導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇就業(yè)指導(dǎo)課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課程的社會(huì)價(jià)值

高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，社會(huì)對(duì)人才的需求狀況由求大于供轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的供大于求，高校畢業(yè)生面臨著越來(lái)越難的就業(yè)困難，而且多數(shù)畢業(yè)生的第一份工作時(shí)間都比較短，而且具有較高的跳槽頻率。隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)課程越發(fā)重要。

高校就業(yè)指導(dǎo)課程價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)層面：社會(huì)、高校、個(gè)人。課程社會(huì)價(jià)值指的是課程在滿(mǎn)足社會(huì)物質(zhì)需求基礎(chǔ)上，傳播社會(huì)意識(shí)形態(tài)、政治觀(guān)與價(jià)值觀(guān)等價(jià)值理念?？茖W(xué)合理的就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)學(xué)生的思想觀(guān)念產(chǎn)生積極影響。高校通過(guò)就業(yè)課程指導(dǎo)體系，讓學(xué)生明確社會(huì)需求，完善自身的能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)。運(yùn)用高校就業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建畢業(yè)生的技能體系，引導(dǎo)畢業(yè)生形成正確的就業(yè)擇業(yè)觀(guān)，能夠根據(jù)自身實(shí)際水平選擇適宜的工作。引導(dǎo)畢業(yè)生形成正確的價(jià)值觀(guān)理念。

二、目前就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題

1）課程指導(dǎo)理念不明確。目前國(guó)內(nèi)高校就業(yè)指導(dǎo)教育理念還停留在初始發(fā)展階段，注重就業(yè)率的提高，注重畢業(yè)生的就業(yè)安置，卻忽略畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展。沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。設(shè)定就業(yè)指導(dǎo)課程的初衷是提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。而不是為了學(xué)校聲譽(yù)，提高自身就業(yè)率而讓學(xué)生不管適合與否都盡快在畢業(yè)前后找到工作。沒(méi)有正確解決學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題關(guān)鍵。由于缺乏明確的課程指導(dǎo)理念導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程沒(méi)有發(fā)揮其本身的價(jià)值，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀(guān)。

2）就業(yè)課程內(nèi)容枯燥，模式單一。高校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容應(yīng)該遵循教育價(jià)值觀(guān)，遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，符合社會(huì)發(fā)展需求，在相關(guān)課程指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生活能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)理念?？墒悄壳皣?guó)內(nèi)高校就業(yè)課程內(nèi)容較為枯燥。教學(xué)內(nèi)容全部來(lái)源于相關(guān)教材，呈現(xiàn)照本宣科的教學(xué)狀態(tài)。單一教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法理解教師所進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。就業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性、針對(duì)性，是簡(jiǎn)單的就業(yè)理論知識(shí)疊加，教學(xué)課程缺乏趣味性與吸引性。3）課程教學(xué)安排不合理。受到傳統(tǒng)提高就業(yè)率觀(guān)念的影響，國(guó)內(nèi)許多高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程的出發(fā)點(diǎn)就是提高高校畢業(yè)班級(jí)的就業(yè)率，忽略畢業(yè)班級(jí)學(xué)生畢業(yè)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、擇業(yè)狀態(tài)。不能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教學(xué)目標(biāo)。缺乏合理的課程教學(xué)安排。有的大學(xué)將就業(yè)課程設(shè)定在大一開(kāi)學(xué)伊始，處于應(yīng)付了事的狀態(tài)。有的高校則將就業(yè)指導(dǎo)課程作為畢業(yè)前指導(dǎo)。不合理的課程安排不能發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的作用。

三、高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革策略

1）強(qiáng)化培養(yǎng)大學(xué)生生存能力。大學(xué)生需要明確自身的人生理想與目標(biāo)，通過(guò)合理的職業(yè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)自己理想目標(biāo)。高校就業(yè)指導(dǎo)需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合大學(xué)生需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生存發(fā)展能力。為學(xué)生在擇業(yè)方面出謀劃策，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀(guān)念。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生活技能。大學(xué)時(shí)期是人生非常重要的階段，必須針對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行正確的引導(dǎo)。許多大學(xué)生在面臨畢業(yè)的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生迷茫，不能該做什么。幫助大學(xué)生合理規(guī)劃人生，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)生存能力。

2）改革就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法。就業(yè)指導(dǎo)課程是一門(mén)重視參與性與實(shí)踐性的課程，我們需要改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生不聽(tīng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的意愿，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，增加課程的實(shí)效互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生就業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建。增強(qiáng)學(xué)生就能能力。增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐案例分析、進(jìn)行小組討論、角色互換表現(xiàn)等，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容社會(huì)調(diào)查，通過(guò)課程模擬活動(dòng)，將新知識(shí)融入到學(xué)生的就業(yè)知識(shí)體系中，實(shí)現(xiàn)就業(yè)課程知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)。

3）提高就業(yè)課程教學(xué)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之一。新時(shí)期打造高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系，需要建設(shè)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，提高就業(yè)課程教學(xué)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是非常重要的。部分高校沒(méi)有建立專(zhuān)門(mén)的就業(yè)課程教學(xué)隊(duì)伍，就業(yè)指導(dǎo)課程的教師多為其他專(zhuān)業(yè)課教師兼職。高校必須樹(shù)立就業(yè)指導(dǎo)理念，建立具有良好社會(huì)觀(guān)察能力的高資歷師資隊(duì)伍。在加強(qiáng)現(xiàn)有隊(duì)伍人員的職業(yè)素養(yǎng)修養(yǎng)建設(shè)，提高隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)課程教學(xué)效率與水平。

4）將就業(yè)指導(dǎo)課程納入總體教學(xué)計(jì)劃。隨著我國(guó)高等教育體制改革活動(dòng)的不斷進(jìn)行，幾乎所有的高校都設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)中心或開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。但是每個(gè)高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，有的將其作為選修課，有的則貫穿整個(gè)大學(xué)階段。就業(yè)難的問(wèn)題，成為人們重點(diǎn)考慮的重點(diǎn)。就業(yè)指導(dǎo)課程受到越來(lái)越多人的關(guān)注。我們需要將就業(yè)指導(dǎo)課程納入總體教學(xué)計(jì)劃中，作為大學(xué)生的必修課程之一。實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀(guān)念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

四、總結(jié)與思考

篇2

論文關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)課程改革，職業(yè)能力導(dǎo)向，多元化的趨勢(shì)

 

1．前言

近幾年，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)高職院校發(fā)展迅猛，據(jù)2002年的統(tǒng)計(jì)，高職學(xué)生已占高等教育人數(shù)的一半，學(xué)?？倲?shù)占到普通高校和成人高校的70％。從最初的中專(zhuān)類(lèi)或大專(zhuān)類(lèi)院校的轉(zhuǎn)型，及新建院校到近幾年的重整，到100所國(guó)家示范院校的確立，高職院校經(jīng)歷了不斷的改革和發(fā)展。而且近幾年來(lái)高職教育的改革也是搞得轟轟烈烈，以適應(yīng)高職發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革也是持續(xù)不斷，如任務(wù)型教學(xué)方法，項(xiàng)目化教學(xué)，倡導(dǎo)以就業(yè)為導(dǎo)向，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革等。但其中英語(yǔ)課程的設(shè)置及教學(xué)模式大多數(shù)仍然是沿襲了學(xué)科體系的舊模式，以知識(shí)傳授、人文素養(yǎng)提升為重點(diǎn)，雖然近幾年的教材改革已經(jīng)一改以往的文學(xué)味重的傾向，增加了一些實(shí)用文的寫(xiě)作，但仍然與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)沒(méi)有什么緊密聯(lián)系，與高職高專(zhuān)教育實(shí)用性極強(qiáng)的職業(yè)教育相去甚遠(yuǎn)。

2．當(dāng)前高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀

2．1、課程設(shè)置滯后 目前高職英語(yǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題，現(xiàn)存教學(xué)體系尤其是課程設(shè)置已不適合發(fā)展的需要，現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)課程基本上是圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基本功(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯)來(lái)設(shè)置的，嚴(yán)重忽視社會(huì)需求的變化，缺乏就業(yè)方向的指導(dǎo)；(郭強(qiáng)，2008)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)提高自身英語(yǔ)素質(zhì)和應(yīng)用能力，以及社會(huì)（行業(yè)）對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的更高要求。因此，改革高職英語(yǔ)課程設(shè)置，以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，是高職院校英語(yǔ)改革首當(dāng)其沖的問(wèn)題。(王偉，2006)

2．2、課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容單一，我國(guó)高職院校公共英語(yǔ)課程設(shè)置成英語(yǔ)一門(mén)課程，包含精讀部分、泛讀部分和聽(tīng)力或視聽(tīng)說(shuō)部分的這種模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，集中在英語(yǔ)知識(shí)方面，學(xué)生所上的英語(yǔ)課大部分都側(cè)重于閱讀，而聽(tīng)說(shuō)技能在英語(yǔ)課程中所占比重不高，有些甚至是難以體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容由各個(gè)領(lǐng)域匯聚起來(lái)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)料組成，以閱讀文章為主。教學(xué)內(nèi)容體系不能按職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的要求來(lái)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目和組織教學(xué)。(王偉，2006)

2．3、教學(xué)模式，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位沒(méi)有明確與職業(yè)需求掛鉤，高職高專(zhuān)大多數(shù)院校還是沿用學(xué)科體系加實(shí)踐環(huán)節(jié)的組合人才培養(yǎng)模式，教學(xué)模式仍以書(shū)本為主，以課堂教學(xué)為主小論文，以理論講授為重點(diǎn)，（王偉，2006）忽視學(xué)生的社會(huì)方面的這塊需求，忽視學(xué)生畢業(yè)后在崗所需的英語(yǔ)方面的語(yǔ)言機(jī)能的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)相關(guān)的一些語(yǔ)言知識(shí)和交流技能，或者今后職業(yè)發(fā)展可能所具備的英語(yǔ)相關(guān)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。(郭強(qiáng)，2008)

2．4、課程考核方式不全面，大部分高職院校的英語(yǔ)課程考核仍是以期末或結(jié)合期中考試為主，再參考作業(yè)，出勤和紀(jì)律等平時(shí)分來(lái)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行考核，學(xué)生往往出現(xiàn)只注意針對(duì)考試的復(fù)習(xí)，而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程，而我們知道知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)是要日積月累的，舊的考核方式激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 本校英語(yǔ)課程改革實(shí)踐

《基本要求》要求英語(yǔ)以應(yīng)用為目的，高職的英語(yǔ)教育應(yīng)是為學(xué)生今后的崗位工作服務(wù)的，以提升學(xué)生在行業(yè)中應(yīng)用英語(yǔ)完成各種工作任務(wù)的能力為目標(biāo)。因此，我們遵循學(xué)以致用這一理念，在2009年開(kāi)始嘗試高職英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)，實(shí)施個(gè)性教學(xué)，打破各個(gè)專(zhuān)業(yè)同一的狀態(tài)，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整, 開(kāi)發(fā)有特色的公共英語(yǔ)課，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)。在大量的學(xué)習(xí)與討論后，我們充分理解“工學(xué)結(jié)合，深度融合”的教育思想，制定出“以典型涉外工作任務(wù)（或情境）為導(dǎo)向”的這個(gè)原則，來(lái)進(jìn)行課程實(shí)踐改革。

