導語：如何才能寫好一篇智慧課堂論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的應用現狀

1．1智慧課堂設計缺乏科學性

目前小學數學教學中，基于網絡學習空間的智慧課堂主要通過網絡進行學習資料的上傳，給學生打造一個類似于圖書館的小型學習空間。但是當前小學數學教學仍然以傳統(tǒng)的教學方式為主，此種方式并沒有在網絡環(huán)境下發(fā)生太多的變化。雖然網絡學習空間為學生學習資料的獲取和傳遞提供了便利，但此種方式也在很大程度上制約了教師與學生之間的直接交流。

1．2智慧課堂實施過程的不足

網絡學習空間具有自身的優(yōu)越性，但是在實際的應用中教師只是將網絡信息上傳到網絡空間上，而在具體的實施過程中，教學活動的開展并沒有與之結合起來，也可以說網絡學習空間這一資源沒有被充分的利用起來，所以其對智慧課堂所起到的輔助作用是很不明顯的。

1．3智慧課堂評價方式的缺陷

基于網絡學習空間的智慧課堂在結束之后，教師要將自己對教學效果的評價和反思進行資料上傳，但是在實際的教學中，教師資料上傳過于形式化，沒有利用網絡學習空間進行課堂過程的記錄和交流，所以學生對課堂具體情況的了解不夠全面，也無法借助教師的教學反思進行學習方法的調整，所以評價形式的缺陷就導致智慧課堂的構建成為了空談，取得實際效果很不明顯［1］。

2基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的教學策略

2．1智慧課堂設計以智慧型人才培養(yǎng)為目標

基于網絡學習空間的智慧課堂在提高課堂教學效率的基礎上，最重要的是培養(yǎng)智慧型的人才，引導學生能夠自由自主的利用學習方法進行創(chuàng)造性的學習。網絡學習空間能夠為學生提供學習的資料，滿足學生自主學習的需要，也能夠豐富教師的教學資源，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學形式，使數學課堂教學不再受時間、空間的限制［2］。因此，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂要以學生為教學主體，設計智慧型人才培養(yǎng)的教學目標。小學生身心發(fā)展尚不健全，存在很大的情緒波動，而小學生接受能力的差異性，也要求智慧課堂的構建要遵循小學生的身心特征，給予不同學生不同的需求，關注學生在學習中的情感變化，這樣才能夠達到事半功倍的教學效果［3］。例如：在學習“認識人民幣”這節(jié)課時，教師可以通過網絡資源上傳一些實際生活中人民幣的實際應用知識，讓學生意識到人民幣在實際生活中的應用價值。如：教師可以首先復習拆分的知識：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10個10是（）等知識，之后出示具體的1元、2元、5元、10元錢給學生看，并提問：

①這一張紙幣的面值都是多少？

②這幾張紙幣都是什么單位？

③2個1元是幾元？可以用哪些面值的紙幣來替代？5個1元是幾元？可以用哪些面值來替代？

此種方式突出了人民幣的實用性，實現了數學與生活的統(tǒng)一，符合智慧型人才的構建原則。

2．2智慧課堂實施以設計問題為導向

基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂，除要發(fā)揮網絡學習空間的優(yōu)勢，還要通過問題設計和任務教學的形式進行課堂過程的實施，以此來激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散學生的數學思維，提高小學數學教學的有效性［4］。但是在問題和任務的設計過程中，要與小學生現階段的身心發(fā)展相應，以免學生在學習中積極性受到阻礙，從而對問題產生更多的興趣和愛好，激發(fā)學生思考和想象的意識，以免使學生落入到思維僵化的窘境中。例如：在學習“角的度量”這節(jié)課時，教師可以通過以下問題來激發(fā)學生的學習興趣和思考欲望。

①請學生自主畫角，誰畫的角大？

②思考量角時要用什么？

③角的的度量器是什么形狀的？在量角器上面你觀察到了什么？

這些問題看似簡單，但是通過一步步的問題設計，學生逐漸認識了量角器，會使用了量角器，完成了角的度量，學生的智慧也一點點被開發(fā)和激化，這對小學數學智慧課堂的構建是非常有利的，從而有效的推動小學數學教學工作的開展，使課堂教學效果得到了進一步的優(yōu)化。

2．3智慧課堂要堅持教學方式的多樣化

在目前學前教育教學活動的開展中，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的構建主要體現在以網絡為核心的教學方式的多樣化上，其不僅能夠改善傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，也能夠通過直觀、形象的優(yōu)勢生動展示小學數學教學活動，使教學內容更加符合現階段小學生的身心發(fā)展規(guī)律，這對于小學生一生的學習和成長都是非常關鍵的?；诰W絡學習空間的小學數學智慧課堂的構建優(yōu)勢不言而喻，但是在其實際的應用中效果并不完美，還需要小學數學教師探索更加具有趣味性、適合性、簡單性的應用方法，以此來呈現多樣化的教學方式，促進小學數學教育教學活動的高效開展。另外，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂，可以借助網絡學習空間中的豐富資源、創(chuàng)新形式改變傳統(tǒng)數學教學的弊端，但只有網絡學習空間是不夠的，還需要通過多種教學方式為其提供支持。因此，小學數學智慧課堂的構建，要充分利用情景教學法、多媒體教學法、游戲教學法、探究教學法、小組合作學習法等多種教學方法。這些教學方法的應用，能夠發(fā)散學生的思維，提高學生的合作競爭能力，使學生在學習的過程中逐漸養(yǎng)成自主學習的能力，從而提高學生的綜合素質，促進小學數學智慧課堂的科學構建，最終實現使小學生的數學綜合素養(yǎng)得到進一步發(fā)展和提升的目的。

篇2

論文寫畢，感慨良多。三年研究生生活即將結束，回首過往，2007年9月踏入哲學院倫理學殿堂，一個書生的書海獨行，品老師們思想的盛宴，曾經是那樣的快樂。其實，在我的內心深處，有著一個倫理學夢，真正想學一點倫理學，不過，感覺自己的心是浮躁的。倫理學，這是一門智慧的學科，三年研究生時光，自己或許還是滯留在“水面”，并沒有沉入“水底”，但想來還是欣慰，學習過程中，我也向業(yè)師楊清榮教授聊過這個問題，楊老師告訴我，要想真正學進去，學深入，必須靜下心來研讀，必須有一種坐得住冷板凳的精神，必須有一種耐得住寂寞的心境。按照楊老師的說法，三年的研究生學習中，我感覺自己做得還不夠。

這篇論文從選題到最終成文，得到了業(yè)師楊清榮教授的精心指導。從選題來說，還是得到了楊老師的肯定的，因為在此之前，哲學院倫理學專業(yè)的師兄師姐們未曾涉足這個論題。但楊老師告訴我，研討王陽明致良知的倫理思想，相關的文章很多，要想寫出新意就有難度，如果沒有寫出新意，文章就會變得平實。我還是寫了這個論題，是自己的想法，寫出來供人參考這本身也就是一種價值吧。說到業(yè)師楊清榮教授，他是一個真性情的人，他課堂上的講授，給我最深的印象是嚴謹并具有邏輯，指導我的畢業(yè)論文，他修改到文章的字詞與標點符號，他的嚴謹與邏輯體現得淋漓盡致。楊老師主要講授倫理學基本理論與方法、中國傳統(tǒng)倫理思想，立身嚴謹，立教嚴謹，有儒者之風。學生們可以感受得到，楊老師對自己從事的學問、對傳統(tǒng)文化的精義與價值由衷的熱愛。他對學生的開導可謂是盡心的，對楊老師的關愛、教誨，學生會銘記于心。

感謝專業(yè)老師劉可風教授、胡真圣副教授、陳燕副教授。課堂上，劉可風教授的幽默和智慧、胡真圣老師的視野與和藹，陳燕老師的認真和執(zhí)著，給了我很大益處。對他們三年來對我學習上的幫助和教導，我深表謝意。感謝已經到學院工作的倪瑞華老師，她的環(huán)境倫理學課堂上，主張學生要有問題意識，善于發(fā)現問題并尋求解決的方法，給了我啟發(fā)。感謝已經去上海任教的葛四友老師，我上過他的課，在課堂上，他講授如何做研究寫論文，他教授的“證成”理論，給我留下深刻印象。

也特別感謝龔天平教授，在我撰寫論文期間，龔天平老師送給我鄧名瑛老師寫的書，《尋找生命之真——明代心學的本體追求》。拿到書的那一刻，我打開扉頁，上面寫道：“龔天平2000.9.25湖南長沙”，我猜想，或許是龔老師在讀博士時看的一本書。簡單的字跡，刻畫著一個青年學者的學術情懷。

