導語：如何才能寫好一篇綜合英語論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、理論教學目標。幫助學生掌握在國際商務(wù)活動中常用的單詞，術(shù)語，表達方式；學習商務(wù)信函，傳真等的寫作技巧；通過進行商務(wù)英語閱讀，使學生能夠?qū)ΤＲ姷膰H商務(wù)活動現(xiàn)象：如公司結(jié)構(gòu)，市場營銷，會議，跨國公司的經(jīng)營與管理等有更深層次的了解。

2、技能教學目標。通過情景教學，使學生能夠在模擬的商務(wù)活動情景當中，正確的使用所學知識進行口語交流，如打電話，談判，演講等；通過聽力練習提高學生的聽力理解水平，從而進一步提高學生的聽說能力；學習商務(wù)信函，傳真等的寫作技巧，提高學生的商務(wù)寫作能力；能夠熟悉商務(wù)英語文章的各種文體風格，掌握閱讀技巧，從而提高閱讀理解能力和閱讀速度；能夠通過閱讀速度的提高，獲取盡量多的信息量。

3、思想教育目標。教育學生要遵守相關(guān)法規(guī)法紀，遵循國際慣例和規(guī)則；商務(wù)活動中既要達到有禮有節(jié)，又要做到不卑不亢，張弛有度。

二、課程設(shè)置

在筆者學校商務(wù)英語綜合課程定位為專業(yè)選修課，開設(shè)對象為商務(wù)英語專業(yè)普通高職二年級學生，本課程共開設(shè)兩個學期，每周2課時，共64課時，皆為實訓課程。本課程的先修課程為基礎(chǔ)英語課程；同期課程為“國際貿(mào)易理論與實務(wù)”，“商務(wù)英語報刊選讀”和“外貿(mào)英語函電”等；后續(xù)課程為“英語談判口語”、“商務(wù)英語口譯”等。基礎(chǔ)英語課程和“商務(wù)英語報刊選讀”為本課提供語言基礎(chǔ)；“國際貿(mào)易理論與實務(wù)”，“外貿(mào)英語函電”為本課程提供國際貿(mào)易以及商務(wù)方面相關(guān)理論和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)；而通過本課程的學習，學生一方面學習并鞏固了國際貿(mào)易及商務(wù)方面的知識，另一方面在商務(wù)英語聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力得到提高，從而為后續(xù)課程“英語談判口語”等的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。商務(wù)英語綜合課程作為中間銜接環(huán)節(jié)，既是對基礎(chǔ)課和專業(yè)課的補充，也是對學生學習成果的驗收和提高。商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是商務(wù)英語基礎(chǔ)知識和溝通能力；因而本課程提供相應(yīng)平臺，通過大量的聽說訓練和商務(wù)英語閱讀練習，提高商務(wù)英語聽說能力，并能掌握一定的國際商務(wù)英語技能。

三、教學內(nèi)容

本課程的教學目標是幫助學生將聽說讀寫的基本技能應(yīng)用到商務(wù)活動的實際中去。

具體說來，要達到以下目的：

1、順暢交流（同事，上級，客戶）

2、參加日常會議、就熟悉議題進行討論

3、表達個人意見，參與談判與辯論

4、記錄和傳遞信息

5、閱讀訂單、投訴、約會、問詢等方面的標準信函，并能向相關(guān)人員傳遞信息以采取進一步行動

6、撰寫工作范圍內(nèi)的商務(wù)信函及報告

因此，本課程以商務(wù)活動為背景，提供豐富的商務(wù)情景，幫助學生掌握商務(wù)英語詞匯、術(shù)語，訓練學生商務(wù)往來，交流技巧。在內(nèi)容的編排上遵循由淺入深原則，主要涉及以下幾個方面：會面；信函、報告；電話；國際貿(mào)易；貨幣貿(mào)易；市場營銷；工作流程等等。每單元一個主題，旨在完成一項任務(wù)，追求綜合能力的提高。在筆者學校，商務(wù)英語綜合課程選用華夏出版社的《劍橋國際商務(wù)英語》一書，此教材的特色是：提供大量練習供學生實訓實踐，同時與商務(wù)活動聯(lián)系緊密。在使用教材的同時，教師還采用了一系列的課外資料作為補充，其中包括：教學講義；課件展示等，同時督促學生去圖書館或者通過網(wǎng)絡(luò)自行查閱相關(guān)資料。

四、教學方法與手段

本課程的教學方法主要是采用模擬的方式提供大量的實踐操作練習。具體說來就是：讓學生模仿范例，做對話練習；根據(jù)教材所設(shè)的場景，完成任務(wù)。其中練習類型包括：閱讀；聽力；商務(wù)寫作；討論；角色扮演等等。這些練習旨在幫助學生提高英語溝通技能，尤其在商務(wù)活動中的一些必備常識和技巧。在教學過程中可能用到的教學手段有：多媒體課件、錄音播放、紙介材料等。此門課程的考核方式為平時檢查和期末考試相結(jié)合，即形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合：平時檢查包括學生就某一主題表達個人意見觀點的能力考勤記錄，課堂練習表現(xiàn)記錄等；占學期總成績40%；期末考試形式為口試，考試重點是根據(jù)不同主題進行模擬對話、并就某一主題表達個人意見觀點的能力,占學期總成績60%。在網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境必不可少，已有的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)資源如下：學校提供方便的網(wǎng)絡(luò)資源，供學生查找資料，跟蹤行業(yè)最新動態(tài)；校園網(wǎng)建有資源共享平臺，共享課程資料以及實時動態(tài)；建成天空網(wǎng)絡(luò)課堂，共享課程資料。

五、實踐條件

本課程全程以實踐為導向，根據(jù)教材背景及素材，展開一系列實訓活動，包括：閱讀；聽力；商務(wù)寫作；討論；角色扮演等。同時利用校企合作的平臺，企業(yè)派一線工作人員走進課堂言傳身教，選派學生進入企業(yè)一線實習，真實體會商務(wù)活動特點。

六、教學效果

針對此門課程的教學效果，筆者和其教學團隊對專家督導、學生本人、以及社會企業(yè)的領(lǐng)導進行了問卷回訪，綜合各方答復，總體評論如下：專家、督導普遍認為，此課程的開設(shè)及設(shè)置符合高職高專商務(wù)英語專業(yè)學生特點和水平，能較好的完成本課程設(shè)置目標。學生通過本課程的學習，掌握了商務(wù)基礎(chǔ)英語（口語和書面語）的一般應(yīng)用，為工作打下良好基礎(chǔ)。用人單位通過一段時間的觀察和任用發(fā)現(xiàn)：學生實際動手能力強，通過實訓、實習能夠迅速適應(yīng)商務(wù)工作崗位的要求；課程對應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率高，相應(yīng)技能競賽獲獎率高?？傮w來說，用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量滿意。

七、不足之處以及改進方案

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（一）詞匯學習的內(nèi)容

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》將一個學期作為一級，對各級的單項教學要求做出規(guī)定，其中對詞匯的四級要求是：“通過基礎(chǔ)英語課、閱讀課和其他途徑認知詞匯5500～6500個（含二級要求的4000～5000個），正確而熟練地使用其中的3000～4000個及其最基本的搭配。”那么，在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段，詞匯學習的內(nèi)容具體有哪些呢？普通詞典提供的有關(guān)詞的信息包括拼寫、讀音、詞法、語義、句法和詞源等?！毒C合英語教程》每冊單詞表列出的詞匯內(nèi)容包括拼寫、讀音、詞法、詞義、詞組、慣用語等。在語言學中，詞匯學作為語言學研究的一個層面，與音位學、形態(tài)學、句法學、語義學并列。而詞匯學作為一門相對獨立的語言學學科，從大多數(shù)詞匯學著作來看，詞匯學研究的內(nèi)容主要包括詞的形態(tài)、詞的意義、詞的來源和詞典編纂等。Nation認為，當我們聽到或看到某一單詞時，能識別，會發(fā)音，會拼寫，會用正確的語法形式在適當?shù)恼Z境使用它，就算掌握了這一單詞。歸納起來，詞匯學習的內(nèi)容離不開對音、形、義的掌握，同時，能否有效地使用詞語是衡量詞匯學習情況的標準。

（二）詞匯學習的廣度與深度

對于英語專業(yè)的學生而言，存在著詞匯學習廣度與深度的問題。詞匯學習的廣度，是指以擴大詞匯數(shù)量為目的的學習，只要學習者會聽、會看，就算完成任務(wù)。在教學活動中，常常可以看到學生背詞典、背單詞表。脫離語境的單詞表能夠幫助我們在短時間內(nèi)記住大量詞匯，但不利于長時間的有效記憶。而詞匯學習的深度是指一個詞語的來源，構(gòu)詞過程，它所屬的語義場，它的同義、反義關(guān)系，上下義、整體部分關(guān)系，一詞多義情況，同音同形異義情況，它的搭配，它使用的語體，等等。學習者能否恰當?shù)剌敵稣Z言進行說和寫，可用于衡量詞匯學習是否達到一定的深度。2009年商務(wù)印書館出版的《牛津高階英漢雙解詞典（第7版）》收錄單詞、短語183500條；2010年中國大百科全書出版社出版的《韋氏高階英語詞典》收錄詞匯10萬條。對外語學習者來說，掌握如此多的詞匯是很困難的，甚至大多數(shù)以英語為母語的使用者在日常生活中也只用到其中的一小部分。因此，在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段，熟練掌握大綱規(guī)定的3000～4000個詞匯，在此基礎(chǔ)上進一步擴大詞匯量，是比較可行的方法。