首先，根據(jù)學(xué)院的具體情況，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。相應(yīng)設(shè)立《機(jī)電職場(chǎng)英語(yǔ)》、《物流職場(chǎng)英語(yǔ)》、《生化職場(chǎng)英語(yǔ)》、《旅游職場(chǎng)英語(yǔ)》和《文秘職場(chǎng)英語(yǔ)》五部分。每個(gè)部分分別有課程組負(fù)責(zé)，相應(yīng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

第一步進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，調(diào)查課程開(kāi)發(fā)的必要性。課程組相繼與專(zhuān)業(yè)所在系老師、學(xué)生，及進(jìn)入企業(yè)與企業(yè)專(zhuān)家、一線(xiàn)工作人員和歷屆畢業(yè)生進(jìn)行訪(fǎng)談、調(diào)研，來(lái)確定與行業(yè)相關(guān)的應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性。從調(diào)研中我們得出企業(yè)希望英語(yǔ)能起到一個(gè)過(guò)渡的作用，在學(xué)生上崗后能直接上手，也就是能熟悉一些基礎(chǔ)行業(yè)相關(guān)的詞匯等英語(yǔ)相關(guān)的表達(dá)。而且由于學(xué)生相關(guān)行業(yè)及畢業(yè)后的從事的崗位特征，工種的不同，所學(xué)內(nèi)容中各種技能的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，不同系的改革方向也就不同。

第二步：培養(yǎng)目標(biāo)的制定。根據(jù)前期的調(diào)研，我們制定了新的課程培養(yǎng)目標(biāo)，除了基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)外，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在畢業(yè)后，處于專(zhuān)業(yè)崗位上或行業(yè)中應(yīng)用英語(yǔ)的能力的培養(yǎng)，會(huì)使用（包括聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、譯各種技能）相關(guān)行業(yè)相關(guān)崗位上的常用職業(yè)英語(yǔ)用語(yǔ)，具備常規(guī)的基礎(chǔ)工作交流能力。

第三步：教學(xué)摘要）的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力。接著各個(gè)課程組教師在行業(yè)專(zhuān)家和英語(yǔ)專(zhuān)家共同的指導(dǎo)下，通過(guò)各種途徑收集相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)能力的語(yǔ)料，盡量以簡(jiǎn)單的語(yǔ)料為主，避免過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)語(yǔ)料的選用，（但專(zhuān)業(yè)詞匯不可替換。

第四步：實(shí)踐嘗試。在教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)完成后，我們?cè)?個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，模擬典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)完成。為主。實(shí)踐教學(xué)完成后，我們進(jìn)行調(diào)研，反饋表明，學(xué)生對(duì)于這類(lèi)的課程內(nèi)容并不排斥，相反認(rèn)為這會(huì)有助于畢業(yè)后的工作適應(yīng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)合感到很好奇，語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)與解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)相結(jié)合，大部分同學(xué)持滿(mǎn)意的態(tài)度。但在實(shí)踐過(guò)程中，課堂教學(xué)的管理與考核評(píng)分機(jī)制還有待完善，需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與度不均現(xiàn)象的研究，以期獲得更好的效果。

4.關(guān)于高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程設(shè)置的思考

基于高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，及對(duì)高等職業(yè)教育特色的解讀，高職院校英語(yǔ)課程的設(shè)置總體上將呈多元化的趨勢(shì)。

4．1、課程設(shè)置定位要準(zhǔn)確

劉黛琳教授指出高職院校英語(yǔ)課程是為高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，我們應(yīng)該突出學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力為主，尤其要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的在職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力。因 此，我們應(yīng)突出英語(yǔ)這門(mén)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征，抓英語(yǔ)基本功的訓(xùn)練,應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，把課程教學(xué)與職業(yè)需求相結(jié)合；加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)和市場(chǎng)需求的吻合度，提高教學(xué)質(zhì)量，讓英語(yǔ)教學(xué)取得實(shí)際成效，在培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，注意加大對(duì)學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并與畢業(yè)后可能從事的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，因需設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以應(yīng)用為導(dǎo)向的教育觀(guān)。（郭強(qiáng)，2008）

4．2、融合基礎(chǔ)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)

楊黎明教授認(rèn)為：“高等職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課程同時(shí)承擔(dān)著雙重功能，一方面它要為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)，另一方面它又要為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)提供支持。”因此，高職公共英語(yǔ)課可以原先的語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，再加上與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能訓(xùn)練小論文，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行融合，也就是將基礎(chǔ)部分與職業(yè)相關(guān)應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行有效的整合，這樣不僅提高了學(xué)生的文化素質(zhì)，也為學(xué)生以后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，為以后職業(yè)中英語(yǔ)應(yīng)用做準(zhǔn)備。

當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)行業(yè)職業(yè)能力的同時(shí)，我們也不能忽略英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律和對(duì)學(xué)生人文職業(yè)素養(yǎng)的提升。高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不是很好，因此，基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得還是必須的，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程是職業(yè)英語(yǔ)的前提，行業(yè)英語(yǔ)是職業(yè)英語(yǔ)的延伸。我們要保留原有的英語(yǔ)課程，但要加強(qiáng)綜合語(yǔ)言技能訓(xùn)練，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。在通過(guò)對(duì)日常生活中的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等應(yīng)用能力的掌握，及高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試后，再進(jìn)行職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生在行業(yè)中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。但需注意兩部分教學(xué)內(nèi)容的自然銜接。

4．3、創(chuàng)建立體化教學(xué)模式

除去上文提到的課堂教學(xué)以外，還可利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。英語(yǔ)課程設(shè)置中，在必修課之外，還可設(shè)立各種選修課，這樣不僅能較好地滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用性語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和提高。甚至還可以根據(jù)市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)的新需求，增加實(shí)踐類(lèi)新課型。

4．4、引入多元化評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)要求方面《基本要求》規(guī)定：“本課程必須在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。而以往的考核雖然在形式上做了些變革，但還是側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶， 難以做到真正意義上的對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力實(shí)踐能力的全面考核，同時(shí)，對(duì)不同學(xué)生也難以做到細(xì)化的分層分類(lèi)考核。高職公共課應(yīng)嘗試多樣化的動(dòng)態(tài)性的課程考核方式，做到過(guò)程考核和終極考試(或考查)相結(jié)合，對(duì)口頭和書(shū)面表達(dá)能力，實(shí)踐創(chuàng)新精神和能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、組織活動(dòng)表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，做到知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合考評(píng)，同時(shí)又能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。 改變以學(xué)生掌握知識(shí)多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)質(zhì)量的知識(shí)質(zhì)量觀(guān)。（盧文豐，2010）

5、結(jié)語(yǔ)

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是以高等技術(shù)應(yīng)用能力為主，以適應(yīng)外向型經(jīng)濟(jì)的高技能人才的要求，高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)這一趨勢(shì)，“改革公共英語(yǔ)教學(xué)理念，建立與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系更緊密的高職英語(yǔ)體系”。（劉黛琳，2008：264）因此，高職公共英語(yǔ)的課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)《基本要求》提出的：“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”這一具有時(shí)代特色的教學(xué)目標(biāo)，圍繞如何使學(xué)生獲得相關(guān)崗位所必須具備的英語(yǔ)技能而展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉黛琳.高職高專(zhuān)外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

[2]楊黎明.高等職業(yè)教育課程建設(shè)中待解決的若干技術(shù)問(wèn)題[J]. 高等職業(yè)教育，2008，（1）：4-7.

[3]盧文豐.對(duì)高職公共課動(dòng)態(tài)教學(xué)建設(shè)的思考[J]. 北京：教育與職業(yè)，2010-4中(11).

[4]王偉.淺析高職高專(zhuān)教育改革與發(fā)展應(yīng)遵循的幾個(gè)原則[J]. 北京：中國(guó)高教研究，2006，（3）.

[5]郭強(qiáng).從學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力看英語(yǔ)教育改革[N]. 《光明日?qǐng)?bào)》2008-2-20(10).

[6]教育部高度教育司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M]. 2004年.

篇3

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；就業(yè)指導(dǎo)課程；大學(xué)生；探索

隨著高等教育日益大眾化，大學(xué)生人數(shù)逐年增多，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，普遍面臨就業(yè)難的問(wèn)題。近年來(lái)，因就業(yè)問(wèn)題引起的大學(xué)生抑郁、焦慮等心理問(wèn)題較常見(jiàn)，甚至發(fā)生自殺悲劇。2007年《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》被教育部列入大學(xué)生必修課程之一。課程旨在指導(dǎo)學(xué)生尋求職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)潛力和創(chuàng)造力，以適應(yīng)社會(huì)需要。積極心理學(xué)在國(guó)內(nèi)處于快速發(fā)展時(shí)期。研究目的主要是探索個(gè)體的積極品質(zhì)和積極力量，尋找個(gè)體潛能。這與就業(yè)指導(dǎo)課程的目的一致。此文基于積極心理學(xué)的視角探析如何完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教育。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

我國(guó)高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課起步較晚，與國(guó)外的就業(yè)教育差別很大。

（一）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容單一，學(xué)生就業(yè)心理模塊知識(shí)陳舊

我國(guó)目前高等教育中就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容主要包括就業(yè)背景、就業(yè)技巧、就業(yè)政策和就業(yè)所需表格填寫(xiě)訓(xùn)練等。各個(gè)高校課程內(nèi)容基本一致。武沁宇等研究認(rèn)為目前高校就業(yè)指導(dǎo)缺乏與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程銜接，難于提高大學(xué)生實(shí)際就業(yè)能力[1]。較少高校有專(zhuān)業(yè)心理老師講授職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)心理調(diào)適等。與心理有關(guān)的內(nèi)容知識(shí)基本無(wú)更新。

（二）課程傾向于職業(yè)技能培訓(xùn)，忽視就業(yè)心理、職業(yè)道德等引導(dǎo)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課多傾向于傳授求職技巧，如介紹信、推薦信和簡(jiǎn)歷制作，面試技巧等。而較少涉及學(xué)生的價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向、就業(yè)心理調(diào)適和積極的就業(yè)觀(guān)引導(dǎo)。大學(xué)生在就業(yè)之前，首先會(huì)在心理上有一些變化。受傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”思想等影響，加上就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，多數(shù)個(gè)體易表現(xiàn)出焦慮、失落等心理表現(xiàn)。張弛等調(diào)查522名大學(xué)生，76%認(rèn)為“最讓自己感到緊張和憂(yōu)慮的事情”是就業(yè)問(wèn)題[2]。由于大學(xué)生正處于人生的第二個(gè)“心理斷乳期”。情緒容易波動(dòng)，耐挫力弱。在面對(duì)就業(yè)壓力或受挫之后，找不到合理方式應(yīng)對(duì)，出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，甚至自殺等危機(jī)事件。

（三）課程實(shí)施形式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程定位是一門(mén)指導(dǎo)性強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，需要學(xué)生實(shí)踐和實(shí)際操作，且需要根據(jù)大學(xué)生每個(gè)階段不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。較多學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課成為理論課的講授，學(xué)生配合度不高，沒(méi)有抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從大一到大四所講內(nèi)容沒(méi)有變化。大部分高校依然采用以一名老師面對(duì)幾百人甚至上千人上大課的模式為主。

二、積極心理學(xué)的內(nèi)涵

近年，積極心理學(xué)在世界范圍內(nèi)興起。認(rèn)為心理學(xué)不僅僅是對(duì)創(chuàng)傷、缺陷和疾病等進(jìn)行研究，更重要的是幫助人類(lèi)去發(fā)掘潛能和力量，使人們更幸福、快樂(lè)，并得到發(fā)展。我國(guó)傳統(tǒng)文化中也不缺積極心理學(xué)的思想。如仲尼、左丘、韓非子等都是在逆境終成事業(yè)。其積極的思想都可以為大學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化。

