導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高職英語教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)在高職院校生源多元化，學(xué)生的基礎(chǔ)下移，質(zhì)量下滑。很多學(xué)生上專業(yè)課都在睡覺，英語課之類的公共課更是如此，針對這樣的學(xué)習(xí)狀況，高職英語的改革是必要的，以前所用的高職英語的教材對于現(xiàn)在的高職學(xué)生來說，難度稍高，教材內(nèi)容沒有吸引力，并且舊的教學(xué)方法和模式已經(jīng)不能適應(yīng)于現(xiàn)在的學(xué)生需求了，職場英語因此而被提出。

2應(yīng)對的方法

在職場英語改革的總體要求下，我主要是從以下的這幾個方面進行了嘗試：“興趣引領(lǐng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、任務(wù)驅(qū)動、做學(xué)合一”。經(jīng)過了一個學(xué)期的試行，取得了比較好的效果。

（1）興趣引領(lǐng)。我們常說“興趣是最好的老師”，但是我們高職的學(xué)生對學(xué)英語的興趣不多，主要原因他們的英語成績從開始學(xué)英語到現(xiàn)在都沒有好過，現(xiàn)在我們老師對他們說要好好學(xué)習(xí)英語諸如此類的話，對他們來說觸動不大。那我們老師就要從教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂的管理，小組的劃分，課堂表現(xiàn)的評價等各方面想辦法來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對這種新的英語課堂教學(xué)模式產(chǎn)生興趣，并且積極地參與進來。

（2）教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。在教學(xué)過程中，這個方法更多的應(yīng)用在高職的專業(yè)動手實踐課里。他們有實踐的項目，用項目做引導(dǎo)，讓學(xué)生自主來完成，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師只是把握整個課堂進度的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生在老師的要求下，完成相關(guān)的實踐項目，是專業(yè)課的一種做法。那么我們在職業(yè)英語教學(xué)中進行這種嘗試是很有必要的。以前我們的大學(xué)英語教學(xué)，是讀單詞，背句型、學(xué)語法和講課文等等。這種方法對于本身英語基礎(chǔ)差和對英語興趣本來就不大的學(xué)生來說，收效不大，沒有好的效果的。而現(xiàn)在，我們的職場英語則側(cè)重英語的聽和說，要求學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體的作用，讓他們動起來，讀起來，老師把教學(xué)內(nèi)容難度降低了，讓學(xué)生圍繞所講的知識點多做聽說練習(xí)，運用多種形式反復(fù)的練習(xí)，螺旋前進，比如說英語小游戲，英文電影模仿秀，角色扮演等。讓英語基礎(chǔ)差的學(xué)生能多少有些收獲，基礎(chǔ)好的學(xué)生起來很輕松。一改往日老師講枯燥的課文，句型和語法，學(xué)生被動的聽和接受的教學(xué)方法。

（3）任務(wù)驅(qū)動、做學(xué)合一。就是我們在課堂當(dāng)中給學(xué)生一些任務(wù)，項目，案例，讓他們在課堂中自主完成，而不是由老師跟學(xué)生講這個任務(wù)應(yīng)該怎么完成。那么我們在英語課堂中可以設(shè)計一些活動和一些游戲，讓學(xué)生來參加，在參加活動的過程中，既能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在活動過程又能讓學(xué)生對這堂課里知識點有一定的認識，更重要的是，有了任務(wù)之后學(xué)生不再覺得是上英語課是被動的聽老師講課和被動跟讀單詞和句子，他會覺得他完成了任務(wù)，有了成就感，或者以前英語不好，現(xiàn)在自己也能說幾句英語，興趣也有了“。做學(xué)合一”就是在“在做中學(xué)，在學(xué)中做”也叫“教學(xué)做合一”，在我們英語教學(xué)中，實踐動手不可能做到像專業(yè)課那么多，那么我們根據(jù)前面的一些“興趣引領(lǐng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、任務(wù)驅(qū)動”在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度變大，就變成了“教學(xué)做合一”的一體化的場景，我們的課堂就變成了“邊做邊講邊學(xué)”，通過這種方式，對學(xué)生就有很大的促進。課堂氣氛和學(xué)生的個人收獲較以前會有很大的提升。

3教學(xué)實例

在進行課堂教學(xué)之前，我們需要劃分小組便于管理和教學(xué)。

（1）小組合作學(xué)習(xí)。我們把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)、學(xué)習(xí)水準、溝通能力合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組6-8人，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生可以面對面地進行小組討論。善于組織和溝通的學(xué)生為組長；善于表達的學(xué)生為中心發(fā)言人。小組合作學(xué)習(xí)中教師是全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者，是小組研討的引導(dǎo)者。

（2）以新學(xué)期的第一個單元“Intentions”為例。新年問候?qū)雴卧闹黝}intentions。結(jié)合學(xué)生的生活實際，提出寒假計劃的問題，讓學(xué)生表述自己的觀點；接下來看相關(guān)的視頻，讓學(xué)生自己從中找出正確的表達方法“Whatareyougoingtodoinwintervacation?”等，當(dāng)然了，這些句型都是比較簡單的，教師通過點評，糾正學(xué)生的錯誤表達后，學(xué)生對此類用法就會有較深刻的記憶；接下來教師再用多媒體呈現(xiàn)出剛才學(xué)生自己提出的寒假將要去做的相關(guān)事宜的一些圖片，要求學(xué)生運用新學(xué)的知識點兩人一組進行口頭練習(xí)，熟悉句型，為下一個環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)；接下來的是三個任務(wù)組成的教學(xué)內(nèi)容：第一個任務(wù)是記憶挑戰(zhàn)游戲，通過游戲讓英語課堂動起來，小組之間關(guān)于假期活動的詞匯競賽，學(xué)生互評出最佳小組，老師給與獎勵。

4過程性考核評價

期末總成績是過程性考核評價占70%（單元口語測試40%、課堂表現(xiàn)10%、作業(yè)10%、出勤10%）+筆試占30%的“以評代考”的考評體系。從這個考評體系，我們可以看出，口語測試和課堂表現(xiàn)兩項占了期末總成績50%的比例，也就意味著在課堂上表現(xiàn)積極，及格是一件很簡單的事情，那么我們反過來思考一下，課堂上的表現(xiàn)積極，認真的完成每一次的單元測試，那么學(xué)生的英語表達能力自然就在一次次的口語練習(xí)中逐步得到了提高,這樣就達到了我們的教學(xué)目標了。

5改革過程中的幾點思考

篇2

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效率、質(zhì)量和效果傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、單純利用語言進行知識的講授，在整個教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的認知主體作用被忽視，感性認識也很缺乏，教學(xué)效果不盡如人意。反觀多媒體英語教學(xué)，它能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、特點和性質(zhì)，通過動靜結(jié)合的畫面，豐富的色彩和多種表現(xiàn)形式，使教學(xué)環(huán)境更加逼真形象，教學(xué)內(nèi)容得到多層次、全方位地展現(xiàn)，易于吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲。

（二）有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)主動性，最大程度地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)ψ约盒兄行У膶W(xué)習(xí)方式、促進學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的充分發(fā)揮、個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)是素質(zhì)教育中分外強調(diào)的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、教材、課堂為中心的，而多媒體英語教學(xué)改變了這個舊有模式，建立了圍繞學(xué)生和任務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)模式。在教師組織和幫助之下，加以軟硬件的輔助，學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)、探索知識、培養(yǎng)技能。

（三）多媒體應(yīng)用于英語教學(xué)使課堂教學(xué)容量加大，教學(xué)內(nèi)容多樣化，有利于學(xué)生接受和理解更多的知識語言不是一成不變的，因此學(xué)習(xí)者不能只依賴于教材，獲取相關(guān)知識的途徑眾多，多媒體是其中最主要的一種：教學(xué)課件可以提供文字、聲音和圖像，內(nèi)容涉獵范圍非常廣泛，題材多種多樣，這樣可以多層次、多維度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突破了時空界限，教學(xué)時間相對縮短，具有較強的教學(xué)優(yōu)勢。

二、目前高職多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)現(xiàn)存在的問題

（一）對多媒體教學(xué)模式了解不深以及有限的教育技術(shù)能力困擾著部分教師多媒體英語教學(xué)急需一專多能的多媒體英語教師。一些教師本身對網(wǎng)絡(luò)軟件不熟悉，不能充分了解軟件帶來的優(yōu)勢，一些教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力還不夠完善，結(jié)合自身教學(xué)需要自制課件的能力缺乏，相當(dāng)一部分教師只能使用現(xiàn)成課件。即便有自己制作的課件，由于專業(yè)教師計算機功底差，制作出來的課件只是教案的翻版，將信息呆板地羅列，缺少系統(tǒng)性和交互性，缺乏吸引力。

