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篇1

清境教學(xué)是目前基礎(chǔ)教育改革中的熱點(diǎn)話題之一，它主要指以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的情境來進(jìn)行教學(xué)的一種方式.情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識的構(gòu)建，更有利于學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長，所以情境教學(xué)的興起正是符合國際人本主義教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，關(guān)于情境教學(xué)的研究和實(shí)踐在國內(nèi)外也大量開展，并形成許多模式.但我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)情境教學(xué)的關(guān)鍵步驟還是在于如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高，因此本文主要對數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行了探索.我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展水平，把握好情感性、生活性、問題性、全體性、適度性和參與性等原則.具體而言，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有:立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，提煉現(xiàn)實(shí)生活;培養(yǎng)問題意識，巧設(shè)懸念和疑點(diǎn);揭示知識生成背景，體驗(yàn)數(shù)學(xué)化過程;開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，提供操作平臺;注重合作交流，展開師生互動(dòng);介紹數(shù)學(xué)史料，講述數(shù)學(xué)故事;恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)等.由于一節(jié)課并不是只用一種教學(xué)方法或創(chuàng)設(shè)一種情境就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐中我們要深刻理解新課程理念和情境教學(xué)的原則、方法，采取靈活多樣的方式方法來創(chuàng)設(shè)有效的情境，多種教學(xué)方法和情境有機(jī)結(jié)合，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生全面素質(zhì)的效果.

關(guān)鍵詞:情境教學(xué)、數(shù)學(xué)情境教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、原則、方法、反思

目錄

中文摘要

1.問題的提出

1.1研究的背景

1.2研究的問題

1.3本課題研究的目的及意義

2.數(shù)學(xué)情境教學(xué)的基本理論

2.1情境的內(nèi)涵

2.2情境教學(xué)的內(nèi)涵

2.3數(shù)學(xué)情境及數(shù)學(xué)情境教學(xué)的內(nèi)涵

2.4數(shù)學(xué)情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.4.1人本主義心理學(xué)

2.4.2認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義

2.4.3現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀

3.國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐研究及啟發(fā)

3.1國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐研究

3.1.1拋錨式教學(xué)

3.1.2’‘?dāng)?shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)實(shí)驗(yàn)

3.1.3計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)

3.1.4新五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

3.2國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)情境教學(xué)的研究給我們的啟發(fā)

4.情境創(chuàng)設(shè)的原則

4.1情感性原則

4.2生活性原則

4.3問題性原則

4.4適度性原則

4.5參與性原則

4.6全體性原則

5.情境創(chuàng)設(shè)的方法

5.1立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境

5.2關(guān)注知識遷移，創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用情境

5.3巧設(shè)懸念和疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)深層問題情境

5.4展示數(shù)學(xué)化歷程，創(chuàng)設(shè)知識生成情境

5.5提供操作平臺，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)情境

5.6注重互動(dòng)合作，創(chuàng)設(shè)平等交流情境

5.7指導(dǎo)自主評價(jià)，創(chuàng)設(shè)自主反思情境

5.8介紹數(shù)學(xué)史料，創(chuàng)設(shè)趣味故事情境

5.9恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)過程演繹情境

6.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐綜合案例及評析

6.1綜合實(shí)踐案例:關(guān)于“折紙中的圖形性質(zhì)”的教學(xué)過程的簡單記錄

6.2綜合實(shí)踐案例評析

7.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)反思

7.1走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，避免兩個(gè)極端

7.2投身課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

7.3情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)都不能脫離教學(xué)實(shí)際

7.4教材應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)情境提供豐富的素材

參考文獻(xiàn)

后記

1.問題的提出

1.1研究的背景

上個(gè)世紀(jì)30年代以來，國際教育思想經(jīng)歷了以傳授和掌握知識為主的“知識本位”階段，到不僅重視知識，也重視智慧與能力的“能力本位”階段.而到了20世紀(jì)80年代以后，國際教育思想又發(fā)展為關(guān)注“人的發(fā)展”，充滿人性關(guān)愛人文關(guān)懷的“人本位”階段.這種教育思想立足于人的全面發(fā)展，重視對人的素質(zhì)進(jìn)行全方位的培養(yǎng).

隨著教育思想的進(jìn)步及科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界各國的教育改革都在轟轟烈烈地開展.我國的教育，特別是中小學(xué)教育，正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育.而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代—課程改革時(shí)代.課程改革的基本理念包括:第一，關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體、自然與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展;第二，回歸學(xué)生的生活世界;第三，尋求個(gè)人理解的知識建構(gòu).由此可知，我國新課程的理念正是人本主義教育思想的具體體現(xiàn).

1.2研究的問題

貫徹素質(zhì)教育和實(shí)施新課程，達(dá)到人本主義教育的目的，傳統(tǒng)的以傳授知識為核心的教學(xué)方法肯定是無法適應(yīng)的.廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學(xué)改革的實(shí)踐和教學(xué)理論的研究，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式如:項(xiàng)目式教學(xué)、問題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)、研究式教學(xué)、合作式教學(xué)、情境教學(xué)等等應(yīng)運(yùn)而生.其中，情境教學(xué)就是一個(gè)很值得研究的課題.因?yàn)榍榫辰虒W(xué)重在一個(gè)“情”字，主要是以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的教學(xué)情境來進(jìn)行教學(xué)，它最大的特點(diǎn)就是“人文性”.情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識的構(gòu)建，還可以促進(jìn)學(xué)生將所構(gòu)建的知識于真實(shí)情境中運(yùn)用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學(xué)還有利于學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長.新課程與老教材的最大區(qū)別在于“新課程是情境帶知識”.新課程的教學(xué)幾乎都是圍繞“情境”展開的，情境教學(xué)成為新課程提倡的主要教學(xué)方法之一所以說，情境教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑，也是貫徹新課程理念的一種有效方法.廠作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，一直以來，我非常關(guān)注數(shù)學(xué)情境教學(xué)的理論和實(shí)踐的發(fā)展，也樂于參與其中.我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的、適宜的數(shù)學(xué)情境，是情境教學(xué)成敗的關(guān)鍵.因此，本文在淺談情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)問題.

篇2

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，它具有較高的抽象性，要使學(xué)生理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的傳授是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。我們運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，供同仁們參考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境。而信息技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)問題情境的最有效工具，教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如:在教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，一位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)良好的問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓問題去激發(fā)思維的火花。例：一群猴子在山上玩，無意發(fā)現(xiàn)了一棵大樹上掛著一個(gè)奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準(zhǔn)摘！誰想摘，必須先過我猴王關(guān)！”猴王便出了兩道計(jì)算題26×25+25×14=？25×（26+14）=？考他們。結(jié)果，有個(gè)伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結(jié)果怎會(huì)一樣呢？”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢而入，因勢利導(dǎo)、展示課題。這樣就達(dá)到了“一石激起千層浪”的效果，將學(xué)生帶入了情境之中。喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，在這生動(dòng)有趣的情境吸引下學(xué)生們都積極的投入到學(xué)習(xí)中。

這種從創(chuàng)設(shè)問題情境入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

二、創(chuàng)設(shè)“親歷”情境，化解知識難點(diǎn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其資源的豐富性、交互性等優(yōu)勢給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。在教學(xué)中，如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使兒童仿佛“身臨其境”的活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中掌握知識的要點(diǎn)，化解知識難點(diǎn)，能使教學(xué)收到事半功倍的效果。