積極心理學(xué)的課程宗旨主要是發(fā)掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)積極的人格力量，顯示了一種積極的教育理念。賽里格曼教授以“每天記錄三件好事”、新的署名力量、感恩拜訪(fǎng)和大笑練習(xí)為內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這些練習(xí)能最大程度激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和生活態(tài)度，甚至影響到人生態(tài)度和工作信心。有研究將積極心理學(xué)融入到抑郁癥治療、醫(yī)學(xué)教育和企業(yè)管理中，取得了很好的效果。

三、積極心理學(xué)視角的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程探析

（一）嵌入積極的教育理念

《大學(xué)》中提到“大學(xué)之道，在明明德，在新民，在止于至善”，重要是培養(yǎng)大學(xué)生積極、健康的人格素養(yǎng)。當(dāng)前“就業(yè)難”問(wèn)題除了就業(yè)人口基數(shù)大和專(zhuān)業(yè)限制外，與大學(xué)生自身依賴(lài)性強(qiáng)、逃避進(jìn)入社會(huì)、耐挫力差、自卑心理等有較大關(guān)系。英國(guó)哲學(xué)家拉金斯提到“年輕時(shí)代是培養(yǎng)、希望及信仰的一段時(shí)光”。培養(yǎng)大學(xué)生積極的心態(tài)需要從入學(xué)開(kāi)始，貫徹整個(gè)大學(xué)生活。在教育過(guò)程中將責(zé)任意識(shí)和感恩結(jié)合起來(lái)，教會(huì)大學(xué)生勇于面對(duì)生活中各種挫折。

（二）構(gòu)建“積極導(dǎo)向”的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程體系

隨著精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)使大學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始承受不同的就業(yè)心理壓力。積極導(dǎo)向的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系不僅要吸取傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還要考慮不同階段特點(diǎn)和實(shí)踐性的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)段有其特定的教育內(nèi)容和任務(wù)。大一大二階段應(yīng)該以“擇業(yè)指導(dǎo)”為主，主要包括認(rèn)識(shí)自我、優(yōu)勢(shì)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃。由于大學(xué)新生處于適應(yīng)期，心理波動(dòng)比較明顯，易受到外界環(huán)境的刺激。此階段重點(diǎn)在于幫助他們適應(yīng)大學(xué)生活，解決現(xiàn)實(shí)困惑，掌握心理調(diào)節(jié)方法和應(yīng)對(duì)，引導(dǎo)進(jìn)行職業(yè)生涯探索，掌握職業(yè)要求和社會(huì)需求，挖掘?qū)W生自我成長(zhǎng)的潛力。第二階段應(yīng)該以就業(yè)指導(dǎo)為主。學(xué)生掌握就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)外，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，通過(guò)調(diào)查走訪(fǎng)、案例討論、團(tuán)隊(duì)合作等方式增加學(xué)生對(duì)就業(yè)的積極心理體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新自己的求職技巧和方法。強(qiáng)化互動(dòng)，學(xué)生參與教學(xué)，如運(yùn)用霍蘭德職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)（MBTI）認(rèn)識(shí)自己的興趣和性格特點(diǎn)。

（三）以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的大學(xué)生就業(yè)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)踐

積極心理學(xué)認(rèn)為在教育中要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，重視學(xué)生自我成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)和參與式學(xué)習(xí)是完成這一體驗(yàn)的重要途徑。美國(guó)心理學(xué)家Seligman等提出了以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)的群體參與的團(tuán)體積極心理輔導(dǎo)新模式[3]。設(shè)計(jì)活動(dòng)依據(jù)“幸?！比蛩乩碚?，包括積極的情感、積極的參與性和追求有意義的生活三部分。團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容包括培養(yǎng)積極情緒、積極的應(yīng)對(duì)和認(rèn)知方式、積極的人格品質(zhì)。按照這三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行具體的活動(dòng)形式。如“尋找自身優(yōu)勢(shì)”、“三件好事”、“感恩探訪(fǎng)”等。

綜上所述，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才有著重要意義。課程尚處于開(kāi)發(fā)和探索階段，對(duì)于授課老師也需要擴(kuò)寬思路，在現(xiàn)有體系運(yùn)用積極心理學(xué)的理論方法探索新的形式，提升教學(xué)效果，最終服務(wù)到大學(xué)生群體。（作者單位：東莞理工學(xué)院心理健康教育與咨詢(xún)中心）

參考文獻(xiàn)：

[1] 武沁宇.我國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)教育研究[D]，碩士學(xué)位論文，吉林大學(xué).2014.

篇4

一、高職院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題

就業(yè)指導(dǎo)工作在我國(guó)起步較晚，20世紀(jì)初我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)始興起，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制等多方面因素的影響，就業(yè)指導(dǎo)曾一度中斷。80年代后，我國(guó)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)體制進(jìn)行了改革，由國(guó)家統(tǒng)一分配改為雙向選擇、自主擇業(yè)，就業(yè)指導(dǎo)再次興起。但高校尤其是高職院校的就業(yè)指導(dǎo)還存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著高校就業(yè)工作的開(kāi)展，也直接影響了畢業(yè)生的就業(yè)。

（一）觀(guān)念落后

多數(shù)高職院校并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)就業(yè)指導(dǎo)的重要性，就業(yè)指導(dǎo)還停留在形式上，并沒(méi)有落到實(shí)處。就業(yè)指導(dǎo)只是學(xué)生工作部門(mén)的事情，只要在學(xué)生工作部門(mén)的指導(dǎo)下，畢業(yè)生找到一份工作，學(xué)校就完成了就業(yè)比率上的提升。至于學(xué)生是否喜歡這份工作，是否能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)有所用，似乎不是就業(yè)指導(dǎo)所要解決的問(wèn)題。這些大大制約了學(xué)生能力的發(fā)揮，也影響了人才的合理使用。因此我們認(rèn)為，不能以找到一份工作作為衡量就業(yè)指導(dǎo)工作的依據(jù)，我們更應(yīng)該注意到畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人意向，否則我們的教育是很失敗的，我們培養(yǎng)的人才無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏連續(xù)性

傳統(tǒng)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)從屬于教學(xué)活動(dòng)，一般在大學(xué)的最后一年開(kāi)設(shè)，通常以考查或講座的形式出現(xiàn)，具有較強(qiáng)的“季節(jié)性”，而且很多院校就業(yè)指導(dǎo)也只局限在畢業(yè)生這一群體上，這使得就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏連續(xù)性，其內(nèi)容也只是停留在信息的提供，就業(yè)理論的指導(dǎo)上，無(wú)法形成就業(yè)指導(dǎo)體系。

（三）師資隊(duì)伍缺乏

多數(shù)高職院校雖然都成立了就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但很多院校并沒(méi)有配備專(zhuān)職的就業(yè)指導(dǎo)教師，多數(shù)的就業(yè)指導(dǎo)教師都是兼職的，即使配備了專(zhuān)職的指導(dǎo)教師，也缺乏就業(yè)指導(dǎo)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)來(lái)具體指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，實(shí)際上就業(yè)指導(dǎo)形同虛設(shè)，只是起到了管理、教育和信息傳遞中的中介作用，并沒(méi)有很好地發(fā)揮其服務(wù)的職能?？偟恼f(shuō)來(lái)，就業(yè)指導(dǎo)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，專(zhuān)業(yè)化程度較低，很難掌握更多的就業(yè)指導(dǎo)方面的前沿信息，這是目前高職院校就業(yè)指導(dǎo)方面面臨的主要問(wèn)題，也是制約就業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展的重要因素。

二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題的解決方案

（一）轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀(guān)念

高職院校轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀(guān)念是大學(xué)生就業(yè)制度改革的重要方面，觀(guān)念是先導(dǎo)，只有更新觀(guān)念，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)才能科學(xué)、有序地進(jìn)行。就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，并非教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)或?qū)W生管理工作的一部分。我們必須在理念上支持就業(yè)指導(dǎo)工作，重視就業(yè)指導(dǎo)工作，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)興趣，挖掘?qū)W生的職業(yè)能力，使就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)興趣和職業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能教育和培養(yǎng)出掌握就業(yè)知識(shí)和技能的優(yōu)秀大學(xué)生。

（二）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的連貫性

就業(yè)指導(dǎo)工作不是一蹴而就的事情，應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的連貫性，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿大學(xué)生活的始終。我們可以將就業(yè)指導(dǎo)分為四個(gè)階段：第一階段即認(rèn)知階段，主要針對(duì)大一新生，開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)的講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣的測(cè)試，介紹職業(yè)和專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，要求學(xué)生確定未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)。第二階段即知識(shí)的傳授階段，主要針對(duì)大二學(xué)生，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程的講授，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。第三階段即能力的培養(yǎng)階段，主要針對(duì)大三學(xué)生，進(jìn)行就業(yè)能力教育，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生選擇、分析和判斷問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的自主性和決策的能力。第四階段即模擬培訓(xùn)階段，主要針對(duì)大四學(xué)生，進(jìn)行就業(yè)前的心理指導(dǎo)、就業(yè)技巧等方面的訓(xùn)練，可以通過(guò)模擬人才招聘、崗位技能培訓(xùn)等多方面展開(kāi)。這四個(gè)階段應(yīng)融會(huì)貫通，有機(jī)結(jié)合，形成較為完善的就業(yè)指導(dǎo)體系。

（三）打造專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍

1.明確就業(yè)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展十分重要，筆者認(rèn)為，由于就業(yè)指導(dǎo)工作的特殊性，可以將就業(yè)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)分為以下幾個(gè)方面：第一，就業(yè)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以包括就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)以及就業(yè)政策法規(guī)等相關(guān)知識(shí)；第二，就業(yè)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)技能，可以包括溝通和協(xié)調(diào)能力、思想教育技能和回答咨詢(xún)的技能等多方面；第三，就業(yè)指導(dǎo)教師的責(zé)任能力，可以包括其責(zé)任心、服務(wù)意識(shí)等方面。

2.優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。教師隊(duì)伍機(jī)構(gòu)可以包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等多方面，高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)也極為不合理。調(diào)整和優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，提供就業(yè)指導(dǎo)工作的效率。具體來(lái)講，首先，應(yīng)增加就業(yè)指導(dǎo)教師的數(shù)量，重點(diǎn)選拔具有職業(yè)指導(dǎo)資格和有豐富就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師。其次，完善就業(yè)指導(dǎo)教師的職稱(chēng)機(jī)構(gòu)，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)既有教授、也有講師和助教，由有經(jīng)驗(yàn)的教授帶動(dòng)年輕的講師和助教，形成層次分明的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

3.建立完善的培訓(xùn)制度。培訓(xùn)能夠調(diào)動(dòng)教師的積極性，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，是提高就業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)的重要途徑。建立完善的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)制度首先應(yīng)建立崗前培訓(xùn)，每位就業(yè)指導(dǎo)教師在上崗之前必須接受崗前培訓(xùn)，其內(nèi)容可以是教育學(xué)、心理學(xué)以及就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，應(yīng)建立日常的培訓(xùn)制度，定期組織就業(yè)指導(dǎo)教師參加研討會(huì)，進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，了解就業(yè)指導(dǎo)方面的前沿知識(shí)，支持和鼓勵(lì)教師進(jìn)修和出國(guó)訪(fǎng)問(wèn)。

總之，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)還面臨很多問(wèn)題，我們必須通過(guò)轉(zhuǎn)變觀(guān)念、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等多種途徑來(lái)解決就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題。

基金項(xiàng)目：本文為黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十二五”重點(diǎn)課題“偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)教育研究”（課題編號(hào)：GZ0035）的研究成果。

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[2]劉志強(qiáng).高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)研究——以學(xué)院為例[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[3]趙曜.淺析中國(guó)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].科技文化.