（三）詞匯學習與詞匯習得

長期以來，傳統(tǒng)的教學方法注重學習，教師滿堂灌，學生被動接受，效果并不顯著。近年來隨著語言學研究的深入，詞匯習得的方法被大力提倡。詞匯習得被認為是一種自然的方式，該方式提倡根據(jù)語境推測詞義，盡量避免直接對詞語下定義或進行翻譯（P4～18）。閱讀能提供語境，通過大量閱讀習得的詞語，我們通常能較好地掌握其內(nèi)涵、搭配等。然而，推測詞義并不容易，因為這需要足夠的知識積累和一定的推測能力，而推測能力又不等同于詞匯能力，若僅僅依靠大量閱讀、接觸語境的方法來學習詞匯，效果不佳。因此適當?shù)脑~匯教學是必要的，這樣可以使詞匯學習步入系統(tǒng)的、合乎邏輯的軌道，變成可監(jiān)督、可控制的過程。

（四）影響詞匯學習的內(nèi)外部因素

影響外語詞匯學習的內(nèi)因之一是語言遷移，學習者是在掌握母語的情況下進行英語學習的，因此其固有的母語知識或多或少會對英語詞匯學習產(chǎn)生一定影響，比如，許多學習者都是通過漢語釋義來記住英語單詞的詞義的。而許多教師也會通過單詞聽寫，即教師說出漢語意思，學生寫出英語單詞的方法，來檢查學生單詞的掌握情況。從翻譯學的角度看，每個英語單詞和其漢語釋義并不是一一對等的關(guān)系，因此這種學習單詞的方法難免有失偏頗。影響詞匯學習的外部因素中一個很重要的因素是語言輸入，語言輸入包括任何書面或口頭的形式，其來源可能是以英語為母語的外國人、中國教師，或另一個學習者即同學（P233～239）。因此多渠道的詞匯輸入無疑是有益的。在詞匯輸入過程中，按照Krashen輸入假說的觀點，輸入的內(nèi)容要稍稍高于學習者的能力水平。而詞匯輸入的過程中有正面輸入和負面輸入之別，因此對輸入內(nèi)容進行適當?shù)目偨Y(jié)反饋是一種必要的強化與監(jiān)控手段。

二、詞匯教學問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析

為了調(diào)查學習者詞匯學習的情況以及綜合英語課與詞匯教學的關(guān)系，筆者設(shè)計了一份含有16個題項的問卷（其中13題為單選題，2題為排序題，1題為多選題，問卷內(nèi)容涉及學習者對詞匯學習的認識、對綜合英語課的評價以及詞匯學習的廣度與深度、詞匯學習與習得等問題），對福建農(nóng)林大學金山學院2013級本科英語專業(yè)一年級學生共99人進行調(diào)查，然后對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。關(guān)于詞匯學習的重要性，學習者一致認為，詞匯學習非常重要，詞匯量的大小對英語水平有很大影響。93．6％的學習者認為詞匯學習存在難度但可以接受，就單詞的音、形、義而言，較容易掌握的是發(fā)音（占47．4％）和拼寫（占41．4％），較難掌握的是單詞的含義（占47．4％）。關(guān)于詞匯學習的有效途徑，學習者的排序各有不同，值得注意的是，有43．4％的學習者把背誦詞匯書籍作為最有效的途徑，其次才是課堂學習、課外閱讀、看電影等。關(guān)于對綜合英語課的認識，學習者最想學的和實際學習的情況基本相符，選擇語言知識和語言技能的人數(shù)不相上下。在綜合英語的教學環(huán)節(jié)中，學習者認為，讀對單詞學習最有幫助，其次是寫譯和聽說。大部分學習者（74．7％）認為綜合英語課的生詞數(shù)量適中，但對于課堂上學到的新單詞，大部分人（56．6％）只是偶爾運用在說話、寫作中。有70．7％的學習者經(jīng)常遇到似懂非懂的單詞，大多數(shù)的學習者（44．4％）偶爾會運用構(gòu)詞方法來記憶單詞，遇到新單詞會判斷學習的深度的人數(shù)占55．6％，不會判斷的占44．4％。當遇到生詞時，立即查字典的占總?cè)藬?shù)的31％，過后再查然后記住的占總?cè)藬?shù)的20％。調(diào)查結(jié)果表明，獨立學院英語專業(yè)一年級學生對詞匯學習的認識是正確的，但他們的詞匯學習存在困難，而綜合英語課普遍受到認可，因此綜合英語課應(yīng)當對詞匯學習提供幫助。有很大一部分學習者是通過機械的方法來記憶單詞的，說明他們在學習單詞時存在急功近利的心態(tài)，單詞掌握不牢固。教師要善于引導學生認識自然習得的好處，提供自然習得的途徑。學習者認為閱讀的教學環(huán)節(jié)最有效，可是學到新單詞卻很少應(yīng)用。針對這種情況，教師一方面要充分利用閱讀促進學生學習單詞，另一方面要加強學生語言輸出的鍛煉，使聽說譯寫發(fā)揮最大作用。該調(diào)查還反映了獨立學院英語專業(yè)一年級學生的其他問題，如，不會運用構(gòu)詞規(guī)律致使單詞記憶變得困難，不會判斷學習的深度導致學習效率不高，“遇到生詞立即查字典”可見生詞對學習者形成了閱讀障礙，“過后再查，記住單詞”的人數(shù)不多，說明學習者學習不夠勤奮。

三、啟示

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1.1對象

從自愿報名參加專業(yè)英語培訓的護理人員中進行選拔。選拔標準：①通過國家教育部高教司組織的全國大學英語四、六級考試；②學歷為本科及以上；③具有一定的英語口語交流能力；④參加醫(yī)院組織的統(tǒng)一英語考試，成績>80分。最終選取160名護理人員作為培訓對象。其中男性6名，女性154名；年齡20~39（25.34±3.46）歲；學歷：本科150名，碩士10名。

1.2方法

專業(yè)英語培訓活動包括集中授課、分組情境模擬演練、英語授課比賽、護理英文學術(shù)報告等多種形式，為期9個月。

1.2.1集中授課和情境模擬演練

每月進行4次集中授課，共8個學時，第4周的2個學時為特定情境的床邊演練。①集中授課：由我院編譯組教師擔任集中授課的教師，這些教師均兼任某大學的研究生英語授課，英語水平為專業(yè)8級以上。集中授課分為理論與臨床實踐兩部分，分別選擇《新概念英語2》和《護理專業(yè)英語-視聽說分冊》作為培訓教材。其中《新概念英語2》為中英文雙語編寫，附有英漢對照詞匯表、課文注釋及簡短的練習講解內(nèi)容，為學習者提供一個完整的英語學習體系，充分調(diào)動學生眼、耳、口各感覺器官的功能，將知識性與趣味性融為一體；《護理專業(yè)英語-視聽說分冊》教材則以臨床需求為導向，分為不同場景，在特定的情境中開展視、聽、說教學活動，鍛煉護士專業(yè)英語的臨床應(yīng)用能力。②分組情境模擬演練：每單元后設(shè)置角色扮演、故事復述、情境問答、專題討論等練習形式。教師講授完理論內(nèi)容后，共同觀看錄像，然后以小組形式進行情境模擬演練。共分為16組，每組10名護士。情境模擬演練結(jié)束后，教師給予點評和更正。

1.2.2英語授課比賽

英語授課比賽采取幻燈片授課的形式，分為初賽和決賽兩個階段。每個小組的護理人員分別在小組內(nèi)進行初賽選拔，每個小組選拔出1名優(yōu)秀護理人員，共16名護理人員參加了由護理部組織的英語授課決賽。在比賽前，邀請編譯組專家對參賽選手進行指導。最終有4名護理人員獲得英語授課比賽一等獎。通過英語授課比賽活動，不僅提高了護理人員的授課能力，而且為臨床教學和外語交流儲備了人才。

1.2.3護理英文學術(shù)報告

護理部、科教處組織安排護理人員書寫相關(guān)專業(yè)學術(shù)報告，然后組織英語專家團隊對上交的護理英文學術(shù)報告進行指導及篩查，選取部分護理人員作護理英文學術(shù)報告，每半年組織1次，每次3h。學術(shù)報告的重點是新技術(shù)和本專業(yè)最新發(fā)展趨勢，以幫助護理人員增強對本專業(yè)前沿知識的了解。通過舉辦護理英文學術(shù)報告可提高護理人員學習醫(yī)學英語的內(nèi)在和外在動機，提高其在醫(yī)學專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用英語的能力。

1.3效果評價

在培訓前后進行英語筆試和英語口語考核，并統(tǒng)計SCI篇數(shù)。①英語筆試考核：滿分100分，以歷年同等學歷申請碩士學位英語考試試題為筆試內(nèi)容，題型包括選擇題、閱讀理解及詞義轉(zhuǎn)換、英譯漢、完型填空、作文書寫。②英語口語考核：滿分100分。聘請山東大學3名外籍英語教師、我院編譯組2名英語專業(yè)教師和有過出國進修經(jīng)歷的2名博士生作為評委，通過對預先設(shè)計的相關(guān)問題提問，考查聽說能力，然后通過對抽簽選中的護理情境對話進行現(xiàn)場翻譯，考查理解能力和口語表達能力。③SCI篇數(shù)：統(tǒng)計2012年1~9月和2013年1~9月160名護理人員發(fā)表的SCI文章篇數(shù)，包括已被錄用還未刊出的文章。

1.4統(tǒng)計學方法

應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行錄入和分析。采用均數(shù)和標準差描述培訓前后護理人員英語筆試和口語考核成績，采用t檢驗比較培訓前后護理人員考核成績的差異。

