導(dǎo)語：如何才能寫好一篇精品課建設(shè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我校是以城市建設(shè)類專業(yè)為特色的普通高等院校，土木工程專業(yè)是我校的主干專業(yè)，也是國家特色專業(yè)，其工程實踐性強，與國家建設(shè)關(guān)系密切，社會需求大．在新形勢下，如何進行教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革，提高學(xué)生的實際工程能力，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，同時提高教學(xué)質(zhì)量與水平，爭創(chuàng)市級、國家級精品課程，是我校面臨的新課題．土木工程材料課程是土木工程專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，課程承上啟下．同時，它也是很多與土木工程相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程涉及專業(yè)多，學(xué)生人數(shù)多，受益面大．因此，筆者以土木工程材料課程為基點，對其精品課建設(shè)的課程體系構(gòu)建進行了積極的探索．

2土木工程材料課程體系構(gòu)建

2.1師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是精品課建設(shè)的前提條件，也是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵與保障．精品課的建設(shè)首先需要有一支師德高尚、治學(xué)嚴謹、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果良好的高素質(zhì)教師隊伍．在制定精品課建設(shè)規(guī)劃時，應(yīng)以課程為單位合理配備師資，形成一支以主講教授負責(zé)、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高的教師梯隊，并按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實驗教師．主講教授應(yīng)了解學(xué)科前沿知識以及學(xué)科和課程的發(fā)展趨勢，能把握學(xué)科的發(fā)展動向，對課程的內(nèi)容有合理定位；梯隊主講教師應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能在教學(xué)一線貫徹教學(xué)意圖并有效地實施教學(xué)活動；實驗教師除應(yīng)能指導(dǎo)學(xué)生進行基本的、綜合性的試驗外，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上開展一些創(chuàng)新研究實驗．師資隊伍建設(shè)是一項長期的工作，必須給予充分的重視，應(yīng)使課程組教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)形成合理梯隊，并采取相應(yīng)的評價機制、激勵機制和用人機制等，確保課程達到理想的教學(xué)效果．對于當(dāng)前不能滿足要求的教師應(yīng)制定培養(yǎng)計劃，有計劃地實施培養(yǎng)，使得課程教學(xué)具有一定的延續(xù)性，以確保精品課建設(shè)的持續(xù)進行．

2.2課程知識體系的構(gòu)建

課程知識體系與內(nèi)容的確立，即教學(xué)大綱的制定是否得當(dāng)，對于教學(xué)效果、學(xué)生知識體系的構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用．課程教學(xué)內(nèi)容要具有基礎(chǔ)性、普遍性、科學(xué)性、先進性，能及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，以達到寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新的教學(xué)目標，這對于卓越工程師的培養(yǎng)尤為重要．

2.2.1理論教學(xué)

(1)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計．

土木工程材料課程是一門理論性、實踐性均較強的學(xué)科基礎(chǔ)課，它涉及土木工程建設(shè)中所需要的各種材料及其制品．由于材料的種類繁多，涉及的學(xué)科領(lǐng)域廣，因而形成了龐大的土木工程材料內(nèi)容體系．為此，在課程教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容規(guī)劃方面，要充分考慮到不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，對課程的內(nèi)容體系進行適當(dāng)?shù)姆纸?、深化、組合與重構(gòu)；并著力解決好教學(xué)內(nèi)容的豐富性與課堂學(xué)時的有限性，教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與材料科學(xué)的發(fā)展性，材料知識的理論性與材料的應(yīng)用性之間的矛盾．例如：對于土木工程專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)對水泥、混凝土的有關(guān)內(nèi)容進行加深加寬，適當(dāng)增加水泥凈漿、高性能混凝土和混凝土的設(shè)計、生產(chǎn)、檢測等內(nèi)容，并加強材料耐久性知識的講授；對于道路工程專業(yè)，則應(yīng)增加無機結(jié)合料、瀝青混合料、土工合成材料等內(nèi)容，并對石材、集料的內(nèi)容適當(dāng)多作介紹；而對工程管理類的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容的面要廣但深度要適當(dāng)．隨著材料科學(xué)的發(fā)展，新材料、新技術(shù)、新標準的不斷出現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容要及時進行更新和補充．如高分子材料品種很多、發(fā)展很快，各種新型砌塊、環(huán)保墻板的涌現(xiàn)，以及各種性能優(yōu)異的新型防水材料的應(yīng)用等，都應(yīng)及時引入課堂，進行補充加強；而對于逐漸淘汰的，如燒結(jié)黏土磚等高能耗、非環(huán)保材料則應(yīng)予以簡略，或采用對比的方法講述．此外，材料科學(xué)的理論性深度應(yīng)適當(dāng)，要與應(yīng)用性緊密結(jié)合，體現(xiàn)出理論指導(dǎo)實踐，實踐豐富理論的相互作用．如教師在講課中及時補充了“鳥巢”、“水立方”等工程中所采用的新材料、新技術(shù)，在充分體現(xiàn)工科院校特色的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握更多的工程實踐知識．

(2)教學(xué)方法的多樣化．

教學(xué)內(nèi)容的傳授需要好的教學(xué)方法來體現(xiàn)．要不斷改革教學(xué)方法，逐步形成以多媒體教學(xué)為主的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教學(xué)課件圖、文、像并茂，信息量大和直觀形象的優(yōu)勢，同時積極開展工程實例法教學(xué)，形成一套有特色和較為成熟的教學(xué)模式．在課程教學(xué)過程中，既要注重夯實基礎(chǔ)理論知識，又要加強與工程實踐相結(jié)合，以工程實例來說明相關(guān)的知識點；要加強材料的應(yīng)用性知識，強化學(xué)生作為卓越工程師的工程意識和責(zé)任意識，使學(xué)生具備依據(jù)工程特點、材料性能合理選用材料、正確使用材料的能力．例如，在講授混凝土骨料的質(zhì)量與級配理論時，引入了汶川地震中最牛小學(xué)的工程實例，極大地吸引了學(xué)生的注意力，強化了學(xué)生的工程意識、責(zé)任意識．學(xué)生反應(yīng)這種教學(xué)法很鮮活，時代感強，有利于提高思維能力．課堂教學(xué)中，還應(yīng)重視研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神．如在講授水泥的性質(zhì)、品種與應(yīng)用時，提出了大體積混凝土的工程問題，讓學(xué)生通過思考選擇適宜的水泥品種，并進行課堂討論，將工程實踐與理論知識聯(lián)系起來，使所學(xué)知識也活起來．

2.2.2實踐性教學(xué)

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是工科院校加強理論與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，也是國家實施卓越工程師培養(yǎng)計劃重要的加強訓(xùn)練環(huán)節(jié)．

(1)實驗教學(xué)．

教學(xué)實驗是課程教學(xué)體系中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，按照基本技能、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標，要重點改革實驗教學(xué)的形式和內(nèi)容．在土木工程材料課程中設(shè)置了基本性能實驗、綜合實驗及設(shè)計創(chuàng)新實驗三個模塊．通過基本性能實驗，應(yīng)使學(xué)生掌握材料基本性能的檢驗方法及相應(yīng)的試驗技能；通過綜合實驗，應(yīng)使學(xué)生能根據(jù)不同情況下不同的試驗結(jié)果，對材料的性能進行綜合分析；設(shè)計創(chuàng)新型試驗可根據(jù)學(xué)生的需求展開，實驗室對學(xué)生開放，為學(xué)生進行課外科技活動提供平臺．在這種設(shè)計創(chuàng)新型試驗中，教師可為學(xué)生安排一些設(shè)計型、創(chuàng)新型、研究型的實驗，可以針對某一問題進行較深入的試驗研究，如減水劑或摻合料對混凝土強度、流動性、耐久性的影響，混凝土裂縫影響因素分析，聚丙烯纖維對砂漿抗裂性能的影響等．學(xué)生在對所研究問題進行充分思考后，自己設(shè)計出實驗內(nèi)容和實驗步驟，并通過具體的實驗操作、試驗現(xiàn)象的觀察、試驗數(shù)據(jù)的處理分析、試驗結(jié)果的總結(jié)以及試驗報告的編寫等一系列環(huán)節(jié)，得到一次全面的系統(tǒng)的訓(xùn)練．這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生對材料科學(xué)研究的興趣，又為學(xué)生解決實際工程問題提供了方法論，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)創(chuàng)造條件．

(2)結(jié)合工程的實踐教學(xué)．

普通本科高校的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為加快卓越工程師的培養(yǎng)進程，應(yīng)使教學(xué)活動更加接近工程實踐，讓學(xué)生在工程中得到鍛煉，畢業(yè)后才能盡快適應(yīng)和勝任實際工作．一方面，教師在鼓勵學(xué)生進行設(shè)計創(chuàng)新型試驗的同時，還應(yīng)鼓勵他們參與具體的科研活動．學(xué)生可以參加到教師的科研課題中，也可組織能力強的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己確立科研課題，并在實驗室或借助實際工程開展研究工作．另一方面，教師還應(yīng)適時地組織學(xué)生進行一些課程實習(xí)．如組織學(xué)生到水泥廠、混凝土攪拌站及典型的實際工程現(xiàn)場去參觀(如參觀大體積混凝土工程等)，以增加學(xué)生的感性認識．同時，引導(dǎo)學(xué)生善于在實際工程中發(fā)現(xiàn)問題，并對這些問題展開討論，積極運用所學(xué)知識去尋求分析、解決問題的方法和途徑．也可邀請有關(guān)專家作專題報告，讓學(xué)生了解工程中有哪些關(guān)鍵問題需要解決，解決的思路是什么，需運用哪些相關(guān)知識等．學(xué)生在與實際工程的緊密接觸中，感到學(xué)以致用，從而提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，開闊了思路，激發(fā)了創(chuàng)新意識，進而使其研究、處理問題的綜合能力和素質(zhì)顯著提高．這些都對盡快達到卓越工程師的培養(yǎng)目標有極大的促進作用．

2.2.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

在當(dāng)前信息化建設(shè)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)資源賦予精品課建設(shè)以強大生命力．理論教學(xué)、實驗教學(xué)以及實際工程現(xiàn)場的學(xué)習(xí)都是在有限的時間內(nèi)完成的，要想將課堂延伸，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，即通過網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供很好的補充．我校在土木工程材料課程中建立了課程網(wǎng)站，其資料豐富、圖像鮮明、信息量大，已設(shè)有理論教學(xué)、實驗教學(xué)、新材料博覽、技術(shù)標準及工程實例等幾個專欄．理論教學(xué)欄目包括教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、習(xí)題等各種教學(xué)文件及豐富的課程資料，便于學(xué)生隨時查閱；實驗教學(xué)專欄設(shè)有實驗室介紹、基本的實驗項目、實驗指導(dǎo)書及相關(guān)的實驗視頻等有關(guān)實驗教學(xué)的文件及資料；新材料博覽欄目設(shè)有大量的土木工程材料樣本、應(yīng)用圖片及圖像，對教學(xué)內(nèi)容進行了多方面的補充與延伸，增加了學(xué)生的感性認識，并極大地擴展了課堂知識；技術(shù)標準欄目收集了各種現(xiàn)行的材料技術(shù)標準，還直接與國家各標準網(wǎng)站鏈接，便于學(xué)生和教師及時查看最新的標準與規(guī)范，以更好地服務(wù)于教學(xué)；為加強理論知識與實際工程的聯(lián)系，網(wǎng)站還設(shè)置了工程實例專區(qū)，有各種工程實例供學(xué)生隨時了解查看，既擴大了學(xué)生的視野，也使其體會到肩上責(zé)任的重大，增強了工程意識、責(zé)任意識與創(chuàng)新意識．此外，為加深學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握，網(wǎng)站中還搜集了各種參考教材、科技文獻目錄及相關(guān)網(wǎng)站資料；并設(shè)置了試題庫專欄，有大量的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)；為加強學(xué)生與教師的溝通，還設(shè)置了交流欄，使教師能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)．總之，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺給課程提供的強大支持，使課程的知識體系延伸，加強課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享．

2.2.4教材建設(shè)