篇5

論文摘要：面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職院校要在轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)理念、豐富就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)等方面，不斷地進(jìn)行探索、研究、改革和完善，進(jìn)行全程化的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)教育。

目前，不少高校已將就業(yè)指導(dǎo)課列入教學(xué)計(jì)劃，作為必修課計(jì)算學(xué)分，但就業(yè)指導(dǎo)課的效果并不理想。相關(guān)調(diào)查表明：62％的學(xué)生對(duì)將來(lái)發(fā)展、工作、職業(yè)生涯沒(méi)有規(guī)劃，33％的大學(xué)生不明確畢業(yè)后的就業(yè)方向，只有5％的大學(xué)生有明確的職業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃?！纱丝梢?jiàn)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)十分迫切而重要的工作。

一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)近幾年的努力，高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)方面發(fā)揮了重要作用，但因其起步較晚，面對(duì)不斷發(fā)展變化的就業(yè)形勢(shì)，仍然存在一些問(wèn)題。

(一)就業(yè)指導(dǎo)沒(méi)有受到足夠重視

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職院校的辦學(xué)方向，但在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，高職院校存在重招生、重教學(xué)、輕就業(yè)的現(xiàn)象，把招生作為學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)卻重視不夠，甚至采取放羊式的管理方式。具體表現(xiàn)在：一是對(duì)就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)工作就是開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，幫學(xué)生聯(lián)系就業(yè)單位；二是有些高職院校只追求學(xué)生一次性就業(yè)，沒(méi)有把學(xué)生就業(yè)情況及用人單位的反饋意見(jiàn)作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。

(二)指導(dǎo)內(nèi)容單一，課程缺乏新意

目前，高職院校就業(yè)指導(dǎo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和時(shí)效性，內(nèi)容形式單一。高校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課沒(méi)有形成一套完善的教學(xué)體系，多以集體授課或講座的形式進(jìn)行，內(nèi)容仍停留在講解就業(yè)政策、收集需求信息、分析就業(yè)形勢(shì)、傳授擇業(yè)技巧等方面，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力測(cè)試、職業(yè)咨詢(xún)、創(chuàng)業(yè)教育和擇業(yè)心理教育等內(nèi)容，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容較狹窄，新意不突出。

(三)指導(dǎo)隊(duì)伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化程度偏低

當(dāng)前，高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的主體是就業(yè)部門(mén)的工作人員、各系部書(shū)記以及輔導(dǎo)員，師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)不太合理。以北京高校為例，在被調(diào)查的70名專(zhuān)職人員中，只有12．9％的指導(dǎo)人員的專(zhuān)業(yè)背景與就業(yè)指導(dǎo)有關(guān)，參與人員從事就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)間較短，且沒(méi)有接受過(guò)就業(yè)指導(dǎo)方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)；有的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)不夠；有的有一定理論水平，但實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，與就業(yè)指導(dǎo)工作的職業(yè)化和專(zhuān)家化的要求相距甚遠(yuǎn)。}2國(guó)外高校就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職人員與學(xué)生的比例平均在1：200左右，我國(guó)則是1：1500左右，有些院校甚至達(dá)到1：3000。再加上很多就業(yè)指導(dǎo)人員不是專(zhuān)職教師，整日忙于其它事務(wù)，根本無(wú)暇研究就業(yè)指導(dǎo)工作和開(kāi)展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，更別說(shuō)有效地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)了。

二、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)理念

德國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)貫穿人生的整個(gè)生涯，同時(shí)以人為本，注重人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，其背后有著先進(jìn)理念的支撐，那就是把就業(yè)指導(dǎo)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的生涯指導(dǎo)，而非僅僅是靜態(tài)的就業(yè)指導(dǎo)。高職院校職業(yè)指導(dǎo)要取得理想的效果，就要把職業(yè)指導(dǎo)教育擺在應(yīng)有的位置，認(rèn)清職業(yè)指導(dǎo)教育的教育性，樹(shù)立以人為本的理念，即新時(shí)期的職業(yè)指導(dǎo)教育的價(jià)值必須是人本性的而不應(yīng)該是工具性的，是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

(二)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容多樣化

2007年，我國(guó)高等教育的毛人學(xué)率達(dá)到了23％，進(jìn)入了世界上公認(rèn)的高等教育大眾化的階段。在這種形勢(shì)下，高職院校應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)外大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作的成功經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作方法，提供職業(yè)咨詢(xún)和就業(yè)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)。傳統(tǒng)的、零散的講座和咨詢(xún)已顯得過(guò)于單薄，必須全面組織就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，開(kāi)展全程化、多元化、多層次的就業(yè)指導(dǎo)，才能達(dá)到職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)的目的。一是開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，構(gòu)建從低年級(jí)到高年級(jí)有層次的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容體系，對(duì)一年級(jí)新生加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，從自我認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃人手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在二年級(jí)或三年級(jí)初給學(xué)生講授求職技巧、社會(huì)人才需求，以及求職擇業(yè)12，態(tài)、自身定位與擇業(yè)目標(biāo)等，把學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與就業(yè)相結(jié)合，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。二是通過(guò)各種專(zhuān)題講座加強(qiáng)就業(yè)教育，職業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)該是“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”式的，而不應(yīng)該是“成品包裝”式的。比如，讓學(xué)生旁聽(tīng)企業(yè)新員工培訓(xùn)課程以及請(qǐng)企業(yè)的人力資源部門(mén)經(jīng)理來(lái)校為學(xué)生做報(bào)告，成功校友到校介紹成功經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展“一對(duì)一”個(gè)性化咨詢(xún)指導(dǎo)等，幫助學(xué)生能夠正確評(píng)價(jià)自己，理性看待社會(huì)。

(三)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，提高就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量

提高就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。一是建立師資隊(duì)伍的選拔、培訓(xùn)、考評(píng)、淘汰機(jī)制，挑選素質(zhì)過(guò)硬，責(zé)任心強(qiáng)，并具有一定就業(yè)指導(dǎo)能力的教師充實(shí)到就業(yè)指導(dǎo)工作中來(lái)；二是建立由輔導(dǎo)員組成的系(部)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，建立和完善院系兩級(jí)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系；三是給就業(yè)指導(dǎo)人員深人用人單位溝通交流和考察的機(jī)會(huì)，讓他們了解市場(chǎng)，收集用人單位的意見(jiàn)和建議，有針對(duì)性開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)。四是加大培訓(xùn)力度，如開(kāi)展專(zhuān)職人員的職業(yè)指導(dǎo)師資格認(rèn)證考試，并提供專(zhuān)業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，不斷提高其職業(yè)化水平，逐步形成一支專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。

篇6

論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 就業(yè)指導(dǎo) 創(chuàng)新

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。獨(dú)立學(xué)院的形成和發(fā)展是我國(guó)高等學(xué)校教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要在辦學(xué)體制、辦學(xué)模式創(chuàng)新的產(chǎn)物。“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問(wèn)題”，也是獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必須要解決的首要問(wèn)題。因此，如果還繼續(xù)沿用舊的工作方式、模式去套用獨(dú)立學(xué)院，顯然是行不通的。因此，探討?yīng)毩W(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)工作意義重大。同時(shí)，如何采取措施，創(chuàng)新機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的充分就業(yè)，成為擺在我們面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

一 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性及面臨問(wèn)題

從表面上看，就業(yè)指導(dǎo)是為畢業(yè)生順利就業(yè)而提供的咨詢(xún)服務(wù)和指導(dǎo)工作。而實(shí)質(zhì)上是指導(dǎo)學(xué)生獲得就業(yè)能力和面向社會(huì)的生存能力，既幫助學(xué)生找到對(duì)個(gè)人發(fā)展有意義展示自身才能的就業(yè)崗位，又能使他們有能力管理好自己的職業(yè)生涯，不斷謀求更適合自己發(fā)展的職業(yè)崗位。從這個(gè)意義上說(shuō)，就業(yè)指導(dǎo)是高等教育系統(tǒng)中重要的一環(huán)，不只是就業(yè)信息平臺(tái)，更不能視為畢業(yè)生在校期間“最后的晚餐”，它應(yīng)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)的全過(guò)程；不能僅僅局限于為畢業(yè)生迫在眉捷的就業(yè)現(xiàn)實(shí)提供必要的幫助，更要為全體大學(xué)生提供終身就業(yè)的能力，才能完成對(duì)學(xué)生擇業(yè)觀(guān)、人生觀(guān)和生涯設(shè)計(jì)的成功教育。但在實(shí)際過(guò)程中，由于各獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的時(shí)間不長(zhǎng)，且缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還有若干問(wèn)題亟待解決。這就導(dǎo)致了不少獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)或浮于表面、或處于被動(dòng)應(yīng)付和“臨陣磨槍”階段，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1．就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程短，范圍窄。目前，許多獨(dú)立學(xué)院仍將就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象主要鎖定在畢業(yè)生身上，從而缺乏全程性、連續(xù)性和個(gè)體性。實(shí)際上，就業(yè)指導(dǎo)所包括的學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、就業(yè)素質(zhì)等，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀(guān)察、科學(xué)分析及逐步改進(jìn)才能完成。

2．就業(yè)指導(dǎo)的形式單一，內(nèi)容乏味。盡管開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但并沒(méi)有真正納入課程體系當(dāng)中，學(xué)校不夠重視、教師積極性不高的現(xiàn)象普遍存在。在這種情況下，難以結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)，而通常以上大課、開(kāi)大會(huì)或開(kāi)設(shè)講座的形式為學(xué)生提供政策法規(guī)、職業(yè)信息、求職技巧等應(yīng)急性和支招性的指導(dǎo)，從而缺乏系統(tǒng)性和深入性。

3．就業(yè)指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)不夠健全，指導(dǎo)隊(duì)伍的力量單薄、專(zhuān)業(yè)性弱。從而導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性普遍較差，內(nèi)容和深度較膚淺，還沒(méi)能夠真正建立起職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的服務(wù)體系。

二 獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作創(chuàng)新的核心是“生涯輔導(dǎo)”模式

就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象應(yīng)該由側(cè)重應(yīng)屆畢業(yè)生，轉(zhuǎn)為面向所有年級(jí)和所有學(xué)生，即自大學(xué)生踏進(jìn)校門(mén)開(kāi)始，就接受一定程度的就業(yè)指導(dǎo)教育，針對(duì)他們不同階段的身心特征和需要，實(shí)施分層次指導(dǎo)和個(gè)性化指導(dǎo)，從而將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。

1．根據(jù)群體的不同特征及需求，有的放矢地進(jìn)行分層次指導(dǎo)。

就業(yè)指導(dǎo)教育的根本目的是促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展，并為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者，這與高等教育的目的是完全一致的。因此，有必要建立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的全程化服務(wù)體系，并使之貫穿整個(gè)大學(xué)階段。具體的做法是：

