體育教師教學(xué)論文范文

時間:2023-03-28 04:10:13

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篇1

一 激發(fā)參與體育訓(xùn)練的興趣

“興趣是最好的老師”。作為教師,我們對此更有切身的體會。參加體育項目的訓(xùn)練是艱苦的。每個人都有惰性,這是人的本性。所以,每節(jié)課的體育課教學(xué),往往有些學(xué)生會偷懶,沒有學(xué)習(xí)興趣,沒有訓(xùn)練的興致,這就、是體育教師必須解決的一個首要問題,必須邁過去的一個“門檻”。德國教育家第斯多惠曾說:“教學(xué)藝術(shù)的本職不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?!边@一“興趣”被激發(fā)喚醒了,學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的熱情,就有了學(xué)習(xí)的動力,上體育課就會輕松了許多,就能讓體育課堂充滿生機、活力,收到良好的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,營造良好氛圍

一個寬松的環(huán)境,可以讓人產(chǎn)生愉悅的心情,從而更加樂于從事某項活動或工作。初中體育課堂教學(xué)中的寬松環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是不容小覷的,應(yīng)引起足夠的重視,并加以落實。如在教排球移動時,我沒有單純地進行移動教學(xué),而是在教之前,用繩子綁住球,兩人一組進行一個投一個躲的游戲,學(xué)生在不知不覺中練習(xí)了腳步移動,然后再把移動步伐融于排球練習(xí)中,學(xué)生的興趣一下子就提起來了。

2.多用激勵語言,強化學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)的興趣,需要信心的支撐。沒有信心,也就沒有興趣。學(xué)生的成長需要鼓勵,對體育課的興趣,需要教師有意識地激發(fā),才能讓興趣永葆青春活力,長盛不衰。學(xué)生在上體育課時有時會遭到一定的挫折,不可能一帆風(fēng)順。一般從不會到會,需要有一個過程,在這個過程中會遇到許多意想不到的問題,有進步,也會有波動;有成功,也會有失敗。面對這種情況,教師要以平常心來對待,寓情于教,循循善誘。在教學(xué)中,我多采用鼓勵、激勵的語言去鼓勵學(xué)生練習(xí)。

二 構(gòu)筑參與體育訓(xùn)練的意識

參加體育活動意識的強弱或高低直接影響著初中體育課教學(xué)的效果。因為大家都清楚,人的意識決定著人的行動。一切人的行動都是由人的意識支配的,有什么樣的意識形,態(tài)就會產(chǎn)生什么樣的行動。目前,初中體育課的重視程度已經(jīng)被廣大師生所接納。但體育訓(xùn)練是會有波折的,教師在初中體育課堂教學(xué)中要努力構(gòu)筑學(xué)生積極參與體育訓(xùn)練的意識。

第一,講解“灌輸”。初中體育課的教學(xué),雖然不乏體育技能的訓(xùn)練,但一切教學(xué)活動都離不開教師的講解。通過講解“灌輸”,能讓初中學(xué)生明確參與體育訓(xùn)練的目的,從而端正學(xué)習(xí)體育、積極參加體育的態(tài)度。態(tài)度一旦轉(zhuǎn)變,體育課的學(xué)習(xí)就有了一個落腳點。如,人教版第八冊“快速跑”的學(xué)習(xí),教師通過講解快速跑的目的要求以及作用,然后再進行訓(xùn)練,學(xué)生就有了一個訓(xùn)練的“意識”,學(xué)習(xí)起來就有了一個明確的目標(biāo),從而增強了學(xué)習(xí)效果。

篇2

1.觀念陳舊,缺乏改革的激勵機制

在一些高職院校,體育教育通常處于邊緣化的位置,認(rèn)為只要上課能做一些基本動作,跑一跑,跳一跳,就算完成教學(xué)任務(wù)了,很少有人深入地思考一些深化教學(xué),更好發(fā)揮其作用的問題。老師們主觀上是這種認(rèn)識,客觀上學(xué)校也鮮有鼓勵體育教師改進教學(xué)的制度措施和獎勵機制,造成干好、干不好都一樣,沒有獎懲措施,造成教學(xué)改革效果不理想。

2.現(xiàn)行教材不利于教師組織實施理實一體化教學(xué)模式

高職課程改革已取得了一定的成果,在設(shè)計理念上,充分突出了職業(yè)性的特點,體現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)的需求。但由于學(xué)科性影響時間之長,影響的程度之深,導(dǎo)致目前高職教材在內(nèi)容取舍上,形式編排上,還存在著本科教學(xué)的影子,致使理論內(nèi)容較多、較深,動手訓(xùn)練、實訓(xùn)內(nèi)容較少,職業(yè)化的特點不明顯。所以,教師在教學(xué)過程中,由于學(xué)時的限制等因素,照顧了理論內(nèi)容就沒有了實訓(xùn)實踐,兼顧了實訓(xùn)環(huán)節(jié)就無法講透理論內(nèi)容。這樣的限制和困難更多地體現(xiàn)于教學(xué)中,導(dǎo)致理實一體化教學(xué)模式難以連貫地貫徹下去。

3.現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)制約理實一體化教學(xué)模式的實施

現(xiàn)在,在大多數(shù)高職院校,師資多數(shù)由傳統(tǒng)師范類教師組成,沒有企業(yè)工作經(jīng)驗,也鮮有職業(yè)教育經(jīng)驗。雖然很多高職院校開展了“雙師”培訓(xùn)工作,但培訓(xùn)效果也不盡如人意。正在高職院校大力發(fā)展的校企合作、工學(xué)結(jié)合工作,高職院校人才培養(yǎng)方式仍然沒有走出教師本位模式的束縛,使得理實一體化教學(xué)模式難以深入開展下去,從而未取得預(yù)期的效果。

二、高職體育教育實施理實一體化教學(xué)模式的策略

1.圍繞職業(yè)能力培養(yǎng),改革高職體育課程教學(xué)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》([2006]16號)的文件精神指出:高職教育的培養(yǎng)是適應(yīng)社會和行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的高技能人才,要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題、適應(yīng)崗位的職業(yè)能力,要面向職業(yè)崗位設(shè)置課程,做好課程設(shè)計計劃。體育教學(xué)作為高職教育教學(xué)的一項內(nèi)容,要注重在課堂教學(xué)中明確培養(yǎng)目標(biāo)。

2.搞好校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

理實一體化教學(xué)模式要把課堂搬到工地、車間、工作現(xiàn)場,讓學(xué)生在更真實或更仿真的環(huán)境中,學(xué)習(xí)課程理論的同時,鍛煉動手能力,解決工作中的實際問題。為了做到這一點,實訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)車間是最好的課堂環(huán)境。在今后的工作中,首先要發(fā)揮地方政府對高職院校實訓(xùn)基地尤其是校外實訓(xùn)基地建設(shè)的管理、指導(dǎo)功能,從政策、資金、人員、制度等方面為高職院校的教學(xué)提供保障。其次,學(xué)校要與企業(yè)建立良性的聯(lián)動、合作機制。學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)畢業(yè)生及頂崗實習(xí)生,企業(yè)為學(xué)校派出兼職教師,提供實習(xí)場地及機會、見習(xí)課堂等便利條件,在互利互惠的同時學(xué)校要把握讓企業(yè)先贏的前提,做好校企的深度融合。如此才能做到不論是在學(xué)校的課堂,還是企業(yè)的車間,理實一體化的教學(xué)模式才能深入開展下去。

