導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)素養(yǎng)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分前言中提出：“給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展”。從標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)可以看出在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)受到了重視。

二、如何在初三復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

1注重“雙基”，為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)

近幾年來各地的新課改都在以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。在許多的中考試題都在圍繞提高敘事的科學(xué)素養(yǎng)，注重了以“雙基”為載體，通過態(tài)度、觀點、方法、情感及現(xiàn)實生活中重大化學(xué)問題進行“包裝”，重點考查能力，特別是對學(xué)生的實驗?zāi)芰?、信息的采集和處理能力、知識的遷移能力、自學(xué)能力的考查。因此在復(fù)習(xí)過程中通過搞好“雙基”來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一種可行的途徑。通過化學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生牢牢撐握“雙基”，特別要注重前后知識的聯(lián)系并重視化學(xué)實驗，通過實驗來探究和理解書中的理論。

2利用好試題，在知識的應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和方法

中考復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)的過程中摻雜著許多的習(xí)題訓(xùn)練與評講。因此教師利用好了習(xí)題，不僅僅可以提高學(xué)生的解題能力，更能培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法。在這個習(xí)題的講解過程中，一則學(xué)生通過主動的思考，提高了解決問題能力；二則鞏固了對比探究的科學(xué)實驗方法，三則在討論和交流中發(fā)現(xiàn)了自己的問題和不足，并加以改進。由此可見習(xí)題的講解并不是枯燥的對答案闡釋，而是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的一個很好的承載體。

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(一)存在實驗教學(xué)認(rèn)識誤區(qū)

目前，我國的化學(xué)教學(xué)的主要模式為分班講課制，全縣18所中學(xué)中初中化學(xué)課程設(shè)置為每周4-5節(jié)課(不含晚自習(xí))，教師備課壓力大，學(xué)生實驗普遍用“講實驗、畫實驗、視頻實驗”代替課堂演示實驗、學(xué)生分組實驗，家庭化學(xué)實驗的探究更是缺乏，難以發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師誤用課程權(quán)利，從而限制了學(xué)生的個性的發(fā)揮。導(dǎo)致化學(xué)實驗操作的得分率不高。如:下列實驗操作圖示不正確的是此題難度系數(shù)為0.49，若有實驗經(jīng)驗的同學(xué)就很容易得到答案D項。說明學(xué)生實驗操作水平太薄弱。從這個題目的設(shè)置重點考查學(xué)生的實驗素養(yǎng):實驗操作的規(guī)范性、安全性和綠色化學(xué)素養(yǎng)。要求學(xué)生建立證據(jù)推理意識，養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣，旨在形成科學(xué)精神意識等學(xué)科素養(yǎng)。分析見下表1。

(二)實驗教學(xué)設(shè)施不完善

在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，還缺乏比較現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，而學(xué)校對實驗儀器和試劑的預(yù)算和重視度不夠?，F(xiàn)存教學(xué)設(shè)備陳舊，部分化學(xué)藥品過期。例如，濃鹽酸有很強的揮發(fā)性，因密封差，氯化氫氣體揮發(fā)，由原來的濃鹽酸變成稀鹽酸，在后來的實驗中學(xué)生就觀察不到瓶口產(chǎn)生白霧的現(xiàn)象，與理想結(jié)論有較大偏差，影響實驗的真實性，導(dǎo)致學(xué)生對實驗的真?zhèn)涡援a(chǎn)生懷疑，動手操作的積極性也會下降，學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣沒有得到提高，從而導(dǎo)致了學(xué)生們在學(xué)習(xí)時不能夠掌握到真正有用的知識和技能。

(三)教師的職業(yè)懈怠

由于大部分的初中化學(xué)教學(xué)老師的整體教學(xué)水平不高:教師專業(yè)化程度不夠:教非所學(xué)、學(xué)非所教的問題很嚴(yán)重，學(xué)歷水平普遍不高，實驗探究水平不高、對學(xué)生實驗操作的指導(dǎo)不夠、自我實驗操作水平不高、實驗解讀水平不高、實驗演示技巧和實驗素養(yǎng)意識不高、實驗創(chuàng)新意識匱乏等，使得初中化學(xué)教學(xué)的情況得不到有效的改善。特別是西部農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村教師由于各種原因的影響，教師職業(yè)倦怠感也很明顯?；瘜W(xué)老師的實驗教學(xué)能力不能有進一步的提升和改善。另外，在對一些老師進行專業(yè)培訓(xùn)時，學(xué)校也沒有予以重視和監(jiān)督，教師對現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣沒有明顯提高。這就使教學(xué)的模式和方法等得不到轉(zhuǎn)變和提升。

(四)班級規(guī)模過大

以重慶市彭水縣為例，80%的義務(wù)教育學(xué)校中班級人數(shù)均在60人以上，這種大班額導(dǎo)致學(xué)生分組實驗無法開展，盡管學(xué)生喜歡分組實驗，但大班額對實驗的操作要求和重復(fù)實驗的機會就相對較少，也增加實驗員老師的工作負荷。對初三化學(xué)實驗教學(xué)有較大的阻礙作用，所以，需要教育主管部門解決大班額的問題。

(五)實驗員教師分工和績效不明

對于一線教學(xué)老師來說，有較為明確的教學(xué)分工，而對于實驗員老師來說，處于相對尷尬的角色，相對于教育發(fā)達地區(qū)已有明確的定位和分工，職位要求和崗位績效報酬都出了相應(yīng)的管理辦法。而對于中西部教育欠發(fā)達省份，針對實驗員的配備和職位要求、崗位津貼等沒有明確的說明，成為教育教學(xué)管理的真空地帶。

二、西部初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)教育實施思考

(一)因材施教，分小班講課

在之前的論述中可以了解到，盡管班級講課制能夠發(fā)揮一定的教學(xué)作用，但是相對于正面的作用來說，其帶來的負面效應(yīng)影響更大。在現(xiàn)代化建設(shè)快速發(fā)展的今天，社會需要的是更多具有創(chuàng)造性的新型技術(shù)人才，然而大班級講課制不利于發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造力。因此，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造力的人才，就需要實行小班的講課制度。這種小班講課制度就是在縮減班級規(guī)模的基礎(chǔ)上，盡可能的降低學(xué)生人數(shù)，從而使得化學(xué)老師能夠在教學(xué)的過程中關(guān)注到每個學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和需求。小班額教學(xué)不僅能夠消除班級講課制帶來負面影響，還能夠?qū)⑵湔嬗绊懖粩鄡?yōu)化和擴大，從而促進自身的發(fā)展和進步。這也是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要教學(xué)模式。

(二)完善教學(xué)設(shè)施，培訓(xùn)師資力量

針對的化學(xué)教學(xué)，必須加強對老師的專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)，并且還要引進先進的教學(xué)設(shè)施來輔助實驗教學(xué)。首先，在選用教師的過程中要加大考核的力度。其次，要對老師進行專業(yè)的培訓(xùn)以及監(jiān)督，從而提升化學(xué)老師的整體素質(zhì)和技能。學(xué)校還要創(chuàng)新激勵機制，保證學(xué)校能夠留住優(yōu)秀的教師人才。再次，要加大對教學(xué)設(shè)備的資金投入，購買比較先進的實驗設(shè)施，增強學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而促進化學(xué)實驗的有效教學(xué)的推進。由于科技技術(shù)的飛速更新和變換，在化學(xué)教學(xué)的過程中就要將教學(xué)的模式以及設(shè)備進行不斷的更新和變換。初中化學(xué)實驗教學(xué)還要時刻學(xué)習(xí)西方國家的模式和策略，不斷提升有效教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。

(三)激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式

在化學(xué)教學(xué)實驗上，化學(xué)老師還要注重調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和自發(fā)性。在這個過程中，老師可以通過建立教學(xué)情境的方式來增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果的影響，從而讓學(xué)生們能夠參與到教學(xué)的實際操作中，使得他們能夠積極動腦思考，增強動手操作的能力，并完全地融入到實驗學(xué)習(xí)的氛圍中去。另外，還要進行異質(zhì)同組進行分組實驗、“小小實驗家”“實驗小發(fā)明”“實驗小魔術(shù)”等有趣的實驗活動，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在小組學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W會團結(jié)與合作，交流與溝通，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

三、總結(jié)

提升教師實驗教學(xué)水平是一個系統(tǒng)工程，需要自上而下的教育設(shè)計與自下而上的教育實施。應(yīng)將教育管理機制進行完善，更新教學(xué)設(shè)備，還要培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的實驗教學(xué)人才，從而促進化學(xué)實驗教學(xué)的實施和發(fā)展。在當(dāng)前形式下，要以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》理論不斷武裝自己的頭腦，用新理論替代傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”教學(xué)，開展大膽的教學(xué)實驗嘗試，構(gòu)建與學(xué)科素養(yǎng)相匹配的教學(xué)模式和風(fēng)格。

作者:王翔 夏振洋 單位:重慶市彭水縣龍射中學(xué) 重慶市彭水縣教師進修學(xué)校

參考文獻:

[1]王磊,支瑤.化學(xué)學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究[J]教育學(xué)報.2016(04):46-56.

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關(guān)鍵詞： 高師　教育學(xué)課程　師范生　人文素質(zhì)教育　教學(xué)實踐 

 

“人文素質(zhì)”近年來是一個熱門名詞，在高等院校更是一個眾人皆知的名詞。實施素質(zhì)教育，就是要提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，即真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。21世紀(jì)的高等教育將不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為努力方向，推進人文教育與科學(xué)教育的融合是根本措施，而人文素質(zhì)教育是高師提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑。楊叔子院士認(rèn)為，人文教育追求善，對求真的科學(xué)具有導(dǎo)向作用，人文素質(zhì)不僅影響人的價值觀，還能促進學(xué)生形成良好的思維方法，有益于人的精神世界的解放，激發(fā)創(chuàng)造靈感。［1］人文素質(zhì)教育應(yīng)該滲透到可能的方面和領(lǐng)域。在高師教學(xué)中，教育學(xué)課程就是一個可以實現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的協(xié)調(diào)發(fā)展的平臺。 

一、加強師范生人文素質(zhì)教育的重要性 

所謂人文素質(zhì)，一般指人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等的綜合體現(xiàn)。人文素質(zhì)教育是指將人類優(yōu)秀文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶等教育過程，使其內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。為什么要加強師范生的人文素質(zhì)教育？筆者認(rèn)為主要是基于以下幾個方面的原因。 

1.有利于師范生承擔(dān)起傳播和傳遞人類文化知識的重任。 

師范生將來工作的主要目的是教育人、培養(yǎng)人，擔(dān)負的是人類知識文化的傳遞、傳播方面的任務(wù)。人類知識包含科學(xué)知識和人文知識，因此它要求師范生不僅要具備精深的專業(yè)知識，而且要具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識，包括文、史、哲方面的社會科學(xué)知識，音、體、美等藝術(shù)方面知識、技能和審美的能力，具有將科學(xué)知識和人文知識進行整合的能力。當(dāng)然，師范生學(xué)習(xí)的時間和水平有限，不可能在這些方面都有深入的研究，但至少應(yīng)具有這方面的基本知識和能力。也只有這樣，才能承擔(dān)起傳播和傳遞人類文化知識的重任。 

