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篇1

【關(guān)鍵詞】醫(yī)用物理學(xué)；教學(xué)改革

1引言

醫(yī)學(xué)是以人體為研究對象的生命科學(xué)，而生命現(xiàn)象是物質(zhì)的一種高級運(yùn)動形式。現(xiàn)代物理學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，一方面，物理學(xué)是揭示和闡述生命現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)；另一方面，物理學(xué)所提供的技術(shù)和方法也不斷地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)研究和臨床實踐。反過來，生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，又不斷地向物理學(xué)提供新的研究課題。兩者相輔相成，互相促進(jìn)［1］?；仡櫖F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷史，它幾乎是與物理學(xué)同步發(fā)展的［2］。

醫(yī)學(xué)物理是醫(yī)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。講授醫(yī)學(xué)物理的目的，一是讓醫(yī)學(xué)生掌握系統(tǒng)的物理理論知識，為后繼課程的學(xué)習(xí)打下物理基礎(chǔ)，二是讓醫(yī)學(xué)生掌握物理學(xué)的基本規(guī)律和研究方法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力［1］。但是目前的醫(yī)學(xué)物理教育現(xiàn)狀不容樂觀，本研究歸納了當(dāng)前醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合自己的教學(xué)工作，提出了相應(yīng)的改革措施。

2現(xiàn)狀

隨著高等教育的發(fā)展，在醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的情況。值得一提的是，在四川大學(xué)胡新珉教授、北京大學(xué)喀蔚波教授和第四軍醫(yī)大學(xué)楊繼慶教授等前輩的努力下，醫(yī)學(xué)物理教材得以不斷完善，相應(yīng)的輔導(dǎo)教材也層出不窮。但是，一門課程的發(fā)展和教學(xué)改革，靠幾個人的努力是不夠的，我們?nèi)詰?yīng)面對教學(xué)中存在的問題。

2.1思想上不重視

對醫(yī)學(xué)物理的不重視是教學(xué)中的最大障礙。大家都明白物理學(xué)的研究對象是物質(zhì)及其運(yùn)動，但很少有人把生命體和新陳代謝理解為物理學(xué)的研究對象。很多醫(yī)學(xué)生不明白學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理的實際意義，沒有把醫(yī)學(xué)物理當(dāng)成是一門專業(yè)必修課，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足，其學(xué)習(xí)的動力僅是為了通過考試。而有些高校的決策者對醫(yī)學(xué)物理的認(rèn)識也存在偏差，表現(xiàn)為一些高校把醫(yī)學(xué)物理設(shè)置成選修課，有的醫(yī)學(xué)專業(yè)甚至不開設(shè)醫(yī)學(xué)物理，或者減少課程的教學(xué)時數(shù)。在這種思想環(huán)境下，許多擔(dān)任該課程的教師，只能以一種應(yīng)付的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.2內(nèi)容上不統(tǒng)一

醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的一是為了掌握物理理論，二是為了培養(yǎng)物理思維，因此，醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)圍繞這兩個目標(biāo)進(jìn)行。但現(xiàn)在各大高校都有一套自己的教學(xué)大綱，教學(xué)時數(shù)不同，內(nèi)容上不統(tǒng)一。有的學(xué)校側(cè)重于物理理論的教學(xué)，為醫(yī)學(xué)生開設(shè)的課程是《大學(xué)物理》；有的學(xué)校僅講授有限的幾章內(nèi)容，把醫(yī)學(xué)物理中與醫(yī)學(xué)聯(lián)系較少的章節(jié)從教學(xué)中刪除。各高校所開設(shè)的實驗內(nèi)容也不統(tǒng)一。

2.3學(xué)科發(fā)展落后

我國醫(yī)學(xué)物理學(xué)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家或其他發(fā)展中國家。以歐美為代表的發(fā)達(dá)國家，醫(yī)學(xué)物理不只是一門課程，而是一個完善的學(xué)科，如美國芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)物理研究生學(xué)科和威斯康星大學(xué)包括本科生在內(nèi)的醫(yī)學(xué)物理系等已有數(shù)十年的歷史［3］。而國內(nèi)現(xiàn)在許多醫(yī)院的放射科、放療科已經(jīng)引進(jìn)或購置了大量的的高端設(shè)備，我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生要進(jìn)入這些科室工作，僅靠醫(yī)學(xué)物理的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有資料表明，中國對醫(yī)學(xué)物理學(xué)人才的需求是幾十萬人［3］。

3教學(xué)改革思路

我國的醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)科目前還沒有建立，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國家，醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)物理教育質(zhì)量不高，不能滿足當(dāng)前國內(nèi)醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展。因此，我們必須對醫(yī)學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1明確教學(xué)目的

教師要明確醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)目的，結(jié)合本校的具體情況分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題和困難，以一種積極的心態(tài)投入到教學(xué)中去。以我校為例，原來醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)安排在大學(xué)第一學(xué)期，學(xué)生沒有學(xué)過高等數(shù)學(xué)，普遍反映物理聽不懂，學(xué)習(xí)困難大。針對這種現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中安排兩個學(xué)時向?qū)W生講授微積分，盡可能使學(xué)生能夠運(yùn)用微積分的方法去解決物理問題，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)理論的同時，也掌握物理學(xué)的思維方法，從而達(dá)到教學(xué)的兩個目的。

3.2規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

目前各個醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)內(nèi)容差異較大，這不利于學(xué)科的發(fā)展，也為各個高校之間的合作教學(xué)造成了障礙。物理學(xué)中的各個部分都與醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系，如分子動理論與呼吸系統(tǒng)、熱力學(xué)與消化系統(tǒng)、流體力學(xué)與血液循環(huán)系統(tǒng)等等。因此在教學(xué)中不應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行章節(jié)性地刪減。

我校五年制臨床本科教學(xué)采用的是四川大學(xué)胡新珉教授主編的醫(yī)學(xué)物理學(xué)第6版，安排68學(xué)時。為達(dá)到教學(xué)目的，我們安排51學(xué)時完成前17章的理論教學(xué)，后3章安排學(xué)生自學(xué)或通過講座的形式向?qū)W生講授，實驗安排17學(xué)時，由原來的每實驗3學(xué)時減為2學(xué)時，以保證理論教學(xué)的課時數(shù)。實踐證明，學(xué)生在2學(xué)時內(nèi)能夠完成實驗。

3.3提高醫(yī)學(xué)修養(yǎng)

醫(yī)學(xué)物理是用物理學(xué)中的理論和方法去研究醫(yī)學(xué)中的問題，教學(xué)對象是醫(yī)學(xué)生，因此在教學(xué)中要充分體現(xiàn)兩者的聯(lián)系。但目前承擔(dān)醫(yī)學(xué)物理教學(xué)的老師大多畢業(yè)于物理系，沒有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，從而影響了學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。為讓學(xué)生掌握物理理論的醫(yī)學(xué)應(yīng)用，醫(yī)學(xué)物理的教師應(yīng)該通過各種途徑系統(tǒng)地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，找出物理知識和醫(yī)學(xué)之間的對應(yīng)關(guān)系，并把它充實到教學(xué)當(dāng)中；物理學(xué)的發(fā)展推動醫(yī)學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)從宏觀形態(tài)的研究進(jìn)入微觀機(jī)制的研究，從細(xì)胞水平的研究上升到分子水平的研究，并日益將其理論建立在精確的物理學(xué)基礎(chǔ)之上［4］。因此，醫(yī)學(xué)物理教師還應(yīng)隨時了解當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究的新進(jìn)展，并把這部分內(nèi)容也充實進(jìn)課堂。當(dāng)前，很多醫(yī)學(xué)物理教師已經(jīng)認(rèn)識到這方面的重要性［5，6］。

3.4激發(fā)學(xué)生興趣

醫(yī)學(xué)生對物理學(xué)缺乏興趣是一種普遍現(xiàn)象，原因是多方面的。學(xué)生沒有高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，上課聽不懂，我們把安排在第一學(xué)期的醫(yī)學(xué)物理課調(diào)整到第3學(xué)期，在學(xué)生學(xué)完高等數(shù)學(xué)、人體解剖學(xué)等課程后再進(jìn)行講授；學(xué)生覺得學(xué)習(xí)時間少，教學(xué)內(nèi)容多，我們采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過制作多媒體課件和開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂來提高教學(xué)效率和質(zhì)量；學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理學(xué)沒有實際意義，我們通過強(qiáng)調(diào)物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，課堂上的例子也盡可能采用醫(yī)學(xué)中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生用物理學(xué)的理論和方法去分析解決醫(yī)學(xué)問題；有的教師則通過安排學(xué)生去醫(yī)院相關(guān)科室參觀學(xué)習(xí)［4］，來增加學(xué)生的感性認(rèn)識，或者在教學(xué)中引入物理學(xué)史［7］，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.5醫(yī)學(xué)物理師培養(yǎng)

我國各級醫(yī)院大量進(jìn)口高檔醫(yī)療設(shè)備，每年要花費(fèi)大量的外匯，我國自己開發(fā)的醫(yī)療設(shè)備，雖然價格便宜，但檔次低，口碑較差，很多醫(yī)院仍然首選昂貴的國外設(shè)備。

為了培養(yǎng)能夠從事高端醫(yī)療設(shè)備開發(fā)和操作的人才，教師首先應(yīng)重視醫(yī)學(xué)物理學(xué)科的建設(shè)，提高科研能力，把科研中產(chǎn)生的新思想灌輸給醫(yī)學(xué)生，從醫(yī)學(xué)生中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)物理師。目前，北京大學(xué)在核技術(shù)及應(yīng)用學(xué)科內(nèi)已開設(shè)了醫(yī)學(xué)物理方向，2001年成立了醫(yī)學(xué)物理和工程重點實驗室［3］。

4結(jié)束語

隨著現(xiàn)代物理學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，兩者的聯(lián)系越來越緊密，醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容也在不斷增加，教學(xué)中會不斷出現(xiàn)新的問題和新的情況，教師只有努力學(xué)習(xí)新知，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改革創(chuàng)新，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才。

【參考文獻(xiàn)】

1胡新珉.醫(yī)學(xué)物理學(xué).第6版.北京：人民衛(wèi)生出版社.

2陸申龍、馬世紅，等.醫(yī)藥類物理實驗課教學(xué)改革的探討與實踐.物理實驗,2005，25(12):20～22.

3包尚聯(lián).促進(jìn)中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)科的良性發(fā)展.中國基礎(chǔ)科學(xué),2004，4：48～53.

