導語：如何才能寫好一篇高校英語論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前民辦高校的英語老師在教學過程當中通常比較重視對理論知識的講解而忽視實踐訓練。重視語法、詞匯、篇章結構的分析，而對英語聽說的練習較少，對學生商務技能的訓練則少之又少。實踐環(huán)節(jié)力度不夠，或實踐教學環(huán)節(jié)不易操作等原因不能很好的開展實踐教學活動，無法培養(yǎng)出既有專業(yè)知識，又有實踐綜合能力的應用型人才。（四）教學與專業(yè)實習脫節(jié)目前民辦高校開展實踐教學的一個重要的途徑是專業(yè)實習，這是增強學生實踐能力的一個非常重要的渠道。為此許多高校建立了自己的校外實習實訓基地，甚至配備專門的實習老師，定期開展英語專業(yè)實習活動。這對于學生實踐應用能力的培養(yǎng)起到了很好的促進作用。但是通過調查我們發(fā)現校企之間的這種合作很多時候只是停留在表面，而不能深入的開展。學校派學生到實習單位開展短期實習，從而完成其教學計劃中的實踐課程要求，其關心的多是教學計劃的順利執(zhí)行；而企業(yè)關心的是學生所能提供的廉價勞動力[1]。學生所學的知識和技能與其工作的符合度，這一至關重要的事情，恰恰被學校和企業(yè)忽視。因此，教學與實踐脫節(jié)也就不可避免，商務英語人才的培養(yǎng)自然也就受到影響。

二、實踐教學模式研究

商務英語專業(yè)的建設必須緊密地與社會實踐相結合，培養(yǎng)出具有一技之長的應用能力較強的英語專業(yè)人才。為此，如何以市場為導向不斷對實踐教學進行改革創(chuàng)新，如何提高實踐教學質量，培養(yǎng)應用型人才成為擺在民辦高校面前急需解決的問題。

（一）合理制定實踐教學目標

實踐教學目標的制定必須以人才培養(yǎng)目標為基礎。商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握扎實的英語語言基礎知識和基本的商務知識和商務操作技能，從而能運用英語從事外經貿相關工作的復合型、應用型人才[2]。學生畢業(yè)后可在外貿企業(yè)、合資企業(yè)、外資企業(yè)、賓館飯店、大型商場、超市等從事涉外文秘、翻譯、外銷、外貿單證操作等工作。其人才培養(yǎng)模式應為：英語+商務+實踐能力。在此基礎上，對學生在商務環(huán)境下的英語和商務知識與技能的培養(yǎng)自然就成了本專業(yè)的實踐教學目標，也就是說學生不僅要學好英語，還要掌握國際貿易業(yè)務流程的主要環(huán)節(jié)，熟悉國際貿易流程，并能順利開展商務活動[3]。

（二）完善實踐教學體系

完善的教學體系的建立必須以社會對專業(yè)人才的需求標準為基礎，所以首先必須要了解企業(yè)對商務英語人才的標準，尤其是在實踐應用能力方面的要求。應深入企業(yè)開展調研并以此為基礎設置實踐課程，確定課程的授課內容和授課方法。課程設置應以英語語言技能的培養(yǎng)為基礎，以商務操作技能培養(yǎng)為重點。重視對學生英語技能的培養(yǎng)，把商務技能訓練放在突出地位，培養(yǎng)學生在各種商務環(huán)境下的英語應用技能[4]。為此各個課程之間應該形成完整的體系，不同的實踐項目之間也應該具有連貫性。

（三）科學開展實訓課程

實訓課程要重視對學生實踐應用能力的培養(yǎng)，要兼顧不同課程之間的連接、知識傳授與職業(yè)能力的結合。可根據英語的專業(yè)特色和課程結構特點開展和開發(fā)實踐教學項目，如：英語語言知識實踐模塊、英語語言藝術實踐模塊、英語語言綜合應用模塊等。為了使學生掌握必備的商務知識，可開設《國際貿易》《國際市場營銷》《商務談判》和《外貿函電與單證》等實踐課程。實踐課程的教學最好在校內專業(yè)實訓教學中心如商務模擬實驗室或在校外實訓基地如外貿公司、商務會展進行，可通過情景教學、案例模擬等為學生創(chuàng)造仿真或者真實的外貿環(huán)境。這樣的教學方式能讓學生更真切地體驗商務情景，全面提高自己的英語能力和商務技能。

（四）創(chuàng)新實踐教學方式

實踐教學質量的提高在很大程度上離不開教學手段和方式的創(chuàng)新。要將課內教學同課外教學有機結合起來。課堂上，老師要盡可能的引導和指導學生，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，給學生適當的思考時間和思維空間，給學生充分的自我學習和展示機會。在課堂教學中老師要恰當使用多媒體教學技術及各種英語實訓教學技術和教學軟件，要適當運用音頻、視頻等教學手段開展教學活動，調動學生學習的積極性和主動性。盡可能為學生設計生動有趣的課外學習活動，讓學生把課外時間也能充分利用起來。不同的課程有不同的教學方法。教師應根據課程的特點探索不同的教學方式。如《商務談判》和《國際貿易》課程可采用案例教學法和模擬實訓法，通過外貿案例使學生掌握商務知識，同時可以讓學生重演案例或者模擬商品交易會、商務磋商、外貿談判簽單等商務活動使學生的商務知識和應用能力得到鍛煉和提高[5]?！锻赓Q英語函電和單證》課程教學可以通過模擬網上外貿交易或者到外貿公司了解一般商務信函的寫作以及各種外貿單證的格式?！锻赓Q英語口語》課程則可以完全放在各類大型商品展銷會和商務會展中進行，學生通該實訓活動可以熟悉外貿的流程，學習常用外貿英語口語，從而提高其口語表達能力和外貿溝通與交流能力[6]。

（五）培養(yǎng)“雙師型”教師

英語實踐教學的成敗在很大程度上取決于教師的實踐教學能力。為了真正提高實踐教學質量，首先必須有一支實踐能力較強的教師隊伍。商務英語專業(yè)的實踐課教師必須同時具很強的有英語和商務教學能力，最好具有外貿從業(yè)經驗。為此，學校要盡可能招聘具有企業(yè)從業(yè)經驗的老師擔任實踐課程老師，鼓勵現有實習指導教師到實習單位考察學習，或者參加雙師型技能培訓。

（六）產學合作，訂單式培養(yǎng)

校外實習是目前許多民辦高校實踐教學的重要部分，也是人才培養(yǎng)最有效的、最基本的途徑。為此，許多高校建立了校外實習實訓基地，和企業(yè)開展聯合辦學，派學生去實習基地學習，并根據用人單位需要，實行訂單式培養(yǎng)。高校還可以利用企業(yè)辦學的優(yōu)勢，把企業(yè)的管理者請到學校來給學生上課。同時，讓學生在實習階段及寒暑假到企業(yè)及校外實訓基地工作。可采取2+1模式，即：學生前兩年主要以理論課程的學習和基本商務知識與技能的訓練為主，三年級時到企業(yè)進行綜合技能的整合訓練和崗位實訓。通過這種方式不僅能培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)要求的高素質技能型人才，同時學生在企業(yè)學習還能得到更多更好的就業(yè)機會。

