導(dǎo)語：如何才能寫好一篇愉快教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.學(xué)歷教育方面。雖然從表面上看目前國內(nèi)法務(wù)會計教育進行得如火如荼，但實際上我國法務(wù)會計學(xué)歷教育剛剛起步，各高校對于法務(wù)會計的學(xué)科歸屬一直存在較大爭議，不同的學(xué)校對于在法學(xué)專業(yè)還是會計學(xué)專業(yè)開設(shè)法務(wù)會計方向有不同的見解。而且，高校在具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案上各自為陣，沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。以課程體系為例，各高校的課程設(shè)置五花八門，大多是法學(xué)課程和會計、審計課程的簡單相加，在法務(wù)會計的基礎(chǔ)課程和核心課程上沒有形成相對統(tǒng)一的意見，而且大部分高校不重視法務(wù)會計的課程建設(shè)和教材建設(shè)，極大地影響了法會會計學(xué)歷教育的發(fā)展。

2.非學(xué)歷教育方面。目前我國法務(wù)會計非學(xué)歷教育僅有中國政法大學(xué)面向法務(wù)會計人員提供的培訓(xùn)課程以及與國際注冊法務(wù)會計師資格考試有關(guān)的培訓(xùn)，數(shù)量少、規(guī)模小、影響力不足，很難適應(yīng)法務(wù)會計人才培養(yǎng)的需求。

二、我國法務(wù)會計發(fā)展的對策

（一）加強法務(wù)會計理論研究

在法務(wù)會計的發(fā)展中，理論研究舉足輕重，不僅可以為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展注入新的內(nèi)容，而且可以給法務(wù)會計的實踐做出理論指引，推動法務(wù)會計實踐的發(fā)展。當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)著重抓好以下兩方面的工作：第一，成立研究組織。就全國范圍而言，可以成立全國性的法務(wù)會計學(xué)會，積極開展具有影響力的全國性的學(xué)術(shù)研討和交流，形成相對固定和不斷擴大的法務(wù)會計學(xué)術(shù)研究隊伍，提高法務(wù)會計的影響力。在高?；蚩蒲袡C構(gòu)中，設(shè)立法務(wù)會計研究中心或研究小組，增加法務(wù)會計研究的人力、物力投入。第二，深化研究內(nèi)容。在法務(wù)會計的研究內(nèi)容上，必須改變目前大量研究浮于表面的情況，全面深入地對法務(wù)會計的內(nèi)涵、外延及技術(shù)方法進行研究。充分借鑒國外法務(wù)會計研究的成果和經(jīng)驗，結(jié)合我國的實際情況，建立起與我國國情相適應(yīng)的法務(wù)會計理論體系和規(guī)范體系。

（二）發(fā)展法務(wù)會計教育

培養(yǎng)法務(wù)會計專門人才是推動法務(wù)會計發(fā)展的基本途徑。發(fā)展法務(wù)會計教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)歷教育和在職教育兩方面入手。

1.學(xué)歷教育。法務(wù)會計人才培養(yǎng)給高等教育提出了新話題，帶來了新的挑戰(zhàn)。應(yīng)借鑒國際法務(wù)會計教育的經(jīng)驗，瞄準(zhǔn)國際法務(wù)會計的前沿，并結(jié)合我國的實際情況，培養(yǎng)多層次的、復(fù)合型的法務(wù)會計人才。

（1）本科生教育：本科生教育主要是培養(yǎng)精通法務(wù)會計理論知識、熟悉法務(wù)會計工作程序和方法的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，他們將成為法務(wù)會計的生力軍?？茖W(xué)可行的本科生教育可分為三種形式：一是設(shè)置法務(wù)會計專業(yè)。目前，法務(wù)會計專業(yè)并未被國家教育部列入國民教育專業(yè)目錄，這一方面會讓學(xué)生感到困惑，影響其對未來職業(yè)發(fā)展前景的判斷，另一方面，不利于形成相對統(tǒng)一的法務(wù)會計人才培養(yǎng)方案，在課程體系的設(shè)置上也難以形成相對統(tǒng)一的模式。因此，囿于法學(xué)和會計學(xué)的單純學(xué)科局限性，亟待開辟由法學(xué)與會計學(xué)學(xué)科交叉融合而成的新的專業(yè)來培養(yǎng)法務(wù)會計專門人才，設(shè)置法務(wù)會計專業(yè)乃大勢所趨。二是法務(wù)會計創(chuàng)新實驗班。目前法學(xué)本科（法務(wù)會計方向）模式和會計學(xué)本科或財務(wù)管理本科（法務(wù)會計方向）模式進行專業(yè)招生存在一定的問題，學(xué)生往往在法律、會計兩方面的知識都有所涉獵，但都只學(xué)到皮毛，難以深入掌握法務(wù)會計的精髓，不能勝任法務(wù)會計職業(yè)的要求。在目前我國高等教育未設(shè)置法務(wù)會計專業(yè)的背景下，較為可行的是開設(shè)法務(wù)會計創(chuàng)新實驗班，法務(wù)會計創(chuàng)新實驗班是復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實驗區(qū)，是學(xué)校開展教學(xué)改革和特色教育的重要途徑，應(yīng)當(dāng)鼓勵有條件的高校開展試點，開發(fā)法務(wù)會計特色課程，加強師資力量及教材、實踐基地等配套設(shè)施建設(shè)，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的法務(wù)會計人才。三是雙學(xué)位教育。學(xué)生主修法學(xué)或者會計學(xué)專業(yè)的同時，輔修第二專業(yè)（輔修會計學(xué)或法學(xué)），畢業(yè)時授予法學(xué)和管理學(xué)兩個學(xué)位。

（2）研究生教育：研究生教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有深厚的理論功底和實踐經(jīng)驗的高層次復(fù)合型人才，他們將來主要從事法務(wù)會計理論研究工作。當(dāng)本科教育達到一定規(guī)模，法務(wù)會計學(xué)科體系、課程設(shè)置等較為完善時，應(yīng)當(dāng)鼓勵有條件的高校開展研究生教育。

2.在職教育。由于法務(wù)會計應(yīng)用的廣泛性，單靠學(xué)歷教育培養(yǎng)法務(wù)會計人才是不夠的，還應(yīng)當(dāng)通過加強對在職人員的培訓(xùn)來培養(yǎng)法務(wù)會計人才。我國可以大力開展面向注冊會計師、審計師、律師、法官、檢察官以及企事業(yè)單位的高級管理人員等在職人員的法務(wù)會計培訓(xùn)，根據(jù)不同職業(yè)現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的特點，選取其他不為他們所熟悉的領(lǐng)域作為培訓(xùn)重點，以形成符合法務(wù)會計職業(yè)需求的知識結(jié)構(gòu)和技能，提高他們法務(wù)會計方面的職業(yè)能力。

（三）完善制度建設(shè)

推動法務(wù)會計發(fā)展需要良好的制度作為保障。雖然我國目前有《會計法》、《注冊會計師法》、《審計法》、《審計準(zhǔn)則》等，但是有關(guān)法務(wù)會計的專門制度仍是空白。為了促進法務(wù)會計健康有序地發(fā)展，必須完善相關(guān)立法，并在相關(guān)部門的指導(dǎo)下建立起一套系統(tǒng)的規(guī)章制度，如法務(wù)會計職業(yè)資格認(rèn)證制度、法務(wù)會計行業(yè)管理制度、法務(wù)會計的工作程序和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制度、法務(wù)會計人員參與訴訟的制度等。

（四）推進法務(wù)會計實踐活動

篇2

一

所謂愉快教學(xué)法，是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要利用與之相關(guān)的材料或情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既感到輕松愉快又能產(chǎn)生積極注意的學(xué)習(xí)情境，以獲得教與學(xué)的高效率，取得良好的教學(xué)效果的種種調(diào)控手段的總稱。愉快教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)得輕松，學(xué)得主動。尤其是當(dāng)學(xué)生對學(xué)科知識產(chǎn)生濃厚興趣以后，即使離開教師的引導(dǎo)，他們也能學(xué)得較為扎實。學(xué)生因之而終身受益。

初中拿初中生來說吧，他們剛剛走進中學(xué)語文殿堂的大門，有的甚至還在門外觀望徘徊。他們的語文知識及其運用能力實在是微薄和低下?？慷潭痰娜陼r間，僅憑教材，教師與其把學(xué)生應(yīng)掌握的知識倒給他們，不如在傳授過程中注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)語文內(nèi)在的無窮魅力，讓他們產(chǎn)生“我要學(xué)語文”的愿望、“我愛學(xué)語文”的情感和“我會學(xué)語文”的自信，學(xué)好語文的重要途徑課外閱讀也必將成為自覺。那么，語文知識的掌握培養(yǎng)，語文能力的培養(yǎng)和發(fā)展還有什么困難呢？

二

筆者以為，實施愉快教學(xué)法必須具備以下幾個條件：

首先，教師必須有高度的責(zé)任感和強烈的事業(yè)心。人民教師肩負(fù)著培養(yǎng)各級各類社會主義合格建設(shè)人才的歷史重任，只有在使命的感召下才能促使其去探索改革教學(xué)方法、尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的新路子，并運用愉快教學(xué)法這條捷徑。由于任何一種教學(xué)法的嘗試都是創(chuàng)造性的勞動，不會輕易取得成功。這就要求教師要有吃苦耐勞的精神。教師的勞動本來就是非常艱苦的，而實施愉快教學(xué)法其勞動將更為艱巨。愉快教學(xué)法過程本身可能是輕松的，但為這輕松的過程不知要花費多少時間和心血！