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5王淑萍、石永鋒，等.對《醫(yī)用物理學(xué)》教學(xué)改革的思考.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報,1997，18(3):234～235.

篇2

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)物理；表現(xiàn)性評價；應(yīng)用

Performance Assessment On the Teaching of Medical Physics

ZHANG Hai-tao，SONG Qing-huan，LIU Lan.Luohe medical college,Henan 462002,China

【Abstract】 Performance assessment evaluation is a new kind of qualitative evaluation methods，It can effectively make up for the shortcoming of the traditional test.The application of performance evaluation in medical physics teaching can be divided into three stages:preparations,the specific implementation and post-processing stage.Discussed each stages of the specific methods of operation,And proposed the operational strategy in application of performance assessment in university educational evaluation.

【Key words】Medical Physics; Performance Assessment; Application strategy

醫(yī)學(xué)物理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校臨床、藥學(xué)、檢驗等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，它是把物理學(xué)的原理和方法應(yīng)用于人類疾病預(yù)防、診斷、治療和保健的交叉學(xué)科，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮著重要的作用。目前，高校醫(yī)學(xué)物理教學(xué)大多通過紙筆測試，以學(xué)生書面考試成績及實驗報告書寫的得分來對學(xué)生進(jìn)行評價。這種傳統(tǒng)的評價方式對學(xué)生個體思維方法與過程是否得到發(fā)展，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否形成健康的情感，積極的態(tài)度和科學(xué)的價值觀缺乏關(guān)注和溝通。

表現(xiàn)性評價(performance assessment)作為質(zhì)性評價的一種具體方式，因其發(fā)展性特征而備受人們關(guān)注。它將學(xué)習(xí)與活動結(jié)合起來，依據(jù)學(xué)生在實際解決問題活動中的行為表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行評價。因此，它不僅能評價學(xué)生知識技能的掌握情況，更重要的是通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、與他人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面進(jìn)行評價。作為一種新的評價理念和方式，表現(xiàn)性評價能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙筆測試的缺點，如能在高校學(xué)業(yè)考評中合理運(yùn)用表現(xiàn)性評價，必能增強(qiáng)高校學(xué)業(yè)考評的有效性、發(fā)展性。

本文結(jié)合目前高校學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀，探索在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價的策略。一般來講，醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中表現(xiàn)性評價的實施大致分為三個階段，即：前期準(zhǔn)備階段、具體執(zhí)行階段和后期處理階段。

1 前期準(zhǔn)備階段

1．1 制定評價目標(biāo)，明確評價內(nèi)容 評價目標(biāo)的確定一定要清晰、明了，以保證評價主體時刻清楚評價目標(biāo)是什么。評價要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，著眼于“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”。因此評價的內(nèi)容應(yīng)考查學(xué)生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等方面的發(fā)展與進(jìn)步。應(yīng)涵蓋以下方面：①醫(yī)學(xué)物理學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)與基本技能的訓(xùn)練；②科學(xué)探究能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展；③情感、態(tài)度與價值觀方面的體驗。具體內(nèi)容可根據(jù)每次評價的目標(biāo)而定，由教師靈活把握。

1．2 建立評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計評價工具 評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該用具體、簡練、易操作的目標(biāo)術(shù)語描述，在制定標(biāo)準(zhǔn)時可以借鑒以下策略：①列出要評價的活動表現(xiàn)的重要方面，作為指導(dǎo)和評價學(xué)生活動表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)；②按活動表現(xiàn)出現(xiàn)的順序列出評價的標(biāo)準(zhǔn)，以便觀察和判斷；③盡可能用可觀察和可量化的學(xué)生行為和成果特質(zhì)來界定表現(xiàn)性評價的標(biāo)準(zhǔn)，避免使用含糊不清的字眼。

有了評價標(biāo)準(zhǔn)之后，需要教師設(shè)計恰當(dāng)?shù)脑u價工具。一般使用的工具是評價表，常見的有核查表和等級量表。核查表由兩部分構(gòu)成，一是對行為或結(jié)果的描述，二是記錄“是”或“否”進(jìn)行判斷的地方；等級量表在形式和用途上與核查表類似，它能夠提供不同水平的等級(如優(yōu)秀、良好、一般、較差)或頻率等級(如總是、經(jīng)常、有時、從不)，相比之下較核查表精確些(見表1)。不同評價主體的評價可設(shè)計在一張評價表上，也可用不同的表格區(qū)分開來。另外，評價表格的設(shè)計要體現(xiàn)“以質(zhì)性評價為主”的理念。

1．3 確定評價方式，選擇評價方法 表現(xiàn)性評價實施的具體方式要考慮評價主體多元化的需要，使學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互評和教師的綜合評價結(jié)合起來。允許學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價，能夠充分調(diào)動評價對象的參與積極性，為他們提供自我反思的機(jī)會。此外，評價的實施要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，這也是在評價的準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。對于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，我們可以通過觀察、訪談、討論或由學(xué)生遞交書面調(diào)查報告多種方法來進(jìn)行。

2 具體執(zhí)行階段

具體執(zhí)行階段是物理教學(xué)活動中表現(xiàn)性評價的第二個階段，即對反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的表現(xiàn)進(jìn)行資料收集和分析的過程。這個階段中教師的主要任務(wù)是組織學(xué)生開展探究、實驗、合作和交流活動，并對他們的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄。具體包括選擇評價實施的時間、地點或者提供需要的設(shè)備儀器，以及創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性情境等(見表2)。

1．4 后期處理階段 評價的根本目的是促進(jìn)改進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展，這個階段包括評價結(jié)果的評定和反饋，以使評價真正發(fā)揮激勵和促進(jìn)功能。評價的結(jié)果不能簡單地給學(xué)生打上分?jǐn)?shù)，還要使用恰當(dāng)?shù)拿枋鲂栽u語，對學(xué)生給出客觀分析并提出改進(jìn)要點。評語要使用激勵性的語言，構(gòu)建一種有利于溝通和發(fā)展的心理氛圍，促進(jìn)其在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)果評定可分步進(jìn)行：先由學(xué)生按評價標(biāo)準(zhǔn)的要求自評，再進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)生互評，由組長寫出評價意見，最后教師根據(jù)自評與互評的結(jié)論，參照觀察、記錄情況做出綜合評價。評價活動結(jié)束后，要及時將結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生獲得自己學(xué)習(xí)的有關(guān)信息，即在哪些方面表現(xiàn)突出，哪些方面需要改進(jìn)，以便學(xué)生及時進(jìn)行自我反思。

表現(xiàn)性評價是一種新的評價方法，它能較好地評價學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力，使教學(xué)具有現(xiàn)實意義。本文只是簡單地對其在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。如何在物理課堂中更好地利用表現(xiàn)性評價還有賴于廣大教師的不斷實踐探索和廣泛交流，使其日趨成熟。

參考文獻(xiàn)

篇3

高等職業(yè)院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，貫徹到教學(xué)層面有重技能、輕理論的傾向。高職醫(yī)用物理內(nèi)容主要是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相關(guān)的原理知識，為突顯物理科學(xué)原理的醫(yī)學(xué)科技應(yīng)用特征，體現(xiàn)出基礎(chǔ)科學(xué)的專業(yè)教學(xué)特點，本文提出采用“運(yùn)用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境”法進(jìn)行告知醫(yī)學(xué)物理課程的教學(xué)，將原理寓于專業(yè)崗位情境應(yīng)用式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

醫(yī)用物理教學(xué)；高職教育；教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)相關(guān)職業(yè)屬知識密集型職業(yè)，且職業(yè)準(zhǔn)入、即執(zhí)業(yè)資格證書考試中，對基礎(chǔ)科學(xué)知識考核較多，因而衛(wèi)生類高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案除強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)外，兼顧加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)原理知識。以達(dá)到醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高職醫(yī)用物理作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學(xué)生理解現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識的來源與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)物理應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展具有重要作用。高職醫(yī)用物理老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，形成服務(wù)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，從而促進(jìn)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.“運(yùn)用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)法設(shè)計的原則

以建構(gòu)主義教育理論為教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，從高職醫(yī)學(xué)物理教學(xué)的實際出發(fā)，針對學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)思教學(xué)設(shè)計。“運(yùn)用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)法設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

（1）教學(xué)過程組織，從傳統(tǒng)的以教師的“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索過程。通過為學(xué)生提供專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位情境中需要解決的現(xiàn)實性問題，讓學(xué)生通過自己的分析去搜集所需信息，并對其處理和加工，最終形成自身的知識。教師在其中起到的作用不再是帶領(lǐng)和指揮，而是幫助與規(guī)范，從知識單純傳授者與提供者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取知識的情境提供者和助力者。物理知識從而扎實地生長在學(xué)生自己的生活經(jīng)驗和嘗試體驗之上，成為有用的物理理論和知識。

（2）教學(xué)實施過程，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一。教師要改變單純的“教師講，學(xué)生聽”的形式，從講知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹v問題，從講原理轉(zhuǎn)變?yōu)閷で笤砼c知識的方法。不再簡單地把課本上的知識點單純輸送給學(xué)生，改變學(xué)生只是被動地接受相關(guān)知識點的現(xiàn)狀，而是引導(dǎo)學(xué)生探索物理基本原理并利用其分析和解決醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)工作現(xiàn)實問題。例如，臨床常見的疾病—高血壓，它是一種以動脈血壓持續(xù)升高為主要表現(xiàn)的慢性疾病，常引起心、腦、腎等重要器官的病變并出現(xiàn)相應(yīng)的后果。教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生從醫(yī)學(xué)專業(yè)問題出發(fā)，尋求物理泊肅葉公式的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高科學(xué)基礎(chǔ)促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，實現(xiàn)醫(yī)用專業(yè)課與醫(yī)用物理課的統(tǒng)一。

（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，以職業(yè)情境的現(xiàn)實物理問題視角與解決問題的思維為主，物理科學(xué)基礎(chǔ)知識為輔。最終的教學(xué)效果是要提高學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)今社會科技高速發(fā)展，背死書、死背書的學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的發(fā)展。“教死書”“死教書”的教學(xué)方法不順應(yīng)時代，必須創(chuàng)新。激活學(xué)生各方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力應(yīng)該是醫(yī)用物理老師們在教學(xué)設(shè)計中首先考慮的問題。教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和專業(yè)發(fā)展來設(shè)計教學(xué)活動。在設(shè)計中，教師不要單純地為了醫(yī)用物理這門課的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計中教師要充分考慮和預(yù)留給學(xué)生全面發(fā)展能力的空間，特別是專業(yè)發(fā)展的空間。

