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篇1

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新應(yīng)用；電子技術(shù)專業(yè)；具體運(yùn)用

一、創(chuàng)新在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)運(yùn)用中存在的突出性問題

1.缺乏創(chuàng)新思維意識

電子技術(shù)專業(yè)是當(dāng)前社會趨勢發(fā)展下比較熱門的專業(yè)，但是由于部分教師對電子技術(shù)內(nèi)容教學(xué)缺乏重視，依然沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，主要以內(nèi)容灌輸為主，沒有講知識內(nèi)容進(jìn)行深入拓展，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新思維意識和探究能力，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動去思考問題，再加上受傳統(tǒng)理念的影響抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，很難適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展的真正目的。只能按部就班的進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，久而久之使得學(xué)生在電子技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中失去了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的熱情，影響了電子技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

2.缺乏對學(xué)生創(chuàng)新力度的培養(yǎng)

目前各大學(xué)校缺乏對學(xué)生創(chuàng)新力度的培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，只注重基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，沒有進(jìn)行知識拓展，課堂教學(xué)受到了一定的局限性，阻礙了教育事業(yè)的進(jìn)步，而且各大教育部門沒有嚴(yán)格遵守各項管理實(shí)施制度，沒有將重難點(diǎn)知識進(jìn)行針對性講解，抑制了學(xué)生思維能力的有效拓展。因此，必須加大措施進(jìn)行有效管理，不斷完善電力技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，將電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐操作相互結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生思想創(chuàng)新意識的形成。

二.電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識的必要性

創(chuàng)新模式的發(fā)展是促進(jìn)教育事業(yè)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措，能夠促進(jìn)科技水平的不斷提升。電子技術(shù)專業(yè)作為一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，是培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才的重要途徑，因此，要將電子技術(shù)理念與適當(dāng)發(fā)展趨勢相互結(jié)構(gòu)，對存在的弊端問題采取有效措施進(jìn)行完善，加強(qiáng)對電子技術(shù)創(chuàng)新對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要影響，只有不斷加深創(chuàng)新研究力度，才能充分體現(xiàn)出電子技術(shù)人員的價值所在，從而促進(jìn)電子技術(shù)行業(yè)的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)新在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中的對策

1.創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)

在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的性格特征進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。首先，教師向?qū)W生講解一些電子線路的基本知識，讓學(xué)生掌握運(yùn)用方法和操作技能。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)一些與應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)有聯(lián)系的知識，其教學(xué)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生掌握的知識更加的全面，做到觸類旁通，有利于學(xué)生專業(yè)操作水平的提高。再次，教師還應(yīng)該要求學(xué)生對實(shí)際的電路能夠進(jìn)行熟練的組裝和設(shè)計，獨(dú)立完成對電子組建的測試，對電路的設(shè)計方面應(yīng)該做到具體的掌握。最后，教師還應(yīng)該要求學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐當(dāng)中，能夠建立系統(tǒng)的操作規(guī)范，進(jìn)行規(guī)范化生產(chǎn)，進(jìn)行知識要點(diǎn)積累總結(jié)，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)性發(fā)展。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

高校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該進(jìn)行全面的創(chuàng)新。教師內(nèi)容的安排上應(yīng)該與學(xué)生日后的就業(yè)作為導(dǎo)向，積極的培養(yǎng)社會需要的人才。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該具備最先進(jìn)的應(yīng)用電子技術(shù)知識，并且應(yīng)該做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在知識的選擇上，應(yīng)該以實(shí)際的操作作為變準(zhǔn)，為日后的操作奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。另外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做到符合實(shí)際，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠積極的投入到應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中去。另外，學(xué)生應(yīng)該針對于應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，研發(fā)本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材，進(jìn)而讓學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)工作之前，就具有熟練的操作技能，不斷的適應(yīng)社會的需要，帶動社會的發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)該不斷的創(chuàng)新應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方法，教師運(yùn)用的教學(xué)方法應(yīng)該符合本專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)。很多學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)非常的薄弱，而對于教師一成不變的教學(xué)方法更是反感，對于知識的掌握水平較差。因此，教師應(yīng)該不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)抓起，鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。教師還應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法，從而適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。另外，教師還應(yīng)該充分的利用多媒體等教學(xué)工具，將學(xué)生感興趣的以及比較先進(jìn)的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的知識引入到課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，我國電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展正面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。雖然存在的一些問題，但是我們面對電子信息產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)的問題，要敢于迎接電子信息產(chǎn)業(yè)帶來的挑戰(zhàn)，大力推進(jìn)自主創(chuàng)新才是企業(yè)在激烈的市場競爭中贏得核心競爭力的關(guān)鍵。只有通過不斷探索解決問題的策略，努力把握住電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，不斷優(yōu)化電子信息產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)，積極主動地進(jìn)行科技創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)電子信息行業(yè)的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)電子產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧小軍，暢福善. 創(chuàng)新在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用[J]. 運(yùn)城學(xué)院學(xué)報，2010，02：93-95.

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念；教學(xué)體系；課程體系；教學(xué)改革

1.引言

根據(jù)國家對高職教育的要求和高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，傳統(tǒng)的課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)迅猛發(fā)展的高職教育的要求，許多學(xué)校都在探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，教學(xué)改革也如火如荼的進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容、課程類型決定教學(xué)方法，只有從教學(xué)內(nèi)容和課程類型的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方法的改革，才能收到實(shí)效。我們在教學(xué)改革的過程中做了一些積極有益的探索和實(shí)踐。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課在理論上是比較難的學(xué)科，課程的內(nèi)容比較繁瑣、知識點(diǎn)抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是講授式，雖然在教學(xué)過程中安排有一定的實(shí)習(xí)或?qū)嶒?，但總感覺理論與實(shí)踐聯(lián)系的不是那么密切，這種教學(xué)與職業(yè)教育的教學(xué)目的不相一致，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。加上現(xiàn)在大部分高職學(xué)生對理論學(xué)習(xí)興趣不大，如果我們不用新的教學(xué)方法，勢必會使學(xué)生越來越厭學(xué)，到頭來大部分學(xué)生理論不懂、技能也不會。

再就是我們五年高職的生源是初中畢業(yè)生，學(xué)生年齡小、基礎(chǔ)較差，市面上的教材不能夠滿足我們學(xué)生的需要。

因此，根據(jù)五年高職學(xué)生的職業(yè)要求、學(xué)生特點(diǎn)和應(yīng)用電子技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用情況，應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)有所用、學(xué)有所成，在做中學(xué)，學(xué)中做。對教學(xué)內(nèi)容的改革主要是對理論內(nèi)容進(jìn)行精簡，添加一些實(shí)際技能的學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾輪的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，編輯自己的校本教材。在提高學(xué)生的興趣方面下工夫，給學(xué)生添加一些實(shí)際的技能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的積極性。比如刪除元器件內(nèi)部原理的分析，注重元器件的識別、元器件的外特性，注重元器件的具體應(yīng)用，略去比較復(fù)雜的理論推導(dǎo)公式和計算步驟，是課程教學(xué)內(nèi)容改革的重要方面。

3.理實(shí)一體化教學(xué)理念的引領(lǐng)

我們依據(jù)“以能力培養(yǎng)為核心、以實(shí)踐教學(xué)為主線”的職業(yè)教育教學(xué)思想，按照應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的系統(tǒng)理論教學(xué)模式，積極推進(jìn)“一個原則，兩個合一”的理實(shí)一體化教學(xué)理念?！耙粋€原則”，即對公共教學(xué)模塊貫徹“必須、夠用”的原則，適當(dāng)壓縮其課時，控制在總課時的40%以內(nèi)；“兩個合一”，即在專業(yè)課模塊，突出理論服務(wù)于技能，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，并把大量的教學(xué)任務(wù)搬到實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，在學(xué)中做、做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室與教室合一；在實(shí)踐課模塊，則安排學(xué)生到工場進(jìn)行頂崗演練，在工場的工程技術(shù)人員指導(dǎo)下進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)師傅與教師合一。

4.不斷完善的進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)體系

遵循“貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近設(shè)備”的原則，通過不斷實(shí)踐與探索，初步形成模塊化、進(jìn)階式的的實(shí)踐教學(xué)體系。概括為“一條主線，四個模塊，多個綜合訓(xùn)練項目與過程控制”。

一條主線即為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線；四個模塊包括實(shí)驗?zāi)K、實(shí)習(xí)模塊、考工模塊、綜合模塊；多個綜合訓(xùn)練項目是說在每個模塊中安排若干個實(shí)訓(xùn)項目，每個訓(xùn)練項目都有特定的技能要求與技能考核目標(biāo)；過程控制――每個綜合實(shí)訓(xùn)項目都在明確目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生個體或小組獨(dú)立完成，教師巡回指導(dǎo)，同時進(jìn)行過程考核。而且我們在教學(xué)過程中嘗試了“理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合，以實(shí)踐考核為主，在實(shí)踐考核中以過程考核為主”的考核體系，如圖1所示。

通過進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)體系表明，在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的建立及培養(yǎng)。

5.突出核心能力的項目模塊課程體系

積極探索以專業(yè)核心能力為主線，以技能考證為抓手，整合傳統(tǒng)學(xué)科知識體系，構(gòu)建核心能力培養(yǎng)為中心的項目模塊課程體系。經(jīng)過一輪的教學(xué)實(shí)踐與研究，已經(jīng)完成三個核心能力項目模塊的課程整合。

