導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)，中介語(yǔ)，石化

 

很多英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)提高到一定程度之后，英語(yǔ)表達(dá)能力就很局限，漢式表達(dá)頻繁出現(xiàn)，而且有些錯(cuò)誤屢改屢犯，無(wú)論怎樣練習(xí)，仍處于停滯不前的狀態(tài)，這就是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)普遍現(xiàn)象——中介語(yǔ)石化現(xiàn)象。

中介語(yǔ)是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者使用的介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的一種語(yǔ)言體系。它即有學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的特點(diǎn)，又有目的語(yǔ)的特征,它以母語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，并逐漸向目的語(yǔ)靠近,卻不是目的語(yǔ)(Selinker，1972)。理論上說(shuō)，隨著語(yǔ)言的不斷輸入和學(xué)習(xí)量的增加，學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)最終會(huì)達(dá)到目的語(yǔ)這個(gè)理想終點(diǎn)。但研究表明，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者由于種種原因并不能達(dá)到目的語(yǔ)的終點(diǎn)，相反，他們的語(yǔ)言水平提高到一定程度后教育教學(xué)論文，不但沒(méi)有繼續(xù)向前發(fā)展的趨勢(shì)，反而出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)，這種現(xiàn)象就是中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象。Selinker將此現(xiàn)象定義為：學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)與目的語(yǔ)相關(guān)的一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)知識(shí)趨于穩(wěn)定的狀態(tài)，它們并不受學(xué)習(xí)者年齡和目的語(yǔ)學(xué)習(xí)量等因素的影響（Selinker，1992）。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)的石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1． 母語(yǔ)的負(fù)遷移

在學(xué)習(xí)者沒(méi)有完全掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范之前，他們就會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地將母語(yǔ)的規(guī)則運(yùn)用到目的語(yǔ)之中。如果母語(yǔ)和目的語(yǔ)相似或者一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)正遷移，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，但若母語(yǔ)和目的語(yǔ)有所區(qū)別時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，這稱(chēng)之為母語(yǔ)的負(fù)遷移。長(zhǎng)期的母語(yǔ)負(fù)遷移會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生一定的干擾,如果這些不正確的表達(dá)長(zhǎng)期被使用并僵化下來(lái),就形成了英語(yǔ)口語(yǔ)的石化。

從語(yǔ)音上看，雖然英語(yǔ)中的很多發(fā)音都能在漢語(yǔ)中找到近似音,但是一些發(fā)音是漢語(yǔ)中所沒(méi)有的。這讓學(xué)習(xí)者很難掌握好英語(yǔ)的發(fā)音.如一些學(xué)生將”Ithink”誤說(shuō)成“I sink”。在詞匯層面，很多學(xué)生認(rèn)為中英詞匯是一一對(duì)應(yīng)的論文下載。其實(shí)不然，由于不同的文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣，很多情況下英漢詞匯在文化外延上是不對(duì)等的。在句法方面，由于英語(yǔ)重形合，即句子本身的語(yǔ)法手段，而漢語(yǔ)重意合，強(qiáng)調(diào)句子內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，所以很多學(xué)生在表達(dá)“雖然---但是--”時(shí)，習(xí)慣于用“although-----but---”的形式。

2.交際策略與交際反饋

在用英語(yǔ)交流的過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平有限，為彌補(bǔ)他們的語(yǔ)言缺陷，他們會(huì)借助回避，簡(jiǎn)化等交際策略達(dá)到交際的目的。Tarone指出學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)很自然地使用到一些交際策略，如“回避”，“換說(shuō)法”“借詞”“請(qǐng)求幫助”及“動(dòng)作模仿”等諸多策略(Brown，2001)。Coulter認(rèn)為學(xué)習(xí)者在具有一定的語(yǔ)言能力后，使用避免、簡(jiǎn)化等交際策略確實(shí)可以克服交際中存在的困難達(dá)到交流的目的，但他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)減弱，要么完全停止學(xué)習(xí)進(jìn)程，要么不再像學(xué)習(xí)初期那樣重視自身語(yǔ)言水平的提高。這樣也會(huì)產(chǎn)生石化現(xiàn)象（戴煒棟，牛強(qiáng)教育教學(xué)論文，1999）。

石化現(xiàn)象的交際反饋又稱(chēng)為“相互作用論”，其主要代表人物vigil和Oller認(rèn)為人際交流傳遞著兩方面的信息，即認(rèn)知信息與情感信息。認(rèn)知信息以語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)，包括事實(shí)，猜想和信念。而情感信息是通過(guò)超語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，如面部表情，聲調(diào)和手勢(shì)等。交際中的反饋信息會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者可產(chǎn)生肯定，中立或者否定的心理作用。Vigil和Oller發(fā)現(xiàn)，肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋是防止語(yǔ)言石化的最佳方式(Vigil& Oller, 1976)。因?yàn)樵诮浑H中，肯定的情感反饋和肯定的認(rèn)知反饋會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)采用相似的語(yǔ)言表達(dá)形式，從而引起石化，而肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋會(huì)激勵(lì)學(xué)習(xí)者在繼續(xù)語(yǔ)言交際的同時(shí)，注重對(duì)自己的言語(yǔ)作出一些修改, 故能防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

3.學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)策略的失當(dāng)也是導(dǎo)致出現(xiàn)口語(yǔ)石化現(xiàn)象的原因之一。學(xué)習(xí)者在交流時(shí)經(jīng)常將目的語(yǔ)簡(jiǎn)化，最明顯的簡(jiǎn)化是體現(xiàn)在句法上。如，許多學(xué)生傾向于用簡(jiǎn)單的主謂賓結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)來(lái)表達(dá)他們的觀點(diǎn)。雖然這些簡(jiǎn)化的句子并不影響交流，但卻使語(yǔ)言失去了多樣性，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)者就不能自如地創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言，阻礙了語(yǔ)言能力的提高。

學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指教師的不正確的語(yǔ)言輸入和教材的不完備方面而引起的石化。一方面，由于有些英語(yǔ)老師缺乏語(yǔ)言的正規(guī)訓(xùn)練，他們不地道的語(yǔ)言運(yùn)用使得學(xué)生缺乏正確的語(yǔ)言輸入。比如，一些教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就會(huì)模仿他們的發(fā)音，久而久之，就導(dǎo)致了石化。另一方面，教材或和材料的選擇不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生石化。如教材中為模擬的一些場(chǎng)景，或訓(xùn)練某個(gè)口語(yǔ)句型，出現(xiàn)的一些特定的貌似真實(shí)的語(yǔ)言輸入，卻與實(shí)際交流有一定的差距。一旦這些不地道的語(yǔ)言輸入在腦海根深蒂固后，學(xué)習(xí)者就無(wú)法擺脫其影響，形成了語(yǔ)言習(xí)慣。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)突破石化的對(duì)略

1.優(yōu)化語(yǔ)言輸入

地道的目標(biāo)語(yǔ)輸入是英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的前提，也減弱了母語(yǔ)的負(fù)遷移的干擾。所以在口語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該優(yōu)化語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。一方面，口語(yǔ)教師不僅在口語(yǔ)輸入時(shí)教育教學(xué)論文，要注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)規(guī)范，措詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句正確，以確保規(guī)范的語(yǔ)言輸入，同時(shí)教師也應(yīng)該正確的評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)水平，并根據(jù)其水平提供相應(yīng)的語(yǔ)言輸入論文下載。最佳的語(yǔ)言輸入是難度要略高于學(xué)生的當(dāng)前口語(yǔ)水平，這樣既能防止學(xué)生過(guò)分借助交際策略，也能防止他們對(duì)口語(yǔ)的失去信心。另一方面，英語(yǔ)教師也不能忽視教材甄選的重要性，摒棄那些語(yǔ)言和內(nèi)容已過(guò)時(shí)的教材，選擇具有真實(shí)性的語(yǔ)言教材，靈活的處理教材內(nèi)容。如，將口語(yǔ)課本與日常使用的口語(yǔ)素材結(jié)合在一起。