2結(jié)果

培訓后護理人員專業(yè)英語筆試和口語成績均高于培訓前（P<0.01）；培訓前共發(fā)表SCI文章7篇，培訓后12篇。

3討論

為提高在職護士的英語臨床應(yīng)用能力和實踐能力，針對臨床護士的需求，在護理部的組織下，對160名臨床護理人員開展多種形式的專業(yè)英語培訓活動。由表1可見，培訓后護理人員的英語口語成績比培訓前平均高出21.4分，英語筆試成績比培訓前平均高出12.6分，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.01），說明通過集中授課、分組情境模擬演練、英語授課比賽、護理英文學術(shù)報告等培訓活動，有效提高了臨床護士的英語口語表達與書寫能力。多形式的專業(yè)英語培訓活動為臨床護士營造了濃厚的英語學習氛圍，并提供了一個提高英語口語表達能力的平臺。傳統(tǒng)的護理英語教學大多采用教師講、學員聽的被動學習方式，其弊端是造就了一大批高分的“啞巴英語”。本次英語培訓活動注重教學形式的多樣化、教學方法的靈活性和教學內(nèi)容的實用性，活動場地體現(xiàn)了臨床護士的實際需求，活動主題貼近臨床護士的工作和生活；活動以對話形式開展，突出語言的功能性，達到理論與實踐的有效結(jié)合，從而提高了培訓效果。此外，通過舉辦英語授課比賽、進行臨床護理案例英文學術(shù)報告，可激發(fā)護士的學習興趣，促使護士主動思考與臨床密切相關(guān)的問題，積極檢索和閱讀相關(guān)文獻，了解護理新進展，不但有效提高了臨床護士的英語口語表達能力，而且促使了護理人員撰寫和發(fā)表SCI論文。

4小結(jié)

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關(guān)鍵詞： 層次分析法（AHP）；法學碩士學位論文；綜合評價；模糊理論

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0212-030引言

法學碩士學位論文是培養(yǎng)法學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和專業(yè)技術(shù)能力的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，法學碩士學位論文也是衡量法學專業(yè)院校教學質(zhì)量、學生理論水平和學位資格認證的重要依據(jù)[1]。因此，科學、有效地評價方法，不僅關(guān)系到法學碩士學位論文質(zhì)量的評價，而且關(guān)系到法學專業(yè)院校研究生教育的水平。目前，我國專業(yè)法學院校都制定了一套符合自身情況的學位論文評價體系，通過校內(nèi)專家和校外專家的雙盲審制度，對答辯前的碩士學位論文進行評價。國務(wù)院學位辦和各省學位辦也通過抽檢的方法，加強對碩士學位論文質(zhì)量的監(jiān)督。這種雙盲審加抽檢的方式，對保證法學碩士學位論文質(zhì)量起到了很好的作用[2]。但是，法學碩士學位論文評價是一個復雜的評價和決策問題，整個評價過程伴隨著一定的隨機性、模糊性、不確定性和不穩(wěn)定性。傳統(tǒng)的論文評價方法在論文成績的評定和評價指標的確定方面存在著一些缺點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

學位論文指導教師、盲審專家和答辯專家組采用平均法對學生的碩士學位論文給予評價打分，甚至于主要由答辯專家組和學位論文指導教師確定論文成績，這樣有時難免存在客觀性和真實性的問題。

在學位論文的評價體系中，影響論文成績的因素是多種多樣的，每種因素的重要性也存在著一定的差異性，這就造成了評價指標的模糊性。然而，在論文成績評定中，專家往往直接給出一個精確的分數(shù)，這種處理方式是片面的和不可靠的。

當對學生論文成績存在爭議時，缺乏一整套完整的法學碩士論文評價標準作為參考，常常是通過少數(shù)服從多數(shù)的原則舉手表決，對學生缺乏說服力。

同樣為法學專業(yè)，但不同學科之間碩士學位論文所涉及的內(nèi)容差異較大，評審專家和指導教師很難采用學校制定的分類標準對學位論文進行評價。

根據(jù)上述問題，一般的簡單線性方法很難解決這一復雜的評價和決策問題。這就需要采用一套合理、有效和簡便的法學碩士學位論文評價方法，從系統(tǒng)工程角度處理這樣一類復雜的評價和決策問題。本文在傳統(tǒng)AHP模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合法學碩士論文評價過程中的特點，提出了基于改進AHP的綜合評價方法，該方法將群組AHP模型和模糊AHP模型引入法學碩士學位論文評價中，根據(jù)評審專家的評價體系、評審專家的可變性、指標權(quán)重值、論文屬性值的差異，構(gòu)建了法學碩士論文綜合評價方法。通過對法學碩士學位論文的評價，表明該方法具有簡便、客觀、公正和準確的特點，對法學碩士學位論文的評價具有很強的實用價值。

1AHP決策優(yōu)化模型

層次分析法（Analytical Hierarchy Process，AHP）是美國著名運籌學家T.L.Satty等人提出的一種定性與定量分析相結(jié)合的多準則決策方法。這一方法的特點是在對復雜決策問題的本質(zhì)、影響因素以及內(nèi)在關(guān)系等進行深入分析之后，構(gòu)建一個層次結(jié)構(gòu)模型，然后利用較少的定量信息，把決策思維過程數(shù)學化，從而為求解多目標、多準則或無結(jié)構(gòu)特性的復雜決策問題，提供一種簡便的決策方法[3]。本文將評價的有關(guān)元素分解成目標層、準則層和指標層，用一定的標度對專家的主觀判斷進行客觀量化，把專家的思維過程層次化、數(shù)量化，從而確定準則權(quán)重和指標權(quán)重，通過模糊算子的集結(jié)，得到法學碩士學位論文的總體評價結(jié)果。

1.1 指標權(quán)重值的確定AHP主要包含2方面的內(nèi)容，一是各層次指標權(quán)重的確定，二是根據(jù)最低層次各指標的權(quán)重和各方案的屬性值對方案做出綜合評價[4]。如果同層次指標數(shù)大于7個，會造成判斷矩陣的不一致，所以需將指標分層歸類。鑒于AHP本身在求取各層次指標權(quán)重的有效性和合理性，本文采用群組AHP模型來綜合確定多位評審教師的意見。

在AHP的同層次確定單權(quán)重步驟中，可以采用對數(shù)最小二乘法[5]，求Z=∑■■∑■■lna■-lnω■/ω■■的最小值，得出ω=ω■，ω■，…ω■■，將其歸一化得w=w■，w■，…w■■，∑■■wp=1，其中，aij表示第i個目標與第j個目標的相對重要程度，ω■/ω■表示Saaty標度[6]。當評審的專家數(shù)n?燮6時，假設(shè)評審專家的判斷較為理性，忽略判斷矩陣的一致性檢驗工作。在碩士論文評審時，一般都有多個專家參加評審，所以，判斷矩陣中表示不同專家或小組的意見的aij可能取多個值，通過擴展Z，可得有多位評審專家或評審小組的判斷矩陣Z=∑■■∑■■∑■■lna■-lnω■+lnω■■，其中b為評審專家或評審小組數(shù)目。

對擴展后的Z求ω■（p=1，2，…，n）的偏導數(shù)，令其等于0，由于lna■=ln1/a■，所以求偏導數(shù)后得：

nlnω■-∑■■lnω■=■∑■■∑■■lna■ （1）

簡化后得：

ω■=■■ω■■·■■a■■=t·■■a■■（2）

其中，t=■■ω■■，歸一化得w=w■，w■，…w■■，∑■■wp=1。故同層次之間指標權(quán)重值為：

wp=■■a■■∑■■■■a■■ （3）

本文利用群組AHP模型，不僅考慮了評審專家個人意見的模糊性，而且還充分考慮了專家群組的意見，對兩者進行了有效地綜合，解決了同層次之間指標權(quán)重值的獲取問題。

1.2 模糊算子的集結(jié)利用群組AHP模型得到了多層遞階中各層次指標的權(quán)重向量。為了能夠得到法學碩士論文進行綜合有效地評價結(jié)果，還需要將各層次方案屬性值與對應(yīng)的指標權(quán)重值進行集結(jié)，將集結(jié)后的評價結(jié)果作為論文評價的依據(jù)。評判著眼于因素和評語構(gòu)成的二元要素系統(tǒng)，而因素和評語一般都帶有一定的模糊性，很難用精確的數(shù)學語言進行描述，這就需要對其進行模糊化處理，利用模糊的AHP綜合評價法[7]對論文進行不受其他因素影響的評價。

設(shè)U=u■，u■，…，u■為刻畫法學碩士論文的m種因素（即評價指標）；V=v■，v■，…，v■為刻畫每一個因素所處狀態(tài)的n種決斷（即評價等級），m為評價因素的個數(shù)，n為評語的個數(shù)。

論文因素集U中的單因素ui（j=1，2，…，m）對抉擇等級vj（j=1，2，…，n）的隸屬度為rij，則m個因素的評價集，構(gòu)成了總評價矩陣R，即每一個被評價對象確定了U到V的模糊關(guān)系R。

篇5

軍(2008)等以調(diào)查報告的形式對影響論文寫作的微觀及宏觀因素作過調(diào)查。

這些文章研究角度不同，但有一個共同點，就是都強調(diào)了加強學生的創(chuàng)新意識和科研能力的培養(yǎng)。然而如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研能力卻是一個有待進一步研究的問題。以上學者雖然提及，但都沒有給出具體建議。本文主要探討如何從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和提高學生科研能力為出發(fā)點提高英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量。

二、研究設(shè)計

文獻綜述

從目前的文獻來看，研究我國外語專業(yè)學位論文的文獻大致可分為四類:一是從語篇角度的分析，如鞠玉梅(2004)是從語篇的角度對英漢論文摘要作了對比研究;二是宏觀指導，如李家云(1999)、余曼綺(2001)、黃小蘋(2002)、李萍(2003)、王桂和(2006)等從宏觀角度對論文寫作過程中的管理、評估和教學環(huán)節(jié)作了論述;三是寫作方法指導，如翟忠和(2000)、宋飛(2001)、王秋華(2002)、尤肖南(2004)等就學位論文的指導對策及寫作方法談過看法;另外，還有學者如穆鳳英(2001)、孫文抗(2004)、顏靜蘭、倪巍(2005)、路文

(一)研究問題

本研究主要探討以下幾個問題:

1.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在哪些主要問題?

2.以提高創(chuàng)新意識和科研能力為基礎(chǔ)的英語論文寫作教學是否能有效地提高畢業(yè)論文質(zhì)量?