2.有利于師范生形成良好人格，促進學(xué)生健康成長。 

師范生將來所從事的職業(yè)是教師，工作性質(zhì)是復(fù)雜而又繁重的腦力勞動，教師主體的人格是教育手段的重要組成部分。教師為了陶冶學(xué)生的思想感情、意志和性格，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，往往通過師生人際關(guān)系，通過心靈之間的交流、撞擊、情感的交融、教師人格的感染來實現(xiàn)。教師的言傳身教對學(xué)生的影響可能是好的，也有可能是不好的。如果教師具有豐富的人文知識和良好的人文素質(zhì)，不僅可以滿足學(xué)生對知識的探求，而且可以此為載體，與學(xué)生進行溝通與交流，縮短與學(xué)生的心理距離，從而最大限度地以自身的人格魅力對學(xué)生的成長施加影響。正如俄羅斯的教育家烏申斯基所說：“只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格?！?nbsp;

3.有利于師范生形成優(yōu)良品德，提高競爭能力。 

“人文科學(xué)可以使人們了解世界，了解自己，了解人對社會的責(zé)任?！北本煼洞髮W(xué)顧明遠教授如此評價人文素質(zhì)教育的重要性。［2］人文素質(zhì)教育通過引導(dǎo)學(xué)生有選擇地吸取人類一切優(yōu)秀文化成果，能夠幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，真正懂得人的價值與意義，正確思考人生、修煉人生。而且人文素質(zhì)教育往往帶有寓教于美、潛移默化的特點，學(xué)生比較樂于接受，有利于學(xué)生優(yōu)良品德的形成。而且在人力資源供求日益富裕和能夠充分實現(xiàn)自由流動的今天，要想找到一份好工作，大學(xué)生必須調(diào)整思路，不但要以知識、技能武裝自己，而且要以道德、修養(yǎng)來提高自己的競爭力。試想，哪一個單位愿意招聘一個學(xué)富五車卻自私自利、心胸狹窄的人呢？ 

二、教育學(xué)課程教學(xué)獨特的人文素質(zhì)教育功能 

1.教育學(xué)課程具有人文性的基本特質(zhì)。 

建國以后，我國全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)，高師教育類課程精簡為教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教法三門，教材的教條化比較明顯，教學(xué)逐漸形成了以講授為主的單一模式。為此，改革開放以來，華中師大等五所院校開始對教育學(xué)教材進行改革，之后又有人本著實用的宗旨，編寫實用教育學(xué)。20世紀(jì)90年代初，微格教學(xué)理論傳入我國，教育界開始關(guān)注教學(xué)技能，出現(xiàn)了知識課程和技能課程并重的勢頭。盡管教育學(xué)課程向技能性偏重，但我們?nèi)詰?yīng)看到教育學(xué)課程還是具有人文性的，因為教育學(xué)教學(xué)對于師范生的精神成長是舉足輕重的。教育學(xué)課程教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動，是提升個人價值的活動，是促進人全面發(fā)展的活動。教育學(xué)課程教學(xué)的

目的除了讓學(xué)生掌握備課、上課、了解學(xué)生心理等基本教育能力，還應(yīng)對他們進行審美欣賞、心理健康、道德完美等更加豐富健全的人格教育。也就是說，教育學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容除了基本知識、基本技能外，更重要的還有人文精神、道德人格、藝術(shù)品質(zhì)的培養(yǎng)，教育學(xué)課程教學(xué)的“人文性”主張教育不是為了社會功利的目的，而是為了受教育者個人在人性、理智、情感等方面的發(fā)展，把他們培養(yǎng)成自由、完善、和諧發(fā)展的個人。 

2.教育學(xué)課程有利于培養(yǎng)師范生的民族精神。 

師范生正處在人格健全和心理成長的關(guān)鍵期，通過教育學(xué)課程獨特的學(xué)科體系和豐富的人文知識內(nèi)涵，對其進行愛國主義、集體主義教育，激發(fā)其民族自豪感，增強其民族使命感和責(zé)任感，使他們自覺維護社會主義方向，抵御不良思想、行為的侵蝕，不僅把學(xué)習(xí)當(dāng)作個人的事情，而且當(dāng)作提高全民族整體素質(zhì)的事業(yè)來努力。 

3.教育學(xué)課程可以提高師范生的審美能力。 

一名全面發(fā)展的師范生必須具備一定的審美素質(zhì)。學(xué)生通過教育學(xué)課程對相關(guān)文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等人文知識的獲取和充實，能夠不斷提高他們的審美品位，使他們懂得真、善、美的真諦，凈化和美化其心靈、言語和形象，努力追求高品位的生活、高境界的人生。而且教育類課程中所蘊含的辯證法思想、傳統(tǒng)文化的精髓、古今中外教育家的崇高精神等都能不斷陶冶大學(xué)生的情操，使他們獲得一種美的享受，也使他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力逐步提高。 

4.教育類課程能夠正確引導(dǎo)師范生的行為方向。 

從高中進入大學(xué)這個“小社會”，學(xué)生需要逐漸具備自我選擇、自我管理、自我負責(zé)的能力。我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，人們的道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化，而且成長在各種思想的“前沿陣地”——大學(xué)校園中的大學(xué)生又處于成人化的轉(zhuǎn)變期，很容易迷失自己，所以教育類課程所內(nèi)含的全面發(fā)展教育，優(yōu)秀教師的榜樣作用及教育家們的光輝思想，都有利于師范生不斷用知識來武裝自己，以道德來約束自己的行為，以中華民族的光榮傳統(tǒng)來鞭策自己，做一名真正的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。 

三、教育學(xué)課程加強人文素質(zhì)教育的探索 

1.挖掘教育學(xué)課程內(nèi)容，彰顯人文素質(zhì)教育功能。 

目前高師教育學(xué)課程教學(xué)實際效果不佳的原因是多方面的，其中一個重要原因就是忽視了教育學(xué)課程的人文認(rèn)知功能，從而使教學(xué)的整體功能失效。因此，彰顯人文素質(zhì)教育功能，深入挖掘人文教育資源，是提高高師教育學(xué)課程教學(xué)實效性的必然要求。 

《教育學(xué)》是師范院校的一門教師教育類基礎(chǔ)必修課程，以往的課程教學(xué)沒有處理好學(xué)術(shù)性和師范性的關(guān)系，往往過分強調(diào)理論知識的灌輸，而忽視了其應(yīng)有的人文精神教育作用。事實上，教育學(xué)課程蘊含著豐富的人文教育資源。無論是馬克思關(guān)于人的全面學(xué)說，還是教育的起源、教育的本質(zhì)、教師的素質(zhì)等，都貫穿著一個核心內(nèi)容，就是使人成為真正意義上的人。這些理論富有深厚的人文魅力，都是對大學(xué)生進行教育的寶貴人文教育資源。例如，我們在講到教師道德素養(yǎng)內(nèi)容之一——教師的教育責(zé)任感時，讓學(xué)生觀看音像2004年感動中國人物徐本禹的故事。徐本禹是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2003屆畢業(yè)生，畢業(yè)那年去貴州的一個貧困山區(qū)去支教，從繁華的城市走進大山深處，用一個剛剛畢業(yè)大學(xué)生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨，扛起了本來不屬于他的責(zé)任。學(xué)生們看完后無不被其感動，再一次深刻意識到社會和國家把培養(yǎng)下一代的光榮任務(wù)教給自己，這是一項重大的歷史責(zé)任。再例如，講授孔子的教育思想時，筆者結(jié)合《論語》、《孟子》等篇章談儒家理想人格的修養(yǎng)、儒家學(xué)說是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心等，讓學(xué)生理解那些諾貝爾獎金的獲得者為什么要發(fā)表聯(lián)合宣言回到2500年前的孔子的思想里去，引導(dǎo)學(xué)生從歷代優(yōu)秀教育思想中汲取營養(yǎng)，增強民族自信心。對這種立足于教材中的內(nèi)容，有目的地擴充信息量的做法，學(xué)生反映不錯。有一位同學(xué)寫道：“老師對教材中的教育理論進行分析，同時引出許多與教材內(nèi)容有關(guān)的知識、事實，不僅使我從整體上了解了教育現(xiàn)象、教育規(guī)律，而且開闊了視野，活躍了思維，陶冶了情操，提高了審美品位，讓我更愛教育這一神圣的職業(yè)了?！?nbsp;

當(dāng)代大學(xué)生具有良好的知識素養(yǎng)，思想活躍、思維敏捷、敢于創(chuàng)新。只有閃爍著人文光輝的教育理論，才更能使大學(xué)生通過對自我價值的追求，逐步認(rèn)識到社會價值的意義，從而超越自我。在新形勢下，我們必須不斷根據(jù)時代的發(fā)展變化和大學(xué)生的發(fā)展需求，進一步創(chuàng)新教育理論的內(nèi)容，大膽、科學(xué)、合理地運用教育理論中的人文教育資源，使教育學(xué)成為富有魅力并令人期待的學(xué)科。 

2.搭建師生交流平臺，給予人文關(guān)懷。 

在高校，

有部分教師在教學(xué)目標(biāo)上常把學(xué)生當(dāng)成工具和“匠人”來培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主動性，在教育對象上，把學(xué)生當(dāng)成接收器，忽視了學(xué)生的能動性，在教學(xué)過程中，把學(xué)生當(dāng)成產(chǎn)品來加工，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，更有甚者，有極個別教師對有障礙的學(xué)生或心理有疾病的學(xué)生，不是給予真誠的師愛，去愛護和幫助他們，而是歧視和厭惡他們，使這部分學(xué)生感到孤獨無援，沒有歸屬感和安全感，以致于產(chǎn)生自暴自棄的念頭，對他人、學(xué)校和社會產(chǎn)生仇恨的心理。人文關(guān)懷要求教師在教學(xué)過程中要關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生，把滿足學(xué)生的多方面興趣和要求作為教學(xué)工作的出發(fā)點，把最大限度地實現(xiàn)人的價值和自由作為教育的目的，一切為人的發(fā)展服務(wù)。美國學(xué)者柯爾伯格（l.kohlberg）和班杜拉（a.bandura）等人曾提出自由主義教育理論，他們認(rèn)為，學(xué)生作為受教育者，與教育者同是教學(xué)活動中的主體，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在沒有束縛、沒有壓力的狀態(tài)下接受教育。

在課堂上教師可以精心設(shè)計教育情境，采用啟發(fā)式、討論式、問答式等方法，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，積極參與討論。在啟發(fā)學(xué)生暢所欲言的同時，教師適當(dāng)點撥啟迪，輔以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度評價學(xué)生，通過評價給予學(xué)生成功的情感體驗，增強學(xué)生主動參與自信心，促使他們以愉快、高漲的情緒積極參與課堂教學(xué)活動。 

筆者還通過課前演講來搭起一個思想感情交流與溝通的平臺，師生相互鼓勵、共同成長。開始的時候，有些學(xué)生還很靦腆，有些怯場，我們鼓勵其大聲、大方、大膽地表達?！耙朊魈熘v得棒，別怕今天出洋相”，口才不像人的相貌一樣難以改變，它可以通過我們的努力得到提高。一輪下來，同學(xué)們體會到“多上臺一次，膽子就大三分”的道理，逐漸的，大家上臺積極了、踴躍了，演講的話題更多了，演講的水平也日益提高了。同學(xué)們在一起談學(xué)習(xí)、談生活，談理想、談抱負，談親情、談友情；讀散文、吟詩歌、講故事，介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、鄉(xiāng)土人情；不少同學(xué)還能結(jié)合教育知識談對身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象的看法，可以說是古今中外，包羅萬象。學(xué)生的演講不僅內(nèi)容豐富，而且經(jīng)常異彩紛呈，迭起。當(dāng)一部分學(xué)生還在為進入大學(xué)沒有目標(biāo)而迷茫時，有學(xué)生則以“校榮我榮，校衰我恥”為題，宣誓“師專將因為我們而輝煌”，令人耳目一新，精神為之一振。學(xué)生們在課堂上盡情揮灑，展示出無比的自信與豪邁。我們真切地感受到，通過課前演講，不僅提高師范生的口頭語言表達能力，而且彼此間交流的是思想和感情，我們在交流與溝通的過程中相互鼓勵，共同成長。 

