導(dǎo)語：如何才能寫好一篇問題式教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）提出問題

教師在對(duì)教學(xué)大綱總體理解和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂上所要解決的核心問題和重要問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要解決問題的心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的創(chuàng)設(shè)提問是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一般要體現(xiàn)兩個(gè)原則：

1.從教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞大綱中的重點(diǎn)提問，把重點(diǎn)問題解決了，教學(xué)一般重點(diǎn)也就掌握了，也就是先難后易的過程。

2.使基礎(chǔ)生物化學(xué)知識(shí)與實(shí)際知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生整體思維的形成創(chuàng)設(shè)的問題必須呈現(xiàn)與日常的相關(guān)情景，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點(diǎn)。例如提問“為什么吃糖也會(huì)長(zhǎng)胖？”“長(zhǎng)跑鍛煉之后為什么腿會(huì)酸？”“酸奶是不是往牛奶里面添加了酸就變成了酸奶？”“為什么餓了就感到頭暈眼花？”等日常生活中經(jīng)常遇到的問題。

（二）自學(xué)思

這一階段要求教師營(yíng)造開放、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生采取自學(xué)的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的題，不再僅僅在課堂中機(jī)械地對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行講解，打破“以教師為中心”，教師的角色由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。這樣就有效地降低了傳統(tǒng)一言堂、填鴨式教學(xué)所造成的教學(xué)缺陷。問題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)疑問在先使學(xué)生能夠在疑問的引導(dǎo)下主動(dòng)地去探求和思考問題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)教材做筆記，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)不理解的內(nèi)容以“打問號(hào)”形式進(jìn)行標(biāo)注。同時(shí)，教師要課堂上巡視，及時(shí)幫助學(xué)生解決自學(xué)遇到的障礙，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問題，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問題的看法，積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。遇到有難點(diǎn)的章節(jié)，比如“三羧酸循環(huán)”、“電子傳遞鏈”，設(shè)置小組討論，以4人對(duì)坐為宜。小組內(nèi)互相提問并互相解答疑問，發(fā)揮小組的集體智慧。

（三）充分解疑

這一階段以教師解答學(xué)生疑問為主。解答學(xué)生所提的所有問題，一方面聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活著的例子，豐富課堂信息。如講到酶原激活的時(shí)候以自身胃沒有被自身胃蛋白酶溶解為例；另一方面，教授學(xué)生解答問題的方法，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決實(shí)際問題的能力和水平。

（四）總結(jié)收尾

教師以提問已經(jīng)解決的問題為線索組織學(xué)生總結(jié)本堂課的重、難點(diǎn)內(nèi)容，以確保學(xué)生掌握所有知識(shí)點(diǎn)。

二、問題式考核模式

目前，國(guó)內(nèi)高校在生物化學(xué)課程的考核模式上，筆試成績(jī)占主要部分，而課堂表現(xiàn)、試驗(yàn)成績(jī)以及課后作業(yè)成績(jī)等僅占很小的一部分。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往是為了應(yīng)付考試而對(duì)死記硬背生物化學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)。采取隨堂提問的方式，通過學(xué)生回答問題的情況，教師一方面記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，另一方面可以及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知曉學(xué)生在知識(shí)掌握方面的不足。通過隨堂提問的檢查形式，能夠有效地幫助高校生物化學(xué)學(xué)生更好地掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高生物化學(xué)的教學(xué)效率。

篇2

問題教學(xué)法，就是設(shè)計(jì)問題串聯(lián)課堂，讓師生在問題中通過雙邊互動(dòng)教學(xué)知識(shí)。歷史新課標(biāo)明確要求學(xué)生應(yīng)“初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，解釋、評(píng)價(jià)歷史事實(shí)；能運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解決新情境中的問題。”有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！笨梢?，提問技能在教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位。

就形式而言，歷史學(xué)科課堂教學(xué)中可設(shè)計(jì)以下幾種問題：一、延伸型問題。即由已經(jīng)了解或掌握的歷史狀況，設(shè)計(jì)問題進(jìn)一步延伸和展開。如：在《法律的起源》一課中，在同學(xué)們基本了解了法律的來源后，展示中西方思想家對(duì)于法律的起源不同的觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)問題，為什么有些思想家卻對(duì)此提出大不一樣的觀點(diǎn)呢？這就要求學(xué)生從中西方政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面進(jìn)行對(duì)比分析，然后總結(jié)。在《海洋文明》一課中，學(xué)生了解希臘和羅馬地理、經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)后，這些特征與海洋文明中的民主政治有什么關(guān)系？每一堂課都要有一定難度和深度的問題讓學(xué)生思考，這類提問則能體現(xiàn)這個(gè)要求。它是培養(yǎng)學(xué)生深入理解，綜合思維能力的重要方式。但此種問題對(duì)普通學(xué)生來說，難度偏大，幾十分鐘的課堂如果多用，勢(shì)必影響基本任務(wù)的完成。二是體驗(yàn)型問題。即讓學(xué)生置身于特定的歷史情境中，去體會(huì)歷史人物的思想和情感或者感受歷史情景別的社會(huì)現(xiàn)象。在《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，當(dāng)了解北美人民本受英國(guó)殖民統(tǒng)治，后來爭(zhēng)取到了民族獨(dú)立，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想，假如你身處這種情況下，應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣一種政治制度確保人民的自由和權(quán)利，從而體會(huì)到華盛頓，杰菲遜等杰出人物高超的政治智慧和高尚人格。在《》一課中，《》簽定后，中國(guó)完全陷入半殖民地半封建社會(huì)。面對(duì)災(zāi)難深重的國(guó)家，作為一個(gè)有愛國(guó)心的中國(guó)人，要思考中國(guó)應(yīng)該走一條怎樣的自救之路，發(fā)展之路?？稍试S或提起其他同學(xué)對(duì)發(fā)言同學(xué)的發(fā)問和質(zhì)疑。三是討論型問題。將一些有爭(zhēng)議的問題，以截然不同，尖銳對(duì)立的兩種觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生去選擇，去討論，去闡述。在《經(jīng)濟(jì)全球化》一課中，區(qū)域集團(tuán)化和經(jīng)濟(jì)全球化兩者之間是相互對(duì)立還是相互融合？應(yīng)如何處理其關(guān)系。在《軍事技術(shù)》一課中，戰(zhàn)爭(zhēng)究竟推動(dòng)歷史前進(jìn)還是阻礙歷史進(jìn)步？學(xué)生有闡述自己觀點(diǎn)，對(duì)人的看法進(jìn)行完善和辯駁的能力，兩種觀點(diǎn)針鋒相對(duì)，課堂上學(xué)生爭(zhēng)論的場(chǎng)景歷歷在目。四是整合型問題。即讓學(xué)生通過觀察一些圖片，圖表，文字材料，音像資料等，回答問題。如在《服飾》一課中，通過投影讓學(xué)生觀看中國(guó)少數(shù)民族服裝、中山裝、清朝官服補(bǔ)子、法官服、護(hù)士服、婦女小鞋等服飾圖片后，提問，影響服飾發(fā)展的因素有那些呢？在《法律的起源》一課中，通過投影讓學(xué)生了解兩河流域的《漢穆拉比法典》、古埃及的成文法典、古希臘的《格爾蒂法典》、古羅馬的《十二銅表法》、中國(guó)的《法經(jīng)》、印度的《摩奴法典》的一些主要規(guī)定后，提問，早期法律特點(diǎn)是什么？借此培養(yǎng)學(xué)生從史料中獲取有效信息，并進(jìn)行合理歸納和分類，進(jìn)而解決問題的能力。這也成為二期課改歷史學(xué)科新課標(biāo)要求學(xué)生培養(yǎng)的一項(xiàng)主要能力。五是反問型。即運(yùn)用逆向思維的方法設(shè)計(jì)問題。在《》一課中，如果沒有林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)，英國(guó)是不是不會(huì)入侵中國(guó)？在《歐洲戰(zhàn)爭(zhēng)策源地的形成》一課中，如果沒有希特勒，德國(guó)會(huì)不會(huì)成為法西斯國(guó)家？