(二)實驗研究對象

參加本次實驗教學的是我校2005級(2009屆)本科生，共209人。另外，為了更好地了解學生的論文存在的問題，筆者實驗之前在我校外國語學院28名英語論文指導教師中進行問卷調(diào)查。

(三)研究步驟

1.實驗前，問卷調(diào)查，了解學生狀況。

筆者實驗之前在我校外國語學院28名英語論文指導教師中進行問卷調(diào)查。問卷中的問題都是開放性的，包括:1.您認為我院的英語專業(yè)本科畢業(yè)論文在哪方面存在問題?如果有，請詳細列出;2.您對提簡我院英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量有何建議?由于篇幅所限，我們僅針對第一個問題進行探討。通過分析問卷，筆者歸納出以下主要問題:

(l)選題方面:選題陳舊、選題重復現(xiàn)象嚴重是學生論文中存在的嚴重問題之一。這里的“陳舊”不是絕對意義上的陳舊，這里是指學生所選題目在學術(shù)界已進行了廣泛深人的研究，以學生現(xiàn)有的水平很難再有創(chuàng)新。選題重復是指一級學生中選擇某一題目的人很多，而且其研究角度、研究方法、文獻使用、結(jié)論等都基本雷同，失去了論文應(yīng)有的創(chuàng)新性。

(2)資料收集運用:這方面存在的問題，一是搜集的資料比較陳舊，這從參考書目的年代可以判斷;二是資料的相關(guān)性和權(quán)威性不強;三是對資料的使用不加以合理取舍，所選材料不能很好地證明自己的觀點或者資料淹沒了自己的觀點，造成了本末倒置;四是研究設(shè)計選擇不夠合理，大部分的論文都是建立在文本分析的基礎(chǔ)上，沒有一手資料，這影響了部分論文的說服力。

(3)語篇結(jié)構(gòu):作為英語議論文的一種特殊形式，英語畢業(yè)論文要求學生按照一定的邏輯順序圍繞論題展開各章節(jié)，但很多學生的論文在完整性和連貫性上欠缺。具體表現(xiàn)在:各章節(jié)聯(lián)系松散，結(jié)構(gòu)不合理，重點不突出;有些章節(jié)比較空洞，論述冗長但看不出意義重心;句與句之間沒有合適的連接手段。

(4)語言及格式:就語言的規(guī)范度而言，論文中存在的問題主要是語氣太過主觀，語言正式程度不夠，生硬的翻譯，漢語化現(xiàn)象嚴重，用詞不當現(xiàn)象較多;就行文的格式而言，很多論文中出現(xiàn)引文無出處或與參考書目不對應(yīng);參考書目格式不規(guī)范;空格、行距、字體等顯示出學生在文檔處理方面的不足;另外，標點符號使用也不夠規(guī)范。這說明論文的語言及格式的規(guī)范程度不夠，需要加強在這方面的指導。

我們可以從三方面來分析以上問題出現(xiàn)的根本原因。第一方面是選題，選題上出現(xiàn)問題主要是因為學生創(chuàng)新意識不強，所以培養(yǎng)創(chuàng)新意識是提高選題質(zhì)量的關(guān)鍵;第二方面是資料收集運用和分析解決問題能力。這兩個方面出現(xiàn)問題主要是由于學生沒有掌握正確的科研方法，所以解決這兩個問題的關(guān)鍵在于使學生在寫論文之前掌握一定的科研方法;第三方面是語言及格式的規(guī)范性。論文語言及格式不夠規(guī)范主要是因為學生的科研規(guī)范意識不強，增強其科研規(guī)范意識是解決問題的關(guān)鍵。這里我們把科研方法的掌握和科研規(guī)范意識都歸到科研能力的范疇。因此下面作者主要從創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)(包括科研方法和科研規(guī)范意識)兩大方面談如何提高學生論文質(zhì)量。

2.教學實踐中，注重創(chuàng)新意識和科研能力培養(yǎng)。

(1)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。具體方法主要有:①由于大部分學生之前很少接觸英語類的學術(shù)論文，所以讓學生多瀏覽學術(shù)期刊文章可以讓學生對學術(shù)論文有個較初步的認識。在此基礎(chǔ)上再讓學生了解好的論文題目必須滿足三方面的要求，即論題的研究價值(significanee)、論題的創(chuàng)新性(origi-nality)以及論題的可操作性(feasibility)。為了保證選題的成功，需要多讓學生從這三個方面分析期刊文章的題目。特別是為了增強創(chuàng)新性，需要讓學生對期刊文獻進行批判性分析，找出其研究不足和進一步研究的空間。經(jīng)過一定的練習后學生對論文選題的標準有了較理性的認識，為今后的論文選題奠定基礎(chǔ)。②為了增加題目的創(chuàng)新性，鍛煉學生的科研能力，在選題時鼓勵他們多向?qū)嵶C性研究課題靠攏。學生可以通過調(diào)查問卷、訪談、實驗等的設(shè)計鍛煉自己嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新思維的能力。

(2)科研能力的培養(yǎng)?？蒲心芰υ谶@兒指科研方法的掌握和科研的規(guī)范意識。具體到資料收集、語篇結(jié)構(gòu)和語言格式三個方面，方法如下:①資料收集。針對所選材料陳舊的問題，首先讓學生了解收集資料的不同渠道以及不同渠道的優(yōu)勢和弊端。比如收集理論方面的材料要依靠一些專業(yè)書籍、字典、百科全書等，這樣可以保證理論的權(quán)威性。但這方面的材料一般年代稍遠，要了解某課題的最新研究動態(tài)還離不開期刊雜志和網(wǎng)絡(luò)資源，所以還要讓學生掌握如何使用圖書館和網(wǎng)上期刊數(shù)據(jù)庫進行資料收集。除了讓學生了解材料收集的不同渠道，還要使其掌握收集材料的方法，即如何快速瀏覽發(fā)現(xiàn)與選題有關(guān)的章節(jié)，如何判斷材料來源的權(quán)威性和檔次等。資料收集完畢，還要進行資料的篩選工作。這一步要讓學生對材料進行分析判斷，取其精華，用批判的眼光使用材料，這樣才能使自己的論點有所創(chuàng)新，有所突破，否則自己的觀點只能淹沒在眾多的材料中。另外，筆者還鼓勵學生收集一手資料并使用科學方法對資料進行分析。這一方面可以增強論文的創(chuàng)新性，另一方面可以增強論文的說服力。因此筆者注重了實證調(diào)查方法的培養(yǎng)，如問卷調(diào)查、教學實驗、個案研究等。這些科研方法的培養(yǎng)對學生科研能力的提高起到了很重要的作用。②語篇結(jié)構(gòu)。為了規(guī)范學生的語篇，首先必須讓學生掌握一定的語篇銜接手段;其次，還要使其掌握英語論文寫作的規(guī)律和方法，讓學生了解英漢語篇的不同特點，使其擺脫漢語語篇的影響;再次，培養(yǎng)學生的邏輯思維論證能力，因為語篇結(jié)構(gòu)布局從一個側(cè)面這說明了學生的論證能力和分析問題解決問題的能力。如果學生論證能力不強，分析解決問題能力欠缺，那么他就很難用邏輯性的語言進行寫作和論證。③語言及格式。語言上出現(xiàn)問題的主要原因，一是由于學生語言基本功和英語寫作能力較差，二是由于學生對英語論文寫作的語言風格、行文的語法結(jié)構(gòu)和詞匯要求不熟悉。要解決語言基本功和英語寫作能力問題并非一朝一夕之功，在這里我們不作探討。解決第二方面的問題就是要教給學生英語論文的語言表達，如用詞上要正式客觀，語法要簡潔等。為了規(guī)范論文格式，在講授論文寫作時我們選擇了M壓A格式進行詳細講解并讓學生在電腦上操練，對論文的各部分、各章節(jié)的格式(尤其是文內(nèi)引文和參考文獻的格式)進行嚴格把關(guān)，確保其格式的規(guī)范。

指文章是否有邏輯性，是否有理有據(jù)，分析問題是否深人，各部分內(nèi)容是否充實等。語言及格式的規(guī)范程度主要的衡量標準首先是語言的正式程度、用詞是否恰當、有無漢語話現(xiàn)象等，另外一個標準是看是否符合MLA格式要求。

從表中的數(shù)字我們可以看出較之前兩級學生，2005級學生在以上四個方面的能力均有提高。其中選題、資料收集運用和語言及格式規(guī)范三方面的能力提高比較明顯。2005級學生的選題創(chuàng)新較之2000級提高了17.83%，較之2001級提高了13.31%;資料收集運用方面，2003級比2000級提高了16%，比2001級提高了16.23%;語言及格式規(guī)范方面，2005級比2000級提高了8.59%，比2001級提高了10.08%。這說明培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和科研能力對論文質(zhì)量的提高是有一定意義的。但從表格中的數(shù)字我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)一些問題。比如學生論文在語篇布局上提高不是很明顯，只提高了5%左右(2005級較之2000級提高5.89%，較之2001提高4.76%)。這一方面是由于“語學術(shù)論文寫作”課時有限，在語篇上的指導不可能面面俱到，另一方面也說明了語篇布局能力的發(fā)展是個長期過程，短時效應(yīng)不明顯。另外一個問題是學生的選題創(chuàng)新性雖然取得了一定的提高，但分數(shù)還表1曲阜師范大學外國語學院三年論文打分情況

三、結(jié)果與討論

筆者隨機抽調(diào)我校外國語學院三年的本科畢業(yè)論文共180份(每年60份)進行分析。筆者把指導教師的分項打分重新按百分制計算，下表是各年級學生在各項得分中的平均成績。在被抽的論文中，其中2000級和2001級學生論文是沒有經(jīng)過系統(tǒng)論文寫作指導的，2005級是經(jīng)過系統(tǒng)論文寫作指導的。筆者曾在這級學生中開設(shè)“學術(shù)論文寫作”這門課程。