其次，教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)知識功底，掌握教育教學(xué)理論和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，具有廣泛的興趣愛好和廣博的知識面，同時還應(yīng)具備從事教學(xué)的基本能力。這一點，在教育界同仁中已達成共識，筆者無需重述。只是如果要在教學(xué)實踐中實施愉快教學(xué)法，無論是知識水平和能力結(jié)構(gòu)都將對教師提出更高的要求。在語文教學(xué)中，教師有無對所教學(xué)科的知識進行加工處理的能力和一定的語言藝術(shù)功底，直接關(guān)系到能否愉快教學(xué)法實施及愉快教學(xué)法實施的成敗。實施愉快教學(xué)法，主要在于教師怎樣運用簡明而準(zhǔn)確、嚴(yán)密而通俗的富有感染力的語言，化復(fù)雜為簡單，化深奧為淺顯，化困難為容易，化抽象為具體，化枯燥為生動有趣。離開這樣的能力，實施愉快教學(xué)法便是紙上談兵。誠然，語文學(xué)科中蘊藏著的美，有許多是外在的、淺露的，容易為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

三

初中生思維活躍，由于知識水平局限，其領(lǐng)悟能力和接收水平畢竟不高。愉快教學(xué)法以啟發(fā)性和直觀性的感性材料訴諸學(xué)生的感知為主要手段，是符合其身心發(fā)展規(guī)律和思維規(guī)律的，因而也是必然的。

當(dāng)實施愉快教學(xué)法的條件已經(jīng)具備，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行具體的啟發(fā)和直觀教學(xué)便成了愉快教學(xué)法實施的關(guān)鍵。需要指出的是：（一）不論采取何種教學(xué)方法，都應(yīng)以愉快教學(xué)為宗旨、核心；（二）愉快教學(xué)法不要局限于課堂教學(xué)，在教師指導(dǎo)下的課外活動中也應(yīng)大膽嘗試運用；（三）愉快教學(xué)法表現(xiàn)形式為課堂有生氣，師生配合默契。但教師必須注意調(diào)控，不能太隨意，否則將脫離教學(xué)內(nèi)容的軌道，影響教學(xué)進程。

四

情感性內(nèi)容，即各類文學(xué)作品和帶有一定文學(xué)性的其他作品。以自身的生動形象性和情感感染性產(chǎn)生審美娛樂性，容易吸引學(xué)生，實施愉快教學(xué)法相對容易。主要利用教學(xué)內(nèi)容本身或與之相關(guān)的材料，經(jīng)教師加工處理以直觀的語言為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生進入作品中，認(rèn)識感受乃至發(fā)現(xiàn)具體作品的顯性或隱性的美來。契合作品感情的范讀，故事情節(jié)的精彩敘述，生動的人物分析，逼真的景物描繪欣賞，把學(xué)生帶入深邃的意境中神游。或者辭格運用和詞的錘煉的品味，乃至與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的軼聞趣事漫談等，無不可以吸引和感染學(xué)生，使他們在掌握知識形成能力的同時產(chǎn)生愉快的情緒體驗。

知識性內(nèi)容，泛指情感性作品以外的其他教學(xué)內(nèi)容。包括運用平實的說明文和大部分議論文等實用文體及相應(yīng)的體裁常識及修辭以外的語基知識。如語法，字的形、音，詞義 ，絕大部分應(yīng)用文。這類教學(xué)內(nèi)容本身缺乏趣味性，實施愉快教學(xué)法相對較難。唯其如此，我們就更需要實施愉快教學(xué)法。

對這一內(nèi)容的教學(xué)，筆者以為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

（一）抓好情感性內(nèi)容的愉快教學(xué)，以此帶動知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。語文學(xué)科中情感類作品和知識性內(nèi)容是有機聯(lián)系的不可分割的整體。學(xué)生一旦對前一類作品產(chǎn)生濃厚的興趣并學(xué)得扎實的話，一般也不會對后一類知識的學(xué)習(xí)感到厭倦。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會感到自己知識的嚴(yán)重不足。要真正體會和發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科中蘊含的美，必須具備較為扎實的語文基本功，從而認(rèn)識到學(xué)好知識性內(nèi)容是學(xué)習(xí)情感性內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)學(xué)生明白這一點后，便會產(chǎn)生“渴求知識的愉悅”。

（二）知識性內(nèi)容的實用性強，與生活聯(lián)系緊密。教學(xué)中注意假設(shè)一些為學(xué)生熟悉的情景，逐步讓學(xué)生體會到，學(xué)語法是把話說得正確的需要；學(xué)修辭是把話說得好的需要；說明文能教我們認(rèn)識事物和說明介紹事物事理；議論文能教我們怎樣發(fā)現(xiàn)意見；應(yīng)用文更是交際中不能缺少的……總之，我們不具備一定的語文能力是不行的，這樣，學(xué)生就能產(chǎn)生“羨慕能力的愉悅”。

（三）戒絕“一言堂”，變單純的傳授為引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)獲取知識為主，激發(fā)學(xué)生的主動性，能使學(xué)生產(chǎn)生“主動參與的愉悅”。

（四）運用靈活多變的教學(xué)方法，力避簡單的灌輸，注重點撥、啟發(fā)，能使學(xué)生感到新奇并產(chǎn)生“領(lǐng)悟的愉悅”。

（五）適當(dāng)延伸、拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，加強聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，逐步形成能力，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并產(chǎn)生“能力形成的愉悅”。

（六）學(xué)生參加需要各種語文能力的社會實踐活動，讓學(xué)生的能力得以充分展示，從而認(rèn)識自己的不足，深刻感受能力的需要，從而能使學(xué)生產(chǎn)生“自覺學(xué)習(xí)和提高能力的愉悅”。

篇3

論文關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)，大學(xué)英語，教師角色，任務(wù)性教學(xué)法

 

一、引言

近年來，我國的高等教育發(fā)展迅速，高等院校的英語教育之一就是大學(xué)英語教學(xué)。但是，現(xiàn)在大量的大學(xué)英語教學(xué)活動仍然建立在行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。行為主義心理學(xué)者熱衷于讓學(xué)生重復(fù)短語，不斷做一些只需要更換句子中的某個單詞，把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)看成是鸚鵡或大猩猩的說話訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生對英語的掌握比較死板、狹隘，尤其是再做一些寫作和翻譯任務(wù)時露出極大的缺陷和不足。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論概述

20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Lev S. Vygotsky, 1896-1934）在論述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時，提出了重要的概念——最近發(fā)展區(qū)（Zone of ProximalDevelopment）,它定義認(rèn)為“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者是在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。” 維果茨基認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在有指導(dǎo)的情況下、借助成人的幫助可以達到的水平，或者是借助于他人的啟發(fā)、幫助可以達到的較高水平。這兩個水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。因此教育教學(xué)論文，他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)先了解兒童的實際發(fā)展水平和可能達到的水平；教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，從而帶動兒童的發(fā)展。最佳的教學(xué)效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是不斷的將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)有的實際水平。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理論對民族院校大學(xué)英語教學(xué)的啟示

(一) 準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際水平，確定其最近發(fā)展區(qū)

在21世紀(jì)隨著全球一體化和我國加入 WTO，作為國際交流所必需的英語知識及其應(yīng)用能力，已成為大學(xué)生的基本素質(zhì)要求，越來越受到社會、學(xué)校、大學(xué)生自身的重視，而且外語水平在社會經(jīng)濟發(fā)展以及個體發(fā)展中作用的愈加突出。對名族地區(qū)的大學(xué)生而言，僅通漢語和民族語言還不夠，還需學(xué)習(xí)一至兩門外語，而英語成為他們的首選。

甘肅民族師范學(xué)院自1985年建校以來，一直面向省內(nèi)民族地區(qū)招生，學(xué)生主要來源于甘南藏族自治州的7縣1市、臨夏回族自治州的7縣1市、天祝藏族自治縣以及肅南、肅北等少數(shù)民族地區(qū)。來自這些地區(qū)的大多數(shù)學(xué)生從初一起開始學(xué)習(xí)英語，而有的藏族地區(qū)的中小學(xué)實施雙語教育，即同時使用漢語和藏語授課。課程體系中不包括英語，因而高考時免試英語。而目前大學(xué)英語教學(xué)大綱適用的對象為在中、小學(xué)學(xué)過6至10年的英語，已經(jīng)掌握基本的語音、語法知識和相當(dāng)?shù)脑~匯等英語基礎(chǔ)知識，并在聽、說、讀、寫、譯方面受過初步訓(xùn)練的學(xué)生期刊網(wǎng)。顯而易見，甘肅民族師范學(xué)院大學(xué)生在進入大學(xué)以后對英語的學(xué)習(xí)，不能完全歸屬于實施現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)大綱的對象。因此，大學(xué)英語的教學(xué)也遇到了實際性的問題，我們只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際水平，確定其最近發(fā)展區(qū)，因材施教，才能充分利用大學(xué)兩年時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使其英語聽、說、讀、寫、譯的知識與能力可以達到中級水平教育教學(xué)論文，為其將來進一步的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)重視互動式教學(xué)

使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育提出的重要理念。要實現(xiàn)這一教學(xué)理念，互動是不可缺少的。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論注重學(xué)習(xí)的互動,道理很簡單，最近發(fā)展區(qū)的形成需要至少兩個人的積極參與。