設(shè)計(jì)問題要追求科學(xué)，提問講究技巧。需注意以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}的表述務(wù)必準(zhǔn)確清楚，針對(duì)性強(qiáng)，避免摸棱兩可，表意模糊的語句。不然，學(xué)生不知從何下手，既耽擱了寶貴的課堂時(shí)間，又挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要提適合學(xué)生能力的問題。這就要求教師充分了解學(xué)生的知識(shí)和能力水平，設(shè)計(jì)問題時(shí)盡量切合其實(shí)際，有些問題為了檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度和基本理解，那設(shè)計(jì)問題時(shí)要傾向于一般同學(xué)的狀況；有些問題則為提高其分析能力和培養(yǎng)其思維方式，則需注意所提問題是否與學(xué)生已經(jīng)掌握的概念和事實(shí)之間存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，而且這種聯(lián)系能被學(xué)生“感覺到”。有些復(fù)雜的問題問題還要按照循序漸進(jìn)的原則，由淺入深、由易到難、有梯度的設(shè)問。問題的設(shè)計(jì)需難易結(jié)合，分布得當(dāng)。一堂課，不能成為僅僅幾個(gè)同學(xué)表現(xiàn)的舞臺(tái)，要面向全體；也要注意每一堂課中不同層次的同學(xué)在前后半節(jié)課都應(yīng)有鍛煉的機(jī)會(huì)。

篇3

教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先就要啟發(fā)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，該物理現(xiàn)象將是學(xué)生要探究學(xué)習(xí)的方向．教師可應(yīng)用問題啟發(fā)的方法、故事啟發(fā)的方法、多媒體啟發(fā)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)．不管教師用哪種方法啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，其啟發(fā)的重心就是要讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生興趣．以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》這一節(jié)課的知識(shí)為例，一名教師給學(xué)生講了一個(gè)故事：物理學(xué)家伽伐尼在解剖青蛙的時(shí)候，把青蛙放在銅制的解剖盆上，它用一把鐵制的解剖刀去解剖青蛙時(shí)，發(fā)現(xiàn)死去的青蛙抽搐起來．伽伐尼剛開始的時(shí)候，以為生物中會(huì)存在一種特別的能量，它能在某種環(huán)境中被激發(fā)出來，伽伐尼為了證明生物中存在這種能量，就將實(shí)驗(yàn)環(huán)境改為木質(zhì)的解析盆，依然使用鐵制的解剖刀解剖死青蛙，此時(shí)伽伐尼卻發(fā)現(xiàn)死去的青蛙不會(huì)再抽搐．經(jīng)過數(shù)次實(shí)驗(yàn)以后，伽伐尼發(fā)現(xiàn)只有使用兩種不同的鐵器才能使死去的青蛙產(chǎn)生抽搐的現(xiàn)象．教師給學(xué)生講完這個(gè)故事以后，引導(dǎo)學(xué)生自己思考：這個(gè)故事可能發(fā)生嗎？學(xué)生聽到這個(gè)故事以后，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)開始思考．學(xué)生覺得這個(gè)故事絕對(duì)不可能存在靈異現(xiàn)象，也就是不可能存在“生物能”這種概念，理由是如果存在生物能，不應(yīng)該換了一個(gè)解剖環(huán)境以后“生物能”的現(xiàn)象就不存在了．死青蛙會(huì)出現(xiàn)抽搐現(xiàn)象，應(yīng)該是銅和鐵之間產(chǎn)生了一種反應(yīng)，導(dǎo)至產(chǎn)生電能，因?yàn)榍嗤鼙旧硎菍?dǎo)電的，如果銅和鐵之間能出現(xiàn)電能，那么電流通過死青蛙的軀體，它是能夠產(chǎn)生抽搐現(xiàn)象的．學(xué)生通過教師的引導(dǎo)得到了一個(gè)化學(xué)推測(cè)，學(xué)生在一邊接受教師的啟發(fā)，一邊思考化學(xué)問題時(shí)，就會(huì)了解到這一次將要探索的化學(xué)問題．教師要啟發(fā)學(xué)生探索化學(xué)問題，就要巧妙地創(chuàng)造情境，讓學(xué)生對(duì)情境中的化學(xué)問題產(chǎn)生興趣，從而找到自己想要探索的化學(xué)事物．

二、對(duì)比實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生啟發(fā)

學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境以后，會(huì)對(duì)化學(xué)問題展開聯(lián)想，然后結(jié)合自己學(xué)習(xí)的知識(shí)、自己的生活經(jīng)驗(yàn)得到一個(gè)推測(cè)，然而此時(shí)學(xué)生不知道自己的推測(cè)是否正確．教師要引導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)問題，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的思維方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法思考問題．以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》這一節(jié)課的知識(shí)為例，學(xué)生在教師創(chuàng)作的情境中思考，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)得到一個(gè)化學(xué)答案．他們認(rèn)為將兩個(gè)能量不同的鐵器放在液體中會(huì)產(chǎn)生分子位移的現(xiàn)象，這就產(chǎn)生了電能，這個(gè)故事描述的是金屬產(chǎn)生電能的現(xiàn)象，而不是動(dòng)物本身存在生物能．此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，伽伐尼用兩種不同的實(shí)驗(yàn)來探索青蛙會(huì)抽搐是因?yàn)樯锉旧泶嬖?ldquo;生物能”，還是有別的能量作用在青蛙身上，那么，我們又該如何探索應(yīng)用金屬的化學(xué)性質(zhì)能否產(chǎn)生電能呢？學(xué)生經(jīng)過教師的啟發(fā)，將能理解到要證明自己的化學(xué)猜想，就要用對(duì)比實(shí)驗(yàn)來證明．學(xué)生經(jīng)過思考，設(shè)計(jì)出以下的實(shí)驗(yàn)：人的身體是以電解質(zhì)的形式存在的，那么，將兩種不同的金屬放在青蛙的兩端可以視為放在電解質(zhì)的兩端．那么可以先實(shí)驗(yàn)，將兩種金屬放在電解質(zhì)中會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？實(shí)驗(yàn)1：將鋅片和銅片平行的放進(jìn)電解質(zhì)中，不讓兩者接觸，觀察化學(xué)反應(yīng)．學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)鋅片的表面出現(xiàn)氣泡了，而銅片的表面沒有氣泡．學(xué)生經(jīng)過思索得到化學(xué)反應(yīng)方程式為：Zn＋2H???4　Zn2＋＋H2↑，學(xué)生認(rèn)為銅無法與稀硫酸產(chǎn)生反應(yīng)．實(shí)驗(yàn)2：完成實(shí)驗(yàn)1后，讓鋅片和銅片接觸，觀察化學(xué)反應(yīng)．學(xué)生看到銅片四周也開始出現(xiàn)氣泡，學(xué)生依銅與稀硫酸不能產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果可以推測(cè)到銅片周圍的氣泡是從鋅上移過來的．即銅與鋅接觸，鋅產(chǎn)生的分子能量會(huì)轉(zhuǎn)移到銅身上．實(shí)驗(yàn)3：用導(dǎo)線連接鋅片和銅片，將電流接在鋅片和銅片之間，電流表開始轉(zhuǎn)動(dòng)，由此可見，鋅銅這兩種金屬若被連接，它們?cè)陔娊赓|(zhì)中就能產(chǎn)生電能．