（1）《電子裝配與調(diào)試》能力項目模塊，由《電子產(chǎn)品機(jī)構(gòu)與工藝》、《焊接裝配技術(shù)》、《電視技術(shù)》等課程與無線電調(diào)試工考證等整合形成，主要培養(yǎng)學(xué)生能正確使用各種常用電子裝配工具、電子測量儀器，具有電子產(chǎn)品的安裝與調(diào)試的能力。

（2）《電子產(chǎn)品或設(shè)備檢測》能力項目模塊，由《傳感器技術(shù)》、《電子測量儀器》、《電子測量技術(shù)》等課程整合形成，主要培養(yǎng)學(xué)生無論是電量還是非電量，都能選擇合適的測量設(shè)備，采用正確的測量方法，進(jìn)行實(shí)時準(zhǔn)確測量的能力。

（3）《生產(chǎn)線設(shè)備保全與維護(hù)》能力項目模塊，由《低壓電氣》、《電工技能訓(xùn)練》、《PLC技術(shù)》課程與維修電工考證等進(jìn)行整合形成。主要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)備或生產(chǎn)線的操作、維護(hù)以及檢修的能力。

目前，已經(jīng)完成《電子裝配與調(diào)試》能力項目模塊與《生產(chǎn)線設(shè)備保全與維護(hù)》能力項目模塊講義的編寫工作，并經(jīng)過一輪實(shí)踐，效果顯著。

6.創(chuàng)新的教學(xué)模式

堅持理論與實(shí)踐并重，理實(shí)一體培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。對于實(shí)時操作性較強(qiáng)的專業(yè)課程，如單片機(jī)、PLC等，打破實(shí)驗室和教室的界限。打破理論教學(xué)與單元驗證教學(xué)的界限，將學(xué)生必須掌握的知識和技能融合在一起，教師邊講邊演示，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊演練，即在做中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)真正意義上的理實(shí)一體化教學(xué)。

堅持實(shí)踐能力與考證融通，理實(shí)一體培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。充分利用應(yīng)用電子實(shí)訓(xùn)中心多項資格考證平臺，在實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的安排上，強(qiáng)調(diào)按照職業(yè)資格考核的要求來訓(xùn)練學(xué)生，同時著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如將電視技術(shù)課程與無線電調(diào)試工的要求進(jìn)行整合，將兩者的技能訓(xùn)練合二為一，學(xué)生在修完電視技術(shù)課程的同時，能取得無線電調(diào)試工的資格證書；學(xué)生在修完低壓電氣課程的同時，可取得維修電工中、高資格證書。目前，應(yīng)用電子專業(yè)的學(xué)生獲得無線電調(diào)試工或維修電工崗位資格證書的比例達(dá)到100%，在幾屆的畢業(yè)生中，95%的學(xué)生至少持有3張中級職業(yè)資格證書。

7.結(jié)論

以上只是我們對教學(xué)改革的初探，真正要落實(shí)還需更多大量具體的工作，教學(xué)體系將隨著科技發(fā)展對人才的新要求而不斷改進(jìn)。當(dāng)然，我們在教學(xué)改革過程當(dāng)中，依然存在著一些問題，也依然需要進(jìn)一步不斷的探究和完善。總之，現(xiàn)有高職教學(xué)體系的改革，需要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，明確目的，理清思路，不斷地進(jìn)行實(shí)踐和探索，總結(jié)做法和經(jīng)驗，解決出現(xiàn)的各種問題，以期順利實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目的。

參考文獻(xiàn)

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篇3

隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，其已滲透到國民經(jīng)濟(jì)的各大產(chǎn)業(yè)。從航空航天、軌道交通、海洋工程等高端裝備制造產(chǎn)業(yè)，到網(wǎng)絡(luò)通信、生物醫(yī)療、家用電子產(chǎn)品、新能源與新能源汽車等民用產(chǎn)品制造產(chǎn)業(yè)，電子技術(shù)與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。

應(yīng)用電子技術(shù)是一門以電子技術(shù)的應(yīng)用為目的的專業(yè)，而高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠綜合應(yīng)用電子技術(shù)的高素質(zhì)技能型專門人才。

1 高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀和改革的必要性

1.1 企業(yè)需要高素質(zhì)的技能人才

2014年春節(jié)后，深圳人才大市場招聘信息顯示電子行業(yè)的用工需求排名第一，其中電子電器制造類企業(yè)對一線生產(chǎn)崗位以及有2～3年專業(yè)工作經(jīng)驗的技術(shù)員、工程師、研發(fā)經(jīng)理等崗位的用工需求量很大。其中，電子類企業(yè)一線生產(chǎn)崗位對人才的要求很低，初高中畢業(yè)生甚至是一般的農(nóng)民工就能上任，而研發(fā)經(jīng)理、工程師、技術(shù)員等卻比較緊俏難招，也就是說這些企業(yè)緊缺高素質(zhì)的技能人才。

1.2 什么是高素質(zhì)的技能人才

高素質(zhì)技能人才的“素質(zhì)高”表現(xiàn)為以下3個方面。

第一是職業(yè)技能高，包括掌握基本的職業(yè)技能操作方法和操作規(guī)范，樹立基本的職業(yè)意識，形成較完備、合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)等。

第二是職場應(yīng)變能力強(qiáng)，包括及時把握職業(yè)的發(fā)展趨勢和最新動態(tài)，自主學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能；掌握最先進(jìn)的相關(guān)職業(yè)理念和操作方法；形成更全面的具有延伸性的知識結(jié)構(gòu)等。

第三是專業(yè)創(chuàng)新能力強(qiáng)，包括不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存事物的缺陷，不斷找出新問題，創(chuàng)造性地解決問題；根據(jù)工作的需要提出創(chuàng)造性的設(shè)想，并能夠具體實(shí)踐、操作和開發(fā)；進(jìn)一步擴(kuò)大知識面，以適應(yīng)其創(chuàng)新的各種要求等。

1.3 高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的必要性

電子電器制造類企業(yè)招工數(shù)量大，尤其是高素質(zhì)技能人才緊缺，并且招到也很難符合企業(yè)要求，需要再培訓(xùn)才能上崗。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)技能，使其快速適應(yīng)崗位要求呢？近年來，筆者學(xué)校展開了以培養(yǎng)符合企業(yè)需求的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才為目的的專業(yè)教學(xué)改革探索與實(shí)踐。

2 高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

2.1 構(gòu)建“崗課證相融通”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

專業(yè)定位是專業(yè)教學(xué)改革的第一步，也是關(guān)系到教學(xué)改革是否成功的關(guān)鍵第一步。湖南省現(xiàn)有電子信息產(chǎn)業(yè)工人12萬左右，其中高級工以上的高級技能人才只占技術(shù)工人總量的6%，這一數(shù)字遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家30%的標(biāo)準(zhǔn)。在“十二五”發(fā)展綱要中，湖南省明確將電子信息產(chǎn)業(yè)和軌道交通裝備制造產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。經(jīng)過多次調(diào)研和研討，課題組確定了該校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的定位是對接湖南省戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)――電子信息產(chǎn)業(yè)，適應(yīng)軌道交通裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈。并且，專業(yè)依托行業(yè)組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，建立校企合作的長效工作機(jī)制，校企共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。

“職業(yè)崗位、專業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)資格證書”是“崗課證”一體化人才培養(yǎng)模式的3個內(nèi)涵要素，“崗位技能訓(xùn)練、工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)、職業(yè)資格認(rèn)證”三者融為一體的教學(xué)實(shí)施是“一體化”的內(nèi)涵。為了構(gòu)建“崗課證”一體化培養(yǎng)模式，首先，廣泛調(diào)研和聽取來自企業(yè)一線行業(yè)專家建議，確定專業(yè)培養(yǎng)的人才主要覆蓋哪些職業(yè)崗位（崗位群），每個崗位需要哪些知識和能力；其次，再分析這些能力之間的邏輯聯(lián)系， 將能力分類、分層、分先后，與課程相對應(yīng)；最后，通過職業(yè)資格考證，檢驗學(xué)生是否達(dá)到上崗所要求的熟練程度。

2.2 重構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化的“層次化、模塊化”專業(yè)課程體系

工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在動態(tài)的行動體系中生成與構(gòu)建整合了實(shí)踐知識與理論知識的“工作過程”知識，從而滿足社會或職業(yè)對教育或個性的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。

課題組以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，對電子信息產(chǎn)業(yè)中電子設(shè)備裝接、軌道交通裝備制造產(chǎn)業(yè)中機(jī)車電子設(shè)備維修調(diào)試等工作崗位開展調(diào)研、分析、歸納，得到了生產(chǎn)管理等4大崗位群和電子設(shè)備檢修等23個典型工作任務(wù)；確定了培養(yǎng)生產(chǎn)制造、技術(shù)服務(wù)、設(shè)計開發(fā)三層次目標(biāo)，以公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程等五大理實(shí)一體課程模塊為支撐的工作過程系統(tǒng)化的“層次化、模塊化”課程體系。

從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力出發(fā)，遵循典型的工作過程“6要素”原則和抽象的思維過程“6步驟”原則，進(jìn)行課程基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革。以《電子電路的分析與應(yīng)用》課程為例，課題組根據(jù)課程的特點(diǎn)，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)情境的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選用合宜的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，積極探索行動導(dǎo)向教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)職業(yè)資格考核要求進(jìn)行課程的考核，合理設(shè)計考核內(nèi)容，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化的考評方式，公開、公平、公正地進(jìn)行課程考核。