網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設(shè)虛擬的真實(shí)情境，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。如，一位教師開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“節(jié)約用水”的過程中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了測量、繪制等知識，還從網(wǎng)上了解到了有關(guān)我國水資源的概況等，真正體會(huì)到一滴水的價(jià)值，受到了良好的養(yǎng)成習(xí)慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。

又如：在教學(xué)《直角的初步認(rèn)識》時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了直角，學(xué)會(huì)了畫直角后，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題：經(jīng)過個(gè)屏幕上一點(diǎn)引出兩條射線（射線可以在屏幕上任意旋轉(zhuǎn)），要求學(xué)生用鼠標(biāo)拖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)兩條射線，利用電子直角三角板工具，能畫出多少個(gè)直角（無數(shù)個(gè)）？學(xué)生可以在電腦上直接操作，也可以通過網(wǎng)絡(luò)控制平臺與教師直接交流，教師也可以在網(wǎng)上監(jiān)看每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，這樣，每一個(gè)學(xué)生都能夠得到老師的輔導(dǎo)，因材施教也就落到了實(shí)處，有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)生可以選擇自己喜歡的小課題進(jìn)行探索：自己上網(wǎng)查資料，上網(wǎng)求解、討論等，從而多方面、多角度地理解問題，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探索知識、主動(dòng)實(shí)踐的意識和能力，促進(jìn)了可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，促進(jìn)學(xué)生敏捷思維

實(shí)踐證明：學(xué)生在緊張、激烈的比賽中，他們個(gè)個(gè)、躍躍欲試，挖空心思去爭取勝利。在教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)具有運(yùn)載信息量大、反應(yīng)速度快、綜合表現(xiàn)力強(qiáng)和容易控制的特點(diǎn)，恰到好處的創(chuàng)設(shè)一些激勵(lì)情境，有利于學(xué)生敏捷性思維的發(fā)展。

例如：學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)口算加減法時(shí)，傳統(tǒng)的方法是教師出示口算卡片，學(xué)生看算式回答。這樣，教師很難以照顧到每一學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都是在教師的直接刺激下做出一定的反應(yīng)。而教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，設(shè)計(jì)一個(gè)交互游戲型CAI課件，讓學(xué)生在游戲的情境中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生提前或在規(guī)定的時(shí)間里正確的完成任務(wù)，把關(guān)的“將”才會(huì)讓其進(jìn)入下一關(guān)學(xué)習(xí)，否則仍然返回這一關(guān)，而且每一關(guān)都有不同的難度，越到最后，難度就越高，要求學(xué)生的反應(yīng)速度更快。學(xué)生在這種人機(jī)挑戰(zhàn)、激烈競爭的氛圍中漸漸養(yǎng)成不服輸，敢于向困難挑戰(zhàn)的好習(xí)慣，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生思維得到了很好的鍛煉，同時(shí)體現(xiàn)了教師是組織者、引導(dǎo)者和幫助者的地位，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中整齊劃一的缺陷，照顧到了不同學(xué)生之間的水平差異，每一個(gè)學(xué)生都能有成功的體驗(yàn)。而且，有利于培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和學(xué)習(xí)毅力。

四、創(chuàng)設(shè)“對比”情境，培養(yǎng)學(xué)生辯異能力

形近而實(shí)異的數(shù)學(xué)知識，常常困繞著小學(xué)生的思維，使他們不能用正確的方法去解決那些看似相同，實(shí)際屬于兩個(gè)不同的概念的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，教師抓住學(xué)生理解上的迷茫處，通過有針對性的觀察、對比辨析，能使學(xué)生的思維沿著正確的方向發(fā)展。

如：在教學(xué)“面積和周長的對比”時(shí)，我利用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活的故事情境：（電腦動(dòng)畫出示后教師敘述）在一個(gè)小山村里，橋西住著李伯伯一家，橋東住著王伯伯一家。這一年李伯伯家養(yǎng)了5只養(yǎng)，王伯伯家在自家門前開墾了一塊長20米，寬6米的長方形麥地，（動(dòng)畫顯示麥地）望著綠油油的麥田王伯伯非常高興。（動(dòng)畫顯示羊要吃麥田的樣子）為了保障麥子豐收，請大家給麥田想個(gè)辦法？

生1：把羊牽走就行。

師：可是羊還是會(huì)跑過來的。

生2：給麥田的四周圍上籬笆。

師：這是一個(gè)好辦法。（動(dòng)畫顯示紅色的籬笆）

師：請同學(xué)觀察這幅圖你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

生1：王伯伯需要筑多長的籬笆？

生2：王伯伯種了多大面積的麥子？……（搶著提出問題）。

師：同學(xué)們太棒了，提出了這么多問題，那我們就幫王伯伯算算好嗎？

教學(xué)中教師先幫助學(xué)生明確面積和周長的本質(zhì)屬性：面積是指物體平面的大小，周長是指物體四周的長度。并讓學(xué)生說一說、指一指黑板的面積和周長的具體含義。

在教學(xué)中，幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)特征后進(jìn)行比較異同點(diǎn)，有利于學(xué)生對概念的深刻認(rèn)識和準(zhǔn)確理解，同時(shí)能提高學(xué)生分析問題的能力。

五、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生緊密聯(lián)系的生活情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問題，這樣有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，有利于使學(xué)生體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)無處不在，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力．創(chuàng)造能力和初步解決實(shí)際問題的能力，而多媒體計(jì)算機(jī)卻有模擬性強(qiáng)的功能，能很好的創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬應(yīng)用情境。

篇3

【關(guān)鍵字】情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體會(huì)

一、教學(xué)論依據(jù)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的真諦是智慧的教育。智慧的教育應(yīng)該是一種快樂的教育，這符合人的天性，也是帶來創(chuàng)造性精神的源源活水。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，但它們不會(huì)自動(dòng)地涌現(xiàn)。這需要教師從創(chuàng)設(shè)認(rèn)知"沖突"中去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到那種愉快的體驗(yàn)、探索中。而創(chuàng)設(shè)認(rèn)知"沖突"的最佳途徑就是創(chuàng)設(shè)問題情境。

二、情境創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心

1、利用科普常識創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)概念的教學(xué)非常抽象，如果教師不加以處理，學(xué)生是既看不見，也摸不著，只能是糊里糊涂。所以，教師在教學(xué)中，貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定情景，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中產(chǎn)生親身感受的體驗(yàn)，將抽象的知識和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，能幫助學(xué)生分析、理解，化難為易。即通過舊的知識，新的組合，得出新的結(jié)果的過程，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不依循于常規(guī)，而是以已有的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異、別出心裁，積極提出自己新思想、新觀點(diǎn)、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法、新點(diǎn)子，……的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：在一次公開課上，某老師在講二元一次不等式組的解時(shí)，羅列到了若干特殊不等式組，找出規(guī)律，力求學(xué)生記?。簝蓚€(gè)都大、兩個(gè)都小，一大一小時(shí)不等式組的解應(yīng)是：……多數(shù)學(xué)生不知所云。一個(gè)學(xué)生大膽發(fā)言：“利用數(shù)軸根據(jù)數(shù)形結(jié)合理解不等式組的解，直觀方便，不但避開了煩瑣的死記，而且可能長久不忘。”這種突破傳授方法的局限，大膽創(chuàng)新解題的做法實(shí)際上就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