2.采取正確適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式

對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)課堂所犯的錯(cuò)誤，教師若是漠然視之，學(xué)生就意識(shí)不到自己所犯的錯(cuò)誤，甚至?xí)磸?fù)出現(xiàn)，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生口語(yǔ)石化。若是頻繁糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，也不利于學(xué)生的口語(yǔ)能力的發(fā)展。因此，采取正確適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式尤為必要。首先判斷錯(cuò)誤類(lèi)型，如果學(xué)生所犯的錯(cuò)誤不影響交際的錯(cuò)誤，可暫時(shí)忽略，但若是阻礙了交際，就要指出他們的錯(cuò)誤。依據(jù)相互作用論，肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋是防止語(yǔ)言石化的最佳方式。在口語(yǔ)練習(xí)中，如果教師能在輕松的語(yǔ)言環(huán)境中，給予情感上的肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)用英語(yǔ)來(lái)交流，同時(shí)又巧妙地指出他們所犯的錯(cuò)誤，使他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并激勵(lì)他們對(duì)自己的言語(yǔ)進(jìn)行改變，防止口語(yǔ)石化的產(chǎn)生。;

3.樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)交際的重要性教育教學(xué)論文，認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使之能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)成功地應(yīng)對(duì)交際。這種教學(xué)忽視了語(yǔ)言既是一種交際手段，更是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的，忽略了語(yǔ)言的變化性特征，忽視了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，教師不僅僅以交際為目的，更要注重學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展。在課堂中，既要加強(qiáng)對(duì)交際策略，會(huì)話技巧等交際能力的培養(yǎng)，也要考慮到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等口語(yǔ)基本功的培養(yǎng)，不提倡過(guò)分依賴(lài)于簡(jiǎn)化，回避等交際策略。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然英語(yǔ)口語(yǔ)的石化是一種普遍現(xiàn)象，但是只要英語(yǔ)教師為學(xué)生提供最優(yōu)化的語(yǔ)言輸入，采取正確適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的同時(shí)，注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展，才能有效防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Selinker, L. Interlanguage [J]. International Review of AppliedLinguistics in Language Teaching1972.(10)

[2]Selinker, L. RediscoveringInterlanguage[M].London: Longman,1992

[3]Brown, H.D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[4]戴煒棟，牛強(qiáng).過(guò)渡語(yǔ)的石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示〔J.外語(yǔ)研究，1999(2)

[5]Vigil,N.A & Oller, J.W. “Rolefossilization:a tentative model”. [J] Language Learning,1976.

篇2

語(yǔ)言是文化的一種符號(hào)。中華文化博大精深，中華文明淵源流傳。從先秦時(shí)期以來(lái)，漢語(yǔ)的發(fā)展就日趨完善，漢語(yǔ)已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代，出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)”、“洋涇浜”等新名詞。近年來(lái)，語(yǔ)言?xún)?yōu)化的有效研究已受到幼兒教師、小學(xué)教師的關(guān)注。在初中階段，如何讓學(xué)生使用規(guī)范優(yōu)質(zhì)的母語(yǔ)，也十分重要。我認(rèn)為運(yùn)用品味語(yǔ)言是一項(xiàng)心、智、情全方位投入的享受性的過(guò)程。我確定做這次課題研究，意在解決一些“語(yǔ)言劣化”的現(xiàn)象，讓學(xué)生有良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，為祖國(guó)語(yǔ)言的健康發(fā)展獻(xiàn)上一點(diǎn)綿薄之力。本次課題研究的意義主要有以下幾個(gè)方面：

（1）比較全面地認(rèn)識(shí)初中學(xué)生使用母語(yǔ)的現(xiàn)狀，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分析和合情合理的引導(dǎo)，讓初中學(xué)生養(yǎng)成良好的使用母語(yǔ)的習(xí)慣，增強(qiáng)他們對(duì)母語(yǔ)的感情，提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓他們懂得語(yǔ)言美的重要性，耳濡目染領(lǐng)悟母語(yǔ)的魅力。傳承文明，健康成長(zhǎng)。

（2）注重語(yǔ)言與生活、語(yǔ)文與生活、寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，讓初中學(xué)生有一個(gè)更健康更自由更文質(zhì)兼美的表達(dá)空間，提高初中學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力和生活感悟能力。讓初中學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。

（3）倡導(dǎo)自由快樂(lè)寫(xiě)作，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是初中學(xué)生生活中必不可少的一種交流，淡化傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式――“命題――作文――批改――講評(píng)”。針對(duì)新課標(biāo)提出的寫(xiě)作的高度、角度、尺度，全面提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、理論依據(jù)

語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)涵極其豐富的學(xué)科?！冻踔姓Z(yǔ)文新課標(biāo)》指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。語(yǔ)文課堂上也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生的人格健全。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)教育的影響，初中語(yǔ)文教學(xué)存在著種種弊端：一味追求分?jǐn)?shù)；課堂上，學(xué)生只是聽(tīng)與記的機(jī)器；綜合性活動(dòng)形同虛設(shè)；學(xué)生怕寫(xiě)作等。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)“說(shuō)”，也離不開(kāi)“寫(xiě)”。寫(xiě)作應(yīng)是初中學(xué)生必備的一種溝通方式，一種交流需要。

三、課題研究的內(nèi)容

自古以來(lái)，中華民族就崇尚禮儀。一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格在一定程度上會(huì)折射出他內(nèi)在的思想風(fēng)尚。因此，讓初中學(xué)生的語(yǔ)言得以?xún)?yōu)化有一個(gè)前提，那就是文明有禮，合情合理。本次課題研究的主要內(nèi)容就是認(rèn)識(shí)初中學(xué)生在使用母語(yǔ)中存在哪些劣化現(xiàn)象，并分析其中原因，開(kāi)展一些相關(guān)的活動(dòng)案例和教學(xué)實(shí)踐，從而找尋一些能讓學(xué)生語(yǔ)言?xún)?yōu)化的有效性途徑。

（1）在日常教學(xué)中與學(xué)生溝通，收集一些初中學(xué)生“語(yǔ)言劣化”的事例，并分析原因（包括來(lái)自外部傳媒和教師內(nèi)部的）。

（2）以開(kāi)展綜合性活動(dòng)和語(yǔ)文作文教學(xué)案例為主要載體，創(chuàng)設(shè)平等快樂(lè)的語(yǔ)言表達(dá)空間，為初中學(xué)生營(yíng)造出健康向上的語(yǔ)言環(huán)境。讓他們接觸更多的文質(zhì)兼美的語(yǔ)言，接受熏陶，感受漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力，樹(shù)立積極的人文觀。

（3）在實(shí)際教學(xué)中，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、改、議有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以寫(xiě)作為切入點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀積累，養(yǎng)成批改與議論的習(xí)慣，把寫(xiě)作與生活結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（4）撰寫(xiě)教學(xué)心得及學(xué)術(shù)論文，總結(jié)出一系列的優(yōu)化語(yǔ)言的有效途徑，構(gòu)建能運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的技巧與策略。

四、課題研究的方法

根據(jù)我校實(shí)際情況，本課題研究的主要方法是日常教學(xué)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，同時(shí)還適當(dāng)運(yùn)用一些文獻(xiàn)研究法、調(diào)查比較法和個(gè)案分析法。

（1）日常教學(xué)法：將研究帶進(jìn)日常教學(xué)，在日常教學(xué)中留心研究，這是本課題研究的基本方法。

（2）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、著作等多種渠道，了解相關(guān)的研究現(xiàn)狀，吸取和借鑒先進(jìn)的理念，確定研究的正確方向，增強(qiáng)研究的理論性。

