導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)朗讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、打好語(yǔ)音基礎(chǔ)

本冊(cè)書(shū)以5個(gè)元音字母的發(fā)音為主線，按照字母的順序逐個(gè)教、逐個(gè)學(xué)，內(nèi)容包括：這五個(gè)元音字母在單詞中開(kāi)閉音節(jié)的發(fā)音。主要途徑是：在聽(tīng)清教師的發(fā)音或聽(tīng)清英語(yǔ)錄音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)的模仿，然后總結(jié)發(fā)音規(guī)律：元輔啞巴e或以一個(gè)元音字母結(jié)尾，等等。需要注意的一點(diǎn)是：在很多情況下，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好，是由聽(tīng)得不夠，未聽(tīng)仔細(xì)，沒(méi)有聽(tīng)清就模仿所致。所以要先讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)準(zhǔn)確，了解音的特點(diǎn)（音質(zhì)、音色、音長(zhǎng)、音響）后，再模仿。

二、模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，注重感情基調(diào)

學(xué)生通過(guò)跟讀單詞、句子、對(duì)話或短文，聽(tīng)錄音去模仿句子的重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，初步獲得語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感性認(rèn)識(shí)。如，在學(xué)習(xí)天氣的四個(gè)單詞warm，cool，hot，cold時(shí)，讓全體學(xué)生聽(tīng)清、聽(tīng)懂，模仿要準(zhǔn)，元音要飽滿，長(zhǎng)音要拉長(zhǎng)，短音要干脆，然后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這正是代表北方四季分明的季節(jié)天氣單詞，warm春風(fēng)一吹來(lái)，似媽媽撫摸你的臉，讀時(shí)要特別溫柔；hot火辣辣的太陽(yáng)烤著大地，會(huì)給人無(wú)法忍受的熱，要讀出不耐煩的感覺(jué)；cool秋高氣爽，在這不冷不熱的天氣里，想怎么擺酷就怎么擺酷；到了冬天冰凍三尺，兩胳膊交叉抱著，身體發(fā)抖，嘴里牙齒都在打戰(zhàn)地說(shuō)“cold”，表現(xiàn)出好冷好冷的感覺(jué)。如此一來(lái)，整個(gè)課堂四季分明，再?zèng)]有注意力不集中的學(xué)生。再如動(dòng)物單詞，要求學(xué)生朗讀時(shí)，小羊羔lamb要溫順，奶牛cow要憨厚，馬兒horse要有快馬疾馳之感；蔬菜單詞有onion，一聞到洋蔥就打噴嚏，rabbit愛(ài)吃carrot，要有蹦蹦跳跳、節(jié)奏分明的感覺(jué)……這樣就使呆板的單詞變得靈動(dòng)起來(lái)。

篇2

關(guān)鍵詞：朗讀；大聲；語(yǔ)感

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）21-0080-02

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，朗讀是一種必須掌握的基本技能，是訓(xùn)練和提高小學(xué)生正確掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是說(shuō)好英語(yǔ)的前提。英語(yǔ)教學(xué)要充分重視朗讀。

一、朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用

1.朗讀能促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高。學(xué)生大聲朗讀時(shí)，口中發(fā)出的聲音傳到自己的耳朵，表明學(xué)生不僅在讀，同時(shí)也在聽(tīng)自己讀，經(jīng)過(guò)反復(fù)不斷地朗讀操練，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)也就習(xí)慣了這種信號(hào)，當(dāng)別人發(fā)出這種信號(hào)時(shí)，他就能產(chǎn)生“共鳴”，聽(tīng)得明白。大量準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力的進(jìn)一步提高。

2.朗讀能促進(jìn)記憶力的提高。學(xué)生大聲朗讀時(shí)，注意力容易集中。學(xué)生仔細(xì)看著語(yǔ)言材料，大腦想著發(fā)音，然后專(zhuān)注地念出聲，使讀過(guò)的語(yǔ)言材料在大腦中產(chǎn)生較深的印象。

3.相對(duì)于抄寫(xiě)單詞和句子，朗讀有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。抄寫(xiě)是無(wú)聲、枯燥的，在抄寫(xiě)的過(guò)程中熟悉的只是字形；而朗讀是有聲的，在朗讀的過(guò)程中熟悉了語(yǔ)言，為準(zhǔn)確、清晰、快速地說(shuō)好英語(yǔ)提供必要的基礎(chǔ)練習(xí)和心理準(zhǔn)備。同時(shí)，抄寫(xiě)的對(duì)象是個(gè)體，朗讀的對(duì)象是整體。抄寫(xiě)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而朗讀省時(shí)省力。朗讀可以感知教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，通過(guò)朗讀每一個(gè)單詞、詞組、句子，讓你清楚地知道課文的知識(shí)，多次朗讀以后就會(huì)加深你對(duì)課文的熟悉程度，并能掌握所要學(xué)的知識(shí)，從而不需要機(jī)械地記憶。這樣，學(xué)生不僅記住了詞組、句型、動(dòng)詞的用法，也記住了整個(gè)句子。

4.朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑，有助于學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。語(yǔ)感是學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的核心，它是比較直接、迅速地感受語(yǔ)言文字的能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成敗落實(shí)在是否獲得了英語(yǔ)語(yǔ)感，能獲得語(yǔ)感，就能牢固地掌握英語(yǔ)知識(shí)，就能熟練靈活地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言技能，就能綜合性地、整體性地使用英語(yǔ)，駕馭英語(yǔ)。朗讀有利于提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而讓學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。但是，語(yǔ)感的獲得必須通過(guò)持久的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)而逐步獲得。對(duì)絕大多數(shù)中國(guó)的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，朗讀便成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)、接受英語(yǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)感的一種有效便捷的途徑。同時(shí)，朗讀是連接閱讀和口語(yǔ)訓(xùn)練的主要樞紐，流暢的朗讀不但有助于培養(yǎng)閱讀能力和基本技能，而且有助于提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、朗讀英語(yǔ)也要有正確的途徑，才能更好更快的提高朗讀英語(yǔ)水平