（二）教師角色弱化，削弱了師生間的情感交流，也喪失了親密感在傳統(tǒng)授課模式中，教師與學(xué)生接觸很方便，交流也很順暢，而在多媒體教學(xué)中，投影儀屏幕似乎代替了教師，與學(xué)生進行人機交流，師生之間缺乏交流和溝通，使師生之間的親密關(guān)系一下子消失了，這就影響到師生之間的情感交流，也會使教師心里產(chǎn)生失落和孤獨感。

（三）學(xué)生自律性弱，自我管理能力滯后，容易出現(xiàn)雖課堂熱鬧，但教學(xué)質(zhì)量不高的情況多媒體教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏自我管理能力和自律性，面對多媒體課件提供的海量信息不能正確地把握重點。而有些教師對多媒體教學(xué)理解的偏差也加重了這個現(xiàn)象。一些教師為了追求時尚，利用一切能運用的媒體，錄音、錄像、投影輪番上陣，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生興趣盎然，但一堂課下來教學(xué)效果實屬一般，吸引學(xué)生注意力的往往是熱鬧的場面，知識的遷移、運用等目的無法達到，學(xué)生的個性需求和發(fā)展得不到滿足。

三、針對上述問題所實施的對策

（一）為教師參與軟件設(shè)計制作提供條件，同時維護硬件設(shè)備順暢運轉(zhuǎn)學(xué)校要支持鼓勵教師研發(fā)制作課件，給予這些教師計算教學(xué)工作量，獎勵優(yōu)秀課件，并提供財力、物力的保證。因為教師自己開發(fā)的課件是決定多媒體教學(xué)成績的關(guān)鍵。同時校方還要做好硬件維修改進工作，包括管理維護多媒體教室，保證硬件系統(tǒng)質(zhì)量和提供完善服務(wù)等。

（二）多媒體教學(xué)素材需要適當(dāng)選擇，多媒體課堂的人文關(guān)懷亟待加強多媒體只是一種教學(xué)輔助工具，本身無任何感彩而言，教師才是真正發(fā)揮作用的主體。在海量的信息面前，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握利用多媒體針對性地快速選擇適用素材。同時，教師還要重視教師與學(xué)生的情感交流，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)相當(dāng)重要。教師在教學(xué)過程中，要營造愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真心愛護每個學(xué)生，把自身的人格魅力發(fā)揮出來，學(xué)生就能從情感上真正接受新知識，事半功倍。

篇3

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

國內(nèi)長期以來習(xí)慣于將高職公共英語歸入“大學(xué)英語”這個大類，即使細分，也會直接并入“高?！保戏Q“高職高專英語”，課程要求的制定和教材的編寫都合二為一。事實上，高職學(xué)生的情況要復(fù)雜得多。源于這一背景，針對高職公共英語教學(xué)的專著寥寥無幾，只有數(shù)目不多的教學(xué)論文，而且大多是一線教師的“被迫之作”。為了更好地研究高職公共英語教學(xué)的問題與對策，筆者以“高職公共英語教學(xué)”為主題詞在“中國知網(wǎng)”上共檢索到了從1991年至2007年6月在國內(nèi)期刊上公開發(fā)表的相關(guān)主題論文共計110篇，其中直接以“問題（現(xiàn)狀或困境）與對策（改革）”為標題主題詞的文章共計19篇。這些文章從不同的角度提到了制約高職公共英語教學(xué)的許多問題并提供了相應(yīng)的對策。筆者將問題整理如下：（1）生源問題――基礎(chǔ)差、參差不齊、缺乏學(xué)習(xí)動機等；（2）教師問題――觀念落后、經(jīng)驗不足、師生關(guān)系知情脫離等；（3）領(lǐng)導(dǎo)問題――辦學(xué)目標不明、定位不清等；（4）教學(xué)問題――課程不規(guī)范、教材不對口、大綱不妥當(dāng)、教學(xué)模式單一、方法陳舊、手段落后、設(shè)施不足、測評單一、語言環(huán)境缺乏、“應(yīng)試教育”的負面影響等；（5）家長和社會的偏見等；（6）體制和管理問題。問題多而雜，對策自然大又全，不列即明。但這些問題的性質(zhì)和維度一樣嗎？對英語教師有何意義和啟示？大又全的對策在現(xiàn)實中有效可行嗎？

二、問題的歸因分析：維度、結(jié)論及意義

（一）歸因論原理概述

歸因論（attribution theory）由美國心理學(xué)家維納（B.Weiner）提出，它是認知觀的動機論中最具代表性的理論。在社會心理學(xué)中，歸因原意指分析人的社會行為的原因，在動機理論中指人們對自己的成功與失敗的原因的理解和所做的因果判斷。這種理解和判斷反過來又會影響人的行為選擇，成為人的行為動機，所以歸因論是通過研究人對自己的行為后果的認知（理解、判斷）來探究人的行為動機的理論。維納認為：能力、努力、任務(wù)難度和運氣是人們在理解成功和失敗時知覺到的四種主要原因，每一種原因又可從控制點、穩(wěn)定性、可控性三個維度進行分析。根據(jù)控制點維度，可將原因分成內(nèi)部和外部的，能力和努力兩項屬于內(nèi)控，任務(wù)難度和運氣則屬于外控。根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的，能力和任務(wù)難度兩項比較穩(wěn)定，其它各項則不穩(wěn)定。根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控和不可控的，只有努力一項是可以憑個人意愿控制的，其它各項都是個人無能為力的。

（二）歸因分析及結(jié)論

依據(jù)上述原理，對教師而言，在研究現(xiàn)狀牽涉的六類問題中：（1）惟有“教師問題”一項是內(nèi)在維度的可控因素，其它各項均是外在維度的不穩(wěn)定或不可控因素；（2）“教師問題”可分為兩部分――教師的素質(zhì)和教師的努力，前者較穩(wěn)定，后者不穩(wěn)定，前者可通過后者的作用而改變；（3）其它各項雖然是外在維度的不穩(wěn)定或不可控因素，但都會因教師的努力和素質(zhì)的提高而受到積極的影響。由此可見，“教師問題”是最關(guān)鍵的問題，教師的素質(zhì)和教師的努力是最積極的成分。也就是說，教師的素質(zhì)是制約高職公共英語教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，教師發(fā)展是最具積極意義的可行的有效對策。

（三）歸因分析的意義

首先，歸因方式可以改變教師的人格特征和教育觀念，進而影響其行為動機。歸因研究發(fā)現(xiàn)，人們對決定自己的活動與命運力量的穩(wěn)定看法將成為他們的人格特征。心理學(xué)已區(qū)分出內(nèi)部控制與外部控制兩種不同的人格特征。具有內(nèi)控特征的人認為，自己從事的活動及其結(jié)果是由自身具有的因素（如能力或努力）決定。具有外控特征的人則認為自己從事的活動及其結(jié)果是受命運、機遇和他人的擺布。內(nèi)控者把成功歸因于能力和勤奮，把失敗歸因于努力不夠。因此，成功將會給他們帶來更多的鼓勵，使信心進一步提高，失敗則是需要付出更大努力的標志。無論成敗，他們都會促使自己投入更多的精力，顯示出更高的積極性。相反，外控者把成敗歸因于外界因素，無論成敗，他們的反應(yīng)都是消極的。第二，行為動機又決定著教師的成長速度。動機（motivation）是指引起、維持并指引個體活動朝向某一目標的心理傾向。心理學(xué)家一致認為，動機屬于影響個體活動的情感因素，決定著個體活動速度的快慢。

三、對策探討：教師素質(zhì)與教師發(fā)展

（一）教師素質(zhì)的內(nèi)容與成分

“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專門人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！保?993年頒布的《中華人民共和國教師法》第三條）教師的素質(zhì)從結(jié)構(gòu)上分析，至少應(yīng)包括以下成分：（1）教師的職業(yè)理想，主要包括教師的事業(yè)心、責(zé)任感和積極性，即師德，它是教師獻身教育工作的根本動力；（2）教師的知識水平，可分為三個方面：本體性知識（教師所具有的特定學(xué)科知識），實踐性知識（課堂情景等經(jīng)驗性知識），條件性知識（教育學(xué)與心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識）；（3）教師的教育觀念，包括教學(xué)效能感（一般教育效能感和個人教學(xué)效能感）、教師控制點（內(nèi)歸因與外歸因）、對學(xué)生的控制（對師生關(guān)系的理解和處理）以及與工作壓力有關(guān)的信念（角色概念及對教師學(xué)習(xí)群體的看法），研究發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念與教師的職業(yè)理想成正相關(guān)；（4）教師的教學(xué)監(jiān)控能力，指教師對教學(xué)活動本身進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，它是教師從事教學(xué)活動的核心能力之一；（5）教師的教學(xué)行為（行為是否明確、方法是否靈活、手段是否有效、氛圍是否融洽、調(diào)整是否及時有效）。這五種素質(zhì)結(jié)構(gòu)并非簡單的并列，而是相互作用和影響，共同構(gòu)成教師素質(zhì)系統(tǒng)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，而且是動態(tài)的。