3.整合高職課程教學(xué)內(nèi)容,推行理實一體化教學(xué)模式

篇3

素質(zhì)教育是一種著眼于發(fā)展,著力于基礎(chǔ)的教育,其根本出發(fā)點是提高全民族的整體素質(zhì)。因此,素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生,培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才?;瘜W(xué)是中學(xué)教學(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,掌握一定的化學(xué)知識是每個現(xiàn)代公民必須具備的科學(xué)素質(zhì)之一。這就要求我們決不能把化學(xué)教學(xué)搞成僅為少數(shù)學(xué)生的升學(xué)服務(wù),而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,走“應(yīng)試教育”的老路,使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,妨礙學(xué)生全面發(fā)展。然而,強調(diào)面向全體學(xué)生,也并不是“齊步走”、“一刀切”或“扯平拉齊”,要承認(rèn)學(xué)生的客觀差異,根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作出不同的目標(biāo)要求。一要保障優(yōu)秀學(xué)生的正常發(fā)展,不能使他們處于“嗷嗷待哺”狀態(tài),要盡可能滿足他們的求知愿望,使他們的潛能得到充分開發(fā);二要提高中等學(xué)生的現(xiàn)有水平,讓他們“吃好”,鼓勵他們趕超優(yōu)等生;三要加大轉(zhuǎn)變后進生的力度。首先,對后進生不能歧視,他們中的絕大多數(shù)是由于受非智力因素的影響,造成學(xué)習(xí)成績上的暫時落后。作為化學(xué)教師應(yīng)利用化學(xué)與生活、化學(xué)與社會、化學(xué)與環(huán)境以及化學(xué)趣味實驗等有利條件,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,產(chǎn)生迎頭趕上的學(xué)習(xí)動力,使其成長為對社會有用的人才。

二、強化德育功能,培養(yǎng)現(xiàn)代意識是貫徹素質(zhì)教育的標(biāo)志

進行素質(zhì)教育,思想道德素質(zhì)起著導(dǎo)向、動力和保證的作用,是衡量素質(zhì)教育能否得到強化的重要標(biāo)志。德育工作并不僅只是校長、班主任和政治課教師的事,而應(yīng)滲透到各個學(xué)科中去?!敖虝恕笔敲總€教師的責(zé)任,化學(xué)課也不例外。

1依靠化學(xué)學(xué)科的特點進行辯證唯物主義教育?;瘜W(xué)學(xué)科本身充滿著辯證唯物主義思想方法,我們可以在化學(xué)教學(xué)中通過質(zhì)量守恒定律、分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等建立學(xué)生的辯證唯物主義物質(zhì)觀;通過氧化與還原、化合與分解、溶解與結(jié)晶等內(nèi)容樹立學(xué)生的對立統(tǒng)一的觀點;通過元素周期律等內(nèi)容幫助學(xué)生理解量變到質(zhì)變的規(guī)律;通過酸、堿、鹽、氧化物間的相互關(guān)系以及烴和烴的衍生物之間的衍變關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系轉(zhuǎn)化的觀點;……總之,在化學(xué)教學(xué)中主觀能動地進行辯證唯物主義教育,有利于學(xué)生樹立正確的世界觀,用辯證唯物主義的思想方法來分析問題、解決問題。

2在化學(xué)教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不失時機地向?qū)W生進行愛國主義教育?;瘜W(xué)發(fā)展史是對學(xué)生進行愛國主義教育的好素材。教學(xué)時,應(yīng)確定好知識傳授與德育的最佳結(jié)合點,潛移默化地自然滲透,達到“潤物細(xì)無聲”的境界。如我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家,古代的四大發(fā)明,化學(xué)方面就占了二項;愛國科學(xué)家侯德榜創(chuàng)造的“侯氏制堿法”填補了我國“純堿”工業(yè)的空白;我國首先在世界上合成了具有生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”;等等。特別是改革開放以來,我國化學(xué)工業(yè)迅猛發(fā)展,鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產(chǎn)量均居世界前列。這樣,寓德育于化學(xué)教學(xué)之中,點燃學(xué)生的愛國之火,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的民族自豪感和使命感,堅定他們?yōu)樽鎳F(xiàn)代化建設(shè)而努力學(xué)習(xí)的信心。

3在化學(xué)教學(xué)中,要加強化學(xué)與社會、化學(xué)與人的關(guān)系的教學(xué),使學(xué)生了解化學(xué)與現(xiàn)代社會的關(guān)系和影響。教學(xué)中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時穿插和滲透一些現(xiàn)代社會面臨的、急需解決的重大問題,如淡水資源的危機、主要能源(煤和石油)的危機、環(huán)境污染(臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、酸雨等)。如在教學(xué)“NO和NO2是污染大氣的重要污染物”時,可介紹這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后,發(fā)生一系列光化學(xué)反應(yīng),形成光化學(xué)煙霧污染事件。如1943年9月,發(fā)生在美國的“洛杉磯煙霧”就是光化學(xué)污染的典型事件。學(xué)到SO2、SO3的性質(zhì)時,告訴學(xué)生硫氧化合物會污染環(huán)境,嚴(yán)重危害人們的健康。1952年12月發(fā)生在英國的震驚世界的“倫敦?zé)熿F”事件就屬此例。再如由CO2、CH4等引起的“溫室效應(yīng)”,氯氟烴引起的臭氧層破壞,塑料形成的“白色污染”等等。以此培養(yǎng)學(xué)生形成三個觀念:愛護淡水資源節(jié)約用水的觀念;防止污染,保護良好生態(tài)環(huán)境的觀念;節(jié)約能源,合理利用現(xiàn)有能源的觀念。強化兩個現(xiàn)代意識:科技意識和減災(zāi)意識

三、養(yǎng)成思維習(xí)慣,學(xué)會思維方法是落實素質(zhì)教育的核心

21世紀(jì)更需要能力型人才。民族的進步,國家的富強是同整個國民的素質(zhì)是密切相關(guān)的,因而我們應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)?;瘜W(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)主要包括觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力等的培養(yǎng),而發(fā)展思維能力是能力培養(yǎng)的核心。在教學(xué)中,我們應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,學(xué)會科學(xué)的思維方法,諸如求同思維、求異思維、逆向思維和聯(lián)想思維等。

求同思維是教學(xué)中常用的思維方式。求異思維是一種創(chuàng)造性思維,要求學(xué)生對同一材料從不同角度、不同形式、不同耦聯(lián)關(guān)系去探索結(jié)論。因此,在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重加強這方面的訓(xùn)練。例如,二氯苯有三種同分異構(gòu)體,四氯苯有幾種同分異構(gòu)體?按常規(guī),學(xué)生會先寫出四氯苯的一種結(jié)構(gòu)式,然后用變換氯原子位置的方法逐一去找,此法很慢且易出錯。若能變換角度去考慮:二氯苯的三種同分異構(gòu)體是二個氯原子在苯環(huán)上分別呈鄰、間、對位,如果我們改換一下觀察問題的角度,把四氯苯看成是苯環(huán)上兩個氫原子分別呈鄰、間、對位,就很容易知道四氯苯也有三種同分異構(gòu)體。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,應(yīng)做到對一式或一題要多思、多變、多解、多聯(lián),才能使學(xué)生的思維不局限于某一固定思維模式之中,受思維定勢的束縛,表現(xiàn)出思維的靈活性、變通性和發(fā)展性。

逆向思維是從順向思維的反方向去思考問題,也就是通常所說的“反過來想一想”。在化學(xué)知識中,有大量的可逆思維的素材。如元素的“構(gòu)、位、性”互推,有機物官能團與化學(xué)性質(zhì)的互推,各種不同濃度的互算,根據(jù)化學(xué)方程式的計算,有機化合物合成路線的選擇等逆向思維訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容,以此促進學(xué)生逆向思維能力的形成和發(fā)展。

