導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高職語文教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）運(yùn)用小組討論教學(xué)深化高職語文的情境教學(xué)

在高職語文教學(xué)中，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是其教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一節(jié)，教學(xué)的內(nèi)容多數(shù)源于生活，其是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)和對(duì)生活的反思，進(jìn)行小組討論，可再現(xiàn)生活場(chǎng)景。

（二）小組討論教學(xué)激活高職語文課堂討論

高職語文課堂應(yīng)該是屬于“對(duì)話的課堂”、“探究的課堂”、“合作的課堂”、“生命的課堂”，不再是以往枯燥、乏味的課堂。在課堂的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生采用小組討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生與學(xué)生及師生之間進(jìn)行共同的探討研究，這樣會(huì)是教學(xué)效果得到事半功倍的效果。

二、在高職語文中運(yùn)用小組討論法存在的問題

（一） 難以突破教學(xué)的重難點(diǎn)

處于高職學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)行小組合作討論過程中，對(duì)于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的把握還很欠缺。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中成績較好的對(duì)于討論問題的理解還沒有十分的把握，處于半信半疑的狀態(tài)；而那些成績相對(duì)于差一些的學(xué)生，對(duì)與討論題目更是顯得無從下手。

（二）學(xué)生表達(dá)能力欠缺，影響討論結(jié)果的有效性

在我們進(jìn)行的小組合作討論的過程中，由于學(xué)生的表達(dá)能力和水平參差不齊，在大家的小組討論中，有部分學(xué)生在表述自己的觀點(diǎn)時(shí)候，表達(dá)的不是很清楚，或者是講的沒有說到重點(diǎn)。

（三）學(xué)生在小組討論時(shí)的參與度不齊

在課堂教學(xué)中，我們采用小組討論的教學(xué)方法，在討論過程中，有部分學(xué)生性格內(nèi)向，沒有積極參與到小組討論中去，或者是部分學(xué)生去和其他同學(xué)聊天等諸多因素，導(dǎo)致部分學(xué)生不能積極參與到小組討論中，影響課堂討論教學(xué)的質(zhì)量。

三、在高職語文教學(xué)中小組討論法的實(shí)踐性探討

（一）有效搭配方式的分配方案

1、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的討論小組我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)注重小組結(jié)構(gòu)的合理性。

A在小組的人數(shù)上要求合理

課堂討論小組一般人數(shù)以5—6人最為合適，小組人數(shù)如果太多的話，對(duì)于學(xué)生之間的交流和學(xué)生個(gè)人的才能展示有一定的影響，但是人數(shù)太少，也不利學(xué)生之間的互助和交流。

以上的小組的人數(shù)的分配，主要考慮到組內(nèi)學(xué)生的參與度。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)改變以往的很嚴(yán)肅的設(shè)計(jì)風(fēng)格，在高職學(xué)校，更多的應(yīng)是和諧、有趣、生動(dòng)的課堂。所以，在教學(xué)中采用小組討論的教學(xué)方式，在小組的人數(shù)上應(yīng)該控制在五到六人左右，這樣能夠保證學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)都有機(jī)會(huì)參與討論中來。

B分組時(shí)應(yīng)遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則

在教學(xué)中，對(duì)于小組人員的配置，我們根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行分組（ABC三等）。通過這種分配方式，讓不同的層次、不同的性格的學(xué)生進(jìn)行最優(yōu)化組合，我們要讓組內(nèi)成員的擁有ABC三個(gè)層次的學(xué)生。通過這樣的學(xué)生搭配方式，不僅是有利于不同層次之間的學(xué)生間相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，且這樣使全班所有小組之間的水平相當(dāng)，有利于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同步提高。

C小組內(nèi)分配要求男女搭配均衡

在進(jìn)行小組人員分配時(shí)，教師應(yīng)注意小組內(nèi)男女的比例問題。在小組的男女的搭配上，應(yīng)力求在女生的穩(wěn)重和男生的活潑之間找到一個(gè)最合理的平衡點(diǎn)。只有找到這和平衡點(diǎn)，才能把男生和女生的個(gè)性特長充分的展示，同時(shí)讓男女之間相互取長補(bǔ)短和促進(jìn)。我們經(jīng)過長期的課堂教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為小組討論男女搭配最佳的數(shù)量是各一半。主要是根據(jù)男女的性格特征及習(xí)慣來對(duì)組內(nèi)男女進(jìn)行搭配，從心理學(xué)的角度看，一般都會(huì)精神愉快，精力充沛，思維活躍，男女同學(xué)對(duì)于來自異性的幫助和支持總是更有鼓舞的動(dòng)力，更容易產(chǎn)生積極的效果，這就是心理學(xué)上面常說的——異性效應(yīng)。

D性格差異的有效搭配

小組性格的搭配主要是遵循性格內(nèi)向的和性格外向的有效組合，其目的是形成一種互補(bǔ)。組內(nèi)成員的性格互補(bǔ)，毋庸置疑，學(xué)生的性格差異其表現(xiàn)出開朗的、快人快語的外向性格和羞羞答答的內(nèi)向性格。所以，老師在分組時(shí)候，應(yīng)該注意其搭配的合理，使在一個(gè)小組內(nèi)形成互補(bǔ)。

外向性格的學(xué)生比較容易形成主見，喜歡自己獨(dú)立的自主的學(xué)習(xí)，在討論過程中比較善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；而性格內(nèi)向的學(xué)生的獨(dú)立能力就相對(duì)于弱一些，總是喜歡聽從別人的意見，屬于“隨波逐浪”的那種，對(duì)其他的同學(xué)具有較強(qiáng)的依賴性。性格內(nèi)向的學(xué)生不善于和別的同學(xué)進(jìn)行交流溝通，表現(xiàn)出比較沉靜，往往就一個(gè)人在那里想；而外向性的學(xué)生就比較善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出較活潑開朗，在小組合作中，喜歡和組內(nèi)其他的學(xué)生進(jìn)行討論。我想把這兩種不同性格的學(xué)生安排在一個(gè)小組，有利于帶動(dòng)性格內(nèi)向的同學(xué)的討論情緒，使討論更加激烈。

篇2

一、“大國工匠精神”的科學(xué)內(nèi)涵

“大國工匠精神”歷久彌新，我們要正確認(rèn)識(shí)和把握“大國工匠精神”的科學(xué)內(nèi)涵，任何片面的、庸俗化、表淺化的理解，都會(huì)對(duì)高職學(xué)生“大國工匠精神”的培育產(chǎn)生極大的誤導(dǎo)。“大國工匠精神”是一種對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價(jià)值取向，是對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、追求卓越，并不斷創(chuàng)新的精神理念。