大一進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)教育，向?qū)W生講清就業(yè)壓力，使他們把壓力轉(zhuǎn)化為刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，又通過(guò)人生規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的興趣、專(zhuān)長(zhǎng)和未來(lái)可能適應(yīng)的職業(yè)，著重培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)。

大二進(jìn)行就業(yè)心理素質(zhì)的指導(dǎo)，通過(guò)心理測(cè)試、心理咨詢(xún)、專(zhuān)題講座等形式，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的就業(yè)心理素質(zhì)，使他們能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并樹(shù)立起正確的成材觀(guān)。

大三進(jìn)行求職技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際溝通能力，并使他們掌握相關(guān)的法律知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐，樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)，從而培養(yǎng)起良好的職業(yè)道德。

大四則進(jìn)行就業(yè)政策的指導(dǎo)，并提供信息咨詢(xún)，開(kāi)展系統(tǒng)培訓(xùn)，以進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適。此外，還要為他們創(chuàng)造供需見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。

2．由于學(xué)生的個(gè)性存在較大的差異，因此，必須針對(duì)他們的個(gè)性特征，在實(shí)施分層次普遍指導(dǎo)的同時(shí)，也進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別咨詢(xún)和個(gè)性化指導(dǎo)。通過(guò)職業(yè)咨詢(xún)、個(gè)別談話(huà)、就業(yè)意向調(diào)查等多種方法，了解不同學(xué)生的就業(yè)心理，并根據(jù)他們的個(gè)性特征給予指導(dǎo)，著重培養(yǎng)其自信、自尊、自愛(ài)、自主、樂(lè)觀(guān)向上的心理品質(zhì)。

三　堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育并舉

從目前的情況來(lái)看，由就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了世界高等教育發(fā)展的總趨勢(shì)，也是我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的必然選擇。因此，要將創(chuàng)業(yè)教育的新理念納入到就業(yè)指導(dǎo)的正規(guī)課程中，使學(xué)生逐漸樹(shù)立起創(chuàng)業(yè)的新理念，并認(rèn)識(shí)到自己可以不僅僅再是求職者，而將成為工作崗位的創(chuàng)造者。

以往的就業(yè)指導(dǎo)呈現(xiàn)五多五少，講“就業(yè)”的多，講“創(chuàng)業(yè)”的少；提供就業(yè)信息的多，提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的少；傳授學(xué)生就業(yè)技巧的多，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的少；為完成就業(yè)率指標(biāo)而替學(xué)生找工作、尋出路的指導(dǎo)多，以鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神為導(dǎo)向，從而引導(dǎo)學(xué)生走自主創(chuàng)業(yè)之路的指導(dǎo)少。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，以及世界范圍內(nèi)人才競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育已成為當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的一股潮流。無(wú)論是從就業(yè)形勢(shì)的變化，還是從大學(xué)生自身發(fā)展的需求，都要求我們必須將就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

四　建立專(zhuān)業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍

篇7

網(wǎng)絡(luò)暢通，就業(yè)信息傳達(dá)及時(shí)是做好畢業(yè)生就業(yè)工作的關(guān)鍵。學(xué)校通過(guò)給用人單位寄發(fā)畢業(yè)生資源信息冊(cè)（2013年郵寄了600份、2014年郵寄了700份）、主動(dòng)聯(lián)系用人單位、聯(lián)絡(luò)校友、網(wǎng)絡(luò)資源等多種途徑收集用人單位對(duì)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求信息；建立了中國(guó)移動(dòng)信息MAS平臺(tái)、及時(shí)通過(guò)手機(jī)短信發(fā)送招聘信息，另外，通過(guò)公共微信平臺(tái)、QQ群、飛信群、網(wǎng)站、電話(huà)通知、校園廣播等方式為學(xué)生提供信息服務(wù)，及時(shí)準(zhǔn)確地就業(yè)信息。學(xué)校的就業(yè)信息工作做到“三快”：捕捉信息快、處理信息快、信息快。三年來(lái)，學(xué)校共崗位需求信息近4萬(wàn)個(gè)，每年提供工作崗位逾萬(wàn)個(gè)，均是當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)和相應(yīng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)的3～4倍，用人單位數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)總量達(dá)到1500多家。學(xué)校建有功能完善、信息量大、信息更新快的畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)站，設(shè)置獨(dú)立服務(wù)器，確保網(wǎng)絡(luò)暢通，網(wǎng)址為http：///，學(xué)校就業(yè)信息網(wǎng)已嵌入全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)信息一體化系統(tǒng)，并鏈接湖南省畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)，日均校內(nèi)外信息20條左右，學(xué)校就業(yè)網(wǎng)及時(shí)更新教育部、湖南省教育廳的網(wǎng)上供需見(jiàn)面會(huì)，認(rèn)真積極組織學(xué)生參加相關(guān)部門(mén)組織的“網(wǎng)上雙選周活動(dòng)”。

二、深入研究、完善教學(xué)，善做大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的引路人

加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生及時(shí)、有效、全過(guò)程、全方位的就業(yè)指導(dǎo)是提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，作為必修課列入教學(xué)計(jì)劃，設(shè)2個(gè)學(xué)分38課時(shí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程由教務(wù)處按學(xué)期教學(xué)安排統(tǒng)一排課；學(xué)校成立了由招生就業(yè)處、團(tuán)委、商學(xué)院人力資源教研室、各學(xué)院部分專(zhuān)業(yè)教師組成的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室，招生就業(yè)處負(fù)責(zé)就業(yè)工作的副處長(zhǎng)擔(dān)任教研室主任，歸口教務(wù)處統(tǒng)一管理，服從學(xué)校教學(xué)研究室管理制度，接受統(tǒng)一檢查、考核和評(píng)估；制訂了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱。為了不斷創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作，學(xué)校每年舉行一次全校性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)研討會(huì)（2012年6月，2013年7月，2014年9月已舉行三次）。經(jīng)過(guò)集思廣益，形成了湖南城市學(xué)院《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施方案》《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱》。學(xué)校以提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)的就業(yè)指導(dǎo)體系日益完善，將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。在大一開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育；大二開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與設(shè)計(jì)，考證、考研、考級(jí)、考公務(wù)員培訓(xùn)指導(dǎo)；大三進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、求職擇業(yè)技巧、職場(chǎng)中的禮儀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大四開(kāi)展就業(yè)及面試心理與應(yīng)對(duì)、就業(yè)形勢(shì)與政策、求職材料制作與面試技巧指導(dǎo)。學(xué)校開(kāi)展了形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，投資五萬(wàn)元購(gòu)買(mǎi)了吉訊大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)與規(guī)劃系統(tǒng)，該產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)化、自助式的系統(tǒng)操作模式能夠輔助80%以上的學(xué)生完成自我探索，包括了解自我、職業(yè)探索、決策行動(dòng)、生涯發(fā)展藍(lán)圖等，更有助于解決當(dāng)前大學(xué)生普遍存在的自我了解不清楚、人生目標(biāo)不明確、對(duì)職業(yè)茫然無(wú)知、思想不能轉(zhuǎn)化為行動(dòng)等問(wèn)題；有助于老師掌握學(xué)生整體和個(gè)體的情況，做到有針對(duì)性的輔導(dǎo)，提升工作效率與專(zhuān)業(yè)性。

三、強(qiáng)化實(shí)踐、引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，用心做學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的探索者

通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是未來(lái)就業(yè)工作發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)校成立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)構(gòu)，成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)，出臺(tái)了《大學(xué)生課外科技項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)規(guī)定》《大學(xué)生創(chuàng)新性科研項(xiàng)目申報(bào)規(guī)定》等一系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)的文件，設(shè)立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)資金，確保經(jīng)費(fèi)足額到位，聘請(qǐng)專(zhuān)兼職工作人員對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予技術(shù)、智力扶持。與湖南省益陽(yáng)市政府及相關(guān)部門(mén)合作，建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“綠色通道”，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地、資金、實(shí)訓(xùn)、指導(dǎo)等方面的服務(wù)。三年來(lái)，學(xué)校舉辦了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、市場(chǎng)調(diào)研、職場(chǎng)模擬等賽事，組織創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師報(bào)告會(huì)和專(zhuān)題培訓(xùn)約500余場(chǎng)。學(xué)?，F(xiàn)有大學(xué)生社團(tuán)29個(gè)，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)三個(gè)，比較有特色的是茶藝社，茶藝社是在學(xué)?；瘜W(xué)與環(huán)境工程學(xué)院老師指導(dǎo)下組成的一個(gè)集黑茶研發(fā)、包裝設(shè)計(jì)、黑茶銷(xiāo)售和傳播黑茶文化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)。該社團(tuán)是學(xué)校大學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，通過(guò)研發(fā)創(chuàng)新來(lái)創(chuàng)業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)典型。學(xué)校建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院三樓的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街”有八間工作室，占地面積264.6m2，兩百多名學(xué)生在老師指導(dǎo)下參與城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，采取真題真做的形式參與城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

四、勇于擔(dān)當(dāng)、開(kāi)拓創(chuàng)新，全力以赴開(kāi)拓大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)

開(kāi)拓了就業(yè)市場(chǎng)，才能有更多的就業(yè)崗位，從而為做實(shí)就業(yè)工作提供保障。學(xué)校制訂年度就業(yè)市場(chǎng)整體建設(shè)方案并認(rèn)真組織實(shí)施，大力開(kāi)拓省內(nèi)外畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等多種方式，深入各行各業(yè)收集信息，為畢業(yè)生尋求就業(yè)崗位，2013年、2014年先后奔赴杭州、佛山、廣州、深圳參加了第七屆中國(guó)杭州電子信息博覽會(huì)電子信息產(chǎn)業(yè)人才校企合作洽談會(huì)、大型校企人才合作暨珠三角技能型人才供需對(duì)接洽談會(huì)，加深與用人單位的合作與交流，建立就業(yè)戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。學(xué)校設(shè)立了就業(yè)市場(chǎng)開(kāi)拓專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，大力開(kāi)拓省內(nèi)外畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。近年來(lái)，學(xué)校每年6月份就制作好下年度畢業(yè)生信息手冊(cè)，7月份即寄發(fā)給用人單位，每年寄發(fā)的畢業(yè)生信息手冊(cè)在600份以上，8、9月份，還登門(mén)拜訪(fǎng)用人單位，熱忱邀請(qǐng)用人單位來(lái)校舉行校園招聘會(huì)。2013年暑假，招生就業(yè)處組織赴北京、天津、武漢、長(zhǎng)沙等地分別走訪(fǎng)了中國(guó)建筑總公司、中國(guó)核工業(yè)建設(shè)集團(tuán)、中鐵大橋局、中交二航局、中鐵五局等18家用人單位，進(jìn)一步穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)市場(chǎng)，建立就業(yè)基地，2013年學(xué)校共有就業(yè)基地129個(gè)，較2012年新增17個(gè)。2014年暑假，先后赴南京、上海、北京、廣州、重慶等地拜訪(fǎng)中交第三公路工程局有限公司、中國(guó)核工業(yè)建設(shè)集團(tuán)公司、北京紫荊新銳科技有限公司、麥塔城市規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司、中鐵大橋局二公司、中鐵港航局集團(tuán)有限公司、湖南昀澤建設(shè)工程有限公司等20家單位，其中新開(kāi)辟了中國(guó)建筑第一工程局五公司、中國(guó)建筑第四工程局六公司上海分公司、中國(guó)建筑第四工程局重慶分公司、湖南昀澤建設(shè)工程有限公司等四家就業(yè)基地。