人與人之間是有感情的，但教師常常會(huì)給學(xué)生一種高高在上的感覺。如果教師不能創(chuàng)造一個(gè)好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)立一種民主的、和諧的、愉快的教學(xué)氣氛，那教學(xué)效果可想而知。所以，教師在教學(xué)中，如果能經(jīng)常把自己融入課堂教學(xué)之中，作為教學(xué)的媒體，將會(huì)拉近自己與學(xué)生間的心理距離，取得良好的教學(xué)效果。教師對同學(xué)使用這樣的語言：“老師的年齡和你媽媽同樣大”，“你家的人數(shù)比老師家的多”，在貼近學(xué)生生活實(shí)際的語言環(huán)境里，一年級的小朋友會(huì)覺得非常親切，感覺老師就象媽媽一樣，老師不是在說教，而是在和他談心、交朋友，知識的接受自然而然，水到渠成。

例如，一次在某鎮(zhèn)中學(xué)聽某老師講一元一次方程的解時(shí)，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)解一元一次方程的一般步驟：去分母、去括號、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)，把方程組成最簡形式ax＝b（a≠），然后在方程兩邊都除以未知數(shù)的系數(shù)a，就得到了方程唯一的解x＝這位老師還強(qiáng)調(diào)了“只有一個(gè)解。”這時(shí)一位學(xué)生舉手發(fā)問：“為什么只有一個(gè)解呢？”這位老師感到有些突然，稍猶豫后告訴學(xué)生說：“你看課本中沒有多個(gè)解嘛，課本中沒涉及的東西你就暫時(shí)不要考慮了，待以后學(xué)習(xí)時(shí)再說吧！”顯然帶有責(zé)備的意思。其實(shí)這位同學(xué)獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，本身就是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。如果這位老師瞄準(zhǔn)這一亮點(diǎn)，進(jìn)而找出：“如果有兩個(gè)不同的解x1、x2，那將出現(xiàn)什么情況？學(xué)生可能會(huì)利用方程的解的定義得出＝b,x＝,ax＝b,x＝,x＝x。這就與指出的“如果……”這一假設(shè)相矛盾，從而得出“只有一個(gè)解”。這樣既保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，又展現(xiàn)了一種利用逆向思維解決數(shù)學(xué)問題的最為重要的方法——反證法。如梯形面積＝長方形面積÷2＝長×寬÷2＝（上底＋下底）×高÷2這些發(fā)現(xiàn)，對于一個(gè)小學(xué)生來說，是利用已有知識，在獨(dú)立思考，相互啟發(fā)的基礎(chǔ)上的全新發(fā)現(xiàn)，這就是創(chuàng)新，從而也確定了“梯形面積＝長方形面÷2的推導(dǎo)思路。教學(xué)法適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)長方形，那么把長方形換成正方形、平形四邊形又會(huì)得出怎樣的結(jié)果留給同學(xué)們下去自己完成。

3、利用數(shù)學(xué)故事、趣味性問題創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心。

圓周率的故事

祖沖之、七位、世界第一，保持了一千年；“歷史上一個(gè)國家所算得的圓周率的準(zhǔn)確程度可以作為衡量這個(gè)國家當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)發(fā)展水平的一個(gè)標(biāo)志”

1427年，阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)家阿爾•卡西、16位；

1596年，荷蘭數(shù)學(xué)家盧道夫、35位；

1990年，計(jì)算機(jī)4.8億位；

2002年12月6日，東京大學(xué)，12411億位。

3“0”

羅馬數(shù)字沒有0；

五世紀(jì)時(shí)，“0”從東方傳到羅馬，當(dāng)時(shí)教皇非常保守，認(rèn)為羅馬數(shù)字可以用來記任何數(shù)目，已足夠用，就禁止用“0”，一位羅馬學(xué)者的手冊介紹了0和0的一些用法，教皇發(fā)現(xiàn)后，對它施以酷刑。

以“規(guī)”、“矩”度天下之方圓

山東省嘉祥縣一座古建筑石室造像中，有兩位古代神化中我們遠(yuǎn)古祖先的形象，一位是伏羲，一位是女媧。伏羲手中物體就是規(guī)，與圓規(guī)相似；女媧手中物體叫矩，呈直角拐尺形。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)。

1、創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念

案例“充要條件”是高中數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要概念，并且是教與學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)．若設(shè)計(jì)如下四個(gè)電路圖，視“開關(guān)A的閉合”為條件A，“燈泡B亮”為結(jié)論B，給充分不必要條件、充分必要條件、必要不充分條件、既不充分又不必要條件以十分貼切、形象的詮釋，則使學(xué)生興趣盎然，對“充要條件”的概念理解得入木三分．

2、創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

案例在“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中，引出拋物線定義“平面上與一個(gè)定點(diǎn)F和一條定直線l的距離相等的點(diǎn)的軌跡叫做拋物線”之后，設(shè)置這樣的問題情境：初中已學(xué)過的一元二次函數(shù)的圖象就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學(xué)的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎？

此問題問得新奇，問題的結(jié)論應(yīng)該是肯定的，而課本中又無解釋，這自然會(huì)引起學(xué)生探索其中奧秘的欲望．此時(shí)，教師注意點(diǎn)撥：我們應(yīng)該由y＝x2入手推導(dǎo)出曲線上的動(dòng)點(diǎn)到某定點(diǎn)和某定直線的距離相等，即可導(dǎo)出形如動(dòng)點(diǎn)P（x，y）到定點(diǎn)F（x0，y0）的距離等于動(dòng)點(diǎn)P（x，y）到定直線l的距離．大家試試看!學(xué)生紛紛動(dòng)筆變形、拚湊，教師巡視后可安排一學(xué)生板演并進(jìn)行講述：

x2＝y(tǒng)

x2＋y2＝y(tǒng)＋y2

x2＋y2－（1／2）y＝y(tǒng)2＋（1／2）y

x2＋（y－1／4）2＝（y＋1／4）2

＝｜y＋14｜．

它表示平面上動(dòng)點(diǎn)P（x，y）到定點(diǎn)F（0，1／4）的距離正好等于它到直線y＝－1／4的距離，完全符合現(xiàn)在的定義．

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力，無疑是非常珍貴的．

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生猜想的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

案例在“均值不等式”一節(jié)的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下兩個(gè)實(shí)際應(yīng)用問題，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于均值不等式的定理及其推論．

①某商店在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓銷售活動(dòng)，擬分兩次降價(jià)．有三種降價(jià)方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次找p折銷售；丙方案是兩次都打（p＋q）／2折銷售．請問：哪一種方案降價(jià)較多？

②今有一臺天平兩臂之長略有差異，其他均精確．有人要用它稱量物體的重量，只須將物體放在左、右兩個(gè)托盤中各稱一次，再將稱量結(jié)果相加后除以2就是物體的真實(shí)重量．你認(rèn)為這種做法對不對？如果不對的話，你能否找到一種用這臺天平稱量物體重量的正確方法？