筆者就學生在幾項重要指標中的表現(xiàn)進行對比。如表1所示，幾項指標分別是:選題創(chuàng)新、資料收集運用、語篇布局、語言及格式規(guī)范。選題主要指的是題目的新穎性。資料收集運用主要是指資料收集是否翔實，引用是否恰當。語篇布局主要是比較低(2000級得分62.43，2001級64.92，2005級73.56)。這說明雖然學生的創(chuàng)新能力能通過論文寫作指導得到一定的提高，但這種提高是有限的，主要原因在于學生在選題方面的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展是一個長期的過程，僅靠論文寫作指導是不夠的。

四、思考與建議

從以上分析可以看出，英語畢業(yè)論文的寫作除了需要學生具備扎實的專業(yè)知識和良好的寫作能力外，還需要在寫作規(guī)范、創(chuàng)新意識和科研能力等幾方面進行指導和訓練。畢業(yè)論文是考察學生綜合能力，評估學生成績的一個重要方式。畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，需要教師、學生、學校各部門的共同努力。我們可以從以下幾個方面進行改革:

首先，建議從微觀上加強論文指導，特別是要對學生論文中存在的問題進行有針對性的指導，尤其要注重科研方法的指導;鼓勵指導教師加大精力投人，給學生提供結(jié)合其科研課題方向的選題;另外，為了更直接地提高論文創(chuàng)新性，應(yīng)抓好選題，加大實證性研究比例。這樣既可以增加論文新意，又鍛煉了學生的科研能力。

篇6

關(guān)鍵詞：研究生公共英語課程;考核評價;監(jiān)督機制

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0151-03

2013年教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》指出，我國研究生教育培養(yǎng)模式與經(jīng)濟社會發(fā)展還不適應(yīng)，到2020年要基本建成規(guī)模結(jié)構(gòu)適應(yīng)需要、高質(zhì)量、高層次人才培養(yǎng)體系，為進入人才強國和人才資源強國行列提供有力支撐。研究生教育課程考核體系，對于檢驗和衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有督促和監(jiān)督作用，是衡量研究生人才培養(yǎng)是否適應(yīng)社會發(fā)展需要的重要手段。健全、科學、合理的研究生課程考核體系對于研究生教育至關(guān)重要。

一、研究生公共英語考核體系現(xiàn)狀

（一）考試形式單一，效度缺乏說服力

我國目前現(xiàn)有的研究生課程考核評價體系主要是考試和論文（或?qū)嵺`、實驗報告等）兩種方式?？荚囉址譃殚_卷和閉卷考試。以考試為主的考核體系，無論是開卷還是閉卷，都存在問題。比如，開卷考試時，很多學生重復抄寫書本上的東西，缺乏主動思考和創(chuàng)新能力的考核;閉卷考試時，考試的內(nèi)容難免存在知識點片面的問題，無法考核綜合能力。目前多數(shù)學校公共研究生的英語考試主要是閉卷考試，總成績根據(jù)期末考試的卷面成績加平時成績，其中期末的卷面成績占絕對比重。由于研究生公共英語課的班型比較大，很多任課教師同時承擔本科的教學，教學任務(wù)繁重，這樣，研究生的公共英語課程平時的考核多數(shù)是簡單省時的辦法，比如問題的口頭陳述、單詞測驗等，考核無法真正檢驗學生的水平，即便是有些筆頭的作業(yè)，由于班型大，教師也無法達到全面的考核。這樣依賴期末一次考試的總成績來考核的辦法，無法真正衡量學生的英語水平。

（二）衡量標準片面，制約人才培養(yǎng)

目前研究生公共英語期末考試的形式以檢驗詞匯和閱讀理解能力為主，考試題型大體參考大學英語四、六級模式進行。事實上，某一考試是無法檢驗綜合實力和總體水平的。模仿某類考試的標準也是缺乏客觀性的。筆者在外指委的會議上獲悉，外指委打算召集專家論證擬取消大學英語六級和英語專業(yè)八級考試。大學英語四、六級考試給教學帶來多方面的影響，既有積極的，也有消極的。負面的影響，如，“在教學上，它會導致應(yīng)試教育，導致學生高分低能。在心理上，它會使學生產(chǎn)生焦慮?！焙芏鄬W者也著文探討大學英語考試的改革問題。大學英語考試面臨著諸多問題，而模仿這樣的考試模式只能產(chǎn)生更大的誤導，無法真正指導研究生的公共英語教學，直接影響了人才的培養(yǎng)。

（三）考核重知識，輕實踐，與社會發(fā)展需求不符

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教材依然遵循本科教材內(nèi)容的模式，精讀為主，聽說其次。目前的研究生教材與本科教材相比，差別主要體現(xiàn)在“量”上：即冊數(shù)增多，課文的篇幅增大，重語言技能，輕實踐。這與1992年公布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學大綱》（試行稿）要求讀寫與聽說并重，全面培養(yǎng)和提高研究生的英語綜合應(yīng)用能力有很大差距。目前很多學校研究生公共英語的課時為每周兩大課時（共三個小時），有些學校只有一個半小時教學。對于這樣的課時量，要完成現(xiàn)有教材的內(nèi)容并且面面俱到，是不大可能的，最后只有學什么考什么。社會發(fā)展對口語、翻譯能力期望較高，所以考核還應(yīng)體現(xiàn)口語、翻譯等能力，尤其是口語能力。隨著全球化的進程加快，我們培養(yǎng)的研究生也日益同國際接軌，口語應(yīng)用的范圍和廣度，甚至遠遠超過了其他讀、寫、譯等能力。然而，近年來大學生的口語技能明顯下滑。本科生的口語能力直接影響研究生的口語能力。研究生從某種程度上走向國際的機遇和可能都高于本科生，因此現(xiàn)有的研究生英語課程依然重視語言技能而忽略了口語（或者聽說）能力的考核，不能不說是一大缺失。

（四）在促進提高科研能力和創(chuàng)新思維能力發(fā)揮作用不明顯

研究生教育是高等學校教育的最高階段，研究生階段教育與本科階段教育最大的區(qū)別在于前者更強調(diào)科研實踐能力，以及創(chuàng)新思維能力?？蒲心芰Φ母叩褪呛饬垦芯可C合素質(zhì)的一個很重要的標準。科研能力的培養(yǎng)也一直是研究生教育和培養(yǎng)中的重要組成部分。該階段以本科階段的知識和體系為基礎(chǔ)，形成系統(tǒng)的理論、獨到的見解，或者深化理論，或者用理論指導實踐。學術(shù)論文寫作是研究生能力的一個重要反映。而在國際期刊發(fā)表英文論文是高水平研究型大學的目標和衡量大學質(zhì)量優(yōu)劣的重要指標之一?，F(xiàn)有的公共研究生英語考核體系除了上面提到的考試模式外，考核中無法體現(xiàn)對研究生科研能力的考核，在促進研究生科研學術(shù)創(chuàng)作和提升創(chuàng)新思維能力上，并不能起到直接的引領(lǐng)作用?？荚囍皇菫榱丝荚嚩荚嚕c提升科研能力和創(chuàng)新思維脫節(jié)。

（五）論文考核方式喜憂參半，形式化突出

論文撰寫的考核方式是另一種比較普遍的研究生課程考試方式，這種方式的優(yōu)點在于研究生通過將系統(tǒng)的理論學習應(yīng)用于實踐，對于理論進一步深入研究，避免本科教育知識點的機械記憶，培養(yǎng)研究生主動學習的動機，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維，提升科研能力，符合培養(yǎng)研究生未來發(fā)展方向。然而，如果把撰寫論文作為唯一的考核方式，問題也是顯而易見的?！氨M管畢業(yè)論文能夠在一定程度上反映出研究生的專業(yè)知識與實踐能力，但將其作為主要的評判依據(jù)卻略顯不足?！北热纾瑢W生會忽視理論的系統(tǒng)學習，投機取巧，應(yīng)付了事;有些教師為了省時，對論文沒有認真審閱，憑主觀給成績，這樣的考核幾乎等于虛設(shè)。所以，如果論文考核的方式作為唯一的方式，考核方式很難客觀反映學生的能力，結(jié)果也會事與愿違。公共研究生的英語考核，是否適合通過寫論文的方式（如學生寫自己專業(yè)的論文）考核英語的水平有待探討，但至少能部分體現(xiàn)考核研究生的科研論文撰寫能力。

（六）考核缺乏監(jiān)督和評價機制

因為對于研究生和本科生階段的教育要求和目標不同，所以對于研究生的考核機制也不同，也決定了兩者的考核方式不同。多數(shù)高校重視本科教育，輕視研究生教育，這是不爭的事實，畢竟研究生教育和本科教育的培養(yǎng)目標不同，相比本科生考核考試的要求有明顯的差距，從出題、監(jiān)考，到對試卷的相關(guān)要求，再到成績備案、分析等環(huán)節(jié)都不如本科要求嚴格，從某種意義上降低了對研究生考核的監(jiān)管，一定程度上影響了研究生基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)質(zhì)量，使得研究生教育的考核成為本科教育考核的副產(chǎn)品。

二、建立多層次的考核方式和監(jiān)督機制

根據(jù)以上當前研究生課程教育及考核分析，建立多層次立體化的研究生課程考核體系，以此促進研究生教育，提升整體教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。

（一）建立多種形式的考試方式，實現(xiàn)考核的科學化

課程考試是各類教育的必要環(huán)節(jié)，研究生教育也是如此。針對不同的授課內(nèi)容，授課結(jié)束后進行成績考試能夠檢驗教師教課和學生的學習效果，有利于學生打下堅實的基礎(chǔ)。針對研究生公共英語考試，可以結(jié)合聽、說、讀、寫、譯這幾方面的技能進行分項考試，避免期末一次性考試造成的成績的偶然性，也避免給學生造成更多的負擔。期末考試的比重要分散到平時分項考試中，可以增加總成績的客觀性。對于教材內(nèi)容的處理，可以選擇性地挑選經(jīng)典的文章，做到“精講多練”、分項練習，讓學生在應(yīng)用能力方面進一步提升。此外，也可以把課堂教學和課外第二課堂的作業(yè)結(jié)合起來，給學生的作業(yè)打分，作為考核的一種手段，或作為成績的一部分。有些課程實行的是開卷考試，研究生的公共英語是否可以實行類似其他公共課開卷考試、開卷考什么、怎么考，是個值得探討的問題，畢竟英語作為一種知識和技能的結(jié)合，不能完全照搬其他純知識性的課程?？傊?，避免以一次性考試、尤其是以模仿大學英語等級考試的模式進行的期末考試，加強對學生實踐和綜合運用能力的考核，從而達到適應(yīng)社會發(fā)展需要的目標。