二、將“大國工匠精神”融入高職語文教學(xué)中的必要性

科學(xué)文化的不斷發(fā)展，使得現(xiàn)代化、科技化，智能化與自動(dòng)化的技術(shù)，逐漸滲透到了我們的日常生活中。我國也由原有的制造大國，開始向制造強(qiáng)國的方向轉(zhuǎn)變，為了讓中國的制造業(yè)可以達(dá)到發(fā)達(dá)國家的水平，我國就必須在職業(yè)教育階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的“大國工匠精神”，讓學(xué)生將“大國工匠精神”與自己的職業(yè)融合。現(xiàn)如今，我國許多高職語文課程中已經(jīng)將這種精神融進(jìn)了教學(xué)中。但仍然有部分高職院校在辦學(xué)理念上存在重技輕人的觀念，在頂層教育教學(xué)制度制定中，更多關(guān)注的是對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的傳授與專業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)，而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)未能給予足夠重視，也忽視了對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了“大國工匠精神”對(duì)學(xué)生的熏陶和培育作用。因此，在高職語文教學(xué)中教師需要通過各種教學(xué)手段，將這種精神進(jìn)行滲透。讓學(xué)生在耳濡目染中，將這種精神深深根植于自己的心中。

三、高職語文教學(xué)中““大國工匠精神””的滲透策略

第一，高職語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生能在鞏固學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)工匠精神的興趣。與此同時(shí)，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該將培育學(xué)生的“大國工匠精神”作為當(dāng)前深化教育改革工作的重點(diǎn)內(nèi)容，充分利用各種培育手段，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行深化。例如，在校園的綠化場(chǎng)地或是標(biāo)志性建筑周圍拉一些宣傳條幅，讓學(xué)生在校園文化的熏陶中更深刻地理解“大國工匠精神”?；蚴窃谛@的走廊或教室周圍的墻壁，掛上一些含有“大國工匠精神”的宣傳標(biāo)語。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以此來嚴(yán)格要求自己的行為。院校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該積極推動(dòng)教學(xué)上的改革創(chuàng)新，運(yùn)用更多新型的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的““大國工匠精神””進(jìn)行培育。高職院校的教學(xué)重點(diǎn)，就是積極培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生可以在未來社會(huì)發(fā)展的過程中，擁有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。““大國工匠精神””完美地詮釋了這種實(shí)踐能力的重要性，只有對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)的大力追求，才能讓學(xué)生的未來可以走得更加長遠(yuǎn)。擁有了這種““大國工匠精神””，學(xué)生在以后的職業(yè)發(fā)展過程中，才能占有絕對(duì)的競爭優(yōu)勢(shì)，自身具備的各種技能可能得到有效的發(fā)揮，只有學(xué)生自身素質(zhì)得到相應(yīng)的提高，學(xué)生的未來才會(huì)更加奪目。第二，為了在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)生的““大國工匠精神””，當(dāng)前高職院校的教學(xué)工作者應(yīng)該積極開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積極推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐改革，讓““大國工匠精神””可以在實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)到實(shí)處。語文教師在教學(xué)過程中多開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思想得到進(jìn)一步提升，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃能夠有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。例如，教師可以在教學(xué)過程中開展競賽活動(dòng)，通過分配教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生在實(shí)踐過程中感受““大國工匠精神””。讓學(xué)生竭盡全力地發(fā)揮自己的潛能，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中提升自己的能力。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)任務(wù)完成狀況良好的學(xué)生予以鼓勵(lì)，給予學(xué)生“模范工匠”稱號(hào)，并作為模范在班級(jí)中進(jìn)行展示，對(duì)其他學(xué)生起到一個(gè)榜樣示范作用，讓學(xué)生在耳濡目染中，更深刻地了解““大國工匠精神””。

四、結(jié)語

在對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行“大國工匠精神”的培育過程中，首先，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到““大國工匠精神””的重要性，并把其作為教學(xué)方針滲透到教育教學(xué)中。其次，教師應(yīng)把“大國工匠精神”作為教學(xué)目標(biāo)，積極進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)體系構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以全面掌握這種精神。只有這樣，職業(yè)院校才能為未來社會(huì)培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

作者:姜姝平 單位:黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇3

隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高技能人才加入高職院校教師行列，案例教學(xué)已被廣泛的教學(xué)實(shí)踐證明在提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量，提高學(xué)生綜合能力，增強(qiáng)教學(xué)效果等方面成效顯著。但是在具體實(shí)施過程中，高職院校的案例教學(xué)仍然存在一些問題：

（一）案例教學(xué)資源缺乏，效用性不高

具體表現(xiàn)在缺乏大量實(shí)際案例素材，現(xiàn)有很多案例注重與教材基礎(chǔ)理論的聯(lián)系，缺乏代表性、典型性、吸引力，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度，影響案例教學(xué)效果。

（二）教師教學(xué)能力有待提高

案例教學(xué)對(duì)教師的水平要求較高，近年來，雖然案例教學(xué)被廣大高職院校教師普遍采用，但是不少教師缺乏對(duì)新的教學(xué)方式的運(yùn)用和駕馭能力，運(yùn)用起來不能達(dá)到很好的效果。在這種情形下，實(shí)施“案例教學(xué)”是對(duì)教師教學(xué)能力和水平的一種考驗(yàn)。

（三）缺乏有效激勵(lì)措施和配套機(jī)制

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)的準(zhǔn)備、組織，再到實(shí)施，工作量較大，需要教師付出大量精力。因?yàn)闆]有足夠的相應(yīng)措施激勵(lì)教師通過教學(xué)方式改革提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，甚至教師運(yùn)用案例教學(xué)工作量的付出沒有得到應(yīng)有的回報(bào)，教師運(yùn)用案例教學(xué)的積極性會(huì)受到影響。

（四）組織討論形式單一，缺乏有效性

在上課過程中，由于一些學(xué)生性格內(nèi)向，在分組討論中不配合，參與度不高，不愿意表達(dá)見解。另外，由于學(xué)生人數(shù)多、組數(shù)多，大大降低了部分學(xué)生的參與度，削弱了案例教學(xué)效果。

二、改進(jìn)高職教育案例教學(xué)的對(duì)策

在高職教育教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)，必須結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)操作。針對(duì)當(dāng)前案例教學(xué)在高職教育中應(yīng)用出現(xiàn)的問題，提出以下對(duì)策：

（一）整合運(yùn)用資源

建立一個(gè)符合高職教育特點(diǎn)的可供教師選擇的案例庫，更好地增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境和過程的實(shí)操性。案例是案例教學(xué)的核心，案例教學(xué)中涉及的問題都是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的問題，在案例庫建設(shè)時(shí)必須考慮到案例的真實(shí)性、典型性、針對(duì)性和問題性。學(xué)校可以為教師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，到企業(yè)掛職鍛煉，教師可以根據(jù)自己在企業(yè)或他人在具體實(shí)踐工作中的經(jīng)歷撰寫案例。