三、總結(jié)數(shù)據(jù)給予學(xué)生啟發(fā)

學(xué)生通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，能夠推測(cè)出化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師還需用啟發(fā)的教學(xué)方法讓學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律．教師若要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法記錄化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)．以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》這一節(jié)課的知識(shí)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能轉(zhuǎn)為電能必須具備的條件．教師引導(dǎo)學(xué)生用清晰的邏輯思維記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?！〗處熢陂_展化學(xué)教學(xué)時(shí)，要用科學(xué)數(shù)據(jù)整理的方法啟發(fā)學(xué)生找到化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，讓學(xué)生能夠自主地掌握化學(xué)知識(shí)．

四、總結(jié)

篇4

（一）結(jié)合生活知識(shí)

隨著教育教學(xué)制度的改革，小學(xué)生的教材中的內(nèi)容，更多的是貼近生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，與生活密切相關(guān)，為了更好地開展教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要結(jié)合生活知識(shí)有效地進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，結(jié)合生活應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、同時(shí)從生活中挖掘數(shù)學(xué)。例如為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過生活中的數(shù)字（小區(qū)門牌號(hào)、單元樓號(hào)等）進(jìn)行數(shù)字編碼，保證可以根據(jù)這些編碼快速找到對(duì)應(yīng)的房子。

（二）設(shè)置情境

在我們的生活中有很多數(shù)學(xué)，有些數(shù)學(xué)需要細(xì)心觀察，需要親身體驗(yàn)，例如測(cè)量。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教育改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增加了體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容，為了更好地實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，需要為學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。例如長(zhǎng)方體、正方體的面積計(jì)算，此時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境，可以是老師拿著一個(gè)紙盒包裹，將這個(gè)紙盒的長(zhǎng)寬高設(shè)立成abc，讓學(xué)生通過計(jì)算紙盒的表面積，知道郵寄包裹時(shí)需要使用的紙箱的大小。這樣不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的生活知識(shí)，還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)

知識(shí)的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生知識(shí)的體驗(yàn)和實(shí)踐，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式中，需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。例如在小學(xué)高年級(jí)的百分?jǐn)?shù)教學(xué)中，可以讓學(xué)生先對(duì)衣服纖維含量中的40%、小區(qū)綠化面積30%、家庭收入50%、純度98%等進(jìn)行感知，進(jìn)而對(duì)百分?jǐn)?shù)有初步的概念，并提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。然后設(shè)計(jì)百分?jǐn)?shù)問題，讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算。例如計(jì)算家庭月收入，占年收入的比例等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多內(nèi)容是可以設(shè)立情境、實(shí)踐教學(xué)的，為了強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的效果，需要在教學(xué)中加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。

二、結(jié)語

篇5

【關(guān)鍵詞】語文；體驗(yàn)；教學(xué)法

體驗(yàn)教學(xué)法構(gòu)建的基本理念在于促進(jìn)學(xué)生自主、多元、個(gè)性化的發(fā)展。其操作程序的基本要素有三：想象、表演、體驗(yàn)。由于它反映的是一個(gè)基本的教學(xué)序列，而具體的課堂教學(xué)過程受到時(shí)間與學(xué)科內(nèi)容的限制，在一節(jié)課中各環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)將有所不同，在運(yùn)用時(shí)應(yīng)據(jù)實(shí)際情況靈活處理。

一、想象

想象，是指對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)和已有的記憶表象進(jìn)行加工改造，構(gòu)成新的意象和觀念的心理過程。想象在語文教學(xué)中

發(fā)揮著極為重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程也是憑借語言文字對(duì)作者的思想、觀念和情感的理解過程，無論是把握作者的思路、文章的線索，還是理解課文所描述的場(chǎng)景、形象，或是感受文章的色彩、音響，都需要豐富的想象。在我們的教學(xué)模式中，想象作為學(xué)生感知形象的重要手段，是學(xué)生理解知識(shí)的需要，也是學(xué)生表演創(chuàng)造的必要鋪墊。激發(fā)想象的途徑有以下幾條：

1、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)想象。語文課文的內(nèi)容是豐富多彩的，有悲愴壯烈的英雄故事，有妙趣橫生的神話傳說，有如詩(shī)如畫的山水景致，也有激情滿懷的時(shí)代頌歌。我們根據(jù)教材的這些不同特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象，從而有力地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2、圖畫描摹，豐富想象。繪畫是一種非常形象化的認(rèn)知手段，它可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化和具體化。適度運(yùn)用這一手段，可以誘發(fā)靈感，豐富學(xué)生的想象。在這一課的教學(xué)中，我們安排了繪圖想象的環(huán)節(jié)：即引導(dǎo)學(xué)生畫出青蛙跳出井沿后所見到的美妙世界，以此幫助學(xué)生體驗(yàn)青蛙對(duì)自己目光短淺自以為是的反思及羞愧之情，領(lǐng)悟文章的主旨。

3、閉目遐思，放飛想象。有些課文意境深遠(yuǎn)，文字凝練，有廣闊的想象空間，但難以語言或繪畫等方式直觀表述。因而，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閉目暇思，將朦朧的畫面在腦中一幕幕呈現(xiàn)。這種腦中過電影的方式最能感

悟“只可意會(huì)，不可言傳”的境界，這也是一種簡(jiǎn)便易行的體驗(yàn)方式。

二、表演

課堂中的表演指教師根據(jù)課文所提供的情節(jié)，讓學(xué)生在課堂里扮演某一角色，模擬某一情境，以此促使學(xué)生對(duì)課

文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，在表演中得到更加充分地體驗(yàn)。表演的形式有如下幾種：

