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目前高職院校項目課程教學定位是把公司的項目流程套入學校的教學模式，即就教學論教學，把公司項目案例作為學校教學的資料，按照學校的教學大綱和計劃，模仿企業(yè)的項目流程進行項目課程教學。這種“依葫蘆畫瓢”的項目教學未達到企業(yè)對畢業(yè)生零距離的需求。目前項目課程教學定位應該讓公司的項目流程起主導作用，把學校的課程教學納入到企業(yè)項目操作流程中。其課程定位應該體現(xiàn)以下幾個方面特點：第一，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主要目標。職業(yè)能力不是單純的知識，也不是單純工作任務，只有當知識與工作任務相結合，單位個人才能夠在繁瑣的工作環(huán)境下進行綜合剖析、辨別并采取應對措施時，才能夠說他具備了所需的職業(yè)能力。傳統(tǒng)課程基本上還是學科體系和以知識點為中心，過分強調了知識理論要點。以職業(yè)能力為目標來設計課程，要體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)的鏈接和相互關聯(lián)上，而不是“紙上談兵”而已。第二，以學科綜合為基本出發(fā)點。項目課程是以要完成的項目作為課程計劃的主要內容，它把整個項目的工作任務按項目工作流程分為幾個不同階段的具體任務，再根據(jù)實際分析在仿真的學習環(huán)境中確定出完成任務所必須掌握的所有知識要點和專業(yè)技術能力來獲得課程的構成要素、進行課程定位。第三，以項目任務具體化來開展實施。通過對項目任務的理解和深入分析，進一步將整個大的項目任務化解為各個小而具體的項目工作任務。在此過程中，鍛煉學生對事物的思考、判斷的能力。最后，按照具體化的工作任務有計劃有步驟地開展實施工作。

二、項目教學設計階段的改革

從公司的項目流程中，可以知道公司把項目分為兩個大的方面：設計階段和施工階段。在項目教學課程中我們需要考慮如何把教學模式和教學方法融入到公司的項目操作模式中，以達到在項目教學中讓公司的項目流程起主導作用的教學方式：簡單來說就是開展公司——學校——公司——學校這種穿插的教學方式。讓公司項目處理模式和學校教學模式達到最大程度融合，進一步縮小學生能力與企業(yè)要求之間的差距。在同公司的接觸和與畢業(yè)學生的多次交流后，我了解到公司進行項目設計操作流程為：制定項目時間表、方案論證、方案繪制、方案修改與定稿和方案匯報這幾個階段。通過對公司項目操作流程的研究和我這幾年的項目教學經驗，我把這兩個流程做了一下總結和調整，使我們的項目教學充分融入公司的項目操作流程中，形成新的項目教學方法。

三、項目教學現(xiàn)場施工階段改革

教學現(xiàn)場施工階段同樣采用公司——學?！尽獙W校這種校企穿插模式。它與現(xiàn)有高職建筑裝飾專業(yè)現(xiàn)場施工階段的教學對比看來，新流程在現(xiàn)場施工階段的教學中，把構造教學部分的知識點由理論的書本的課堂教學部分轉換到已建設好的實訓中心，將原本枯燥無味的理論知識點轉換為實地實物的現(xiàn)場教學。使學生在學習建材施工的構造知識階段，從原有無概念的被動接受的理性認識中解脫出來。學生通過在實訓中心現(xiàn)場對實訓建材和材料構造的學習，將該結構知識點由直觀的感性認識上升到理性認識階段，變被動學習到主動學習。

四、項目教學中教師角色的定位與要求

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關鍵詞：高職；化學檢驗課程；項目化教學；探討

引言

為貫徹落實教育部職業(yè)教育司大力推進職業(yè)教育改革、構建符合素質教育要求的新的職業(yè)教育課程體系的決定，我國啟動了新一輪的職業(yè)教育化學課程改革。

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

高等職業(yè)教育肩負著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的生產或服務第一線的應用型專門人才和高素質的勞動者的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質，是高等職業(yè)院校一直在探索的一個具有現(xiàn)實意義的課題。我國高等職業(yè)教育起步較晚，缺乏自己的教學模式，培養(yǎng)的學生理論和動手能力都有，但是缺乏實際崗位的工作經驗和能力。為此，我們以環(huán)境監(jiān)測與治理2006級學生為研究對象之一，不斷探索和研究適合高等職業(yè)教學的模式，積極將“項目化教學”的教學模式應用到高職教學中來。

1教學實施過程

1.1教學目標

化學檢驗課程主要任務是培養(yǎng)生產一線的化學分析工，其工作任務包括：樣品的采集；樣品的制備、保存與分解；樣品分析；分析結果處理。課程內容是化學檢驗崗位要完成的工作任務。課程通過項目化教學，培養(yǎng)學生學會分析方法的基本理論、分析儀器的基本構造和操作技能，能運用其知識、技能解決樣品分析中的實際問題，以及積極進取，團結協(xié)作、實事求是、用心做事的工作態(tài)度。

根據(jù)職業(yè)崗位的需求，通過連續(xù)三年對專業(yè)指導委員會委員、行業(yè)及企業(yè)專家的訪談，以及人才市場的跟蹤調研，明確了《化學檢驗》的技能目標、知識目標以及態(tài)度目標。

1.1.1技能目標

能遵守實驗室衛(wèi)生、安全要求，學生在實驗室行為達到5S（整理、整頓、清理、清潔、修養(yǎng)）管理要求；分析儀器操作能夠達到化學分析工中級工以上的水平；能獨立進行樣品的采集、制備等；能夠對一般分析儀器進行維護，對滴定分析儀器進行校正。

1.1.2知識目標

能講出定量分析過程中誤差的來源及減免方法；能正確講述樣品的采集與保存、樣品預處理基本知識；能正確講述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。

1.1.3素質目標

團結協(xié)作能力；查閱資料能力；語言表達能力；職業(yè)行為能力。

1.2教學組織及教學內容

在明確教學目標的前提下，我們根據(jù)工作崗位對專業(yè)知識需求及工作態(tài)度，重構以項目為載體、以行動為導向、以職業(yè)能力為目標的課程體系，對教學內容進行了有機的整合。

以工作過程為導向，以產品檢測任務為依托，選擇典型分析項目，設計了實驗報告的編制、樣品的采集與制備、用滴定分析法對物質進行測定、用重量分析法對物質進行測定、用儀器分析法對物質進行測定、按工作過程進行樣品分析實訓等8個教學項目，在項目的教學實施中，進一步分解成21個學習型工作任務。

以實踐教學為先導，實驗室作為教學實施場所，展開教學，將理論知識講解滲透在實踐訓練過程中，采用“邊講邊練，邊做邊學，邊做邊講”，待學生掌握所需的技能后，再進行理論延展。整個教學活動均在實訓室完成，實現(xiàn)教、學、練、做一體化教學。

1.3教學方法與手段

《化學檢驗》內容多、實踐性強，教學實施過程中強調理論密切結合實踐，《化學檢驗》主要解決的是樣品的采集、制備、分析方法及操作技能、分析數(shù)據(jù)處理等問題，而分析檢驗崗位工作是為了完成分析項目工作任務，是重復勞動。因此，在教學過程中采用任務驅動或項目導向模式組織教學，通過具體、真實的分析工作任務講解，提高學生的綜合應用能力。

教師在課程教學活動中，根據(jù)教學內容采取“先講后練”，“邊講邊練”，“先練后講”等方法，增加師生互動性，調動學生的主觀能動性。所開設實驗項目的訓練，可將學生組成項目學習與訓練小組，分工協(xié)作，相互幫助，相互監(jiān)督，按照每個學生都能熟練掌握分析操作技能要求進行項目活動，提交任務成果。

1.4考核與評價

《化學檢驗》課程的考核評價按項目進行考核，每個項目分為知識、技能與態(tài)度三部分，分別考核，綜合評價。課程考核是項目考核的累積。并將“化學分析工”職業(yè)技能認證考核成績與課程考核成績綜合評定為課程總體成績。

1.4.1課程考核

課程考核按照項目分別考核，課程考核成績則是項目考核成績的累計。

課程成績中每一個項目成績從知識、技能、素質三方面考核，考核依據(jù)提交的成果、回答問題、作業(yè)、平常表現(xiàn)及小組互評的結果進行，考核方式可采用卷面、計算機模擬和實操。

