導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．整體感知，給學(xué)生讀書的自由

通常情況下，學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，也是閱讀教與學(xué)的起點，整體感知的質(zhì)量直接影響著文本閱讀的后續(xù)學(xué)習(xí)，因而教學(xué)之初，應(yīng)該把閱讀權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自由充分地感知文本內(nèi)容。主要做到三點：（1）學(xué)生自由選擇閱讀方式。學(xué)生根據(jù)文體特點、文章長短、閱讀習(xí)慣，“自己讀自己的”，自由選擇默讀、輕聲讀、朗讀、瀏覽等方式閱讀課文。（2）給學(xué)生自由寬松的閱讀時間。不為趕課堂進度讓整體感知的教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，要給學(xué)生足夠的閱讀時間，讓學(xué)生完全沉浸在文本中，把文本真正完整地讀完。（3）學(xué)生自由表達閱讀初始感受。教師整體感知文本問題的設(shè)計，要具有開放性，盡量給眾多學(xué)生自由表達自己閱讀的初始感受的機會，以探測閱讀能力、水平不同的學(xué)生對整篇文本的感知程度，為文本閱讀后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2．主題表達，給學(xué)生發(fā)言的自由

閱讀的快樂，對于成人，可能在于心領(lǐng)神會，對于孩子，可能更在于與他人分享自己的閱讀發(fā)現(xiàn)、心得。教師應(yīng)該創(chuàng)造機會，給學(xué)生表達快樂的機會，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，也符合閱讀教學(xué)的規(guī)律。具體可以這樣做：（1）結(jié)合文體特點，把整體感知環(huán)節(jié)中學(xué)生閱讀文本不同的初始感受，按照文章內(nèi)容、主題、思想、手法、語言等方面進行梳理、分類，形成幾個大方面的發(fā)言主題，也可以側(cè)重某個方面、或者幾個方面形成發(fā)言主題，作為某節(jié)課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）學(xué)生把自己閱讀文本時的發(fā)現(xiàn)、心得，按照主麵進行歸類，寫好簡要的發(fā)言提綱。（3）圍繞主題發(fā)言提綱，學(xué)生．自由發(fā)言，暢所欲言自己閱讀文本的發(fā)現(xiàn)、心得，老師及其他同學(xué)認(rèn)真傾聽、思考。

3．質(zhì)疑問難，給學(xué)生提問的自由

教師“教”是為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)，教師應(yīng)該跟著學(xué)生走，跟著學(xué)情走。因而課堂研究的問題應(yīng)該來自文本，由學(xué)生提出，而不是教師課前預(yù)先設(shè)計好問題，用問題牽著學(xué)生走。問題主要來自兩個階段，一是在整體感知教學(xué)階段，學(xué)生讀書的過程，也是心靈在文本中自由漫步的過程，學(xué)生在形成對文本整體認(rèn)識的同時，也會產(chǎn)生一些疑惑。二是在主題表達階段，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽發(fā)言者陳述心得、體會，發(fā)言者、傾聽者思想在碰撞、交融的同時，也會在互相啟發(fā)下生發(fā)出一些新的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生及時記錄讀書中、交流中所產(chǎn)生的問題，在課堂上自由提出，教師對學(xué)生提出的問題進行梳理、篩選、優(yōu)化，整合為課堂研討的問題。當(dāng)然，后續(xù)學(xué)習(xí)解決問題過程中，學(xué)生又會生成新的問題，教師應(yīng)及時捕捉，提煉成有價值的“教學(xué)問題”，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

4．去疑解難，給學(xué)生合作的自由

課堂上，學(xué)生質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)所提出的問題，經(jīng)由教師整合提煉為“教學(xué)問題”，對這些“教學(xué)問題”，教師要改變傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)觀念，問題由學(xué)生提出，也應(yīng)該由學(xué)生解決。教師根據(jù)問題的難易程度，分類分層，因材施教，組織不同學(xué)力的學(xué)生來解決問題。對于難點問題，學(xué)生個人力量解決不了，可以組織學(xué)生小組合作探究，對問題進行充分研討，然后小組交流研討成果，教師適時點撥、啟發(fā)。

5．拓展遷移，給學(xué)生設(shè)計的自由

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人類行為的基礎(chǔ)源于人內(nèi)部的心理機制，這種機制即為人的認(rèn)知心理，也是認(rèn)知心理學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)術(shù)界通常將外部環(huán)境的輸入與個體心理加工后的輸出之間的人的心理活動視為認(rèn)知心理的核心。通俗的來講，人的認(rèn)知過程是按照一定的規(guī)律進行的，即人開始注意某種事物，然后對該事物進行感知，最后在之前的基礎(chǔ)上對事物所承載和表現(xiàn)出的信息進行記憶和思考。簡單講就是人對信息的獲取、貯存、加工以及使用的過程。個體的外界事物的認(rèn)知和加工處理以及在此過程中人所表現(xiàn)出來的個體心理特點和規(guī)律是認(rèn)知心理學(xué)所主要研究的內(nèi)容。經(jīng)過長期的研究和發(fā)展之后，在以教育為代表的人類學(xué)習(xí)領(lǐng)域成績斐然。由于鋼琴教學(xué)從基礎(chǔ)知識的教授到鋼琴曲目的欣賞和分析等內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要在學(xué)生的腦海中形成意義分明的邏輯單元，并且能夠?qū)⒗碚撚糜趯嶋H的彈奏之中。因此從某種程度上來講鋼琴彈奏的過程也可視作學(xué)生的認(rèn)知過程。國外的鋼琴教學(xué)過程中也經(jīng)常會涉及和運用到認(rèn)知心理學(xué)這方面的理論和方法。

二、認(rèn)知心理學(xué)在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的聽覺認(rèn)知