1、片段式表演。這種表演是語文教學(xué)中用得最多，也最能即時(shí)反映效果的一種形式。教學(xué)過程中可以就某一角色做的一個(gè)動(dòng)作、說的一句話進(jìn)行表演。這種表演費(fèi)時(shí)少，參與面廣，很能展示學(xué)生個(gè)性化的理解與表達(dá)。這一課的教學(xué)多處體現(xiàn)了這樣的設(shè)計(jì)，比如青蛙與小鳥的第二次對(duì)話，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我們先后安排了三次片段表演，幫助學(xué)生理解和體驗(yàn)青蛙、小鳥的心情與它們的個(gè)性。這樣的表演過程不僅保持了語文教學(xué)重朗讀、重熏陶的本色，而且在形式與效果上都有了提升，即組織形式由單調(diào)向生動(dòng)轉(zhuǎn)變，智能培養(yǎng)由一元向多元拓展。學(xué)生自我的表演過程不僅涉及處于核心地位的語言智能的發(fā)展，還調(diào)動(dòng)了身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能等等的協(xié)調(diào)參與。因此，不論是參加表演的、還是旁觀的，都可以通過表演者的語言、神態(tài)、動(dòng)作來掌握知識(shí)、體驗(yàn)情感、深悟文韻。因而，這種“圍繞一個(gè)概念，打開多扇窗戶”的做法可以使學(xué)生更為充分地得到多元智能的培養(yǎng)與發(fā)展。

2、綜合性表演。這種表演往往安排于課末，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文有整體的深層感悟，并且能使學(xué)生有更多的選擇空間——角色的自由選擇、內(nèi)容的自由選擇、表現(xiàn)方式的自由選擇、從而促進(jìn)學(xué)生多元、個(gè)性化的發(fā)展。

3、創(chuàng)造性表演。在學(xué)習(xí)課文語言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)卦黾右恍┘?xì)節(jié)所展開的表演。這些細(xì)節(jié)是學(xué)生根據(jù)一定的語境進(jìn)行的大膽、合理的創(chuàng)造。這樣做，不僅可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)也能促使學(xué)生的已有感悟與體驗(yàn)有新的飛躍。

三、體驗(yàn)

篇6

關(guān)鍵詞：高中歷史 問題教學(xué)法

同志曾指出：“必須把增強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力提到關(guān)系到中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)?！泵鎸?duì)新世紀(jì)的來臨，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要任務(wù)。我們中學(xué)歷史教研組在高一歷史的教學(xué)中，對(duì)實(shí)施“問題教學(xué)法”有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)高度。

“問題教學(xué)法”的含義：學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上提出問題，教師將問題進(jìn)行整理、篩選，然后針對(duì)這些問題進(jìn)行備課，再通過課堂討論或師生的共同探討或是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己查找資料，達(dá)到釋疑的一種嶄新的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，中學(xué)歷史課難教、不受歡迎是普遍存在的現(xiàn)象。我們?cè)?002屆高一學(xué)生入學(xué)之初，進(jìn)行了全年級(jí)的問卷調(diào)查：其中對(duì)歷史有興趣的學(xué)生占60%；而對(duì)歷史感興趣的原因，是“因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)課程”的學(xué)生僅占6%-8%，大多數(shù)同學(xué)是因?yàn)椤笆軞v史課外書籍和影視作品的影響”或者“家庭影響”而喜歡歷史，也就是說學(xué)生對(duì)于歷史這門科目并不歡迎，但也沒有厭惡的抗拒心理。然而傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，以教師為中心，以課本為中心，以學(xué)科體系為中心，以積累知識(shí)、發(fā)展記憶和掌握已有的結(jié)論為目標(biāo)，因此原本豐富生動(dòng)的歷史，為了趕進(jìn)度，為了考試，變成了枯燥乏味的綱綱條條，學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)就在所難免了。

“問題教學(xué)法”是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生提供質(zhì)疑的環(huán)境，使課堂教學(xué)帶有開放性和探索性，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力。教師的主要任務(wù)也應(yīng)從傳播知識(shí)轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的建議，教會(huì)學(xué)生面對(duì)眾多的信息，進(jìn)行選擇和認(rèn)知?dú)v史的途徑。

歷史學(xué)科和其他學(xué)科相比，有著其鮮明的個(gè)性特征：其一是歷史的過去性，凡是歷史都是過去已發(fā)生過的事情，都是客觀存在的，它不會(huì)重演，因而具有不可逆轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。其二是在中學(xué)的教科書中，對(duì)歷史人物、歷史事件都已經(jīng)做出了結(jié)論。因此歷史的課堂教學(xué)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生不同尋常的，求新求異的一種發(fā)散性思維的方法。它要求學(xué)生能從各個(gè)角度、各個(gè)方面去思考問題，從各個(gè)方案、各種途徑去尋求答案，從而產(chǎn)生新的設(shè)想、新的觀念和新的理論?！皢栴}教學(xué)法”要求學(xué)生不唯書、不唯上、不滿足和不局限于教材已有的結(jié)論，在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，敢于大膽地提出質(zhì)疑，并產(chǎn)生一種主動(dòng)探究歷史真實(shí)的欲望，然后在教師的指導(dǎo)下，積極地尋找答案。這種自己質(zhì)疑教師指導(dǎo)下探疑釋疑的過程，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，并逐步學(xué)會(huì)用獨(dú)立的見解來思考和判斷問題，不人云亦云。這種思維方法訓(xùn)練的過程可以說就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，”這是因?yàn)樗季S從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題也是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?！皢栴}教學(xué)法”，就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，特別是針對(duì)教材提出疑問，而這并非是輕而易舉的事情。每屆高一歷史課，剛開始布置預(yù)習(xí)要求時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑量比較少，質(zhì)量也比較低。絕大多數(shù)同學(xué)習(xí)慣問“什么是……；為什么不……”等教材中沒有交代清楚的問題，有的學(xué)生甚至提不出問題，只是做了知識(shí)的整理（如：列出教材中的標(biāo)題）。這是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過初中繁重的學(xué)習(xí)，尤其是緊張的中考以后，已習(xí)慣死記硬背的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于新的學(xué)習(xí)方法一下子很不適應(yīng)，在這種情況下，教師要有信心和耐心指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和質(zhì)疑。我們備課組的全體教師做到：第一，對(duì)學(xué)生的問題（包括超出課本范圍或過于簡(jiǎn)單的問題）都不直接的回絕，根據(jù)不同對(duì)象采取不同的方式，肯定學(xué)生的探索精神和求知欲。第二，對(duì)提不出問題的學(xué)生也不批評(píng)，轉(zhuǎn)為老師提問，學(xué)生回答，旨在引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑。第三，及時(shí)抓住學(xué)生思維中的火花，全班表?yè)P(yáng)，并分析問題的價(jià)值，進(jìn)行具體指導(dǎo)。

在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生自我思考、自我認(rèn)識(shí)的能力逐步提高。問題數(shù)量多、質(zhì)量高（如有些學(xué)生甚至提出十幾個(gè)問題），從知其然到知其所以然。學(xué)生的思維產(chǎn)生了飛躍，學(xué)生提問質(zhì)量有了提高。

1.思維的求異性。如對(duì)于十月革命，書上的評(píng)價(jià)是“一次成功的無產(chǎn)階段革命”，學(xué)生提問“現(xiàn)在的俄羅斯不是回到資本主義制度，是不是說明十月革命最后也還是沒有改變俄國(guó)的命運(yùn)?！北M管這個(gè)問題顯得有些偏激，但它代表了學(xué)生心中普遍存在的一個(gè)疑惑，那就是社會(huì)主義最終能不能戰(zhàn)勝資本主義？也充分說明學(xué)生們并不是簡(jiǎn)單的接受一些理論，而是敢于懷疑，論語中說“學(xué)而不思則惘”，盡管這種思維有時(shí)略顯稚嫩，但從另外一個(gè)角度來講這也是他們不唯書，求異思維的開始，只不過需要教師給予一定的指導(dǎo)。

