuàng)新思維。

圍繞議題，各抒己見(jiàn)。在老師講授與本議題相關(guān)的理論知識(shí)后，進(jìn)入討論環(huán)節(jié)。可由教師設(shè)問(wèn)，或是學(xué)生提問(wèn)，師生共議；也可結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論。討論內(nèi)容主要有三：最新新聞評(píng)論分析；學(xué)生原創(chuàng)作品比較分析；對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)、修改討論；評(píng)論寫(xiě)作完成后，兩個(gè)小組之間學(xué)生交互批改。這一環(huán)節(jié)最重要的是師生互動(dòng)：一是在課堂上的互動(dòng)；二是課上與課外的互動(dòng)。讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，課上開(kāi)展討論與課下進(jìn)行不同評(píng)論體裁的寫(xiě)作或廣播電視評(píng)論節(jié)目制作的練習(xí)相結(jié)合。

實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)。首先是結(jié)合議題，布置評(píng)論作業(yè)；其次是學(xué)生作品的課堂修改、評(píng)價(jià)和討論，但是又不可限于“作業(yè)批改”。要注意引導(dǎo)學(xué)生由鑒賞到分析，由批評(píng)到寫(xiě)作，并提倡同學(xué)主動(dòng)觀察、提出和分析評(píng)論寫(xiě)作中出現(xiàn)的實(shí)戰(zhàn)問(wèn)題，在每一次課上做分析報(bào)告。

以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自律性提出了較高的要求。學(xué)生需要做到三點(diǎn)：課前針對(duì)議題查閱資料，自覺(jué)關(guān)注各媒介評(píng)論的名牌專(zhuān)欄，思考，提出問(wèn)題；課中要發(fā)表觀點(diǎn)、展開(kāi)討論，爭(zhēng)取擦出火花；課后認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐，完成作業(yè)，并進(jìn)行自我總結(jié)。以上教學(xué)方法，在老師作必要的講述之后，再通過(guò)大量、集中的新聞評(píng)論的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)討論、實(shí)戰(zhàn)分析，在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的新聞評(píng)論實(shí)際寫(xiě)作能力。

在這種學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，評(píng)論學(xué)習(xí)的考核模式也相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。新聞評(píng)論寫(xiě)作課程需要切實(shí)從寫(xiě)作環(huán)節(jié)和新聞傳播實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)合課程的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)，新聞評(píng)論寫(xiě)作的考核構(gòu)成中，平時(shí)成績(jī)占了50%～80%，

3.多方協(xié)作，構(gòu)建評(píng)論教學(xué)平臺(tái)。為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供媒體實(shí)踐機(jī)會(huì)。在歷年的新聞評(píng)論教學(xué)中，筆者與校報(bào)《西南民族大學(xué)報(bào)》以及學(xué)院報(bào)刊《長(zhǎng)短鏡》聯(lián)手，合辦評(píng)論欄目，指導(dǎo)學(xué)生從大眾傳媒上選取與大學(xué)生活密切相關(guān)的話(huà)題，征集學(xué)生優(yōu)秀評(píng)論作品，至今已有三十多篇評(píng)論作品發(fā)表，使學(xué)生得到了良好的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)。其次，是加強(qiáng)與新聞實(shí)驗(yàn)室的合作。在講電視新聞評(píng)論節(jié)目這一部分時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室提供器材的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電視新聞評(píng)論節(jié)目的選題、策劃、拍攝、后期制作，完成以后進(jìn)行展播、觀摩，共同探討其中得失。

加強(qiáng)與業(yè)界合作。盡可能邀請(qǐng)新聞傳播業(yè)界的知名評(píng)論員、主持人，或在此方面有深入研究的專(zhuān)家學(xué)者給學(xué)生做新聞評(píng)論專(zhuān)題講座。在講座中，避免主講人“一講到底”的單向傳播局面，加強(qiáng)主講人與學(xué)生的交流互動(dòng)，使學(xué)生在專(zhuān)題講座中得到最大的收獲。而且注意保持與這些評(píng)論員、主持人、專(zhuān)家學(xué)者的經(jīng)常性的聯(lián)系，通過(guò)他們把業(yè)界與學(xué)術(shù)前沿的最新動(dòng)態(tài)反映到評(píng)論的課堂教學(xué)中。

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[3]邵光.《紐約時(shí)報(bào)》怎樣組織社論[J].中國(guó)記者，2004，（11）.

篇6

社會(huì)在變，大學(xué)在變，學(xué)生也在變，教學(xué)方法也需因之而變。大學(xué)教學(xué)方法的改革是一個(gè)常談?dòng)殖Ｐ碌恼n題，涌現(xiàn)出了大量的教學(xué)改革理論成果。通過(guò)對(duì)相關(guān)理論成果進(jìn)行檢視和分析，筆者認(rèn)為現(xiàn)有理論成果存在兩個(gè)方面的片面化傾向。要么是過(guò)于宏觀，無(wú)法在教學(xué)的過(guò)程中操作應(yīng)用；要么是只關(guān)注微觀細(xì)節(jié)，理論基礎(chǔ)薄弱。結(jié)合筆者多年來(lái)從事政治學(xué)與行政學(xué)相關(guān)理論課程的教學(xué)感受和體會(huì)，來(lái)討論一下大學(xué)文科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的探索性路徑。

