導語：如何才能寫好一篇教學媒體論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；技術(shù)媒體；開發(fā)

職業(yè)教育曾利用電視教育這種很先進的技術(shù)辦學并取得了輝煌的成績，時至今日，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，不同程度的滲透到每一個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域更是首當其沖。昨日先進的辦學技術(shù)，已經(jīng)遠不能適應現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展需要，現(xiàn)代教學媒體開發(fā)是實現(xiàn)遠程教育的重要環(huán)節(jié)之一。近幾年，隨著國外遠程教育突飛猛進的發(fā)展，以及國內(nèi)高中等院校多媒體課件的開發(fā)實踐，我們應對現(xiàn)代教育媒體開發(fā)的應用前景，特別是對我院遠程教育發(fā)展的重要性有一個充分的認識。

一、專業(yè)教學網(wǎng)絡與現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的開發(fā)

現(xiàn)代教育媒體的開發(fā)，從技術(shù)角度來看是可行的全球計算機網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)的進步導致了新一代知識智能媒體的發(fā)展，產(chǎn)生了網(wǎng)絡大學(虛擬大學)，這是遠程教育的重要特點和今后的發(fā)展方向。承載教學媒體的信息可簡單的分為實時性和非實時性兩類。多媒體信息則非常適應非實時性的傳輸要求，且價格較低，利用非實時性傳輸中有一定的延時的特點。像文本、圖片、聲音、動畫等形式的多媒體信息，就可以在低速網(wǎng)上通過電話進行傳輸。Internet和Intranet上大多采用這種非實時性信息傳輸方式瀏覽信息，這非常適合具有交互性的多媒體課件。

二、多媒體課件的應用前景以及精品課件的建立

隨著多媒體計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，課件的多媒體化、網(wǎng)絡化已勢在必行。多媒體課件作為一種先進的、誘人的教學媒體，不僅在媒體形式上獨具風格，更深層的意義恐怕是對傳統(tǒng)教育模式(包括我們現(xiàn)有的電教模式)和教育觀念都帶來變革。盡管課件并不能從根本上取代主媒體(如文字教材)和更直接的面授教學，但它的魅力是不可抗拒的，如交互性帶來的個別化學習；多媒體信息產(chǎn)生的視、聽覺等多重學習刺激；教訓內(nèi)容的有機關(guān)聯(lián)形成的完整的知識鏈；及時糾正陷阱構(gòu)造的手把手教學環(huán)境，模擬實習(作業(yè))建立仿真實驗、練習和自測及其適時批閱帶來快速測試反饋等等都有助于教學效果的提高。

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英語是一門語言學科，培養(yǎng)學生的英語口語交流能力是初中英語教師義不容辭的責任。要想提高學生的英語口語交流能力，教師必須為學生創(chuàng)設(shè)英語交際情景。隨著教學媒體的不斷普及和完善，多媒體走進了每個班級。利用多媒體進行英語教學情境的設(shè)置，可以有效激發(fā)學生自主學習的積極性，通過英文小故事、英語教學短片、英語歌曲等方式為學生提供用英語學習和交流的平臺，培養(yǎng)學生運用英語的良好習慣。比如，在進行“Where’syourpenpalfrom?”的教學時，教師利用多媒體為學生出示視頻短片，里邊出現(xiàn)本節(jié)課的生詞和語法知識，還有“WhereisJohnfrom?IamfromJapan.”的句式訓練。學生通過對視頻短片的理解，深刻感悟了英語學習需要開口說話，不能學“啞巴英語”。同時，教師利用課余時間和學生進行簡單的交流時，利用英文和學生進行交流，比如打招呼，和學生交流“Howdoyoucometoschool?”等信息，為學生提供英語交流環(huán)境，培養(yǎng)學生運用英語的習慣，提高學生的交流技巧。

二、通過智能語音教具系統(tǒng)為學生提供規(guī)范的聽讀素材，培養(yǎng)學生的聽讀能力，讓學生在語言運用中提高實踐技能

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，多種教學媒體走進初中英語課堂。其中智能語音教具系統(tǒng)以其獨特的語言功能優(yōu)先走進了英語課堂教學。我們知道英語發(fā)音教學是初中英語教學的重點，發(fā)音的規(guī)范性也是初中英語教學的難點，為規(guī)范學生發(fā)音的行為，提高學生科學發(fā)音的能力，教師選用了智能語音教具系統(tǒng)。這套系統(tǒng)能夠?qū)滩纳系膯卧~、短語、句子等進行標準的范讀，有效培養(yǎng)學生的拼寫能力和聽讀能力，在泛讀、跟讀、對比矯正的訓練中，提高學生語言運用和實踐技能。比如，在進行ATriptoBeijing的教學時，教師利用智能語音教具系統(tǒng)的軟件平臺進行生詞如“kilometer”的認讀和拼寫訓練，學生通過的聽讀、跟讀、矯正等方法，提高發(fā)音水平，規(guī)范發(fā)音行為。教師可以利用軟件制作有聲教具，訓練“this,that,these,those”的用法，訓練“HowfarisitfromChinatoCanada?It’sabouteightthousandfivehundredkilometer.”等句式。通過反復訓練，讓學生結(jié)合自己的旅行，運用本節(jié)課的知識點說一段話，或?qū)懸欢唐恼拢行岣邔W生對本節(jié)知識的運用能力，提高學生的實踐技能。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，拓展學習空間，豐富學習途徑，提高英語學科素養(yǎng)

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，網(wǎng)絡資源得到了極大的豐富，尤其是英語教學資源，更是百家爭鳴，各大學習網(wǎng)站為初中英語學習提供了直觀生動、豐富趣味的課程資源。為提高學生的篩選能力，高效率地運用網(wǎng)絡英語信息，教師應為學生提供最優(yōu)秀的網(wǎng)站，如習網(wǎng)（/），可可英語（/），題谷（/course.htm）等網(wǎng)站，學生在這里可以隨心所欲地學習英語知識，進行聽讀訓練，學習語法常識，短文閱讀理解，短語訓練等。這樣學習，有效提高了學生自主學習的空間，豐富了學習途徑，綜合提高了學生的英語學科素養(yǎng)。比如，在進行七年級“冠詞”的復習教學時，教師利用題谷（/course.htm）網(wǎng)站進行知識點的總結(jié)與提高，網(wǎng)站上為學生的自主學習提供了豐富的知識信息、例句和視頻講解。尤其是對那些視頻資源，學生的點擊率很高。對一些相對比較模糊的知識點，網(wǎng)站為學生提供了視頻講解的微課資源，學生通過在線觀看視頻教程，深刻理解了定冠詞、不定冠詞的基本用法和特殊用法，同時進行了在線習題訓練，有效提高了學生的總結(jié)歸納能力，提高了學生的英語學科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

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文摘要：教學活動是借助于一定的手段、工具展開的,越來越多的現(xiàn)代信息技術(shù)涌入到教育教學領(lǐng)域?；瘜W教學也不例外，這種信息、技術(shù)的引入，為傳統(tǒng)教學注入了一種活性催化劑，促進了教學技術(shù)體系的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。在課堂教學中科學合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù),可以激發(fā)學生的求知欲，增強學習興趣，引發(fā)思維，強化學習動力,可以提高實驗的可視性，提高教學效率。