（二）教師發(fā)展的含義與途徑

教師發(fā)展（teacher development），也稱教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，是指教師在接受了師范院校的學(xué)歷教育之后進入在職教育實踐和服務(wù)并逐步走向成熟和優(yōu)秀的專業(yè)化進程，即一種逐步領(lǐng)悟教育觀念、積累教育經(jīng)驗、增長教育智慧、學(xué)會教育行動的進程。RICH課題組的研究結(jié)果②表明：真正的教師不是教出來的，而是在不斷的自我發(fā)現(xiàn)中成長的，這是通往真正的教師之路。具體包括四個階段：（1）入職嘗試階段：有觀察、有批判、有焦慮，最關(guān)心自己的教學(xué)和管理能力、對教材的熟練程度以及上級的評價等，多數(shù)時候，對怎樣才算是“教師”只有非常模糊的概念；（2）“教書匠”（teachian）階段：隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，水平隨之提高。經(jīng)過無數(shù)次的重復(fù)和記憶，對所教科目更加熟悉。如同技師操縱機器，很清楚教什么、怎么教，但沒有奇跡，沒有創(chuàng)造。學(xué)生只是接受知識的容器，教師做的只是跟隨潮流，而不是靈魂；（3）“教書家”（teachist）階段：隨著不斷的反思（reflection），他們意識到教學(xué)是不斷創(chuàng)造和個性化的動態(tài)過程。傳統(tǒng)概念的知識對現(xiàn)實生活來說是極其有限的，他們開始探索知識的本質(zhì)，開始發(fā)現(xiàn)另一種不可言傳（tacit）但可通過反思獲得的知識，教學(xué)觀也隨之改變。這時可稱為“教書家”是因為他們把每次課都當(dāng)作獨特的創(chuàng)造過程，當(dāng)然他們也需要掌握專門的技能，但無論技能有多高，都難以達到教育的本質(zhì)；（4）“教師”（teacher）階段：少數(shù)“教書家”開始理解最好的教學(xué)并不是教師的表現(xiàn)。真正的知識存在與每個人心中，教師要做的并不是去創(chuàng)造新知識，而是去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)無言的知識。這時可稱為“教師”是因為他們更像哲學(xué)家，不但了解自己，而且能夠接受本不愿接受的世界和自我。課堂上一切都會順其自然而發(fā)生，他們是真正能夠激發(fā)學(xué)生生活智慧的教師。在成為真正教師的過程中，群體（community）將是非常重要的學(xué)習(xí)背景，群體反思和探究是尋找真我的途徑。

篇4

論文摘要：目前的職高學(xué)生一般都是中考普通高中落榜的學(xué)生，他們的英語成績、學(xué)習(xí)能力分化嚴重，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低，進而學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣日益減少。很多時候課堂是教師的舞臺，學(xué)生僅僅是臺下的觀眾。針對這一現(xiàn)狀，把課堂"交還"給學(xué)生，讓學(xué)生融入課堂是目前職高英語課堂教學(xué)的首要任務(wù)。

1教師制定課堂教學(xué)目標時將學(xué)生作為首要的考慮因素

傳統(tǒng)教學(xué)目標的確立往往只依據(jù)教學(xué)大綱、教材，忽略了學(xué)生這個因素，學(xué)生只是被動的授課對象。確立的教學(xué)目標偏重知識的完整性、系統(tǒng)性、嚴密性，而忽視了它的生活性、趣味性、時代性。一堂課上下來，教師往往只關(guān)心“我有沒有完成教學(xué)計劃？”，而并不關(guān)心“學(xué)生掌握了沒有？理解了多少？”忽視了教學(xué)的另一方，剝奪了學(xué)生的參與權(quán)，教學(xué)也只能是教師單方面的一廂情愿，教學(xué)效果自然是事倍功半。新教改要求從確立教學(xué)目標開始，教師就要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備、知識結(jié)構(gòu)、能力水平、興趣愛好、情感體驗等等，目標要符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、年齡層次、情趣特點。對于學(xué)生的現(xiàn)有英語知識、能力水平教師可以通過診斷性測試來了解，對于學(xué)生的興趣愛好，教師可以通過問卷調(diào)查的方式來了解。讓學(xué)生的知識水平、興趣愛好、情感體驗等作為教師制定教學(xué)目標的依據(jù)之一?？紤]了學(xué)生因素的教學(xué)目標會讓學(xué)生覺得知識目標具有一定的挑戰(zhàn)性，但又不是可望而不可及，努力一番目標就能達到。學(xué)習(xí)英語這門語言是用來交際、溝通的，通對目標知識的掌握，促進自己用英語做事情的能力，學(xué)生會覺得信心大增，激起他們一種不達目的不罷休的進取心理。

2教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要以“新”來吸引學(xué)生

（1）課堂活動要不斷更新。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的活動項目。如接力，朗讀，演講，搶答，會話，問答，復(fù)述，聽力，造句，猜詞，開展教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，男生與女生，個人與個人，組與組之間的對抗賽,寓知識的鞏固、運用和娛樂于一體，會收到事半功倍的效果。

（2）教學(xué)手段要更新。把課改在多媒體教室去上，自己制作課件或從網(wǎng)上下載一些與課本有關(guān)的內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

（3）單詞記憶的創(chuàng)新。記單詞最普通的方法是死記，可是死記的方法不牢，而且運用的功效有限，教師要盡量用各種方法，如用順口溜、繞口令等，讓學(xué)生記牢，并學(xué)得輕松愉快。如巧記以f或fe結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)時，要求學(xué)生記得下面的句子：Thethieves’wiveskilledtwowolveswithsomeknivesintheirlives.Theycutthemintotwohalvesandthenputthemontheshelveswithsomeleaves.而其余所學(xué)的如chief、belief等變復(fù)數(shù)都加-s。

（4）英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。教師變換教學(xué)方式，效果就明顯不同，如在教學(xué)《Thefirstpostageintheworld》這篇課文時，教師預(yù)先布置學(xué)生去了解郵票的歷史，學(xué)生興趣濃厚，上書店、去圖書館、上網(wǎng)，還可把郵票帶進課堂，讓學(xué)生知道課本上與所查閱資料是否一致。

3教師課堂教學(xué)活動的設(shè)計要將學(xué)生設(shè)計為活動的中心

傳統(tǒng)教學(xué)以“教”為主，重“教”輕“學(xué)”，新課改的主體性教學(xué)以“學(xué)”為主，學(xué)導(dǎo)結(jié)合。英語課堂教學(xué)活動能激發(fā)學(xué)生的好奇心，有了好奇心，學(xué)生就能對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣，學(xué)生才有了愉快的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會主動，才會產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，而不至于覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，一種壓力，正是這種良好的心境，使得課堂氣氛生動，興趣盎然。在第二冊第十單元，在郵局的對話時，學(xué)生對郵件的分類熟悉，他們都樂意來扮演到郵局寄信，老師只將ordinarymail,registeredmail,expressmail,airmailandemail等提示寫在黑板上，看那組最棒，青少年喜歡爭強好勝，表現(xiàn)欲強，具有強烈的競爭與進取意識，這樣學(xué)生就象是吃了興奮劑，課堂上學(xué)生出色地完成任務(wù)，特別是對基礎(chǔ)差的學(xué)生，平時不敢開口的學(xué)生更有成就感，使他們覺得“我有了到郵局進行業(yè)務(wù)的能力了”，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。

參考文獻

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［3］課堂教學(xué)互動.AmyB.M.Tsui［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

篇5

伴隨著我國教育事業(yè)的逐步發(fā)展，不僅有國家級高等學(xué)府在為祖國培養(yǎng)著高端技術(shù)人才，近些年來，高職高專院校的人才培養(yǎng)、儲備量也急劇上升，為社會各行各業(yè)的發(fā)展提供了一批生力軍。再加上國家的大力發(fā)展、政策支持，高職高專院校的地位有了根本性的改變，尤其是以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力著名的各種高職高專院校，深受眾多應(yīng)用型企業(yè)歡迎。然而，數(shù)量不斷擴大的實踐人才卻占據(jù)著與自身職業(yè)素質(zhì)極為不協(xié)調(diào)的崗位，綜合素質(zhì)水平較低的狀況，嚴重制約了其未來的發(fā)展，漸漸已經(jīng)演變成一個嚴重的不利社會現(xiàn)象。而英語科目作為大學(xué)課程中不可或缺的基礎(chǔ)教育學(xué)科，具有重要的作用。高職高專院校在對英語專業(yè)科目的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)仍有待完善，將職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)課堂當(dāng)中，成為一種趨勢。其實，英語作為一門國際語言類人文學(xué)科，本身的學(xué)習(xí)就不單純以掌握多少詞匯、能否進行閱讀、寫作為最終目的，其更希望學(xué)生具備專業(yè)知識的同時，擁有一定的職業(yè)素養(yǎng)，未來可以成為高素質(zhì)、綜合性人才。從這一點來說，英語教學(xué)大綱也有所要求和規(guī)定，當(dāng)然還有一些必要的因素，也為將職業(yè)素養(yǎng)融入高職高專院校的英語課堂提供了機會。例如：在高職高專院校中，大多數(shù)學(xué)生都住校，那么在學(xué)校的時間最長，每天遇到的最多的人就是老師，因而，無疑十分有利于英語教學(xué)課堂的職業(yè)素養(yǎng)融入。教師零距離地接觸、了解學(xué)生，而后根據(jù)具體情況，著手計劃培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)素養(yǎng)的實施步驟，以便更有針對性和實用性，從思想品德和專業(yè)素養(yǎng)方面提升學(xué)生的整體能力。