1.4.2項目考核

以班組為單位對成員進行考核，采用操作與答題的方式進行考核。每個班組由組長負責小組考核，集體答卷，一人操作其他成員評價，然后按答卷貢獻大小、操作評價和態(tài)度對小組成員進行成績評定（排序）。

教師根據(jù)各組答卷成績、操作成績和完成項目過程中的態(tài)度對學生進行整體評價。工作評價成績按A（90分）、B（80分）、C（70分）、D（60分）、E（50分）劃分為5個等級。

考核注重應用，緊扣大綱，項目里重點介紹或講解的知識，就是重點考核的知識；不出偏題、怪題。

2實施效果

項目教學法目的明確，充分調動了學生學習的興趣和主動性，已經取得了明顯的教學效果。通過對校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內督導及學生評價，說明實行了項目化教學之后，盡管平時的作業(yè)上繳、單元實驗以及技能訓練對有些學生來說是被動的，但是從實施的效果來看，大多數(shù)學生學習的積極性明顯提高。

3經驗總結與問題探討

實行項目化教學是一個改革探索的過程，在此過程中不斷積累經驗，從目前實施的效果來看，《化學檢驗》項目化教學取得了一定的成功。

《化學檢驗》項目化教學突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過解決一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性，也使他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高，這種教學模式是可取的、有實際價值的。

項目化教學在實際操作中也遇到了一些需要解決的問題，主要表現(xiàn)為用項目教學法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學法，或者在項目教學中不采用傳統(tǒng)教學手段等機械化操作現(xiàn)象。有時還存在教學過程中缺乏落實綜合素質培養(yǎng)目標的具體環(huán)節(jié)和詳細設置等現(xiàn)象。這些問題都需要通過我們在今后的項目化教學中不斷深化改革加以解決，使項目化教學不斷地得到完善提高。

參考文獻

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（一）精心設計教學項目

為了讓學生系統(tǒng)地掌握PHP應用技術，我院結合教學內容和職業(yè)崗位能力的要求，以真實項目為載體、采用綜合能力遷移訓練模式組織教學，共設置3級教學項目。

1.課堂訓練項目——新聞管理系統(tǒng)它是基于真實網站開發(fā)過程而設計的課堂教學貫穿項目，由前臺新聞顯示模塊和后臺新聞管理模塊兩部分構成。通過該系統(tǒng)的設計開發(fā)，要求學生全面了解動態(tài)網站開發(fā)的設計思路和實現(xiàn)方法，包括系統(tǒng)設計、功能設計、數(shù)據(jù)庫設計、代碼實現(xiàn)等，系統(tǒng)掌握類和函數(shù)庫的定義與使用、文件的包含引用以及使用文本文件進行數(shù)據(jù)存儲與讀取等基本知識點和技能點。

2.課后深化項目——成績管理系統(tǒng)它是與新聞管理系統(tǒng)開發(fā)同步實施的課后訓練項目，用來幫助學生進一步鞏固課堂所學知識，引導學生舉一反三，從而提高自行設計和開發(fā)網絡應用系統(tǒng)的能力。

3.綜合測試項目——大學生社團BBS論壇它是在課程結束階段實施的集中考核項目，用于全面檢測學生的課程學習成果，進一步強化學生的網站綜合開發(fā)能力。

（二）合理打造項目團隊

以班級為單位將學生分成若干項目小組，每組5～6人，設“項目經理”1人，全面負責本小組的項目工作安排。小組成員在項目團隊的支撐下集學習、討論、設計制作、創(chuàng)新于一體，充分發(fā)掘自身潛能，提高解決實際問題的能力。當然，學期初劃分項目小組時，教師要充分考慮學生的學習成績、組織能力、性格特點等因素，保證小組成員搭配的合理性，以免造成小組間發(fā)展不均衡，阻礙后期項目實施的進程。

（三）著力編寫項目化教材

由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學科知識體系進行編寫，不能為項目化教學提供配套的支持，因此筆者所在的PHP項目化教學團隊在行業(yè)企業(yè)專家的指導下編寫了《PHP應用》項目化教學校本教材。該教材以新聞管理系統(tǒng)為核心貫穿始終，按照項目實施流程將項目分解成各個能力訓練子項目，各個子項目又由一個或多個教學單元構成，同時各個教學單元都以任務作為問題來牽引學生的好奇心，激起他們的學習興趣，使學生帶著問題學、帶著目的學、帶著興趣學。

（四）認真組織課堂教學

課堂教學的主要步驟包括以下內容。

1.上次項目展評

各小組選派代表在班級集中展示本小組課后深化項目中的任務成果，并陳述其設計思路，其他小組各抒己見，指出優(yōu)點或者提出改進的意見。做到讓學生真正參與到評價中，體驗到成功和收獲的喜悅，最后教師予以有針對性的點評，重點指出項目實施過程中存在的問題，闡明優(yōu)秀項目成果的技術要領。

2.明確本次項目任務

教師展示本次項目任務的最終成果，讓學生看到真實的東西，從而產生躍躍欲試的感覺，再將經過精心設計、合理描述的項目任務下達給學生，同時對項目要培養(yǎng)的主要能力以及要達到的最終目標等進行扼要說明。

3.預備知識講解

為了便于學生更好地實施項目任務，教師應對完成該項目工作任務所必備的理論知識進行講解。但是值得注意的是，項目化教學中理論知識的傳授絕不能是“填鴨式”的灌輸，而應該采用邊講邊演示或者邊講邊操作的方式，便于學生理解和記憶。

4.項目實施

學生在逼真的工作場景中，在教師的引導和幫助下實施項目計劃，完成項目知識和意義構建，最終獲得既定的工作成果，達到項目工作任務的最終目標——知識與技能的掌握和運用。在實施任務的過程中，學生可以相互討論、協(xié)作、提問，而教師的主要作用則體現(xiàn)在對學生項目實施過程中的組織、監(jiān)控、引導、矯正上，要通過巡回檢查發(fā)現(xiàn)各小組在項目實施過程中存在的問題，與學生一起分析研究問題的原因，尋求解決問題的方法，指導學生如何應對關鍵性的技術環(huán)節(jié)、如何尋找最佳的工作路徑、如何得到符合質量標準的工作成果。

5.項目總結與項目拓展

項目任務完成后，教師應對該項目的完成情況進行總結，主要包括思路總結和技巧總結兩個方面。思路總結可以幫助學生找出項目完成的最佳思考方法，認清自己理論知識上的不足。技巧總結時要重視各個項目環(huán)節(jié)關鍵問題的解決方法。這樣，學生才能全面掌握整個項目活動的精髓。另外，教師應指導學生對項目進行拓展和延伸，思考今后工作中可能遇到的類似問題，通過反復嘗試尋求最佳的解決辦法。

6.布置作業(yè)

在課堂訓練項目完成后，要求學生利用業(yè)余時間完成課后深化項目中的相關內容。它能有效地鞏固課堂所學知識、開闊學生的思路、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（五）合理進行課程評價

本課程操作性強，鑒于平時學習過程的重要性，以平時課堂表現(xiàn)、課堂訓練項目、課后深化項目的考核為主，綜合測試項目考核為輔的方式進行。平時考核成績占70%，綜合測試項目考核成績占30%。

二、項目化教學的幾點思考

（一）項目選擇應符合一定規(guī)范

教學項目應選擇學生比較熟悉、具有實用價值的項目，同時該項目還需符合項目教學法的要求并能涵蓋大綱知識點和技能點，如新聞管理系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、大學生社團BBS論壇等。教師在進行項目設計時應以應用為目的，以必需、夠用為度，力求從實際應用的需要出發(fā)，盡量減少枯燥、實用性不強的理論概念，加強應用性和實際操作性強的內容。

（二）項目實施應有環(huán)境支撐

項目化教學是一種基于項目實施過程的教學模式，教學過程要求在類似于真實的工作環(huán)境下發(fā)生。因此項目化課堂教學應該在有職業(yè)氛圍的、配備有多媒體教學設備的實訓室進行，有條件的也可直接到企業(yè)或校辦工廠內實施項目化教學，這樣更能給學生以直觀的感受，有利于學生良好職業(yè)行為習慣和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（三）學生應具有主體地位

從項目化教學的實施過程不難看出，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。項目化教學強調學生自主學習，強調通過工作實現(xiàn)學習；而教師則要利用教學環(huán)境和教學項目，組織、引導和管理教學進程，并從中發(fā)掘學生自身的潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力，而不是將知識直接灌輸給學生。