三、結語

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（一）CBI的理論基礎

CBI以內容為基礎，把語言教學和內容教學有機融合，又稱“內容本位教學”。近些年來，很多國家在EFL（EnglishasaForeignLanguage）教學中都十分推崇CBI這種基于某種主題或某種學科來進行教學的模式，CBI開始被普遍接受并得到廣泛應用，被認為是目前最成功的外語教學法之一。CBI以內容為依托，以語言學和認知學理論為基礎，更傾向于“實用與真實”的教學效果，開展雙語教學，使學生通過學習學科知識來獲取目標語的實際交往能力，是一種將專業(yè)主題與語言教學融合在一起的教學模式。CBI“提倡把語言作為學習內容的媒介，把內容作為學習語言的源泉，使學習者通過學習內容，而不是單純學習語言來獲得語言能力”［2］。Krashen的二語習得假說（SecondLanguageAcquisition）為CBI課程設置提供了理論基礎。Krashen認為，二語習得的語言環(huán)境很重要，“要類似于母語的習得環(huán)境”，語言的習得依靠“有意義、可理解性的輸入”，二語習得應專注于“意義”，而不是語言“形式”。習得是把可理解性語言當作學習內容的媒介而自然獲得語言能力。如果第二語言學習者更注意的是語言信息的交流，而不是語法規(guī)則，將有助于其對第二語言的掌握。CBI的另一理論基礎來自于認知學習理論。該理論認為，教師應為首次學習某個概念或技能的學習者提供引導框架，等學習者熟練后再撤除該框架。學習者通過真實、有意義的語言材料獲得相關學科的專業(yè)知識。學習不僅需要聽、說、讀、寫、批判性思維等過程，還需要高水平的內容知識來對這些過程進行操作。而CBI強調將語言學習和學科知識學習全面結合起來，力圖為第二外語學習者提供多種機會，使其在交際環(huán)境中進行真實的語境交流，通過學習學科知識來獲得目標語言能力。

（二）CBI的教學模式

在CBI教學模式中，語言的形式、功能和意義沒有被分割，學生的學習動機增強，學習興趣提高，課堂活動強調學生必須具備較高的認知能力。CBI教學模式主要可分為以下四種：主題模式（theme－basedapproach）。主題模式圍繞某個或某幾個特定主題組織教學，主題的選擇符合學生的認知水平，并且可以充分調動學生的學習主動性。主題模式可以讓學生接觸到原汁原味的語言材料。主題模式適用于基礎階段的外語學習者，對學習者語言水平要求較低，旨在通過學習內容來提高學習者的綜合語言水平。這種模式的授課過程圍繞主題，通過結合各項語言技能以及論述有關主題內容展開綜合訓練，并逐步深入。該模式以主題為核心，因此學生可以運用已有的知識來對新信息進行學習和評價，學生所接觸到的材料符合他們將來的職業(yè)需求。課程模式（sheltered－contentcourses）。課程模式是用目標語講授學科知識，要求學生掌握學科知識而不是語言知識。該模式將語言視為專業(yè)學習的媒介，各類專業(yè)課程教學材料的難度符合學習者的語言水平及專業(yè)知識水平。學習者主要是具備中等或中等以上語言能力的學生。該模式要求授課教師應精于某一學科的知識，并且可以熟練運用第二語言幫助學習者獲得可理解性的輸入，從而獲得目標語言能力。輔助模式（adjunctcourses）。輔助模式是一種“專業(yè)課＋語言課”的教學模式。該模式試圖在同一門課程中通過輔助的語言課程幫助學生理解并跟上專業(yè)課程的教學。學習者需要借用語言技能進一步掌握專業(yè)內容。專業(yè)課和語言課的教學大綱需要經過協商，語言課應圍繞專業(yè)課安排教學內容和教學進度。輔助模式主要針對各類高等院校學習者或預科學習者。專門用途模式（languageforspecialpurposes）。該模式的授課內容與某種特定職業(yè)或學科有著密切關系，是指“內容和目標由特定學習者群體的特殊需要而定的語言課程”。教學過程既包含英語語言技能的訓練，也具有明顯的專業(yè)內涵。教學材料來自實際工作崗位或相關學科范圍，專任教師引導學習者使用英語展開專題討論和研究。學習者可以通過學術交流或科研活動的形式，在學量學科內容的同時鍛煉和提升自身的語言技能。無論采取以上哪種模式，CBI的基本教學理念都始終貫穿其中，即課程的出發(fā)點或組織原則是圍繞學科知識而不是語言本身，學習重點是通過目標語獲得專業(yè)信息，并在此過程中發(fā)展語言技能。

二、CBI教學模式下的商務英語教學

國內各高校商務英語專業(yè)的學生普遍存在英語知識和商務專業(yè)知識都比較缺乏的問題，比如傳統(tǒng)的基礎英語課程強調語言基本功的培養(yǎng)，旨在通過語言素材學習語言和關于語言的知識，對材料的真實性、實用性和現實性要求不高，而以話題為基礎的商務英語教學能提高教學的實用性和針對性，滿足復合型人才培養(yǎng)的需要。CBI將語言與專業(yè)融會貫通，使教學變得既有內容又有形式，同時兼顧“語言知識”和“專業(yè)內容”兩種需求，從而達到人才培養(yǎng)目標的要求，滿足社會的需要。我國的商務英語學習者除了商科生和少數有一定工作經驗的學習者外，大部分都是在高校就讀的商務英語專業(yè)的學生，他們雖然具備一定的基礎語言能力，但是缺乏經濟、管理等專業(yè)商務知識的學習和培訓，更談不上商務工作的實踐經驗。目前各高校的商務英語專業(yè)課程圍繞商務和英語兩大核心，不僅開設了語言技能類和商務英語基礎類課程，還專門設置了商務專業(yè)類課程。但是很多高校都存在著商務專業(yè)課程和語言類課程的教學內容脫節(jié)、商務英語課程專任教師教學能力欠缺等問題。結合上述對國內高校商務英語專業(yè)課程現狀的分析，筆者認為，商務英語專業(yè)的教學應具備很強的應用性和復合性，課堂教學應該既是語言技能型教學，又是商務內容型教學，強化學生使用英語解決商務問題、提供商務服務的能力。從這一點上看，CBI對商務英語專業(yè)培養(yǎng)目標的實現有著非常重要的意義。屬于特殊用途英語（ESP，EnglishforSpecificPurposes）的商務英語兼具商務專業(yè)性和英語語言性兩種特點。CBI旨在通過學習和了解商務學科知識來獲得目標語言能力，有效地解決了高校商務英語教學中專業(yè)內容缺失的問題。CBI主張將英語看作一種語言工具，從而實現語言技能與專業(yè)知識的融會貫通。為了結合各個學習階段的不同特點，CBI應針對不同知識水平的學生群體。一般來說，在基礎階段的學習中，主題模式應占主導地位。在這一階段，與商務內容的學習相比，英語語言技能的培訓才是重點。但是在學習語言的同時，仍需兼顧專業(yè)知識的學習，比如盡可能讓學生接觸商務領域的語言材料，為下一階段學生掌握商務知識、培養(yǎng)商務能力打下基礎。在較高階段的專業(yè)課程學習中，商務專業(yè)知識難度逐漸加深，特定的商務內容如國際貿易、市場營銷等成為主導，學生的語言技能不足以幫助他們獲取相關專業(yè)知識。此時，教師可以運用課程模式，將商務知識的學習作為教學活動的主要內容。在傳授商務、語言知識和技巧的同時，安排有效的教學任務并引導學生完成，比如，以英語為媒介，學習管理學、經濟學等特定專業(yè)知識。同時，商務專業(yè)教師可以與語言教師密切合作，采用輔助模式，幫助學生使用英語進行自由溝通，學習相關商務專業(yè)內容。另外，CBI對商務英語專業(yè)教師的教學水平提出了更高的要求。作為這種教學模式的課堂執(zhí)行者，商務英語專業(yè)教師要求兼?zhèn)湔Z言知識和專業(yè)內容兩項專長。教師擔任的角色不是單純傳授專業(yè)技能，學生的學習目的也不是被動地接受各種專業(yè)知識，而是在教師的引導下不斷提高自身獲取知識的能力。教師需要積極營造良好的學習氛圍，提供高效輕松的課堂活動組織形式，及時給予學習方法指導，幫助學生解決學習過程中出現的偏差和問題。從這個意義上來說，在課堂教學過程中，如果教師的專業(yè)知識和教學能力能夠得到有效提高，也可以促進其自身從普通語言教師到復合型語言教師的轉變。