（二）實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合

理論教學(xué)是開展案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充和完善，兩者互不可分。根據(jù)高職院校教學(xué)特點(diǎn)和“校中廠”、“廠中?！钡膬?yōu)勢(shì)，依托教學(xué)工廠中實(shí)際企業(yè)環(huán)境，面對(duì)全真的生產(chǎn)任務(wù)，一方面，教師結(jié)合課堂理論教學(xué)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際融為一體，在實(shí)踐中把生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)任務(wù)，把生產(chǎn)工藝流程轉(zhuǎn)換為教學(xué)過程，把生產(chǎn)管理轉(zhuǎn)換為教學(xué)場(chǎng)景管理，把生產(chǎn)產(chǎn)品的考核轉(zhuǎn)換為學(xué)生成績的考核，通過實(shí)施全真實(shí)訓(xùn)環(huán)境下的教學(xué)工作，提升教師專業(yè)技術(shù)水平，提高教師一體化教學(xué)能力和生產(chǎn)經(jīng)營素質(zhì)。另一方面，學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，能切身體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)過程和接受企業(yè)管理文化的熏陶，學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，能強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育，有效提高學(xué)習(xí)效率，更好地滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)需求。

（三）建立案例教學(xué)的有效激勵(lì)機(jī)制

案例教學(xué)要求教師付出更多時(shí)間與精力，如果沒有健全的激勵(lì)機(jī)制，愿意采用案例教學(xué)的教師就可能缺乏積極性。因此，有必要通過建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與企業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系，主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用新型的案例教學(xué)方式，提高教師案例教學(xué)的積極性。

（四）合理設(shè)計(jì)案例討論環(huán)節(jié)

篇4

（一）、安排開設(shè)知識(shí)課程

豐富的專業(yè)知識(shí)技能是一個(gè)人從事這項(xiàng)職業(yè)的前提和基礎(chǔ)，而高職教育的目的恰恰是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，忽視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，得不到入職許可證，還怎么談努力工作，怎么談實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想？

（二）、開設(shè)能力培養(yǎng)課程

這里的能力不僅僅是指學(xué)生的專業(yè)技能或與之相關(guān)各種能力，而是指在學(xué)生一生當(dāng)中都受用的能力，如創(chuàng)新能力、溝通能力、思辨能力、組織能力、決策能力、應(yīng)變能力等職業(yè)技能之外的能力。職業(yè)教育，不要將學(xué)生塑造成為只會(huì)從事某種專門工作的機(jī)器，而是將學(xué)生塑造成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

（三）、開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生人格的課程

我們常說“做事先做人”，良好健全的人格是成功的關(guān)鍵。如團(tuán)隊(duì)合作精神、助人為樂精神、艱苦奮斗精神、誠信嚴(yán)謹(jǐn)精神都在學(xué)生的職業(yè)生涯中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。所以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、積極向上的心理狀態(tài)、正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀是教學(xué)管理者在制定教學(xué)課程時(shí)應(yīng)當(dāng)重視的。

二、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式

在高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該根據(jù)高職教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，在內(nèi)容、方法、過程和能力考核等方面，建立多元的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)水平。

（一）、評(píng)價(jià)內(nèi)容

改變?cè)械膯渭兛疾鞂W(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)作為評(píng)價(jià)主要內(nèi)容的狀況，應(yīng)當(dāng)將重心向考察學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析和解決問題能力、收集和處理信息能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等方面傾斜。

（二）、評(píng)價(jià)方法

在以往的評(píng)價(jià)過程中，仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果，僅僅以分?jǐn)?shù)的高低來判定學(xué)生學(xué)習(xí)成就和努力程度高低，所以學(xué)校要重視使用形成性評(píng)價(jià)方法，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力成果，調(diào)動(dòng)其積極性。另外，隨著初等和中等教育改革的推進(jìn)和深入，高職教育的評(píng)價(jià)要兼顧初中等教育改革，也要與學(xué)生就業(yè)崗位相銜接，建立第二課堂，對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行大膽的整合與嘗試。

（三）、評(píng)價(jià)主體

高職教育評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者，仍多處于消極的被評(píng)價(jià)的地位，基本上就是教師在學(xué)期末組織考試，給學(xué)生判定卷面分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)不僅是不全面的，也是對(duì)學(xué)生不公平的，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。高職學(xué)校可以為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由主管他們的師傅給學(xué)生的實(shí)習(xí)過程做出評(píng)價(jià)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，定位自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，揚(yáng)長避短，有計(jì)劃有目的地發(fā)展自己。這樣就形成了學(xué)校、教師、單位、管理者、學(xué)生多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。

三、建立以學(xué)生為主體的學(xué)籍制度

（一）、“彈簧”學(xué)制，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間可在一定范圍內(nèi)伸縮

對(duì)于部分優(yōu)秀的學(xué)員，修完學(xué)分后，經(jīng)過個(gè)人向?qū)W校提交申請(qǐng)，學(xué)校認(rèn)定其符合條件后，可以批準(zhǔn)提前畢業(yè)；對(duì)于想要延長學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后，可以工學(xué)交替，分階段在三到五年內(nèi)完成規(guī)定的必要學(xué)分，即可畢業(yè)。

（二）、取消補(bǔ)考，推行重修，直到修滿及格為止

在大多數(shù)高職學(xué)校，一般學(xué)生掛科后都不會(huì)太過擔(dān)心，因?yàn)檠a(bǔ)考是必定能過的。補(bǔ)考時(shí)監(jiān)考不嚴(yán)，學(xué)生可以隨意翻看教材和資料，甚至可以用手機(jī)上網(wǎng)百度答案。這并沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)的增長有所裨益，反之卻是浪費(fèi)時(shí)間和金錢去組織和參加一場(chǎng)毫無意義的形式化考試罷了。推行課程重修制度，制造適當(dāng)學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握。

（三）、實(shí)行輔修專業(yè)制度和進(jìn)一步放寬轉(zhuǎn)換專業(yè)制度

鼓勵(lì)學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生根據(jù)自己的具體情況修讀第二專業(yè)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性專長，而且多掌握一門技能以后就多一條人生道路可供選擇。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：高職院校語文口語存在問題訓(xùn)練方法

眾所周知，職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，保障和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的前提是培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。因此，職業(yè)學(xué)校各科教學(xué)都以培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心。高職語文教育教學(xué)本著培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)，著重于對(duì)學(xué)生人文精神和聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)。說的能力是目前高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提高的能力，因?yàn)閺穆殬I(yè)競爭形勢(shì)來看，不善言談的職業(yè)者在同等條件下明顯要遜于健談?wù)摺５珡母呗氃盒?shí)際情況來看，語文口語教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視和落實(shí)，這在一定程度上影響了高職學(xué)生語文綜合能力的提升，甚至于影響到學(xué)生職業(yè)能力和社會(huì)交流能力的提升，增加了就業(yè)難度。鑒于此，筆者經(jīng)過大量的調(diào)查研究，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面分析解決。