五、全員參與、貼心服務(wù)，甘當(dāng)推薦大學(xué)生就業(yè)的志愿者

深入推進(jìn)就業(yè)工作全員化才能為做好大學(xué)生就業(yè)工作提供動(dòng)力。學(xué)校特別重視調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師的積極性，發(fā)揮他們教學(xué)科研工作聯(lián)系社會(huì)緊密的優(yōu)勢(shì)，推薦學(xué)生就業(yè)。建立健全了相關(guān)就業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)制度，充分調(diào)動(dòng)廣大教職工參與就業(yè)工作積極性。充分發(fā)揮校友會(huì)的作用，加強(qiáng)與校友聯(lián)系，聘請(qǐng)校友擔(dān)任兼職就業(yè)信息員，幫助收集就業(yè)信息，推薦畢業(yè)生就業(yè)。另外，學(xué)校通過(guò)召開(kāi)校園招聘會(huì)，搭建畢業(yè)生與用人單位雙向選擇的平臺(tái)。學(xué)校2012屆畢業(yè)生3807人，接待用人單位171家，舉行招聘會(huì)182場(chǎng)次；2013屆畢業(yè)生3874人，接待用人單位192家，舉行招聘會(huì)198場(chǎng)次。學(xué)校就業(yè)工作人員以服務(wù)學(xué)生就業(yè)為宗旨，富有責(zé)任心，接待用人單位不怕累，做到熱情周到；服務(wù)學(xué)生不怕累，做到細(xì)致周到。學(xué)校為了給用人單位提供招聘的便利條件，減少學(xué)生外出找工作的麻煩，多年來(lái)始終如一的堅(jiān)持組織專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)，充分考慮用人單位來(lái)校招聘的時(shí)間，用人單位周末有時(shí)間來(lái)招聘，就業(yè)工作人員犧牲周末的休息時(shí)間，安排專(zhuān)人接待，提前將招聘室衛(wèi)生打掃好，多媒體調(diào)試好，條幅貼好，宣傳海報(bào)發(fā)放好。用人單位的應(yīng)聘學(xué)生比較多，面試持續(xù)到晚上，就業(yè)工作人員就服務(wù)到晚上，為用人單位和學(xué)生提供便利。同時(shí)，積極組織學(xué)生參加校外就業(yè)市場(chǎng)活動(dòng)，如省教育廳、住建廳、益陽(yáng)市勞動(dòng)人事局組織的專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)，為學(xué)生外出參加招聘提供便利。近兩年，先后組織了九臺(tái)大巴車(chē)，接送300多名畢業(yè)生赴長(zhǎng)沙市湖南省人才市場(chǎng)參加建筑行業(yè)的大型招聘會(huì)。

六、沉下心來(lái)、潛心研究，提高就業(yè)工作理論研究水平

篇8

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)；教學(xué)方法

近年來(lái)，隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招和大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，越來(lái)越多的高校把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃，從人才培養(yǎng)的角度指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)生活，根據(jù)社會(huì)需求全面提高綜合素質(zhì)，為今后順利走向職場(chǎng)及成功，奠定良好的基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循課程特點(diǎn)，運(yùn)用新的教學(xué)方法，使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)興趣、解決問(wèn)題、鍛煉能力。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程性質(zhì)與發(fā)展現(xiàn)狀

1、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容逐漸趨于膚淺。隨著社會(huì)的突飛猛進(jìn)，我國(guó)高校教育的發(fā)展越來(lái)越注重與社會(huì)的鏈接，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程便應(yīng)運(yùn)而生，但是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程出現(xiàn)了膚淺的事實(shí)，即對(duì)于成功人士的就業(yè)情況分析不夠深人，沒(méi)有客觀(guān)地對(duì)各個(gè)因素進(jìn)行深入綜合的考慮；較為盲目地看待社會(huì)各種就業(yè)現(xiàn)象，不能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行觀(guān)照；更為嚴(yán)重的問(wèn)題是，很多高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程與社會(huì)就業(yè)的銜接不到位，沒(méi)有體現(xiàn)出明顯的就業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)。

2、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程人文性創(chuàng)新性還不夠。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程不應(yīng)該僅僅是擺設(shè)，而應(yīng)該能夠廣泛地開(kāi)啟學(xué)生的心智，讓他們能夠根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，冷靜地分析自己與職業(yè)之間的契合點(diǎn)，不斷地促進(jìn)自己的發(fā)展，但是很多高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程沒(méi)有充分地做到這一點(diǎn)，它們僅僅是從宏觀(guān)上對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行把握，忽視了對(duì)于學(xué)生個(gè)體的重視，沒(méi)有體現(xiàn)出較為人性化的特色，幾乎所有的課程只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地就大學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行分析，缺少如何指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人塑造這些內(nèi)容，因而說(shuō)在人文性上缺乏獨(dú)特的觀(guān)照，在創(chuàng)新性上的切人不夠深刻。

3、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程沒(méi)有廣泛深入地打開(kāi)學(xué)生的思維。在高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中出現(xiàn)的另一個(gè)問(wèn)題是忽視了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的本質(zhì)內(nèi)容"大學(xué)生需要學(xué)生要有獨(dú)到的見(jiàn)解和靈活的思維,而不是僅僅將它視為一門(mén)文科類(lèi)的課程來(lái)學(xué)習(xí)，包括考試在內(nèi)，考察的方式趨于機(jī)械化，現(xiàn)在考試的基本方式為課堂考勤和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)20分，課程論文80分，這樣的模式不利于學(xué)生充分地發(fā)揮自己的潛力，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的改革顯得尤為必要，只有從這門(mén)課程開(kāi)始改革，才能夠?qū)Υ髮W(xué)生的職業(yè)生涯負(fù)起責(zé)任。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法改進(jìn)的方向

1、突出實(shí)踐性，讓學(xué)生在“親身參與”中提升就業(yè)能力。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，旨在提高大學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)理想擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)作準(zhǔn)備。本課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重能力訓(xùn)練和親身體驗(yàn)，教學(xué)方法主張以學(xué)生為主體，具有經(jīng)驗(yàn)性和互動(dòng)性，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理論知識(shí)灌輸變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生親身實(shí)踐，使學(xué)生在參與、體驗(yàn)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，將多種教學(xué)方式與實(shí)踐緊密結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)輔以活動(dòng)、游戲、問(wèn)卷、測(cè)評(píng)、視頻賞析等，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。比如在講授職業(yè)價(jià)值觀(guān)這個(gè)教學(xué)點(diǎn)時(shí)開(kāi)展“價(jià)值拍賣(mài)會(huì)”，針對(duì)求職面試和簡(jiǎn)歷制作來(lái)設(shè)計(jì)“模擬招聘會(huì)”，應(yīng)聘人員和招聘人員都由學(xué)生模擬，教師作為旁觀(guān)者根據(jù)“應(yīng)聘人員”的表現(xiàn)提醒他們?cè)趹?yīng)聘時(shí)應(yīng)注意的一些問(wèn)題，如禮儀、回答問(wèn)題的技巧等，同時(shí)引導(dǎo)“招聘人員”進(jìn)行自我反思。突出課程的實(shí)踐性，還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。形式直觀(guān)、內(nèi)容豐富的求職類(lèi)視頻如《職來(lái)職往》、《天生我有才》、《非我莫屬》等很受學(xué)生歡迎。教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)有針對(duì)性地選擇一些視頻材料讓學(xué)生賞析，在觀(guān)看視頻之前給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀(guān)看，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)求職選手的優(yōu)勢(shì)，還要引導(dǎo)學(xué)生思考“職業(yè)達(dá)人”給選手的建議和意見(jiàn)。

2、善用案例教學(xué)，讓學(xué)生在討論和交流中提升就業(yè)能力。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。教師在案例教學(xué)中有針對(duì)性地選擇案例和思考題要求學(xué)生閱讀、思考、講解、辯論和表達(dá)，可以讓學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中達(dá)到領(lǐng)會(huì)、掌握知識(shí)的目的，有利于從以教為中心到以學(xué)為中心，有利于從只傳授知識(shí)到知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)并重的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)法高度的仿真性和較強(qiáng)的實(shí)踐性，可以使理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐形成互動(dòng)融合的關(guān)系。

運(yùn)用案例教學(xué)法還要求教師在課堂上發(fā)揮好引導(dǎo)作用，比如當(dāng)學(xué)生分組討論案例時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，控制發(fā)言順序和學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)穿插點(diǎn)評(píng)，并提出新的討論話(huà)題或課后思考，做到有始有終。教師還要成為“催化劑”，將學(xué)生討論的問(wèn)題不斷引向深入，對(duì)討論中的爭(zhēng)議點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和教學(xué)內(nèi)容的鞏固，加深對(duì)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)的理解。

3、因材施教，重視個(gè)性化指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)都有機(jī)會(huì)提升就業(yè)能力。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的個(gè)性化指導(dǎo)就是根據(jù)大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，分析社會(huì)的職業(yè)性質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)和了解職業(yè)種類(lèi)，確定就業(yè)意向和進(jìn)行職業(yè)潛能開(kāi)發(fā)，確立職業(yè)目標(biāo)。教師要運(yùn)用各種手段開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)能力測(cè)試、職業(yè)素質(zhì)測(cè)試和心理測(cè)試；提供個(gè)別咨詢(xún)，給出職業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)和建議；對(duì)參與個(gè)別咨詢(xún)的學(xué)生要建立檔案，提供跟蹤服務(wù)。在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中，要充分尊重大學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，按照“擇己所愛(ài)、擇己所長(zhǎng)、擇世所需、擇己所利”的四項(xiàng)基本原則，進(jìn)行正確的職業(yè)定位。

4、應(yīng)用“形成性評(píng)價(jià)”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀(guān)察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)更能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程具有理論與實(shí)際緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，教師在教學(xué)上要改變一般課程的以理論授課為主的教學(xué)模式，加大實(shí)訓(xùn)課課時(shí)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中要盡可能多地運(yùn)用記分平時(shí)作業(yè)、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和專(zhuān)題討論等形式進(jìn)行階段性測(cè)評(píng)，如記分平時(shí)作業(yè)是根據(jù)課程教學(xué)安排和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的要求，指定部分平時(shí)作業(yè)為記分平時(shí)作業(yè)，教師依據(jù)學(xué)生完成記分作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。小組學(xué)習(xí)是指根據(jù)教學(xué)或形成性評(píng)價(jià)要求，要求學(xué)生若干人組成一個(gè)學(xué)習(xí)組，有計(jì)劃有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。此外，教師還可以把理論知識(shí)點(diǎn)的掌握放在學(xué)生的作業(yè)、課堂討論中進(jìn)行，理論運(yùn)用能力集中在課堂案例分析、課后小論文的寫(xiě)作中進(jìn)行，職業(yè)能力放在課堂實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和課后實(shí)踐作業(yè)(如職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)、個(gè)人簡(jiǎn)歷) 中進(jìn)行，態(tài)度觀(guān)念上的進(jìn)步可以通過(guò)觀(guān)察法在日常表現(xiàn)及各種活動(dòng)中評(píng)價(jià)等。

參考文獻(xiàn)：

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論文摘要:做好職業(yè)指導(dǎo)工作是關(guān)系到中職學(xué)校未來(lái)發(fā)展和培養(yǎng)的學(xué)生能否找到適合自身發(fā)展的工作崗位的關(guān)鍵，對(duì)促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)機(jī)制、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置、合理規(guī)范人才培養(yǎng)目標(biāo)起到了重要的作用。