2.3 建設(shè)與專業(yè)課程配套的教學(xué)資源

加強(qiáng)專業(yè)師資隊伍建設(shè)，與2～3個企業(yè)保持長期聯(lián)系，成為合作單位；安排專業(yè)教師參加企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，并深入到企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)革新和科研中，逐漸形成高素質(zhì)的“雙師”型教師隊伍。

建成 “公司+車間”的實(shí)訓(xùn)基地模式，采用企業(yè)當(dāng)期主流生產(chǎn)性設(shè)備和自主開發(fā)的先進(jìn)虛擬仿真軟件，虛擬現(xiàn)實(shí)與真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)結(jié)合，開發(fā)基于真實(shí)產(chǎn)品的實(shí)訓(xùn)項目教學(xué)資源，滿足教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)四大功能需求。

建設(shè)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫，積極探索名師課堂、慕課、微課等信息化教學(xué)形式的應(yīng)用，滿足教師、學(xué)生、員工、社會學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)需求。

篇4

在校四年的大學(xué)生活將要結(jié)束，走出充滿歡樂、充滿幻想的大學(xué)生活，即將面臨的社會的考驗。四年來我的學(xué)習(xí)成果是如何的呢？以下是我所學(xué)專業(yè)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)自我鑒定，請參看并提出寶貴意見。

自進(jìn)入大學(xué)以來，我一直刻苦學(xué)習(xí),積極進(jìn)取，取得了優(yōu)良的成績,平均成績在班內(nèi)名列前五名，并多次獲得獎學(xué)金。專業(yè)課名列前茅，如主干課程《模擬電子技術(shù)》曾在全系八個班中獲得第一名的好成績。但這并不是我的特長，理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)為所用才是我所追求的。  

雖然在校期間我主修的是日語課程，但我深知英語的重要性，所以我時刻沒有忘記對英語的學(xué)習(xí)。我自學(xué)《大學(xué)英語》并達(dá)到了大學(xué)英語四級的水平，爭取在畢業(yè)之前，繼獲得日語四級證書后，再獲得英語六級證書。

為能使所學(xué)的文化知識及時地在工作中得到體現(xiàn)，我利用寒暑假時間出去做兼職，做過日語翻譯和電子工程助理，并及時地做好兼職工作總結(jié)。除此以外，我從大學(xué)一年級開始，加入了科協(xié)（學(xué)院組織的課外科技活動小組），曾在科協(xié)任部長等職。在每年的科技節(jié)，都有我的作品參展，在這種課外活動中，鍛煉了我的實(shí)際動手能力，使所學(xué)知識不在停留在書本的層面，尤其是在今年的大學(xué)生電子設(shè)計大賽中，更是培養(yǎng)了我的工程素養(yǎng)。我所設(shè)計的“密碼鎖”.“無線電臺監(jiān)測儀”獲得師生很高的贊譽(yù)。“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難”——這是我在實(shí)踐中最深刻的體會，在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，感受到了知識的珍貴，它激勵我滿懷激情的為我將來的事業(yè)，為我的公司去學(xué)習(xí).去奮斗.去拼搏。 

我是一名要走向社會的大學(xué)生，四年來的學(xué)習(xí)和實(shí)踐生活我已經(jīng)對工作有了一定的概念和認(rèn)識，帶著這份大學(xué)生自我鑒定，帶著十足的信心，我已做好迎接新的挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

篇5

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；應(yīng)用電子技術(shù)；創(chuàng)新策略

為了能夠向社會輸送全能型的創(chuàng)新人才，需要電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，能夠?qū)⒆陨戆l(fā)展與社會發(fā)展相聯(lián)系，通過不斷的自主學(xué)習(xí)和探索，形成重要的多元化自主學(xué)習(xí)模式。在課堂教學(xué)中，教師能夠?qū)?shí)踐教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系，讓學(xué)生在找到自身職業(yè)發(fā)展方向的同時，也能夠體現(xiàn)出自身的專業(yè)價值，學(xué)生在實(shí)踐中獲得重要的學(xué)習(xí)自信心，逐漸能夠運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題[1]。

1.中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)

電子技術(shù)專業(yè)是為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)提供更多頂尖人才的重要專業(yè)，中職業(yè)院校能夠從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，逐漸能夠找到適合學(xué)生實(shí)踐教學(xué)策略，運(yùn)用重要教學(xué)方法和教學(xué)手段，在突出學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢的同時，也能夠提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

1.1樹立以生為本的理念

中職電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展應(yīng)當(dāng)以實(shí)際應(yīng)用為重要的途徑，逐漸在應(yīng)用電子技術(shù)領(lǐng)域取得一定的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。教師在電子技術(shù)專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)樹立以生為本的重要教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體性，改變固有的教學(xué)觀念，讓學(xué)生將各知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在實(shí)踐運(yùn)用中更能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求。教師也能夠讓學(xué)生進(jìn)行電子技術(shù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的整體構(gòu)建，在實(shí)踐中突出學(xué)生的個性化發(fā)展。

1.2將理論與實(shí)踐相結(jié)合

中職電子技術(shù)專業(yè)在應(yīng)用的過程中是學(xué)生思維空間不斷拓展的過程，重視學(xué)生的課堂體驗，讓學(xué)生在實(shí)際操作中提高學(xué)習(xí)興趣，在自主學(xué)習(xí)空間內(nèi)，也能夠根據(jù)自身的優(yōu)勢進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。教師將課堂理論進(jìn)行多樣化展開的同時，逐漸能夠在實(shí)踐中運(yùn)用理論，在理論中結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生樹立重要的實(shí)踐應(yīng)用意識，并能夠在多樣化的實(shí)踐活動中積極合作，不斷交流，從而開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在實(shí)踐成長中形成重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

2.中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新策略

中職電子技術(shù)專業(yè)在不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)能夠符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐漸突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力，并能夠結(jié)合相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作的過程中，也能夠更好的理解崗位職責(zé)以及職業(yè)優(yōu)勢，從而能夠在實(shí)踐中補(bǔ)充理論知識，將知識的各部分關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有效的連接。中職院校在為學(xué)生提供職業(yè)環(huán)境發(fā)展條件的同時，也能夠讓學(xué)生不斷的參與實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

2.1教師武裝自己，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

教師作為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的的重要引導(dǎo)者和實(shí)踐者，需要能夠掌握一定的電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力水平，在不斷突出專業(yè)優(yōu)勢的同時，也能夠更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平，也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建電子技術(shù)專業(yè)知識體系。教師在課堂中能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建合理的教學(xué)方法，逐漸引用實(shí)際教學(xué)案例，讓學(xué)生在激發(fā)學(xué)習(xí)主動性的同時，讓學(xué)生自主解決問題，教師通過教學(xué)案例的不斷引用，為學(xué)生創(chuàng)建知識理論的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。例如教師能夠?qū)⒌湫偷碾娮蛹夹g(shù)專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐案例，進(jìn)行信息技術(shù)多媒體的構(gòu)建，從而讓學(xué)生能夠在拓展思維空間的同時，增強(qiáng)實(shí)踐探索能力。

2.2加強(qiáng)課內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教師的實(shí)踐教學(xué)可以與教材相結(jié)合，也可以從實(shí)踐理論中進(jìn)行實(shí)踐活動的構(gòu)建，從而能夠有效利用課內(nèi)和課外的教學(xué)資源，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。教師與學(xué)生互動討論合作，形成了重要的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新理念，讓學(xué)生對電子技術(shù)專業(yè)知識進(jìn)行遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，參與實(shí)踐教學(xué)活動，提高自身專業(yè)水平。例如教師在課內(nèi)可以構(gòu)建多功能實(shí)驗室，讓學(xué)生在參與電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐操作的同時，也能夠更好的進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。課外探索中教師應(yīng)當(dāng)能夠找到電子技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐基地，從而為學(xué)生提供更加廣闊的實(shí)踐教學(xué)空間。

2.3推動校企聯(lián)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

教師提高電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平，需要教師在推動校企聯(lián)合發(fā)展的同時，逐漸能夠讓學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，深化教育目標(biāo)的同時，也能夠讓學(xué)生在參與企業(yè)生產(chǎn)以及實(shí)踐的過程中提高自身的實(shí)踐能力。企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中逐漸能夠讓學(xué)生體驗崗位實(shí)際工作內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。例如教師可以與學(xué)生一起構(gòu)建電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐項目，對與企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐結(jié)合的過程中，讓學(xué)生能夠提高自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。

篇6

 

畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)生在校期間一次系統(tǒng)、全面的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生建立正確的設(shè)計思想和實(shí)事求是的工作作風(fēng)，學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能去分析和解決工程技術(shù)實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力[1]。高職院校面對的是形象思維強(qiáng)于邏輯思維的學(xué)生，培養(yǎng)的是“基礎(chǔ)理論夠用、專業(yè)知識適用、職業(yè)技能有用”的實(shí)際動手操作能力較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型人才。怎樣才能更好的讓學(xué)生完成好這個環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)采取了簡化理論研究和分析，以實(shí)物制作來優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計不足的實(shí)踐教學(xué)方式。

 

一.以往畢業(yè)設(shè)計存在的問題

 

1.以往的畢業(yè)設(shè)計成為學(xué)校的難題

 