對于一名合格的鋼琴演奏者而言除了要有較高的演奏技能，還要具備高度敏銳的聽覺，因此在高校的鋼琴教學(xué)中，教師既要訓(xùn)練學(xué)生具備高超的鋼琴彈奏能力，使學(xué)生能夠頗為熟練的完整的演奏完一首曲子，還要對學(xué)生的聽覺進行嚴(yán)格的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠聽到自己所彈奏出來的聲音，結(jié)合自己的理論知識，判斷自己的演奏的好壞，在聽的過程中及時調(diào)整自己不足的地方，且學(xué)生還可以從中自我反饋，清楚掌握自己當(dāng)前的演奏水平以及有待提高和改正的地方，幫助學(xué)生揚長補短，與此同時也有助于提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。重技能，輕鑒賞是我國高校鋼琴教學(xué)中所普遍存在的問題。具體表現(xiàn)為，學(xué)生一彈錯教師就立馬上前指正，而離了教師，學(xué)生就彈奏不起來了，這表現(xiàn)出學(xué)生在彈奏過程中對教師的過度依賴，學(xué)生無法獨當(dāng)一面，學(xué)生的“聽覺”遲緩，還何談以聽來糾正自己的演奏，還怎么獲取反饋信息，使自己不斷提高。因此，在高校的鋼琴教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的聽覺認(rèn)知，讓學(xué)生從聽的過程中認(rèn)識到自己的真實情況，從而有效幫助學(xué)生提高鋼琴演奏的水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯認(rèn)知

鋼琴演奏并不是按下琴鍵發(fā)出聲音這么簡單的事，再難的演奏技能，相信只要勤加練習(xí)都可以有所小成，但是要想真正地演奏出一首完整的曲子，需要演奏者從內(nèi)心感受曲子中所蘊含的真實情感，并在演奏中正確表達自己所理解和感受到的內(nèi)容。高校生大部分都已是成年人，具備相對成熟的想象能力和邏輯思維能力，因此在高校的鋼琴教學(xué)中教師要注意因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對要演奏的曲子形成合理的認(rèn)知。比如在演奏貝多芬的《月光》時要要表現(xiàn)出安靜的，沉思的情感和狀態(tài)，而在演奏《騎士》這首曲子的時候則要表現(xiàn)出一種雄壯、威武的氣勢。理性的分析以及對作品創(chuàng)作背景的了解是學(xué)生正確而完整的演奏完該曲的基礎(chǔ)。這里所講的背景包括作品作者的生平、作品創(chuàng)作的社會背景、經(jīng)濟、政治、文化以及科技的發(fā)展水平等，這些都有助于學(xué)生從細(xì)節(jié)和整體上把握作品中的獨特意義以及想要表達的意境，使學(xué)生更好地駕馭將要演奏的曲子。

（三）提高學(xué)生的注意力

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考核重形式，輕內(nèi)容。心理學(xué)專業(yè)英語課程的考核形式大部分為考查課，從態(tài)度上學(xué)生不重視，因為大家都一致認(rèn)為，所謂的考查課就是開卷考試。也導(dǎo)致了教師授課的不重視，形成惡性循環(huán)。從試卷上可以看到，試題多以名詞解釋、英譯漢和漢譯英為主。而且筆試部分占到了70％，平時成績占到30％，和其它的普通課程是一樣的比例，學(xué)生缺少對心理學(xué)專業(yè)英語課程特殊性的深入了解。

2心理學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的重新思考

轉(zhuǎn)型后的許昌學(xué)院更加強調(diào)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和操作能力。在這個背景下，培養(yǎng)外語＋專業(yè)的復(fù)合型人才顯得尤其重要?；谝陨献龀龅男睦韺W(xué)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者從以下幾個方面來重新思考心理學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)問題。

（1）思想上重視，政策上保障，行動上落實

心理學(xué)專業(yè)英語教學(xué)是基礎(chǔ)英語教育的延續(xù)，是從學(xué)習(xí)英語到用英語學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵過渡，是語言學(xué)習(xí)到信息交流的發(fā)展，側(cè)重語言的應(yīng)用及有關(guān)專業(yè)方面的知識。在許昌學(xué)院轉(zhuǎn)型后的今天更能凸顯它的優(yōu)勢。故學(xué)校、相關(guān)院系應(yīng)該從思想上重視、政策上保障、行動上落實心理學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)工作。主要體現(xiàn)為以下兩個方面：

①增加心理學(xué)專業(yè)英語課時，由原來的一周2個課時增加到4個課時，原來的開設(shè)一學(xué)期增加到兩個學(xué)期，即第五學(xué)期和第六學(xué)期，保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

②大學(xué)英語教學(xué)部不但要設(shè)置基礎(chǔ)英語教研室，還要設(shè)置專業(yè)英語教研室，從教學(xué)機構(gòu)上徹底解決專業(yè)英語長期存在的問題。

（2）強化心理學(xué)專業(yè)英語教師培訓(xùn)工作

許昌學(xué)院的轉(zhuǎn)型給教師的職業(yè)發(fā)展也提出了前所未有的挑戰(zhàn)。從目前來看，教育科學(xué)學(xué)院的心理學(xué)專業(yè)英語教師是一名有心理學(xué)基礎(chǔ)的英語教師來擔(dān)任，雖然教師能夠流利的運用英語來給學(xué)生交流，但是在專業(yè)知識方面，難免會有空白，這對于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展也會有影響，故強化心理學(xué)專業(yè)英語教師的培訓(xùn)工作顯得尤為重要?？梢酝ㄟ^以下四個方面來實現(xiàn)：

①心理學(xué)專業(yè)英語教師可以通過自學(xué)方式來獲取相關(guān)的心理學(xué)專業(yè)知識，可以到圖書館借閱相關(guān)書籍、向心理學(xué)教研室主任和心理學(xué)專業(yè)任課教師請教切磋問題；

②由院系牽頭，請一些心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的一線知名專家以報告的形式來傳授知識；

③委派心理學(xué)專業(yè)英語教師到美國、英語等其它國家學(xué)習(xí)。畢竟心理學(xué)是舶來品，要想學(xué)到成熟的、前沿的理論，更應(yīng)該到國外去熏陶和感悟；

④學(xué)?？啥ㄆ谄刚埰笫聵I(yè)單位的精英來學(xué)校開展講座，幫助專業(yè)英語教師、學(xué)生掌握相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)。同時，也應(yīng)鼓勵教師到相關(guān)企事業(yè)單位實地考察，保證心理學(xué)專業(yè)英語教師的專業(yè)實踐能力。