教學活動是借助于一定的手段、工具展開的,教學活動的具體過程、組織方式以及質(zhì)量效益都和教學活動中使用的工具密切相關(guān).當前，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類的教育教學活動越來越受到新的信息技術(shù)的影響，越來越多的現(xiàn)代信息技術(shù)涌入到教育教學領(lǐng)域?；瘜W教學也不例外，這種信息、技術(shù)的引入，為傳統(tǒng)教學注入了一種活性催化劑，促進了教學技術(shù)體系的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

在課堂中如何科學、合理地使用多媒體，讓學生更容易地掌握教材內(nèi)容，首先應認真?zhèn)浜谜n，設(shè)計好教學過程,針對該節(jié)課的教學內(nèi)容,要提什么問題，講解分析的內(nèi)容都編定。做成多媒體課件，還必須把握時機，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，從而突破教學難點，提高教學效果

(1)利用多媒體，巧妙引入新課

萬事開頭難，一堂課也是這樣的，如果教師能夠在引課的時候吸引學生，那么這堂課就成功了一半。如果當我們感覺單純憑借語言的描述很難一下子就抓住學生的注意力的時候，可以嘗試利用多媒體手段，帶領(lǐng)學生步入知識的海洋。在教學《奇妙的化學》這節(jié)課時，學生是第一次接觸化學，。一上課就播放生活中常用的一些化學制品與化學變化的影片。讓學生感受到化學與我們的生活密切相關(guān)，教師提出問題：設(shè)想沒有了化學制品，你的生活會怎樣?通過影片巧妙引入新課，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)思維，強化學習動力。

(2)運用多媒體幫助學生明確教學目標

教學目標是教學活動的指南，同時也是學習評價的依據(jù)。讓學生在課前明確該節(jié)課的理論知識部分、觀察部分及操作部分所達到的具體要求，這對于減少學生學習的盲目性和隨意性，提高課堂教學質(zhì)量是及其重要的。因此，應用計算機多媒體在課前將教學目標展示給學生，能夠幫助學生明確教學目的、重點、難點，了解所要達到的預期目標。這樣不僅提高了教學效率，而且也為學生進行自我檢測提供了目標和依據(jù)。

(3)應用多媒體演示實驗現(xiàn)象，提高實驗的可視性…

實驗是學生學習化學理論，掌握實驗操作技能，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W素質(zhì)必不可少的過程。特別是在課堂教學中，實驗以其真實性、直觀性，給學生第一手感性材料，任何模擬、說明、比喻、描述，都必須基于實驗基礎(chǔ)上，幫助學生理解教材內(nèi)容。

下面我結(jié)合初中化學教材中《水的分解》一節(jié)課的教學過程談談多媒體教學法的應用。提問："水是由什麼組成的？"由學生回答："水是由水分子組成的。"提出："我們能不能把水分解呢？"在學生新舊知識產(chǎn)生矛盾，產(chǎn)生困惑之際，我使用了傳統(tǒng)的教學媒體實驗演示。在水電解器的玻璃管中注滿水，接通直流電。觀察兩個電極和兩支玻璃管內(nèi)液面有什麼變化？用一根點燃的火柴接近液面下降較多的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察發(fā)生的現(xiàn)象？用一根帶火星的木條接近液面下降較少的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察發(fā)生的現(xiàn)象？由于以往的教學都是教師在前面演示，只有一小部分學生能看得清楚，若讓學生輪流到前面觀察又很浪費時間，為了提高演示效果，便于全體學生觀察，我改用化學投影儀來配合完成上述實驗過程。學生在屏幕上看到了一個放大了幾十倍的水電解器……。給學生留下了深刻的印象，達到預期的目的。有的實驗時間長，不易馬上見到實驗效果，如鐵生銹的實驗，若在課堂上做演示實驗時，需很長時間，不可取，如果改用多媒體計算機演示其實驗過程，幾分鐘即可，這樣變抽象的內(nèi)容為直觀現(xiàn)象，學生看得一清二楚，增強了演示效果。同時，活躍了課堂教學氣氛，激發(fā)了學生學習化學的興趣，這種新穎的方法，能刺激學生的感官，引起學生的注意，有助于學生觀察能力的培養(yǎng)(4)運用多媒體省時、省力提高了學習效率.

據(jù)國外研究表明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論交流，再用自己的語言表達出來，知識的保持效果將大大提高。在課堂教學中進行知識總結(jié)和鞏固訓練等活動，若運用計算機將課堂教學中的板書、題、練習制成一個多媒體課件，既可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學效果，既省時、省力、便捷，有效地減輕師生負擔，又加強了訓練密度，例如在總結(jié)酸化學性質(zhì)時，提前將要歸納總結(jié)和鞏固訓練的內(nèi)容制成課件，可以省去不少時間和力氣，知識的保持效果將大大提高。這樣可以留給學生更多的時間自主學習，提高了學習效率。

多媒體輔助教學進入化學教學，給學生帶來了勃勃生機，它通過圖像、動畫、視頻、聲音等方式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，打破了傳統(tǒng)的單一的教學模式，確保學生形象思維和抽象思維的同步進行，大大提高了課堂教學的質(zhì)量。因此，我們要不斷探索，挖掘潛力，讓多媒體在教學中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是由外界事物刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學生學習的主要動力。低年級學生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體，激起學生的學習興趣。如教《鋤禾》，導入新課時，設(shè)計一組“動畫”:“太陽火辣辣的炙烤著大地，辛勤的農(nóng)民手拿鋤頭用力的耕地，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴入稻田里?！贝饲榇司?，學生已有深刻的感性認識，隨后，在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起學生思維的層層漣漪。對于剛才“名于心而不名于口”的心理狀態(tài)立刻解決，帶點字鋤、汗、粒等的解釋已是一觸即發(fā)了。

二、充分感知，把握重點難點

學生的認識是遵循“具體—抽象—具體”的發(fā)展規(guī)律，而以多媒體操作，以其快速，提供信息的形象化、豐富化，然學生感知。如《會搖尾巴的狼》，利用圖片，著重引導學生理清課文的兩條線索:一條是狼怎樣耍種種手段偽裝自己，欺騙老山羊，最后暴露了自己的兇惡面目;另一條是老山羊怎樣一步一步識破狼的偽裝，認清狼的真面目。這倆條線索一前一后，就可以以五次對話設(shè)計成課件，把內(nèi)容進行提煉濃縮，一次一次讓學生在讀的過程中自己體會，自己讀懂，學生注意力高度集中，興趣盎然，在輕松愉快的氣氛中，積極參與教學活動，發(fā)揮學習自主性，在教師的鼓勵中引導學生自我選擇適合自身發(fā)展與提高的學習方法，有效的來學習。