以往的畢業(yè)設(shè)計時間選擇在最后一個學(xué)期(即第6學(xué)期)，而在這個時間里學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中度過，一部分學(xué)生一旦認(rèn)為崗位適合自己就忙于工作急于表現(xiàn)自己，鞏固崗位位置;而另一部分學(xué)生覺得崗位不適合自己則忙于在職場上競爭不斷地選擇新的崗位。在這種情況下他們沒有心思做畢業(yè)設(shè)計，也很少有時間查閱資料，定期向指導(dǎo)老師匯報畢業(yè)設(shè)計，更不用說定期回學(xué)校與指導(dǎo)老師見面溝通解決畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，因而難于保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。為了完成高職院校課程設(shè)置中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計，又不影響學(xué)生的畢業(yè)和就業(yè)，畢業(yè)設(shè)計只能流于形式，得過且過，走個過場而了事。因此，如何解決畢業(yè)設(shè)計與學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)的矛盾就成為學(xué)校面臨的一個難題。

 

2.以往的畢業(yè)設(shè)計成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)

 

高職院校的學(xué)生理論水平要求不高，重在實(shí)踐。雖說他們在學(xué)校、企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中得到一定的訓(xùn)練，掌握了一定的專業(yè)知識和技能，要是在企業(yè)實(shí)習(xí)中選擇適合自己的畢業(yè)設(shè)計題目還是有很大困難的，即使是選擇了題目，也會出現(xiàn)很多無法解決的實(shí)際問題，又得不到老師的及時指導(dǎo)，學(xué)生很無奈;或者有的學(xué)生選擇了題目后，到網(wǎng)上摘錄，將別人的設(shè)計改頭換面成為自己的，出現(xiàn)了理論不通、知識混淆、邏輯不順等問題;或者有的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計從理論上看起來沒有什么問題，但元器件選擇是否合適、工藝是否合理、能否成為實(shí)際電子產(chǎn)品，沒有實(shí)物得不到證實(shí)。怎樣才能找到合適的畢業(yè)設(shè)計課題，減輕畢業(yè)生的心理負(fù)擔(dān)，是學(xué)生迫切希望解決的問題。

 

3.以往的畢業(yè)設(shè)計成為老師的心結(jié)

 

指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計是高校老師的職責(zé)和義務(wù)[2]，但以往由于學(xué)生失控往往使指導(dǎo)老師大傷腦筋。一方面老師要考慮到學(xué)生的畢業(yè)率、就業(yè)率，另一方面還要注意畢業(yè)設(shè)計的科學(xué)系、規(guī)范性、嚴(yán)肅性，還要應(yīng)付學(xué)生從企業(yè)帶來的種類繁多的各式各類題目，又要完成指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，于是多數(shù)老師名義上是指導(dǎo)者，實(shí)際上變成了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的參與者。因此，很多老師只要可能都不愿意接受指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)，這就成了老師心理上的一結(jié)。

 

二.畢業(yè)設(shè)計設(shè)置思路

 

(一)畢業(yè)設(shè)計時間的設(shè)置

 

改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計時間，將畢業(yè)設(shè)計啟動時間提前到學(xué)生在校期間的第5學(xué)期中后段。學(xué)生在專業(yè)教師或企業(yè)工程技術(shù)人員已擬定的若干個畢業(yè)設(shè)計課題方向中，根據(jù)個人的實(shí)際出發(fā)選擇適合自己的畢業(yè)設(shè)計題目和指導(dǎo)老師，并在指導(dǎo)老師的系統(tǒng)指導(dǎo)下，查閱資料完成畢業(yè)設(shè)計的雛形。在最后一個學(xué)期的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，根據(jù)所選題目要求，結(jié)合個人實(shí)際能力和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況，在指導(dǎo)老師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)員的幫助下先制作成實(shí)物，再依據(jù)實(shí)物撰寫出畢業(yè)設(shè)計報告書等相關(guān)材料，并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計答辯。這樣學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計既有了理論根基，又有自己制作的活生生的實(shí)物，就成了一個有血有肉的畢業(yè)設(shè)計。

 

(二)畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)置

 

畢業(yè)設(shè)計是整個在校學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的總結(jié)，是為畢業(yè)畫上的最后一個句號，因此畢業(yè)設(shè)計是本專業(yè)的基本技能和崗位能力的匯總[3]。在設(shè)置畢業(yè)設(shè)計題目的時候以行動導(dǎo)向為新的理念，從實(shí)際出發(fā)確定畢業(yè)設(shè)計教學(xué)計劃，由專業(yè)教師提出和擬定畢業(yè)設(shè)計課題方向，學(xué)生自主選擇適合自己的題目。

 

1.設(shè)置崗位能力提高型畢業(yè)設(shè)計課題

 

這種畢業(yè)設(shè)計課題是由在企業(yè)實(shí)際干過對企業(yè)比較了解、或以往帶隊實(shí)習(xí)過、或?qū)⒁獛ш爩?shí)習(xí)的老師和企業(yè)技術(shù)人員，根據(jù)本專業(yè)的實(shí)際崗位技能要求和職業(yè)能力要求，結(jié)合校企合作企業(yè)實(shí)際擬訂的各類題目。要求學(xué)生在學(xué)校完成的一部分理論設(shè)計雛形的基礎(chǔ)上，在實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)一步加工、整形，根據(jù)本企業(yè)實(shí)際出發(fā)制作成實(shí)物，并依據(jù)該實(shí)物完成畢業(yè)設(shè)計。如電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造企業(yè)中的“電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗文件”這種實(shí)物的制作或“電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理文件”這種實(shí)物的制作等，再根據(jù)文件實(shí)物撰寫出畢業(yè)設(shè)計報告書等設(shè)計材料，并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計答辯。這類畢業(yè)設(shè)計題目比較適合由學(xué)?；蛳道锝y(tǒng)一安排在校企合作實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)的畢業(yè)生選擇，由頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和企業(yè)工程技術(shù)員合作指導(dǎo)。

 

2.設(shè)置改造與創(chuàng)新新電路、新產(chǎn)品型畢業(yè)設(shè)計課題

 

這種畢業(yè)設(shè)計課題是由實(shí)踐教學(xué)及實(shí)際動手能力比較強(qiáng)的專業(yè)教師擬訂的各類題目。它是以革新為突破口，用現(xiàn)成、完整的實(shí)際電路或?qū)嶋H小電子產(chǎn)品為參考，在其中找出革新點(diǎn)進(jìn)行改造。經(jīng)改造的新電路以節(jié)能、省元件、加大功能、產(chǎn)生新功能、更加方便為擴(kuò)展方向。組織指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生在原電路或原產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，利用計算機(jī)仿真等現(xiàn)代科學(xué)輔助工具，設(shè)計出新的、科學(xué)的、實(shí)用的、可行的新電路，并制作成實(shí)物或模擬實(shí)物。畢業(yè)生根據(jù)實(shí)物撰寫出畢業(yè)設(shè)計報告書等設(shè)計材料，并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計答辯。這樣學(xué)生以自己制作的實(shí)物為行動導(dǎo)向去完成畢業(yè)設(shè)計，其目的性強(qiáng)、任務(wù)明確、有極高的熱情和主動性。

 

3.設(shè)置大學(xué)生技能競賽型畢業(yè)設(shè)計課題

 

這種畢業(yè)設(shè)計課題是由指導(dǎo)參加過各種類型大學(xué)生競賽的老師擬訂的各類題目。它是依據(jù)往年大學(xué)生的職業(yè)技能大賽等比賽題目中提煉出來的。要求學(xué)生按比賽要求為基點(diǎn)，結(jié)合本專業(yè)的主要技能和能力，在完成實(shí)際比賽任務(wù)的基礎(chǔ)上制作實(shí)物或完成實(shí)際比賽內(nèi)容，再根據(jù)實(shí)物和實(shí)際比賽內(nèi)容撰寫出畢業(yè)設(shè)計報告書等設(shè)計材料，并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計答辯。這類畢業(yè)設(shè)計題目比較適合曾參加過各種大學(xué)生競賽的畢業(yè)生選擇。

 

這樣先設(shè)置形式多樣的畢業(yè)設(shè)計題目方向，由學(xué)生根據(jù)個人的興趣或愛好選擇自己能力范圍的具體題目和指導(dǎo)老師，將在畢業(yè)設(shè)計中不好解決的難題分散開來，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計就有方向、有目標(biāo)，指導(dǎo)老師心里有數(shù)、指導(dǎo)到位。

 

三.畢業(yè)設(shè)計的組織和實(shí)施

 

畢業(yè)設(shè)計的組織管理工作是順利完成畢業(yè)設(shè)計工作的保障，我們按照畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備工作、畢業(yè)設(shè)計題目選擇、畢業(yè)設(shè)計中段檢查、畢業(yè)設(shè)計的驗收和公開答辯、畢業(yè)設(shè)計成績評定等環(huán)節(jié)隨時跟進(jìn)管理。

 