一、呼喚大學(xué)之道：走向教研相長(zhǎng)的融合之路

大學(xué)生生不息的關(guān)鍵在于，培養(yǎng)出一批又一批具有超越精神和創(chuàng)造力的學(xué)生，“為往圣繼絕學(xué)”，也為未來(lái)開(kāi)新路。沒(méi)有學(xué)生，大學(xué)便缺乏生機(jī)和活力，也難以獲得持續(xù)的聲譽(yù)和發(fā)展。如無(wú)學(xué)生，大學(xué)不僅將混同于科研機(jī)構(gòu)，也將失去大學(xué)精神中最為寶貴的成分――教學(xué)與科研相結(jié)合。而這正是著名教育家威廉?馮?洪堡在創(chuàng)建柏林大學(xué)時(shí)為現(xiàn)代大學(xué)所確立的大學(xué)精神支柱：實(shí)行學(xué)術(shù)自由，提倡教學(xué)與科研相結(jié)合。衡量一所大學(xué)的成功，在很大程度上取決于其為社會(huì)提供的產(chǎn)品質(zhì)量，即學(xué)生是否優(yōu)秀。斯坦福大學(xué)的成功之道，其中首要的一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)追求個(gè)人成功和學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，因此利蘭德?斯坦福夫婦建校時(shí)確立的首要宗旨便是讓學(xué)生學(xué)有所用并使其具備獨(dú)立成功的素質(zhì)。如何培養(yǎng)出??秀的學(xué)生，如何使學(xué)生學(xué)以致用？解決問(wèn)題的關(guān)鍵不是大學(xué)有多大、經(jīng)費(fèi)有多少、科研量是否名列前茅，最為關(guān)鍵也最為直接的是教師如何教。教學(xué)方法直接影響著教育質(zhì)量的高低和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。著名教育家巴班斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在很多方面取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合的技能、技巧如何?！?可見(jiàn)，教學(xué)方法的成功對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生會(huì)起到事半功倍的效果。

美國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化教育階段后曾出現(xiàn)過(guò)輕視本科教育的現(xiàn)象。教師將主要精力投入到科研中，而將教學(xué)放在次要位置?！耙闯霭?，要么死亡”曾一度成為教師工作的基本信條，教師對(duì)教學(xué)方法改革缺乏興趣。有研究者指出，改變教學(xué)方式是比教學(xué)內(nèi)容改變更為困難的事情，因?yàn)榻處熢陂L(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣中所堅(jiān)持的教學(xué)方法會(huì)形成固定模式，這將使得教師抵制學(xué)習(xí)新技巧和新方法[1]。輕視教學(xué)方法帶來(lái)的直接后果是教學(xué)質(zhì)量和效率低下，培養(yǎng)的學(xué)生能力低下。20世紀(jì)80年代初期，在外界壓力和大學(xué)自身邏輯發(fā)展驅(qū)使下，美國(guó)大學(xué)開(kāi)始被要求回歸大學(xué)之道，呼吁其關(guān)注本科教育質(zhì)量，并被要求實(shí)施教學(xué)方法改革。德里克?博克所著的《回歸大學(xué)之道――對(duì)美國(guó)大學(xué)本科教育的反思與展望》正是這一時(shí)期的集中產(chǎn)物。美國(guó)大學(xué)曾經(jīng)遭遇的痛楚，正是當(dāng)下中國(guó)的現(xiàn)實(shí)困境。近年來(lái)公眾對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力普遍存在著焦慮。提高學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練成為一種共識(shí)，而學(xué)生素質(zhì)和能力的提高取決于其專(zhuān)業(yè)化程度，也有賴(lài)于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法的革新。這是因?yàn)椤皩?zhuān)業(yè)課程是學(xué)生在高校獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的主要來(lái)源，也是學(xué)生提高適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要能力的主要訓(xùn)練項(xiàng)目”[2]。

二、失去靈魂的卓越：忽視教學(xué)改革，問(wèn)題叢生

教學(xué)與科研的結(jié)合是大學(xué)的題中應(yīng)有之義，但是現(xiàn)實(shí)操作中卻十分難以把握。哈佛學(xué)院前任院長(zhǎng)Harry Lewis教授在他的著作《失去靈魂的卓越：哈佛是如何忘記教育宗旨的》中指出，教學(xué)本是大學(xué)的首要任務(wù)，而許多現(xiàn)代研究型大學(xué)在追求科研貢獻(xiàn)的過(guò)程中，卻忘記了該任務(wù)的重要性，迷失在了對(duì)學(xué)術(shù)和科研成果的追求之中，這是一種“失去靈魂的卓越”[3]。當(dāng)然，在中國(guó)大學(xué)中“失去靈魂的卓越”不僅體現(xiàn)在重科研輕教學(xué)；還體現(xiàn)在重硬件輕軟件、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量等方面。教學(xué)工作是大學(xué)的靈魂，也是大學(xué)最為核心的使命。

1.教學(xué)目標(biāo)：難以實(shí)踐與操作的宏觀理想

教學(xué)目標(biāo)圍繞著教學(xué)活動(dòng)而設(shè)定，其帶有預(yù)期性和操作性的特點(diǎn)，從而構(gòu)成了衡量教學(xué)活動(dòng)結(jié)果有效性的尺度，是一切教學(xué)活動(dòng)的努力方向。對(duì)此，布盧姆指出，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)。文科與理工科不同，理工科可以讓學(xué)生掌握自己能直接操作運(yùn)用的基本技能和技巧，而文科對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)卻體現(xiàn)在知識(shí)層面背后所蘊(yùn)含的人文情懷和思想觀念上。這就增加了文科教學(xué)的困難，教師必須根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)采用一系列具體可行的手段方法把知識(shí)海洋下面的冰山揭示出來(lái)，這一點(diǎn)邁克爾?波蘭尼的意會(huì)知識(shí)具有較為深入的研究。例如政治學(xué)原理的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生了解政治學(xué)的基本原理，掌握基本政治常識(shí)；而且要使學(xué)生具備解讀政治現(xiàn)象的能力，提高政治意識(shí)和鑒別能力。知識(shí)的記憶理解目標(biāo)容易達(dá)成，但是能力的提升就很難操作。實(shí)踐證明，很多教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及在知識(shí)的考試過(guò)程中，都無(wú)法體現(xiàn)出最終目的是幫助學(xué)生提升能力。換言之，目標(biāo)難以實(shí)踐，口號(hào)多于行動(dòng)。