一、高職院校學(xué)生語文口語現(xiàn)狀分析

1.高職語文課程的現(xiàn)狀制約著口語教學(xué)發(fā)展

高職語文課程在高職院校雖然是必修課，但相對(duì)于專業(yè)課語文課程在許多院校并不受重視。而長期的應(yīng)試教育又使有些教師認(rèn)為，語文教學(xué)只需教好課文，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學(xué)的中心內(nèi)容。他們認(rèn)為教學(xué)生“說話”太簡單，或者沒有必要，從而忽略了對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。教育觀念落后，仍停留在陳舊的教學(xué)模式中，以教為主、很少和學(xué)生課間課下進(jìn)行溝通，教學(xué)內(nèi)容單一使課堂氣氛沉悶，很多學(xué)生本來學(xué)習(xí)就差，學(xué)生不能參與其中。很少有教師去注意拓展學(xué)生的口語能力，沒有起到積極的引導(dǎo)作用。

2.學(xué)生自身的原因

職校學(xué)生大多在考取普通高中無望時(shí)才不得不選擇了職校。他們?cè)谡Z文方面知識(shí)少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達(dá)也受阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學(xué)生普通話說得不好，直接影響了表達(dá)效果。同時(shí)職校學(xué)生的年齡大多在15—20歲之間，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現(xiàn)了內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存的現(xiàn)象，因而普遍存在公眾場(chǎng)合“羞于啟齒”的心理障礙。

3.生活環(huán)境的影響

社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境又在一定程度上制約著他們的口頭表達(dá)能力。許多學(xué)生在由于口語能力差，缺乏很好和人溝通的能力，言少木訥，不愿意和人多交往。許多家長在教育孩子的時(shí)候經(jīng)常講“在外面盡量少講話，言多必失，多做事，少惹事”。有的家長經(jīng)常忙于工作，很少和孩子溝通，給他們關(guān)懷。這些因素都造成在生活中沒有很好的語言氛圍，缺乏語言環(huán)境的生活必將一定程度上會(huì)造成學(xué)生口語差。特別是許多學(xué)生生活中很少到外面和社會(huì)接觸，進(jìn)入社會(huì)后不知所措，不懂和人交往的禮儀，不知道如何和別人打招呼交往等。

二、口語交際能力的培養(yǎng)

如何提高學(xué)生的口語交際能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)以教材為依據(jù)，加強(qiáng)如下幾個(gè)方面的訓(xùn)練。

1.傾聽訓(xùn)練

傾聽是口語交際中的一項(xiàng)必要活動(dòng)。俗話說聽得懂才能說得明白，因?yàn)樵谌穗H交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)會(huì)傾聽，首先要解決態(tài)度問題。一個(gè)謙虛好學(xué)的人，一個(gè)懂得善待他人的人，一個(gè)善于反省、自強(qiáng)不息的人，永遠(yuǎn)懂得傾聽。只有學(xué)會(huì)傾聽，才能打開一扇扇心靈的窗戶，走進(jìn)一座座知識(shí)的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法：首先要精神專注。一要聽，即從說話人話語中獲得關(guān)鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。其次要勤于思考。不斷分析說話人的觀點(diǎn)和意圖，調(diào)整自己的預(yù)測(cè)，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。另外要積極反饋。對(duì)說話人的講話做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，要和說話人交流目光，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)相關(guān)的背景知識(shí)，在頭腦中形成判斷、認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。

2.演講訓(xùn)練

演講是最能反映人的口語表達(dá)能力的一種語言實(shí)踐活動(dòng)，它要求在運(yùn)用口語的同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)那楦小?dòng)作，以表達(dá)比較系統(tǒng)的看法和認(rèn)識(shí)。演講是一種宣傳鼓動(dòng)的有效形式，也是每位職校學(xué)生應(yīng)具備的一種表達(dá)能力。在講課的過程中，教師要讓學(xué)生深刻體會(huì)到演講的主要特點(diǎn)：目的性、鼓動(dòng)性和藝術(shù)性；要使學(xué)生掌握演講的基本要求：內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)正確、語言流暢生動(dòng)、感情濃烈真摯、態(tài)勢(shì)自然得體等。待學(xué)生有了一定的演講知識(shí)儲(chǔ)備后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生做好參與演講的準(zhǔn)備，然后在語文課上讓學(xué)生作5分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學(xué)生預(yù)先寫出演講搞，上臺(tái)后照本宣科，但要求發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，表達(dá)清楚；第二步，學(xué)生可預(yù)先準(zhǔn)備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態(tài)相結(jié)合；第三步是即興演講，這要求就比較高了，演講者必須具備隨機(jī)應(yīng)變的能力和扎實(shí)的語文基本功。音調(diào)既要抑揚(yáng)頓挫，內(nèi)容又要有真實(shí)感，題材更要符合當(dāng)時(shí)的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時(shí)不斷積累知識(shí)和鍛煉口才。在學(xué)生演講的過程中，教師可作些適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，還可以結(jié)合學(xué)校的文藝匯演舉行演講比賽，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

3.辯論訓(xùn)練

辯論集道德涵養(yǎng)、文化積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思辨、心理素質(zhì)、語言藝術(shù)、整體協(xié)作、儀表儀態(tài)為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動(dòng)，極富魅力和欣賞價(jià)值。辯論是檢驗(yàn)人的口才，也是檢驗(yàn)人的思維能力的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，它是站在對(duì)立立場(chǎng)就同一問題闡述自己的看法、批駁對(duì)方觀點(diǎn)的一種論爭。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導(dǎo)辯論訓(xùn)練時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：一是結(jié)合課文對(duì)學(xué)生講深講透辯論的有關(guān)知識(shí)。如辯論的特點(diǎn)：立場(chǎng)尖銳對(duì)立、思維活躍敏捷、用語嚴(yán)謹(jǐn)激烈；辯論的基本要求：論點(diǎn)鮮明、論據(jù)真實(shí)、聽辯認(rèn)真、應(yīng)對(duì)靈活、邏輯嚴(yán)密；辯論的準(zhǔn)備和辯論的技巧等，以便讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)。二是讓學(xué)生分別扮演正反兩方，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的印象，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師在辯論后對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，這樣往往能起到立竿見影的作用。三是以課后思考練習(xí)的形式布置學(xué)生準(zhǔn)備辯詞。辯論的題目可選擇如“青春需要偶像／青春不需要偶像”、“挫折有利于成才／挫折不利于成才”等有意義的題目，可以安排8人一組，正反方各4人，進(jìn)行辯論練習(xí)。通過這種練習(xí)，可達(dá)到促使學(xué)生自覺豐富知識(shí)、拓寬視野、提高口語表達(dá)能力的目的。

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篇6

傳統(tǒng)的職高語文閱讀教學(xué)中，教師在閱讀活動(dòng)中處于主要地位，學(xué)生只是被動(dòng)地按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行呆板的分析，參與閱讀教學(xué)的主動(dòng)性積極性不高。新時(shí)期的職高語文閱讀教學(xué)，要求將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后和教師及同學(xué)展開激烈的討論和分析，最后找出解決問題的方法。如在教陶行知先生的《創(chuàng)造宣言》一文時(shí)，可充分聯(lián)系職高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，針對(duì)文本中提出的“環(huán)境太平凡，不能創(chuàng)造”“生活太單調(diào)，不能創(chuàng)造”“年紀(jì)太小，不能創(chuàng)造”……這些要批駁的論點(diǎn)，要求學(xué)生分組提出反駁的論據(jù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的知識(shí)儲(chǔ)備和團(tuán)隊(duì)合作的積極性。這樣做，不僅使學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位得到了重視，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且深化了閱讀的意義