三、結語

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高校在英文教學中，英語文化素養(yǎng)是對教師素養(yǎng)的一種重要要求。但教師在英語的教學中通常缺少對國家人文知識、文化背景的講授和學習。語言的學習失去了文化的支撐，將變的機械和乏味，這不利于語言的深入理解。同時語言是一種文化現象，在一種語言中通常存在著不同于其它語言的思維邏輯。很多的老師和學生，把英語的學習定位為知識性的層面，在語言的學習中不知不覺的形成第一語言的思維，例如很多的學生用中國的語言思維來與英語的語言相結合，很不利于語言的學習和發(fā)展。

二、加強英語文化建設的積極意義

良好的校園文化氣氛，是一個學校無形的財富。加大校園英語文化建設有利于創(chuàng)造純正的學習環(huán)境，隨著學習者對語言背后文化知識的深入了解和學習，英語學習的濃厚氣氛，將使學習者進入到語言環(huán)境當中?？焖俚倪M入英語學習的環(huán)境，是語言學習者快速的掌握一種語言深入階段的有效途徑。豐富的課外英語學習和實踐，豐富學生的業(yè)余生活，集趣味性、娛樂性、學習性于一體，如英語沙龍、英語辯論賽、英語故事會等活動，會使原本枯燥的語言學習變得活潑有趣。同時也會幫助學生樹立正確的學習方法，培養(yǎng)理性的學習觀念。校園的文化建設包括制度文化、物質文化、精神文化和文化活動等主要的形式。

健康良性的英語文化建設，將為和諧校園的建設貢獻出自己的力量。文化建設是陶冶學生的情操，幫助學生樹立科學的樹立科學的世界觀和人生觀的有效途徑。將為質樸、健康、文明的校園環(huán)境貢獻自己的力量。一種語言區(qū)的文化，與該語言區(qū)背后的地理環(huán)境、歷史、風俗、宗教、經濟、政治制度等存在著千絲萬縷的聯系。隨著世界的開放性、多元性不斷的顯著，加深對彼此文化的融合與理解顯得更加重要。在英語文化的背后，主要是西方的傳統(tǒng)文化，相對于東方文化的含蓄和內斂來說，西方人一般是比較開放的，性格也比較朗，更顯得熱情和奔放，注重享受大自然，這與他們的文化環(huán)境有一定關系。在英語文化的接觸中，學習者很有可能在學習中，逐步的受西方崇尚自由等思想的影響，變得開放、主動、果斷、敢為等好的因素影響，從而不斷的改善和豐富自己的性格。長期的學習，必然使西方的生活理念與傳統(tǒng)理念有一個融合，有利于學生開放性格和良好心態(tài)的培養(yǎng)。

三、多角度入手加強校園文化建設

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大學英語教學大綱通常與大學英語課程中的科目有關。大學英語大綱要體現分類指導、因材施教、個性化教學的原則。如使用任務型語言教學法進行大學英語課程設計，就是根據大學英語課程設計的要求而進行任務分解、組合的教學大綱設計。我國由于不同地區(qū)經濟發(fā)展對于高職人才的需求不同，高職院校各專業(yè)的就業(yè)方向對學生英語能力的要求差異較大，學生未來就業(yè)崗位對英語口語、筆頭溝通能力的需求很不相同，再加上社會各個行業(yè)的迥異，大學英語課程的教學大綱的制定上就要體現不同層次的要求，即為學生提供英語學習的多種選擇的可能。

二、大學英語教師的角色與學生定位

（一）大學英語教師在教學中的角色

大學英語教師可以扮演促進者（facilitator）、幫助者（helper）、協調者（coordinator）、提供咨詢者（counselor）、資源庫（resources）等種種角色。但不管哪種角色，大學英語教師應具有“促進者”的基本素質（如愛心、耐心、寬容、視野開闊、樂于助人、激勵學生、幫助學生、開展對話、引導學生等)；大學英語教師更必須具有促進學生有效自主學習，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和提升能力。大學英語教師還要不斷提高自身的職業(yè)修養(yǎng)和教學水平。首先要深刻領會《基本要求》的精神，并將它變成大學英語教學實踐活動的自覺行為；要依據不同教學模式主動調整角色，貫徹“以學生為中心”的思想；還應該主動提高自身的自主能力，努力提高現代信息技術素養(yǎng)，適時地給予學生必要的指導，有效地幫助學生的英語學習從“學好”到“好學”。

（二）網絡環(huán)境下學生的定位

大學生是自主、自動的學習者，更是大學英語教學活動的中心、交際活動的參加者、信息資源的共享者。大學生可以充分利用多媒體課件和網絡資源自行學習，獲得豐富的英語學習資源。他們還可以決定在具體英語學習內容上花多少時間，查哪些資料、用什么方法等，從而真正成為自主的學習者。大學英語教師與學生以及學生與學生之間還應展開充分的交流、討論、爭辯和合作，大學英語教師與學生之間進行雙向互動，進行文字流、音頻式交流、視頻式交流等，由英語老師進行專門的指導，重點培養(yǎng)和關注，提高學生的自主性和批判性。這種互動能培養(yǎng)學生解決問題的能力，并促進學生在發(fā)現和解決問題過程中增強求知欲和求知能力。例如大學英語模塊化教學、分層教學就是大學英語教學里非常有效的教學方式，學生通過組成團體，相互學習，共同促進，通過互聯網英語學習平臺，學生與學生之間進行雙向互動，進行文字流、音頻式交流、視頻式交流等；學生彼此之間互相幫助、互相協作、互相競爭，通過這些溝通與交流，共同提高了自身的英語水平。

三、大學英語教材的合理匹配

（一）大學英語教材是《基本要求》實施的重要組成部分

大學英語教材是《基本要求》承載信息的傳播媒介，大學英語教材通過英語教學材料和教學活動有序合理的編排，使大學英語教學目標明晰、可實現，充分體現大學英語課程的教學目標，即通過科學、合理的教學模式，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，進一步增強學生自主學習能力，提高其綜合文化素養(yǎng)。大學英語教材內容還應注意綜合性和整合性，應注意引導學生把英語學習延展到課外，增加英語討論、英語辯論、模擬對話、英語講演等豐富多彩的活動。英語教師要針對學生所反映的聽說不足的情況調整教材內容，增強學生對英語語篇理解力，對聽力材料的分析、歸納、判斷和推理能力。還要注意聽力選材的多樣性,如VOA,BBC等視聽材料工作場景語料，多采用主題教學模式，使英語各項技能訓練融于一體。