1.大聲朗讀。在教師帶領(lǐng)下大聲朗讀更好，這樣可以集中學(xué)生的注意力，讓原本注意力分散的學(xué)生被朗讀氣氛所吸引。同時(shí)朗讀的內(nèi)容要不斷更新，學(xué)生就會(huì)對(duì)朗讀充滿了好奇心和新鮮感，就會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，為學(xué)生講一口流利的英語(yǔ)做準(zhǔn)備。朗讀時(shí)間也要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，朗讀的時(shí)間也要控制在10分鐘左右。時(shí)間太長(zhǎng)學(xué)生會(huì)厭煩，效率下降；時(shí)間太短，學(xué)生又沒(méi)有掌握所學(xué)的內(nèi)容。朗讀不是說(shuō)讀書(shū)的聲音越高越好，聲嘶力竭、過(guò)高聲音地朗讀，這樣注意力、體力勢(shì)必會(huì)過(guò)多地花在提高聲音上而削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學(xué)習(xí)。但太小的聲音無(wú)疑不利于語(yǔ)感的培養(yǎng)和記憶的加強(qiáng)，而沒(méi)有聲音根本就不叫朗讀了。

2.大量模仿、反復(fù)誦讀。著名的語(yǔ)言學(xué)家奈達(dá)說(shuō)，要想在語(yǔ)言如何搭配方面建立可靠的語(yǔ)感，就必須反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)說(shuō)，加深對(duì)句子、對(duì)話、篇章的理解，獲得牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)。朗讀就是把英語(yǔ)語(yǔ)言材料變成大腦能夠儲(chǔ)存的信息，久而久之，大量的英語(yǔ)語(yǔ)言材料融合在一起，最后質(zhì)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)的思維方式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持每天朗讀英語(yǔ)，運(yùn)用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，反復(fù)高聲朗讀，很多常用的句子就會(huì)脫口而出，用外語(yǔ)進(jìn)行思維的境界也會(huì)悄然而至。

3.教師指導(dǎo)朗讀技巧。小學(xué)生往往一聽(tīng)到教師或錄音的示范就急于開(kāi)口模仿，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，教師首先要訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)教師的示范發(fā)音，然后再模仿。同時(shí)借助于手勢(shì)來(lái)訓(xùn)練連讀、重弱讀及升降調(diào)，起到直觀的教學(xué)作用。其次，要及時(shí)跟錄音讀。教師在朗讀訓(xùn)練中的作用，更多的是教學(xué)生如何聽(tīng)錄音，如何模仿錄音，并不時(shí)地指出他們的毛病，提出改進(jìn)的辦法。再次，滲透簡(jiǎn)單的朗讀技巧。在小學(xué)階段，我們無(wú)法跟學(xué)生講明詞性及發(fā)音的規(guī)律，但是我們?cè)谡n堂中可以借助手勢(shì)和教師的示范讓學(xué)生去感知，從而讓學(xué)生在熏陶中感悟語(yǔ)言的優(yōu)美。

三、教師營(yíng)造朗讀氛圍

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 朗讀 反復(fù) 感情

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.113

英語(yǔ)和語(yǔ)文一樣，都是一門(mén)語(yǔ)言，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是學(xué)科知識(shí)，又是交流工具。學(xué)生要掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科最簡(jiǎn)單有效的方法就是朗讀，對(duì)英語(yǔ)反復(fù)的朗讀、堅(jiān)持不懈的朗讀。學(xué)生開(kāi)始能夠做到有條不紊、聲音洪亮的把詞匯、句子、文章之類(lèi)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料讀出來(lái)即可，隨著朗讀的不斷增多，學(xué)生要學(xué)會(huì)揣摩句子中單詞的重讀、連續(xù)，在朗讀的時(shí)候要保證朗讀的節(jié)奏符合文章內(nèi)容的需要，同時(shí)要根據(jù)文中情感的不同使用不同的語(yǔ)調(diào)，這樣才能做到通過(guò)朗讀把文中的思想感情表達(dá)出來(lái)，才能算是真正的學(xué)會(huì)了朗讀。

朗讀是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的高度融合，朗讀者通過(guò)仔細(xì)的看著英語(yǔ)語(yǔ)言材料，在大腦中對(duì)看到的文字信息進(jìn)行快速的處理，隨后轉(zhuǎn)化成為從口中發(fā)出的聲音，聽(tīng)朗讀的人通過(guò)聲音得以將文字的英語(yǔ)語(yǔ)言材料還原。換而言之，朗讀是一個(gè)眼、耳、口、腦相互配合的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的朗讀逐漸培養(yǎng)起英語(yǔ)語(yǔ)感，從而使得英語(yǔ)綜合水平得到提高，最終做到將英語(yǔ)語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化成為自己的東西的過(guò)程。這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程需要學(xué)生不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)積累，同時(shí)也需要教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

一、讓學(xué)生有所準(zhǔn)備

朗讀是需要學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備的，如果是拿到英語(yǔ)語(yǔ)言材料，然后讀出英語(yǔ)語(yǔ)言材料，是不能被稱(chēng)為是朗讀的，這充其量只能說(shuō)是在念英語(yǔ)，也就是把英語(yǔ)的詞匯、句子用動(dòng)作發(fā)出音讀，并不通過(guò)大腦的思考。學(xué)生在進(jìn)行朗讀前，形體和精神都需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，只有通過(guò)準(zhǔn)備才能進(jìn)行朗讀，并通過(guò)朗讀學(xué)有所得。對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，朗讀前規(guī)范其姿態(tài)是很有必要的一件事情。學(xué)生在閱讀前應(yīng)當(dāng)端正自己的坐姿，胸口離課桌約一拳的距離，雙手自然的持握書(shū)本，挺直腰板、挺起胸膛，頭略微抬起，目光聚集在手中的書(shū)本之上，這樣規(guī)范的姿勢(shì)一是有助于學(xué)生打起精神集中注意力，二是有助于學(xué)生保護(hù)視力。因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，這樣才能在朗讀時(shí)使學(xué)生的內(nèi)心保持平和，從而能夠很快的融入到朗讀的英語(yǔ)語(yǔ)言材料之中，是的朗讀的效果得到顯著的改善。