2.尊重學(xué)生的閱讀

在職高語文閱讀教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后再對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解。但是，教師要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生能夠自由發(fā)表見解、消化和鞏固閱讀過的知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀成果給予重視。如對(duì)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，將學(xué)生提出的問題拋給全班學(xué)生進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己不同的見解，從而活躍課堂氣氛。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主性也得到了充分的發(fā)揮。同時(shí)，教師還應(yīng)恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，推薦有益身心的課外讀物，比如《讀者》《青年文摘》《意林》，形成良好的閱讀氛圍。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，教授學(xué)生自主性閱讀的方法

授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生只有掌握具體的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)中以不變應(yīng)萬變，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。這就要求職高語文教師在具體的教學(xué)過程中，要積極啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲得舉一反三的能力。另外，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。在《人生的境界》一文，文本中提到了儒家的“入世”思想和道家的“出世”思想，我讓學(xué)生就這兩者孰優(yōu)孰劣展開討論在討論中，學(xué)生對(duì)古代的儒家和道家思想有了更深刻的理解。

4.教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)

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互動(dòng)教學(xué)的形式是多種多樣的，根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際，靈活的采用與之相適應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)方式，可以有效的促進(jìn)職高英語教學(xué)的實(shí)施。[3]在眾多的互動(dòng)式教學(xué)方式中，情感互動(dòng)教學(xué)是其中較為突出的互動(dòng)教學(xué)方式，情感互動(dòng)教學(xué)指的是在英語教學(xué)的實(shí)施過程中，教學(xué)互動(dòng)的呈現(xiàn)形式是以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感互動(dòng)為特征的教學(xué)形式。[4]因?yàn)樵谌魏谓虒W(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的主客體之間情感溝通狀況直接影響著教學(xué)效果的發(fā)揮，一個(gè)師生之間、生生之間情感融洽的課堂一定是高效的課堂，在和諧的情感交流體驗(yàn)中，教師會(huì)充滿激情的開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)充滿激情的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種職高英語教學(xué)一定是充滿吸引力的課堂教學(xué)。在輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍中，教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到充分的挖掘，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在職高英語教學(xué)中這種情感互動(dòng)式的教學(xué)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，教師要結(jié)合自身特點(diǎn)與教學(xué)的實(shí)際努力營造和諧、民主、寬松的英語課堂教學(xué)氣氛，要完成這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師就要從自身的綜合素質(zhì)提升開始，在課堂上要用富于激情的語言、和藹的教態(tài)、平易近人的待人原則，創(chuàng)設(shè)一種充滿人文關(guān)懷的課堂教學(xué)氛圍，要結(jié)合自身特點(diǎn)探尋與學(xué)生情感互動(dòng)的切入點(diǎn)，努力做好師生之間的互動(dòng)與溝通工作；其二，職高英語的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生平等的教學(xué)，師生平等的教學(xué)要求教師要改變傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的舊有教學(xué)理念，教師要在教學(xué)中常常換位思考，在教學(xué)的實(shí)施中以學(xué)生的角度去考慮問題，做到一切從學(xué)生的需要出發(fā)，一切為了學(xué)生的需要去有效的開展教學(xué)，教師不僅是學(xué)生傳道授業(yè)的恩師，更是學(xué)生可以觸膝談心的朋友，教師既要在課堂上要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課下也要關(guān)注學(xué)生的成長狀況，尊重學(xué)生的個(gè)性，樂于與學(xué)生展開平等的對(duì)話，這樣的情感互動(dòng)的教學(xué)形式一定會(huì)受到學(xué)生歡迎的。

二、在職高英語教學(xué)中參與互動(dòng)教學(xué)方式的有效應(yīng)用

參與互動(dòng)教學(xué)方式可以理解為一種課堂教學(xué)實(shí)施中的“教”與“學(xué)”活動(dòng)的實(shí)效性的程序安排，也可以理解為是職高英語教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)程序設(shè)置，在教與學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的交替運(yùn)用中，通過教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的有效實(shí)施達(dá)到既定的教學(xué)目的。[5]根據(jù)已有的參與式教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，再依據(jù)不同學(xué)科的參與互動(dòng)式教學(xué)的形式，提出以下兩點(diǎn)參與互動(dòng)教學(xué)的基本形式：其一，以主題探討為特征的參與互動(dòng)教學(xué)形式，這種教學(xué)形式要求職高英語教師在實(shí)際的教學(xué)中，要學(xué)會(huì)提煉全課的“主題”，這是教師課堂教學(xué)中所應(yīng)該具備的基本技能。教師在教學(xué)中提出共同參與互動(dòng)的活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題參與互動(dòng)活動(dòng)，主題的確立一定鮮明、生動(dòng)富于情趣，能夠引起同學(xué)們參與互動(dòng)的興趣，主題的設(shè)置不是一步到位的，要注意鋪墊性，要有次序的設(shè)置不同的問題，逐步的引導(dǎo)到圍繞活動(dòng)的主題上來，這個(gè)過程應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是一種由簡單到復(fù)雜步步推進(jìn)過程，這種參與互動(dòng)活動(dòng)的鋪陳有利于后續(xù)新知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。在職高英語課教學(xué)中以活動(dòng)主題為主線的參與互動(dòng)教學(xué)形式可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同學(xué)們?cè)趨⑴c互動(dòng)的過程中創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力也得到了很好的培養(yǎng)，促進(jìn)職高英語教學(xué)效率的有效提升；其二，以總結(jié)、歸納為主要特征的參與互動(dòng)教學(xué)形式，此種參與互動(dòng)教學(xué)形式其主要針對(duì)的是對(duì)于所學(xué)英語知識(shí)體系的總結(jié)與歸納，這種總結(jié)與歸納主要是指職高英語教學(xué)內(nèi)容的階段性歸納，以及期末考試前夕的本學(xué)期所學(xué)英語知識(shí)的整體歸納和總結(jié)。在這一階段教師充分的運(yùn)用參與互動(dòng)的教學(xué)方式鼓勵(lì)同學(xué)用多種形式相互的合作，彼此啟發(fā)、互動(dòng)、溝通，共同總結(jié)相關(guān)知識(shí)的完整知識(shí)框架，學(xué)生在彼此的參與互動(dòng)中，喚起了英語學(xué)習(xí)的興趣，讓本來枯燥的知識(shí)總結(jié)變得輕松而富有情趣，大大提升了課堂教學(xué)的效率，收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