精品課程的建設(shè)，是許多項課程建設(shè)的糅合，精品教材建設(shè)是其中一項重要的內(nèi)容．目前，土木工程材料教材的版本很多，選用合適的教材有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于推進教學(xué)改革，取得預(yù)期的教學(xué)效果至關(guān)重要．在選擇教材時，首先要看其課程體系能否反映先進的教學(xué)思想，體現(xiàn)教改的意圖，教材不能僅僅是基本原理、基本技能的介紹，而應(yīng)該有課程建設(shè)的創(chuàng)新點出現(xiàn)．如：為加強實踐性教學(xué)，教材應(yīng)體現(xiàn)與工程實際緊密結(jié)合，做到理論聯(lián)系實際；教材內(nèi)容應(yīng)能反映學(xué)科前沿成果，并不斷更新；教材應(yīng)具有鮮明的特色，要與學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的教學(xué)方法相吻合．課程組經(jīng)過多年持續(xù)深入的課程建設(shè)與改革，通過對不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行分解、組合及深化，編制出版了一套適合本校學(xué)生的具有專業(yè)特色的教材，并包括配套的多媒體課件、實驗指導(dǎo)書及相關(guān)的習(xí)題指導(dǎo)書等．由于擁有一套比較完善的、立體化先進教材，從而保障了培養(yǎng)卓越工程師教學(xué)的基本需要．這套教材的編寫也體現(xiàn)了課程組教師的學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)風(fēng)格和教學(xué)水平，使精品課程建設(shè)上了一個新臺階．

3結(jié)語

篇2

1．重視前期申報，忽視后期實際應(yīng)用和推廣。目前全國各個高等學(xué)校普遍重視對精品課程的建設(shè)，特別是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為一門公共基礎(chǔ)必修課程精品課程建設(shè)更是重中之重。各高校之所以熱衷于精品課程的申報，一方面可以提升學(xué)校的綜合實力，另一方面也可以得到政府的補貼。因此，在精品課程建設(shè)申報期各高校在財力、物力、人力上都給予大力的支持，使得前期的申報工作能夠順利完成。但是當(dāng)精品課程申報成功后，相當(dāng)多的精品課程被束之高閣，只有參加申報的教師能夠運用，沒有及時進行推廣;有的雖然進行了推廣，但是由于教師水平和個人認知和接受程度的問題，教學(xué)思路教學(xué)方法沒有全部推廣出去。雖然精品課程得到了建設(shè)，但是沒有落地、生根、發(fā)芽，違背了精品課程建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的初衷。

2．先進的教學(xué)方法和技術(shù)手段運用不夠。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)精品課程是一門大一學(xué)生的必修課，涵蓋內(nèi)容豐富，可以運用的教育教學(xué)方法多樣，但是精品課程的建設(shè)中，明顯感覺，教師對網(wǎng)絡(luò)等新的教學(xué)資源運用不夠，通達式教學(xué)、情景式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)模式運用較少。追究其原因一方面是政府、高校推廣不夠，另一方面是教師的問題。有的教師單純的接受教學(xué)方法，教學(xué)思路理解不夠，難以掌握精品課程的精髓。有的教師對先進的教學(xué)儀器、教學(xué)方法，掌握不了，或不屑于掌握，影響了精品課程的推廣。

3．精品課程申報成功后的持續(xù)改進不足。目前在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)精品課程的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些申報成功的課程，過了三年五年還是申報成功時的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容方法，沒有絲毫改動。但是隨著時代的發(fā)展，知識頻繁更新，各種新技術(shù)更是日新月異，一些新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，已經(jīng)走進了高校的課堂。有些地方精品課程更新不及時已經(jīng)失去了“精品課程”的意義。

4．《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)中教師學(xué)術(shù)交流探討不足。對一件事物的看法，可能百人有百樣，更何況思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)精品課程內(nèi)容比較多，單單依靠教師通過自身努力在教學(xué)思路、教學(xué)方法等方面達到百分百的掌握，還是有一定的困難的?，F(xiàn)實工作中，精品課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)少，交流溝通少，主要依靠教師自己掌握，自己學(xué)習(xí)消化，很大程度上影響了精品課程的建設(shè)效果。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)中的一點建議

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程是把學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)特色，是集科學(xué)性、先進性、教育性、整體性、有效性于一身的主干課程，精品課程的建設(shè)意義重大。我認為要建設(shè)好，就要做好以下幾點:

1．科學(xué)有效規(guī)劃，嚴格全程監(jiān)管。精品課程建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)工程，課程在建立之初就要從學(xué)科、學(xué)校的實際出發(fā)做好長期規(guī)劃，注重實際效果、實際運用，以提高教學(xué)質(zhì)量作為根本目標。在精品課程申報成功后也要適時根據(jù)實際情況制定推廣規(guī)劃，使精品課程成為真正的精品，使更多高校大學(xué)生收益。精品課程申報成功只是精品課程建設(shè)的開始，而不是終結(jié)。精品課程建設(shè)政府部門要有規(guī)劃、有目標，適時建立有效的監(jiān)管體系。學(xué)校在精品課程建設(shè)上要有計劃、有步驟、有主管部門、有責(zé)任人，能夠合理有效持續(xù)建設(shè)。精品課程建設(shè)要建立政府部門監(jiān)督檢查，學(xué)校自查，學(xué)生評定的有效動態(tài)管理機制。政府、高校要形成精品課程建設(shè)的全程監(jiān)管和服務(wù)體系。

2．加強學(xué)習(xí)溝通，建設(shè)好教師隊伍。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程是涉及思想道德、心靈深處問題的課程，內(nèi)容涵蓋廣、意義深，不單純是知識性的教學(xué)。教師要想將精品課程傳授好、表達清，需要不斷的學(xué)習(xí)、不斷地汲取好的教學(xué)方法、思路。在精品課程的建設(shè)過程中，一方面，學(xué)校、政府要提供一個好的學(xué)術(shù)交流平臺。政府組織精品課程院校特別是國家級思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)精品課程團隊到各高校開展培訓(xùn)，組織各高校到精品課程院校學(xué)習(xí)。定期或不定期地開展技術(shù)交流活動，為教師提供學(xué)習(xí)提高的機會。另一方面，要在教師隊伍中開展思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)是提高知識和教學(xué)能力最有效的手段。學(xué)習(xí)培訓(xùn)可以掌握新知識、新技術(shù)。教師要努力掌握新的學(xué)術(shù)信息，自覺的將學(xué)術(shù)研究新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)深度和廣度，豐富課程的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，使課程具有時效性和針對性。通過學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，最終達到提高精品課程的含金量，使信息技術(shù)充分運用到教學(xué)中，使教學(xué)形式更加生動、形象、鮮活，以期達到好的教學(xué)效果的目的。

3．有獎有罰，建立健全獎懲機制。各高校要積極鼓勵教師和教學(xué)管理人員積極參與到精品課程實施中，明確申報成功不是目的，充分有效運用到教學(xué)中，提高教質(zhì)才是目的。各高校要結(jié)合學(xué)校實際，對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程建立健全一套切實可行的獎懲機制，每年對課程進行課程評定和檢查評估。檢查該課程在建設(shè)過程中是否達到預(yù)定的目標，教學(xué)到位與否，即在師資質(zhì)量、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面是否與高等學(xué)校的培養(yǎng)目標相符，學(xué)生是否喜歡該課程，學(xué)生是否能從中獲益，是否提高了理論素養(yǎng)，改善了行為習(xí)慣。在課程建設(shè)上要從師資準備、教材整合、教法創(chuàng)新、教學(xué)管理、成績考核五個方面進行考評。對于考評合格的給予一定的獎勵，對于不合格的要給予一定的處罰。通過獎懲來激勵教師，不斷提高改進，保持精品課程的先進性、科學(xué)性。

三、小結(jié)

篇3

一、畢業(yè)設(shè)計（論文)質(zhì)量不高的主要原因

(一)制度管理不到位

相當(dāng)一部分院校對畢業(yè)設(shè)計(論文)對于人才培養(yǎng)的重要作用認識不夠，只把畢業(yè)設(shè)計(論文)作為一般性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，未在整個教學(xué)工作中給予足夠的地位和重視，工作思路不夠明確，甚至沒有有關(guān)本科畢業(yè)設(shè)計工作管理的相關(guān)規(guī)定，對畢業(yè)設(shè)計(論文)工作規(guī)范、檢查制度和質(zhì)量評價標準，缺乏對畢業(yè)設(shè)計全過程的有效監(jiān)控。

(二)重視程度不足

目前，大部分武警院校對于學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)沒有淘汰制，畢業(yè)設(shè)計結(jié)果對工作分配沒有什么影響。不管學(xué)員是否真正自己動手完成還是敷衍了事，只要能交出一份論文就可以完成答辯，對完成過程考慮得較少，并且目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，導(dǎo)致一部分學(xué)員照抄或在大部分搬用原有文章的基礎(chǔ)上完成論文，所以畢業(yè)設(shè)計(論文)不通過的學(xué)員很少。因此有相當(dāng)一部分學(xué)員并未把畢業(yè)設(shè)計論文當(dāng)回事，在此期間的大部分時間里學(xué)習(xí)、工作、生活懶散，主動性和積極性未充分調(diào)動起來。

（三）課題針對性不強

目前，大部分本科生的課題主要是教員提出的，有些教員所定課題和自己的科研課題結(jié)合不緊密，這就導(dǎo)致在指導(dǎo)過程中教員積極性不高，影響了學(xué)員的完成情況；有些教員為了圖方便存在題目幾年不變的問題，缺乏創(chuàng)新；一些教員，特別是一些青年教員由于自己本身的實踐機會很少，對部隊了解少，選題不能與企業(yè)的實際充分結(jié)合起來，不能很好地和學(xué)員今后的部隊工作任務(wù)緊密結(jié)合，達不到畢業(yè)設(shè)計(論文)的真實目的。

(四)師生比例失衡

武警院校由于師資力量缺乏，導(dǎo)致普遍存在師生比例失衡現(xiàn)象，許多院校存在著一個教員帶十幾個甚至二十幾個學(xué)員的現(xiàn)象，也有人戲稱“放羊式”的模式；教員在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(論文)的同時，還承擔(dān)其他班級專業(yè)課程的講授任務(wù)，實際指導(dǎo)學(xué)員的時間嚴重不足，也是造成學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量滑坡的原因之一。

二、提高本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的建議

(一)落實制度，抓好管理，做好引導(dǎo)工作

教學(xué)管理單位在畢業(yè)設(shè)計開始初期應(yīng)明確下達論文格式，制定嚴格的范例。畢業(yè)設(shè)計不僅僅是要完成論文的撰寫和答辯，其中還要經(jīng)歷很多環(huán)節(jié)，比如開題、中期檢查、保密審查等。各個環(huán)節(jié)一定要抓好管理，確保落實。而由于武警院校的特殊性，保密審查尤為重要。其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，不但會影響畢業(yè)論文最終的順利完成，甚至有可能造成無法預(yù)想的嚴重后果。因此，教學(xué)單位還要嚴格督促教研室對畢業(yè)設(shè)計各個階段的檢查，對不符合要求的及時采取措施給予解決，確保畢業(yè)設(shè)計工作圓滿完成。同時，指導(dǎo)教員要做好學(xué)員總體規(guī)劃的指導(dǎo)工作，讓學(xué)員對課題有一個明確清晰的思路，從而使其做到心中有數(shù)，自己積極主動著手畢業(yè)論文設(shè)計。

(二)適當(dāng)為學(xué)員更高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量加壓

由于部隊院校的特殊性質(zhì)，學(xué)員畢業(yè)之后，不存在找工作的問題，就此有相當(dāng)一部分學(xué)員沒有學(xué)習(xí)的動力，很多畢業(yè)生覺得無論畢業(yè)設(shè)計(論文)做得好與壞都能畢業(yè)，這樣就使一部分懶惰的學(xué)員應(yīng)付了事。學(xué)校應(yīng)該加大對本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)的管理力度，根據(jù)學(xué)校對本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)的管理政策，院系應(yīng)該制定出在這方面配合學(xué)校的實施策略，而具體到每個負責(zé)實施的教員本人也應(yīng)該根據(jù)校、院、系、專業(yè)而制定符合相應(yīng)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)的規(guī)范標準。對質(zhì)量不能達到要求的學(xué)員實行推遲畢業(yè)或二次答辯等措施，使學(xué)員有壓力，才能認真完成畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)，來提高質(zhì)量。