二、讓學(xué)生帶著目標(biāo)去朗讀

在進(jìn)行了朗讀前的充分準(zhǔn)備后，學(xué)生就可以開(kāi)始進(jìn)行朗讀了，但是如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生的朗讀明確適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，那么學(xué)生就會(huì)在朗讀的時(shí)候迷失方向，使得朗讀達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀前要先為學(xué)生的朗讀確定一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使得學(xué)生的朗讀有動(dòng)力、有意義，同時(shí)也能激起學(xué)生在朗讀時(shí)的興趣，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言材料的朗讀變成一種樂(lè)趣。

例如，小學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)，英語(yǔ)的單詞量有所增加，英語(yǔ)課本上課文所涉及的句型難度也隨之加大了，而且課文的長(zhǎng)度也會(huì)有著明顯的變化。學(xué)生在這個(gè)時(shí)候或多或少的都會(huì)對(duì)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有些許的不適應(yīng)，這個(gè)時(shí)候教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在教學(xué)前對(duì)學(xué)生提出一些朗讀的小要求。一般在朗讀前我都會(huì)要求學(xué)生盡可能的讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞，先讓學(xué)生大聲整齊的對(duì)課文進(jìn)行朗讀，等學(xué)生朗讀熟悉后才告訴學(xué)生，n文中那些句子日常使用中是需要連讀的。

三、讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行朗讀

朗讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言材料才能有較為全面的掌握，因此教師要在日常英語(yǔ)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)還可以針對(duì)學(xué)生朗讀逐漸熟悉過(guò)程制定階段性的目標(biāo)。我們可以為學(xué)生的朗讀訓(xùn)練設(shè)置階段性的目標(biāo)：讀完全文、順利的讀完全文、流暢的讀完全文、流暢準(zhǔn)確的讀完全文，讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)不斷的重復(fù)訓(xùn)練，一步步的達(dá)到這些目標(biāo)，使學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力得到持續(xù)的發(fā)展，為讀好英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、讓學(xué)生帶著感情去朗讀

朗讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)通過(guò)大腦思考相融合的過(guò)程，在英語(yǔ)朗讀的過(guò)程中講求的是，眼到、耳到、口到、心到。只有做到各方面的協(xié)調(diào)，才能將英語(yǔ)朗讀好，才會(huì)在英語(yǔ)朗讀的訓(xùn)練中取得事半功倍的卓越效果。

首先，學(xué)生要用眼睛看英語(yǔ)語(yǔ)言材料，并要保證看的速度略快于讀的速度，為大腦的思考預(yù)留一個(gè)緩沖期，讓學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言材料進(jìn)行讀取后，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言材料的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考，使得材料的真實(shí)內(nèi)涵能被學(xué)生所理解，這樣有助于文章情感的表達(dá)。

其次，學(xué)生在讀的時(shí)候要充分調(diào)動(dòng)舌頭的肌肉，將通過(guò)大腦處理過(guò)的文字信息以聲音的形式重現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)要保證朗讀聲音的連續(xù)性，使得一個(gè)個(gè)單詞綿延不斷的從口中蹦出，使得文字轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言的過(guò)程如行云流水般順暢。

再次，學(xué)生在朗讀的時(shí)候要用“心”，用心去感悟英語(yǔ)語(yǔ)言材料的每一個(gè)詞匯、每一個(gè)句子，聯(lián)系上下文對(duì)句子進(jìn)行深度的解讀，準(zhǔn)確的把握英語(yǔ)語(yǔ)言材料所蘊(yùn)含的情感，這樣學(xué)生的朗讀才能更為生動(dòng)。

最后，對(duì)朗讀的英語(yǔ)語(yǔ)言材料有了全新的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生需要在朗讀中恰當(dāng)?shù)目刂普Z(yǔ)速，適時(shí)的變換語(yǔ)調(diào)，同時(shí)根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言材料的內(nèi)容來(lái)調(diào)整語(yǔ)音，這樣才能將英語(yǔ)語(yǔ)言材料的情感釋放出來(lái)，這樣學(xué)生才能真正感悟到語(yǔ)言的魅力之所在，從而使得朗讀能夠感染他人。也只有這樣的朗讀能使學(xué)生的英語(yǔ)能力水平得到顯著的提升，同時(shí)這樣的朗讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑。

五、在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中教師要起到示范作用

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一、朗讀的意義

朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái),也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料念出來(lái),朗讀具有視覺(jué)上的因素,它要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料,又具有口語(yǔ)表達(dá)上的因素,朗讀者大腦想著其發(fā)音,然后專(zhuān)注地念出其聲。

朗讀有助于提高記憶朗讀屬于一種“運(yùn)動(dòng)記憶”,在大聲朗讀時(shí),它使口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)沿著某種慣熟的“路徑”形成一種長(zhǎng)期記憶,由此產(chǎn)生的記憶效果可以延續(xù)幾年,幾十年甚至終生。心理學(xué)研究證明,人的學(xué)習(xí)通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)占83%,朗讀過(guò)程是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的過(guò)程,可以達(dá)到綜合記憶的效果。朗讀有助于培養(yǎng)語(yǔ)感,經(jīng)常性的英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練有助于建立起英語(yǔ)詞形聲符和語(yǔ)義內(nèi)涵之間的聯(lián)系,形成最基本的英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng),培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)感來(lái)。朗讀有助于提高寫(xiě)作朗讀是生理活動(dòng)向心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化,即“內(nèi)化”。英語(yǔ)朗讀能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)化真諦,大量準(zhǔn)確的朗讀有助于學(xué)生詞匯與句子的積累,有助于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng),有助于學(xué)生語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)言想象力的提高,能夠促進(jìn)聽(tīng)力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善,更能夠充分提高閱讀和寫(xiě)作水平。

二、朗讀教學(xué)的方法

心理學(xué)研究表明,小學(xué)生的注意持續(xù)性差,興趣易變、不穩(wěn)定,如果不能以趣味吸引學(xué)生,學(xué)生會(huì)在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥,在繞口的朗讀面前失去信心。那么教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何去開(kāi)展朗讀教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的朗讀技巧呢?可以從以下幾個(gè)方面去開(kāi)展。