聯(lián)想思維是指對有相似特點的事物通過對比聯(lián)想,推測其它方面相似性的一種邏輯思維方法?;瘜W(xué)教學(xué)中,有許多物質(zhì)之間存在著相似的結(jié)構(gòu)特點,因而具有相似的化學(xué)特性。如硫氰〔(SCN)2〕與鹵素有相似的結(jié)構(gòu)特點,從而性質(zhì)也相似。這樣,通過類比聯(lián)想,寫出硫氰與NaOH溶液、乙烯等反應(yīng)的化學(xué)方程式。由醛基官能團的特性,可聯(lián)想到具有這種官能團的物質(zhì),如醛類、甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖等都可能發(fā)生銀鏡反應(yīng)。由相似性質(zhì)的氣體可聯(lián)想到其有相同的制備裝置。如:O2、NH3、CH4組,Cl2、HCl組,H2、CO2、H2S組等。學(xué)生一旦掌握了聯(lián)想思維的方法,就可舉一反三,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

四、增強應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力是提高學(xué)科素質(zhì)教育的重要手段

知識的積累,智力的發(fā)展,能力的提高,重在于應(yīng)用。學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)不僅在于其掌握化學(xué)知識的多少,也不僅僅在于其能解多少化學(xué)難題,更重要的是看他能否運用化學(xué)知識去理解、解決生活中的化學(xué)問題,去學(xué)習(xí)新知識以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此,在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識,訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力。

首先,讓學(xué)生從解釋身邊化學(xué)現(xiàn)象、處理身邊化學(xué)問題做起,引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識去觀察生活、解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象,處理一些生活實際中的問題。例如,可結(jié)合消防常識介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時,可問學(xué)生:滅火器中盛裝的是什么溶液?玻璃筒中裝的是什么?鐵筒中裝的是什么?使用時發(fā)生了什么反應(yīng)?它的滅火原理是什么?滅火時應(yīng)該怎樣操作?再如學(xué)到《硫硫酸》一章的計算題時,不妨讓學(xué)生算一算所居住的城市一年由于燒含硫的煤向空氣中排放多少SO2,能形成酸雨的量,酸雨對大自然有什么危害,如何治理等問題,強化學(xué)生的環(huán)境保護意識。對農(nóng)村學(xué)生可提出如何科學(xué)使用化肥,各種不同的化肥對土壤酸堿性有何影響,并用鹽類水解知識解釋,使學(xué)生了解科學(xué)種田的重要意義。諸如此類問題,不勝枚舉。

篇4

(一)動式優(yōu)化型體育教學(xué)模式構(gòu)建的內(nèi)涵。體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序,它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系,主要體現(xiàn)在單元和教學(xué)課的設(shè)計和實施上[4]。動式優(yōu)化型體育教學(xué)模式的提法,是在我綏化學(xué)院大力提倡動式教學(xué)模式理念的啟發(fā)下衍生的課題,我們給動式優(yōu)化型體育教學(xué)模式的定義界定為:不固定、靈活多樣的多元化體育教學(xué)模式的優(yōu)選和組合。此教學(xué)模式可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容難度標(biāo)準(zhǔn)、不同層次學(xué)生的需求等,而形成相應(yīng)的諸多種教學(xué)模式的優(yōu)選組合,然后形成一種配套使用的動式優(yōu)化型教學(xué)模式[5]。此教學(xué)模式已經(jīng)在我院2013級新生滑冰教學(xué)中進行過實驗研究,并取得了顯著的教學(xué)效果。本研究是將動式優(yōu)化型教學(xué)模式再一次運用到籃球教學(xué)中,根據(jù)大一新生的籃球課特點,采用的動式優(yōu)化型體育教學(xué)模式為,分層教學(xué)模式與課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的配套組合。

(二)分層教學(xué)模式的實施過程。分層教學(xué)是以不拆散原教學(xué)班,不改變原教學(xué)計劃為前提,只是針對不同的教學(xué)群體特點設(shè)立不同的教學(xué)內(nèi)容難度標(biāo)準(zhǔn)和選擇不同的教學(xué)方式、手段[6]。根據(jù)實驗班學(xué)生的運動能力、身體素質(zhì)、興趣愛好、性格特點、籃球技術(shù)水平、個人意愿等,將各種情況相近的學(xué)生分別劃分成三個教學(xué)層次組,即休閑組、技能組、競技組,三個層次的學(xué)生比例大約控制在2:3:1之間;三個教學(xué)層次組針對不同學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)對象(見表1)。需要向?qū)W生講明的是,分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的個體差異來進行的,各層次之間沒有優(yōu)劣之分,任何層次只是在一定時限和區(qū)域內(nèi)具有相對穩(wěn)定狀態(tài),其發(fā)展是相對的,分化是經(jīng)常的[7]。注重以發(fā)展的觀點、動態(tài)的觀點觀察和研究學(xué)生,隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況,并根據(jù)學(xué)生的意向做靈活的調(diào)整[8]??己藰?biāo)準(zhǔn)是根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、籃球技術(shù)在原基礎(chǔ)上提高幅度來衡量,解除學(xué)生的顧慮,從而使學(xué)生以積極的心態(tài)選擇適合自己的分層組別。

(三)課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的實施過程。課內(nèi)外一體化模式是通過課堂教學(xué)活動與課外體育活動一體化,有計劃地把課內(nèi)與課外、專項活動與競賽活動、學(xué)習(xí)與鍛煉有機地結(jié)合起來[9]。增加學(xué)生參與鍛煉的時間,有利于學(xué)生各方面身體素質(zhì)的提高和掌握更多的運動技能。根據(jù)實驗班的三個層次教學(xué)組,教師有計劃的將課堂教學(xué)活動與課外體育活動有機的結(jié)合起來[10]。以小團隊或分散式形式安排學(xué)生課后業(yè)余時間體育鍛煉內(nèi)容,以學(xué)生為主體,充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性[11]。教師要抽出一定的時間進行巡查與輔導(dǎo),充分調(diào)動和發(fā)揮體育骨干和各層次小組長的作用,實行教師與學(xué)生骨干的共同輔導(dǎo)作用,利用學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)及相互指導(dǎo)作用[12],從而最大程度的提高學(xué)生的運動能力和籃球技術(shù)水平。培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉、自我管理的能力,培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識及體育鍛煉習(xí)慣的形成和體育能力的全面發(fā)展。

二、結(jié)果與分析

(一)實驗前實驗班與對照班身體素質(zhì)和專項技能指標(biāo)比較。實驗前對其身體素質(zhì)、籃球運動能力進行測試,并對測試數(shù)據(jù)進行差異性檢驗[14],從表2可以看出兩班學(xué)生P值均>0.05,故兩班各項指標(biāo)無顯著差異。各項指標(biāo)中罰球與定點跳投是指投10個球所命中的個數(shù);滑步是指3.5m×3邊×5;往返運球跑籃是指全場往返運球跑籃投中兩球;傳接球是指雙人行進間傳接球,技評10分為滿分。

(二)實驗后實驗班與對照班身體素質(zhì)和專項技能指標(biāo)比較。從表3與表2對比中可以發(fā)現(xiàn),經(jīng)過一學(xué)期籃球課的教學(xué),實驗班和對照班的學(xué)生無論在身體素質(zhì)方面還是在專項技術(shù)技能方面均有提高,但兩班對各項指標(biāo)提高的幅度卻有很大的差異。從表3測試的數(shù)據(jù)來分析,9項指標(biāo)中經(jīng)過t檢驗,實驗班學(xué)生測試的各項指標(biāo)對照班,其中只有引體向上P>0.5,說明此項兩班提高幅度的差異不是很明顯,究其原因可能是此項沒有進行專門練習(xí)的結(jié)果。其它各項指標(biāo)中,有3項P<0.05,這表明兩班提高幅度具有顯著差異;有5項P<0.01,這表明兩班提高幅度具有非常顯著差異。以上測試結(jié)果說明動式優(yōu)化型體育教學(xué)模式在高?;@球教學(xué)中,能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進其積極主動的參與練習(xí),使體育教學(xué)達到最優(yōu)化[15],提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