3.圍繞人文素質(zhì)教育，不斷改進教學(xué)手段。 

傳統(tǒng)的“一塊黑板、二支粉筆、三寸不爛之舌”的落后教學(xué)手段，忽視了學(xué)生的主體地位和參與意識，忽視了學(xué)生多種感官的功能。要提高教育學(xué)課程的人文素質(zhì)教育功能，必須充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，將文本、圖形、圖像及音頻、視頻有機結(jié)合起來，增強吸引力和感染力，使學(xué)生在輕松愉快地獲取知識的同時，不斷提升人文素質(zhì)。如結(jié)合教材“五育”內(nèi)容可播放《百家講壇》中國人民大學(xué)袁濟喜教授所講的專題《“硫酸潑熊”引發(fā)的思考》，從轟動全國的清華學(xué)子劉海洋“硫酸潑熊”事件談到傳統(tǒng)美育再到當(dāng)代人格建設(shè)，讓學(xué)生在震撼中感悟；學(xué)習(xí)“教師素質(zhì)”內(nèi)容時可放映電影《美麗的大腳》、《鳳凰琴》，讓學(xué)生在感動中沉思；講授“學(xué)校教學(xué)”內(nèi)容時可放映優(yōu)質(zhì)課錄像，等等。這種寓教于樂的教學(xué)方式深受學(xué)生的歡迎?，F(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的利用可以突破時間、空間的限制，讓學(xué)生能夠看到、聽到不易直接看到、聽到的事物、現(xiàn)象和過程，從而大大豐富教材內(nèi)容，同時還可以使教材內(nèi)容變得形象、生動、直觀、有聲有色，從而提升課程的藝術(shù)性、欣賞性和教育性。 

總之，師范生人文素質(zhì)的培育不是僅靠一門教育學(xué)課程的教學(xué)所能完成的，它還受到社會環(huán)境、社會風(fēng)氣的影響，需要學(xué)校、社會一起努力，共同營造有利于師范生人文素質(zhì)形成的良好氛圍。但可以肯定地說，教育學(xué)課程在師范生人文素質(zhì)教育中是大有可為的。教師們應(yīng)為此作出不懈的努力。 

 

參考文獻： 

［1］劉作華，張云懷，周小霞，李澤全，陶長元，張勝濤．人文素質(zhì)教育和科技倫理道德教育在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的探索與實踐［j］.高等建筑教育，2004，（1）. 

［2］顧明遠．人文科學(xué)教育在高等學(xué)校中的地位和作用［j］.高教研究與探索，1995，（3）. 

［3］裴金濤.關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)的幾點思考［j］.學(xué)理論，2010，（5）. 

［4］張煜芳.提高理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)淺談［j］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（4）. 

［5］周浪，周忠生.對高師院校教育理

篇4

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

科學(xué)素養(yǎng)(Scientific Literacy)是指個體從小養(yǎng)成的、基本的素養(yǎng)和心理品質(zhì)。它是不斷發(fā)展的，而且對個體的終身發(fā)展都起著比較重要的作用。它是一個由知識、智力因素和非智力因素組成的整體系統(tǒng)，包括科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的方法技能、科學(xué)的知識體系、科學(xué)的思維方法和科學(xué)的價值觀等內(nèi)容。

二、培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

眾所周知，現(xiàn)代國際社會的競爭是綜合國力的競爭，是經(jīng)濟和科技的競爭。而科學(xué)又是技術(shù)之本，技術(shù)又是經(jīng)濟之源。另外，隨著世界經(jīng)濟全球化的進行，勞動者綜合素質(zhì)的高低已經(jīng)是衡量一個國家綜合國力的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，增強我國勞動者整體的科學(xué)素養(yǎng)已成為關(guān)乎國家綜合國力的重要舉措。

中學(xué)時期是個體成長成才的關(guān)鍵時期，對中學(xué)生的教育情況關(guān)乎將來勞動者的整體水平，在中學(xué)時期加強對中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。中學(xué)生物教學(xué)對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用，因此，中學(xué)生物教育的首要目標(biāo)就是使廣大受教育者具有較高的生物科學(xué)素養(yǎng)。

如果中學(xué)生對科學(xué)具有比較充分而準(zhǔn)確的理解，具備相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)，他們在將來就能夠正確理解科學(xué)知識和產(chǎn)品，對科學(xué)家及科學(xué)事業(yè)有合理的認(rèn)識，做出科學(xué)決策，形成科學(xué)創(chuàng)造精神和能力，就能夠在這個日益科技化的社會中立足。

三、中學(xué)生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

1.通過生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法

科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容。它指的是人類在認(rèn)識和改造客觀世界的實踐活動中，總結(jié)出來的思維方法和行為方式，通俗的說就是科學(xué)研究活動的方法、途徑和手段?？茖W(xué)實驗過程是它的集中方式。

生物的實驗及觀察是重要科學(xué)方法，是得出大量一手感性認(rèn)識從而上升為理性認(rèn)識的前提和基礎(chǔ)，也是人類認(rèn)識生物的基本途徑。整個生物界物種繁多、千姿百態(tài)，并且形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)和各自的生理現(xiàn)象都異常多樣，這些都需要人類的仔細觀察才能得出。對于中學(xué)生來說，觀察材料有標(biāo)本、掛圖、模型、多媒體資料以及自然界的生物活體等等。在學(xué)生進行實驗或者觀察的過程中，教師要教給學(xué)生正確的實驗操作方法，引導(dǎo)學(xué)生找到準(zhǔn)確的視角。

通過對中學(xué)生進行生物實驗的教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力，而且是向?qū)W生傳授使用科學(xué)方法的良好途徑?，F(xiàn)代生物實驗，教師應(yīng)讓學(xué)生進行自主探究，不著急把學(xué)生引向教材中所得出的結(jié)論。讓中學(xué)生在實驗中進行充分的觀察，分析觀察到的現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，再由此推論出結(jié)論。在生物實驗中，允許學(xué)生提出自己的觀點和想法，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分觀察到的現(xiàn)象和推論中的現(xiàn)象的異同，培養(yǎng)他們的批評和創(chuàng)新精神，從而養(yǎng)成他們用科學(xué)方法進行驗證推論的習(xí)慣。

2.課堂教學(xué)講授中，傳遞科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度

課堂講授話語是教學(xué)中最主要的信息傳遞載體，教師在課堂上表述的教學(xué)話語，不但對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有影響，而且對學(xué)生的思想意識、認(rèn)識觀等的形成也有重要影響。在生物課的講授中，教師可以通過教學(xué)話語給學(xué)生傳遞科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度。科學(xué)沒有絕對、一定等永恒不變的條件，因此，在課堂講授中，可以適當(dāng)運用一些能傳遞當(dāng)代科學(xué)思想的話語，這些話語帶有推測性和不確定性，比如“由此我們能夠得到的推論是…”“出現(xiàn)這種情況的原因可能是…”“從剛才的情況我們可以歸納出…”“我們導(dǎo)出的理論能很好地解釋這種現(xiàn)象…”“這種觀點支持了……”

另外，教師在課堂講授中，要注意模型與真實現(xiàn)象的區(qū)分。模型只是為了讓學(xué)生更好的了解生物的真實情況，但并代表它就是完全能呈現(xiàn)真實的情形。教師要通過課堂中的話語來進行解釋，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。比如：在《DNA分子結(jié)構(gòu)》章節(jié)的教學(xué)中，為了避免有些學(xué)生會把DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖當(dāng)做真實的分子結(jié)構(gòu)圖，教師需要在講授中強調(diào)：DNA分子結(jié)構(gòu)圖是根據(jù)DNA分子的X光衍射圖譜以及其分子不同堿基之間的數(shù)量關(guān)系，提出的一種假設(shè)模型，這樣的結(jié)構(gòu)模型可以很好地對DNA是遺傳信息的攜帶者進行解釋，以及對基因突變復(fù)制等遺傳現(xiàn)象進行演示，可是這并不是DNA分子的真正結(jié)構(gòu)，真正的結(jié)構(gòu)還有待探索和發(fā)現(xiàn)。

3.在學(xué)生的討論與反思中，形成科學(xué)的知識體系和科學(xué)的思維方法

學(xué)生對所學(xué)知識進行反思，可以從中得出自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而改進方法提高學(xué)習(xí)效率。在生物的學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些反思性作業(yè)，讓學(xué)生通過對知識的梳理，對自己學(xué)習(xí)的反思，形成科學(xué)的知識體系，進一步促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

此外，讓學(xué)生在課堂討論中暢所欲言，積極開動腦筋，圍繞老師拋出的話題深入探討，教師對發(fā)言加以引導(dǎo)，使學(xué)生在討論的過程中，領(lǐng)悟科學(xué)的思維方法。比如：你是怎么由觀察現(xiàn)象得出結(jié)論的？DNA分子的確是雙螺旋結(jié)構(gòu)嗎？你懷疑過它的真實性嗎？孟德爾的遺傳規(guī)律是在任何條件下都成立的嗎？為什么？等等。學(xué)生通過這些問題的討論，不但對問題本身有更深入的思考，而且會慢慢學(xué)會用科學(xué)的思維方法去思考問題。有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、結(jié)束語

通過對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法去看問題，而且能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中，能用科學(xué)的眼光去認(rèn)識世界、分析問題，發(fā)展自身良好的科學(xué)創(chuàng)造精神。

參考文獻：

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［2］楊明志.淺析中學(xué)生物教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟，2002，(01).

［3］嚴(yán)晶文.生物教學(xué)如何實施素質(zhì)教育[J].當(dāng)代教育論壇，2009，(01).