1、克服學(xué)生怕開(kāi)口的心理。學(xué)生的朗讀水平不高,不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是最大的原因。英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)言,學(xué)生很難保證能像說(shuō)母語(yǔ)一樣流利,通暢,所以有時(shí)就會(huì)羞于開(kāi)口。要攻克這一心理難關(guān),教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、“臉皮厚”。教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào):不管讀得對(duì)不對(duì),都要讀出來(lái)。讓學(xué)生明白,只有讀出來(lái)了,教師才能進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo),自己才會(huì)有進(jìn)步。其次要對(duì)敢在課堂上朗讀英語(yǔ)的學(xué)生給予大力的表?yè)P(yáng),評(píng)價(jià)時(shí)教師用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。營(yíng)造良好的課堂朗讀英語(yǔ)的氣氛。切忌對(duì)讀得不好的學(xué)生冷嘲熱諷,打擊學(xué)生的自信心。

2、教師在課堂上要注重范讀。雖然現(xiàn)在市場(chǎng)上有很多學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工具,學(xué)生可以利用這些工具進(jìn)行聽(tīng)讀訓(xùn)練,但是教師范讀的作用是這些工具不能替代的。學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)主要都在課堂上,教師要以自身優(yōu)美、純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)感染、熏陶學(xué)生。教師是學(xué)生的榜樣,英語(yǔ)教師的朗讀水平對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響,教師聲情并茂的朗讀會(huì)帶給學(xué)生以美的享受,從而引起學(xué)生的朗讀欲望。

3、教會(huì)學(xué)生有用的朗讀方法和技巧。有的學(xué)生在朗讀的時(shí)候因?yàn)榉N種原因讀得不好,讓人聽(tīng)起來(lái)很別扭,就是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握到朗讀的一些方法和技巧。首先要讓學(xué)生明白中英兩種語(yǔ)言的差異,如語(yǔ)文的聲調(diào)有四種,但是英語(yǔ)的聲調(diào)就只有升和降兩種,所以不能把語(yǔ)文的朗讀方法直接套用到英語(yǔ)的朗讀中去。其次要教會(huì)學(xué)生朗讀的節(jié)奏,學(xué)會(huì)區(qū)分音節(jié)。有的學(xué)生朗讀的時(shí)候上氣不接下氣,讀得很累,原因就在沒(méi)有掌握朗讀的節(jié)奏。另外,要讓學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就堅(jiān)持以快速、高聲、清晰的方式來(lái)多讀多說(shuō)。杜絕小學(xué)階段朗讀英語(yǔ)有氣沒(méi)力,慢吞吞的現(xiàn)象。如果學(xué)生在小學(xué)就讀得很慢,那么到了初中就會(huì)更慢,高中時(shí)就基本都不怎么愿開(kāi)口朗讀了。還有朗讀時(shí)眼睛要看書(shū),要有感情地朗讀等等。學(xué)生掌握基本的方法之后,多加訓(xùn)練,就能提高朗讀的水平。

4、開(kāi)展形式多樣的朗讀活動(dòng),帶給學(xué)生朗讀的興趣和成功感。小學(xué)生生動(dòng),愛(ài)表現(xiàn)自己,很難對(duì)單一的一種訓(xùn)練形式保持持久的興趣。所以教師要根據(jù)朗讀材料的特點(diǎn),積極運(yùn)用情景、游戲、多媒體、獎(jiǎng)勵(lì)等手段,盡力讓小學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)朗讀的持續(xù)注意。如在課文的朗讀時(shí)可進(jìn)行全班讀,小組讀,個(gè)人讀等形式的結(jié)合,還可以對(duì)課文進(jìn)行表演。單詞朗讀時(shí)可用開(kāi)火車(chē),高低聲讀,小組讀或男女生讀,并展開(kāi)競(jìng)賽和游戲,看誰(shuí)讀得好。也可舉辦一些英語(yǔ)朗讀的比賽和活動(dòng),讓班級(jí)全員參與,不放棄任何一個(gè)學(xué)生,獲獎(jiǎng)的同學(xué)可以在校園的廣播站里展示朗讀的風(fēng)采等。班級(jí)的朗讀氣氛熱烈,促進(jìn)了英語(yǔ)成績(jī)的提高,也給學(xué)生帶來(lái)了成功的喜悅。

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）30-0104-01

朗讀是指運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段，清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言材料念出來(lái)。在朗讀過(guò)程中，朗讀不僅具有視覺(jué)上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)閱讀語(yǔ)言材料，而且又具有聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)上的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專(zhuān)注地念出其聲，多種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然能取得特殊的效率。這種多渠道的認(rèn)知活動(dòng)能夠促進(jìn)知識(shí)在個(gè)體內(nèi)的內(nèi)化，而內(nèi)化正是“教育教學(xué)的真諦”。因此，英語(yǔ)教學(xué)要充分重視朗讀，喚起學(xué)生對(duì)朗讀的愉悅，養(yǎng)成天天讀、大聲讀的習(xí)慣。當(dāng)下，在初中英語(yǔ)教學(xué)中不重視朗讀的現(xiàn)象比較普通。影響朗讀能力的因素主要為：一是技能教學(xué)缺陷，出現(xiàn)“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象?，F(xiàn)在有一部分學(xué)生，只會(huì)默讀，而不會(huì)、不愿或不敢朗讀英語(yǔ)，往往只見(jiàn)其嘴動(dòng)而不聞其聲。雖然教師多方引導(dǎo)，也只敢輕讀；二是考試機(jī)制不完善，學(xué)生只注重書(shū)面知識(shí)應(yīng)答。由于平時(shí)初中階段的考試不進(jìn)行朗讀能力的測(cè)試，教師和學(xué)生都圍繞考試的指揮棒轉(zhuǎn)，過(guò)多關(guān)注考試卷上的書(shū)面知識(shí)的解答，往往忽視朗讀能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)英語(yǔ)朗讀要用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，準(zhǔn)確、流暢、有表情地朗讀課文，通過(guò)朗讀激起學(xué)生自己的情感，在情感體驗(yàn)中加強(qiáng)對(duì)課文的理解和記憶。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)首先倡導(dǎo)多讀，讓學(xué)生清楚朗讀的重要作用。