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減負(fù)的前提是高質(zhì)從對(duì)我國農(nóng)村中學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析和對(duì)中外學(xué)生用時(shí)和能力的調(diào)查中可看出：中國中、小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這是一個(gè)不爭的事實(shí)?，F(xiàn)在減負(fù)的聲音此起彼伏，減輕課外負(fù)擔(dān)，減少課后作業(yè)勢(shì)在必行。每一位老師的內(nèi)心都清楚學(xué)生應(yīng)該減負(fù)，因?yàn)橹袊暮⒆犹哿?，但大多?shù)老師對(duì)減負(fù)的信心不足：減負(fù)了，質(zhì)量怎么辦？誰都不敢打這個(gè)包票，所以要減負(fù)，高質(zhì)是前提。學(xué)校從抓教研入手，讓老師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從教學(xué)方法改進(jìn)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我校實(shí)行了三年的市級(jí)科研課題“課堂六步教學(xué)法”，就是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一次改革和探索，其宗旨就是在老師引導(dǎo)下，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自主、快樂地學(xué)習(xí)，既減輕了學(xué)生壓力，又提高了整體質(zhì)量。無疑，這是一次有益的嘗試，它開創(chuàng)了我?！皽p負(fù)保質(zhì)”之路，我們將義無反顧地繼續(xù)走好這條路。

2做一個(gè)授人以“漁”的教師

“減負(fù)高質(zhì)，我們使命”。只有讓每個(gè)老師都做一個(gè)努力推進(jìn)減負(fù)高質(zhì)的有心人，通過各種途徑提高自己的素養(yǎng)，提高自己的教育教學(xué)水平，向一流教師的方向努力，中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量就有了保證，減負(fù)高質(zhì)必將落到實(shí)處！成功的方法———注重每天的細(xì)節(jié)成功———目標(biāo)、方法和行動(dòng)缺一不可我們來看一個(gè)公式：成功＝100%的目標(biāo)×100％的方法×100％的行動(dòng)。用我們數(shù)學(xué)的眼光來研究這個(gè)“成功公式”，不難看出其背后豐富的含義：A．1×1×1=1要想獲取成功，即百分之一百達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，三項(xiàng)要素不是各占百分之多少，而是必須全部都是百分之百。它們之間的關(guān)系，不是通常我們所指的加法關(guān)系，而是乘法關(guān)系。B．0×1×1=0；1×0×1=0；1×1×0=0。乘法關(guān)系表明三項(xiàng)要素缺一不可，任何一項(xiàng)是零，結(jié)果都是零。比如，如果“意愿”是零，即一個(gè)人他不想達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，不想成功，可想而知結(jié)果也依然是零。同樣道理，如果“方法”或“行動(dòng)”是零，即使另外兩項(xiàng)都是100%，其結(jié)果也同樣是零。C．50%×50%×50%=12.5%現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)要素都是100%或者是0%的人都是極少數(shù)，絕大部分人的每個(gè)要素都是“半對(duì)半”50%。按照公式的數(shù)學(xué)模型得出的結(jié)果告訴我們，此時(shí)成功的概率不是人們通常所想象的那樣“大概也是50%，而是12.5%，即失敗概率高達(dá)87.5%，換成一句俗

3話———十有八九不成功

D．70%×70%×70%=34.3%假使每項(xiàng)要素都增加一點(diǎn)點(diǎn)，即50%變成70%。34.3%的成功概率就超過了三分之一，但相對(duì)于12.5%來講，有了一倍多的增長。由此可見，目標(biāo)、方法、行動(dòng)是成功的三要素，三者缺一不可。

4微調(diào)———關(guān)注學(xué)校的細(xì)節(jié)

篇9

（一）研究問題

基于課題研究，制定相應(yīng)的CDIO模式教育方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案、講義、課件，強(qiáng)調(diào)過程管理，在實(shí)驗(yàn)班中開展情景導(dǎo)入、角色互換、服務(wù)學(xué)習(xí)、朋輩帶教、博客網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等CDIO模式的教學(xué)活動(dòng)；統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績，評(píng)估學(xué)生能力開展學(xué)生滿意度調(diào)查，探討CDIO模式應(yīng)用于高職醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐與效果。

（二）研究對(duì)象

在本科護(hù)理專業(yè)中隨機(jī)抽取1個(gè)班共41人為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施CDIO教育改革；2個(gè)班共86人作為對(duì)照組，實(shí)施傳統(tǒng)教育模式。

（三）研究方法

1．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)組開展CDIO模式的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地解決具體問題，對(duì)實(shí)踐的結(jié)果做出總結(jié)和反思。根據(jù)情況，分析概括，找出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，科學(xué)的理論分析，持續(xù)性改進(jìn)。實(shí)施一年后，對(duì)比性分析兩組學(xué)生第一學(xué)年和第二學(xué)年的學(xué)成績。安排兩組學(xué)生參加學(xué)院內(nèi)外舉行的各類服務(wù)活動(dòng)，每次安排20名學(xué)生參加周末和暑期的醫(yī)療扶貧服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，推選學(xué)生應(yīng)聘學(xué)院各部門秘書和干事等志愿服務(wù)崗位，要求每位學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)次數(shù)不少于4次。對(duì)比性評(píng)價(jià)兩組學(xué)生的綜合能力，能力評(píng)價(jià)主要包括終身學(xué)習(xí)能力（20%）、溝通能力（20%）、知識(shí)應(yīng)用能力（50%）、團(tuán)隊(duì)合作交流能力（10%）評(píng)分。