篇3

一、以人為本，師生平等。

具體表現在學習主體的落實和在正確學情定位的有效指導。落實學生的主體地位并非是一句響亮的理念，更應該是一個切實的行動。課程標準的修改建議更能體現出這一點：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮?！苯處熍c學生平等的對話，真心的交流，共同的成長與進步，一起感受語言文化的獨特魅力，應該成為當前語文課堂的主流，也是本色語文的面貌。教材是個例子，語文教學是個例子，從而實現真正意義上的語言發(fā)展、形成良好的語文習慣才是根本的目的。在省會議是一句話在實驗教師嘴里反復出現多次：“自學就會的不教、自學不會與同伴討論就會的不教、教了不會的不教?！?，要做到“先學后教、以學定教、能學不教、多學少教”，；無論是省李家棟老師還是薛法根老師都在告訴我們“要全面而深入的了解學生，尤其是問題學生的學習狀況的了解?！?，薛老師更是明確指出：“沒有問題生就沒有教學的價值，困難學生教好了才能體現出我們語文教學的價值。”

二、加強語言訓練

表現在語文學科的定位與語言教學的到位。語文到底應該教什么？祖國語言表達的魅力的感受、語言表達方法的體驗與感悟。拋棄了語言文字訓練的語文課不是語文課。高效的語文課定位應該是在此基礎上如何圍繞著語言的訓練讓學生在單位時間獲得更多的語文學習效益。如何在教學過程中體現語文學科本身的教學？薛法根老師在教學《真理誕生于一百個問號之后》時，圍繞著本課議論文表達的特色，抓住了以下幾方面體現語文教學的價值。一是識字讀書，讓學生認知漢字，讓學生讀好課文；二是讓學生根據議論文表達的特色，運用“解讀式”教學方式，既在教，又在學，還在悟，幫助學生感受語言表達的獨特魅力。認真分析三個事例的表達，巧妙點撥認識作者表達時的別具匠心，言語的智慧閃爍其間，感悟其中。臨沂四小杜玉花老師在教學《將相和》一課時，抓住了三個故事的關鍵詞語“撞”、“拼”、“避”引導體會人物內心活動與思想品質，并且把“和”的演變以及“澠池會”上歷史上真實的“以血相拼”面貌，感受到了祖國文化的魅力。語文教學要培養(yǎng)學生的能力，同時還離不開語文學習的方法和策略。從知識到能力轉化的過程中，方法和策略起到了重要的橋梁作用，語文教學要向科學化的道路邁進，不僅要“得意”、“得言”，還要“得法”。

三、課堂教學中彰顯“人文”

表現在教師的人文情懷與學生的人文意識。人文有廣義與狹義的區(qū)別。廣義的語文指課堂的人文。教師要將更多關注自身的“教”轉移到關注學生如何優(yōu)質的“學”上來。每個學生都是鮮活的生命，更應該以一種對學生人文的關照與教學其中，更應該多一些關愛，多一些期待于教學之時。只有真正意義上愛學生，才能成為語文教育的專家；唯有真正意義上的愛語文，才能成為語文教學的能手。狹義的人文是要正確把握文本所蘊含的人文因素，科學施教在語言文字的品讀體驗中滲透對學生思想感情培養(yǎng)以及良好道德品質的教育。教師要有人文氣息，才能培養(yǎng)學生的人文氣息。濟南市教研室江洪春老師引用的《一面五星紅旗》的例子給我們以啟示。在日常的教學中，許多老師把此課定位為對學生進行愛國主義教育的好例子，并在教學過程中突出進行教育。江老師指出本課在單元中明確指出：讀讀本組課文，感受各國人民之間的友好情誼。我們對于編者的用圖沒有正確把握，我們人文教育如何達到應有作用呢？

四、讓語文教學充滿“智慧”

表現在教師“教”的智慧與學生“學”的智慧?！敖獭钡闹腔蹃碜杂趯φZ文教材的正確而深刻的解讀；“教”的智慧來自于自身對學生學習情況的正確定位與恰當發(fā)展；“教”的智慧來自于在不斷學習借鑒名家及成功課例的方法習得上?！皩W”的智慧更多來自于老師對學生學習方法的滲透，來自于老師“教”的智慧引導上。小語專家崔巒指出：“由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力?！眱纱螘h上兩節(jié)課給我們以啟迪。郯城三小李艷老師在執(zhí)教《媽媽的帳單》一課時，在學生充分自學的基礎上，做了兩方面工作：一是出示了兩組詞語檢查認讀，讓學生從中找出詞語間的關系，幫助學生積累了詞語，并且初步理解了這些詞語；二是讓學生用這些詞語說一說課文內容，或者運用“先寫…再寫…最后寫…”的句式練習概括課文主要內容。同時在教學過程中，抓住本課表達上的特色之處運用對比

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隨著現代科技的不斷發(fā)展，作為新生代的“網絡”正改變著我們每一個人的工作與生活。網絡，作為一個巨大的交互平臺，為教研活動的有效開展，實現“促進自我反思、專業(yè)引領和同伴互助”提供了必要的條件。另外快捷、豐富的免費網上教育教學資源、交際雙方的平等、互助等特點，使“網絡教研”成為活動教研的重要形式之一。因此，開發(fā)網絡教研平臺便是我們利用網絡學習優(yōu)秀的教育教學經驗，達到智慧與經驗的分享學習，以不斷提升音樂教師的專業(yè)水平的最佳選擇。

一、學習――在點擊中積淀

在新課改背景下，教師教育觀念的更新、課堂有效性的實踐與探索、及時的深入反思、撰寫的案例論文、以及教師的成長引領都需要學習?？梢院敛豢鋸埖卣f，理論學習是推動教師專業(yè)化成長、提升教師業(yè)務素質的重要課程。許多音樂教師渴望學習，卻苦于出去學習的機會是十分有限。當前的音樂教師是幸運的，處在這個信息時代，可以足不出戶看世界，可以天涯海角也咫尺!網絡，架起了教師與知識的橋梁，及時地為我們的學習提供了方便!

英國教育家洛克說：“導師的重大責任在于培養(yǎng)學生的風度，形成學生的心理，使學生養(yǎng)成良好的習慣以及懷抱德行和智慧的原則?！币魳方處熞p松應對一個新教育時代的來臨，應及時補充專業(yè)知識。立足三尺講臺，我們如何獲取教育發(fā)展的前沿信息，讓改革的拍岸驚濤催生教師們參與變革的熱情，盡快適應重大的教育轉型?那就是讀書，學習!我們可以在網上瀏覽全國中小學音樂教育的先進思想、先進的教學設計理念，吸收其中的養(yǎng)分。通過網絡閱讀獲取信息、開闊眼界、借鑒經驗、改革教法，以有效地補充學習，使自己更加善于思考，也使自己能從較高的理論視野去反思教學實踐，去讀懂課堂里的現實。

二、交流――在互動中生成

在新課程背景下，任何一個教師的發(fā)展都離不開專家的引領、同行的幫助和共同體的影響，閉門造車只能是失去和外界交流與對話的權利和機會，而逐漸變得思維僵硬、孤陋寡聞。我認為，除了與自己周圍的“師傅”學習和交流外，網絡為音樂教師提供了的廣闊平臺，可以更好地實現這個目的。論壇、QQ、電子郵件、博客等網絡交流形式的出現，拓寬了交流渠道，給我們的專業(yè)發(fā)展增添了助推器。時下，一些著名的音樂教育教學網站的論壇和博客都非常火爆，如音樂教學網、中國音樂教學網、洪嘯音樂工作站等網站的博客和論壇里，都有許多新老教師，亦或是社會人士，在論壇上互相探討教育教學熱點問題，互相交流自己的教學心得，從而在交流中得到自我素質的提升。

以博客為例，它以“零技術、零成本、零編輯、零形式”的獨特，深受廣大教師的歡迎。博客的出現既打破了現實與虛擬的界限，又創(chuàng)造了一種與現實保持一致的交流形式。它順應了作為“人”的社會往的需求，架構了跨越時空的信息技術支撐的學習環(huán)境，使教師與專家之間、與同行之間的相互學習、切磋和研討能夠更加經常、有效和深入，實現了深度交流和溝通。而在一所學校中，音樂教師絕對是個小群體，網絡無形中壯大了我們的群體。它能夠突破身份、地域和學科等方面的界限，通過群組，許多教師可以對共同關心的話題進行討論，或共同參與某個教研課題的研究。音樂教師可以將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、學生才藝、文藝演出等以文字、圖片、影像等方式上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想，參與評論和指導。此外，我認為，加入了各種教學QQ群，也能為教師更好地與各地同行交流、探討和共享資源提供方便。我們還可以利用郵件發(fā)送教學設計、論文、案例、課件、隨筆等，向雜志社投稿。