（四）教師應具有實際項目開發(fā)經驗

項目化教學對教師提出了更高的要求，開展項目化教學的教師需要對本課程有一個系統(tǒng)的思路，有較深厚的理論功底和嫻熟的行業(yè)技能，只有具備實際項目開發(fā)經驗的一線教師才能制定出更加合理的教學內容，才能熟練地控制教學全過程．才能給出學生成果的合理評價。但是目前各個高職院校具備實踐工作經驗的教師在整個教師隊伍中所占的比例非常小，高職院校教師實踐教學能力的欠缺不僅影響學生動手能力的培養(yǎng)，還影響了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為了解決教師實踐能力較弱的問題，可以從以下兩方面著手：一是校企合作，學院定期派教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，直接參加企業(yè)一線工作，鍛煉自己的專業(yè)技能，掌握行業(yè)的最新技術，把行業(yè)的最新成果引入教學中。二是補充一定數(shù)量的外聘教師，學院從企業(yè)聘請具有豐富實踐經驗且符合兼職教師資格的專家作為校外兼職教師，這些兼職教師會帶來行業(yè)最新的技術和信息，使實踐教學更加貼近工作實踐，緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。

三、結語

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以項目組為單位進行學習、討論與實踐。項目組成員以自愿、能力互補原則進行組合，首先確定責任者，即項目組組長，要求具有較好的協(xié)調溝通能力，主要負責本組的項目計劃、任務分配、進度監(jiān)督等工作，然后確定項目組成員，每組3～5人，項目任務落實到每位成員，杜絕應付了事的態(tài)度。項目由任課教師提出，在項目教學法實施過程中，教師要同時擔任“甲方”角色，以任務書形式提出項目要求。根據(jù)設計任務書、項目組組長負責確定設計進度，在教師帶領下展開實地踏查，根據(jù)場地實際情況，對原圖紙中不準確或不詳細的內容進行標注，開始查閱相關資料。

2繪圖階段

此階段需要完成園林種植方案圖、園林種植設計圖兩套圖紙。首先項目組成員根據(jù)設計要求及場地性質，進行方案構思。在確定功能分區(qū)、景觀分區(qū)、視線分析、空間序列、植物素材等環(huán)節(jié)要充分結合場地特征，經過幾輪探討之后確定最適合的設計方案，完成園林種植方案圖。在方案構思階段，教師要避免提出任何帶有引導性的建議，保證方案的獨特性。在不同方案的比選過程中，教師要引導學生根據(jù)場地特征與任務書中的要求進行取舍與調整。根據(jù)方案圖的各項要求，結合具體的小環(huán)境，確定植物配置形式及植物種類，設計各類植物景觀，繪制內容合理、圖面整潔的園林種植設計圖。每個階段教師應在現(xiàn)場指導和講解，并在每個小階段結束后及時進行全班總結和評價，并給學生留下充裕的修改時間。

3評價與驗收

自實施項目教學法以來，《植物配置與造景》成績評定打破了一圖定評價的方式，期末總成績由出勤及課堂表現(xiàn)（20分）、作品評定（50分）與過程評定（30分）三部分構成。在作品評定時，分別從方案的設計構思、圖面的表現(xiàn)效果、繪圖技巧、植物素材的選擇以及植物配置形式的合理性5個方面進行評定。在過程評定中，主要是根據(jù)學生在項目實施過程中的具體表現(xiàn)做出評定，主要體現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、協(xié)作能力3個方面。在兩部分的考評過程中，要綜合學生自評、組員互評和教師評價三部分。

4總結

任課教師在評價和驗收階段之后要及時進行總結。對項目的設計思路進行概括，并對實施過程、技巧等進行分析、總結，優(yōu)秀作品可以做成展板長期展示。項目實施是動態(tài)過程，教師必須對各個環(huán)節(jié)嚴格控制，認真檢查每個環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況，確保項目實施的真實性和嚴肅性。

5實施項目教學法過程中存在的問題及解決方法

5.1項目的來源

項目的來源是項目教學法實施的首要條件，項目通常有虛擬項目與實際項目兩種。針對園林專業(yè)的特點，實際項目對考量學生的實踐應用能力更為行之有效。結合課程特點，能夠應用于《植物配置與造景》課程中的項目來源多數(shù)為企業(yè)的實際項目，如居住區(qū)植物景觀設計、公園植物景觀設計、街道植物景觀設計等，這樣的項目才具有針對性、實用性和可操作性。

5.2教師因素

項目教學法要求任課教師具備很高的素質，對講授的課程有較全面的了解，有實踐經歷，能根據(jù)園林景觀市場的發(fā)展調整教學內容。但目前很多專業(yè)課教師是從學校到學校，缺乏企業(yè)實際工作經歷，缺乏實際項目經驗。針對這種情況，可以制定教師個性化的培養(yǎng)計劃，鼓勵教師在職進修，到企業(yè)鍛煉，通過校企合作使教師具備較豐富的社會實踐經驗，培養(yǎng)項目經理意識[5]。這樣教師再回到課堂，便能夠較好的應對學生遇到的各種問題，使項目得以順利實施。

5.3學生因素

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（一）現(xiàn)代田徑運動是一項相當復雜的體育運動項目，它能使人類的機體產生一系列的生理上的變化。

如果不斷增強人體的各項功能，并且全面的提升田徑運動效果，因此就必須在遵循人體機能發(fā)展規(guī)律的情況下，有目的、有計劃地進行科學化的系統(tǒng)田徑訓練，這樣才能讓人體的各項生理機能夠適應激烈的田徑訓練，以此來提升田徑訓練的成績。

（二）任何事物的發(fā)展都需要一個過程，體育運動也是一樣的需要由低級運動向高級運動過渡，從一個基點開始通過一系列質的變化來達到新的水平。

田徑運動的訓練也是如此的，首先還是需要在一種平衡的狀態(tài)下，讓身體的各項器官的機能保持一種較為平衡的狀態(tài)，當人體進入到運動狀態(tài)時，原來的平衡就會被打破，這個時候人體的各個機能就需要立刻做出調整，以此來適應新的身體機能的平衡，田徑訓練過程中正是依照這一規(guī)律。如果能夠長期堅持進行科學的系統(tǒng)訓練，勢必會提升其訓練水平。

（三）田徑運動從運動技能形式的規(guī)律上來看，其并不是一項簡單的體能運動項目。

在整個的運動過程中需要人體內的高級神經和肌肉進行有機的配合。其實運動技術復雜并且要求很精確，要想精準、合理的應用這些運動技術是需要一個長期的過程，并且還需要長期的堅持實踐運用，多次的重復訓練最終才能達到效果。由此可以看出，一個優(yōu)秀的田徑運動員成長是需要經過長期的、系統(tǒng)的、專業(yè)的訓練過程。

二、少兒田徑項目實施科學化訓練措施

（一）強化專業(yè)教練員的技能培訓

體育運動教練員做為一種專門的職業(yè)，其社會價值已經得到社會的認可。體育運動的教練員是是整個運動訓練的直接組織者，其擔負著訓練運動員的重要職責，尤其在提高運動員的運動技能，實現(xiàn)運動訓練的目標，促進運動員各項技能全面發(fā)展發(fā)揮著極其重要的主導作用。除此之外，運動教練員也是整個訓練過程的監(jiān)督者，一個優(yōu)秀的教練員會直接影響到整個訓練的效果，只有具備高素質、高水平的專業(yè)教練員才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的、極具潛力的田徑運動員。隨著我國的競技體育的快速發(fā)展，對于教練員的綜合知識水平來說提出了更高的要求。要想成為高素質的田徑教練員，不僅需要具備較強的專業(yè)工作能力以及扎實的基礎理論知識，還應該有良好的團隊意識、文化修養(yǎng)和敬業(yè)精神。經過長期的實踐證明，全面落實田徑教練員的崗位培訓是提升其專業(yè)素質的主要舉措之一，也是鞏固田徑教練員隊伍的重要途徑。尤其是國內外青少年運動員訓練的成功經歷，其更能證明對教練員進行必要培訓的重要性。