（3）調(diào)查比較法：采用談話、問(wèn)卷、測(cè)評(píng)等形式，定期進(jìn)行調(diào)查，了解初中學(xué)生已有的語(yǔ)言表達(dá)情況。指定個(gè)別班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，將研究前后的相關(guān)情況進(jìn)行比較分析，為研究提供真實(shí)的材料和動(dòng)態(tài)成果。

（4）個(gè)案分析法：關(guān)注個(gè)別初中學(xué)生，理解其語(yǔ)言運(yùn)用的習(xí)慣，并作為典型例子進(jìn)行剖析，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，從而有效地調(diào)控課題研究的進(jìn)程。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：留心收集材料，對(duì)其進(jìn)行歸納、概括，不斷總結(jié)、反思研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善研究方案，從而科學(xué)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成有一定價(jià)值的研究報(bào)告。

五、課題研究的步驟

為了更好地完成本次個(gè)人課題研究的相關(guān)工作，同時(shí)也給自己一個(gè)更為清楚的工作藍(lán)圖。我初步確定本次個(gè)人課題研究的實(shí)施步驟大致分成籌備階段、研究階段、總結(jié)階段這三大階段：

籌備階段：（2013年6月――8月）

（1）選題。對(duì)課題進(jìn)行界定，對(duì)課題研究的背景進(jìn)行分析，對(duì)初中學(xué)生的日常用語(yǔ)和寫(xiě)作情況進(jìn)行摸底調(diào)查。

（2）查閱、收集相關(guān)的文獻(xiàn)研究資料。認(rèn)識(shí)本次課題研究的理論依據(jù)和研究現(xiàn)狀，并了解其發(fā)展趨勢(shì)。弄清本次課題研究的客觀條件和主觀條件。

（3）明確本次課題研究的方向、內(nèi)容和意義。預(yù)設(shè)課題研究的實(shí)施步驟、研究方法和成果形式。

研究階段：（2013年9月――2014年2月）

（1）確定本次課題研究的個(gè)別班級(jí)和典型學(xué)生。深入班級(jí)與學(xué)生交流，留心學(xué)生的日?？谡Z(yǔ)使用和書(shū)面語(yǔ)運(yùn)用的具體情況。收集研究材料，并及時(shí)整理、分析、小結(jié)。

（2）積極整理課題研究的材料，并認(rèn)真撰寫(xiě)工作小結(jié)，形成一些總結(jié)性的經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)中加以運(yùn)用，讓實(shí)踐去檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

（3）邀請(qǐng)專(zhuān)家教師會(huì)診，完善預(yù)設(shè)的課題研究的成果形式。

總結(jié)階段：（2014年3月――6月）

（1）分類(lèi)整理相關(guān)的課題研究材料，并對(duì)比分析課題研究的材料和初中學(xué)生研究前后的變化情況。

（2）在聽(tīng)取專(zhuān)家教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)之上，用心完善相關(guān)的教育教學(xué)案例，認(rèn)真撰寫(xiě)相關(guān)的工作總結(jié)、教學(xué)論文和課題研究的總結(jié)性報(bào)告。

（3）讓課題研究的經(jīng)驗(yàn)成果在實(shí)際教育教學(xué)中得到有效的運(yùn)用和一定的推廣。

六、課題研究的成果

本次課題研究的主要過(guò)程是對(duì)日常教學(xué)工作的記錄，其成果形式預(yù)設(shè)有兩種類(lèi)型，一是在教學(xué)生活中表現(xiàn)出的無(wú)形力量，如學(xué)生的情感、心理等方面的良好改變。二是在課題研究前后收集、撰寫(xiě)的有形材料。

（1）傳承了中華民族的文明禮儀和漢語(yǔ)鮮活的生命力，讓學(xué)生潛移默化地接受文質(zhì)兼美的母語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，幫助他們樹(shù)立健康的人生觀。學(xué)生與教師更平等，更親近了，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程將是教師與學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的過(guò)程。

（2）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并整理收集、分析研究，掌握初中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及閱讀寫(xiě)作的動(dòng)態(tài)。

篇3

人類(lèi)在精神文化領(lǐng)域的活動(dòng)絕大多數(shù)都是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，但并非都是語(yǔ)文活動(dòng)。語(yǔ)言只是思維的工具，而不是思維的源泉。一個(gè)人只有在面臨與其思維能力相適應(yīng)的內(nèi)容，卻不能對(duì)其進(jìn)行正確有效的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)時(shí)，才是缺乏語(yǔ)文能力的表現(xiàn)。因此，語(yǔ)文能力應(yīng)該是能夠滿足思維運(yùn)行與發(fā)展需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而不是毫無(wú)限制的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這就是說(shuō)，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和發(fā)展，需要憑借一定的思維內(nèi)容，從而也能在一定程度上推動(dòng)思維能力的發(fā)展，但不可能替代和超越思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科之所以不是按學(xué)問(wèn)性質(zhì)劃分出來(lái)的具有系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系的學(xué)科門(mén)類(lèi)，而只是以文選為教材的教學(xué)科目，就是因?yàn)樗皇菫榕囵B(yǎng)學(xué)生專(zhuān)門(mén)的思維能力，而只是為學(xué)生獲取字詞語(yǔ)匯并借以訓(xùn)練、培養(yǎng)其正確熟練地運(yùn)用語(yǔ)言而設(shè)置的。選文可以部分或全部抽換，其原因就在于選文的思維內(nèi)容不是直接構(gòu)成語(yǔ)文能力的要素，而只是，全國(guó)公務(wù)員共同天地打開(kāi)語(yǔ)文能力寶庫(kù)的工具。教學(xué)實(shí)踐早已充分證明，把課文內(nèi)容看成語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)的要素而使教師對(duì)其不遺余力地闡幽發(fā)微和條分縷析，是無(wú)助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高的。

閱讀學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、辭章學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等等語(yǔ)文知識(shí)也不是直接構(gòu)成語(yǔ)文能力的要素。它們雖有指導(dǎo)言語(yǔ)活動(dòng)、加速語(yǔ)文能力發(fā)展的作用，但這種作用是間接的、軟性的、有限的。懂得寫(xiě)作理論，并不見(jiàn)得就會(huì)寫(xiě)作，同樣，懂得語(yǔ)文知識(shí)并不等于就有了語(yǔ)文能力。語(yǔ)文知識(shí)只有經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次言語(yǔ)活動(dòng)，積淀成個(gè)體自動(dòng)的言語(yǔ)操作習(xí)慣的一部分，才成為語(yǔ)文能力的構(gòu)成要素。由于語(yǔ)言是自由靈活和富有創(chuàng)造性的，因此，把語(yǔ)文知識(shí)看成語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)的要素，從而使學(xué)生為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)，反而會(huì)阻礙語(yǔ)文能力的發(fā)展。

因此，中學(xué)生的語(yǔ)文能力不是透徹理解和系統(tǒng)掌握課文內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)的能力，而是能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，以滿足思維運(yùn)行與發(fā)展需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，它是由語(yǔ)言和對(duì)其正確熟練的操作行為構(gòu)成的。

語(yǔ)言是詞匯與語(yǔ)法構(gòu)成的系統(tǒng)，這是對(duì)世界所有語(yǔ)言的最一般概括。但不同語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法的特點(diǎn)及其生成語(yǔ)文能力的作用是不相同的。漢語(yǔ)口語(yǔ)的單音成義和書(shū)面語(yǔ)一字一詞或一字一語(yǔ)素而字形孑然獨(dú)立的方塊形體，使“漢語(yǔ)語(yǔ)法沒(méi)有形態(tài)學(xué)和造句法這樣兩個(gè)部分”，完全“依靠語(yǔ)義、事理邏輯、約定俗成”來(lái)編織言語(yǔ)，[1]因而漢語(yǔ)各級(jí)言語(yǔ)單位的調(diào)配組合極其自由靈活，或者說(shuō)漢語(yǔ)是有語(yǔ)無(wú)“法”的。[2]因此，漢語(yǔ)“運(yùn)用能力的高低在很大程度上取決于語(yǔ)匯掌握的能力”[3]，“對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，他所掌握的詞匯越豐富，他的認(rèn)識(shí)能力和駕馭語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)”[4]?？梢?jiàn)，吸納大量而足夠的字詞語(yǔ)匯，對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展成熟具有十分重要的意義。