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué)；改進；方向；結(jié)束語

搞好科學(xué)教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求，教育的意義是將所學(xué)知識融入生活，為現(xiàn)實所用。充分利用我們身邊一切可利用的因素，結(jié)合生活實踐，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中輕松掌握科學(xué)文化知識，這樣不僅能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，還能夠讓學(xué)生體會到生活的真諦。

科學(xué)教學(xué)在小學(xué)被稱為小科教學(xué)，也許在一些人的眼里不如語文、數(shù)學(xué)看似那么重要，但他能促進其它各科教學(xué)的發(fā)展。由此，筆者對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出幾點看法。

一、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)自主的抓住自然的事物現(xiàn)象，認(rèn)真思考，進而提出問題，進行探究得出結(jié)論，在探究過程中體驗并理解知識。 科學(xué)教學(xué)主要通過發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生自行探究、討論。鼓勵學(xué)生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的討論、思考中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

科學(xué)教學(xué)，注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生勤于觀察，大膽動手，注重學(xué)生在實踐過程中對知識的理解與掌握，使學(xué)生能主動的不斷發(fā)展，最大限度的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。從而得到深層次的理解，使合作的意識得到發(fā)展。同時，把探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等有機結(jié)合起來，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。同時也在活動的過程中培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實、勇于探索和質(zhì)疑的科學(xué)精神。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教學(xué)的改進

為了到達教育的目的，我們對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教學(xué)進行改進。由此筆者提出自己的幾種教學(xué)方法。

1、活躍氣氛，增加教學(xué)趣味性。 在教學(xué)中應(yīng)注重言語表達的簡明、扼要、親切。語氣的抑揚頓挫，輕重緩急。為良好的教學(xué)氛圍做好鋪墊。充分利用黑板這塊教學(xué)中心陣地，強化調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。渲染課堂學(xué)習(xí)的氣氛，也可以讓學(xué)生獲得了一種快樂的享受。極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、 精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)更精彩。 為了調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)接受新知識時的心態(tài)、情緒，有時我會在教學(xué)過程中，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的語言、方法，層次，讓教學(xué)知識達到自然銜接和巧妙過渡。精心構(gòu)思的板書能提高教學(xué)效果的作用。體現(xiàn)著教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，展現(xiàn)傳授給的學(xué)生的不僅是知識面，也是教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)。學(xué)生被簡潔、生動、有趣的板書所吸引，進一步提高教師在學(xué)生心目中的威信。從而促進學(xué)生對知識的理解、認(rèn)識和吸收。所以，在課前設(shè)計板書，我一直遵循簡潔、生動、有趣的特點。

3、通過教學(xué)促進學(xué)生對科學(xué)及這門課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。 在課堂教學(xué)實踐中，深刻體會到及時的發(fā)現(xiàn)和表揚會讓學(xué)生終生難忘，對學(xué)生的終生成長打下深刻的烙印，起到事半功倍的作用。在教學(xué)工作中我們應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞竭M行這門科學(xué)課的教學(xué)。通過自己的教學(xué)促進學(xué)生對科學(xué)及這門課程的熱愛興趣?？鞓方虒W(xué)，教學(xué)快樂。促進學(xué)生新知識的掌握能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究科學(xué)的興趣；另一方面可以在學(xué)生中樹立榜樣，增強學(xué)生創(chuàng)新的信心，樹立良好的創(chuàng)新氛圍，激勵繼續(xù)去研究、探索大自然的奧秘，吸引更多的學(xué)生進行創(chuàng)新。

三、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展方向

首先，學(xué)會改變觀念，重視科學(xué)課的教學(xué)。 在一些地方，不重視科學(xué)課的教學(xué)，在他們的觀念里，小學(xué)的主要課程就是語文、數(shù)學(xué)，其他的都不重要，所以他們往往是以應(yīng)付的態(tài)度來對待的。根本不開設(shè)科學(xué)課，學(xué)生發(fā)下的科學(xué)課本只有自己簡單看看，這樣做的結(jié)果就是得不到這個階段應(yīng)有的教育，是孩子在開發(fā)智力和潛能的重要時段得不到開發(fā)，使孩子在以后真正的接觸到自然、物理、化學(xué)等學(xué)科到時候，覺得無所適從，很陌生的感覺，當(dāng)然學(xué)起來會更加的吃力。所以我們廣大教育工作者要重視這個問題，學(xué)會改變觀念，重視科學(xué)課的教學(xué)。

其次，改變傳統(tǒng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師是教學(xué)過程的設(shè)計者，教學(xué)內(nèi)容的制定者，教學(xué)成績的評價者，是一言堂。即使讓學(xué)生說、討論，也是走形式，始終按老師的思路走，扼殺了學(xué)生的積極性。教師應(yīng)把學(xué)生放在首要位置，要使學(xué)生知道自己是學(xué)習(xí)的主體，是知識的運用者，學(xué)習(xí)的探究者。要要學(xué)生的角色，同時，也應(yīng)該是良好氛圍、問題情景的創(chuàng)造者，探究活動的促進者、學(xué)習(xí)矛盾的挑起者、課堂方向的調(diào)控者。

教師要鼓勵學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主學(xué)習(xí)的天地，真正使學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到鍛煉。學(xué)生本身就對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，所以科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動參與和能動的過程，充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓他們自己根據(jù)生活現(xiàn)象提出問題，解決問題，比單純講解更有效。最后，教師備課要精心設(shè)計好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過一些活動，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的思考力和想象力。此外，在備課階段要開發(fā)利用各種課程資源，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有更廣闊的智力背景?？茖W(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材資源，教師在備課時要樹立開放的課程資源觀念，除了教材還要利用和開發(fā)校內(nèi)外的資源。從學(xué)生喜歡的生活場景、情境人手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種不同的教育情境，采取多種形式進行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的多種感官去學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗。

結(jié)束語

在進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，我們要善于利用身邊一切可以利用的因素，充分結(jié)合教學(xué)資源，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，創(chuàng)造性地為科學(xué)教學(xué)服務(wù)，在豐富的科學(xué)知識學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，為小學(xué)更好地實施素質(zhì)教育探尋一條新途徑。從而，為社會培養(yǎng)出全能的人才。

參考文獻：

篇6

【關(guān)鍵詞】科研教學(xué)金融學(xué)創(chuàng)新能力

一、引言

大學(xué)的主要功能主要體現(xiàn)為教學(xué)、科研和服務(wù)社會。一直以來，教學(xué)與科研的矛盾突出，如何讓科研與教學(xué)結(jié)合值得探索。教學(xué)是培養(yǎng)人才的基本環(huán)節(jié)，有著傳播并擴展知識的作用，科研則能夠有效地拓展知識。高水平的師資從事一線教學(xué)是保障高質(zhì)量人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，科研訓(xùn)練對于培養(yǎng)高水平師資則是必不可少的環(huán)節(jié)，甚至還能增強高校服務(wù)于社會的能力?？蒲杏?xùn)練不但能夠幫助教師扎實地掌握本學(xué)科的知識與技能，而且還能夠幫教師拓寬知識面，改善知識結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)的廣度和深度方面，把握相關(guān)理論研究的前沿及發(fā)展趨勢。學(xué)科交叉是大勢所趨，因此也需要對其他學(xué)科有所涉獵，甚至精通。此外，通過科研能夠找出理論與實際之間的差距，發(fā)現(xiàn)新問題，改進理論、方法或技術(shù)，提出新理論、新方法、新技術(shù)，有效促進進一步創(chuàng)新。在此，探討科研對本科金融學(xué)教學(xué)的影響。

二、主要路徑

科研與金融學(xué)教學(xué)結(jié)合有利于金融類本科生拓展、完善其知識體系，盡早知道是否對科研有興趣，確定職業(yè)方向。一般而言，本科教育多定位于通識教育[1]，注重基礎(chǔ)教育，側(cè)重于對基本知識點的掌握，因此在教學(xué)的過程中對科研的輔助作用往往要求低一些。對有意向進入研究生階段（尤其是博士研究生階段訓(xùn)練）的本科生來說，盡早接觸科研有利于其學(xué)術(shù)發(fā)展。對普通本科生，則可以通過基本的科研訓(xùn)練，提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。

科研與教學(xué)的結(jié)合主要通過拓展、更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法與手段[2]，達到深化教學(xué)活動、提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

科研對教學(xué)內(nèi)容的影響。常見的金融學(xué)教材雖然在體系上較為全面，但主要偏重于基礎(chǔ)知識的介紹，注重的是知識的傳授，在系統(tǒng)地提出問題方面的訓(xùn)練要求方面往往考慮不足。因此，要掌握大綱要求的知識點并靈活運用，訓(xùn)練并提高提出問題、解決問題的能力，就不能只局限于某個教材或講義。不同的教科書往往在教學(xué)內(nèi)容方面有所偏重，差異甚大，還可能存在少量內(nèi)容陳舊過時，甚至錯誤的現(xiàn)象。如原有的一些不合時宜或有缺陷理論、方法、技術(shù)或觀點等方面的內(nèi)容，需要較長時間才會被發(fā)現(xiàn)，對新理論、新技術(shù)的更新較慢。因此，授課時可以適度介紹學(xué)科前沿，介紹重要理論的來龍去脈，觀點或方法的優(yōu)缺點，適用范圍，某個重要理論有何爭議，在何種條件下哪一個理論更具可取性。不過，這是以一定量的文獻閱讀為前提的，因此可以適當(dāng)?shù)卦诮鹑趯W(xué)教材的基礎(chǔ)上附加需要課外閱讀的文獻供學(xué)生選讀。

金融學(xué)教材中關(guān)于市場有效性的檢驗這部分內(nèi)容，提到了序列相關(guān)性檢驗、游程檢驗、過濾法則、公司特征與收益率的相關(guān)性檢驗等方法，適當(dāng)補充若干文獻以及實現(xiàn)的程序供學(xué)有余力且有興趣的同學(xué)拓展視野。將文獻資料作為教材或講義的補充，充實教學(xué)內(nèi)容，也涉及到理論是否成熟，是否有錯誤等問題?？蒲谐晒霈F(xiàn)錯誤還是比較常見的，即使是sciENCE或NATURE等雜志，經(jīng)過實驗或?qū)嵺`檢驗，其中也有一些論文的方法或某些結(jié)論也會被發(fā)現(xiàn)是錯的或有缺陷的。因此，將科研成果寫進教材應(yīng)慎重，尤其是納入本科生教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該慎重。金融學(xué)里的經(jīng)典IS-LM理論，常用于貨幣政策分析，由于其天然的缺陷，被指出并不適合作為貨幣政策分析的工具，需予以修正。

向量自回歸是最常見的經(jīng)濟、金融應(yīng)用工具之一，無論是教材還是期刊上，應(yīng)用非常廣泛，但幾乎沒有人提到這個模型有先天的局限性，建模后很可能會出現(xiàn)模型解釋與常識不一致的現(xiàn)象，隨著變量的變化，還可能出現(xiàn)完全相反的結(jié)論。貨幣政策傳導(dǎo)機制這部分內(nèi)容中的一些理論或觀點，有些就用到向量自回歸以及由此產(chǎn)生的所謂格蘭杰因果這個工具，中外教科書對這部分往往語焉不詳，或根本沒有表述清楚，許多參考文獻作者自己也沒有搞明白到底格蘭杰因果與邏輯因果有何區(qū)別，容易得出令人啼笑皆非的結(jié)論。學(xué)生往往容易犯一種把格蘭杰因果等同于邏輯上的因果的錯誤，或者知道格蘭杰因果并非邏輯上的因果，但在畢業(yè)論文或者發(fā)表的論文上前后不一致，前面還在說的是變量間存在格蘭杰因果關(guān)系，后面卻默認(rèn)為邏輯上的因果關(guān)系，這種錯誤不止是在教學(xué)中容易出現(xiàn)，即使是國內(nèi)的頂級期刊也經(jīng)常刊登犯此類錯誤的文章。因此，通過強化科研完全可以避免上述人云亦云或想當(dāng)然的錯誤，以免教授錯誤的內(nèi)容給學(xué)生。

科研對教學(xué)方法也有顯著影響。教學(xué)方法對教學(xué)質(zhì)量的影響舉足輕重[3]，金融學(xué)知識點較多，知識點之間雖然有一定的邏輯聯(lián)系，但限于教學(xué)目標(biāo)、課時、軟硬件等各方面的限制，難以深入展開探討，因此需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法配合。