2.教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)造性與主動(dòng)性的雙重缺失

教師教學(xué)缺乏創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)在理論和方法上。約翰?亨利?紐曼認(rèn)為發(fā)現(xiàn)和教學(xué)是兩種迥異的職能，也是迥異的才能。整天忙于把自己現(xiàn)有知識(shí)傳授給學(xué)生的老師，將無(wú)法更新知識(shí)，也沒(méi)有閑暇和精力去吸收新知識(shí)，而探索真理需要獨(dú)立意志和專(zhuān)心致志[4]。這道出了大學(xué)教師職責(zé)的平衡之難。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有理論，教學(xué)就會(huì)成為空洞無(wú)物的花架子；沒(méi)有方法，高深的理論便無(wú)法傳授。這就要求教師必須從事科研，提高自身素質(zhì)，豐富教學(xué)內(nèi)容；但由于重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)體制，使得教師無(wú)法顧及教學(xué)，科研和教學(xué)脫節(jié)。有些教師善于教學(xué)方法的運(yùn)用和探索，卻沒(méi)有科研支撐，無(wú)法給學(xué)生傳授新的知識(shí)?，F(xiàn)有的教學(xué)模式仍存在教師教學(xué)生聽(tīng)、以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象，是一種將學(xué)生視為知識(shí)接受者的教育方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，某種程度上是由于教師教學(xué)缺乏創(chuàng)造性造成的。教與學(xué)、教與研的分離和對(duì)立不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。今天的學(xué)生有沒(méi)有對(duì)教師職業(yè)能力的判斷？有沒(méi)有獨(dú)立追求知識(shí)的能力？受功利主義的影響有沒(méi)有一顆追求卓越的心？這都值得拷問(wèn)。

3.課程考核：被扭曲的知識(shí)記憶

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。文科學(xué)生要通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)具備基本的專(zhuān)業(yè)能力，即表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的寫(xiě)作能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力等，也表現(xiàn)為對(duì)研究范式的深刻體會(huì)。由此課程考核就應(yīng)側(cè)重考核學(xué)生的基本能力。但現(xiàn)行的課程考核形式單一，多以閉卷考核為主，重理論輕技能，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作能力?？己藘?nèi)容偏重知識(shí)的記憶和掌握，局限于教材、筆記、老師指定范圍和重點(diǎn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背后所體現(xiàn)的能力考核普遍不足。

4.教學(xué)效果：理論與實(shí)踐脫節(jié)的人才特征

生產(chǎn)過(guò)程有問(wèn)題，生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品就會(huì)質(zhì)次難賣(mài)。近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)困難，有學(xué)者指出，大學(xué)生失業(yè)有如“產(chǎn)能過(guò)剩”，是一種結(jié)構(gòu)性的失業(yè)，就是大學(xué)按照現(xiàn)有模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不符合市場(chǎng)需求，造成學(xué)生“滯銷(xiāo)”。社會(huì)普遍反映學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能滿(mǎn)足社會(huì)需求。表現(xiàn)為許多學(xué)生職業(yè)道德缺失；學(xué)習(xí)能力不足，只會(huì)死記硬背，不會(huì)融會(huì)貫通；職業(yè)能力不強(qiáng)，動(dòng)手能力差；適應(yīng)能力差，我行我素，為我獨(dú)尊，與人相處困難。

三、文科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革：致力于理論聯(lián)系實(shí)際的融通型人才培養(yǎng)

忽視教學(xué)，也忽視教學(xué)方法的變革，將會(huì)給大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)帶來(lái)更大的負(fù)面影響。正如周遠(yuǎn)清教授所言：“沒(méi)有什么時(shí)候比現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法改革的要求更為迫切、更為強(qiáng)烈了。如果大家天天講創(chuàng)新、講創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而絲毫不去觸動(dòng)在人才培養(yǎng)中扼殺創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法，那就等于自己騙自己。”[5]在新的?h境中，大學(xué)教師要以創(chuàng)新的理念不斷思考這樣的問(wèn)題：21世紀(jì)大學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么？我們?cè)鯓咏虒W(xué)生？就此筆者談?wù)勅绾螌⒔虒W(xué)改革的理念融入具體的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的優(yōu)秀人才。

1.強(qiáng)化素質(zhì)

任何一門(mén)課程或?qū)W科均有其基本理論、基本觀點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念范式。學(xué)生首先應(yīng)該在基礎(chǔ)理論上下功夫，踏踏實(shí)實(shí)加以記憶理解掌握，夯實(shí)基礎(chǔ)。有些老師和學(xué)生喜歡走極端，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，就忽視理論。由于文科的特性，所學(xué)基本理論不能直接運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生覺(jué)得理論無(wú)用。但試想沒(méi)有理論做基礎(chǔ)，如何實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際？如何提高思維能力？只重思維，不重基礎(chǔ)，有可能就是小聰明。

如何夯實(shí)基礎(chǔ)？首先要求學(xué)生自學(xué)教材，弄清基本內(nèi)容，老師就基本知識(shí)答疑解惑（基本知識(shí)點(diǎn)確定為考試內(nèi)容之一）。老師在課堂上的講解應(yīng)“不拘泥于教材，又不游離于教材”，學(xué)生課外閱讀要廣泛涉獵學(xué)術(shù)經(jīng)典和專(zhuān)業(yè)前沿。開(kāi)學(xué)第一堂課，老師就要把專(zhuān)業(yè)經(jīng)典和本專(zhuān)業(yè)的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊列成書(shū)目介紹給學(xué)生。這對(duì)學(xué)生的理論構(gòu)建和把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)有很大幫助。為使學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處，每次課前5分鐘，要求一位學(xué)生向其他同學(xué)做一個(gè)書(shū)評(píng)，把自己最近看的書(shū)介紹給老師和同學(xué)。教師利用休息時(shí)間，最好是選擇晚上抽出3個(gè)小時(shí)左右開(kāi)讀書(shū)會(huì)，一個(gè)學(xué)期進(jìn)行3至4次，內(nèi)容為本專(zhuān)業(yè)經(jīng)典原著。這樣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行一學(xué)期以后，學(xué)生就具備了扎實(shí)的理論功底，也提升了專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)，更打開(kāi)了知識(shí)視野。