（3）改革教法學(xué)法，突出講授內(nèi)容多樣性

世界上唯一不變的就是變，社會是一個動態(tài)的社會，教學(xué)是社會中的子系統(tǒng)，不能拘泥于同樣一種教學(xué)方法的實施，學(xué)生和教師都會產(chǎn)生倦怠的狀態(tài)。教師要積極去研究教法和學(xué)法的改革，從而使改革后的教學(xué)能推動許昌學(xué)院轉(zhuǎn)型后的發(fā)展，更能凸顯心理學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的素質(zhì)教育本色。改革教法和學(xué)法的核心是凸顯授課內(nèi)容的多樣性，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求?？梢詮膬煞矫鎭聿艊L試：在教學(xué)模式上，除了課堂講授（閱讀＋翻譯）之外，還可以采取專題討論、實驗室聽力口譯訓(xùn)練、分角色閱讀、錄音、錄像、辯論會等模式來完成授課任務(wù)。在講授內(nèi)容上，講授內(nèi)容是改革的核心部分，教師在內(nèi)容的設(shè)計上要精細(xì)，更要符合專業(yè)英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用性目標(biāo)。除了設(shè)計一些英譯漢和漢譯英的翻譯內(nèi)容之外，還可以考慮設(shè)計一些心理學(xué)專業(yè)英語寫作課、聽力課程和口譯課程。數(shù)據(jù)表明，有90．8％的企業(yè)都認(rèn)為一個合格的復(fù)合型人才聽和說方面的能力最重要，他們都希望自己的員工能夠流利地用英語和客戶交流。

（4）加大教學(xué)資源整合力度，提供硬件支持

教學(xué)資源是中介手段，沒有了中介手段的依托，心理學(xué)專業(yè)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)就很難實現(xiàn)。加大教學(xué)資源整合力度，整合心理學(xué)專業(yè)英語教材方面的資源。通過研究發(fā)現(xiàn)，國外的原版教材雖然心理學(xué)的原汁原味沒有改變，但是學(xué)生理解起來比較困難，因為里面涉及到一些復(fù)雜的長難句。國內(nèi)教材在知識的系統(tǒng)上保持的非常完美，但畢竟是翻譯過來的內(nèi)容，失去了心理學(xué)的原汁原味。要根據(jù)學(xué)生的實際情況和心理學(xué)專業(yè)英語的特點編制校本教材，達到學(xué)以致用。在編制教材時，可以同時吸收原版外文教材的原汁原味和國內(nèi)教材知識的系統(tǒng)性和完整性。整合學(xué)校教學(xué)實驗室和院系教學(xué)實驗室，開設(shè)大量的聽力和口譯課程，使心理學(xué)專業(yè)英語課程開展的有滋有味。

（5）豐富考核形式，合理設(shè)定比例

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創(chuàng)新教育指的是通過改變教育觀念，創(chuàng)新教育方式，發(fā)揮學(xué)生在教育過程中對于新知識、新內(nèi)容的自我探索能力，基于自己的生活經(jīng)驗和理解產(chǎn)生對新知識獨特的理解和體驗，同時在這個過程中掌握基本的學(xué)習(xí)方法和能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

2創(chuàng)新教育在小學(xué)語文教學(xué)中運用的有效策略

創(chuàng)新教育是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新教育的開展需要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐以及創(chuàng)新情感四個方面分層次、相互滲透、相互遞進的展開。

2.1創(chuàng)新意識的塑造是創(chuàng)新教育開展的起點

創(chuàng)新意識指的是敢于質(zhì)疑、敢與標(biāo)新立異以及敢為天下第一的勇氣。這就要求小學(xué)生要不唯師、不唯書，敢于講真話，敢于發(fā)表自己的思想。例如，在《陽光》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察頭頂?shù)年柟?，看是什么顏色？有的小朋友說是紅色的；有的小朋友說是金色。但是有一個小朋友說陽光是彩色的，當(dāng)太陽公公高興的時候，陽光是紅色的；當(dāng)太陽公公難過的時候，陽光是灰色的，這時就會有烏云；當(dāng)小朋友做了好事的時候，太陽公公會笑，這時陽光是金色的。在這樣的氛圍下，學(xué)生們展開了對陽光的想象。有學(xué)生提問，在不同的季節(jié)陽光的顏色是一樣的嗎？為什么在不同的季節(jié)陽光會把花草樹木變成不同的顏色？為什么每天都會有陽光，而我們會穿不同厚度的衣服？在這節(jié)課中，教師通過開放性的課堂和民主的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.2創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育開展的核心所在

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)首先需要積極的求異性。小學(xué)生在幼兒階段，對世界的認(rèn)識是充滿想象的，他們會根據(jù)人們的感情賦予人物不同的色彩，他們對夢想的回答是獨特而有創(chuàng)意的，他們解決問題的方式富有創(chuàng)意。求異性是創(chuàng)新思維的動力和源泉，創(chuàng)新思維是一種非邏輯性的，一種求異的思維。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生個性和獨特性的尊重。例如，在以春天為主題的作文教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散性思維，以小組為單位描述自己見到的最美麗的春景以及這次春景的經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己見到的春景用最精美的語段展示出來，并以小組為單位交流這些描寫好在什么地方，最后用自己的文字把自己見到的最美的春景描寫出來。在這個過程中，學(xué)生充分調(diào)動自己的思維和想象進行獨立的思考，對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展起著重要的作用。