（二）繼續(xù)加強口語運用能力考核，提升口語內(nèi)涵

我國目前英語教育已經(jīng)從“啞巴英語”過渡到“文盲英語”階段。前者由于時代局限，張不開嘴說，現(xiàn)階段的教學條件和師資水平都大大改善，學生可以張嘴說了，可是說的是什么，能不能說出自己想表達的內(nèi)容，說出來別人能不能聽懂，多大程度上能“言之有物”是個大問題。筆者曾經(jīng)帶領(lǐng)學生多次參加國內(nèi)大學生英語演講比賽，依然看到現(xiàn)今的大學生語言形式很漂亮、很好聽，可是空洞、沒有邏輯，無法闡發(fā)深層次的內(nèi)容。這點本人在國外留學期間更深有體會，我們的英語教育缺乏內(nèi)容和知識，表達邏輯和思想深度都不夠，開始的幾句都可以，一到闡發(fā)深層次的問題就啞巴了，沒了思路，無法繼續(xù)交流。研究生教育階段口語考核依然不能松懈，考核的重點更應(yīng)傾向于內(nèi)容，而不是形式，這點與本科階段形式和內(nèi)容并重不同。研究生階段英語的口語更關(guān)注內(nèi)涵，關(guān)注問題的解決辦法等。我們老師切忌憑著“一張嘴就知道英語好壞”的常規(guī)判斷標準來給學生的口語定成績。這個階段內(nèi)容評價更重要。謝宇等對于畢業(yè)的研究生和用人單位調(diào)查顯示，口語的應(yīng)用和期望依然是最重要的。研究生不只是閱讀文獻，還要張嘴與人交流，參加國際會議陳述自己的觀點;研究生也不能只關(guān)注專業(yè)知識，忽視其他學科知識，人文和科學都要學習，做到文理兼顧、中外知曉。

（三）實現(xiàn)考試和論文撰寫并存的考核模式

考試和論文撰寫的考核模式都有其優(yōu)勢和劣勢。為了避免這兩種考核方式的缺陷，不妨實行考試和論文結(jié)合的考核方式。一方面，實行多種考試方式，另一方面，進行論文撰寫的考核方式。就論文而言，曹雷提出論文考核的方式可以分課程論文、調(diào)查報告、文獻閱讀報告、實驗報告等進行。但這些無外乎就是論文寫作和實驗（踐）報告。論文寫作考核要圍繞學生的科研論文（撰寫英語論文）進行。由于學科的差異，作為語言文學出身的教師不可能完全讀懂輪機碩士撰寫的輪機專業(yè)的英語論文。這時英語教師關(guān)注的還是學生的語言基本功?？己苏撐臅r，英語教師可以忽略觀點是否正確、論證是否合理等專業(yè)知識部分，把這部分考核內(nèi)容留給專業(yè)教師負責，英語教師可以就問題設(shè)計、闡述過程、結(jié)論、文獻書目等語言形式進行打分?？己藢崿F(xiàn)語言和專業(yè)的考核“合力”模式。筆者曾經(jīng)指導過我校人事處舉辦的航海類教師培訓的雙語教學。就專業(yè)而言，我們語言教師是外行，所以姑且認為受訓教師的知識點正確，但在教課的方式、語言銜接、內(nèi)容安排等表達方面，我們可以給予他們指導，使教師的語言規(guī)范化、合理化、內(nèi)容和形式標準化。還有另一個例子：我們學院的一部分教師，也包括筆者在內(nèi)，都一直擔任我校與世界海事大學聯(lián)合培養(yǎng)的“海上安全與環(huán)境管理碩士班”畢業(yè)論文的語言指導工作。從2005年到現(xiàn)在，這個項目已經(jīng)連續(xù)培養(yǎng)了九屆畢業(yè)生（今年為第十屆），我們學院挑選了幾個英語教師為他們的英文專業(yè)碩士論文語言把關(guān)，這項工作受到了學生和世界海事大學任課教師及校長的好評。實踐證明，語言教師與專業(yè)教師結(jié)合考核學生的論文嘗試是成功的，可以應(yīng)用到指導和考核學生專業(yè)論文寫作中來，對研究生的科研論文撰寫起到很大的幫助。這樣的考核方式也適用于我們的研究生公共英語的論文考核。

（四）建立和完善研究生課程考核考試規(guī)范，加強監(jiān)督及評價機制

如前所述，研究生的考試考核管理相比本科略顯得滯后。因此，加強研究生課程考核體系管理和監(jiān)督十分必要，只有這樣才能更有效地提升研究生教育質(zhì)量，才能培養(yǎng)符合社會需要的人才。首先，實現(xiàn)研究生課程考試規(guī)范化，從考題的設(shè)計、考試內(nèi)容的安排到試題的審批等考試環(huán)節(jié)，必須經(jīng)過科學的論證，尤其是針對考試內(nèi)容，實行教考分離，杜絕考試過程中過多人為因素的干擾，從而實現(xiàn)考核的客觀化，提升研究生的應(yīng)用能力，促進和督促教學。并建立多種信息反饋渠道，及時改革和更正不合理的考核辦法，提升考核的科學性。其次，在論文考核方面，一定以培養(yǎng)學生的科研和應(yīng)用能力出發(fā)，并結(jié)合撰寫國際期刊文章、實際應(yīng)用等為目標，提升學生的英文寫作水平、交流以及翻譯能力。此外，應(yīng)充分發(fā)揮二級學院的管理作用，實行二級學院與研究生院各司其職，真正擔當起共同監(jiān)督的作用。劉越男指出研究生考核監(jiān)督機制不夠完善，是因為各校的研究生院沒有真正把管理權(quán)力下放到各個二級學院。若能發(fā)揮二級學院的監(jiān)督考核作用，組織二級學院的導師或者專家，成立教學和考核的督導制度，建立“優(yōu)秀導師”、“教學名師”等稱號的獎勵機制，必將充分發(fā)揮導師的積極性，對于考核機制的完善起到積極作用。

三、結(jié)束語

根據(jù)國家發(fā)展規(guī)劃和部署，為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要，總體上要提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，研究生的考核制度對于研究生的培養(yǎng)至關(guān)重要。發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，建立多種考核方式以及評價制度，是培養(yǎng)高層次人才、實現(xiàn)人才強國的必要手段。

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[3]參見韓寶成，戴曼純，楊莉芳.從一項調(diào)查看大學英語考試存在的問題[J].外語與外語教學，2004（2）;牛強.現(xiàn)行高校英語測試中的問題[J].外語教學與研究，2001，（2），等.

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[12]謝宇，韓天霖，林放，孫靜.研究生公共英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].外語界，2007，（1）.

篇7

一、要做一名深受學生尊敬與喜愛的教師，教師本人必須專業(yè)基礎(chǔ)扎實，工作態(tài)度認真負責，教學風格生動活潑，對待學生真誠熱情，為人師表。

在課堂上，本人情緒飽滿，充滿激情，聲音洪亮清晰，授課時語音語調(diào)起伏變化，肢體語言豐富。不僅讓學生集中注意力，提高學習效率而且善于引導學生情緒，調(diào)動其積極性，使學生在課堂上更加投入。 本著外語學院“聽說領(lǐng)先教學法"，“任務(wù)驅(qū)動教學法”和“交際教學法”的原則，本人上課時候特別注意師生互動和聯(lián)系實際。經(jīng)常組織小組討論，鼓勵學生獨立發(fā)言，力求學生參與度達到100%。如在聽力教學中，每次課前布置教學任務(wù)，課上進行檢測，技巧講解中及時穿插聽力訓練，對于聽力過程中出現(xiàn)的生詞讓學生自己課前自查， 課上朗讀并解釋意思，老師給與必要指導，及時總結(jié)規(guī)律。在文學教學中，將電影片段，神話故事，圖片等與選段詞匯結(jié)合起來，讓學生既擴大詞匯，同時又感受到學習的樂趣。同時在進行選段分析時，盡量拓展學生的思維，將文章主題與相關(guān)社會現(xiàn)象和文化結(jié)合起來，組織學生圍繞社會問題進行討論，并給與一定的指導，力求幫助學生樹立良好的社會價值觀。如學習羅素的《我為什么而活》， 給學生放映《活著》片段，讓學生結(jié)合社會現(xiàn)實探討人為什么而活，以及讀書到底有什么用。學習《傲慢與偏見》時，要求學生先了解作者的婚姻觀，并結(jié)合《蝸居》，引導學生樹立正確的婚姻觀。

課堂上本人是富有激情且嚴謹?shù)睦蠋?，課后是學生親切、知心的朋友。學生們都喜歡在課堂外與我聊天，交流學習和生活心得。本人也總是及時獲取學生信息，獲取教學反饋，并及時更新教學計劃。比如，06級畢業(yè)班同學在上了三周課后， 有部分學生要求將教學重心轉(zhuǎn)到專業(yè)八級的輔導上， 本人于是對所有三個班學生展開了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示99%的學生希望老師能講解專八知識。雖然覺得學生有些短視，本人還是及時調(diào)整了教學計劃，花了大量時間搜集專八人文知識資料并自編了英、美國文學串講資料。在聽力測驗和專八知識自測中，發(fā)現(xiàn)有個別學生因成績不理想而情緒低落，還有的個別學生有偏激和消極的想法，本人及時開導和鼓勵他們振作起來。對個別學生進行學習方法上的單獨輔導，或者給他們布置適當?shù)念~外學習任務(wù)。