1、教師的角色轉(zhuǎn)變

長期以來，民族地區(qū)高等院校的大學(xué)英語課堂教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。課堂上教師不厭其煩的地講解課文中的英語知識、語法結(jié)構(gòu)或是應(yīng)試技巧等，而學(xué)生則坐在那里被動地接受這些知識。這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的大學(xué)生來說，早就失去了吸引力。實踐證明，這種英語教學(xué)阻礙了學(xué)生的語言創(chuàng)造能力和語言交際能力的發(fā)展，更嚴(yán)重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性受到打擊。新時代的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)出時代性和實際性，才能更好地滿足學(xué)生的需求，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語水平。因此交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法成為現(xiàn)在用的最多的英語教學(xué)方法。教師的角色也從以前的活動主導(dǎo)者和掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又笇?dǎo)者和參與者。學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體者，教師在學(xué)習(xí)中起中介作用，幫助學(xué)生跨越教學(xué)活動中的障礙，擴張學(xué)生的知識能力。語言學(xué)習(xí)是在師生互動和生生互動中完成的。

（1）學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者

教師應(yīng)該從實際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是居支配地位的，各項學(xué)習(xí)活動都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位，得先制定明確、全面的教學(xué)目標(biāo)，克服教學(xué)中的盲目性和隨意性，具體教學(xué)中需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞確定的目標(biāo)來學(xué)習(xí)，通過具體內(nèi)容的教學(xué)來完成教學(xué)目標(biāo)。①確定重點喝難點，解答疑難問題。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握，并給學(xué)生以準(zhǔn)確的解答。②設(shè)計教學(xué)步驟，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)目標(biāo)的完成，必須落實到課堂教學(xué)的全過程。設(shè)計好課堂教學(xué)步驟，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏教育教學(xué)論文，是優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)重要的一環(huán)。教學(xué)結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生實際，學(xué)生才能主動參與。③確定教學(xué)方法。英語教學(xué)法多種多樣，“教無定法”，教師發(fā)揮主動性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來確定最佳的教學(xué)方法。 （2）學(xué)習(xí)活動的參與者

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂教學(xué)，就要靠教師營造一種民主和諧、 生動活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍。英語語言教學(xué)是一門藝術(shù)，要取得良好的教學(xué)效果，教師就應(yīng)該注重教學(xué)材料本身的情、趣、義、理，充分運用教師教學(xué)的基本功和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 教師應(yīng)該努力做到：①把真愛帶進課堂。教師站在講臺上，應(yīng)該把愛的目光平等的投給每一位學(xué)生；把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生；把尊重的話語送給每一位學(xué)生；讓自己的真愛充滿整個教學(xué)課堂。②把情境教學(xué)引進課堂。語言教師的感情應(yīng)是最豐富的，一走進教室就應(yīng)是激情洋溢，做到全心身的投入期刊網(wǎng)。不失時機地對學(xué)生進行啟發(fā)、教育，既使學(xué)生得到美的享受，體驗到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學(xué)生動活潑。③把激勵帶進課堂。要想方設(shè)法點燃學(xué)生求知欲望的火花．激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。④把真實的生活引進課堂。把教材中描寫的生活、表現(xiàn)的思想和學(xué)生的實際生活、思想聯(lián)系起來。使學(xué)生感到教材的內(nèi)容和自己的生活、思想靠得很近，從而更感興趣，更積極地參與教學(xué)。⑤照顧不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生在課堂中都能體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。

2、在課堂中采用任務(wù)型教學(xué)法

(1)任務(wù)型教學(xué)法的概念

與交際教學(xué)法一脈相承的任務(wù)性教學(xué)法是將教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)中教育教學(xué)論文，通過任務(wù)的決定使教學(xué)雙方都明確自己要解決的目標(biāo)，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)時，通過一系列的結(jié)對練習(xí)和小組活動，實現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動，并在互動完成任務(wù)的過程中掌握語言知識和技能，最終提高運用英語的綜合能力。

（2）任務(wù)型教學(xué)法的主要模式

①強式：將每一個任務(wù)看成一個完整的教學(xué)單位來對待（如Task one Task twoTask three……）。

弱式：知識點學(xué)習(xí)——用語言完成任務(wù)——用語言歸納完成任務(wù)的情況——用語言歸納、總結(jié)知識。

（3）任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點

任務(wù)性教學(xué)模式是語言教學(xué)的有效途徑，從根本上使傳統(tǒng)的教學(xué)法發(fā)生了積極的變化。和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較，任務(wù)性教學(xué)法有著很多的優(yōu)點。（見下表）

 

項目

傳統(tǒng)教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法

課堂活動形式

以教師為主體的大班講解

以學(xué)生為主體的小組學(xué)習(xí)

教學(xué)方法

滿堂灌、填壓式

互動式、啟發(fā)式

教學(xué)目標(biāo)

重知識傳授，輕語言運用能力培養(yǎng)

強調(diào)語言綜合運用能力的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)方法

被動的、機械化的

積極的、有目的的

學(xué)生角色

受控制者

參與者

教師角色

課堂控制者、知識傳授者、知識壟斷者

活動參與者、知識引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)幫助者、資源開發(fā)者

檢測方式

以最終考試成績?yōu)橹?/p>

平時成績和最終考試成績按比例計算

最終結(jié)果

篇4

論文關(guān)鍵詞：青少年,華爾茲,教學(xué)法,快樂舞蹈教學(xué)

1.前言

國際標(biāo)準(zhǔn)舞（體育舞蹈）包含摩登舞和拉丁舞。就表現(xiàn)形式而言，前者循規(guī)蹈矩，端莊典雅，有如古詩一般；而后者生動活潑，飛揚綺麗，可以新詩比擬，因而在教學(xué)中教學(xué)方法也略有不同。然而華爾茲教學(xué)中，往往存在這樣的一個誤區(qū)，教師教給學(xué)員的各種各樣舞蹈花樣，且教學(xué)氣氛略顯沉悶。然后學(xué)員學(xué)習(xí)，模仿、練習(xí)，學(xué)員只是一味地按固定沉悶的模式被動學(xué)習(xí)?！翱鞓肺璧附虒W(xué)法”是最近幾年在華爾茲教學(xué)改革中興起的一種新型的教學(xué)方法，它是指在教學(xué)過程中充分調(diào)動教師教與學(xué)生學(xué)的積極性，使教師樂于教學(xué)、學(xué)員充分接受、使全體學(xué)員在師生融洽、互動、配合的過程中愉快地發(fā)展，并在學(xué)習(xí)過程中始終充分融入舞蹈，從中體驗樂趣，它強調(diào)以快樂的學(xué)習(xí)情緒貫穿教學(xué)過程，以達到讓學(xué)員享受舞蹈，掌握技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)員在舞蹈學(xué)習(xí)過程中的的主體地位的一種教育思想。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

選擇廣東國家育苗青少年俱樂部青少年華爾茲入門A班對照組學(xué)員20人（男女各10人），華爾茲入門B班實驗組學(xué)員20人（男女各10人）。所有學(xué)員均為未接受過華爾茲舞蹈的培訓(xùn)，且年齡均在10歲以下。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

以“青少年”、“華爾茲”、“快樂舞蹈教學(xué)法”等為關(guān)鍵詞，檢索了GOOGLE、中國期刊網(wǎng)、SPOFOR和SPORTDiscus等數(shù)據(jù)庫資料以及其它相關(guān)著作，獲取了大量相關(guān)研究資料和統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

2.2.2專家訪談法

走訪專家進行專業(yè)技術(shù)知識和教學(xué)技巧咨詢以及交流。

2.2.3教學(xué)實驗法

實施實驗法,分別施以舊的教學(xué)方法和快樂舞蹈教學(xué)法在相同的教學(xué)條件下，教授相同的教學(xué)內(nèi)容，實驗時長16周。一方面將兩個教學(xué)方法在同一評定小組的評判下取得的教學(xué)成績進行差異性T檢驗；另一方面進行小范圍的問卷調(diào)查，研究快樂教學(xué)方法與提高成績之間的相關(guān)關(guān)系。

3研究結(jié)果與分析

3.1結(jié)果

為了確保接受不同方法教學(xué)前的學(xué)員是否處于同一標(biāo)準(zhǔn)的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，在實施不同教學(xué)前，對實驗組和對照組的每個學(xué)員的各項身體素質(zhì)進行了相關(guān)的測驗，并對測驗結(jié)果進行差異性T檢驗，結(jié)果(表1)表明：雖然實驗組和對照組的不同的班級，但在進行教學(xué)方法的實驗比較之前，兩個組別成員的身體素質(zhì)沒有明顯的差異。

表1學(xué)員教學(xué)實驗前身體素質(zhì)比較(n=40)

測驗內(nèi)容

班級

成績

標(biāo)準(zhǔn)差

T

P

100米

對照組

實驗組

13.5s

13.54s

0.033s

0.034s

0.77

>0.05

800米

對照組

實驗組

147s

146.7s

0.023

0.022

0.33

>0.05

仰臥起坐

對照組

實驗組

49個/m

49個/m

0.04

0.052

0.40

>0.05

學(xué)員之間要相互配合，揚長避短、取長補短，使自己的舞蹈動作日趨成熟完善。教學(xué)中老師要有目的、有選擇的教學(xué)內(nèi)容，對教材進行精心設(shè)計教案、突出重點、分解難點、結(jié)合舞蹈本身特色讓學(xué)員在愉悅輕松的氣氛中強身健體，陶治情操，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性。