（二）注重田徑的專項競技能力因素的訓練

專項競技能力因素的訓練主要包含身體素質訓練、技術訓練、戰(zhàn)術訓練、心理智能訓練等幾個方面，田徑少兒運動員主要是注重以下幾個方面的訓練：

1、身體素質訓練

身體素質是運動員在進行運動中表現(xiàn)出來的進行某種運動的能力，在運動訓練中應根據(jù)少年兒童的發(fā)展特點，采用科學的方法，有利于兒童少年的生長發(fā)育，促進身體素質的發(fā)展和運動技術的提高。青少年時期是身體發(fā)育的旺盛時期，身體的各個系統(tǒng)和器官都發(fā)育的比較快，不同階段由于發(fā)育階段不同，身體素質發(fā)展的敏感期也不同。所以在整個的訓練中就需要針對其身心發(fā)展的規(guī)律，注意循序漸進的原則來制定訓練計劃和實施訓練，。這樣才能使各器官系統(tǒng)機能獲得明顯的發(fā)展和提高，適合田徑運動的需要。就力量素質而言，少兒的肌肉中水分成分較成年人高，肌纖維較細，不可盲目進行絕對力量，不宜過早進行專門性的力量訓練，而靈敏和柔軟性、協(xié)調性活動可優(yōu)先發(fā)展。速度素質的發(fā)展是較力量素質為早的，主要是因為少兒神經系統(tǒng)生長發(fā)育較早，因此，盡管兒少的下肢爆發(fā)力尚差，但速度素質仍然應該較早進行發(fā)展。少兒的耐力素質中無氧耐力發(fā)展較遲，有氧耐力雖然發(fā)展也較遲，但是心血管系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)機能尚未發(fā)育成熟的兒童、少年對有氧耐力訓練已經有一定的承受力，因此，國內外一致認為，健康兒童完全可以早期恰當?shù)膮⒓佑醒跄土Φ挠柧?，只要合理安排運動強度和運動量，經過訓練就會出現(xiàn)肌肉、心臟、血管、血液、呼吸以及免疫系統(tǒng)的適應現(xiàn)象。

2、心理訓練

在競技運動訓練與競賽中，運動員的體能、技能、戰(zhàn)術能力以及智能，都會只有在其心理能力的參與配合下，才能得到充分體現(xiàn)。在實戰(zhàn)比賽中，時常在運動水平在相差無幾的情況下，其具備頑強的意志以及心理的穩(wěn)定，就成為運動員取勝的關鍵所在。因此，心理能力訓練在現(xiàn)代訓練中顯得尤為重要，是運動員超長發(fā)揮運動水平的基本保障。心理訓練主要目的是以培養(yǎng)運動員的心理能力，提升其專業(yè)運動心理素質，為比賽做好心理準備。在運動訓練的全過程將心理訓練手段貫穿于其中是非常重要的，當前采用較為有效的幾種心理訓練的基本手段有：1、模擬訓練法：是在與比賽條件相似的情況下進行的心理訓練法；2、生物反饋法：是借助現(xiàn)代化儀器把生理信息傳遞給運動員，使其經過反復練習，學會調節(jié)自己的生理機能；3、呼吸調節(jié)法：是利用放慢呼吸頻率，加大呼吸量來調節(jié)有關的生理機能，從而影響心理狀態(tài)，達到身心穩(wěn)定的目的；4、肌肉漸進放松訓練法：是以一定的套語進行自我暗示，漸進主動放松，達到全身肌肉的放松。

3、技術訓練

田徑運動中許多項目對于技術動作的要求很高，因此在少兒田徑運動訓練中打好技術基礎對于運動員今后的專項水平的發(fā)展起著至關重要的作用，在技術的訓練中要求注重技術的經濟性和實效性，形成正確的動作技能和建立鞏固動力定型。運動技能的形成經歷了泛化階段、分化階段和鞏固階段等聯(lián)系的過程，各階段尤其特殊的生理過程，也應相應采用不同的教學方法，例如：分解、完整訓練法，重復訓練法等?？赏ㄟ^技術動作的分解訓練和不同的技術輔助練習來提高技術水平；同時讓少兒運動員多學習各種練習技能，利用技能良性轉移的特性規(guī)律幫助技術水平的提高；并注意身體素質和技能水平共同提升來達到技術水平的穩(wěn)固提高。

（三）采用多元化的訓練方式

少兒時期的田徑訓練是一個基礎訓練階段的時期，是為以后進一步的提升奠定基礎，少兒運動員正處在生長發(fā)育階段，身體的各器官系統(tǒng)尚未成熟，過早進行專業(yè)化訓練使得基礎訓練不全面，技術素質發(fā)展不均衡，對其以后的專項發(fā)展是極為不利的。田徑項目大多數(shù)是個人項目，如訓練內容和方法陳舊，手段單一，易于造成運動員的生理與心理的疲勞，容易造成機體的勞損以及訓練興趣的減弱。在訓練中內容中注意訓練方法多樣化，注意新穎、創(chuàng)新、趣味性，運用多元化的訓練方式，以此來全面提升運動員的整體素質，激發(fā)人體生理機能的潛力，為提升未來運動成績創(chuàng)造必然條件。這樣既符合少兒運動員的生理和心理特點，也為該年齡段訓練特征打好的訓練基礎。

三、結束語

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1．1免費和資源共享

我國高校八年制醫(yī)學教育的培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)高層次醫(yī)學人才。以上海交通大學醫(yī)學院八年制醫(yī)學教育培養(yǎng)目標為例，是要培養(yǎng)具有良好思想品格與職業(yè)道德，較為廣泛的人文、社會和科學知識，擁有終身學習、科學思維、善于實踐、敢于創(chuàng)新、溝通交流和社會適應等綜合能力，掌握較為扎實的醫(yī)學理論與基本技能，能解決基本的臨床實際問題，并能適應醫(yī)學新模式的高層次臨床醫(yī)師。這一培養(yǎng)目標對于學校的師資力量、課程配置和軟硬件設施都提出了很高的要求，而國內醫(yī)學院?，F(xiàn)有的資源很難完全滿足需求。在這種情況下，慕課為大學教育提供很好的補充。其作為一種在線、免費、資源共享的網絡教學模式，能夠匯集世界多所大學及高等教育機構的課程資源和師資力量。如今的主流慕課網站上有很多國內外知名大學入駐，他們精心制作了高質量的教學資源供全球學生選擇。慕課提供的課程涵蓋多種學科，既包括學生自身高校相對優(yōu)勢的課程，又包括學生所在高校相對薄弱甚至未開設的課程，非常有利于醫(yī)學八年制學生實現(xiàn)更為廣泛地擴充知識的目的（表1）。

1．2時間、空間、教學形式的自由度大

相比于傳統(tǒng)醫(yī)學院校的學生，醫(yī)學八年制的學生由于在校時間長，更加需要自由地分配時間以滿足獲取較多的人文、通識課程以及更加前沿的醫(yī)學專業(yè)課程。然而，國內醫(yī)學院校采取的措施是將這部分課程分配到醫(yī)學院相依屬的綜合性大學，讓八年制醫(yī)學生在特定的時間（主要是入學的前二年）在相應的綜合性大學學習。但其不利因素是學生僅能夠從該所綜合性大學獲得人文和通識教育，所學內容極大地被該綜合性大學的課程資源和師資力量所限制。此外，在接下來的6－7年中幾乎很難有機會再接觸到優(yōu)質的非醫(yī)學教育，而慕課恰恰能夠解決上述問題。眾所周知，傳統(tǒng)意義上的授課要求學生在同一時間集中起來在教室學習，該教學方式極易受學校的硬件設施所限制，常常需要為不同專業(yè)之間協(xié)調有限的教室與教師資源而進行排課。慕課課程的學習則不受此約束，只要擁有一部可以上網的電腦就可以按自己的需要和興趣進行學習，極大地方便了學生，可輕松實現(xiàn)教師和助教、教師和學生、學生與學生之間的交流與互動，改變了以往學生只能被動接受課程時間和空間安排的定式，給予了學生極大地自由去合理安排學習時間，可以提高零散時間的利用率，節(jié)省了往來寢室、教室的時間。故而有人又將慕課的教學模式稱為“翻轉課堂”。學生在寢室里或家里完成網絡在線的慕課學習，而課堂躍升為師生間深度知識的探究、思辨、互動的場所。使得以往以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心、以能力提升為核心的個性化教學模式。慕課的教學形式不僅僅有幻燈片和視頻，文本、flash和HTML5等都可以作為慕課的教學課件，因此，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