2.引領(lǐng)思維

教師對(duì)自身的定位要準(zhǔn)確，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不是包辦者。大學(xué)課堂應(yīng)該是理性思考的場(chǎng)所、理論探討的平臺(tái)。在課堂上，教師提出若干難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)思維。只重基礎(chǔ)，不重思維，有可能就是書(shū)呆子。所以學(xué)生應(yīng)該不唯書(shū)，不唯師，只唯真，只唯實(shí)，善于理性思維，敢于形成己見(jiàn)。具體操作如下：第一，老師在講解重點(diǎn)難點(diǎn)的過(guò)程中隨時(shí)拋出有爭(zhēng)議的小問(wèn)題組織小討論，學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)。討論小組根據(jù)上課時(shí)坐的位置臨時(shí)形成。第二，開(kāi)展全班大討論。每學(xué)期選擇幾個(gè)與實(shí)際和專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密的、學(xué)生感興趣的大問(wèn)題進(jìn)行大討論，如“我看兩會(huì)” “黨政關(guān)系”等。大討論要提早告知學(xué)生，讓學(xué)生自己找資料，寫(xiě)出發(fā)言提綱，課前進(jìn)行小組討論。一般以宿舍為小組，課上各組代表報(bào)告本小組討論情況與主要觀點(diǎn)，全班開(kāi)展大討論。大討論時(shí)，強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)術(shù)氛圍，提倡獨(dú)立思考，大膽表達(dá)，但力求準(zhǔn)確表達(dá)思想，必須陳述理由、依據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)碰撞、辯論，不僅學(xué)生之間相互辯論，也歡迎師生之間“唱對(duì)臺(tái)戲”。為使這一做法落到實(shí)處，開(kāi)學(xué)前就預(yù)告一道期末試題，即“這一學(xué)期本門(mén)課你不贊同老師講解的或教材中的哪一觀點(diǎn)？并說(shuō)明理由” 。實(shí)踐證明學(xué)生為了期末考試，上課很認(rèn)真，教材也吃得很透。最后有些學(xué)生提出的問(wèn)題，確實(shí)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的問(wèn)題，甚至有些問(wèn)題成為教師科研課題。

課上時(shí)間有限，大家言猶未盡，課后學(xué)生有時(shí)間可以自愿留下來(lái)繼續(xù)談，也可以告知學(xué)生在固定時(shí)間固定地點(diǎn)歡迎大家聊學(xué)，還可以告知教師的QQ號(hào)或郵箱，教師可以建QQ群或討論組歡迎大家網(wǎng)上聊學(xué)。作為課堂操練思維的延伸，形式是豐富多樣的。經(jīng)過(guò)討論聊學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生將思考的成果寫(xiě)成學(xué)習(xí)筆記、心得，規(guī)定寫(xiě)3至4篇，鼓勵(lì)多寫(xiě)，教師也可以要求寫(xiě)成期中論文。一句話(huà)，正如復(fù)旦大學(xué)浦興祖教授所言“讀思談寫(xiě)，文科不難”。

3.注重實(shí)踐

理論聯(lián)系實(shí)際是近年來(lái)教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。理論與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能滿(mǎn)足社會(huì)需要，這是高校文科專(zhuān)業(yè)普遍存在的問(wèn)題。就文科專(zhuān)業(yè)如何理論聯(lián)系實(shí)際，理論界提出很多觀點(diǎn)，如創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、搭建實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)生實(shí)習(xí)等。辦法想了不少，但是效果卻不佳，文科學(xué)生畢業(yè)后要么不能說(shuō)、不會(huì)寫(xiě)，要么能說(shuō)、不能寫(xiě)，要么能寫(xiě)、不會(huì)說(shuō)。既能說(shuō)又能寫(xiě)的人不多，還會(huì)辦事的人就更不多。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生能力的要求，在教學(xué)過(guò)程中做好理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

第一， 教師調(diào)研，掌握實(shí)例。要求教師結(jié)合自己的科研和教學(xué)多做調(diào)查，走進(jìn)社會(huì)，深入基層，掌握實(shí)例。教師從書(shū)齋中走出來(lái)，走進(jìn)社會(huì)，走向田野。由“書(shū)齋模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媚_做學(xué)問(wèn)”。教師無(wú)時(shí)無(wú)刻感受著實(shí)際，教學(xué)中就能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)例分析抽象的理論。

第二，學(xué)生調(diào)研，撰寫(xiě)報(bào)告。教師可以帶著學(xué)生去做一些調(diào)查，也可以組織學(xué)生進(jìn)行假期調(diào)研。例如，貴州民族大學(xué)管理學(xué)院每年都組織學(xué)生進(jìn)行暑期調(diào)研。暑期調(diào)研可以和專(zhuān)業(yè)課考核相結(jié)合，調(diào)研成果撰寫(xiě)成調(diào)研報(bào)告，調(diào)研報(bào)告占本學(xué)科成績(jī)一定比例。這就需要學(xué)校教務(wù)處給予支持，允許學(xué)科成績(jī)到第二學(xué)期開(kāi)學(xué)錄入。調(diào)研后，組織學(xué)生研討會(huì)，把調(diào)研心得、調(diào)研見(jiàn)聞介紹給其他學(xué)生和老師。對(duì)于優(yōu)秀調(diào)研人員和調(diào)研論文，可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