實際教學(xué)過程中，教學(xué)方法往往不宜過于簡單機械，需要根據(jù)金融學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)等因素靈活調(diào)整。如，交互式動態(tài)教學(xué)與傳統(tǒng)灌輸式等多種教學(xué)方法相配合。既不能簡單否定傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，也不應(yīng)一味地機械地采取這種方法。對于理論性較強的章節(jié)，理論偏深，知識點偏多的內(nèi)容，如果展開講解，容易超過課時等教學(xué)要求。適時、適當(dāng)?shù)夭扇鹘y(tǒng)的純粹講授的教學(xué)方式，輔以適量的文獻，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。從實際教學(xué)效果來看，確實較合宜。若選課學(xué)生的基礎(chǔ)較好，某些章節(jié)或知識點部分的教學(xué)目標(biāo)定位不一定一味以讓學(xué)生在課堂完全弄懂為目的，適當(dāng)在課堂預(yù)留疑難，留出一定的發(fā)揮的空間，或提供必要的參考文獻，讓其課后花時間自行解決，也可在以后授課的時候予以解答。這樣既鞏固了知識，擺脫了機械地死記硬背知識點的弊病，又達到提升創(chuàng)新能力的目的。除采取課后閱讀材料的形式輔助教學(xué)，金融學(xué)的教學(xué)還可以多種方式引入課堂，如以案例的形式引入課堂討論，拓展對教材中的理論，加深理解，提高實際應(yīng)用能力，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

三、結(jié)論

科研中培養(yǎng)的創(chuàng)新思維與科學(xué)素養(yǎng)可以融入教學(xué)過程中，直接或間接影響學(xué)生的人文及科學(xué)素養(yǎng)。將基本的科研訓(xùn)練融入金融學(xué)教學(xué)，基礎(chǔ)理論與學(xué)科前沿結(jié)合，教材與論文文獻相結(jié)合，多種教學(xué)方法相結(jié)合，有利于培養(yǎng)本科生掌握并靈活運用基礎(chǔ)知識，主動獲取所需的知識與工具，彌補不足，養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；有利于養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，實事求是的探索真理的科學(xué)精神，在學(xué)術(shù)上不迷信權(quán)威，不唯權(quán)威，敢于質(zhì)疑、勇于探索；有利于掌握科學(xué)的研究方法，養(yǎng)成對現(xiàn)實中、科學(xué)中、經(jīng)濟中的問題勤思考的習(xí)慣，增強提出、分析和解決問題的能力?？蒲羞^程中的協(xié)作關(guān)系還可以增進團隊精神，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？蒲腥谌虢虒W(xué)除有利于提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量外，還有利于營造濃厚且健康的學(xué)術(shù)氛圍，積極向上的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，形成求真、務(wù)實、執(zhí)著、進取、止于至善的校園文化[4]。因此，科研與教學(xué)相結(jié)合，值得持續(xù)探究。

參考文獻 

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篇7

高等職業(yè)院校在市場營銷人才培養(yǎng)中，要提高專業(yè)人才素質(zhì)，使得所培養(yǎng)的人才滿足社會各個領(lǐng)域的需求就要優(yōu)化專業(yè)課程的教學(xué)模式，不僅注重對學(xué)生專業(yè)知識素質(zhì)的培養(yǎng)，更要注重市場營銷操作技術(shù)能力的培養(yǎng)，且注重人才職業(yè)道德的培養(yǎng)，以提高人才的職業(yè)市場競爭力，在職業(yè)領(lǐng)域中有更好的發(fā)展前途。

一、注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)

高等職業(yè)院校雖然注重對學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，但是，學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識是非常必要的，這也是提高學(xué)生技術(shù)能力的關(guān)鍵。因此，高等職業(yè)院校要注重傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生具備牢固的知識基礎(chǔ)。對于營銷專業(yè)人才教育亦是如此。市場營銷專業(yè)要具備良好的社會科學(xué)素養(yǎng)，就要掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、語文基礎(chǔ)知識和英語基礎(chǔ)知識，具備了學(xué)科基礎(chǔ)之后，就可以在專業(yè)領(lǐng)域中具備思維發(fā)展能力和創(chuàng)造能力。從市場營銷專業(yè)的較多而言，要注重通用課程教學(xué)，諸如大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)、思想道德與法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟法等等，還要重視職業(yè)基礎(chǔ)能力教育課程，包括市場營銷、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)管理、營銷心理學(xué)等等方面的課程。市場營銷專業(yè)的學(xué)生要具備良好的基礎(chǔ)知識素養(yǎng)，為專業(yè)技術(shù)能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課程體系優(yōu)化中要對實訓(xùn)教學(xué)予以重視

高等職業(yè)院校教育中，注重對學(xué)生社會能力培養(yǎng)是提高其崗位技術(shù)能力的基礎(chǔ)。教師在授課中，要從企業(yè)營銷業(yè)務(wù)需要出發(fā)進行專業(yè)課程教學(xué)，重視將案例引入到市場營銷課程教學(xué)中，并將網(wǎng)絡(luò)營銷、消費者行為學(xué)等實用性的課程和創(chuàng)新性的課程融入其中。教學(xué)以實訓(xùn)教學(xué)模式展開，還要積極組織營銷講座，將核心課程進行精品課建設(shè)。對實訓(xùn)教學(xué)的授課時數(shù)要增加，還要根據(jù)社會領(lǐng)域中對市場營銷專業(yè)人才素質(zhì)的要求不斷地調(diào)整實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、對市場營銷專業(yè)課程內(nèi)容進行優(yōu)化

（一）對課程內(nèi)容精心選擇

對市場營銷專業(yè)課程內(nèi)容進行優(yōu)化，中心在對教學(xué)內(nèi)容的選擇，根據(jù)教學(xué)需要重新組合，市場營銷專業(yè)知識整合并將其中的精品部分提煉出來。市場營銷是適應(yīng)市場環(huán)境的專業(yè)課程，課程內(nèi)容并不是固定不變的，而是動態(tài)變化的。這就需要在市場營銷專業(yè)教學(xué)中，要具備開放性的思維，從營銷職業(yè)需要的角度出發(fā)不斷地注入新的學(xué)科知識，以使得所培養(yǎng)的學(xué)生的知識素質(zhì)符合職業(yè)發(fā)展需求。作為高等職業(yè)院校的教師，就要對市場營銷課程內(nèi)容和相關(guān)的學(xué)科發(fā)展動態(tài)深入研究，對教學(xué)案例進行研究，對課程內(nèi)容進行整合，根據(jù)人才培養(yǎng)需要對課程內(nèi)容不斷完善，并落實到具體的教學(xué)中。

（二）專業(yè)課程教學(xué)要將實訓(xùn)教學(xué)融入其中

高等職業(yè)院校的市場營銷專業(yè)教育中，往往會存在理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，即學(xué)生接受理論知識教育，之后進入到專業(yè)實踐活動環(huán)節(jié)。學(xué)生畢業(yè)的前夕進行綜合實習(xí)。采用這種教學(xué)模式，會導(dǎo)致營銷理論教學(xué)與營銷視實踐教學(xué)之間難以有效結(jié)合，不利于學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)；高等職業(yè)院校的學(xué)生普遍知識基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)理論知識就難以激起興趣，因此專業(yè)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量不高；對理論教學(xué)予以重視的過程中，沒有與技術(shù)能力培養(yǎng)相結(jié)合，就會導(dǎo)致學(xué)生對于實際問題的解決不具有應(yīng)有的能力。學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力不符合企業(yè)對人才質(zhì)量的要求，就必然會影響其職業(yè)競爭能力。所以，市場營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)總，要將實訓(xùn)教學(xué)融入其中，在理論教學(xué)中合理使用案例，或者采用項目教學(xué)法，運行實訓(xùn)教學(xué)模式，讓學(xué)生對行業(yè)職業(yè)活動有所了解，基于此將理論教學(xué)內(nèi)容逐步地滲入其中。比如，在市場營銷專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)中，可以在課堂上塑造手機營銷現(xiàn)場，建立研究項目，讓學(xué)生參與項目研究中，將營銷方案制定出來，并展開手機營銷活動。整個的營銷方案的制定和營銷活動的展開都是以學(xué)生為主體進行，對學(xué)生營銷專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)是非常有利的。在條件允許的情況下，學(xué)校也可安排學(xué)生進入到企業(yè)中參與企業(yè)的營銷活動，包括市場調(diào)研、廣告宣傳、促銷方案的制作、策劃營銷方案等等。學(xué)生直接參與到營銷業(yè)務(wù)中，接觸到真實的營銷市場，就可以更好地提高營銷實踐操作能力。

四、高等職業(yè)院校要對考評工作予以改革

高等職業(yè)院校要保證市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考評工作，要使得教育符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校在培養(yǎng)市場營銷專業(yè)人才的過程中，要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，特別是學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)至關(guān)重要。

在對學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的過程中，要做好學(xué)生所掌握的技術(shù)水平的考評工作，以考評結(jié)果作為職業(yè)能力的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。要改變傳統(tǒng)的閉卷考試的方式，而是要采用項目調(diào)研報告、課程論文或者營銷方案設(shè)計等等考核的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行驗證。注重市場營銷專業(yè)教育與職業(yè)資格考試相結(jié)合，讓學(xué)生能夠為自己的職業(yè)發(fā)展做好各項準(zhǔn)備工作，以增加學(xué)生的就業(yè)幾率。

進入到考核階段，采用激勵的方式，學(xué)生獲得職業(yè)資格證書，就可以在考核中加分，而且還可以獲得一定的獎勵，這樣對提高學(xué)生對考取職業(yè)資格證書的重視程度，提高資格證書的獲取率具有一定的促進作用。

在教學(xué)考評工作中，要注重考評與就業(yè)相結(jié)合，還要以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以對學(xué)生的就業(yè)采用正確引導(dǎo)作用。在對學(xué)生的考評中，更為注重學(xué)生市場營銷職業(yè)技術(shù)能力的考評、學(xué)生對職業(yè)環(huán)境適應(yīng)能力的考評、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力考評等等。

結(jié)束語

綜上所述，高等職業(yè)院校的教育改革實踐中，要做到理論與實踐相結(jié)合，通過提高職業(yè)教育水平以使學(xué)生進入到社會中具有一定的生存能力。市場營銷專業(yè)是高等職業(yè)院校的重要專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識是非常重要的，以滿足市場經(jīng)濟環(huán)境下對市場營銷人才的需求。

參考文獻

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篇8

關(guān)鍵詞：3R科研式教學(xué)；算法基礎(chǔ)；教學(xué)與科研

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)01-0048-03

計算機算法的應(yīng)用已經(jīng)普及人類社會生活的各個領(lǐng)域，包括計算機軟硬件設(shè)計、電信和互聯(lián)網(wǎng)、一般生產(chǎn)制造業(yè)以及經(jīng)濟與金融業(yè)等。算法技術(shù)不僅僅是應(yīng)用在計算機領(lǐng)域，在其他理工類及社會科學(xué)領(lǐng)域里都有極其廣泛的應(yīng)用。任何問題的求解，都離不開一般性的算法設(shè)計原則，因此，開設(shè)“算法基礎(chǔ)”的課程教學(xué)具有極其重要的意義。

“算法基礎(chǔ)”這門課程的主要目的不僅要講授計算領(lǐng)域中不同問題的標(biāo)準(zhǔn)算法，更重要的是分析其算法復(fù)雜度，且在諸多可行性算法中選擇一種時間或空間效率最高的方法。所以，作為高校計算機專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)課,它需要“計算機程序設(shè)計語言”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”兩門課作為基礎(chǔ)。這門課程不僅要學(xué)習(xí)較復(fù)雜的算法設(shè)計思想及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的選擇，還要掌握程序設(shè)計語言本身的語法。如何使學(xué)生在有限的學(xué)時中，既能掌握算法思想又能對高級算法的編程有一定的認(rèn)識，是這門課程教學(xué)的難點。