三、利用多種感官，參與自我調(diào)控和自我評價，爭強記憶

學習的過程涉及到學習主體的知、情、意、能、行等方面因素。如果在學習過程中視覺、聽覺、觸覺和運動覺等多種感官協(xié)同作戰(zhàn)，三天后記憶的內(nèi)容占80%左右，而計算機輔助教學以其聲、光、電、色的多種作用，通過其信息的動態(tài)演示，刺激多種感官引導學習過程學生接受最易途徑。如:《驕傲的孔雀》，孔雀一次一次與湖中的魚兒比美，它的動作、神態(tài)通過電教媒體都能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)，“驕傲”一詞立刻體會。再把學生編成若干個學習小組，針對“驕傲的孔雀，湖里的那只鳥是你自己的影子啊，你驕傲得連自己都不認識了”在相互交談中，他們彼此取長補短，彌差補缺。最后，師生用質(zhì)疑，答辯的形式，明白了道理，這樣的用多媒體引導學生自我調(diào)控與評價，把課堂學習的主動權(quán)還給學生，在學習中體驗，在學習中發(fā)展，形成能力，有利于記憶的發(fā)展。

四、在學習過程中，引導學生自我創(chuàng)造

葉圣陶先生說“教師主要在于引導學生求得知識，也就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題”。在執(zhí)教《燕子》時，我通過電化手段，再現(xiàn)小燕子的形態(tài)、叫聲、飛行，感受到小燕子的活潑可愛，引導學生從具體的語言的環(huán)境中和自然環(huán)境中體會較難理解的語句，效果不錯。實踐證明:電視、多媒體課件等呈現(xiàn)方式，既形成具體又方便快捷，有助于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與、積極探究。

五、調(diào)動學生的積極主動性進行探究式學習

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關(guān)鍵詞：直觀形象情境有效教學

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，媒體作用與教學過程之間聯(lián)系越來越密切。在數(shù)學教學中運用現(xiàn)代媒體可以巧設(shè)情景、激發(fā)興趣興、拉近知識與學生感性認識的距離，減緩教學重、難點，使學生變被接受為主動探究，從而減輕學生課業(yè)負擔，真正做到有效課堂教學，從而大大提高數(shù)學教學質(zhì)量。下面結(jié)合我的教學實踐談幾點看法：

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學習興趣。

當今時代的青少年大多活撥好動，課上注意力不集中。靜態(tài)的文字、課本及教師的口語滿足不了學生心理需求，他們在安靜的教室里，認為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。因此，思想容易開小差，使教學達不到理想的效果。而教學媒體通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學生的注意力，為學生創(chuàng)設(shè)符合其心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數(shù)學產(chǎn)生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學習數(shù)學，學好數(shù)學，變“要我學”為“我要學”。

學生的學習興趣來源于所接受的信息，信息的傳遞方式適合學生的口味，學生就容易接受，興趣就濃。因此，作為教師就要很好地把握多媒體及網(wǎng)絡信息資源這個教學工具，最大限度的為學生傳遞更容易接受的信息，使學生在課堂教學中發(fā)揮出更多的聰明才智。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，增添課堂魅力

教學過程中應十分重視通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生獲取知識、培養(yǎng)和發(fā)展學生比較、分析、綜合、抽象概括等思維能力。而教學媒體創(chuàng)設(shè)問題形象化、明確化，容易將新知與舊知或各知識點合乎邏輯地聯(lián)系起來，有利于學生解決問題。教學媒體使學生真正擁有發(fā)展他們想法的機會，使學生馳騁奔騰的思維有了充分的展示空間。運用媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，為師生的交流提供共同經(jīng)驗，使學生展開認識、分析、綜合、想象、表達能力、學習活動，變強迫性教學為誘導思維式教學，極力誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

三、增強直觀、形象性，優(yōu)化知識的形成過程。

教學媒體的最大優(yōu)點是它可以跨時空、跨地域地展示事物的形成、演變、發(fā)展過程。我們利用多媒體計算機圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，刺激學生，使抽象的數(shù)學知識具體化、形象化。把數(shù)學知識的形成過程一步一步演示出來，不僅降低了知識的難度，還滿足了學生的好奇心理，激勵學生積極參與知識的形成過程，加深對知識的理解和運用，使學生樂于接受，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

四、減緩思辨難度，突破教學難點。

初中數(shù)學知識的教學，尤其是七年級幾何知識的教學，由于學生的知識水平較低，不能用嚴謹、科學的推理講解清楚，必須通過學生自己去感知體會，因此，有些知識的理解學生還是比較困難，容易產(chǎn)生思維障礙。例如，教學“立體圖形的展開圖”、“截一個立體圖形”等內(nèi)容時，運用課件演示，利用它表現(xiàn)的直觀、深刻性強，可無限分割，可重復展示的優(yōu)勢展現(xiàn)知識的發(fā)生、轉(zhuǎn)變過程，突破思維障礙，會起到事半功倍的效果。

五、使練習多樣化，實現(xiàn)課堂教學有效反饋、矯正。

課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。學生穩(wěn)定性差，易疲勞，在鞏固環(huán)節(jié)思想最容易溜號，只有不斷的改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的精力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發(fā)學生想做、樂學的學習情感，真正做到“減負提素”之目的。比如在練習中編各種形式、各種情景的選擇題、填空題或解答題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，并配以聲、像根據(jù)練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。

總之，多媒體技術(shù)與數(shù)學教學的有機結(jié)合，是數(shù)學教學改革中的一種新型教學手段。由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導靈活性和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力。運用現(xiàn)代教育技術(shù)使學生能夠主動參與探索知識的過程，品嘗學習的成功體驗和樂趣。以現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學課堂教學，重視學生學習過程，重視師生間、學生間的思維互動。這樣的數(shù)學教學應該更有利于學會思考，學會學習，提高素質(zhì)。

參考文獻：

1、肖成全《有效教學》

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【關(guān)鍵詞】激趣；動情；促想

隨著科技的發(fā)展，語文課堂也加入了新的技術(shù)——多媒體，多媒體信息技術(shù)的加入使語文教學更加的生動有趣。多媒體的出現(xiàn)，改變了語文課堂傳統(tǒng)的教學手段，多媒體技術(shù)集合了視覺和聽覺為一體，為課堂帶來了許多便利。多媒體制作的課件不僅具有生動的畫面，還擁有悅耳的聲音，有效的激發(fā)了學生的學習興趣。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

在課堂上學生的學習興趣直接決定了課堂的氛圍和效果，著名的教育學家夸美紐斯也認為興趣是創(chuàng)設(shè)快樂課堂的重要途徑?？梢娕d趣是最好的老師，有了興趣就可以最大化的激發(fā)學生的學習欲望，也能夠促進學生的思維活動。那么興趣怎么培養(yǎng)呢？自從多媒體技術(shù)進入到語文課堂后，就成了激發(fā)學生學習興趣的重要手段。例如在教學《人民百萬大軍橫渡長江》這一課時，我就通過多媒體創(chuàng)設(shè)了真實的情境。這篇課文主要的目標是學習頑強精神，了解渡江的意義。課文描寫的內(nèi)容與當代中學生的生活距離太過遙遠，如果單靠教師的語言描述，學生是無法體會到的頑強精神的，也難以激起學生的學習興趣。在這樣的情況，借助多媒體將渡江的影像展示出來，結(jié)合適當?shù)囊魳肪涂梢约ぐl(fā)起學生對的崇敬感，當學生的情感投入進去之后，學習的興趣就油然而生了。借助多媒體技術(shù)，使這節(jié)語文課達到身臨其境的效果，學生們在觀看屏幕的過程中，生動的畫面帶給學生一定的情感體驗，從而促使學生去學習和理解，進入獲得良好的教學效果。