學(xué)生通過審題、分析、討論，對于問題①，大都能歸結(jié)為比較pq與（（p＋q）／2）2大小的問題，進(jìn)而用特殊值法猜測出pq≤（（p＋q）／2）2，即可得p2＋q2≥2pq．對于問題②，可安排一名學(xué)生上臺講述：設(shè)物體真實(shí)重量為G，天平兩臂長分別為l1、l2，兩次稱量結(jié)果分別為a、b，由力矩平衡原理，得l1G＝l2a，l2G＝l1b，兩式相乘，得G2＝ab，由問題①的結(jié)論知ab≤（（a＋b）／2）2，即得（a＋b）／2≥，從而回答了實(shí)際問題．此時(shí)，給出均值不等式的兩個(gè)定理，已是水到渠成，其證明過程完全可以由學(xué)生自己完成．

以上兩個(gè)應(yīng)用問題，一個(gè)是經(jīng)濟(jì)生活中的問題，一個(gè)是物理中的問題，貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程．在這樣的問題情境下，再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)．

2、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生親身體驗(yàn)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

如：比較下列各數(shù)大?。?、、、,多數(shù)學(xué)生守用常規(guī)的思維方法，先通分，當(dāng)分母相同時(shí)，再比較分子的大小。題目中的分母分別是13、11、89、25通分不容易。部分同學(xué)花了很長時(shí)間仍未得出正確結(jié)果。某同學(xué)觀察出分子的最小公倍數(shù)是96，他認(rèn)為當(dāng)分子值相同時(shí)，利用分母的大小來比較也是可以的。這樣的思維擺脫了常規(guī)的思維定勢，進(jìn)行求異思維。問題就簡捷多了。老師應(yīng)抓住這一典型給予特別表揚(yáng)，并且肯定這樣的學(xué)習(xí)方法就是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，極大地鼓舞了全班同學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，具體地說，有以下幾個(gè)原則：

①要有難度，但須在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”．

②要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置．

③要簡潔明確，有針對性、目的性，表達(dá)簡明扼要和清晰，不要含糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂．

④要注意時(shí)機(jī)，情境的設(shè)置時(shí)間要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口．

⑤要少而精，做到教者提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深．



四、創(chuàng)設(shè)的問題情境的實(shí)踐研究的幾點(diǎn)體會(huì)

1充分重視“問題情境”在課堂教學(xué)中的作用

問題情境的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過程的展開要成為一個(gè)連續(xù)的過程，并形成幾個(gè)．通過精心設(shè)計(jì)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能．

2在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

為了在課堂教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，從發(fā)展性的要求來看，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，而更重要的是“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備在未來的工作中，科學(xué)地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力．要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢利導(dǎo)，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法．當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也離不開教師的主導(dǎo)作用，這種作用主要在問題情境設(shè)置和學(xué)法指導(dǎo)兩個(gè)方面．學(xué)法指導(dǎo)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益，使他們在學(xué)習(xí)中把摸索體會(huì)到的觀念、方法盡快地上升到理論的高度．

3注重情感因素是啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關(guān)鍵的作用．只有把智力因素與非智力因素有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價(jià)值的等方面的因素，讓學(xué)生進(jìn)入一種全新的境界，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能達(dá)到比較好的效果．這就需要在課堂教學(xué)中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，營造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，在認(rèn)知和情意兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．

【參考文獻(xiàn)】:

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篇4

一是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，有利于啟發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的必要性。數(shù)學(xué)是比較抽象的，而小學(xué)生的抽象思維水平并不高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分地列舉小學(xué)生的生活中一些數(shù)學(xué)的具體事例，促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)在生活中的重要性給予理解。二是數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比較，相對來說比較抽象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象的知識，讓小學(xué)生更易對數(shù)學(xué)知識理解和掌握。因?yàn)椋鳛楝F(xiàn)實(shí)生活中的人，他們在現(xiàn)實(shí)中會(huì)遇到一些利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解決的問題。如果在數(shù)學(xué)課堂中，教師充分地運(yùn)用生活的情境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)對這些知識形成一種熟悉感，易于理解。三是對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有益。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是主體，在課堂教學(xué)中，教師擁有話語權(quán)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只是處于一種從屬的地位。這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在新一輪的課程改革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了確立。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用生活的具體情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一種身臨其境的感受。學(xué)生在這樣的一種環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐探究能力的提高。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)生活情境應(yīng)用需要注意的問題

一是雖然說數(shù)學(xué)來源于生活，但是數(shù)學(xué)與生活畢竟有著一定的距離。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師在運(yùn)用生活情境中，一定要緊密地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在具體的情景中將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)好。二是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，一定要考慮學(xué)生的不同年齡的特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)給予施教。比如，在低年級的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行“認(rèn)識物體”一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行摸一摸、看一看，讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對長方體和正方體有一個(gè)具象的認(rèn)識。但是，如果不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依舊用這種方式對小學(xué)高年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么必定會(huì)抑制小學(xué)生的思維能力的提高。三是在運(yùn)用生活情境教學(xué)中，進(jìn)行必要的德育教育。不可否認(rèn)，在對學(xué)生進(jìn)行德育教育中，數(shù)學(xué)課堂有一定的局限性。但是，不是不可以對學(xué)生進(jìn)行德育的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是可行的。四是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該把握住教學(xué)的重點(diǎn)。我們的一些教師，對生活情境的理解不夠透徹。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，一味地使用生活情境進(jìn)行教學(xué)，即課堂中處處有情境，而淡化了數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)方法的思考

一是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境教學(xué)，積極地讓情境源于生活，從而充分地激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。在新課程中，特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)同生活的聯(lián)系。尤其是低年級小學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)的過程中，如果他們的學(xué)習(xí)材料與他們的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)比較緊密，那么小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)更為感興趣。學(xué)習(xí)起來也就更容易。故而，作為小學(xué)教師應(yīng)該多為他們設(shè)計(jì)出一些豐富的生活情境，讓學(xué)生充分地感受到學(xué)習(xí)的樂趣。二是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境教學(xué)，讓情境高于生活。畢竟在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們運(yùn)用情境教學(xué)的目的，不在于情境的本身，而是借助于情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在情境的運(yùn)用中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出一些高于生活的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能。比如在教學(xué)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識的時(shí)候，對于分?jǐn)?shù)學(xué)生基本上是陌生的，教師就可以創(chuàng)設(shè)出一種高于生活的生活情境，讓學(xué)生平分一頁紙，然后提問分了幾份，涂色了幾份，涂色的占這些份數(shù)中的幾份？讓學(xué)生在生活情境中，明白分?jǐn)?shù)是怎么一回事。三是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境教學(xué)，讓情境回歸生活。數(shù)學(xué)來源于生活。在對數(shù)學(xué)知識掌握以后，應(yīng)該積極地讓知識回歸于生活，積極地解決生活中的實(shí)際問題，這實(shí)際上是數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿點(diǎn)。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)完了長方形、正方形的周長以后，就可以組織學(xué)生對學(xué)校里長方形或者正方形的池塘進(jìn)行測量計(jì)算，看看池塘的周長到底多長。這樣一來，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很自然地就充滿了現(xiàn)實(shí)的意義。同時(shí)，也將學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離拉近了，特別有效地啟迪了小學(xué)生的思維，對小學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力是一個(gè)鍛煉，有利于提升小學(xué)生解決問題的能力。