本人堅信：教師不能只是教書匠，更應(yīng)該是學生成長過程中的扶持者和引導者。無論是校外還是校內(nèi)，無論是課堂內(nèi)還是課堂外， 教師都要通過各種方式來幫助和激勵學生，促使學生養(yǎng)成主動式、探究式和合作式學習習慣，從而獲得學業(yè)成功、就業(yè)成功和未來的事業(yè)成功。

二、在搞好教育教學實踐的同時，教師必須非常重視專業(yè)理論的學習和教學經(jīng)驗的總結(jié)，力爭在科研上多出成果。

本人很榮幸獲得外語學院李道順院長的青睞， 被院長收為科研指導對象， 李院長成為本人的科研導師。本人虛心求教， 積極向上，追求進步，經(jīng)常與李院長就科研工作進行相關(guān)交流與學習，受益頗多。本人積極發(fā)揮外語學院科研骨干的帶頭作用，經(jīng)常與同事就論文撰寫和教材編寫進行交流。作為外語學院精品課程研究小組成員，積極討論精品課程的建設(shè)問題，了解課程建設(shè)對科研的指導作用。

本人積極向本?？蒲惺压ぷ髡邔W習，努力鉆研科研方法，力爭在科研上趕上并超越他們。 科研突飛猛進。 本學期共發(fā)表了9篇論文，其中《成功素質(zhì)教育下綜合英語精品課程建設(shè)探究》等3篇文章發(fā)表在《山東文學》、《時代文學》和《大家》北大核心期刊上； 論文《改革專業(yè)英語考試模式推進成功素質(zhì)教育》發(fā)表在國家一級教育類權(quán)威期刊《中國校外教育》上；其他文章大都為本科學報論文如《湖北大學成人教育學院學報》、《湖北廣播電視大學學報》 、《濰坊教育學院學報》、《赤峰學院學報》等；本人還了解了國際4大檢索論文的撰寫知識和投稿指南， 撰寫了2篇高水平的全英語論文， 并投稿相關(guān)國際會議， 成功通過審稿，將分別于2010年6月和8月見刊，并將被EI 和ISTP 雙檢索。同時參與了3部英語專業(yè)本科教材的編寫，分別是《大學英語寫作教程》，該書已經(jīng)付梓， 另2部《大學英語口語教程》 （第二冊和第四冊）正在編寫中。

回顧過去，自己雖取得了一些成績，但還存在著一些問題。如：創(chuàng)新不夠，工作效率有待提高。 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。新的一年，新的起點，吾將不遺余力，不斷學習，不斷創(chuàng)新，爭取取得更大的成績。

篇8

以“責任無限”作為自己的座右銘。對待學生做到民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導；對待同事做到團結(jié)協(xié)作、互相尊重、友好相處；對待家長做到主動協(xié)調(diào)，積極溝通；對待自己做到嚴于律已、以身作則、為人師表。思想工作方麵。認真學習各項教育法規(guī),嚴格依照有事業(yè)心、有責任心、有上進心、愛校、愛崗、愛生、團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻、勇于探索、積極進取的要求去規(guī)范自己的行為。

不遲到不早退、有事主動請假。工作中，遵守紀律方麵。自己嚴格遵守學校的各項規(guī)章製度。尊敬領(lǐng)導、團結(jié)同事，能正確處置好與領(lǐng)導同事之間的關(guān)系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不鬆懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

自己擔任高三年級英語教學工作，教育工作方麵。過去的一學年。教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現(xiàn)代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。另外，自己在搞好教學工作的同時（，還很注重教學經(jīng)驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流，本學期撰寫的英語論文《淺談英語學習的方法》發(fā)表在現(xiàn)代教育導報》

本學年每次慣例考核效果都在95分以上，并獲得慣例考核優(yōu)勝紅旗一次。文化學習成績方麵，期末、二模及高考中都取得了優(yōu)異成果，同類班級評比中名列前茅。當班主任期間,工作任勞任怨,努力向周圍同事學習好的方法,盡力把工作做到最好最細緻。班級管理中采取了很多量化的細則,這樣方便管理和考核,也讓所有的學生有了規(guī)范自己的依據(jù)。除了慣例工作做好以外,更注重和學生多溝通,尤其是對于家庭背景特殊和學習上存在障礙的學生,經(jīng)常走訪家庭,課馀談心交流,知道學生學習不上進的真正原因,用真誠的心去對待學生。從身心各方麵去協(xié)助學生取得進步,走出學習的困境。經(jīng)過我班廣大師生的努力。

作為一名教師，總之。教學是基本工作，做一個學生喜歡的老師，做一個研究型學習型教師是目標。今后的教育教學中，將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，彌補缺乏，朝著我既定目標前進，為我校美好的明天奉獻自己的力量。希望各位領(lǐng)導給我這個機會，謝謝！

篇9

1.醫(yī)學英語中模糊語的功能與翻譯

2.ESP還是EGP——普通醫(yī)學院校大學生對醫(yī)學英語教學看法的調(diào)查研究 

3.我國高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析 

4.中國醫(yī)學英語教學發(fā)展探討

5.醫(yī)學英語的特點剖析 

6.加強醫(yī)學英語教材建設(shè) 推進醫(yī)學雙語教學 

7.淺析醫(yī)學英語的文體特點及翻譯(英文) 

8.醫(yī)學英語教學改革背景下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng) 

9.醫(yī)學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建與實踐研究

10.醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀分析及改革探索 

11.醫(yī)學英語翻譯特色及實例分析(英文)

12.七年制醫(yī)學英語課程的定位和引導應(yīng)用型教學模式的初探 

13.基于翻轉(zhuǎn)課堂的醫(yī)學英語教學模式探索

14.醫(yī)學英語與英語醫(yī)學

15.英語教師轉(zhuǎn)型為醫(yī)學英語教師的可行性分析與研究

16.醫(yī)學英語特點及其翻譯研究 

17.ESP理論視角下的醫(yī)學英語課程設(shè)置及其教學探索——基于醫(yī)學英語教學的個案分析

18.從醫(yī)學英語詞匯的詞源及構(gòu)詞特點談醫(yī)學英語詞匯的教學方法

19.加強與改進高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學工作的若干思考  

20.日本醫(yī)學英語教育對我國高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學的幾點啟示

21.基于科技文體特征的醫(yī)學英語翻譯目的論探究 

22.ESP教學一體化——醫(yī)學英語課程雙向教學

23.醫(yī)學英語的語用翻譯 

24.略論醫(yī)學英語翻譯的特點和方法  

25.從翻譯標準和醫(yī)學英語特點的角度論述醫(yī)學英語翻譯

26.醫(yī)學英語的特點與學習方法策略  

27.文化缺失對醫(yī)學生醫(yī)學英語翻譯技能的影響

28.醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀及未來發(fā)展的設(shè)想和探討 

29.從英語詞源角度分析醫(yī)學英語詞匯特點 

30.基于微信公眾平臺和微社區(qū)的醫(yī)學英語閱讀翻轉(zhuǎn)課程的設(shè)計與實踐

31.醫(yī)學英語教學的特點分析和策略探討

32.醫(yī)學英語特點及翻譯

33.計算機輔助醫(yī)學英語翻譯及其教學 

34.醫(yī)學英語詞匯教學策略的探討 

35.論加強醫(yī)學院校醫(yī)學英語術(shù)語教學的重要性

36.教材使用與醫(yī)學英語教材建設(shè) 

37.試論醫(yī)學英語專業(yè)詞匯的翻譯方法與技巧 

38.我國高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀分析與改革研究暨全國醫(yī)學英語研討會內(nèi)容

