導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地圖教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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地圖種類很多，就內(nèi)容而言分為兩大類：自然地圖和社會經(jīng)濟(jì)地圖。自然地圖包括：地形、氣候、土壤、水文、植被地圖等；社會經(jīng)濟(jì)地圖包括：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、居民、交通圖等等。地圖作為地理知識的載體，可以直觀地將其包藏的地理知識、地理特點(diǎn)和地理規(guī)律呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。地圖在地理教材中的作用是地理教材區(qū)別于其他教材的標(biāo)志，而且貫穿整個地理教材。新課改之前地理教材中圖像和文字的比例就高達(dá)1：4，從當(dāng)前的地理改革發(fā)展趨勢看，地理知識更加圖像化了。因此地圖在地理教材中的重要地位，值得師生高度重視。

二、地圖在地理教學(xué)中的作用

地圖作為地理教材的重要組成部分和地理教學(xué)的主要手段，在地理教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

專家認(rèn)為，中學(xué)生在課堂保持高度注意的時間很短，地理課堂的教學(xué)內(nèi)容知識性較強(qiáng)，枯燥乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是自然地理部分理論性強(qiáng)，學(xué)生理解起來有難度。但是教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教師語言的藝術(shù)性可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在地理課堂上，教師可以運(yùn)用地球儀、各種地理掛圖、地理景觀圖等直觀教具把學(xué)生帶入一定的情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)中，教師可以通過出示有關(guān)地圖有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在出示過程中，教師的展示、地圖的顏色曲線等都可以引發(fā)他們的興趣。教師也可以不出示地圖，而是有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成空間印象，使形象直觀的地理圖片代替枯燥乏味的地理知識，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提高學(xué)生的思維能力

地圖是地理信息的載體和信息傳遞的通道。學(xué)生閱讀地圖的能力集中體現(xiàn)了學(xué)生的觀察能力、理解能力、分析能力和總結(jié)能力。因此，在教學(xué)中教師要特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀地圖。要善于引導(dǎo)學(xué)生從地圖中尋找所包藏的各種地理現(xiàn)象，并探究分析產(chǎn)生這些地理現(xiàn)象的原因，進(jìn)而歸納總結(jié)出有關(guān)的地理規(guī)律。還要讓學(xué)生能夠進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，不僅把簡明的圖像轉(zhuǎn)化成繁雜的文字，而且可以將繁雜的文字轉(zhuǎn)化成簡明的地圖，這個圖文轉(zhuǎn)化的過程是學(xué)生思維能力提升的又一個重要過程?？傊處熞胩岣邔W(xué)生的思維能力，就必須教會學(xué)生閱讀地圖。

三、地圖在地理教學(xué)中的實(shí)踐

（一）直觀呈現(xiàn)地理事物的形態(tài)

地圖是各種環(huán)境的圖像表達(dá)，可以直觀呈現(xiàn)地理事物的形態(tài)，包括事物的大小、高低、形態(tài)等。例如講中國地形時，教師先向?qū)W生展示立體的中國地形分層設(shè)色圖。學(xué)生可以一目了然地找到中國的主要山脈、河流、高原、平原、盆地、丘陵等，以及它們的空間分布、所在地區(qū)和海拔狀況。然后學(xué)生從圖中找出他們的分布規(guī)律，歸納出中國地形的特點(diǎn)———西高東低、類型齊全。最后學(xué)生利用地圖分析討論地形地勢對氣候、河流以及水能資源的影響。這樣一張地圖就將所需要講的地理現(xiàn)象、特征、規(guī)律及影響呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。由此可見，地圖可以直觀地呈現(xiàn)地理事物的形態(tài)，將復(fù)雜的地理知識圖像化、簡單化，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）將零散的知識整體化

零散的知識用文字來描述不僅麻煩，而且學(xué)生不易記牢，也不易產(chǎn)生系統(tǒng)性的認(rèn)知，學(xué)生還會產(chǎn)生厭煩感。地圖是地理學(xué)的一種獨(dú)特的語言，也是地理學(xué)的第二語言。它能以無聲的語言幫助學(xué)生理解課本上的內(nèi)容，以生動、形象、鮮明的形式反映地理地理事物的形態(tài)、成因、規(guī)律以及各要素間的聯(lián)系使其形成一個整體。例如，講世界植被類型分布時，單純地讓學(xué)生記憶植被類型的世界分布是很難做到的。教師可以讓學(xué)生拿出世界植被類型分布圖、世界氣候分布圖和全球性的大氣環(huán)流圖。這三個圖是環(huán)環(huán)相扣的，大氣的運(yùn)動直接影響氣候的形成，氣候的類型有影響植被的類型。學(xué)生利用三者之間的聯(lián)系來記憶有關(guān)的地理知識，這樣就將零散的知識通過地圖變得系統(tǒng)化、整體化了，而系統(tǒng)化的知識更有利于運(yùn)用，有利于成績的提高。

（三）地圖使抽象的知識形象化

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地理是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，純文字性的教學(xué)很容易讓學(xué)生厭煩，且學(xué)習(xí)效率低下，地理教材中有大量的圖像，如果在教學(xué)中結(jié)合圖像進(jìn)行授課，則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且有利于吸引學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中去，利于為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出一個輕松的課堂氛圍來。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師要針對講授的內(nèi)容選擇合適的圖像進(jìn)行授課，讓學(xué)生從具有針對性的圖像中直觀地去獲取一些地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。舉個例子，在地理課堂教學(xué)中，我就是向?qū)W生展示了各個地區(qū)特有的地貌以及地形等，當(dāng)學(xué)生看見一些與自己的生活區(qū)域不同的地區(qū)狀況時，也會產(chǎn)生一種好奇感，利于學(xué)生迅速的集中注意力，隨著教學(xué)深度的不斷推進(jìn)，這樣的教學(xué)方式也會讓原本枯燥的課堂教學(xué)變得富有活力，無形中也利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、對圖像知識的基本掌握

地圖是地理教材最基本的插圖，地圖既是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識最必須的工具，而且也是最直觀、最簡明的地理“書”。在地理教學(xué)中，結(jié)合地圖進(jìn)行教學(xué)，首先需要做的是，要明確讀圖的要求，地理教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目標(biāo)在地圖上去尋找需要尋找的東西。其次是定位，就是根據(jù)教學(xué)需要，要明確地理事物的經(jīng)緯位置以及海陸位置、地形位置和其他與之相關(guān)的位置，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。此外，在地圖上要找出有關(guān)的地理事物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，然后再抓住這些主導(dǎo)因素，揭示它們之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對此知識點(diǎn)的印象。為了更好的提高學(xué)習(xí)效率，教師也要根據(jù)大綱的要求指導(dǎo)學(xué)生去理解記憶事物空間的分布特點(diǎn)，讓學(xué)生能讀會填。此外，教師在使用地圖教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表的標(biāo)題、圖例或者是地理熱點(diǎn)等對圖表進(jìn)行分析，從地圖上獲取必需的地理信息，并且適時的進(jìn)行板書教學(xué)。在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生達(dá)到觀其“圖”能夠知其“地”，然后再知其“地”，能夠求其“理”的學(xué)習(xí)目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

地理教材有三分之一的內(nèi)容都是由圖像組成的，圖像在教材中占有重要的地位。因此，在地理教學(xué)中，教會學(xué)生如何閱讀地圖也是他們學(xué)習(xí)地理知識的一條有效途徑，同時也是地理教學(xué)中的一個重點(diǎn)，教師要教會學(xué)生直接在圖像中獲取自己必需的地理信息。在實(shí)踐教學(xué)中，地理教師要充分的結(jié)合課本、圖冊等工具來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，這也能夠?yàn)閷W(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理知識打下一定的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，很多學(xué)生喜歡跳過枯燥的地圖，直接去看教材上的彩圖。針對這種情況，教師就要及時的引導(dǎo)，改變學(xué)生的這種錯誤的思想認(rèn)識。比如，組織學(xué)生探究“東南亞”一節(jié)內(nèi)容時，我首先是引導(dǎo)學(xué)生去看《中南半島河流與城市的分布》圖，然后告訴學(xué)生這是一張地形圖，這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)“中南半島地形的分布特點(diǎn)、對河流、城市分布的影響”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，再提出相應(yīng)的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生去看分層設(shè)色的地形圖圖例，讓學(xué)生明白其中不同的顏色則代表的不同的海拔高度，然后在分組討論，然后再將“中南半島各地區(qū)的不同海拔高度以及范圍”敘述出來，結(jié)合這些再回答教師提出來的問題。這個時候，學(xué)生們也會非常熱情的展開討論，課堂的氛圍也異常的活躍起來。在這種氛圍下，學(xué)生們也很順利的總結(jié)出是由于北高南低的地勢導(dǎo)致了山河相間、縱列分布的特點(diǎn)；然后再根據(jù)河流上、下游的相對高度推斷出了上游的水湍急，水力資源非常的豐富；下游的河谷展寬，泥沙沉積則形成了沖積平原。這種讓學(xué)生觀看地圖，然后再討論的教學(xué)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生從地圖中獲取需要的地理信息，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

四、地理示意圖教學(xué)

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關(guān)鍵詞:地圖；歷史教學(xué)；作用

歷史地圖以其形象、直觀、簡明、生動的特點(diǎn)，在時空與地理位置上更能體現(xiàn)歷史不斷發(fā)展、不斷演變的重要進(jìn)程。因此，能否熟練利用歷史地圖教學(xué)已日益成為展現(xiàn)廣大歷史教師教學(xué)水平的一種尺度。在課堂中正確、恰當(dāng)?shù)厥褂脷v史地圖對我們的教學(xué)能起到事半功倍的作用。下面，我就淺談一下地圖在歷史教學(xué)中的作用。

一、運(yùn)用地圖，能有效地幫助教師講清重點(diǎn)、難點(diǎn)

在教學(xué)《》時，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀《形勢示意圖》，使學(xué)生清楚中日軍的進(jìn)攻方向和清軍的反擊方向。通過指導(dǎo)學(xué)生觀看地圖，使學(xué)生明了中日雙方的形勢及清軍水師全軍覆沒的原因。在學(xué)習(xí)《帝國主義掀起的狂潮》這一課時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的《時局圖》和《帝國主義列強(qiáng)簡表》，通過兩者對照，使學(xué)生加深對帝國主義狂潮所造成的嚴(yán)重后果的認(rèn)識。

二、利用地圖，利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

地圖冊中的地圖有不同的組合形式，如全圖與擴(kuò)大圖、地圖與圖片等。在提供宏觀、整體的歷史大勢的前提下，展現(xiàn)微觀的、局部的歷史近景，這就是全圖與擴(kuò)大圖的有效搭配。如表示第二次，將《第二次形勢圖》與擴(kuò)大圖《京津形勢》《塘沽形勢》相呼應(yīng)，整體與局部呈互補(bǔ)特點(diǎn)，在歷史的長鏡頭與近鏡頭之間自如地切換，給人以完整的歷史認(rèn)識、美的享受。在地圖冊中穿插有不少圖片，包括人物、文物與遺址、遺跡、歷史場景等，為說明地圖某方面內(nèi)容而配置，圖片繪制精美清晰、色彩鮮艷，展示了圖片所處時代的特征，增加了歷史的直觀性和欣賞價值，在一定程度上再現(xiàn)了當(dāng)時歷史人物的風(fēng)貌，增強(qiáng)了地圖在視覺上的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣。