1．3活躍的用戶論壇

相比于傳統(tǒng)網絡教學模式中師生的互動，慕課則擁有相對成熟的、多向性用戶互動論壇，供授課教師、助教與學生之間開展討論互動。學生在學習過程中遇到的疑問不僅可以即時向助教、授課教師反映并獲得專業(yè)解答，同時也可以得到來自其他學生不同視角的意見，有利于師生之間就某一專題知識點展開有目的交流。學生還可通過社會化公共平臺（如Facebook、Twitter、Google等）與學生或者同伴群體展開學習、交流，分享學習體驗。這種開放式多向性的相互討論，可以使學生就某知識點認識的深度和廣度超過簡單的聽課所得，更加契合對八年制醫(yī)學生培養(yǎng)的要求。

1．4可開具結課證明

由于慕課擁有基于作業(yè)、考試、論壇這三部分相對完善的學生學習質量評價體系，相對于傳統(tǒng)的網絡教學就更加具有約束力，慕課課程學習開具的結課證明也就更具有說服力。目前，美國已經有為護理專業(yè)學士學位（BSN）配套的慕課課程，讓工作繁忙的護士不用去學校就可完成護理專業(yè)課程學習并拿到學位。參照美國護理專業(yè)這一授課模式，八年制醫(yī)學院學生如果通過選擇必修或者選修課程并且獲得相應課程結業(yè)證明的話，對拓展慕課教學應用范圍以及拓寬八年制醫(yī)學生的眼界與知識均具有積極的推動作用。

2慕課應用于八年制醫(yī)學教育的可操作性

2．1課程資源的整合

截止至2014年8月，在慕課的主流網站coursera上已經匯集了全球105所高等教育機構的712項課程，也包括了北京大學、香港中文大學、上海交通大學等五所中國高等院校。在712項備選課程中，中文課程74項，英文課程616項。課程的主題包含生命科學、人文社會科學、數(shù)理科學等近30個大類。而以上海交通大學醫(yī)學院的臨床八年制課程計劃為例，在進入臨床實習之前，其要求學生修滿至少36學分的非醫(yī)學專業(yè)課程和100余學分的臨床醫(yī)學專業(yè)必修課程。同時，還要求這些課程的大部分采用雙語甚至全英文教學。顯然，慕課提供的課程基本上能夠滿足八年制專業(yè)大部分選修課程和一部分必修課程要求。例如，計算機語言基礎、生命科學導論、史學綱要、生理學和解剖學等等。最為重要的是，慕課匯集了世界多所高等教育機構優(yōu)秀的師資和課程資源，且以英語授課為主，醫(yī)學院校學生通過慕課學習無疑是提高英語水平的一種途徑。因此，在醫(yī)學八年制教育中逐步引入慕課教學是可行的。

2．2基于互聯(lián)網的在線教學

基于互聯(lián)網的信息傳播和資源共享在很大程度上依賴計算機技術和網絡通訊技術的發(fā)展。其在線多媒體授課形式需要依賴于配套的硬件設施，包括輸入端、云平臺和接收端。國際多所高校的慕課網絡平臺通過近三年的發(fā)展都日趨完善。我國目前能夠招收八年制醫(yī)學生的高校集中在北京、上海、廣州等經濟發(fā)達、網絡資源好的地區(qū)。以上海交通大學醫(yī)學院的臨床醫(yī)學八年制為例，平均每個學生在宿舍所能享有的網絡帶寬在1M左右。問卷調研顯示，上海交通大學2009級、2010級和2011級臨床醫(yī)學八年制學生的筆記本電腦普及率為99％，智能手機或平板電腦等移動多媒體終端普及率為96％，完全符合慕課網絡教學的硬件設備要求。因此，在硬件配置上慕課應用于八年制醫(yī)學教育是基本可行的。

2．3線上評價和線下考核

由于慕課將網絡課堂教學作為教育的主體內容而非輔助手段，這使得其對于學生學習的質量評估顯得尤為重要。慕課現(xiàn)行的評價系統(tǒng)是依據(jù)學生的作業(yè)、考試、論壇三方面的完成和參與情況來進行分別打分，然后計算總分并頒發(fā)證書。在評分手段方面，慕課平臺采用包括電子自動評分（標準化考試模塊），學生互評打分和教師打分的方法來進行評分。相比于其他網絡教學方法所采用的在線計時評價和學習完成度評價來說，慕課的評價方式更為全面和客觀。考慮到醫(yī)學教育有別于其他學科的特殊性，醫(yī)學院校在引入慕課教學的同時，也可以采取線下考試相結合的方法進一步檢驗學生的學習質量。在慕課教學推行的初級階段，可以將線上成績和線下成績共同列入對學生最終評價的項目中，并賦予不同權重。與此同時，也可以探索將線上成績和線下成績進行相關性分析，檢驗慕課線上評價結果相對于傳統(tǒng)線下考試評價結果的相似度，從而更好地評估慕課線上評價的可信性。綜上所述，慕課自身的評價機制是較為完備的，醫(yī)學院校在開展慕課教學時可以根據(jù)本學科特點加以調整。

3慕課應用于八年制醫(yī)學教育面臨的問題和挑戰(zhàn)

篇7

一、思想品德課教學目標體系

我們將思想品德教學目標確定為道德認知領域，道德情感領域和道德行為領域。各領域的分類如下：

（一）道德認知領域

學生對思品知識的掌握和理解是由表及里，由淺入深，循序漸進的，根據(jù)學生認識事物的規(guī)律，可按由低到高的順序分為識記、領會、辨析三個層級。

1．識記?！白R記”是學習的最低層級的目標。它是指能回憶再現(xiàn)最基本的道德知識的能力，既能答出、背出、寫出本課基本道德觀點。

2.領會?！邦I會”是認知領域中教學目標的第二層級，它是指初步理解所學道德知識的基本含意，即能正確地解釋或舉例說明本課的觀點和概念的內涵。領會是最低層次理解，著重于要學生對道德觀點或觀念了解透徹后，能利用該道德觀點和觀念與人交換意見。

3．辨析?！氨嫖觥笔侵笇⑺鶎W道德知識用于某一特定的具體的情景的能力。

換一句話說，就是學生能運用所學的道德知識來判斷、分析、評價自己從來接觸過的材料中某種道德現(xiàn)象的是與非。辨析是較高層次的理解，著重于把抽象的道德知識運用于適當?shù)那榫爸?，正確地作出結論，解決問題。

道德認知領域的教學目標編制，我們認為每個知識點的教學目標應當列出其需要達到的學習水平，并用學生的具體行為加以說明。如小學思想品德課第二冊第一課《學習禮貌用語》的教學目標，我們是這樣表述的：識記：能說出常用的禮貌用語。

領會：1.知道“你好、再見、謝謝、請、對不起、沒關系”等日常用語的用法。

2．知道對人說話有禮貌是尊重別人的表現(xiàn)。

3.知道使用禮貌用語對個人、社會有什么好處。

辨析：能辨別禮貌用語的使用是否正確。

（二）道德情感領域

學生在學習思想品德課的過程中，伴隨著道德認識而產生一種內心體驗，并逐步實現(xiàn)道德情感的內化或個性化。道德情感領域包括接受、反應、態(tài)度三個層級的目標。

1．接受?！敖邮堋笔莾然^程的第一層級，是指學生對新課中的學習內容感興趣，有學習新課的強烈愿望。從教育的角度看，要達到這一層級的目標，就是要吸引學生對學習目標的注意；從評價角度看，需要判斷學生是否愿意注意這課學習目標。

2．反應?！胺磻笔莾然^程的第二層級，是指學生對課文中的道德形象或道德現(xiàn)象產生的滿意、愉快、喜悅或憤怒、厭惡、悲痛的情緒，這種情緒表現(xiàn)了一種道德感。

3．態(tài)度?！皯B(tài)度”是內化過程的第三層級，是指學生將道德感轉化為內心的道德需要形成的某種價值觀或責任感。

道德情感領域的教學目標，是學生情感內化過程的表象情緒反映，編制道德情感領域的目標時，盡可能地用貼近表象情緒的外顯語言來表述，目標才具有可測性。小學思想品德課第二冊第一課《學習禮貌用語》的道德情感目標我們是這樣表述的：接受：喜歡使用禮貌用語。