（二）目前大學英語教材存在的普遍問題

各出版社編制的大學英語教材普遍存在取材趨同，課文主題重疊現象。同一套教材在難易度上的連續(xù)性和過渡性較差，課文難度陡然提高的現象不乏存在。而且，一般大學英語教材都要瞄準中等水平的學生，這部分學生數量最多，高職院校幾乎沒有選擇余地，無論選擇哪一套教材，區(qū)別都不太大，難于滿足英語教師教學和不同程度學生學習需要。例如很多英語課文篇幅很長，語言示范性不強；有的文章內容枯燥，有的晦澀難懂，主題重復，內容脫離學生的生活，還有些晦澀難懂、冗長乏味，學生不感興趣，意見很大。還有些教材部分課后練習設計過于簡單，內容和選材不盡合理。另外，大學英語教材參編教師多數來自于國內知名本科院校，他們對于高職院校學生的英語水平和教學實際了解不深，編寫出來的教材相對不太符高職院校英語教學實際。

（三）高職院校本專業(yè)英語教材提倡以行業(yè)英語為主

高職院校校本編撰的行業(yè)英語應該突出實用性、針對性、工具性，引導學生關注學習內容。行業(yè)英語可以按照專業(yè)設置,如財務英語、汽車英語、電子英語、計算機英語、外貿英語等。要根據本校資源和專業(yè)設置，開發(fā)出符合本校特色的校本專業(yè)英語教材，或者聯合相關行業(yè)、企業(yè)開發(fā)具有行業(yè)或區(qū)域特色的專業(yè)英語教材，使學生融通英語語言知識、行業(yè)知識、專業(yè)英語實用技能。

四、大學英語學習策略和英語教學模式

（一）學生在大學英語學習過程中應學會使用適當的學習策略

西方學者對語言學習策略的界定至今沒有達成一致的意見。O’Malley和Chamot(1990)根據信息加工的認知理論，將學習策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略三大類，每一類策略又包括若干小類。學習策略是有意識的行為可以根據不同的學習任務選擇不同的策略學習策略也是可以學會的系統(tǒng)地訓練，能幫助學生有效策略的形成。大學英語教師應了解不同學生的學習動機、目的、興趣，觀察并善于總結學生使用的學習策略，在大學英語教學時將學習策略的內容融入各門課程的教學活動中，即策略培訓和語言教學合為一體，成為大學教學內容的重要組成部分。學生在英語教師的指導下把學習策略融入英語語言環(huán)境中，學生在學習英語的同時掌握學習英語的各種有效方法。

（二）網絡英語的自主學習有效性極強

網絡對學生英語自主學習能力提高、對學生的非智力因素激發(fā)以及語言綜合應用能力增強，具有相當不錯的效果。要充分體現虛擬技術的重要作用，要深入研究現代信息技術，結合學生學習英語的動機、認知風格、學習觀念等學習者個人因素，以及教學理念、評價標準和體系等外部因素對語言學習者策略的影響，培養(yǎng)學生的策略意識，提高策略使用的效率。英語教師要充分發(fā)揮存儲、提供和呈現教學資源和學習資源，構建基于計算機和課堂的教學模式；促進語言學習和自主學習能力發(fā)展的語言學習支持性環(huán)境。

（三）大學英語教學的幾種模式比較

“三套車”課程模式是吳鼎民等(2010：9-13)提出的，它將把英語語言、中外文化和多學科知識融為一體作為大學英語的教學內容，把大學英語課程改造成英語學習和技能訓練、跨文化交際以及通過英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性的、多功能的課程，把大學英語教學改造成以英語為載體的通識類課程。集成式大學英語教學模式是指課堂教學和虛擬現實技術支持下的合作學習與自主學習有效聯動、互為補充的一種教學模式，在此種教學模式中，以計算機和網絡為核心的現代信息技術是作為促進學生自主學習的認知工具和豐富的語言教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，它將各種教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)經過整合，互相融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，最大限度滿足個性化學習和自主學習的需要。個性化教學模式則提倡學生利用學習資源平臺，同時提供通識教育課程和ESP課程內容，學生自主選擇、自主學習，學校和英語教師提供必要的輔導和支持，使該模式兼有“學習方式個性化”和“學習內容個性化”的雙重特點。

五、教學評估是大學英語課程設計的重要內容和環(huán)節(jié)

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學生的情感因素，對于其英語寫作能力提高有重要影響。如果學生的情感因素被英語寫作學習調動起來，那么學生就可以投入到英語寫作學習中。但如果學生的情感因素得不到成功調動，那么非英語專業(yè)的英語課堂就會如一潭死水。就筆者來看，絕大部分的學生從心理抵觸英語寫作學習，認為英語寫作學習的難度超過了其可以承受的水平，無論自己怎么學，都不可能學好的。學生的寫作畏難情緒，不利于學生英語寫作水平的提高。

2、高職院校非英語專業(yè)學生英語寫作能力提高策略分析

加強非英語專業(yè)學生寫作能力的提高，需要高職院校英語教師關注教學方法的改革與教學思想的更新。下面，筆者就高職院校非英語專業(yè)學生英語寫作能力提高的策略進行分析：

2.1加強對英語寫作學習的重視

英語寫作是一項技能，非英語專業(yè)學生學習英語寫作，具有較強的目的性。高職院校學生畢業(yè)到社會中工作，必定須要一定的英語交際?？上攵绻坏皖^不語同職院校畢業(yè)生連英文E－mail都寫不好，個人簡歷都無法獨立翻譯，那么畢業(yè)生如何立足于具有激烈競爭的社會中呢？作為高職院校的英語教師，需要關注非英語專業(yè)學生的成長，關注學生的英語寫作能力提高，幫助學生建立起較高的英語學習自信心，促進學生英語寫作興趣的提高。

2.2加強學生語言習慣與造句能力的培養(yǎng)

學生寫的能力，需要在讀的基礎上進行提高。英語寫作是聽、說、讀、寫的結合，學生要提高自己的英語寫作能力，需要對多個方面的能力進行提高。首先，教師要加強聽寫訓練。將聽與寫結合起來，是英語教學的重要方法。教師不僅要引導學生聽寫單詞，還要聽寫句子，從而對學生的英語語言知識進行規(guī)范。讓學生以聽短文的練習來促進學生了解英語文章的構思方法。聽寫訓練需要從簡單向難進行過渡，聽寫的次數也要合理，一般以三次為準。學生在邊聽邊寫的過程中，會實現寫作水平的潛在提高。其次，教師要加強造句訓練。文章是由段落組成的，而段落是由句子組成的。要寫好一個英語作文，學生需要具有良好的造句能力。在高職英語教學過程中，教師可以給學生提供單詞，讓學生造句。也可以為學生提供句法，讓學生通過應用語法進行造句。

2.3利用改寫訓練，提高學生寫作能力

在高職院校的英語教學中，教師可以引導學生對課文進行改寫。改寫的角度多種多樣，教師可以讓學生從對課文的人稱加以改變，對時態(tài)加以改變，對語態(tài)加以改變。更可以讓學生對連詞的使用進行替換，對句型進行轉換等等。通過長時間的改寫，學生的寫作語言錯誤會減少，這對于學生思維能力的提高與寫作能力的提高是有重大意義的。

3、結語

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高校英語教育中中國文化失語的現狀主要表現在以下幾個方面:

⑴高校大學生能清楚地了解我國的物質、精神和制度等文化的內涵，但是卻無法用英語表達出來，缺乏文化輸出意識，不具備文化宣傳的能力;