2.思維的深刻性。學(xué)生能抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)日本的明治維新這一節(jié)時(shí)，學(xué)生提“中國(guó)和日本同樣面臨嚴(yán)重的民族危機(jī)，同樣處于封建社會(huì)后期，同樣進(jìn)行了資產(chǎn)階段改革，為什么中國(guó)失敗了，而日本的明治維新卻成功了？”這個(gè)問題正好和本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)相吻合，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)提出了更高的要求。主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)教材中隱含的知識(shí)點(diǎn)，也說明學(xué)生思維已經(jīng)具有一定的深刻性。

篇7

一、國(guó)際私法是實(shí)用性極強(qiáng)的法學(xué)

全球化進(jìn)程提高了國(guó)際私法在整個(gè)法律體系中的地位。國(guó)際交流的空前繁榮使國(guó)際私法的實(shí)用性得以彰顯。國(guó)際私法是國(guó)家之間民商事活動(dòng)得以進(jìn)行的法律依據(jù)，也是一個(gè)國(guó)家處理該國(guó)與他國(guó)之間民商事關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。隨著國(guó)際交往的加深與擴(kuò)大，國(guó)際民商事糾紛也隨之增多，適用外國(guó)法的案件數(shù)量也在不斷增加，這就提升了國(guó)際私法的地位，也使其實(shí)用性不再神秘而遙遠(yuǎn)，而是與我們息息相關(guān)。上海自貿(mào)區(qū)的成立，是進(jìn)一步探索改革開放的試驗(yàn)田。自貿(mào)區(qū)一線放開，在與外國(guó)人進(jìn)行貿(mào)易的過程中發(fā)生的糾紛的概率也會(huì)增加。

二、師范類高校國(guó)際私法被冷門的原因分析

(一)學(xué)校的培養(yǎng)方針沒有重視國(guó)際私法

自1998 年高考擴(kuò)招以來，高校擴(kuò)建的數(shù)量在不斷增加，以至于最近幾年導(dǎo)致生源緊張，學(xué)生就業(yè)壓力空前增大。這迫使高校修正培養(yǎng)方針。除全國(guó)排名前幾位的重點(diǎn)名牌大學(xué)就業(yè)問題不是讓領(lǐng)導(dǎo)特別頭疼，其他高校都把學(xué)生就業(yè)問題作為首要考慮的問題之一。據(jù)此，調(diào)整培養(yǎng)方針，削減對(duì)就業(yè)不能產(chǎn)生直接效應(yīng)的課程成為常見之舉。國(guó)際私法就是在這樣的背景下，成了高等教育的犧牲品。據(jù)許多高校國(guó)際私法的任課老師反映，國(guó)際私法在教學(xué)過程中，課時(shí)在不斷減少。而國(guó)際私法的內(nèi)容是豐富而龐大的，沒有足夠的課時(shí)，是難以讓學(xué)生掌握其內(nèi)容的。

(二)師資力量的缺乏

法學(xué)在師范類高校中是最近幾年才慢慢獨(dú)立出來的一個(gè)學(xué)科，師資力量相對(duì)薄弱。國(guó)際私法本身的深?yuàn)W使得師資力量不夠，師資水平不高，而能夠用中文將深?yuàn)W的理論闡述清楚不是一件容易的事情，能用雙語教學(xué)的更是鳳毛麟角。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性與對(duì)國(guó)際私法的誤解

師范類的學(xué)生本科畢業(yè)，一般會(huì)應(yīng)聘去小學(xué)或中學(xué)，而小學(xué)和中學(xué)是沒有法學(xué)課程的，所以導(dǎo)致法學(xué)院的學(xué)生為了將來的工作而對(duì)在大學(xué)四年期間的學(xué)習(xí)有明顯的功利性，實(shí)用的課程認(rèn)真學(xué)，不實(shí)用的課程應(yīng)付考試為最高要求。在學(xué)生眼里，實(shí)用的課程基本上不包括國(guó)際私法，認(rèn)為國(guó)際私法是與外國(guó)人打交道，自己不會(huì)與外國(guó)人打交道，不需要學(xué)國(guó)際私法。其實(shí)，這是一種嚴(yán)重的誤解。國(guó)際私法與我們每個(gè)人息息相關(guān)。比如，在旅游時(shí)，不小心與外國(guó)人發(fā)生了糾紛，就需要國(guó)際私法來調(diào)解。所以，國(guó)際私法，是一門十分有用的學(xué)科，它時(shí)時(shí)刻刻存在于我們身邊，幫助我們解決糾紛。

三、師范類高校國(guó)際私法教學(xué)改革之我見

(一)利用好先入為主的思維模式，撥開學(xué)生的興趣之門

第一印象的重要性，不僅在日常生活中人盡皆知，在國(guó)際私法的教學(xué)中也同樣得以體現(xiàn)。尤其是在師范類高校，由于法學(xué)屬于冷門，第一天課如何抓住學(xué)生的興趣就顯得尤為重要?？梢越Y(jié)合國(guó)際形勢(shì)分析國(guó)際私法對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，國(guó)際法律人才的缺乏和國(guó)際律師的缺乏在我國(guó)的嚴(yán)峻性。通過案例的列舉和韓德培教授生平事跡的播放或講述，讓學(xué)生感受國(guó)際私法的魅力。

(二)編寫一本貼近生活的教材

關(guān)于國(guó)際私法的教材，我國(guó)目前已經(jīng)有一百多種，但是這些教材大同小異，普遍存在內(nèi)容照搬西方國(guó)際私法教材，理論深?yuàn)W難懂，翻譯晦澀，案例陳舊，沒有中國(guó)案例，與我們的生活太遠(yuǎn)等等問題。所以，在目前的教學(xué)中，不主張固定推薦哪本教材給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去選一本適合自己的教材，然后以其為主線，參讀其他教材。筆者認(rèn)為一本好的國(guó)際私法教材應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

1.實(shí)體法從簡(jiǎn)，突出沖突法的內(nèi)容。

由于國(guó)際私法的教學(xué)課時(shí)有限，而內(nèi)容龐大。為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，教材編寫應(yīng)參考其他實(shí)體法，盡量從簡(jiǎn)，但要交代清楚大的問題和體系。沖突法是其他實(shí)體法沒有的內(nèi)容，也是國(guó)際私法的核心，要在教材中突出其重要性，詳細(xì)解釋每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.增加中國(guó)的案例以及世界上最近幾十年發(fā)生的典型案例。

在現(xiàn)有的國(guó)際私法教材中，案例普遍非常陳舊，而且都是照抄西方歷史上的案例。這些案例翻譯過來以后，用詞非常蹩腳拗口，難以讓學(xué)生理解，極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生一種一看國(guó)際私法就感到頭痛的感覺，結(jié)果只好拿起又放下，望而卻步。中國(guó)改革開放以來，與世界融合，國(guó)際私法方面的案例舉不勝舉。我們可以將三十多年來發(fā)生在我國(guó)的典型的國(guó)際私法案例寫進(jìn)教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)國(guó)際私法實(shí)用價(jià)值的感觸。