但是，要積累豐富的語(yǔ)匯量卻不是容易的。這是因?yàn)槌墒煺Z(yǔ)文能力所需的語(yǔ)匯量不僅是一個(gè)龐大的數(shù)字，而且必須主要采用讀寫(xiě)大量的言語(yǔ)作品這種分散學(xué)習(xí)的辦法來(lái)掌握，而分散學(xué)習(xí)語(yǔ)詞因重復(fù)率少容易遺忘。漢語(yǔ)的語(yǔ)素又具有強(qiáng)孤離性，更增加了大量積累詞匯的難度。

然而長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教育界存在著一種似是而非的觀念：3000常用字可以覆蓋現(xiàn)代一般讀物字匯量的99%，因而中學(xué)生已經(jīng)超越了以積累字詞語(yǔ)匯為主的時(shí)期。

誠(chéng)然，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是要求小學(xué)畢業(yè)生要能夠識(shí)到2500—3000常用字，但認(rèn)識(shí)3000字不等于就掌握了這些字組合的全部語(yǔ)詞。漢語(yǔ)幾乎每個(gè)常用字都是多義的。一個(gè)“打”字多達(dá)23個(gè)義項(xiàng)，可同別的字組成161個(gè)復(fù)合詞。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》收雙音詞51419條，但構(gòu)成這些詞卻只用了1972個(gè)字。何況大多數(shù)小學(xué)畢業(yè)生是并沒(méi)有識(shí)到3000字的，更何況要在廣泛的讀寫(xiě)中真正夠用，不識(shí)到五六千字恐怕是不行的。[5]因此，中學(xué)生非但沒(méi)有超越以積累字詞語(yǔ)匯為主的時(shí)期，相反，恰恰是需要大量積累字詞語(yǔ)匯的時(shí)期。

中學(xué)生成熟語(yǔ)文能力究竟要掌握多少語(yǔ)詞量，至今還沒(méi)有一個(gè)明確的統(tǒng)計(jì)數(shù)字。這是因?yàn)闈h語(yǔ)是以單音節(jié)語(yǔ)素定型或者說(shuō)是“字本位”的語(yǔ)言，詞與非詞的界限不清楚，因而統(tǒng)計(jì)不可能準(zhǔn)確；而且由于漢字出奇的多義和高度自由靈活而具有罕見(jiàn)的強(qiáng)大構(gòu)詞能力，在識(shí)了3000多常用字以后，判定一個(gè)詞究竟是“熟字熟詞”還是“熟字生詞”，往往要依賴(lài)于一定的語(yǔ)境，因而即使有詞頻統(tǒng)計(jì)也無(wú)多大實(shí)用。這就是說(shuō)，對(duì)語(yǔ)詞的掌握不僅是一個(gè)識(shí)記過(guò)程，而且更是一個(gè)組合過(guò)程。所以，衡量中學(xué)生語(yǔ)文能力的高低，一般不看語(yǔ)詞識(shí)記量的多少，而要看一定的言語(yǔ)行為的優(yōu)劣。

今天，聽(tīng)說(shuō)言語(yǔ)能力被越來(lái)越多的人認(rèn)為與讀寫(xiě)能力同等重要。但是，同等重要的事情并不等于能同步發(fā)展。一般說(shuō)來(lái)，母語(yǔ)能力的發(fā)展過(guò)程是：基礎(chǔ)聽(tīng)說(shuō)能力（生活對(duì)話能力）─基礎(chǔ)讀寫(xiě)能力─高層次聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力（長(zhǎng)篇獨(dú)白語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和研讀、著述或創(chuàng)作能力）。就絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是在學(xué)齡時(shí)就已成熟了的，而高層次聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力則要在中學(xué)畢業(yè)以后才能獲得充分的發(fā)展。中學(xué)生作長(zhǎng)篇發(fā)言時(shí)結(jié)結(jié)巴巴、語(yǔ)無(wú)倫次，如果不是要說(shuō)的內(nèi)容超越了說(shuō)者的思維能力，那就是因?yàn)榛A(chǔ)讀寫(xiě)能力太差所致。古往今來(lái)能夠出口成章的人不為少見(jiàn)，但大都是憑借相當(dāng)?shù)臅?shū)面語(yǔ)功底鍛煉出來(lái)的。因此，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生需要和能夠發(fā)展成熟的主要是基礎(chǔ)讀寫(xiě)能力。

言語(yǔ)能力必須在言語(yǔ)活動(dòng)中發(fā)展，不同環(huán)境條件的言語(yǔ)活動(dòng)必須借助不同形態(tài)的言語(yǔ)工具，從而必然要發(fā)展出不同的言語(yǔ)能力。口語(yǔ)是輪番單向傳遞的，書(shū)面語(yǔ)則可以同時(shí)多向傳遞。中小學(xué)是以課堂班級(jí)制為組織形式的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，面向全體學(xué)生的教學(xué)要求決定了這個(gè)階段的言語(yǔ)訓(xùn)練必須主要采用能同時(shí)多向傳遞的書(shū)面語(yǔ)形式，從而主要發(fā)展學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)能力。

一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)匯量的積累同語(yǔ)文能力的發(fā)展提高是成正比的?？谡Z(yǔ)是以聲傳情一發(fā)即逝的，書(shū)面語(yǔ)是以形達(dá)意歷久不變的。而視覺(jué)捕捉和儲(chǔ)存語(yǔ)匯的效率比聽(tīng)覺(jué)高30%左右。語(yǔ)文教學(xué)以書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練為主將更利于語(yǔ)文能力的提高。

當(dāng)然，這樣說(shuō)并不意味著要在教學(xué)中摒棄和杜絕口語(yǔ)活動(dòng)。復(fù)述、答問(wèn)、討論、質(zhì)疑、聽(tīng)記等等，這些早與書(shū)面語(yǔ)教學(xué)密切配合、行之有效的口語(yǔ)活動(dòng)，仍會(huì)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中永傳不衰；而第二課堂的朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、報(bào)告會(huì)等等，則更為少數(shù)有口語(yǔ)愛(ài)好和天賦的同學(xué)開(kāi)辟了大顯身手、發(fā)展個(gè)性的廣闊天地。但這些口語(yǔ)活動(dòng)不應(yīng)該也不可能與書(shū)面語(yǔ)教學(xué)平分秋色，卻是無(wú)可爭(zhēng)辯的。