三、展示――在共享中提高

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關鍵詞：教學幽默；功能；運用技巧；注意事項

現代教學不僅要求學生“學會”、“會學”，而且要使學生“樂學”。要達到這樣的目的，途徑是多種多樣的，而教學幽默就是一條重要的途徑。為此，對于教師來說，有必要努力提高自己的教學幽默藝術的修養(yǎng)，掌握教學幽默的運用技巧，使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識，增長智慧，陶冶情操，修養(yǎng)德性。

一、教學幽默的本質

教學幽默既具有幽默的一般特點――機智性和娛樂性，又具有其特殊的規(guī)定性――即在教學中的教育性，可以說它是形神兼?zhèn)洙D―其“形”是幽默，而“神”則是教育；也是寓莊于諧的――其外部表現是“諧”，給人以娛樂的感受，而本質的內核是“莊”，給人以教育和受益。教學幽默蘊含著深刻的思想或哲理，給人以啟迪，在無意識的誦讀聲中達到教育的目的。

二、教學幽默的功能

⒈引起學生的注意

幽默引起的笑聲，能刺激肺部的活動，改善呼吸，促進血液循環(huán)，提高精神活力。按高級神經活動規(guī)律，興奮在大腦特定部位發(fā)生后，還會不斷地集中并相互誘導，形成興奮中心。而興奮中心周圍的區(qū)域則呈現相對抑制狀態(tài)，削弱對其他事物的注意。因此，教師在課上適當使用幽默，有助于學生引起注意。

⒉激發(fā)學生的學習興趣

教學幽默本身就像“激發(fā)劑”，能使學生保持濃厚的學習興趣。因為，教學幽默是一種藝術，集中體現了教師的智慧美。教學藝術高超的教師，無論是講授深奧的哲學原理，還是教讀聲情并茂的小說或散文，抑或推導高度抽象的數學公式，都會時時夾雜一些幽默的語句，使學生在笑過之后得到啟示，受到教益，激發(fā)起學習的強烈興趣。

⒊促進學生對知識的理解和鞏固

教學幽默能把教學內容具體化、形象化，這樣有助于學生理解知識。教學幽默是教師智慧和自信心的表現，因此教學幽默常常富于啟發(fā)性，可使學生通過積極的思考和想象才能會意，這樣就能加深學生對教材內容的理解。教學幽默以學生喜聞樂見的形式出現，易于學生鞏固知識。國外有人研究，如果在敘述一個概念時，緊跟著舉一個幽默的例子，然后再解釋概念，學生的記憶就會深刻。

⒋活躍課堂氣氛

心理學研究表明，人們在良好的情緒狀態(tài)下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速，而在低沉和郁悶時，則思路阻塞，動作遲鈍，無創(chuàng)造性可言。教學幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學生人人精神愉快，個個情緒高漲。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中，學生不僅會受到老師情緒的感染，而且能使師生之間的交流暢通無阻，教師的才干、學識、教學技能很容易轉化為學生的智慧。

⒌有效處課堂偶發(fā)事件

有些偶發(fā)事件，原不必要爭個曲直長短，但卻形成了尷尬的局面，或是如果非追究下去不可的話，結果只能是越搞越糟。遇到這種情況，聰明的辦法就是用幽默來進行解決。運用幽默，不僅是為調節(jié)情緒，緩解沖突，更主要的是，它本身就是教育的武器。幽默是智慧的表現，也許能將一場沖突消于無形，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。

⒍使學生形成良好的性格

教學幽默作為教師高雅情致的流露，得力于教師豁達的胸懷、樂觀的態(tài)度。教師在教學中的幽默，會潛移默化地影響學生的性格，使學生具有樂觀豁達的氣度和積極進取的精神，能正確面對困難和挫折。

⒎消除師生的疲勞

魏書生老師在上課前或上課中時常會“領學生放聲高歌或者要學生七嘴八舌地大聲地說話”或者“讓學生做仰臥起坐，俯臥撐”等等，以滑稽幽默的動作，語言讓學生大腦達到極度的放松，保持愉快興奮的精神狀態(tài)，讓教學達到事半功倍的效果。

教學是一項身心高度緊張的活動，課堂中出現疲勞是正常現象，如果適當運用教學幽默，引起歡樂和愉悅，則能消除疲勞，使師生在整堂課中保持振奮的精神狀態(tài)。對此，心理學研究員已經給予了科學的解釋：娛樂會使大腦皮層出現一個新的興奮灶，根據負誘導規(guī)律，緊張腦力勞動所引起的皮層興奮區(qū)域得到了休息，起到了消除疲勞，調節(jié)神經活動的良好作用。

⒏提高教師的威信和吸引力

心理學研究表明，學生對教師的喜愛程度直接影響著教師的教學效果和學生的學習效果。教師的幽默不僅折射出教師的智慧之光，同時透射出教師的心靈之美，無疑會提高教師的威信和吸引力，從而提高教學效果和質量。

三、教學幽默的運用技巧

教學幽默有一定的規(guī)律和技巧，教師在實踐中多注意積累，就會熟能生巧。

首先，挖掘教材內容中幽默的因素，并用語言、表情、動作把它表達出來。教學內容中存在著可以利用的幽默素材。例如，語文教材就給我們提供了許多絕妙的幽默材料。如阿Q的精神勝利法、堂?吉訶德與風車大戰(zhàn)，教師的幽默需要教師恰到好處地表達出來，從而讓學生更好地理解教材知識和教學內容的內涵。

其次，教師可以設計富有幽默色彩的教學方法，以達到加深理解、啟發(fā)學生心智、對學生進行思想教育的目的。教師在教學中，可以根據教學內容、學生的情況，選擇富有幽默色彩的教學方法，這樣能使學生在輕松愉快的狀態(tài)中掌握知識。例如，有一教師在講“如何寫議論文”時，對學生說，議論文其實并不神秘，我三歲的小孫女也會作議論文。有一次，小孫女說：“我最喜歡爺爺了！”（論點）“爺爺喜歡我，不罵我，買冰棒給我吃，還帶我到兒童樂園去玩。”（四個論據）“所以我喜歡爺爺?！保ńY論與開頭呼應）這個例子一舉，整個教室充滿笑聲，在笑聲中，學生理解了議論文的基本特征。

再者，教師在組織教學時使用幽默。教師在教學過程中，往往會遇到一些事先未曾預料到的問題。例如，學生上課遲到、講話、看報等，這時教學幽默也不失為一種很好的班級管理手段，以幫助維持課堂秩序。如有個學生朗讀時聲音總是放不開，于是教師做出傾身側耳聽的樣子，并用手貼在耳背，這種幽默的姿勢逗笑了同學們，那位同學也笑著放聲朗讀了。另外，課堂上，學生注意力不集中現象時有發(fā)生，教師常常需要進行組織教學，時時抓住和集中學生的注意力，教學幽默可以助教師一臂之力。說幾句幽默的話，做一個幽默的動作，可以讓學生舒緩心理的疲勞，有利于學生下一個“注意”。

四、教學幽默技能的培養(yǎng)與訓練

一個人的幽默技巧有先天遺傳的因子，更是后天培養(yǎng)訓練的結果。教師要不斷加強自身的素質修養(yǎng)，努力提升教學幽默藝術的品位，提高教學幽默的技能水平。

首先，努力塑造陽光心態(tài)，培養(yǎng)自己樂觀、開朗的性格。在教學幽默技能的培養(yǎng)和訓練過程中，心態(tài)決定了教學幽默的走向。你是否能學到真正的教學幽默，你所運用的幽默是否真能打動學生，這些都要憑借你這顆陽光般的心態(tài)來實現。陽光的心態(tài)就是健康、積極、進取和充滿關愛的心態(tài)，寬容、豁達、熱情、友善、尊重、信任都是陽光心態(tài)的內涵范疇。一個對工作缺乏責任心，對學生缺少愛心、耐心，整天沉浸在不滿和怨氣中的教師，當他在課堂上遇到學生出現意外的情況時，就有可能認為是節(jié)外生枝，故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對待，那樣就很難表現出教學機智和幽默。教師只有滿腔熱情地對待事業(yè)、工作和學生，尊重學生人格，并善于進行“心理移位”，設身處地體察學生的處境，寬容學生的錯誤，這樣，當課堂上出現偶發(fā)事件、意外情況時，才能善意地理解和對待學生身上存在的問題，他的注意力才能高度集中，思維才能積極活躍，從而在必要時就可能迸發(fā)出機智幽默的火花，妥善地巧妙地處理意外事件。