2.3創(chuàng)新實踐能力是創(chuàng)新教育開展的落腳點

創(chuàng)新教育的開展其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己的創(chuàng)新型想象付諸生活實踐中。就小學(xué)階段來說，主要包括學(xué)生搜集信息解決問題的能力、學(xué)生的動手操作能力和對新事物新思想的接受能力。例如，在《兩只鳥蛋》的教學(xué)活動中，教師通過PPT的展示引導(dǎo)學(xué)生走進動物園的鳥禽區(qū)，學(xué)生欣賞著鳥類世界，交流著他們所喜歡的鳥類。這時動物園的一個導(dǎo)游展示出一個問題“你知道美麗的小鳥是從什么地方來的嗎？學(xué)生見到這樣的題目根據(jù)生活中的經(jīng)驗展開了討論，有的說是鳥媽媽生的，有的說鳥媽媽是生鳥蛋，不是鳥媽媽等等。通過討論，學(xué)生基本建立了自己初步的認(rèn)識。這時教師把前幾天的雞蛋和母雞拿到教室里，學(xué)生以小組為單位展開關(guān)于課文的學(xué)習(xí)，并借助課外學(xué)習(xí)，知道了雞媽媽孵蛋需要的溫度。學(xué)生在今后一周的觀察中親眼看到了小雞，知道了保護鳥蛋就是保護鳥類就是保護大自然。在以孵蛋游戲為活動的教學(xué)中，學(xué)生展開了關(guān)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課外知識的擴展，這樣的教學(xué)以學(xué)生為主進行學(xué)習(xí)，充分的提高了課堂效率。

2.4創(chuàng)新情感是創(chuàng)新教育開展的動力和源泉

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第一，深入理解專業(yè)知識的需要。管理信息化對信息管理專業(yè)的畢業(yè)生的要求，需要綜合管理、經(jīng)濟、計算機三個大的方向。不僅要求學(xué)生了解和掌握相關(guān)課程的理論知識，還需要能找到這些課程之間的聯(lián)系。通過教學(xué)案例所展示的真實而典型的企業(yè)環(huán)境，要求學(xué)生帶入角色，從問題出發(fā)，圍繞各種可能的解決方案展開學(xué)習(xí)、討論，才能幫助學(xué)生深入理解管理崗位職責(zé)，理解管理職能需求，從而更深入地理解專業(yè)知識。第二，適應(yīng)企業(yè)對信息管理人才的需要。隨著信息技術(shù)的日新月異，當(dāng)前普通高校對信息管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，與社會對相關(guān)人才的實際需求的偏差越來越大。造成畢業(yè)生難以適應(yīng)企業(yè)實際崗位要求，普遍存在就業(yè)難的問題。只有通過案例教學(xué)在課程中讓學(xué)生站在企業(yè)實際運作的角度考慮問題，充當(dāng)相關(guān)角色。這樣既能讓學(xué)生充分了解自身興趣，又能提高學(xué)生運用理論和知識解決實際問題的意識和能力，更能適應(yīng)企業(yè)的需要。

二、實際應(yīng)用中存在的問題

1、案例的來源極其有限，缺乏高質(zhì)量的信息管理專業(yè)教學(xué)案例

首先，我國高校的課程教學(xué)案例主要是由教師自己收集、整理。來源渠道有限，精力有限，財力有限，這些都使得案例的數(shù)量和質(zhì)量大打折扣。其次，信息管理專業(yè)的案例往往牽涉到整個企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、解決方案等企業(yè)比較核心的內(nèi)容，往往不愿意對外公開。因此使得相關(guān)案例編寫中要不回避關(guān)鍵內(nèi)容，使得案例論述模糊，學(xué)生難以深入分析案例；要不僅僅留下條條框框，使得案例內(nèi)容枯燥，很難引起學(xué)生興趣。

2、學(xué)生缺乏案例學(xué)習(xí)的積極性

長久以來的教育習(xí)慣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏重于應(yīng)試教學(xué)。而信息管理專業(yè)的許多理論和方法屬于隱性知識，只有在實踐中才能充分地理解和領(lǐng)會，但由于學(xué)生長期單純的校園生活，普遍缺乏理論知識和社會實踐經(jīng)驗，對于案例教學(xué)普遍不適應(yīng)，感覺難度大。再加上有些教師和學(xué)生對本專業(yè)在理解上存在誤區(qū)，認(rèn)為信息管理專業(yè)學(xué)的就是計算機、就是編程。因此，很難激發(fā)那些重視編程的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。

3、缺乏推動案例教學(xué)的激勵機制

高校對于教師工作的考核硬性要求的部分都是是關(guān)于科研成果方面的，對于教學(xué)效果、教學(xué)改革的考核由于難以量化，難以衡量，因此往往為人所忽略。再加上搜集整理案例費神費心費力，這就造成很多老師更傾向于科研而不愿花時間研究案例教學(xué)，提高教學(xué)效果。

三、提高案例教學(xué)法在信息管理專業(yè)實際應(yīng)用效果的措施

1、努力提升教師的綜合素質(zhì)，這是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵

教師的綜合素質(zhì)直接影響人才培養(yǎng)的素質(zhì)。高校應(yīng)該想方設(shè)法加強師資隊伍建設(shè)，提高教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)科研能力，從根本上提升教學(xué)效果。

2、重視案例的收集和編寫，建立健全的案例庫，這是提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)

教學(xué)案例的搜集和編寫可以采取團隊工作方式，以課程教學(xué)組的形式，充分發(fā)揮集體的力量，建立和不斷更新案例庫。教學(xué)案例的采選過程中，注意典型環(huán)境下的典型矛盾帶來的典型問題，結(jié)合學(xué)生的層次和接受能力，精心選擇，由淺入深，循序漸進。

3、精心組織課堂教學(xué)，制定合理的教學(xué)課堂評價體制，這是提升教學(xué)效果的保證

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（一）學(xué)生排斥難度大的樂曲很多學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏的時候總是喜歡彈奏自己喜歡的樂曲，對那些難度很大的樂曲比較厭煩，這是因為學(xué)生的能力有限，學(xué)生在難度比較大的曲目上沒有信心。學(xué)生在很多的時候會對自己不會的樂曲失去信心，認(rèn)為自己沒有能力彈奏復(fù)雜的樂曲，信心減下去了一半。在這種情況下學(xué)生就會求助老師。從心理學(xué)角度對學(xué)生進行分析，因為這種難度比較大的樂曲，在演奏上具有嚴(yán)格的時間限制和技巧性的東西，在整個過程中需要彈奏者集中精神來完成，這就給演奏者在心理上有了一個很大的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了內(nèi)心的緊張感。所以，大部分學(xué)生對難度大的樂曲都會產(chǎn)生緊張感。