三、借助地圖，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力

培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，是課標(biāo)的規(guī)定。通過比較，不僅能提高學(xué)生的鑒別能力，而且能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識歷史的發(fā)展趨勢。

例如許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認(rèn)知的，所以，比較和鑒別在教學(xué)中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實(shí)踐運(yùn)用提供了豐富的素材。利用插圖進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更直觀地認(rèn)識事物的內(nèi)在特征及其本質(zhì)區(qū)別。如在《世界歷史》第二冊中，關(guān)于《主要資本主義國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡》一節(jié)，教師可讓學(xué)生先對比本課中的兩幅扇形圖，會很自然地得出美、德經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，英、法相對緩慢的結(jié)論；然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅柱狀圖，引導(dǎo)其分析出英、法經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的原因，從而加深學(xué)生對資本主義國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性的理解，把散亂的知識形成完整的體系。如果在教學(xué)中隨時提醒學(xué)生把類似地圖進(jìn)行對比，養(yǎng)成一種習(xí)慣，比較能力肯定會有顯著提高。

四、巧用地圖，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在教學(xué)過程中積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是教學(xué)的主要目標(biāo)。通過從前自己做學(xué)生的體驗(yàn)，加之幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我覺得如果對課本中的一些地圖加以深入研究，就能夠運(yùn)用它來激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)其思維能力。

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強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)與室外地質(zhì)調(diào)查相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。從書本上學(xué)習(xí)到的知識僅僅停留在理論階段，書本上對地質(zhì)相關(guān)概念的描述仍比較抽象，因此，各所高校皆強(qiáng)調(diào)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)對學(xué)習(xí)該門課程的重要性，把課堂上學(xué)習(xí)到的基本概念與現(xiàn)實(shí)工程中的真實(shí)地質(zhì)條件一一對應(yīng)起來，加深對基本知識的理解和掌握。一般而言，野外地質(zhì)實(shí)習(xí)內(nèi)容常包括野外巖石的識別、地質(zhì)構(gòu)造和地質(zhì)年代的識別、巖層、節(jié)理等產(chǎn)狀的測定和描述等。各所大學(xué)對以上工程地質(zhì)基本知識的學(xué)同小異，其目的是對工程地質(zhì)這門課程有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識和感知，但是，同時，各所高校之間在這門課程內(nèi)容設(shè)置方面有各有所側(cè)重。清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)增加了現(xiàn)代先進(jìn)的地質(zhì)勘查技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，介紹了地質(zhì)超前預(yù)報的相關(guān)方法、原理及應(yīng)用，比如介紹了地質(zhì)雷達(dá)、紅外線探水、TSP等先進(jìn)手段在隧道工程建設(shè)的應(yīng)用。中南大學(xué)、湖南大學(xué)對野外地質(zhì)實(shí)習(xí)極為注重，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)和工程實(shí)踐實(shí)習(xí)兩個階段，實(shí)習(xí)實(shí)踐時間長達(dá)20~30天，考察湖南西部地區(qū)在建或已建項(xiàng)目所處較為復(fù)雜的地質(zhì)條件，以一個工程建設(shè)者的角度參與到實(shí)際項(xiàng)目的建設(shè)中去認(rèn)識地質(zhì)現(xiàn)象。石家莊鐵道大學(xué)地質(zhì)教研室現(xiàn)有8名教師，教授2名，副教授3名，講師3名，其中具有博士學(xué)位的4人，碩士學(xué)位的4名。獲得的獎項(xiàng)包括校級講課比賽特等獎1名，二等獎1名，校級優(yōu)秀教師1人，今年主持或參研的省部級及以上科研項(xiàng)目10余項(xiàng)，并承擔(dān)省級精品課程1項(xiàng)。雖然教研室在老師們的努力下取得了不錯的教學(xué)和研究成果，但是，和兄弟院校的工程地質(zhì)教研相比，我們?nèi)匀淮嬖谥T多不足處。首先就是教師隊(duì)伍建設(shè)的不足，工程地質(zhì)是一門經(jīng)驗(yàn)型極強(qiáng)的專業(yè)，需要足夠豐富的現(xiàn)場工程經(jīng)驗(yàn)，因此需要老中青傳幫帶，讓青年老師盡快熟悉和掌握工程地質(zhì)教學(xué)的技巧和方法。其次，對工程地質(zhì)教學(xué)的重視程度不夠，課時設(shè)置偏少。最后，教學(xué)內(nèi)容更新不夠及時，工程地質(zhì)中先進(jìn)的技術(shù)方法在教學(xué)中介紹的內(nèi)容不夠多。因此，為了跟上國內(nèi)兄弟院校土木工程地質(zhì)教學(xué)的步伐，教學(xué)改革刻不容緩。

二、當(dāng)前土木工程地質(zhì)教學(xué)存在的問題

通過以上詳細(xì)的調(diào)查和對比分析，目前土木工程地質(zhì)教學(xué)仍存在以下問題：

1、土木工程地質(zhì)教材的使用各自為政。目前各個高校使用的教材基本上是各自高校的老師根據(jù)自己的講義編排而成，缺乏一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因而導(dǎo)致經(jīng)典精品教材較少。單從教材的題目上足可看出目前教材缺乏統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性。例如中南大學(xué)所用的教材為《土木工程地質(zhì)概論》，浙江大學(xué)的教材題名為《土力學(xué)與工程地質(zhì)》，石家莊鐵道大學(xué)所用教材題名為《工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》等。

2、在教學(xué)內(nèi)容上與其它課程交叉重復(fù)，無法突出本門課程的特色。工程地質(zhì)是一門基礎(chǔ)課程，是巖土工程、隧道工程等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，由于與其它學(xué)科老師交流不夠充分，往往存在重復(fù)講授的情況。比如，以有效應(yīng)力這個概念為例，在工程地質(zhì)、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程等課程都涉及到，由于這個概念的重要性，各科老師為了追求各門學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，都會著重講解這個概念，雖然在一定程度可以加深學(xué)生對這個知識點(diǎn)的理解，但是從側(cè)面也可說明知識的重復(fù)交叉導(dǎo)致學(xué)業(yè)內(nèi)容的累贅。

3、課時安排過少。目前各所高校對土木工程地質(zhì)這門課的重視程度，課堂課設(shè)課時大多是32~48個學(xué)時，因此，老師在安排教學(xué)進(jìn)度時顯得極為緊張而緊湊。從實(shí)際教學(xué)安排來看，基本上講解完三大巖石、地下水、地質(zhì)構(gòu)造基本概念后，沒有足夠的時間深入來探討地質(zhì)條件對工程的影響，往往后面工程應(yīng)用的章節(jié)皆為學(xué)生自學(xué)。

4、知識學(xué)習(xí)與工程案例結(jié)合程度不夠。由于部分老師本身參與的工程項(xiàng)目不多，同時又由于課時的不夠，這兩部分原因?qū)е聦W(xué)習(xí)的主要內(nèi)容集中在枯燥的理論知識部分，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥情緒。

三、土木工程地質(zhì)教學(xué)改革措施

為了很好地解決當(dāng)前土木工程地質(zhì)教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生從這門課程中更多地學(xué)習(xí)到有助于工程實(shí)踐的知識，必須有針對性對當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行改革，具體改革措施如下所述：

1、建立和完善土木工地質(zhì)程精品課程精品課程建設(shè)既是壓力，又是動力。通過精品課程建設(shè)，可以找出當(dāng)前教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，精簡重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，突出本門課程的特色，使土木工程地質(zhì)這門課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)更加明確。精品課程建設(shè)首先就是教材建設(shè)，因此，有必要根據(jù)新時期土木工程培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合當(dāng)前土木工程建設(shè)中出現(xiàn)的新問題、新方法、新技術(shù)，編寫一本深入淺出的教材，教材中不僅包含傳統(tǒng)的知識要點(diǎn)和概念，還應(yīng)包含當(dāng)前新的地質(zhì)知識觀點(diǎn)、新的地質(zhì)勘查手段等，同時還應(yīng)包含工程實(shí)例，讓學(xué)生盡可能地更深入地建立起工程地質(zhì)與工程項(xiàng)目的聯(lián)系。精品課程建設(shè)中重要的一條就是教師隊(duì)伍的建設(shè)，因此，有必要加大對教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，引進(jìn)和培養(yǎng)一批有新視野、新知識的老師，以此給課堂注入新的氣象。

2、注重教學(xué)手段和教學(xué)方法的革新注意授課的科學(xué)性與藝術(shù)性，在教學(xué)過程中，善于發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，采用“討論試”、“啟發(fā)式”教學(xué)模式。同時，要注重課前的準(zhǔn)備，精心備好每一節(jié)課，善于總結(jié)歸納每節(jié)課的重點(diǎn)，以“主線法”講授課程知識。

3、增強(qiáng)對工程地質(zhì)教學(xué)的重視對工程地質(zhì)教學(xué)的重視首先就體現(xiàn)在教學(xué)和學(xué)習(xí)的時間上。盡量安排更多的課時，讓老師有足夠充分的時間去講解基礎(chǔ)概念和工程實(shí)例。同時，老師也可以通過其它方式來增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)時間，比如規(guī)定某個主題，要求學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，完成該主題相關(guān)文獻(xiàn)的歸納總結(jié)，并加大平時學(xué)習(xí)報告在總成績中的比例。另外，強(qiáng)化考試試題庫建設(shè)，完善考試規(guī)范和制度，強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識訓(xùn)練。最后，要重視工程地質(zhì)實(shí)習(xí)在教學(xué)中的作用，因?yàn)樵撻T課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要從大自然中去認(rèn)識和掌握工程地質(zhì)現(xiàn)象，使學(xué)生鞏固在書本上學(xué)到的知識，有感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，同時在野外地質(zhì)實(shí)習(xí)過程中，亦可鍛煉學(xué)生們的體魄和吃苦耐勞的能力。

4、緊密聯(lián)系工程實(shí)踐學(xué)習(xí)的目的最終是為解決實(shí)際工程的問題，在教學(xué)的過程中融入工程實(shí)例有助于學(xué)生在正式進(jìn)入工作崗位之前對其有初步的認(rèn)識和了解，因此，工程實(shí)例教學(xué)是一個非常重要的手段。比如，老師可以把自身主持或參與的工程項(xiàng)目作為案例，結(jié)合書本知識講解如何解決工程問題，分享在解決工程問題過程中的心得體會，這樣寓教于樂的方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們積累相應(yīng)的工程經(jīng)驗(yàn)知識。

四、結(jié)語

篇5

論文摘要：欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育由于對產(chǎn)學(xué)研合作教育的本質(zhì)特征不明確，對產(chǎn)學(xué)研合作教育認(rèn)識不到位，一直阻力重重，動力不足，在淺層次徘徊。應(yīng)通過加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校管理者的培訓(xùn)，加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)學(xué)研合作教育教學(xué)改革及監(jiān)督、指導(dǎo)、考核，并給予欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)學(xué)研合作教育一定的政策支持等措施，推動欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育的不斷深入。

論文關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū)；高職院校；產(chǎn)學(xué)研

隨著以信息技術(shù)、生物工程為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面的競爭日趨激烈，誰能率先在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域占據(jù)一席之地已成為競爭的關(guān)鍵。以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和社會兩種教育環(huán)境和教育資源，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的產(chǎn)學(xué)研合作教育被實(shí)踐證明是成功的高職教育模式。自1985年我國一些院校學(xué)習(xí)加拿大滑鐵盧大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用“一年三學(xué)期，工學(xué)交替”的模式進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育試驗(yàn)之后，許多院校便開始探索多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作教育。在二十多年的產(chǎn)學(xué)研合作教育探索實(shí)踐中取得了一定成就，但也存在諸多問題，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的問題尤其多。