其次，不斷積累幽默素材。富有幽默感的格言、警句、歇后語、謎語、妙語、急智之言、風趣的小故事、笑話等常常是教學幽默運用的材料，這些活的幽默素材無不妙處橫生，教師拈手拿來，便可獲得良好的幽默效果。如講述教條主義的危害時，跟學生講個笑話：糧店的職工對經理說：“經理，老鼠跑到油缸里去了?！苯浝韱枺骸澳惆阉鼡瞥鰜砹藛?？”職工回答：“沒有，我把貓放進去了。”學生在笑聲中認識了教條主義的危害。對于上述幽默素材，教師應獨具慧眼、善于發(fā)現、精心運用。

再者，要注意運用一些修辭手法。幽默往往是巧妙修辭手法的靈活運用，能夠表現出幽默內涵的常用修辭方式有：借喻、影射、含蓄、諷刺、雙關、跌宕等。

五、運用教學幽默應注意的問題

教學幽默是一種很美的教學藝術形式，但它的美在于使用適當。適當表現在量與質兩個方面。量就是注意頻率。如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會沖淡教學內容與目標，而且會引起學生的厭煩。教學幽默的質，就是教學幽默必須不是低級趣味的，不是單純?yōu)槎簶范哪?，不是過分的玩笑，而是具有較高的審美價值和教育價值。否則，矯揉造作、裝腔作勢，會讓人作出“這人真滑稽”的評價?？梢姡虒W幽默宜精不宜粗，要適當。具體而言，運用教學幽默應注意如下幾點：

⒈教師要明確教學幽默的目的。教學幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識，增長智慧，陶冶情操，修養(yǎng)德行。因此，教師運用教學幽默時的出發(fā)點應該是真誠善意的，這樣才能喚起學生的親切感、溫暖感、真摯感和信任感，使學生愉快地接受教育。

⒉教學幽默應服務于教學內容。教學幽默不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學內容，必須與教學內容和諧一致，根據教學內容的性質和需要，巧妙地創(chuàng)作和使用教學幽默，使教學幽默有助于學生加深和拓寬對教學內容的理解。

⒊分清對象。兒童對問題的理解往往停留在表面，因此，幽默的內涵不宜過分隱晦深奧，以免曲高和寡或產生歧義。而對有一定理解、分析能力的青少年，教師使用幽默時，也不要過于直露，以免達不到預期效果。

⒋適應場合。這里的場合，特指教學一些比較嚴肅、悲壯的課文的課堂上。像《十里長街送總理》、《豐碑》這類課文，課堂上就不適宜用幽默。

⒌和善坦誠。人們對感情負載的語言和寡淡冷漠的語言很敏感。教師對可塑性很強的學生說話，要盡量做到真切坦誠，注意平等交流，尊重對方。尤其是當學生做錯了事或回答問題有錯時，切不可諷刺、挖苦，而教師自認為是地幽默，會極大地傷害學生自尊心，帶來不良后果。

參考文獻：

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[2]朱士鳴.相約成功―學生心理引導策略[M].上海：上海辭書出版社，2003.

[3]葛明榮.孫承毅.王曉靜.班主任工作藝術―從按例中學習[M].北京：科學出版社，2010.

篇6

近三年來，我們把“感悟真人文化，在文化自覺的過程中提升生命的品質”，作為學校“真人教育”義無反顧的育人責任與圣潔的使命，敢于擔當、敢為人先，充分發(fā)揮全體教師的教育智慧，通過“核心理念提升特色”、“形成機制促進生成”、“建構平臺深化特色”、“研發(fā)課程個性發(fā)展”、“特色育人提升智慧”的方略，探究學校的特色發(fā)展。

一、內涵關系：“至誠至真”，特色發(fā)展

“至誠”出自《孟子?離婁上》：“誠者，天之道也；思誠者，人之道也。”誠是自然的規(guī)律，追求誠信是為人處事的基本原則和立身之本。至誠，是我們學校的“真人教育”的價值取向。

“至真”源于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華：“人無真不立，國無真不寧；真品實德，立身之本；真才實學，立業(yè)之基；人生至境真善美，亙古不易首為真”?！爸琳妗本褪亲非笳胬恚瑢W做真人。著名教育家陶行知強調：教師的職責是“千教萬教，教人求真”，學生的職責是“千學萬學，學做真人”。“真人”是指具有完善人格、淵博知識、求是求真、為真理奮斗的人，這是我們學?！罢嫒私逃钡慕K極目標。

學校特色，是一所學校整體的辦學思路或者在各項工作中表現出的積極的與眾不同之處。辦學特色是一所學校積極的、進取的個性表現，其特質：

（1）獨特性：“人無我有，人有我新，人新我尖”。

（2）先進性：優(yōu)秀的乃至卓越的。

（3）自主性，即基于學校的特點自主發(fā)展起來的。

（4）相對性。需要與時俱進，不斷的創(chuàng)新。

（5）競爭性。教育特色是學校一種核心競爭力。

“真人教育”就是我們學校的教育特色，它是我們學校教育個性化的孜孜訴求和特質表現。例如，其中的“龍獅文化”是學校特色中的一道亮麗的風景線，它以“誠”、“真”為教育主旨，以武術、龍獅、擊劍特色項目為主要載體，培養(yǎng)學生包容、務實、團結、堅毅、敢為人先的嶺南精神，增強學生全面發(fā)展且富有特質的綜合素質。

二、發(fā)展方略：核心理念引領特色提升

學校的核心理念是學校的靈魂，也是校長基于“辦怎么樣的學?！薄ⅰ芭囵B(yǎng)什么樣的人”以及如何“讓理念落地，形成學校的顯著特色”的深層次思考的結晶。因此，核心理念是學校特色發(fā)展的方向與定位。當學校的核心理念成為師生的共同認可的價值觀念，成為師生的思維方式和生活方式的時候，當核心理念內化為教育教學成果的時候，學校內部形成凝聚力、向心力、執(zhí)行力，學校對外形成超越同類學校的核心競爭力。

因為“發(fā)展”具有“基礎性”、“不可逆轉性”、“朝著一定的方向變化”的特征，所以，我們在創(chuàng)建學校特色的方略上分兩步走，第一步為“高位規(guī)范”---強調有一定高度的正方向、正態(tài)度、正行為、正方法，階段目標是回歸本質，追求本真，夯實根基，深厚底蘊，在一個新的層面上體現特色發(fā)展的“基礎性”。第二步為“創(chuàng)新發(fā)展”，強調學校特色發(fā)展是遵循教育規(guī)律的“創(chuàng)新實踐”，聚焦師生“感悟真人文化內涵，在文化自覺的過程中提升生命的品質”。體現核心理念的內化，形成學?！罢嫒宋幕碧厣?。

我們以“至誠至真”為引領學校特色發(fā)展的核心理念，在第一階段學校構建了以“真”為核心的學校文化：創(chuàng)建“真管理”，落實“真教研”，構建“真課堂”，開展“真活動”，爭當“真教師”，培育“真學生”，引領“真家長”，建設“真校園”。全面規(guī)范學校的人文、科學相結合的管理行為，規(guī)范全體教師的師德行為，規(guī)范新課程理念下的課堂教與學的方式方法，夯實學校特色發(fā)展的深厚底蘊。

三、“中心”格局：形成機制出成果

學校形成“三個中心”的發(fā)展格局：

一是“區(qū)域教研中心”。我們中心小學承擔著番禺區(qū)的片區(qū)教學研究任務，學?，F有廣州市學科理事1名，廣州市學科中心組成員2名，番禺區(qū)教育學會學科副會長1名，番禺區(qū)特約教研員2名，番禺區(qū)級中心組成員7人。近年來，我們積極探究區(qū)域教研模式，推進校內與區(qū)域學校教研工作互動交流。例如微格教研模式，這是在有限的時間和空間內，利用各種手段，幫助受培訓者形成某一項教學技能的教研活動。又如網絡教研模式，將網絡技術作為構成新型學習研究生態(tài)環(huán)境的有機因素，以探究學習交流研討方式進行學習。

二是“校本培訓中心”。結合校本培訓的主題，我們采取四種行之有效的培訓方式：首選的是“循環(huán)實證”式培訓，這是鍛造專家型名師、促成學科骨干教師、提升其他一線教師的“四人一課”和“四課一人”的課堂教學循環(huán)實證研究，根據不同的層次、不同的要求進行跟進式培訓、鞏固式提升。還有專題式培訓（如課例、案例、論文等）、問題式培訓（如“研學后教”課堂改革策略及課型研究）、案例式培訓（校內名師工作室?guī)庸歉山處?、新教師發(fā)展），使學校成為教師專業(yè)發(fā)展的培訓基地，培訓經驗輻射全鎮(zhèn)中小學。

三是“學術交流中心”。由學校名教師、學科帶頭人、骨干教師等組成“鐘村中心小學學術委員會”，強化與發(fā)揮學委會的教學指導、校本科研、交流提升、學術咨詢的功能和作用。結合校本培訓，學校每年組織一場“教育教學論壇”，每學期組織1～2次教育科研方面的專題報告，提高教師教育科研的認識水平與行動研究能力。學校要求每位教師做到三個一：每學年承擔一項課題研究子項目（含小課題行動研究）；每學年提供一堂高質量的研究課，并在科組內作學術研究發(fā)言；每學年提交一份論文或課題行動研究報告。