3.編寫教材的過程中，可以在每章后面附一個(gè)英文參考資料，比如英文案例，讓學(xué)生課后閱讀。這樣的安排，可以為不同水平的學(xué)生提供一些自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。英語水平好的學(xué)生自然會(huì)對(duì)這樣的案例感興趣。

(三)教師要改進(jìn)教學(xué)方法

現(xiàn)在的教學(xué)方法存在很多弊端。老師講學(xué)生聽，老師不停的講，學(xué)生不停的記筆記，機(jī)械地抄PPT 或機(jī)械地復(fù)制老師的講話，到考試前背一背筆記，記憶力強(qiáng)的就拿高分，獲得獎(jiǎng)學(xué)金等利益。這樣的考試不問學(xué)生是否真正理解在課堂上學(xué)的知識(shí)，也不問學(xué)生是否感觸到了知識(shí)的價(jià)值。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只是會(huì)背筆記，會(huì)做考試卷子，考完了，什么都不記得了。這種教學(xué)方式必須要被改變。

老師在教學(xué)的過程中要采取批判的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)教材中的問題，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。要采取有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正喜歡上國(guó)際私法這門課。筆者認(rèn)為，可以考慮采取以下教學(xué)方法：首先，課前要布置問題。老師在即將結(jié)束一次課時(shí)，要為下節(jié)課將要講授的內(nèi)容布置問題，供學(xué)生回去預(yù)習(xí)，思考。問題的設(shè)置要圍繞下節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)展開。學(xué)生回去以后要到圖書館去查閱資料，包括查閱不同的教材，甚至是數(shù)據(jù)庫(kù)。待下節(jié)課上課時(shí)，教師與學(xué)生就該問題進(jìn)行討論。

其次，老師在授課過程中，要重視案例教學(xué)。這里的案例教學(xué)分為課堂上的講授案例、法庭中的案例模擬。另外，組織學(xué)生到司法實(shí)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)地鍛煉和學(xué)習(xí)也是案例教學(xué)的方式。比如，寒暑假分派學(xué)生到法院和律師事務(wù)所實(shí)習(xí)，接觸國(guó)際私法方面的案例，在法官或律師的指導(dǎo)下，分析案情，解決問題。

篇8

論文關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)，創(chuàng)新精神

 

科學(xué)研究的起點(diǎn)往往不是已有的問題，而是從現(xiàn)象和事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。因此提出問題的能力也是培養(yǎng)學(xué)生能力中不可缺少的重要組成部分，而審視我們的傳統(tǒng)教學(xué)總是強(qiáng)調(diào)確定性，排斥可能性，在教學(xué)中往往習(xí)慣于教育學(xué)生“如何解決問題”，而忽視了教育學(xué)生“如何提出問題”，正像李政道博士說過一句很深刻的話：中國(guó)古代講究做“學(xué)問”，而現(xiàn)在的學(xué)生，都在做“學(xué)答”，其結(jié)果往往是墨守陳規(guī)、缺乏創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)新型人才，教師在教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，勇于提問，因此，在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生的“提問”能力的培養(yǎng)放在重要地位。

一、更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)平等民主的教育氛圍，讓學(xué)生“敢問”

我曾在學(xué)生中進(jìn)行過一次書面調(diào)查。題目是：談?wù)勀銓?duì)“提問”的看法。學(xué)生的回答近似一致。有的說：可以啟發(fā)我們……；有的說：可以了解我們的……；有的說：可以調(diào)動(dòng)我們的……。不難看出所有的回答，都有一個(gè)共同的前提，即“提問”是你教師的事，而我們只管一個(gè)“答”字，那么，學(xué)生在課堂上為什么不敢提問，究其原因，我想有以下幾個(gè)方面：

1、心理素質(zhì)差，一提問，一發(fā)言就心慌，膽怯；

2、害怕別人笑話，擔(dān)心自己的問題檔次不高，遭人取笑；

3、不善于積極思考，無問題產(chǎn)生，只能被動(dòng)地接受老師所講的知識(shí)；

4、學(xué)生提問技能的缺乏；

5、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容呆板；

6、教師教學(xué)方法陳舊，只注重傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而忽視了知識(shí)的發(fā)展過程，過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，都忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問；

7、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的單一教育教學(xué)論文教育教學(xué)論文，目前，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，往往僅采用考試這一評(píng)價(jià)方式，而試卷上往往是現(xiàn)成的問題，只要求能夠正確地寫出解答過程，幾乎從來沒有要求學(xué)生提出問題。

……

因此，要想讓學(xué)生主動(dòng)提問，要讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己有發(fā)現(xiàn)、提出問題的權(quán)利，不管提的問題多么膚淺，多么粗糙，都不應(yīng)遭到別人的挖苦、恥笑，不管問題多么不著邊際，也不應(yīng)遭受人格的污辱。平等和民主要求教師不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值的、有創(chuàng)意的問題予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；對(duì)不符合教學(xué)需要的過淺、過難、甚至離奇的問題也應(yīng)予以合理的肯定和尊重；對(duì)學(xué)生提出的針對(duì)教師和教材的問題的勇氣和態(tài)度首先予以肯定，然后再是引導(dǎo)和分析；還要引導(dǎo)全體同學(xué)正確對(duì)待其他同學(xué)所提出的問題，要讓主動(dòng)提問的學(xué)生有“安全感、成就感”。這樣，就能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的動(dòng)機(jī)，也能互相引發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題。學(xué)生也會(huì)由“不敢問”到“敢問”，再由“敢問”到“善問”，進(jìn)而能做到提問由淺入深，由表及里，擴(kuò)大創(chuàng)新思維的空間，提高創(chuàng)新思維能力。

二、激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，讓學(xué)生“想問”

學(xué)生旺盛的求知欲是主動(dòng)提問的重要心理?xiàng)l件雜志鋪小論文。可以經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)地理科學(xué)的意義的教育，經(jīng)常給學(xué)生介紹歷史上科學(xué)家及周圍有識(shí)之士的故事，結(jié)合教材闡明學(xué)習(xí)地理的價(jià)值，使學(xué)生切實(shí)感受到地理科學(xué)知識(shí)的可用性和學(xué)習(xí)地理科學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，提高學(xué)習(xí)的自覺性。同時(shí)以豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快情緒，得到精神上的滿足，引起新的探究要求，從而產(chǎn)生問題、提出問題。也可以根據(jù)中學(xué)生好表現(xiàn)的特點(diǎn)，用競(jìng)賽的方法激發(fā)學(xué)生積極地發(fā)揮大腦潛力，引導(dǎo)展開以提出問題為主題的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，用精練的語言，點(diǎn)撥學(xué)生思維，使他們置于“憤”、“悱”的狀態(tài)之中，學(xué)生就會(huì)不斷地打開一個(gè)個(gè)思想的窗口，提出一個(gè)又一個(gè)問題。

三、教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生有問題“可問”