(三)實驗班與對照班在兩種不同教學(xué)模式下教學(xué)情況的比較。實驗課結(jié)束后,兩班學(xué)生進行了教學(xué)情況的問卷調(diào)查,了解學(xué)生在兩種不同教學(xué)模式下籃球教學(xué)中的反饋信息。從表4可以看出,在教學(xué)模式方面,實驗班喜歡動式優(yōu)化型教學(xué)模式的學(xué)生占95%,對照班喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生僅占65%??梢?,動式優(yōu)化型教學(xué)模式能滿足大學(xué)生的不同需求和價值取向[17],得到了大學(xué)生的認(rèn)可。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面,實驗班能自覺主動學(xué)習(xí)的學(xué)生占88%,初步掌握籃球基本理論知識的學(xué)生占87%,經(jīng)常參加課外籃球活動的學(xué)生占85%,對照班學(xué)生則分別占61%、74%、72%,以上調(diào)查表明動式優(yōu)化型體育教學(xué)模式能夠滿足大學(xué)生主體需求,課內(nèi)外一體化的模式使學(xué)生的主體性得到了更好的發(fā)揮,學(xué)生課上課下主動學(xué)習(xí)效果均優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式,從而促進了學(xué)生課外體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成,為終身體育奠定了基礎(chǔ)[18]。在教學(xué)過程中學(xué)生的情感體驗方面,實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅占95%、喜歡這種學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)生占96%、通過教學(xué)喜歡上籃球運動的學(xué)生占92%,而對照班的學(xué)生則分別為63%、58%、81%,由此可見這幾個方面實驗班均高于對照班,這說明動式優(yōu)化型教學(xué)模式能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗,分層教學(xué)方式及不同的教學(xué)方法,能使學(xué)生在心情愉悅及輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)[19],從而使學(xué)生喜歡上了籃球運動,同時促進了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和鍛煉,提高了教學(xué)效果。學(xué)生在參與籃球競賽方面,實驗班的學(xué)生占68%、對照班的學(xué)生占52%,這說明動式優(yōu)化型教學(xué)模式中的分層教學(xué)效果明顯,競技組的教學(xué)方式和理念有利于部分學(xué)生籃球競技能力的提高。在增強學(xué)習(xí)自信心及學(xué)習(xí)成績的滿意程度上實驗班均高于對照班,實驗班分別為92%、94%,而對照班分別為64%、78%,這說明動式優(yōu)化型教學(xué)模式更適合學(xué)生的主體情況,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)的自信心、促進學(xué)生積極參與體育鍛煉,教學(xué)效果明顯。

三、結(jié)論與建議

篇5

一、構(gòu)建體育課堂師生互動模式的原理和方法

(一)教師的課堂教學(xué)作風(fēng)是其專業(yè)知識、思想品德和工作能力等素質(zhì)的綜合反映,教師的人格魅力,會影響到學(xué)生對教師品行的認(rèn)可,學(xué)生的良好認(rèn)可是保證師生良性互動的前提。體育教師既要用正直、誠信的高尚品德感召學(xué)生,也要幫助學(xué)生樹立正確的合作與競爭意識,形成正確的道德觀和價值觀。(二)寓教于樂,讓體育學(xué)習(xí)成為快樂的事情。中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,面臨升學(xué)考試的巨大壓力,適當(dāng)參加體育運動可以很好的調(diào)節(jié)學(xué)生的身心狀態(tài),有助于他們消除疲勞,改善精神面貌。一方面,教師要遵循中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,制訂具有可操作性的教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生通過努力實現(xiàn)目標(biāo),感受成功,在體育學(xué)習(xí)中獲得良好的身心健康效益。另一方面,教師要給學(xué)生提供寬松的個體發(fā)展空間,激發(fā)學(xué)生以飽滿的熱情投入到自主學(xué)習(xí)中,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神、創(chuàng)造才能和獨立人格。(三)因材施教,關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體的差別。首先,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力水平,充分利用學(xué)?,F(xiàn)有的體育設(shè)施,探索適合中學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法,科學(xué)安排運動負(fù)荷,傳授使用正確的運動技術(shù),讓學(xué)生學(xué)會最符合自己特點的體育鍛煉。其次,教師在體育教學(xué)中要了解學(xué)生在身體素質(zhì)、性格等方面的不同,區(qū)別對待,有針對性地開展教學(xué),充分發(fā)揮體育教學(xué)的激勵、喚醒、鼓舞作用,充分發(fā)掘?qū)W生的特長和潛能,增進學(xué)生健康。(四)情感交流,建立和諧的師生關(guān)系。首先,教師要重視學(xué)生的心理和情感,做到語言生動親切、教法靈活多樣、動作規(guī)范到位,在課堂中充滿情感交流。其次,教師要隨時客觀分析影響體育教學(xué)的積極、消極因素,要懂得“放大”優(yōu)點,“縮小”缺點,理性看待學(xué)生的努力和進步,信任學(xué)生,讓學(xué)生獲得自我認(rèn)同感,提高自信心。第三,教師對學(xué)生要體現(xiàn)人文關(guān)懷,讓學(xué)生感受到關(guān)愛和激勵、理解和尊重,達到師生間人格平等、和諧教學(xué)。這樣學(xué)生才會懷著愉悅的情感與教師溝通、交流,學(xué)生才能“親其師,信其道”。(五)教學(xué)相長,實現(xiàn)師生共同進步。教師在教學(xué)中要積極成為學(xué)生群體中的一員,師生之間、生生之間主動自發(fā)地多組織一些集體活動。在參與集體活動的過程中,學(xué)生會逐步認(rèn)識并改善自己的行為,學(xué)會如何與同學(xué)相處,提高集體的凝聚力,增加學(xué)生的主體意識和歸屬感。另外,教學(xué)過程也是師生共同探求真理、互相學(xué)習(xí)的過程,教師積極引領(lǐng)學(xué)生思考問題,耐心地與學(xué)生共同探討,共生出新的知識價值,使師生共同進步。(六)創(chuàng)設(shè)情境,使體育課堂更富活力。教師根據(jù)不同的體育教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,不僅可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力,而且可以提升學(xué)生的團體合作能力,加強師生之間和生生之間的了解和情感交流,形成更深厚、穩(wěn)固的友誼。例如,在足球踢準(zhǔn)教學(xué)中,利用情景創(chuàng)設(shè),充分給學(xué)生自主選擇和創(chuàng)新的機會,開展個體表演、小組合作、團隊比賽等,不但可激活學(xué)生思維,增強學(xué)生的真實體驗,學(xué)生還會想象創(chuàng)造出多種踢球方式,提高自身的學(xué)習(xí)技能,加強對所學(xué)知識的理解。

二、優(yōu)化體育課堂師生互動模式的建議

(一)緊隨時展需要,及時更新教育理念。中學(xué)生是有著旺盛的生命力、獨特的個性和多方面發(fā)展需求的人,是學(xué)校教育的重心。教師要不斷更新、完善自己的教育教學(xué)理念,緊隨時展需要,用最先進的教育理念指導(dǎo)教學(xué),調(diào)動學(xué)生在體育課上的積極性和主動性,培養(yǎng)他們的獨立思考能力。(二)提高教師綜合素質(zhì),調(diào)控把握高效課堂。教師在體育課上,不僅要傳授體育知識和運動技能,而且要運用個人的綜合素質(zhì)對課堂進行調(diào)控,整體把握體育教學(xué)進程和課堂結(jié)構(gòu),不但使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)體育知識,而且可促進學(xué)生的身心健康發(fā)展,個性品質(zhì)得以完善。(三)充分利用多種互動,發(fā)揮學(xué)生主體地位。教師在教學(xué)中要因材施教,利用多樣的互動方式和多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生變被動灌輸為主動求知,使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)體育知識,掌握運動技術(shù),體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位,增強學(xué)生的主體意識。(四)找準(zhǔn)師生互動關(guān)鍵點,精心設(shè)計教學(xué)過程。教學(xué)過程是教與學(xué)交互影響的過程,為達到理想的師生互動效果,教師要明確三個關(guān)鍵點,即學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點、探究點和思維點,教學(xué)設(shè)計時,教師對課堂需有清晰、理性的預(yù)設(shè),對時間安排要有計劃性,互動方式要能創(chuàng)造積極的課堂心理氛圍并兼顧學(xué)生自身特點。(五)建立健全評價機制,優(yōu)化師生互動效果。建立健全合理的師生互動評價體系,不僅可以優(yōu)化課堂師生互動效果,促進學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā),還可以促進教師總體素質(zhì)的提升。對學(xué)生評價時,要以學(xué)生的身心發(fā)展為核心,關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)、進步情況和內(nèi)部自評等綜合評價;教師則要經(jīng)常進行自我反思,積極對待學(xué)生的反饋和評價。