“三個中心”模式遵循教師團隊發(fā)展的規(guī)律，促進校長和教師專業(yè)化成長。校長陳鋼是番禺區(qū)名校長培養(yǎng)對象；副校長陳燕貞和梁偉燕老師是廣州市百千萬名教師培養(yǎng)對象；梁偉燕和簡惠鳴老師被評為番禺區(qū)名教師；利小鈴老師被評為廣東省南粵優(yōu)秀教師，獲廣州市青年教師閱讀大賽一等獎和粵港兩地首屆“中國好課堂”教學比賽的特等獎；楊婉儀和莫靜紋老師獲教學新秀一等獎。全體教師積極向上奮發(fā)有為，一支團結奮進、具有真才實學和真知灼見的優(yōu)秀教師隊伍逐步形成。

四、平臺提升：“真人教育?龍獅文化”特色深化

1.深化龍獅文化為本真的“真人教育”

外展騰躍、內蘊誠真的“龍獅精武”活動，是學?！笆昴サZ、一鳴驚人”的嶺南傳統(tǒng)文化的特色項目。它舞出體魄，舞出精神，舞出性格，舞出本真----至誠至真，它是我們學?！罢嫒私逃钡闹匾M成部分。

我們關注“真人教育”活動效能的提升。我們通過“六個一”推動著活動育人的深化：每一個活動命名與內涵都要有創(chuàng)意；每一項活動要形成一個主題，形成系列活動；每一個主題都要有一個“重要的突破點”；每一個階段都要移動一個重點；主題下的每一個活動都有一個“深化點”；每一次活動都應該有相應的激勵性評價。由此，我們打造出真人教育的“四大品牌”、“五大節(jié)日”、“三真活動”、“精品社團”。

（1）學校創(chuàng)建真人教育“四大品牌”活動―“心之感恩”校園活動、“誠信伴我行”體驗月活動、“尚善尚美”系列活動、“我是真人”宣誓系列活動。

（2）學校完善真人教育的“五大節(jié)日”內容―讀書節(jié)、辯論節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)，使校園洋溢著詩情、書意、武靈、科韻、藝美。

（3）學校深化真人教育的“三真活動”內涵---每學期由班級集體評選出“真情小真人”（懂感恩、講誠信、言行文雅的學子） 、“真藝小真人”（具有某項優(yōu)秀才藝的學生）、“真知小真人”（成績優(yōu)良或學業(yè)進步快的學生）

（4）學校豐盈真人教育的“個性化社團”意義---著力打造龍獅社、擊劍社、科技社、書法社成為“精品社團”，進一步豐富、優(yōu)化社團活動的內容和形式，增設棋藝社、編織社等校社團，讓學生在愉快的活動中掌握真知識、真本領。

2.提升“三導四學”智慧型“真課堂”

結合“研學后教”的教學改革理念，切實推進學校核心文化的落實，我們對“真課堂”進行探究與建設。

首先是構建“三導四學?智慧課堂”課改模式。我們邀請市、區(qū)教研員等到校調研，通過對師資情況、教學管理等五方面進行剖析，反復推敲、論證，完善方案，確定課改的核心理念――“真教、真學”，構建 “三導四學?智慧課堂”研學后教課堂教學模式。這里的“智慧”體現學生學習的巧學善思與教師后教策略的畫龍點睛，也是學校文化理念的學風與教風的體現。教師的教確立在“三個導向”，在學生的學突出“四學”，全方位建構真實的課堂。

緊連的是“本真研修”常態(tài)化。學校的校本研訓通過“名師引領、教師沙龍”等策略，教師的專業(yè)水平迅速提高，學科組建設已成為學校的強項亮點。我們實施“草根式”小課題研究，有效地提高課堂效率，課改的成果獲得市、區(qū)的充分肯定：三個優(yōu)秀學習小組獲區(qū)一等獎，三個研學案例在區(qū)成功立項，教師論文、案例獲獎共 37 篇，微課比賽9個市級獲獎。

最后是適時把“三導四學”課堂提升到智慧型的“真課堂”。在學校特色發(fā)展的深化階段，我們把深蘊龍獅文化本真的核心元素融入“三導四學”教學，把課堂教學提升到“真課堂”的新層面：

（1）基本原理：“整體把握、激活舊知、示證新知、嘗試應用、融會貫通”。

（2）教學起點：從兒童經驗出發(fā)，把心理邏輯與知識邏輯有機結合。

（3）教學過程：充分體現“生命實踐的靈動”。

（4）目標狀態(tài)：體現“發(fā)現兒童、發(fā)展兒童、成就兒童”。促使我們的“三導四學”智慧型“真課堂”進一步深化。

五、特色課程：促進個性化特色

課程，是育人的重要載體，是一所學校的教育特色深化的重要標志。我校的“真人教育”課程分為國家課程和地方課程以及校本創(chuàng)新課程。國家規(guī)定的學科課程，它是學校全面貫徹國家教育方針、教育法規(guī)、教育政策的育人課程，屬于教育的“規(guī)定動作”、“規(guī)范動作”，以及教育均衡發(fā)展在課程實施方面的“主要面孔”，同時也是國家在基礎教育推行素質教育的根本保證。這是我們的學校不折不扣實施的課程。

對于人才發(fā)展的多樣性需求，對于學生的個性化發(fā)展，對于學校特色發(fā)展的需要來說，我們的中小學就要致力于“國家課程校本化、校本課程特色化”。因此，我校的創(chuàng)新課程代表了“真人教育”的特色面貌。為了滿足學生的成長，學校規(guī)劃《學科拓展課程》、《真校園環(huán)境課程》、《龍獅精武文化課程》、《至真至誠實踐課程》四個系列共16個課程板塊，約33門課程，分為四個階段進行研發(fā)與實施，以求真求實的態(tài)度與實踐不斷充值學校特色的“含金量”，使學校的真人教育“至誠至真”促成學校的特色發(fā)展。

六、“誠真”名師：在文化育人活動中提升“實踐智慧”

引領學生“感悟真人文化內涵，在文化自覺的過程中提升生命的品質”，創(chuàng)建學?！罢嫒私逃?、龍獅文化”特色關鍵在于優(yōu)質的教師隊伍建設，聚焦點就在人文管理和文化育人活動中提升全體教師的“實踐智慧”。

在人文管理方面，我們制定并落實《番禺區(qū)鐘村中心小學教師素質鍛造工程方案》和《番禺區(qū)鐘村中心小學教師發(fā)展性評價體系》，加強對教師專業(yè)發(fā)展工作的領導和管理，有目的、有組織、有計劃地提高教師的業(yè)務水平。按照教師培訓的相關政策，逐步構建“個人（自我教育）――組級（教研組互研互學）――校級――校外”的四級教師繼續(xù)教育體系。構建“新手型―經驗型―研究型”的教師分層培養(yǎng)模式。

教師的實踐智慧是在學校的教育教學改革實踐中不斷積累與提升的，在真實的工作情境與自覺的反思中建構的教育信仰、教學理念、態(tài)度、經驗、能力的總和。它主要強調了實踐性、互動生成性和創(chuàng)新性。我校教師專業(yè)化發(fā)展基于“八真”實踐――創(chuàng)建“真管理”，落實“真教研”，構建“真課堂”，開展“真活動”，爭當“真教師”，培育“真學生”，引領“真家長”，創(chuàng)建“真教育”，把握教師專業(yè)發(fā)展的“本真”和遵循教師自主成長的規(guī)律，錘煉全體教師的實踐性智慧。我們的具體做法如下：

（1）喚醒教育信仰，這是教師形成實踐性智慧的根本動力。因此，我們進一步組織全體教師學習研討，理解“真人教育”的內涵----洞察學生“學段發(fā)展差異、年段發(fā)展的心理需求”，確立“立德育人”、“勵志育人”、“拓潛育人”、“文化育人”的使命感并且努力實踐，這就是我們教師的教育信仰的行為標志。

（2）倡導實踐反思，這是教師形成實踐性智慧的基本途徑。因此，我們培養(yǎng)全體教師的“文化自覺”，即不但是通過“真人教育”幫助、促進學生素質的提升，而且在此過程中善于總結、積極反思、自我修正和自我提升。這一切都是在自我成長與發(fā)展內需的驅動之下所產生的思維方式和行為方式，這就是“文化自覺”。