面對(duì)著企業(yè)越來(lái)越務(wù)實(shí)的用人需求、中等職業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的就業(yè)心理及能力水平，特別是面對(duì)較嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，如何做好職業(yè)指導(dǎo)工作，是關(guān)系到中職學(xué)校未來(lái)發(fā)展和培養(yǎng)的學(xué)生能否找到適合自身發(fā)展的工作崗位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)機(jī)制、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置、合理規(guī)范人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格都起到了極為重要的作用。

在職業(yè)教育向就業(yè)教育轉(zhuǎn)軌的大趨勢(shì)下，我們承坦了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)驗(yàn)”，在試驗(yàn)過(guò)程中，作為課題主持人，我親自組織并參加了課題研究與實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，對(duì)我校在探索職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的一些方法和途徑做了些歸納，以期能和各位同行交流。

一、整合課程體系

我校從著手職業(yè)指導(dǎo)研究以來(lái)，就對(duì)課程資源進(jìn)行了整合，主要以創(chuàng)業(yè)教育為主線(xiàn)開(kāi)設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)課程，從教學(xué)計(jì)劃中的德育課中分離出32節(jié)課，作為職業(yè)指導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，擇業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》的一項(xiàng)調(diào)查，新生存在的四大問(wèn)題是:目標(biāo)定位、人際交往、學(xué)習(xí)問(wèn)題、就業(yè)壓力?？梢?jiàn)，就業(yè)已成為新生思考的重要內(nèi)容，因此，我們安排就業(yè)指導(dǎo)課從新生開(kāi)始，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全程化、全員化，面向全體學(xué)生，貫穿在學(xué)生整個(gè)高中學(xué)習(xí)期間。根據(jù)不同階段，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容各有側(cè)重，如一、二年級(jí)幫助學(xué)生樹(shù)立就業(yè)觀(guān)念，增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)綜合能力的訓(xùn)練。三年級(jí)著重就業(yè)政策的學(xué)習(xí)、就業(yè)形勢(shì)的分析、就業(yè)信息的搜集、求職準(zhǔn)備、擇業(yè)技巧、自主創(chuàng)業(yè)、心理調(diào)適等具體問(wèn)題的指導(dǎo)和訓(xùn)練。將就業(yè)指導(dǎo)課從臨時(shí)性、季節(jié)性轉(zhuǎn)向穩(wěn)定性、常規(guī)性，并具有連續(xù)性和針對(duì)性。將零星的、分散的、講座式的、動(dòng)員式的“指導(dǎo)”作為一門(mén)課程固定下來(lái)。

同時(shí)，充分發(fā)揮“兩課”、專(zhuān)業(yè)課、人學(xué)教育、畢業(yè)教育對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的作用，將就業(yè)指導(dǎo)的有關(guān)內(nèi)容融人其他教學(xué)活動(dòng)之中，構(gòu)建學(xué)校完整的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)，該體系不僅要包括課堂教學(xué)，還應(yīng)包括專(zhuān)題講座、就業(yè)咨詢(xún)、成功校友報(bào)告會(huì)等多種形式。

二、完善教學(xué)文件

作為一門(mén)課程，教材建設(shè)必不可少。但由于就業(yè)指導(dǎo)課的特殊性，很難有一本全面、長(zhǎng)期、穩(wěn)定、適用的教材，因此，教材選用、講義編寫(xiě)十分重要，教師要通過(guò)文件學(xué)習(xí)、信息搜集、廣泛閱讀、大量查閱，系統(tǒng)地、有序地確定教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)適用的課程教學(xué)大綱、規(guī)范的講義或?qū)W習(xí)指南、完整的授課計(jì)劃、詳盡的教案，制作生動(dòng)直觀(guān)、實(shí)用性強(qiáng)、信息量大的課件，科學(xué)合理地安排教學(xué)過(guò)程。建立信息庫(kù)、案例庫(kù)，為不斷更新教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件，同時(shí)，確立有效的考評(píng)機(jī)制和考核方式。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

就業(yè)指導(dǎo)課是一門(mén)實(shí)踐性、實(shí)用性、參與性很強(qiáng)的課程，因此，教師不僅要有廣博的理論知識(shí)，而且還應(yīng)具備豐富的信息和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則教師的教學(xué)就會(huì)僅停留在口頭說(shuō)教上、紙上談兵，收不到理想效果。在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入資料分析法、參觀(guān)討論法、案例引導(dǎo)法、場(chǎng)景模擬法及模擬招聘會(huì)等活動(dòng)，形式新穎、靈活多樣地開(kāi)展教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效果。 四、編寫(xiě)校本教材

畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，不僅關(guān)系到學(xué)生的切身利益，更關(guān)系到學(xué)校的生存和未來(lái)持續(xù)發(fā)展的大事。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化，高校畢業(yè)生越來(lái)越多，用人單位對(duì)畢業(yè)生的學(xué)歷層次要求、能力要求也越來(lái)越高。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生學(xué)歷層次相對(duì)較低，知識(shí)面較窄，專(zhuān)業(yè)技能單一，而多數(shù)畢業(yè)生及家長(zhǎng)又把工作環(huán)境好、掙錢(qián)多、勞動(dòng)強(qiáng)度小做為擇業(yè)的第一標(biāo)準(zhǔn)。因此，職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生的就業(yè)也越來(lái)越難。在這種情況下，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，就顯得尤為重要。

本人根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)積累和對(duì)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的課題研究，結(jié)合學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，編寫(xiě)了《職業(yè)指導(dǎo)校本教材》。其用意就是幫助學(xué)生分析勞動(dòng)力市場(chǎng)供需狀況及發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生了解就業(yè)的相關(guān)政策;指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立理性的職業(yè)意識(shí)，形成客觀(guān)的職業(yè)理念，搞好自身定位;向?qū)W生介紹相關(guān)的職業(yè)、崗位對(duì)從業(yè)人員的要求和從業(yè)條件，引導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè);培養(yǎng)學(xué)生的求職擇業(yè)的方法和技巧，增強(qiáng)學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力;對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和心理素質(zhì)進(jìn)行測(cè)定、評(píng)估，幫助學(xué)生正確地判斷自己的能力狀況和興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)，結(jié)合自身實(shí)際合理選擇職業(yè)。在實(shí)驗(yàn)的使用過(guò)程中，收到了較好的效果。

五、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐

篇10

Abstract： In recent years, due to the rising number of college graduates and improvement of employers' employment standards, the pressure of college graduates is increasing. If universities were regarded as factories, then only improving increasingly its product quality to meet market demand and make products satisfy markets, can universities promote their sustainable development. Through analyzing the reasons of the difficult employment, this paper found out problems in personnel training of colleges and universities and put forward practical ways and means to improve the quality of employment from three aspects: professional setting, teaching arrangements and career guidance.

關(guān)鍵詞： 高校；就業(yè)指導(dǎo)；途徑和方法

Key words： university; employment guidance; ways and methods

中圖分類(lèi)號(hào)：G46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）32-0280-02

0引言

1999年教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出，到2010年高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到15%，自此以后，中國(guó)高校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，“大眾化教育”取代“精英教育”，并由此帶來(lái)了高校畢業(yè)生逐漸增加，就業(yè)壓力不斷增大的局面。2008年爆發(fā)的金融危機(jī)無(wú)疑使嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)雪上加霜，2008、2009年大學(xué)生就業(yè)率連續(xù)兩年低于2007年的水平，僅為68%，而在這一數(shù)字背后的，是畢業(yè)生待就業(yè)人數(shù)的增長(zhǎng)，2007年畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)為173萬(wàn)，而2008年畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)為196萬(wàn)。溫總理曾經(jīng)指出，我國(guó)一年安排的新就業(yè)職工最多也就是1100萬(wàn)到1200萬(wàn)，通常在900萬(wàn)，而2010年僅應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)就高達(dá)630萬(wàn)，加上過(guò)去待就業(yè)的大學(xué)生，各高校的就業(yè)壓力可想而知。然而，造成就業(yè)難的原因除了大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模龐大外，還有來(lái)自社會(huì)的需求結(jié)構(gòu)與大學(xué)教育的供給結(jié)構(gòu)之間的矛盾。本文從社會(huì)環(huán)境變化導(dǎo)致的需求改變以及大學(xué)教育中存在的問(wèn)題兩個(gè)方面，探討就業(yè)難的原因，并找出高校提高就業(yè)質(zhì)量的途徑。

1就業(yè)難的主要原因

1.1 社會(huì)環(huán)境變化導(dǎo)致的就業(yè)環(huán)境改變

1.1.1 金融危機(jī)導(dǎo)致的需求改變國(guó)際金融危機(jī)爆發(fā)以后，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩，2009年中國(guó)GDP同比增長(zhǎng)8.7%，比2008年降低0.9個(gè)百分點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)增速的下降，必然會(huì)使就業(yè)崗位大量減少,受經(jīng)濟(jì)沖擊最明顯的，是規(guī)模比較小，受出口影響大，抗經(jīng)濟(jì)波動(dòng)能力較差的民營(yíng)企業(yè)，然而，民營(yíng)企業(yè)卻是吸收畢業(yè)生的大戶(hù)，2007年我國(guó)民營(yíng)企業(yè)吸納了34.2%的大學(xué)畢業(yè)生，因此，金融危機(jī)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響不言而喻。不僅如此，甚至一些經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的行業(yè)也削減用人計(jì)劃，如汽車(chē)、房地產(chǎn)、制造等行業(yè)的招聘需求比往年下降六成以上。

金融危機(jī)不僅導(dǎo)致企業(yè)削減招聘規(guī)模，也使大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)更為嚴(yán)酷。一方面，金融危機(jī)在西方國(guó)家的爆發(fā)，使得許多原計(jì)劃在國(guó)外就業(yè)的留學(xué)生被迫回國(guó)，使得國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生必須與“海歸”競(jìng)爭(zhēng)，另一方面，金融危機(jī)也使得一些往年畢業(yè)生甚至中高層管理者被迫再就業(yè)，與這些經(jīng)驗(yàn)豐富的再就業(yè)人群相比，應(yīng)屆畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力再度削弱。

1.1.2 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整導(dǎo)致的需求結(jié)構(gòu)改變由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史原因，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整成為必然。近年來(lái)，我國(guó)政府致力于根據(jù)我國(guó)國(guó)情不斷調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化第一產(chǎn)業(yè)，升級(jí)第二產(chǎn)業(yè)，加速發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也必然對(duì)人才的需求提出更高的要求，農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的不斷減少，工業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)使許多大型國(guó)企不斷整合，并進(jìn)行技術(shù)升級(jí)以適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的要求，而這些調(diào)整必然改變?nèi)瞬判枨蠼Y(jié)構(gòu)，甚至由于部分企業(yè)的倒閉將減少人才需求，而第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使得人才需求偏向服務(wù)消費(fèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，如物流、旅游、餐飲等。然而高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的趨同，專(zhuān)科院校向本科院校趨同等問(wèn)題，使得高校的人才供給單一，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)不斷變化的、多樣化的人才需求結(jié)構(gòu)。另一方面，農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度的進(jìn)一步提高和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)程中造成的過(guò)剩農(nóng)業(yè)人口進(jìn)入城市、大規(guī)模下崗人群再就業(yè)的問(wèn)題，更使得大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步加劇。