就社會(huì)需要和生活中實(shí)際使用的讀寫(xiě)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是比閱讀更高因而更難掌握的能力。首先，閱讀只是對(duì)語(yǔ)形的再認(rèn)，它常常只需掃視字形的輪廊，而可以忽略其內(nèi)部細(xì)節(jié)；而寫(xiě)作則是對(duì)語(yǔ)形的再現(xiàn)，一筆一畫(huà)都必須有清晰的內(nèi)存和一絲不茍的輸出。因而會(huì)認(rèn)的字不一定會(huì)寫(xiě)，能寫(xiě)一字則能認(rèn)多字。其次，閱讀只是由文到意的單向轉(zhuǎn)化，而且是由顯到隱、由多到少、由整到散、由精到粗的“為己”的轉(zhuǎn)化，不必考慮別人的需要與可能的反應(yīng)；而寫(xiě)作則是“物——意——文”的雙重轉(zhuǎn)化，它不僅有類(lèi)似或等同于由文到意的轉(zhuǎn)化，而且還有由隱到顯、由少到多、由散到整、由粗到精的轉(zhuǎn)化，因而必須考慮讀者的需要和可能的反應(yīng)。第三，閱讀主要是對(duì)信息的篩選與索取，即抓住讀物的中心、要點(diǎn)和必要的細(xì)節(jié)，而不必經(jīng)常顧及讀物的作法和技巧；而寫(xiě)作則是對(duì)信息的輸送與裝載，因而每次都必須根據(jù)目的、內(nèi)容、對(duì)象和場(chǎng)合的不同而采用不同的手段和技巧。第四，閱讀只是腦力而非手力的操作，而寫(xiě)作則是腦力與手力并用的操作。可見(jiàn)，寫(xiě)作是比閱讀更細(xì)致、更復(fù)雜、更富于自主性和創(chuàng)造性的能力，因而完全可以說(shuō)，會(huì)讀卻不一定會(huì)寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)則讀一般不成問(wèn)題。由此不難明白，為什么在生活中人們總喜歡用寫(xiě)作的好壞來(lái)衡量一個(gè)人語(yǔ)文能力的高低。因此，在中學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的鏈條中，基礎(chǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展是關(guān)鍵的難點(diǎn)環(huán)節(jié)。

由此看來(lái)，豐富的語(yǔ)匯積累和正確熟練地運(yùn)用語(yǔ)匯的書(shū)面操作行為，是中學(xué)生語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)外兩個(gè)層面。

語(yǔ)匯的迅速積累需要經(jīng)過(guò)大量而廣泛的閱讀——速讀和熟讀。熟讀主要適合于從文言文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因?yàn)槲难晕男形暮?jiǎn)省精練、語(yǔ)詞密集，熟讀背誦淺易的文言文，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是又一次集中積累語(yǔ)匯的機(jī)會(huì)。而從白話文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了分散積累語(yǔ)匯的階段，這時(shí)只有大量而廣泛的速讀，才能克服閱讀量大而新詞新語(yǔ)復(fù)現(xiàn)時(shí)距長(zhǎng)的缺陷。但速讀的過(guò)程和結(jié)果如果不付諸書(shū)面表達(dá)，筆畫(huà)繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字和孤離性強(qiáng)的語(yǔ)詞就只是一晃即逝的過(guò)眼云煙，而對(duì)信息的篩選也常常只是混朦、粗疏、零碎而飄忽的內(nèi)隱過(guò)程。所以，速讀需要用寫(xiě)作來(lái)加強(qiáng)對(duì)字詞語(yǔ)匯的強(qiáng)化與加速篩選行為的發(fā)展。而寫(xiě)作訓(xùn)練必須有寫(xiě)作材料和寫(xiě)作動(dòng)力的不斷支持才能得以頻繁地進(jìn)行。那么，以課文為寫(xiě)作材料，以寫(xiě)作要求為讀寫(xiě)動(dòng)力，讓學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)課文提要、閱讀體會(huì)、單元分析、讀書(shū)報(bào)告以及縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、組寫(xiě)、譯寫(xiě)等等，就不僅能迅速而牢固地?cái)U(kuò)充語(yǔ)詞積累和解決學(xué)生常常無(wú)話可寫(xiě)或言之無(wú)物的寫(xiě)作難題，從而迅速提高寫(xiě)作能力；而且能多快好省地培養(yǎng)學(xué)生快速篩選信息的閱讀能力。這樣，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)就不再是各自獨(dú)立的封閉領(lǐng)域，而是密切配合、相互促進(jìn)、節(jié)節(jié)升高的“伴侶”?？梢?jiàn)，用寫(xiě)作帶動(dòng)速讀，不僅是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的需要，也是培養(yǎng)其閱讀能力的需要。因此，在白話文教學(xué)中采用以寫(xiě)作帶動(dòng)速讀的方法，能夠使學(xué)生讀得更加主動(dòng)活潑積極有效，從而收到一舉而讀寫(xiě)兩得之功。不僅如此，用寫(xiě)作帶動(dòng)速讀還有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獵取知識(shí)的興趣和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)能力以及認(rèn)真細(xì)致的治學(xué)態(tài)度，有利于使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

其實(shí)，早在20年代初，先生就提出要以能作文為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一個(gè)標(biāo)，全國(guó)公務(wù)員共同天地準(zhǔn)。他認(rèn)為，“手到是心到的法門(mén)”，寫(xiě)作“是吸收的利器”。“吸收進(jìn)來(lái)的智識(shí)思想，無(wú)論是看書(shū)來(lái)的，或是聽(tīng)講來(lái)的，都只是模糊零碎，都算不得我們自己的東西。自己必須做一番手腳，或做提要，或做說(shuō)明，或做討論，自己重新組織過(guò)，申敘過(guò)，用自己的語(yǔ)言記敘過(guò)——那種智識(shí)思想方可算是你自己的了”。否則，一切感想，一切書(shū)籍的泛覽，一切聰敏的心得，都象天上浮云江中流水，轉(zhuǎn)眼就消逝了。[6]

篇4

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；培養(yǎng)；語(yǔ)感；學(xué)法指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-199-01

英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)，它包孕人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感觸感染、語(yǔ)意感觸感染、語(yǔ)言感情顏色的感觸感染等。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是顛末反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上漲為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)。

語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，正如廚師要有活絡(luò)的味覺(jué)，游泳運(yùn)動(dòng)員要有良好的水性高中英語(yǔ)教學(xué)，音樂(lè)家要有良好的樂(lè)感同樣，要學(xué)好用好英語(yǔ)，就應(yīng)該具有良好的語(yǔ)感。不同個(gè)體由于語(yǔ)言感覺(jué)能力和語(yǔ)言實(shí)踐量的不同而存在著差異，是以人們凡是能從旁人的語(yǔ)音、說(shuō)話調(diào)調(diào)、措辭時(shí)的心情和動(dòng)作等準(zhǔn)確駕馭旁人要抒發(fā)的超出書(shū)契本身的含義。雖然語(yǔ)感會(huì)隨著語(yǔ)言實(shí)踐的積累必然會(huì)產(chǎn)生，但教師必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感的存在和它的積極作用，并在同樣平常的教學(xué)中采取有效辦法去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加速學(xué)生語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化。鑒于日常平凡教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我以為教師可從以下幾個(gè)方面入手：

一、正視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

教師在教學(xué)中要注意方法，要制止純真的傳授知識(shí)，要幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教學(xué)的真實(shí)的目的，如學(xué)生的泛讀應(yīng)運(yùn)用默讀的方法，這樣有助于提高學(xué)生的閱覽能力，要求學(xué)生在泛讀時(shí)要兼顧速率和理解的準(zhǔn)確度。精讀可采用先默讀，學(xué)了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感頗有作用，朱熹曾說(shuō)過(guò)："凡念書(shū)，須要讀得字字清脆，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，天然上口，久遠(yuǎn)不忘。"只要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，必能在日常平凡的學(xué)習(xí)生活中逐漸提高語(yǔ)感。

二、增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，構(gòu)建良好的語(yǔ)音氛圍

用英語(yǔ)舉行直接思維就必須有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍。這起首決定于于教師本身的英詞素養(yǎng)。倘使教師能用一口比較流利的英語(yǔ)舉行教學(xué)，學(xué)生在欣賞教師語(yǔ)言的同時(shí)，也會(huì)深受其傳染而天然的用英語(yǔ)教學(xué)論文參與到英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)，并在參與的過(guò)程當(dāng)中逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)舉行思維的習(xí)慣，從而促使英語(yǔ)語(yǔ)感的初步形成。在教學(xué)中，咱們由過(guò)程英語(yǔ)本身舉行的會(huì)話、交流來(lái)傳授英語(yǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。另外，天然、規(guī)范的語(yǔ)音說(shuō)話調(diào)調(diào)也將為口語(yǔ)交際打下良好的根蒂根基。在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要經(jīng)由過(guò)程模仿來(lái)舉行，教師應(yīng)供給大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫辦學(xué)生育成良好的發(fā)音習(xí)慣。在同樣平常教學(xué)中我發(fā)明有學(xué)生在需要注音時(shí)用漢語(yǔ)而不消音標(biāo)。