（3）把握關鍵事件，這是教師形成實踐性智慧的重要契機。關鍵事件是什么？是學生在真人教育中，稍縱即逝的“行為亮點”、“心身困惑”、“心理暗礁”、“意外之事”、“設外生成”的情節(jié)。發(fā)現和關注，捕捉與點化，生成與轉化，使學生在教育活動中獲得人生難得的“某一方面的微小的發(fā)展”、“生命朝氣蓬勃的一次拔節(jié)”、“經歷一次優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的震撼”……關鍵事件，成就了教師的實踐性智慧，勵亮了教師生涯的“生命光環(huán)”。

（4）形成團隊互助，這是教師形成實踐性智慧的重要條件。我們學校注重抓好四個條件的促成教師實踐性智慧：一是組織教師在學習中實踐、在理念中踐行；二是建構教師“V”字型雁群團隊；三是建構教師發(fā)展的讀書學習平臺、互動交流平臺、高端研修平臺；四是打造教師行為文化，抓理念、抓落實、抓成效、抓成型；五是課題研究，這是教師深度學習形成實踐性智慧的成長階梯。

七、學?？沙掷m(xù)發(fā)展與思考

三年多來，我們敢于擔當、敢為人先，充分發(fā)揮全體教師的教育智慧，促成學校的特色發(fā)展。經過不斷的反思，我們認識到深化學?！罢嫒私逃埅{文化”特色，還需要從以下幾個方面下功夫：

（1）理念落地：從“龍獅文化”提升到“真人教育”，我們突破下位理念向上位理念提煉與提升的理論難點，但“至誠至真”理念在教育教學領域中落地生根、生長拔節(jié)過程，還存在不少薄弱環(huán)節(jié)，有待于我們進一步進行加強。

（2）尋找局限：我們正視現階段“真人教育”的“局限”――需要理論的強大支撐，才會有更深層次的探究與建構；

（3）突破瓶頸：加強“真人教育”的針對性，把準教育的本真，形成“優(yōu)質高效”的動力機制，形成市優(yōu)秀教師領銜，區(qū)教壇新秀、學科帶頭人、優(yōu)質課獲得者為主的教師團隊。

“雄關萬道真如鐵”，我們漫步再超越。

參考文獻：

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[2]金美福.教師自主發(fā)展論[M].北京：教育科學出版社， 2014.

篇7

第一，厚德以載物。作為一名教師，我信奉“學高為師，身正為范”，在道德上嚴格要求自己，言傳身教，傳遞正能量。我愛崗敬業(yè)，嚴守教育部門提出的“六個嚴禁”，廉潔奉公，兢兢業(yè)業(yè)。

第二，能者愿多勞。20xx年上半年，我擔任教師發(fā)展部干事、七年級語文備課組長、七（3）七（4）班語文教學工作、自主拓展課課本劇教學；20xx年下半年，我擔任教師發(fā)展部副主任、八年級語文備課組長、八（3）八（4）班語文教學工作。教師發(fā)展部主要負責學校師訓、科研、語言文字等相關工作，事務瑣碎繁雜，成效不易察覺；七八年級的語文教學工作量多。這一年里，雖然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依舊勤懇耕耘在工作崗位上。

第三，業(yè)務精于勤。工作的各個方面，我勤勤懇懇，任勞任怨，盡己所能，將工作做好。（一）身為七八年級語文備課組組長，我注重備課組建設，關注年級學業(yè)質量，20xx年本年級語文學科成長性良好。20xx年區(qū)質量監(jiān)控較六年級入學時有明顯進步。同時，還組織好教學視導工作，對六年級語文備課組進行了視導。作為被視導年級時，組織好備課組的上課磨課工作，和組內老師共同成長。（二）身為語文教師，在班級基礎薄弱的基礎上，經過一年多的努力，讓學生的成績有了較快的提高。指導卜凡、杭怡婷獲得“小楊生煎·新知杯”作文競賽上海賽區(qū)三等獎；指導周海齊獲得第32屆上海市現場作文大賽閔行賽區(qū)三等獎。（三）身為教師發(fā)展部干事和副主任，我始終兢兢業(yè)業(yè)，認真做好本職工作。取得的成果在下一部分詳細羅列。

第四，功到自然成。教師發(fā)展部是為教師發(fā)展提供服務的，20xx年本部門工作主要取得如下成效。

一、師訓工作——智慧教師，培訓先行

師訓方面，除了組織教師參加“十三五”市級課程培訓，區(qū)級各類培訓以外，還立足校情展開各類工作。

（一）完善培訓制度，形成專業(yè)能力梯隊

為更好地推動各能力層次的教師發(fā)展，20xx年制定了《xx中學青藍攜手共進方案》、《xx中學青藍攜手共進協議》和《xx中學青藍攜手共進工作手冊》根據青年教師意愿，經學校討論，第一批青藍攜手對象為：宮雪、關紅慧——唐連芳；吳靜——楊泱；曾麗媛——王競；宋佩佩——肖素晴；盛兆靜——文霞榮；李素娟——梁惠華；薛光俊——陳艷。其中的藍方教師有學校的優(yōu)秀教師，也有外聘專家。

在教師發(fā)展部的組織下，青藍攜手教師和學校簽訂了協議。協議以兩年為一個周期，根據學校教師專業(yè)能力考核相關要求，學校以學期為單位對任職于本校的青藍雙方教師進行考核，考核結果納入績效獎勵。

20xx年初，結合閔行區(qū)第五屆骨干系列教師評選活動，制定了《xx中學骨干教師評選方案》。根據方案要求，制定了《xx中學區(qū)骨干后備評選細則》、《xx中學區(qū)骨干（學科帶頭人）評選細則》。方案出臺后，共收到20位教師的評選申請，評出區(qū)級和校級骨干系列教師若干：

區(qū)骨干教師：吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞

區(qū)骨干后備：王xx、王文杰、王秋兒、文霞榮、叢娟、湯秀君、蔣樂華

校骨干教師：許雅梅、沈冬賢、吳忠圓、宗爽、顧慧軼

同時，完成了20xx學年骨干人才評審工作，吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞四位教師被認定為閔行區(qū)骨干人才，并組織四位骨干教師完成了本學年新教師匯報課的觀課、評課工作。

（二）加強校本研修，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

20xx年，整合教師發(fā)展需求和學?；顒?，共申報兩項校本研修項目。

上半年，申報《多方位改進課堂教學，打造智慧型教師隊伍》；下半年申報《中國傳統(tǒng)文化專題選講》。

自主研修方面，已完成20xx學年的學分申請。為更好地指導教師參加職稱評審，在全教會上進行了職稱評審交流。

二、科研工作——創(chuàng)智xx，科研引領

（一）積極組織課題申報，數量質量穩(wěn)步提高

20xx年，學校立項龍頭課題《初中學校構建“創(chuàng)智課堂”》的實踐研究；宗爽老師立項大課題《基于解題型微課的開發(fā)與應用提升初中生數學學習素養(yǎng)的實踐研究》。成功立項xx個區(qū)級小課題。

（二）做好課題結題指導，課題評比結果喜人

學校堅持不懈抓科研，教師在課題評比中獲得了較好的成績。

20xx年初，兩項大課題結題合格：劉志猛《“知行課程”開發(fā)背景下學生體驗式學習的實踐研究——以藝體類為例》、王瓊《“知行課程”開發(fā)背景下，基于學生學情創(chuàng)設真實情境的初中英語校本教材編寫的探索與研究》。

第九屆小課題成功結題20個，其中七個獲得等第獎。

（三）指導教師參加培訓與評比，科研參與面進一步擴大

教師發(fā)展部以閔行區(qū)課堂教學改進案例評選為契機，對部分教師進行了教學案例撰寫培訓，有14位教師撰寫了教學改進案例參加評選，5位教師獲得等第獎。

立足20xx年“創(chuàng)智杯”系列活動之征文評比，積極動員教師參加征文培訓，鼓勵每位教師撰寫論文。在此基礎上，選送xx篇參加區(qū)級評選，共有9篇文章獲得區(qū)級等第獎，占參與評選數的50%。其中胡繼國老師《為了誰而信仰：發(fā)現生命》獲市二等獎、沈冬賢老師《潤心無聲，潤行有痕——我的思品課從研究學生開始》獲市三等獎。

20xx年，完成了閔行區(qū)首屆青年科研班的培訓工作，吳靜、俞偉鵬、梁麗麗三位教師順利結業(yè)。根據教師需求，20xx年第二屆青年科研班報名工作也已完成，李迪、盛兆靜、徐浩瑞、王xx四位教師成功報名，并接受科研工作培訓。

為了提高課題立項質量，20xx年還開展兩項工作：

組織有意向申報課題的老師，參加“區(qū)級課題申報的項目設計”培訓；召開學校教科研推進會，在20xx學年工作總結的基礎上，思考20xx～2019學年學校工作的突破點，以課題的形式聚焦問題、解決問題，逐步形成“創(chuàng)智教育”特色，提高辦學質量。推進會邀請了教育學院專家莊明老師為教師作專題指導。