二、利用多媒體營造氛圍，醞釀以情動情

在課堂教學中，情感是滋養(yǎng)學生心靈的重要因素，雖然文字和語言也是激感的重要方式，但是和多媒體技術(shù)比起來還是比較缺乏優(yōu)勢的。多媒體技術(shù)的影像功能可以營造出濃厚的氛圍，非常有利于對學生情感的培養(yǎng)，也能夠很好的陶冶學生的品德。多媒體技術(shù)不僅能將枯燥無味的語言形象化，還可以將課文的內(nèi)容通過課件設(shè)計出生動直接的畫面，在演示中有效的營造出學習的氛圍，直接激發(fā)了學生情感的發(fā)生。。例如《始得西山宴游記》一課是柳宗元所寫的游記之一，在教學中我就利用多媒體技術(shù)將課文描寫的景色制作出音、像、畫結(jié)合為一體的課件。在課件的引導下，學生仿佛進入到一個真實的景象之中。當學生透過大屏幕看到與課文描寫的景物時，結(jié)合優(yōu)美的音樂，頓時使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。在這樣的環(huán)境下，學生就可以直接體會到作者的思想感情，同時也能夠更好的掌握借景抒情的方式。傳統(tǒng)的語文教學只能聽教師用語言來對課文的內(nèi)容進行描述，這種教學形式無法取得良好的教學效果。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)語文教學的枯燥局面，生動有趣的視覺畫面配合悅耳的音樂，使學生對所課文描寫的內(nèi)容有了更深刻的認識，可見多媒體課件是將學生帶入情境的橋梁，多媒體營造出來的氛圍促進了學生的思維發(fā)展，也使學生的學習興趣更加的濃厚，更重要的是學生可以更好的理解課文的情感，并引起學生的情感共鳴，從而形成以情動情的教學效果。

三、利用多媒體開闊視野,促進思維發(fā)展

語文教材中具有豐富的教學內(nèi)容，有游記、有戰(zhàn)爭、有散文、有詩歌等，每一種文體又有著各自的特點。但是在現(xiàn)實教學個過程中，教材與學生之間是存在一定的距離的，教師無法將文本的特點都一一展示給學生，這種距離通過多媒體技術(shù)就可以得到很好的解決。多媒體技術(shù)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將遙遠的事物呈現(xiàn)在眼前，生動的形象有效的促進了學生的思維發(fā)展，豐富了學生的想象。在初中語文課堂上巧妙的使用多媒體可以有效的開拓學生的視野，提升學生的思維能力。例如《荔枝蜜》一課，作者通過描寫蜜蜂的勤勞來傳遞自己對蜜蜂的情感變化，在教學中我就利用多媒體對蜜蜂勞作的動作進行演示，同時通過課件將蜜蜂采集荔枝蜜的場景展示出來。在多媒體的優(yōu)勢幫助下，學生的思維得到了最大化的發(fā)展。當小蜜蜂在飛來飛去的的情景呈現(xiàn)在學生眼前時，引導學生展開想象：“這些蜜蜂在飛來飛去采蜜的時候，它們會對荔枝說什么呢？”在多媒體課件的引導下，學生的想象力有了一定的依據(jù)，結(jié)合蜜蜂舞動的聲音，學生的思維就仿佛插上了翅膀，自由的翱翔。多媒體營造的情境對于學生的思維有一定的啟迪作用，而課堂的魅力在多媒體的加入下也會豐富起來。雖然語文教材中有著豐富的內(nèi)容，但是許多學生的的思維還是無法自由的發(fā)展，因此在教學中教師要利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，借助多媒體教學形象生動的效果和立體的畫面為學生的想象提供了重要的依據(jù)。

綜上所述，語文教學中利用多媒體的輔助功能，能表現(xiàn)出語文獨特的魅力，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的學習情感，促進學生的思維發(fā)展。因此，在語文教學的過程中，教師個人無法做到的教學形式，而多媒體卻可以輕而易舉的實現(xiàn)，可見多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學中具有不可替代的作用。

作者:錢敏 單位:陜西師范大學文學院

參考文獻：

[1]劉宇.傳統(tǒng)教學與多媒體教學[J].中外教學研究,2003.

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綜觀高校多媒體教學現(xiàn)狀，盡管問題的表現(xiàn)形式不同，但具有兩個共性：多媒體教學投入的過度性和多媒體教學的低效性。當前，多媒體技術(shù)充斥著高校課堂教學，各類高校、不同專業(yè)，教師幾乎人人使用多媒體教學，都試圖使用多媒體課件演示，多媒體教學投入的過度性不容忽視。多媒體教學投入的過度性造成的負面效應主要表現(xiàn)在兩個方面：一是一些院校不顧自身條件和師資力量等實際情況，為了改善教學硬件條件，盲目投入大量經(jīng)費，配備最先進的多媒體教學設(shè)備，而后期的管理和培訓跟不上，多媒體設(shè)備閑置率高，造成了不必要的浪費。二是一些教師盲目追求多媒體教學，對多媒體如何促進課堂教學和學生學習認識不清，導致教師在授課備課過程中，投入到多媒體課件制作中的精力遠遠大于用于教學基本功的苦練和提高的精力，這種現(xiàn)象如得不到重視，就會本末倒置，影響教師專業(yè)教學能力的發(fā)展。多媒體教學的低效性也不容忽視。低效性表現(xiàn)在兩個方面：首先是多媒體技術(shù)的優(yōu)勢無法在教學中得到充分體現(xiàn)。多媒體技術(shù)最大的優(yōu)勢就是它的超文本功能、人機交互功能以及網(wǎng)絡功能，目前高校多媒體教學中，這三大功能遠沒有實現(xiàn)。多數(shù)教師和教學管理人員過度推崇多媒體技術(shù)，卻較少思考多媒體技術(shù)如何應用于教學，如何促進教學等基本問題。相當多的教師對多媒體教學的認知僅停留在通過計算機演示軟件，再加上一些圖像和聲音；多媒體課件制作只是簡單機械地把授課內(nèi)容插上一些圖片、圖表，用PPT幻燈片呈現(xiàn)出來；在課堂教學中，電腦的作用僅限于“電子翻頁器”，只是黑板演示的屏幕化，多媒體強大的功能并沒有得到有效應用。其次，多媒體使用的低效性表現(xiàn)在因教師對多媒體技術(shù)的認知和使用不當而帶來的課堂效果的負效性，即不但無法促進教學，反而還影響教學效果。有的教師長時間站在或坐在多媒體機位后面，或是照本宣科，或是演示幻燈片，忽視了課堂教學的互動；有的教師下了很大功夫，在課堂上呈現(xiàn)了大量的信息，學生忙于抄筆記，忽視了聆聽教師思想的精髓和方法的講授；有的教師為了提高學生的興趣，追求形式的多樣化和藝術(shù)效果，過度呈現(xiàn)了與課堂教學無關(guān)的圖片、音樂，不但沒能提高學生的興趣，反而轉(zhuǎn)移了學生的注意力，影響了課堂教學效果。