2．模塊運(yùn)行。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，我們?nèi)娌捎肅DIO模式開展教育教學(xué)活動(dòng)，通過情景導(dǎo)入、角色互換、服務(wù)學(xué)習(xí)、朋輩帶教以及博客網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)這五大模塊來實(shí)現(xiàn)，每個(gè)模塊都經(jīng)過構(gòu)思與策劃、培訓(xùn)與指導(dǎo)、運(yùn)作與實(shí)踐、檢查與反思、總結(jié)與分享這五個(gè)環(huán)節(jié)，把對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、醫(yī)德教育和能力培養(yǎng)滲透到這五大模塊的每一個(gè)環(huán)節(jié)。模塊的運(yùn)作過程有強(qiáng)有力的ISO質(zhì)量管理體系作保障，有網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)作支撐，所有的參與者（教師和學(xué)生）都在這個(gè)體系中主動(dòng)地、相互聯(lián)系地、創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)教與學(xué)的活動(dòng)，將PDCA質(zhì)量管理工具與CDIO工程教育理念有機(jī)地結(jié)合起來，持續(xù)性改進(jìn)，螺旋式上升，促使學(xué)生“學(xué)中思”、“思中悟”、“悟中做”、“做中學(xué)”，從而有效提高醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)的成效。情景導(dǎo)入模塊。在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授中，教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生指定相關(guān)內(nèi)容并描述病例，由學(xué)生按照構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行模式分組進(jìn)行案例臨床情景再現(xiàn)。學(xué)生必須自主地進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，自行提出問題，查閱資料，分析病案，收集數(shù)據(jù)，整合信息，查找依據(jù)，設(shè)計(jì)診治方案，最后由全組同學(xué)進(jìn)行模擬演繹，教師進(jìn)行適宜地點(diǎn)拔指導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。整個(gè)過程是一個(gè)不斷反復(fù)和持續(xù)改進(jìn)的過程，也是一個(gè)更加關(guān)注各學(xué)科知識(shí)的交叉與承接、融合與滲透的過程。服務(wù)學(xué)習(xí)模塊。課題組成員每月2次帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（每次20人）到農(nóng)村或社區(qū)開展醫(yī)療義診、社會(huì)調(diào)研、衛(wèi)生健康知識(shí)宣傳、重病案例家庭走訪以及“創(chuàng)意公益InG”等特色主題活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生分團(tuán)隊(duì)自行構(gòu)思服務(wù)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)活動(dòng)整個(gè)過程、在實(shí)現(xiàn)活動(dòng)中解決問題，運(yùn)作過程中達(dá)到目標(biāo)，并進(jìn)行成果展示和相互評(píng)價(jià)，從中完成CDIO醫(yī)學(xué)教育模式的全過程，并達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。在服務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，醫(yī)學(xué)生們?cè)趲Ы汤蠋煹闹笇?dǎo)下，把課堂搬到農(nóng)村，并通過有計(jì)劃的為村民和患者服務(wù)，接受直接生動(dòng)的醫(yī)德教育和專業(yè)技能傳授，自覺地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活不斷產(chǎn)生新的理解與感悟。它既增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)使命感，磨勵(lì)意志，提高專業(yè)技能，又增強(qiáng)與同伴和其他社會(huì)成員之間的合作意識(shí)，不斷提升醫(yī)學(xué)生的組織、溝通、分析與解決問題的能力，最終形成自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的思維方式和有效的處理問題的能力，實(shí)現(xiàn)“在服務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高”。朋輩帶教模塊。根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分成若干組進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，由教師從每組中挑選一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、領(lǐng)會(huì)快、操作熟練的學(xué)生擔(dān)任“學(xué)生教員”，讓“學(xué)生教員”對(duì)本組學(xué)生進(jìn)行技能操作的輔導(dǎo)。“學(xué)生教員”角色不斷輪換，每個(gè)學(xué)生都按照CDIO構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作模式進(jìn)行技能操作的輔導(dǎo)，從中使每個(gè)學(xué)生都收獲到僅作為一個(gè)聽課學(xué)生所收獲不到的能力、進(jìn)步與成功。博客網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模塊。建立網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)，師生通過班級(jí)博客進(jìn)行探討、溝通、答疑等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的即時(shí)聯(lián)動(dòng)，教師可利用“博客互動(dòng)平臺(tái)”了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的全過程，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和效果的依據(jù)之一，從而引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3．問卷調(diào)查設(shè)計(jì)。

問卷主要內(nèi)容：對(duì)CDIO教育模式的滿意度；對(duì)CDIO提高核心能力的作用評(píng)價(jià)，包括語言表達(dá)能力、獲取知識(shí)能力、創(chuàng)新思維能力、競爭能力、傳播知識(shí)能力、解決問題能力、臨床發(fā)揮能力；開展CDIO教育模式的必要性評(píng)價(jià)；對(duì)CDIO提高團(tuán)隊(duì)精神的評(píng)價(jià)；CDIO模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)重要性評(píng)價(jià)。（四）數(shù)據(jù)收集和分析將考核融于整個(gè)教學(xué)過程，采用百分制，主要考核指標(biāo)為：團(tuán)隊(duì)合作(10％)、課堂表現(xiàn)(10％)、任務(wù)質(zhì)量(20％)，期末成績(60％)。發(fā)放問卷調(diào)查表41份，回收41份，回收率100%。結(jié)果用Excel2003、SPSS15.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)習(xí)成績用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，兩組學(xué)習(xí)成績間的比較用t檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)習(xí)成績的結(jié)果比較

第一學(xué)年實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均未實(shí)施CDIO教學(xué)模式，從第二學(xué)年開始，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施CDIO教學(xué)模式，對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)施CDIO教學(xué)模式之后（第二學(xué)年）的學(xué)習(xí)成績明顯高于實(shí)施之前（第一學(xué)年）的學(xué)習(xí)成績。未實(shí)施CDIO教學(xué)模式前，實(shí)驗(yàn)組的平均成績明顯低于對(duì)照組，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；但實(shí)施CDIO教學(xué)模式一年之后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的平均成績無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，即實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)成績得到了明顯提升；實(shí)施CDIO教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)組的平均成績提高了3.22分，但對(duì)照組的平均成績只提高了0.26分，成績上升幅度有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，結(jié)果如表1和圖1所示。

（二）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生綜合能力評(píng)估比較

通過參加綜合實(shí)踐，把在學(xué)校里獲得知識(shí)的與生活過程中的活動(dòng)聯(lián)系起來，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)學(xué)與做的結(jié)合，知與行的統(tǒng)一。依據(jù)CDIO大綱制定學(xué)生能力評(píng)估項(xiàng)目，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的終身學(xué)習(xí)能力、溝通能力、知識(shí)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作交流能力評(píng)分均明顯高于對(duì)照組，綜合能力總分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組（76.29±8.75比70.31±8.82分，P<0.05），詳見表2。

（三）對(duì)CDIO教育模式的滿意度調(diào)查

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查者中，對(duì)CDIO教育模式的滿意度為100%；認(rèn)為CDIO模式教學(xué)能提高語言表達(dá)能力、獲取知識(shí)能力、創(chuàng)新思維能力、競爭能力、傳播知識(shí)能力的學(xué)生均達(dá)100%；認(rèn)為非常有必要開展CDIO教育模式的學(xué)生占77.5%；認(rèn)為能提高團(tuán)隊(duì)精神、解決問題能力及臨床發(fā)揮能力的學(xué)生均達(dá)97.5%；100%的學(xué)生認(rèn)為CDIO模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)重要。

三、CDIO教育模式的效果評(píng)價(jià)

篇10

目前，我國高校英語教學(xué)過分注重發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)語言技能，即聽、說、讀、寫四種基礎(chǔ)語言技能，這只是形成了學(xué)生的語言合語法性能力，而合語法性能力僅僅只是交際能力的最基礎(chǔ)成分。由此可以看出，造成我國英語學(xué)習(xí)者交際能力缺失的主要原因是缺少必要的文化知識(shí)教學(xué)。英語是高職高專教育中的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。英語能力的培養(yǎng)程度不僅影響高職學(xué)生的就業(yè)情況，甚至關(guān)系到他們的整體素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。“中國未來的發(fā)展和富強(qiáng)需要我們具有跨文化交際的能力，而文化差異意識(shí)的習(xí)得是獲得跨文化交際能力的必備基礎(chǔ)。”（陳申，1998）因此，在高職高專公共英語教學(xué)中注重學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)是很有必要和迫切地.

