導(dǎo)語：如何才能寫好一篇物理學(xué)習(xí)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、認知策略上體現(xiàn)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

1、嘗試錯誤法

在解決問題的過程中，為了達到目標經(jīng)常先確定一個解題的方向，選用某一方法試探性地力求達到解題目標。如果這種試探過程毫無結(jié)果，或許就可以從這一錯誤方法中獲得正確解題的啟示。這種做法就稱為嘗試錯誤法。

在解題過程中可以通過嘗試錯誤更加深入地理解概念、規(guī)律的實質(zhì)；通過嘗試錯誤的方法可以進一步歸納出科學(xué)的方法。

2、小結(jié)的作用及進行

當(dāng)學(xué)習(xí)告一段落時就需要進行小結(jié)。小結(jié)些什么？如何進行？這是一個“二而一”的問題。可以通過下面的順序來實現(xiàn)：

（1）首先考察知識的類屬、性質(zhì)、意義。

考察知識的類屬即是要將所學(xué)知識歸到一個知識體系中去，形成新的知識體系?？疾熘R的性質(zhì)、意義即是要從不同角度去認識知識的本質(zhì)及它的作用。

（2）對知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)的理解：理解知識體系中各組成部分的本質(zhì)、相互聯(lián)系及差異；掌握解答各類課題的規(guī)則、方法、和步驟，形成一定的認知結(jié)構(gòu)。

（3）對知識間因果關(guān)系的理解：認識某一物理現(xiàn)象為什么會發(fā)生；某一物理狀態(tài)、物理過程在某種條件下可能產(chǎn)生的結(jié)果。

（4）對邏輯關(guān)系的理解：認識概念、規(guī)律間的內(nèi)在邏輯關(guān)系與相應(yīng)的依存與類比關(guān)系。

小結(jié)的目的從本質(zhì)上是深入對知識的理解。關(guān)于理解要經(jīng)歷以下階段：關(guān)于知識字面的理解；關(guān)于知識的解釋（能用自己的語言加以說明。或舉例、或論述）；關(guān)于知識非本質(zhì)的認識（能夠區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)因素）；關(guān)于知識在新情境下的應(yīng)用。

3、觸類旁通，舉一反三，乃求知之捷徑

如何才能做到觸類旁通，舉一反三？

首先，需要明確認識對象之間的在內(nèi)容與方法上共同的本質(zhì)因素，而后才能“觸類”。但這只是“旁通”的前提。知識之間、技能之間的共同因素是觸類旁通，舉一反三的重要客觀條件。

其次，更關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗的概括化水平與新課題類化的能力。已有知識經(jīng)驗的概括化水平高，能夠反映物理現(xiàn)象、過程的本質(zhì)（則能夠“觸類”、“舉一”），就能夠根據(jù)新課題的特點準確地對課題進行分類，就會避免根據(jù)表面特點進行猜測、盲目嘗試、或者不顧條件死套公式（就能夠真正做到“旁通”、“反三”）。

4、原型啟發(fā)——創(chuàng)造的源泉

當(dāng)我們進行創(chuàng)造性思考、解決問題時，從其他事物中得到了解決問題的啟示，從而找到了解決問題的方法和途徑。我們把這種具有啟發(fā)作用的事物稱作“原型”。從本質(zhì)上說，原型之所以有啟發(fā)作用，主要是因為這一事物本身的特點和屬性，與所要創(chuàng)造的東西有相似之處。

物理學(xué)中的原型可以通過學(xué)習(xí)過程建立。在學(xué)習(xí)中，物理學(xué)概念模型（如質(zhì)點、理想氣體、點電荷等）、物理過程模型（如各種典型運動過程、碰撞、反沖等）、典型的解題過程（方法、技巧、思路）等都可以抽象為學(xué)習(xí)者頭腦中的“原型”。

為了獲得原型，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重基本概念、基本規(guī)律、基本技能的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練；注重典型例題的學(xué)習(xí)與思考；注重典型物理過程的分析；注重歸納思路、方法、技巧。

二、智慧品質(zhì)特征對“如何學(xué)習(xí)”的啟示

人的智慧能力不是根據(jù)他在模仿的基礎(chǔ)上能做些什么或在詳盡的解釋以后能掌握些什么來判斷的。

人的智慧表現(xiàn)在：相當(dāng)獨立地掌握或“發(fā)現(xiàn)”對自己來說是新的知識，在于他在解決新問題時把這些知識遷移到新的情景的廣度。

1、“它”是什么？“它”不是什么？

智慧的最重要品質(zhì)之一是它的深度。這個品質(zhì)表現(xiàn)在人掌握新材料、解決問題時能抽象各種特征的本質(zhì)的水平上以及對各種特征概括的水平上。

在學(xué)習(xí)中，智慧的深度體現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知識、解決新問題時能明確新知識、新問題的本質(zhì)，能夠知道“它”是什么？“它”不是什么？并能夠形成關(guān)于它們的簡約的概括。

在學(xué)習(xí)新知識時為了達到把握學(xué)習(xí)對象本質(zhì)的目的，學(xué)習(xí)不妨經(jīng)過如下的順序：

（1）明確新舊知識的結(jié)合點。

（2）比較新舊知識的異同。明確新知識的構(gòu)成要素。

（3）新知識的各種不同表述及其應(yīng)用的可能性。

（4）新知識沒有別的用途嗎？解決問題時假如用別的代替？假如去掉新知識表述中的某些條件?假如將其敘述反過來？

2、發(fā)散與無限——創(chuàng)造力之源

“想當(dāng)然”乃思維中的弊端。想當(dāng)然的事情，可能是最不可思議的事情。

把你的思路向各方面展開，奇跡就會在你面前出現(xiàn)。

智慧的最重要品質(zhì)之二是它的靈活性。在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的前提是，不僅廣泛地運用已掌握的知識、而且要克服以往經(jīng)驗的障礙、脫離思維的習(xí)慣的束縛，解決知識同問題情景要求之間的矛盾。這就要求學(xué)習(xí)者必須克服以往經(jīng)驗、思維習(xí)慣所帶來的“想當(dāng)然”，將思路向各個方向盡可能地發(fā)散，以便新穎而獨特地用知識解決問題。

例如：在中學(xué)物理中“如何確定物體的受力？”。對這一命題可以進行發(fā)散思考：可以從力與運動關(guān)系中、力對時間的累積效果中、力對空間的累積效果中等幾個角度去思考。

3、整體大于部分之和

智慧最重要品質(zhì)之三是它的穩(wěn)定性。對學(xué)習(xí)者來說，重要的不僅僅是區(qū)分出學(xué)習(xí)對象的本質(zhì)特征，而且在頭腦中要保持著它的全部特征，根據(jù)這些特征進行操作而不受所分析情境的外部、偶然特征的重大影響，即是保持智慧的穩(wěn)定性。將學(xué)習(xí)對象作為一個整體而不是被分割的部分進行把握，能夠更好地認識學(xué)習(xí)對象的本質(zhì)。

掌握事物之整體，作為人認識世界的特性之一，乃是達到頓悟的關(guān)鍵所在。

4、用心感知自己的思緒

智慧的最重要品質(zhì)之四是它的自我意識性。學(xué)習(xí)者清楚地意識到自己的思維活動、使自己的思維活動成為解決問題的主體的思維對象，便能揭示自己思維進程中的錯誤及其原因，并能夠找到糾正它們的方法；同時還能用詞或其他符號表現(xiàn)思維活動的結(jié)果（如新形成的概念和規(guī)律的重要特征）、借以找到形成這種結(jié)果的方法。學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)中不斷地去反省自己的思維活動，增強思維的自我意識，提高思維能力。

5、獨立思考些什么？

智慧的最重要品質(zhì)之五是它的獨立性。即學(xué)習(xí)者在運用新知識方面的獨立性。它表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學(xué)習(xí)者能夠自覺提出學(xué)習(xí)的具體目的

學(xué)習(xí)的目的性是學(xué)有所得的保證。有目的的學(xué)習(xí)可以激發(fā)較強的心理能量，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造了良好的心理條件。

學(xué)習(xí)目的的確定應(yīng)該分散到每一次的學(xué)習(xí)中，即每一次學(xué)習(xí)應(yīng)該提出具體且可以達到的目標（如做什么、做多少、做到什么程度），以此來避免由于缺乏目標而迷失方向，避免學(xué)習(xí)計劃落空。

學(xué)習(xí)的目的性更應(yīng)該體現(xiàn)在課堂上。在聽新課之前應(yīng)先預(yù)習(xí)提出問題，以此來確定聽課的目的。這樣才能在課堂上處于主動的地位上，才能明確學(xué)些什么，才能在釋疑中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的興趣。