(三)適當(dāng)拓寬畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(論文)的完成途徑

大部分畢業(yè)生只能在學(xué)校有限的條件下完成畢業(yè)設(shè)計(論文)，學(xué)校、教員、學(xué)員應(yīng)發(fā)揮自己的能力拓寬途徑。學(xué)校、教員應(yīng)該利用積極為學(xué)員創(chuàng)造條件，使學(xué)員能夠到部隊結(jié)合實踐完成畢業(yè)設(shè)計(論文)。有能力的教員，可以將學(xué)員帶入到自己的課題中去。指導(dǎo)教員在自己的科研方向上本身就具備較高的造詣，所以對學(xué)員在這一科研領(lǐng)域的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)方面就很深入，同時使學(xué)員對這一領(lǐng)域的知識也有了一個較高層次的掌握。這樣做既可以解決了學(xué)校經(jīng)費問題和師生比例過大問題，還可以培養(yǎng)學(xué)員基礎(chǔ)理論與實踐相結(jié)合和科學(xué)研究能力及團隊合作精神，使學(xué)員了解和掌握實際問題的設(shè)計和科研的全過程。能激發(fā)學(xué)員的工作熱情和主動性，增強學(xué)員的事業(yè)心和責(zé)任感。

(四)加強相互聯(lián)系與溝通，提高指導(dǎo)效率

在畢業(yè)設(shè)計進行階段，要加強教研室、學(xué)員隊與學(xué)員三者間的相互聯(lián)系與溝通。在交流方面，學(xué)員隊與教研室之間應(yīng)該有相互的溝通與合理安排，避免學(xué)員在接受畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)與訓(xùn)練時間上的沖突；學(xué)員與學(xué)員之間也應(yīng)當(dāng)有密切聯(lián)系與交流，互相了解其設(shè)計進展動態(tài)，共同發(fā)現(xiàn)問題，探討問題。另外，指導(dǎo)教員應(yīng)及時了解學(xué)員畢業(yè)設(shè)計動態(tài)，定期檢查學(xué)員進展進度以及工作的質(zhì)量。通過讓學(xué)員以總結(jié)匯報形式進行答疑，指導(dǎo)教員對其在畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的問題進行解答，給予正確引導(dǎo)，由此，學(xué)員迅速調(diào)整研究方向與進度?？偨Y(jié)匯報的方式又可以讓學(xué)員提前熟悉答辯流程，增強口頭表述能力。通過進行口頭表述，學(xué)生學(xué)會如何對自己的畢業(yè)設(shè)計項目進行總結(jié)和提煉，如何在短時間內(nèi)向聽眾解釋和講解他們的設(shè)計內(nèi)容，這對他們今后的工作是非常有益的。

綜上所述，軍校有著地方院校不可比擬的優(yōu)勢。首先，軍校管理制度嚴格，其學(xué)習(xí)氛圍整體較濃厚，對本科學(xué)員采取封閉式管理，在教研室更有優(yōu)異的研究生帶動本科學(xué)員深入開展科研的氛圍。其次，教研室為本科學(xué)員提供的工作機與上網(wǎng)機分地分區(qū)，這既解決保密問題，也避免出現(xiàn)學(xué)員自制力不夠強而長時間上網(wǎng)等問題。另外，隨著武警院校改革的進一步深入，武警院校的師資力量逐漸得到加強，不僅僅是教員自身知識豐富，而且?guī)熒壤^大，基本上能做到1名指導(dǎo)教員只負責(zé)2名左右的學(xué)員。相信在教學(xué)管理單位、教師、學(xué)員三方的共同努力下，本科畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量一定會不斷提高，畢業(yè)設(shè)計的作用也將會發(fā)揮得淋漓盡致。

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[4]程國君，于秀華，董超俊，淺談如何提

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篇4

1999年，美國麻省理工學(xué)院提出“開放式課程網(wǎng)頁”的概念，稱之為麻省理工學(xué)院開放式課程（MIT OCW）。受MIT OCW開放式資源共享模式的啟示，從2003年至2010年，我國已累計建成3693門國家精品課程，在全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站、中國開放式教育資源共享協(xié)會（CORE）網(wǎng)站開放共享，初步產(chǎn)生了精品課程的示范輻射效應(yīng)。精品課程對推動高校教育制度改革、教師教學(xué)方法創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)等方面做出了巨大的貢獻。但是，原精品課程建設(shè)在開放性、共享性、示范性、影響力以及可持續(xù)發(fā)展等方面仍然存在有待解決的問題。

根據(jù)《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》（以下簡稱《意見》）精神，為確保國家級精品資源共享課的開放共享和可持續(xù)發(fā)展，有必要針對國家精品資源共享課與麻省理工學(xué)院開放課程進行對比分析。

二、麻省理工學(xué)院開放式課程（MIT OCW）的概況

MIT OCW自從2002年9月30日第一批課程資料正式開放以來，到2003年9月，其開放式課程網(wǎng)站共了500門課程，這標志著開放式課程項目正式啟動。到2011年，MIT OCW已有2000多門課程上線。其上線的每門課程以統(tǒng)一的界面呈現(xiàn)，并提供搜索和反饋功能。

MIT OCW工程，推崇“推進知識進步和傳播，在科學(xué)、技術(shù)及其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域教育和培養(yǎng)學(xué)生，更好地服務(wù)于民族和世界”的先進理念，為方便學(xué)習(xí)者和教師獲取資源提供途徑，為課程共享資源建設(shè)提供了發(fā)展方向，極大地推動了教學(xué)的發(fā)展。

三、國家精品資源共享課的定位和內(nèi)涵建設(shè)

（一）國家精品資源共享課的定位

《意見》中明確提出，精品資源共享課以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，通過共享系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享。

精品資源共享課建設(shè)是國家“十二五”規(guī)劃期間實施的“本科教學(xué)工程”的重要內(nèi)容，與原精品課程相比，精品資源共享課以資源建設(shè)為基礎(chǔ)，并加強資源的可利用性。精品資源共享課建設(shè)的關(guān)鍵是克服原精品課程建設(shè)中存在的不足，加強資源的利用率和共享性。

（二）國家精品資源共享課的內(nèi)涵建設(shè)

1.示范性。精品資源共享課銜接和繼承了原國家級精品課程，一方面，在精品資源共享課的建設(shè)過程中，為避免浪費原有的資源，其更加充分利用原有精品課程的建設(shè)成果；另一方面，原有精品課程在一定程度上存在著利用率低、示范作用弱、影響程度不高、實踐作用不強、參與度較低等問題。

2.共享性。精品資源共享課是在原國家精品課程的基礎(chǔ)上升級和轉(zhuǎn)型而來的，在銜接原國家級精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷更新和持續(xù)完善精品課程的共享資源。精品資源共享課的服務(wù)對象從原有的高校教師擴寬到以高校的學(xué)生和教師為群體，同時還兼顧社會學(xué)習(xí)者，并要求課程資源更加適合于網(wǎng)絡(luò)共享和公開傳播。

3.開放性。構(gòu)建精品資源的共享是重點和關(guān)鍵，也是精品資源共享課建設(shè)的終極目標?？梢詮恼n程資源和教學(xué)過程兩個方面，不斷完善和健全精品資源共享課平臺，構(gòu)建精品共享資源。精品資源共享課應(yīng)該向全國高等學(xué)校和社會免費開放，全面實現(xiàn)資源共享，真正滿足社會的需要。

四、對比與分析

（一）建設(shè)理念

MIT OCW工程的目標是：對全世界的教學(xué)和學(xué)習(xí)者提供免費的、可搜尋的MIT教學(xué)資源；提供標準化模組，便于其他機構(gòu)分享。

精品資源共享課以課程資源系統(tǒng)、共享和網(wǎng)絡(luò)傳播為目標，通過國家、省、校三級建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供課程共享資源。

從課程建設(shè)理念和目標來看，麻省理工學(xué)院的開放課程與國家精品資源共享課是完全一致的，兩者同時體現(xiàn)了開放共享的教育理念。

（二）開放方式

在開放技術(shù)方面，MIT OCW項目得到微軟的支持。MIT OCW遠程教育的內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）是微軟研發(fā)提供的Microsoft Content Management System2002版本，并且課程網(wǎng)絡(luò)資源均可通過CMS動態(tài)更新。MIT與Microsoft的合作為其OCW課程的運行提供了技術(shù)保障。

為了保證國家級精品資源共享課的開發(fā)和共享，依據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)<精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法>的通知》（教高廳[2012]2號）精神，我們在資源建設(shè)和資源提交等方面都提出了模范化要求，也提供了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，為資源建設(shè)和開發(fā)提供了技術(shù)支撐。相對而言，對課程資源的規(guī)范化要求比較明確，而對網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)的要求探討比較少。

與MIT OCW相比，國家級精品資源共享課在開放技術(shù)方面有待進一步完善，在經(jīng)費資助方面需加強投入。

（三）建設(shè)內(nèi)容

MIT OCW涵蓋的學(xué)科門類齊全，具有統(tǒng)一簡潔的網(wǎng)絡(luò)平臺。課程資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)固定、界面風(fēng)格統(tǒng)一，并體現(xiàn)課程內(nèi)容的完整，同時提供搜索和反饋的功能。MIT OCW的課程網(wǎng)頁都是由該課程的教師和負責(zé)者獨立規(guī)劃，課程建設(shè)內(nèi)容由主持教師支配掌握。其不同課程的建設(shè)質(zhì)量與教師的水平密切相關(guān)，因缺乏團隊建設(shè)，各門課程建設(shè)質(zhì)量差異也很明顯。此外，由于MIT OCW缺乏學(xué)習(xí)者和教師之間或者學(xué)習(xí)者相互之間的互動，導(dǎo)致MIT OCW大多表現(xiàn)為演示型的自主學(xué)習(xí)課程。

國家精品資源共享課是在原國家精品課程的基礎(chǔ)上升級和轉(zhuǎn)型而來的，其立項建設(shè)在全國范圍內(nèi)實施競爭機制，并明確提出了四個方面要求：團隊要求、內(nèi)容要求、資源要求和技術(shù)要求。在團隊建設(shè)方面，強調(diào)團隊合作和協(xié)調(diào)創(chuàng)新；在內(nèi)容要求方面，強調(diào)基礎(chǔ)性和針對性；在資源建設(shè)方面，包含基本資源和拓展資源，要求具有系統(tǒng)性、完整性，注重課程資源的適用性和易用性，強調(diào)開放性和共享性；在技術(shù)保障方面，利用云計算等先進信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)具有教、學(xué)兼?zhèn)浜突咏涣鞯裙δ艿木氛n程共享系統(tǒng)。國家精品資源共享課是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程，其具有開放、共享、互動等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點。

相對于麻省理工學(xué)院開放式課程，國家精品資源共享課在深度和廣度方面有強大的保證。

（四）運行機制

MIT OCW的學(xué)習(xí)者可以完全免費享受到MIT所有到網(wǎng)上的課程。同時，引入開放學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)OLS（Open Learning Support），為教師和學(xué)習(xí) 者提供了一個學(xué)習(xí)交流的平臺。MIT OCW課程在運行中能為學(xué)習(xí)者提供搜索和反饋功能，學(xué)習(xí)者可隨時向管理人員或主講教師提出自己的問題或想法。此外，MIT OCW為教師提供了統(tǒng)一的平臺，教師可致力于課程的資源建設(shè)，而不影響教師的正常教學(xué)與科研。這也為MIT OCW課程的可持續(xù)發(fā)展提供了保障機制。