一、高校產(chǎn)學(xué)研合作動力與障礙因素分析

1.動力

根據(jù)呂海萍（2004年）對浙江省11個地市不同行業(yè)、不同院校的問卷調(diào)查結(jié)果得知：產(chǎn)學(xué)研合作的動力因素主要有發(fā)展需要、生存壓力、已有合作關(guān)系、培養(yǎng)人才、提高知名度、政府政策等因素。

其中，企業(yè)的調(diào)查結(jié)果為：“發(fā)展需要”高居動力因素之首，占93.1%，說明浙江省企業(yè)界對市場導(dǎo)向和科技進(jìn)步的重視。28.5%的企業(yè)選擇“科技單位的科技成果轉(zhuǎn)化”，表明科技發(fā)展已成為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動的重要動力?；凇叭瞬排囵B(yǎng)”的因素占28.5%，說明企業(yè)通過和學(xué)研單位合作創(chuàng)新，培養(yǎng)了技術(shù)人員，提高了企業(yè)的技術(shù)能力?！疤岣咧取钡囊蛩卣?.7%，說明企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作的動機(jī)相當(dāng)務(wù)實(shí)。“政府政策”的因素僅占6.2%，說明政策激勵對企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的作用不大。調(diào)研結(jié)果還顯示：許多企業(yè)不清楚政府是否有相關(guān)的激勵政策，但希望政府有更多的激勵政策出臺。這說明政府在產(chǎn)學(xué)研合作的有限作為中沒有充分發(fā)揮作用。

高校的調(diào)查結(jié)果為：“發(fā)展需要”占100%，“培養(yǎng)人才”占62.5%，“生存壓力”占38.1%，“已有合作關(guān)系”占42.9%，“提高知名度”占28.6%，“政府政策”占4.8%。[1]與企業(yè)相比，高?！鞍l(fā)展需要”的動機(jī)更強(qiáng)，說明與產(chǎn)業(yè)界的密切合作對于高校自身發(fā)展的重要性；同時，培養(yǎng)人才是促使高校與企業(yè)合作的主要動力，因?yàn)榕c企業(yè)的合作提供了師生接觸實(shí)際問題的機(jī)會。另外，已有合作關(guān)系對企業(yè)、高校都是合作的動力因素之一。許多企業(yè)與研究單位的項(xiàng)目合作開發(fā)（包括委托開發(fā)）是建立在企業(yè)對研究單位技術(shù)咨詢、技術(shù)交流以及研究單位對企業(yè)了解的基礎(chǔ)上的。只有在項(xiàng)目合作成功的基礎(chǔ)上才可能建立更為緊密的合作關(guān)系。

2.障礙因素分析

由調(diào)研知，產(chǎn)學(xué)研合作的障礙因素可分為利益因素、技術(shù)因素、組織管理因素、人際因素和其他因素。從排序看，企業(yè)認(rèn)為前三位障礙因素是：技術(shù)不成熟、決策管理協(xié)調(diào)不夠、權(quán)益分配不當(dāng)。其中高校提供的技術(shù)不成熟是最主要的，比重高達(dá)68.5%，這說明企業(yè)界認(rèn)為大學(xué)的科技成果工藝性差、轉(zhuǎn)化為量產(chǎn)困難，對學(xué)研單位的技術(shù)轉(zhuǎn)讓、開發(fā)持謹(jǐn)慎態(tài)度。

高校認(rèn)為前三位障礙因素是：權(quán)益分配不當(dāng)、技術(shù)不夠成熟、決策管理不協(xié)調(diào)。其中權(quán)益分配不當(dāng)高達(dá)73.7%，遠(yuǎn)高于企業(yè)的15.4%。調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前的技術(shù)市場處于企業(yè)需求方市場，一般說來，企業(yè)方在選擇合作伙伴時處于有利地位，且掌握整個生產(chǎn)經(jīng)營活動的主動權(quán)。

由以上分析可知，企業(yè)和高校在發(fā)展需要和生存壓力下，都存在著較強(qiáng)的產(chǎn)學(xué)研合作的動力，但企業(yè)因高校提供的技術(shù)不夠成熟，高校普遍感到與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作處于不利地位，不利因素的長期存在勢必增加產(chǎn)學(xué)研合作的障礙。要促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的深入開展，有必要增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的激勵力。促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的關(guān)鍵不僅要激發(fā)各方的合作動力，還要減少各方合作的障礙或阻力，且在這方面政府應(yīng)該是大有作為的。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育中存在的問題

1.觀念和認(rèn)識上的問題

目前，欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校多為普通中專升格或普通專科轉(zhuǎn)制而來，多年的普通教育辦學(xué)中形成的傳統(tǒng)學(xué)校教育模式是一種近乎完全的校內(nèi)教育模式，教育過程中與社會接觸不多，涉及到的問題僅限于學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系。加之，他們對地方性企業(yè)能否成為產(chǎn)學(xué)研合作的良好伙伴一直持懷疑態(tài)度。在傳統(tǒng)教育模式下成長起來的教師一方面抱怨獲國家級、省級課題立項(xiàng)的少，一方面又不主動到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)尋求科研課題和研究經(jīng)費(fèi)。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的領(lǐng)導(dǎo)中多數(shù)欠缺科學(xué)管理的理論素養(yǎng)，欠缺對產(chǎn)學(xué)研合作教育本質(zhì)的準(zhǔn)確把握，而且由于受相關(guān)政策、制度等約束，基本沒有主動探索與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的動力。

對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)，盡管在產(chǎn)學(xué)研合作中能取得良好效果，而且最終受益的也是企業(yè)和整個社會，但就結(jié)合的過程來看，由于產(chǎn)學(xué)研合作還只是初期，企業(yè)幾乎得不到近期利益和直接利益；相反，學(xué)生、教師到生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)習(xí)或參加勞動還會一定程度影響企業(yè)生產(chǎn)的安排和進(jìn)度，降低即日生產(chǎn)產(chǎn)量和直接經(jīng)濟(jì)效益。

另外，我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)多數(shù)企業(yè)仍屬勞動密集型產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)品的質(zhì)量并不高，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)參差不齊，現(xiàn)代企業(yè)制度基本沒有建立起來，也缺乏長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略規(guī)劃，因此，共同培養(yǎng)高科技人才和共同開展科技開發(fā)的動力因素也基本不存在。

2.對產(chǎn)學(xué)研合作教育的本質(zhì)特征認(rèn)識不明確

要推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，首先要抓住它的本質(zhì)特征，那就是造就具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、上手能力的人才，既在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)理論，又在產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場適量參加工作實(shí)踐，產(chǎn)業(yè)單位和學(xué)校合作對學(xué)生在兩種教育環(huán)境中進(jìn)行協(xié)調(diào)培養(yǎng)。為了有效推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，要抓住合作教育的本質(zhì)特征，形式和做法可以多種多樣。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校盡管地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)，但由于對產(chǎn)學(xué)研合作教育的本質(zhì)特征把握不準(zhǔn)，并沒有將當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)作為產(chǎn)學(xué)研合作教育的伙伴。在一些學(xué)校管理者看來，只有和國內(nèi)，甚至國際上最先進(jìn)、最知名的企業(yè)去開展合作，才是真正的產(chǎn)學(xué)研合作。結(jié)果，他們在尋找產(chǎn)學(xué)研合作伙伴過程中總是遭遇高不成低不就的尷尬局面，產(chǎn)學(xué)研合作遲遲無法開展實(shí)質(zhì)性的工作，更談不上深入發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生也總是難以符合用人單位的要求。

這種尷尬也同樣體現(xiàn)在欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教師實(shí)踐動手能力培養(yǎng)上。選派教師到發(fā)達(dá)地區(qū)有產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)去進(jìn)行培訓(xùn)自然更好，但找到合適的企業(yè)培訓(xùn)教師本來就不是一件容易的事，且這種培訓(xùn)多成本相對較高。

3.產(chǎn)學(xué)研合作教育一直在淺層次徘徊不前

產(chǎn)學(xué)研合作教育從低到高可分為三個層次：一是專業(yè)教師和學(xué)生走出學(xué)校，到企業(yè)參觀訪問，建立雙方合作關(guān)系，但這是淺層次的合作；二是安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)優(yōu)先選用畢業(yè)生，解決學(xué)生就業(yè)難題，使學(xué)校招生、培養(yǎng)、就業(yè)形成良性循環(huán)，這是較深層次的合作；三是企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的過程，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)校可以發(fā)揮專業(yè)教師和學(xué)生理論技術(shù)的特長，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的問題，參與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)攻關(guān)。同時學(xué)校也可作為企業(yè)工人技術(shù)培訓(xùn)的基地，以減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)和解決企業(yè)教師不足的難題。這些都能提升企業(yè)創(chuàng)新能力和競爭能力，推動企業(yè)、學(xué)校的長期發(fā)展，同時也使得學(xué)?？蒲杏姓n題、有人才、有資金，為促進(jìn)學(xué)?？蒲泄ぷ鞯拈_展奠定了基礎(chǔ)，這是深層次的合作。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校由于對產(chǎn)學(xué)研合作教育的本質(zhì)特征不明確，對產(chǎn)學(xué)研合作教育的認(rèn)識不到位以及辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺等原因，產(chǎn)學(xué)研合作教育的阻力重重，一直在淺層次上徘徊不前。

高職院校雖也和不同地區(qū)的不同企業(yè)保持著校企合作關(guān)系，但那種合作關(guān)系多是不具有多大約束力的表面合作關(guān)系，企業(yè)接受高職院校的學(xué)生實(shí)習(xí)多是看上學(xué)生群體的廉價勞動力，很少有專門為接納學(xué)生實(shí)習(xí)而特別進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計或者調(diào)整生產(chǎn)計劃的，更別說專門為他們安排指導(dǎo)老師；學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，也純粹只能體驗(yàn)企業(yè)生活環(huán)境，很少能在實(shí)習(xí)中將已學(xué)理論知識加以運(yùn)用，并指導(dǎo)自己的實(shí)習(xí)實(shí)踐。還有大部分學(xué)生找的實(shí)習(xí)企業(yè)與他們在校所學(xué)專業(yè)不對口，實(shí)習(xí)期間老師根本無法針對實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體指導(dǎo)，企業(yè)也基本不為學(xué)校解決學(xué)生就業(yè)難題，更別說促進(jìn)學(xué)校的招生、培養(yǎng)、就業(yè)形成良性循環(huán)。

三、突破瓶頸，推動欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)學(xué)研合作不斷深入

地方性高職院校從一誕生便被賦予了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的責(zé)任和義務(wù)，地方性高職院校也只有把服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的文章做好做實(shí)，才可能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其不例外。因此，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校必須設(shè)法克服產(chǎn)學(xué)研合作教育中自身存在的問題，才可能推動其產(chǎn)學(xué)研合作的不斷深入，最終實(shí)現(xiàn)其對地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

1.加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校中層以上管理者的培訓(xùn)