3.2.3變?nèi)A爾茲教學(xué)與塑造美相結(jié)合

快樂舞蹈教學(xué)法不是單純地教授學(xué)員動作技術(shù)，而是把動作教學(xué)與塑造美相結(jié)合，在教學(xué)中有意識地向?qū)W員灌輸美學(xué)思想和觀念，要求學(xué)員掌握各舞種動作同時具有一定的審美觀，對于形體美、韻律美、音樂美、服裝美要有客觀而獨到的見解，在舞蹈與精神、靈魂的融為一體，使每一個動作都能表達自己的感情，給予人美的享受。

3.2.4學(xué)員的自我評價和相互評價

快樂舞蹈教學(xué)在華爾茲教學(xué)過程中的教學(xué)評價是通過自我評價和學(xué)員間相互評價來實現(xiàn)的，教師在單元教學(xué)過程中已經(jīng)獲得了學(xué)生個體生理、心理體驗的相關(guān)信息，學(xué)員也在相互的配合學(xué)習(xí)中對其他學(xué)員的情況有一定的了解，從而激發(fā)教師和學(xué)生共同積極思考、發(fā)揮創(chuàng)新能力、教師不斷改進教學(xué)方法和組織方法，對學(xué)員進行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2.5學(xué)員的體態(tài)、語言相互結(jié)合

體態(tài)語言就是用動作、姿態(tài)和表情來表達某種感情的一種無聲的肢體語言。它具有傳情達意的功能，能增強教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。例如某學(xué)員完全領(lǐng)悟教師所教的動作時，就會面帶微笑，點點頭，意思在說：“我已經(jīng)學(xué)會這個動作了！”

3.2.6華爾茲的考核形式與方法

在華爾茲快樂舞蹈教學(xué)中，學(xué)員要用統(tǒng)一的音樂，考核的內(nèi)容為中國體育舞蹈聯(lián)合會出版的指定教材中銅牌華爾茲10歲以下考級指定組合。并且從節(jié)奏，表現(xiàn)力，音樂處理三方面全面的考核學(xué)員的動作技能的分?jǐn)?shù)。這樣使得考、練、編的隨意性小，加強了規(guī)范操作，也方便教師更準(zhǔn)確客觀地評價每位學(xué)員，同時也提高了學(xué)員對舞蹈學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

4結(jié)論

在傳統(tǒng)的華爾茲教學(xué)過程中，大多學(xué)員的學(xué)習(xí)僅僅停留在模仿階段。在“快樂舞蹈教學(xué)法”華爾茲的教學(xué)中，大多學(xué)員的學(xué)習(xí)比較積極自主，接受內(nèi)容比較多，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)過程的教學(xué)效果?！翱鞓肺璧附虒W(xué)法”教學(xué)可以有效地補充傳統(tǒng)教學(xué)的不足，不僅可以促進學(xué)員更加主動、有效的學(xué)習(xí),還可以提高學(xué)員素質(zhì)，促進其身心健康，達到全面發(fā)展的目的。

參考文獻

1 王子文.全國體育舞蹈等級考試培訓(xùn)教材[M].中國體育舞蹈聯(lián)合會,2010.

2 王軍.高校華爾茲教學(xué)中“快樂舞蹈教學(xué)法”的運用[ J ].通化師范學(xué)院學(xué)報2008.29(2):9-11

3 吳龍.論高校華爾茲教學(xué)之功效[ J ]. 通化師范學(xué)院學(xué)報, 2006, 27 (6) : 134 - 137.

4 吳龍.高校體育課程形成性成績及基本考核模式的理論思考[ J ].體育科研, 2006, 27 (5) : 85 – 86.

5 單亞萍. 關(guān)于華爾茲美學(xué)價值的研究[ J ]. 北京體育大學(xué)學(xué)報, 2004, 27 (1) : 144.

6 董業(yè)平.“自述啟動”教學(xué)法在高師體育教育專業(yè)藝術(shù)體操動作教學(xué)中的應(yīng)用研究[ J ]. 北京體育大學(xué)學(xué)報, 2005 (7) : 952 - 954.

篇5

關(guān)鍵詞：高中教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；“問題導(dǎo)學(xué)”；教學(xué)法；實踐

所謂的“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，就是教師以問題帶動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，教師針對主要的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容就形成了一系列問題，學(xué)生帶著問題閱讀教材，并解決問題。這種教學(xué)方法使學(xué)生在已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)課知識的基礎(chǔ)上理解新的數(shù)學(xué)知識，強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。另外，數(shù)學(xué)教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中鞏固數(shù)學(xué)知識，并探索新的數(shù)學(xué)知識，有助于掌握學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識的深化理解，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的背景

現(xiàn)行的高中教育更為重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，為了促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要參與意識，就要培養(yǎng)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識和處理數(shù)學(xué)信息的能力。特別是高中學(xué)生面臨高考的壓力，如果依然采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師模式，很顯然難以達到教學(xué)目標(biāo)。將“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的這是需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生帶著愉快的心情投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，就必然會提高知識創(chuàng)造能力。

二、高中數(shù)學(xué)采用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法要明確教學(xué)思想

高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，就是在課程教學(xué)中通過提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在解決問題的過程中鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，探索本次課堂教學(xué)主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師要能夠?qū)Α皢栴}導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思想以明確，能夠認(rèn)識到“問題導(dǎo)學(xué)”要以教學(xué)活動的形式展開，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣。這就意味著教師要從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，同時還要考慮到學(xué)生的興趣愛好和個性特點進行問題設(shè)置，以促使學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生積極意識，并能夠在教師的引導(dǎo)下解決問題。

對于教師而言，“問題導(dǎo)學(xué)”對教師自我職業(yè)素質(zhì)的提升還起到了促進作用。高中教學(xué)中采用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，過程中需要教師與學(xué)生之間充分互動才能夠完成教學(xué)任務(wù)，其中學(xué)生是主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置數(shù)學(xué)問題的時候，就需要考慮到構(gòu)建良好的師生關(guān)系是確?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)教學(xué)法順利展開的關(guān)鍵。

三、高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)法需要注意的問題

1.“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)法要在問題情境中展開

“問題導(dǎo)學(xué)”，顧名思義，就是以數(shù)學(xué)問題為載體展開教學(xué)。隨著問題的展開，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主線隨之延伸，教師從中就發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。這其中，教師的“問題”和“導(dǎo)”并不是主要目的，而是要以學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生認(rèn)知為主要目標(biāo)。這也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的重點所在。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的三個基本要素，即“數(shù)學(xué)問題”、“引導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)”。其中，“數(shù)學(xué)問題”是確保教學(xué)展開的載體，并不是簡單的提問，而是需要數(shù)學(xué)教師設(shè)置數(shù)學(xué)情境，在情境中創(chuàng)設(shè)問題、根據(jù)設(shè)計方案提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題，隨著教學(xué)法的不斷擴展，就需要教師根據(jù)課程展開情況對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以確保數(shù)學(xué)教學(xué)有序展開。其中，數(shù)學(xué)問題所發(fā)揮的作用就是讓學(xué)生通過探索問題而獨立思考，并能夠與同學(xué)和教師合作解決問題。

2.“問題導(dǎo)學(xué)”要以“導(dǎo)”為教學(xué)主線

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法要圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開，在對教學(xué)內(nèi)容進行組織的過程中，要按照所設(shè)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將導(dǎo)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)確立下來，即所提出的數(shù)學(xué)問題要對數(shù)學(xué)教學(xué)具有延展性、能夠激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索的興趣、還要體現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性。導(dǎo)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也是對“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3.“問題導(dǎo)學(xué)”的標(biāo)的是“學(xué)”

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的標(biāo)的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于要面臨高考，所以會以應(yīng)對高考為目標(biāo)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”可以讓學(xué)生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)誤區(qū)，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是自我成長的重要環(huán)節(jié)，所以，要對學(xué)習(xí)方法以充分掌握，以能夠做到遷移學(xué)習(xí)；要更好地掌握數(shù)學(xué)知識，還要對數(shù)學(xué)知識以積極地探索，通過探索而獲得自己所需要的知識，同時還可以創(chuàng)新知識，以解決所面臨的各種數(shù)學(xué)問題，只有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主性發(fā)展，才能夠提高數(shù)學(xué)素質(zhì)；在“問題導(dǎo)學(xué)”的數(shù)學(xué)情境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中會不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

四、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的教學(xué)實例

采用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與其中，并不局限于思考，還要以動手的方式與教師配合。

比如，教講解數(shù)學(xué)題：以邊長為60厘米的正方形鐵片，在每一個角都切去面積等同的正方形，之后沿著邊將鐵片折起而成為一個盒子，求解盒子的容積是多少？

當(dāng)數(shù)學(xué)教師將這個問題提出后，讓學(xué)生分為若干個小組，讓每個小組都按照數(shù)學(xué)題的條件用紙做紙盒。學(xué)生在做紙盒的過程中，教師要給予必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在制作中思考相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，諸如切去的正方形面積的大小會對紙盒的容積有什么影響，如果沒有將紙片折起后如果計算紙盒的底面積等等。讓學(xué)生在折疊紙盒的時候，不是局限于動手，而是要在動手的過程中思考數(shù)學(xué)問題。隨著學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知，就必然會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動意識，由此而達到“問題導(dǎo)學(xué)”的目的。

五、結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置數(shù)學(xué)問題的時候，要認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題所發(fā)揮的作用是對學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力以培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，所以，需要數(shù)學(xué)問題中要囊括數(shù)學(xué)知識的傳遞、解題能力的培養(yǎng)，同時還滲透著數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使得高中學(xué)生提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。

參考文獻：

[1]鐘露影.“問題導(dǎo)學(xué)”下高中數(shù)學(xué)的習(xí)題課教學(xué)模式研究[C].2015年9月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集，2015.