作者:孫艷單位:青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第十四中學(xué)

篇6

將知識與問題、任務(wù)與活動相結(jié)合在體育技能教學(xué)時,我通常先講解動作原理和生理基礎(chǔ)知識,把學(xué)生對動作的認(rèn)識由感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識,同時利用多媒體創(chuàng)設(shè)出更富啟發(fā)性的教學(xué)情景,選擇更加優(yōu)美的示范動作。比如在排球運動的正面雙手下手墊球的技術(shù)這節(jié)教學(xué)中,我先領(lǐng)學(xué)生看排球?qū)嶋H比賽錄像片段,然后自主體驗,發(fā)現(xiàn)問題。體驗失敗的感覺后,教師講解示范墊球技術(shù)動作,讓學(xué)生了解墊球的重點難點,親身體驗技能的形成過程。然后組織學(xué)生進行分步練習(xí),體會手臂夾、插、提的協(xié)調(diào)自然,分層講解,由淺入深。教師創(chuàng)意性地給學(xué)生錄像,讓學(xué)生看自己動作的回放錄像,找到不足,巡回一對一指導(dǎo),再次講解糾正學(xué)生易犯錯誤。接下來,分組訓(xùn)練,最后進入游戲環(huán)節(jié)。讓學(xué)生們在自主、探究、合作的氛圍下進行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過交流,互相糾正動作,掌握墊球的技術(shù),為后續(xù)的比賽打下堅實的基礎(chǔ)。

2活用多媒體

增加課堂教學(xué)容量,拓寬教學(xué)的廣度和深度高中體育課程要求教師要充分注意到學(xué)生之間的個體差異,應(yīng)該根據(jù)差異合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。為此,我們高中體育課有選修內(nèi)容。有的選修羽毛球,有的選修籃球,有的選修健美操,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。而太極拳是我校的傳統(tǒng)體育項目,凡是我校的畢業(yè)生都應(yīng)該掌握,還會經(jīng)常進行全校性的展示表演。我們把一些學(xué)生必須掌握的體育教學(xué)視頻放到學(xué)校的教學(xué)資源共享欄目里。學(xué)生可以根據(jù)自己掌握程度,回家登錄學(xué)校的體育教學(xué)資源網(wǎng),反復(fù)觀看教學(xué)錄像和動作講解,逐步提高,保持對運動的興趣以及養(yǎng)成體育鍛煉的意識和能力。

3運用多媒體

篇7

從國際環(huán)境教育發(fā)展來看,目前有很多國家非常重視環(huán)境教育,并把它列為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容,這在一定程度上,使環(huán)境教育得到極大的推動和發(fā)展。特別是在1987年國際環(huán)境教育與培訓(xùn)會議之后,環(huán)境教育有了更大的發(fā)展。很多國家建立了一種新的教育框架,以多種形式把環(huán)境教育的內(nèi)容納入基礎(chǔ)教育課程之中,讓學(xué)生了解環(huán)境問題的嚴(yán)重性,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)知識、提高環(huán)境保護技能,從而使學(xué)生樹立正確的環(huán)境價值觀和環(huán)保意識。

目前,我國環(huán)境教育主要通過學(xué)科課程滲透、實踐活動等方式進行,而地理作為一門專門研究人類社會地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué),必然在學(xué)校環(huán)境教育中擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)。在中學(xué)地理教學(xué)中進行環(huán)境教育是有其必要性的,這就要求地理教育工作者能夠不斷提高自身環(huán)境素質(zhì),結(jié)合地理課程的學(xué)科特點,采取積極有效的教學(xué)途徑和方法,認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容,從而實現(xiàn)在地理教學(xué)中對中學(xué)生進行環(huán)境教育。

一、確立中學(xué)地理課的主體地位,實施中學(xué)環(huán)境教育

1.地理課程的環(huán)境化日益明顯

中學(xué)地理課程近幾年的變化反映了地理教育對環(huán)境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組合和數(shù)量的增減方面進行,在課程結(jié)構(gòu)上一直沒有根本的變化,但地理課程的環(huán)境化趨勢已經(jīng)在內(nèi)容的更新方面體現(xiàn)出來,即增加和強化了資源及環(huán)境問題的教學(xué)。1997年新高中地理課程實驗大綱,也是以加強環(huán)境學(xué)知識組織地理課程內(nèi)容為特點的。

根據(jù)國家高中地理試驗大綱編寫的高中地理新教材(人教版)是“用‘可持續(xù)發(fā)展’的觀念構(gòu)建教材的框架”的。在現(xiàn)行高中地理教材側(cè)重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上,新教材加強了環(huán)境與發(fā)展的內(nèi)容。編者試圖突破地理圈層的框架,從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容的思路,把人類生存的自然環(huán)境由遠(yuǎn)及近分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境,“在這個框架下,教材講各個環(huán)境的特點,以及人類與各個環(huán)境的關(guān)系。對于人類生存的社會環(huán)境,則融入了人類對環(huán)境與發(fā)展的新認(rèn)識?!本幷哒J(rèn)為這樣的教材“具有鮮明的素質(zhì)教育方向性”,而從實際上看,說這樣的大綱“更具有鮮明的環(huán)境教育的方向性”也許更恰當(dāng)。

同時,中學(xué)地理教育的環(huán)境化趨向并不只是從國家制定的教學(xué)大綱反映出來,不少大、中學(xué)地理教師也提出了同樣的觀點,認(rèn)為“面對21世紀(jì)的地理,可持續(xù)發(fā)展應(yīng)作為地理教學(xué)的核心,可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該成為21世紀(jì)地理教育的內(nèi)容框架?!?/p>

2.地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容豐富

地理教學(xué)中的許多內(nèi)容與環(huán)境教育的內(nèi)容類似,雖然教學(xué)目的有所不同,但都是與學(xué)生生活實際關(guān)系密切,而且多處于變化之中,因此,可以借鑒環(huán)境教育的某些方法,教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)科學(xué)原理和所掌握的材料自己做出判斷,并從不同角度進行討論,幫助學(xué)生學(xué)會如何正確看待地理問題,理解可持續(xù)發(fā)展。例如,在講到城市化問題時,教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H,分析在當(dāng)?shù)爻鞘谢M程中出現(xiàn)的一系列城市環(huán)境問題,如居住條件惡化、交通紊亂、噪聲污染嚴(yán)重、影響社會治安等,使學(xué)生對當(dāng)?shù)爻鞘谢瘑栴}有了進一步的認(rèn)識。另外,在講到“全球變暖”時,可向?qū)W生補充“全球科學(xué)家基本公認(rèn),在全球變暖的大背景下,容易頻發(fā)極端天氣氣候事件,這也是導(dǎo)致我國2008年南方雪災(zāi)的重要原因之一”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的地理知識學(xué)以致用,真正體現(xiàn)“讓學(xué)生學(xué)會對終身發(fā)展有用的地理”的理念。