據(jù)筆者調(diào)查，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校中層以上管理者中對產(chǎn)學(xué)研合作教育有過細(xì)致研究又接受過系統(tǒng)的教育管理理論培訓(xùn)的人不多。他們大多對產(chǎn)學(xué)研合作教育的本質(zhì)特征不明確，對產(chǎn)學(xué)研合作教育的認(rèn)識不到位，又缺乏探索合作教育的動力，目前正在開展的所謂產(chǎn)學(xué)研合作教育也只是人云亦云。其實(shí)他們中多數(shù)都沒有必須開展產(chǎn)學(xué)研合作教育研究的思想，有些甚至根本不知道如何去規(guī)劃有自身特色的產(chǎn)學(xué)研合作教育。因此，首先要對欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校中層以上的管理者進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育的培訓(xùn)。

要請產(chǎn)學(xué)研合作教育的理論專家對高職院校的管理者進(jìn)行相關(guān)方面的理論培訓(xùn)，使他們對如何開展產(chǎn)學(xué)研合作教育形成以下共識：第一，產(chǎn)學(xué)研合作是實(shí)現(xiàn)高職教育為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、科技面向國民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場的大有前途的辦學(xué)新路，完全符合高等教育體制改革的總要求。第二，產(chǎn)學(xué)研合作是行之有效的完成辦學(xué)任務(wù)的根本措施。它有利于提高教學(xué)質(zhì)量，拓展科研領(lǐng)域，促進(jìn)科技成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；有利于學(xué)科建設(shè)，按照社會需要和發(fā)展趨勢調(diào)整學(xué)科和專業(yè)；有利于推動學(xué)校的各項(xiàng)改革。第三，產(chǎn)學(xué)研合作是克服當(dāng)前辦學(xué)經(jīng)費(fèi)困難的途徑之一。我國企業(yè)界目前處在向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時期，高校通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的路子，主動加強(qiáng)對企業(yè)的服務(wù)與合作，增進(jìn)了解，優(yōu)勢互補(bǔ)，取得支持，可為解決面臨的經(jīng)費(fèi)困難提供一條可行的途徑。第四，產(chǎn)學(xué)研合作是世界地方性高職教育發(fā)展的必然趨勢。[3]地方性高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作教育必須立足當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)，對當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)企業(yè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)起到應(yīng)有的推動和引領(lǐng)作用，使他們了解產(chǎn)學(xué)研合作教育的基本操作程序、本質(zhì)特征等。

還要請產(chǎn)學(xué)研合作教育的成功實(shí)踐者給高職院校的管理者傳授具體成功經(jīng)驗(yàn)以及要注意的相關(guān)問題等。要使所有欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育者樹立起產(chǎn)學(xué)研合作教育的教育理念，并自覺地將這一理念貫徹到高職教育教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，推動產(chǎn)學(xué)研合作教育的進(jìn)一步深化。

只有欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校的管理者從觀念上重視產(chǎn)學(xué)研合作教育，并將產(chǎn)學(xué)研合作教育真正落到實(shí)處，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)學(xué)研合作教育才可能進(jìn)一步深入。

2.加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)學(xué)研合作教育教學(xué)改革及監(jiān)控指導(dǎo)

在產(chǎn)學(xué)研合作教育尚處于淺層次的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，高職院校“雙師型”師資力量不強(qiáng)，技術(shù)研究成果基本沒有，與企業(yè)聯(lián)姻資本不足，走產(chǎn)學(xué)研合作之路宜通過各種途徑，把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思想貫徹到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中去，即推動產(chǎn)學(xué)研合作教育教學(xué)改革，體現(xiàn)高職教學(xué)的地方特色。

首先，高職院校的專業(yè)與課程設(shè)置要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相符合，瞄準(zhǔn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，把高職專業(yè)教學(xué)融入到為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)中去，以適應(yīng)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)對人才的特殊要求。

其次，高職院校的專業(yè)教學(xué)除以生產(chǎn)步驟為序安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過程外，還應(yīng)充分體現(xiàn)當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用特征，以保持校內(nèi)專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)際工作的一致性，以適應(yīng)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)對人才的特殊要求。

再次，教師應(yīng)在深入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)調(diào)研、熟悉企業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，通過仿真教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、角色模擬等多種教學(xué)方式和方法，特別是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段虛擬企業(yè)、車間、工藝，再現(xiàn)工作情境，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛身處工作現(xiàn)場的感覺，重視實(shí)踐教學(xué)。

還有，在高職課堂教學(xué)中，要立足本專業(yè)技術(shù)研究與開發(fā)前沿，及時把最新的技術(shù)知識傳授給學(xué)生。同時，也要緊密聯(lián)系本地區(qū)企業(yè)技術(shù)革新與改造的實(shí)際，聯(lián)系技術(shù)研究及其成果開展教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上就接受到技術(shù)研究的最新信息，受到有地方特色的最新成果的熏陶，提高課堂教學(xué)的科研品位。

主管地方性高職院校的上級部門不但要采取措施推動各高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作教育教學(xué)改革，更要對這種改革加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，使這種改革能快速推進(jìn)，落到實(shí)處。欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校也只有打破封閉式的校內(nèi)課堂教學(xué)模式，改變校內(nèi)課堂教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)、理論與實(shí)際脫節(jié)、師生與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，不斷提高教學(xué)水平和質(zhì)量，才可能在校內(nèi)課堂教學(xué)貫徹產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件走出校門與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)姻，建立有地方特色的穩(wěn)固的校企雙贏合作關(guān)系，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路才可能越走越寬廣。

3.強(qiáng)化欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校產(chǎn)學(xué)研合作考核

考核是對過去工作的了解、總結(jié)和再思考，它通過肯定、獎勵先進(jìn)及督促、警醒后進(jìn)等方式為今后工作的開展打下良好的基礎(chǔ)。

對欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職管理者進(jìn)行了卓有成效的培訓(xùn)，使他們對產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合有了較全面、綜合的了解，又推動他們開展了結(jié)合自己所在地區(qū)特色的產(chǎn)學(xué)研教育教學(xué)改革后，主管欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校的部門還有必要不定期地對產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的情況進(jìn)行考核，及時了解各高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的開展情況以及存在的問題，對那些產(chǎn)學(xué)研結(jié)合遲遲沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展而又找不出原因的院校要督促其加快步伐，對拒絕探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的院校要給予一定的懲罰制裁，并追究相關(guān)院領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。

4.給予欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校產(chǎn)學(xué)研合作一定的政策支持

篇6

【關(guān) 鍵 詞】 差異教學(xué)；概念數(shù)學(xué)；結(jié)構(gòu)流程；概念理解

【作者簡介】 楊宏權(quán)，數(shù)學(xué)高級教師，揚(yáng)州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。曾在國家級、省級刊物發(fā)表教學(xué)論文和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)文章約400篇，曾多次分獲江蘇省“教海探航”“金帆杯”“師陶杯”教學(xué)論文一等獎，并在江蘇省首屆 “藍(lán)天杯”小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎。

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 25-0066-04

概念教學(xué)，一般要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應(yīng)用、系統(tǒng)化等幾個不同的階段。我們研究的“差異教學(xué)”課堂教學(xué)模式之概念教學(xué)，其目的在于努力形成概念教學(xué)過程中相對固定的結(jié)構(gòu)流程，最大限度地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。目前我們已初步形成較為穩(wěn)定的“預(yù)學(xué)查異，感知概念”、“初學(xué)適異，理解概念”、“研學(xué)導(dǎo)異，運(yùn)用概念”、“拓學(xué)展異，提升概念”四大模塊結(jié)構(gòu)。接下來將以蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級（下冊）第74-77頁《面積的意義》作為課例，與大家共同分享我們研究的行與思。

《面積的意義》這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步掌握長方形和正方形的特征以及相關(guān)周長的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識面積單位、學(xué)習(xí)長方形和正方形面積計算的基礎(chǔ)?！懊娣e”這一概念是學(xué)生第一次接觸。在1-3學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“面”都是不定義概念，教材只要求學(xué)生結(jié)合實(shí)例體會面積的意義，在表象的層面上認(rèn)識面積（只是到了高中或更高的階段才學(xué)習(xí)“平面的基本性質(zhì)”以及其它的“面”，才能嚴(yán)格地談及它的大?。?。由于小學(xué)教材在安排“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)生先認(rèn)識周長，后學(xué)習(xí)面積，而面積與周長又同時存在，密不可分，所以學(xué)生很容易將面積和周長混淆。因此，教學(xué)時讓學(xué)生充分感知和適當(dāng)區(qū)分什么是“線”（長度、周長）、什么是“面”（面積）就顯得格外重要。

為了讓學(xué)生正確理解面積的含義，明晰周長與面積的區(qū)別，教學(xué)時，先從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中理解的“地面的面積”入手，讓學(xué)生感受面積就在他們身邊。然后通過尋找生活中的“面積”這一環(huán)節(jié)，通過看一看、摸一摸、說一說、比一比，讓學(xué)生多視角地認(rèn)識物體表面的大小叫物體表面的面積。接著在尋找數(shù)學(xué)中的“面積”這一環(huán)節(jié)，通過從點(diǎn)到線、由線到面的變化過程，感受面的形成過程，讓學(xué)生的空間觀念實(shí)現(xiàn)從一維圖形向二維圖形的過渡。并通過說一說、比一比，明確“平面封閉圖形的大小就是該圖形的面積”，從而使學(xué)生對面積意義的理解更為全面。然后在“觀察地圖、比較面積大小”、“賽眼力，體會面積與周長的區(qū)別”等一系列練習(xí)情境中，通過提出和解決相關(guān)問題，讓學(xué)生思考、推理、并言而有據(jù)地作出判斷，從而真正形成面積概念，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、預(yù)學(xué)――依托經(jīng)驗(yàn)，感知面積

教師在黑板上寫下“面積”兩個字，并提問：聽說過“面積”這個詞嗎？

學(xué)生依托自己的生活經(jīng)驗(yàn)，描述對面積的認(rèn)識。

電腦出示下圖：

提問：知道上面這三句話里所說的“面積”是什么意思嗎？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：同學(xué)們憑借自己的經(jīng)驗(yàn)或感覺說出對面積的理解，其實(shí)這里的面積指的都是地面的大小。地面的大小就是地面的面積，今天這節(jié)課我們就與大家一起來認(rèn)識面積。

【教學(xué)思考】：課前調(diào)查問卷表明：由于日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，有67.5%的學(xué)生對“面積”這一概念并不陌生。為此，采用生活實(shí)例導(dǎo)入新課，一方面開章明義，直接切入課題，讓學(xué)生體會到“面積”就在我們身邊，另一方面通過“面積是什么意思”的設(shè)問，了解學(xué)生對“面積”概念理解上的差異，明確概念形成的側(cè)重點(diǎn)。

二、初學(xué)――動手實(shí)踐，理解面積

提問：生活中每個物體都有自己的表面，誰能用動作表示一下，黑板面指的是哪些地方？

請學(xué)生上臺表示黑板的面（如果學(xué)生沿黑板的邊用手畫一個框，這時教師進(jìn)行反問：這是黑板的面嗎？引發(fā)其他學(xué)生的討論，初次讓學(xué)生意識到周長與面積的區(qū)別）。

接著讓學(xué)生摸一摸課桌面，以及數(shù)學(xué)書的封面。并讓學(xué)生將數(shù)學(xué)書放在課桌上，提問：能不能看出數(shù)學(xué)書的封面與課桌面的大?。浚〝?shù)學(xué)書的封面小于課桌面）為什么？（因?yàn)閿?shù)學(xué)書的封面相當(dāng)于課桌面的一部分）