那么，培養(yǎng)朗讀能力的有效措施和方法有哪些呢？

1.創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境。在英語(yǔ)課文中有許多有趣的對(duì)話和句型，有深刻的內(nèi)涵，只有大聲朗讀，反復(fù)消化，才能領(lǐng)會(huì)其真諦。比如，英國(guó)人不說(shuō)：“The taste of this apple is very sour .”而只說(shuō)：“This apple taste sour .”不說(shuō)：“We shall be thinking of you when you are gone .”而說(shuō)：“We shall miss you when you are gone .”這些都是習(xí)慣使然，也就是我們說(shuō)的語(yǔ)感，任何一個(gè)死啃語(yǔ)法或靠一部詞典的人都是無(wú)法學(xué)到的。教師在教學(xué)實(shí)踐中要重點(diǎn)落實(shí)“讓學(xué)生多讀課文，感受語(yǔ)言的境界，獲得語(yǔ)言感受——朗讀是活生生的，如同給作品生命”等教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)際中教師應(yīng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該以教材為語(yǔ)言典范，以生活為“大教材”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。一是幫助學(xué)生克服原始心態(tài)，突破自身心理圍墻，使他們能夠敢于開(kāi)口；二是樹(shù)立“大教材觀，即以教材為依據(jù)，把日常生活當(dāng)作語(yǔ)言大教材，讓學(xué)生回到實(shí)際的生活情景中去模仿、體驗(yàn)、感知句型對(duì)話；三是讓學(xué)生在群體語(yǔ)言環(huán)境中增強(qiáng)記憶效果。四是在學(xué)生中采用“限時(shí)法”朗讀訓(xùn)練，要求他們做到最快速度、最大聲、最清晰地朗讀；五是在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，誘發(fā)學(xué)生的朗讀激情。

針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)采取不同的激勵(lì)方法。如初中生好奇心強(qiáng)，愛(ài)好表現(xiàn)，可以選那些學(xué)得好、朗讀準(zhǔn)確的學(xué)生當(dāng)“小老師”，在早讀或課外時(shí)間讓他們領(lǐng)讀，并對(duì)進(jìn)步快的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。由于在朗讀的同時(shí)做到了眼見(jiàn)、口說(shuō)、耳聽(tīng)這三步驟，所記的東西當(dāng)然要比看或?qū)懰浀臇|西牢固得多。用朗讀的方式記單詞和句子會(huì)收到事半功倍的效果，如It’s time to get to school.I want to get to school early today，若這個(gè)句子讀熟了，學(xué)生就會(huì)記住句型It’s time to do something.（該是做某事的時(shí)候了）和動(dòng)詞want to do something（想做某事）而且只有記得多才能為以后的寫(xiě)作和翻譯打下良好的基礎(chǔ)。

2.個(gè)體朗讀與集體朗讀相結(jié)合。個(gè)人朗讀可以給學(xué)生提供更多的朗讀練習(xí)機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行朗讀的自我實(shí)踐進(jìn)程，便于教師對(duì)學(xué)生朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正；而集體朗讀又可以為膽怯害羞的學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀提供良好的機(jī)會(huì)，激發(fā)朗讀的興趣。二者的有機(jī)結(jié)合或交換進(jìn)行，能夠增強(qiáng)學(xué)生朗讀技能的發(fā)展。

要注意提供舞臺(tái)，盡展學(xué)生才華。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力?！苯處熆梢岳脤W(xué)生具有學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲、渴望得到老師和家長(zhǎng)肯定這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生自由布置舞臺(tái)，盡情展示自己的才華，進(jìn)一步激發(fā)朗讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性和思維創(chuàng)造能力，如開(kāi)展朗讀比賽、配樂(lè)朗讀、朗讀表演等。

3.培養(yǎng)朗讀技巧。教師除了啟發(fā)學(xué)生懂得朗讀技巧的具體內(nèi)容之外，更重要的還在于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握朗讀的技能?！笆谌艘贼~(yú)，不若授人以漁”，教學(xué)過(guò)程中朗讀技巧的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。因此，我們平時(shí)教學(xué)要注意：一要強(qiáng)調(diào)漢英語(yǔ)音、節(jié)奏之差異；二要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀英語(yǔ)單詞的能力，包括能夠識(shí)別音標(biāo)符號(hào)、拼讀以及英語(yǔ)單詞的重讀音節(jié)和讀音規(guī)則等幾個(gè)方面；三要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀整句（長(zhǎng)、短句）的能力；四要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀段落、篇章的能力；五要講究領(lǐng)讀技巧。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語(yǔ)；教學(xué)；誦讀與記憶

古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！鳖櫭剂x，大量的誦讀是能夠幫助理解文章意思，加深對(duì)篇章的理解的。著名英語(yǔ)學(xué)者曾提出“重復(fù)是記憶之母”的言論。這就更能體現(xiàn)出朗讀及重復(fù)的朗讀是能增強(qiáng)記憶的。在不能一步就掌握文章大意時(shí)，必須要求學(xué)生通過(guò)大量的誦讀來(lái)輔助英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)對(duì)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)極難的學(xué)科，由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間起步晚、記憶多、遺忘大，致使農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，有的甚至不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加上現(xiàn)在又是課改階段，實(shí)施新課程，學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)，造成后進(jìn)生越來(lái)越多。課堂上的大聲誦讀會(huì)帶來(lái)以下幾方面好處：

英語(yǔ)背誦是在背誦的過(guò)程中反復(fù)地操練單詞的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、斷句、停頓、連讀、拼讀等現(xiàn)象，達(dá)到熟能生巧的地步，當(dāng)語(yǔ)言輸入到你的耳朵后，然后刺激大腦神經(jīng)，大腦儲(chǔ)備會(huì)自動(dòng)反映出來(lái)，這就是語(yǔ)言熟練的結(jié)果。對(duì)于學(xué)生的初期階段我們可以將每個(gè)單元的基本句型背誦作為背誦目標(biāo)，培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，一旦學(xué)生對(duì)所要求背誦的材料達(dá)到非常熟練的程度，那么在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生自然會(huì)由于“熟”的緣故，能夠聽(tīng)懂教師的講課，也能按要求用英語(yǔ)復(fù)述，或用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，從而鍛煉學(xué)生口頭組織語(yǔ)言的能力。