二、在中學(xué)地理教學(xué)中進行環(huán)境教育的方法與途徑

1、運用講授法結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)進行環(huán)境教育

講授法是指教師運用口頭語言,或借助于教具啟發(fā)學(xué)生積極思維的方法。它能夠比較充分地培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力。這一方法可使教師在最短時間內(nèi)在學(xué)生的配合下取得最佳的教學(xué)效果。

地理教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得地理基礎(chǔ)知識,掌握地理基本技能,積極發(fā)展學(xué)生的智力、地理思維能力,初步掌握解決地理問題的基本方法和技術(shù)手段,使學(xué)生樹立正確的全球觀念。建立科學(xué)的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念是地理教學(xué)實現(xiàn)自身價值的有效途徑。地理教學(xué)中強調(diào)的人地關(guān)系與環(huán)境教育強調(diào)的人類與環(huán)境的關(guān)系是基本一致的,因此,環(huán)境教育應(yīng)結(jié)合地理教學(xué)目標(biāo)而進行。

中學(xué)環(huán)境教育應(yīng)該為學(xué)生提供各種機會,使他們通過教師的講授獲得保護和改善環(huán)境的知識和技能、形成正確的價值觀和態(tài)度,并鼓勵學(xué)生以不同的觀點從多方面說明環(huán)境問題;提高學(xué)生的環(huán)境意識和保護環(huán)境的自覺性,喚起對環(huán)境問題的關(guān)心以及解決環(huán)境問題的好奇心,鼓勵學(xué)生積極參與解決環(huán)境問題,并付諸行動保護環(huán)境。

2、運用討論法結(jié)合中學(xué)地理教材進行環(huán)境教育

討論法是指在教師的指導(dǎo)下,在全班或小組中針對某個環(huán)境問題發(fā)表意見進行討論、研究的一種教學(xué)方法。它易激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性,適應(yīng)各種不同程度和發(fā)展水平的學(xué)生。如對環(huán)境現(xiàn)象的特征分析、環(huán)境問題因果關(guān)系的判斷等問題可通過這種方法收到較好的教育效果。

教師可根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容,運用多種方法傳授有關(guān)人口、資源、環(huán)境方面的知識。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課堂為中心,以教師為中心,以教材為中心。據(jù)調(diào)查,學(xué)生通過課堂從教師和教材中接受了大量的環(huán)境知識,卻無助于環(huán)境意識和環(huán)境行為能力的養(yǎng)成。因此,在中學(xué)地理教學(xué)中進行環(huán)境教育的重點應(yīng)利用實例說明環(huán)境問題的嚴(yán)重性和緊迫性,引導(dǎo)學(xué)生正確看待人地關(guān)系,讓環(huán)境意識植根于學(xué)生的思想觀念中。

在教學(xué)過程中,教師應(yīng)堅持這種教學(xué)民主,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生就環(huán)境問題暢所欲言,充分激發(fā)學(xué)生的積極性和責(zé)任心。心理學(xué)研究表明,責(zé)任心是個體產(chǎn)生良性態(tài)度和行為傾向的重要條件。當(dāng)教師與學(xué)生經(jīng)過充分交流達成對環(huán)境問題的共識后,學(xué)生就會樹立起強烈的主人翁意識,從而對學(xué)生進行的環(huán)境意識的培養(yǎng)也就水到渠成。

3、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行環(huán)境教育

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠化靜為動,將時空跨度較大難以用語言表述清楚的知識展現(xiàn)給學(xué)生。合理運用電教手段,變抽象為具體,化隱形為顯形,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,強化感知效果,從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如,通過播放沙塵暴、環(huán)境污染等方面的實況,使學(xué)生直接感受到環(huán)境惡化給人類帶來的巨大危害以及人類與環(huán)境之間的關(guān)系,從而增強環(huán)境保護意識,達到環(huán)境教育的良好效果。

4、提高中學(xué)地理教師自身的環(huán)境教育素質(zhì)

對于擔(dān)任環(huán)境教育核心工作的中學(xué)地理教師來說,應(yīng)不斷提高環(huán)境教育教學(xué)意識,增加環(huán)境科學(xué)的系統(tǒng)知識,促進知識更新,以適應(yīng)環(huán)境教育的新需要,把環(huán)境教育更好的融入到地理教學(xué)中。蘇霍姆林斯基說:“教師知道的東西要比教學(xué)大綱要求的多10倍至20倍?!苯處煹沫h(huán)境意識是學(xué)生環(huán)境意識提高的前提、關(guān)鍵。只有提高地理教師的環(huán)境科學(xué)知識水平,并自覺地加入到愛護自然、保護環(huán)境的隊伍中來,才能真正實現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生環(huán)境意識的培養(yǎng)。

第一,教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平和文化素質(zhì),從訓(xùn)練教學(xué)基本功入手,不斷提高自己的教育教學(xué)能力。一方面要加強教研工作,鉆研教材,精通所教內(nèi)容,才能充分利用教材蘊藏豐富的環(huán)境教育內(nèi)容進行教學(xué),避免在地理教學(xué)中單純傳授知識,才能真正設(shè)計好教學(xué)過程,把環(huán)境教育融于日常教學(xué)工作中去。另一方面教師要更多地向書本、實際、知者學(xué)習(xí),做有心人,多積累報刊、雜志、新書上的新材料、新觀點;或多渠道,多形式爭取繼續(xù)教育,提高學(xué)歷層次,拓寬知識領(lǐng)域,完善知識結(jié)構(gòu)。

第二、地理教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育思想,學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論,要不斷更新教學(xué)觀念,擺脫“應(yīng)試”教育的束縛,實施素質(zhì)教育,樹立正確的教育觀,只有這樣,才能真正轉(zhuǎn)變思想觀念,重視環(huán)境教育,才能實現(xiàn)第27屆國際地理大會通過的《地理教育國際》所提出的把增強環(huán)境意識作為當(dāng)今地理教育的最主要內(nèi)容的目標(biāo)。

篇8

(一)體育教學(xué)方式較為落后

盡管現(xiàn)代體育教學(xué)一直在強調(diào)進行深化改善,口號喊得很亮,由于沒有很好地完善高職體育教學(xué)現(xiàn)代化的具體措施和相應(yīng)的激勵政策,不能充分調(diào)動體育老師在體育教學(xué)的改革決心和熱情,教學(xué)模式依然是把學(xué)生聚集起來進行簡單的體育知識講解,對于一些具體的體育項目,比如籃球、足球、百米沖刺等,先講解動作要點和注意事項,再親身示范,再要求學(xué)生照此進行練習(xí)。這種教學(xué)方式太陳舊了,不能充分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對技術(shù)動作進行獨立思考,缺乏參與感,體育教學(xué)的輔助作用不能充分體現(xiàn)。

(二)體育教學(xué)師資能力不足

陳舊的體育教育模式下,除了特別有天賦的體育生外,培養(yǎng)出的一屆又一屆的體育生的水平和能力難以有重大突破,在體育教育的認(rèn)知上大同小異,以后繼續(xù)從事體育教學(xué)的學(xué)生依然步入舊路,形成了惡性循環(huán),嚴(yán)重阻礙了體育教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,不能為國家培育高水平運動員,進而改變職業(yè)運動員的現(xiàn)狀。所以,高職院校提升高職師資能力迫在眉睫,當(dāng)然還有客觀原因就是院校也不愿為此加大資金投資,不能從外引進優(yōu)秀的體育老師。