（4）教學(xué)內(nèi)容組織，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)。將物理教學(xué)中的理論內(nèi)容和實驗內(nèi)容，以建構(gòu)主義理論的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常活動或?qū)嵺`去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這些接近生活、真實、復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。在高職醫(yī)用物理教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)以學(xué)生感興趣相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識調(diào)動學(xué)生的積極性，在興趣中進(jìn)行實驗課和理論課的學(xué)習(xí)。在實驗課中，不應(yīng)拘泥于課本中羅列的實驗，可以將護(hù)理專業(yè)和臨床專業(yè)的相關(guān)器材的使用和原理用于醫(yī)用物理實驗教學(xué)中來，將專業(yè)中的物理知識在實驗中掌握。例如，在講解氣體壓強(qiáng)時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生操作呼吸機(jī)、吸痰機(jī)和洗胃機(jī)，這樣一方面使學(xué)生理解了正負(fù)壓在其中的應(yīng)用，另一方面也加強(qiáng)了呼吸機(jī)、吸痰機(jī)和洗胃機(jī)在醫(yī)學(xué)臨床中的應(yīng)用。在理論課中，教師可以將護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)知識和物理理論聯(lián)系起來教學(xué)，使物理教學(xué)為專業(yè)服務(wù)，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和技能

2.“運(yùn)用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)法的實施

在理論的梳理中，大膽假設(shè)，嘗試進(jìn)行高職醫(yī)學(xué)物理課程的“運(yùn)用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)法，主要包括以下環(huán)節(jié)：“緊靠專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境”是指從學(xué)生感興趣的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)熱情；“借助專業(yè)，提出問題”是指教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生獨(dú)立思考，切實讓每位學(xué)生都“動”起來，從專業(yè)情境中提出相關(guān)的問題；“觀察現(xiàn)象，學(xué)習(xí)新知”此環(huán)節(jié)則是教師通過講授、實驗、引導(dǎo)等教學(xué)方法對重點、難點、易錯點、易漏點精講，傳授學(xué)生新知識；“歸納總結(jié)，訓(xùn)練鞏固”教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，目的是讓學(xué)生對知識點進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，再通過課堂練習(xí)進(jìn)行鞏固，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；“運(yùn)用新知，解決問題”是讓學(xué)生運(yùn)用剛獲得知識解釋第二環(huán)節(jié)中提出的問題，達(dá)到前后照應(yīng)；“課后思考，延伸拓展”設(shè)置一些與專業(yè)相關(guān)問題讓學(xué)生去完成，從而拓展學(xué)生的思維能力、綜合能力和應(yīng)用能力。

3.結(jié)論

經(jīng)過上述步驟，高職醫(yī)學(xué)物理的課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的改觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果都有了提升。“運(yùn)用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢主要表現(xiàn)如下。

（1）“運(yùn)用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)法，在高職醫(yī)用物理教學(xué)中，突破了傳統(tǒng)的物理教學(xué)窠臼，顯現(xiàn)了專業(yè)特色，促進(jìn)了專業(yè)素養(yǎng)，將基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識教學(xué)真正融合,使醫(yī)學(xué)物理作為醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，真正起到了承載專業(yè)課程學(xué)習(xí)的作用，強(qiáng)化了物理課程和后續(xù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課的聯(lián)系，體現(xiàn)了后續(xù)醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。在教學(xué)中，做到了醫(yī)學(xué)物理對醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的滲透與融合，將物理的新知識、新技術(shù)、新方法滲透在醫(yī)學(xué)臨床知識中，關(guān)注、發(fā)掘、加工和整合專業(yè)與物理知識的關(guān)聯(lián)，使物理教學(xué)既能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又能使學(xué)生獲得醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。

（2）“運(yùn)用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)法，在高職醫(yī)用物理教學(xué)中，成功培養(yǎng)了學(xué)生的物理科學(xué)思維和基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)，成功訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，并提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生加深了對醫(yī)學(xué)科學(xué)性的理解，提高了對醫(yī)學(xué)的科學(xué)認(rèn)識，也提升了學(xué)生對物理科學(xué)在社會生活中影響的廣泛性認(rèn)識。

（3）“運(yùn)用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)法，在高職醫(yī)用物理教學(xué)中，也提高了教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。讓教師突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，自由馳騁在生活、專業(yè)與物理科學(xué)的世界中，把三者擷取精粹展現(xiàn)在課堂上的同時，也做到了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將理論應(yīng)用于實際，在實踐中提升自己的能力，實現(xiàn)了教學(xué)相長。

作者：常莉 單位：菏澤家政職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]白繼玲.試論物理教育在高職院校人才培養(yǎng)中的作用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2012(12).

[2]談高職物理教學(xué)存在的問題與對策[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2011(3).

篇4

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)PBL

【基金項目】福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（立項批準(zhǔn)號：FJCGGJ12-082）。

【Abstract】A PBL teaching method including its process design and requirement was developed in medical physics course. This teaching process is capable of raising the students?蒺 interests of learning, resulting in good teaching effect.

【Key words】 medical physics，teaching，PBL

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0243-02

PBL的全稱是“Problem?鄄Based Learning”，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的。[1]PBL的基本特點是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為中心。簡單地說，PBL就是通過解決問題來學(xué)習(xí)。解決問題不是目的，而是一種學(xué)習(xí)知識的載體，其教學(xué)目的就是在解決問題中學(xué)到知識，訓(xùn)練學(xué)生正確的思維和推理方法，提高其自學(xué)能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并抓住時機(jī)，鼓勵學(xué)生多提問，多看課外相關(guān)的書籍、文獻(xiàn)，最后做到獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題．這對其終身教育具有深遠(yuǎn)影響。

LBL是以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(lecture?鄄based learning)，也是我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，LBL教學(xué)法具有傳授信息量大、進(jìn)展速度易于掌握、系統(tǒng)性強(qiáng)等特點。對基本概念的講授較為深刻、全面，易于理解，尤其是對于沒有太多知識背景的低年級學(xué)生顯得更為重要。由于受傳統(tǒng)中學(xué)教育模式的影響，學(xué)生大都已習(xí)慣該方法。LBL教學(xué)法是教學(xué)資源有限的情況下必須采取的教學(xué)方激，也是當(dāng)前教學(xué)中最主要的方法。通過教學(xué)實踐，大家也發(fā)現(xiàn)LBL教學(xué)法存在著很多不足，LBL教學(xué)法基本是采用教師傳授為主體、學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)模式。以記憶、灌注、強(qiáng)制為特點，重知識傳授，輕素質(zhì)和能力培養(yǎng)，忽視教學(xué)中感受、體驗及雙向的交流啟迪過程。學(xué)生處于教學(xué)的被動地位，未能真正成為學(xué)習(xí)過程的主體，這種依賴習(xí)慣極大地制約了學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮。[2]

《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》是醫(yī)學(xué)本科教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)與物理學(xué)相交叉的一門學(xué)科，在以往教學(xué)中，一直都是完全采用LBL教學(xué)方法，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)很被動，創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考解決問題的能力受到了很大限制，需要教師督促才能學(xué)好。考慮LBL的局限性和當(dāng)前學(xué)生多、教師少的特點，我們采取了在教學(xué)中逐步地和選取某些章節(jié)進(jìn)行PBL的教學(xué)方法，把兩者有機(jī)結(jié)合，并結(jié)合現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究和探討了在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中如何更好地實施PBL教學(xué)。根據(jù)醫(yī)學(xué)物理學(xué)的特點把PBL教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)過程中，使學(xué)生對醫(yī)學(xué)物理學(xué)產(chǎn)生了興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果，更有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決問題能力。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

PBL教學(xué)模式的基本過程是：提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)提高。我們根據(jù)PBL教學(xué)模式的基本過程結(jié)合醫(yī)學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行了以下的教學(xué)流程設(shè)計。

一、教學(xué)準(zhǔn)備工作

PBL教學(xué)要求教師角色的根本性轉(zhuǎn)變，即要從傳統(tǒng)教學(xué)中的教師是注意的中心和知識的源頭，轉(zhuǎn)變?yōu)槭菍W(xué)生獲得知識的教練或指導(dǎo)者。面對新的教學(xué)模式，教師的知識結(jié)構(gòu)要求更加完善；思維要求更敏捷，擔(dān)負(fù)的責(zé)任更重。教師要恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計出有思考價值的問題，要理解、洞察學(xué)生的想法，要組織學(xué)生進(jìn)行討論，要為學(xué)生的探索活動提供必要的信息上的、工具上的支持等。所以教師在實施PBL教學(xué)前要進(jìn)行充分的知識和其他方面的準(zhǔn)備。PBL教學(xué)模式是“以學(xué)生為主體、以問題為中心”，在教師的整體把握和指導(dǎo)下，學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段，如圖書館、電腦學(xué)習(xí)軟件、文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)、錄像、模型以及網(wǎng)絡(luò)等多種形式進(jìn)自學(xué)，所以在實施PBL教學(xué)前學(xué)生應(yīng)該熟練掌握以上學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。另外PBL是以問題為中心，需要學(xué)生的參與和討論，所以在教學(xué)前學(xué)生要成立學(xué)習(xí)小組，小組的成員要根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和成績進(jìn)行合理的搭配。

二、提出問題

PBL教學(xué)模式是“以學(xué)生為主體、以問題為中心”，所以教學(xué)中第一步就是提出問題。問題是引發(fā)學(xué)習(xí)的導(dǎo)火線和串接學(xué)習(xí)活動的中介線，是教學(xué)的起點，同時又是學(xué)習(xí)過程的動力。問題的質(zhì)量直接影響著學(xué)習(xí)活動能否有意義地進(jìn)行，教學(xué)成功的關(guān)鍵就在于良好的問題設(shè)計。[3]我們可以從問題的情景性、真實性、復(fù)雜性、開放性、挑戰(zhàn)性、層次性、沖突性、探究性、覆蓋性、松散性這樣10個原則出發(fā)，結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行問題設(shè)計。