接著拿起粉筆盒，請學(xué)生摸一摸它的表面。（注意：提醒學(xué)生粉筆盒的表面應(yīng)該是六個面）

提問：地面的大小是地面的面積；黑板面的大小是黑板的面積。誰能說一說，什么是數(shù)學(xué)書封面的面積？什么是課桌面的面積？什么是粉筆盒表面的面積？師生交流，得出物體表面的大小叫著物體的面積。

【教學(xué)思考】：“初學(xué)”的核心要素是嘗試。在現(xiàn)實(shí)的物品上，讓不同層次的學(xué)生嘗試動手實(shí)踐去找“面”， 體會各個物體的面都有大、有小，可以比較大小。并充分利用出現(xiàn)的差異資源（將周長指成面積的），初步讓學(xué)生理解“面積”與“周長”的區(qū)別，然后通過模仿說“面”，把生活經(jīng)驗(yàn)概括為數(shù)學(xué)知識，把生活語言提升為數(shù)學(xué)語言，最后概括為“物體表面的大小叫做它的面積”，這樣先就具體事物，說明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打好感性認(rèn)識的基礎(chǔ)。

屏幕上出現(xiàn)一個點(diǎn)，如果把這個點(diǎn)向一個確定的方向移動，就形成了一條線段，想一想，在數(shù)學(xué)中我們比較兩條線段，一般比較它們的什么啊？（長度）。如果把這條線段向適當(dāng)?shù)姆较蚱揭?，就形成了一個（長方形）。同學(xué)們，再看這條線段，如果將它的一端固定不動，將線段在平面內(nèi)繞著這個定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一圈，會得到什么？（圓）。

引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，長方形與圓，誰圍的平面部分大一些？為什么？由于這兩個圖形面積大小比較明確，從互照差異的角度出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行回答。并由此引導(dǎo)學(xué)生感知：長方形與圓圍出的平面部分是有大，有小的，并明確在數(shù)學(xué)上，我們把長方形圍出的平面部分的大小叫長方形的面積。這時可以適當(dāng)讓學(xué)生說一說什么是圓的面積？

老師隨手在黑板畫一個不規(guī)則的平面圖形，提問：你能用紅色的粉筆涂一下這個圖形的面積嗎？學(xué)生上臺操作，最后得出：其實(shí)無論是規(guī)則的圖形，還是不規(guī)則的圖形，我們將這些平面上的圖形統(tǒng)稱為平面圖形。通過剛才的認(rèn)識我們知道：平面圖形圍成的平面部分的大小就是該圖形的面積。

【教學(xué)思考】：由點(diǎn)到線，再由線到面的演變過程，讓學(xué)生在空間形式的認(rèn)識上經(jīng)歷了從點(diǎn)到線，再到面的飛躍，是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始。并通過對規(guī)則平面圖形大小的比一比，說一說，涂一涂等活動，延伸到不規(guī)則平面圖形的“面積”，聚焦這些面的大小，凸顯“面積”這一概念的核心，豐富學(xué)生對面積的印象，促使學(xué)生對“面積”的認(rèn)識走向深入。

三、研學(xué)――自主探究，深化概念

1.封閉圖形才有面積

出示一個涂色的三角形。

電腦動畫將三角形內(nèi)填充的顏色去掉，只剩下圍成它的三條線段，引導(dǎo)學(xué)生討論：它還有面積嗎？（明確平面圖形的面積，是指這個平面圖形圍成的平面部分的大小，與涂不涂色無關(guān)。）

追問：圍成三角形的三條線段的總長，其實(shí)是什么啊？（三角形的周長）

電腦進(jìn)一步動畫：去掉一條線段，提問：現(xiàn)在是什么圖形？它還有面積嗎？

引導(dǎo)學(xué)生討論，得出：因?yàn)闆]有封閉，沒有確定的平面部分，所以就確定不了它的大小，沒有面積。最后得出：物體表面或封閉圖形的大小叫做它們的面積。

【教學(xué)思考】：通過初學(xué)環(huán)節(jié)的嘗試性學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對面積有了一個較為淺顯的認(rèn)識，為照顧學(xué)生差異，凸顯面積的內(nèi)涵，在此通過“去除填充色”、“去掉一條線段”這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到讓所有學(xué)生真正理解面積概念的目的。在此過程中，為了防止部分學(xué)生對“周長”與“面積”產(chǎn)生混淆，當(dāng)學(xué)生指出“面積”時將“圍出的平面部分”進(jìn)行閃動，以引起學(xué)生的有意注意，當(dāng)學(xué)生說是“三角形周長”時將圍成它的三條線段進(jìn)行閃動加以區(qū)分，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到“周長”是指三邊長度的和，而“面積”是指圍起來的“平面部分”的大小。

2.面積的大小比較

讓學(xué)生觀察這三個平面圖形，比較出它們的面積誰大誰小 。

相差懸殊的兩個面積的大小比較，憑觀察就能直覺地作出判斷，這是直觀幾何在起的作用。但當(dāng)兩個面積很接近的圖形比較面積的大小時，單憑直覺就無能為力了。這時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組研學(xué)（異質(zhì)分組），探究比較正方形與長方形面積大小的策略。

由于是異質(zhì)分組，所以組內(nèi)的成員開始分工協(xié)作，有動腦筋思考策略的、有動手操作剪拼的、還有測量數(shù)量畫方格的。最后，大組交流研究成果。

策略1：數(shù)格子。將兩個圖形都放在方格紙上，發(fā)現(xiàn)長方形占15格，而正方形占16格，所以可以判斷正方形的面積大于長方形的面積。

教師點(diǎn)明：當(dāng)原圖形無法直接比較大小時，將大圖形轉(zhuǎn)成同一標(biāo)準(zhǔn)的小方塊的面積，然后通過數(shù)小正方形的個數(shù)，就可以比較了。

策略2：疊合法。將兩個圖形重疊起來，發(fā)現(xiàn)不能完全重合，再將多余的部分進(jìn)行比較，正方形去掉同樣部分后多出的部分比長方形去掉同樣多部分后多出的部分面積要大，從而得出：正方形的面積比長方形的面積大。

小結(jié)：當(dāng)長方形與正方形的面積大小不能通過觀察直接來比較的時候，我們把兩個圖形分成同樣大小的小方格，然后數(shù)一數(shù)小方格即可。還可以通過重疊法，將多余的部分進(jìn)行比較。

【教學(xué)思考】：學(xué)生的個體差異決定他們的思考力、操作力都各不一樣，為此在探究面積大小策略時，采用異質(zhì)分組的合作方式，充分發(fā)揮組內(nèi)每個成員的作用，讓所有人都能在探究中確立自己的地位，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并獲得成功的體驗(yàn)。與此同時，無論是開始的觀察法，還是接下來數(shù)格子或是疊合法，其目的在于激發(fā)學(xué)生的差異思維，在多樣化的比較中進(jìn)一步明晰面積的意義，同時也讓學(xué)生逐步感悟到用相同的面積單位去度量的必要性。

3.在應(yīng)用中深刻

（1）看地圖，比較面積大小。在江蘇省地圖中讓學(xué)生找一找揚(yáng)州，再找一找江蘇省面積最大的地級市在那里？（鹽城）。在全國的分省地圖中，讓學(xué)生看一看全國面積最大的?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）在哪里？面積最小的在哪里？

師：其實(shí)中國還有很多面積比較小的地方，在這幅地圖上都看不見，如位于寶島臺灣省東北部的，但它仍然存在，不管它的面積有多小，它都是中華人民共和國領(lǐng)地不可分割的一部分。

【教學(xué)思考】：比較地區(qū)面積的大小，讓學(xué)生體會“面積”就在我們身邊的同時，體會面積大小的相對性，即誰的面積大，誰的面積小，實(shí)際上是幾個物體或圖形的面積相比較的結(jié)果，是相對的，在此有機(jī)地滲透愛國主義教育。

（2）玩轉(zhuǎn)七巧板，體會面積公理。出示七巧板，讓學(xué)生說一說這七個圖形的面積關(guān)系，并讓學(xué)生通過操作，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，從而得出面積最大的圖形是什么？面積最小的圖形是什么？哪些圖形的面積相等？哪些圖形面積的面積存在著倍數(shù)關(guān)系？

【教學(xué)思考】：只知道“物體的表面或封閉圖形的大小，叫做它們的面積”并不表示已經(jīng)明確了“面積”的概念。只有懂得了“全等形等積”與“面積的可加性”，并能在思維實(shí)踐中靈活地、正確地運(yùn)用，才能說真正形成了（建立了）面積概念。因此，這里利用七巧板中7個圖形的面積大小之間的關(guān)系，通過巧妙的設(shè)問，讓學(xué)生思考、推理、并言而有據(jù)地作出判斷，從而真正、清晰的形成面積概念。

四、拓學(xué)――激活思維，提升概念

1.賽眼力，辨別面積與周長

（1）誰的面積大？為什么？（先有格子）

（2）誰的面積大？為什么？（沒有格子）

（3）在方格紙，你還能畫一個面積等于6個方格的圖形嗎？

學(xué)生操作，反饋時，讓學(xué)生觀察這些面積都是6格的圖形，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形面積相等，但形狀不同，周長也不等。

【教學(xué)思考】：這三個游戲一個比一個難度大一些。從有格到無格，培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時，滲透面積單位的意識。最后一個游戲的目的是通過這種學(xué)生喜愛的方式，展示出各種圖形，讓學(xué)生在比較中體會到相同面積的圖形形狀可能不同，周長也可能不同。

2.比智慧，體會面積單位的必要性

出示兩個被毛巾蓋著的圖形，告訴學(xué)生A圖形的面積占4格，B圖形面積占6格，你能判斷出那個圖形面積大嗎？

篇7

關(guān)鍵詞：校本研修；教師專業(yè)素質(zhì)；平臺；教師專業(yè)化

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0021-01

隨著新課程改革的深入，教師專業(yè)素質(zhì)的提高已經(jīng)成為師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。校本研修已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的有效手段，學(xué)校只有探索出與學(xué)校發(fā)展、教師成長相適應(yīng)的校本研修模式，才能取得良好的教學(xué)效果。近年來，學(xué)校英語教研組以學(xué)科教師為對象，以解決實(shí)際教學(xué)問題為方向，建立相應(yīng)的校本研修制度，有力地促進(jìn)和提升了英語教師專業(yè)素養(yǎng)。

一、開展校本研修，進(jìn)一步提升教師教科研能力

教師專業(yè)化已經(jīng)成為教師教育發(fā)展的潮流和方向，“教書匠”型的教師已不能滿足社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，教師急需向“科研型”教師轉(zhuǎn)型。為此，學(xué)校開展了一系列的校本研修活動，從各個方面進(jìn)一步提升教師教科研水平。自從開展校本研修以來，學(xué)校英語學(xué)科的科研氛圍越來越濃，申請了多個科研課題，如微型課題“小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的策略研究”“提升小學(xué)生英語童話故事學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究”“小學(xué)三年級英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究”，區(qū)級課題“小學(xué)英語結(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)計的實(shí)踐研究”等。在研究中，采用問卷調(diào)查、個案研究、跟蹤調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等多種研究方式，運(yùn)用個體研究、小組研究、集體研究等多種研究形式，獲得一系列研究成果。最近幾年，科研碩果累累，2012-2015年，發(fā)表英語教育教學(xué)論文十多篇，并有多篇獲獎。校本研修大大提升學(xué)校英語教師的教科研水平，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到很大的提高，學(xué)校教師多次在區(qū)教師基本功大賽、區(qū)中小學(xué)英語教師演講比賽、區(qū)小學(xué)英語朗誦比賽中獲獎，輔導(dǎo)多名學(xué)生參加中國青少年英語能力大賽獲獎，多名輔導(dǎo)教師被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。