（二）學(xué)生恐懼鋼琴彈奏學(xué)生在進行鋼琴彈奏的時候往往學(xué)生會出現(xiàn)很多的心理問題，比如，學(xué)生彈奏過程中過度緊張，神色緊張、手指不停的顫抖、多次停頓，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)呼吸緊促等很多心理問題。這種現(xiàn)象從心理學(xué)角度開始分析，產(chǎn)生這種情緒的主要原因是，彈奏者的生理機制大腦皮層和皮下某些消極情緒有關(guān)，如果對皮下消極情緒的刺激越來越強烈，就會出現(xiàn)大腦發(fā)生紊亂、神經(jīng)失調(diào)，導(dǎo)致了上述中的種種表現(xiàn)。

二、即興伴奏中學(xué)生心理調(diào)整策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣在培養(yǎng)學(xué)生鋼琴即興伴奏中興趣的時候，首先解決學(xué)生內(nèi)心中各種的心理問題，讓學(xué)生可以長久的保持一種對演奏的濃厚興趣。一位偉人曾經(jīng)說過，熱愛是最好的老師，他遠遠超過責(zé)任感。只有愛，才會有信念，當(dāng)學(xué)生對鋼琴產(chǎn)生濃厚興趣的時候，就會有一種追求的信念，這種信念表現(xiàn)在對音樂的無限癡迷，這種狀態(tài)下，他會非常投入的練習(xí)演奏技巧。當(dāng)技巧掌握了之后，學(xué)生在彈奏的時候就不會再感受到緊張。

（二）老師從啟發(fā)性的角度提高學(xué)生的音樂思維學(xué)習(xí)音樂有很多的好處，學(xué)生家長和老師要讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)音樂不單單是音樂的本身，更重要的是通過學(xué)習(xí)音樂讓自己可以更好的提升，通過學(xué)習(xí)音樂可以讓學(xué)生的智力得到開發(fā)，為以后的工作和生活打下一個很好的基礎(chǔ)。老師在教學(xué)中應(yīng)該站在學(xué)生的角度出發(fā)，從他們感興趣的曲目出發(fā)，循序漸進的進行教學(xué)。比如一些流行音樂，通俗音樂，往往可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們邊彈奏邊演唱，使即興伴奏深入他們的課余生活，達到發(fā)散音樂思維的效果。老師應(yīng)該讓學(xué)生用更多的時間對音樂中的技巧知識加以了解和認(rèn)真揣摩與領(lǐng)悟音樂中表現(xiàn)出來的意境，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）從學(xué)生性格差異滿足學(xué)生不同需求鋼琴初學(xué)者都處在學(xué)習(xí)期，不同性格和年齡的學(xué)生之間都有一些個性差異。老師在教學(xué)的時候如果用同一教學(xué)模式的話，對一些學(xué)生來說是行不通的，很難做到事半功倍的效果。基于上述原因，老師在教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生不同的性格特點進行不同方式的教學(xué)。因為學(xué)生的性格差異、家庭背景的不同老師在教學(xué)的時候要先了解每個學(xué)生的心理需求，再根據(jù)學(xué)生不同的特點，用專門的方法進行特別的教育。這樣才能收到很好的效果。（四）正確地評價老師在平時的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多做自我評價，對自己演奏水平進行詳細(xì)的自我評價，這樣做的好處是，在潛意識中肯定自己存在的價值，不盲目自卑也不盲目自信，給自己一個很好的定位。對于正確的自我評價，要從三個方面進行解釋：

1，對于有自信心的學(xué)生，不管是在練習(xí)還是在公開的演奏，都會表現(xiàn)出自己的自信心，他們喜歡聽取別人的意見和批評，來提高自己的演奏水平；

2，練習(xí)結(jié)果的評價，學(xué)生要在練習(xí)結(jié)束后，對自己練習(xí)的結(jié)果，進行客觀的評價，總結(jié)出不足的地方，對不足的地方多加練習(xí)，迅速調(diào)整狀態(tài)。

篇7

1．教學(xué)對象。

教學(xué)對象為我校2007級、2008級臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生，對照組28人;實驗組29人。

2．教學(xué)內(nèi)容。

對照組和實驗組所用教材均為人民衛(wèi)生出版社出版的材。

3．教學(xué)方法。

對照組按傳統(tǒng)講授法教學(xué)。實驗組在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上開展研討教學(xué)，實驗組和對照組基本由相同教師授課。研討教學(xué)由教師指導(dǎo)、學(xué)生主持，學(xué)生以班級單位參與。臨床醫(yī)學(xué)八年制醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程授課總學(xué)時為40學(xué)時(每學(xué)時40分鐘)。對照組授課采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)。實驗組中，研討教學(xué)共計2時，占總學(xué)時數(shù)的72．5%;傳統(tǒng)教學(xué)共計11學(xué)時，占總學(xué)時數(shù)的27．5%。研討教學(xué)中，學(xué)生需按照專題準(zhǔn)備研討內(nèi)容、組織研討活動，每人負(fù)責(zé)組織研討教學(xué)1學(xué)時(1學(xué)時/人，29人，共計2時);傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容、提煉知識點，強調(diào)重點、解釋難點;與此同時精選經(jīng)典專題進行知識拓展。準(zhǔn)備階段:教師提前兩個月將準(zhǔn)備好的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、任務(wù)分配及要求分發(fā)給實驗組每位學(xué)生，要求實驗組29名學(xué)生根據(jù)任務(wù)分配及要求組織與設(shè)計研討內(nèi)容，主持研討1學(xué)時研討教學(xué)。繼而，以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”為宗旨，教師引導(dǎo)學(xué)生進行主動建構(gòu)和學(xué)習(xí)。學(xué)生利用暑假及課余時間進行研討教學(xué)準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容進行深入理解和整合并以幻燈片的形式進行研討教學(xué)，并可通過電子郵箱、QQ等交流平臺與教師進行交流。每次上課前兩周，學(xué)生對研討內(nèi)容進行細(xì)化與準(zhǔn)備匯報，老師提出修改建議和進行內(nèi)容指點。在實施階段，每次教學(xué)中，教師首先介紹本次教學(xué)的主題，隨后由名學(xué)生主持研討教學(xué)，其他學(xué)生可進行提問，同時進行討論，最后教師就本次教學(xué)內(nèi)容進行補充和總結(jié)，注重引導(dǎo)，及時糾正錯誤、發(fā)現(xiàn)問題等，并就主題相關(guān)的知識進行適當(dāng)專題拓展。