（四）匯編《xx教育》，分享教育教學智慧

三、其他工作

（一）完成區(qū)語言文字規(guī)范化示范校復評

上半年教師發(fā)展部接手語言文字工作，完成了語言文字示范校的復評。

xx中學是閔行區(qū)前四輪的語言文字規(guī)范化示范校，因此我們對于學校語言文字工作的要求，不止于規(guī)范，更在于突破與提升。本次復評我校匯報的主題是“文”心雕“龍”，即以全校師生對語言文字工作的用心，去雕琢出一個更好的xx。

教師發(fā)展部從主要做法、經驗與成效、特色與亮點、反思與展望四個方面回顧了近年來學校在語言文字方面的一系列工作，在答辯時受到專家的一致好評。

（二）學術校慶完美收官

學術校慶活動中，教師發(fā)展部主要負責文本內容的設計與打磨，配合各教研組完成每月活動。

綜理組“七彩綜理，智慧xx”、數學組“同畫一個圓，共筑一個夢”、綜文組“四維綜文，花樣年華”、英語組“花開四季，璀璨xx”、語文組“‘文’心雕‘龍’”、藝體組“‘藝’心同‘體’”，六大教研組根據學科特色圍繞主題分別開展了學術校慶。xx師生一起交流了課堂教學改進的成果，分享了教育教學中的智慧，張揚著教師們的才華與能力。在以教研組為單位的學術校慶中，教師們明確了專業(yè)發(fā)展的切入點，增強了團隊合作的凝聚力，提高了對學校發(fā)展的認同感。如何提高教研組的組織力凝聚力？如何改進課堂教學？如何促進教師專業(yè)成長？如何發(fā)展學校特色？學術校慶，原本只是一次投石問路般的嘗試，至此終于柳暗花明。

總結學術校慶，本人撰寫論文《融學術與校慶為一體，讓教師與學校共成長》，獲“閔教杯”論文評選三等獎。

（三）制定并推進20xx學年“創(chuàng)智杯”系列活動

20xx學年“創(chuàng)智杯”以“創(chuàng)智xx，智慧教師”為主題展開，以課程建設和教學改革為主線，以“關注師生可持續(xù)發(fā)展”為重點，努力提升學校內涵發(fā)展品質。

教師發(fā)展部制定本屆“創(chuàng)智杯”方案，方案共設置7項活動：1、創(chuàng)智課堂教學評比；2、校際同課異構研討；3、“我的課堂我來曬”——“一師一優(yōu)課”網絡曬課活動；4、校際命題評比；5、“我的教育觀”征文評比；6、優(yōu)秀教學設計征集、優(yōu)秀教案集評選；7、校本資源庫建設評比。

值得一提的是網絡曬課活動，總計曬課75節(jié)，其中李蓉蓉《狼》、胡繼國《人口發(fā)展的歷程》、盛兆靜《零食（或飲料）與健康》被推選為優(yōu)課參與區(qū)級評選。

（四）20xx學年學科月方案設計

在20xx學年學術校慶的基礎上，我擬定了以“盈科后進，學以致遠”為主題的教學方案。結合學科特點和教師發(fā)展需求，設計了系列活動。

（五）其他工作

此外，教師發(fā)展部還承擔了一些列其他工作，主要是文本內容的撰寫與修改，如校慶主持稿、黨建匯報稿、開放日PPT制作等工作。同時，幫助多位教師撰寫并修改參賽論文、課題、匯報稿等。完成了20xx學年教師專業(yè)發(fā)展數據的填報……其他瑣碎工作不再羅列。

篇8

本人于1994年畢業(yè)于常熟高等專科學校，96年8月分配到東萊中學，98年調到慶東小學，99年到東萊小學，一直工作至今。98年9月經張家港市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現代化教育技術合格證書，XX年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。XX年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現本科在讀。XX年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好?，F任三到六年級的信息技術教學工作。

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師!認真學習和領會黨的xx大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。XX年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規(guī)律　激發(fā)主動發(fā)現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發(fā)表。XX年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸!在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學設計》《“形神兼?zhèn)?rdquo;的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，XX年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。

篇9

言語智慧就是指學生對文學作品的語言有一定的敏感性，再通過一定的技巧去鑒賞、感受，繼而能創(chuàng)造性地表達。筆者覺得對于“言語智慧”這個概念的理解我們要抓住三個關鍵詞：敏感、鑒賞、表達。下面就結合自己的課堂實踐談談以詩歌為載體構建學生言語智慧的研究和實踐。

一、在朗讀中觸發(fā)言語智慧

構建學生的言語智慧首先要讓學生對文學作品要有敏感度，因為“語感是一種語文修養(yǎng)，是在長期的規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速地感悟領會語言文字的能力”，有了語感才能觸發(fā)學生的言語智慧。

（一）在讀中體會音韻感

教師在指導朗讀中要抓住音韻的平仄、節(jié)奏、停頓、重音、韻腳等特點，通過教師的范讀、學生的朗讀，充分感受詩歌的音韻美感。例如執(zhí)教《我用殘損的手掌》時，首先是配樂范讀，并指導學生對詩歌中的“摸索、已、只是、該、蓬勃、力量、運、希望、永恒”等詞重讀；詩歌中柔美的部分如“春天，堤上繁花如錦幛/嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”，“江南的水田，你當年新生的禾草/是那么細，那么軟”，“在那上面，我用殘損的手掌輕撫/像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”等詩句由女生讀，而剛強部分如“我把全部的力量運在手掌/貼在上面，寄與愛和一切希望”，“因為只有那里是太陽，是春” 等詩句由男生讀；再如“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”采用小組遞進讀，總之筆者指導學生緊抓詩歌的停頓、節(jié)奏、重音等特點，充分體會詩歌的音韻美，為深入感悟詩歌的內蘊打下基礎。

（二）在讀中體悟情味感

詩言志，教師要在讀中觸發(fā)學生的情味感，讓學生的心靠近詩人的心，讓學生的情感融進詩人的情感，我們要在讀的訓練中把握它理解它表現它。

例如執(zhí)教李白的《行路難》時，筆者采用各種朗讀方式由淺入深，循序漸進引導學生在朗讀中體悟情味感。筆者先讓全體學生初讀詩歌，讀準字音，找出重音，劃出節(jié)奏，醞釀情感；譯讀，了解詩歌大意，為體悟詩人情感奠定基礎；教師配樂范讀，讓學生講講對詩歌的初步感受；結合背景朗誦詩歌，進一步體會詩人情感，詩歌中““?！薄ⅰ巴丁?、“拔”、“顧”四個連續(xù)性動作的詞要重讀，體會詩人政治失意后心緒茫然、痛苦悲憤的心情；重復誦讀“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句，體會詩人仕途的艱難，人生道路的曲折；用輕快語調讀“閑來垂釣碧溪上，忽復沉舟夢日邊”體會詩人表明自己對前途的希望；再通過疊讀“行路難！行路難”發(fā)出詩人內心的苦悶和感嘆；最后兩句詩是李白詩歌浪漫主義色彩的精彩體現，創(chuàng)造出一個雄渾闊大的意象。

二、在品鑒中汲取言語智慧

詩歌的語言常常是凝練含蓄、耐人尋味的，讀詩就得認真地咀嚼把握詩中的關鍵字眼，許多詩中都有一些特別值得重視的詞，接下來重點論述動詞和形容詞在詩歌中的表現力。因為動詞、形容詞其表現力并不遜色，如果運用得當，能達到妙趣橫生、搖曳多姿的藝術效果。

（一）動詞

在鑒賞詩歌時，我們要重點關注動詞。

例如：杜甫《茅屋為秋風所破歌》杜甫 第一節(jié)詩：八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。

引導學生解讀詩的第一節(jié)時，筆者主要抓住詩中的動詞，課堂中筆者采用改詞法引導學生鑒賞詩歌語言，如將“卷“字改成”吹“字，“灑”字改成“落”字等，讓學生領悟到“卷、飛、渡、灑、掛罥、飄轉”，一個接一個的動態(tài)不僅組成一幅幅鮮明的圖畫，而且緊緊地牽動詩人的視線，撥動詩人的心弦。我們讀這幾句詩，分明看見一個衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來，吹過江去，稀里嘩啦地灑在江郊的各處；而他對大風破屋的焦灼和怨憤之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。

（二）修飾語

大部分為形容詞，它在詩歌鑒賞中也是關注的重點對象。如執(zhí)教江河《星星變奏曲》：“誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動。”詩歌中“有一個柔軟的晚上”“柔軟得像一片湖”，筆者試著將“柔軟”換成“寧靜”或“柔和”，讓學生用換詞法體會形容詞“柔軟”的表現力，體會詩歌傳遞出夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨，給人溫柔如夢的感受。這幾句詩描繪了一個夏夜般柔美的世界，給人以如夢如幻的美妙感受，能激起讀者對這種充滿溫情的生活的向往。