[2]梁竹.“問題導(dǎo)學(xué)”下的說課設(shè)計――《高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法》之我見[J].廣西教育，2015（02）：80―81.

[3]王瑞祥.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決建議――以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例[D].陜西：陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

篇6

論文摘要： 高職院校要培養(yǎng)的是“高素質(zhì)技能型人才”，這種人才最重要競爭砝碼就是扎實的專業(yè)知識和高超的動手能力。目前，在高職大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)還不是很突出。本文從如何提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和英語應(yīng)用能力提高入手，詳細(xì)闡述了在課堂教學(xué)中運用交際教學(xué)法所取得的成效、存在的問題和教學(xué)建議。

“交際教學(xué)法”也叫“功能教學(xué)法”，產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期。它是以語言功能項目為綱，強調(diào)在語言運用中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法體系。核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”（using language to learn）和“學(xué)會用語言”（learning to use language），而不是把教會學(xué)生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學(xué)的最終目標(biāo)。

1.交際教學(xué)法的課堂應(yīng)用

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，課堂上的交際互動不可忽視。近年來，國內(nèi)外教育界一直把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在課堂教育的首位，強調(diào)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，把純粹依靠老師講、學(xué)生聽的被動課堂模式變?yōu)閭€性化、自主化的新型課堂教學(xué)模式，將交際教學(xué)法運用到課堂中去，達到新型課堂的教學(xué)模式。

1.1培養(yǎng)課堂交際氛圍

一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過互相問候建立交際感情的過程。在英語課上，師生見面時，適當(dāng)?shù)亍⒓磁d地“寒暄”幾句，對安定學(xué)生情緒，吸引學(xué)生進入外語課堂情境，營造良好的交際氣氛會有好處。一般情況下都可以問：“Good morning，boys and girls.It’s a fine day today，isn’t it？/Hi，guys.Haven’t seen you for a long time.It’s great to see you all！”等，老師在進行這些對話時，態(tài)度要誠懇要真誠，語氣要自然，要注意對學(xué)生的回答作出反應(yīng)。

堅持課前3—5分鐘自由交談，如可讓學(xué)生簡單地談一下對近期熱點新聞事件的看法、學(xué)校班級情況，或自己覺得感興趣有意義的事情、經(jīng)歷等，其目的是訓(xùn)練學(xué)生對各種句式、時態(tài)、語態(tài)的快速反應(yīng)和運用能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的連貫表達能力，提高他們的興趣，應(yīng)定期給學(xué)生布置話題，要求學(xué)生課后準(zhǔn)備。

1.2小組活動

由于現(xiàn)在高校普遍擴招，經(jīng)常會出現(xiàn)大班上課的情況。小組活動形式對于大班課堂更利于學(xué)生自主、互動學(xué)習(xí)，是外語課堂常常采用的教學(xué)形式，它強化了學(xué)生之間的交流，高效率地利用了課堂時間，教師在小組活動時基本退出課堂活動，使學(xué)生得以自主把握學(xué)習(xí)過程，變學(xué)生主體被動為主動。其具體方法是：自我陳述——由學(xué)生陳述所學(xué)章節(jié)的主要內(nèi)容（圖片）；問題展示——小組內(nèi)學(xué)生分別找出所遇到的難理解和有爭議之處；小組討論，反饋信息；教師和學(xué)生一起歸納總結(jié)。

這里以《新視野大學(xué)英語II》第2單元Section A為例，具體說明如何將這一方運用到課堂中去培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力：Unit 2 “Trends and Fads”，在課文引入階段教師拿出一些人物圖片讓學(xué)生觀察不同之處，然后讓學(xué)生四人一組就圖片所引導(dǎo)出的信息“身邊的時尚”展開討論。通過討論，學(xué)生總結(jié)出了周圍各種時尚，如“超級女生”、“街舞”、“彩信”等。最后老師總結(jié)，并得出結(jié)論：“Fads are all around us”“Fads last a short time in the modern society.”小組討論可以很好地消除學(xué)生的心理障礙。很多學(xué)生，尤其是學(xué)困生的語言表達、觀察和分析能力都比較差，久而久之便產(chǎn)生自卑的心理，不敢開口說話和回答問題，怕犯錯誤遭到同學(xué)笑話。而現(xiàn)在，周圍的同學(xué)都積極參加討論，暢所欲言，這種氛圍不僅使他們消除了膽怯的心理，而且能很好地調(diào)動他們的積極性。在這種氛圍下，老師和組員都鼓勵他們，小組討論也為他們創(chuàng)造了輕松、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地調(diào)動了學(xué)困生“說”的欲望。

1.3即景反應(yīng)訓(xùn)練

在實際交際活動中，隨時都會出現(xiàn)意料之外的情況，這就要求參與者迅速反應(yīng)，為此我們可把常用句抽出來，限時讓學(xué)生進行即景反應(yīng)訓(xùn)練。通常在講述完當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容后可以做這樣的游戲緩和課堂氣氛。例如：課上要求學(xué)生動腦筋，發(fā)揮想象力，對“Today is Sunday.”這句話進行即景反應(yīng)。學(xué)生如下作答：

1.Sunday comes before Monday.So tomorrow is Monday.We will go to school tomorrow.

2.We have no classes today.Let’s go shopping.

3.We needn’t go to school today.I’m going to see my grandmother.

經(jīng)常進行這種即景反應(yīng)訓(xùn)練，學(xué)生自然會在交際中反應(yīng)迅速，既“有話說”又“說得出”，語句中的錯誤會隨著英語水平的提高自然減少，這樣有助于學(xué)生心情輕松愉快，勇于實踐，對提高自己的語言能力更有信心。

1.4角色扮演

角色扮演要求學(xué)生在熟悉情景、背景和各種相關(guān)信息，依照情景的設(shè)定在交際過程中演繹自己的角色，可以帶動學(xué)生積極性，使其克服害羞不愿開口等弱點。角色扮演一般比較簡單，持續(xù)時間短，情景的設(shè)定一般跟課文相關(guān)，所以教師在碰到語法生詞不多的課文時可有選擇性地讓學(xué)生自己開展教學(xué)活動。如《新視野英語教程1》中Unit 3“Wealth，Success or Love”一課，就可以充分運用角色扮演法。對學(xué)生來說，這篇課文生詞少，課文內(nèi)容理解比較簡單。讓8名學(xué)生分別扮演8個角色，分成2組進行角色扮演比賽，學(xué)生們出色地完成了任務(wù)，將課文內(nèi)容完整且生動地演示了出來。通過形象立體的表演，學(xué)生們理解了文章內(nèi)容，同時也記住了課文中反復(fù)出現(xiàn)的單詞及短語。

2.運用交際教學(xué)法給英語課堂教學(xué)帶來的啟示

通過一段時間的課堂實踐和探索，我發(fā)現(xiàn)了交際教學(xué)法在實際運用過程中的優(yōu)勢和問題。

2.1運用交際教學(xué)法的優(yōu)勢

輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性;伙伴間的親密關(guān)系使得學(xué)生能放松大膽地運用新學(xué)的知識。相互間的糾錯又避免學(xué)生產(chǎn)生緊張羞澀的心理壓力，同時也能提醒他們避免再犯同伴的類似錯誤；在活動中，學(xué)生們潛意識地運用已學(xué)過的知識相互啟發(fā)來理解新課內(nèi)容和信息；練習(xí)機會多，培養(yǎng)了學(xué)生敢想敢說的精神，使其掌握了學(xué)習(xí)的方法，口語能力提高得快，效果也好。

2.2交際教學(xué)法在運用過程中所體現(xiàn)的弊端

部分學(xué)生自身素質(zhì)的差異妨礙交際活動正常進行。交際法以學(xué)生為中心，教學(xué)過程中學(xué)生是主體進行各種語言交際活動。但由于學(xué)習(xí)者語言基礎(chǔ)的差異、學(xué)習(xí)動因的差異、認(rèn)知水平和智力準(zhǔn)備的差異、個性差異等，都會妨礙交際法的順利運用，使教學(xué)進度容易減慢、時間不容易控制。

2.3對交際教學(xué)法運用的一些建議

2.3.1在交際教學(xué)法實施過程中更應(yīng)注意因材施教

所謂“因材施教”，應(yīng)視學(xué)習(xí)者的不同情況采取不同策略，由于學(xué)生水平的差異，教學(xué)中不能一概而論，使用同一種方法，同一標(biāo)準(zhǔn)對待所有學(xué)生。因此，對交際法，如過分強調(diào)使用，不考慮具體情況，不但發(fā)揮不了其長處，反而會起消極作用，使學(xué)生失去對英語的興趣。這與交際法的主旨是相悖的。因此，一定要注意交際法和其他教學(xué)法的結(jié)合。

2.3.2教師應(yīng)努力提高自身課堂掌控能力并加強語料庫建設(shè)

交際教學(xué)法對教師提出了更高的要求。教師不再僅僅是知識的傳授者，同時還是課堂交際活動的設(shè)計者、組織者和參與者。要勝任這種多元角色，除了必須做大量的課前準(zhǔn)備工作外，還必須具備近似操本族語者的外語能力和近似于課堂導(dǎo)演的現(xiàn)場掌控能力，使交際教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運用順暢有效，這要求教師努力提高自身外語運用能力、材料的設(shè)計和課堂活動的組織能力；同時，大量豐富翔實的第一手教學(xué)資料，是交際教學(xué)法能夠順利實施的基礎(chǔ)，這就要求教師加大語料庫的建設(shè)力度，從而能隨時從中得到交際教學(xué)所需要的大量語料，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的效果。

參考文獻

［1］Widdowson，H.G.Teaching English as Communication.［M］Oxford:Oxford University Press，1978.