國家精品資源共享課也提供了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，為資源建設(shè)和開發(fā)提供了技術(shù)支撐。但是，目前國家精品資源共享課建設(shè)主要來自不同的高校，缺乏跨校際的協(xié)調(diào)創(chuàng)新，精品資源共享課建設(shè)主要為建設(shè)者競相開發(fā)，加上宣傳力度不夠，還沒有真正做到校際間和社會學(xué)習(xí)者的普遍認同和積極參與。此外，在建設(shè)資金方面，沒有得到社會力量的資助。這影響了國家精品資源共享課的建設(shè)和推廣應(yīng)用，致使精品資源共享課“建設(shè)”和“共享”脫節(jié)，難以真正全面實現(xiàn)資源共享。

事實上，精品資源共享課的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是隨著資源的更新和課程內(nèi)容的變化而發(fā)展的動態(tài)過程。精品資源共享課的建設(shè)重在資源建設(shè)和共享的過程，而不僅僅是對課程建設(shè)已有的成果認定。精品資源需經(jīng)過多年的積累和建設(shè)，通過教學(xué)和科研資源的不斷更新，其學(xué)術(shù)價值會才更高，才能成為真正優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。精品資源共享課建設(shè)要可持續(xù)發(fā)展，就要充分調(diào)動參與建設(shè)者對精品資源共享課后期建設(shè)中資源的更新、內(nèi)容的維護等方面的積極性，在這方面我們還缺乏保障激勵措施。

五、結(jié)語   [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.neT]

精品資源共享課作為“十二五”期間實施的“本科教學(xué)工程”項目的重要組成部分，是對“十一五”期間實施的原國家精品課程建設(shè)項目的轉(zhuǎn)型與升級。為調(diào)動廣大教師和學(xué)習(xí)者參與的積極性，需要教育部出臺相關(guān)政策保障和支持共享的機制，這樣才可能保證其可持續(xù)發(fā)展。借鑒麻省理工學(xué)院開放式課程的建設(shè)理念，通過對國家精品資源共享課的建設(shè)與實施，促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革，實現(xiàn)精品資源的開發(fā)和共享，對服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會以及培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展所需的人才具有現(xiàn)實意義。

[ 參 考 文 獻 ]

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篇5

面對榮譽，王亞云卻將它歸功于學(xué)校8年精品戰(zhàn)略的實施鍛造：“這次比賽我能受到專家肯定，是我歷經(jīng)8年精品戰(zhàn)略破蛹化蝶后的展示。精品戰(zhàn)略對我的人格塑造和素質(zhì)提升都發(fā)揮了不可替代的作用，是我取之不竭的精神財富。我是精品戰(zhàn)略的參加者，更是精品戰(zhàn)略的受益者。”

8年來，四醫(yī)大全面實施精品戰(zhàn)略，堅持“育精英、創(chuàng)精品”，教育教學(xué)成果井噴式發(fā)展，先后獲得以國家級教學(xué)成果一等獎為代表的19項國家、軍隊教學(xué)成果獎，獲批國家級實驗教學(xué)示范中心和國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)。僅近兩個月，四醫(yī)大就捷報頻傳，衛(wèi)春海教授獲得全軍院校軍事地形授課比賽一等獎，文職人員王慶怡獲得全軍院校外語教學(xué)比賽一等獎……

用精品標準改革教育教學(xué)

“這個我不清楚，口腔專業(yè)課里沒有講過這方面知識……”2008年6月的畢業(yè)生答辯會上，當(dāng)四醫(yī)大校長、中國工程院副院長樊代明提問一名口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員“急性呼吸道感染的救治措施”時，平時成績優(yōu)異的學(xué)員面露尷尬。

“那么，如果分到衛(wèi)生隊，戰(zhàn)士們牙疼要找你，患有這方面疾病的也要找你，怎么辦？”……一連串提問讓這位學(xué)員無所適從。這件事讓樊代明——這位有30多年教齡的教育工作者陷入沉思。

如何打破傳統(tǒng)教育模式羈絆，準確把握世界醫(yī)學(xué)教育改革的脈搏，鍛造現(xiàn)代衛(wèi)勤保障急需的綜合素質(zhì)？這一伴隨軍隊衛(wèi)勤事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的新課題，擺在了學(xué)校黨委的面前。

經(jīng)過反復(fù)思考，四醫(yī)大人認為，破解這一新課題，只能依靠精品戰(zhàn)略，走精品發(fā)展道路。具體來說，就是要以精品的標準，轉(zhuǎn)變育人發(fā)展方式，提高教學(xué)能力，提升育人水平。

改革需要勇氣，更需要智慧！

“精品課教員”是四醫(yī)大落實精品戰(zhàn)略，提高教員授課質(zhì)量打出的第一板斧。即評價一堂課，初評必須要得三個90分。一是聽課專家平均要打90分以上；二是學(xué)生的滿意率要超過90%；三是現(xiàn)場考試，學(xué)生的平均分數(shù)要達到90分。超過了三個90分后，再到學(xué)校評委會去講去評?！熬氛n教員”，無論助教、講師或副教授，課時費均是正教授的三倍。

首批“精品課教員”王亞云就是這一機制的受益者?！俺蔀椤氛n教員’后，我有幸經(jīng)歷了精品戰(zhàn)略近似殘酷的種種磨練。經(jīng)歷了‘5+2’‘白加黑’的艱辛付出后，我由在臺下被動參與的聽眾，脫胎換骨轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂_上主動出擊、演繹精彩人生的講者！” 王亞云說。

經(jīng)過精品戰(zhàn)略的洗禮，王亞云所在教研室承擔(dān)的《人體解剖學(xué)》被評為2012年畢業(yè)學(xué)員最喜愛的課程之一，更有3位教師入選學(xué)生最喜愛的前10名！

在精品戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，四醫(yī)大人深入教學(xué)一線“把脈”，集聚全校之力“會診”，走出校門“尋方”。對培養(yǎng)目標體系不適應(yīng)軍醫(yī)崗位需求、課程體系不適應(yīng)醫(yī)生職業(yè)需求、教學(xué)手段不適應(yīng)學(xué)員發(fā)展需求等矛盾問題清晰研判，對癥下藥。拓視野，啟動精解名校計劃，學(xué)習(xí)借鑒世界著名大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗；抓重點，打破按學(xué)科設(shè)置課程的傳統(tǒng)模式，整合建立“以人體器官、系統(tǒng)、疾病”為主線，軍事醫(yī)學(xué)和普通醫(yī)學(xué)全程融合的整體化課程與教學(xué)內(nèi)容體系；盯弱項，實行早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會的“三早”訓(xùn)練計劃；求創(chuàng)新，廣泛應(yīng)用基于病例病案的PBL教學(xué)法，倡導(dǎo)“以問題為中心”的教學(xué)方法，推進教學(xué)信息化、模擬化建設(shè)。

一石激起千層浪！新的教學(xué)模式?jīng)_破了專業(yè)限制、學(xué)科壁壘，幫助學(xué)員建立起了整體醫(yī)學(xué)思維，提高了學(xué)員解決問題和實踐創(chuàng)新的能力。從一份份畢業(yè)學(xué)員反饋表中，記者感受到，四醫(yī)大的學(xué)員適應(yīng)部隊需求，發(fā)展?jié)摿ι詈?，深受基層官兵的認可和歡迎。

精品風(fēng)暴帶來文化熏陶

軍隊院校英語教學(xué)觀摩大賽每三年舉辦一次，各軍隊院校都非常重視。這些選手中有來自洛陽外國語學(xué)院、南京國際關(guān)系學(xué)院等以專業(yè)外語見長的教員，也有來自國防科技大學(xué)、信息工程大學(xué)、第二軍醫(yī)大學(xué)和第三軍醫(yī)大學(xué)這樣的強勁對手。然而，四醫(yī)大文職人員王慶怡卻憑借過人實力，一舉拿下了第三屆軍隊院校英語教學(xué)觀摩大賽一等獎。

談到這個獎項，王慶怡感受最深的就是學(xué)校開展的精品戰(zhàn)略：“參加工作5年來，‘精品’二字不光印入我的腦海，而且已經(jīng)完全融入我的生活之中。”他說，精品戰(zhàn)略幫助她培養(yǎng)了精品意識，養(yǎng)成了精耕細作、精雕細琢、追求完美的良好習(xí)慣；提升了工作標準，以高標準對課程進行了全方面優(yōu)化，全方位提高；鍛造了人品素養(yǎng)，追求完美、追求高度、追求深度的意識已融入內(nèi)心。

“當(dāng)評委對我說‘你講的太好了！’的時候，我想我們獲得的不僅僅是一次比賽的肯定，而是對四醫(yī)大精品建設(shè)的肯定?！蓖鯌c怡感慨道。

精品戰(zhàn)略又放光芒

更為重要的是，王慶怡這個文職人員的成功告訴我們，四醫(yī)大人的思想深處都經(jīng)歷了一場前所未有的“頭腦風(fēng)暴”，直接帶來了理念的轉(zhuǎn)變、眼光的提升和思路的創(chuàng)新。

“‘精品戰(zhàn)略’鍛造了科學(xué)思維和創(chuàng)新思維，使我們敢于向權(quán)威質(zhì)疑，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，這種自覺的文化熏陶對于培育精英人才意義重大?！彼尼t(yī)大政委戴旭光說。

如今，漫步在夜晚的四醫(yī)大，禮堂燈火通明，教室座無虛席，開辦的一個個精品系列講座成為校園一道亮麗的風(fēng)景。大牌教授、青年才俊同臺競技，你亮你的“金剛鉆”，我出我的“殺手锏”，在思想碰撞、觀點交流中，感受教學(xué)的藝術(shù)、學(xué)術(shù)的魅力。

永遠向前進，否定到最后。在精品講座、精品課程、精優(yōu)論文、精讀名品等22項精品工程的助力推動下，廣大教師在教學(xué)中想精品、干精品、出精品，教學(xué)質(zhì)量建設(shè)取得長足進步和發(fā)展，形成以4名院士、14名長江學(xué)者、4個國家級教學(xué)團隊領(lǐng)銜，軍隊院校育才獎、全軍優(yōu)秀教師、精品課教員為基礎(chǔ)的雄厚師資隊伍，取得7門國家級精品課程、2門國家雙語教學(xué)示范課、1個國家級教學(xué)實驗示范中心和1個人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)等一系列標志性教育改革成果，讓學(xué)員們享受到最好的教師、最新的內(nèi)容、最有效的方法。

在精品引擎的推動下，該校連續(xù)5年發(fā)表SCI論文數(shù)居全國醫(yī)科院校首位，連續(xù)4年入選全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文。近3年，學(xué)員參加國家自然科學(xué)基金和軍隊科研項目1200多人次，獨立完成課外科研項目400余項，350余篇，其中本科生SCI論文單篇因子最高超過6分；先后獲得全國大學(xué)生英語競賽、全國醫(yī)學(xué)院校臨床技能競賽、全國醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗設(shè)計創(chuàng)新大賽、全國大學(xué)生數(shù)字建模競賽、全國青少年科技創(chuàng)新獎等國家級獎勵200多人次，英語競賽獲獎率高于全國高校平均水平5倍。精品、精英式教育凸顯成效。

實踐錘煉提升培養(yǎng)質(zhì)量

“報告！救護所轉(zhuǎn)移途中遭敵伏擊。”

“我手指的方向為概略北方，其他方向自行判定，火速向第2救護所集結(jié)！”

只見學(xué)員們迅速用指北針判定站立點，拿出地圖圈定目的地，標圖測算，確定最佳路徑……

“你們一定要抓來路、明方向、對地形、精地點！”演練指導(dǎo)教員衛(wèi)春海大喊。

這是第四軍醫(yī)大學(xué)在戰(zhàn)術(shù)作業(yè)想定背景下開展《軍事地形學(xué)》教學(xué)的實驗場。衛(wèi)春海教授正是憑借在實地教學(xué)中總結(jié)出來的討論式教學(xué)法，摘得全軍院校軍事地形授課比賽一等獎，贏得滿堂彩！

醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。四醫(yī)大始終把實踐教學(xué)作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床能力、創(chuàng)新能力和崗位任職能力的重要環(huán)節(jié)，著力為部隊培養(yǎng)信得過、留得住、用得上的合格醫(yī)學(xué)人才。他們在全國較早建立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗中心，實現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與臨床應(yīng)用的整合；大力加強臨床教學(xué)制度規(guī)范建設(shè)，技能模擬訓(xùn)練和教學(xué)條件改善，全面提升學(xué)員的臨床實踐水平。

然而，傳統(tǒng)教學(xué)如何改革，才能讓學(xué)員放下紙筆就能拿起手術(shù)刀？如何讓浩如煙海的醫(yī)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)場救治的衛(wèi)勤能力？

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地。充分調(diào)研后，該校立足精品戰(zhàn)略，始終堅持精品標準、精益求精，大抓精品課建設(shè)，使之成為持續(xù)時間最長、開展頻次最高、參與師生最多的一項“精品工程”。歷時4年，經(jīng)過12個百場終審，產(chǎn)生了精品課教員“雙百方陣”，形成了教員授課質(zhì)量在全軍乃至全國的領(lǐng)先優(yōu)勢。2010年教學(xué)評價中，在課堂授課這個公認最難的評價點上，四醫(yī)大取得了全軍唯一的“優(yōu)秀”，精品課建設(shè)經(jīng)驗被總后勤部司令部轉(zhuǎn)發(fā)。

在此基礎(chǔ)上，他們緊緊圍繞軍隊使命任務(wù)提升學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量，狠抓入學(xué)教學(xué)訓(xùn)練、延安實地教學(xué)、下部隊當(dāng)兵鍛煉、臨床醫(yī)院實習(xí)、軍事醫(yī)學(xué)綜合演練“五大實踐環(huán)節(jié)”，大力推行軍醫(yī)戰(zhàn)救技能逐級合訓(xùn)機制。從新生入學(xué)開始，就分為五個階梯培訓(xùn)各級衛(wèi)生工作崗位戰(zhàn)救技能，提高學(xué)員的崗位適應(yīng)能力。組織“華山鐵衛(wèi)”“衛(wèi)勤使命”演習(xí)演練，增強學(xué)員戰(zhàn)備意識、戰(zhàn)場觀念、戰(zhàn)勤能力。在出色完成汶川玉樹抗震救災(zāi)、三軍女兵方隊組訓(xùn)受閱、世博安檢等非戰(zhàn)爭軍事行動中，培養(yǎng)學(xué)員遂行多樣化軍事任務(wù)的能力。真正實現(xiàn)了部隊需要什么，課堂教學(xué)就向哪里延伸；衛(wèi)勤保障需求什么，軍事教學(xué)就向哪里拓展。

篇6

論文關(guān)鍵詞：高職；國際貿(mào)易；教研室工作；思路

教研室是一個最基層的教學(xué)單元，是日常教學(xué)工作的直接監(jiān)督和管理單位，是教學(xué)研究的直接組織和實踐單位，也是學(xué)科長遠發(fā)展計劃的重要執(zhí)行單位。教研室所屬成員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和晉升，教研室所轄專業(yè)和課程的改革發(fā)展，配套實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和場所的改善，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)情況調(diào)查，都可以進入教研室的工作范圍。上述很多工作都是長期性的，沒有一個長遠的規(guī)劃和正確的思路，難以充分發(fā)揮教研室的基層推動作用。因此，教研室工作思路正確與否將會直接影響到學(xué)科長遠發(fā)展目標的實現(xiàn)。

本文以國際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項教研室常規(guī)工作的開展為切人點，簡要論述了教研室在調(diào)動教師積極性，提高教師思想認識，增強教師素質(zhì)，建設(shè)精品課程，建設(shè)精品專業(yè)，改善實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。

1教研室課程建設(shè)的工作思路

課程建設(shè)是教研室的一項具體工作。這里的課程不是指哪一門單獨的課程，而是指教研室所屬專業(yè)的所有專業(yè)課程。這些課程分為兩個部分，即核心部分和輔助部分，核心部分課程的建設(shè)具有很好的示范和帶動作用，輔助部分課程的建設(shè)能夠較好的突出專業(yè)特色。教研室可以為每一門專業(yè)課程安排一名課程負責(zé)人，相同課程的教師組成一個課程建設(shè)小組，以核心部分課程的建設(shè)為重點，并在核心課程中挑選一到兩門課程作為精品課程，動員教研室所有相關(guān)教師都參與到精品課程的建設(shè)中來，以點帶面，建設(shè)好核心部分的專業(yè)課程，進而帶動輔助部分的課程建設(shè)，逐漸形成一批有實力、有高職特點的優(yōu)質(zhì)課程乃至精品課程。

就國際貿(mào)易教研室而言，教研室所屬的專業(yè)主要是“國際貿(mào)易實務(wù)”專業(yè)，這個專業(yè)的核心課程有《國際貿(mào)易實務(wù)》《國際商務(wù)單證實務(wù)》《外貿(mào)函電》；輔助課程有《通關(guān)實務(wù)》《商檢實務(wù)》《貨運實務(wù)》《跟單實務(wù)》《商務(wù)談判》《電子商務(wù)》《國際商法》等，前面3門課程概括了一個外貿(mào)業(yè)務(wù)員必須掌握的職業(yè)知識，其他的課程只需要一個剛走上工作崗位的外貿(mào)業(yè)務(wù)員基本了解。在這些課程中，《國際貿(mào)易實務(wù)》是具有提綱挈領(lǐng)作用的課程，它的建設(shè)成果具有較好的遷移性和示范性，可以將其作為精品課程進行建設(shè)。在建設(shè)過程中教研室應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

1．1注重課程內(nèi)涵建設(shè)，凸顯精品課示范地位

精品課的建設(shè)是示范性建設(shè)，尤其應(yīng)當(dāng)注重課程的內(nèi)涵建設(shè)，教研室可以通過定期和不定期的教研活動，組織教師們在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上歸納引進先進高職課程開發(fā)理念，努力突出課程的高職特色，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教師隊伍和實踐條件5個方面加大內(nèi)涵建設(shè)力度。

可以把《國際貿(mào)易實務(wù)》精品課的建設(shè)作為試點，努力在課程定位、課程對應(yīng)的典型工作任務(wù)分析和提煉、課程學(xué)習(xí)任務(wù)體系構(gòu)建、實踐教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)模式的改革上做出一些成績。注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，教師“雙師素質(zhì)”提高，基于外貿(mào)工作過程設(shè)置課程教學(xué)模塊，合理調(diào)整理論教學(xué)和實踐教學(xué)的支撐關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境一致性，豐富有高職特色的教學(xué)方法，深入探索并實踐“工學(xué)結(jié)合”的高職課程開發(fā)模式，改善實踐教學(xué)的軟硬件環(huán)境，在校企合作等方面實現(xiàn)突破，豐富《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的內(nèi)涵，奠定課程的示范地位。

1．2注重在課程改革中提高隊伍的教改水平。建立團隊教研室

教研室可以借課程改革與建設(shè)這個契機，利用“大教研”的理念，建立團隊教研室…，組織教研室教師合作開展高職課程開發(fā)方面的教學(xué)研討，鼓勵教研室老師廣泛涉獵各高職教學(xué)專家有關(guān)課程開發(fā)的論文，廣泛借鑒比較成熟的精品課網(wǎng)站，在內(nèi)部交流的基礎(chǔ)上加深教研室教師在課程開發(fā)建設(shè)理念上的認識，探索高職課程開發(fā)先進理念的推廣應(yīng)用辦法，提高教學(xué)改革實踐的質(zhì)量。

在國際貿(mào)易教研室，國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的相關(guān)課程已有省級精品課和國家級精品課，可供參考的成功案例較多；在高職課程改革方面，有關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā)、基于工作過程的教學(xué)設(shè)計、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式都是比較成熟的理論，可供教研室教師們參考。教研室可以組織教師認真學(xué)習(xí)借鑒，結(jié)合自己的實際情況開展外貿(mào)類課程的教改科研，并鼓勵教師在實踐中檢驗和運用，并及時申報優(yōu)秀的教學(xué)科研成果。

2教研室專業(yè)建設(shè)的工作思路

專業(yè)建設(shè)是教研室的另一項重要工作。教研室在專業(yè)建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)時刻結(jié)合人才的需求標準把握專業(yè)的發(fā)展方向，注重通過交流合作理順專業(yè)發(fā)展思路，注重專業(yè)課程體系的科學(xué)性，注重職業(yè)能力培養(yǎng)的全面性和針對性，注重專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的有效性。以國際貿(mào)易教研室為例，具體來講應(yīng)當(dāng)注意：

2．1基于工作領(lǐng)域設(shè)計人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)市場需求適時調(diào)整

外貿(mào)行業(yè)是不斷發(fā)展的，新的工作方式、新的崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、新的人才需求標準都是國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)建設(shè)的參考因素。專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性正是體現(xiàn)在基于行業(yè)變化的適時調(diào)整上。

教研室要安排教師利用假期到企業(yè)頂崗鍛煉，在鍛煉中了解行業(yè)的最新動向，除此之外，還要邀請行業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人與教研室的相關(guān)教師座談，了解行業(yè)對外貿(mào)人才的最新需求標準，開展專業(yè)建設(shè)研討會，在分析外貿(mào)工作領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程之間的支撐關(guān)系，優(yōu)化課程體系在職業(yè)能力培養(yǎng)方面的功能結(jié)構(gòu)，并結(jié)合實際調(diào)整專業(yè)核心課程的課時設(shè)置、學(xué)期安排、實訓(xùn)安排和考試安排，逐步形成基于工作領(lǐng)域、注重職業(yè)能力培養(yǎng)、適應(yīng)當(dāng)前人才需求新標準的人才培養(yǎng)方案。

2．2能力培養(yǎng)靠實訓(xùn)，實訓(xùn)環(huán)境可模擬，循序漸進引入真實實訓(xùn)環(huán)境

教研室要把“如何強化學(xué)生外貿(mào)職業(yè)能力的培養(yǎng)”作為專業(yè)建設(shè)的重要課題。外貿(mào)工作是一個操作性較強的工作，學(xué)生在校期間的職業(yè)能力培養(yǎng)要借助于完善的實習(xí)實訓(xùn)，因此實習(xí)實訓(xùn)建設(shè)是對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要支撐。

教研室在提高實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量上有3個方面的工作：首先是實習(xí)實訓(xùn)的環(huán)境建設(shè)，其次是實習(xí)實訓(xùn)的模式設(shè)計，最后是實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)老師的安排。其中，實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境是關(guān)鍵，不同的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，實訓(xùn)的模式和人員安排各不一樣。

高職教學(xué)提倡采用工學(xué)結(jié)合的模式，這就要求深入開展校企合作，但國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)與外貿(mào)企業(yè)合作難度比較大，目前國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)比較成熟的校企合作范例幾乎沒有，學(xué)生校外實訓(xùn)效果不穩(wěn)定的情況還很普遍，教學(xué)改革因此受阻。在這種情況下，教研室可以通過在校內(nèi)營造模擬外貿(mào)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境，聘請有多年工作經(jīng)驗的外貿(mào)業(yè)內(nèi)人士擔(dān)任實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)老師的辦法，縮小模擬實習(xí)實訓(xùn)與真實工作的差距。因此，教研室應(yīng)當(dāng)注重從實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)上彌補實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)上的不足，大力吸納企業(yè)的工作人員參與專業(yè)的實踐教學(xué)。與此同時還要繼續(xù)深入校企合作，循序漸進地引入真實實訓(xùn)環(huán)境，尋求在實訓(xùn)環(huán)境上的新突破，以進一步提升實踐教學(xué)的層次。

3教研室日常教學(xué)管理工作思路

由于高校教師在職稱評聘上偏重論文和科研成果，對教學(xué)上的“硬性”要求在執(zhí)行過程中“偏軟”，導(dǎo)致高校教師普遍存在科研強、教學(xué)弱的失衡狀態(tài)。針對這一問題，教研室應(yīng)采用引導(dǎo)、監(jiān)督與激勵相結(jié)合的辦法，本著尊重和滿足教師需求為導(dǎo)向，以爭取最大的個體滿意度為目標，強調(diào)把個人的綜合表現(xiàn)與職稱評聘掛鉤，既促進教研科研，又能保證日常教學(xué)工作的質(zhì)量。