而《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》的問題最好要與醫(yī)學(xué)知識相結(jié)合。例如：在討論流體動力學(xué)的泊肅葉定律時可提出：為什么患有心腦血管系統(tǒng)疾病的人在受到驚嚇或激動等刺激后較易發(fā)?。窟@時學(xué)生可通過查找相關(guān)資料，包括血液流動的規(guī)律、血壓變化與發(fā)病的關(guān)系得知：①血液的流動遵循泊肅葉定律：Q=■，②血壓突然升高易誘發(fā)心腦血管系統(tǒng)疾病。于是，接下來同學(xué)可分小組討論：受到刺激后，血壓為什么會升高？泊肅葉定律表達(dá)式中哪個量發(fā)生了變化？如何變化？通過討論可得出：當(dāng)人體受到各種刺激時，交感神經(jīng)興奮，使心腦血管收縮，即半徑R變窄，血管流阻隨之變大，導(dǎo)致血壓P升高，故較易誘發(fā)心腦血管疾病。同時通過拓展泊肅葉公式Q=■分析，提出冠心病主要是冠狀動脈供血不足，即Q變小。因流量Q與R4成正比，所以治療冠心病使用擴(kuò)張血管的藥物其實是增大血管半徑R來增大血液流量Q；而Q與黏度?濁成反比，所以故也可采用活血化淤的辦法降低血液黏度?濁，同樣可增加血液流量Q。你比較傾向哪一種治療方案？這樣就可以把流體力學(xué)的內(nèi)容與血液流變學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

再如，以“氣體栓塞”這部分為例，進(jìn)行以問題引入新課的設(shè)計。可提問同學(xué)：在裝有開關(guān)的連通管兩端分別吹出一個小肥皂泡和一個大肥皂泡，之后打開中間的開關(guān)，讓兩個肥皂泡相通，這時會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？其中大部分同學(xué)想當(dāng)然地認(rèn)為小的肥皂泡會逐漸變大，大的肥皂泡會逐漸變小，直到相等為止。之后教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，演示肥皂泡的變化過程，學(xué)生此時會看到大的肥皂泡越來越大，小的肥皂泡越來越小。這與同學(xué)想象的相矛盾，學(xué)生對此覺得好奇：怎么會與自己想象的相反呢？這種問題情境可吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的主動性。然后教師可將預(yù)先編寫出來的問題及討論的提綱分發(fā)給學(xué)生，主要問題有：①彎曲液面附加壓強(qiáng)如何表示；②肥皂泡內(nèi)部壓強(qiáng)如何表示；③氣體的流動方向；④氣體流動后引起的變化；等等。

三、收集資料、論證假設(shè)

在提出一系列問題之后，學(xué)生急切想明白其中的道理，就會帶著問題去看書、思考。教師則引導(dǎo)學(xué)生分組討論，去偽存真并對難點進(jìn)行點撥，幫助學(xué)生突破難點，弄清道理。這時注意：提問難度不要太大，但要通過一定的努力才能完成。如果問題較復(fù)雜，提問就要有梯度，這樣既不會讓學(xué)生望而卻步，又能調(diào)動學(xué)生的積極性。問題的可接受性和學(xué)生積極性的調(diào)動是PBL教學(xué)法成功的關(guān)鍵[4]。所以，這個過程對于學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力的培養(yǎng)非常重要，學(xué)生首先思考問題，并通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查閱相關(guān)資料，然后自學(xué)與問題相關(guān)的理論知識，提出自己的假設(shè)或者自己解決問題的方法。在這個過程中，學(xué)生必須自己學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，資料的查詢方法，圖書館的使用，還要學(xué)會閱讀文獻(xiàn)，對于英語水平比較好的同學(xué)，可以鼓勵他們?nèi)ゲ殚喓烷喿x外文文獻(xiàn)。通過學(xué)生的這些學(xué)習(xí)，可以更好地學(xué)習(xí)理論知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在查閱資料與文獻(xiàn)后，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，得出自己的結(jié)論，寫出自己的解決問題的報告。

四、小組討論、解決問題

在每個學(xué)生研究完自己的問題之后，接下來就是進(jìn)行小組討論。首先，教師組織學(xué)生自由討論，以學(xué)習(xí)小組為單位，召開問題討論會，每個小組提出在分析過程中遇到的難題和困惑。其次，同學(xué)把自己解決問題的報告在小組討論會上宣讀，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，以達(dá)到充分調(diào)動思維的目的。然后大家一起討論不同方案的優(yōu)缺點，討論長處與不足，經(jīng)過討論之后，小組總結(jié)出一個解決問題的最佳方案。最后，教師在全班課堂上組織各個小組進(jìn)行總的解決方案的匯報，或由學(xué)生和教師一起討論出解決問題的總方案。在最后討論時可以進(jìn)行小組之間的評比，評點各小組的發(fā)言質(zhì)量．提問質(zhì)量、回答問題的水平，為學(xué)生整理思路，提出完善的理論分析，讓學(xué)生對該問題建立更深一步的認(rèn)識。從而使學(xué)生得到思考方法和分析方法的指導(dǎo)，思維得以拓展提高。

PBL教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)了相互溝通，鍛煉了對知識的應(yīng)用能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了進(jìn)一步的提高，同時也提高了教師的教學(xué)水平。

故此，PBL教學(xué)方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力方面與LBL教學(xué)方法相比有著極大的優(yōu)越性，但是考慮到一般醫(yī)學(xué)院校物理教學(xué)教師與學(xué)生總數(shù)相比較顯得太少的實際現(xiàn)狀，以及LBL在系統(tǒng)知識傳輸教學(xué)等方面的優(yōu)越性，我們在實際的教學(xué)中應(yīng)該把PBL和LBL兩種方法，結(jié)合使用，綜合兩者的優(yōu)越性，才能取得更好的教學(xué)效果。

總之，在《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》的學(xué)習(xí)有明顯促進(jìn)作用。通過PBL教學(xué)，對提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新和實踐能力，建立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)他們對未來社會的適應(yīng)性，具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧躍龍.PBL教學(xué)法及其在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（24）：47－48.

[2] 呂磊，張正厚，李田勛等. 醫(yī)用物理教學(xué)中PBL和LBL相結(jié)合的效果評估[J]. 中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志, 2006,23(4):309-312.

[3] 楊艷妮. PBL方法在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]，陜西教育，2009（7）：207－208.

篇5

高等醫(yī)學(xué)院校里開設(shè)的醫(yī)學(xué)物理學(xué)作為一門交叉學(xué)科主要是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、研究方法,擴(kuò)大物理學(xué)知識的領(lǐng)域,為學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)準(zhǔn)備必要的物理基礎(chǔ)[1]。應(yīng)用多媒體技術(shù)將醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的物理概念、物理公式、物理現(xiàn)象和物理過程等信息生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生,優(yōu)化教學(xué)手段和過程,激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力,提高教學(xué)效果,是許多醫(yī)學(xué)物理教學(xué)工作者較為關(guān)注的問題。基于此問題,對兩個年級學(xué)生進(jìn)行了醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)問卷調(diào)查。

1對象和方法

1.1調(diào)查對象我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2006級、2007級新生,06級兩個班隨機(jī)抽取150名學(xué)生,07級兩個班隨機(jī)抽取150名學(xué)生。兩年級均使用多功能教室授課,材、統(tǒng)一課件、師、統(tǒng)一問卷。

1.2調(diào)查問卷該問卷包含了對多媒體教學(xué)的態(tài)度、利弊及改進(jìn)方法3個方面的內(nèi)容,共10個問題,其中前9個采用封閉式調(diào)查,提供可選擇的答案,學(xué)生根據(jù)自己實際情況單選。第10題,采用開放式調(diào)查,由學(xué)生自由回答。

1.3調(diào)查方法此調(diào)查涉及兩個年級新生時間跨度約兩年。2006年12月31日,對06級學(xué)生發(fā)放問卷150份,收回有效問卷150份,回收率100%;在2007年10月29日,對07級學(xué)生發(fā)放相同問卷150份,收回有效問卷148份,回收率98.4%。

1.4統(tǒng)計方法錄入相關(guān)數(shù)據(jù)后采用SPSS11.5進(jìn)行檢驗

2結(jié)果

2.1兩個年級對多媒體教學(xué)的態(tài)度比較通過問卷結(jié)果表明,2006級學(xué)生支持醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)的人數(shù)約占41.5%,反對的人數(shù)約18.5%;2007級學(xué)生支持醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)的人數(shù)約占72.3%,反對的人數(shù)約7.5%。兩年級相比,07級支持醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)的人數(shù)比06級上升約30%左右。

2.2學(xué)生對醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)的認(rèn)同度(見表1)統(tǒng)計結(jié)果顯示:06、07級學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)具有生動、形象、靈活特點;有利于創(chuàng)設(shè)情景,增強(qiáng)醫(yī)學(xué)聯(lián)系;提高學(xué)習(xí)興趣三方面認(rèn)同度有差異,具有統(tǒng)計學(xué)意義,07級學(xué)生對此三方面的認(rèn)同度比例高于06級學(xué)生。在對醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)能提高教學(xué)效率、增加信息量的認(rèn)同度上06、07級學(xué)生無統(tǒng)計學(xué)差異,但07級學(xué)生認(rèn)同度(43.9%)較06級學(xué)生認(rèn)同度(37.3%)高。

2.3學(xué)生對醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)的否定度(見表2)統(tǒng)計結(jié)果顯示:06、07級學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)中存在教學(xué)節(jié)奏快、難點、重點不突出、教師對多媒體依賴較大三方面有差異,具有統(tǒng)計學(xué)意義。對教學(xué)中存在交流、互動效果差,無統(tǒng)計學(xué)差異,但07級學(xué)生對此的否定度(83.5%)較06級學(xué)生的否定度(77.7%)低.