二、開展校本研修是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段

（1）立足課堂，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。開展教研活動時，讓教師把教學(xué)中的問題提出來，由教研組長整理之后，帶領(lǐng)組內(nèi)成員查閱相關(guān)資料進(jìn)行討論，或向教研員請教，然后在活動中圍繞其中問題進(jìn)行交流，找出解決問題的方案，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，形成最佳的方案。以譯林出版社五年級英語Unit 3 Asking the way為例，本單元教學(xué)難度大，詞匯量多，與問路相關(guān)的日常用語、交通方式的表達(dá)瑣碎且容易混淆，如何讓學(xué)生學(xué)會這些內(nèi)容并能靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中呢？組內(nèi)成員經(jīng)過深入而細(xì)致的思考之后，出示一張簡單的城市地圖，勾勒出主要街道、標(biāo)注重要的地標(biāo)及十字路口，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，然后讓學(xué)生操練句型和詞匯，學(xué)會用英語問路和指路，教師據(jù)此設(shè)計以下任務(wù)。第一項(xiàng)任務(wù)：用歌曲《The wheels on the bus》導(dǎo)入新單元話題，用猜謎的形式復(fù)習(xí)交通工具類詞匯。第二項(xiàng)任務(wù)：教師利用圖片和問答的方式，呈現(xiàn)目標(biāo)詞語bookshop、cinema、hospital、shop、zoo，并拓展toy shop、supermarket、museum、shopping center 等詞語，用小組操練的方式進(jìn)行詞語和重點(diǎn)句型的操練，重點(diǎn)操練本單元主要句型How do I get to…，You can get on the metro/bus at…Then，walk to/go along…。第三項(xiàng)任務(wù)：1）播放動畫，理解課文大意，了解從Yang Ling家到Su Hai家的基本路線，并回答相關(guān)的問題。2）學(xué)生自讀課文第一段，小組合作畫路線圖。3）教師播放課文第二段錄音，學(xué)生聽錄音回答相關(guān)問題。4）學(xué)生閱讀課文第二段，繼續(xù)畫路線圖，呈現(xiàn)Yang Ling 從地鐵站出來后的路徑。第四項(xiàng)任務(wù)：教師利用有關(guān)場所、交通標(biāo)志、路名的圖片，把教室設(shè)置成一個“活地圖”，組織學(xué)生充當(dāng)路人與警察的角色，并運(yùn)用本單元句型How do I get to…？ You can get on the metro/bus at…Then，walk to/go along…The…is on your left/right進(jìn)行表演。這樣的教學(xué)組織形式，符合學(xué)生愛表現(xiàn)和愛活動的心理特點(diǎn)，把課堂變成學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺，學(xué)生在真實(shí)的場景中、實(shí)際的運(yùn)用中學(xué)會靈活運(yùn)用課堂所學(xué)知識，做到真正意義上的學(xué)以致用。

（2）開展扎實(shí)有效的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)校每周一次的校本教研活動，英語組都集中學(xué)習(xí)，研究新教材的內(nèi)容、理念以及新教材中練習(xí)題的處理技巧。積極開展研究課活動，組織組內(nèi)教師聽課，課后進(jìn)行及時的點(diǎn)評。在突破重難點(diǎn)、關(guān)鍵習(xí)題的設(shè)置、教師問題的設(shè)置、學(xué)生活動的設(shè)計等方面，大家各抒己見，取長補(bǔ)短。此外，英語組經(jīng)常組織教師觀看名師、骨干教師和本校教師同課異構(gòu)的課堂實(shí)錄，開展教學(xué)案例分析，反思教學(xué)設(shè)計，并及時寫下自己的感想、心得或是體會，上交教研組存檔。除此之外，教研組還組織教師開展英語演講比賽、說課比賽、學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用等活動，讓教師從中領(lǐng)悟自己的不足，促進(jìn)教師的自我成長。

三、結(jié)束語

校本研修是為了解決實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題而展開的教學(xué)研究活動。校本研修是教師專業(yè)化成長的有效平臺，在這個平臺上，教師認(rèn)識到個人教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，及時糾正教學(xué)行為，建構(gòu)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師的教學(xué)技能不斷得到提升，專業(yè)素質(zhì)不斷得到完善，從而逐漸成長為一名專家型教師。

參考文獻(xiàn)：

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1．教學(xué)條件。教學(xué)條件包括教學(xué)文件、教學(xué)大綱、教材以及教學(xué)儀器設(shè)備等。教學(xué)文件，如教學(xué)日志、教案、教學(xué)檢查記錄、成績分析等，要完備、配套；教學(xué)大綱要能明確本課程的性質(zhì)及其在專業(yè)教學(xué)計劃中的地位和作用，闡明本課程的教學(xué)目的、基本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理分配教學(xué)學(xué)時，反映本學(xué)科的最新成果等；選用教材要符合教學(xué)大綱的要求，學(xué)生使用效果好，同時要有輔助教材，如教學(xué)參考書、習(xí)題集、音像教材等。教學(xué)儀器設(shè)備能滿足教學(xué)需要，利用率高，實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)100％。

2．師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是特色專業(yè)建設(shè)的重要保障。教育部關(guān)于加強(qiáng)“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見（教高司函〔2008〕208號）文件指出：要優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，圍繞特色專業(yè)建設(shè)需要，建設(shè)一支以學(xué)術(shù)帶頭人為骨干，教學(xué)和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。要將優(yōu)質(zhì)教學(xué)與研究資源用于本科教學(xué)，鼓勵教師根據(jù)教育目標(biāo)積極開展有針對性的教學(xué)研究。教師是課程教學(xué)的組織者與實(shí)施者，教師的素質(zhì)直接決定課程的教學(xué)質(zhì)量，因此，切實(shí)提高師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，是課程建設(shè)能。否取得成功的關(guān)鍵因素。師資隊(duì)伍從數(shù)量上必須達(dá)到一定的要求，即一門課程至少有兩位以上的教師講授。師資隊(duì)伍在職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面比較合理，具有較高的學(xué)術(shù)水平。這樣，才能形成一支高質(zhì)量的教學(xué)梯隊(duì)，相互促進(jìn)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，開展教學(xué)改革等。

3．教學(xué)組織管理。教學(xué)活動的組織管理包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教研活動等。要合理安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；要采用多種教學(xué)手段，如現(xiàn)場演示、投影、電化教學(xué)等；教研活動要有計劃、有內(nèi)容、有記錄；以教研室為單位，堅持聽、評課制度，每位教師要認(rèn)真聽取同行意見，及時總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)，有完整的聽、評課記錄；遵守教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)法規(guī)，無教學(xué)事故，如上課遲到、提前下課、隨意調(diào)課等，無違紀(jì)現(xiàn)象，如隨意停課、考試漏題等。

4．課程考核。每門課程都要有試題庫，且試題質(zhì)量較高；試題內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，既要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，又要考查學(xué)生的應(yīng)用能力，試卷難易分布要合理。統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，由教師實(shí)行流水判卷，考試結(jié)束后要有總結(jié)與試卷分析。

5．教學(xué)改革。課程建設(shè)要有明確的教學(xué)改革計劃，計劃切實(shí)可行；在教學(xué)改革某一方面，如教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試方法、能力培養(yǎng)等，效果明顯，并有與教學(xué)改革相關(guān)的教學(xué)論文、階段性成果報告等在國內(nèi)外公開出版的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。

二、科學(xué)構(gòu)建課程體系

赤峰學(xué)院歷史學(xué)特色專業(yè)的課程體系建設(shè)圍繞構(gòu)筑四大課程模塊、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善課程體系展開。隨著歷史學(xué)的發(fā)展，新理論、新方法猶如老樹新枝，蓬勃興旺，與多學(xué)科的關(guān)聯(lián)性日益密切，因此歷史學(xué)的課程體系必須涵蓋多學(xué)科門類?；谶@一基本原則，對原有課程通過增、刪、并、減、壓等方式，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)干減枝”，增設(shè)實(shí)踐性、跨學(xué)科課程。通過“學(xué)科基礎(chǔ)課”、“主干理論課”、“科學(xué)研究課”、“實(shí)踐教學(xué)課”這四大課程模塊的建設(shè)，構(gòu)筑基礎(chǔ)性、專業(yè)性、研究性、實(shí)踐性為一體的課程體系。

1．基礎(chǔ)性。要突破以往在該專業(yè)課程設(shè)置上偏重于傳統(tǒng)的歷史學(xué)基礎(chǔ)知識課程的狹窄局面，拓寬專業(yè)課程的支撐面，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”為重點(diǎn)，以歷史學(xué)、民族學(xué)、考古學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域的課程為支撐，構(gòu)成學(xué)科基礎(chǔ)課課程模塊。

2．專業(yè)性。以掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論方法為核心，突出專業(yè)理論課教學(xué)，以史學(xué)理論與史學(xué)方法、中國歷史地理等課程構(gòu)成專業(yè)主干理論課程模塊。

3．研究性。以掌握專業(yè)基本研究方法為原則，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的重要性，以中西文明比較研究、紅山文化研究、契丹遼文化研究等課程構(gòu)成科學(xué)研究課程模塊。4．實(shí)踐性。以理論和實(shí)踐相結(jié)合為導(dǎo)向，突出運(yùn)用專業(yè)知識分析解決問題的本領(lǐng)，抓好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，繼續(xù)堅持并不斷改革“中學(xué)歷史教學(xué)法”課程教學(xué)，以課程考察、歷史專題調(diào)查、社會調(diào)查、學(xué)年實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等多個環(huán)節(jié)構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)課程模塊。

三、建立課程建設(shè)評價體系

建立科學(xué)的課程評價指標(biāo)體系，不僅是課程建設(shè)客觀評價的依據(jù)，同時也是課程建設(shè)要努力實(shí)現(xiàn)的目］。把課程評價作為實(shí)施課程建設(shè)的措施與途徑，使課程評價寓于課程建設(shè)之中。經(jīng)過長時期的摸索總結(jié)，赤峰學(xué)院歷史學(xué)特色專業(yè)課程建設(shè)形成了一套行之有效的課程建設(shè)評價體系。課程評價體系由兩級指標(biāo)構(gòu)成：一級指標(biāo)有5項(xiàng)，二級指標(biāo)是一級指標(biāo)的細(xì)化，有17項(xiàng)。一級指標(biāo)包括師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)改革與教學(xué)效果等五項(xiàng)。二級指標(biāo)具體包括學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)規(guī)模、師資培養(yǎng)、教學(xué)文件、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)設(shè)備、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)改革、教學(xué)效果等。每一項(xiàng)二級指標(biāo)都對應(yīng)相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時，劃分相應(yīng)的評價等級。評價等級分A級（優(yōu)）、B級（良）、C級（中）、D（一般）、E（差）五等，不同等級對應(yīng)不同的分值，各項(xiàng)得分之和為評價總分。評價總分≥85分的課程為優(yōu)秀課程；評價總分≥60分且＜85分的課程為合格課程；評價總分＜60分的課程為不合格課程。四、課程建設(shè)的成效在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在課程建設(shè)評價體系的監(jiān)督下，赤峰學(xué)院歷史學(xué)特色專業(yè)的課程建設(shè)取得了顯著效果。