第一，要做好充分合理的組織實(shí)施計劃，安排行之有效的畢業(yè)設(shè)計工作日程，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計報告書等材料的撰寫格式標(biāo)準(zhǔn)，提出本屆畢業(yè)設(shè)計的總體要求和畢業(yè)設(shè)計答辯方案。組織專業(yè)教師及企業(yè)技術(shù)人員擬訂畢業(yè)設(shè)計課題，并對課題進(jìn)行審核、篩選，進(jìn)一步確定適合制作實(shí)物的畢業(yè)設(shè)計課題。第二，開設(shè)畢業(yè)設(shè)計課題宣講報告課，讓每位指導(dǎo)老師介紹擬定的課題要求和所要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣、能力及實(shí)習(xí)等實(shí)際情況自由的選擇課題和指導(dǎo)老師。第三，學(xué)生選擇好課題和指導(dǎo)老師后，接受指導(dǎo)老師下達(dá)的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，根據(jù)任務(wù)制訂出自己的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度表和任務(wù)書，在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下針對課題有目的、有計劃的進(jìn)行調(diào)研、收集參考資料、查閱相關(guān)文獻(xiàn)。在學(xué)生還未頂崗實(shí)習(xí)前完成畢業(yè)設(shè)計的雛形，然后學(xué)生帶著實(shí)際問題到頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)進(jìn)一步完善自己的畢業(yè)設(shè)計。在這一階段特別加強(qiáng)組織和檢查工作，督促指導(dǎo)老師緊密跟蹤學(xué)生，檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備是否充分、接收的任務(wù)是否明確、選題是否合適、學(xué)生設(shè)計工作量是否適當(dāng)、是否適合學(xué)生他本人等。有問題及時解決和調(diào)整，做好指導(dǎo)服務(wù)工作，并采用指導(dǎo)老師碰頭會、匯報會、階段總結(jié)會等各種形式及時反饋畢業(yè)設(shè)計實(shí)際落實(shí)情況和畢業(yè)設(shè)計完成進(jìn)度的實(shí)際情況。最后收集學(xué)生制作的實(shí)物、畢業(yè)設(shè)計報告書、畢業(yè)設(shè)計答辯PPT等，驗收并進(jìn)行公開答辯。其畢業(yè)設(shè)計成績構(gòu)成為：實(shí)物產(chǎn)品滿分40分;畢業(yè)設(shè)計報告書滿分40分;公開答辯成績20分。

 

四.取得的成效

 

以實(shí)物制作優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計就是讓學(xué)生在自己制作的實(shí)物基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生在制作實(shí)物過程中，哪怕是很小的實(shí)際產(chǎn)品，要經(jīng)歷各式各樣的難題。他們要親自動手制作，并解決出現(xiàn)的問題，就必須掌握所涉及到的專業(yè)知識。要成功制作具有革新的創(chuàng)新產(chǎn)品必須要對本產(chǎn)品的工作原理理解的非常透徹、設(shè)計的非常準(zhǔn)確，同時具有熟練的動手能力和專業(yè)技能。這樣做出來的畢業(yè)設(shè)計從理論到實(shí)踐得到了充分的結(jié)合，使我們的學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所得、學(xué)有成效、學(xué)用結(jié)合，做到了“做中學(xué)、學(xué)中做”真正符合職業(yè)院校辦學(xué)特點(diǎn)，突出了職業(yè)技術(shù)教育理念。

 

與以往的畢業(yè)設(shè)計比較，這樣設(shè)置畢業(yè)設(shè)計，對于指導(dǎo)老師來說達(dá)到了心中有數(shù)，指導(dǎo)到位，得心應(yīng)手，可指導(dǎo)出較高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計，打消了心里難題，得到一定程度的鍛煉和經(jīng)驗積累，也為自己撰寫論文、申請課題積累了素材，因而愿意接受畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。對于學(xué)生來講畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，可根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇題目完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，打消了對畢業(yè)設(shè)計的神秘感和恐懼感，其畢業(yè)設(shè)計的積極主動性大大提高，能夠完成較高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計。這樣真正體現(xiàn)了以教師或工程技術(shù)員為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的職業(yè)教育理念。培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識及技能分析、解決專業(yè)范圍內(nèi)的一般工程技術(shù)問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生建立正確的創(chuàng)新改造思想，掌握工程設(shè)計的一般程序、規(guī)范和方法[4]。通過這樣的畢業(yè)設(shè)計學(xué)生進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)大、深化基礎(chǔ)知識和基本技能，從而實(shí)現(xiàn)由一名學(xué)生向工程技術(shù)人員的過度，走向工作崗位、適應(yīng)社會需要做好技術(shù)儲備，為社會提供合格的工程技術(shù)應(yīng)用型人才。

 

經(jīng)過幾年的實(shí)踐取得了一定的成績，但還有很大的不足。一是，更加緊密的與企業(yè)掛鉤，更多的在企業(yè)實(shí)際工作崗位上提煉出相關(guān)職業(yè)能力和技能提高方面的題目，這就要求指導(dǎo)老師深入企業(yè)實(shí)際與企業(yè)工程技術(shù)人員相結(jié)合擬出更加符合職業(yè)教育特點(diǎn)的題目。二是提高電子產(chǎn)品技術(shù)改造的成分，技術(shù)革新和創(chuàng)新思維不是一是一招就能產(chǎn)生的，這就要求指導(dǎo)老師平日里多積累實(shí)用的小電子產(chǎn)品或?qū)嶋H實(shí)用的電子產(chǎn)品電路，建立創(chuàng)新改造思路，多在實(shí)際生活和企業(yè)中積累且提煉成題目。同時在平時的專業(yè)教學(xué)中不斷地灌輸和引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新、改造、革新的改革新思想。

篇7

 

職業(yè)教育，在我國教育體系中占據(jù)著重要地位。目前，我國不缺高學(xué)歷的人才，卻缺乏技藝精湛的高級技工。職業(yè)教育師資(簡稱職師)正是為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)人才的師資力量。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了職師是“雙師型”人才，即是教師，又是工程師。隨著電子技術(shù)的蓬勃發(fā)展，企業(yè)對電子類職業(yè)技術(shù)人才的需求也越來越大，這就要求職業(yè)學(xué)校開設(shè)更多的電子類職業(yè)培訓(xùn)。因此，培養(yǎng)專業(yè)的職師人才已迫在眉睫。然而，目前普通的本科電子專業(yè)教育培養(yǎng)的人才理論強(qiáng)實(shí)踐能力弱，而職業(yè)教育培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力強(qiáng)理論弱，并且兩者培養(yǎng)的人才都不是師范人才，不滿足職師的要求。在這種情況下，近年來我校開設(shè)了應(yīng)用電子技術(shù)職師專業(yè)，意在為各類中職和高職學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)教育師資人才。但由于應(yīng)用電子技術(shù)職師專業(yè)起步晚，可借鑒的成功案例少，其教學(xué)還有待于完善。本文以廣西師范學(xué)院為例，探討應(yīng)用電子技術(shù)職師專業(yè)的教學(xué)改革。

 

一、目前職師專業(yè)教學(xué)存在的問題

 

職師的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生既具有工程實(shí)踐能力，又會教學(xué)。目前，應(yīng)用電子技術(shù)職師專業(yè)培養(yǎng)的人才與培養(yǎng)目標(biāo)還存在一定距離。究其原因，存在以下問題：

 

(一)課程體系設(shè)置不合理

 

公共課、專業(yè)課、師范教育以及實(shí)踐課在應(yīng)用電子職師專業(yè)設(shè)置上都占據(jù)重要地位，如何合理分配四者之前的比例至關(guān)重要?，F(xiàn)有的課程體系中，重理論輕實(shí)踐，重專業(yè)輕教學(xué)，課程設(shè)置不合理。目前的課程體系中，實(shí)踐環(huán)節(jié)多流于形式，教學(xué)法沒有得到充分的重視，學(xué)生在工程實(shí)踐、課堂設(shè)計和多媒體課件制作等方面都缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗。

 

此外，市面上的教材多是針對普通大學(xué)本科和職業(yè)教育的電子專業(yè)教材，針對職師專業(yè)的電子類教材很少，這為職師專業(yè)的教學(xué)增加了難度。

 

(二)教師的教學(xué)能力有待于加強(qiáng)

 

應(yīng)用型電子技術(shù)職師專業(yè)教師主要有兩個來源，一是高校畢業(yè)的電子專業(yè)人才，二是職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的人才或企業(yè)工程師。前者實(shí)踐能力欠缺，后者理論知識和教學(xué)能力欠缺，都不滿足“教師，工程師”雙師型人才的要求，這就導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生和職業(yè)學(xué)校的用人需求嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)。

 

(三)缺乏實(shí)訓(xùn)基地

 

知行合一，貴在實(shí)踐。職業(yè)教育與大學(xué)本科最重要的區(qū)別就是學(xué)生的實(shí)踐能力特別強(qiáng)。受學(xué)校場地和經(jīng)費(fèi)的限制，目前很多職師專業(yè)苦于沒有實(shí)訓(xùn)平臺，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)流于形式，未達(dá)到預(yù)想的效果。

 

二、應(yīng)用電子技術(shù)職師專業(yè)教學(xué)改革思路及方案

 

應(yīng)用電子技術(shù)職師專業(yè)應(yīng)緊緊圍繞“職業(yè)技能+教學(xué)技能”開展教學(xué)改革，以培養(yǎng)“教師型+工程師型”人才為目標(biāo)，深化職師專業(yè)教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校應(yīng)用電子技術(shù)職師專業(yè)不斷探索學(xué)習(xí)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在教材、課程體系、教師隊伍和實(shí)習(xí)基地等方面都進(jìn)行了改革，取得了一定的成效。

 

(一)優(yōu)化課程體系

 