第三，引進(jìn)校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富人員定期開(kāi)展講座。聘請(qǐng)企事業(yè)單位、政府部門(mén)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)人員做實(shí)踐方面的講座，還可以聘請(qǐng)他們做兼職實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，形成穩(wěn)定的校外實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

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關(guān)鍵詞：校本課程資源開(kāi)發(fā)；生態(tài)教育；多樣性

生態(tài)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)必須堅(jiān)持多樣化的原則。這種多樣性要求分別體現(xiàn)在內(nèi)容資源的多元化和課程組織的多樣化。

一、內(nèi)容資源的多元化

目前，我國(guó)比較有影響的中小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容上基本都遵循“注意體現(xiàn)時(shí)代精神、重視思想品德的熏陶和人文精神的培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想。開(kāi)發(fā)富有特色的校本課程同樣必須重視這一點(diǎn)，并需要進(jìn)一步地開(kāi)闊視野，注重校本課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容的廣泛性、多元性。

1.自然風(fēng)光

全日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些贊美自然風(fēng)光，描寫(xiě)人與自然和諧相處的關(guān)系，譴責(zé)人類(lèi)破壞自然環(huán)境的行為，但因其數(shù)量甚少，批判力度有限。加之，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都沒(méi)能將其置于生態(tài)學(xué)的高度加以講解。在生態(tài)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)也應(yīng)將自然放在與人平等共生的地位。需要注重對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美和對(duì)環(huán)境破壞行為的譴責(zé)，充分發(fā)掘社區(qū)環(huán)境乃至校園環(huán)境中的自然風(fēng)光，將它們有效地利用起來(lái)，成為語(yǔ)文校本課程資源和學(xué)生語(yǔ)文生活化學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

2.文化風(fēng)俗

在小學(xué)語(yǔ)文校本課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要充分重視并發(fā)揮校本課程資源所具有的傳播優(yōu)秀文化的功能。傳承歷史積淀下來(lái)的經(jīng)典文化精神，比如“仁者，人也”“人無(wú)信而不立”等等。注重發(fā)現(xiàn)民間文化中的精華，比如，精湛獨(dú)特的民間手工藝絕活、健康向上的民族傳統(tǒng)習(xí)俗等。小學(xué)語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)要密切關(guān)注本土的文化風(fēng)俗，這是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)最鮮活、最貼身的文化資源。

3.個(gè)性體驗(yàn)

校本課程資源開(kāi)發(fā)是由許多個(gè)體參與形成的整體互動(dòng)的教育活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)是這一教育活動(dòng)的深層體現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)在潛能，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文校本課程資源的開(kāi)發(fā)必須注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的重視與研究。應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，把握好學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)，并且尊重他們個(gè)性的發(fā)展。在校本課程開(kāi)發(fā)中，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生自己的個(gè)性化體驗(yàn)，獲得獨(dú)特的知識(shí)體驗(yàn)。

二、課程組織的多樣化

綜合分析我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課本的編寫(xiě)體系大致分三類(lèi)：“以閱讀為基礎(chǔ)的”“以作文為中心的”“讀寫(xiě)結(jié)合，嚴(yán)格設(shè)‘法’布‘點(diǎn)’的。”興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的自主性、合作性與學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)文教學(xué)才能走向真正的成功。這點(diǎn)與生態(tài)教育者所強(qiáng)調(diào)的“教育必須具有愛(ài)和親密的精神特質(zhì)”也是相一致的。在小學(xué)語(yǔ)文校本課程資源的開(kāi)發(fā)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將活動(dòng)、比賽、特長(zhǎng)等適合學(xué)生學(xué)習(xí)天性的內(nèi)容整合到課程組織中來(lái)。

1.活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，可以組織的活動(dòng)也是多樣的。比如，圍繞某一話(huà)題的小組討論。中國(guó)古代書(shū)院和歐洲的學(xué)術(shù)沙龍都有互相討論的傳統(tǒng)，這種討論有助于師生交流思想，利用群體的力量共同探究問(wèn)題，同時(shí)也有利于師生之間增加彼此的了解，改善和發(fā)展人際關(guān)系，此外還有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，為學(xué)生提供更多的信息、更大的視野、更多的交流和更深入的思考。

2.比賽

生態(tài)教育理念下小學(xué)語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)中的比賽已不再是傳統(tǒng)理解的那種非得爭(zhēng)出個(gè)你輸我贏的比賽，而是你我共存、共生的比賽。此時(shí)，比賽的目的不是獲得名次，而是注重大家的參與感，注重比賽中群體的協(xié)同和群體能力的提升，培養(yǎng)大家共生的生命意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)中，可以嘗試開(kāi)展的比賽有：聽(tīng)寫(xiě)我能行、古詩(shī)詞背誦比賽、現(xiàn)場(chǎng)作文比賽、書(shū)法比賽等。

3.特長(zhǎng)展示

當(dāng)然，有很多教學(xué)模式也都注重學(xué)生的需要與個(gè)性差異，“如非指導(dǎo)性教學(xué)模式注重學(xué)生的個(gè)人生長(zhǎng)，特別是情感的發(fā)展?！比欢鷳B(tài)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)更側(cè)重把學(xué)生的特長(zhǎng)引入到課程的組織中來(lái)。比如，擅長(zhǎng)書(shū)法的學(xué)生寫(xiě)下一首古詩(shī)詞，擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生為其配上一副精致的插圖等。