三、在詞句學(xué)習(xí)中深化語(yǔ)感

教師在單詞的教學(xué)中，可讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)的音標(biāo)，先試讀單詞，來(lái)提高高中學(xué)生英語(yǔ)的拼讀能力。要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)升、降調(diào)的學(xué)習(xí)，碰到雙音綴以上的單詞時(shí)，要注意重音，養(yǎng)成習(xí)慣，以便在讀語(yǔ)句或會(huì)話時(shí)，說(shuō)話調(diào)調(diào)的升，降會(huì)比較天然流利。

另外，句子是能抒發(fā)比較完整的意思的語(yǔ)言單位。人們?cè)谟镁湓挶硎鲆粋€(gè)意思的同時(shí)，會(huì)天然地融入本身的喜怒悲哀的樂(lè)曲等感情，于是同一句話用不同的語(yǔ)氣，采用不同的抒發(fā)方式，便產(chǎn)生不同的句意。以是在句子的教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感是行之有效的方法。這時(shí)候的教學(xué)，不僅是純真強(qiáng)調(diào)句子說(shuō)話調(diào)調(diào)的升降，句子重音，詞和詞組的連續(xù)等語(yǔ)法邏輯處理，還要加入人的思惟感情。如"How do you do"除了要求讀起來(lái)接氣，流利并用降調(diào)外，還應(yīng)加入本身的感觸感染，要表現(xiàn)出與他人熬頭次晤面時(shí)的喜悅與興奮之情，從而深化語(yǔ)感。經(jīng)由過(guò)程詞句的雙項(xiàng)聯(lián)合教學(xué)，能更進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)感。

四、幫助學(xué)生了解中西方文化差異

語(yǔ)言是交際的工具，產(chǎn)生于一定的文化背景，在不同的文化背景下，語(yǔ)言必會(huì)產(chǎn)生歧義，這樣學(xué)生就不有可能有效地語(yǔ)感。人們常說(shuō)的漢語(yǔ)式的英語(yǔ)是指仿照漢語(yǔ)的抒發(fā)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不合適英語(yǔ)抒發(fā)習(xí)慣的句式或抒發(fā)法，其中就包孕由于沒(méi)有思量到中西文化的差異而出現(xiàn)的表面上很像正確實(shí)則紕繆的抒發(fā)。要做到切當(dāng)理解和正確抒發(fā)英語(yǔ)思惟，了解必要的文化差異也是至關(guān)重要的。

五、擴(kuò)大高中學(xué)生的閱覽量

語(yǔ)言的學(xué)概分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分。閱覽能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中由為重要。教師可以要求學(xué)生推薦一些困難程度適中、題材廣泛的英語(yǔ)讀物，從而提高學(xué)生對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，擴(kuò)大對(duì)英國(guó)文化的了解規(guī)模。同學(xué)之間也可以互相推薦課外英語(yǔ)讀物，交流念書(shū)筆記、心得，共同提高英語(yǔ)閱覽程度，以資提高學(xué)生的語(yǔ)感。

六、培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣

在過(guò)去，人們英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)由大量的背讀古文來(lái)學(xué)習(xí)文學(xué)，現(xiàn)代文字學(xué)習(xí)理論也說(shuō)明大量的語(yǔ)言輸入能為語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造可能性，這些都證明了積累在文字學(xué)習(xí)中的重要性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)注意記錄一些有用的詞、短語(yǔ)、精美的句子和短文，還需要求她們?cè)谡n后時(shí)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使柔美的詞、各類(lèi)抒發(fā)方式、寫(xiě)作技法爛熟于心，為提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感奠定堅(jiān)實(shí)的根基。

篇5

隨著課程改革的逐步深入與辦學(xué)行為的日益規(guī)范，課程設(shè)置日趨完善，學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)減少。在這種新的形勢(shì)下，教師原有的教育教學(xué)理念有了越來(lái)越明顯的變化：為圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要認(rèn)真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教研上下功夫，向教研要質(zhì)量，向教研要效益。然而，廣大教師長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，缺乏系統(tǒng)提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論及學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法的時(shí)間和機(jī)會(huì)，僅靠專(zhuān)家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能惠及每一位教師，教師大規(guī)模的外出學(xué)習(xí)也難以實(shí)現(xiàn)。利用校本教研方式――教學(xué)案例研究來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)簡(jiǎn)易、實(shí)用的教研形式，是有效拓展教師教學(xué)視野、提高教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)理論水平、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。

一、在教學(xué)案例研究過(guò)程中，我們一起探討

我校現(xiàn)有英語(yǔ)教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過(guò)短期英語(yǔ)培訓(xùn)上崗的老教師6人，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論與知識(shí)；80后青年教師11人，他們經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足?；谖倚Ｓ⒄Z(yǔ)師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個(gè)年級(jí)備課組老中青相結(jié)合，以年級(jí)備課組為單位積極開(kāi)展教學(xué)案例研究。在教學(xué)案例研究過(guò)程中，我們認(rèn)真鉆研教材，主動(dòng)查找資料、探索教法、制作課件，自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論及專(zhuān)業(yè)知識(shí)和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料。我們同學(xué)科教師坐在一起，在備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)的組織下對(duì)某一教學(xué)案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助，通過(guò)一個(gè)個(gè)的教學(xué)案例研究，研究出了一個(gè)個(gè)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評(píng)法

試卷講評(píng)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺、規(guī)范解答、開(kāi)闊思維、提高能力。上好講評(píng)課對(duì)鞏固學(xué)生雙基，培養(yǎng)學(xué)生能力及提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。特別是初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要做大量專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等應(yīng)試練習(xí)，高效、高質(zhì)量的講評(píng)課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評(píng)中按順序逐題講解、分析，講評(píng)一份試卷或一套練習(xí)題動(dòng)輒要花費(fèi)兩三節(jié)課時(shí)，效果雖好但費(fèi)時(shí)太多。因此，我們以“如何講評(píng)試卷更有效”為教學(xué)案例展開(kāi)研究，根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)型課堂的特點(diǎn)，遵循山東省濰坊市教育科學(xué)院“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)“三講三不講”原則（即講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也學(xué)不會(huì)的不講），經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)課、反復(fù)研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評(píng)法。我們利用這一在教學(xué)實(shí)踐中取得的教學(xué)案例研究成果，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使得教師在教學(xué)過(guò)程中少走彎路，少做無(wú)用功，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了較好的教學(xué)效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評(píng)前，把試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步自查自糾，進(jìn)行錯(cuò)因分析或合作交流，互查互助互補(bǔ)。教師認(rèn)真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率，找出具有共性的典型問(wèn)題，選擇講評(píng)題目。

二是課內(nèi)探究，精講點(diǎn)撥。教師在通覽試卷、了解學(xué)情的前提下抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時(shí)間集中到精選出的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及出錯(cuò)率高的典型題目上并重點(diǎn)分析、講解、點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生已會(huì)的題目干脆不講；對(duì)較難的題目或?qū)Τ鲥e(cuò)率較高的題目，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生合作討論解決；對(duì)學(xué)生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時(shí)間講解，幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤成因進(jìn)行分析，找出學(xué)生出錯(cuò)的根源，再輔以相應(yīng)的練習(xí)，講解正確思路，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，直至學(xué)生豁然開(kāi)朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評(píng)的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評(píng)反饋的情況進(jìn)行的矯正補(bǔ)償，是鞏固講評(píng)效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的變式練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混的問(wèn)題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。