⑵大學英語教師雖然具備一定的跨文化交流的能力，但是受其教育背景的影響，其對以英美文化為首的西方文化的熟知程度超過對中國本土文化的熟知，對中國文化的了解缺乏有效的學習機制，因此，在英語課堂教學中，教師會忽略中國文化元素;

⑶我國高校使用的大學英語教材多數為英美人士所撰寫，其反映出的是英美文化，極少反映出中國文化內容。

二、解決中國文化失語現象的對策

1.樹立正確的語言文化觀

大學生在英語學習的過程中，需樹立正確的語言文化觀，從而避免在跨文化交流中出現中國文化失語的現象，努力做到將中國傳統(tǒng)文化，如端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、中國結、春聯等本土文化，向外國友人娓娓道來，爭做中華民族文化的代言人，在國際上為中國文化樹立特殊形象，從而與其他國家的人進行平等交流。從而將學習英語的目的明確化，為弘揚我國的文化精髓而努力，在中國人民與世界人民之間架起一座溝通的橋梁。在跨文化交際領域中，著名的專家賈玉新提出“文化相對主義”的觀點，“文化相對主義”指的是世界上任何國家的文化，都無法被當作其他國家文化的評價參數，對于本國文化的言行，需按照自己擁有的文化標準進行理解與批判。針對目前西方經濟，尤其是美國經濟比較發(fā)達的背景下，西方人士多數存在輕視中國文化的現象，導致中國大學生產生民族文化自卑情緒，或者拒絕學習異域文化的偏激愛國情感。以上兩種極端文化觀，會造成一種跨文化的交際障礙，進而造成中國文化失語現象。因此，在英語教育中，學生不但要學習和借鑒國外的文化，還要學會輸出我國的文化，自豪地向世界人民介紹我國的優(yōu)秀文化，從而提升中國的文化影響力。

2.培養(yǎng)學生的文化自覺

文化自覺是指生活于特定文化歷史內的人，對其自身文化有一定的自知之明，并充分認識到自身文化的發(fā)展歷程。大學生對于本民族文化自覺，就是體現在在英語學習中，對本民族文化能有自我覺醒及反思。大學生在學習英語時，需在多元文化世界中找準自身位置，將中國文化與英語文化完美地結合在一起，明確傳播中國文化的方向，如愛好詩歌的同學，可將中國古詩詞與其他國家詩人的詩歌放在一起學習，用英語來反映中國的文化，從而培養(yǎng)大學生的民族精神和傳承本族文化的責任。

3.設計與中國文化相關的英語教學大綱

在高校英語教育中設計與中國文化相關的英語教學大綱，增加與中國文化相關的課文，編寫適合我國大學生的英文版中國文化書籍，讓學生業(yè)余閱讀。在大學英語對英美文學進行講解時，教師可適當引導學生對異域文學與中國文學進行對比，培養(yǎng)學生的跨文化交流的能力?？缥幕涣魇墙⒃谄降鹊幕A上進行的外來文化與本土文化的交流，因此，在高校英語教學中，需重視本土文化的滲入學習，不能讓外語教學為英美文化入侵中國提供途徑。

4.選用雙向制的教學素材

在高校英語素材的選擇上，不能選擇全英美文化文化的教材，如《新視野大學英語》等，需選擇雙向制的教材:一方面可選取側重于英美文化和解是文化差異性的國外文章，另一方面也可組織國內的專家編寫與中國文化、中國歷史、文化、經濟等相關的英譯文章。文化教育需將英美先進文化的吸納與中國特色文化的宣揚放在同等重要的位置，為學生搭建一個語言能力提升，走出中國文化失語困境的平臺。

5.提升教師的文化素養(yǎng)

大學英語教師不僅要對中國文化失語現象進行深思，而且要加強對本土文化的學習，提升自身的文化素養(yǎng)，從而在講解英美文化的時候，與中國文化相比較，讓學生能在英語環(huán)境下，也能結合接受到中國文化的熏陶。另外，還能讓學生從跨文化交際的角度，理解中西方文化的異同，從而將本土文化的重要性彰顯出來。同時，在英語各級考試中，需將中國的文化元素納入到測試中，把中國文化融入整個大學的英語教學中，解決大學英語教學中出現的中國文化失語現象，讓英語學習真正能為我所用。中國的文化博大精深，但是學校的教學具備明顯的時限性，這給教師和學生了解中國的文化知識，并用英語表達中國文化等帶來巨大挑戰(zhàn)。因此，高校英語教師除了利用課堂時間學習中國的文化及運用英語表達中國文化外，還需利用其業(yè)余時間，學習和積累中國文化知識，從而更好地掌握中國文化。

6.優(yōu)化教學方法

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通過教學實踐很容易發(fā)現，良好融洽的師生關系，是提高學習成績，培養(yǎng)學生良好的學習情緒的重要因素。教師雖然在課堂上是組織者、引導者，但是一個好的教師不應該總是擺出訓學生的面孔，也不應該把對學生的管理立足于批評上。教師可以多表揚學生，也可以利用課下的時間，關心一下學生生活方面的事情，這樣有利于建立起和學生的感情，讓學生能夠逐漸喜歡上教師的課程，構建民主和諧、輕松融洽的課堂氛圍。

二、重視課標研讀，把握教材核心

在小學英語課堂教學中，教師對于課標的把握是非常重要的。課標即課程標準，將要告訴我們的學生，我們將要學到什么，以及要學到哪一種程度。教師對于課程標準的把握準確與否，不僅會影響講課效果，同時也影響到學生的學習效果。首先，現在的教學把教學目標分為三個維度，既有對學生知識能力的要求，又強調學生在學習過程中的參與過程與方法，同時也注意培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。其次，教師在講課過程中，要準確把握教材的重難點。教材重難點的把握是教師在備課過程中首先要解決的問題之一。教師在認知重難點基礎上，在課堂教學過程中才能精確把握，善于抓住課堂，調動學生學習的積極性。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，達到課堂高效

傳統(tǒng)課堂中，教師往往占據了主導的地位，忽視了學生主體性的發(fā)揮。隨著新課程改革的不斷推進，教師在小學英語課堂中的主導作用應該有所改變，不能再像傳統(tǒng)課堂中教師講解為主，學生只是被動地配合教師聽課。教師的主導作用應該更多地體現在對課堂的整體把握，對學生學習過程的講解與引導提示。隨著課程改革的不斷推進，教師要通過創(chuàng)設情境，給學生營造積極參與到學習過程中的機會，讓學生通過小組合作探究的學習方式，在參與到學習過程中的同時，發(fā)現問題、解決問題，從而實現學習能力的提高。我們都知道，英語學科講究的是聽、說、讀、寫，對學生的各方面能力都有一定的要求。而且小學英語學習的實踐性也比較強，具有自己獨特的學科特點。隨著課程改革的不斷推進，對學生英語學習的能力要求不斷提高。在英語學習過程中，人們越來越摒棄那種啞巴式英語教學，而是給了學生更多說的機會。學生在說的過程中，既培養(yǎng)了能力，又激發(fā)了興趣，而且思維也處于一種積極、活躍的狀態(tài)。教師應該尊重學生的主體地位，在課堂教學中，充分尊重學生為本，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，達到高效課堂的目的。

四、建立新型師生關系和課堂教學模式

前面已經提到，傳統(tǒng)課堂教學中，更多是側重教師的講解，形成了教師講—學生聽，然后作業(yè)、練習這種比較枯燥呆板的教學模式。隨著課程改革的進行，為了提升學生的能力，構建高效課堂，應該構建新型的師生關系和新穎的課堂教學模式。