2高職高專英語教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的融合形成條件

面對我國近年來教育制度的持續(xù)改革，高等教育已經(jīng)在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，社會的用人機制變化、嚴峻的就業(yè)壓力，都在昭示出職業(yè)素質(zhì)教育和培養(yǎng)的緊迫性。畢業(yè)學(xué)生知識水平、實踐能力都符合條件，但是較低的職業(yè)素養(yǎng)成為他們被攔在優(yōu)秀企業(yè)門外的重要因素。而究其職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)，其所產(chǎn)生的作用價值遠遠超過想象，例如：在企業(yè)招聘的時候，面對應(yīng)試新人，不僅要求其具有良好的專業(yè)知識技能，還應(yīng)該具備大方的談吐、禮貌的為人、深邃的思想、開闊的視野等等眾多內(nèi)在的品質(zhì)，這些都不是單純可以從課本上學(xué)會的，而是需要從良好的職業(yè)意識和行為習(xí)慣中慢慢積累養(yǎng)成的。由此可見，一個人的職業(yè)素養(yǎng)具有很大的影響力，并且不是一朝一夕就可以具備的。而高職高專院校的英語教學(xué)，不存在升學(xué)上的壓力，使得教師可以有更多的時間和精力來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，充分融入職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)計劃。與此同時，社會中的企業(yè)越來越看重學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力，這無疑為高職院校提供了有效的教學(xué)動力，讓其更加專心地完善英語教學(xué)的策略。另外，高職高專院校的教育宗旨就是為社會提供滿足企業(yè)要求的各方面人才，因此，加強對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)更加理所當(dāng)然，也是學(xué)校追求更高一級教育水平的奮斗目標。所以，在英語課堂中增添職業(yè)素養(yǎng)的教育與訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的，兩者的有效融合具有一定的形成條件。

3高職高專英語教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的教育不利局面

3.1職業(yè)素養(yǎng)觀念薄弱

在高職高專的英語課堂教學(xué)中，很多教師和學(xué)生都缺乏對職業(yè)素養(yǎng)的深刻理解與認識，忽視職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練與規(guī)劃，教師觀念陳舊死板，無法很快地接受新鮮事物，做到創(chuàng)新與探究，仍然以教材內(nèi)容為核心來展開教學(xué)活動，而忽視了對學(xué)生其他方面素質(zhì)的啟發(fā)與培養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生開始欠缺這種良好的職業(yè)行為與素質(zhì)。例如：某高職高專教師在講“Happiness”這節(jié)課時，僅僅圍繞課本來向?qū)W生們傳授知識，即使提問也僅以“whatdoyouthinkofhappiness?”等簡單問題來考核學(xué)生，并沒有對提升學(xué)生其他方面的素養(yǎng)能力起到幫助。由此不難看出，高職高專院校教師與學(xué)生的觀念意識較低，是職業(yè)素養(yǎng)無法有效實行和培養(yǎng)的原因之一。

3.2課本選材不當(dāng)，職業(yè)實踐不足

對于高職高專院校的英語教學(xué)來說，造成對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育缺失的原因還包括教師的不合理選材，對教學(xué)內(nèi)容的編制缺少細致的考慮，沒有做到精心設(shè)計、針對性與實用性并存，往往使得教學(xué)課程內(nèi)容的講解過于理論化，缺乏與實際應(yīng)用的聯(lián)系。還有一些教師甚至單純?yōu)槲龑W(xué)生注意力，將很多與課本教材無關(guān)的內(nèi)容資料，展示給學(xué)生，這不僅僅是在浪費時間，而且會使正常的課堂學(xué)習(xí)效率受到嚴重影響。因此，教師需要不斷反思自身的教學(xué)過程，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的編制漏洞，重新設(shè)計出具有實際作用效果的課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時，學(xué)生的職業(yè)實踐能力仍需加強。在講究工作效率的時代，社會中的企業(yè)更需要的是實際的應(yīng)用型英語人才，學(xué)校必須注重在此方面對學(xué)生的鍛煉與培養(yǎng)，這也是職業(yè)素養(yǎng)中最為重要的一部分。否則脫離實際的理論教學(xué)課堂，永遠不是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的真正目的。

4高職高專英語教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的合理融合途徑

4.1采取多樣化、合理化的教學(xué)模式

英語作為一門外語，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來都感到困難，久而久之，反感情緒逐漸顯現(xiàn)，更別說對英語職業(yè)素養(yǎng)的形成與塑造了。所以，高職高專院校的教師還應(yīng)該把目光與精力返回課堂，從此處入手，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整自身的教學(xué)方法和手段，擺脫固定、枯燥的英語教學(xué)模式，將英語教學(xué)打造成更加合理化、多樣化的模式。不僅要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動主觀能動性，而且在教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，便實現(xiàn)了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造，促使其盡早形成屬于自己的職業(yè)素養(yǎng)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：某高職高專院校英語教師在講“TheAmericanWay”這節(jié)課時，就利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生搜集了有關(guān)“TheAmericanWay”的很多圖片和視頻資料，在課堂上以多媒體的形式播放給學(xué)生們欣賞與學(xué)習(xí)。這樣不僅使枯燥難懂的理論知識變得生動、形象起來，而且豐富了學(xué)生們的知識，拓展了英語教材內(nèi)容，讓學(xué)生們在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生們的思維、想象能力，讓職業(yè)素養(yǎng)在無形中慢慢積累養(yǎng)成。由此可見，靈活多變的英語教學(xué)方式對提升學(xué)生英語職業(yè)素養(yǎng)是極為有利的。

4.2在英語教學(xué)內(nèi)容中引入職業(yè)素養(yǎng)的計劃安排

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動偏重于對課本教材的講解，而極大地忽視了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的指導(dǎo)與養(yǎng)成計劃，最終使得很多高職高專院校的學(xué)生畢業(yè)后，因為職業(yè)素養(yǎng)能力差而慘遭競爭淘汰。那么，高職高專院校應(yīng)該開始把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)計劃提到正常的教學(xué)日程上來，從英語教學(xué)內(nèi)容入手，在不脫離教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷滲透德育素質(zhì)思想教育，讓學(xué)生從知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，慢慢領(lǐng)悟職業(yè)素養(yǎng)的實質(zhì)，借助對教材內(nèi)容的整合與補充、拓展，來有效進行思維的啟發(fā)與思想的傳達，達到將職業(yè)素養(yǎng)的形成計劃引入英語課堂教學(xué)的目的。例如：某高職教師可以在英語課堂《Love》的這節(jié)內(nèi)容講述中，以創(chuàng)設(shè)英語情境的形式來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建職場英語情景，組織其形成小組討論，制定常見的職場情景對話，使學(xué)生在思考與實踐表演的過程中，掌握相關(guān)知識技能，體會職場所需的素養(yǎng)與道德。

4.3加強對學(xué)生職業(yè)道德觀的引導(dǎo)與糾正

在高職高專的院校中，由于學(xué)校只注重教給學(xué)生知識和實踐操作技能，而忽視了人最基本的價值觀、道德觀的引導(dǎo)與教育，使很多學(xué)生的視野較為狹窄，心胸比較狹隘，人生觀與世界觀皆未形成，進而使得學(xué)生在面臨到實際的生活挫折時，無法用正常的心態(tài)和正確的做法去面對和解決，對自身和社會都造成了一定的不良影響。例如：很多高職高專英語系的學(xué)生都要在畢業(yè)之前去某個單位實習(xí)，因為大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校缺少職業(yè)素養(yǎng)教育，遇到實際的工作便產(chǎn)生了適應(yīng)能力較差、吃苦耐勞精神缺乏、好高騖遠、急功近利等很多不良思想和舉動。這無不顯示出目前高職高專院校的職業(yè)素養(yǎng)教育建設(shè)的失敗。因而，要想徹底將職業(yè)素養(yǎng)融入高職高專的英語課堂教學(xué)，首先還應(yīng)該加強對學(xué)生道德觀的引導(dǎo)和教育，及時糾正錯誤的思想觀念，使其養(yǎng)成自我反省的好習(xí)慣，敢于正視自己的缺點并改正，才會使自身的道德素養(yǎng)不斷提升。

5總結(jié)