2.4學(xué)生對多媒體教學(xué)的建議在“你對醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)有何建議”開放式問題調(diào)查中,06、07級學(xué)生提出比較集中的建議是:(1)增加更多的醫(yī)學(xué)信息,加強(qiáng)物理知識在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用分析。(2)物理公式的推導(dǎo)過程和例題的講解,采用傳統(tǒng)教學(xué)方法“板書+講解”。(3)調(diào)整教學(xué)速度,注重師生交流。

3討論

3.1對06、07級學(xué)生對醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)態(tài)度比較結(jié)果表明:學(xué)生普遍比較支持該教學(xué)方法,且該課件經(jīng)過06級教學(xué)實踐及吸取學(xué)生在問卷調(diào)查中情況反饋和建議后,教師用近一年的時間和精力去準(zhǔn)備素材、深入研究教材、鉆研教學(xué)方法、合理安排教學(xué)過程、增強(qiáng)計算機(jī)應(yīng)用能力,對教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整、補(bǔ)充和改進(jìn),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提高,07級學(xué)生對該教學(xué)支持度明顯比06級增加約30%左右。有關(guān)資料表明,70%的多媒體課件并不能達(dá)到預(yù)期的效果,這與教學(xué)課件本身的制作質(zhì)量好壞密不可分[2]。多媒體課件使“一些不能或不便用實驗演示的基本概念、思想方法、理論結(jié)論可用實驗演示,這會將所討論的問題形象、生動、簡練、豐富了想像力,具有很強(qiáng)的感染里力,”[3]由此可見,課件質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一套好的多媒體課件會刺激學(xué)生處于學(xué)習(xí)的“最佳點”收到良好的教學(xué)效果。

3.2從學(xué)生對醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)的認(rèn)同度表明:通過有目的地創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)問題情景,吸引學(xué)生有意識的注意,增添了教學(xué)信息傳輸和接收通道,有效地縮短教育者與被教育者、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的心理距離。如在調(diào)查中得出,在醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)中以醫(yī)學(xué)現(xiàn)象作為問題情景引入教學(xué),學(xué)生就表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如在講X射線時,先通過多媒體展示普通X射線攝影和特殊X射線攝影設(shè)備外觀示意圖,模擬病人在拍X片時的成像過程和實際的X片。以此提出問題如:X射線如何產(chǎn)生?什么是普通X射線、特殊X射線兩者有何區(qū)別、聯(lián)系及臨床應(yīng)用?X片記錄了什么信息,為什么?因此,在教學(xué)中保持物理基礎(chǔ)內(nèi)容的同時,更應(yīng)突出其醫(yī)用性引導(dǎo)學(xué)生用物理知識去理解、解決醫(yī)學(xué)中的相關(guān)問題,讓課堂充滿活力,具有強(qiáng)烈的吸引力。

3.3從學(xué)生對醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)的否定度表明:教學(xué)中應(yīng)充分考慮受教育對象的認(rèn)知規(guī)律,將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合,實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。教師在提高教學(xué)效率的同時,還應(yīng)考慮新生的認(rèn)知特點,在重點和難點問題講解上采用傳統(tǒng)教學(xué)方法適當(dāng)放慢節(jié)奏。如將課堂講授章節(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu)在黑板上以板書形式保留,幫助學(xué)生將一張張幻燈片所講的內(nèi)容銜接起來,避免由于過多的知識點的不斷閃現(xiàn)和消失,造成知識鏈斷裂。此外根據(jù)學(xué)科特點在公式、例題的講授中合理采用“板書+講解”,調(diào)控教學(xué)節(jié)奏,給學(xué)生留出一定的思考時間。

篇6

    物理基礎(chǔ)知識薄弱,學(xué)習(xí)方法不當(dāng)多數(shù)學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用以木塊加斜面為模型解決中學(xué)階段物理問題的方法和死記硬背的學(xué)習(xí)方式,因此在學(xué)習(xí)的廣度和深度上不能達(dá)到醫(yī)學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)要求。調(diào)查顯示,學(xué)生對醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)知識與技能的掌握狀況“非常好”的有113人(10.48%),“比較差”的有319人(29.59%),“非常差”的有202人(18.74%);對學(xué)習(xí)方法運(yùn)用得“非常好”和“比較好”的共計157人(14.56%),“一般”的有692人(64.19%),運(yùn)用得“比較差”和“不會運(yùn)用”的共有229(21.24%)。還有一部分學(xué)生不了解或不清楚醫(yī)學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)要求,盲目采用機(jī)械式死記硬背的學(xué)習(xí)方法,其學(xué)習(xí)目的以通過考試為主。抽象邏輯思維能力發(fā)展不成熟,缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和持久性物理思維有其不同于一般思維的特點,物理學(xué)習(xí)對學(xué)生物理思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等方面有著特殊的要求[3]。例如,想象能力差的學(xué)生無法準(zhǔn)確理解血液等黏滯液體的流動過程、帶電體的電場和電勢分布等物理現(xiàn)象。有的學(xué)生思維能力差,不能較好地抓住反映物體表面現(xiàn)象的特征以及相互間的聯(lián)系。還有一部分學(xué)生缺乏刻苦精神,更缺乏自覺性和持久性,遇到困難和挫折就打退堂鼓。

    醫(yī)學(xué)生是高校中的一個特殊群體,從生源選擇到綜合素質(zhì)都要求比較嚴(yán)格,使醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)尤為繁重。醫(yī)學(xué)物理課程屬于基礎(chǔ)課,課時少,不易被學(xué)生重視[4];醫(yī)學(xué)物理課程涉及物理學(xué)中多方面知識的應(yīng)用與實踐,并且運(yùn)用了眾多近代物理學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新成果,各章節(jié)獨(dú)立性強(qiáng);醫(yī)學(xué)物理本身有一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系,對學(xué)生抽象、邏輯思維能力要求較高。傳統(tǒng)教育觀念的誤導(dǎo)和教師教學(xué)方法采用不當(dāng),也使學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難。此外,學(xué)生不良的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身的努力程度也制約了學(xué)習(xí)效果。我校醫(yī)學(xué)物理教研室在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上,依據(jù)我校學(xué)生實際情況,結(jié)合現(xiàn)代教育理論進(jìn)行了教學(xué)改革。改革教學(xué)內(nèi)容,整合教學(xué)模塊醫(yī)學(xué)物理教學(xué)既要保持物理學(xué)本身的系統(tǒng)性和完整性,又要根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點安排教學(xué)內(nèi)容,為此我們對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合,使其既符合本校的實際情況,又加強(qiáng)了物理學(xué)與醫(yī)學(xué)間的聯(lián)系。整合后的課程內(nèi)容基本框架為:人體力學(xué)、聲波與超聲波、血液與液體流動、人體生物電場與磁場、直流電與醫(yī)學(xué)應(yīng)用、眼睛與光學(xué)、激光醫(yī)學(xué)和核醫(yī)學(xué)等。在此基礎(chǔ)上開設(shè)較為重要且與臨床結(jié)合緊密的系列專題講座,例如細(xì)胞和分子物理學(xué)進(jìn)展,生物醫(yī)學(xué)新材料,醫(yī)學(xué)物理與醫(yī)療器械的發(fā)展,物理治療與保健等,這些專題講座內(nèi)容緊貼生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)發(fā)展,體現(xiàn)了現(xiàn)代物理學(xué)新技術(shù)和新方法在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用,真正實現(xiàn)了物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生深刻體會到物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,變被動學(xué)習(xí)為積極主動學(xué)習(xí)。改革教學(xué)方法,更新教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式會隨著時展和科技進(jìn)步而變化,醫(yī)學(xué)物理教學(xué)也要充分適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平,采用有效的教學(xué)模式,例如在教學(xué)過程中根據(jù)醫(yī)學(xué)物理的特點合理采用PBL[5]和探究式教學(xué)模式,從學(xué)生的思維、情感、態(tài)度出發(fā),真正做到以學(xué)生為中心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效果。例如“電腦的輻射與防護(hù)研究”專題采用探究式教學(xué),每個研究小組都交出了近萬字的研究報告,研究報告中學(xué)生不但寫出了電腦各個零部件的輻射劑量,輻射電磁波對人體的傷害以及預(yù)防方法,甚至還列出了防電腦輻射的最佳食譜。這種學(xué)習(xí)方式從根本上改變了“以教定學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,打破了學(xué)習(xí)時間和空間的局限性,學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中掌握了科學(xué)研究的方法,獲得了多方面的情感體驗。

    我校物理實驗室積極推進(jìn)實驗教學(xué)改革,合理減少驗證性實驗,適當(dāng)增加應(yīng)用性實驗,增加了為使用新設(shè)備而設(shè)計的與醫(yī)學(xué)應(yīng)用聯(lián)系緊密的實驗項目。如激光醫(yī)學(xué)實驗,心電、腦電圖儀和超聲儀的應(yīng)用實驗等內(nèi)容,使學(xué)生將各種物理學(xué)理論與醫(yī)學(xué)儀器的工作原理、治療機(jī)制聯(lián)系起來,加強(qiáng)了學(xué)生在基本知識和基本技能方面的訓(xùn)練。此外,我們還積極探索計算機(jī)仿真實驗的開展,對于那些成本高、難度大、危險大的醫(yī)學(xué)物理實驗,利用計算機(jī)仿真技術(shù)可以取得事半功倍的效果。例如分光計是一種精密光學(xué)儀器,結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,調(diào)節(jié)要求也較高,直接進(jìn)行實物實驗,學(xué)生往往不能在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成,我們先開展計算機(jī)仿真實驗教學(xué),通過計算機(jī)仿真實驗使學(xué)生對實驗原理、分光計的結(jié)構(gòu)和調(diào)試技術(shù)等有了一個整體認(rèn)識后,再讓學(xué)生利用分光計和衍射光柵測光波的波長,這時學(xué)生進(jìn)行實驗就輕松了,同時也大大降低了儀器受損的風(fēng)險。教學(xué)改革使醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)從傳統(tǒng)的知識傳授教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授和能力培養(yǎng)并重的教學(xué)模式,充分發(fā)揮了醫(yī)學(xué)物理課程在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用。

篇7

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；試點教學(xué)；主動學(xué)習(xí)；開放研究型；討論互動式

一、改革背景

大學(xué)物理課程是一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)課，在為學(xué)生打好科學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新潛能中具有重要的地位。通過學(xué)學(xué)物理課程，學(xué)生不僅可以獲得進(jìn)行科學(xué)思維、科學(xué)分析和科學(xué)計算的基本能力還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)開發(fā)精神和原創(chuàng)性動機(jī)。作為一門基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理教學(xué)改革處于高校對創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的重點環(huán)節(jié)?；趯?chuàng)新人才培養(yǎng)的思考[1]，如何通過大學(xué)物理課程的教學(xué)改革實踐對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并將實踐經(jīng)驗和成果進(jìn)行推廣和應(yīng)用是我們近些年改革的重點目標(biāo)。

我校的大學(xué)物理教學(xué)長期以來積累了深厚的基礎(chǔ)和建立了優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)。截至2008年，學(xué)校的大學(xué)物理教學(xué)實驗中心已經(jīng)成為國家工科物理教學(xué)基地和國家級示范中心，除每年固定承擔(dān)全校三千多名本科生的教學(xué)任務(wù)以外，還積極組織和參與對外交流，最大程度地將我們的教學(xué)傳統(tǒng)和成果對外輻射，同時不斷提高和完善自身的發(fā)展。如，我們的系列教材被30多所高校常年使用，2006—2008年期間對口支援新疆大學(xué)大學(xué)物理課程建設(shè)取得重要成果。