3．1制定學(xué)期教學(xué)任務(wù)整體方案，實現(xiàn)教師相互配合。課程相互支撐

每一學(xué)期的課程都是人才培養(yǎng)方案中的重要部分，它與前后學(xué)期的課程是有聯(lián)系的，無論是在內(nèi)容上、課程類別上，還是在職業(yè)能力培養(yǎng)的階段上都是有銜接的。教研室要引導(dǎo)教師們處理好這個問題，在每學(xué)期開始，可就本學(xué)期的課程進行一個基本的分析歸納，然后制定一個教研室教師相互配合完成教學(xué)任務(wù)的整體方案，在方案中要明確關(guān)聯(lián)專業(yè)課程的教學(xué)側(cè)重點，教學(xué)方法上的互補操作辦法等。

例如在國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的課程中，《國際貿(mào)易實務(wù)》《國際商務(wù)單證實務(wù)》《國際結(jié)算》《外貿(mào)函電》等課程中就有重合的內(nèi)容，為了避免不同老師在缺乏溝通的情況下，不分主次地反復(fù)講解課程中的相同內(nèi)容，而導(dǎo)致課程側(cè)重點不突出，就應(yīng)當(dāng)在學(xué)期之初組織相關(guān)任課教師集中研討以明確課程的銜接關(guān)系和支撐關(guān)系，讓學(xué)生在上課時能夠感受到教學(xué)的嚴密性，幫助學(xué)生建立清晰的專業(yè)知識體系，更好地完成專業(yè)全程計劃的任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

3．2監(jiān)管工作可以輔以教研，有始有終才能有成效

篇7

論文摘要：目前，一些高職院校存在著對大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的誤解和對資源庫的不當(dāng)建設(shè)，本文就這些現(xiàn)象提出整合高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)想。整合高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源需要校校合作、校企合作，需要體現(xiàn)高職特色，需要彌補語文應(yīng)用中“表達與交流”的內(nèi)容。建設(shè)高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺，還應(yīng)注意資源利用市場的開拓，以真正實現(xiàn)資源共享。

一、高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)利用中存在的問題

1．大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)缺乏高職特色，定位欠科學(xué)

2003年起高職高專課程開始被列入國家級精品課程評審，當(dāng)年高職高專課程占了評審總數(shù)的18%，近兩年所占評審比例逐漸上升，但仍無法和普通高等院校相比。這說明高職高專精品課程建設(shè)遠不及普通高等院校，大學(xué)語文也不例外。當(dāng)前，許多高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)受普通高等院校影響較大，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)模式，甚至教學(xué)內(nèi)容都“似曾相識”，沒有充分體現(xiàn)出當(dāng)代高職人才培養(yǎng)目標及學(xué)生的特點。

2．各自為政，出現(xiàn)大學(xué)語文“網(wǎng)絡(luò)糙品”

在國家教育政策的積極鼓勵下，各高職院校紛紛上馬大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項目。然而由于各自為政，無法整合教師力量，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)精品課程良莠不齊，有的內(nèi)容陳舊，有的設(shè)計簡單，還有的“囊中羞澀”，點擊幾個欄目都屬“尚在建設(shè)中”，而最集中的問題是未能實現(xiàn)資源共享。

3．難以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，造成精品語文課程被閑置、浪費

2009年7月以來，國家精品課程資源中心連續(xù)12個月對2003~2009年獲批的793門高職國家精品課程學(xué)校網(wǎng)站運行狀況進行了監(jiān)控。結(jié)果顯示，有171門課程可訪問率始終保持在良好（可訪問率超過80%），其中卻無大學(xué)語文的蹤影。國家級精品課程尚且如此，可以想象省級精品、校級精品的情況?？磥恚粩喔纳拼髮W(xué)語文精品課程支撐網(wǎng)站條件，確保網(wǎng)絡(luò)暢通，及時更新和完善課程網(wǎng)上教學(xué)資源，保障優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，已迫在眉睫。

二、整合高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的意義

目前，我國高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)出現(xiàn)的問題令人堪憂。種種弊病已經(jīng)阻塞了教學(xué)名師先進的教學(xué)理念、獨特的教學(xué)方法、高效的教學(xué)成果、寶貴的教學(xué)經(jīng)驗等重要資源的傳播和利用。因此，我們有必要組織相關(guān)機構(gòu)和人員，有計劃有步驟、規(guī)范地整合高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，以有力促進各高職院校的合作，進一步傳播先進教學(xué)理念，展示優(yōu)質(zhì)教改成果，這對提升高職大學(xué)語文精品課程總體資源占有水平、實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益的雙豐收具有一定的戰(zhàn)略意義。

三、整合高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的思路

1．校校合作、校企合作共建共享資源

由于未能整合教師力量和欠缺專門的技術(shù)維護，各高職院校網(wǎng)站上的大學(xué)語文精品課程大多處在“一家之言”、“閉關(guān)自守”狀態(tài)，無法實現(xiàn)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)資源共享。要改變這種窘態(tài)，必須走校校合作、校企合作共建共享大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源這條道路。各高職院校應(yīng)更新觀念，突破“肥水不流外人田”的保守思想，共建大學(xué)語文精品課程資源平臺，集思廣益，共同推進大學(xué)語文的教改工作。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源要發(fā)揚光大，還需先進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及維護技術(shù)，否則，即成“巧婦難為無米之炊”。因此，在校校合作的同時，還需校企合作，由專門運營、管理網(wǎng)絡(luò)的企業(yè)參與這項工程，共建共享大學(xué)語文精品課程資源。這種運作模式在我國語文基礎(chǔ)教育方面已不乏成功案例，如中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)、中國語文網(wǎng)、語文新課程資源網(wǎng)等，均是整合全國數(shù)百所一流名校及數(shù)千一線老師的課件、教案、試卷、備課素材、論文和作文等資源，由企業(yè)進行技術(shù)維護的網(wǎng)上資源平臺。

2．以高職為特色，科學(xué)定位大學(xué)語文

從教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》中的闡述，可以看出大學(xué)語文課程性質(zhì)兼有人文性和工具性。這意味著大學(xué)語文作為一門公共基礎(chǔ)課，無論在哪所院校開設(shè)，均應(yīng)發(fā)揮提高大學(xué)生人文素質(zhì)、增進大學(xué)生文化修養(yǎng)的作用。但高職院校相比普通高等院校有自己的特殊性，它的職業(yè)教育目標是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，這就明確了高職學(xué)生的人文素質(zhì)主要內(nèi)容是良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，高職學(xué)生的文化修養(yǎng)側(cè)重于扎實系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識。而且與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生還有人文基礎(chǔ)知識底子薄、自主學(xué)習(xí)能力較弱的特點。因此，高職院校大學(xué)語文課程應(yīng)融合職業(yè)教育的人文性、工具性、基礎(chǔ)性與時代性特點，在中學(xué)語文教育基礎(chǔ)上逐步提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與批判性思維，而無需完全按照普通高等學(xué)校“培養(yǎng)通才”目標把閱讀教學(xué)博大精深化。高職語文還應(yīng)在閱讀熏陶下，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康向上的人生觀與世界觀，注重與社會實踐相聯(lián)系，幫助學(xué)生初步形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。同時應(yīng)照顧到專業(yè)特點，在文科學(xué)生方面凸顯應(yīng)用寫作的工具性，提高文科生的應(yīng)用寫作能力；在理工科學(xué)生方面注重提升閱讀能力，增強思維訓(xùn)練。高職大學(xué)語文惟有走出普通高校語文這片廬山，方能不迷失自我，在科學(xué)定位中成就“風(fēng)景這邊獨好”。

3．以課程為中心，化整為零整合優(yōu)質(zhì)資源

鑒于當(dāng)前高職大學(xué)語文教材品種繁多，參差不齊，而且未能完全反映高職特色，未能滿足文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等不同專業(yè)學(xué)生的需要，因此，應(yīng)打破傳統(tǒng)的以某校某教材的大學(xué)語文精品課程為單位來整合網(wǎng)絡(luò)資源的做法，改以化整為零的方式，以模塊組合為網(wǎng)絡(luò)資源框架。為體現(xiàn)職業(yè)教育的人文性、工具性、基礎(chǔ)性與時代性特點，高職大學(xué)語文的網(wǎng)絡(luò)資源可分成“文學(xué)閱讀鑒賞”和“表達與交流”兩大母模塊?！拔膶W(xué)閱讀鑒賞”下設(shè)“中國古典文學(xué)鑒賞”、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)鑒賞”、“外國古典文學(xué)鑒賞”與“外國當(dāng)代文學(xué)鑒賞”四個子模塊；“表達與交流”下設(shè)“普通話訓(xùn)練”、“朗誦技巧與藝術(shù)”、“演講技巧與藝術(shù)”、“辯論技巧與藝術(shù)”、“應(yīng)用寫作訓(xùn)練”與“師生作品欣賞”六個子模塊。

以課程為中心、化整為零整合優(yōu)質(zhì)資源的具體做法是將來自各高職院校的不同教材的大學(xué)語文精品課程內(nèi)容以作品為綱進行整理歸納，有關(guān)作品的文獻資料、電子教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、思考練習(xí)等內(nèi)容均可放入“文學(xué)閱讀鑒賞”、“表達與交流”兩大模塊?！氨磉_與交流”模塊內(nèi)容突出了高職大學(xué)語文工具性特點，這些內(nèi)容在現(xiàn)有的大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源中很少見到，然而卻是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中不可或缺的部分。許多高職語文教師在實際教學(xué)實踐中已涉及“表達與交流”內(nèi)容，也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，只是未能系統(tǒng)總結(jié)。因此“表達與交流”模塊內(nèi)容的建設(shè)是對現(xiàn)有高職大學(xué)語文的良好實踐，是彌補以往語文應(yīng)用項目網(wǎng)絡(luò)資源的空缺。

應(yīng)用這種模塊形式整合網(wǎng)絡(luò)資源便于師生上傳精品資料，不一定要等到整門精品課程評估驗收結(jié)束后才“千呼萬喚始出來”，而且整門大學(xué)語文精品課程也未必能做到處處精彩時時領(lǐng)先，所以應(yīng)用模塊形式整合網(wǎng)絡(luò)資源將會大大提高建設(shè)高職大學(xué)語文精品課程的效率。而它的最大優(yōu)點是能快捷地滿足不同學(xué)校不同專業(yè)師生工作學(xué)習(xí)的需要。通過共建共享資源，高職大學(xué)語文師生既能推進語文課程建設(shè)，又能各取所需，這應(yīng)是“不拘一格建資源，抖擻語文快人心”的樂事。

4．以服務(wù)教學(xué)為宗旨，開拓資源利用市場

開拓資源利用市場，首先要使資源平臺能立體輻射各地高職一線語文教師與廣大學(xué)生，要確保網(wǎng)絡(luò)暢通，師生可以隨時訪問網(wǎng)站，進行交流學(xué)習(xí)。其次，資源平臺應(yīng)依托強大的師資隊伍，及時更新與完善網(wǎng)上資源，用豐富的教學(xué)參考資料、專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)信息、熱門的前沿資訊與生動的課外瞭望等內(nèi)容不斷吸引廣大師生利用語文網(wǎng)絡(luò)資源。再者，可以合理利用物質(zhì)刺激，提升師生利用資源的積極性。資源平臺可免費分配給合作院校師生一定的下載資源點數(shù)，爭取資源利用市場的先機。同時鼓勵廣大師生通過上傳優(yōu)質(zhì)資源獲取點數(shù)，以成為免費用戶。當(dāng)然也可以充值購買點數(shù)以獲取優(yōu)質(zhì)語文資源，此舉亦可為校企共建資源助力。