鼓勵有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師根據(jù)學(xué)生的接受能力和實(shí)際教學(xué)情況編寫教材，調(diào)整公共課、專業(yè)課、師范教育課以及實(shí)踐課在整個教學(xué)體系的比例，增加實(shí)踐課和師范教育課所占的比例。實(shí)踐課細(xì)分為課堂實(shí)踐，課程設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計和校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。確保在每個環(huán)節(jié)學(xué)生的電子設(shè)計能力能得到有效鍛煉。同時，學(xué)校扶持優(yōu)秀社團(tuán)例如電科協(xié)會的發(fā)展。近年來，電科協(xié)會每年都會開展一系列活動，比如電子設(shè)計活動周和義務(wù)維修活動等，為電子專業(yè)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐提供了平臺。此外，學(xué)校每年組織學(xué)生參加各種電子設(shè)計大賽，以賽促學(xué)。在校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，與富士康等企業(yè)開展合作，讓學(xué)生真正參與到企業(yè)的實(shí)際工作中，提高對電子專業(yè)的理解和實(shí)踐操作能力，為將來在職業(yè)學(xué)校授課打下良好的基礎(chǔ)。

 

教學(xué)能力是應(yīng)用電子技術(shù)職師專業(yè)學(xué)生需具備的能力之一。為了不斷提升學(xué)生的教學(xué)能力，近年來學(xué)校每年都開展師范生教學(xué)能力大賽、普通話培訓(xùn)、普通話等級考試和教師資格證考試等等一系列教學(xué)活動。

 

(二)加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)

 

教師隊伍的優(yōu)劣直接影響了教學(xué)效果。要培養(yǎng)雙師型學(xué)生，教師首先是雙師型教師。為了培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，我校組織電子專業(yè)的專業(yè)教師到廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)校參加實(shí)踐培訓(xùn)，并且每位專業(yè)教師都取得了中級電工證書。同時，鼓勵應(yīng)用電子技術(shù)職師專業(yè)到企業(yè)掛職鍛煉，將企業(yè)的項目變?yōu)榻虒W(xué)案例。此外，邀請優(yōu)秀的企業(yè)工程師和職業(yè)學(xué)校的老師走進(jìn)實(shí)訓(xùn)課堂，讓學(xué)生知道企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的用人需求。

 

(三)拓展實(shí)訓(xùn)基地

 

職業(yè)教育的目的是為企業(yè)培養(yǎng)合適的技工人才，而職師專業(yè)培養(yǎng)的正是技工們的領(lǐng)路人。實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要平臺。近年來，我校加大資金投入，先后建立了電工、PLC、嵌入式和通信等實(shí)訓(xùn)實(shí)驗室，在校內(nèi)為學(xué)生實(shí)踐搭建了良好的實(shí)訓(xùn)平臺。同時，在校外與富士康等企業(yè)合作，和廣西技工職業(yè)學(xué)校和南寧市第一職業(yè)學(xué)校等職業(yè)學(xué)校開展交流合作，為應(yīng)用電子技術(shù)職師專業(yè)進(jìn)一步拓展實(shí)訓(xùn)平臺。尤其是隨著中國電子北海產(chǎn)業(yè)園的日漸繁榮，應(yīng)用電子技術(shù)職師專業(yè)更需走出去，和企業(yè)加強(qiáng)合作，建立更多的校企合作的平臺。

 

總之，隨著電子技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校對職師人才的要求將不斷提高。目前，我校正籌建廣西職業(yè)發(fā)展研究中心。在此契機(jī)下，我們將進(jìn)一步深化教學(xué)改革，以培養(yǎng)雙師型職師人才為目標(biāo)，培養(yǎng)更多更好的電子類職師專業(yè)人才。

篇8

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用電子技術(shù);工作過程系統(tǒng);課程研究

一、前言

目前，當(dāng)代企業(yè)和社會已經(jīng)從傳統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)模式走向以過程為向?qū)У男逻\(yùn)轉(zhuǎn)模式，在工作時除專業(yè)技能以外，關(guān)鍵能力、性格特征、心理素質(zhì)也是勞動者應(yīng)該具備的工作條件。現(xiàn)代的教育方式應(yīng)該圍繞解決綜合問題進(jìn)行教學(xué)，教師的教育理念也應(yīng)該針對“解決社會工作綜合型問題”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這種復(fù)雜的教學(xué)模式，會涉及到多方面的問題，其中的社會的因素也不能小視。所以說，教育的模式應(yīng)該盡快打破傳統(tǒng)模式的種種束縛，科學(xué)的把學(xué)習(xí)過程、工作過程和學(xué)生能力進(jìn)行聯(lián)系，所以在開發(fā)方法方面應(yīng)該注意實(shí)現(xiàn)后面三點(diǎn)：一是從主觀意義看來，我們應(yīng)該把工作當(dāng)中過程進(jìn)行整體化分析，而不是對那笑細(xì)小的工作點(diǎn)進(jìn)行專研;二是重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而不是一味的強(qiáng)調(diào)適應(yīng)能力的好處;三是構(gòu)建學(xué)習(xí)過程時，應(yīng)該看重“工作過程完整”而不是“學(xué)習(xí)過程完整”。只有這樣，職業(yè)教育才可能讓學(xué)生獲得綜合的職業(yè)能力，并保證這些與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗知識和技能在結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)化。抽象發(fā)展過程不是一個人能力發(fā)展該有的過程形式，其學(xué)習(xí)過程是要具備情景化和具體化的，因此，職業(yè)學(xué)習(xí)中必須包含兩個方面的因素分別是“工作過程學(xué)習(xí)”和“課堂學(xué)習(xí)”，這兩個方面可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程當(dāng)中化為一個整體。課程開發(fā)必須將資格研究（包括職業(yè)分析、工作分析、企業(yè)生產(chǎn)過程分析），個人發(fā)展目標(biāo)分析與教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計結(jié)合在一起，其基礎(chǔ)是整體化的職業(yè)分析。

作者有幸到德國進(jìn)行電子技術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和考察，讓我深刻的感受到德國這個工業(yè)強(qiáng)國先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，基于工作過程的課程開發(fā)方法和基于行動過程方面的課程開發(fā)方法作者都可以熟練的運(yùn)用，并且讓開始計劃好的任務(wù)圓滿完成――用電子技術(shù)專業(yè)基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)和《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》學(xué)習(xí)領(lǐng)域行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，作者在北京的回國學(xué)術(shù)報告會上進(jìn)行發(fā)言，德方和我國教育部門的專家團(tuán)隊都對作者所表意見深深贊同。

二、總體設(shè)計思路

（一）教學(xué)目標(biāo)確定

要確定實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，需要考慮的方面有兩個：

1、企業(yè)對于人才的需求：國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與國家的教育結(jié)構(gòu)息息相關(guān)。國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和政治要進(jìn)行科學(xué)的分析，選擇符合條件規(guī)定的企業(yè)（規(guī)模中等偏上的企業(yè)、企業(yè)集團(tuán)中技術(shù)一般的企業(yè)）進(jìn)行調(diào)研;根據(jù)所選企業(yè)中崗位的相應(yīng)要求，分析崗位上的典型任務(wù)模式，結(jié)合企業(yè)員工的各種要求進(jìn)行課堂設(shè)置。

2、學(xué)生個人的需求：從學(xué)生的角度來看，應(yīng)該了解學(xué)生需要什么和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)在哪里，從而制定教師的教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定

當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后，就要進(jìn)行教學(xué)課程的研究和開發(fā)了。其課程要極富職業(yè)工作方面的特色，在以后的工作基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行確定。簡單來說就是解構(gòu)整個學(xué)科的傳統(tǒng)體系，重新構(gòu)建新的行動體系，同時對國家的職業(yè)資格鑒定和規(guī)范進(jìn)行科學(xué)集成。

1、工作過程分析：根據(jù)相關(guān)的工作崗位，進(jìn)行典型工作的分析，從而了解工作的基本流程。

2、行動領(lǐng)域歸納：崗位典型工作與學(xué)校領(lǐng)域的結(jié)合，成為實(shí)用的綜合領(lǐng)域。

3、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換：根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)，重構(gòu)行動領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

（三）學(xué)習(xí)情境設(shè)計

學(xué)習(xí)情境是組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的結(jié)構(gòu)要素，是課程方案在學(xué)習(xí)過程中的具體化。換句話說，學(xué)習(xí)情境是在職業(yè)的工作任務(wù)和行動過程背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)描述和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)化，構(gòu)成在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元。

實(shí)際上，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是課程標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)情境則是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力目標(biāo)的具體的課程方案。學(xué)習(xí)情境的載體可以是產(chǎn)品、現(xiàn)象、工藝等等，學(xué)習(xí)情境因?qū)W校 因教師而異，具有范例性、可替代性和遷移性的特征。

（四）教學(xué)的實(shí)施

教學(xué)實(shí)施主要強(qiáng)調(diào)行動導(dǎo)向的教學(xué)及其實(shí)施方法，以及教學(xué)評價。行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的前提是實(shí)踐條件的準(zhǔn)備師資的配置以及教學(xué)方法選擇。

1、實(shí)踐條件：包括校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)條件和校外實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)條件主要的體現(xiàn)是專業(yè)“一體化教室”裝備的使用和管理;校外實(shí)習(xí)基地主要是滿足在企業(yè)的教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)的需要。