然而，隨著社會的發(fā)展，大學(xué)物理教學(xué)新問題不斷凸顯。一方面，從社會對人力資源需求的角度來說：第一，社會分工越來越細(xì)，對在校學(xué)生所需要掌握的知識體系、內(nèi)容的針對性越來越強(qiáng)。第二，社會整體運(yùn)行和發(fā)展的節(jié)奏越來越快，其各個環(huán)節(jié)之間的競爭越來越激烈，這使得學(xué)生在未來面對的是基于知識水平之上的綜合素質(zhì)和能力競爭。第三，我國社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切需要創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和挖掘。人才需求和教育供給之間不匹配的現(xiàn)象是顯而易見的。這要求高校培養(yǎng)的人才既具有扎實的基礎(chǔ)，又要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日新月異的變化，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，其中首要的是加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)教育。另一方面，從當(dāng)前的大學(xué)物理教學(xué)的狀況來看：第一，長期以來形成的課程教學(xué)體系缺乏針對性和層次性，不能滿足不同層次學(xué)生的需求。第二，長期以來形成的相對單一的、甚至固化的課堂傳授式教學(xué)模式和考評方式，已嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，無法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自由思考和進(jìn)行科學(xué)想象的積極性。第三，缺乏有針對性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實踐環(huán)節(jié)，無法使具有創(chuàng)新潛質(zhì)的拔尖學(xué)生脫穎而出。這些問題在高校教學(xué)中具有較大的共性，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所面臨問題在基礎(chǔ)課程中的具體表現(xiàn)。

因此，處在自然科學(xué)基礎(chǔ)教育核心地位的大學(xué)物理課程教學(xué)的改革勢在必行。

二、改革思想和教學(xué)模式改革實踐

1. 堅持傳承與改革并重的思想

大學(xué)物理是一門傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課，其課程內(nèi)容無論從歷史演化還是從不同的使用地區(qū)來說都相對固定，講授對象涉及各高校的多數(shù)學(xué)生，這導(dǎo)致改革難度很大，既不易變也不敢輕易去變。但由于需要改變的必然性和迫切性，改革的核心就處于改什么和怎么去改？

首先，改什么應(yīng)該針對當(dāng)前的主要問題和需要達(dá)到的目標(biāo)來確定。我們制定的改革內(nèi)容為：改變以前單一的教學(xué)內(nèi)容體系，按照學(xué)生情況實施多學(xué)分、分層次教學(xué)；改變以教為主的單一的課堂傳授式教學(xué)模式和考評方式，給學(xué)生提供盡可能多的自主學(xué)習(xí)和實踐的平臺與機(jī)會。以提高學(xué)生的興趣和主動性為契機(jī)提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的各種潛能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，改革方式和實踐必須要在保證整體教學(xué)秩序正常進(jìn)行、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步健康發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。結(jié)合我校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，我們采取的方式為：在傳承原有厚重的教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)傳統(tǒng)前提下，堅持開設(shè)試點班，在試點班進(jìn)行全方位改革。通過試點教學(xué)改革，以點帶面，將成功的改革內(nèi)容逐漸推廣至大面積教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用。

根據(jù)上述的思想，我們進(jìn)行了以下幾方面教學(xué)內(nèi)容的改革：

（1）形成分別針對大面積工科、非物理理科類、部分工科特殊專業(yè)、試點班、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理類、文科類的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容體系。除了文科類的教學(xué)內(nèi)容專門設(shè)置外[2]，其他類型課程內(nèi)容設(shè)置特點主要反映在經(jīng)典部分基礎(chǔ)基本相同，近代部分和拓展部分根據(jù)不同要求實施選擇，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，并形成與其相適應(yīng)的主教材和輔助教材。針對少年班，我們開設(shè)了與物理專業(yè)本科生相近的物理專業(yè)基礎(chǔ)課程。

（2）以試點班為實施主體，改變以前主要以課堂“教”學(xué)為主的較為單一的教學(xué)模式， 建立以學(xué)生為教學(xué)環(huán)節(jié)主體，采取課堂內(nèi)外學(xué)生“學(xué)、辯和研究”、教師“講、教和引導(dǎo)”并重的多樣化多層次教學(xué)模式。倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、自由思考和批判性辯論， 加大培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)想象力，開拓新的大學(xué)物理教學(xué)途徑；發(fā)展多樣化多層次考評機(jī)制和方式。

（3）開發(fā)和建設(shè)多形式、多渠道的教學(xué)教輔和實踐平臺，包括：針對課堂教學(xué)的演示實驗、仿真模擬、多媒體演示平臺。教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的演示實驗和數(shù)值模擬實驗的設(shè)計和開發(fā)平臺。學(xué)生主導(dǎo)、教師輔導(dǎo)的創(chuàng)新實驗平臺。網(wǎng)絡(luò)交流和互動平臺等。這些多層次的平臺能夠讓幾乎所有學(xué)生有機(jī)會根據(jù)需要主動學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

（4）為實現(xiàn)以點帶面，堅持傳承、發(fā)揚(yáng)西安交大“傳、幫、帶”的優(yōu)秀傳統(tǒng)，定期舉辦教學(xué)法活動和交流課，研討和總結(jié)試點班的改革成果和經(jīng)驗，將可推廣的內(nèi)容及時進(jìn)行應(yīng)用。

（5）圍繞課程內(nèi)容與體系改革，強(qiáng)調(diào)精品意識，以教學(xué)改革促進(jìn)高質(zhì)量的實時性、針對性強(qiáng)的系列教材建設(shè)。

（6）發(fā)揮教師特別是年青教師的科研優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)與科研有效結(jié)合，服務(wù)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升和科研訓(xùn)練，提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2. “開放研究型、討論互動式”的教學(xué)模式與評價方法

實施上述改革的關(guān)鍵，在于如何做好教學(xué)新模式的探索和試點并通過以點帶面，全面帶動大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。經(jīng)過長期不懈地開設(shè)物理教學(xué)試點班，在始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)提升的前提下，致力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、勇于批判的精神。我們逐步實現(xiàn)了由傳授式向探究式、討論式等教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建起“開放研究型、討論互動式”的教學(xué)模式與評價方法。通過在試點班不斷實踐和完善，及時總結(jié)經(jīng)驗并加以推廣（已經(jīng)在我校數(shù)學(xué)、化學(xué)、信息等專業(yè)的班級內(nèi)逐步推廣），使教學(xué)質(zhì)量有所提高。

“開放研究型、討論互動式”教學(xué)模式和評價方式分為課程準(zhǔn)備、課程實施主體、考評方式和成果評價3個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（1）課程準(zhǔn)備：針對學(xué)生培養(yǎng)的不同要求，我們將大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容分為3個部分，其中前兩個部分主要來自于教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容：第一部分為力、熱、光、電和近代物理的基本規(guī)律、基本方法和基本知識部分。第二部分為由各個內(nèi)容模塊中對于具體物理問題的分析、解決和應(yīng)用所精煉的擴(kuò)展內(nèi)容部分。第一個部分是教學(xué)主體內(nèi)容，其目的是為學(xué)生打好堅實的物理學(xué)基礎(chǔ)，由主講教師通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完成。第二部分打破傳統(tǒng)模式中由教師講授的單一方式，通過提煉出一些專題內(nèi)容，由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、交流合作和討論的方式自行學(xué)習(xí)和公開講授。這部分主要是針對培養(yǎng)、挖掘?qū)W生自學(xué)能力和自學(xué)意識所設(shè)置。第三部分是為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力所設(shè)定。結(jié)合部分課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和物理學(xué)前沿發(fā)展，開發(fā)和設(shè)計研究課題，激勵和引導(dǎo)有需要的學(xué)生自由組隊進(jìn)行課堂外研究。

（2）課程實施主體：由教學(xué)名師擔(dān)任主講教師進(jìn)行課堂授課，同時指導(dǎo)兩個助教隊伍分別進(jìn)行課堂內(nèi)的專題討論課和課堂外的研究活動。助教隊伍由具有博士學(xué)位并承擔(dān)科研工作的年輕教師構(gòu)成，主要引導(dǎo)學(xué)生實施后兩個環(huán)節(jié)。

在專題討論課環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)助教準(zhǔn)備一定數(shù)量的可拓展性的專題以及能夠緊密聯(lián)系實際的物理問題交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自由探索[3]，并做相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分組在課外時間進(jìn)行充分討論、總結(jié)，最后每組選出1～2名學(xué)生代表在課堂上進(jìn)行講授（每學(xué)期每名學(xué)生至少講兩次），開展學(xué)生自評及相互間的互評，整個過程學(xué)生自主學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。

課堂外的研究環(huán)節(jié)，主要針對部分優(yōu)秀的并且對物理學(xué)非常有需要的學(xué)生。由教師結(jié)合課程內(nèi)容和科技前沿的發(fā)展，協(xié)助學(xué)生開發(fā)或引導(dǎo)開發(fā)與課程內(nèi)容相關(guān)的科研題目。由學(xué)生自愿組隊，從設(shè)計研究方案、實驗方案、具體實驗進(jìn)行、結(jié)果整理、討論并向其他同學(xué)講授，到最后完成論文寫作，都由學(xué)生自主完成。

（3）考評方式和成果評價：針對以上的教學(xué)模式，我們采取了學(xué)生的小論文、大作業(yè)、專題演講、學(xué)術(shù)報告、期末口試、考試等相結(jié)合的多樣化考評方式進(jìn)行考核。其目的在于鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主鉆研，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。在具體措施中，考試成績所占的比例下調(diào)到50%；平時教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)占50%，其中作業(yè)占10%，學(xué)生在討論課中的表現(xiàn)占20%，課題答辯中的表現(xiàn)占20%（學(xué)生自評5%、互評5%、教師評價10%）；另外學(xué)生參與科研活動、獲得的科研成果以及正式發(fā)表的論文都會獲得獎勵成績。

3. 實踐及成果

雖然有以上的改革的思想和方案，但是具體的實施方案一定要根據(jù)試點學(xué)生對象的情況有針對性地設(shè)置。下面以我校錢學(xué)森班為例，說明我們進(jìn)行試點改革的具體情況。

錢學(xué)森班由我校幾乎所有專業(yè)最優(yōu)秀學(xué)生所構(gòu)成，針對他們，大學(xué)物理既是基礎(chǔ)課又屬于通識教學(xué)課程的范疇，因此結(jié)合“開放研究型、討論互動式”的教學(xué)模式與評價方法，我們在實踐錢學(xué)森班大學(xué)物理課程教學(xué)改革中遵循了4個特點：