1．促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)。歷史學(xué)專業(yè)通過引進(jìn)具有博士學(xué)位且具有學(xué)術(shù)潛力的青年人才以充實(shí)師資隊(duì)伍，并通過進(jìn)修、訪學(xué)、攻讀學(xué)位等形式來提高•82•呂富華／論國家級特色專業(yè)下的歷史學(xué)課程建設(shè)———以赤峰學(xué)院為例現(xiàn)有教師的整體素質(zhì)，做好教師的培養(yǎng)工作：（1）培育名師，鼓勵科研水平高的教授為本科生授課，使科研和教學(xué)相融合。目前，本專業(yè)已有自治區(qū)級教學(xué)名師1名、校級教學(xué)名師1名。（2）注重教學(xué)、科研能力比較突出的青年骨干教師的培養(yǎng)。青年骨干教師在承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的同時，積極申報國家和省部級科研項(xiàng)目。近年來，本專業(yè)的青年教師2人獲國家社科基金項(xiàng)目，1人獲教育部項(xiàng)目，12人獲自治區(qū)級科研項(xiàng)目。專業(yè)建設(shè)點(diǎn)還有計劃、有重點(diǎn)地優(yōu)先派遣青年教師外出訪學(xué)和交流。目前，4位青年教師已先后到北京大學(xué)、南開大學(xué)、內(nèi)蒙古博物院等單位訪學(xué)，其中2人順利完成訪學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)和科研崗位上發(fā)揮著重要作用。鼓勵青年教師攻讀博士學(xué)位，先后有7名教師考取中國社會科學(xué)院、北京師范大學(xué)、中央民族大學(xué)、東北師范大學(xué)等知名學(xué)府的博士研究生。不久的將來，這些學(xué)成歸來的青年教師必定在教學(xué)和科研崗位上發(fā)揮重要作用。（3）是探索學(xué)校與社會聯(lián)合培養(yǎng)教師的新途徑。鼓勵校內(nèi)專任教師到歷史學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域開展產(chǎn)學(xué)研合作，同時聘請相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀專家、資深人員到學(xué)校兼職授課，形成交流培訓(xùn)、合作講學(xué)、兼職任教等形式多樣的教師成長機(jī)制，建設(shè)一支熟悉社會需求、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專兼職結(jié)合的高水平教師隊(duì)伍。同時，結(jié)合特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和要求，通過引進(jìn)、培養(yǎng)、調(diào)整等方式，有意識構(gòu)建具有專業(yè)特長的師資團(tuán)隊(duì)，逐步形成年齡結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)基礎(chǔ)穩(wěn)固、研究方向明確、具有專業(yè)特長和影響力的師資梯隊(duì)，為今后專業(yè)的發(fā)展和凸顯特色奠定基礎(chǔ)。目前，以紅山文化研究為核心的紅山文化研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)被評為級科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；以契丹遼文化研究為核心的契丹遼文化研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)被評為級科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，契丹遼文化教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為赤峰學(xué)院2013年校級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2．促進(jìn)了精品課程和優(yōu)秀課程建設(shè)。歷史學(xué)專業(yè)已有兩門課程建設(shè)成為自治區(qū)級精品課程，即中國古代史與中國考古學(xué)通論，有多門課程被評為校級精品課程與優(yōu)秀課程。同時，為突出地域特色，建設(shè)兩門特色課程，即紅山文化研究專題與契丹遼文化研究專題。

3．促進(jìn)了圖書資料建設(shè)。按照課程建設(shè)的總體規(guī)劃，歷史文化學(xué)院有計劃、分步驟地進(jìn)行資料室、實(shí)驗(yàn)室及校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。依托內(nèi)蒙古哲學(xué)社會科學(xué)基地圖書文獻(xiàn)、期刊等現(xiàn)有資料基礎(chǔ)，建立起一個與課程教學(xué)相配套的圖書影像資料庫，為課程建設(shè)提供資料支持。

4．促進(jìn)了教學(xué)研究和教學(xué)改革。針對教學(xué)研究項(xiàng)目少，教學(xué)改革不夠深入的問題，特色專業(yè)的課程建設(shè)專門深入地開展教學(xué)研究、深化教學(xué)改革，要求教研室有計劃地組織教學(xué)研究，建立了教學(xué)研究與改革課題立項(xiàng)制度，并制定相應(yīng)的政策措施，鼓勵教師開展教學(xué)研究和教學(xué)改革。在此政策支持下，先后有《運(yùn)用多種教學(xué)手段上好文獻(xiàn)學(xué)課》、《依據(jù)特色專業(yè)優(yōu)勢，豐富開放型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容》等六項(xiàng)課題予以資助立項(xiàng)，有效地推動了教學(xué)研究和教學(xué)改革。

篇9

關(guān)鍵詞：地理教師；教學(xué)反思；相互交流；教育科研

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-008-2

教師反思是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，這與教師專業(yè)發(fā)展的要求密切相關(guān)。何謂反思？反思就是用批判和審視的眼光，多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實(shí)現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。

一、教師反思的含義及其對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因?yàn)榻處煱l(fā)展的過程是自主學(xué)習(xí)和提高的過程，其涵義在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內(nèi)心。可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程，被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國心理學(xué)家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師通過反思，不斷研究、改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過程，是教師必備能力之一，是教師專業(yè)能力和工作能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑之一。它不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題?！叭绻粋€教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上?！?/p>

二、教師如何自我培養(yǎng)反思能力

1.理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化反思意識。要做到反思意識的覺醒、能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷吸收新營養(yǎng)，拓展視野是對自我教學(xué)進(jìn)行反思的理論基礎(chǔ)。有了不斷更新的、充實(shí)的頭腦，才會產(chǎn)生反思的動機(jī)和要求，才會在教學(xué)過程中以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)自己的反思過程，并善于運(yùn)用反思結(jié)果指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實(shí)踐中探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。因?yàn)?，?shí)踐的超越性很大程度上依賴于理論對現(xiàn)實(shí)的反思精神，當(dāng)理論消失了它的指導(dǎo)性之后，那些表面上看來在聯(lián)系實(shí)際的做法在本質(zhì)上很可能背離了實(shí)踐的要求，導(dǎo)致教育實(shí)踐對教育理論的偏離甚至有悖于目標(biāo)達(dá)成則成為必然的和預(yù)料之中的事情了。

新的地理教學(xué)課程改革則借鑒了發(fā)達(dá)國家課程改革的經(jīng)驗(yàn)，在地理教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)價值觀教育與道德教育；注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式；探索發(fā)展性的課程評價，等等。教師自身應(yīng)重視這些新的思想理論的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，樹立科學(xué)的教育觀念。例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時，我以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的觀點(diǎn)）；但有些工業(yè)基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn)，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點(diǎn)）。通過上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。

2.記載日常教學(xué)，反思教學(xué)策略。教師自我反思必須是基于教學(xué)實(shí)踐的反思。對于教學(xué)實(shí)踐的反思大致可以分為課前、課中和課后三個反思階段，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)計與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況及存在的問題等方面都進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，找出規(guī)律，以便下堂課發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)。

課前反思主要是面對新的課程改革，如何突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，有意識地從知識及技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度制定教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教法。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣掌握學(xué)生心理動態(tài)的發(fā)展？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要我們地理教師冷靜、積極地不斷做好課前反思，這樣才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

課中反思是一種難度較高的瞬間反思，是在教學(xué)實(shí)踐活動中，對教學(xué)情景、教學(xué)過程、學(xué)生態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、不可預(yù)料發(fā)生的情況等及時反思并進(jìn)行有效調(diào)控，在和學(xué)生互動交流中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教師課中反思能力是教師教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力的集中體現(xiàn)。在進(jìn)行“地球運(yùn)動的基本形式――自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”內(nèi)容的教學(xué)時，原本以為這些內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、流暢，只要講解清楚即可，而事實(shí)上，學(xué)生空間概念較差，對這些內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識，在課堂上表現(xiàn)困難。為此，本人從提升學(xué)生空間想象能力入手，當(dāng)堂就指導(dǎo)同學(xué)們制作簡單的地球儀，并讓他們在指導(dǎo)下自己演示地球公轉(zhuǎn)過程。經(jīng)過修改的教學(xué)實(shí)踐，大大增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，效果明顯提高。

教然后知不足，即使成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課上留下些許遺憾在所難免，甚至有時會發(fā)覺教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異。原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實(shí)際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。課后反思就是通過實(shí)踐結(jié)果歸因、總結(jié)評價、尋找差距、肯定成功，對教學(xué)產(chǎn)生新的理解力，指導(dǎo)現(xiàn)在及未來的教學(xué)活動。我們可從導(dǎo)入新課、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書設(shè)計、課件應(yīng)用等方面做出反思，并以教學(xué)案例或敘事研究的方式寫出總結(jié)材料，可作為自己以后教學(xué)的借鑒和參考。在講授南方低山丘陵的地理知識時，我根據(jù)知識的特點(diǎn)，層層設(shè)問，效果很好。最后設(shè)置了一個很靈活的問題：丘間水庫的功能有哪些？水庫的經(jīng)濟(jì)效益學(xué)生能很快回答，但是水庫的生態(tài)效益（防洪、保持水土即沉沙）學(xué)生一時難以回答，我心里一著急，正確答案一下子從我的口里沖出來。課后冷靜下來我意識到自己犯了一個嚴(yán)重的錯誤，使多數(shù)學(xué)生失去了一次獨(dú)立解決問題、培養(yǎng)能力的極好機(jī)會。從學(xué)生的眼神中可看出他們并沒有感激老師給了他們正確答案，而是失望，因?yàn)槔蠋煹臎_動、急躁，使他們沒有成就感……通過反思，我想我應(yīng)該不會重犯類似錯誤。

而且很重要的一條，寫這類課后教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲?？傊?，“課前反思，從設(shè)計入手；課中反思，從學(xué)生入手；課后反思，從問題入手”。我們應(yīng)把反思貫穿于教學(xué)的整個過程之中，就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設(shè)計過程中的“行動前反思”，又有教學(xué)過程中的“行動中反思”，還要有教學(xué)后的“行動后反思”。

3.觀摩相互交流，促進(jìn)全面反思。觀摩他人的教學(xué)可以讓我們感受不同的課堂組織形式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法，研究他人的成功與失誤，可以去其糟粕吸取精華，則能更多地促使自己提升反思能力。我們在觀摩過程中，要自我約束，應(yīng)該集中精力，堅持“四到”：“耳到”――仔細(xì)聆聽師生對話；“眼到”――認(rèn)真觀察上課教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；“心到”――邊聽邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與自我作比較；“手到”――記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書、師生交流情況、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。另外，我們應(yīng)大膽主動地開放自己的教學(xué)過程，“逼”自己反思自己的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識；重視收集來自學(xué)生、其他教師的反饋信息，這些信息對教師專業(yè)成長和教學(xué)能力提高具有不可替代的作用。久而久之，我們自身的教學(xué)理念必定有所升華，教研能力必定有所加強(qiáng)，技能技巧必定有所提高。