小學(xué)語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)只有在內(nèi)容和組織方面充分發(fā)揮其多樣性特點(diǎn)，才能充分結(jié)合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)際狀況、個(gè)人興趣愛(ài)好等因素，有效地發(fā)揮校本課程的補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生潛能充分發(fā)揮和能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【摘要】教育理念， 教育對(duì)象、教育手段， 教育過(guò)程、教育評(píng)估體系， 教育質(zhì)量監(jiān)控等。它完全不同于網(wǎng)上學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)， 把一門(mén)課制作成課件放到網(wǎng)上去， 學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)， 不是網(wǎng)絡(luò)教育， 只是網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)學(xué)習(xí)行為。網(wǎng)絡(luò)教育要做的就是， 為這些處于多重教育生態(tài)環(huán)境之下的學(xué)生提供“最佳的教育生態(tài)系統(tǒng)”。

【關(guān)鍵詞】教育理念， 教育對(duì)象、教育手段， 教育過(guò)程、教育評(píng)估

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】省級(jí)國(guó)家級(jí)期刊快速發(fā)表、國(guó)家級(jí)期刊征稿、核心期刊快速發(fā)表

【正文】

一、什么是網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)教育這個(gè)理念在上個(gè)世紀(jì)80 年代就有人提出來(lái)。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)是用指定的課本作為唯一的或主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 到指定的教室聽(tīng)老師講解課文， 考試內(nèi)容限于課本范圍之內(nèi)。而基于資源學(xué)習(xí)相比之下的顯著特點(diǎn)是沒(méi)有指定的教室， 沒(méi)有老師逐字逐句講解課文， 學(xué)生可以充分利用多種類(lèi)、多模態(tài)首要學(xué)習(xí)資源以及助學(xué)資源?；谫Y源學(xué)習(xí)的條件是: 一是資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)處于首要地位。資源突出多樣性、多模性、技術(shù)性、多通道性、隨意性。二是學(xué)生首先要學(xué)會(huì)對(duì)資源實(shí)行按需分類(lèi)、篩選和管理。三是學(xué)員要學(xué)會(huì)快捷有效地使用資源。四是資源提供者為學(xué)習(xí)者提供的多種助學(xué)服務(wù)體系。五是資源提供者構(gòu)建一整套質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系， 對(duì)資源開(kāi)發(fā)自身和資源實(shí)際使用狀況實(shí)施過(guò)程動(dòng)態(tài)跟蹤。六是建立一套對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員包括學(xué)員的培訓(xùn)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)教育不同于網(wǎng)上學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育首先是一個(gè)系統(tǒng)， 包括教育理念， 教育對(duì)象、教育手段， 教育過(guò)程、教育評(píng)估體系， 教育質(zhì)量監(jiān)控等。它完全不同于網(wǎng)上學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)， 把一門(mén)課制作成課件放到網(wǎng)上去， 學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)， 不是網(wǎng)絡(luò)教育， 只是網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)學(xué)習(xí)行為。網(wǎng)絡(luò)教育要做的就是， 為這些處于多重教育生態(tài)環(huán)境之下的學(xué)生提供“最佳的教育生態(tài)系統(tǒng)”。也就是說(shuō)， 網(wǎng)絡(luò)教育就是使學(xué)員的學(xué)習(xí)行為只要調(diào)用最小的認(rèn)知能量就可以獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、黨校網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用模式探討1、講授型模式講授型模式突破了我們傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制， 其學(xué)習(xí)人數(shù)可以無(wú)限多， 學(xué)習(xí)地域可以無(wú)限廣。這種模式又可以分為兩種: 一是同步式， 通常是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將文本、聲音、動(dòng)畫(huà)、圖形、視頻等多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容以W eb 頁(yè)面同步向?qū)W生傳送， 在W eb 頁(yè)面中， 內(nèi)嵌表單等程序， 供學(xué)生輸入提問(wèn)及反饋信息， 教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息再作進(jìn)一步的解釋和應(yīng)答; 另外一種是異步式， 通常是教師事先將教學(xué)內(nèi)容編制成W EB 頁(yè)面， 存放在服務(wù)器上， 學(xué)生通過(guò)個(gè)人電腦等終端瀏覽這些頁(yè)面， 當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)， 便以電子郵件、網(wǎng)絡(luò)電話(huà)或者是BBS 留言等方式詢(xún)問(wèn)教師， 教師再通過(guò)電子郵件等方式對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題給予解答。2、討論學(xué)習(xí)模式討論學(xué)習(xí)教學(xué)模式通常有兩種實(shí)現(xiàn)方式: 一種是利用BBS系統(tǒng)， 由各授課教師在網(wǎng)絡(luò)上建立相應(yīng)講座的主題討論組， 學(xué)員登錄網(wǎng)絡(luò)， 在特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言或討論; 另一種， 可以利用基于圖形用戶(hù)界面、操作簡(jiǎn)單、方便， 且具有超媒體特點(diǎn)的WWW網(wǎng)絡(luò)， 在WWW 的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)。3、探索學(xué)習(xí)模式這種模式可以先在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置一些適合特定學(xué)員對(duì)象解決的問(wèn)題和案例， 然后向?qū)W員， 要求學(xué)員解答?？梢蕴峁┐罅颗c問(wèn)題和案例相關(guān)的資料供學(xué)員在解決問(wèn)題的過(guò)程中查閱。另外， 也給學(xué)員在工作、學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的疑難問(wèn)題提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。

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篇9

實(shí)施校本培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)能力的有效途徑。加強(qiáng)自我反思，提高教師的設(shè)計(jì)能力；實(shí)行集體備課，提高教師的合作能力；開(kāi)展案例交流，提高教師的辨析能力；深化專(zhuān)題研討，提高教師的科研能力；撰寫(xiě)教育日記，提高教師的整合能力。

【關(guān)鍵詞】校本培訓(xùn) 提高素質(zhì) 教師培訓(xùn)