二、多媒體技術(shù)在高校教學中的合理定位

反思高校多媒體教學過度性與低效性問題，需要科學定位多媒體技術(shù)在高校教學中的地位和作用。多媒體教學是現(xiàn)代教學的產(chǎn)物，現(xiàn)代教學其本質(zhì)上是師生之間以對話、交流、合作為基礎(chǔ)進行文化知識傳承和創(chuàng)新的特殊交往活動。這種活動由教師、學生、課程教材、教學方法、教學手段、教學環(huán)境以及教學評價等要素組成。多媒體作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)，是現(xiàn)代教學的輔助手段，它僅是教學諸多要素之一，并非全部，教師、學生應是教學的主體。要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢和作用，只有將其有效地融于教學過程中才能實現(xiàn)。高效的多媒體教學，應努力營造一種新型現(xiàn)代教學環(huán)境，在這種環(huán)境中，既能夠發(fā)揮教師的主導作用，同時又能充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師與學生通過多媒體教學手段實現(xiàn)一種以自主、探究、合作為特征的教與學方式，通過多媒體教學改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式，促進理論課程教學的最優(yōu)化，從而將學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。提高多媒體技術(shù)在高校教學應用中的有效性，還須厘清多媒體教學中師生定位及其關(guān)系。針對教師，首先，教師是多媒體信息的把關(guān)者。將什么樣的信息、多少信息通過多媒體展示給學生，如何展示，取決于教師多媒體教學長期的實踐探索和積累，也取決于教師對學科理論及課程教學思想的凝練提升。面對相同的課程和學生，不同教學風格的教師展現(xiàn)出的多媒體教學也呈現(xiàn)出多樣化的特征。其次，教師是多媒體教學的主導者，在多媒體教學中，課堂如何有效組織，如何創(chuàng)設(shè)情景實現(xiàn)教學互動，激發(fā)學生思考，促進學生對知識的理解，教師應發(fā)揮主導作用。最后，教師在多媒體教學中，不能忽視學生在課堂教學中的主體地位，學生不僅是知識接受的主體，更是課程教學內(nèi)容的創(chuàng)造者和課堂教學過程的參與者，是多媒體教學的中心。針對學生，毫無爭議，學生是多媒體教學中的主體，多媒體的使用應以促進學生有效學習為目標。多媒體教學應該成為教師與學生之間交流的橋梁，而不是兩者之間的屏障，發(fā)揮多媒體教學技術(shù)的優(yōu)勢，應努力創(chuàng)造教師與學生平等對話的現(xiàn)代教學模式，實現(xiàn)教與學間的自主、探究、合作。

三、提高高校多媒體教學有效性的策略

1.完善教師培訓制度

首先，要加強教師基本教學能力的培訓。高校教師并非都來自師范院校，現(xiàn)有高校教師的準入制度僅是考取教師資格證書。僅靠教師資格證書考試設(shè)定的課程學習和培訓，對高校教師勝任教學是遠遠不夠的。因此，基本教學能力的形成應成為教師培訓的重要開始，包括教學方法、板書設(shè)計、教學組織設(shè)計等都需要經(jīng)過專業(yè)培訓，而這些教學基本能力的訓練和培訓對于新教師尤為重要。其次，學科知識理論的學習與學術(shù)交流應納入已有的培訓體系中。隨著知識社會的發(fā)展，高校教師要想站在學術(shù)的最前沿，需要不斷學習、完善自己的理論知識體系，只有具備深厚的理論功底，才能避免課堂講授中知識陳舊、空洞無物。學科知識理論的培訓與交流需要學校創(chuàng)造條件、出臺制度，為每一位教師公平地提供進一步深造學習或?qū)W術(shù)交流的機會。最后，多媒體教學能力的培訓也應制度化地開展。先要讓教師明確多媒體“輔助教學”的理念。多媒體課件CAI就是ComputerAssistedInstruction的簡稱，其中文意思就是“計算機輔助教學”。多媒體教學并不是萬能的，只能幫助和代替教師完成一部分教學工作，它只是對傳統(tǒng)教學的有益補充。然后才是對教師多媒體技術(shù)的培訓。在培訓中，應避免走入單純追求技術(shù)化的誤區(qū)，培訓的內(nèi)容不是技術(shù)越復雜、難度越大越好。培訓也要考慮不同學科教師的差別，有針對性地進行培訓，例如，對人文管理專業(yè)的教師，教會其最簡單、最常用的多媒體技術(shù)即可。

2.建立多媒體教學的準入制度

應盡快建立相應的多媒體教學資格準入制度。什么樣的教師可以申請多媒體教學？除了具備基本的多媒體教學能力外，還應具備以下四個條件：第一，有至少1～2年教學經(jīng)驗，能勝任傳統(tǒng)板書教學。第二，有所授課課程的多媒體教學大綱和教學具體安排，編寫完成課程多媒體制作和使用說明。第三，有完整的課程教學多媒體課件，具體到每個章節(jié)、知識點，每堂課都應有獨立、具體的課堂多媒體教學設(shè)計。第四，必要時也應引入多媒體教學試講制度，聘請相關(guān)專家現(xiàn)場考核，通過后方可采用多媒體教學。多媒體教學的準入機制可以有效改善當前多媒體教學一擁而上、管理無序的現(xiàn)狀。準入機制可以采用個人申報，資格審查，教研室、系（學院）、教務處三級審批制度。

3.建立多媒體教學質(zhì)量監(jiān)控動態(tài)管理機制

質(zhì)量監(jiān)控動態(tài)管理機制能有效保證多媒體教學實施的質(zhì)量。多媒體教學質(zhì)量監(jiān)控動態(tài)管理機制包括信息反饋制度、考核制度、評價制度等。建立暢通的多媒體教學信息反饋渠道，制定多媒體教學質(zhì)量標準，完善學生評教制度、專家聽課制度，對在評教、聽課和學生聽課反饋中爭議比較大的課程重新啟動多媒體教學考核評估制度。不合格的教師暫停多媒體教學，限期改進，如仍不合格，堅決取消多媒體教學資格。所有相關(guān)評價結(jié)果應及時反饋教師本人及各系部、教研室，并要求各系部組織專人對其進行幫扶。同時，對在多媒體教學中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，應建立相應的表彰和獎勵制度，這將有利于激發(fā)教師改進多媒體教學的熱情，大大推動多媒體教學的良性發(fā)展。建議高?？擅磕甓ㄆ谡匍_一次多媒體教學研討會，創(chuàng)造條件，提供平臺，組織校內(nèi)教師開展多媒體教學經(jīng)驗交流和學習。促進教學質(zhì)量的提高和教師職業(yè)能力的提高應成為多媒體教學質(zhì)量監(jiān)控動態(tài)管理制度設(shè)計的最終目標。