篇5

生活情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法的運(yùn)用方式之一，由于生活情境所呈現(xiàn)的內(nèi)容與我們的生活實(shí)際密切相關(guān)，因此很容易引起初中生的情感共鳴，更易于引導(dǎo)同學(xué)們快速進(jìn)入到相關(guān)數(shù)學(xué)問題的解決當(dāng)中.例如，執(zhí)教“勾股定理”一課的時(shí)候，組織完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我創(chuàng)設(shè)了如下生活情境：“小明的媽媽出門買菜把鑰匙忘記在家里了，無法進(jìn)門.情急之下媽媽想要將鎖撬掉.小明靈機(jī)一動(dòng)，說道：‘媽媽，我們家的窗戶好像是開著的，何不打電話找消防隊(duì)員過來，搭梯子進(jìn)入室內(nèi)呢？’聽到小明的話，媽媽也覺得很有道理，于是撥打了119.消防隊(duì)員來了之后，小明家在三樓，每層樓高是3米，消防隊(duì)員拿了一個(gè)7米長的梯子，梯子的下部距離墻根4米，請問消防隊(duì)員能夠順利進(jìn)入小明家嗎？”由于之前已經(jīng)學(xué)過勾股定理，于是同學(xué)進(jìn)行了如下計(jì)算：42＋62＝52；72＝49，49＜52.所以梯子的長度不夠，消防隊(duì)員無法順利進(jìn)入小明的家里.把鑰匙忘在家里的情況可能會(huì)發(fā)生在任何一個(gè)家里，所以這個(gè)生活情境的創(chuàng)設(shè)立刻引起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣.諸如這樣的例子還有很多，在此就不一一列舉.總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活情境是非常必要的，我們初中數(shù)學(xué)教師必須要積極動(dòng)用自身的智慧，多在課堂中創(chuàng)設(shè)出更加有效的生活情境.

二、創(chuàng)設(shè)操作情境

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在課堂教學(xué)當(dāng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的這一要求，我們完全可以在課堂教學(xué)當(dāng)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握、鞏固和應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識.例如，執(zhí)教“勾股定理”一課的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)操作情境：要求同學(xué)們動(dòng)用自身的智慧，利用勾股定理測量出校園內(nèi)旗桿的高度.要求提出之后，同學(xué)們都覺得不可能，望著那么高的旗桿很多同學(xué)都犯起了難，在我的鼓勵(lì)之下，有部分同學(xué)開始嘗試測量旗桿的高度.最終在同學(xué)們的努力之下，有的同學(xué)利用旗桿在陽光下的影子結(jié)合勾股定理測量出了旗桿的高度，有的同學(xué)先將升旗的繩子長度進(jìn)行測量再結(jié)合勾股定理測量出了旗桿的高度.同學(xué)們的智慧在這次動(dòng)手操作過程當(dāng)中得到了充分的發(fā)揮，在動(dòng)手操作當(dāng)中他們也將勾股定理進(jìn)行了盡善盡美的運(yùn)用.動(dòng)手操作有利于學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識.因此，我們初中數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識.這里需要注意的是：動(dòng)手操作情境的創(chuàng)設(shè)需要在教師的監(jiān)控下進(jìn)行，以免學(xué)生偷懶，否則不僅不能提高課堂教學(xué)成效，反而會(huì)降低課堂教學(xué)成效.

三、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式

引言

情境化教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，主要通過創(chuàng)設(shè)具體情境來為學(xué)生營造良好的氛圍，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由于數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的整體成績有著重要的影響，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的階段性特點(diǎn)，充分運(yùn)用情境化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在情境化教學(xué)中，問題教學(xué)法是至關(guān)重要的一環(huán)，它可以將問題建立在情境之上，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。由于數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，多數(shù)的定義及公式，都需要經(jīng)過充分的運(yùn)算才能掌握。又因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，不能全身心地投入運(yùn)算當(dāng)中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)把握問題難度，合理運(yùn)用問題教學(xué)法，以提問的方式增加互動(dòng)，從而構(gòu)建良好的課堂氛圍[1]。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一節(jié)時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了合理的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生：“星期天，小蘭和小麗去郊游野餐，我們來看看這兩位同學(xué)帶了哪些食品（出示例題情境圖），誰來說一說每種食品的數(shù)量？”學(xué)生回答后接著提問：“（1）如果把4個(gè)蘋果分給兩個(gè)人，怎么分？（平均分）（2）把2瓶礦泉水分給兩個(gè)人，怎么分？（3）一個(gè)蛋糕，兩個(gè)人該怎么分呢？”我通過提問的方式來活躍課堂氛圍，并根據(jù)蛋糕的分法導(dǎo)入教學(xué)，揭示分?jǐn)?shù)的概念，了解1/2的分?jǐn)?shù)表達(dá)意義。在學(xué)生對分?jǐn)?shù)的概念有了一個(gè)初步了解后，我再讓學(xué)生動(dòng)手操作來深化理解這個(gè)概念，“同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識了蛋糕的1/2，你們能不能創(chuàng)造出長方形的1/2呢？”于是，我讓每位同學(xué)都準(zhǔn)備一張長方形紙，通過折疊的方式來引發(fā)思考，然后我通過學(xué)生的展示，了解其掌握程度。學(xué)生通過動(dòng)手操作，可以自主思考分?jǐn)?shù)的概念，培養(yǎng)了他們的探索、創(chuàng)新意識。