語(yǔ)感是指學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟感應(yīng)能力，是語(yǔ)言積累到一定程度的表現(xiàn)，它是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言都一樣，當(dāng)優(yōu)美的文段背熟且積累在腦子里面，背得多了，自然就有了語(yǔ)感。就如著名語(yǔ)言學(xué)家朱光潛說(shuō)過(guò)：“我覺(jué)得初學(xué)外語(yǔ)者與其費(fèi)那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語(yǔ)法練習(xí)，倒不如精選幾篇經(jīng)得起仔細(xì)推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營(yíng)養(yǎng)，這樣就會(huì)培養(yǎng)其敏銳的語(yǔ)感。良好的語(yǔ)感會(huì)輔助學(xué)生更加容易地暢游于題海中。”

使用誦讀之后，學(xué)生能夠了解許多英語(yǔ)的單詞、短語(yǔ)、句子。還能掌握英語(yǔ)的很多地道表達(dá)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，使用誦讀之后能更加鞏固所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于成績(jī)中下的學(xué)生，使用誦讀會(huì)快速增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。這可謂是兩全齊美的一個(gè)方法。

所以，在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，特別是在初中一年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中務(wù)必重視朗讀和背誦。初一的學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科時(shí)，教師要循序漸進(jìn)地將情景教學(xué)法與演示法結(jié)合使用，幫助學(xué)生一步步增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心與興趣。相信只要開(kāi)好了頭，后面便會(huì)容易許多。將誦讀結(jié)合起來(lái)使用不但可以運(yùn)用于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，而且可以運(yùn)用到別的文化課程中去，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

篇7

第一，朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境的影響，對(duì)環(huán)境的依賴(lài)較小，容易得到保證及滿足，我們只要給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和讀背的內(nèi)容，學(xué)生就可以在課外時(shí)間一個(gè)人完成，無(wú)需找伙伴作訓(xùn)練對(duì)象。

第二，朗讀和背誦同樣也不受時(shí)間的限制。它不需要學(xué)生專(zhuān)門(mén)用大塊的時(shí)間來(lái)完成。它具有機(jī)動(dòng)靈活的特點(diǎn)。學(xué)生可以自由選擇朗讀和背誦的時(shí)間，課前課后，飯前飯后，甚至于在上下學(xué)的路上，學(xué)生都可以自由地讀和背。

第三，通過(guò)朗讀和背誦，可以積累大量實(shí)用的英語(yǔ)短語(yǔ)、句子、習(xí)慣用語(yǔ)；可以擴(kuò)大視野，在腦子里儲(chǔ)存大量有用的詞匯、短語(yǔ)、習(xí)慣用法；通過(guò)朗讀和背誦，可以了解英語(yǔ)國(guó)家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識(shí)等，還可以動(dòng)員眼、耳、口等感覺(jué)器官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，綜合提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中，好些句子就會(huì)脫口而出。

第四，堅(jiān)持不懈的朗讀和背誦也是訓(xùn)練語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流和連貫性、流暢性口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑，有助于改進(jìn)語(yǔ)音。通過(guò)朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，可以糾正和訓(xùn)練自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握說(shuō)英語(yǔ)的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)能力提高了，英語(yǔ)成績(jī)自然就提高了。試想，你可以脫口而出的句子，還不會(huì)運(yùn)用嗎?

因此，在初中階段尤其是初一的英語(yǔ)教學(xué)中一定要重視朗讀和背誦。初一英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門(mén)教學(xué)。學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。教師如果能抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，通過(guò)各種行之有效的方法，促使學(xué)生大聲朗讀，積極背誦常用的句子，精彩段落和一些習(xí)慣用語(yǔ)，打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)以后的教與學(xué)將十分有益。初二、初三的學(xué)生之所以學(xué)不好英語(yǔ)，與在初一沒(méi)有打好朗讀和背誦的基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。由于初一時(shí)不讀、不背，導(dǎo)致學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)認(rèn)不得，不會(huì)讀，上了初二、初三，即使想學(xué)好英語(yǔ)，由于大量的單詞不會(huì)讀，而使有的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄?，F(xiàn)在的初二、初三的學(xué)生，有的同學(xué)有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，但由于以前學(xué)過(guò)的單詞不會(huì)讀，課文不會(huì)讀，而不知從何下手。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；朗讀訓(xùn)練；綜合運(yùn)用能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0082-01

在如今的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)大多是打工者，早出晚歸，與孩子見(jiàn)面交流的機(jī)會(huì)甚少，也很難再有時(shí)間和精力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，更別提英語(yǔ)朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并且很多家長(zhǎng)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)或已經(jīng)遺忘。而且，學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間畢竟是有限的。面對(duì)這種情形，就需要英語(yǔ)教師擁有更多的教育智慧。

一、英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練的重要意義

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀的起點(diǎn)和基本功，是學(xué)會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的基石。需要運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段，將文字間所蘊(yùn)含的情感表達(dá)出來(lái)。朗讀既要有視覺(jué)的幫助，將文字材料通過(guò)視覺(jué)輸入大腦，又有一定的發(fā)音要求，需要朗讀者在大腦中加工發(fā)音，然后大聲輸出。

1. 朗讀有助于提高記憶效果

很多學(xué)生抱怨英語(yǔ)難背且背誦效果差，而朗讀則是一個(gè)很好的提升記憶的方法。它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)，從而增強(qiáng)記憶效果。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生首先通過(guò)視覺(jué)感知書(shū)本內(nèi)容，將有關(guān)信息傳遞給大腦，大腦經(jīng)過(guò)思維加工，分析詞的發(fā)音、句子的重音、語(yǔ)調(diào)、連讀等，然后將信息傳遞給發(fā)聲器官，促使學(xué)生發(fā)出聲音，進(jìn)而這些聲音又傳入學(xué)生的耳朵，形成聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生將感知到的有聲語(yǔ)言的信息、符號(hào)和形象反饋給大腦，從而促使大腦進(jìn)一步思維、聯(lián)想和想象。這種刺激越多，產(chǎn)生的條件反射就越多，知識(shí)就會(huì)得到記憶強(qiáng)化。

2. 朗讀有助于提高學(xué)習(xí)興趣

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣被激發(fā)了，學(xué)習(xí)也就更快樂(lè)、更輕松，而朗讀則是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的一種很好的方式。