2、師資配備：實(shí)現(xiàn)行動導(dǎo)向的教學(xué)，必須處理好校內(nèi)教師與企業(yè)培訓(xùn)師的分工、協(xié)作問題，并需及時進(jìn)行適應(yīng)交流。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。職教教師主要承擔(dān)“教學(xué)做一體”的教學(xué)任務(wù)，而企業(yè)兼職教師重點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)方面發(fā)揮優(yōu)勢，特別是來自企業(yè)的訂單項目以及頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施等。

3、教學(xué)方法：行動導(dǎo)向教學(xué)的基本意義是：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的行動過程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計劃、獨(dú)立地實(shí)施計劃、獨(dú)立地評估計劃”，在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能 習(xí)得專業(yè)知識從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

行動導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨(dú)立地計劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生之間互動的合作行動為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)

（五）教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化

學(xué)生就業(yè)后，通過畢業(yè)生反饋、專家論證和企業(yè)調(diào)研等，進(jìn)行下一輪的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境修改和改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)實(shí)施方案。

三、基于工作過程的課程開發(fā)

（一）經(jīng)濟(jì)社會背景

1、產(chǎn)業(yè)構(gòu)架和產(chǎn)業(yè)規(guī)格。應(yīng)用電子技術(shù)是國家重點(diǎn)看重的教育專業(yè)之一。我國的應(yīng)用電子技術(shù)發(fā)展規(guī)劃是受到國家各部門的重點(diǎn)關(guān)注，國家鼓勵全面開發(fā)大中小型元件和新式集成電路，從更快的推動信息化技術(shù)的發(fā)展。

山東省把電子信息產(chǎn)業(yè)作為重點(diǎn)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。山東省“十一五”發(fā)展綱要明確了著力建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)省的戰(zhàn)略目標(biāo)，并把電子信息及家電產(chǎn)業(yè)作為優(yōu)先發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，放在第一位。這就為本專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)技能人才提供了廣闊的發(fā)展空間。

山東電子產(chǎn)業(yè)區(qū)域優(yōu)勢明顯。山東是電子信息產(chǎn)業(yè)大省，也是電子電器產(chǎn)品強(qiáng)省，有海爾、海信、浪潮、鴻富泰等全國知名的大型企業(yè)。同時山東也是電子電器產(chǎn)品的銷售一級市場，世界及國產(chǎn)品牌都在搶占山東市場，紛紛在山東開店、設(shè)廠，形成了明顯的電子行業(yè)區(qū)域優(yōu)勢 從全國范圍看，已經(jīng)形成廣東、山東、江浙、京津唐四大電子產(chǎn)業(yè)區(qū)域。

2、人才需求。多數(shù)企業(yè)都需要應(yīng)用電子技術(shù)的人才。從國家產(chǎn)業(yè)部和中國家用電器協(xié)會給出的數(shù)據(jù)看到，我國的電子信息技術(shù)人才并沒有多少，全國從事相關(guān)專業(yè)的學(xué)生只有四十多萬人，但是每年畢業(yè)人數(shù)只有不到十萬;從山東這個電器大省每年給出的數(shù)據(jù)來看，全省每年都需要一萬五名應(yīng)用電子技術(shù)的人才，來填充各行業(yè)崗位的需求。

就業(yè)崗位發(fā)生變化。作者在經(jīng)過了海爾、海信等三百余家大中小型電子企業(yè)用人情況調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，伴隨著時代的發(fā)展，企業(yè)產(chǎn)品的技術(shù)不斷的升級，新型科技的不斷采用，其畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)之后的崗位也隨著變化。電子電器技術(shù)與銷售崗位、技術(shù)服務(wù)崗位、產(chǎn)品管理崗位，是企業(yè)給應(yīng)用電子技術(shù)畢業(yè)生所提供的工作崗位，這些也是比較常見的崗位。電子電器技術(shù)銷售及服務(wù)崗位：電子產(chǎn)品的市場銷售、維護(hù)、電子維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)和管理，其中的技術(shù)元素特別的多。在這些崗位當(dāng)中人才更為緊缺的是，高端電子產(chǎn)品的銷售和技術(shù)維修崗位，在這個崗位中急缺高素質(zhì)人才。電子電器產(chǎn)品管理崗位：主要有電子電器生產(chǎn)出來之后的管理工作，其中包括裝配、調(diào)試、檢驗、設(shè)備維護(hù)和生產(chǎn)管理，以及電子電器新產(chǎn)品的開發(fā)計劃。最后說到電子電器工藝崗位，這個崗位關(guān)系到電子電器生產(chǎn)時的工藝是否到位，所以說高素質(zhì)的人才在這個崗位當(dāng)中也是屈指可數(shù)。

企業(yè)對于人才素質(zhì)提出了新的要求。新時代背景下大多數(shù)企業(yè)選擇人員，都要求，人員不僅要具備強(qiáng)大的職業(yè)能力，例如，職業(yè)知識、職業(yè)技能等，還要具備較高的情商，如團(tuán)結(jié)精神、人員交際、敬業(yè)精神、行業(yè)洞察力等，即員工的能力是要多面化、全面化的。

（二）工作任務(wù)分析

對于企業(yè)來說，企業(yè)的整體工作過程是由數(shù)個小型工作進(jìn)程所組成的。企業(yè)的這種理念也可以使用到職業(yè)教學(xué)當(dāng)中，可以把其轉(zhuǎn)化為教學(xué)式的工作任務(wù)，從而在教學(xué)中培養(yǎng)崗位人才。從電子技術(shù)方面看來，相對于的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國家是有所制定的，所以我們應(yīng)該把國家所制度的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與鑒定指標(biāo)進(jìn)行融合理解。

（三）行動領(lǐng)域確定

行動領(lǐng)域的具體解釋是工作生活當(dāng)中的情景構(gòu)架，與原本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生活和社會動態(tài)等一些情景結(jié)構(gòu)所合成的任務(wù)總和。另外從企業(yè)方面看行動領(lǐng)域，是按照企業(yè)所指定的計劃進(jìn)行活動的領(lǐng)域，以達(dá)到完成企業(yè)工作的目的。

（四）學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定

行動利于教學(xué)歸納中包含了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這種規(guī)劃是按照教學(xué)流程進(jìn)行的，對教育領(lǐng)域進(jìn)行規(guī)劃后，用于以后的教學(xué)行動領(lǐng)域當(dāng)中。職業(yè)教育當(dāng)中的職業(yè)行動領(lǐng)域存在每一個專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中。能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)給定的學(xué)習(xí)時間這三個基礎(chǔ)因素，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)件的重要零件。想要表明學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特性就需要目標(biāo)的具體描述，而任務(wù)的學(xué)習(xí)則讓學(xué)習(xí)領(lǐng)域更具專業(yè)化、精確化。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時那么學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述就是得到的完整學(xué)習(xí)效果，可以使用職業(yè)行動能力進(jìn)行描述;而任務(wù)陳述具有細(xì)化課程教學(xué)內(nèi)容的功能;總量給定的學(xué)習(xí)時間作為基準(zhǔn)學(xué)時，可靈活安排。

四、結(jié)束語

新時代的教育模式，在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中起到了很大的幫助，讓學(xué)生的社會適應(yīng)能力大大的提升，保證學(xué)生在以后的社會工作中能得心應(yīng)手，從而讓電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生為社會和國家更好的服務(wù)。

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篇9

關(guān)鍵詞：高校；電子專業(yè)；開卷考試

中圖分類號：TN0-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 10-0192-01

高?？荚囀沁m應(yīng)高等教育的一項重要措施，它也是體現(xiàn)高等教育成果的重要方法。高?？荚囋诤艽蟪潭壬蠜Q定教學(xué)的方向和內(nèi)容，它還會影響學(xué)校教育和考試選拔的質(zhì)量。不同的考試方式會因考試內(nèi)容的不同和考試標(biāo)準(zhǔn)的不同，高等教育是高素質(zhì)人才踏入社會前的很重要的一種學(xué)習(xí)教育。如何能在高校教育中培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，尤其是通過考試選拔社會所需要的人才，考試內(nèi)容的選擇和標(biāo)準(zhǔn)就要求學(xué)生除了書本的知識外，還要注重實(shí)踐和動手能力的培養(yǎng)。

考試，是一種評價手段。長期以來，重要的考試方式是閉卷考試，隨著信息時代的到來，就要求高校的學(xué)生特別是電子專業(yè)的學(xué)生掌握到最新的技術(shù)，全國很多的高校對于電子專業(yè)考試都采取了開卷的方式。在本文中，我結(jié)合自己在教學(xué)過程中的遇到的問題，簡單談一談高校開卷考試的益處。

一、高校電子專業(yè)考試的現(xiàn)狀

國內(nèi)高校電子專業(yè)大部分課程的考試雖然有上機(jī)考試、試驗測試、項目設(shè)計等幾種形式，但期末考試基本上還是閉卷的考試方法。針對電子專業(yè)的閉卷考試方式存在著很多的弊??；考試內(nèi)容大致有以下幾種：填空、選擇、簡答、名詞解釋、改錯、計算、論述等，為了客觀的給出分?jǐn)?shù)，往往偏重書本知識的定理和公式。我們知道電子專業(yè)有的知識必須牢記，有的知識在實(shí)踐中需要時可以查找，只要知道從哪里查找以及如何查找即可，就沒有必要讓學(xué)生在死記硬背，使學(xué)生創(chuàng)新思維得不到鍛煉。