4.建立多媒體課前上機調(diào)試制度和多媒體教學服務管理制度

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1.1教材選擇上陳舊、過時：日語精讀課程雖然是為零接觸學生打好單詞語法等基礎(chǔ)學習設(shè)置了文章，然而這些基礎(chǔ)課程也更為重要，直接影響到學生對日語語言和初步的日本文化的認識。往往教材始終反復使用不更新，內(nèi)容過時。而且聽力和泛讀教材更是要更新速度頻繁，跟上時代的發(fā)展，而往往這些教材依然用一學期甚至幾年。

1.2課程設(shè)置分配不均：國家大綱對外語人才的要求是：具有一定的聽說讀寫能力，所以要讓學生全面的掌握日語知識，學校對日語專業(yè)需要開設(shè)：精讀、聽力、泛讀、會話、商貿(mào)等等課程，而這些課程選擇開課的時間哪一階段適合開設(shè)哪幾門課程有待我們改善讓學生能夠循序漸進的而又全方位的掌握日語能力；在同以學期開始的課程在周課時的比重上也需要考慮到每門課程的知識結(jié)構(gòu)和學生的接受能力合理地設(shè)置課時量。

1.3忽略語言應用能力培養(yǎng)：傳統(tǒng)課堂是教師占主導地方學生被動地學習，教師一味地灌輸單詞、語法知識，使得課堂枯燥又乏味，逐漸讓學生失去學習興趣，基礎(chǔ)知識也掌握不牢固，沒有改善課堂的環(huán)境，沒有給學生多些自主思考和說話的時間。聽和說的能力教師培養(yǎng)不足，讓學生知識一味地只會考證為重點，結(jié)果和實際工作需要的日語人才脫了結(jié)。寫信函，接人待物這些實際檢驗日語能力的東西嚴重缺失。

2高校中通常采用的日語教學方法的優(yōu)點和缺陷

2.1講授法：普遍應用于日語專業(yè)各門課程。是比較傳統(tǒng)的教學方法，教師口頭或者板書講解新知識點，學生單純地記憶或者做記錄。這種教學方法的優(yōu)勢可以按部就班的把新知識點逐一不拉的輸出給學生，缺陷就是課堂容易枯燥，課堂不活躍，學生沒有學習興趣。

2.2互動法:教與學本身就應該是一種互動，教師傳授基本知識后，學生發(fā)揮主觀能動性、活躍思維，讓學生自編自演情景對話教師來糾正發(fā)音或是語法錯誤；或是設(shè)置情景給同學們用日語描述，這個方法的優(yōu)點是：活躍了課堂氣氛，讓學生變被動為主動學習。缺點是課堂時間分配不好把控，比重失衡失去課堂效率。

2.3交際教學法:這種方法有助于將學生掌握的語言知識有效地和實際的會話和寫作能了相結(jié)合。例如：每個學校都有日與外教課成，在課上可以和外交多進行交流感受日本人的說話方式和真正的語言習慣，也可以交上書寫信函的作業(yè)讓日本教師警醒評判，讓學生感受正宗的日語。缺點是：課堂的隨意較大，外交課程的教材也不好甄選，學生多老師少，不能合理平均的分配到和外交進行溝通的機會。而且外籍教師的聘請也許要認真篩選。有很多外教不具備基本的教師素養(yǎng)，也不能更好的輔助學生學到正宗的地道的日語語言習慣和習俗。

3結(jié)合多媒體教學優(yōu)勢簡述日語教學方法

3.1控制教學課堂，提高效率：這種教學方式可以大大省去教師在黑板上板書例句等的時間，學生可以把注意力放在屏幕和老師強調(diào)的內(nèi)容上，可以讓學生集中注意里和教師進行交流，改善日語學習者聽說能力弱的情況。例如：在基礎(chǔ)日語語法課上，往往教師要花費大量的時間板書本堂課的重點語法例句?，F(xiàn)在我們可以提前做好課件，把要用到的例句輸入電腦，學生不用等到老師寫出的時間，自己用口語說出句子電腦上就會出現(xiàn)本句子。這樣學生不僅可以集中注意力動腦思考句子也鍛煉了口語能力，對照屏幕找出錯誤。同時插入聲音可以節(jié)省時間讓學生聽一遍句子，鍛煉聽的能力?；钴S的課堂氛圍里，最大限度的把握好了教學時間又為日語聽說的難點提供了強化場所。

3.2變抽象為具體，直觀感受：通過多媒體的控制提供給學生更直觀的表現(xiàn)效果，學生身臨其境，把學生原有的知識中的感性材料被喚醒，從而加深對知識的認識和理解。例如：在商貿(mào)日語課上，講解商貿(mào)往來的基本禮儀舉止和語氣時候，教師示范動作會有時候不到位，這個時候用多媒體呈現(xiàn)真正商貿(mào)往來時候的相關(guān)視頻，具有聲音和視覺的雙重沖擊力。讓學生身臨其境盡快把腦海中的原有知識一下子轉(zhuǎn)化為更為實際的語言應用上來。

3.3提高學生學習主動性，激發(fā)學習興趣。心理學試驗證明：人們獲得知識80%來自視覺、10%來自聽、3%來自觸覺，如果把這三種獲取知識的感覺結(jié)合到一起那么就要比單純的教師講解知識，學生獲取的信息要大量的多。那么多媒體教學給我們帶來的優(yōu)勢體現(xiàn)在日語教學上就更加明顯。在日與聽力課堂上我們可以提供給學生一個有聲音有圖片還有視頻相結(jié)合的立體課堂環(huán)境，在這樣生動的課堂環(huán)境下學生會把注意力集中，認真聽材料，同時也激發(fā)出學生對聽說日語的極大興趣。同時聽力材料可以與時俱進，隨時更新，解決了教材落后、過時的缺陷。

4結(jié)論

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關(guān)鍵詞：媒體英語背景知識先驗圖式塊式詞匯文化盲點

隨著中國對外改革開放的不斷深入與國際交流的日益廣泛，中國媒體的對外宣傳也在不斷地加強。隨之產(chǎn)生了具有中國特色的媒體英語，如：“ChinaToday”，“ChianDaily”，“BeijingReview”，“ChineseLiterature”，“The21stCentury”，等報刊雜志以及中央電視臺第九英語頻道和四頻道的英文節(jié)目，從不同方面宣傳中國的政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展、民族風情等，展示中國悠久的歷史文化和改革所取得的各領(lǐng)域的成就。中國媒體英語在加強對外宣傳、促進世界了解中國的同時，也為中國的英語教學提供了豐富的語言素材。本文擬從語言教學的角度探討中國媒體英語教學的可行性及其教學效益。