反應：體驗到使用禮貌用語的好處及喜悅感。

態(tài)度：愿意效仿課文中使用禮貌用語的同學的言行，自覺使用禮貌用語。

（三）道德行為領域

1．領悟。指學生能以課文中的道德知識為依據(jù)，說出正確的行為方式。

2．模仿。指學生能依據(jù)一定的道德行為規(guī)范，進行模仿或操作，并達到正確。

3.習慣。指學生經過反復練習，能按正確的道德行為規(guī)則在相應的情景中，自覺、獨立地行動，并達到正確。

道德行為領域的教學目標，是學生情感內化程度的集中反映，是思想品德課教學目的的具體體現(xiàn)，可測性強。因此在編制造德行為領域的目標時，語言表達要準確、具體。小學思想品德課第二冊第一課《學習禮貌用語》的道德行為領域的目標，我們是這樣表達的：領悟：知道什么情況下使用“你好、再見、請、謝謝、對不起、沒關系”等禮貌用語。

模仿：在日常生活中使用“你好、再見、請、謝謝、對不起、沒關系”等禮貌語言。

習慣：做到在日常生活中經常使用禮貌用語。

二、編制思想品德課教學目標的基本要求

編制教學目標必須遵循一定的原則，這些原則體現(xiàn)著目標教學的教學思想。

（一）目的性。所謂目的性，就是編制教學目標要以教學大綱及課程的基本要求為標準，以課時教學目的和要求為依據(jù)來制定教學目標，體現(xiàn)目標的編制為教學目的的達到服務。在編制教學目標時，必須處理好目標與大綱、教材的關系，要體現(xiàn)課時教學知識要求和能力培養(yǎng)的需要。

（二）整體性。所謂整體性，就是在編制教學目標時要遵循由整體到部分，再回到整體的邏輯思路來進行，使教學目標體系由學科的總目標到具體實施的課時教學目標，構成一個有序的、聯(lián)系緊密的目標系統(tǒng)整體。

以縱向上看，要使教學目標結構化。編制的教學目標相互之間的結構聯(lián)系要反映教材知識結構的內在聯(lián)系，使各個單元，各冊教材及整個學段的學科教材的教學目標形成一個有機的結構體系。

從橫向上看，要使三個領域的教學目標一體化。編制的教學目標必須把認知、情感、動作技能三個領域統(tǒng)一在一個目標大系統(tǒng)中，發(fā)揮目標的整體功能。

（三）適應性。所謂適應性，就是編制教學目標必須著眼全體學生的發(fā)展，能最大限度地適應不同程度的學生的需要。設計教學目標要考慮到學生年齡特點和特殊需要，既不要超過一般發(fā)展水平又要促進其發(fā)展，防止過高與不及的兩種傾向。

（四）可操作性。所謂可操作性，就是編制的教學目標要用簡明的語言和文字表達，能緊密結合教材，能綜合考慮目標的達成措施和方法，便于教師在教學過程中把握落實。

（五）可測性。所謂可測性，就是編制的教學目標可以分解成幾個或幾組檢測試題，在階段教學過程中可通過測驗或其他檢測手段加以檢查，清晰地表示出學生階段學習效果及達標程度。

三、思想品德課目標教學程度

思想品德課目標教學必須尊重學生年齡特點，以品德培養(yǎng)過程的特殊矛盾和品德形成規(guī)律為依據(jù)。

根據(jù)這一規(guī)律和教改實驗的基本經驗，我們設計了思想品德課目標教學五步教學程序，為規(guī)范課堂教學提供借鑒。

第一步：激趣引入，揭示課題。

這一步是實施目標的開端，它決定著學生對老師發(fā)出信息的情緒，影響著學生對信息接收的直接效果。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币虼?，揭示課題之前，必須依據(jù)小學生的心理特點，恰到好處地激發(fā)學生的學習興趣，使課題的揭示在自然和諧的樂趣中引出，從而引起學生的注意。

第二步：明確目標，閱讀感知。

這一步是指把學習任務明確地告訴學生，使教師教有目標，學生學有方向。

在此基礎上讓學生整體感知教材，對教學內容心中有數(shù)，形成初步的品德觀點、觀念，為實現(xiàn)目標作好鋪墊。

第三步：實施目標，激情明理。

實施目標是目標教學的重要一環(huán)，激情明理是實施目標的重要手段。創(chuàng)設有利于原有的品德向目標規(guī)定的品德轉化的問題情境，激發(fā)學生的道德情感，使學生置身于情境活動之中，通過自身內部的矛盾斗爭，弄清事理，使原有的品質存矛盾斗爭的推動下向目標規(guī)定的品德轉化。這是促使情感內化的主要方法。

第四步：檢測目標，明辨是非。

目標檢測，是品德形成過程中的階段反饋，為調節(jié)教學，彌補教學遺漏和錯誤進行的一次信息診斷。明辨是非是情感內化，由原有品德向規(guī)定目標品德轉化的較高的層次。通過目標測試，反饋矯正，可使學生更進一步形成正確完善的品德認識及情感體驗。此環(huán)節(jié)主要采取口述回答和書面測試來掌握目標實現(xiàn)的程度。

第三步：評價目標，指導行為。

評價是以一定的價值觀為基礎，對事物進行的價值判斷。在教育實踐活動中，從實現(xiàn)各個具體的教學目標到最終實現(xiàn)總體目標，都要不斷地進行評價、反愧矯正，才能保證教育目標的實現(xiàn)。從品德教學的角度講，評價是對道德觀點、道德觀念正確與否的有效判斷，及時正確的教學評價，從某種意義上講，直接指導著人的道德行為。因此，思想品德課的目標評價，對學生道德行為的行成起著重要的導向作用。

四、思想品德課目標教學中應注意的幾個問題：

1.要注意教學目標編制的準確性。

2.描述教學目標的語言一定要具體化。

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論文關鍵詞：自考機械過程控制基礎，教學

 

《機械工程控制基礎》課程，是全國高等教育自學考試機電一體化工程專業(yè)（獨立本科）必考的一門專業(yè)基礎課。并且是一門重要專業(yè)基礎課。工程控制論實質上是研究工程技術中廣義系統(tǒng)的動力學問題[1]。機械工程控制基礎課程的主要內容就是根據(jù)控制論的理論基礎，研究機械工程技術中廣義系統(tǒng)的動力學問題。

本課程的主要目的在于培養(yǎng)學生以動態(tài)、整體、聯(lián)系的觀點研究分析一個機械工程系統(tǒng)，運用控制論中的基本概念和方法，解決機械工程領域中有關自動控制及系統(tǒng)動力學方面的問題。其特點是從信息的傳遞、轉換和反饋角度來分析系統(tǒng)的動態(tài)行為；為采用控制的觀點和思想方法解決生產過程中存在的問題以及為了使系統(tǒng)按預定的規(guī)律運動，達到預定的技術指標，實現(xiàn)最佳控制打下基礎；并且也可以為后續(xù)的機械類相關課程的學習打下一定的理論基礎[2]。

機械工程控制基礎研究的問題帶有普遍性，對工程實踐具有重要的指導意義，該課程的開設對培養(yǎng)學生運用控制原理的基本方法教育教學論文，提高分析和解決各種工程問題的能力奠定扎實的理論基礎。為后續(xù)專業(yè)課學習和今后從事控制工程實踐奠定基礎。

本課程要求考生掌握經典控制理論的基本概念，基本原理和基本方法。在牢固掌握控制理論基本概念和典型自動控制系統(tǒng)的特點的基礎上，具備對簡單機電系統(tǒng)進行分析的能力，深刻理解并熟練掌握典型系統(tǒng)（特別是一階系統(tǒng)）的時域和頻域特性；能判別系統(tǒng)的穩(wěn)定性；了解系統(tǒng)辨識的基本原理及相應的方法怎么寫論文。

但是，由于該課程比較抽象，學生的學習熱情不高，學習效果也不理想，甚至產生厭學的情緒。本文針對自考生的這種現(xiàn)象，提出了與普通本科教學不同的教學方法和教學手段。針對非自學型自考學生，從教師的講解思路和方法出發(fā)，結合本課程的特點，淺談筆者的教學體會，以供同行商榷。

1、了解學生學習現(xiàn)狀

自考學生普遍是，在高中時期學習相對較差，但是，又具有想學會心態(tài)。因此，這是最大的一個矛盾，本身的基礎薄弱，又想學會教育教學論文，通過考試。這就需要教師的辛勤付出去幫助學生解決這一矛盾。