二、在教學(xué)案例研究過(guò)程中，我們一起反思

美國(guó)著名學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對(duì)在教學(xué)過(guò)程中獲取的經(jīng)驗(yàn)沾沾自喜而不對(duì)其進(jìn)行深刻的反思，那么我們的教學(xué)水平有可能長(zhǎng)時(shí)間停留在原地止步不前。對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，用自己的教學(xué)案例初步研究成果完成教學(xué)任務(wù)后，總會(huì)有這樣或那樣的體會(huì)和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對(duì)在教學(xué)過(guò)程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己使用教學(xué)案例研究成果的體會(huì)和想法，或是聽(tīng)完一節(jié)課，聽(tīng)課者說(shuō)一說(shuō)對(duì)執(zhí)教者在課堂中使用教學(xué)案例研究成果的評(píng)價(jià)。然后根據(jù)學(xué)情主動(dòng)對(duì)教學(xué)案例研究成果進(jìn)行反復(fù)研討，及時(shí)調(diào)整、整合、增減研究成果內(nèi)容，進(jìn)行再度設(shè)計(jì)，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法，使其對(duì)指導(dǎo)課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。在教學(xué)案例研究活動(dòng)中，我們圍繞教學(xué)案例研究成果在教學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行反思，各抒已見(jiàn)，相互交流，促使我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識(shí)和提高，使我們的教學(xué)案例研究成果更完善、更科學(xué)。

案例[2]：以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法

音標(biāo)教學(xué)有助于學(xué)生識(shí)記單詞，是得力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具。通過(guò)音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學(xué)會(huì)拼讀單詞，這將為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過(guò)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但有不少學(xué)生到初一后仍未掌握英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音規(guī)律，沒(méi)有獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力，出現(xiàn)見(jiàn)詞不會(huì)拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語(yǔ)拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準(zhǔn)，記不住。隨著學(xué)習(xí)的深入，記不住的單詞越來(lái)越多，學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，最終導(dǎo)致了部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進(jìn)行有效的音標(biāo)教學(xué)”作為教學(xué)案例研究，歷經(jīng)5年的反復(fù)研討，“以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法”日臻完善，在近幾年的初一音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。這一教學(xué)案例，分別獲山東省濰坊市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)創(chuàng)新成功案例金點(diǎn)子獎(jiǎng)和山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

一是規(guī)范字母讀音，為學(xué)習(xí)音標(biāo)奠定基礎(chǔ)。正確的字母讀音是學(xué)好音標(biāo)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)英語(yǔ)字母錄音、唱英語(yǔ)字母歌，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)字母讀音，為下一步學(xué)習(xí)音標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是按所含元音音素把字母分類(lèi)教學(xué)音標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生找出26個(gè)英語(yǔ)字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類(lèi)；利用“除輔音學(xué)元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至學(xué)會(huì)認(rèn)讀元音音標(biāo)。

三是利用英語(yǔ)字母注音教學(xué)音標(biāo)。分別給26個(gè)英語(yǔ)字母加注音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、讀。利用“除元音學(xué)輔音”的方法，把16個(gè)輔音音素從字母中分解出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以上音標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)會(huì)讀字母，個(gè)別音標(biāo)忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標(biāo)的讀音，使得學(xué)生可以較快掌握以上音標(biāo)。

四是根據(jù)單詞注音教學(xué)音標(biāo)。摘錄小學(xué)課本中的簡(jiǎn)單易讀的單詞并注音，把26個(gè)字母中未包含的音素從摘錄的音標(biāo)詞中分別分解出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)48個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)。幫助學(xué)生將音標(biāo)和單詞字母的排列對(duì)照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo)詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)。在學(xué)習(xí)以上音標(biāo)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把所學(xué)48個(gè)音標(biāo)編成相應(yīng)組進(jìn)行教學(xué)，如把輔音按清、濁對(duì)應(yīng)教學(xué)，把元音按單、雙元音分組教學(xué)等；指導(dǎo)學(xué)生初步分清元音與輔音、長(zhǎng)元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)音、觀察口形、認(rèn)真模仿。

三、在探討、反思過(guò)程中，我們共同成長(zhǎng)

幾年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)案例研究活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步，年輕教師向老教師學(xué)習(xí)課堂管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；老教師向青年教師學(xué)習(xí)較標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)案例研究實(shí)踐，我們深刻地體會(huì)到教學(xué)案例研究是一種實(shí)用性強(qiáng)、簡(jiǎn)便易行的教研活動(dòng)形式，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。

教學(xué)案例研究有效地調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)教育理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，促進(jìn)了教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。在長(zhǎng)期的教學(xué)案例研究活動(dòng)中，我們深深感受到教學(xué)案例研究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論等方面的促進(jìn)作用。一方面，教學(xué)案例研究要求教師具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，深入地學(xué)習(xí)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論，提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及理論水平；另一方面，教學(xué)案例研究要求教師用語(yǔ)言把自己的研究思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和口頭表達(dá)能力，提高了自身素質(zhì)。教學(xué)案例研究把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合在一起，教師既是行動(dòng)者，又是研究者。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的描述、分析，既可以加深對(duì)教學(xué)理論的理解，又可以通過(guò)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使自己的教學(xué)行為科學(xué)合理，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高了教學(xué)效益，提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

教學(xué)案例研究改變了教師的教研意識(shí)――從“被教研”走向了教研自覺(jué)之路。在教學(xué)案例研究初期，教研活動(dòng)還沒(méi)有引起一線教師的認(rèn)可與重視。為了完成上級(jí)教研部門(mén)安排的教育教學(xué)案例與論文征集、課題立項(xiàng)、推選優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手等任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不善于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，臨近晉級(jí)評(píng)優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無(wú)新意的文章，或在一些非正規(guī)的報(bào)刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學(xué)論文。這種被動(dòng)的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動(dòng)的效果大打折扣。但隨著教學(xué)案例研究的不斷深入，教師的教研意識(shí)逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學(xué)過(guò)程中的所思、所想、所做；積極參加各級(jí)教研部門(mén)組織的教研、教改活動(dòng)，積極撰寫(xiě)教育教學(xué)成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請(qǐng)研究課題等等，教育教學(xué)研究逐漸成為了我們的自覺(jué)行為。幾年來(lái)，我們把教學(xué)案例研究過(guò)程中形成的好的教學(xué)案例和教學(xué)方法在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下通過(guò)加工、潤(rùn)色、升華，成為我們的一己之見(jiàn)，以論文的形式在省、國(guó)家級(jí)報(bào)刊發(fā)表，有的在縣、市、省級(jí)教研部門(mén)組織的論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué) 單詞教學(xué) 詞塊教學(xué)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三要素之一。掌握好詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提。《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生掌握1500～1600個(gè)英語(yǔ)單詞及200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，能用單詞“解釋”單詞，用語(yǔ)言“描述”人的言行和事物的特征，并在特定的環(huán)境中“使用”詞匯。與語(yǔ)音、語(yǔ)法相比，詞匯的變化較快，因?yàn)殡S著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展，一方面我們要不斷增加新的詞匯，另一方面舊詞會(huì)增添新的意義，出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象。這無(wú)疑給詞匯教學(xué)增加了難度，詞匯教學(xué)成為當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中最令老師和學(xué)生頭痛的問(wèn)題。怎樣有效提升詞匯教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)。

一、有效進(jìn)行單詞個(gè)體教學(xué)

單詞個(gè)體教學(xué)包括單詞的讀音、拼寫(xiě)、意義及其應(yīng)用。在教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

1.注重音標(biāo)教學(xué)

目前小學(xué)階段不太注重音標(biāo)教學(xué)，許多學(xué)生用漢語(yǔ)拼音代替英語(yǔ)單詞的發(fā)音，甚至?xí)霈F(xiàn)bus（爸死）的可笑現(xiàn)象。所以在初中教學(xué)的起始階段，要明確音標(biāo)教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生正確的拼讀能力。只要正確讀出單詞的發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就能很容易地拼寫(xiě)出來(lái)。“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，學(xué)生掌握好音標(biāo)就能為課前預(yù)習(xí)新單詞創(chuàng)造有利條件，奠定高效記憶單詞的基礎(chǔ)，并大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.注重教學(xué)方法的使用