二、運(yùn)用多媒體方式，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸成為小學(xué)教學(xué)的重要形式。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多以口頭講解的方式來講述課本內(nèi)容，學(xué)生只能在抽象的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識更加生動(dòng)、形象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過這種方式加深學(xué)生對知識的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）》一節(jié)時(shí)，我運(yùn)用多媒體的方式開展教學(xué)。首先，我通過談話導(dǎo)入：“同學(xué)們最喜歡什么電視節(jié)目??？我們來看一下張同學(xué)調(diào)查的他們班同學(xué)最喜歡的節(jié)目情況，她是通過畫正字來表示的，那今天我們來學(xué)習(xí)一種更直觀的方式?！边\(yùn)用多媒體呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖，然后讓學(xué)生觀察并思考：一張完整的統(tǒng)計(jì)表要具備哪些條件？一幅完整的條形統(tǒng)計(jì)圖由哪些部分組成？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，我再借助多媒體對統(tǒng)計(jì)圖結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生對統(tǒng)計(jì)圖結(jié)構(gòu)有了一個(gè)基本的了解后，我讓學(xué)生根據(jù)前面記錄的數(shù)據(jù)，完成課本上統(tǒng)計(jì)圖的設(shè)計(jì)，學(xué)生在繪完之后，同桌之間相互交流檢查。最后我用多媒體出示統(tǒng)計(jì)圖繪制過程中應(yīng)注意的問題，讓學(xué)生有一個(gè)良好的總結(jié)。本節(jié)課我通過多媒體的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)圖在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并掌握簡單的數(shù)據(jù)處理技能。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生年齡小，具有活潑、愛動(dòng)等特點(diǎn)，枯燥的數(shù)學(xué)知識可能難以吸引他們的注意力。因此，教師要善于運(yùn)用情境化教學(xué)的模式，通過游戲互動(dòng)的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，增加數(shù)學(xué)課堂的吸引力，讓學(xué)生在游戲中感受數(shù)學(xué)課堂的魅力，進(jìn)而有效提升課堂的效率[2]。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊《用對數(shù)確定位置》一節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“（1）什么叫作行？什么叫作列？（2）小軍在第幾行、第幾列？（3）幫小軍找朋友”，通過這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生自主認(rèn)識“列”和“行”的概念。然后通過游戲的方式展開教學(xué)內(nèi)容，讓每位學(xué)生都思考自己在教室的什么位置。例如，第二行請起立，第三列第四行的同學(xué)請拍手......運(yùn)用游戲的方式讓學(xué)生互相說一說自己的位置，我再隨機(jī)進(jìn)行提問；又或者通過做游戲的方式找找你的好朋友的位置。（如，我的好朋友在......，請你猜猜他是誰？我的好朋友是......，請你們告訴我他的位置。）在本節(jié)課中，我將學(xué)生作為主體，通過做游戲的方式活躍了課堂氛圍，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來，有效提升課堂的效率。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，也是與生活聯(lián)系較為密切的學(xué)科,學(xué)生在生活中遇到的一些問題經(jīng)常可以在數(shù)學(xué)知識中找到答案。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以列舉一些具有現(xiàn)實(shí)意義的案例，通過相關(guān)生活情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力[3]。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的初步認(rèn)識》一節(jié)時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，幫助學(xué)生認(rèn)識一些小數(shù)的含義。如“小軍家新裝了一個(gè)書房，今天他想約朋友去商場買一張合適的書桌，他需要的書桌是怎樣的？（出示例題圖）”，讓學(xué)生觀察圖片，說一說桌面的長和寬。然后對此提問：“五分米是幾分之幾米？”并根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行講解演示（通過出示一個(gè)1米長的紙片，將它分成十份，通過份數(shù)的表示來幫助學(xué)生認(rèn)識小數(shù)）。之后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流，說一說平時(shí)還在哪些地方見過小數(shù)，然后我再出示教材中的商品圖，讓學(xué)生根據(jù)商品標(biāo)識的價(jià)格了解小數(shù)的含義，然后我以板書的形式記錄內(nèi)容，“1元2角，1.2元，讀作一點(diǎn)二”，最后讓學(xué)生自主探究，說一說“0.5、2.4、3.5應(yīng)該怎么寫”。在本節(jié)課中，我通過結(jié)合具體情境來幫助學(xué)生體會(huì)小數(shù)的含義，來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

所謂數(shù)學(xué)中的情境教學(xué)指的是將知識構(gòu)建成一個(gè)情景空間，在課堂教學(xué)上營造一個(gè)濃厚的教學(xué)氛圍，學(xué)生能夠在知識和活動(dòng)緊密結(jié)合的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，不斷提升學(xué)生的智力。具體來說教師需要根據(jù)現(xiàn)有的問題來構(gòu)建課堂的情景空間，并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，深入發(fā)掘?qū)W生的自主探究能力，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)習(xí)和掌握到數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，形成自己的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)方法。下面筆者就從自身數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)看法。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建生活情境

我們知道高中數(shù)學(xué)教材中的很多知識都是來源于現(xiàn)實(shí)生活的，因此教師務(wù)必要立足于高中數(shù)學(xué)教材，充分挖掘教材中的生活因素，將現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中發(fā)揮自己的能力。舉個(gè)例子，教師在教《映射》這部分知識時(shí)，教師可以提問學(xué)生“同學(xué)們我們上個(gè)星期一起組織去看了電影對嗎？”學(xué)生們異口同聲地說“是”，教師便可以順勢說“那么我們每個(gè)人都有一張門票，票上有相應(yīng)的座位號，大家有沒有按照座位號坐下呢？”學(xué)生們點(diǎn)點(diǎn)頭，老師邊說“那你們知道這種一一對應(yīng)的關(guān)系叫做什么碼？”學(xué)生們陷入了沉思，教師便可以說“這實(shí)際上就是映射，那么現(xiàn)在你們能夠根據(jù)看電影這件事來組織映射的概念嗎？看誰能說得最準(zhǔn)確”，學(xué)生們將門票和座位之間的關(guān)系提取出來，并且進(jìn)行了語言組織，大家都七嘴八舌地討論著。通過這種生活化得情景教學(xué)，能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們能夠?qū)⑸钪械膱鼍奥?lián)系起來，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行消化和理解，從而有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、善于提出問題，構(gòu)建問題情境

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師更多的是一種“自問自答”的方式，學(xué)生難以真正地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生只是簡單接收知識，卻沒有內(nèi)化成自己的東西，這對高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高是非常不利的。因此，教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，通過提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生能夠在問題情景中思考問題、解決問題，真正地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。舉個(gè)例子，教師在教二次函數(shù)的圖像這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以提問學(xué)生“大家認(rèn)真對比這兩個(gè)圖像，為什么一個(gè)的開口是朝上的，一個(gè)是朝下的呢？他們的決定因素是什么呢？”學(xué)生聽到這個(gè)問題后，有的已經(jīng)在快速地翻閱數(shù)學(xué)課本，想從課本中找到答案；有的則托著腮幫若有所思；有的甚至已經(jīng)在紙上進(jìn)行畫圖和計(jì)算了，學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，腦子也快速的運(yùn)轉(zhuǎn)起來，使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂變得高效和充滿活力，學(xué)生也更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂中，有利于提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

三、實(shí)踐出真知，構(gòu)建真實(shí)情境

高中數(shù)學(xué)不僅要求學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯思維和解決數(shù)學(xué)問題的能力，還需要學(xué)生能夠具備較高的實(shí)踐能力，懂得在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。舉個(gè)例子，教師在教《統(tǒng)計(jì)》這部分知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由組成若干個(gè)小組，然后對所在小區(qū)居民近三個(gè)月的用電量進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生為了完成這個(gè)任務(wù)，自主地學(xué)習(xí)這部分的知識，然后對知識進(jìn)行內(nèi)化成自己的東西，并且內(nèi)部分工，協(xié)調(diào)合作，不同學(xué)生負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，有的學(xué)生去現(xiàn)場調(diào)查，有的則是幕后數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與整理等等。在完成調(diào)查之后，學(xué)生要運(yùn)用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表來展示自己的所搜集到的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的特點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，通過中位數(shù)、眾數(shù)等來體現(xiàn)近三個(gè)月居民用電量的情況，并且在課堂上與其他同學(xué)分享自己小組的成果。通過這種社會(huì)實(shí)踐的方式，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中結(jié)合數(shù)學(xué)知識、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，從而真正地達(dá)到實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識運(yùn)用的能力，而且也提高了自己的合作意識和合作能力，對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有極其重要的作用，也有利于提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