篇10

    [關鍵詞]教師現場學習力;校長;價值領導;動力領導;原理領導;技術領導

    教師的現場學習力,應該包括教師“關于現場”的學習與“在現場中”的學習能力,當然,這兩者之間是緊密相關的。其實,無論是“關于現場”還是“在現場中”,根據教師工作的專業(yè)特點,“現場”乃是教師學習最重要的內容與場所,如課堂觀察、學生指導、教研活動、班隊活動、主題沙龍、課題討論、座談交流、校際交流、學術報告、主題聊天,甚至包括網絡論壇、QQ群等。教師應提高自己的現場學習力,校長應該在其中有所作為。那么,校長的作為在哪里?校長不可能參與和領導教師的所有現場學習,但是,校長應該做到適時地“在場”,并在“在場”中發(fā)揮校長的作用:領導力。校長不是也不必是萬能的,不可能在任何領域都有能力去領導,但是在有一些方面卻必須有校長的所為。

    一、價值領導:善于揭示現場背后的意義

    明白“為什么做”,是明白“做什么”與“怎樣做”的前提。而關于“為什么做”的問題就是價值取向的問題。在學?，F場,教師整天忙忙碌碌,可惜的是很多的老師并不明白那些忙忙碌碌的價值何在。所以,建立學校的價值觀極其重要,價值觀是學校文化的核心。而校長對學校的領導,首先就在于價值的領導。校長要善于根據學校實際提煉出以價值觀為核心的文化愿景,比如我們學校在2009年成立時就提出“每一位師生擁有成長的感覺”文化愿景,將“是否有利于師生成長感覺的獲得”作為學校的核心價值觀,以此來衡量學校一切人與事的是非好壞。價值觀不是掛得高高的大紅標語,也不是寫在紙上的美麗文字,而要通過每一個人的努力“做出來”。那么,我們設計相關現場的時候,就要將價值觀考慮進去;而在教學現場中,校長更要善于進行價值觀引導,善于揭示各種現象背后的意義。為了構建學校的教研活動范式,我經常參加學校的教研活動,并在教研活動的現場給老師講解各種“為什么”,試舉三例:(1)為什么要采取上午上課、下午討論的安排?——經過中午一段時間的消化,我們的思考可以更加成熟一些,上午結束馬上討論,思考性不強;而如果今天上午觀課要到明天才議課,丟失的信息又太多了。上午上課下午討論,可以使討論最有價值。(2)為什么不在執(zhí)教老師“課后說課”之后馬上進行討論而要安排每一位老師就這節(jié)課進行“觀點呈現”?——圍繞問題的討論是非常需要的,但要建立在每一位老師完整觀點的前提下,傳統(tǒng)的教研活動爭論不休,卻沒有一個老師完整地表達過他對這節(jié)課的觀點,這會影響每一位老師的思維深度。(3)為什么要在教研活動結束的時候安排一個“共享收獲”的環(huán)節(jié)?——一場教研活動之后,每一位老師到底能夠得到多少的啟迪,哪怕是產生了新的困惑,這十分重要,我們不能糊里糊涂地經歷這個過程,因為有了“共享收獲”的環(huán)節(jié),我們不是更加注重“我收獲了什么”了嗎?這是為了讓我們能夠更主動地去收獲“成長的感覺”?！@些講解,我都是在參加教研活動過程中解說的,都會用“諾,這就是‘成長感覺’”之類的現場話語來說,因此是非常真切的價值領導,這種價值領導可以很好地提高教師的現場學習力。

    二、動力領導:敏銳發(fā)現蘊含著的實踐智慧

    教師的成長動力與校長的“動力領導”有關,“動力領導”的核心是激發(fā)教師的內在動力。而教師的內在動力,就在于他能夠在工作中學會學習,在學習中不斷地收獲成長的感覺。教師的工作缺乏動力,常常跟他不能經常地擁有成長感覺有關,跟他不能發(fā)現自己的智慧有關。而其實,在教育現場,我們可以看到教師擁有無限的智慧,但也勿庸諱言,教師對于自己的實踐智慧常常不能認識,在這個時候,校長如果能夠做一個“發(fā)現型”的“動力領導”,敏銳地發(fā)現蘊含著的實踐智慧,在現場中“實地”地“點化”出來,進行合理的引導,幫助老師發(fā)現自己,就能夠給老師們提供“成長動力”,而學校也一定會因此涌現一個個的驚喜——校長應該成為教師現場學習力的“發(fā)現者”,從這個意義上講,領導即“發(fā)現”。比如我們的“課題研究”,很多老師都苦于自己沒有研究特長,難以確立自己的研究課題,我經常積極參與。學校成立之際,教師只有36人,我曾經幫助每一位老師現場確立自己的研究課題,在這種關于課題的“聊天式討論”中,從老師的講述中去發(fā)現教師的智慧,并把他們的智慧放大,可以提供強大的學習與發(fā)展動力。我們有一位凌老師,她與許多老師一樣,覺得自己的教學沒有什么特色,所以也不知道可以研究什么,在“課題聊天”的現場,我們就聊到了“張秋生小巴掌童話”,她覺得孩子讀這些童話對于孩子們的成長很有“滋潤”作用?！鋵嵾@是可以成為她的研究“亮點”的啊,我建議她把“小巴掌童話”引進語文課程,并跟蹤研究小巴掌童話的教育意義。凌老師發(fā)現自己的日常教學中原來蘊含著研究的價值,自己平時在做的事情原來還可以變成一個課題,來勁了,一個階段后,她深有感觸,認為她的教學喚起了學生的閱讀期待、激活了學生的閱讀欲望、開發(fā)了學生的情商、影響了學生的學習習慣……最后,她寫出了《滋潤童心:“小巴掌童話”課程的美麗意蘊》的研究論文,論文公開發(fā)表后,我以為她的研究會告一段落,想不到一年之后,她遞交了第二篇關于“小巴掌童話課程”的研究論文給我們的校刊,文章名為《溫情、哲理、童趣與詩意——張秋生小巴掌童話的欣賞與教育》,這篇文章目前又被一教育刊物錄用,而這位老師從開發(fā)“小巴掌童話課程”中學會了課程開發(fā)、深化了課程理解,帶來專業(yè)發(fā)展的良好效應。我們學校還開設每月的“汾小講壇”,把這些我們發(fā)現的“實踐智慧”搬上“講壇”,這個平臺也發(fā)揮了很好的“動力領導效應”。

    三、原理領導:適時引導教師的規(guī)律認識

    學校的每一門課程都具有獨特的專業(yè)性,作為一名校長,不可能成為所有具體課程的專家,如何領導學校的課程建設,就成為擺在校長面前的一個問題。我以為,校長對學校課程的領導,并不在于他一定是某一課程的領導,而在于他必須是一個“原理層面”的領導者。我們不能要求學校校長懂得所有課程的教學,但必須要求學校校長懂得課程與教學的基本原理,對于一位校長來說,適時引導教師將這些基本原理在教學的現象呈現出來,才是最重要的。2011年年末,在我們學校曾經引發(fā)了一場研究“課堂評價”的“風暴”。11月2日,我們觀摩了葉老師執(zhí)教的《麋鹿》,這節(jié)課體現了對我們一直在談論教學原理“評價引領教學”的探索,雖然很不成熟,都這種“原理意識”令我驚喜,在下午的研討現場,我充分地肯定了這種探索,在討論之后,我仍然按捺不住這種興奮,在學校論壇上發(fā)言:“今天聽了小葉的課,為什么我非常興奮?就因為我看到了‘評價引領教學’這種課堂設計折射出來的魅力——雖然才剛剛起步,但這種強烈的意識已經難能可貴,我堅信,循著這條路前進,甚至可以形成自己的教學風格——因為其中已經蘊藏著自己的教學主張?！毕氩坏?這樣的一種“現場原理領導”引發(fā)了一連串的連鎖反應:11月9日,凌老師的《誠實與信任》在葉老師的基礎上通過評價標準的精致化設計,進一步落實了“評價引領教學”原理;緊接著,又吸引了數學組、英語組、綜合組,我也穿梭著努力到課堂與教研的現場去,欣喜地看著老師如何在教學現場去體悟教學原理的魅力。這一段研究直接就影響了我們后續(xù)的研究——關于“教-學-評一致性的課堂教學”。我們相信,好的教學一定是符合原理的教學,科學的原理一定可以解釋好的教學。校長要善于做教學現場的“原理解說員”,通過現場的原理解說提升教師的現場學習力。