1、引導(dǎo)學(xué)生把書本、聽課中不懂的地方、作業(yè)中不會(huì)做的習(xí)題、實(shí)踐中碰到的棘手問題提出來，分析這些問題產(chǎn)生的真正原因，作為發(fā)現(xiàn)問題的方法。

例如，我們?cè)谝巴庥^察土壤剖面時(shí)，學(xué)生的頭腦中就會(huì)產(chǎn)生如下疑問：為什么有的土壤層次顏色較深；有的層次顏色較淡；為什么有的層次較為疏松；有的層次比較緊實(shí)、黏重；此時(shí)，教師可以讓他們提出來，并與他們一起深入分析這些問題產(chǎn)生的原因。

2、較中發(fā)現(xiàn)問題：

在具體的地理教學(xué)實(shí)踐中，可以引導(dǎo)學(xué)生在理論和實(shí)踐的比較中發(fā)現(xiàn)問題，在地理事實(shí)與地理事實(shí)的比較中發(fā)現(xiàn)問題，在新知識(shí)與舊知識(shí)的比較中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的講解與課本、課外的資料練習(xí)的對(duì)照中發(fā)現(xiàn)問題。如在講到發(fā)展國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家城市化進(jìn)程時(shí)，可讓學(xué)生列表、比較兩類國(guó)家城市化進(jìn)程，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)表格進(jìn)行提問：如特點(diǎn)有什么差異，造成這種差異的原因是什么……

3、在發(fā)散思維中提出問題：例如，學(xué)生在野外考察時(shí)，就會(huì)提問：山坡的兩面樹的顏色有差異。在此，教師就可引導(dǎo)學(xué)生從影響植物分布的因素著手來具體解決這種問題。

4、在生產(chǎn)和生活中發(fā)現(xiàn)“問題”：生活中的地理無時(shí)不有，無處不在，只要留意觀察，問題便會(huì)滾滾而來，有些問題可能立時(shí)可解，有些問題又能一時(shí)無解，但記下來，日后也許會(huì)“柳暗花明”。例如，在居民區(qū)中生活的學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)，為什么有的季節(jié)底樓有陽(yáng)光照射，有的季節(jié)底樓沒有陽(yáng)光照射，為什么有些樓房的底樓終年可見陽(yáng)光，而有的底樓終年就見不到陽(yáng)光？同樣在夏季的晴天，走到有些地方，就感到熱浪滾滾，而走到有些地方就涼爽無比？……通過這些問題的提出和解答，學(xué)生既學(xué)習(xí)到課本上難以學(xué)到的生活經(jīng)驗(yàn)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣教育教學(xué)論文教育教學(xué)論文，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理重要性以及地理科學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

5、在想象中找問題：在平時(shí)，我經(jīng)常告訴學(xué)生，不僅藝術(shù)需要想象，事實(shí)上科學(xué)也需要想象，由于事物發(fā)展的階段性限制，使人們不可能對(duì)任何事物的本質(zhì)一下子就準(zhǔn)確把握，因此，不妨通過想象提出某種理論，這種尚未證實(shí)的理論稱為科學(xué)的假說，科學(xué)假說是人們將認(rèn)識(shí)從已知推向未知，進(jìn)而未知成為已知的必不可少的思維方式，是科學(xué)研究的基本方法之一，地理發(fā)展史告訴我們，假說為地理學(xué)理論的建立和發(fā)展作出巨大的貢獻(xiàn)，如魏格納的“大陸漂移學(xué)論”就是在想象的基礎(chǔ)上提出的一種理論……，所以要學(xué)好地理，想象也是必不可少的。例如在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以想象出以下問題：⑴未來的人居環(huán)境會(huì)是什么樣的？⑵人們未來是否可以到其它星球上生活？⑶如果地球自東向西轉(zhuǎn)，地球上的環(huán)境將會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化？⑷再過20年，我們所學(xué)的地理知識(shí)，哪些將會(huì)大放異彩，哪些將會(huì)被淘汰？……

6、在研究性學(xué)習(xí)中找問題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并不是讓每個(gè)學(xué)生都成為科學(xué)家，而是為了讓學(xué)生掌握一種科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、探索。每次研究性活動(dòng)之前和之后，都要讓學(xué)生想一想：

①今天實(shí)踐、研究的方法是否科學(xué)，能否換一種方法？

②今天的觀察是否仔細(xì)？還有好點(diǎn)子嗎？

③今天的活動(dòng)遇到了那些問題和困難，我能解決嗎？

……

所以，每次活動(dòng)之后，我都會(huì)收到一堆“點(diǎn)子”，當(dāng)然，有些是幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，但是“發(fā)現(xiàn)”了比沒有發(fā)現(xiàn)好，想過了，即使是錯(cuò)的，也比不想為好。

參考文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生接觸到大量的信息，拓寬知識(shí)面，這樣就能突破課堂教學(xué)的局限性，引起課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的矛盾，產(chǎn)生提出問題的欲望。

四、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力應(yīng)注意的問題

1、讓學(xué)生具有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)

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【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法 高中歷史 教育教學(xué) 應(yīng)用

一、高中歷史教育問題教學(xué)法概述

在目前高中歷史教育中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，會(huì)應(yīng)用多種教學(xué)方法，其中主要有講述教學(xué)法、圖示教學(xué)法、談話教學(xué)法和討論教學(xué)法。但是隨著教學(xué)形勢(shì)的不斷變化，以及教學(xué)內(nèi)容的深入，單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。根據(jù)新課程改革的要求，以及高中歷史教育教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐，問題教學(xué)法已經(jīng)成為目前高中歷史教育中采用的主要方法，在高中歷史教育中發(fā)揮著重要作用。

高中歷史教育問題教學(xué)法主要是在進(jìn)行課堂教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解能力，合理設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文并聽取老師的講解，老師要在課堂過程中通過講解和啟發(fā)的方式，逐個(gè)回答課前設(shè)計(jì)的問題，使學(xué)生能夠清楚的了解課堂內(nèi)容，能夠更深層的理解教學(xué)過程，從而建立起高中歷史的學(xué)習(xí)思維，最終對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響和幫助。所以，老師要在高中歷史教育中合理利用問題教學(xué)法，發(fā)揮其積極作用，努力提高教學(xué)成績(jī)。

二、高中歷史教育問題教學(xué)法中問題設(shè)計(jì)的技巧探討

在高中歷史教育中，要想利用好問題教學(xué)法并發(fā)揮最大的效益，就要在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候注意問題設(shè)計(jì)的合理性和設(shè)計(jì)技巧，從目前的高中歷史教育問題教學(xué)法實(shí)踐中來看，問題的設(shè)計(jì)技巧主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）問題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容

在高中歷史教育中，問題教學(xué)法應(yīng)緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，只有這樣才能保證問題的有效性和方向性，才能做到問題設(shè)計(jì)有的放矢。因此，我們?cè)谟懻搯栴}設(shè)計(jì)的技巧時(shí)，緊扣教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。

（二）問題設(shè)計(jì)要注重啟發(fā)性

高中歷史教育的問題教學(xué)法，最終的目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)歷史的思路，保證歷史成績(jī)有效提高。為了達(dá)到這一目的，我們?cè)谶M(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候就要注重啟發(fā)性，保證學(xué)生能夠受到正確啟發(fā)。