（1）要使學(xué)生獲得堅實的物理基礎(chǔ)和廣泛的物理學(xué)知識面。為了能在有限的課時內(nèi)同時實現(xiàn)這兩個目的，我們一方面盡可能濃縮力、熱、光、電和近代物理中的最基本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂講授，另一方面增加和拓展了如流體力學(xué)基礎(chǔ)、廣義相對論、量子物理、物理學(xué)前沿及交叉發(fā)展等其他專業(yè)從不涉及的內(nèi)容體系。其中第二個方面的教學(xué)通過課內(nèi)講授、案例教學(xué)、課內(nèi)討論課、教師引導(dǎo)課外自主學(xué)習(xí)、專題討論和演講等不同形式進(jìn)行。特別鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的形式完成學(xué)習(xí)，對于學(xué)生做的每一項工作都會得到不同程度的獎勵。

（2）要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。針對這個目的，我們提煉了一些自主學(xué)習(xí)教學(xué)專題，如火箭及變質(zhì)量問題、剛體非定軸轉(zhuǎn)動及其應(yīng)用、熱力學(xué)循環(huán)及其在制冷器件中的應(yīng)用、從熱力學(xué)熵到信息熵、從氣體分子模型分析實際氣體性質(zhì)、每年物理學(xué)著名發(fā)現(xiàn)和重大進(jìn)展的討論等。基于這些專題，我們制定了按照尋找現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)興趣點、發(fā)現(xiàn)問題、自主思考、調(diào)研、交流討論、研究、整理總結(jié)等要素規(guī)劃的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)每個要素對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和檢查。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，鼓勵合適的組織能力和責(zé)任心強(qiáng)、外向型的學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)、討論和課堂演講的核心和組織者，會對完成教學(xué)改革工作起到很好的促進(jìn)作用。

（3）要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理學(xué)基礎(chǔ)知識和方法分析和解決實際問題的能力。在這一方面，我們大幅度減少了課程中傳統(tǒng)習(xí)題的講授，而代之以加強(qiáng)能夠體現(xiàn)多個知識點、方法綜合應(yīng)用的物理學(xué)案例教學(xué)，同時鼓勵學(xué)生參與建立了系列與案例相關(guān)的計算機(jī)數(shù)值演示模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為深入的分析和思考。

（4）通過加強(qiáng)創(chuàng)新實驗教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實驗研究的能力和積累相關(guān)實驗的素養(yǎng)也是我們實踐新教學(xué)模式的重要內(nèi)容。在這一方面，除了正常的大學(xué)物理實驗教學(xué)和課堂演示實驗，我們從基本力學(xué)、流體、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等方面的現(xiàn)象入手，提煉出一些普通物理模型，比如用碗內(nèi)的小球運(yùn)動模擬萬有引力、封閉瓶子中液體隨瓶子的運(yùn)動行為等。這些模型高于課內(nèi)知識范疇同時又易于實驗。為了支持學(xué)生進(jìn)行這些創(chuàng)新實驗，除了建立基礎(chǔ)的實驗平臺以外，我們設(shè)置了一些創(chuàng)新實驗項目、競賽項目鼓勵學(xué)生進(jìn)行申請參加并完成，同時配備了一些責(zé)任感強(qiáng)、科研水平高的青年教師指導(dǎo)學(xué)生完成實驗。對于難以用普通方法實現(xiàn)的實驗、量子物理、相對論物理方面的現(xiàn)象，我們引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開發(fā)數(shù)值模擬實驗。實踐證明，我們在試點班的改革大大促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣，一定程度上挖掘了學(xué)生的綜合潛能。

為了能夠?qū)⒃圏c改革的經(jīng)驗及時應(yīng)用到普通班，使得更多的學(xué)生受益。除了一些傳統(tǒng)的方法，如定期舉辦教研法討論、將一些試點的方法和內(nèi)容直接應(yīng)用于其他的課堂等，我們還采取了通過交叉試點班學(xué)生和普通班學(xué)生共同參與項目開發(fā)、課題研究，并以這些學(xué)生為中心在普通班實施一定程度的教學(xué)改革，取得了很好的實際效果。

2013年，我校的“大學(xué)物理”課程成為國家首批資源共享課，研究成果榮獲陜西省高等教育教學(xué)成果特等獎。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】高中物理 探究式教學(xué) 注意事項

【中圖分類號】g633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0172-02

我市關(guān)于高中物理教學(xué)改革的基本要求中指出，高中物理作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索科學(xué)基本技能，利于學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的宏偉目標(biāo)的一門基礎(chǔ)課程。現(xiàn)階段的教授任務(wù)，不僅要針對物理課程的知識和基本理論進(jìn)行教學(xué)出發(fā)，而且要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和技能進(jìn)行教學(xué)，為將來的學(xué)以致用打下堅實的基礎(chǔ)。高中物理的探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段的一種新的教學(xué)模式，這種模式在過去的實踐中取得了巨大成功，但是由于高中物理的特殊性、探究學(xué)習(xí)的自身原因，高中物理探究式教學(xué)仍然存在著一定的不足，我們主要對高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題進(jìn)行探討。

一、注意高中物理探究式教學(xué)的學(xué)科特殊性

高中物理在高中教學(xué)中是僅次于數(shù)、語、英三門主要科目的關(guān)鍵課程，對于高中物理探究式教學(xué)不僅僅是在對高中課本上的物理問題進(jìn)行分析和探討，而是對于學(xué)生物理思維能力的擴(kuò)展。物理課程與其他課程具有一定的不同，首先，物理課程涉及的范圍廣，物理課程涉及到聲、光、電、力等眾多顯示問題；其次，物理學(xué)科的探究式教學(xué)是幫助學(xué)生感知的一個過程，需要教師將具體的事物概括到抽象的一個過程，而不是傳統(tǒng)的將基本的規(guī)則一股腦的灌輸給學(xué)生；物理學(xué)科是一個根植于現(xiàn)實的學(xué)科，它不像其他學(xué)科那樣，它與現(xiàn)實生活緊密相連。因此而言，高中物理探究式教學(xué)應(yīng)該注意其學(xué)科的特殊性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特殊性，對高中物理探究式教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)置，對其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行一定的分析，這些聯(lián)系有助于學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗去理解一些現(xiàn)象和所學(xué)到的知識，給學(xué)生提供充分的幫助和指導(dǎo)。

二、探究的形式要切合實際，不走套路

對于高中物理的探究式教學(xué)并不是認(rèn)為任何事情、任何問題都必須去探究，我們需要切合實際的需要進(jìn)行探究，因為探究式學(xué)習(xí)的目的在于改善過去一股腦的填鴨式教學(xué)，將過去的填鴨式教學(xué)改善成現(xiàn)在的提高綜合素質(zhì)、提高學(xué)生基本能力的教學(xué)模式。探究式的教學(xué)方式是一種基本的教學(xué)方式，但是不是唯一的教學(xué)方式，并不是所有的問題都可以經(jīng)過探究式教學(xué)模式來得以解決，因此而言，其所解決的問題一定要切合實際。

由于物理學(xué)科的特殊性，在物理學(xué)科的探究是學(xué)習(xí)過程中，并不應(yīng)該走其他學(xué)科的探究式學(xué)習(xí)的道路，因為不同的學(xué)科涉及到的學(xué)科方法學(xué)科基本過程都存在著很大的差異，一旦把所有的問題都能歸結(jié)為一個問題，那么物理學(xué)科將失去其學(xué)科的特殊性，因此而言在物理學(xué)科探究式學(xué)習(xí)的過程中一定要注意不走其他學(xué)科探究式學(xué)習(xí)的老路子，必須依照物理學(xué)科的特殊性“走自己的道路”。

三、探究式學(xué)習(xí)一定要注重實驗的重要性

物理學(xué)科跟其他學(xué)科最大的不同之處在于其將大量的實驗教學(xué)融入了物理教學(xué)中。探究式學(xué)習(xí)是一個改善過去物理填鴨式教學(xué)的一種基本方式，因此而言更應(yīng)該注重實驗的重要性，實驗是一個歸納、驗證的基本過程，在實驗中可以更深刻的發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的解決途徑，并且對問題有一個更深刻的認(rèn)識，這是我們探究式教學(xué)的重要過程和步驟。例如在我們學(xué)習(xí)安培力的過程中，我們可以首先假設(shè)安培力與哪些因素有關(guān)，然后再通過實驗的方法逐步驗證，這樣在提出問題的過程中鍛煉了我們的思維方式和思維方法，在實驗驗證的過程中提高了我們探究問題和動手能力，在驗證之后使我們的認(rèn)知水平得到提高。其實可以發(fā)現(xiàn)這就是我們探究式學(xué)習(xí)的基本步驟：發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題提出一定的實驗驗證方法假設(shè)，然后通過實驗的方式進(jìn)行實驗驗證，最后得出相應(yīng)的結(jié)論。因此而言，高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意實驗在高中物理教學(xué)中的重要性。

四、探究式學(xué)習(xí)一定要確立以學(xué)生為中心的主體思想

在過去的教學(xué)過程中，教師在授課的過程中往往忽視學(xué)生為主體的這種理念，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一直處于被動的地位。高中物理探究式教學(xué)一定要扭轉(zhuǎn)這種態(tài)勢

，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在此基礎(chǔ)上才能提出其他要求，否則任何改革和探究都是治標(biāo)不治本的，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。醫(yī)學(xué)上為中心，讓學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上提出問題，然后針對問題進(jìn)行自主的分析，自主的假設(shè)，最后自主的驗證，在這兒所謂的自主并不是說教師放任學(xué)習(xí)自由，而是教師在這兒扮演的角色就是輔助作用幫助學(xué)生分析問題、幫助學(xué)習(xí)更合理的思考。教師應(yīng)該根據(jù)課程的需要對高中物理探究式教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)置，對其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行一定的分析，這些聯(lián)系有助于學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗去理解一些現(xiàn)象和所學(xué)到的知識，給學(xué)生提供充分的幫助和指導(dǎo)。

五、結(jié)論

本文主要分析了高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意四個方面，分別是注意高中物理探究式教學(xué)的學(xué)科特殊性、探究的形式要切合實際，不走套路、探究式學(xué)習(xí)一定要注重實驗的重要性、探究式學(xué)習(xí)一定要確立以學(xué)生為中心的主體思想這四個方面進(jìn)行探討，在以后的高中物理探究式教學(xué)應(yīng)該著重的避免這四個問題，希望對相關(guān)單位的高中物理探究式教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】PBL；醫(yī)用物理學(xué)；教學(xué)