篇6

1.高職院校對生命教育關(guān)注程度不高。就目前調(diào)查結(jié)果顯示，生命教育主要針對的是中小學(xué)生。中小學(xué)生年齡小，社會經(jīng)歷不夠，正是人生觀價值觀形成的重要時期，因此生命教育受到重視。而人們普遍認為大學(xué)生已經(jīng)具備明辨是非的能力，因此生命教育沒有必要。殊不知，大學(xué)生因為初步了解社會，容易遇到挫折，而且大學(xué)生正處于青春時期，容易受到感情傷害，生命教育也是十分有必要進行的。當(dāng)前針對大學(xué)生心理健康狀況的研究不夠深，很多潛在的問題都沒有暴漏出來，因此，對加強大學(xué)生的生命教育勢在必行。

2.高職院校部分學(xué)生荒廢生命。由于我國當(dāng)前社會的普遍認知，大學(xué)對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求普遍不高，并且由于監(jiān)督管理不嚴，大學(xué)生的自由時間較多。很多學(xué)生將時間荒廢在游戲玩樂之中，荒廢了學(xué)業(yè)，浪費了青春，是對生命的肆意揮霍，讓人很是痛心。而伴隨著社會發(fā)展水平的提高，教學(xué)形式有了很大的改變，尤其是高職院校英語教學(xué)，語音室、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室等新型課堂形式較為普遍，而大多數(shù)老師僅僅將這些教學(xué)手段運用到知識的傳授，忽略了對學(xué)生的生命教育，是對資源的嚴重浪費。

二、在高職英語教學(xué)中滲透生命教育的方法

1.利用課堂，廣泛發(fā)現(xiàn)素材加強生命教育。課堂是高職英語教學(xué)的重要形式，將生命教育滲透到課堂是加強學(xué)生生命教育的重要途徑。因此，教師在選取教學(xué)素材的同時，要廣泛的搜集素材。教材中有很多課題都可以進行擴展，進行生命教育。如學(xué)生生活習(xí)慣，鍛煉身體；成功人士的成功方法，不斷努力，輕不言棄；殘疾人不喪失希望，實現(xiàn)自我價值；自然災(zāi)害給人類帶來的損失，人類在災(zāi)害面前團結(jié)起來，不屈不撓的奮斗。這些都是生命的閃光點，都是加強生命教育的優(yōu)秀題材。教師要有發(fā)現(xiàn)他們的眼睛并好好加以運用。在英語教學(xué)中，多媒體是一種廣泛使用的教學(xué)形式。教師要利用好這一工具，通過圖片視頻的播放加深學(xué)生對生命的感悟。高職院校很多學(xué)生在學(xué)駕照，交通安全對于他們來說直接關(guān)系到他們的生命安全。因此，教師在高職英語教學(xué)中，可以通過各種交通事故發(fā)生的片段警醒學(xué)生注意交通安全，加強對自身的保護，讓學(xué)生珍惜自己和他人的生命，遵守交通規(guī)則。

2.建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是保證教育效果的重要前提。教師要改變自身認識，從學(xué)生的指導(dǎo)者定位到學(xué)生的朋友，學(xué)生的引導(dǎo)者。在教學(xué)活動中，要加強與學(xué)生的溝通交流，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)形式進行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高自己的知識和能力水平，真心的與學(xué)生交流，拉近與學(xué)生的距離。靈活采用多種教學(xué)形式，讓英語的教學(xué)變得輕松愉快。在高職英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對生命的尊重，通過對生命美麗的展示讓學(xué)生熱愛生命，發(fā)現(xiàn)生命的價值，加強生命教育。提高學(xué)生對志愿者的認識，讓學(xué)生愿意幫助他人，并在幫助他人中發(fā)現(xiàn)快樂，發(fā)現(xiàn)生命的美好。

篇7

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育英語教學(xué)教學(xué)內(nèi)容

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國際化步伐的加快，我國對既有較強專業(yè)動手能力、又有實用英語能力的復(fù)合型人才的需求日益迫切。2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》），指出高職英語教育的培養(yǎng)目標有別于普通?？坪捅究平逃耘囵B(yǎng)直接服務(wù)于經(jīng)濟社會的實用型英語人才為主要目的。如何根據(jù)高職英語教育的特點和高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的特點，合理選擇教學(xué)內(nèi)容就成了亟待解決的問題。

一、高職英語教育的特點

（一）高職英語教育具有高等英語教育與職業(yè)英語教育的雙重屬性

1.高職英語教育有別于普通高等教育中的英語教育，具有職業(yè)英語教育的特征。1997年聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標準分類》對高等職業(yè)教育的描述為：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，完成這一級學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進入勞務(wù)市場所需的能力和資格?！?/p>

2.高職英語教育有別于中職英語教育，具有高等英語教育的特征。它們的課程結(jié)構(gòu)有很大的相似之處，職業(yè)英語教育課程均占很大比重，都非常重視實用性。高職英語教育是職業(yè)英語教育中的高層次，其知識的深度和廣度都比中等職業(yè)的英語教育高一層次。

（二）高職英語教育培養(yǎng)的是實用型人才

《基本要求》強調(diào)了兩個“并重”、一個“更要注重”和一個“原則”。兩個“并重”是“強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重”。一個“更要注重”是“要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。一個原則是“實用為主、夠用為度”的原則。高職英語教育的培養(yǎng)目標以及教學(xué)計劃區(qū)別于普通院校，它以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用語言的能力為目標，在教學(xué)內(nèi)容中需要突出實用性和針對性。

（三）高職英語教育中的英語教學(xué)主要強調(diào)的是對專門用途英語的教學(xué)

按照國際語言學(xué)界普遍認同的觀點，高等教育中的英語教學(xué)可以劃分為專門用途英語與學(xué)術(shù)英語兩大體系，學(xué)術(shù)英語旨在培養(yǎng)外國語言文學(xué)工作者，而專門用途英語旨在培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍使用英語的專門人才，從這一意義講就是指職業(yè)英語。

二、高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的特點

（一）高職學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，英語基礎(chǔ)相對薄弱

據(jù)調(diào)查，英語高考成績在60分以下的學(xué)生只認識600個左右的基本詞匯。他們的閱讀、聽說能力差，興趣與學(xué)習(xí)能力與普通高校生也有明顯差異。

（二）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機主要為工具性動機

英語學(xué)習(xí)動機受性別、英語水平、年齡、職業(yè)要求、家庭背景等諸多因素的影響，它不是簡單的個別因素，而是個交叉型、立體型、多層次、多因素構(gòu)成的過程。據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機主要為工具性動機。三、教學(xué)內(nèi)容的選擇

根據(jù)著名教育家李秉德的定義，教學(xué)內(nèi)容是“課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標體系”。許多教師把教學(xué)內(nèi)容等同于教材，這是一個錯誤的概念。顧明遠主編的《教育大詞典》對教材的界定為“教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料”，日本學(xué)者歡喜隆司教授認為“從總體上說教材是受學(xué)校教學(xué)內(nèi)容所制約的”，可見教學(xué)內(nèi)容涵蓋教材。此外，許多教師在教科研上還存在著一個誤區(qū)，偏重于對教學(xué)模式的教學(xué)實踐和理論研究而忽略教學(xué)內(nèi)容。實際上，教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定而簡明的理論框架，它是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標和內(nèi)容而使用的工具和手段。鑒于以上分析，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)兼顧以下幾個方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機

教師在進行英語教學(xué)時應(yīng)該充分利用高職學(xué)生的工具性動機，同時激發(fā)他們的融合性動機，以促進教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。九十年代以來，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，以教師為中心的教學(xué)模式已逐漸被以學(xué)生為中心的教學(xué)模式所替代，教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，學(xué)生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)榱诵畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時，首先考慮它們是否能夠調(diào)動起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

高職英語教育人才培養(yǎng)目標強調(diào)的是培養(yǎng)實用型的英語人才，因此教學(xué)內(nèi)容一定要區(qū)別于英語語言文學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重加大語言能力類教學(xué)的力度，突出英語聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練。適當(dāng)降低“學(xué)術(shù)”性知識的含量，加強“實用”性知識的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容必須具有典型性

高職英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做到“少而精”“用得著”，與經(jīng)營環(huán)境、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和涉外交際活動密切相連，和職業(yè)崗位密切相關(guān)，應(yīng)當(dāng)具有高度的概括性、普遍的指導(dǎo)性和廣泛的適用性。比如，在英語應(yīng)用文的寫作上，我們應(yīng)側(cè)重培訓(xùn)學(xué)生撰寫簡歷、通知、信函等，然后根據(jù)各專業(yè)和崗位職責(zé)的要求學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)應(yīng)用文書寫，而不是要求學(xué)生面面俱到。

（四）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有助于對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。著名教育家陶行知提出“社會即學(xué)?！?，主張“生活教育與生俱來，與生同去”。陶行知所說的“教育”是指終生教育，它以“生活”為前提，不與實際生活相結(jié)合的教育就不是真正的教育。只有重視高職學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，才能使他們在走向工作崗位之后持續(xù)進取和不斷提高。