無論是從當(dāng)前教育當(dāng)局的政策導(dǎo)向來看，還是從算法課程教學(xué)實踐的需要來看，科研和教學(xué)都應(yīng)該是相輔相成的，并且，十分有必要在算法的教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。因為我們發(fā)現(xiàn)，在原來的大部分教學(xué)時間里，學(xué)生只是被動地從教師那里接受現(xiàn)成的知識，而少有主動性的參與，缺乏必要的科研訓(xùn)練，因此很多學(xué)生在完成畢業(yè)論文的短時間內(nèi)很難寫出有創(chuàng)新性的論文。所以，如何將教學(xué)與科研真正結(jié)合起來,在長期的教學(xué)活動中逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和能力，是一個值得深入探討的課題。解決這一問題的根本出路是進行教學(xué)改革，實施3R科研式教學(xué)，從而轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。

一、3R科研式教學(xué)的定義及特點

在教學(xué)的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)通過加入研討最新的算法研究成果和國內(nèi)外的研究前沿，將教師科研項目中的一些研究問題作為課堂或課后練習(xí)布置給學(xué)生實驗等做法，不僅有助于開闊學(xué)生視野，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和科研能力。筆者在算法教學(xué)中不斷總結(jié)、提煉出了“3R科研式教學(xué)法”。這種教學(xué)法是我們在“算法基礎(chǔ)”的課程教學(xué)中嘗試性采用的一種教學(xué)和科研并重的教學(xué)方法，3R即豐富性（Richness）、循環(huán)性（Recursion）、關(guān)聯(lián)性（Relation）。豐富性體現(xiàn)為在教學(xué)過程中加入研討環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的情感體驗，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；循環(huán)性表現(xiàn)為利用ACM平臺，為學(xué)生提供課上與課下互補性的學(xué)習(xí)環(huán)路；關(guān)聯(lián)性主要在于利用任務(wù)驅(qū)動法，將理論與實踐緊密結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與科研的積極性。

結(jié)果表明：3R科研式教學(xué)可以從根本上改變教師向?qū)W生單向性傳授知識的灌輸式，而代之以教師指導(dǎo)學(xué)生在一定的任務(wù)驅(qū)動下進行主動探索和交流的研討式，在教學(xué)目標(biāo)上變“授人以魚”為“授人以漁”，在教學(xué)形式上變“一言堂”為“群言堂”，在師生關(guān)系上變“主─客”關(guān)系為“主─主”合作關(guān)系。

二、3R科研式教學(xué)法的主要內(nèi)容

1．通過3R優(yōu)化課程教學(xué)

由于3R科研式課程教學(xué)涉及師生雙方教學(xué)觀念、思想的轉(zhuǎn)變，以及選題內(nèi)容、查閱文獻、開展研究、撰寫論文、討論交流等一系列問題，投入的精力和時間都比較多，也因此可以不斷優(yōu)化我們的教學(xué)內(nèi)容。此外，基于工科學(xué)生進行研討式教學(xué)成熟的經(jīng)驗還不是很多，我們也在逐步探索和嘗試，及時地對每一次研討環(huán)節(jié)進行總結(jié)和反思，希望有利于下一次運用適宜的教學(xué)方法達到事半功倍的效果。這種課程教學(xué)對學(xué)生知識的掌握、能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的培育都具有十分重要的作用。

2．開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！痹谌蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，“任務(wù)”的提出最重要，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，獲取知識并運用知識；同時，還要鼓勵他們?nèi)ァ案脑臁焙汀皠?chuàng)新”任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們積極思考，培養(yǎng)他們的探究精神，使之帶著強烈的好奇心和興趣，能自己提出問題，探索解決，并很快地開始進行創(chuàng)作，教師則要及時指出學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的原因，以啟發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，同時加深其對知識的理解和掌握。

3．改革教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)相長

3R科研式教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略和模式。在教學(xué)過程中, 師生雖處于不同的位置, 履行不同的職責(zé), 但雙方是平等的, 因而有人把“教育者和受教育者稱為教育活動的雙主體”, 互相認(rèn)同對方的地位, 相互配合, 相互作用, 實現(xiàn)教學(xué)相長。一個有創(chuàng)造性的優(yōu)秀教師應(yīng)該幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上前進, 教會學(xué)生怎樣處理大量的信息, 更多地應(yīng)是一名向?qū)Ш皖檰? 而非簡單機械的傳授知識的工具。在這樣的教學(xué)中, 學(xué)生的主體作用也得到了很好的發(fā)揮。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人, 教育的主體。教師只有能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性, 才能取得好的實際教學(xué)效果。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用同時并重, 互教互學(xué)。

4．編撰課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，明確教學(xué)目標(biāo)

在我們的教學(xué)過程中，學(xué)生被看作是知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。但本科生的自主學(xué)習(xí)能力畢竟不如研究生，所以，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前, 要制訂明確可行的教學(xué)計劃, 學(xué)生則可以在教師的計劃之內(nèi)活動。這就客觀上要求我們編撰一本學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，學(xué)生通過指導(dǎo)手冊的使用，能夠更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，從而更好更快地掌握知識和提高能力。

三、3R科研式教學(xué)法的應(yīng)用效果

通過幾年的嘗試性教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，3R科研式教學(xué)法取得了較為明顯的效果，主要表現(xiàn)在：

1．教學(xué)與科研緊密結(jié)合。學(xué)生檢索文獻、閱讀資料、撰寫文稿、宣講等全過程就是讓其在學(xué)習(xí)如何做學(xué)問，也可以說是按照做學(xué)問的路徑對學(xué)生進行培訓(xùn)。在整個教學(xué)活動中突出科研地位，以科研活動促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．增進了師生交流，密切了師生關(guān)系。在以往的注入式教學(xué)中,師生之間缺乏必要的溝通，關(guān)系比較淡薄。增加了研討環(huán)節(jié)的教學(xué)后，教師從獨唱演員變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生從消極的聽眾變成了積極的“演員”?！把輪T”為了演好自己的角色，時常請教“導(dǎo)演”，“導(dǎo)演”為了“演員”表演到位,也時常加以指導(dǎo)。這樣一來，師生之間的交流加強了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛生的良好關(guān)系。

3．在實踐中培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力, 提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這其中包括自學(xué)能力、思維能力、寫作能力、口頭表達能力、教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力。這是實行3R科研式教學(xué)的基本出發(fā)點和主要歸宿，也是這種教學(xué)改革最突出、最根本的特點。在大學(xué)高年級中實行3R科研式教學(xué)，突出的特點就是“做”，教師在做學(xué)問中教，學(xué)生在做學(xué)問中學(xué)。

科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的活動，它不僅需要掌握某個專門領(lǐng)域的知識和技能，而且要具有本專業(yè)領(lǐng)域堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識。要完成預(yù)定的科研任務(wù)，至少需要如下5種能力：（1）檢索文獻、收集資料的能力；（2）閱讀文獻、鑒別資料的能力；（3）歸納綜述和提出問題的能力；（4）邏輯思維和分析綜合創(chuàng)新的能力；（5）文字、口頭表述能力。上述5種能力對于全面完成科研任務(wù)來說都是不可或缺的，也都是形成科研能力的必要成分。毋庸置疑的是，科研能力既不是人人都能具有的，也不是一下子從整體上可以培養(yǎng)起來的。它需要經(jīng)歷一個較長時間的培養(yǎng)過程，更需要從各個方面加強訓(xùn)練以促進整體能力的提高。將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來，在整個教學(xué)過程中突出科研的地位，以科研活動促進教學(xué)質(zhì)量的提高，這既是3R科研式教學(xué)的特色所在,也是這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生科研能力的基本原因。這對于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助大學(xué)生樹立科研意識和創(chuàng)新意識是一個有益的探索。

在我國教育的百花園中,“討論法”和“研究法”作為兩種單獨的教學(xué)方法其實早已在課堂教學(xué)中加以運用。討論法，是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中相互交流個人看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種方法的特點是：以自己的活動為中心，參加活動的每一個學(xué)生都有自由表達自己見解的機會；每個學(xué)生都要聽取他人發(fā)言，都要準(zhǔn)備個人的發(fā)言；學(xué)生在活動中處于主動地位，這樣能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。研究法的結(jié)構(gòu)和順序是：教師提出問題――學(xué)生獨立思考――學(xué)生相互討論研究――回答教師提出的問題――教師總結(jié)提高。這種教學(xué)方法的特點是：使學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，主動探究問題，提出見解，開發(fā)思維能力。3R科研式教學(xué)方法吸收了這兩種教學(xué)方式的精華，將研究討論有機地結(jié)合起來，結(jié)合我們在教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，形成的一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式。但是，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力畢竟是一項長期的工作，3R科研式教學(xué)對大學(xué)生所進行的僅僅是科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練，并且我們的教學(xué)研究工作還需進一步深入和系統(tǒng)化。盡管如此，3R科研式教學(xué)對于大學(xué)生學(xué)習(xí)和科研能力的培養(yǎng)仍然具有重要意義。

參考文獻：

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篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 德育 民族教師

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0218-02

溫總理深刻地指出：“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。有好的老師，才能有好的教育”。民族教育要培養(yǎng)高水平人才，離不開一流教師、一流教學(xué)、一流教研這三要素。小學(xué)教育是人才培養(yǎng)的最初期階段，是人類社會學(xué)校教育的的開始。當(dāng)前，民族地區(qū)由于經(jīng)濟文化相對落后的原因，在師資隊伍建設(shè)存在城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡、教學(xué)資源分配不公平、教師的學(xué)員結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不合理、民語類教師來源單一且專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理、對教學(xué)的投入不足與認(rèn)識偏差等主要問題。這是學(xué)校教學(xué)改革的重點，更是改革的難點。學(xué)校對師資問題的戰(zhàn)略規(guī)劃、師資培養(yǎng)機制的建立以及有效的貫徹執(zhí)行等，成為教學(xué)改革的首要問題。為此，提出下列建議。

1 改革教師聘任與評價機制，提高教育教學(xué)質(zhì)量

在西方國家中小學(xué)聘任教師的原則是和學(xué)校自身的建設(shè)和特色息息相關(guān)的，教師的主要精力必須放在課堂教學(xué)上，其次還會要求教師具備教學(xué)科研的能力，其教學(xué)研究水平是能否被聘任的基本條件之一。一名高校畢業(yè)生若想當(dāng)教師，為了防止其缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗、不利于提高學(xué)校的課堂教學(xué)，一般要由經(jīng)驗豐富的老教師帶領(lǐng)一段時間。剛被聘用的年輕教師其主要任務(wù)是輔助老教師進行課堂教學(xué)，并且要參與各類教學(xué)研究，因為此時正是他萌發(fā)創(chuàng)新的旺盛期，這樣可以使學(xué)校充滿原始創(chuàng)新的活力。而在教學(xué)方面他通常是給老教師做輔導(dǎo)教師，以逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗。這就從機制上保證了教授教書育人的地位。目前，國內(nèi)諸多中小學(xué)讓沒有任何教學(xué)經(jīng)驗的青年教師上講臺、講主課，這是誤人子弟的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的最重要原因之一。