醫(yī)用物理學(xué)是物理學(xué)和醫(yī)學(xué)相結(jié)合形成的一門交叉學(xué)科，是高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的一門必修的基礎(chǔ)課。其主要內(nèi)容有：人體內(nèi)各種組織器官及系統(tǒng)運(yùn)動的物理規(guī)律；各種醫(yī)學(xué)技術(shù)和方法的物理原理；物理知識在臨床醫(yī)學(xué)診斷、治療中的應(yīng)用等。其任務(wù)是為醫(yī)學(xué)專業(yè)方向?qū)W生提供較系統(tǒng)的醫(yī)用物理學(xué)知識，為學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)作必要的知識準(zhǔn)備。21世紀(jì)是生物醫(yī)學(xué)技術(shù)大發(fā)展的世紀(jì)，如何才能在醫(yī)用物理教學(xué)中融合醫(yī)學(xué)上的新技術(shù)、新方法，擴(kuò)大信息量，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和科學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，是廣大醫(yī)用物理任課教師面臨的首要工作。

在以往的教學(xué)中，幾乎所有教師一直都是完全采用LBL教學(xué)方法[是以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture—Based Learning），也是我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式]。LBL教學(xué)法基本采取的是教師授課為主、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。經(jīng)過多年實踐，大家發(fā)現(xiàn)LBL教學(xué)法存在諸多缺點。其特點是記憶、灌注，著重知識的傳授、輕視能力的培養(yǎng)；忽視教與學(xué)中的感受和體驗及雙向的溝通交流；學(xué)生始終處于被動地位，這種長期依賴教師的習(xí)慣將大大制約其創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮。很顯然，單純的LBL教學(xué)模式已經(jīng)不符合總書記提出的高校應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

考慮到LBL教學(xué)法的局限性，我們在教學(xué)中開始逐步地選取某些章節(jié)使用PBL教學(xué)方法，并結(jié)合現(xiàn)在的多媒體教學(xué)手段，努力提高醫(yī)用物理教學(xué)效果。

一、PBL教學(xué)法及其特點

PBL的全稱是“Problem—Based Learning”，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，也稱以問題為中心的教學(xué)法或問題解決型學(xué)習(xí)。它是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的，是指以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)方式。該方法得到許多國際機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，如美國醫(yī)學(xué)協(xié)會、國際醫(yī)學(xué)教育聯(lián)盟、世界健康組織和世界銀行等。據(jù)1991年美國醫(yī)學(xué)學(xué)會雜志調(diào)查，全美已有100所以上的醫(yī)學(xué)院部分或全部采用PBL教學(xué)法，并取得了良好的教學(xué)效果。至今已有美國、法國、英國等37個國家嘗試并總結(jié)出不少PBL教學(xué)經(jīng)驗。我國臺灣、香港等不少醫(yī)學(xué)院校也實施了這一新的教學(xué)模式，并取得了一定的教學(xué)效果。

PBL與LBL教學(xué)方法最根本的不同是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的主動性、開放式、研究探索式學(xué)習(xí)。這是一種通過解決問題來提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，其中解決問題決不是根本目的，而是一種學(xué)習(xí)相關(guān)知識的有效途徑，教與學(xué)的最終目的是在解決問題過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維推理能力，同時學(xué)到知識。學(xué)生應(yīng)首先草擬一個初步的解決方案，再根據(jù)需要去檢索他們所要知道的知識，學(xué)習(xí)并初步掌握這些知識，然后對原方案進(jìn)一步分析歸納，如果出現(xiàn)邏輯分析偏差，則加以修正，直到最終解決問題，并且掌握了相關(guān)知識點，這就是PBL的特征。

二、PBL教學(xué)法的實施

由于我國高中普遍采取LBL教學(xué)模式，學(xué)生自學(xué)能力較差，所以不適合一進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校就用經(jīng)典的PBL教學(xué)。同時，多次實踐發(fā)現(xiàn)：講解一個難度適中的知識點，PBL教學(xué)在課堂上所需的時間約為30分鐘，而傳統(tǒng)教學(xué)僅需要約20分鐘，PBL教學(xué)的效率很難達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)的水準(zhǔn)。另外，一些基本的物理概念和主干公式及原理的講解也不適合采用PBL教學(xué)。所以，我們采取的是PBL和LBL相結(jié)合的教學(xué)方法。PBL部分的步驟是：頭一次課下課前留下問題，讓學(xué)生各自在課后閱讀教材或查閱相關(guān)資料，總結(jié)最佳答案，下次課各小組在課堂上總結(jié)并宣布答案，最后由教師再作比較、分析、歸納。具體如下：

首先教師向?qū)W生說明本課將采取PBL教學(xué)，PBL教學(xué)的基本流程。然后根據(jù)學(xué)生的高考物理數(shù)學(xué)成績及個性特點將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，各組人員搭配基本均衡，人數(shù)6-7人/組，并適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種現(xiàn)代化科技手段獲得信息和知識的途徑，如圖書館、文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)來源等。

其次是在每次課結(jié)束前提出下次課需要解決的問題。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于良好的問題設(shè)計，問題的質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)的意義。醫(yī)用物理問題一定要與日常生活有關(guān)，與醫(yī)學(xué)常識有關(guān)，當(dāng)然問題要與需要學(xué)習(xí)的知識點密切相關(guān)。問題要有情景性、真實性、趣味性、探究性、挑戰(zhàn)性等特點，但挑戰(zhàn)性難度不易太大，學(xué)生通過教材相關(guān)內(nèi)容的自學(xué)輔以適當(dāng)?shù)姆治鲅芯坑懻撘軌虿糠稚踔镣耆鉀Q問題。例如，在學(xué)習(xí)附加壓強(qiáng)內(nèi)容時，課前給學(xué)生的問題可以是：我們小時候玩吹肥皂泡時發(fā)現(xiàn)大氣泡在空中破裂時往往軟弱無力，液體濺到臉上的很少，而小氣泡在空中破裂時往往比較猛烈，液體能濺出去較遠(yuǎn)，這是為什么？

接下來的事情就是各學(xué)生課后通過教程相關(guān)內(nèi)容的自學(xué)，甚至是通過查詢相關(guān)資料，寫出自己的結(jié)論和分析依據(jù)。下次課開始時以學(xué)習(xí)小組為單位，用10分鐘左右的時間展開問題討論，分析小組內(nèi)各不同解決方案的優(yōu)劣，總結(jié)出一個小組最佳方案。最后，在教師的主持下各小組分別宣讀各自的解決方案，所有學(xué)生和教師一起共同討論和總結(jié)出問題的最佳答案，各小組之間進(jìn)行評比以提高學(xué)習(xí)積極性，教師作總結(jié)和相關(guān)理論知識的講解。

篇10

一、將物理學(xué)史引入物理教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

許多理科不好的學(xué)生一提起物理來容易頭疼，以致于失去學(xué)好物理的信心。面對這種情況，多給初中生講一些著名物理學(xué)家的事例會起到一定的作用，以牛頓為例，小時候他的學(xué)習(xí)成績并不好，還多次被學(xué)校勒令退學(xué)，如果能把這樣的事例講給學(xué)生，學(xué)生一定會感到物理學(xué)家并不是那么離自己遙不可及，只要自己努力，好好把握機(jī)會，自己還有機(jī)會學(xué)好物理，有了這樣的一個想法，學(xué)好物理也便水到渠成。另外，多給學(xué)生講一些名家事例，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神也極有好處，以局里夫人為例，她在那么艱難的情況下提煉出鐳來，是多么不容易的一件事情，而我們這些當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上遇到一點點困難便容易放棄或畏縮不前，這是多么糟糕的一個表現(xiàn)啊。還有伽利略等科學(xué)家為例堅持哥白尼的日心說被判監(jiān)禁都無法動搖自己的意志，布魯諾更是獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，可以說這些科學(xué)家實事求是、追求真理的高貴品質(zhì)，無論對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，還是對學(xué)習(xí)其它科目來說，都是非常重要的，都給他們打下了一個堅實的基礎(chǔ)。

二、物理學(xué)史為教學(xué)中的思維訓(xùn)練提供了廣闊的背景

譬如物理學(xué)史中有一段趣聞，說人們發(fā)現(xiàn)天王星的實際運(yùn)行軌道與科學(xué)理論計算出來的軌道有一些不同，人們百思不得其解到底是人們的觀察有問題，還是理論上的計算有問題，于是便有人猜測是否是有一顆另外的行星在干擾著天王星的運(yùn)行，最終，這種猜測被證實，并有亞當(dāng)斯和勒維烈計算出來海王星的運(yùn)行軌道，多給學(xué)生講一些這樣的知識，有力與培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、一絲不茍的精神品質(zhì)，對于他們以后的無論是學(xué)習(xí)還是工作研究都十分有利。

類似的例子還有法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)規(guī)律的科學(xué)事件，他是由奧斯特得出電可以產(chǎn)生磁場這一科學(xué)規(guī)律之后，從反面得出想法，是不是磁場也可以產(chǎn)生電呢的想法，并經(jīng)過自己的艱苦研究加以證實，可以說這個事例對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，發(fā)散思維能力有著很大的好處。

三、運(yùn)用物理學(xué)史，寓科學(xué)美于物理教學(xué)之中

美育教育應(yīng)該貫穿于初中教學(xué)的每一個學(xué)科，物理學(xué)科當(dāng)然也就同樣責(zé)無旁貸，其實物理學(xué)科對于培養(yǎng)初中生的美育教育有著得天獨(dú)厚的條件，相當(dāng)一部分的物理現(xiàn)象中就蘊(yùn)含著豐富的美育知識，另外就物理研究來說也同樣是一種美的追求，我們當(dāng)然應(yīng)該合理利用物理學(xué)史這一現(xiàn)成資源對學(xué)生進(jìn)行美育教育，同時豐富學(xué)生的理性積淀，以至創(chuàng)造美。

另外，作為不同的學(xué)科范疇，物理學(xué)科與美學(xué)甚至可以相互影響，相互促進(jìn)，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電場可以產(chǎn)生磁場為例，當(dāng)時人們普遍信奉庫侖的電與磁是互不相干的完全不同的實體這一想法，而奧斯特在美學(xué)知識的堅持與啟發(fā)之下，發(fā)現(xiàn)了電場產(chǎn)生的磁場，可以說這是美學(xué)知識對物理學(xué)知識的一大貢獻(xiàn)。

四、作為反面資源，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