（2）學(xué)習(xí)者能夠獨立發(fā)現(xiàn)并提出問題

獨立發(fā)現(xiàn)并提出問題，需要學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象進行深入的分析與思考?？梢詮摹扒笸?、“求異”、是否存在因果關(guān)系、邏輯關(guān)系等角度對學(xué)習(xí)對象提出問題。

（3）學(xué)習(xí)者能夠針對發(fā)現(xiàn)的問題提出假設(shè)并獨立地解決這些問題。

在學(xué)習(xí)中遇到的問題很多情況下具有不確定性。例如：一個物體向東獲得一個瞬時沖量后將做什么運動？由于受力情況未知，需要做出假設(shè)。再如：關(guān)于被動力（彈力、摩擦力）的大小和方向的假設(shè)。

三、學(xué)會思考優(yōu)化思維

1、正確處理分析與綜合的關(guān)系

解題中的分析與綜合的關(guān)系：創(chuàng)造活動的本領(lǐng)，首先在于綜合——現(xiàn)狀的再構(gòu)成。分析不過是旨在實現(xiàn)綜合——現(xiàn)狀的再構(gòu)成的準備階段。必須認識到為了什么目的而進行分析，換言之，是以怎樣的綜合為目標進行分析的。尤其在解題中，我們的分析從哪里開始？分析什么？怎樣分析？如此等等，都需要先對問題有一個綜合后而達到的整體的認識。

2、懷疑與否定——思維升華的必經(jīng)之路

二元對立統(tǒng)一是自然界和心理世界都遵循的規(guī)律，在物理世界中當(dāng)然不能例外。物理概念、規(guī)律的本質(zhì)與其非本質(zhì)是對立統(tǒng)一的。本質(zhì)與其非本質(zhì)都強調(diào)著自己而否定對方。但另一方面，它們又都以對方的存在為自己存在的必要前提，沒有自己當(dāng)然也就沒有對方，而沒有了對方，自己也就不復(fù)存在。

在物理學(xué)習(xí)中要敢于對既成的理論提出懷疑和否定。在懷疑后的探索中，更清醒地認識其非本質(zhì)，最后達到對其本質(zhì)的把握；在否定后才能創(chuàng)建新的理論。

因此，我們要在觀念的對立面之間撐渡思想之舟。把思想不斷地推向其否定之否定，便會在這一對立與統(tǒng)一的運動之中有所創(chuàng)見，使思想得到升華。

3、妨礙思路的因素。

在學(xué)習(xí)過程中思維的流暢性是學(xué)習(xí)成功的重要保障。如何鍛造流暢的思維？在客觀上，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)對象的復(fù)雜程度固然是影響我們思考的因素，但我們別無選擇，我們只能從主觀上找尋妨礙我們思路的因素。從主觀的角度看，以下幾個因素值得考慮：

（1）克服個人中心傾向。在思考的過程中，“想當(dāng)然”之所以出現(xiàn)，是因為我們不假思索認為它是什么，而沒有認真地去考慮它真的是么？應(yīng)該時常將自己擺在旁觀者的位置上，全方位去審視學(xué)習(xí)與思考的對象。

（2）在思維過程中加強自我提示。思維遇到困難造成間斷，要變得流暢起來，需要不斷地進行自我提示：為什么是這樣？怎樣才能解決？如果…就…、還有哪些可能的解決方法？如此等等。

（3）要選擇最佳的思維角度與思維起點。從哪個方面或角度去思考？比如，求電勢差U?是從其定義出發(fā)？還是從功能關(guān)系出發(fā)？亦或從電場的性質(zhì)出發(fā)？是從整體的角度還是隔離分析？是先假設(shè)判定嗎？還是先進行等效變換？等等。思維從哪里開始？是從問題開始還是從已知條件開始？或者從物理過程中的某個位置開始？

4、加速思路變換的方法：

（1）改變條件考察內(nèi)涵的變化。

物理學(xué)的概念、規(guī)律等都是有其存在條件的。著意改變它們的存在條件，考察它們內(nèi)涵的變化，明確各種制約關(guān)系，為由此及彼、及它的思路變換做準備。物理問題的解是與特定的條件對應(yīng)的。改變物理問題的題設(shè)條件，考察解的變化，并從這種變化中歸納出解題的各種思路，從而使思路靈活起來，能夠快速變換思路。

（2）求同訓(xùn)練。

“求同”是指在不同的學(xué)習(xí)階段上，不斷地對所學(xué)內(nèi)容或已做過的習(xí)題進行考察比較，找出它們的共同點。這種共同點可以是多種多樣的，比如，條件上的、結(jié)論上的、形式上的、物理過程上的、思維方法上的、解題技巧上的等等。求同的目的是為了將來進行類比思考、對命題進行題目歸類，選擇思路、方法、技巧，加速思路變換做準備。

（3）從現(xiàn)狀出發(fā)探索目的——有沒有別的用途？

物理學(xué)中的牛頓第二定律研究了加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，它除了能夠已知其中兩個量求第三個量之外，它還能夠干什么？它與其他兩個定律聯(lián)合起來能夠解決哪些問題？它能否與動量定理、動能定理、動量守恒定律、能量守恒定律等聯(lián)合解決問題？解決哪些問題？

5、向目標收斂、自目標發(fā)散——“鍥而不舍，金石可鏤”

心理學(xué)家在長期的研究中發(fā)現(xiàn)，人們在解決一個具體問題時究竟會采取什么樣的思考方式，或者遵循著什么樣的解決的方式，常常是由具體問題本身所具有的形式所決定的。在物理問題中，常見的問題是以具有固定的必然唯一的答案為特征的。比如，物理問題常常是明確地要求：求移動的距離是多少，求電路中的電流是多少，求速度是多少，求時間是多少，求電壓是多少，求彈簧的最大彈性勢能是多少（這些問題源自2000年高考物理試題計算題部分）。由于這一類問題總是有一個固定的唯一解答可求，也就好比給我們樹立了一個目標，使我們的全部思維活動都指向這一目標，圍繞著它而展開。

由于在這類問題中，答案本身以某種變化的形式被呈現(xiàn)出來，我們首先就認定確有答案可尋。于是，我們所采取的每一個步驟都受這最終的答案所支配，都試圖向答案逼近。這就形成了一種思維的方式：指向性思維或收斂思維。我們思想的每一個環(huán)節(jié)，都被目標所檢驗，而不受其前一個環(huán)節(jié)所制約。

進行收斂思維，貴在恒心，利在方法。

自目標發(fā)散是收斂思維的逆過程，稱為發(fā)散思維。發(fā)散思維是指`從問題出發(fā)圍繞問題開始思考，通過遞推從未知達到已知。這是解決復(fù)雜問題常用且行之有效的思維方法。

四、心理因素對學(xué)習(xí)的影響

1、動機對思維的影響

思維活動是有目的的。心理學(xué)中，推動和指引人們?nèi)氖履撤N活動的內(nèi)部動因被稱為“動機”，它能喚起行動，使活動指向一定的目標，并在相當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)維持這一活動。

對任何事情都毫無興趣的人，或者即便有，也很難在一個相對較長的時間內(nèi)維持的人，或者那種對既定目標缺乏執(zhí)著追求的熱忱，尤其在挫折面前少有毅力、喪失信心的人，是很難在其思維活動中有所建樹的。一般來說，動機水平很低的人，其思維活動也必然是很貧乏的。但，動機太強時，人的注意力高度集中于目的物，其知覺、思維活動的領(lǐng)域變得十分狹窄，并且思維變的僵化，難于在不同的策略之間靈活轉(zhuǎn)換，容易“認死理兒”，“鉆牛角尖”。當(dāng)我們的動機太強時，乃是處于欲望不可遏制之態(tài)，已喪失理智。要知道，“欲速則不達”。因此，應(yīng)把動機調(diào)節(jié)到適度的水平上，使我們的思維處于最優(yōu)水平。

2、情緒的參與——思維的催化劑

像惱怒、厭煩、沮喪、恐懼等負性的情緒破壞了對待問題的積極心態(tài)、對可能的線索具有的敏感以及對種種策略選擇上的靈活性，從而嚴重地阻礙了思維的加工。而另一方面，成功所帶來的極大的喜悅，過渡的興奮、機動或滿足后的松弛，也同樣不利于信息的加工，從而影響思維的正常有效地進行。

良好的情緒狀態(tài)——良好的心境：（使你的一切體驗、活動都帶上良好情緒色彩且相當(dāng)持久的心態(tài)）是使你的思維被易化的心理基礎(chǔ)，對你的思維具有效果良好的催化作用。