一、中國媒體英語的特征

首先，中國媒體英語除報道國際新聞、海外風情之外，主要是反映中國的社會文化、政治經(jīng)濟、風土人情、秀麗河山、歷史遺產(chǎn)等。而且不同的媒體具有不同的偏重，“BeijingReview”以中國的政治、經(jīng)濟政策和發(fā)展動態(tài)為主；“ChianToday”則以中國民族風情、自然景觀、歷史文化為主；“The21stCentuyr”以世界熱點、中國商情、語言教學、高教與就業(yè)為主，面向中國數(shù)百萬高校學生。以中國社會為背景的媒體英語，從內(nèi)容和形式上都具有較強的‘中國文化’特色。媒體英語的專欄性特征也同樣反映在中國的英文報刊雜志中。同國外期刊一樣。定期發(fā)行與社會的發(fā)展同步，及時反映變化的社會，適應信息時代的要求。各媒體以相對固定的欄目從不同的社會視角追蹤報道中國社會的各個方面，這樣，其語言風格、詞匯選擇的傾向性也就相對一致，即某一語域的詞匯出現(xiàn)頻率就比較高，有利于語言詞匯的認知與鞏固。如“BeijingReview”自然景觀類的欄目，固定刊登描述中國的黃山、武夷山、長江兩岸旅游、黃河文化巡游、絲綢之路風情、美麗的熱帶雨林西雙版納、道教名勝武當山等。這里不僅可以同現(xiàn)描述山河壯麗、秀美的語言詞匯，而且具有許多反映中國歷史文化傳統(tǒng)底蘊的‘特有’語言表達，如：beautyspots，scenery，scene，scenicspot，attractions，landscape，beautiful，charming，spectacular，attarct，charm；theSilkRoad，Taoist。Taoism，等。

其次，中國媒體英語與漢語媒體內(nèi)容上具有一定的同步性和協(xié)調(diào)性。由于中國媒體英語的目的在于對外宣傳中國，因此其內(nèi)容與漢語媒體保持一定的一致性。尤其是在政治、經(jīng)濟、外交事務、國際形勢等領(lǐng)域，英漢媒體以不同的語言形式，傳播同樣內(nèi)容的事實信息。最后，現(xiàn)代電子技術(shù)的應用，融聲像為一體，更富有真實性和形象性。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，中央電視臺電影頻道、英語頻道和國際頻道充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，形象、生動、真實地傳播和宣傳發(fā)展中的中國，向世界展示中國源遠流長的歷史文化，自然景觀，讓世界了解中國的過去、今天和未來。同時也為現(xiàn)代多媒體教學提供了方便快捷的聲像資料。

二、媒體英語與英語教學

中國媒體英語以中國社會文化為背景，符合閱讀過程中的“圖式理論”。背景知識是閱瀆理解中十分重要的因素。它是一個人已有的整體知識以及有關(guān)某一專題的專有知識，即各種經(jīng)驗的學習與積累，以及理解某一主題所必需的專門知識。先驗圖式論認為，語篇是為瀆者或聽者提供一個引導，只是他應如何根據(jù)自己已有的知識去獲取或理解意義。只有當讀者把自己已有的“經(jīng)驗圖式”與語篇提供的語言文字信息聯(lián)系起來，理解才能實現(xiàn)。這種背景知識以特定結(jié)構(gòu)儲存在大腦中，構(gòu)成相互聯(lián)系的“先驗圖式”。在閱讀過程中，讀者的先驗圖式與閱讀語篇越吻合，閱讀理解就越容易，反之則越難。而中國媒體英語與中國瀆者的先驗圖式在很大程度上是吻合的，這不僅取決于它們生長于這個社會，而且漢語媒體不斷強化了他們的各種知識圖式。因此，中國媒體英語具有較高的可讀性和預測性。

由于學生已有的背景文化知識，在學習目的語的過程中，閱讀目的語文化的語篇，往往存在“文化盲點”。學習者在交際的過程當中，其交際內(nèi)容往往具有中國文化的淵源，目的語表達潛意識中就需要一個轉(zhuǎn)換的過程。在此轉(zhuǎn)換過程當中，經(jīng)常會遇到“文化或語言上的沖突”。這不僅形成理解上的障礙，而更重要的是不利于語言思維能力的培養(yǎng)。再者，如果語篇主題瀆者不感興趣，那么就很難實現(xiàn)教學目的。而中國媒體英語則消除了這種語言“文化盲點”，便于學生的閱讀理解。而且，在語言的應用過程當中，避免了“潛意識”翻譯的過程。媒體英語廣泛的題材范圍，都與學習者關(guān)注的“熱門話題”相關(guān)，符合讀者交際“動機”的需要，易于調(diào)動他們的學習興趣和積極性。

媒體英語專欄性的編排，符合語義關(guān)聯(lián)的語言特征。語言詞匯的“語域”理論和“板塊式”結(jié)構(gòu)認為，同一語域的詞匯傾向于出現(xiàn)在同一主題的語篇中?，F(xiàn)代語言學家利用電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，英語的語言交際并不是僅僅通過單詞或固定短語的使用來實現(xiàn)的，而自然話語中的90％是由處于兩者之間的半固定“板塊”結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的。語言學家Becker認為：“我們根據(jù)自己想要表達的信息，從大腦的詞匯庫中調(diào)出那些“預制”(prefabricated)短語，經(jīng)過細微的加工，就可組合成比較符合語法的句子，并使它們變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白。即語言的記憶與儲存和輸出或使用并不是以單個的詞為單位，而那些固定和半固定的模式化了的‘板塊’結(jié)構(gòu)才是人類語言交際的最小單位?！倍襟w英語的“主題塊式”專欄結(jié)構(gòu)，不僅有利于“塊式”語言詞匯的學習和記憶，而且有利于“塊式”詞匯的調(diào)用和激活。

三、媒體英語教學思路與實踐

中國媒體英語獨特社會背景特征和目的語風格，符合現(xiàn)代語言學習的認知理論及教學需求。這一點在我們長期的教學實踐中已得到充分的證實。傳統(tǒng)的教學以目的語語言材料為主，從而忽略了日益普遍的反映中國社會的媒體英語。當然我們并不否認目的語教學，而重要的是探討如何充分利用中國媒體英語解決教學中一些困擾學習者的“文化盲點”和“交際轉(zhuǎn)換”中存在的問題，提高教學效益。

媒體英語教學應以“主題”和“時事焦點”閱讀為主，這是由學生的背景知識來決定的。在當今信息社會，媒體傳播形式日益多樣化，信息的重復和出現(xiàn)頻率不斷提高。市場經(jīng)濟對人才的選擇強化了學生關(guān)注社會的意識，他們從不同的渠道了解社會信息，增強背景知識圖式。以此為依據(jù)選擇學生關(guān)注的媒體英語資料，即增加了可瀆性，又符合學生了解社會的需要。同時在語言學習的渴望中，交際的需要得到滿足，學習興趣得以培養(yǎng)，能動性得到充分發(fā)揮。主題教學應“追蹤事實焦點”，以課堂閱瀆和課外學習相結(jié)合。要求學生課下從不同的媒體，結(jié)合課堂教學，大量閱瀆同一主題的語篇．掌握反映主題的不同角度和觀點。按主題分類收集相關(guān)詞匯，做到主題與表達的統(tǒng)一。如“人大”與“政協(xié)”兩會“熱點”；暑假前的“旅游專線”閱瀆；畢業(yè)在即的“就業(yè)報道”等。

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論文關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)傳統(tǒng)教學教學質(zhì)量