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式是：教師帶讀——教師講解——學(xué)生背誦、默寫(xiě)。實(shí)踐證明這種教學(xué)方式費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，學(xué)生往往是記了忘，忘了記，記了又忘，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此教師要采取有效的教學(xué)方法，使詞匯教學(xué)變得生動(dòng)形象，易于記憶。筆者認(rèn)為可以采取如下做法：

（1）實(shí)物或動(dòng)作演示法。

列舉實(shí)物或進(jìn)行一些動(dòng)作演示，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)反復(fù)操練，使學(xué)生牢固掌握單詞的讀寫(xiě)。比如在教授水果類(lèi)的生詞時(shí)，教師可自帶蘋(píng)果、香蕉、橘子等，通過(guò)呈現(xiàn)實(shí)物，學(xué)生能很容易記住單詞。當(dāng)然對(duì)于單詞記憶得好的同學(xué)，可以把水果分配給他們，以示獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）猜謎或猜詞法。

通過(guò)謎語(yǔ)引出單詞能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極性，活躍課堂氣氛。比如讓學(xué)生猜“The longest word in the world.”，進(jìn)而引出“smiles”一詞。學(xué)生的興致很高，都在猜測(cè)為什么是這個(gè)詞。因?yàn)樗氖孜沧帜钢g有mile（英里）。這樣學(xué)生不僅記住了mile，而且掌握了smile及其第三人稱(chēng)單數(shù)smiles。通過(guò)上下文所提示的語(yǔ)境呈現(xiàn)出新的單詞，能夠培養(yǎng)學(xué)生判斷詞義的能力，提高學(xué)生的閱讀技巧，為詞匯的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）通過(guò)構(gòu)詞規(guī)律，擴(kuò)大詞匯記憶法。

英語(yǔ)中的大部分單詞都是由詞根和詞綴組成的。懂得構(gòu)詞法就能解析單詞，遇到不認(rèn)識(shí)的詞就能舉一反三，推敲出其正確的詞義，進(jìn)而輕易地記住更多的單詞。比如根據(jù)前綴“in”表示“不”的意思，就能推斷出“informal”是“非正式”的意思，“incorrect”是“不正確”的意思等。掌握一定的構(gòu)詞法，無(wú)論對(duì)學(xué)生現(xiàn)在還是將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生自己研究記憶單詞的方法。

許多學(xué)生有自己獨(dú)特記憶單詞的方法。比如有的同學(xué)問(wèn)：“老師我在電視上看到change一詞是這樣記的：chang’e（嫦娥）改變（change）了世界，行不行呢？”大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這種方法好記。于是可以對(duì)他們加以引導(dǎo)：只要適合你的，切實(shí)可行的方法都是好的，平時(shí)要開(kāi)動(dòng)腦筋，找出記憶單詞的有效辦法。并號(hào)召大家群策群力，資源共享，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（5）利用多媒體練習(xí)

利用多媒體大容量的特點(diǎn)，每周或者每月進(jìn)行大規(guī)模的詞匯練習(xí)，包括單詞的拼寫(xiě)、詞形的轉(zhuǎn)換、詞類(lèi)的歸納，等等。通過(guò)練習(xí)，增加學(xué)生的詞匯量，鞏固他們的記憶，體現(xiàn)“溫故而知新”的教育理念。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶習(xí)慣

記憶的東西如果不加以鞏固，就很容易遺忘。因此有必要培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶習(xí)慣。好的習(xí)慣包括以下方面：①課堂上認(rèn)真聽(tīng)講；②晨讀課上認(rèn)真拼讀；③定時(shí)默寫(xiě)所學(xué)單詞（鼓勵(lì)同位之間互相幫助）；④晚上臨睡前檢查當(dāng)天單詞的記憶情況，對(duì)于不會(huì)的，隨時(shí)消滅掉。只有養(yǎng)成一種“天天讀寫(xiě)，反復(fù)讀寫(xiě)”的好習(xí)慣，才能有效地記憶單詞。

二、有效進(jìn)行“詞塊”教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些老師和學(xué)生都把注意力集中在孤立的單詞上，而忽略“詞塊”的應(yīng)用。“詞塊”（lexical chunks）是指出現(xiàn)頻率較高，形式和意義較固定的并且大于單詞結(jié)構(gòu)的詞組。Frith早在1957年就提出：“你應(yīng)該從單詞所搭配的詞來(lái)理解這個(gè)單詞的含義。”隨后眾多語(yǔ)言學(xué)家提出了相似的看法?，F(xiàn)如今“詞塊”理論已逐漸被大家理解和認(rèn)同，并廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。

1.詞塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

我們生活中的大部分交際都是通過(guò)詞塊而非單詞完成的。所以掌握好詞塊對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很重要的意義。首先，詞塊教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是遵循從具體到抽象，再到具體的順序，是螺旋式上升的。換句話說(shuō)，學(xué)生往往是先認(rèn)識(shí)具體的詞塊，然后再通過(guò)對(duì)其模仿、加工、重新組合，最終達(dá)到熟練使用的目的。其次，詞塊有較固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境。這些有利于學(xué)生掌握文章的整體篇章結(jié)構(gòu)，并能正確地理解或生成語(yǔ)篇。另外，學(xué)生熟練掌握大量的詞塊結(jié)構(gòu)就能夠流利地表達(dá)出自己的思想，提高口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

2.詞塊教學(xué)的方法

（1）引領(lǐng)學(xué)生識(shí)別詞塊。

首先，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要有詞塊意識(shí)。詞塊的分類(lèi)和提法有很多，目前較為認(rèn)可的是劉易斯的分類(lèi)法：①多詞詞匯如by the way，in my opinion，in the middle of等。②搭配如have a cold，community service等。③約定俗成的語(yǔ)句如Would you like...？Nice to meet you.等。④句子的框架和句首如I think...，As we all know，F(xiàn)irst...second...third...等（教與學(xué)∕英語(yǔ)教學(xué)論文http：∥）。教師平時(shí)要多注重這些詞塊的積累，以便給學(xué)生提供及時(shí)的幫助。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從教材和閱讀材料中尋找發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中的板塊，盡量少干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自己嘗試分析和歸納使用頻率較高的詞塊，并創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境使學(xué)生有效地掌握這些詞塊。

（2）引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用詞塊。

英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為單位來(lái)記憶和使用詞匯的習(xí)慣，并積極引領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用詞塊，能按照詞匯意義進(jìn)行搭配，能在應(yīng)用中體會(huì)詞塊在不同語(yǔ)境中的不同用法，加深印象并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出，最終達(dá)到熟練使用的目的。因此，在教授新的詞塊時(shí)，教師不僅要復(fù)習(xí)相關(guān)的舊的詞匯，而且要提供內(nèi)容豐富、語(yǔ)言生動(dòng)的例句，使學(xué)生感覺(jué)貼近生活，易于掌握。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詞塊翻譯句子或造句子，通過(guò)練習(xí)加深對(duì)已有語(yǔ)言知識(shí)的理解，提高表達(dá)的合理性并活躍他們的思維。英語(yǔ)寫(xiě)作也是運(yùn)用詞塊的一種很好方式，能夠幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，儲(chǔ)存語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在反復(fù)運(yùn)用中加深對(duì)詞塊的理解。

總之，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，不能只注重單詞個(gè)體教學(xué)，也不能片面強(qiáng)調(diào)詞塊教學(xué)的重要性，只有把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生有效地掌握詞匯，并最終達(dá)到強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果，從而為打造英語(yǔ)高校課堂提供有力的保證。

參考文獻(xiàn)：