首先，應該構建新型的師生關系。傳統(tǒng)課堂中師生關系并不是平等的，在新課改精神的指導下，我們主張師生之間建立平等、民主、互助和互相尊敬的新型師生關系。在這種師生關系下，教師就要把課堂學習的主動權交給學生，并明確：學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。引領學生學習，把課堂還給學生。

其次，教師應該構建學生之間的小組合作學習。小組合作學習是新課程改革背景下提倡的一種課堂教學模式，已經被廣大一線教師所接受。在具體的操作中，教師要根據每個教學班級的實際情況進行分組，鼓勵學生在小組合作探究學習的過程中提升小學英語學習的能力和水平。

再次，教師應該加強對學生學習方法的指導。在小學學段，正是學生學習習慣養(yǎng)成與學習方法培養(yǎng)的階段。教師應該以學生發(fā)展為本，鼓勵學生進行自主學習，提高學生的能力。隨著新課程改革的進行，教師應該以新課改理念為指導，把素質教育落實到每一個教學環(huán)節(jié)中去。在聽說讀寫方面，培養(yǎng)學生的學習方法。當然，學生學習方法的養(yǎng)成，并不是一朝一夕的。教師要根據不同的篇章，不同的內容加強多種學習方法的指導。

五、總結

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針對如何進行文化教學問題的提出，出現了對于跨文化語言教學法的討論，它是基于研究者對文化與語言之間關系建立的多種假設而提出的教學法。研究者們從不同角度，通過研究文化與語言的潛在聯系，發(fā)現了文化與語言相互促進的關系，提出了可以在語言教學課堂中介入文化的主張。在語言學中的文化到底是什么？研究者們對于“文化”下的定義有很多，其中被較多人所認可的定義之一是Kramsch的，其將文化定義為一種特權。享有這種特權的成員具有共同的認知觀與價值觀，同時，這些成員在一個特定的語境范圍內進行著可以被其他成員認可的行為。但是之后的研究中對此定義又有所改進，其實只要是在特定語境范圍內與其他成員具有話語行為的人，就可以算作是這個語境范圍的一名成員，即使他可能擁有不同的身份、性別或是職業(yè)。在這種定義之下，語言在這文化環(huán)境中只是充當一種媒介，幫助語境范圍內成員凸顯自己的特權，包括知識與經歷。語言被話語行為者用作一種特定的文化暗號來表達與反應自己的話語需要。為了滿足這種需要，語言使用者在文化的驅使下會主動利用語言進行交流。

2英語語言與文化的關系

正是由于英語語言在世界文化范圍內基本成為了一種通用語，被世界大部分地區(qū)的人們當做成一種與外界溝通的媒介，所以人們對于英語實用性的需求才越來越大。雖然英語作為通用語種被人們所使用，但當它在不同文化環(huán)境中被使用時，體現著當地的文化特色，正如在本文開頭提到的在不同英語語言使用國家對于cheers的不同使用方式。因此，在英語教學中，盲目地對文化進行介紹或教學是不可取的。文化教學所要達到的目的，是讓學生能夠通過英語語言了解目標文化與自身所在文化的差異性，真正意識到英語語言在其中作為信息傳遞媒介的功能。因此，教師要盡可能地在可以接受的范圍內，突出英語作為通用語傳遞信息的功能，激發(fā)學生對于差異性探索的熱情，而并非強調英語作為一種語言或是一門課程進行學習。這里所談的可以接受的范圍，指的是英語教學中不必完全被英語語言規(guī)則所束縛而導致其失去了真正進行信息交流的作用，例如在英語教學中過多地強調語法與拼讀的準確性、過多地糾正或是死記硬背的方法等，只會使學生對英語學習產生排斥性。Baker曾在泰國對幾個泰國的英語學習者進行了一項調查，調查發(fā)現，泰國學生在使用英語作為第二語言進行交流時，其使用方式不同于其使用泰語的方式。這個結論似乎是理所當然的，因為泰語與英文具有不同的語言系統(tǒng)，而且使用國家也有地域文化差異，這都可能導致泰國學生在使用英語時改變其固有的使用泰語的方式。然而，即使研究也表明，英語語言系統(tǒng)與文化都對泰國學生交流方式有或多或少的影響，但英語中的語言習慣并沒有在這些泰國學生交流中起到主導作用。因此可以得出這樣的結論：這些英語學習者在使用英語作為第二語言時，既脫離了泰語的思維束縛，同時也沒有被英語語言中的規(guī)則所禁錮。泰國學生在用英語進行交流時，甚至會利用英語語言規(guī)則并結合自己的交流需求進行調整來達到他們的交流目的。這同ScollonR.和ScollonS.W.得出的結論相似：外語學了可以作為文化溝通的媒介外，同時還要滿足使用者個人不同的使用目的，這其實也就是英語教學的最終目的之一。

3跨文化英語教學

跨文化英語教學的主要教學目標，既包括培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫方面使用語言能力外，還強調培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。這種能力可使學生在不同的文化環(huán)境下能將英語語言看做是信息傳遞的媒介，將英語當做工具來使用，融合目標文化與自己所在國家文化。目前很多學生在英語學習時，通常把重心放在掌握更多的詞匯或是學習語法規(guī)則上，這都是老師在英語教學中不恰當的引導所導致的。英語教學中，知識通常被大量地灌輸，但學生缺乏在真實環(huán)境中使用的機會，使得在課堂學習的大部分知識被白白浪費掉。跨文化英語教學法的實施，不僅能使學生了解英語詞匯或語法的正確使用環(huán)境與規(guī)則，而且可以在考試中作為聯想記憶法的依據，使學生快速回憶詞組或語法的正確使用法則。但是包括Valdes在內的一部分教學研究者一直質疑在英語教學中植入文化的想法，因為他們認為文化與語言不分家，語言教學的同時，不可避免地會對文化元素進行講解。其實，語言教學中文化的教學部分遠遠不夠，這也就是為什么即使在國內我們每天都在使用漢語，但仍要在中小學開設語文課程來提高學生對于祖國文化的了解。英語教學中的教科書，許多只是為了達到教學目的，有些甚至出現了在英語語言中都不常出現的用法，完全失去文化的真實性。最近Kramsch的一項研究同樣也證明了在教學中對文化進行教學或有意識地將文化融入課堂教學活動中的重要性。Kramsch在其研究中分析了運用交際教學法和任務型教學法的效果。兩個課堂雖都很好地利用課堂活動調動學生的積極性，例如課堂討論以及角色扮演活動等，增加學生對語言進行練習的機會。但學生之間、學生與老師之間的交流僅僅局限在對于語言語法準確性或是教科書中語言點的討論，絲毫沒有對教科書中文章真正要表達的文化意義感興趣，僅僅局限在學習語言學方面的知識。這樣的教學效果使得教科書中精心挑選的課文變得毫無意義。因此，即使語言教學中確實存在文化的因素，但對文化進行明確的教學也是必要的。只有這樣才能幫助學生跳出語言的束縛，將語言真正地當做信息傳遞與交換的工具。當學生在看待英語語言時，能夠從單純地把它當做是一門課程轉變到把其當做是一種信息傳遞的媒介，英語教學也應該會變得更容易進行。Kramsch還提出，跨文化語言教學是交際語言教學的升華，但似乎兩者其實并沒有先后順序，教學中植入文化甚至可以說促進了交際教學法的實施。