我們的教育管理部門應(yīng)該從法規(guī)上徹底改革聘任辦法，確保教師隊伍中的一流骨干教師能夠承擔(dān)主課的教學(xué)任務(wù)。并建立完善的以教學(xué)工作評價為主導(dǎo)的考核評價指標(biāo)，以教學(xué)為導(dǎo)向的教師職稱晉升評審制度，促進教師發(fā)展的多元化，以利于教師潛心課堂教學(xué)和教學(xué)研究。

但在小學(xué)階段，尤其是民族小學(xué)里以論文數(shù)量或者科研能力作為評價教師學(xué)術(shù)水平的主要條件是很片面的。早在20世紀(jì)80年代末，針對國內(nèi)學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)不合理的現(xiàn)狀，有大學(xué)率先將SCI引入科研評價體系。此后，中國學(xué)界競相模仿，教育行政主管部門等有關(guān)機構(gòu)也將SCI及EI文章的多少作為評價學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)。于是，中國科技工作者在被SCI或EI收錄的雜志上的數(shù)量迅速上升，“”之勢席卷全國。這種風(fēng)氣甚至嚴(yán)重地影響到了各級各類出等教學(xué)學(xué)校。其結(jié)果是，高校職稱評定、評獎、經(jīng)費申請乃至院士評選，無不與SCI、EI掛鉤。SCI、EI目前已成為衡量大學(xué)、科學(xué)工作者學(xué)術(shù)水平的最重要的甚至是唯一的尺度。這就導(dǎo)致很多教授為追求文章數(shù)量，把時間和精力放在空洞的理論構(gòu)架和寫作技巧上，卻忽略了科研與實際應(yīng)用的結(jié)合。然而，SCI、EI檢索只是提供了一個豐富的數(shù)據(jù)庫，其宗旨是為科學(xué)家檢索信息建立有效的方法，是作為分析工具，幫助科研工作者在制定決策時有更多、更全面的信息，以做出更明智的決策。所以，科研評價不能依賴文章發(fā)表的數(shù)量和被收錄的數(shù)量，而應(yīng)該強調(diào)文章的代表性，要從所做工作的實效性出發(fā)，著重考察教師所做工作的重要性和科學(xué)意義，完成從重視科研文章的數(shù)量到重視科研文章的質(zhì)量方向轉(zhuǎn)變。

在中小學(xué)，一名老師應(yīng)致力于課堂教學(xué)，立足于創(chuàng)造性教學(xué)方法的研究，使理論研究與實際生產(chǎn)相結(jié)合，回歸教育工作者和科研工作者的本職；各級行政主管部門也要營造學(xué)校良好的學(xué)術(shù)氛圍，給更多有創(chuàng)造力和能動性的科研工作者以更寬松、更規(guī)范的科研環(huán)境，培養(yǎng)教師的科研興趣，并將科研成果及時、有效地轉(zhuǎn)化為教育資源，形成有效的“教育力”，才能更好地促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 加強教學(xué)基層組織建設(shè)，進一步加強教學(xué)團隊與高水平教師隊伍建設(shè)

在“教研室”這樣的學(xué)?；鶎咏M織的功能日趨僵化后，如何重新煥發(fā)這一基層組織的活力，以保證教學(xué)質(zhì)量，需要進一步探索與實踐。我們完全可以仿照高等學(xué)校教學(xué)團隊建設(shè)的做法，探索在小學(xué)組建符合學(xué)校特色的教學(xué)團隊，但由于沒有習(xí)慣上的行政約束力，建設(shè)的難度一定會很大，尤其是民語類程的團隊更是如此，教研的功能相對仍然很薄弱。

建議在縣級以上的重點小學(xué)建立教學(xué)和教研一體化的基層組織；在鄉(xiāng)一級中心小學(xué)成新定義教研室的基本職能，強化這一基層組織在學(xué)校教學(xué)中的作用。建議成立課程組，每門課程都應(yīng)納入相應(yīng)的檢驗室，加強教研功能，真正起到教學(xué)骨干對年輕教師的傳幫帶作用。

3 簡化各類職稱或評選事項

（1）現(xiàn)在的教師等級評定太復(fù)雜、各種頭銜太多。將教育工作者行政等級化，使教師對自己的職稱評定沒有發(fā)言權(quán)。這種職稱評審上的等級制度，披著尊重知識的外衣，用貌似合法的程序，阻礙著知識的創(chuàng)造。教師職稱評審的民主化和言論自由，在等級制度下，無異于癡人說夢。這也直接導(dǎo)致了一些教師不再安心課堂教學(xué)，而熱衷于追名奪利，甚至于用不正當(dāng)?shù)氖侄潍@取各種獎勵。因此，取消背離教學(xué)發(fā)展規(guī)律的、復(fù)雜的教師等級制度，充分發(fā)揮教師的教學(xué)積極性，應(yīng)是今后學(xué)校體制改革中一個重要的發(fā)展方向。

（2）獎勵種類設(shè)立太多。設(shè)立科學(xué)技術(shù)獎項，獎勵拔尖科研人員，這也是國際通行的做法，如諾貝爾獎，其巨大的激勵及導(dǎo)向意義早已舉世公認(rèn)。但是，任何獎項的價值，并不在于頒獎?wù)叩牡匚?，而在于獲獎?wù)叩某删?，及其典范激勵的意義。如果獲得諾貝爾獎的門檻很低，就不能起到推動全世界科學(xué)進步的作用。每年，各種市級、省級、部級、國家級科技進步獎項的評定種類繁多、名目復(fù)雜，由于獲獎?wù)弑姸啵粌H不能激勵科技創(chuàng)新，反而催生出許多泡沫學(xué)術(shù)。一旦獲獎成為高校教師或領(lǐng)導(dǎo)的終極目標(biāo)，這些獎項便喪失了推動科技進步的功能。在甘肅省職改辦出臺的職稱評審條件里，各種獎項所占的比例過大，讓教師日常付出的教學(xué)工作反而顯得微不足道。

（3）教師、課程評比太多。各個學(xué)期，教育主管部門和學(xué)校都會舉辦各種類型的教師、課程評比活動。在臺下經(jīng)過幾位資深老師的討論、總結(jié)、評選，多位“優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)課”便應(yīng)運而生。這種評選活動往往缺乏科學(xué)性。同時，眾多的評比活動，使教師不能安心于學(xué)術(shù)研究，被牽扯了大量的時間和精力，更使有些人在評選前搞突擊，當(dāng)選后就放松，這不能從根本上保證良好教學(xué)作風(fēng)的延續(xù)性，評比的良好初衷大打折扣。

總之，取消名目繁多的獎勵與評比，從制度上保證教師淡泊名利、潛心研究、教書育人也應(yīng)是今后教育體制改革的重要方向。

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篇10

關(guān)鍵詞:科技創(chuàng)新能力;培養(yǎng)體系;教學(xué)實踐

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)指出，高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)支持學(xué)生參與科學(xué)研究，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應(yīng)增強學(xué)生科學(xué)實驗的成效。2008年由教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒布的本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)也要求醫(yī)學(xué)院校必須將科學(xué)研究活動作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機會與條件。因此，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要組成部分。構(gòu)建醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，大力開展醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新活動，是醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建適應(yīng)時代要求的全新人才培養(yǎng)模式的重要手段。揚州大學(xué)是一所省屬重點綜合性大學(xué)，在人才培養(yǎng)的過程中高度重視大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提出了“以機制為保障，以基金為平臺，以項目為抓手，以競賽為導(dǎo)向，以普及為目標(biāo)”的工作思路，大大促進了大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新工作的發(fā)展。醫(yī)學(xué)院是大學(xué)的重要組成部分，利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，我院圍繞大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一主線，從人才培養(yǎng)方案的修訂、四級聯(lián)動的大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目及本科生導(dǎo)師制的實施等方面采取了全方位的建設(shè)措施。經(jīng)過近幾年的努力，逐步構(gòu)建了適合醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐體系，取得了良好的效果。

1修訂人才培養(yǎng)方案，著力加強醫(yī)學(xué)生科研方法及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的綱領(lǐng)性文件，是高校育人思想和辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟社會和高等教育發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，打造具有揚州大學(xué)特色的本科教育，我校于2014年開始了新一輪本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作。根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的特點和本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂在堅持教學(xué)改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群、強化創(chuàng)新實踐教學(xué)及設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分等多種措施，加強臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生科研方法及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1．1整合和優(yōu)化課程體系，構(gòu)建醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是由多種課程構(gòu)成的體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，我們對原有的課程體系進行了整合和優(yōu)化。重點是將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課三大課程群重新進行分類整合，新的課程模塊包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程及專業(yè)特色課程。其中醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群由臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)文獻檢索、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)科研方法和循證醫(yī)學(xué)七門課程組成［1］。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這些課程的開設(shè)從第一學(xué)年開始，貫通于本科5年之間的10個學(xué)期。如臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論和醫(yī)學(xué)文獻檢索在課程群中處于基礎(chǔ)性地位，可以在第1至第3學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段開課，其次是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和衛(wèi)生法學(xué)，安排在第4至第5個學(xué)期開課，而醫(yī)學(xué)科研方法和循證醫(yī)學(xué)均需以醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和其他醫(yī)學(xué)方法學(xué)知識為基礎(chǔ)，所以在第6學(xué)期及以后開課。醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群的構(gòu)建，使所有的學(xué)生在接受基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)課程培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，得到系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的培訓(xùn)，從而實現(xiàn)醫(yī)學(xué)研究與臨床工作中各種問題與醫(yī)學(xué)科研方法和技術(shù)的對接，通過綜合運用醫(yī)學(xué)科研方法及創(chuàng)新思維多門課程所傳授的知識與技能，分析和解決更為復(fù)雜的問題，提升科研創(chuàng)新能力。

1．2創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，著力強化學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力

為了強化學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，我校在2010年培養(yǎng)方案修訂時即將各門課程內(nèi)的實踐內(nèi)容單列為一門獨立的實驗課程，極大地提高了實踐教學(xué)課時比例。在2014年培養(yǎng)方案修訂的過程中，繼續(xù)秉承增加實踐教學(xué)課時這一理念，適當(dāng)壓縮授課的總學(xué)時，特別是理論課學(xué)時，繼續(xù)增加實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)，給學(xué)生更多的自由支配時間用于開展課外科技和社會實踐活動。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案修訂后，實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)的比例近30%，大大增加了學(xué)生動手的時間和機會。在實踐教學(xué)的內(nèi)容上，在原有實驗教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼續(xù)增加設(shè)計性、綜合性和自主性實驗的比例，并著重提高綜合性和自主性實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果，加強過程考核，不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)新能力。

1．3實施創(chuàng)新學(xué)分制度，切實提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)方案修訂的過程中規(guī)定了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所必須獲得的總學(xué)分。除了在培養(yǎng)方案規(guī)定的課程學(xué)習(xí)可以獲得相應(yīng)的學(xué)分外，學(xué)校還實施創(chuàng)新成果獎勵學(xué)分制度。學(xué)生獲得的創(chuàng)新獎勵學(xué)分可作為任選課的學(xué)分，也可作為超修學(xué)分。創(chuàng)新成果的認(rèn)定范圍包括公開發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文、市級以上學(xué)術(shù)會議獲獎?wù)撐?，在省級及以上學(xué)科競賽中獲得的獎勵，發(fā)明創(chuàng)造獲得的市級以上科技獎勵或國家專利，研究成果或發(fā)明創(chuàng)造被社會有關(guān)部門采用取得較大的社會效益和經(jīng)濟效益。每項創(chuàng)新成果可獲得獎勵1－3個學(xué)分，多項創(chuàng)新成果獎勵的學(xué)分可以累加。學(xué)生根據(jù)教務(wù)處的要求填報獎勵學(xué)分申請表并提供創(chuàng)新成果的證明材料即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分制度的實施，使學(xué)生認(rèn)識到高等醫(yī)學(xué)教育并不僅局限于培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程學(xué)習(xí)，也不受專業(yè)必修課和選修課的限制，學(xué)生還具有發(fā)揮其創(chuàng)造力的發(fā)展空間，激發(fā)了自身的創(chuàng)新意識。同時讓學(xué)生認(rèn)識到，要獲得創(chuàng)新獎勵學(xué)分，必須積極參加大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐活動，才能獲得相關(guān)的創(chuàng)新成果。