二、高職公共英語教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的原則

（一）關(guān)聯(lián)性原則

由于文化涉及面廣，僅僅通過高職英語課堂教學(xué)是不可能把所有的文化內(nèi)容全部講完，因此文化教學(xué)要與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，滿足學(xué)生的崗位需求，并有助于學(xué)生今后的職業(yè)定位。文化學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有廣泛性和主流性，通過靈活多變的教學(xué)方法，與教材相互呼應(yīng)，知識(shí)外延，文化補(bǔ)充，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情；另外在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生還應(yīng)開展與教材相關(guān)的大量的課外實(shí)踐活動(dòng)，增加文化積累。

（二）實(shí)用性原則

所導(dǎo)入的英語文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的英語基礎(chǔ)知識(shí)容密切相關(guān)，來源于日常生活交流，并把文化教學(xué)與語言實(shí)踐交際緊密結(jié)合。通過文化學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲。

（三）連貫性和階段性

作為一名高職英語教師，面對(duì)豐富的語言文化信息，首先在思想上認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的重要性，將文化教學(xué)引入到傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，在高職英語課堂中始終連貫地滲透文化教學(xué)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言水平、語言接受能力和運(yùn)用能力，遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，有針對(duì)性地導(dǎo)入文化教學(xué)內(nèi)容。

三、高職公共英語教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑

要在高職公共英語教學(xué)中深入有效的開展文化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生文化習(xí)得意識(shí)，就必須抓住日常課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，同時(shí)在教材使用，考評(píng)機(jī)制，課外文化建設(shè)、教師自身素質(zhì)提高等方面全面深入的滲透開展。

（一）日常課堂教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

1、詞匯教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

語言的基本構(gòu)成要素是詞匯，語言差異首先就體現(xiàn)在詞匯層次上，或者是字面意義差異，或者是文化內(nèi)涵差異。在詞匯教學(xué)中，教師不能只注重講解詞匯的表層含義，還應(yīng)讓學(xué)生理解詞匯所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，了解西方國家的風(fēng)土人情、人們的價(jià)值觀、思維方式、等西方文化知識(shí)，從而最大限度讓學(xué)生感受到語言載體下所蘊(yùn)含的深厚文化韻味。只有這樣，學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)才是完整的，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)。

2、口語教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

語言學(xué)習(xí)最終是要運(yùn)用到交際中來?？谡Z交際特別能反映學(xué)習(xí)者的語言綜合運(yùn)用能力。因?yàn)槲幕町惗斐傻恼Z用失誤在跨文化交際中經(jīng)常發(fā)生，所以英語教師要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握相關(guān)的語言文化差異，正確“地道”地進(jìn)行口語表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的口語自信心，提高跨文化交際能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、模擬虛擬交際情境，向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的文化知識(shí)；學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師列出的活動(dòng)主題，進(jìn)行口語練習(xí)；最后教師總結(jié)練習(xí)效果，指出其中的語言問題，并及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)文化知識(shí)。

3、閱讀教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)碰到這樣的情景，所閱讀的文章并不難，甚至單詞學(xué)生都能查到，可是為什么學(xué)生還是讀不懂，讀不透呢？而且學(xué)生更愿意選擇閱讀題材熟悉的文章，不熟悉的文章從心里就抵觸閱讀，更別提深層次的分析了？究其原因還是學(xué)生對(duì)所讀文章的文化背景知識(shí)了解不足。相關(guān)文化背景知識(shí)的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)量，特別是影響了對(duì)文章的深層次分析理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師除了對(duì)語言文字信息進(jìn)行詳細(xì)的講解之外，還要結(jié)合所教授內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行目的語文化知識(shí)擴(kuò)充，通過文化輸入和文化對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，從而提高學(xué)生的文化認(rèn)知能力。

（二）挖掘教材中的人文信息，優(yōu)化教材中的人文編排

如今的高職公共英語教材中文章涉及領(lǐng)域廣，蘊(yùn)含大量的人文信息，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘和充分利用好教材中的人文教育素材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)的沉悶氣氛。但是現(xiàn)有大部分高職公共英語教材為了適用于不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，相對(duì)于語言知識(shí)的系統(tǒng)性，社會(huì)文化知識(shí)的分量相對(duì)薄弱，文化視點(diǎn)不突出，文化知識(shí)編排不系統(tǒng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和語際交往中的跨文化交際能力。因此改革現(xiàn)行教材，編制出有利于培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的高技術(shù)應(yīng)用型人才的優(yōu)秀教材。

（三）改革考評(píng)機(jī)制，注重人文素質(zhì)培養(yǎng)

目前，大部分高職院校的英語考試內(nèi)容仍側(cè)重對(duì)語法、詞匯等語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考察；筆試仍是英語測(cè)試的主要方式。語言水平可體現(xiàn)為多個(gè)層面和角度，筆試只能從一個(gè)或幾個(gè)視角展現(xiàn)學(xué)生的英語習(xí)得情況，口語表達(dá)能力，聽力理解能力，語言交際能力都無法得到考察，所以這樣的考評(píng)機(jī)制完全違背了高職英語教學(xué)的最終目的，即培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。為了實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生成績除了期末考試之外，還應(yīng)包括平時(shí)成績，口語交際測(cè)試、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等其他測(cè)試方式來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，因此，改革高職院校的考評(píng)機(jī)制非常重要，全方位、客觀地評(píng)價(jià)和考察學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，才能真正把教學(xué)目標(biāo)調(diào)整到注重能力培養(yǎng)這個(gè)方向上來。

（四）課外文化建設(shè)，增強(qiáng)文化素養(yǎng)

除了課堂教學(xué)，文化教學(xué)還可以延伸到課外，如定期舉辦英語角、組織英語知識(shí)大賽、舉辦英語文化藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)辦英語報(bào)刊、開設(shè)外語講座及英語模擬招聘面試。這些活動(dòng)不但擴(kuò)充了英語課堂教學(xué)，而且豐富了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，使知識(shí)性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來，既提高了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，又有利于他們的文化素養(yǎng)的提高。

（五）教師積極加強(qiáng)自身雙文化修養(yǎng)

教育家歐內(nèi)斯持•L•博耶曾說過：“優(yōu)秀教育最終取決于教師的教學(xué)質(zhì)量。”這就說明，作為一名英語教師，要特別注意加強(qiáng)自身的雙文化修養(yǎng)，不但做好雙語知識(shí)的講授人，而且做好雙語文化的傳播人。教師首先要注重培養(yǎng)自身的文化修養(yǎng)和形成文化習(xí)得意識(shí)從而在教學(xué)中才能引導(dǎo)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既驕傲自己母語文化的博大精深，又驚嘆目的語優(yōu)秀的文化知識(shí)。所以，作為一名高職院校的英語教師，要不斷加強(qiáng)自身的綜合文化素質(zhì)，樹立以人文素質(zhì)教育為核心的教育理念，同時(shí)增強(qiáng)雙語文化鑒賞能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高級(jí)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)