3、意志的作用

認識過程離不開意志的作用。意志促使認識過程具有目的性和有效性，從而使認識廣闊而深入，并有一定效果。特別是當(dāng)人們從復(fù)雜情境中探求本質(zhì)和規(guī)律的認識過程遇到阻抑時，意志對認識過程的作用就更加明顯。同時，意志有調(diào)節(jié)情感、情緒的功能，可以控制情緒使之服從于理智。

人的主要意志品質(zhì)有：自覺性、果斷性、自制性、堅持性。它們對學(xué)習(xí)的影響是顯而易見的。對學(xué)習(xí)目的的正確性和重要性有清楚而深刻的認識，并能按照目的調(diào)整和控制學(xué)習(xí)活動，以達到既定目的，這需要具有意志自覺性品質(zhì)；在學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題之所在，能夠堅決地采取措施改進學(xué)習(xí)的習(xí)慣或?qū)W習(xí)方法或及時補缺，這需要具有意志果斷性品質(zhì)；能夠克服學(xué)習(xí)中的消極情緒和浮躁的不顧行動后果的沖動，學(xué)習(xí)紀律性強，情緒穩(wěn)定，學(xué)習(xí)注意力集中，記憶力強，思維清晰，這需要具有意志自制性品質(zhì)；在完成艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)時能夠堅持不懈地克服困難，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較艱難和需要長期堅持時也能夠取得學(xué)習(xí)的成功，這需要具有意志堅持性品質(zhì)。

篇2

教學(xué)內(nèi)容選定、小組分組之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開分組討論，篩選出科學(xué)合理的方案．由于學(xué)生存在個體差異，每個小組的方案可以是不同的，小組成員進行交流合作，提升學(xué)生表達能力的同時，也強化學(xué)生合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與態(tài)度．初中物理教師需要認真分析學(xué)生的已有知識和能力水平，結(jié)合學(xué)生認知實際情況，對學(xué)生知識儲備、發(fā)展趨向以及興趣愛好等做好仔細的記錄，努力創(chuàng)設(shè)自由、創(chuàng)新、民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生圍繞教學(xué)目標互動交流，展開小組交流探討，合理選擇實驗探究方案．例如:對于“影響單擺振動周期的因素”選擇何種實驗方案，小組同學(xué)相繼發(fā)表自己的見解，選擇一種最合理的方案．對于“單擺測定重力加速度”的具體方案和注意事項，教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作交流，通過結(jié)合相關(guān)理論與已有認知基礎(chǔ)，展開方案的選擇．小組活動式教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到單擺、簡諧運動、單擺周期影響因素、周期計算方式等基礎(chǔ)知識，獲得知識與技能的提升;引導(dǎo)學(xué)生觀察演示實驗，概括出周期的影響因素，通過觀察實驗現(xiàn)象提升推理、實踐探究的能力，獲得過程與方法的提升;通過合作交流與互動探究，進一步培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神，獲得情感態(tài)度與價值觀的提升．

二、實施方案，展開實驗探究

在方案選定之后，根據(jù)設(shè)定的方案展開小組合作實驗探究．實驗探究是學(xué)生自主嘗試、探求、體驗與收獲的過程．非常著名的科學(xué)家阿姆特朗也曾經(jīng)表示“實驗的目的是發(fā)現(xiàn)和探索，實驗是學(xué)校教給學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探索的方法”．由此可以分析出，分組后在組長的帶領(lǐng)下，有效選定實驗探究方案，展開實驗探究過程，實施實驗方案，展開實驗探究與問題推理分析，由此引導(dǎo)學(xué)生基于已有認知基礎(chǔ)探索未知知識，通過實驗過程與實驗方案的應(yīng)用，獲得能力的提升．探索與發(fā)現(xiàn)是一種科學(xué)精神，它涵蓋了質(zhì)疑、分析、思考與驗證等，學(xué)生展開小組活動探究過程中，教師有效引導(dǎo)學(xué)生提升自身的主人翁意識，增加智慧儲備，提升科學(xué)素養(yǎng)，也感受到科學(xué)發(fā)展過程中的艱辛與不易．例如:學(xué)習(xí)《電路初探》相關(guān)基礎(chǔ)知識時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作探究，以“測量小燈泡的電功率”作為主題，結(jié)合“滑動變阻器、電流表、電壓表、導(dǎo)線、電池”等展開小組實驗．實驗過程中可能出現(xiàn)很多情況:第一、小燈泡不亮、電壓表有示數(shù)，而電流表指針不動(電流表與電壓表接反了或電燈泡開路);第二、電壓表指針反偏(接線接反);第三、燈泡不亮，電流表沒示數(shù)，電壓表有示數(shù)(燈泡斷路)．由學(xué)生展開實際的小組合作探究過程，圍繞實驗活動，不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進一步深入理解初中物理知識．

三、科學(xué)分析，總結(jié)拓展延伸

篇3

設(shè)置一個情景，在情景中提出問題，該問題是學(xué)生目前所掌握的知識無法解決的，需要在學(xué)生原有知識體系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識才能解決。這一問題的提出使得學(xué)生心理失衡，發(fā)生認知沖突，從而激起學(xué)生對知識的探索欲，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來。首先，PPT展示出中國最古老的銀杏樹－長順“中華銀杏王”的圖片，介紹樹高50余米，樹圍16.8米，樹干胸徑5.4米，冠（3.9×26）101.4米，樹齡4760多年。接著提出問題：樹高、樹圍、樹干胸徑和冠都可以直接用工具進行測量，但樹齡該如何測定呢？在這樣的情景中學(xué)生就會思考樹齡的測定方法，這時學(xué)生的好奇就得以放大，學(xué)習(xí)興趣大增。

二、物理學(xué)習(xí)模式概念介紹

在前面探索的基礎(chǔ)上，提出解決問題的方法：古樹樹齡的計算與一級反應(yīng)的知識有關(guān)。這時適時引出一級反應(yīng)的概念。在學(xué)習(xí)一級反應(yīng)的知識之前，先按如下表格與學(xué)生一起復(fù)習(xí)零級反應(yīng)的特點：在概念介紹的過程中，需要較多的運用數(shù)學(xué)知識，因此會顯得枯燥乏味。此時需要更多的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己推導(dǎo)一級反應(yīng)的各個特點，從而加深學(xué)生對新知識的印象。在這一階段中教師需要給予較多的指導(dǎo)和講解。一級反應(yīng)的特點講完了，結(jié)合探索階段提出的問題，讓學(xué)生思考是否能解決該問題？此時學(xué)生還不知道與測定古樹樹齡有關(guān)的反應(yīng)特點，因此就要跟學(xué)生講解如下知識：在大氣中，CO2的含量較少，但可鑒定出放射性同位素14C的含量；一旦CO2被光合作用“固定”，從大氣中拿走14C作為植物的組成后，新的14C又不再加入，則植物中14C的放射量會以5770a為半衰期的一級過程減少。所以說，古樹樹齡的計算可以通過一級反應(yīng)的特點解決。此時就要對古樹樹齡進行計算，即進入概念應(yīng)用階段。

三、物理學(xué)習(xí)模式概念應(yīng)用

為了更好的與專業(yè)相結(jié)合，可適當(dāng)增加與專業(yè)相關(guān)的例子，如：某藥物如果有30％被分解，就認為已失效。置在3℃的冰箱中，其保質(zhì)期為兩年。某人購回剛出廠的這個藥物，忘了放入冰箱，在室溫(25℃)下擱置了兩周。請通過計算說明，該藥物是否已經(jīng)失效。已知藥物的分解分數(shù)與濃度無關(guān)，且分解的活化能。另外，還可讓學(xué)生思考：為什么買藥時醫(yī)生會囑咐病人定點吃。

四、結(jié)論

篇4

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

正文：

興趣指人經(jīng)常趨向于某種事物，力求認識參與某種活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認識的傾向。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步。沒有興趣的學(xué)習(xí)無異于一種苦役，忙于脫身。孔子云“知之者不如好知者；好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是“最好的老師”，把直接興趣與間接興趣有機結(jié)合，是提高物理學(xué)習(xí)效果的重要條件。那么如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，特別是整體基礎(chǔ)較差的農(nóng)村中學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣？根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，認為以下幾點方法對提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣能起到事半功倍的效果。

一，“開場白”