篇7

高中歷史 愉快教學(xué)

一、營造民主的學(xué)習(xí)氛圍

1、必須清醒的認(rèn)識到歷史課堂教學(xué)的接受式模式面臨著嚴(yán)峻的時代挑戰(zhàn)。一個照本宣科的教師當(dāng)然是最差勁的教師?！安患ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而想要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵?！泵绹鴮W(xué)者賀拉斯曼的這句名言鞭撻了灌輸教學(xué)模式，也向我們昭示：必須改進教學(xué)方法，讓學(xué)生充滿熱情、自覺主動地投入學(xué)習(xí)才能取得良好效果。

愉快教學(xué)法的主旨即在于充分尊重學(xué)生，充分注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中的主體地位，使每個學(xué)生都能夠明確地意識到歷史學(xué)習(xí)對他們一生的作用，在快樂和愉悅中達到教與學(xué)的統(tǒng)一。所以，深挖教材，力爭使問題的設(shè)計與學(xué)生的年齡特點與智力水平相一致，做到“跳一跳就能摘到桃子”。例如：在學(xué)習(xí)第二次的《》時，對開放的通商口岸編成口訣：“天約增開十口岸，長江南鎮(zhèn)和九漢，沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺語文嘗試教學(xué)法淡?！庇謫枺鹤钅稀⒆畋钡耐ㄉ炭诎斗謩e是什么地方聯(lián)系實際，可以啟發(fā)學(xué)生：在通商口岸中與祖國寶島臺灣有關(guān)的是哪些地點這樣做，讓學(xué)生既動了腦子，又使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，使繁多的知識系統(tǒng)化，營造了良好的氛圍，效果較好。

2、讓學(xué)生在課堂中動起來，努力營造尊重別人、尊重知識的氛圍。在高中歷史的課堂教學(xué)中，多種課型交錯進行，講授法、討論法、演講法、寫小論文等，使學(xué)生感覺到常聽常新。再加上高中生的思維特征表現(xiàn)為善于探索發(fā)現(xiàn)，有較強的思維力和批判力。所以，在課堂教學(xué)中，必須充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，指導(dǎo)高中英語幽默教學(xué)法民主的氛圍，還鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力。以至于學(xué)生們盼著上歷史課，盼著自己登臺演講的一天。無怪乎孔子有云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。

二、多種方式的學(xué)習(xí)策略

1、讓學(xué)生學(xué)會調(diào)查，學(xué)會獲得和運用資料。人們一般把歷史看成一門很“死”的學(xué)科，學(xué)歷史要記性好，要靠背功，這不能說全無道理，但卻未能看到歷史學(xué)科的本質(zhì)。事實上，歷史學(xué)科是一門充滿活力、思維性很強的學(xué)科，歷史教育是典型的情感教育。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以“聲情并茂”達到動之一情的做法，很依賴于“環(huán)境效應(yīng)”，效果是明顯的。但是，如果進一步讓學(xué)生通過盡可能豐富的情感去經(jīng)歷，更能達到自我學(xué)習(xí)自我教育的目的。

客觀地說，每一件歷史事實都要學(xué)生在課堂上用情感經(jīng)歷的做法，是不現(xiàn)實的，也是不科學(xué)的。但在課堂教學(xué)中我們能盡力挖掘，如近現(xiàn)代史中與今天學(xué)生的實際生活仍有直接關(guān)系且易直接觀察的內(nèi)容，如新時期中國社會主義道路的探索、前蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟體制與個人崇拜；學(xué)生特別感且極易發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的內(nèi)容，如第二次世界大戰(zhàn)與第三次科技革命的關(guān)系、涉及多學(xué)科知識的文化史部分。手段是利用調(diào)查和資料闡述，最后以剪報和嘗試教學(xué)法總結(jié)心得的方式在課堂上交流、發(fā)表。在這一過程中，擴大了學(xué)生的視野，懂得了“用史實說話”中“史”與“實”的關(guān)系，教師的作用變成了真正的指導(dǎo)，學(xué)生的主體地位被凸現(xiàn)出來。

2、讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會用自己的立場說話，學(xué)會批判，學(xué)會多角度看問題。對歷史的認(rèn)識是否深刻，理解是否到位，僅依據(jù)占有的材料的豐富性是不夠的，它在很大程度上依賴于一個人的社會閱歷和見識。顯然中學(xué)生不具備這樣的條件。愉快教學(xué)法的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個性，“樂”在這里即是手段也是目的。當(dāng)代社會合作與交流是兩大特征，試想，一位學(xué)生的資料再多，如果不合作，不交流，那么，既不能鍛煉生存社會的能力，也不能開闊視野心胸，也無益于社會。因此，必須學(xué)會用自己的立場說話長虹樂教，學(xué)會批判，學(xué)會多角度看問題。

篇8

論文摘要：中專英語教學(xué)中采用情景教學(xué)法，可以有效地促進師生雙邊語言實踐活動。本文闡述了情景教學(xué)法在中專英語教學(xué)中的意義，探索了如何有效創(chuàng)設(shè)情景，并提出了運用情景教學(xué)法應(yīng)注意的事項。 

情景教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，讓學(xué)生最大化地感知英語，用英語進行思維的一種教學(xué)方法。長期以來，中專英語教學(xué)中過于重視詞匯講解和語法分析，忽視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正運用英語。經(jīng)過多年的中專英語教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，情景教學(xué)法在教學(xué)個過程中創(chuàng)設(shè)了實現(xiàn)語言交際的環(huán)境，營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此具有現(xiàn)實意義。

一、情景教學(xué)法的意義

1、營造了良好的語言環(huán)境

對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語最大的瓶頸是缺乏語言環(huán)境。學(xué)生在課堂上沒有足夠的語言輸入和操練，無法有效的鞏固知識，至使許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，產(chǎn)生畏難情緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣。而教師積極創(chuàng)設(shè)情境，可以營造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地使用英語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。 

2、提供了語言實踐的平臺

在教學(xué)過程中，情景教學(xué)法以學(xué)習(xí)者的實際生活體驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，使語言知識得以靈活運用。也只有當(dāng)所學(xué)的語言知識進行深加工實踐，語言運用能力才能形成并發(fā)展，在這個過程中，語言實踐是提高語言運用能力的必要途徑，而這一途徑的實現(xiàn)必須以具體的情景為平臺。

二、情景教學(xué)法的應(yīng)用

1、采用直觀教學(xué)手段

直觀教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情景最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學(xué)形象化、交際化。利用實物或圖片等直觀教具進行教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用動作、表情等體態(tài)語言，可以使課堂教學(xué)聲情并茂，使情景教學(xué)動態(tài)化。 

①用實物展示情景。利用實物、圖片等教具有助于以最直觀的方式呈現(xiàn)單詞。例如，筆者在教授學(xué)習(xí)用品單詞時，把學(xué)生的所有學(xué)習(xí)用品都展示于講臺;在教授家庭成員的詞語時，讓學(xué)生帶“全家?！闭掌?，并讓學(xué)生互相介紹自己的家庭。這樣，抽象的語言詞匯和具體的實物相結(jié)合，有利于學(xué)生對信息的加工和存儲，并進行英語思維。

②用動作展示情景 。在學(xué)習(xí)祈使句時，筆者讓學(xué)生按照指令完成動作，如“Close the window”，“Open the door”， “Clean the blackboard”等，并讓學(xué)生競賽誰的動作快。在這種充滿趣味性的課堂教學(xué)中，學(xué)生輕松地掌握了語言知識。

2、使用多媒體教學(xué)

由于課堂教學(xué)環(huán)境的局限性，許多教學(xué)內(nèi)容無法通過實物來展示，多媒體教學(xué)就能很好地彌補這個不足了。在英語教學(xué)過程中，教師借助多媒體課件將文字、圖表、聲音、影像等組合在一起，使教學(xué)內(nèi)容生動形象，大容量地提供語料，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。例如，筆者在教授Music一課時，用多媒體課件播放多種不同類型風(fēng)格的影音文件，包括jazz， country music， folk music，pop music， R&B以及rap等，學(xué)生陶醉在音樂的海洋中，極大地增加了學(xué)習(xí)興趣。

3、增加互動游戲

根據(jù)學(xué)生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師把游戲引入課堂，可以有效地發(fā)揮游戲的輔助作用。

①用英文歌曲活躍課堂氣氛。 歌曲能使人放松，可使學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。唱英語歌曲符合學(xué)生的心理特點，有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如筆者在教授數(shù)字時，選擇一首有關(guān)數(shù)字的歌 《TEN?GREEN?BOTTLES》，并將教學(xué)的重點單詞、句子編入歌曲中，學(xué)生唱熟歌曲，該節(jié)課的教學(xué)重點、難點也就迎刃而解了。