本門課程要求以物理，電工學，高等數(shù)學為基礎，這些前期課程，學生本身可能就沒有學精通，所以，學習氣機械工程控制基礎就會更難。作為授課教師，一定要充分了解學生學不會，是什么原因造成的。當了解的現(xiàn)狀后，就應該吧學生不會的內容再給補充上。當然這里也存在一個課時的問題，不可能把前期的課程全部都再教一遍，能做到的只是，當本門課程用到哪部分內容后，就把那一部分內容補充上，絕不可能通篇全講。

例如：在第二章講授拉普拉斯變換時，就必須把高等數(shù)學中積分和求導的基本公式補充上，不然學生就會因為積分求導不會，而導致拉普拉斯變換學不會。

例如：在講第三章系統(tǒng)的數(shù)學模型時，就必須把物理的受力分析教育教學論文，牛頓定律等補充上。這樣學生才可以分析一個機械系統(tǒng)的受力，才可以建立微分方程。在這一章的內容中還要補充上基爾霍夫電壓定律，電流定律，不然學生就很難建立電網絡系統(tǒng)的微分方程。

在補充上述的內容時，主要是要注重對這些基礎理論如何應用。可以通過多講例題，講簡單的例題，來使得學生能會用這些基礎理論。

2、樹立學生學習信心

改變學生對機械工程控制基礎的厭學心理，解除對這門課產生恐懼的精神壓力，營造出一種比較輕松愉快的心理環(huán)境；還應該排除心理障礙，盡快的熟悉本門課程中處理問題的方法，轉變學習觀念。

學生在學習時，剛剛開始學，就會覺得不會，因為，開始部分就是拉普拉斯變換。但是，這一章必須要讓學生學會！這是磨刀不費砍材功。這里當然要用到較多的高數(shù)知識，用什么就補什么，這里即使用的課時較多，也必須學會怎么寫論文。一方面這是整個課程的數(shù)學基礎教育教學論文，另一方面如果開始學生就沒學會，那么就會導致學生放棄這門課。可以通過一些簡單的練習，讓學生感覺自己會做題，在心理上，學生就會慢慢的建立起信心來。在這樣的一個基礎上，學生才可以不恐懼，也就不放棄了。教師講課的過程中常常通過一些暗示給學生，這門課簡單，易學會，易通過。這對于學生樹立學會的信心和通過的信心，是很有幫助的。

每年都會有一部分考生在聽課過程中或聽完全課程后，進入復習階段時感到心中沒底，加之時間緊，就放棄了，很可惜。所以，進入復習階段，教師更應多給學生鼓鼓勁，讓學生樹立“我能行” 的信心。樹立考試成功的信心，不打 “退堂鼓”。

3、提高學生應試能力

一般這個階段要放在全課程學完之后教育教學論文，提高學生應試能力是至關重要的，也是提分最快的方法。

首先，要掌握考試重點，不能通篇用勁。在全面閱讀教材的基礎上，掌握重點章節(jié)內容，著重掌握系統(tǒng)傳遞函數(shù)、方塊圖、誤差分析、時域分析、頻域分析、穩(wěn)定性判別。從知識點分布來看，本課程試題覆蓋了教材七章的全部內容。單選題覆蓋面最廣，基本上每章都能涉及。填空題覆蓋面廣，覆蓋了教材的七章內容，主要是考查學生掌握基本概念的能力，也有少部分是計算的。簡答題考查學生掌握基本概念，最近幾年的簡答題多數(shù)都是概述、識記基本概念。計算題分布很廣，主要是考查學生的綜合應用能力。從整體來看，教材七章內容知識點分布不均勻，重點章節(jié)主要是第3章，第4章，第5章，第6章。而第1章、第2章和第7章是知識點考查較少的章節(jié)。

其次，全面分析歷年考題教育教學論文，了解考試中的題型規(guī)范，試題難度，學生在學習的過程中要熟練掌握各種典型的例題。熟練掌握出現(xiàn)在歷年考題中典型題型的解題思路，并多次練習，歷年考題可以反復練習多次怎么寫論文。

例如：勞斯穩(wěn)定判據(jù)的題目，一部分題目為直接運用勞斯判據(jù)來判斷穩(wěn)定性，還有一部分題目為，求取系統(tǒng)中某參數(shù)的穩(wěn)定范圍。但是這類題目，只要多做練習，學生基本都可以掌握。

最后，學生在應試中總是存在一些問題。因此，要求學生要做到：1.排除一切思想雜念，一心一意答題。2.拿到試卷后，迅速瀏覽試卷。同時要快速瀏覽考題和相應的分值，按難易程度確定做題的順序，首先做最熟悉的題目和內容；主觀題中如有得心應手題，應先做，然后再按順序答題，遇到一時難答的題果斷跳過教育教學論文，答后面的題，以防在某道題上耽擱時間，影響后面的答題。3.答完卷后別忘記重新考慮最初沒確定答案的那些題，另外要至少全部檢查一遍看有沒有因疏忽而出錯的地方。4.不要盲目提前交卷，在確保沒有漏題的情況下經過兩遍檢查方可交卷。

4、激發(fā)學生學習潛能

學完本課程后，進入復習階段，一般說來至少要留出一個月的總復習時間。在總復習期間，教師給學生鼓勁，教給學生復習方法，把學生的學習潛能最大限度的挖掘出來。要提醒學生注意：1.制定詳細的復習計劃，按部就班地復習，提高效率。在復習時更應注意經常翻閱和回憶教材摘要認真領會，揣摩并加以熟練掌握。

參考文獻

[1]楊叔子，機械工程控制基礎（第五版），武漢：華中科技大學出版社，2005.2。

[2]陳康寧，機械工程控制基礎（1999年版），西安，西安交通大學出版社，2008.218。

篇9

關鍵詞： 中職文化基礎課 職業(yè)核心能力培養(yǎng) 教學改革

中等職業(yè)教育是以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)社會緊缺的技能型、應用型人才的教育，它擔負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質的勞動者的任務。目前，中職文化基礎課在生源素質、教學觀念、師資力量、教材編寫、教學模式等方面都存在著一些急待解決的問題。當前職業(yè)教育課程改革的指導思想是以能力為本位，以職業(yè)活動為主線，以項目課程為主體，構建模塊化的專業(yè)活動體系。因此中職基礎課教學必須滿足新型的人才培養(yǎng)模式,以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力為目標。我們針對中職文化基礎課的教學現(xiàn)狀，結合教學實際，對進行以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標的中職文化基礎課程的教學改革提出幾點建議，希望能拋磚引玉，得到廣大同行的指導和建議。

一、中職文化基礎課教學現(xiàn)狀

中職開設的文化基礎課課程主要是指德育、語文、數(shù)學、外語、計算機應用、體育六門必修課和其他不同專業(yè)相關的自然科學和人文科學類課程。

（一）生源素質現(xiàn)狀

中職生的文化基礎水平普遍偏低。大多數(shù)的學生都是因為升學無望才選擇中職學校。由于初中的基礎沒有打好，對文化基礎課的學習也存在著不同程度的困難。此外一些學生對語數(shù)外等文化基礎課的學習認識錯誤，覺得沒必要學，反正以后用不上，因此學習沒有熱情甚至有逆反心理。

（二）教學觀念現(xiàn)狀

很多中職學校對文化基礎課的地位和重要性的認識存在誤區(qū)，認為中職學校的工作重點在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能上，語數(shù)外等文化基礎課可有可無，甚至一些學校在教學改革中，直接將語數(shù)外等基礎課的課時減少乃至刪除。

（三）教師現(xiàn)狀

長期以來，不少中職學校，包括文化基礎課教師自身都存在著忽視基礎課建設的傾向，很多基礎課教師都覺得自己所教的課程不被學校和學生重視，因此毫無工作積極性，抱著“教好教不好都無所謂”的態(tài)度敷衍了事。

（四）教學條件現(xiàn)狀

1.教材現(xiàn)狀?，F(xiàn)在市場上的中職文化基礎課教材沒有體現(xiàn)針對性與實用性，選材缺乏時代性、趣味性，教學內容編排上仍然側重于知識點的傳授和機械的記憶。許多現(xiàn)有教材忽略了學生的主體地位，不能激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。另外，教材應同步配套的多媒體教學輔助材料，如電子教案、光盤、課件等研發(fā)不足。