4課堂教學實例分析

這里要介紹的實例是澳大利亞悉尼TESOL專業(yè)（對外英語教學）課堂教學中，教師如何成功地將中西方文化元素融入教學中，使課堂氣氛變得融洽活躍。特別要聲明的一點是，以此課堂教學作為實例分析，主要是鑒于其對于我國國內高校英語教學啟發(fā)的特殊性。在TESOL專業(yè)，中國學生較多，與國內高校英語學習者相似，將英語作為第二語言在學習與使用。雖然與國內中學課堂還是有所區(qū)別，例如，授課教師母語為英語，班級中會有來自世界不同地方具有文化差異的同學，這些條件都更適合對于跨文化語言教學法的施行。但在課堂教學中如何培養(yǎng)學生跨文化交際能力的教學模式是可以被用來借鑒的。在教學案例中，教師首先對學生進行分組，然后要求每個小組對兩段典型的分別為澳洲以及中國小朋友設計的寓言故事進行討論。小組先進行組內討論，之后再進行組間討論。澳洲的故事以袋熊（wombat；澳洲特有的動物）自我成長的故事為主線，而中國的故事是以3只小豬如何從不聽話的小豬變成聽媽媽話的乖巧3兄弟的故事為主線。故事顯著的區(qū)別激發(fā)了學生們很高的熱情，課堂上，很多中國學生都踴躍發(fā)言，從不同角度解讀故事背后所蘊涵的兩種文化間的差異，包括澳洲文化中的個人主義以及中國文化中的孝道。中國學生在討論中使用英語進行表達時，語法錯誤仍然很多，口語表達也不是很流利，但教師沒有刻意去糾正所有的錯誤，而是以抓住他們要表達的意思為主。由于有故事情節(jié)作為參照，雖然老師不會過多糾正語言上的錯誤，但可以很明顯地發(fā)現不少中國學生能夠根據寓言材料，自發(fā)對出錯的語句進行修改。討論之后，老師才開始對寓言中的一般現在時用法進行歸納。新鮮的文化差異能夠激發(fā)學生對于英語文化的探索，其中的過程便是學生進行自主性英語學習的過程，這比教師苦口婆心反復重復語言點效果要好得多。這樣的教學模式成功地在不降低英語語言學習效果的前提下，將英語課程轉型為文化差異性討論。在課程內容上，也更符合大學生的口味。

5結語

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現代大學通識教育根植于古希臘哲學家亞里士多德提出的自由教育（LiberalEducation）理論，該教育也稱文雅教育或博雅教育，強調學習者個性的自由發(fā)展和積極的參與社會生活。美國學者帕卡德在19世紀初倡導大學應設公共課時提出了通識教育（GeneralEducation）這一概念，并強調其特征是培養(yǎng)寬基礎、文理兼通的全面復合型人才。這種人才不僅僅專注于一個領域，而是要綜合全面的認知和掌握各個相關領域的知識內涵，并在此基礎上理性的形成專業(yè)方向，這樣就有效避免了人才培養(yǎng)“機械化或工具化”的趨向。隨著經濟的迅猛發(fā)展，我國對于本科人才的需求已從專業(yè)層面向應用層面擴展，培養(yǎng)“專業(yè)+方向”的高級應用復合型人才已成為地方高校的人才培養(yǎng)目標。作為地方高校，英語立體化課堂的構建迫在眉睫。英語立體化教學是指以學生、目的語和環(huán)境為軸，以經濟發(fā)展和社會需求為底，以跨國文化為頂的三維立體性質的外語教學法體系。它主張教學主體（學生）、教學客體（語言）和教學環(huán)境（教師，教材，教學方法和手段等）三要素密切結合和相互照應，形成一個系統(tǒng)，從而發(fā)揮出“1+1>2”或“1+1+1>3”的整體效應。

二、通識教育視域下地方高校英語立體化課堂構建的必要性

我國知識經濟時代教育改革的重要探索與實踐要求把人文素質教育與大學教學內容和課程體系改革結合起來，培養(yǎng)學生的全面素質。高等教育作為高校教育的重要組成部分，在教學中通過為學習者提供豐富的英語學習資源和人文教育，營造濃厚的文化學習氛圍，拓展多渠道的學習方式，幫助學習者以語言為工具廣泛地接受各門學科的知識和文化。因此，在通識教育視域下構建地方高校英語立體化課堂有以下必要性：

1.我國傳統(tǒng)英語教學一味注重詞匯積累、語法訓練和應試教學，只重視語言形式的正確和語言技能的訓練，而忽視語言文化的本質。

調查問卷表明，對英語非常感興趣的學生僅占14.8%，而對英語興趣一般或不感興趣的學生則占43%。學生學習興趣的喪失，造成了學習效率低下和課堂教學氛圍的松弛，繼而影響到整體教學效果。

2.高校英語課堂主要解決的是學生的專業(yè)認知和專業(yè)能力問題，其主導地位毋庸置疑，是英語教學的主要載體和渠道。

但是僅僅依賴45分鐘的課堂教學是無法滿足為學生提供足夠語言實踐機會的。因此，亟需可以立足于學習者，并以全面提高學生綜合素質培養(yǎng)為目標的教育教學改革。

3.人才發(fā)展的需要。

教育培養(yǎng)人不能僅僅是使之成為某種技能人員或者謀生者，還應該依其能力，發(fā)揮其優(yōu)勢，使之成為一個完整的人。從人才發(fā)展的角度來看，通識教育的理念和培養(yǎng)模式比專才教育更加符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，并彌補了專才教育的弊病。此外，目前高校英語教學存在較嚴重的功利性和應試性。從培養(yǎng)具有較高文化修養(yǎng)和寬廣知識面和跨文化交際能力、懂得為人處世和享受生活的高素質社會公民的人才目標來看，有必要加強文化修養(yǎng)類課程教學。

三、應對措施

通識教育的核心精神是“人”的培養(yǎng)，即首先關注大學生的心靈滿足、精神的自由和生命的尊嚴等，立體化課堂的構建也應著眼于以上內容。從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，地方高校英語立體化課堂的構建應采取以下措施：

1.調整英語教學內容。

調整英語教學內容的目的是為了因材施教。當學生大一入學時，任課教師可以組織一場英語水平摸底測試，參考測試結果和高考英語成績將學生分為四組：優(yōu)秀、較好、一般和較差。之后根據每個學生不同的英語基礎配備相應的教材或課外指定教材，設置一個學生能夠達到又稍高的學習目標，并在期中和期末安排相應的考試。這樣，每個學生既有了自己可以達到的目標進行學習，又不會因為基礎差、目標高而產生厭學的心理，使每個學生都能更腳踏實地的學習。

2.改變傳統(tǒng)的教學模式。

改變傳統(tǒng)教學模式的目的是使學生學習自主化。當前的高校教學，學生不能選擇課程，而是學校決定課程。有些課程學生并不喜歡，而喜歡的又不一定開設。相當一部分學生不是缺乏英語學習的天賦，而是認為所學的科目沒有趣味，太過枯燥。一位好老師，一門優(yōu)秀的課程設置會讓學生更有興趣去學習。因此，英語授課老師可以大膽創(chuàng)新，讓學生試聽并根據自己喜好選擇喜歡的老師，提高學習積極性。