（五）教學(xué)內(nèi)容必須承載文化教育

語言是在歷史長河的發(fā)展中形成的，語言是文化的載體，文化是語言的土壤。學(xué)好一門語言，不應(yīng)僅局限于學(xué)習(xí)它的語音、句法等，還應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的社會歷史文化知識?；谌狈ξ幕尘爸R而造成的語言運用錯誤，常常會使對方誤會而導(dǎo)致交際的失敗，同時通過語言的教學(xué)內(nèi)容了解中西文化差異，特別是職業(yè)文化的差異將對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)乃至素質(zhì)提高也有積極的指導(dǎo)意義。

綜上所述，培養(yǎng)既有專業(yè)知識又具備涉外交際能力的復(fù)合型實用人才，是我國開放經(jīng)濟迅猛發(fā)展的迫切需要。為了順應(yīng)這一趨勢，在一個較短周期內(nèi)，打造出高層次、直接服務(wù)于社會各行業(yè)一線崗位的合格人才，教學(xué)內(nèi)容的合理選擇事關(guān)重要。

參考文獻：

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在英語專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生憑借聽覺獲取語言信息的意識和能力。如今，課堂教學(xué)正在如火如荼地進行改革，我校的聽力教師也一直在進行積極的探索和研究。結(jié)合近年來高職高專英語聽力課堂教學(xué)的研究與實踐成果，筆者認為新時期我們應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和教育模式，轉(zhuǎn)向大力提倡以學(xué)生為中心、課堂為陣地、交際為目的的全新的英語聽力自主學(xué)習(xí)模式。

1．重視培養(yǎng)學(xué)生標準規(guī)范的語音面貌

加強對英美文化的深度了解。我們常說萬丈高樓平地起，而英語語言基礎(chǔ)知識恰恰就是英語聽力這座高樓建起之前的那片平地。教學(xué)實踐中，語音基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生對于近音詞的辨別非常困難，而且是時?；煜?，對于語句中的語音變化也不能夠正確辨別，想要聽懂整篇文章也就無從談起。有句話說得好，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。因此，在日常的課堂教學(xué)過程中，尤其是在學(xué)生入學(xué)的初始階段，我校嚴格要求全體英語教師，首先了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力，然后再根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，有計劃、有步驟地提高學(xué)生的語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法等英語語言知識，特別是注重引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)掌握音標，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范的語音面貌。要想真正提高學(xué)生的英語聽力水平，除了需要引導(dǎo)學(xué)生掌握足夠的、專業(yè)的語言基礎(chǔ)知識，還需要幫助學(xué)生提高英美文化知識儲備數(shù)量和能力。在日常的聽力教學(xué)過程中，我校教師通過文化短片、英文小故事等方式，逐步向?qū)W生滲透一些英美國家的文化教育思想和背景知識，主要包括國家的經(jīng)濟政治文化、民族的風(fēng)俗習(xí)慣等等，一方面豐富了學(xué)生的英美文化基礎(chǔ)知識，另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣，隨著學(xué)生文化知識積累的增加和學(xué)習(xí)興趣的增強，聽力課堂的學(xué)習(xí)氛圍會越來越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力會越來越高，教師的教學(xué)熱情和教學(xué)動力也會越來越強，最終形成教師和學(xué)生聽力理解能力雙提高的良好局面。

2．努力轉(zhuǎn)變聽力課堂教學(xué)理念

切實加強聽力策略與技巧培養(yǎng)。現(xiàn)階段，要努力轉(zhuǎn)變聽力課堂教學(xué)理念，必須做到四個堅持:一是堅持認真學(xué)習(xí)與聽力課程改革、聽力課堂教學(xué)改革等相關(guān)的課改理論知識，并加以理解運用;二是堅持準確把握所教學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力，以便有針對性地進行備課和上課;三是堅持注重聽力課堂教學(xué)與課外實踐的銜接，在運用聽力理論知識指導(dǎo)語言實踐活動的同時，通過語言實踐活動認真檢驗聽力理論知識的正確性，實現(xiàn)二者之間的相互促進;四是堅持以學(xué)生為中心、以任務(wù)為載體的聽力課堂教學(xué)，讓學(xué)生以參與者、體驗者、交流者、合作者的身份去學(xué)習(xí)，要求學(xué)生完成一定的目標任務(wù)，積極地與師生進行交流，提高英語聽力理解能力，從而營造輕松、愉快的良好課堂教學(xué)氛圍。在加強學(xué)生聽力技巧培養(yǎng)方面，著重于四種能力:一是培養(yǎng)學(xué)生的快速定位能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料中的一些重要線索，快速找準聽力材料所要表達的主旨大意。二是培養(yǎng)學(xué)生的捕捉信息能力，在聽力過程中引導(dǎo)學(xué)生盡力排除各種多余信息的干擾，找出材料中的關(guān)鍵詞與信息點，提高聽力理解效率。三是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想預(yù)測能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已獲取材料的主要內(nèi)容和重要信息點進行聯(lián)想，逐步預(yù)測出聽力材料內(nèi)容的下文。四是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，鑒于英語聽力課堂教學(xué)的特殊性，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿材料中講話者的語氣語調(diào)進行講話，從中感受和體會材料中講話者的態(tài)度，結(jié)合已捕捉的關(guān)鍵詞和重要信息點，把握材料整體的主旨大意，并在此基礎(chǔ)上推斷出聽力材料描述的主要事情、發(fā)生原因、發(fā)展過程、最終過程及講話者的身份等等，這樣，學(xué)生就可以在短時間內(nèi)準確地、快速地把握整篇聽力材料的全部內(nèi)容。

3．合理選用聽力題材與教學(xué)手段，增強聽力教學(xué)的豐富性、真實性與實用性。

(1)選用豐富、真實且具有普遍性的聽力題材，既要貼近學(xué)生生活，又能緊跟時代步伐。如選用與政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、文化建設(shè)、影視時尚和社會熱點等相關(guān)的聽力材料，可以讓學(xué)生及時了解現(xiàn)實社會發(fā)展的最新動態(tài)，豐富課外知識，積累聽力素材，消除聽力過程中對聽力題材和聽力內(nèi)容的陌生感，便于學(xué)生快速進入良好的聽力狀態(tài)。

(2)堅持課上與課下、教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與語言實踐相結(jié)合的教學(xué)理念。在課堂上，教師利用少部分時間對聽力策略與技巧等相關(guān)專業(yè)理論知識進行講解，其余時間交予學(xué)生，由學(xué)生對已講授的理論知識進行消化、吸收，或者自主學(xué)習(xí)，或者小組學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生如若遇到難點與問題，教師可以當(dāng)堂解答，并通過創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，幫助學(xué)生對該難點所涉及的相關(guān)知識點進行加強學(xué)習(xí)、深入理解。在課堂外，要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參加類似于英文講座、英文演講比賽、英文辯論賽等各種活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前社會環(huán)境下的競爭合作意識，激發(fā)學(xué)生對于聽力課程及其他與英語相關(guān)課程的濃厚興趣。

(3)采用生動活潑、聲像并茂的多媒體開展教學(xué)，要做到“兩個注重”:一是注重語言點與學(xué)生興趣、所學(xué)專業(yè)、就業(yè)方向相結(jié)合，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用聽力知識的主動性和積極性;二是注重音樂、詩歌等藝術(shù)的調(diào)節(jié)作用，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠適應(yīng)風(fēng)格各異的語言表達形式，也能夠得到全方位、多層面的英語聽力技能訓(xùn)練。在多媒體教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代化手段進行自我技能測試，也可以為學(xué)生提供豐富多彩的聽力學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的渠道。

4．幫助學(xué)生突破聽力學(xué)習(xí)障礙

樹立自信，提高聽力水平。無論做什么事情，我們都需要具備良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)，英語聽力的學(xué)習(xí)也不例外。據(jù)了解，有很多學(xué)生在剛開始面對聽力材料的時候，就給予自身一些消極不利的心理暗示，總是認為自己對眼前的聽力材料沒有把握，只能讓自己處于缺乏信心、過度緊張的狀態(tài)，想聽懂的欲望很強烈，但是聽不懂的挫敗感更為強烈，結(jié)果就是處于得過且過、永遠落后的狀態(tài)。面對此種情況，我們的教師首先要幫助學(xué)生穩(wěn)定心態(tài)，告訴學(xué)生材料的細節(jié)部分固然重要，但并不是每個細節(jié)都重要，因此沒有必要過分注意每一個語言和細節(jié)，而是應(yīng)該將注意力集中在材料所要表達的主旨大意和主要內(nèi)容兩個方面。在聽力過程中，有些過于執(zhí)著的學(xué)生總是將注意力集中于已聽過的那部分材料，卻忽視了正在播放的這部分材料，教師應(yīng)該及時提醒學(xué)生注意正在播放的材料內(nèi)容。另外，要注意選擇一些與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活、身邊環(huán)境、未來就業(yè)等密切相關(guān)且難易適當(dāng)?shù)穆犃︻}材，能夠讓學(xué)生意識到聽力課程簡單易學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生對于聽力課程的學(xué)習(xí)欲望，逐步幫助學(xué)生克服聽力學(xué)習(xí)過程中的各種心理障礙。