4．教學(xué)評價。

(1)考試成績。課程結(jié)束后組織統(tǒng)一期末考試，將對照組和實驗組的平均成績以及在各分?jǐn)?shù)段分布情況進行比較。(2)學(xué)生對教學(xué)滿意度評價。以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)效果、教學(xué)師資等為指標(biāo)設(shè)計問卷調(diào)查表。問卷的每項均按4點量表計分:不滿意為1分，基本滿意2分，滿意3分，非常滿意4分。5．統(tǒng)計處理。應(yīng)用SPSS18．0進行統(tǒng)計分析，計量資料以(x±s)表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料組間比較采用2檢驗。

二、結(jié)果

1．教學(xué)改革對期末考試成績的影響。

課程結(jié)束后組織統(tǒng)進行期末考試，滿分為100分。實驗組學(xué)生平均得分高于對照組(P＜0．01)，且成績在70分以上人數(shù)明顯多于對照組(P＜0．01)。

2．教學(xué)改革對學(xué)生教學(xué)滿意度的影響。

以問卷調(diào)查的形式了解兩種教學(xué)方法對學(xué)生教學(xué)滿意度的影響，實驗組與對照組在眾多指標(biāo)的滿意度上無顯著性差異，而對于教學(xué)中教員講解、教學(xué)方法采用指標(biāo)的滿意度上，實驗組明顯低于。

三、討論

篇8

我們所生活的世界中，有松濤林海的翻涌恕號，有深廣無垠的宇宙太空；有皚皚白雪、莽莽草原，……舉不勝舉。中學(xué)語文教材中有很多文章都是對大自然的描寫。比如《長江三峽》，《濟南的冬天》，《海濱仲夏夜》等等，蜜蜂營營，粉蝶翩翩，百花爭艷，萬物競秀?！@一切對人的道德觀念、審美情趣的影響，何止一點一滴？選文中這么多文質(zhì)兼美的散文，通過對自然景物的描繪，讓讀者產(chǎn)生強烈的心靈震撼，從而升華出對祖國山川的無限熱愛之情，體驗出以物喜以己悲或不以物喜不以己悲的人格魅力。當(dāng)然，這些就要依靠語文老師。在教學(xué)中，我們就要緊扣這些內(nèi)容向?qū)W生進行教育、引導(dǎo)。使學(xué)生在學(xué)好語文知識的同時，在思想上受到美的享受，品德上受到美的熏陶，心靈上受到凈化。另外，從心理學(xué)的角度看，隨著學(xué)生年齡的提高，他們對一些事物予以分析的能力也隨之提高，可以從具象事物中感知到其發(fā)展情況；而且，此年齡段的學(xué)生也可以將自己已經(jīng)獲得的認(rèn)識滲透到實際生活中。不過，學(xué)生在認(rèn)識事物的環(huán)節(jié)與思維的邏輯上還不夠成熟，他們無法通過事物的表象去完全掌握事物的實質(zhì)性內(nèi)容，對一些事物還無法予以精準(zhǔn)的推理及思考。通?？磫栴}都趨于表面化。因此，教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生通過文章的表象去感知文章的實質(zhì)意義，引導(dǎo)學(xué)生對感性的東西進行理性的思考，長此以往就可以持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。

二、利用形象美，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)

所謂形象美，指的是教材中描繪出的自然景物美、人物形象美、事物形狀美的篇章段落，它們的共同點是通過具體生動的形象描繪，給人以直觀、具體、形象的美感。一些優(yōu)秀文章可以開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生從社會生活中去探究、去感知。舉個例子，課文《驛路梨花》中的哈尼姑娘、梨花、瑤族老人、叔叔以及“我”，都是主人，都在為其他人做一些自己需要做的事情，這些任務(wù)形象體現(xiàn)了“人人為我，我為人人”的一種無私精神；魏巍的《我的老師》，文中的蔡蕓芝先生是一位具有愛心、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的好教師，她身上凝聚著人格美、人性美，是一個美的化身；冰心的《小桔燈》就可以進行樂觀向上、充滿自信、力戒憂郁頹廢的自尊教育。此年齡段學(xué)生心理是正趨于成熟，不過此階段這些學(xué)生還存在著一些困惑，對于這些困惑，他們無法去合理地進行分析及處理，同時又因他們自控能力與鑒別能力偏低，很容易被外界的環(huán)境所影響。因此，在教學(xué)過程中我們不能只強調(diào)表面文字的理解，要重視人物形象的分析，使學(xué)生與人物形象同喜同悲。通過對選文中人物形象的審視可以揚善棄惡，讓學(xué)生明確為人之道，加強修養(yǎng)，培養(yǎng)美德，明辨是非。鼓勵或潛移默化地引導(dǎo)他們自覺或不自覺地用積極的態(tài)度去看待社會和人生。使學(xué)生在體會藝術(shù)的時候，思想得到升華，進而從根本完善其心理素質(zhì)。

三、利用情感美，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)

思想性與藝術(shù)性是語文特有的一個特性。其不同于政治課那樣以實質(zhì)的思想訓(xùn)導(dǎo)而引起學(xué)生的厭倦，而是將思想教育無形地滲透到語文教材的作品中，在一些體現(xiàn)友情、親情的文章，它們好像一絲絲和煦的春風(fēng)輕撫著學(xué)生的心田，讓學(xué)生可以切實的感受盡善盡美的真情，從根本深化學(xué)生熱愛生活的美好情感。若教師在教學(xué)過程里，從學(xué)生心理素質(zhì)的層面去予以引導(dǎo)，那么就會使學(xué)生在體會藝術(shù)美的同時，思想得到深化，學(xué)生的心理素質(zhì)也會逐漸得到完善。舉個例子，在課文《這不是一顆流星》中，阿婆“最愛”浩波，浩波“最喜歡”阿婆。阿婆雖然“不在了”，不過在浩波心里阿婆并沒有死，浩波不忘讓阿婆戴上熊皮手套。鑒于上述，我們在教學(xué)中可以有意識引導(dǎo)學(xué)生：孩子為什么對熊皮手套念念不忘？作者為什么說孩子那純樸至真的念頭，絕不是一顆流星？從這個孩子身上，我們可以得到哪些啟示？閱讀此文，我們可以感受到真誠純潔的愛，那種溫馨的赤忱的情誼就會滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處。讓學(xué)生感受到人間真情。這些情感美都非常容易被青年學(xué)生所接受，同樣這些都是青年學(xué)生健康心靈的催化劑，不僅能讓學(xué)生充滿愛心，同時會讓學(xué)生的心理素質(zhì)得到全面深化。