四、課堂演示，構(gòu)建有趣情境

很多學(xué)生反映，數(shù)學(xué)知識艱澀難懂，數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，長期下來，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦感甚至是抵制的情緒，這對高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)產(chǎn)生了消極的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂變得有趣，從而使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。具體來說，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂演示，學(xué)生將自己套入角色后，便會(huì)對自己所處的環(huán)境進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，看能否找出更加有效的解決方法，從而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。舉個(gè)例子，教師在教《位移》這部分知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞著科室走一圈，然后提問學(xué)生“你剛剛走了多少位移呢？”學(xué)生不假思索地回答“一圈”，老師搖搖頭，然另個(gè)一學(xué)生上臺沿著科室走兩圈，然后提問學(xué)生“你覺得你有比剛剛那些同學(xué)走多了位移嗎？”學(xué)生思考了很久，然后回答“沒有，我們的位移是一樣的”，教師點(diǎn)了點(diǎn)頭，有些同學(xué)還摸不著頭腦，教師便可以讓這位學(xué)生給大家解釋一下原因。通過這種課堂課堂演示的方式，使得學(xué)生能夠在演示的過程中思考自己的行為，將數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系起來，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和解決能力，從而真正地確保高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

篇8

1.1運(yùn)用課堂互動(dòng)式的美術(shù)教學(xué)方法

高中生對待事物都會(huì)有自己的看法和見解，每個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力也會(huì)有很大的不同，因此，在高中的美術(shù)課堂中開展互動(dòng)式教學(xué)意義很大，組成互動(dòng)式教學(xué)的主要部分就是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，無論是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)，都極大地增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在學(xué)習(xí)《古代雕塑》這節(jié)課時(shí)，教師可以將一些雕塑作品帶到教室中去，讓學(xué)生通過視覺、觸覺去全面的認(rèn)識雕塑，然后體會(huì)雕塑的質(zhì)感、線條以及它的構(gòu)造特點(diǎn)，教師也可以參與同學(xué)們的互動(dòng)，在互動(dòng)過程中可以給學(xué)生講解更多的雕塑作品，比如雕塑現(xiàn)在的市場價(jià)值；怎樣去清理和保存雕塑等知識，一方面開擴(kuò)學(xué)生的視野，另一方面讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。

1.2在美術(shù)課堂運(yùn)用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法就是教師利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)資源等重現(xiàn)作品的文化背景，讓學(xué)生通過感官的認(rèn)識和自身的感受來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，從而深刻的理解作品的主旨以及所要表達(dá)的情感。比如，在學(xué)習(xí)民國時(shí)期著名畫家蔣兆和的代表作《流民圖》時(shí)，教師也可以用多媒體將這個(gè)時(shí)期日本帝國主義在中國犯下的滔天罪行展示出來，讓學(xué)生通過視覺來感受這一時(shí)期中國無辜平民所遭受的苦難，體會(huì)作者在創(chuàng)作作品時(shí)內(nèi)心對人民群眾的同情以及對日本帝國主義的憤恨。

2.結(jié)合其他學(xué)科講解美術(shù)知識

高中的美術(shù)教育應(yīng)和其他學(xué)科緊密聯(lián)系起來，通過各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生對美術(shù)作品的理解和認(rèn)識，從而達(dá)到美術(shù)教學(xué)的目的。比如，在學(xué)習(xí)俄國著名的畫家列賓的代表作《伏爾加河的纖夫》時(shí)，教師應(yīng)該和歷史、語文兩門學(xué)科聯(lián)系起來，通過歷史讓學(xué)生了解這一時(shí)期俄國勞動(dòng)人民的生活狀況以及社會(huì)地位，通過語文課文《伏爾加河的纖夫》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解作品中人物的性格、社會(huì)地位以及生活狀況，教師也可以通過多媒體等網(wǎng)絡(luò)資源將這篇語文課文在班級進(jìn)行朗誦，這樣就極大地增加了學(xué)生對作品的了解，在廣泛的文化中學(xué)生更能體會(huì)作品的內(nèi)在含義，感受俄國勞動(dòng)人民的苦難生活。同樣的在學(xué)習(xí)徐悲鴻的代表作《奔馬圖》時(shí)，教師可以和歷史背景聯(lián)系起來，這幅作品是徐悲鴻作于1948年冬天，其時(shí)中國人民發(fā)起三大戰(zhàn)役，北平和平解放在即，徐悲鴻一這幅作品幾年這一歷史性的時(shí)刻，如果學(xué)生了解了《奔馬圖》的創(chuàng)作背景，那么這幅作品的主旨大意也就不難理解了。當(dāng)學(xué)生都驚嘆作家是如何畫出這么惟妙惟肖的作品時(shí)，教師可以將這幅作品美術(shù)知識講解給學(xué)生，比如：作品中采用了中體與面、明與暗分塊造型的方法，同時(shí)吸收傳統(tǒng)的沒骨法，結(jié)合線描技法......，學(xué)生這個(gè)時(shí)候一定會(huì)聽得很認(rèn)真，這節(jié)課的美術(shù)知識肯定也會(huì)掌握的比較好，如果教師單單的講解美術(shù)作品，不與其他的學(xué)科相聯(lián)系，教師講解理論知識時(shí)學(xué)生便會(huì)覺得很無趣，不會(huì)全身心的投入到課堂中去，因此，教師一定要重視美術(shù)知識與其他的學(xué)科知識相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.大膽創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，開闊視野

篇9

何謂情境教學(xué)法？何川（2010）在《淺談情境教學(xué)法在中職教育中的應(yīng)用》中提出：“情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中引入或創(chuàng)設(shè)實(shí)際情形，通過生動(dòng)直觀的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。”陳亞峰（2012）在《情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中認(rèn)為：“情境教學(xué)法是一個(gè)系統(tǒng)的、全面的教學(xué)過程，通過創(chuàng)建典型的場景，根據(jù)教學(xué)目的，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，動(dòng)之以情，曉之以理，用學(xué)生喜聞樂見并能準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的語言娓娓道來，從而實(shí)現(xiàn)把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式。”對于上述概念界定，筆者更贊同陳亞峰的看法。

2情境教學(xué)法在中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用課堂中的具體踐行策略

情境教學(xué)法在中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用課堂中的踐行策略有很多。筆者總結(jié)其中的幾種策略，論述如下：

2.1結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體與我們的中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用教學(xué)似乎有著天然的聯(lián)系，多媒體儼然已經(jīng)成為我們中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用教學(xué)必不可少的現(xiàn)代教學(xué)手段之一?；诖朔N情況，我們完全可以在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用課堂中結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，從而不斷提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，執(zhí)教制圖設(shè)計(jì)中的裝配圖以及剖視圖相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，如果我們采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅用圖片進(jìn)行展示的話，那么對于一些學(xué)習(xí)能力較差的中職生來說則是很難接受和掌握相關(guān)知識的。針對這種情況，筆者決定結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境：事先制作了一個(gè)多媒體課件，通過這個(gè)多媒體課件把切割以及裝配的過程用動(dòng)畫更加生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)給同學(xué)們。通過這個(gè)多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們可以更加直觀、生動(dòng)地掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，還可以在一定程度上激發(fā)中職生的課堂學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境對于我們的中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用教學(xué)來說僅僅只是一種常用手段，這種教學(xué)手段的運(yùn)用受到了同學(xué)們的普遍歡迎。但是這里需要注意的是：在結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候教師必須要在多媒體課件的制作上下功夫，只有制作出精美的、符合教學(xué)實(shí)際的課件才能真正提高我們課堂教學(xué)的有效性。