又如教授be動詞的用法時，可以編成歌訣:I(我)用am， You(你)用are， is跟著三個He(他)She(她)It(它)，單數(shù)is，復(fù)數(shù)are。還再有月份、季節(jié)歌，生日快樂歌等等，一切瑯瑯上口的歌曲都可在適當(dāng)?shù)臅r候被派上用場。 

②角色扮演。如，在教授See a doctor一課時，筆者讓一學(xué)生扮演醫(yī)生，另一學(xué)生扮演病人，模仿對話進行情景表演。學(xué)生積極投入角色扮演中，表情豐富，語言流暢。

教師在教學(xué)過程中通過豐富多彩的游戲，使學(xué)生體驗語言學(xué)習(xí)的成功與喜悅，可以迅速提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并使這種興趣長久保持下去，形成對英語有利的非智力因素。

三、情景教學(xué)法的注意事項

1、精心設(shè)計教案

教師在備課過程中，必須充分考慮學(xué)生英語的實際水平創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在真實情景中學(xué)習(xí)英語。同時要關(guān)注學(xué)生的潛在能力和興趣愛好等各方面差異，進行分層次教學(xué)，對于不同層次的學(xué)生因材施教，才能使各層次的學(xué)生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹立信心，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

2、情景緊扣教學(xué)目標(biāo)

情景是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個載體，是一種輔助手段，而不應(yīng)流于形式。教師在創(chuàng)設(shè)情景時要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實，避免無的放矢，為了活動而活動;同時，在活動過程中要堅持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，避免教師過分著重活動結(jié)果而忽視學(xué)生語言實踐的過程訓(xùn)練。

3、合理引導(dǎo)學(xué)生的注意力

教師在創(chuàng)設(shè)情景時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在語言學(xué)習(xí)與運用上，使其不要把注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。首先，教師應(yīng)于上課初始對學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景做必要的說明，并提出明確的語言實踐要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師要加強心理輸導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒，有利于學(xué)生注意力的保持。

總之，在我國中專英語教學(xué)中，情景教學(xué)法具有行之有效的實踐意義。在課堂教學(xué)中，教師運用自身的教育機智有效地將英語教學(xué)活動化，這將有利于打破單一、平面的課堂教學(xué)僵局，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，讓每一位學(xué)生在體驗、實踐、合作中深化對語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解并能靈活運用，真正促進學(xué)生語言能力的形成與發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我價值，從而使學(xué)生在輕松愉悅之中步入英語學(xué)習(xí)的殿堂!

參考文獻 

[1]《A course in English Language Teaching(英語教學(xué)法教程)》，王薔，高等教育出版社2000年版。

[2]《英語教學(xué)策略論》，王篤勤，外語教育與研究出版社2002年版。

篇9

論文摘要:教師在外語教學(xué)中不能生搬硬套某一種教學(xué)法，而要立足于教學(xué)實際，綜合考慮特定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件等因素，同時還要充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，將各種教學(xué)法靈活運用到教學(xué)實踐。本文從聽說法、視聽法、交際法和認(rèn)知法四種主要現(xiàn)代英語教學(xué)法的介紹入手，指出了綜合運用這些教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的語言交際能力、促進高級英語教學(xué)效果具有的非常重要的實踐意義。

一、引言

在外語教學(xué)的發(fā)展史中，各種教學(xué)法層出不窮，在不同的時期各領(lǐng)，盡顯風(fēng)采。每種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物，都是建立在前人的基礎(chǔ)之上，對先前的教學(xué)法有所改進和創(chuàng)新。然而，任何一種教學(xué)法都有優(yōu)勢和局限，即使是傳統(tǒng)的聽說法和翻譯法，對于幫助學(xué)生掌握語言知識也并非一無是處。所以，外語教學(xué)不能生搬硬套某一種教學(xué)法，而必須立足于教學(xué)實際，充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，吸納各家之長，并將它們靈活運用到教學(xué)實踐。高級英語是為英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能、尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程，該課程要求學(xué)生“通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能?！币獙崿F(xiàn)高級英語課程的要求，必須遵循以下教學(xué)原則:在教學(xué)方面要從基礎(chǔ)階段的語言形式教學(xué)轉(zhuǎn)變到側(cè)重語言意義和功能教學(xué)，同時要做到將語言和文化相結(jié)合，語言和文學(xué)相結(jié)合。在新原則的指引下，這門課程必須注重培養(yǎng)學(xué)生的3種意識，即語篇、文體和文化意識，從而幫助他們提高四種能力，即語篇分析、文體分析、文學(xué)鑒賞和跨文化交際能力。那么，如何綜合利用現(xiàn)代教學(xué)法來實現(xiàn)高級英語的教學(xué)目標(biāo)呢?

二、主要現(xiàn)代英語教學(xué)法簡介

1.聽說法(the Audio-speaking Method)

聽說法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法，以句型或結(jié)構(gòu)為綱是聽說教學(xué)法的主張，其教材用會話形式表述，強調(diào)模仿、強記固定短語，極其重視語音的正確，尤其強調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對比法，在對比分析母語與外語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語的難點，并在教學(xué)中有針對性地加以解決。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對提高外語教學(xué)的效果，加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。但聽說法過分重視機械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言和內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。

2.視聽法(the Audio-visual Method)

視聽法主張廣泛利用幻燈、電影等手段組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結(jié)合起來。視聽法主張聽說訓(xùn)練必須同一定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進行。視聽法發(fā)揚了聽說法的長處，在教學(xué)中廣泛使用聲、光、電的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備，使語言與形象緊密結(jié)合，在情景中整體感知外語的聲音和結(jié)構(gòu)。視覺形象為學(xué)生提供形象思維的條件，促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣。視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。

3.認(rèn)知法(the Cognitive Approach)

重視發(fā)揮學(xué)生智力作用、強調(diào)認(rèn)知語法規(guī)則的認(rèn)知法是在聽說法受到抨擊和挑戰(zhàn)的情況下，于20世紀(jì)60年代的美國著名心理學(xué)家卡魯爾(J.B.Carroll)首先提出的。認(rèn)知法反對語言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論，反對在教學(xué)中進行反復(fù)的機械操作練習(xí)。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動語言的習(xí)慣是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣，提倡用演繹法講授語法。學(xué)習(xí)聲音時，同時學(xué)習(xí)文字，聽、說、讀、寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語時就進行訓(xùn)練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認(rèn)為語言錯誤在外語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的副產(chǎn)物，主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯誤。它強調(diào)理解在外語教學(xué)中的作用，主張在理解新學(xué)語言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽教具使外語教學(xué)情景化和交際化。認(rèn)知法是以認(rèn)知心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，將語言學(xué)習(xí)和理解過程概括為語言信息的輸入、存儲、加工、輸出或運用等幾個基本步驟。使得外語教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上，但認(rèn)知法作為一個新的獨立外語教學(xué)法體系還是不夠完善的，必須從理論上和實踐上加以充實。

4.功能交際法(the Communicative Approach)

功能法的基本教學(xué)單位是話語(discourse)。話語立足于語言形式并具有交際功能。僅有聽、說、讀、寫技能并不能完全確切地表達意念和傳達思想，因為話語的具體意義受制于使用場合的諸多社會因素。同一形式可能有多種功能，多種形式可能有一種功能。因此，教學(xué)過程必須交際化，要讓學(xué)生在真實或接近真實的交際場合進行練習(xí)。教學(xué)過程的組織要以學(xué)生為主，教師的任務(wù)是給學(xué)生提供交際場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達觀點，交流思想。功能交際法不苛求糾正語言錯誤。英語教學(xué)應(yīng)將注意力集中到語言交際的內(nèi)容上，而不是個別語言錯誤上，除了一些影響交際活動的理解性錯誤需要糾正外，一般不因為語言錯誤而打斷學(xué)生思路，鼓勵他們大膽開口說英語。功能交際法以功能項目為綱，以活動為單位進行英語教學(xué)，強調(diào)教學(xué)過程的交際化。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。雖然具體方法不盡相同，但絕大多數(shù)學(xué)者已得出共識:培養(yǎng)交際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸屬點(Communication is the starting point and final aim of English teaching)。

三、在高級英語教學(xué)中綜合運用現(xiàn)代英語教學(xué)法

1.重視聽說法和視聽法的相互結(jié)合—激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為英語專業(yè)高年級階段的基礎(chǔ)課程，雖然不必對學(xué)生進行更多專門的聽力練習(xí)，但是這門課程仍然可以通過視聽方式進行課堂交際練習(xí)。由于課文內(nèi)容大多涉及西方文化和文學(xué)作品，教師可利用相應(yīng)聽力或視頻材料向?qū)W生展示相關(guān)背景知識，提出相應(yīng)問題進行討論，開展豐富多彩的教學(xué)活動(如分組討論、對子活動、個人口頭表述等)，使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動中不斷變換角色，成為接受者、陳述者、評論者、思考者、談判者。這樣的活動，一方面拓展學(xué)生的知識面，另一方面又很好地提供了交流鍛煉的機會，也增加了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，他們就會在學(xué)習(xí)中積極投入時間和精力，取得好的學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率之間是相互促進、相互加強的。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)上有動力，他就會積極學(xué)習(xí)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和內(nèi)在動機是學(xué)習(xí)取得成功的重要因素;同樣，學(xué)習(xí)上的成功又會使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)過程的愉快，從而增加學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，形成學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是高級英語教學(xué)的一項首要任務(wù)。