小學(xué)升初中是一個角色的轉(zhuǎn)變，初一進入初二是知識又上了一個新臺階，他們將接觸一門新的學(xué)科——物理。如何吸引學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣？某些老師認為樹立威信最重要，因此在第一節(jié)師生見面的開場白上，多數(shù)老師都宣布了“鐵”的課堂紀律，課堂上的要求，以及學(xué)習(xí)物理的重要性，和對將來中考的影響，也許這種方法保證了以后的課堂紀律，但這樣必然對學(xué)生心理產(chǎn)生負面影響，也不利于學(xué)生發(fā)展，學(xué)生處處小心，擔(dān)心自己出錯或?qū)W不好物理影響將來中考，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。更不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，第一堂課的第一印象非常重要，老師應(yīng)該是和藹可親的，而不是又兇又惡的“老虎”。師生之間應(yīng)建立“平等對話，共同發(fā)展”的關(guān)系，這樣才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在第一堂師生見面課的時候應(yīng)從以下幾個方面講起。如作一些簡要的自我介紹；簡要的紀律說明，強調(diào)作業(yè)要求等；特別是介紹有關(guān)物理的一些趣事，例如筷子放入裝有水的碗中看起來是彎折的，這是光的折射；“天狗吃月”是光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播；我國的萬里長城以及埃及的金字塔的修建是用什么工具來運輸此龐大的石頭；死海不死的原因；第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2000m高空飛行的時候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西，以為是一只小昆蟲，敏捷地把它抓了過來，令他吃驚的是抓到竟是一顆德國的子彈。為什么飛行員能抓住一顆子彈呢，你學(xué)了運動的相對性后，你也能像飛行員一樣抓住一顆子彈的。軍事上上使用的核潛艇，宇宙飛船，過山車等與物理有關(guān)的知識。上知天文，下曉地理。可以講到下課鈴響，讓學(xué)生感到一游未盡。一節(jié)課下來，會讓學(xué)生認識到老師知識淵博，同時對老師產(chǎn)生敬佩心理。自然會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，覺得物理非常有趣，一心的想要學(xué)物理?！叭f事開頭難”，好的開頭已成功了一半。

二，上課之門

在教學(xué)過程中不僅要教書，還要注意育人。而有些教師只注重了知識的傳受，忽約了對學(xué)生的思想教育。利用物理課本上編寫的一些科學(xué)家好學(xué)的精神對學(xué)生進行教育，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達到教育學(xué)生的目的。如法國科學(xué)家安培好學(xué)的故事：有一次，他在路上邊走邊思考問題，猛一抬頭，發(fā)現(xiàn)前面有一塊黑板，不由喜上心頭，馬上掏出一支隨身攜帶的粉筆，把腦袋中的問題計算起來，這塊黑板向前移動了，安培一邊跟著前移，一邊計算著。漸漸的黑板移動更快了，這位專心的計算者也跟著跑起來。當(dāng)他實在跑不動而停下來時，發(fā)現(xiàn)這并不是什么黑板，而是馬車的后背。他望著車背上的公式漸漸遠去，懊喪地嘆了一口氣“唉！可惜還沒有算完?！碑?dāng)然課堂教學(xué)是完成教學(xué)內(nèi)容的重要手段，教學(xué)“六認真”是必不可少的。除做好常規(guī)的教學(xué)外，針對整體基礎(chǔ)水平差的學(xué)生，還應(yīng)注意以下方面：

第一方面，上課前盡量了解學(xué)生情況，針對性備課，立足于課本，講解盡量淺顯易懂。課堂氣氛要活躍，語言要風(fēng)趣，幽默，提倡輕松愉快教學(xué)法。如以故事導(dǎo)學(xué)：用“猴子撈月”的故事引入平面鏡成像；用“阿基米德鑒定黃冠”的故事引入密度的測量實驗。課堂偶發(fā)事件的處理還要講究藝術(shù)，注意隨機應(yīng)變，臨變不慌，因勢利導(dǎo)。有的老師遇類似情況就過于緊張，方寸大亂，不知如何是好，往往含糊其辭，敷衍搪塞，要么置之不理，消極回避：要么大動肝火，怒斥學(xué)生。轉(zhuǎn)嫁危機，這些非但無助于問題的解決，反倒使問題復(fù)雜化，并影響老師在學(xué)生心目中的威信。如一位老師在連電路時，連好后燈泡不亮，下面的同學(xué)都在嘀咕，而這為老師沒有慌，而是說前面我們已經(jīng)學(xué)過電壓表檢驗電路的故障，下面我們就用學(xué)過的知識來檢查是那里出了問題。結(jié)果這位老師熟練的找出了毛病，同學(xué)們也佩服的笑了。由于老師的冷靜而生智及時調(diào)整了教學(xué)過程，不僅沒有影響教學(xué)進度，反而在學(xué)生頭腦中鞏固了用電壓表檢查電路故障這一技能。

第二方面，做好書上的演示實驗，提高學(xué)生的興趣。如人們拿著雞蛋的時候都小心謹慎的，但如果將雞蛋握在手中即使用較大的勁也壓不壞。在演示的時，可以叫一位力氣較大的同學(xué)來完成，讓學(xué)生覺得實驗的真實性。再解釋其中的道理是因為在壓力一定時，受力面積越大，壓強越小的原因。再比如說，講蒸發(fā)吸熱時，讓學(xué)生自己在手臂上涂上酒精親身體驗蒸發(fā)吸熱的感覺，讓他們身臨其境。再發(fā)兩支溫度計給學(xué)生，將其中的一支涂上酒精，待一會后，對比兩支溫度計的示數(shù)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，驗證蒸發(fā)是一個吸熱的過程。

第三方面，對于學(xué)生實驗更應(yīng)該認真對待，讓學(xué)生親自參與，親自動手，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。如在上串并聯(lián)電路時學(xué)生就很感興趣。老師在演示的時候，就伸長脖子在觀察，如果讓他們自己去連接電路，則一定會有很高的興趣，因此，我們在講解后應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去完成實驗。如在研究凸透鏡成像的特點時，一些老師是先總結(jié)了透鏡成像的特點，再讓學(xué)生去做實驗，這樣學(xué)生帶著結(jié)論去完成實驗不利于發(fā)揮學(xué)生的探究能力。在上這一內(nèi)容時可以調(diào)整一下，先讓學(xué)生去完成實驗，再和老師一起總結(jié)。這樣更利于發(fā)揮學(xué)生的探究能力，也充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。我們還可以利用生活中常見的物品來做一些有趣的小實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。如用廢牙膏皮來完成“核潛艇”浮沉實驗。用氣球來演示力的作用效果實驗等。

第四方面，還要注意曉之以理，動之以情。莎士比亞說過“贊美是照在人心靈的陽光，沒有陽光，我們就不能生產(chǎn)”。廉姆杰爾說過“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”所以對于差生，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并及時加以表揚鼓勵，增強他們的自信心。如我校某班有一位成績差的學(xué)生，但對體育特別愛好，在一次運動會上為班上奪得了多項第一，老師發(fā)現(xiàn)后給與他肯定并說如果他把這種勇于拼搏，不怕吃苦的精神放到學(xué)習(xí)上，那你的成績一定會提高，一定會迎得老師和同學(xué)的贊揚。結(jié)果這位同學(xué)受到老師的贊揚和鼓勵后，刻苦學(xué)習(xí)，成績一直上升，后來考入了某重點體院。教師一句贊揚的語言，一個鼓勵的眼神，一次頷首的微笑，一個肯定的動作，一次低難度的考試，都可以使差生體會到鼓勵，信賴，滿意的情感，從而樹立起學(xué)好物理的自信心，促使他們逐步轉(zhuǎn)化。

三：課后作業(yè)處理

在新課程標準背景下，布置作業(yè)不能僅限于書本知識或理論知識，必須加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系。減少死記硬背，機械訓(xùn)練。我在我校06級二班試著這樣實驗了一個月，同時進行了一次檢測，從分析看，根據(jù)我校情況，不能完全丟掉死記硬背機械訓(xùn)練，因為有一部分學(xué)生的基礎(chǔ)太差，還不能完全丟掉課本，相反的在這方面還應(yīng)加強。因此在布置作業(yè)時應(yīng)從以下方面著手。為了避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，采取分層次布置作業(yè)，向不同層次的學(xué)生推薦作業(yè)范圍，讓學(xué)生在不同范圍內(nèi)自由選擇，只限最少題量，而不作同一要求，分選做題和必做題。讓有精力的學(xué)生做更富有個性的作業(yè)。要求基礎(chǔ)差的同學(xué)記住書上的公式，定義等知識點。

針對整體基礎(chǔ)差的學(xué)生，從以上方面進行加強，多花精力，曉之以理，動之以情，激之以行，一定能啟發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績，全面完成義務(wù)教育的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

1《心理學(xué)》石油工業(yè)出版社魏龍渝第九章154頁

2《論語》

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論文關(guān)鍵詞：中，考物理總復(fù)習(xí)

 