2.2結(jié)合師生討論創(chuàng)設(shè)情境

除了結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境之外，在中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用課堂中我們還可以結(jié)合師生討論創(chuàng)設(shè)情境。在中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用課堂中，對于一些重難點(diǎn)問題我們必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸熒懻?，最終通過師生討論幫助同學(xué)們更好地理解相關(guān)知識。例如，一次在上讀圖課的時(shí)候，筆者結(jié)合師生討論創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情節(jié)：首先在黑板上根據(jù)相關(guān)的視圖補(bǔ)畫所缺的視圖或圖線向同學(xué)們呈現(xiàn)出幾道問題，并且對于問題的設(shè)置有多個(gè)答案。然后讓同學(xué)們進(jìn)行討論，同學(xué)們討論完畢之后，筆者再和大家一起討論，共同解決問題。在這個(gè)過程當(dāng)中不僅鍛煉了同學(xué)們的發(fā)散思維能力，還在一定程度上激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)造性思維。結(jié)合師生討論創(chuàng)設(shè)情境對于教師來說并不是一件很難的事情。但是這里需要注意的是：師生討論的主題必須要經(jīng)過精心的預(yù)設(shè)，討論的主題也必須要有價(jià)值。否則不僅不能提高我們課堂教學(xué)的有效性，還可能會(huì)占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，降低課堂教學(xué)的效果。

2.3結(jié)合動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境

中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此我們在具體的教學(xué)過程當(dāng)中必須要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，要盡可能多的結(jié)合動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境。最終讓同學(xué)們在動(dòng)手操作的過程當(dāng)中鞏固和實(shí)踐自身已學(xué)知識。例如，數(shù)控編程指令一般分為用于非圓曲線表面加工的宏程序指令、可以由操作者定義的子程序指令、多個(gè)表面多次走刀加工的復(fù)合循環(huán)指令、單一表面簡單循環(huán)的加工指令以及單一表面單一走刀的簡單指令等。并且這些指令在不同情況之下的適用條件也不盡相同。為了有效培養(yǎng)中職生選擇合適的加工指令進(jìn)行數(shù)控編程的能力，筆者給出了很多種不同的條件和要求讓同學(xué)們進(jìn)行具體的動(dòng)手操作和研究。通過相關(guān)的動(dòng)手操作，中職生的動(dòng)手操作能力不僅得到了有效提升，其中的絕大多數(shù)同學(xué)也能夠順利、有效地編制出符合數(shù)控加工實(shí)際生產(chǎn)要求的數(shù)控程序。這就是結(jié)合動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境所產(chǎn)生的具體效果，它對于提高中職生的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用能力來說是非常有幫助的。因此，我們在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)經(jīng)常性地結(jié)合動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境。

3結(jié)語

篇10

布魯納曾說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)材料的關(guān)注度和學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生能否高效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要想使得學(xué)生提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注度，提高課堂學(xué)習(xí)效率一個(gè)重要的方面便是提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情景可以增強(qiáng)課堂教學(xué)渲染力，有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛，激起他們求知的積極性。例如我們在學(xué)習(xí)“三角形相似性的判定”時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們可以先用一個(gè)故事來進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。我們可以為學(xué)生描述這樣一個(gè)場景：古希臘哲學(xué)家阿米爾去埃及旅行時(shí)，埃及的一個(gè)神殿的祭祀有一天帶阿米爾參觀了胡夫金字塔。阿米爾問大祭司是否知道胡夫金字塔有多高，這一下可難倒了大祭司，因?yàn)樗麖奈此伎歼^這樣一個(gè)問題。下面請同學(xué)們幫助大祭司一起解決這個(gè)難題好么？下面的同學(xué)聽到這興趣便會(huì)被提升起來，好奇心也會(huì)不斷的增強(qiáng)，我們讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問去進(jìn)行“三角形相似性的學(xué)習(xí)”并讓學(xué)生通過小組討論的形式從書本中找出答案。這樣學(xué)生便會(huì)帶著疑問和興趣來進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對三角形的相似性進(jìn)行一個(gè)初步的了解，接著老師便可以帶領(lǐng)學(xué)生共同對這個(gè)問題進(jìn)行解答。這樣一個(gè)生動(dòng)的故事情景和疑問情景便貫穿進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，即避免了數(shù)學(xué)教學(xué)中的枯燥感和較強(qiáng)的邏輯性而帶來的學(xué)生興趣的缺失，也有助于學(xué)生去進(jìn)一步的理解和思考數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際結(jié)合在一起。

2創(chuàng)設(shè)生活化情景

將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化和實(shí)際化，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，讓數(shù)學(xué)更直接的與生活實(shí)際相接觸，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，并認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。例如我們在講“平行直線與相交直線”時(shí)，我們便可以用我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷氖挛飦磉M(jìn)行舉例。首先我們可以先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，使學(xué)生對“平行直線和相交直線”有一個(gè)概念，接著我們便可以運(yùn)用生活中的實(shí)際案例來為學(xué)生進(jìn)行講解，我們可以讓學(xué)生觀察房屋的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生看看左面墻壁上方的橫邊和左下方的橫著的邊是相交還是平行，左邊墻壁豎著的兩條邊是平行還是相交等等。這樣學(xué)生的興趣便會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)我們便可以讓學(xué)生自己去思考生活中我們常見的平行直線與相交直線，并找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行回答，這時(shí)學(xué)生的思維會(huì)得到最大化的發(fā)散，避免了思維的局限性，有助于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活中的事物。這一過程中我們應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)問題：一是對學(xué)生的啟發(fā)，要注意學(xué)生在這一過程中的主體性，注意引導(dǎo)學(xué)生去自主的思考問題，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考而非帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)行最終的判斷。第二點(diǎn)是要注意對學(xué)生積極的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)，對于回答正確的同學(xué)我們應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性，使他以更加飽滿的熱情去對待學(xué)習(xí)；對于那些回答錯(cuò)誤的同學(xué)我們也不要急于批評或是急于為他們糾正錯(cuò)誤，而是應(yīng)當(dāng)細(xì)心的帶領(lǐng)學(xué)生共同去思考錯(cuò)誤的原因并找出正確的解決辦法，使學(xué)生對這一問題有一更深的理解和記憶。

3營造和諧氛圍，心心交融

在一個(gè)人心情舒暢，身心愉悅時(shí)，他可以以一個(gè)高效率、快節(jié)奏的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)他的思維活躍度較高；而當(dāng)一個(gè)人興趣缺失，思維處于壓抑狀態(tài)時(shí)，他的思維活躍度變會(huì)降低，對問題的思考能力也將下降，此時(shí)不利于學(xué)習(xí)的高效開展，因此在日常的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，塑造一個(gè)輕松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3.1建立民主的師生關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的過程，老師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛，信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的求知欲，表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新”。這就要求在日常學(xué)習(xí)中我們應(yīng)當(dāng)注意營造一個(gè)民主、平等的師生關(guān)系，形成一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)善用鼓勵(lì)性語言來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，朱奇重拾信心。這樣學(xué)生才可以以一個(gè)更加良好積極的心態(tài)去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.2實(shí)施民主的教學(xué)方式

民主和諧的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生以一個(gè)良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)，發(fā)散他們的思維，激發(fā)他們的想象力。因此在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生營造一個(gè)民主、和諧的文化氛圍，讓學(xué)生們可以暢所欲言，愉快學(xué)習(xí)。

4總結(jié)