2依托“國家－?。＃?系)”四級科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目體系，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力

為激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實驗?zāi)芰?，?007年起教育部在全國高校啟動了“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”。隨后，各地方及各高校也陸續(xù)推出了大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃。江蘇省教育廳也出臺了相關(guān)文件，規(guī)定從2007年起每年在省屬高校中遴選1000個大學(xué)生開展實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目。揚州大學(xué)一直以來非常重視大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新工作，學(xué)校相繼出臺了《揚州大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金管理辦法(試行)》、《揚州大學(xué)關(guān)于“江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”項目管理規(guī)定》、《揚州大學(xué)“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”管理辦法》、《揚州大學(xué)關(guān)于實行學(xué)生創(chuàng)新成果獎勵學(xué)分的暫行規(guī)定》、《揚州大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”競賽獎勵辦法(試行)》、《揚州大學(xué)大學(xué)生學(xué)科競賽獎勵辦法》等文件，構(gòu)建起國家、省、校配套銜接的制度保障體系，使大學(xué)生開展課外科技創(chuàng)新活動有章可循，有力促進了大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展。為了加大對大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動的扶持，學(xué)校從2004年起即開始設(shè)立了揚州大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金。同時，學(xué)校還對獲準(zhǔn)立項的國家級、省級創(chuàng)新計劃訓(xùn)練項目，按照1∶1配套經(jīng)費資助，對獲準(zhǔn)立項不資助的國家級、省級項目亦參照同等級別項目進行配套資助。我院在國家、省及校級科技創(chuàng)新項目基礎(chǔ)上頒布并實施了《揚州大學(xué)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新基金管理辦法》及《揚州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心開展探索性實驗的暫行規(guī)定》，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)省級實驗教學(xué)示范中心為依托，開設(shè)了院級大學(xué)生探索性實驗訓(xùn)練項目［2］。探索性實驗項目每學(xué)年開展一次，首先是面向?qū)W院教師征集大學(xué)生探索性實驗項目，項目可以來源于教師的科研項目，也可以是實驗課程的改革項目。學(xué)生根據(jù)自愿的原則，結(jié)合自己的興趣愛好報名參加相關(guān)的實驗項目。學(xué)生的選拔和推薦由院學(xué)工處和指導(dǎo)老師共同進行。學(xué)生的選擇主要考慮到項目的實施需具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時也盡可能不影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，故原則上選擇二年級及以上、學(xué)有余力、對科研感興趣的學(xué)生。為培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，每個項目由3－4名學(xué)生共同參與。項目的實施周期一般為一年。項目實施結(jié)束后需要撰寫結(jié)題報告，并由主持人進行結(jié)題匯報［2］。院級探索性實驗項目的開展為校級、省級及國家級科技創(chuàng)新項目的申報創(chuàng)造了條件，在此基礎(chǔ)上啟動校級、省級及國家級創(chuàng)新訓(xùn)練項目的申報工作，并將其中的優(yōu)秀探索性實驗項目優(yōu)先推薦為校級大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目，報送學(xué)校進行省級及國家級創(chuàng)新訓(xùn)練項目的遴選。經(jīng)過多年來的實踐，我院逐步形成了國家、省、校、院(系)四級相結(jié)合大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目聯(lián)動機制，成為我院醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動的扎實載體。大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目是推動醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新工作的有力抓手，通過科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目的實施，可以為醫(yī)學(xué)生建立一個很好的平臺，將其所學(xué)的理論知識真正有效地轉(zhuǎn)化為實踐活動，在實踐過程中不斷培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。同時，科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目的完成過程強調(diào)的是學(xué)生參與的主動性、創(chuàng)新性及團隊協(xié)作解決問題的能力，有利于醫(yī)學(xué)生自主地進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，不斷提高其自身的綜合素質(zhì)。

3實施本科生導(dǎo)師制，為醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供助力

本科生導(dǎo)師制是源于英國牛津大學(xué)的一種教育制度，是在師生雙向選擇的前提下，聘請具有較高思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)老師，對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的學(xué)生管理和教育指導(dǎo)［3］。近年來，在借鑒國外高校教育模式和管理工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國以北京大學(xué)、浙江大學(xué)為首的一些本科院校也開始實行本科生導(dǎo)師制。揚州大學(xué)早在2000年即開始在部分學(xué)院實施本科生導(dǎo)師制，我院也制定并頒布了《揚州大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實施細則》，率先在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中進行了本科生導(dǎo)師制的試點［4］。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)吳登云實驗班是我院教學(xué)改革試點班級，該班級的學(xué)生是通過自愿報名，結(jié)合學(xué)業(yè)成績、英文測試及綜合素質(zhì)考核等進行了層層選拔。根據(jù)導(dǎo)師制實施細則，在吳登云實驗班中我們從入校第1學(xué)年起實施全程本科生導(dǎo)師制。首先在全院教師中進行本科生導(dǎo)師的遴選，要求導(dǎo)師必須具有堅定正確的政治方向、師德高尚，關(guān)心學(xué)生的成長和成才。其次要求有碩士或博士學(xué)位，具有中、高級職稱，同時還需具備較高的專業(yè)水平及較強的科研能力，對科研業(yè)績突出或具有科研項目的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的教師予以政策傾斜，優(yōu)先擔(dān)任本科生導(dǎo)師。師生之間采用雙向選擇的原則。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和興趣挑選自己敬佩的導(dǎo)師，導(dǎo)師再對入選的學(xué)生進行面試后決定是否接受。為了保證導(dǎo)師制的質(zhì)量，規(guī)定一名導(dǎo)師只能帶教2名學(xué)生。導(dǎo)師的職責(zé)主要內(nèi)容有:思想引導(dǎo)、選課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、科研訓(xùn)練或臨床技能指導(dǎo)、社會實踐指導(dǎo)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、論文報告會指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等［4］。同時強調(diào)，本科生導(dǎo)師需針對學(xué)生的興趣特點，對學(xué)生進行科研指導(dǎo)。導(dǎo)師可積極指導(dǎo)學(xué)生開展科研活動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、科研能力、創(chuàng)新能力。指導(dǎo)學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新和有益的社會實踐活動，進行科研課題研究，組織科研課題研討會，吸收學(xué)生充當(dāng)科研助手，促使學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。導(dǎo)師制的實施為大學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動提供了助力。在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，導(dǎo)師也發(fā)揮著不同的作用。在新生入學(xué)后大一階段，導(dǎo)師主要是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活以及對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)產(chǎn)生熱愛和興趣，同時用高年級本科生在課外科技創(chuàng)新活動方面取得的成績來激發(fā)其參與科技創(chuàng)新活動的熱情，并創(chuàng)造機會讓學(xué)生能夠進入導(dǎo)師所在的課題組觀看其所從事的科研活動，培養(yǎng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的主動性。到大二階段，醫(yī)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一定的專業(yè)理論知識，導(dǎo)師就可以根據(jù)自己科研課題的需要，讓學(xué)生參與科研課題組進行基本實驗技術(shù)方法的訓(xùn)練。同時，根據(jù)學(xué)生的興趣和實際情況，導(dǎo)師還可以幫助學(xué)生選擇合適的探索性實驗項目，讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行資料檢索和文獻查詢，就某一方面的科研問題進行大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的設(shè)計及申報。到大三階段，學(xué)生在科研方面已經(jīng)有了一定的知識及技能的積累，可以結(jié)合申報的科技創(chuàng)新項目正式開展項目的研究工作，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生自主的分析問題和解決問題的能力，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。導(dǎo)師制實施后，吳登云實驗班的學(xué)生有近50%的學(xué)生能夠參與導(dǎo)師的課題組，獲得院級探索性實驗項目立項的課題組成員均有吳登云實驗班的學(xué)生，校級、省級及國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的資助中吳登云實驗班的學(xué)生占多數(shù)。導(dǎo)師制為學(xué)院扎實開展大學(xué)生科技創(chuàng)新工作打下了堅固的基礎(chǔ)，有利于科技創(chuàng)新項目的選苗和培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新中少走彎路，避免不必要的資源浪費。

4科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的實施成效與思考

科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的實施激發(fā)了醫(yī)學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新活動的熱情，越來越多的學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從大一第二學(xué)期就進入了導(dǎo)師的課題組進行見習(xí)，參與課題組的學(xué)術(shù)活動，并在學(xué)長的指導(dǎo)下進行一些簡單的科研方法培訓(xùn)。到大二階段，多數(shù)學(xué)生自發(fā)組成科研小團隊，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行文獻的檢索和閱讀，并開始科技創(chuàng)新項目的申報。大三階段已經(jīng)能夠獨立進行科研項目的研究工作。近5年來我院各級各類大學(xué)生科技創(chuàng)新項目立項數(shù)逐年提高，據(jù)不完全統(tǒng)計，申報的院級探索性實驗項目獲得立項85項，?？萍紕?chuàng)新基金項目獲立項153項，省級科技創(chuàng)新項目獲立項35項，國家級科技創(chuàng)新項目立項11項，600余名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與了大學(xué)生科技創(chuàng)新項目并受益。隨著大學(xué)生科技創(chuàng)新項目立項的增加，本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)也逐年增多，近5年共計有30余篇以本科生為第一作者的論文在SCI等專業(yè)核心期刊上發(fā)表。同時借助于大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽平臺，部分項目的成果被遴選為“挑戰(zhàn)杯”大賽作品并入圍，學(xué)院多次獲得揚州大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽優(yōu)勝杯，其中一項作品代表學(xué)院參加了全國“挑戰(zhàn)杯”競賽獲得二等獎，實現(xiàn)了我院課外科技作品全國大賽獎項零的突破。近3年來，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生考研錄取率維持在45%左右，這些學(xué)生絕大多數(shù)都有主持或參加了一項大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的訓(xùn)練經(jīng)歷。醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建要充分體現(xiàn)專業(yè)特色和學(xué)生特點，堅持從人才培養(yǎng)方案的制定及相關(guān)保障制度做起，與科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目的開展及導(dǎo)師制的實施相結(jié)合，將教學(xué)、科研及創(chuàng)新實踐活動融為一體，培養(yǎng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的自主性和積極性，鍛煉其動手能力、分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，為創(chuàng)新型社會輸送具有創(chuàng)新能力的卓越醫(yī)學(xué)人才。

作者:鄭 英 史宏燦 陳軼群 王正兵 龔衛(wèi)娟 單位:揚州大學(xué)醫(yī)學(xué)院教學(xué)辦公室

參考文獻:

［1］安力彬，于雙成，劉曉冬．基于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系構(gòu)建［J］．醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2013，34(2A):47－49．

［2］傅奕，龔衛(wèi)娟，季明春，等．開展大學(xué)生探索性實驗項目優(yōu)化創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，(3):61－62．