為了不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，以適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針?；谶@種教育理念，我校的校本培訓(xùn)工作以落實(shí)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)這一培訓(xùn)思路，用新的教育思想促進(jìn)全體教師實(shí)現(xiàn)教育專(zhuān)業(yè)化的角色的重新定位，在實(shí)際培訓(xùn)中，我們努力做到領(lǐng)導(dǎo)重視，措施有力，對(duì)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)給予人力、物力的支持，讓每一位教師通過(guò)學(xué)習(xí)提高教學(xué)、教育技能。

1.成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組

為了使校本培訓(xùn)工作有組織有計(jì)劃地進(jìn)行，我校成立了繼續(xù)教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)，管教學(xué)的副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，組員有朱桂芬、姚玉果、黃紹良、覃小川等人。領(lǐng)導(dǎo)小組成員各負(fù)其責(zé)、各盡職能，認(rèn)真搞好校本培訓(xùn)工作。

2.確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定培訓(xùn)計(jì)劃

為了使校本培訓(xùn)有條不紊地開(kāi)展，我校首先根據(jù)學(xué)校的實(shí)際確定培訓(xùn)目標(biāo)即：以提高教師的教育、教學(xué)能力為重點(diǎn)，突出教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，提高教師的教育，教學(xué)理論水平和科研能力。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識(shí)，并能使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)及學(xué)校的具體情況制訂出培訓(xùn)計(jì)劃。（1）抓教師基本功的訓(xùn)練；（2）抓新課標(biāo)、新理念的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教師的角色；（3）抓以新理念為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；（4）抓課堂教學(xué)反思，不斷總結(jié)教學(xué)的得與失，更新教學(xué)方法，以“自主探索、交流合作、發(fā)展創(chuàng)新”為目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.實(shí)施校本培訓(xùn)的措施

為了保證培訓(xùn)的質(zhì)量，突出培訓(xùn)的實(shí)效性，我校采取了如下措施：

3.1 以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，要求每位教師都要自學(xué)教育雜志報(bào)刊上的教育教學(xué)理論及新的教育理念，提高自己的理論水平，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)教學(xué)論文。

3.2 集中培訓(xùn)，通過(guò)教研組集體學(xué)習(xí)和研究教育教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題及課題研究。促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

3.3 通過(guò)集體備課、集體評(píng)課的形式，共同探討適應(yīng)新課標(biāo)要求的課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)教師的科研能力。

3.4 采取互相聽(tīng)課、互相交流、互相借鑒、互相促進(jìn)，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。

3.5 利用課余時(shí)間由本校計(jì)算機(jī)教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)全校教師計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及簡(jiǎn)單的課件制作，以提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

3.6 通過(guò)各種比賽，促進(jìn)教師自學(xué)。如進(jìn)行三筆字、說(shuō)課、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教案設(shè)計(jì)、論文、口算等比賽，從而提高教師的業(yè)務(wù)水平。

3.7 發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，帶動(dòng)全體教師積極參加校本培訓(xùn)。

3.8 認(rèn)真組織教師填寫(xiě)報(bào)告冊(cè)，積累總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

4.校本培訓(xùn)收獲

通過(guò)短短一年的培訓(xùn)，我校取得了一定的成績(jī)，有50位教師參加了培訓(xùn)，翻開(kāi)這50份報(bào)告冊(cè)，50份計(jì)劃，50份總結(jié)， 800個(gè)自評(píng)自結(jié)，100個(gè)案例分析，200個(gè)教師互評(píng)，凝聚著教師們勤奮學(xué)習(xí)的心血，充分體現(xiàn)了教師們對(duì)校本培訓(xùn)的高度重視，也標(biāo)志著每一個(gè)教師立場(chǎng)轉(zhuǎn)變和更新教育教學(xué)觀念的信心和決心，事實(shí)告訴我們，校本培訓(xùn)大大提高了教師們的教育教學(xué)理論水平，廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)論文。本年度我校有12篇教學(xué)論文參加全國(guó)及自治區(qū)論文評(píng)比活動(dòng)，其中朱桂芬教師的《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，《優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展》獲自治區(qū)二等獎(jiǎng)；宋仙花等七位教師獲自治區(qū)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。從各教研組的研討課、公開(kāi)課來(lái)看，教師們用新課標(biāo)的教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，努力構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展，自己探索，合作交流的課堂模式。教師駕馭課堂教學(xué)的能力得到不斷提高。通過(guò)各項(xiàng)基本功的比賽，教師們無(wú)論在簡(jiǎn)筆畫(huà)、三筆字、說(shuō)課等方面都有很大提高。

5.開(kāi)展現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)工作

篇10

【關(guān)鍵詞】生態(tài)性教育理念課改教育創(chuàng)新辦學(xué)定位

【基金項(xiàng)目】本論文為作者主持的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于現(xiàn)代學(xué)校制度下的中小學(xué)校管理創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（基金號(hào)：FFB108107）和國(guó)家教師基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)科研課題子課題“生態(tài)化教育理念下的特色學(xué)校創(chuàng)建實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)NO： CTF120669―Z220）研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0007-02

新課改要處理好教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；處理好提高教師魅力和促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系；處理好提高學(xué)生自主探索能力和培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的關(guān)系。在這方面，生態(tài)性教育理念，給我們帶來(lái)了很多新的啟發(fā)與思考。

一、生態(tài)性教育理念概述

生態(tài)性教育理念，是一種確保學(xué)生、教師和學(xué)校三方共贏的教育理念。在教育實(shí)踐中，不僅重視學(xué)生、教師、課程、教育方法與教育環(huán)境等教育要素的質(zhì)量和品質(zhì)提升，更重視彼此之間的連接與整個(gè)教育系統(tǒng)的運(yùn)作和效能；不僅重視每個(gè)教師的作用，更強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)的整體影響力。此外，生態(tài)性教育理念反對(duì)非此即彼的二元論，倡導(dǎo)尊重多元存在。生態(tài)性教育理念下的學(xué)校具體發(fā)展目標(biāo)是“十態(tài)平衡”――健全的體態(tài)；健康的心態(tài)；規(guī)范的行態(tài)；豐富的個(gè)態(tài)；民主的教態(tài)；自主的學(xué)態(tài)；科學(xué)的神態(tài)；人文的情態(tài)；共贏的狀態(tài)；發(fā)展的勢(shì)態(tài)。生態(tài)性學(xué)校具有五個(gè)基本特質(zhì)：個(gè)性化、和諧、開(kāi)放、共贏、可持續(xù)發(fā)展。