二、高職體育教學(xué)實施賞識教育的措施

(一)勉勵式激勵,調(diào)動學(xué)生積極性

作為一名學(xué)生,都希望得到老師的認(rèn)可,高職生也不例外。學(xué)生在失敗或是做錯事情的時候,作為老師不能光顧著批評,也要適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和鼓勵。高職生文化成績不好,不代表他們其他方面不優(yōu)秀。體育老師應(yīng)該在日常教學(xué)中發(fā)掘他們的各自優(yōu)勢,以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然這就對體育老師的教學(xué)水平要求較高,以實現(xiàn)對不同體育生在實際教學(xué)內(nèi)容中有普遍性也有針對性。勉勵式激勵,不但可以調(diào)動學(xué)生積極性,還可以增進師生感情,有利于體育教學(xué)內(nèi)容的貫徹落實。

(二)行為式激勵,增強學(xué)生自信心

每個人都欣賞比自己強的人,并向強者學(xué)習(xí),做到學(xué)生欣賞教師,教學(xué)就成功了一大半。師者,傳道授業(yè)解惑也。作為一名高職體育教師,必然要使自己在高職生面前樹立起韓梅,遼寧建筑職業(yè)學(xué)院講師,研究方向:體育。標(biāo)桿形象,這樣才能讓全體學(xué)生產(chǎn)生一種賞識的心理。這就要求體育教師在平時的教學(xué)中,應(yīng)該身先士卒,做好表率作用,很自然的學(xué)生就會以自己的體育教師為學(xué)習(xí)對象,并對體育學(xué)習(xí)充滿熱情,大大提高了學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的時間效率,易于掌握教學(xué)內(nèi)容,并因此而培養(yǎng)出學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的自信心。賞識教育是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的新手段。教師應(yīng)打破所謂的教師權(quán)威,懷著一顆學(xué)習(xí)的心態(tài),學(xué)會換位學(xué)習(xí)才能得到學(xué)生的認(rèn)可,進而高效地推行體育教學(xué)計劃和目標(biāo)。

(三)期望式激勵,培育學(xué)生完美人格

賞識教育本身就是對學(xué)生的一種期望教育,是引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)化到外化的過程。及時與學(xué)生進行體育知識和活動的互動,這樣可以更好地實現(xiàn)師生對彼此的了解,利于教師準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)。一個籃球隊比賽有5人分別擔(dān)當(dāng)不同的角色,有后衛(wèi),有中鋒,有前鋒,要想贏得一場比賽需要團隊合作的力量。教師就是教練的角色,要對不同的學(xué)生有不同的期待目標(biāo),不是每個人都適合打中鋒,所以,讓不同的學(xué)生知道你對他們在體育學(xué)習(xí)上的目標(biāo)要求,可以讓他們更好地認(rèn)識自己的不足和優(yōu)勢,進而更好地讓不同的學(xué)生為實現(xiàn)同一個目標(biāo)而自己制定學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)這件事,就應(yīng)該是主動的,只有這樣,教師才有更多的精力進行其他的體育教學(xué),進而完善體育教學(xué)職能對學(xué)生綜合發(fā)展起到促進作用。進行期望式激勵,有利于學(xué)生爭做德、智、體全面發(fā)展的好學(xué)生,養(yǎng)成完美人格。

三、結(jié)論

篇9

論文摘要:本文針對高校出現(xiàn)的雙語教學(xué)熱,提出各個高校不應(yīng)盲目,照搬他人模式,而應(yīng)根據(jù)本校生源和師資情況,采取靈活方式,分步驟的實現(xiàn)全英文授課,以最大限度的發(fā)揮雙語教學(xué)的優(yōu)勢。 

 

一、雙語教學(xué)背景 

隨著經(jīng)濟全球化的日益深入,教育國際化的趨勢與日俱增。這種國際化,包括師生之間的國際流動,課程的國際化培訓(xùn)與科研的國際合作等。為了加速教育國際化的進程,教育部要求在高校里全面推進雙語教學(xué),雙語教學(xué)也成為我們迎接國際化挑戰(zhàn)的重大舉措之一。 

所謂“雙語”教學(xué),指用兩種不同語言(在中國,主要指漢語和英語)交互進行學(xué)科教育的教學(xué)活動。一般是指,在用母語進行部分學(xué)科教學(xué)的同時,用非母語進行部分或者全部非語言學(xué)科教學(xué),通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識,達到掌握第二語言的目的。雙語教學(xué)的目的是:通過在學(xué)科教育中使用兩種語言教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生使用兩種語言表達專業(yè)知識的能力,以適應(yīng)我國在全球化的背景下對專業(yè)人才的需求。即雙語教學(xué)的目的不是簡單的學(xué)英語,而是以英語語言為手段去學(xué)習(xí)專業(yè)知識。 

二、雙語教學(xué)因材施教原因分析與實施方法 

為了做好“雙語”教學(xué)工作,我們必須考慮雙語教學(xué)的每—個環(huán)節(jié),如教材,師資,授課模式等。而在雙語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中,作為教學(xué)主體的學(xué)生,由于各種原因,顯示出極大的差異性。要做好雙語教學(xué)工作,我們就不能不考慮這種差異性,并針對不同學(xué)生,采取不同的教學(xué)模式,以作到實事求是,因材施教,使雙語教學(xué)的巨大優(yōu)勢真正得到體現(xiàn)。 

(一)據(jù)高校類型因材施教 

對于不同層次的高校,首先應(yīng)根據(jù)本身生源質(zhì)量情況和師資配備情況在總體上進行合理定位。如對于一些辦學(xué)水平較高的重點院校,由于學(xué)生英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強、生源質(zhì)量高,從國外回國或進修返回的教師相對較多,這些教師在專業(yè)和授課方面都較熟練。應(yīng)將雙語教學(xué)要求與目標(biāo)定在較高的位置,即雙語教學(xué)的起點與教學(xué)結(jié)果都應(yīng)明確的要求。這些院校一開始就應(yīng)將雙語教學(xué)納入到常規(guī)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)計劃中來,引用原版的英文教材,使用全英文授課,甚至用英文寫畢業(yè)設(shè)計論文。 

對于普通的高校,由于學(xué)生基礎(chǔ)稍差,學(xué)習(xí)能力也有一定的差別,另外普通高校里國外回國或進修的教師相對較少,不宜盲目地照搬重點高校的模式,應(yīng)制定出適合本身的教學(xué)計劃,對于比較難的科目不宜采用雙語教學(xué)。授課方式上也應(yīng)由中英文結(jié)合講授,逐步過渡到全英文授課的教學(xué)模式,讓學(xué)生有充分的適應(yīng)過程,讓老師有充分的雙語教學(xué)成長的時間。 

其它一些以培養(yǎng)應(yīng)用技能為主的高校,在教材的選用、課堂英文使用的比例等方面都應(yīng)視具體情況而定。雙語教學(xué)計劃以選修或示范模式為主,教學(xué)目的以外語學(xué)科詞匯的滲透,學(xué)科概念和公式的表達以及部分外語釋義的講授為主。 

我校信電學(xué)院首先在信息專業(yè)課程進行雙語教學(xué)探索,課程名稱為《計算機通信網(wǎng)絡(luò)入授課教師長期從事信息專業(yè)教學(xué)工作,具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,曾作為訪問學(xué)者出國進修,具有較高英語表達能力。對本校學(xué)生授課時采用國外原版教材,實行全英文授課。在給另一所學(xué)校徐海學(xué)院授課時課堂上主要以漢英結(jié)合為主,教材選擇上也有所不同。