3.課堂結構立體化。

課堂結構立體化的目的是拓展英語教學的空間，使教學呈現“立體”式格局。①參與人物立體化：課堂活動參與者的“三維”是學生、教師、篇章中的人物。通識教育背景下的英語教學將打破傳統(tǒng)的師生線性平面，通過訪談、表演、辯論、角色扮演、短劇表演、師生對話交流等形式讓篇章中的人物鮮活地走進課堂，以強烈的吸引力和感染力調動學生多感官參與，可以更具體地掌握語言知識，實踐語言能力和了解洞察文化；②教學環(huán)境立體化：作為一個整體的外語教學是存在于一定的環(huán)境之中并與環(huán)境發(fā)生物質能量和信息的交換。“教、學、用”三維立體環(huán)境，變平面教學為多元立體化教學，可以為學生提供課內與課外、校內與校外、書本與網絡、學習與實踐等相結合的多維度、立體化的語言學習環(huán)境，使學生多層次、多途徑感知和運用知識。

4.布置學生“任務型”活動。

布置學生“任務型”活動的目的是使學生參與更多的課外實踐，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。以高級英語課程第一冊第六課Blackmail為例，學生在學習完整個課文之后，給他們布置MiniProject（微任務），也就是本課主題的后續(xù)拓展活動。將學生分為若干小組，分角色分情境進行場景再現，大家分工各異，全員參與。有的負責整理主題資料，有的負責飾演角色，有的負責臺詞，有的負責道具布景，有的負責該時期文化背景的搜集，最后大家的共同努力在課堂上以Drama的形式展現出來，整個過程增強了學生的自主學習和運用學習策略解決問題的能力，同時也體會了如何與他人協同合作。既培養(yǎng)了學生的實踐能力，又增加了學生的學習熱情。

5.網絡自主學習與面授輔導相結合。

現代信息技術飛速發(fā)展，這對高校英語通識教育來說是一大機遇。學生可以借助互聯網、電子書以及數據庫等多種渠道來學習通識知識。開展基于網絡多媒體的高校英語教學，有必要合理保留現有教學模式的優(yōu)秀部分，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，將現代教育技術融入英語教學中去，建立網絡自主學習與面授輔導相結合的新型教學模式。

6.對學生進行多方面的綜合性考評。

對學生進行多方面的綜合性考評的目的是為了提高學生的學習積極性。一般的英語教學考評方式多以期中或期末的考試成績好壞作為評估標準，忽視了學生在平時上課和互動活動中的表現，這種評估標準過于武斷，極易挫傷學生的學習和參與課內外活動的熱情。在通識教育中，英語教師除了要考查學生的英語知識掌握情況，更應注重學生日常的學習態(tài)度、參與活動的積極度、聽說能力的提高水平和英語文化背景的了解度。全面進行評估，并對不同程度的學生采取不同的評估標準，這對學生尤其是基礎稍差的學生會有相當大的帶動作用。

四、結語

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口語是指使用語音來表達思想的一種形式，具有隨意性和自發(fā)性。人類在說話時，人體的發(fā)音器官和接受器官共同協作來完成口語交際，由聲音來傳遞其發(fā)出的信息，這就構成了口語。它是人類交流思想和傳播知識的工具，也可以說是思想和知識的載體。正常人的任何口語無不運載著某種思想或知識。而且它的隨意性決定了它隨著環(huán)境和時間、空間的不同有著不同的含義。而英語口語相比漢語口語又有諸多不同。首先，英語沒有語氣詞，其語氣是靠語言、語調、特殊的詞語和次序結構及標點符號來表達。其次，英語有語調。語調的不同決定著意思的不同，口語中運用不同的語調就可以表達各種各樣的附加意義和感情。例如：Youareastudent.在此句中，使用升調（rising-tone）表示疑問、不相信的意思，使用降調（falling-tone）則表示肯定。再者，口語中的重音不同意義也不同。例如：Iwanttenpiecesofredpaper.此句的重音放在ten上強調數量，放在red上強調顏色，若放在paper上則強調內容。還有便是英語句子結構松散，口語中的停頓和語氣詞使用較多。這些特性使口語開展起來有一定難度。

（2）高職院校英語教師師資水平整體低下

目前我國高等院校英語教師水平比起2000年以前已大有改善，這與我國對英語的重視大有關聯。高職院校英語教師雖然也有所改善但比起非高職院校的英語教師還有相當大的差距。他們中有一大部分是原先升高職院校前的高中或中等中專師范學校的英語教師，教學水平相當落后，文化水平也不是很高。還有一部分教師是一些三流高校畢業(yè)的不是非常優(yōu)秀的英語類專業(yè)的畢業(yè)生。當然也有一些非常優(yōu)秀的高校英語畢業(yè)生在高職院校任教，他們可謂是鳳毛麟角。高職院校教師的整體的人格魅力、師德修養(yǎng)、專業(yè)能力決定了高職院校英語教學水平的滯后。據1993年上海交大外語系與英國文化協會在全國范圍就大學英語教學一系列問題調查研究發(fā)現：“經常、很經常和每節(jié)課都講生詞，語法的教師占87.2%。經常、很經常和每節(jié)課都進行小組活動和角色扮演的僅占27.6%。未答和從不進行角色扮演活動的教師卻高達64.7%?！比珖既绱?，高職院校的英語教學可想而知，更不必說口語教學了。就筆者所在院校而言，口語課從未開展過，就連進行口語鍛煉的英語活動，如英語口語演講比賽也沒開展過，教師上課幾乎全漢語教學。

（3）高職院校生源素質水平較低

高職院校的急劇發(fā)展使高職院校生源在這兩年急速下降，再加上本科院校的飆升，爭生源、搶生源更是愈演愈烈，稍有一些高分的學生都選擇了非高職院校，只有那些萬般無奈又不想立刻打工的學生選擇上高職院校。國家統(tǒng)招規(guī)定：高考分數在300以上都可以上高職院校。生源的短缺，高職院校為了自身的發(fā)展不得不降低分數線，爭取自主招生政策，一些200分以上，或相當于高中水平的社會青年也被收入高職院校。以上這些因素導致了高職生素質水平的下降，就是有高水平的英語口語教師也無法順利開展口語課。

（4）高職院校沒有良好的口語學習環(huán)境

教師整體教學水平差，生源素質水平低，課堂上幾乎沒有口語的訓練，老師講課幾乎全漢語，學生課下沒有相關的口語練習活動，學生因其自身文化水平低造成心理素質差且羞于開口，僅僅在課堂上死記硬背書本上要學的單詞和句型，缺乏口語運用和交流的機會，大大地抑制了英語口語水平的提高，由此產生啞巴英語。

（5）與此相對應的口語教材缺乏

據筆者了解，目前還沒有一套與高職教育相對應的英語口語教材，口語教材出版的不少，可不是太高深就是太片面。學生學起來東一榔頭西一斧頭，今天學購物用語，明天學電話用語，后天學秘書用語。且部分口語在高中已學過，造成了知識的重復學習。高職學生文化水平的不上不下給高職英語口語教育造成了一定的困難，因此一套與之相適應的口語教材至關重要。

（6）高職學生就業(yè)環(huán)境不容樂觀

高職學生地位的不高不低決定了其就業(yè)不容樂觀，好的單位被比他們高一等院校的英語專業(yè)學生占去了，情況稍次的單位他們又不屑于去，況且那些單位寧可用中職生。而英語口語方面的學生就業(yè)率幾乎為零。所以高職學生的就業(yè)環(huán)境也決定了其口語開展的困難。

（7）結語