朗讀不同于默讀，它是一種有聲語(yǔ)言，蘊(yùn)含著個(gè)體對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的感知、理解，不同的學(xué)生有不同的情感體會(huì)與抒發(fā)，而他們的情感都可以通過(guò)發(fā)音器官進(jìn)行朗讀得以展現(xiàn)。比如：a. It’s dark outside. It’s snowing again. b. It’s snowing. We needn’t water the trees. c. It’s snowing. Hurry up. Get in the coats.這三句話中雖然都有snowing，但是它所蘊(yùn)含的感情是不同的，第一句是沮喪，第二句是高興，第三句則略帶緊張。因此，雖然是同一個(gè)詞，卻可以有完全不同的情感體驗(yàn)。養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，將情感投入到朗讀中，學(xué)生就會(huì)有美的感受，節(jié)奏感、語(yǔ)感都會(huì)越來(lái)越好，語(yǔ)言也會(huì)越來(lái)越流利，學(xué)習(xí)的興趣和自信心就會(huì)越來(lái)越高。久而久之，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上英語(yǔ)。

3. 朗讀有助于培養(yǎng)語(yǔ)感

俄國(guó)心理學(xué)家巴甫洛夫的第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)理論進(jìn)一步證明：經(jīng)常性的英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練有助于建立起英語(yǔ)詞形聲符和語(yǔ)義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，形成最基本的英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)感。大腦是英語(yǔ)語(yǔ)言形式和語(yǔ)義表達(dá)的思維加工場(chǎng)所。學(xué)生究竟能吸收多少語(yǔ)言信息，很大程度上取決于大腦對(duì)語(yǔ)言形式和語(yǔ)義內(nèi)涵進(jìn)行協(xié)調(diào)加工的運(yùn)行質(zhì)量和效率。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生難以在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，當(dāng)英語(yǔ)的語(yǔ)言形式和英語(yǔ)語(yǔ)義沒(méi)有達(dá)到融合的情況下，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的有效方法。

二、英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練的一些方法

1. 開(kāi)展豐富多彩的朗讀訓(xùn)練

小學(xué)生心理的內(nèi)部穩(wěn)定性差，好動(dòng)，好表演，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。初學(xué)英語(yǔ)，更傾向于模仿為主，理解為輔。作為英語(yǔ)教師，需要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)不同的朗讀材料積極運(yùn)用情景、游戲、多媒體、比賽、繞口令等手段，使學(xué)生樂(lè)于朗讀。比如：讓學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容分角色朗讀；小老師領(lǐng)讀；男女生比賽讀；小組比賽讀等等。在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)橛辛吮容^，學(xué)生參與的熱情就比較高。

2. 做好易被忽視的讀后評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往重視朗讀訓(xùn)練的過(guò)程與方式，容易忽視朗讀后的評(píng)價(jià)，而讀后的反饋對(duì)學(xué)生朗讀能力的提升是非常有意義的。因此，教師不僅要在學(xué)生朗讀開(kāi)始前，對(duì)朗讀提出一定的要求，給出不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在朗讀結(jié)束后，也要讓學(xué)生或教師做出評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，還能幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感。還可以在班上建立讀書(shū)角，將朗讀能力優(yōu)秀學(xué)生的照片和獎(jiǎng)狀收藏，起榜樣帶頭作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

3. 提供全面細(xì)致的朗讀指導(dǎo)

雖然教師強(qiáng)調(diào)要多讀，但很多學(xué)生依然不理解朗讀的意義。更重要的是，他們無(wú)從下手，不知道何為真正的朗讀，認(rèn)為朗讀是毫無(wú)趣味的事，因而很難感受到朗讀的美好。作為教師，應(yīng)將一部分教學(xué)精力投入到具體指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練上，讓他們明白朗讀能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，需要一定的方式、方法，朗讀可以更真切地感受文中人物的情感。

蘇霍姆林斯基對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)十五年的研究。他明確指出：要使兒童學(xué)會(huì)有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么他就必須在小學(xué)期間（4年）朗讀超過(guò)200小時(shí)以上，并且小聲地默讀超過(guò)200小時(shí)以上。因此，從學(xué)生英語(yǔ)能力全面發(fā)展的角度考慮，從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，從一系列的心理學(xué)研究得知，朗讀訓(xùn)練值得英語(yǔ)教師的進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]李耳.老子[M].昆明：云南人民出版社，2011.

篇9

一、做好示范

小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)多種方法做好朗讀的示范。例如：讓學(xué)生多聽(tīng)英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習(xí)；讓學(xué)生聽(tīng)老師老師朗讀并觀察老師朗讀使得口型，然后讓學(xué)生跟讀，等等。

二、通過(guò)錄音或教師領(lǐng)讀

錄音或教師的領(lǐng)讀是朗讀教學(xué)中必不可少的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵。尤其是教師的領(lǐng)讀，教師深情有表情地領(lǐng)讀，正確又優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使內(nèi)容富有感情、富有真實(shí)感，會(huì)帶給學(xué)生更大的感染力，進(jìn)而更大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的積極性。

三、開(kāi)展形式多樣的朗讀，帶給學(xué)生朗讀的樂(lè)趣

教師要抓住小學(xué)生的心理，針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)表演等特點(diǎn)，根據(jù)朗讀材料的特點(diǎn)，積極運(yùn)用情景、游戲、多媒體、獎(jiǎng)勵(lì)等手段。盡力讓小學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)朗讀的持續(xù)注意，還可開(kāi)展形式多樣的朗讀，使學(xué)生樂(lè)于朗讀。如在教學(xué)“PEP BookⅣUnit 4 It’s warm today. Part B Let’s learn”時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)：我先采用聽(tīng)錄音跟讀教授新單詞，在學(xué)生跟讀的過(guò)程中我著意發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)特別好的同學(xué)再讓其進(jìn)行領(lǐng)讀。在單詞教學(xué)完畢后，為鞏固操練所學(xué)單詞句型我出示自編的chant，如：

What’s the weather like today？

Cloudy， cloudy. It’s cloudy.

It’s cloudy in Sydney.

What’s the weather like today？

Windy， windy. It’s windy.

It’s windy in Beijing.