(二)據(jù)學(xué)生素質(zhì)因材施教 

在同一高校也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況不同,對學(xué)生進行分級教學(xué)。高校所招學(xué)生來自不同省份和不同地區(qū),由于經(jīng)濟和教育發(fā)展的不平衡,各個地區(qū)英語教學(xué)的開展情況參差不齊,有必要根據(jù)學(xué)生的英語綜合水平、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力分級組織教學(xué)。對于英語綜合水平較高的學(xué)生,應(yīng)以參照重點高校的教學(xué)要求模式;對于一些從老邊少等英語教學(xué)不發(fā)達地區(qū)應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進度;中間部分是學(xué)校雙語教學(xué)的主體,更應(yīng)視學(xué)校的具體情況綜合考慮。在雙語教學(xué)期間,根據(jù)學(xué)生進步程度的不同,可自動申請到不同的教學(xué)等級中來,這樣做到合理規(guī)劃,共同提高進步。 

在《計算機通信網(wǎng)絡(luò)》課程的講授過程中,雖然有80%的學(xué)生表示滿意,但仍有20%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)效果不好,思想負(fù)擔(dān)很重。這些學(xué)生大多來自英語教學(xué)水平相對落后的地區(qū)。針對這些學(xué)生,學(xué)院準(zhǔn)備在下幾屆的雙語教學(xué)中采用雙向選擇,即通過學(xué)生自主報名,班主任推薦.任課教師考核等辦法,將雙語教學(xué)分為兩個教學(xué)進度不同的授課組,并創(chuàng)建雙語教學(xué)多媒體網(wǎng)站,進行教學(xué)輔導(dǎo)。通過網(wǎng)站,學(xué)生可以下載多媒體課件和查閱專業(yè)詞匯等。這樣做到合理規(guī)劃,共同提高進步。 

(三)據(jù)前期教育不同因材施教 

根據(jù)不同時期學(xué)生的不同前期教育,雙語教學(xué)計劃應(yīng)作相應(yīng)的修改。原來的學(xué)生中學(xué)階段主要以培養(yǎng)閱讀和寫作能力為主,小學(xué)階段基本未接觸英語教學(xué);但目前中學(xué)階段轉(zhuǎn)向聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng),甚許多地區(qū)在小學(xué)階段就實行英語,甚至雙語教學(xué),逐漸與大學(xué)教育銜接。我們在制定雙語教學(xué)計劃時,應(yīng)根據(jù)不同時期學(xué)生的不同前期教育而有所區(qū)別,在總體大綱的制定或進行分級選拔時人數(shù)和方法上不能一成不變。 

三、總結(jié)與探討 

雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌的必然趨勢,是提高我國本科教育工作和教學(xué)質(zhì)量的重要舉措,是適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)社會發(fā)展高素質(zhì)復(fù)合人才的需要。發(fā)展雙語教學(xué)模式,對于提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力和了解世界科技最新成果的能力,培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭意識,無疑會有很大幫助。發(fā)展雙語教學(xué)需要思考的問題很多,我們必須立足于實際,與時俱進,深化雙語教學(xué)改革,應(yīng)根據(jù)不同的歷史時期、各個高校生源實際情況特點,總結(jié)出適合自己的教學(xué)模式,使雙語教學(xué)能夠在整個高校系統(tǒng)順利地開展,使每位學(xué)生都能充分享受到雙語教學(xué)所帶來的益處。 

 

參考文獻: 

[1]關(guān)于加強高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教育部,教高[2001]4號文. 

[2]王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)[m].上海教育出版社,2003. 

篇10

在建立實踐體系時,除了開發(fā)內(nèi)部資源外,還可借助政府和教育部門的外力推動,將外力內(nèi)化為實踐的動力,通過方方面面的努力,促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。1.校內(nèi)實踐平臺體系。建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實驗室和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實驗室的建立,讓學(xué)生通過多次使用各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)軟件,熟悉專業(yè)知識和技能,掌握創(chuàng)業(yè)流程,體驗創(chuàng)業(yè)風(fēng)險,形成初步的創(chuàng)業(yè)意識。孵化基地是以學(xué)校與政府合作模式為依托,建立用于孵化、孕育微型企業(yè)成長的創(chuàng)業(yè)基地。根據(jù)國家相關(guān)政策規(guī)定,孵化基地為創(chuàng)業(yè)團隊提供場地、資金、政策等多方面的支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的建立,更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的有力支撐,為學(xué)生從創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動提供強有力的保證。2.校內(nèi)外實踐項目體系。以第二課堂活動的形式開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目活動。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題交流會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等豐富多彩的形式,實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,活躍校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目計劃體系。以校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽項目為基礎(chǔ),積極支持和鼓勵學(xué)生申報國家級、省級和校級層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目,并分配專業(yè)的指導(dǎo)教師對其進行專門指導(dǎo),形成多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。課程體系和實踐體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動具體的實施途徑,兩種體系是相互遞進、相輔相成的關(guān)系,如下圖表示:

二、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制,為實踐教學(xué)提供制度保障

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動得以實施的重要依托。而大多數(shù)高校主要依托教務(wù)處、科研處、學(xué)工處、團委、就業(yè)等教育機構(gòu)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。這種管理體制在面向創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新項目上是比較實用,但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化教學(xué)中存在職責(zé)不明確、分工不具體、模式不規(guī)范、數(shù)據(jù)不翔實,形式化嚴(yán)重的情況,體現(xiàn)出我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制還不完善、機構(gòu)設(shè)置不合理、缺乏管理規(guī)范。因此,理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制,就顯得尤為重要。2010年5月,教育部高等教育司在《推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)情況》一文中提到“我們建立了高教司、科技司、學(xué)生司、就業(yè)指導(dǎo)中心四個司局聯(lián)動機制,形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策支持、創(chuàng)業(yè)服務(wù)‘四位一體、整體推進’的格局”。并“準(zhǔn)備成立由知名企業(yè)家、企事業(yè)單位專家、高校教師、有關(guān)部門負(fù)責(zé)同志參加的‘教育部高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會’”。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想得到長足的發(fā)展,須建立獨立的符合各個高校實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育機構(gòu)和教育規(guī)范。通過完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制可以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動更加規(guī)范化、合理化和科學(xué)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)與教育規(guī)范的結(jié)合或統(tǒng)一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制的兩大要素系統(tǒng),其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制的載體和存在的基礎(chǔ),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制可以制約和帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)的建立和設(shè)置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制的核心,同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范的實體形式具體體現(xiàn)出來。

三、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制,為實踐教學(xué)提供運行機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系須以健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制為保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的具體實施過程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制中各個機構(gòu)之間的具體運行是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制來協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制既包括各部分之間的關(guān)系又呈現(xiàn)出它們之間的運行機理。而我國大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中出現(xiàn)各環(huán)節(jié)之間不能緊密結(jié)合,各主體之間不能積極配合導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)資金短缺、缺乏經(jīng)濟保障;師資隊伍薄弱、質(zhì)量有待提高等問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制應(yīng)包括激勵機制、制約機制、保障機制。通過激勵機制調(diào)動教師和學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中的積極性,有利于增強校外協(xié)助組織積極參與高校人才培養(yǎng)的參與意識,通過建立內(nèi)部激勵和外部激勵相結(jié)合的激勵機制,形成校內(nèi)、校外的良性互動和協(xié)調(diào)發(fā)展的氛圍。保障機制包括實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的監(jiān)控、監(jiān)測和分析,及時反饋過程中存在的問題,持續(xù)改進實踐教學(xué)體系,切實提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過制約機制既可以監(jiān)督實踐教學(xué)體系中教育活動的實施過程,查看教學(xué)環(huán)節(jié)完整性,又可以對教育教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)加以評價,發(fā)現(xiàn)不足及時完善,持續(xù)改進實踐教學(xué)體系,切實提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。有利于促進整體教學(xué)質(zhì)量的提高和實踐教學(xué)體系的合理化。通過保障機制對校內(nèi)外教育資源進行合理的組織和規(guī)劃,使經(jīng)費資源、師資資源和設(shè)備資源等能夠有效整合發(fā)揮最大效用,從而保障和促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。

四、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念,為實踐教學(xué)提供理論指導(dǎo)