四、結(jié)束語

魯迅先生曾就怎樣對待外來民族文化問題提出了著名的“拿來主義”，他說“沒有拿來的，人不能自稱為新人，沒有拿來的，文藝不能自稱為新文藝”。這個“拿來”觀點與網(wǎng)絡(luò)資源的“整合”觀點不謀而合。高職語文教師應(yīng)順應(yīng)21世紀網(wǎng)絡(luò)時代、信息時代的發(fā)展潮流，構(gòu)建語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，整合語文網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)立體互動、雙贏共進的發(fā)展目標。缺失資源的整合，高職語文也不能自稱為精品語文。

參考文獻

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一、農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)存在的共性問題

(一)教學(xué)方法和手段缺乏變化農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)仍采用單向灌輸式教學(xué)方法，且缺少植物景觀平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的內(nèi)容，學(xué)生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學(xué)手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學(xué)的整個過程中缺少板書，導(dǎo)致理論講述和圖片展示速度過快，學(xué)生沒有足夠的時間進行思考和記憶。長時間處于多媒體教學(xué)的高度緊張狀態(tài)，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教學(xué)方法與手段的僵化影響了園林植物景觀設(shè)計的教學(xué)效果。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容體系不夠完善目前國內(nèi)農(nóng)業(yè)類院校開設(shè)的園林植物景觀設(shè)計課程名稱不同，內(nèi)容也有差異。多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校開設(shè)的園林植物景觀設(shè)計課程都以生態(tài)學(xué)、植物分類學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，缺少理工類和綜合類院校教學(xué)中所強調(diào)的景觀美學(xué)、空間構(gòu)成等內(nèi)容，同時存在著重視理論內(nèi)容的講授，缺乏對實驗課、實習(xí)課等實踐教學(xué)的重視。多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計的實驗、實踐課程仍停留在寫實驗報告和實習(xí)論文等傳統(tǒng)方式上，與城市規(guī)劃與設(shè)計計算機園林輔助設(shè)計等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容缺少聯(lián)系，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和課程體系的完善。

(三)具有園林設(shè)計專業(yè)背景的師資力量不足楊學(xué)成等將園林專業(yè)設(shè)計類課程教學(xué)改革總結(jié)為6個字，即引導(dǎo)示范實作，并指出設(shè)計類課程的教學(xué)不在于教師傳授了多少具體的知識，重要的是讓學(xué)生在一個教學(xué)過程結(jié)束后能夠掌握獨立思考問題、解決問題的方法。由于農(nóng)業(yè)類院校的園林植物景觀設(shè)計課程的授課教師多具有園林、植物學(xué)、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、林學(xué)、果樹學(xué)、園藝學(xué)等專業(yè)背景，缺少園林設(shè)計專業(yè)背景，所以園林項目方案的設(shè)計水平與表現(xiàn)能力不是很強，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來進行植物景觀設(shè)計項目的具體引導(dǎo)與示范操作。多數(shù)授課教師都把園林植物景觀設(shè)計課程視為園林植物教學(xué)的范疇，只能采用多媒體教學(xué)手段進行授課，無法用圖示語言講解植物景觀設(shè)計的內(nèi)容。

(四)理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)授課教師由于專業(yè)背景的限制，缺少園林植物景觀設(shè)計項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此實踐教學(xué)中的很多園林植物景觀設(shè)計項目都是虛擬的，任務(wù)書中缺少對設(shè)計項目場地環(huán)境的界定，沒有場地分析、概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計、施工圖設(shè)計和補充設(shè)計階段的評圖訓(xùn)練。多數(shù)學(xué)生只是為了完成教師布置的任務(wù)而設(shè)計，課程結(jié)束后學(xué)生除了記住相關(guān)的理論知識外，對園林植物景觀設(shè)計的基本要領(lǐng)和表現(xiàn)技法掌握得較少。理論與實踐教學(xué)的嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致很多風(fēng)景園林本科畢業(yè)生走上工作崗位后難以獨立承擔(dān)復(fù)雜的植物景觀設(shè)計工作，只能完成簡單的方案描圖和景觀建模工作。

二、農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計精品課建設(shè)的基本策略

(一)兼顧工科和農(nóng)科院校課程教學(xué)特點確立教學(xué)新思路哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟大學(xué)等國內(nèi)工科院校，非常注重培養(yǎng)風(fēng)景園林本科生的平面構(gòu)成和空間構(gòu)成的設(shè)計能力，這一做法對農(nóng)業(yè)類院校風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)有著重要借鑒意義。農(nóng)業(yè)類院校授課教師受自身專業(yè)背景的限制，在園林植物景觀設(shè)計課程中對植物群落空間布局和平面構(gòu)成講授不夠深入，學(xué)生作業(yè)顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此，農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計精品課程建設(shè)可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規(guī)劃的同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用園林植物這種軟質(zhì)景觀要素參與方案的平面構(gòu)成和空間塑造，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)中植物只能成為景觀配角的問題。

(二)基于一課+三課課程群重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系園林植物景觀設(shè)計課程的項目教學(xué)涉及植物規(guī)劃、植物設(shè)計、植物種植及成果表達等4個方面，設(shè)計尺度包括宏觀的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、中觀的綠地景觀設(shè)計和微觀的植物種植設(shè)計。為了較好地完成課程作業(yè)，學(xué)生應(yīng)具備場地規(guī)劃、場地設(shè)計和植物種植設(shè)計能力。所以，在園林植物景觀設(shè)計精品課建設(shè)中建立配套課程群是至關(guān)重要的。針對東北農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科課程設(shè)置的特點，將園林植物景觀設(shè)計課程與城市規(guī)劃設(shè)計城市景觀設(shè)計和計算機園林輔助設(shè)計等3門不同的專業(yè)課程進行了統(tǒng)籌安排。教學(xué)中以城市居住區(qū)為設(shè)計對象，在完成居住區(qū)規(guī)劃、居住區(qū)場地設(shè)計的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成居住區(qū)中心綠地、組團綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設(shè)計等內(nèi)容，形成園林植物景觀設(shè)計課程群建設(shè)的新體系。

(三)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)+軟件教學(xué)平臺園林植物景觀設(shè)計課程要求學(xué)生具有豐富的植物分類知識和空間塑造能力。為了進一步強化農(nóng)業(yè)類院校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生植物景觀的空間感知，課程組編寫了一系列多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，同時教師在課程 教 學(xué) 中，積 極 采 用 Auto CAD、3D StudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計算機園林輔助設(shè)計制圖軟件來完成居住區(qū)植物景觀設(shè)計的場地分析、概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計、施工圖設(shè)計和補充設(shè)計等各種過程。讓學(xué)生能清楚地了解不同地域、不同種類園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學(xué)中還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)了園林植物景觀設(shè)計VR軟件教學(xué)，以動態(tài)的方式展示不同類型場地、不同設(shè)計階段的植物景觀設(shè)計效果。虛擬與現(xiàn)實技術(shù)的合理應(yīng)用在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和設(shè)計的積極性，提升了精品課程的建設(shè)質(zhì)量。

(四)項目教學(xué)與基地實習(xí)相結(jié)合在園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)中，學(xué)院與哈爾濱多家園林公司和部門開展了密切合作，為本科學(xué)生的綠化實習(xí)提供了基地。同時，在教學(xué)中采用了4種項目教學(xué)方法。

1.虛擬項目法在沒有具體的園林植物景觀設(shè)計項目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區(qū)、道路、廣場、公園、廠礦、機關(guān)等一些典型綠地的圖文資料，編寫相應(yīng)的植物景觀設(shè)計項目的教學(xué)任務(wù)書，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)書中的要求，獨立或合作完成虛擬項目的植物景觀設(shè)計方案。

2.真實項目法授課教師將自己主持或在校外實訓(xùn)基地參與的植物景觀設(shè)計項目作為授課內(nèi)容的一部分，針對實際項目進行場地分析、概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計、施工設(shè)計、補充設(shè)計等階段內(nèi)容的講授，并安排學(xué)生積極參與項目的設(shè)計，使學(xué)生充分了解園林植物景觀設(shè)計各階段的進度安排和成果要求，為畢業(yè)后從事專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)項目法在授課過程中，教師要求學(xué)生定期去廣泛查閱國內(nèi)外植物景觀的經(jīng)典案例，對比分析各經(jīng)典案例植物景觀設(shè)計的要點。在課程結(jié)束時，要求每個學(xué)生選擇一個典型案例，在教師引導(dǎo)下，通過電腦和手繪形式進行植物景觀節(jié)點的臨摹，并以匯報的方式進行講解，培養(yǎng)學(xué)生對植物景觀設(shè)計案例的解讀能力。

4.互評項目法東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林植物景觀設(shè)計實驗課的考評多以學(xué)生的實驗報告、實習(xí)論文等為主要內(nèi)容，這種考評方式容易導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象。為了客觀評價學(xué)生的園林植物景觀的設(shè)計能力，教師采用了互評項目教學(xué)法，要求學(xué)生相互點評其他同學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)缺點，增強學(xué)生對植物景觀設(shè)計方案的鑒別能力與方案點評技巧。

(五)確立科研與教學(xué)互促共進的發(fā)展模式在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林植物景觀設(shè)計精品課程的建設(shè)中，逐形成了以研促改、教研結(jié)合的發(fā)展新模式。授課教師申報了多項橫向、縱向科研課題，先后獲得了國家級、省部級、廳局級科研課題6項，授權(quán)專利3項，取得了較為明顯的科研成果。同時科研成果提升了授課教師在園林植物景觀設(shè)計領(lǐng)域的科研水平和學(xué)術(shù)影響力。這種從教學(xué)中來，凝練為科研方向，形成科研成果，最終又將科研成果服務(wù)于園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)與科研的耦合發(fā)展，促進了教學(xué)效果。

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關(guān)鍵詞： 精品資源共享課程 高校教師 信息技術(shù)水平

2012年以來，“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Open Online Courses，MOOCs）在全球迅速興起，國際背景下的慕課也向中國乃至世界高校提出挑戰(zhàn)。作為課程建設(shè)主體的高校教師要具備較強的信息技術(shù)能力，以適應(yīng)大規(guī)模在線教育引起的全球高等教育的深刻變革。

為了提高廣大教師的信息技術(shù)水平，國家及各高校主要通過相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和信息技術(shù)教學(xué)大賽手段進行。雖然這兩種方法在一定程度上起到積極的作用，但實際效果并不理想。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)的特點是短平快，而欠缺應(yīng)用鞏固；信息技術(shù)教學(xué)大賽，則因大多數(shù)教師的知難而退、望而卻步而普及面窄。精品資源共享課程建設(shè)是長期而重要的任務(wù)，需要所有一線任課教師的參與?！督逃筷P(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》提出的對原國家精品課程進行轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)精品資源共享課的要求，使精品課程建設(shè)又上新臺階。部分高校把精品資源課建設(shè)納為評定職稱的必要因素，甚至提出“一人一門精品課”的高要求，在制度上鼓勵、鞭策廣大教師加強精品課程建設(shè)。因為精品資源共享課程建設(shè)的壓力和技術(shù)需要，大大調(diào)動了教師們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。精品資源共享課程建設(shè)給高校教師提供了一個非常有效且普及率很廣的信息技術(shù)能力提升平臺。

一、教學(xué)錄像制作是提高教師信息技術(shù)水平的有效途徑

教學(xué)錄像資料是精品資源共享課程中不可或缺的學(xué)習(xí)資源，是資源庫中的重頭戲。無論是微課的錄制，還是教室內(nèi)的課堂教學(xué)實錄，都需要多媒體課件、錄像設(shè)備、錄制軟件、視頻美化軟件做支撐。授課教師必須掌握多媒體課件制作及其他相關(guān)軟件的使用方法，以順利完成精品資源共享課程建設(shè)中微課、現(xiàn)場實錄等多種課型教學(xué)錄像的錄制任務(wù)。

（一）在PPT的制作技術(shù)中提高教師的信息技術(shù)水平

網(wǎng)上共享課程的教學(xué)活動離不開多媒體教學(xué)手段的使用，多媒體教學(xué)課件PPT的制作向團隊教師提出挑戰(zhàn)，在PPT制作過程中，從母版背景的選擇、排版和布局到文本與圖片的結(jié)構(gòu)處理及幻燈片出現(xiàn)的方式、視（音）頻資料的剪輯與插入方法等，都需要教師不斷學(xué)習(xí)。這些技能的熟練掌握，能夠加快團隊教師教學(xué)課件的制作速度。