2.教學基礎設施現(xiàn)狀。大多數(shù)中職學校教學設備陳舊、落后、老化，基礎課受這些因素制約，局限在一塊黑板、一支粉筆、一臺錄音機、幾把木尺、幾個球、一個老師的傳統(tǒng)課堂教學模式中而無法與時俱進。

（五）教學情況現(xiàn)狀

一些教師的教學觀念陳舊，教學方法有待改進?，F(xiàn)在，很多中職學校教學還是以傳統(tǒng)的老師講、學生聽的“填鴨式”方法為主，滿堂灌。教法單一，完全以教師為主體，忽視對學生能力的培養(yǎng)，制約了學生學習潛能的發(fā)展。

另外，中職學生普遍存在著厭學現(xiàn)象，有著不同程度的挫敗心理和自卑感?，F(xiàn)在大多數(shù)中職學校將考試或是考查作為評價學生學習情況的基本方式。這種傳統(tǒng)的重結果不重過程的單一評價方式，往往忽視了學生在整個學習過程中取得的點滴進步，永遠找不到學生的閃光點，把基礎教育的失敗完全歸咎于學生。

綜上所述，在大力發(fā)展中職教育的今天，文化基礎課教學工作面臨著越來越嚴峻的考驗。各種存在的問題都給中職基礎課教師提出了更高更難的要求，教學改革迫在眉睫。

二、以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標，大力推進中職文化基礎課教學改革

（一）職業(yè)核心能力的定義及其與基礎文化課程之間的關系

職業(yè)核心能力是指人們在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于所有職業(yè)和崗位，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。1998年，勞動部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，包括：與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創(chuàng)新、外語應用等。

在職業(yè)教育過程中，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)十分重要，深化語數(shù)外等文化基礎課教學改革對于提高中職生職業(yè)核心能力有促進作用。

中職學生就業(yè)成功率低，源于僅有一技之長，綜合素質偏低，后續(xù)發(fā)展乏力已成共識。在選擇就業(yè)時，學校都鼓勵學生先就業(yè)，再擇業(yè)?，F(xiàn)實情況卻是很多中職生就業(yè)并不能保證專業(yè)對口。很多單位在招聘中職生的時候往往不在乎他們所學專業(yè)是否對口，其根本原因就是無論招什么專業(yè)的學生，到企業(yè)以后都得進行重新培訓。真正決定畢業(yè)生未來發(fā)展的是他們的職業(yè)核心能力。對于中職教育來說，它不僅是對學生所掌握的文化基礎知識進行篩選整合鞏固的過程，而且是將其所學知識運用于技術實踐的過程，更是對其進行思想品德、社會交流、獨立生存和自我發(fā)展等能力方面進行塑造的過程。由此可見，必須大力加強中職文化基礎課程改革。

（二）改革方向

建立具有可操作性的職業(yè)核心能力新型課程體系，關注學生的素質養(yǎng)成，為各專業(yè)教學提供服務，培養(yǎng)能勝任工作、適應社會、自我發(fā)展的技能型人才。

職業(yè)核心能力培訓的教學宗旨是：以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為本位。必須通過職業(yè)活動（或模擬職業(yè)活動）過程的教學，通過以任務驅動型的學習為主的實踐過程，在一定的知識和理論指導下，獲得現(xiàn)實職業(yè)工作場所需要的實踐能力。也就是說，文化基礎課也可以進行一體化教學。不再進行語數(shù)外等單科教學，基礎課教師也可以組成教學團隊進行教學，同時改傳統(tǒng)的單一學習模式為小組學習。評價模式也可由傳統(tǒng)的教師評價改為更加客觀真實的第三方評價。

（三）改革方法探索

1.準備工作。在確定改革方向后，教師團隊必須走出校門，到企業(yè)、工廠等用人單位進行調研，與人力資源部門溝通，跟專家進行訪談，取得最新的資料。根據(jù)調研的結果，結合學生實際情況制定培養(yǎng)目標，確定教學任務，設計教學模式。

2.改革措施初探。文化基礎課改革要以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標，就必須顛覆傳統(tǒng)的知識體系，以與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創(chuàng)新、外語應用等八項職業(yè)核心能力為核心，重新構建新的核心能力課程體系。中職實施職業(yè)核心能力培養(yǎng)，可以采取滲透性的教學方式，即在各專業(yè)課程的課堂教學中，重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)的教學過程之中；同時，在第二課堂，在學生的社團活動和社會實踐活動中，強化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，把它作為隱性的課程，以實現(xiàn)其養(yǎng)成教育。

在教學模式上應擯棄傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，采用行動導向教學法。所謂行動導向教學法，是學生同時用腦、心、手進行的一種教學方式，以活動為導向，以能力為本位教學，通過行動的導向使學生在活動中提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關鍵能力。行動導向教學法能使學生在活動中提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關鍵能力，它的核心是把行動和學習統(tǒng)一起來。當然，由于許多客觀因素的制約，行動導向教學法在教學中實際運用中仍然會面對很多難題，這就更需要教師在實踐教學環(huán)節(jié)不斷完善。同時，還要改變傳統(tǒng)的基礎本位思想，以求實現(xiàn)工學結合。實施職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，也可以采取專題性的培訓，即開設職業(yè)核心能力的課程，通過必修或選修，集中培訓，系統(tǒng)點撥和啟發(fā)；或者在學生就業(yè)前集中一段時間專題強化培訓，幫助學生全面、系統(tǒng)地提高自己的職業(yè)核心能力，以增強就業(yè)的適應性和競爭力。

3.具體實施方案?；A課程改革不是一蹴而就的，需要廣大職教工作者和學生共同協(xié)作來進行。

（1）教師方面：①應多進行集體備課，廣泛聽課，認真評課，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決教學過程中存在的普遍問題；要加大對教師的培訓力度，拓寬培訓渠道，讓文化基礎課教師了解專業(yè)，走進企業(yè)；要采用“教練法”促進教師業(yè)務水平的提升。同時通過課程開發(fā)、課題申報、論文撰寫等途徑提升教師的科研水平。②在教學過程中體現(xiàn)工學結合，體現(xiàn)學生主體地位，實現(xiàn)教學形式的多元化。

（2）學生方面。①加強宣傳，激勵學生自主學習，通過參與完整的學習過程內化學生素質。②完善考核評價體系?，F(xiàn)階段原有的試卷檢測型考核模式已不能滿足教學需要，不能反映出學生的真實學習水平。新型的評價體系，應注重考查學生的實際能力，兼顧策略、情感和學習態(tài)度等。教師應將考核與評價貫穿于整個教學中，著眼于學生在整個學習過程中取得的進步，使不同水平階段的學生都能在學習的過程中及時收到信息反饋，不斷改進學習方法，提高學習效率。由此，第三方評價模式應運而生，即學期結束考核時，可請教師以外的學校工作人員或是企業(yè)代表對學生的文化綜合素質進行考核，學生可以充分展示自己在學習中收獲的知識和技能，然后請第三方為其作出客觀評價。

（3）教學基礎設施建設方面。職校應加大對基礎課教學改革的資金投入，加強校企合作，提供相應的政策和技術扶持，為改革創(chuàng)造一切有利條件。

此外，對中職生開展職業(yè)核心能力培訓和認證，是職業(yè)素質教育的平臺和抓手，能使畢業(yè)生按照職業(yè)生涯的基本要求，明確職業(yè)能力的基本范圍和能力點。在就業(yè)之前，強化職業(yè)核心能力的培訓，能有效提高學生的職業(yè)核心能力，并通過職業(yè)核心能力的認證，更好地指導學生明確自己的職業(yè)核心能力的發(fā)展目標，為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和幸福生活奠定基礎。加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高職校學生的綜合競爭力，應是職業(yè)教育的重要內容和組成部分。

三、結語

在我國職業(yè)教育與我國經濟社會同步高速發(fā)展的今天，市場需求對中職人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是對學生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應能力提出了更高的要求。職業(yè)教育工作者應轉變教育理念，深化文化基礎課教學改革，不斷提高中職學生的職業(yè)核心能力。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力；培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀，從而培養(yǎng)出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的專門人才，打好中職教學改革的攻堅戰(zhàn)。

參考文獻：

［1］江西財經職業(yè)學院信息中心.高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑的探討.中國教育與社會科學，2009，6.