二、用生態(tài)性教育理念引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)定位

我?；谏鷳B(tài)性教育理念，提出了“面向世界、博采眾長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性、奠基人生”的辦學(xué)理念?！懊嫦蚴澜?、博采眾長(zhǎng)”反映了學(xué)校的精神氣度和文化品質(zhì)；“發(fā)展個(gè)性、奠基人生”，表達(dá)的是學(xué)校教育的核心價(jià)值追求，體現(xiàn)了培養(yǎng)人、發(fā)展人和成就人的教育目的。

學(xué)校根據(jù)辦學(xué)的總體目標(biāo)，基于現(xiàn)代學(xué)校制度要求和學(xué)生發(fā)展的主體性理念，把校訓(xùn)“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心”的內(nèi)涵具體分解，將形而上的教育理念育人目標(biāo)落實(shí)到教育實(shí)踐中來(lái)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)生活中應(yīng)該具備的“自信、自主、自理”能力和態(tài)度，形成“愛(ài)心、責(zé)任、合作”的人生觀和價(jià)值觀，從而塑造出學(xué)生健全的人格，使學(xué)生成為一個(gè)具有中國(guó)靈魂的人，一個(gè)能走向世界的豪邁的中國(guó)人。

三、用生態(tài)性教育理念推進(jìn)課程體系建設(shè)

學(xué)校特色的基點(diǎn)是課程特色。學(xué)校用生態(tài)性教育理念推進(jìn)課程體系建設(shè)：

在課程結(jié)構(gòu)上，課程建設(shè)立足師生能力培養(yǎng)與和諧發(fā)展，對(duì)課程體系進(jìn)行了重新構(gòu)架，形成了學(xué)科基礎(chǔ)型課程、拓展豐富型課程、活動(dòng)實(shí)踐型課程的課程結(jié)構(gòu)。

在課程內(nèi)容上，科學(xué)與人文相結(jié)合、本土與國(guó)際相結(jié)合。面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程建設(shè)立足學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持課程的國(guó)際化、本土化、特色化、多元化、現(xiàn)代化和個(gè)性化。課程建設(shè)全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育，保證使麓山的每個(gè)學(xué)生“會(huì)一門(mén)樂(lè)器，懂兩國(guó)以上語(yǔ)言（漢語(yǔ)、英語(yǔ)及其他外語(yǔ)），擅兩種書(shū)法（硬筆書(shū)法、軟筆書(shū)法），掌握七種能力（批判性思維能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題能力、終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力、自學(xué)能力）”。

在課程形式上，顯性課程與隱性課程相結(jié)合、長(zhǎng)課時(shí)與短課時(shí)相結(jié)合。在課程實(shí)施上，過(guò)程與結(jié)果、預(yù)設(shè)與生成相融合。課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)身心的和諧發(fā)展。近幾年來(lái)，我校的課程改革從課內(nèi)延伸課外，重建校園生態(tài)、關(guān)注學(xué)生的閑暇狀態(tài)、情感體驗(yàn)、情緒調(diào)節(jié)、情商成長(zhǎng)、情操陶冶的時(shí)間和空間。真正讓生態(tài)教育的“信號(hào)”，零盲區(qū)，全覆蓋，讓學(xué)生享有活動(dòng)的快樂(lè)、發(fā)展的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。

課堂創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的最主要形式。在構(gòu)建和諧社會(huì)的政治背景下，建立和諧、健康的課堂成了新的研究熱點(diǎn)。課堂的構(gòu)建重點(diǎn)在于建立和諧的課堂生境。我們堅(jiān)持生態(tài)性教育理念下的現(xiàn)代教育資源觀，努力實(shí)現(xiàn)教材、教師、學(xué)生、教法各要素的綜合平衡。我們走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)包括有效教育理論在內(nèi)的的現(xiàn)代教育理念和策略。從課堂教學(xué)方式入手，提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的過(guò)程中，我們的課堂發(fā)生了三個(gè)轉(zhuǎn)變：即教學(xué)方法由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，師生活動(dòng)由主導(dǎo)型向互動(dòng)型轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方法由聽(tīng)說(shuō)式向討論式轉(zhuǎn)變。在這樣的課堂上，我們的學(xué)生更加自主，教師更加自由，課堂更加充滿(mǎn)生命的活力！近5年來(lái)，先后有20多個(gè)年級(jí)、100多個(gè)班級(jí)、280多名教師實(shí)踐EEPO課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有近50余名教師正逐步成長(zhǎng)為有效教育專(zhuān)家，我校教師在各種課堂教學(xué)比武和教學(xué)設(shè)計(jì)大賽中獲特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)近100人次，有多名教師成為名師工作室成員。在去年長(zhǎng)沙市“星城杯”教師教學(xué)比賽中一鳴驚人，學(xué)校憑借4名參賽教師出色的表現(xiàn)贏得比賽團(tuán)體第一名，3個(gè)一等獎(jiǎng)、1個(gè)二等獎(jiǎng)，閃耀“星城杯”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李素潔等；為“世界公民”的人生奠基――長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育創(chuàng)新研究[M]；教育科學(xué)出版社，2012年12月，P29。

[3]楊小秋；生態(tài)性教育實(shí)踐尋繹[J]；大學(xué)教育科學(xué)，2009年第1期。