篇9

在運用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中，教師并不只是簡單而機械地進行計算機的操作，教師在整個物理教學(xué)中是組織者、指導(dǎo)者與參與者。在教學(xué)中我們往往看到許多教師只是在幕后進行電腦的操作，完全受計算機控制，喪失了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位缺失，這實際上是現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的滿堂電灌，注定是失敗的。因此在運用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師教學(xué)的主導(dǎo)性，現(xiàn)代信息技術(shù)再多的優(yōu)勢也不能代替教師的教學(xué)活動。

在具體的物理教學(xué)中教師不能只是簡單地操作，而是要根據(jù)教學(xué)的具體情況來進行科學(xué)有效的調(diào)整，以真正發(fā)揮教師的組織與指導(dǎo)作用，以更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，以順利達成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教師要站在調(diào)控者與參與者的雙重身份上來開展教學(xué)活動，當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)突況與預(yù)設(shè)的學(xué)案有出入時，教師不能無視學(xué)生的反映依舊機械地執(zhí)行預(yù)案，而是充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，要真正體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為中心，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情來進行科學(xué)合理的調(diào)整，進行二次創(chuàng)作，必要時甚至可以放棄預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)活動，來根據(jù)突發(fā)事件設(shè)計新的教學(xué)活動，以切實發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓教學(xué)真正成為教師與學(xué)生共同參與的教與學(xué)的統(tǒng)一。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)不能代替其他教學(xué)手段

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助物理教學(xué)并非唯一的教學(xué)方法，與其他教學(xué)方法相比較具有一定的優(yōu)勢，但并不能代替其他教學(xué)方法，它與其他教學(xué)方法是并列的關(guān)系，是相互統(tǒng)一、相互促進的。正如教育心理學(xué)家贊可夫所說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯虒W(xué)法本身并無優(yōu)劣、好壞之分，關(guān)鍵就在于運用，運用得當(dāng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生探究，便于學(xué)生知識的理解，那么這種方法就是有效的。

篇10

1.道德信仰的淡漠化和價值取向的世俗化

隨著市場經(jīng)濟的高速發(fā)展以及高校服務(wù)社會的不斷深入，加之高校改革進入深水區(qū)，作為一個社會群體，高校教師的價值追求、利益結(jié)構(gòu)及心理狀態(tài)等都受到外界環(huán)境的影響，部分教師出現(xiàn)道德信仰的淡漠化和價值取向的世俗化等現(xiàn)象。僅2013年，中國人民大學(xué)、四川大學(xué)、浙江大學(xué)等高校就有多位領(lǐng)導(dǎo)因經(jīng)濟問題被落案調(diào)查。高校中一些教師淡漠政治，信仰錯位，過分看重功績利益和物質(zhì)實惠，滋生了剽竊、弄虛作假等多種不良道德現(xiàn)象，走上違法犯罪道路。據(jù)中國政法大學(xué)教授、學(xué)術(shù)批評網(wǎng)主持人楊玉圣統(tǒng)計，國內(nèi)幾乎所有著名高校都已經(jīng)傳出有學(xué)者“涉嫌”學(xué)術(shù)造假或腐敗，被點名或被質(zhì)疑卷進學(xué)術(shù)造假或?qū)W術(shù)腐敗的學(xué)者教授不下百人。部分高校教師在學(xué)術(shù)研究中缺乏內(nèi)在科學(xué)精神支撐，投機取巧，不能恪守基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，產(chǎn)生學(xué)術(shù)腐敗，成就感和責(zé)任心逐漸淡化，學(xué)術(shù)精神和治學(xué)動力日漸衰竭。

2.組織認(rèn)同的薄弱化和教育精神的片面化

部分高校教師把工作僅僅看作是謀生手段，對所在學(xué)校的組織認(rèn)同感下降、群體歸屬感缺失、責(zé)任使命感淪喪。以固定工作崗位為依托，以充足的自由時間為條件，忙于其他兼職或創(chuàng)辦自有企業(yè)，無暇備課，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。有些教師甚至指派學(xué)生到自己公司工作，以“研究”為名，無償占用學(xué)生勞動，擠占了他們的學(xué)習(xí)時間。部分高校教師在師德師風(fēng)和教書育人方面等出現(xiàn)了問題，甚至在學(xué)生面前表現(xiàn)出某些與教師身份不相符的行為和語言，更不會因材施教，針對學(xué)生的思想特點進行引導(dǎo)教育，師生間缺乏溝通、信任和理解。

3.評價制度的標(biāo)準(zhǔn)化和人文關(guān)懷的缺失化

高校教師的勞動本應(yīng)該是充滿了創(chuàng)造、靈性和個體魅力的智力勞動，是教師生命實踐的重要組成部分。教師理應(yīng)從中體會到身為教育者的自豪感和精神愉悅感。然而，目前高校的績效考評制度，存在著考核定位不準(zhǔn)、評價指標(biāo)不科學(xué)、教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不明確、考核結(jié)果運用不合理等普遍問題，停留在獎懲性層面，直接與薪酬、聘任、晉升掛鉤，易導(dǎo)致功利化的同時，也無法讓教師把外在激勵轉(zhuǎn)化為追求實現(xiàn)自我價值最大化的內(nèi)在動力。另外，評估考核靠外部行政壓力推進，主要參照主管部門文件標(biāo)準(zhǔn)和兄弟院校做法，還沒有形成適合本校實際的制度和措施。