二、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；社會文化能力

美國教育家溫斯頓·布倫姆伯格曾說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。”語言與文化自古以來就是不可分割相互滲透著的。人類用語言創(chuàng)造了文化，文化反過來又促進人類社會的發(fā)展。廣義上說，文化是指一個社會所具有的獨特的政治經(jīng)濟制度、、風(fēng)俗人情的總和。而教學(xué)中，我們常把文化分為兩個層面：即知識文化和交際文化。通常交際文化要比知識文化更直接地影響言語中所蘊含的文化信息和跨文化交際。對文化所包含的這兩個層面的熟悉、掌握、運用程度，就是我們要探討的社會文化能力。

一、社會文化能力培養(yǎng)的必要性和重要性

中國加入WTO以后，社會對涉外人才的培養(yǎng)數(shù)量和層次提出了更高要求，各行各業(yè)對外向型、復(fù)合型人才（既具有專業(yè)知識，又懂外語）的要求也愈益迫切。另外，高職教育也取得了較大發(fā)展。高職英語教學(xué)作為高職教育與社會需求接軌的一個重要環(huán)節(jié)，日益受到重視。但從目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還存在眾多不足。例如：

1．高職學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，英語基礎(chǔ)相對薄弱。據(jù)調(diào)查，英語高考成績在60分以下的學(xué)生只認識600個左右的基本詞匯，閱讀、聽說能力也比較差。大約有1/4到1/3的學(xué)生只能進行最簡單的日常生活會話。

2．高職英語教學(xué)的師資力量不是原來中專學(xué)校或中學(xué)里過來的，就是剛畢業(yè)的應(yīng)屆生。教學(xué)方法不能適應(yīng)高職教育的特點，事倍功半。

3．在現(xiàn)今的英語教學(xué)中，人們普遍忽視社會文化能力的培養(yǎng)，認為英語教學(xué)的主要目的是語言知識的傳授，沒有把文化滲透和學(xué)生的語用能力相結(jié)合。

2000年10月，教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）明確提出了“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標。新的基本要求體現(xiàn)了以下特點：

1．高職教育英語課程教學(xué)基本要求以高職人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，突出實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2．以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力為目標，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，以滿足21世紀經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的要求。

3．為適應(yīng)改革開放對涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求，加強聽說能力的訓(xùn)練以及加強學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，已成為高職外語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了用它來進行涉外交際，高職英語教學(xué)應(yīng)加強學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是應(yīng)用能力既可泛指應(yīng)用語言的一般能力，更是指把語言運用到實際涉外交際環(huán)境中的能力。后者也可稱為“社會文化能力”。“應(yīng)用能力”是“社會文化能力”的基礎(chǔ)，“社會文化能力”則是“應(yīng)用能力”的最終表現(xiàn)。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)以社會文化能力的培養(yǎng)為最終目的。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的社會文化能力

實際上，社會文化能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)的各個階段、各個層次上都可以進行的，它存在于語言教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

首先，作為高職英語教學(xué)引領(lǐng)者的教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。海姆斯（Hymes）曾說過外語教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生“在什么時候該說話，什么時候不該說話，對誰在何時何地以何種方式談什么?！睆倪@意義上看，語言教學(xué)與文化教學(xué)、語言能力與文化能力是不可分離、相輔相成的。

對英語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)英語既是為了掌握一種新的交際工具，也是為了學(xué)習(xí)和了解其文化；從教師教學(xué)角度來看，教授一門語言同時也應(yīng)是在傳授一種文化。教師不能只顧教授語言知識，也不能說教語音的只管教語音，教語法的只管教語法。英語教學(xué)“只有考慮到文化因素，我們才能全面地理解語言行為，”（Crane,1981:194）才能更有效地交際。由此可見，我們必須從根本上更新教育觀念，把教學(xué)指導(dǎo)思想從“語言為本”向“以語言運用為本”轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為宗旨。

其次是教學(xué)模式上的改革。

1．以大綱為依據(jù)。

轉(zhuǎn)變了觀念之后，要充分理解大綱。外語教師不能憑個人好惡予以取舍，而必須按大綱要求去做。要在仔細研究大綱，研究學(xué)習(xí)主體（入學(xué)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、個性差異等）的基礎(chǔ)上準確施教。立足本校實際，加強集體備課，商定每一單元文化導(dǎo)入的內(nèi)容、要求、重點、難點等。日常教學(xué)中適時融入介紹、告別、聚會、訪問等文化因素的講解，在不知不覺中讓學(xué)生領(lǐng)會“不僅要注意語言的準確性，還要重視語言運用的恰當(dāng)性”，使其文化能力與語言能力同步提高。

2．程設(shè)置及教材選擇。

課程設(shè)置應(yīng)服從和服務(wù)于教學(xué)目標。高職院校大學(xué)英語教學(xué)之外可以請外籍教師開設(shè)口語課、語言文化系列知識講座，也可根據(jù)自身的人才培養(yǎng)模式和目標，嘗試開設(shè)一些輔修課，

如“文化與交際”、“涉外禮儀”、“外企文化”等。這樣既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生對不同文化的領(lǐng)悟力和接受程度。

另外，教材是否合適也會影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生社會文化能力的培養(yǎng)。應(yīng)選擇多含英美本族人實際交際中的“真實語料”，方便教師教語言的同時結(jié)合文化內(nèi)涵展開教學(xué)活動。

當(dāng)然，教材內(nèi)容應(yīng)有一定的趣味性，使學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和參與其中的樂趣。同時也要使學(xué)生覺得“易學(xué)”和“好用”。另外，高職外語教學(xué)中讀、寫、譯的重點應(yīng)是涉外應(yīng)用文獻，所以教學(xué)素材的選擇在著眼于典型性的同時，也應(yīng)注重實用性。在教學(xué)過程中運用典型性、實用性、趣味性強的語言材料對學(xué)生進行職業(yè)文化的滲透。

3．課堂教學(xué)。

對于英語課的教學(xué)要注重對學(xué)生英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練，運用多種方式增加課堂語言實踐活動，如：role-play,groupdiscussion,pair-work,熱點話題辯論，實用文寫作等。要克服班級規(guī)模偏大，人數(shù)偏多的困難，實施老師為場外指導(dǎo)，學(xué)生為場上隊員的教學(xué)模式，使學(xué)生的語用能力得到最大程度的發(fā)揮。

另外針對不同課型的課堂教學(xué)，教師應(yīng)有意識地加強學(xué)生的文化意識。比如口語訓(xùn)練中，要讓學(xué)生學(xué)會句式表達的同時，了解該語言適合的語境，包涵的文化因素等，避免出現(xiàn)交際中的語用錯誤。因為缺乏文化背景知識的語用方面的錯誤，一般是不可原諒的，聽者會認為是粗魯和惡意傷害的自然流露，從而導(dǎo)致交際的失敗。在閱讀課時應(yīng)加強風(fēng)俗、文化、宗教等的介紹。因為現(xiàn)今教材中的閱讀材料多取自英美國家。只有放在一定的社會環(huán)境、文化背景下，才能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會其中的內(nèi)容，增強語言功底。而詞匯中同樣也包含著極其豐富的各種文化信息。有些詞匯因人們的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識使其在不同的語言中有著不同的內(nèi)涵。如blue一詞，在英美人的眼里，除了顏色，還可代表心情憂郁；在中國稱贊人家小孩的時候往往用“胖乎乎的很可愛”，但英美人受社會文化影響認為fat是個貶義詞，而常用“Whatacutebaby!”。這樣的詞匯很多，教師可利用這些詞匯進行有意識的跨文化教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會文化能力。

4．考試項目的調(diào)整。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是運用該語言進行成功的涉外交際。如果對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的測試僅停留在知識點的考查上，那么最終還是回到與紙筆交流用規(guī)則硬套的啞巴英語。我們應(yīng)提供多種測試途徑（聽、說、讀、寫），設(shè)置不同的語言環(huán)境，考查學(xué)生實際語言運用的恰當(dāng)性和應(yīng)對變化的靈活性，使語言學(xué)習(xí)真正為語言的最終交際服務(wù)。

5．英語教師培訓(xùn)。

正如前面提到的，高職英語的師資力量相對薄弱。墨守成規(guī)和年輕化是兩個最大的問題。許多英語教師自身就缺乏對語言所包含的文化信息的廣泛了解。所以一方面教師本人應(yīng)及時地補充給養(yǎng)，進行專業(yè)、學(xué)歷等方面的進修提高。另一方面高職院校應(yīng)為英語教師創(chuàng)造更多培訓(xùn)機會，讓教師走出國門，感受英美國家的語言及文化環(huán)境。有一個實地的了解才能更好的比較、輸出，才能在培養(yǎng)學(xué)生的社會文化能力時起到指導(dǎo)作用。