（二）在教學(xué)錄像資源的生成中提高教師的信息技術(shù)水平

1.在微課片段錄制中成為錄屏軟件的使用高手

在精品資源共享課中，微課資源是非常重要且便捷的學(xué)習(xí)資源，特別適合網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。微課的主題單一而突出，用時短，特別適合當(dāng)今快節(jié)奏的社會下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。而且傳播形式多種多樣，資源占用容量小，可以通過手機、電腦、MP4、IPAD等進行移動學(xué)習(xí)、觀摩或研討。作為資源共享課建設(shè)主體的教師必須熟練運用超級錄屏軟件，以完成微課的錄制任務(wù)。

2.在課堂教學(xué)實錄課程攝制中成為視頻美化大師

精品資源共享課程中課堂實錄視頻是必不可少的學(xué)習(xí)資源，課堂教學(xué)實錄可以為學(xué)習(xí)者提供更系統(tǒng)而連貫的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更直觀地體驗教與學(xué)的全過程。有趣的師生互動，生動形象的教與學(xué)設(shè)計，使理論與實踐、知識與應(yīng)用一目了然，更便于觀摩者學(xué)習(xí)和研討。

進行課堂錄像時，首先要注意光線的明暗、遠近景的處理，特寫鏡頭的拍攝等；之后為取得更好的播放效果，還要使用視頻處理軟件對錄像進行剪輯合成，而且為保障網(wǎng)上順利播放及減少錄像在網(wǎng)站所占空間，還要對教學(xué)錄像進行格式的轉(zhuǎn)換。通過以上課堂教學(xué)、現(xiàn)場拍攝、剪輯合成、格式轉(zhuǎn)換的實踐，團隊教師提高了制作和運用多媒體課件教學(xué)、使用攝像設(shè)備錄制視頻、運用多種軟件剪輯合成和美化視頻的能力。

二、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺建設(shè)與開發(fā)是提高教師信息技術(shù)水平的重要手段

為了更方便學(xué)習(xí)者與主講教師之間、團隊教師之間的互動交流，團隊創(chuàng)建了精品課程研討QQ群、微信平臺、優(yōu)酷自頻道和博客等多種形式的交流平臺。特別是優(yōu)酷自頻道的創(chuàng)建，可以容納大量的視頻資源，極大地減緩精品課程網(wǎng)站的空間壓力，保障學(xué)習(xí)資源的無限提供，這些視頻資料都是經(jīng)過團隊教師嚴格篩選、過濾之后與課程密切相關(guān)的精品，對學(xué)習(xí)和研討者有較高的參考價值，保障學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。

團隊教師可以通過上述方式與學(xué)習(xí)者交流、研討，指點迷津、解決問題，并上傳學(xué)習(xí)資料，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。通過以上網(wǎng)絡(luò)資源的提供和建設(shè)，團隊教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平有了極大的提升。

三、網(wǎng)站建設(shè)與維護是提高教師信息技術(shù)水平的有力支撐

精品資源共享課程網(wǎng)站是展現(xiàn)課程的舞臺，是學(xué)習(xí)者進入、了解學(xué)習(xí)資源的首要渠道，是課程的大糧倉，囊括課程標準、授課計劃、電子教材、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、試題庫、實訓(xùn)指導(dǎo)書、考核方案等多種學(xué)習(xí)資料。為保證網(wǎng)站首頁和相關(guān)內(nèi)容的鏈接及各部分內(nèi)容的直觀展示，在處理文檔、課件與視頻的排版布局和美化網(wǎng)頁等網(wǎng)站建設(shè)的過程中，團隊教師學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)、美工等相關(guān)技術(shù)技能，大家由開始的初步了解到逐漸掌握，提高了網(wǎng)站建設(shè)能力。

應(yīng)用更有利于掌握，技能只有在運用中才能意識到其重要性，正所謂“不憤不悱，不悱不發(fā)”，困而學(xué)之。廣大教師在精品資源共享課程的建設(shè)過程中，由被動到主動，由笨拙到熟練，用中學(xué)，學(xué)中做，做中悟，悟中升。通過PPT和錄像制作、資料上傳及網(wǎng)站建設(shè)，提高團隊信息技術(shù)水平。同時，在信息技術(shù)的提升中提高課程建設(shè)主體――廣大教師的綜合素質(zhì)，客觀上促進高校的課程建設(shè)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，在更好地服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)等方面發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見.

篇10

關(guān)鍵詞：資源共享；精品課轉(zhuǎn)型；高職院校

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

一、資源共享課程的研究意義

精品課程建設(shè)是我國“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的一項重要內(nèi)容。自2003年起開始實施，歷經(jīng)近10年，已先后建成3900余門覆蓋多個學(xué)科、含有豐富網(wǎng)上教學(xué)資源的國家精品課程，為推動教學(xué)改革創(chuàng)新及優(yōu)質(zhì)資源共享作出了貢獻。

創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫是今后高職院校建設(shè)的重要內(nèi)容之一。2011年10月，教育部了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級和補充，建設(shè)5000門國家級精品資源共享課，實現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變[1]。2012年5月，教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知，進一步明確了精品資源共享課建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的組成部分，建設(shè)的目的是“引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)” [2]。

如何對原精品課程進行轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)新的精品資源共享課，成為高等教育領(lǐng)域新的研究熱點。從理論上講精品課程轉(zhuǎn)型與精品資源共享課建設(shè)將拓展高職教育教學(xué)改革的新思路。從實踐上來說，本項目將大幅提高本校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生奠定良好的就業(yè)基礎(chǔ)，同時將極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。更重要的是本項目的實施將為學(xué)院制定未來專業(yè)建設(shè)目標提供依據(jù)。

二、資源共享課程的研究現(xiàn)狀

1.精品課程建設(shè)存在的問題

（1）高校中存在“重申報，輕建設(shè)”的現(xiàn)象。申報成功之后，普遍投入不足，重視不夠。隨著時間的推移，網(wǎng)站內(nèi)容過時、老化，教學(xué)理念未能更新，因此點擊率低，無人問津。

（2）資源共享問題未徹底解決。教育部要求精品課程網(wǎng)站必須取消登錄密碼，但學(xué)校并不是這么做的，原因是擔(dān)心發(fā)生知識產(chǎn)權(quán)問題，當(dāng)申報成功后，立即去除很多電子資料。

2.教學(xué)資源共享存在問題

（1）上級重視程度不高。主要是教育主管部門對教學(xué)資源共享的理論研究不夠重視，同時主管部門對院校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的經(jīng)費投入偏少。

（2）共享意識不強。在很多單位和部門，自我思想很嚴重，許多學(xué)校和教師對共享的社會價值認識不足，缺乏共享精神，“共享”能使自己受益的觀念還未被接受。

（3）制度不完善，資源內(nèi)容單一。缺乏一套完善的體制來規(guī)范各院校在資源共享中的行為，教學(xué)資源的共享無章可循。不同教師對專業(yè)和課程培養(yǎng)目標的定位不同。

（4）共享渠道不暢通。教學(xué)資源是在設(shè)計者的思路下形成的，如果使用者在使用前未與設(shè)計者很好地溝通，很容易造成信息缺失，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

三、資源共享課程的研究內(nèi)容

1．學(xué)生與社會對共享資源庫需求的研究

現(xiàn)有精品課程更多地站在教師的角度，考慮教師的需求，對學(xué)生的需求考慮較少。精品課程轉(zhuǎn)型后，要成為以學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會免費開放的專業(yè)共享資源。課程遴選要以內(nèi)容、效果及社會認可度為依據(jù)，著力體現(xiàn)課程的思想性、科學(xué)性和生動性，實現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會轉(zhuǎn)變，促進教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會[3]。

2．原精品課程轉(zhuǎn)型的方法和思路

資源共享課是對原精品課程的轉(zhuǎn)型和補充，因此在資源共享課建設(shè)過程中，一要處理好它與原精品課程之間的繼承關(guān)系，做好銜接，充分利用原課程的成果，避免資源浪費，二要根據(jù)時代的要求解決已有精品課程的諸多問題，三要促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程資源的網(wǎng)絡(luò)化。

四、資源共享課的研究目標

1.促進教育理念提升：隨著經(jīng)濟全球“一體化”的發(fā)展，我國的職業(yè)教育由封閉走向開放已成為必然，教學(xué)資源共建共享也是未來的發(fā)展趨勢。

2.促進教學(xué)內(nèi)容改革：在專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)過程中將學(xué)歷教育與職業(yè)資格考證培訓(xùn)相結(jié)合，一方面將職業(yè)資格考證內(nèi)容納入專業(yè)教學(xué)體系，另一方面“考證與培訓(xùn)子庫”提供了一個機械設(shè)計師考證的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)平臺，將職業(yè)資格證書制度與高職教學(xué)改革相結(jié)合[4]。

3.促進教學(xué)質(zhì)量提高：構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)和學(xué)生一體化的服務(wù)平臺，集中展示教育教學(xué)成果，互相學(xué)習(xí)與交流，這對教學(xué)雙方都有益。一方面，專業(yè)教學(xué)資源庫要為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以從網(wǎng)上下載教師的講義和參考資料，還可以借助資源庫中的資料完成學(xué)習(xí)報告和論文。另一方面，專業(yè)教學(xué)資源庫要為教師創(chuàng)造良好的備課與分享環(huán)境，利用專業(yè)資源庫可以從不同角度提供相應(yīng)知識的素材和教學(xué)指導(dǎo)，從而為提高高職專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供保障。

五、資源共享課程要解決的問題

1．改造原精品課的結(jié)構(gòu)布局。一是原精品課程的結(jié)構(gòu)布局都采用統(tǒng)一模式，較為死板，二是原精品課程重點介紹課程性質(zhì)、研究成果，學(xué)生學(xué)習(xí)時要經(jīng)過很多菜單才能找到學(xué)習(xí)章節(jié)，更缺少與學(xué)生的互動。改造時適當(dāng)減少不必要的課程目標和課程標準是必要的。

2.解決原課程的演示不足和位置不突出問題。很多精品課程都非常重視成果的展示，卻往往忽視了教學(xué)過程的演示和學(xué)生觀看視頻的方便性，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意通過精品課程網(wǎng)去學(xué)習(xí)。

3.解決在實訓(xùn)場所、頂崗實習(xí)現(xiàn)場視頻演示不足的問題。

4.解決網(wǎng)絡(luò)公共資源搜集、整理和利用不足的問題?，F(xiàn)在精品課程里的內(nèi)容大多是教師自己的教學(xué)成果，學(xué)生可學(xué)習(xí)的東西太少。改造時可適當(dāng)選取網(wǎng)絡(luò)上適合本課程的公共資源，發(fā)送到資源共享課的網(wǎng)站上，供學(xué)生使用。

5．解決課程團隊對資源共享課理解偏差的問題。教師要加強對教育部制定的資源共享課的目標和方針的學(xué)習(xí)，課程團隊要把建設(shè)一門學(xué)生喜歡、樂于接受、方便使用的資源共享課作為研究目標，大力進行課程創(chuàng)新，大力縮減不必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點加大學(xué)習(xí)章節(jié)的實用性研究。

六、結(jié)束語資源共享課是高等學(xué)校自主建設(shè)，高校師生和社會力量參與評價，最終成為服務(wù)高校師生，同時面向社會公眾免費開放的共享資源庫。資源共享課要真正開放，推出的平臺是共享系統(tǒng)和公共門戶網(wǎng)站，采用同步上網(wǎng)的方式推出，才能對社會免費開放。而省市各教育部門對資源共享課的繼續(xù)大力支持，才是各高職院校今后不斷在資源共享方面做出成績的重要保障。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見[Z].2011.

[2]教育部.精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法[Z].2012.

[3]陸穎，祝西瑩. 區(qū)域高職院校教學(xué)資源共享問題研究［J］.中國教育研究論壇，2010.