二、心理學(xué)“知情意行”視域下建構(gòu)高校教師文化的有效對策

1.曉之以“理”，理想信念引領(lǐng)價值認(rèn)同

教師文化的核心是價值認(rèn)同，是教師群體共有的一種信仰、價值和期待。我們首先要從認(rèn)知上入手，曉之以理，即思想引領(lǐng)，從理想信念的主動教育過渡到理念精神的潛移默化。第一，高校教師在培育踐行社會主義核心價值觀上應(yīng)當(dāng)示范引領(lǐng)。高校應(yīng)通過強化和豐富政治理論學(xué)習(xí)、開展和宣傳形勢政策教育等方式加強對教師群體的思想教育引導(dǎo)，引導(dǎo)教師用社會主義核心價值觀武裝頭腦，并自覺把核心價值觀和辦學(xué)根本理念融入教育教學(xué)全過程，正確分析機遇和挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確把握實際和形勢，增強組織認(rèn)同和情感認(rèn)同，堅定理想信念。第二，凝練內(nèi)化以校訓(xùn)為核心的學(xué)校傳統(tǒng)和大學(xué)精神，文化熏陶引導(dǎo)教師踐行辦學(xué)和教育理念。學(xué)校傳統(tǒng)、大學(xué)精神及校園軟硬環(huán)境等都對教師文化的形成和發(fā)展具有潛移默化的基礎(chǔ)性導(dǎo)向作用和使其迅速成長的同化功能。隨著教學(xué)和研究的深入，教師群體在專業(yè)成長中逐漸將個體愿景、教師文化與學(xué)校文化進行整合融匯，將學(xué)校的傳統(tǒng)和精神化為內(nèi)在的默認(rèn)值。第三，促進高校教師形成全新的價值信仰體系，樹立正確的職業(yè)觀、德育觀、學(xué)生觀、幸福觀，篤信教師職業(yè)是一種超越個人利益、服務(wù)于社會和文化建設(shè)的職業(yè)。讓高校教師產(chǎn)生強烈的職業(yè)意識、較高的專業(yè)認(rèn)同感等心理特征，使其成為教師文化進一步發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)和必要條件。

2.動之以“情”，人文關(guān)懷激發(fā)自我動力

教師群體是連接學(xué)校主體和學(xué)生群體的紐帶，用“情感”架起溝通的橋梁。學(xué)校也需用“情”至深才能激發(fā)教師群體的自我動力，構(gòu)建優(yōu)秀的教師文化。第一，人本化高校教師管理，堅持以“人”為本，尊重教師的自我價值和人格尊嚴(yán)，尊重教師的愿望、意見和建議，完善人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機制，幫助教師應(yīng)對工作壓力、舒緩專業(yè)倦怠。第二，建立健全聯(lián)系談心談話制度，及時發(fā)現(xiàn)教師群體，尤其是特殊群體面臨的各種困難和訴求，幫助解決教師住房、收入、子女入學(xué)等實際問題?？此莆⑿〉墓ぷ鲀?nèi)容，卻是不容忽視的人文關(guān)懷細(xì)節(jié)。第三，充分尊重學(xué)術(shù)自由與思想獨立，尊重學(xué)術(shù)生命價值，加強業(yè)務(wù)發(fā)展上的指導(dǎo)，為其搭建施展才華的廣闊平臺等。盡管薪酬可以刺激人，制度可以約束人，但情感更能感化人。只有以誠相待，通過優(yōu)質(zhì)的服務(wù)品質(zhì)和濃重的人文關(guān)懷，才能讓教師動“情”，讓教師對學(xué)校產(chǎn)生“精神家園”的歸屬感，積極參與學(xué)校管理和發(fā)展，提高工作積極性、責(zé)任感和榮譽感，他們才會更加全力以赴地投入教學(xué)、科研和實踐服務(wù)，把個體愿望和目標(biāo)與學(xué)校集體目標(biāo)的實現(xiàn)有機統(tǒng)一，更好地促進教師文化的和諧發(fā)展。

3.篤之以“意”，制度創(chuàng)新促動專業(yè)成長

第一，重視并做好高校教師職業(yè)生涯設(shè)計和規(guī)劃，樹立資源開發(fā)意識，將教師的自我職業(yè)認(rèn)知和自我價值取向轉(zhuǎn)化為教師資源開發(fā)的動力，幫助教師明確人生和專業(yè)發(fā)展方向，完善自我，提高專業(yè)知識技能和創(chuàng)造性，這有助于緩解職業(yè)倦怠，挖掘自身潛能，實現(xiàn)自我。對不同職業(yè)階段的教師提供針對性的成長幫助，可采取多種措施，如成立專門發(fā)展機構(gòu)、完善用人和激勵制度、營造終身學(xué)習(xí)的校園氛圍、加大各種培訓(xùn)力度等，保證教師的專業(yè)成長，為其創(chuàng)造有利條件，搭建發(fā)展平臺。第二，創(chuàng)新組織制度，充分發(fā)揮導(dǎo)向和激勵功能，開展發(fā)展性評估，結(jié)合述職敘事等自我評估和訪談對話座談等外部評估等多種形式，從學(xué)校和教師發(fā)展的角度，發(fā)掘教師潛能，促動教師的職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展，促使其形成良好的思想凝聚力、情感凝聚力和組織凝聚力。如中國美術(shù)學(xué)院的“文創(chuàng)設(shè)計制造業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心（CDM）”，以全新的組織方式引領(lǐng)人才隊伍培養(yǎng)建設(shè)；通過校校協(xié)同、校地協(xié)同、校企協(xié)同的方式，立足提升高校創(chuàng)新能力，建立全新的政、資、產(chǎn)、學(xué)、研、用的跨界融合體，完成跨界復(fù)合文創(chuàng)制造人才培養(yǎng)計劃。這些組織和制度的改革創(chuàng)新，給高校教師創(chuàng)造了有利條件、搭建了廣闊平臺，為培育發(fā)展優(yōu)秀的教師文化夯實了基礎(chǔ)。

4.導(dǎo)之以“行”，師德師風(fēng)追求和諧共生