物理學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié) ,是學(xué)生對整個初中物理知識進行系統(tǒng)全面認識的過程 .初中總復(fù)習(xí)內(nèi)容多 ,時間短 ,如何提高復(fù)習(xí)的效率 ,使學(xué)生在中考中發(fā)揮水平 ,取得滿意的成績 ,本人認為以下妙計可以助你闖關(guān)成功。

一、利用課堂

課堂上的復(fù)習(xí)內(nèi)容是老師根據(jù)教學(xué)大綱和中考說明，并結(jié)合同學(xué)們的實際情況精心組織的，具有明確的針對性。課前應(yīng)以課本為主，認真看一遍有關(guān)內(nèi)容回顧一下知識要點和解題要領(lǐng)，以及曾經(jīng)出現(xiàn)過或現(xiàn)仍存在疑點。上課時要注意理解老師是怎樣理清知識的條理、知識間的相互關(guān)系的；注意老師是怎樣處理綜合問題的。下課后還須多想，從自己易于理解的角度把知識梳理一下，從而將課堂上的東西變成自己的。

二、理解記憶

毫無疑問，復(fù)習(xí)重在理解知識，只有理解了的東西，才能較好地掌握它，運用它。否則一知半解，似懂非懂，學(xué)習(xí)效果就差。物理概念和規(guī)律是物理科學(xué)的精髓教育論文教育教學(xué)論文，一定要設(shè)法弄懂，并常常記憶畢業(yè)論文格式范文論文的格式。

有同學(xué)認為，只有文科內(nèi)容需要記憶，理科只需理解就行了。其實物理學(xué)科除了理解外，適當(dāng)記憶是很必要的。如基本公式、單位及換算、基本常數(shù)、實驗?zāi)康暮驮淼?，這些內(nèi)容只有適當(dāng)?shù)挠洃洸拍茉谀X海中留下深刻印象。對理解相關(guān)知識、提高解題速度都有幫助。

三、加工整理

現(xiàn)行教材是按照“先現(xiàn)象后本質(zhì)”、“先宏觀后微觀”、“先部分后整體”的結(jié)構(gòu)形式編烈軍屬的。到了總復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該從知識的系統(tǒng)性方面去考慮，把各章節(jié)的知識重新歸納、整理，并形成知識網(wǎng)絡(luò)。一般按力、光、熱、電學(xué)等分類進行，從而弄清知識的來龍去脈和知識間的相互聯(lián)系與區(qū)別，可收到事半功倍的效果。

整理后的知識，若把一些基本點、重點、難點、知識間的聯(lián)系要點、易錯點等制成學(xué)習(xí)卡片，可以節(jié)省以后再復(fù)習(xí)時間。在考試前只要翻一翻，其精華即可盡收眼底，不必對著厚厚的書本而難以下手了。

四、精選參考書

參考文獻為課本中的原題或變形題。使用參考書切不可搞題海戰(zhàn)術(shù)，一定要針對自己的情況，有的放矢，量力而行。

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【關(guān)鍵詞】物理學(xué) 畢業(yè)論文 選題 教育研究

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0055-02

本科畢業(yè)論文是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它既是對學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的一次綜合考查，也是對學(xué)生運用所學(xué)知識和技能進行科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練。近幾年，筆者在指導(dǎo)物理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文時發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題出現(xiàn)了一些新特點：主要是選題呈現(xiàn)多樣化，物理教育研究方向的選題趨熱，理論物理研究方向的選題趨冷，中學(xué)物理教育研究方向的選題已成為熱點。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，既有考研與就業(yè)形勢的影響，也有學(xué)生的學(xué)習(xí)觀與就業(yè)觀的因素，值得我們?nèi)リP(guān)注和思考。

本文研究所選數(shù)據(jù)為最近幾年的數(shù)據(jù)，具有較好的時效性，數(shù)據(jù)來源準確，且基于浙江師范大學(xué)的學(xué)校地位（1980年被列為浙江省屬重點高校），所以能基本反映全國高師院校中物理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文寫作的趨勢。

一 畢業(yè)論文選題的調(diào)查統(tǒng)計分析

對浙江師范大學(xué)物理學(xué)專業(yè)2010～2012年三屆學(xué)生畢業(yè)論文選題的研究方向作了較詳細統(tǒng)計，分別從縱向、橫向進行了比較，見表1、表2、表3。從表1可以看出，學(xué)生畢業(yè)論文選題涉及十幾個小研究方向，通過對這些小研究方向進行合并，可歸類整理成“物理教育”“理論物理”“普通物理”“應(yīng)用物理”四個大研究方向。其中，物理教育包含中學(xué)物理教育、物理學(xué)史和大學(xué)物理實驗；理論物理包含理論力學(xué)、量子力學(xué)、電動力學(xué)和統(tǒng)計物理；普通物理包含力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和原子物理；應(yīng)用物理包含新能源材料、家用電器和其他。如“物理教育”研究方向，除了傳統(tǒng)的中學(xué)物理教育研究方向外，還涉足了物理學(xué)史研究方向和大學(xué)物理實驗研究方向，畢業(yè)論文選題呈現(xiàn)了多樣化的特點。

從表2可以看出，三屆學(xué)生畢業(yè)論文選題為物理教育研究方向的人數(shù)分別占年級總?cè)藬?shù)的24.4%、30.4%、37.4%，而選題為理論物理研究方向的人數(shù)分別占年級總?cè)藬?shù)的43.3%、40.2%、26.4%，物理教育研究方向的選題趨熱而理論物理研究方向的選題趨冷的特點明顯。從表3可以看出，在物理教育研究方向畢業(yè)論文選題中，選題為中學(xué)物理教育研究方向的人數(shù)分別占物理教育研究方向總?cè)藬?shù)的63.6%、78.6%、82.4%，中學(xué)物理教育研究方向的選題已成為學(xué)生研究熱點的特點非常明顯。

面對以上高師物理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的新趨勢，指導(dǎo)教師中出現(xiàn)了各種各樣的看法，褒貶不一，概括起來主要有以下幾點：（1）目前，由于中學(xué)教師待遇較好，越來越多的高師畢業(yè)生想進中學(xué)工作，學(xué)生選做中學(xué)物理教育研究方向課題既實事求是，又能為將來從事中學(xué)物理教育研究打下一定的基礎(chǔ)。（2）目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面推進，新的課程理念、教材、課程評價觀強烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，高師物理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生選題以中學(xué)物理教育為研究方向，充分體現(xiàn)了當(dāng)前高師物理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生對我國基礎(chǔ)教育物理課程改革的關(guān)注。（3）中學(xué)物理教育研究方向的論文學(xué)術(shù)性低，讓大學(xué)本科學(xué)生去做中學(xué)物理教育研究方向的選題，會降低物理學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標。（4）高師物理學(xué)專業(yè)的本科生只有幾周中學(xué)物理教學(xué)實踐時間，讓學(xué)生做中學(xué)物理教育研究方向的選題既不切實際，也無法寫出高水平的中學(xué)物理教育研究論文。

二 高師物理學(xué)專業(yè)教育改革的幾點思考

1.轉(zhuǎn)變觀念，自覺提高對物理教育研究的認識

隨著教育的發(fā)展，“科研興?！薄翱蒲写賹W(xué)”的理念日益被大家所接受，物理教育研究的能力作為物理教師一項必備的素質(zhì)也越來越受重視。物理教育研究是以物理教育現(xiàn)象和物理教育問題為對象，有計劃、有目的地運用科學(xué)研究的原理和方法，通過對物理教育現(xiàn)象的描述、解釋、預(yù)測和控制，探尋物理教育活動規(guī)律及其有效物理教育途徑和方法的一種科學(xué)實踐活動。物理教育研究的能力是一種高級的、來源于物理教育實踐，而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力，它要求研究人員具有扎實的教育學(xué)、心理學(xué)的理論和方法論知識，具有發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，具有收集文獻資料和篩選信息整理資料的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓創(chuàng)新精神等。高師物理學(xué)專業(yè)加強培養(yǎng)學(xué)生物理教育研究的能力，不僅符合高師物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，而且適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育物理課程改革與發(fā)展的需要。因此，高師物理學(xué)專業(yè)的教育管理者和任課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，自覺提高對物理教育研究的認識。