39.生物醫(yī)學英語翻譯的得體性處理 

40.我校醫(yī)學英語教學中存在的問題及改進策略 

41.高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語課程教學問題與對策 

42.目的論視角下的醫(yī)學英語翻譯及解讀策略探究 

43.醫(yī)學英語立體化教學模式實踐探究 

44.醫(yī)學英語的特點及翻譯方法  

45.功能對等理論指導下醫(yī)學英語的翻譯 

46.醫(yī)學英語的詞法特征  

47.本科護生對醫(yī)學英語角色扮演教學體驗的質(zhì)性研究 

48.我國高等醫(yī)學院校公共醫(yī)學英語教學改革現(xiàn)狀述評

49.教學型醫(yī)學英語語料庫的應(yīng)用研究

50.ESP理論視角下醫(yī)學英語課程教學模式設(shè)計  

51.醫(yī)學英語教學改革思考  

52.醫(yī)學英語詞匯的特點與翻譯 

53.醫(yī)學英語翻譯中的增譯與省譯  

54.淺析醫(yī)學英語常見的文體特征及其漢譯 

55.醫(yī)學英語語料庫在ESP課程改革中的應(yīng)用 

56.生物醫(yī)學英語詞匯翻譯難點  

57.醫(yī)學英語閱讀能力的培養(yǎng)探究  

58.ESP理論視角下的醫(yī)學英語教學 

59.交際翻譯理論與動態(tài)功能對等理論在醫(yī)學英語翻譯中的應(yīng)用  

60.醫(yī)學英語術(shù)語的構(gòu)詞特點和方法  

61.首都研究生醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析 

62.淺談醫(yī)學英語的翻譯技巧 

63.高等醫(yī)學院校大學英語與醫(yī)學英語相融合的改革與實踐

64.醫(yī)學英語的教學難點及改進建議 

65.淺談醫(yī)學英語翻譯  

66.基于語料庫的醫(yī)學英語基礎(chǔ)詞匯遴選及其教學

67.基于“組塊理論”的醫(yī)學英語詞匯習得的實驗研究 

68.醫(yī)學英語翻譯中的文化闡釋

69.從翻譯標準和醫(yī)學英語的特點論醫(yī)學英語翻譯 

70.臨床醫(yī)學專業(yè)本科生醫(yī)學英語必修課教學初探 

71.論醫(yī)學英語中人名冠名術(shù)語的漢譯 

72.醫(yī)學英語詞匯習得策略 

73.TED醫(yī)學演講視頻在研究生醫(yī)學英語翻轉(zhuǎn)課程中的應(yīng)用

74.醫(yī)學英語教材編寫的實踐 

75.探索醫(yī)學英語的翻譯策略與翻譯技巧 

76.醫(yī)學英語的詞匯特點及翻譯微探 

77.提高基礎(chǔ)醫(yī)學英語閱讀能力探討  

78.運用PBL將醫(yī)學英語融入大學英語課堂的教學實踐

79.中日醫(yī)學英語教育的比較及中國醫(yī)學英語教育改革的思路

80.淺談醫(yī)學英語詞匯特點與翻譯技巧 

81.基于語料庫的醫(yī)學英語詞塊研究及其教學  

82.淺談醫(yī)學英語長句的翻譯 

83.醫(yī)學英語文章定語從句和同位語的翻譯

84.醫(yī)學英語“自主學習+應(yīng)用導向”教學模式探索 

85.關(guān)于醫(yī)學英語專業(yè)定位的思考

86.影響醫(yī)學英語教學的教師因素初探 

87.醫(yī)學院校本科生醫(yī)學英語教學的思考 

88.醫(yī)學生醫(yī)學英語素質(zhì)培養(yǎng)探討 

89.關(guān)于改革醫(yī)學英語教學方式的初步探討

90.對醫(yī)學英語教學影響因素的探討  

91.醫(yī)學英語的翻譯方法及技巧研究  

92.提高醫(yī)學英語教學實效性的分析與探討 

93.醫(yī)學英語中長句與復雜句的重組與翻譯 

94.醫(yī)學生學習醫(yī)學英語的現(xiàn)狀及其影響因素

95.醫(yī)學英語詞匯的特點及翻譯

96.醫(yī)學院校和綜合性大學開設(shè)醫(yī)學英語專業(yè)的必要性 

97.語料庫輔助醫(yī)學英語教材編寫 

98.《醫(yī)學英語視聽說》課程設(shè)置及師資建設(shè) 

99.論醫(yī)學英語自主學習能力的培養(yǎng) 

100.醫(yī)學英語詞匯-詞源與特點  

101.醫(yī)學英語的文體特征和翻譯技巧  

102.略論醫(yī)學英語翻譯的特點  

103.醫(yī)學英語與案例教學法結(jié)合初探

104.淺析醫(yī)學英語的文體特征與翻譯方法 

105.加強中醫(yī)藥院校醫(yī)學英語學科建設(shè)的思考 

106.醫(yī)學英語縮略語的特點  

107.論醫(yī)學英語學歷留學生的漢語教學和教材建設(shè) 

108.《醫(yī)學英語視聽說》教學初探  

109.醫(yī)學英語學習中導致焦慮的因素及應(yīng)對策略 

110.從語篇體裁角度談醫(yī)學英語寫作教學 

111.試談醫(yī)學英語的特點和教學語料庫的構(gòu)建 

112.移動學習背景下醫(yī)學英語教師的角色定位 

113.以“實用性”醫(yī)學英語教學為基點促進醫(yī)學英語教學模式改革

114.醫(yī)學英語教學中幾個重要因素的現(xiàn)狀分析及對策 

115.高職院校醫(yī)學英語的特點及其學習策略的探討 

116.淺談ESP醫(yī)學英語詞匯的特點及學習方法 

117.拉丁語對醫(yī)學英語形成與發(fā)展的影響  

118.從醫(yī)學英語詞源的角度探討醫(yī)學英語翻譯中的詞義辨析

119.醫(yī)學英語教學中學生科研讀寫能力的培養(yǎng)

120.探索新世紀醫(yī)學英語教學之路

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性實踐課程；國際學術(shù)交流英語與國際會議實務(wù)；大學生英語科技論壇

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0116-02

一、論壇建設(shè)背景及理論

教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”旨在貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為我國走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。就大學英語教學而言，如何提升來自不同學科背景的學生（含本、碩、博和留學生）以英語為工具進行專業(yè)學習和進行國際學術(shù)交流的能力，如何培養(yǎng)一批有創(chuàng)新能力、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要、適應(yīng)國際化教育的高素質(zhì)技術(shù)人才，已然成為新的形勢下學界所要解決的問題。大學生英語科技論壇為這一新命題的解答提供了新的視角。建構(gòu)主義學習理論及其重要分支認知靈活性理論被廣泛地用于指導大學英語教學改革和實踐。建構(gòu)主義認為，知識的獲得是學習者在社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習同伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而實現(xiàn)的。與建構(gòu)主義學習理論和建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應(yīng)的教學模式可概括為：“以學生為中心，教師在教學過程中起組織、指導、幫助和促進作用；利用情境、協(xié)作、會話等學習元素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。”近年來，校際大學生英語論壇在各重點院校蓬勃發(fā)展。上海第二軍醫(yī)大學連續(xù)四年成功舉辦“醫(yī)學人文英語論壇”，在學界引起了轟動，有力地推動了學術(shù)英語改革實踐的進程。

二、論壇介紹

大學生英語科技論壇是一個以英語為工作語言，完全由學生組織、管理和參與的校園文化活動，為學生提供發(fā)表學科前沿趨勢、表達專業(yè)思想、交流不同學科信息、展示自我、發(fā)展語言能力、接觸、了解社會和學習統(tǒng)籌管理能力的實踐平臺。通過讓學生自主承辦、參與國際科技論壇，邀請留學生和校外學生就共同關(guān)注的前沿科技進行交流與探討，學生可獲得語言實踐和能力展示的機會，也搭建起一個培養(yǎng)創(chuàng)新型國際技術(shù)人才的窗口平臺。大學生英語科技論壇是基于“以應(yīng)用為目的、以學生為中心、以教材為依托、以演練為手段”的一門實踐課程。作為論壇建立的第一步，我們?yōu)?011級多學科背景口譯班開設(shè)《國際學術(shù)交流英語與國際會議實務(wù)》，教授包括英文摘要寫作、英語論文撰寫、學術(shù)英語口頭陳述（Academic Oral Presentation）等的國際學術(shù)交流英語和包括國際會議組織流程、國際會務(wù)交流、國際會務(wù)信函寫作、國際會務(wù)致辭與演講等的國際會務(wù)英語。學生在修讀完這門課程之后，利用所學的國際會務(wù)知識及語言技能，按照標準國際會議流程，自主打造一臺“卓越大學生英語論壇”，并在論壇結(jié)束之后進行反思寫作（Reflective Writing）。論壇的建設(shè)與組織完全由學生承擔，教師對學生組織及參與論壇事務(wù)的整個過程作觀察和評判，并在論壇組織過程中的不同階段作介入式的監(jiān)控。針對論壇事務(wù)組織、參與和會后總結(jié)的同學間互評（Peer Evaluation）及教師評語作為對此課程的最終評價。

三、論壇特點

大學生英語科技論壇是集學術(shù)性和社會性為一體的實踐課程。它的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在：

1.實習式的課程教學模式――學習即實踐；實踐即學習。論壇給學生提供了真實的語言學習情景和大量的語言實踐機會。學生應(yīng)用在課堂上所學的國際學術(shù)交流及會務(wù)英語，向全校學生（含本、碩、博及留學生）發(fā)步論壇事務(wù)公告；制作論壇手冊和宣傳影視、文本資料；征集及篩選稿件；公布與會嘉賓和宣講人名單；撰寫主持人發(fā)言稿和大會發(fā)言人背景介紹；制作論文海報；編寫與新聞稿以及參與大會發(fā)言、問答環(huán)節(jié)等。真實、海量的會務(wù)交流激發(fā)了學生學習語言的動力，也為學生提供了操練語言的場景和展示才華的機會。學生也通過真實、具體的會務(wù)操辦深刻理解課程內(nèi)容。

2.探究式的社會實踐――實踐了解社會；實踐指導學習?！按髮W生英語科技論壇”建設(shè)的始終都會涉及到不同層面的社會性工作：聯(lián)系與會專家、領(lǐng)導；聯(lián)系贊助方；聯(lián)系各高校學聯(lián)輔助宣傳；制做工作證、簽名墻、條幅及采購茶歇物資等。學生通過解決實際問題了解社會現(xiàn)狀、洞察社會需求，通過社會實踐發(fā)現(xiàn)自身不足，從而明確今后學習方向及目標。

3.前瞻性的學術(shù)交流和多方位的才華展示。具有校園文化品牌意義的“大學生英語科技論壇”以年會的形式長期舉辦，每屆論壇將以中國和東盟各國共同關(guān)注的科技領(lǐng)域為主題。論壇鼓勵來自不同國家、不同學校、不同學科的學生對熱點科技前沿和趨勢進行廣泛的交流和探討，鼓勵學生創(chuàng)新性地表達專業(yè)思想。除了學術(shù)層面的思想碰撞之外，制作論壇開場視頻、宣傳海報以及設(shè)計會標等創(chuàng)造性事務(wù)也給學生提出了新的挑戰(zhàn)，為學生展示設(shè)計才華和創(chuàng)造能力提供了廣闊的舞臺。

本創(chuàng)新性英語實踐課程采用行動研究和案例研究相結(jié)合的方式進行，并分四步實施方案：第一，開設(shè)《國際學術(shù)交流英語與國際會議實務(wù)》課程及專題講座，教授國際會議組織流程，培養(yǎng)學生以英語為工具進行專業(yè)學習和進行國際學術(shù)交流的能力。第二，協(xié)助、監(jiān)控學生組織、承辦論壇，落實論壇每個階段的監(jiān)管工作。第三，舉辦論壇。第四，反思論壇舉辦的得失，總結(jié)此實踐課程的教學成果及社會效益。

總而言之，大學生英語科技論壇能成為一個語言交流的平臺、思想碰撞的園地、才華展現(xiàn)的舞臺和能力提高的集訓地。論壇創(chuàng)新性地促進了不同區(qū)域、不同高校之間的學生的學術(shù)交流，提升了學生的人文素養(yǎng)，也鍛煉了學生的學術(shù)英語能力和其他綜合能力。

參考文獻：

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