1.2 落后的高校教育導(dǎo)致的供給錯(cuò)位

1.2.1 專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)脫軌我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的主要問(wèn)題在于無(wú)法更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求，如果將高校視作生產(chǎn)人才的工廠(chǎng)的話(huà)，那么，這座人才工廠(chǎng)的最大問(wèn)題就是產(chǎn)銷(xiāo)不對(duì)路。造成這個(gè)問(wèn)題的原因在于，許多學(xué)校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)的時(shí)候主要考察的不是市場(chǎng)，而是學(xué)校自身的師資力量，專(zhuān)業(yè)因師而設(shè)，并非因市場(chǎng)而設(shè)。另一方面，盲目增加一些培養(yǎng)成本低的所謂的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，如經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、新聞等等，學(xué)校盲目求大求全。正是由于各大學(xué)盲目上專(zhuān)業(yè)，使得一些所謂的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生供給過(guò)剩，人為地導(dǎo)致這些所謂“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，2007-2009連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的專(zhuān)業(yè)有8個(gè)：法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、漢語(yǔ)言文學(xué)、電子信息工程、會(huì)計(jì)學(xué)，而這些正是那些所謂的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，幾乎在中國(guó)的任何一所高校里都找到這些專(zhuān)業(yè)。這種專(zhuān)業(yè)設(shè)置的失衡，其結(jié)果是“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生供過(guò)于求及教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

1.2.2 課程設(shè)置對(duì)實(shí)踐內(nèi)容重視不足如果說(shuō)專(zhuān)業(yè)設(shè)置是解決高校如何適應(yīng)市場(chǎng)職業(yè)需求的大方向，那么課程設(shè)置則解決的是崗位勝任問(wèn)題。然而，在課程設(shè)置上，許多高校對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力重視不夠，使許多學(xué)生參加工作后的實(shí)踐操作能力差，理論知識(shí)不能很好地在實(shí)際中應(yīng)用。在課程設(shè)置上，國(guó)外的教育理念頗值得我們借鑒，他們把實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂教學(xué)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）視為高校的“三鼎足”，實(shí)踐課程的比重大，為此，國(guó)外大學(xué)生往往動(dòng)手能力、主動(dòng)思考能力都比較強(qiáng)，就業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作，獨(dú)當(dāng)一面。而我國(guó)由于高校在課程設(shè)置上的偏頗，大學(xué)畢業(yè)生缺乏動(dòng)手能力，無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)需要，使得最近頻頻出現(xiàn)“技校生就業(yè)好過(guò)大學(xué)生”的消息，暴露出華而不實(shí)的高等教育所存在的致命缺陷。

1.2.3 就業(yè)指導(dǎo)滯后，內(nèi)容單一我國(guó)大部分高校對(duì)在校生就業(yè)指導(dǎo)的重視程度不足，53.9%的院校到大四才進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，僅16.6%的高校是從大一就進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的。如此滯后的就業(yè)指導(dǎo)顯然無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需要，有調(diào)查顯示，71.1%的學(xué)生希望在大三前開(kāi)始就業(yè)指導(dǎo)。高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的不重視問(wèn)題，不僅僅表現(xiàn)在開(kāi)課時(shí)間晚，同時(shí)還存在課程內(nèi)容單一與師資專(zhuān)業(yè)性差的問(wèn)題。從課程內(nèi)容上看，可以表現(xiàn)為“四多四少”，即就業(yè)信息提供得多，就業(yè)觀(guān)念教育講得少；如何擇業(yè)說(shuō)的多，敬業(yè)精神宣傳少；講如何找到滿(mǎn)意工作的多，講找不到滿(mǎn)意工作怎么辦的少；目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)就業(yè)率的多，認(rèn)真改革教學(xué)內(nèi)容的少。從師資配備來(lái)看，大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)老師缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，大多由從事學(xué)生工作的老師兼任，這些老師由于自身工作的繁忙以及本身專(zhuān)業(yè)的限制，往往無(wú)法給學(xué)生提供有針對(duì)性的良好指導(dǎo)。

2加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的途徑和方法

2.1 建立預(yù)警機(jī)制，專(zhuān)業(yè)設(shè)置要有前瞻性專(zhuān)業(yè)是高校培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求接軌的關(guān)鍵，因此，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置必須符合社會(huì)的需要。應(yīng)當(dāng)注意今年設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，招進(jìn)的學(xué)生是為了滿(mǎn)足四年以后社會(huì)的需要，因此，高校應(yīng)對(duì)四年以后的社會(huì)需求進(jìn)行預(yù)測(cè)。這要求高校建立社會(huì)需求預(yù)警機(jī)制，結(jié)合國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策與科技發(fā)展方向，從而對(duì)未來(lái)的社會(huì)需求進(jìn)行預(yù)測(cè)。如：國(guó)務(wù)院總理在今年9月主持召開(kāi)的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，審議并原則通過(guò)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》。會(huì)議指出：從我國(guó)國(guó)情和科技、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)出發(fā)，現(xiàn)階段選擇節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術(shù)、生物、高端裝備制造、新能源、新材料和新能源汽車(chē)等七個(gè)產(chǎn)業(yè)，在重點(diǎn)領(lǐng)域集中力量、加快推進(jìn)。這些戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然需求大量這些方面的人才。為此，高校應(yīng)有前瞻性，對(duì)社會(huì)和企業(yè)將來(lái)需要而本校尚未設(shè)立而又有條件設(shè)立的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)及時(shí)設(shè)立，并考慮本校的優(yōu)勢(shì)，形成本校的專(zhuān)業(yè)特色，以在將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，但應(yīng)注意避免對(duì)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)盲目追崇，不考慮未來(lái)趨勢(shì)與本校實(shí)際的做法。同時(shí)，對(duì)已經(jīng)過(guò)時(shí)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)及時(shí)停辦，并將已招學(xué)生及時(shí)調(diào)整到其他就業(yè)前景較好的專(zhuān)業(yè)。只有專(zhuān)業(yè)設(shè)置適應(yīng)市場(chǎng)的需求，及時(shí)對(duì)市場(chǎng)動(dòng)向進(jìn)行分析，及時(shí)有效的對(duì)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)節(jié)，確保人才培養(yǎng)與市場(chǎng)實(shí)際需要之間的零距離對(duì)接，將教育資源達(dá)到最合理的配置，才能培養(yǎng)出與社會(huì)需要相匹配的人才。

2.2 教學(xué)安排重視實(shí)踐，學(xué)年考核設(shè)置勝任力指標(biāo)每年高校畢業(yè)生數(shù)以百萬(wàn)計(jì)，龐大的畢業(yè)生群體為企業(yè)提供了廣大的選擇空間，使得用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，不僅要求學(xué)歷，更要求能力，需要高校畢業(yè)生能夠迅速適應(yīng)崗位要求并創(chuàng)造效益。因此，實(shí)踐能力是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校走向崗位的重要基礎(chǔ)和保障。高校為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)從三方面入手：第一是課程設(shè)置上重視實(shí)踐，擴(kuò)大實(shí)踐課程比例，增加實(shí)驗(yàn)操作課程，提高實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生盡早參與科研課題，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)。與重視實(shí)踐課程相適應(yīng)的，是高校教師能力的增強(qiáng)。過(guò)去高校教師往往重理論，輕實(shí)踐，因此，高校應(yīng)對(duì)高校教師科研能力、實(shí)踐能力進(jìn)行考核。第二，將社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容落到實(shí)處。高校一直以來(lái)都有社會(huì)實(shí)踐的考核內(nèi)容，但流于形式，往往是學(xué)生通過(guò)各種途徑在社會(huì)實(shí)踐表上蓋上公章便算是完成了社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。為了落實(shí)這一環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)與社會(huì)實(shí)踐單位的人力資源部門(mén)建立聯(lián)系，通過(guò)學(xué)校與單位的直接聯(lián)系，獲取學(xué)生的實(shí)踐情況，并將反饋情況納入實(shí)踐能力考核中，才能杜絕社會(huì)實(shí)踐弄虛作假的現(xiàn)象。同時(shí)，高校應(yīng)加強(qiáng)與用人企業(yè)的聯(lián)系，為無(wú)法自行解決社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。第三，重視畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在大學(xué)階段綜合水平和能力的體現(xiàn)，也是鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力的重要途徑，但是大多高校畢業(yè)生論文答辯的要求比較低，使得學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不足，認(rèn)為畢業(yè)論文只要湊夠字?jǐn)?shù)就能畢業(yè)。因此，高校應(yīng)當(dāng)增加畢業(yè)答辯難度，同時(shí)，增加畢業(yè)設(shè)計(jì)的中期考察次數(shù)，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

為了適應(yīng)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生崗位勝任能力的要求，高校除了要求學(xué)生修滿(mǎn)學(xué)分外，還應(yīng)在每學(xué)年的綜合考評(píng)中增加勝任能力考核指標(biāo)。由于勝任素質(zhì)主要包括認(rèn)知、行動(dòng)、人際、態(tài)度四大方面，因此，勝任能力指標(biāo)主要包括理論學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)科研成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐成績(jī)以及就業(yè)指導(dǎo)課程成績(jī)四方面。只有這樣才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)的合格人才。

2.3 實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程系統(tǒng)化、全程化和專(zhuān)業(yè)化如果說(shuō)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置時(shí)解決大學(xué)生在就業(yè)中的硬實(shí)力，那么，職業(yè)指導(dǎo)課程則提升的是大學(xué)生的軟實(shí)力，就業(yè)指導(dǎo)除了幫助學(xué)生獲取就業(yè)的信息外，還能幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)心理，因此，高校有必要加大老師與學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度，將其作為公共必選課，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)。從開(kāi)課時(shí)間看，應(yīng)盡量提前，并持續(xù)開(kāi)設(shè)，根據(jù)不同年級(jí)設(shè)置不同的輔導(dǎo)內(nèi)容。其次，就課程內(nèi)容而言，應(yīng)不斷拓寬，不僅包括就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)、求職技巧，還應(yīng)包括就業(yè)心理、職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等等。由于現(xiàn)在的大學(xué)生大多為90后，從小物質(zhì)條件優(yōu)越，既給了他們較好的教育背景，也給了他們驕縱的性格，因此，在職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容上，應(yīng)特別突出敬業(yè)精神的培養(yǎng)。為了給學(xué)生提供系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，師資配備必須到位，為了提高師資力量，學(xué)校應(yīng)為現(xiàn)有的兼職老師提供專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，并要求其獲得專(zhuān)業(yè)上崗證書(shū)，另一方面，不斷引進(jìn)擁有前沿知識(shí)的老師或者職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的人士、甚至企業(yè)人力資源部門(mén)的負(fù)責(zé)人擔(dān)任兼職老師，以其親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法。

除了傳統(tǒng)的就業(yè)渠道，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是解決大學(xué)生就業(yè)的好途徑。知識(shí)的爆炸性增長(zhǎng)和社會(huì)結(jié)構(gòu)不斷變化為企業(yè)創(chuàng)造了無(wú)限商機(jī)，同時(shí)也為發(fā)現(xiàn)商機(jī)的人提供成為企業(yè)家的機(jī)會(huì)。大學(xué)生不僅擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)，頭腦靈活，視野寬闊，接觸新鮮事物多，往往有較多的奇思妙想，因此，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)切實(shí)可行。此外，高校的就業(yè)指導(dǎo)課程中，應(yīng)增加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，主要包括幫助學(xué)生掌握國(guó)家關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持政策，隨時(shí)為其提供咨詢(xún)服務(wù)，同時(shí)，開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題講座，幫助大學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀(guān)，了解創(chuàng)業(yè)的基本步驟和素質(zhì)要求。

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