2.與時俱進，積極關(guān)注基礎(chǔ)教育物理課程改革

由于物理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題中中學(xué)物理教育研究方向的選題占了較大比例，這一項指導(dǎo)任務(wù)，單由幾個從事物理課程與教學(xué)論的教師來承擔(dān)難以完成，還需其他專業(yè)課教師也來承擔(dān)才能完成。這就給本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師提出了新的要求，必須轉(zhuǎn)變輕視中學(xué)物理教育研究的觀念，與時俱進，全面了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育物理課程改革的內(nèi)容及發(fā)展趨勢，這樣才能正確指導(dǎo)學(xué)生做好中學(xué)物理教育研究方向的畢業(yè)論文。另外，作為一名高師物理學(xué)專業(yè)的任課教師，即使不指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，也應(yīng)時刻關(guān)注我國基礎(chǔ)教育物理課程改革的發(fā)展與需求，也應(yīng)積極參與我國基礎(chǔ)教育物理課程改革的實踐和研究，因為高師物理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是未來的中學(xué)物理教師，高師物理學(xué)專業(yè)所有的教學(xué)工作都應(yīng)圍繞這一目標來進行。因此，高師物理學(xué)專業(yè)的任課教師必須與時俱進，積極關(guān)注基礎(chǔ)教育物理課程改革。

3.因勢利導(dǎo)，積極為學(xué)生創(chuàng)造物理教育研究的條件

第一，開設(shè)“物理教育研究論文寫作”課程。為了提高學(xué)生的物理教育研究論文寫作能力，幫助學(xué)生盡早參與物理教育研究。筆者建議在高師物理學(xué)專業(yè)大三開設(shè)“物理教育研究論文寫作”課程。在做物理教育研究方向的畢業(yè)論文時，絕大多數(shù)學(xué)生從未有過做物理教育研究的體驗，完全不清楚物理教育研究論文寫作的具體要求和規(guī)范，這與沒有開設(shè)“物理教育研究論文寫作”課程有直接關(guān)系。該課程應(yīng)從理論和實踐兩個層面剖析物理教育研究論文寫作的要旨。如物理教育研究論文寫作的目的、意義、價值；物理教育研究論文的選題、文獻綜述、論點的形成、研究方法的選擇、論據(jù)的梳理；物理教育研究論文的規(guī)范、要求、修改等，從理論層面進行剖析。同時將一些有代表性的優(yōu)秀物理教育研究論文作為范本，在學(xué)生仔細閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生一起評析，諸如評析論文的選題與結(jié)構(gòu)，材料的整理與分析，研究其學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、專業(yè)性、實踐性等，以此給學(xué)生示范作用，從實踐層面使學(xué)生準確地掌握物理教育研究論文寫作的要領(lǐng)，提高學(xué)生物理教育研究的能力。

第二，拓展物理教育實習(xí)的內(nèi)容和形式。做物理教育研究的先決條件是必須深入物理教學(xué)的第一線。目前，我國高師院校學(xué)生物理教育實習(xí)普遍采用在大四集中（或相對集中）實習(xí)的模式進行，時間一般只有6～8周，實習(xí)目的主要是讓學(xué)生了解中學(xué)物理教學(xué)常規(guī)工作，進行中學(xué)物理課堂教學(xué)實踐，培養(yǎng)其獨立從事中學(xué)物理教育和教學(xué)工作的能力及中學(xué)物理教育研究的能力。時間短且形式單一的物理教育實習(xí)，是學(xué)生做中學(xué)物理教育研究論文的不利因素，也是造成中學(xué)物理教育研究論文水平不高的直接原因。筆者建議拓展物理教育實習(xí)的內(nèi)容和形式。高師物理學(xué)專業(yè)應(yīng)讓本科學(xué)生在大一到大四整個學(xué)習(xí)過程中盡早、多次、漸進地全程接觸和了解中學(xué)物理教學(xué)實際，在中學(xué)物理教育實踐活動的不同階段中（如在教育見習(xí)、模擬實習(xí)、正式實習(xí)等階段中）感知、思考和深化對中學(xué)物理教育教學(xué)的專業(yè)性、復(fù)雜性的認識，并有目的地指導(dǎo)學(xué)生在中學(xué)物理教育實踐中開展物理教育現(xiàn)狀調(diào)查和物理教育研究工作，以培養(yǎng)學(xué)生的物理教育研究能力。國外許多國家在師范生教育實習(xí)方面有很多好的經(jīng)驗值得我們借鑒。如德國師范生實習(xí)時間是72周，在較長的實習(xí)期間，學(xué)生能深入了解教育實際，學(xué)會在真實的教育實境和教學(xué)個案中調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、搜集數(shù)據(jù)、形成觀點，以培養(yǎng)他們的教育研究能力?？傊?，積極為學(xué)生創(chuàng)造物理教育研究的條件，能有利于培養(yǎng)學(xué)生物理教育研究的能力。

參考文獻

篇7

[關(guān)鍵詞]體育教學(xué)技術(shù)教學(xué)理論教學(xué)

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)過分強調(diào)封閉,從而使課堂教學(xué)變得機械化和程式化,缺乏生氣和樂趣,傳統(tǒng)的體育課已不再受到學(xué)生的歡迎。2001年新的體育教學(xué)大綱的實施頒布,為我們高中體育教學(xué)指明了方向。根據(jù)新的體育教學(xué)大綱樹立健康第一的指導(dǎo)思想和統(tǒng)一性和選擇性相結(jié)合的原則,我校根據(jù)我校的實際情況,選擇了室外體育課采取“半開放式”的形式;室內(nèi)體育課使用電教多媒體手段進行體育理論課的教學(xué)。

一、新課標對體育教學(xué)的影響

隨著新《課程標準》的實施,體育教學(xué)中很多舊觀念制約著當(dāng)前學(xué)校體育的發(fā)展,與新《大綱》不相適應(yīng)。要想使學(xué)校體育向縱深發(fā)展,符合新《大綱》的要求,就必須轉(zhuǎn)變舊思想和舊觀念。

1.體育教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

隨著體育教育的發(fā)展,單純的競技教學(xué)和身體素質(zhì)內(nèi)容,已不適應(yīng)現(xiàn)代體育教育發(fā)展的需要。面向二十一世紀,體育教學(xué)的內(nèi)容覆蓋著體質(zhì)、生理、心理、道德、人口、經(jīng)濟、哲學(xué)、美學(xué)、健康等學(xué)科。(1)技術(shù)技能教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)體育教學(xué)中技術(shù)、技能的內(nèi)容以田徑、體操和三大球為主,學(xué)習(xí)時不分性別、年齡、體質(zhì)狀況、技術(shù)基礎(chǔ)全班統(tǒng)一,忽視了學(xué)生個人的特點,興趣和各方面的差異,不利于學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、興趣、體質(zhì)等進行教學(xué),有利于學(xué)生技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)和掌握,能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,同時解決了教學(xué)中學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的難題。(2)理論教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代體育教學(xué)中要重視理論課的教學(xué),增加理論課在教學(xué)中的比重。學(xué)生通過對營養(yǎng)與健康、養(yǎng)生與保健的學(xué)習(xí),增強學(xué)生自覺參加體育活動的意識,養(yǎng)成良好的、健康的生活習(xí)慣,樹立正確的體育價值觀;通過對我國傳統(tǒng)項目史、奧運淵源等體育史的學(xué)習(xí),激發(fā)他們的愛國激情,使他們熱愛祖國,熱愛和平的美好愿望更強烈;通過動作技術(shù)原理、項目規(guī)則的學(xué)習(xí),促進體育實踐教學(xué)的效果。

2.體育教學(xué)組織的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)體育教學(xué)忽視教學(xué)的效果,重視教學(xué)的過程,“準備部分”、“基本部分”、“結(jié)束部分”三步曲是多年的教學(xué)組織模式。“鐵”的紀律,整齊的隊形是課堂組織好的典范,學(xué)生在這種“死”教學(xué)環(huán)境條件下心理處于壓抑狀態(tài),他們只能機械地從事與自己毫無興趣的活動,學(xué)生的個性被抹殺。教學(xué)組織形式單一、呆板是學(xué)生愛體育卻害怕上體育課的主要原因。體育課成了學(xué)生的一種沉重負擔(dān),嚴重影響了體育教學(xué)的效果?，F(xiàn)代體育教學(xué)的組織必須營造一種生動、活潑、快樂的教學(xué)氛圍。從知、情、意、行入手,重過程的參與、重個性的解放,重師生關(guān)系的和諧、重成功的體驗,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,使課堂教學(xué)做到嚴而不死、活而不亂。

3.體育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師采用封閉式、灌輸式的教學(xué)方法,很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對學(xué)生要求嚴格,他們認為“嚴師出高徒”,對課堂上學(xué)生的一些“出軌”行為嚴厲批評,甚至體罰,這樣加深了學(xué)生的消極情緒,挫傷了他們的自尊心和自信心。隨著新《課程標準》的實施,教師的教學(xué)方法也要隨之改進提高。針對學(xué)生的個體差異采用不同的教學(xué)方法,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,多表揚、多肯定、多鼓勵,增強他們的自信心,使每個學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所成。同時合理利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施,改進教法,提高教學(xué)效果。