（三）問題設(shè)計(jì)要符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的思維習(xí)慣

在高中歷史教育問題教學(xué)法實(shí)踐的過程中，問題設(shè)計(jì)不能憑空捏造，而要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，并且要符合學(xué)生的思維習(xí)慣，只有這樣才能保證問題教學(xué)法取得積極的作用。所以，我們要使問題設(shè)計(jì)貼近教學(xué)貼近學(xué)生。

三、做好高中歷史教育問題教學(xué)法中的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的重要性

要想在高中歷史教育中使問題教學(xué)法取得積極的作用和成績(jī)，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使老師能夠熟練的應(yīng)用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，所以，我們要加強(qiáng)問題教學(xué)法的引導(dǎo)工作，利用開展問題教學(xué)法的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中受到問題教學(xué)法的積極影響。從目前高中歷史教育問題教學(xué)法的開展情況來看，做好引導(dǎo)工作十分關(guān)鍵。因此，我們要對(duì)問題教學(xué)法的引導(dǎo)工作有正確的認(rèn)識(shí)。

目前對(duì)于高中歷史教育問題教學(xué)法的開展情況和結(jié)果，要進(jìn)行合理的驗(yàn)收和評(píng)價(jià)，具體的評(píng)價(jià)辦法是通過教學(xué)成績(jī)和學(xué)生的實(shí)際反饋?zhàn)鳛橐罁?jù)。對(duì)問題教學(xué)法進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)，標(biāo)志著我們對(duì)高中歷史教育的足夠重視。只有通過正常的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能保證教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期要求。所以，我們必須要堅(jiān)持開展問題教學(xué)法的評(píng)價(jià)工作，保證問題教學(xué)法作用的發(fā)揮，最終達(dá)到取得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的目的。由此可見，我們要對(duì)問題教學(xué)法的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作引起足夠的重視。

四、高中歷史教育采用問題教學(xué)法取得的積極效果

目前在高中歷史教育中，問題教學(xué)法已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生思維起到了積極的作用，達(dá)到了預(yù)期目的，取得的積極效果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）問題教學(xué)法直接提高了高中歷史教學(xué)成績(jī)

問題教學(xué)法最直接的作用是對(duì)高中歷史教學(xué)成績(jī)產(chǎn)生了積極影響，使高中歷史教學(xué)成績(jī)得到了較大程度的提高，實(shí)現(xiàn)了高中歷史的教育目標(biāo)，為高中歷史教育提供了新的教學(xué)手段。

（二）問題教學(xué)法使學(xué)生形成了正確的歷史學(xué)習(xí)思維

問題教學(xué)法除對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極影響之外，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式，使學(xué)生具備了歷史思維，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)很有幫助，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法。

（三）問題教學(xué)法推動(dòng)了高中歷史教學(xué)的整體發(fā)展

通過采用問題教學(xué)法，高中歷史教學(xué)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，其整體性和實(shí)效性更加突出，使高中歷史教育朝著注重成績(jī)和實(shí)效性的方向發(fā)展，為高中歷史教育創(chuàng)新教學(xué)方法提供了有益的參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]華洪珍.論情景模擬教學(xué)中教師的責(zé)任與角色定位[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（5）.

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【關(guān)鍵詞】新課程改革語文教學(xué)課堂提問自主探究

“問題教學(xué)法”是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。新課程改革《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。高中的語文教學(xué)，不僅要傳授漢語言的字、詞、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面的知識(shí)，而且要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的能力，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中語文教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)，總是不能令人樂觀：教學(xué)的“投入”與“產(chǎn)出”太不成比例―――課堂效益不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。這使我們意識(shí)到：在新課程改革的語文教學(xué)中，要提高語文教學(xué)的效益非沖破這套程式不可，而突破口就在于運(yùn)用好問題教學(xué)法。

一、“問題教學(xué)法”存在的理論基礎(chǔ)

“問題教學(xué)”并不是在新課程改革中才提出來的新概念，而是早已有之的，并且已經(jīng)形成了較為完整的理論體系。問題教學(xué)法的創(chuàng)始人是杜威。杜威反對(duì)傳統(tǒng)教育中學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師灌輸書本知識(shí)、教學(xué)過程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相脫離的教學(xué)模式，把教學(xué)過程看成是學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，其基本步驟是：第一，學(xué)生必須感覺到困難，最好是他在自己所參與的活動(dòng)中受挫，這樣，如何使活動(dòng)繼續(xù)下去的問題就產(chǎn)生了。第二，一旦感覺到了問題，學(xué)生就要加以探索并明白地確定問題。第三，在徹底調(diào)整和分析了情境以后，學(xué)生就要收集資料，以明確怎樣使自己開始時(shí)的活動(dòng)得以繼續(xù)下去，或者將其改造成一個(gè)更合適的形式。第四，學(xué)生根據(jù)假設(shè)，從自己的資料中推出它的含義。第五，學(xué)生把看來最能達(dá)到他的目的的假設(shè)付諸實(shí)踐，并驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)是否正確。

二、“問題教學(xué)法”在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)我們基本明確問題教學(xué)法的含義之后，高中語文教學(xué)中如何運(yùn)用問題教學(xué)法，也就有了明晰的思路，這就是：

第一，首先教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動(dòng)他們的創(chuàng)造型思維。課堂教學(xué)中，知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中所設(shè)計(jì)的問題須達(dá)到問題性水平高，即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。問題性水平低，即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具有訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。當(dāng)然，問題性水平高也必須有一個(gè)限度，不能讓學(xué)生如“丈二金剛”，這樣會(huì)適得其反。問題性水平與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)就足夠了。否則，學(xué)生的思維難以啟動(dòng)跳躍，到頭來是徒勞無益。

第二，適時(shí)轉(zhuǎn)到以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺提出問題。在語文教學(xué)中，運(yùn)用問題教學(xué)法，開始由老師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，但要使學(xué)生的語文能力得到提升，能獨(dú)立地聽、說、讀、寫，就必須培養(yǎng)起學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題的習(xí)慣。

作為教師，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷灌輸給學(xué)生“盡信書不如無書”“學(xué)需先疑”的觀念。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)知識(shí)的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)提問，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題，激活學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生這種探究問題的動(dòng)機(jī)和真實(shí)問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的最有力的驅(qū)動(dòng)力。

如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題呢？

1.我們教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，使師生互動(dòng)貫穿課堂本身。課堂上建立師生平等的民主氣氛，尊重和關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將自己融入到學(xué)生中去，為培養(yǎng)他們的問題意識(shí)創(chuàng)造一個(gè)氛圍，使他們敢于質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)論，從而也激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)欲望。教育家裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”課堂上，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)提出不懂的問題，教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類，然后組織學(xué)生討論問題，點(diǎn)撥學(xué)生理解問題。這樣才能使學(xué)生敢想、敢問。

2.給學(xué)生自由思考的時(shí)間和自主探究的空間。教師不易在課堂上包辦，而應(yīng)把時(shí)間，把任務(wù)還給學(xué)生。讓學(xué)生能在課堂上有充足的時(shí)間自學(xué)思考，提出有獨(dú)到之處的問題，更使人驚喜的是通過討論學(xué)生常常能想出比老師更好的解決問題的方法，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。