2.重視教學(xué)中讀、寫、譯技能的綜合運用

語言學(xué)習(xí)的根本目的是發(fā)展聽說、讀、寫、譯的能力，這五種能力是相互作用的一個有機的整體。在高級英語教學(xué)中尤其要體現(xiàn)綜合運用讀、寫、譯技能的原則。閱讀能力是提高聽、說、寫、譯各種技能的基礎(chǔ)，要以閱讀為出發(fā)點。如個別課文是節(jié)選的文學(xué)作品，教師可以推薦或者要求學(xué)生在課外時間閱讀小說全文，從而更好地理解原作品的中心思想，再以讀后感的方式提交作業(yè);課后作業(yè)以閱讀、寫作和翻譯為主，教師可以讓在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，挑選個別突出的觀點進行評述，或者鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更多融入自己的認(rèn)識和看法。最后挑選出范文讓學(xué)生進行討論，各抒己見，取長補短，以促進下次寫作質(zhì)量的提高。再如，不鼓勵學(xué)生機械翻譯課文，也應(yīng)在學(xué)習(xí)前閱讀一定量的相關(guān)背景知識，尤其是所學(xué)語言國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式乃至生活細(xì)節(jié)，這樣才能在閱讀中正確理解目標(biāo)語，在翻譯過程中正確詮釋目標(biāo)語，在語境中練習(xí)翻譯，才能真正提高翻譯水平。閱讀文化背景知識在這門技能課中是不可或缺的，教師在外語教學(xué)中注重文化信息量的輸入也是十分必要的。當(dāng)然，語言技能不能為了綜合而綜合，必須因地制宜，在不同的教學(xué)階段要采取不同的綜合方法，有不同的側(cè)重與兼顧。如低年級階段側(cè)重聽說寫，但不放棄讀和譯;高年級側(cè)重讀寫譯，但仍注意聽說能力的訓(xùn)練，高級英語教學(xué)恰恰符合了這個原則。

3.重視課堂教學(xué)中的“互動”教學(xué)模式

教師是課堂活動的設(shè)計者和管理者，學(xué)生實踐活動的鼓勵者和合作者，學(xué)生問題的分析者和解答者。課堂教學(xué)過程是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間的互動過程。教師必須將傳統(tǒng)的“一言堂”改為“師生/生生對話、互動”的教學(xué)模式，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。隨著高年級課程的難度加大，學(xué)生在課堂上的活躍程度較低年級有所下降，教師應(yīng)積極挖掘活動內(nèi)容給學(xué)生提供更多的“互動”機會，合作性的教學(xué)活動會使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)，而不是僅僅成為接受教師知識的接受器。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)使用所學(xué)語言交流的重要場地之一，課堂上要開展豐富的教學(xué)活動，但是無論選擇何種教學(xué)活動，都必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，活動的結(jié)果與教學(xué)目的一致。切忌單純?yōu)榛钴S課堂氣氛而進行的雖妙趣橫生但毫無意義的教學(xué)活動。在“互動”教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過聽、讀增加他們的語言儲備，利用所學(xué)到的技巧對語言進行分析和講解，使用語言進行交流交流，增強他們使用語言的能力。

綜上所述，在高級英語教學(xué)中綜合運用聽說法、視聽法、交際法和認(rèn)知法等主要現(xiàn)代英語教學(xué)法，對促進課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的語言交際能力、提高教學(xué)效果具有非常重要的實踐意義。只有綜合運用這些教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生在進一步提高語言能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)更高層次的目標(biāo)。

參考文獻

[1]Brown，H. D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Englewood Cliffs:Prentice Hall Regents，1994.

[2]Brumfit，C.J.& Johnson，K.(eds)The Communicative Approach to Language Teaching[M].Oxford:OUP，1979.

[3]Hutchinson，T.& Waters，A.English For Specific Purposes:A Learning Centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press，1987.

[4]Krashen，S.The Input Analysis[M].London:CUP，1987.

[5]Richards，J.C.& Rodgers，T.S.Approaches And Methods In Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press，1986.

[6]Sketan，P.A cognitive Approach to Language learning[M].Oxford:OUP，1998.

[7]劉潤清.西方語言學(xué)流派[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[8]盛炎.語言教學(xué)原理[M].重慶:重慶出版社，1990.

[9]Wedell，M.&(劉潤清譯).外語教學(xué)與學(xué)習(xí)—理論與實踐[M].北京:高等教育出版社，1995.

篇10

論文關(guān)鍵詞：Photoshop；中職；教法

Photoshop課程是我校與沈陽隆泰蘋果學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)所開設(shè)的平面設(shè)計專業(yè)中非常重要的--I’]課程。因為Photoshop是目前專業(yè)平面設(shè)計人員使用最為廣泛的工具之一，同時它也是一個迄今為止使用范圍最廣的圖像處理軟件。它可以把數(shù)字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現(xiàn)有的美術(shù)作品結(jié)合在一起并進行處理，使之產(chǎn)生各種絢麗甚至超越意想的藝術(shù)效果。正因為如此，它對學(xué)生的要求非常高，它不但要求學(xué)生會軟件應(yīng)用，同時還要具備色彩搭配等相應(yīng)的美術(shù)基礎(chǔ)知識，這樣一來就需要與美術(shù)專業(yè)相打通來強化技能培養(yǎng)。以下是我在中職學(xué)校Photoshop教學(xué)中的一點心得體會。

一、讓學(xué)生以濃厚的學(xué)習(xí)興趣進入到Photoshop的學(xué)習(xí)中

中職學(xué)校的學(xué)生興趣廣泛，不同于普通高中的學(xué)生，他們有自己的想法，他們的思維很發(fā)散也很獨特，他們會對自己感興趣的東西付出百倍的努力。這樣，如果他們能帶著濃厚興趣來學(xué)習(xí)的話，學(xué)習(xí)效果會很好。有了興趣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且效率高。因此，我們教師應(yīng)該利用學(xué)生對某些學(xué)科或事物的興趣，加以正確引導(dǎo)，提供適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生由興趣人手，逐步深入，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。我們要把發(fā)展興趣愛好和學(xué)習(xí)知識結(jié)合起來，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，完成由有趣到樂趣的轉(zhuǎn)變，促成興趣與學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、讓學(xué)生在美的藝術(shù)氛圍中學(xué)習(xí)Photoshop

在Photoshop的教學(xué)中，可以充分利用美術(shù)教師在美學(xué)這塊的獨特理解和認(rèn)識以及學(xué)校的電教資源等，定期和不定期組織大量的、各種類型的、優(yōu)秀的平面設(shè)計作品讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生在美術(shù)教師的專業(yè)知識指導(dǎo)和幫助下能夠很好地理解作品的構(gòu)圖、色彩搭配、主題等。每當(dāng)學(xué)生欣賞了某一個系列的作品之后，讓學(xué)生自己再獨立創(chuàng)作設(shè)計完成一幅作品。這樣的教學(xué)實踐，會讓學(xué)生在了解各類圖像的主流設(shè)計風(fēng)格的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的美感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，在一定程度上能快速提高學(xué)生獨立設(shè)計、制作完成各類平面設(shè)計的水平。

三、在教學(xué)過程中。注重案例教學(xué)法和項目教學(xué)法相結(jié)合

案例教學(xué)法打破了以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的重點放在具體的實例設(shè)計制作上，菜單命令、工具等的使用融人到了具體實例中來講解，整個教學(xué)過程強調(diào)學(xué)以致用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。正是這種案例教學(xué)的方式，大大鍛煉了學(xué)生的實際動手能力，到實踐中學(xué)生能很快進入狀態(tài)，創(chuàng)作時就會得心應(yīng)手。 案例教學(xué)法是在教師精心的策劃下基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要及學(xué)生身心發(fā)展的特點而準(zhǔn)備的。以講述實際運用的案例為主，在案例的具體操作中熟練掌握所需的知識點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在使用案例教學(xué)的過程中，應(yīng)同時使用項目教學(xué)法。項目教學(xué)法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育。項目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。項目教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，學(xué)生在問題解決的同時完成學(xué)習(xí)，在這個過程中獲得自信、學(xué)會協(xié)作、鍛煉能力。中職教育進行項目設(shè)置，離不開專業(yè)知識，離不開技術(shù)技能，更離不開有關(guān)職業(yè)崗位所需的內(nèi)容。項目教學(xué)法將有利于推動以職業(yè)實際工作為導(dǎo)向(職業(yè)本位)的中職教學(xué)內(nèi)容與課程的改革。各項目都要以實例操作為主，除講解典型案例外，還要提供相關(guān)理論知識，以幫助學(xué)生了解更多理論基礎(chǔ)，同時還應(yīng)提供相關(guān)藝術(shù)設(shè)計方面的知識，在實訓(xùn)內(nèi)容上提供讓學(xué)生自己動手、設(shè)計制作的實訓(xùn)項目，以達到鞏固所學(xué)知識，學(xué)以致用的目的。這樣無論學(xué)生以后從事哪方面的工作，都有針對性的學(xué)習(xí)與實踐。實踐表明，在Photoshop教學(xué)中，合理地應(yīng)用項目教學(xué)，讓學(xué)生在完成“項目”中掌握知識、技能和方法，真正體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，可以提高教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

四、項目完成后。要對學(xué)生完成的項目進行考核評價