4.教師角色理念的轉(zhuǎn)變

體育教師傳統(tǒng)上是體育教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者,往往處于至高無上的地位。在現(xiàn)代體育教學(xué)過程中,教師應(yīng)從“獨奏者”的角色轉(zhuǎn)變到“伴奏者”的角色,不再是領(lǐng)導(dǎo)者,而是引導(dǎo)者,幫助和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識;要由“學(xué)適應(yīng)教”轉(zhuǎn)變到“教適應(yīng)學(xué)”;要把主動性還給學(xué)生,把體育課當(dāng)成是給學(xué)生提供充分鍛煉、發(fā)展自我的機會,讓學(xué)生真正成課堂的主人。教師通過引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的體育需求創(chuàng)設(shè)一系列和諧、民主、寬松的體育學(xué)習(xí)環(huán)境,有目的、有計劃地開展豐富多彩的課堂體育活動。發(fā)揮他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性,使他們主動參與到課堂教學(xué)活動中來,使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué),從而保證學(xué)生達到發(fā)揮和發(fā)展的最佳效果。

二、正確處理好體育教學(xué)中技術(shù)教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系

1.通過體育理論知識傳授,教會學(xué)生對體育知識的學(xué)習(xí)

體育教材是學(xué)生進行體育知識學(xué)習(xí)的主要教學(xué)資料體育教師正確引導(dǎo)學(xué)生對體育教材的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的基礎(chǔ)。重點應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解體育教材的知識結(jié)構(gòu),讓他們知道教材的重點和難點。指導(dǎo)他們邊閱讀、邊思考、邊比劃、邊練習(xí)。使學(xué)生對體育實踐內(nèi)容有一個粗略的印象,體育教科書中的插圖和圖示有完整動作圖、分解動作圖、輔助練習(xí)圖、練習(xí)方法圖、游戲方法圖、戰(zhàn)術(shù)配合圖及衛(wèi)生保健知識圖等,它們是學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的有效資料,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生看懂體育教學(xué)資料中的插圖和與圖示的內(nèi)容動作順序、動作路線及技術(shù)要求等,培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力和自學(xué)能力,以利于他們更好地掌握體育的基礎(chǔ)知識與運動技能。學(xué)生體育知識的“學(xué)”習(xí)能力的培養(yǎng)是體育教學(xué)的一個重要方面,教師應(yīng)幫助學(xué)生進行體育基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),教會一些簡單的學(xué)習(xí)方法。

2.針對體育課的不同類型進行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)

體育課通常分為實踐課和理論課,而從體育課的特點和課時分布來看,大部分為實踐課。從教學(xué)內(nèi)容來分可分為:新授課和復(fù)習(xí)綜合課?？傊鶕?jù)不同的分類方法有不同類型的課型,而不同類型的課的教學(xué)目標是不一樣的,因此在對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)時必須以課的類型為依據(jù),才能做到有效指導(dǎo)。在新授課中教師的“教”的比重稍大于學(xué)生的“學(xué)”,在綜合復(fù)習(xí)課時則要更注重學(xué)生的“學(xué)”,此時學(xué)生的“學(xué)”法將形成學(xué)生的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。教學(xué)實踐證明,學(xué)生在新授課學(xué)習(xí)時,在泛化和分化階段,教師利用一定條件,對某些錯誤動作加以限制是行之有效的方法。因此在動作學(xué)習(xí)的泛化和分化階段,教師自身要加強正確方法的學(xué)習(xí),為學(xué)生建立正確的動作概念和動作示范,并利用一定量的輔助手段進行學(xué)法指導(dǎo),促使學(xué)生正確學(xué)會動作。在復(fù)習(xí)綜合課教學(xué)過程中體育教師要不失時機地運用示范和點撥法,引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”法的遷移和運用,促使學(xué)生會“學(xué)”。文化形成的一個標志是文化共同體的確認,也就是該文化的穩(wěn)定的創(chuàng)造群體的形成。作為物理文化的創(chuàng)造群體——物理科學(xué)共同體,它的形成是在近代科學(xué)革命之后,以牛頓的《自然哲學(xué)之?dāng)?shù)學(xué)原理》的產(chǎn)生為標志。眾所周知,物理學(xué)是研究物質(zhì)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運動一般規(guī)律的科學(xué)。它的起源,內(nèi)源于人類對自然界的好奇與探索,外源于人類生存和生產(chǎn)力的發(fā)展。從古希臘先哲對物質(zhì)本原的探索到亞力士多德對力與運動關(guān)系的思考,從中國古代的五行說到墨家對力與運動的本質(zhì)的認識等等,都是古代物理學(xué)的成就。其特點是:研究者大多屬于哲學(xué)家和神學(xué)家、研究方法基本上屬于猜測和思辨的階段并具有神秘主義色彩,其結(jié)論缺乏廣泛的認知群體。隨著文藝復(fù)興運動和資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展,自哥白尼的《天體運行論》拉開了近代科學(xué)革命的序幕,人們逐漸開始擺脫神學(xué)和經(jīng)院哲學(xué)的束縛,研究方法也發(fā)生了質(zhì)的變化。隨著牛頓經(jīng)典力學(xué)體系的建立和得到公認,在科學(xué)發(fā)展歷程中逐漸形成了一個相對穩(wěn)定的研究群體——物理科學(xué)共同體。此后,隨著物理學(xué)理論和物質(zhì)性成果的發(fā)展、擴展和其輻射作用,使得不但物理科學(xué)共同體的獨立性逐漸增強,而且具有了更廣泛的社會認知群體的基礎(chǔ),從而進一步有力地推動了物理文化的發(fā)展。

考慮到物理文化的整個形成過程,我們借用“群體”以及“意義網(wǎng)絡(luò)”兩個基本概念,將物理文化界定為:物理文化是由物理科學(xué)家群體在認識物理世界和相互交往中自覺形成的一種相對獨立、相對穩(wěn)定的社會意義網(wǎng)絡(luò)。處在這個意義網(wǎng)絡(luò)中的有物理科學(xué)研究者、物理科學(xué)語言符號、物理學(xué)的科學(xué)方法、研究成果、精神與價值觀念及其共享群體。這里,物理科學(xué)共同體是由物理科學(xué)研究者組成的特殊社會群體,是物理文化的創(chuàng)造主體;物理科學(xué)語言符號是用于物理科學(xué)共同體內(nèi)部相互間的交往以及成果的表達工具;物理科學(xué)方法是物理科學(xué)工作者在研究過程中所借助的并導(dǎo)致了成果的思想方法和研究方法;研究成果是物理學(xué)的理論、實驗和實踐性產(chǎn)品;共享群體是物理文化所輻射的廣泛人類群體也是物理文化的受用主體。

三、物理文化精神

篇8

關(guān)鍵詞：相遇點變形式同一時刻的位置連線穿越平行線

科學(xué)探究被納入課程標準，充分體現(xiàn)了課程的創(chuàng)新教育理念，強調(diào)了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)的方式、方法的重要性。

物理習(xí)題教學(xué)是整個中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，習(xí)題教學(xué)的職能一直為教學(xué)一線的教師所重視。

科學(xué)探究滲透在教材和教學(xué)過程的不同部分，在物理習(xí)題教學(xué)的過程中，讓學(xué)生能體驗科學(xué)探究，把握科學(xué)探究的原則，對于物理教師來說是極富有創(chuàng)造性的。

如圖1，某人站在距公路40m的B處，發(fā)現(xiàn)公路上有一輛汽車以10m/s的速度從A處沿AC方向勻速行駛，A與人相距100m，問此人要以多大速度沿什么方向奔跑才能與汽車相遇？

探究過程：

一、提出問題

1.放手讓學(xué)生在平等自由的條件下發(fā)表見解，商討問題，教師當(dāng)好“配角”，將自己作為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起，從學(xué)生的角度去參與討論，注意收集學(xué)生討論中的有用信息。

部分學(xué)生認為相遇點在點D（如圖2所示），理由是此人沿BD方向奔跑，走的路程最短；部分學(xué)生認為相遇點不是唯一的，可能有多個答案，理由是多跑或少跑路程并不要緊，只要人有可能趕得上汽車就行。還有部分學(xué)生感到無從下手，總感覺到題目好象少條件。相互交流后，普遍認為汽車與人的相遇點是目前大家共同關(guān)心的焦點。

2.教師針對學(xué)生討論中的普遍關(guān)心的焦點問題，以“優(yōu)秀生”的身份切入其中，向同學(xué)們提出建議性解題方案，用以聚合學(xué)生的思維。