二、開卷考試的益處

（一）開卷考試有利于減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

高校電子專業(yè)開卷與閉卷考試相比，它更具有靈活性、創(chuàng)新性、綜合性、實(shí)用性等特點(diǎn)，試題內(nèi)容逐漸由知識本身向能力方向轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)在掌握基本知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更能考出學(xué)生的理解、應(yīng)用能力，給學(xué)生更大的空間去設(shè)計一些創(chuàng)新的題目，讓理論和實(shí)踐有機(jī)的統(tǒng)一起來。

（二）開卷考試有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

高校電子專業(yè)的包含的知識面非常的廣，涉及到各個相關(guān)的專業(yè)，理論公式和推導(dǎo)公式多，上課時拓展的內(nèi)容很多，實(shí)行開卷考試，對要求記住內(nèi)容和公式不再作過多的要求，這樣老師也就有時間對前沿學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行拓展，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了充分的理解，進(jìn)而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，這樣學(xué)生就有更多的時間和精力投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，能夠更有效的把知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，而這也正是電子專業(yè)要求我們達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之一。

（三）開卷考試要求教師教學(xué)方法，更加重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)

由于對電子專業(yè)采取了開卷考試，老師過去采用滿堂灌的方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，新課標(biāo)要求老師必須重視對學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題和解決問題的能力。這樣一來，就要求教師必須在教學(xué)方法上多下功夫，要正確對待教學(xué)評價，要積極進(jìn)行教學(xué)反思，教師的教學(xué)方法也呈現(xiàn)出多樣化。

三、目前高校的電子專業(yè)的開卷考試，還存在著一些這樣的問題，主要表現(xiàn)為

目前，高校電子專業(yè)的開卷考試，還存在一些誤解。有些老師和學(xué)生認(rèn)為開卷考試就是翻書找答案，這樣反而不利于學(xué)生掌握必備的知識和能力的培養(yǎng)。在高校越來越多的采用開卷考試的今天，仍有不少教師還沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，習(xí)慣注重書本知識，卻忽視了對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方法，既不利于專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，又限制學(xué)生想象空間，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生對電子專業(yè)缺乏興趣。信息時代的飛速發(fā)展，各種高精尖的知識不斷的更新，要跟上時代的步伐。一方面許多學(xué)生喜歡在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)資料，看一些學(xué)習(xí)視頻；另一方面，就要求教師本身變換角色，不斷的學(xué)習(xí)新的知識，走在技術(shù)的最前沿，適應(yīng)技術(shù)更新?lián)Q代的要求。

四、電子專業(yè)的開卷考試在實(shí)施過程中還存在著很多的問題，為了解決這些問題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手

1.改變原始的教學(xué)方式，實(shí)行新的比較活波的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓他們學(xué)會自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.老師要轉(zhuǎn)變觀念，從給學(xué)生“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，改變滿堂灌的教學(xué)手法，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動的探究問題，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電子專業(yè)的技術(shù)新發(fā)現(xiàn)，新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)前沿的敏銳度，從而引導(dǎo)他們又針對的學(xué)習(xí)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。從高校的教育初衷，我們不難看出，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在考試答案的制定時，有一部的題目只要求達(dá)到設(shè)計的初衷的原則，允許答案的多樣性，鼓勵學(xué)生的個性創(chuàng)造。因此，要求老師轉(zhuǎn)變觀念，在試卷的內(nèi)容和形式上加以創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極大膽的創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

五、結(jié)束語

高校電子專業(yè)學(xué)科交叉多，涉及的知識面廣，對信息、通信、自動化等行業(yè)都是很重要的，是信息時代不可缺少的一門專業(yè)學(xué)科。所以高等教育學(xué)校的考試更應(yīng)該采用新穎的方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，為國家培養(yǎng)出真正意義上的高素質(zhì)人才。同時加強(qiáng)實(shí)驗室的建設(shè)，使得開卷考試在實(shí)驗實(shí)訓(xùn)過程中發(fā)揮更好的作用，讓高校培養(yǎng)出更多適應(yīng)信息時代的高素質(zhì)人才。

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篇10

【關(guān)鍵詞】理論實(shí)踐一體化；教學(xué)精細(xì)化；雙師素質(zhì)教師

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，原有三段式（文化基礎(chǔ)課――專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課――實(shí)訓(xùn)）技能培訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求。所以在職業(yè)技術(shù)院校，關(guān)于一體化教學(xué)思想和教學(xué)方法的研究和討論得到了廣泛開展。我系已經(jīng)在多門課程中實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)之中，現(xiàn)將我校機(jī)電系應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)逐步實(shí)踐理實(shí)一體化教學(xué)、精細(xì)化教育的體會進(jìn)行整理。以期與各位職業(yè)教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者共同探討。

一、理論實(shí)踐一體化教學(xué)模塊的教學(xué)體系的建立和完善

在機(jī)電類專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤├碚搶?shí)踐一體化教學(xué)，首要任務(wù)是先要建立起一套有若干一體化教學(xué)模塊所組成的教學(xué)內(nèi)容體系，而不是各自為政。要建立起這個體系需要具體完成以下步驟具體工作。

首先，要組織全體專業(yè)教師建立專業(yè)小組，討論完成每一個專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的篩選和重新組合。按照模塊化的思想把該專業(yè)建設(shè)成由若干個教學(xué)模塊所組成的一個職業(yè)教育系統(tǒng)。通過各種渠道，廣泛搜集學(xué)科信息和現(xiàn)場工作崗位技能的實(shí)際需求，力求使模塊建設(shè)的成熟完善。它應(yīng)該是一個開放型的資源庫，隨著知識的不斷更新和社會需求的不斷變化，這個職業(yè)教育學(xué)科的一體化模塊庫也將不斷調(diào)整和完善。

其次，要做到真正打破理論課、試驗課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要不斷穿插在教室、實(shí)驗室、實(shí)訓(xùn)車間、生產(chǎn)車間等場所，以完成某個模塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，打破傳統(tǒng)的固有的先進(jìn)行理論，之后進(jìn)行在驗證理論或者實(shí)踐的模式，其先后，要根據(jù)模塊任務(wù)的需要和提高教學(xué)效果來決定。但是要以突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的為培養(yǎng)目標(biāo)，以充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為過程要求。

二、改變教育觀念構(gòu)建專業(yè)課程體系

進(jìn)行課程體系設(shè)計時，既要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，又要賦予其“職業(yè)性”新內(nèi)涵。課程體系構(gòu)建應(yīng)以便于加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高素質(zhì)為目標(biāo)。職業(yè)性專門課具有很強(qiáng)的定向性、應(yīng)用性特征，它以必要的理論為基礎(chǔ)，不苛求理論的完整性，而是突出知識的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

課程的模塊化是現(xiàn)代課程的主要特征之一，符合課程優(yōu)化的內(nèi)在要求。進(jìn)行模塊化課程的開發(fā)可將若干專項能力所需知識綜合為一個模塊，實(shí)現(xiàn)知識的有機(jī)融合，以滿足企業(yè)崗位的實(shí)際要求。為了能培養(yǎng)大批合格的、高素質(zhì)的專門人才，職業(yè)教育課程編排還必須參照職業(yè)技術(shù)活動過程與操作要求、按照工作任務(wù)和崗位職責(zé)要求組織教學(xué)。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)模塊化課程與產(chǎn)品制造崗位的對應(yīng)關(guān)系如下：

三、對專業(yè)課教師實(shí)施理論實(shí)踐一體化技能培養(yǎng)和提高

理實(shí)一體化教學(xué)要有過硬的師資隊伍，否則，課程改革就會流于形式。要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力；教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有一定項目管理能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、素高一籌的專業(yè)教師隊伍。

四、做好對一體化教學(xué)模塊實(shí)施的過程監(jiān)督和結(jié)果考核，以不斷完善一體化教學(xué)模塊的內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)方法手段

理實(shí)一體化改革教學(xué)過程的監(jiān)督和結(jié)果考核，應(yīng)與單純的理論課或?qū)嵱?xùn)課不同。理實(shí)一體化改革教學(xué)質(zhì)量評價以三個符合度為標(biāo)準(zhǔn)，即：培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會需求、學(xué)生就業(yè)（包括擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)）需求和國家規(guī)定的學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級水平要求。結(jié)合“雙證制”這一人才培養(yǎng)模式，按照國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個模塊構(gòu)成。相關(guān)核心課程最終成績可由各項目的理論考試成績、技能訓(xùn)練考核成績和學(xué)習(xí)態(tài)度按權(quán)重綜合評定。

在教育觀念上，在注意突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性的同時，還應(yīng)注意使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。廣泛推行過程考核和項目任務(wù)綜合考核，盡可能地運(yùn)用多種評價手段，如技能競賽、技能鑒定、模擬測試、項目制作、專題報告、口頭與書面交流、直接觀察等多種多樣的評價方式。這樣才能有力地保證堅持以技能培養(yǎng)為核心，滿足社會需求為能力目標(biāo)的職教特色。

結(jié)束語

理論實(shí)踐一體化職業(yè)教育教學(xué)法是符合職業(yè)教育的規(guī)律、方向和特點(diǎn)的新思想新方法。針對目前我國職業(yè)教育發(fā)展的主流和當(dāng)前用人單位的實(shí)際需求，是一條值得探索和研究的適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)和職業(yè)教育規(guī)律的很好的教學(xué)方法，對于體現(xiàn)高職實(shí)踐性教學(xué)精細(xì)化管理的要求，有特別重要的意義。