篇10

微機(jī)五防系統(tǒng)由防誤閉鎖軟件系統(tǒng)、防誤計算機(jī)、鎖具、電腦鑰匙、解鎖鑰匙與模擬屏等幾部分組成。隨著我國科技水平的進(jìn)步，變電站運(yùn)行逐漸向著自動化方向  [本文由wWw. DYLw.Net提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和本科畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.nET]發(fā)展，同時也對變電站運(yùn)行安全穩(wěn)定性提出了更高的要求。微機(jī)五防系統(tǒng)在變電站的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)變電站自動化系統(tǒng)與相關(guān)裝置之間的通訊。在微機(jī)五防系統(tǒng)中，微機(jī)模擬盤發(fā)揮著重要的作用，在該裝置中，僅有一個元件與變電站主設(shè)備相連，實(shí)現(xiàn)對變電運(yùn)行的模擬操作。通過相應(yīng)的模擬操作，能夠?qū)崿F(xiàn)對變電站相關(guān)操作流程的實(shí)時監(jiān)控，得出模擬操作量。在模擬操作中，模擬結(jié)果如果正確，顯示屏中會顯示設(shè)備的相應(yīng)編號，并發(fā)出正確的信號；如果模擬結(jié)果表示錯誤，就會顯示錯誤設(shè)備編號，并發(fā)出錯誤警報信號；模擬操作結(jié)束后，正確的操作信息會被存到計算機(jī)鑰匙中，這時相關(guān)的操作人員就可以進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)際的操作。 

經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，電力系統(tǒng)的用戶已經(jīng)認(rèn)識到微機(jī)五防裝置的重要性。在高電壓等級防誤閉鎖市場，微機(jī)五防已成主流產(chǎn)品。隨著微機(jī)五防產(chǎn)品的生產(chǎn)廠家逐漸增加，微機(jī)五防產(chǎn)品的種類也逐漸增多。就目前國內(nèi)的情況來講，各類微機(jī)五防裝置的基本原理大同小異，區(qū)別在于實(shí)現(xiàn)方法的不同，也就是產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的不同。 

二、產(chǎn)品廠家的選擇問題 

目前，在微機(jī)防誤閉鎖領(lǐng)域，競爭主要體現(xiàn)為品牌、技術(shù)、服務(wù)及能否具有提供完整解決方案能力的競爭。由于該領(lǐng)域?qū)I(yè)性非常強(qiáng)，規(guī)模相對較大的少數(shù)幾家微機(jī)防誤閉鎖產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)占有市場主要份額。主流廠家在國內(nèi)基本上只有3，4家，產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)原理基本相同。 

由于微機(jī)防誤裝置是一種專用工業(yè)產(chǎn)品，用戶集中，產(chǎn)品更新?lián)Q代周期長，一般為七到八年，此外由于微機(jī)五防產(chǎn)品不同其它電力自動化設(shè)備，在運(yùn)行過程中，往往因?yàn)檫\(yùn)行方式變化，閉鎖邏輯更改等方面的原因，需要廠家的維護(hù)能快速及時，保證產(chǎn)品的正常運(yùn)行。為此產(chǎn)品制造廠家需要投入很大的資源建立產(chǎn)品售后維護(hù)網(wǎng)絡(luò)，這并非所有廠家都可以做到。 

另外微機(jī)五防產(chǎn)品運(yùn)行使用要求穩(wěn)定可靠，這和廠家的技術(shù)實(shí)力、研發(fā)投入及經(jīng)驗(yàn)積累成正比關(guān)系。一些小規(guī)模的廠家往往達(dá)不到這些要求。 

三、關(guān)于五防裝置的“大包” 

微機(jī)五防裝置的招標(biāo)定貨中出現(xiàn)了一種“大包”現(xiàn)象值得考慮，即定貨不是直接與五防廠家簽定合同，而是由廠家獨(dú)家承包后，再綜合多個廠家向五防廠家二次定貨。這樣帶來多方面的問題，大包涉及三方利益，使各方關(guān)系復(fù)雜化。 

首先大包的一方為追求利潤的最大化，除非用戶指定廠家，否則往往只關(guān)心價格，忽略產(chǎn)品的先進(jìn)性，實(shí)用性，可靠性等方面的要求，選擇的產(chǎn)品性能大打折扣。微機(jī)五防雖然是一種自動化產(chǎn)品，但術(shù)業(yè)有專攻，屬于一種專業(yè)廠家生產(chǎn)的專業(yè)細(xì)分產(chǎn)品，用戶如果自主選擇在本領(lǐng)域最成功的產(chǎn)品，這樣會減少大包對產(chǎn)品選擇的影響。 

四、關(guān)于五防與綜自系統(tǒng)通信問題 

從技術(shù)的角度上看，五防與綜自系統(tǒng)通信功能實(shí)際沒有什么難點(diǎn)，只是被一些廠家人為渲染而增加神秘性；只要大家遵循國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)約，接口是非常簡單的，如果接口雙方能夠本著為用戶著想，積極配合，實(shí)際上沒有什么問題。 

此外，隨著五防裝置售后服務(wù)工作的增加，有一些廠家難以對設(shè)備進(jìn)行及時有效的維護(hù)，這不利于整個系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行。 

所以，選擇微機(jī)五防產(chǎn)品的過程中，需要綜合考慮價格、性能、售后服務(wù)等多種因素。不應(yīng)該片面的考慮價格，而應(yīng)該選擇具有較強(qiáng)實(shí)力的供應(yīng)商，招標(biāo)方式上采用大包方式需慎重考慮。以確保在產(chǎn)品的生命期中可以順利的保證微機(jī)五防裝置的正常運(yùn)行。 

五、微機(jī)五防產(chǎn)品的發(fā)展 

微機(jī)五防產(chǎn)品的發(fā)展必須適應(yīng)電力自動化技術(shù)的發(fā)展，否則將被淘汰。歸納起來有以下幾點(diǎn)看法： 

（1）防誤系統(tǒng)應(yīng)該做為監(jiān)控的子系統(tǒng)。防誤閉鎖系統(tǒng)應(yīng)該是監(jiān)控系統(tǒng)相對獨(dú)立的子系統(tǒng)，所有監(jiān)控系統(tǒng)對電氣設(shè)備的操作均應(yīng)經(jīng)過防誤閉鎖。這是因?yàn)楸O(jiān)控系統(tǒng)對電氣設(shè)備的任何操作，首先要通過模擬預(yù)演，正確后開放操作條件，然后由監(jiān)控按正確程序操作，即使是電氣邏輯閉鎖這個步驟是必需的。另一方面，防誤系統(tǒng)的正確五防判斷又是依賴于防誤與監(jiān)控接口取得正確的設(shè)備狀態(tài)信息。 

新建220～500kV變電所和大型發(fā)電廠由于大都采用計算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)，加上一次電氣設(shè)備可靠性較高，一般應(yīng)采用電氣單元閉鎖加微機(jī)防誤裝置的方案。同時應(yīng)配置五防工作站，五防工作站與工程師站合用。這種模式既解決了遙控操作的閉鎖，又可使用簡單的閉鎖鎖具，達(dá)到遠(yuǎn)方就地操作有完善閉鎖。任何復(fù)雜的鎖具包括網(wǎng)絡(luò)在線鎖，超級防空鎖和其它由復(fù)雜機(jī)械電子器件構(gòu)成的鎖具均不宜在超高壓站和無人值班站采用，這些鎖具可靠性低，維護(hù)工作量大，特別是超高壓廠站就地閉鎖內(nèi)容相對要少的多。 

對于中小型廠站，今后會以采用計算機(jī)監(jiān)控實(shí)現(xiàn)無人值班站為主，當(dāng)?shù)乇O(jiān)控和防誤裝置應(yīng)綜合考慮，只設(shè)置綜合操作屏取代后臺設(shè)備，綜合操作屏提供計算機(jī)接口供現(xiàn)場保護(hù)調(diào)試用。這是一舉多得的方式。 

（2）集控站防誤系統(tǒng)應(yīng)具有一機(jī)多站，一站多用。隨著集控站和無人值班站越來越多，集控站防誤系統(tǒng)應(yīng)具有一機(jī)多站，一站多用，站間閉鎖與監(jiān)控系統(tǒng)聯(lián)合緊密的防誤系統(tǒng)，集控站應(yīng)配置專用的五防工作站，受控站監(jiān)控與五防合一。近期一段時間的集控站由于常規(guī)閉鎖受控站較多，宜采用五防與監(jiān)控相對獨(dú)立的閉鎖方案較為合適。 

（3）遙控操作閉鎖系統(tǒng)應(yīng)盡快組織推廣。特別在大型廠站，遙控閉鎖系統(tǒng)做為防誤的一個子系統(tǒng)，與監(jiān)控系統(tǒng)相對獨(dú)立，而且遙控閉鎖的執(zhí)行單元應(yīng)與監(jiān)控執(zhí)行單元由兩個系統(tǒng)分開啟動，也就是雙機(jī)系統(tǒng)。另一方面遙控閉鎖的執(zhí)行單元，網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行時應(yīng)具有完善的電磁兼容能力?；诂F(xiàn)在可以實(shí)現(xiàn)衛(wèi)星定位和GPRS定位，可以先將全廠站區(qū)的設(shè)備位置畫成電子地圖，在地圖上標(biāo)定設(shè)備的準(zhǔn)確位置，并配以對應(yīng)的二維碼，在五防系統(tǒng)服務(wù)端建立一個設(shè)備標(biāo)識庫。在廠區(qū)內(nèi)鋪設(shè)專用的五防無線網(wǎng)絡(luò)，或者使用移動或電信的公用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)五防終端的準(zhǔn)確定位。 

（4）將傳統(tǒng)的五防鑰匙改為便攜式移動終端，可實(shí)現(xiàn)顯示操作票和解鎖設(shè)備的功能，并能在無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋內(nèi)將實(shí)時數(shù)據(jù)反饋到服務(wù)端，同時接收服務(wù)端的命令。 

（5）積極應(yīng)用新五防系統(tǒng)。針對變壓器及線路停、送電倒閘操作，兩側(cè)斷路器分、合無明確規(guī)定，如果操作票上寫先分A開關(guān)，而實(shí)際在遠(yuǎn)方操作時，調(diào)度下令分B開關(guān)，這時采用傳統(tǒng)操作票，就有出現(xiàn)了跳項(xiàng)情況，違反了“兩票”的規(guī)定，極可能造成嚴(yán)重的誤操作或漏操作的后果。而在新五防系統(tǒng)上，采用框架流程式的操作任務(wù)，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時，系統(tǒng)自動判斷，當(dāng)先分A開關(guān)后，流程進(jìn)入B開關(guān)分狀態(tài)；當(dāng)出現(xiàn)先分B開關(guān)，則流程進(jìn)入后分A開關(guān)狀態(tài)。有效的杜絕了因?yàn)椴僮黜樞蚨霈F(xiàn)的錯誤操作。 

（6）操作票專家系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)操作票管理標(biāo)準(zhǔn)化，打印操作票，解決二次設(shè)備工作狀態(tài)與防誤的關(guān)鍵系統(tǒng)，全國研制單位不少，立論依據(jù)多樣，但真正應(yīng)用于工程的，只有少數(shù)幾個，加快完善專家系統(tǒng)是今后需要解決的問題。 

結(jié)束語 

隨著我國科技水平的提升，變電站逐漸實(shí)現(xiàn)了自動化運(yùn)行與管理，同時也給變電站運(yùn)行的安全可靠性提出了更高的要求。微機(jī)五防系統(tǒng)在變電站中的應(yīng)用，提高了變電站自動化水平，提高了系統(tǒng)運(yùn)行的安全穩(wěn)定性。 

參考文獻(xiàn)