由于chant的節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，所以學(xué)生樂(lè)讀，并樂(lè)于表現(xiàn)。

第二個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)話教學(xué)時(shí)，我采用分角色朗讀、表演讀（如不同年齡的人物用不同的聲音來(lái)讀，不同人物的性格用不同的語(yǔ)速來(lái)讀）、感情讀（用不同的感情來(lái)朗讀，悲傷的，興奮的，快樂(lè)的，憤怒的等等），比賽讀（男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等）、接龍讀等。

篇10

重視朗讀，研究方法，充分發(fā)揮朗讀在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用，是我們提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率和興趣培養(yǎng)的一條有效的途徑。本文試就朗讀的作用，談?wù)勛约河⒄Z(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、改進(jìn)語(yǔ)音，達(dá)到語(yǔ)言的交際目的

我在中學(xué)從教，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，由于農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)條件普遍較差，學(xué)生很少或幾乎沒(méi)有聽(tīng)過(guò)英語(yǔ)錄音帶，他們的語(yǔ)音學(xué)習(xí)僅限于課堂上老師的發(fā)音模仿。所以，從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，他們的語(yǔ)音就存在著許多問(wèn)題，語(yǔ)音學(xué)不好，單詞的音就發(fā)不準(zhǔn)，句子也就讀不流利，嚴(yán)重地影響了日后口語(yǔ)交際能力的提高。還有一部分學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)離奇古怪，節(jié)奏雜亂無(wú)章，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)聽(tīng)者也不知所云，最終還是達(dá)不到交際的目的。學(xué)英語(yǔ)最大的成功莫過(guò)于你能用英語(yǔ)與別人進(jìn)行自由交流。只有雙方都能有效地接受對(duì)方發(fā)出的信息，這樣談話才能順利地進(jìn)行下去。而要想在一次談話中有效地輸出語(yǔ)言信息，你的腦子里必須儲(chǔ)存比一次談話多得多的信息，這樣，你才能不使自己處于尷尬的境地。你腦子里必須要有很多能脫口而出的句子和文章，這樣你才能在口語(yǔ)天地里自由翱翔。朗讀具有讀的因素，又具有口語(yǔ)的因素。著名外語(yǔ)專(zhuān)家許國(guó)璋說(shuō)過(guò)，學(xué)外語(yǔ)要眼尖、耳明、嘴勤、手快。只要多讀、多記、多寫(xiě)，自有水到渠成之日。許多學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)只精通題海戰(zhàn)術(shù)，不肯開(kāi)口，不愿意讀，耳不明，嘴不勤。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，要求學(xué)生出聲讀，大聲讀對(duì)話、課文。我要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意短語(yǔ)和習(xí)慣用法，注意在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)詞句的用法和區(qū)別。再通過(guò)模仿錄音帶中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣就可逐漸達(dá)到用現(xiàn)在的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。

在英語(yǔ)早讀課上，我創(chuàng)設(shè)各種方法讓學(xué)生朗讀而不使其感到厭倦。如：將每一節(jié)早讀課劃分成幾個(gè)時(shí)段，每一個(gè)時(shí)段都提出具體的任務(wù)和目標(biāo)。（1）全班學(xué)生集體朗讀短文；（2）將班級(jí)分成RedClass和GreenClass兩組扮演不同的角色朗讀課本中的對(duì)話，然后再交換角色朗讀；（3）我讀問(wèn)句，學(xué)生讀答句或者學(xué)生讀問(wèn)句，我讀答句。

二、圖文并茂，強(qiáng)化記憶

語(yǔ)言，首先是有聲的，文字只不過(guò)是記錄語(yǔ)言的符號(hào)。朗讀就是要大聲地去讀，甚至要忘情地去讀，人們?cè)谀x時(shí)接收的只是文字符號(hào)，它難以表達(dá)語(yǔ)言的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏和旋律，而朗讀訓(xùn)練即眼到、口到、耳到，是視覺(jué)的又是聽(tīng)覺(jué)的，它使聲音和文字建立直接聯(lián)系。由于朗讀中語(yǔ)調(diào)的升降，輕重音的起伏，對(duì)人的大腦形成一種刺激。使學(xué)習(xí)者對(duì)此作出反應(yīng)，從而產(chǎn)生了比文字圖象更豐富的想象，仿佛身臨其境，印象深刻，記憶長(zhǎng)久。

三、訓(xùn)練語(yǔ)感

學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須講究語(yǔ)感。加強(qiáng)朗讀練習(xí)，是訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的重要手段之一。英語(yǔ)課文中有許多精彩絕妙的對(duì)話，變化多姿的句型，蘊(yùn)含著作者的習(xí)趣意旨，還有許多“只可意會(huì)，不可言傳”的佳句，學(xué)生只有通過(guò)大聲朗讀，細(xì)心咀嚼，才能領(lǐng)會(huì)到詞句的深層含義。學(xué)生朗讀時(shí)，可以邊讀邊想象，邊讀邊品味詞與境的相承，諧和。通過(guò)音節(jié)的節(jié)奏，音韻和語(yǔ)言自身的間接傳遞和語(yǔ)言的連續(xù)作用，達(dá)到與作者心理情感的溝通與作者產(chǎn)生共鳴。這樣做將不斷教會(huì)你許多有用的詞匯及短句，還將會(huì)幫助你在表達(dá)的時(shí)候，避免許多差錯(cuò)，更重要的是定會(huì)提高你對(duì)語(yǔ)言的感受能力。

四、激發(fā)興趣，發(fā)揮潛能

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得學(xué)習(xí)成功的巨大推動(dòng)力。英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，但切不可忘記或輕視朗讀激發(fā)興趣的作用。表情朗讀，分角色讀、領(lǐng)讀、輪讀，朗讀競(jìng)賽以及教師繪聲繪色的朗讀，都可引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、激發(fā)思維，消除疑問(wèn)

學(xué)貴有疑。從產(chǎn)生疑問(wèn)到消除疑問(wèn)是學(xué)生學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)的一段小歷程。朗讀使文字和聲音相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者同時(shí)觀其形，讀其音，聞其聲，解其意，調(diào)動(dòng)了大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的積極活動(dòng)，引發(fā)思維，學(xué)生在朗讀時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中有許多不理解的地方，不懂的問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)生自己在讀書(shū)中理解，理解中讀書(shū)，記憶久，效果好，收益高，而且還可以避免教師填鴨式的滿堂灌，有利于培養(yǎng)思維的生動(dòng)性。課文中有許多藝術(shù)、文學(xué)空白，朗讀時(shí)可以展開(kāi)想象的翅膀，任意馳騁，有利于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。