6．第二課堂。

社會文化能力的培養(yǎng)不僅限于語言教學(xué)上進行，而且還可以利用其他方法進行。例如，課余利用英語廣播電臺播放原汁原味的英語新聞、英語歌曲或利用多媒體電教設(shè)備播放一些原版的影碟，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，又可對異國的生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等方面有直觀的感性認識。還可以請一些外籍人士與學(xué)生定期開展直接交流，或以講座形式向?qū)W生介紹國外的社會生活風(fēng)貌等。通過這些方法獲得的文化背景知識更易讓學(xué)生們領(lǐng)會、掌握，促進學(xué)生社會文化能力的培養(yǎng)。

再者，要明確語言教學(xué)與文化能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

當(dāng)然，高職英語教學(xué)中不能因文化教學(xué)的重視而忽視語言的教學(xué)。我們應(yīng)權(quán)衡學(xué)生水平，學(xué)校人才培養(yǎng)目標及教材內(nèi)容等方面因素，處理好兩者的關(guān)系：

第一，文化教學(xué)是為了加強而不是削弱語言教學(xué)，是補充語言教學(xué)之不足，而不是取代語言教學(xué)。

第二，要明確語言教學(xué)的范疇。就一個國家文化而言，有主次之分。全盤顧之？一難于做到；二會使學(xué)生無所適從，最終不利于學(xué)生社會文化能力的培養(yǎng)，故應(yīng)擇主流，有所選擇地講授。

第三，語言和文化是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的。比如以前說中國人的謙虛，聽到贊揚總說“你過獎了”“不怎么樣，讓你見笑了”等等。但據(jù)調(diào)研表明，現(xiàn)在的年輕人聽到贊揚有近一半說“謝謝”或其他類似肯定的話。故在文化教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展的眼光看待問題，不能嚴格遵守文化規(guī)約，也意味著教師要與時俱進。

三、結(jié)語

21世紀是高職教育發(fā)展的黃金時期。社會發(fā)展必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁。因此，在高職英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生實際的涉外交際能力是最終目的。而語言技能的提高轉(zhuǎn)化到語言運用能力提高的過程中，時刻都會受到兩種語言和文化的沖擊。我們應(yīng)在如何打穩(wěn)、夯實語言基礎(chǔ)的同時多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的社會文化能力，從而促進不同語言、文化間的和諧交流與溝通。

參考文獻：

1．《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）高等教育出版社，2000年

篇10

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)英語語法教學(xué)方法

隨著二十世紀七十年代交際法的興起，隨著交際教學(xué)思想的傳播，一直在語言教學(xué)中占有重要地位的語法在教學(xué)的地位被嚴重削弱。在我國，甚至有人把學(xué)生口頭交際能力較差的原因歸結(jié)于語法學(xué)得太多，因而也出現(xiàn)了“淡化語法”的現(xiàn)象。語音、詞匯、語法都是一門語言的基本要素。在英語教學(xué)中，語言的三要素都是學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識。其中語法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系，它是為培養(yǎng)技能，形成語言交際能力服務(wù)的。語法知識對高效率的交際起著制約的作用，語法是交際能力的一部分，語法教學(xué)要重視，決不能淡化和排斥。

事實上，高職英語教學(xué)中教師要在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)又要努力提高學(xué)生實際運用能力和英語等級考試的通過率并非易事。這對于英語基礎(chǔ)薄弱也已經(jīng)習(xí)慣了漢語語言，且又具備了邏輯思維能力的高職生來說，徹底放棄語法規(guī)則的學(xué)習(xí)也并非明知之舉。問題的關(guān)鍵是我國的語法教學(xué)在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態(tài)。因此，怎樣使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，并力求使學(xué)生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法就成了英語教師在當(dāng)今的教學(xué)中不斷研究和探索的課題。下面是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，并參考一些專家的理論實踐得到的體會。

教師在講解語法內(nèi)容時，一般都是按照教材順序，先講清規(guī)則和注意事項，然后舉例，再就是讓學(xué)生根據(jù)例句大量地模仿和練習(xí)。表面上學(xué)生一聽就會，一做也對，但一到綜合運用時，卻經(jīng)常與復(fù)合句混淆，導(dǎo)致失分較多。究其原因，除了概念模糊，粗心大意外，與教師的教學(xué)方法也不無關(guān)系。一堂課雖有明確的教學(xué)目的和組織得恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，如果沒有相的教學(xué)方法，也難以收到良好的教學(xué)效果。那么什么是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，并參考一些專家的理論實踐，總結(jié)了三種有效的方法。

1、“探究性教學(xué)法”強調(diào)的是以學(xué)生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。實施中有三個相互交叉推進的階段——進入問題情景、實踐體驗、表達和交流與外語教學(xué)“3P模式（Presentation-Practice-Production）”在Presentation這一階段中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望（即發(fā)現(xiàn)、探究問題）；在Practice這一階段中，讓學(xué)生前后聯(lián)系，探求相應(yīng)的記憶策略，加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，然后操練（即探究、實踐問題）；在Production這一階段中，讓學(xué)生展開聯(lián)想，實際運用。比如在學(xué)習(xí)比較級，最高級的時候，教師就可以通過實物比較（如三個球，三個高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書）和學(xué)生問答，引出所講內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究欲望。然后給他們相應(yīng)的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結(jié)其中的規(guī)則，同時加時加以適時地提醒并總結(jié)。然后讓學(xué)生進行反復(fù)操練，如根據(jù)其用法，編對話或說一段話進行freetalk。這樣以來學(xué)生既掌握了語法知識，了解了英語的語言結(jié)構(gòu)，又學(xué)會了靈活運用語言，達到了語言交際的目的。

2、情景教學(xué)法即教師應(yīng)利用真實的環(huán)境或設(shè)置模擬情景進行語法教學(xué)。其中包括利用實物、真實的語境、狀態(tài)語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實化和趣味化?？衫脠D片實現(xiàn)語法情景化。比如教師講begoingtodo…when這個句型時，教師可以用flash制作兩幅有聯(lián)系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學(xué)生理解圖意，然后說：Thegirlwasabouttogooutwhenthetelephonerang。學(xué)生理解后，教師呈現(xiàn)出句型，然后再出示幾組意義有聯(lián)系的圖畫，練習(xí)后讓學(xué)生以小組方式用所學(xué)句型造句。通過這幾種情景活動，可把抽象的語法知識具體化，降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時也可以使學(xué)生在生活中學(xué)以致用。3、活動教學(xué)法即學(xué)生在活動中運用語言，調(diào)動起學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和主體意識。這也可以說是充分地發(fā)揚了高職學(xué)生性格比較外向的優(yōu)勢。學(xué)生思維活躍，記憶就會更深刻。教師應(yīng)把語法規(guī)則活化為活動，把教學(xué)活動活化為交際活動。設(shè)計巧妙、難度適宜的游戲活動往往會產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語氣時，教師可設(shè)計“接龍游戲”，即一個學(xué)生說完一個由if引導(dǎo)的虛擬語氣的主從復(fù)合句后，下一個學(xué)生造句時須將前一個學(xué)生所說的主句內(nèi)容作為自己從句內(nèi)容。比如：S1：Ifyoucamehere，youwouldknowthetruth.S2：Ifyouknewthetruth，youwouldchangeyourmind.S3：Ifyouchangedyourmind，youwouldflytherewiththem。S4：Ifyouflytherewiththem，youwouldhaveanusualexperience。這種開放式的練習(xí)，既練習(xí)了聽力和口語表達能力，又加深了學(xué)生對所學(xué)語法現(xiàn)象的理解,同時學(xué)生造句不乏幽默與樂趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。

總之，現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，講求“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂形式，語法教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，變學(xué)生的被動接受為主動探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運用中掌握語言。切記在教學(xué)語法時要把握好尺度，不能過分強調(diào)，如果把語法當(dāng)作知識來教，有可能會使學(xué)生學(xué)成啞巴英語或是文盲英語，且會使學(xué)生覺得枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)興趣。如果不教學(xué)語法，學(xué)生僅靠單純的模仿很難學(xué)好英語，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是課堂的中心，在教學(xué)中滿堂灌輸語法知識，忽視了對學(xué)生的語言基本技能的訓(xùn)練，特別是在一定交際情景中表達能力的培養(yǎng)，又在一定程度上使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，使學(xué)生能夠?qū)W生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，教他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這些都是至關(guān)重要的。

參考文獻：

1．Yalden,Janice.1983.TheCommunicativeSyllabus:Evolution,DesignandImplementation.Oxford:Pergamum。

2．安美華，2000，大學(xué)英語語法教學(xué)問題種種，《外語界》第3期。

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