多媒體教學就是利用現(xiàn)代化的視聽手段，以計算機為核心，形象生動地展示教學內(nèi)容。多媒體技術(shù)可以使2維的平面演示為3維的實體動感形態(tài)，產(chǎn)生前所未有的直觀性，它使課堂教學由靜態(tài)到動態(tài)，變抽象為形象。但多媒體輔助教學在制作課件時要花費大量的人力物力，因此，在準備階段要認真探討、論證所制作的課件是否將受到學生的歡迎，是否起到提高教學質(zhì)量的目的，對此，本文擬談些粗淺的認識。

一、對多媒體輔助教學的認識

當前的多媒體技術(shù)帶給課堂教學的不僅是手段和方法的變革，而且是包括教學觀念、教學模式在內(nèi)的一場歷史性的變革。因此，如果不更新觀念、改變模式，多媒體技術(shù)的運用不僅不會提高教學效果，反而會導致教育資源的浪費。

教師在教學中的主導作用是任何其它教學手段和工具所無法替代的，多媒體教學軟件只能處于輔助地位。因為生動、活潑的教師形象(包括聲音、表情、形體動作等)不斷地與學生的反應相交互，特別是眼神交流和表情交流，使得師生間的溝通盡在不言中。國外一位心理學家在一系列實驗的基礎(chǔ)上得出一個公式:信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的面部表情

所以，教學中師生直接對話很有必要，教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法替代的，學生在教學過程中的個性發(fā)展也正是在師生間、同伴間直接交往中實現(xiàn)的。以致有人說，上課時目光不敢正視學生的教師，尚未掌握課堂教學法的要領(lǐng)。教師的音容笑貌、舉手投足，都對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師也時時接受和分析學生傳遞過來的信息(如皺眉、神色茫然、交頭接耳等)，并對講課作相應的調(diào)整。

多媒體技術(shù)是實現(xiàn)教學目標和要求的手段，不應僅為體現(xiàn)教學中的視聽和色彩刺激而沖淡課堂教學目標和要求，所以，運用多媒體輔助教學時，應收到以下教學效果:①激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習的主動性、積極性;②有利于突出教學重點，解決教學難點;③提高課堂教學效率，減輕師生負擔;④在一定程度上實現(xiàn)因材施教;⑤反饋、嬌正及時;⑥知識組織更科學;⑦提高教師個體勞動質(zhì)量;⑧促進學生智力發(fā)展:⑨促進和推動教學改革和教育科研。

二、多媒體輔助教學軟件的制作、使用

80年代以來，國外計算機教育的有識之士指出:技術(shù)的發(fā)展，僅僅為教育改革、學生知識和技能的訓練提供物質(zhì)條件。多媒體教學雖有強大的優(yōu)勢，但只有在良好的教學設(shè)計、學習理論指導下開發(fā)出合格的教學軟件，并加以正確使用，這些優(yōu)勢才能發(fā)揮出來。

2.1要重視課件“腳本”的創(chuàng)作。課件的素材源于教材，但取得的效果又應高于教材。課件制作的過程如同小說改編成電影劇本，再拍攝成電影的過程，編劇、導演要投入大量的勞動，進行再創(chuàng)造，融入自己的理解，體現(xiàn)自己的藝術(shù)風格。課件制作也應如此，需要這樣的再創(chuàng)造，因此，“腳本”撰寫者應具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的教學經(jīng)驗和一定的藝術(shù)修養(yǎng)。國內(nèi)一些比較好的教學軟件，如清華大學的“材料力學課件”、科利華教學軟件都是由教育家、學科專家、計算機專家等分工協(xié)作，共同完成。目前高校中老教師大多數(shù)已退休，普遍存在教師青黃不接的現(xiàn)象，部分青年教師不愿在教學上多投入，講課質(zhì)量不如老教師。因此，課件“腳本”的創(chuàng)作尤其重要，應引起廣泛重視。同時，“腳本”撰寫者還應有“創(chuàng)意”，即立意有創(chuàng)造性?！皠?chuàng)意”需要艱苦勞動、創(chuàng)造性思維，有時甚至需要“靈感”，所以有“創(chuàng)意”是最難的。

2.2內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)多媒體的特點。實驗證明:生動的圖象、動聽的聲音配合文字，比單純的聲音更能吸引人們的注意力。但課堂教學實踐又告訴我們，學習過程中，如果過多地依賴感官刺激，勢必使課堂教學因片面追求“新”而重蹈單一枯燥的老路。從過去教師的滿堂講，演變成如今教師滿堂“放”。結(jié)果只是學生大飽眼福，而實質(zhì)上并無大的收獲。在教學觀摩中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師追求新潮，在課堂上大玩電子游戲，一堂課播放幾十張幻燈片，走馬燈式的切換，使學生根本沒有消化的機會，再配上多種動畫效果以及多種音響效果等，看上去課堂熱熱鬧鬧，但課后學生卻茫然不可知。長時間地把學生關(guān)閉在光線較暗的環(huán)境里，視聽感官處于高度刺激之中，既增加學生的緊張度、疲勞感，也影響學生的視力。因此，課件的內(nèi)容必須要有選擇性，選擇那些最能體現(xiàn)多媒體特點的內(nèi)容:①內(nèi)容過于抽象或過程復雜;②難以口頭表述;③學生理解吃力;④傳統(tǒng)教學形式難以奏效的內(nèi)容。有些自然現(xiàn)象(如咫風、潮汐、海嘯、火山爆發(fā)等)、工程建筑(如水壩、橋梁、海洋平臺等)、工程過程(如定向爆破、火炮發(fā)射等)，學生往往難以實地考察，此時多媒體教學就可以大顯神通。借助于慢鏡頭，可看清瞬息萬變的過程，如核裂變過程、碰撞時物體的彈性變形及恢復過程等;有些物理、化學變化過程，往往肉眼難以觀察，此時動畫就很有幫助;黑板上難畫的復雜圖形，在屏幕上則可通過不同的色彩、有層次的顯示、圖形旋轉(zhuǎn)、整體或局部縮放等手段，較為清楚地表示出來。

2.3多媒體輔助教學手段與傳統(tǒng)教學手段應有機結(jié)合。無論傳播媒體怎樣先進，無論多媒體的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學手段。教學設(shè)計中，將教師和學生排斥在教學過程之外的封閉系統(tǒng)是不受歡迎的，以計算機人為的割裂教師與學生之間的有機聯(lián)系，更是多媒體教學的大忌。因此，在設(shè)計多媒體課件時，應把二者有機地聯(lián)系在一起。特別是要處理好以下幾個方面。

(1)直觀性與抽象性。利用多媒體技術(shù)可以使教學產(chǎn)生前所未有的直觀性，把抽象問題形象化。但什么事情都有一個度的問題，運用要適度，如果無處不用，可能扼殺學生的思維力，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如學生學習立體幾何、機械制圖等課程時，若一味地借助三維動畫的立體模型才能弄清空間關(guān)系，就不能培養(yǎng)學生的空間想象能力，在實際工作中，面對平面的工程圖紙，則可能一籌莫展。所以，創(chuàng)新教育需要一定的抽象性!