雖然，我們在相遇點上存在些分歧，但目前我們至少可以肯定此人與汽車在圖3的點E相遇是不可能的，你們認為這種肯定有理由嗎？學(xué)生們集體思考，在相互討論中尋找事實依據(jù)：百米賽場上，跑在前面的一定是跑得快的，因為相同時間比路程，路程遠的速度快。汽車與人所用時間相同，汽車速度比人快得多，因此，AE比BE大得多。而圖3中AE＜BE，所以在點E相遇是不可能的；點E必須向右移動，以滿足AE比BE大得多。

3.教師再一次扮演“優(yōu)秀生”的角色，點撥學(xué)生，把他們的思考引向深入。

接下來，我們自然會這么想，如果相遇點點E向右移動，滿足AE＞BE是否就行呢？或者是滿足了它的變形式＞1就行嗎？

學(xué)生們深入思考、討論、交流，提出自己的看法：由于汽車行駛的速度比人快得多，所以，AE＞BE還不夠充分，受變形式＞1的啟發(fā)，相遇點應(yīng)滿足的比值大得多才行。并進一步提出需共同探究的問題：點E在向右移動中，的比值有什么變化規(guī)律？

二、猜想和假設(shè)

教師此時引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜測和假設(shè)，然后，作必要的聚合思維整理歸納。

學(xué)生就本題的意思反復(fù)推敲，討論中大膽猜想出：當(dāng)點E向右移動時，的比值“肯定”會存在一個極大值。教師接過學(xué)生們的話題，肯定學(xué)生猜想得有道理，并提出這一猜想能否肯定還需同學(xué)們進行探究?，F(xiàn)在為讓同學(xué)們看到思路發(fā)展的進程，便于今后的學(xué)習(xí)和借鑒，有必要把前面的思維“成果”作經(jīng)驗小結(jié)。

1.思維進程小結(jié)。以上討論，我們弄清了點E必須向右移動；的比值應(yīng)取最大值。

2.思維方法變通小結(jié)。由AE＞BE變?yōu)椋?進而找到了能較準確地反映題意的的比值應(yīng)大得多的數(shù)學(xué)表達式。這是思維發(fā)生轉(zhuǎn)向、變通的一種思路，有利于創(chuàng)新思維的靈性勃發(fā)，應(yīng)值得同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒。

3.問題轉(zhuǎn)化小結(jié)。由否定相遇點展開了思維，續(xù)而轉(zhuǎn)向論證相遇點必須滿足的條件，思維拓寬中漸漸悟出了玄機—相遇點應(yīng)是滿足比值取最大值的那一點。找到了相遇點就解決了本題提出的問題，這確實是一種問題轉(zhuǎn)化的方法，即把意向上朦朦朧朧的含含糊糊的問題，機智地引渡為可感或思考的問題，這種方法同學(xué)可要好好地領(lǐng)會。

4.教師先讓同學(xué)們就上面提出的猜想──當(dāng)點E向右移動時，的比值“肯定”會存在一個極大值如何探究作方法上的建議，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)上的圖像法，制定計劃和設(shè)計實驗。并為下一步探究活動的展開提供方法，當(dāng)好“導(dǎo)演”這個角色。

三、制定計劃和設(shè)計實驗

1.列表

用圓規(guī)的兩腳量取每次點E移動后，線段AE、BE的長度，并用計算器把求出來，填入表中。

AE/cm

2.畫圖

以點A為坐標原點畫好縱橫坐標軸。以AE的長度和的比值分別作為橫坐標、縱坐標繪制出各點。把各點用光滑的曲線連接起來，然后，觀察曲線上點的變化規(guī)律并交流自己的看法。

四、進行實驗與收集證據(jù)

學(xué)生用數(shù)學(xué)方法動手繪圖時，教師應(yīng)當(dāng)好已進入角色的“演員們”的“配角”，甘做學(xué)生的助手，讓學(xué)生們自己在動手、動腦中，尋找規(guī)律，收集證據(jù)。

學(xué)生們繪制出如圖4的動態(tài)圖，并由圖可以看出，的最大值確實存在，但相遇點的位置并不是起初圖2中D的位置。學(xué)生們在動手繪制過程中，能真切地感知到取最大值的位置應(yīng)還在點D的右邊。也可以讓學(xué)生從圖4中量取AE距離，比較得出并不是AD的距離，加以證實。

五、物理本質(zhì)的分析與論證

在學(xué)生們自己排除了種種疑慮后（起初，部分學(xué)生堅持相遇點一定是點D，部分學(xué)生以為有多種答案。），教師接下來應(yīng)作進一步要求，把探究引向深入，引向問題蘊藏的物理本質(zhì)。

考慮到這樣的事實，汽車與此人最初的位置是確定的，同學(xué)們會習(xí)慣性地把點A和點B連成線段AB(如圖5)，那為何不把它們后來同一時刻的位置也連成線呢？細想一想，這樣做，我們是不是至少能真切地感知到汽車和人在行駛過程中的位置關(guān)系，進而也就會自然地去追問這種連線的位置關(guān)系客觀上存在著什么規(guī)律？這種尋求問題解決的思維方式，不正是我們平時反復(fù)強調(diào)并提倡的實事求是的工作作風(fēng)──客觀地分析物理事實的具體體現(xiàn)么。為分析汽車與人在不同時刻的位置關(guān)系這個物理事實，現(xiàn)在就應(yīng)該考慮怎樣把它們同一時刻的位置連成線呢？是不是可這樣切入其中：最初時刻的位置連接為圖5中的AB，接下來的，如時刻它們的位置連線在哪兒？，呢？學(xué)生們認真思考，相互交流，運用三角形和梯形的中位線定理，得出老師意料中的位置圖，如圖5所示。并且，同學(xué)們一致驚喜，發(fā)現(xiàn)了意外的從來沒有的規(guī)律：相遇過程中汽車與人的位置連線與最初的位置連線平行。

老師與同學(xué)們一起小結(jié)并作下一步引導(dǎo)：這種位置關(guān)系就構(gòu)成了相遇中的平行現(xiàn)象。由于點E是任意的，所以這一規(guī)律適用于此題中每一種可能的相遇點。既然如此，請同學(xué)們看住圖進行猜想，此人沿什么方向穿越平行線與汽車相遇才是最佳的選擇？

學(xué)生們進一步探究，通過圖形觀察，合理想象得出：此人沿垂直與AB方向穿越平行線與汽車相遇才算是最佳的選擇，即為圖6中的BP方向。理由：1.只有沿垂直與AB方向穿越平行線,才會使汽車走的是斜邊，而他走的是較短的直角邊，所以，他能從容不迫地與汽車相遇。2.用圓規(guī)量取AP的長度，發(fā)現(xiàn)正好與圖4曲線的極值所對應(yīng)的橫坐標AE的長度相吻合。

教師作集體性小結(jié)：點P相遇點的簡潔確定，可以算是物理解法的共同特點──探究過程規(guī)律求解，比抽象的數(shù)學(xué)求解易為學(xué)生所接受和樂道。這也是我們應(yīng)該倡導(dǎo)的方法。但是，物理與數(shù)學(xué)是不分家的。回過頭來，現(xiàn)在有了點P（如圖7），你是否能論證前面苦于拿不出證據(jù)的點D為相遇點的提法的錯誤？其它位置的相遇點，你是否也能證明它們都不是最佳的選擇？這些就留給同學(xué)們課后去完成，以鞏固和加深我們所得的認識和方法。最后，請同學(xué)們求出此人沿BP方向奔跑的速度。如圖8，BP·AB＝BD·AP則(這個速度一般人都可以達到)。

六、評估

1.在取點畫圖時，部分學(xué)生因取點范圍小，后來從圖像曲線的走向上，發(fā)現(xiàn)還需擴大取點范圍，自我調(diào)適中既完善了思維，又發(fā)現(xiàn)了結(jié)論的真實可信；部分學(xué)生取點間隔大，經(jīng)交流補救后，都認為的最大值的存在是真實可信的。

2.物理本質(zhì)的理論探究，讓同學(xué)們感到非常地著迷，不曾料到會有這種平行現(xiàn)象。經(jīng)過參與探究，學(xué)生們更加堅信結(jié)論的真實可信，并更加樂于知道獲取此規(guī)律的分析方法，懂得努力尋找規(guī)律的價值。這顯然比獲得的知識更有價值，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣。

七、交流和合作

1.相互交流探究中所作的圖象，用以取長補短，相互促進，共同提高。

2.要求同學(xué)們交流科學(xué)探究成功的體會，激發(fā)科學(xué)的探究精神。

篇9

人類的歷史已從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展到知識經(jīng)濟時代。在北大百年校慶講話中指出"當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。"國力競爭體現(xiàn)在經(jīng)濟競爭，經(jīng)濟競爭實質(zhì)上是知識競爭、人才競爭，而人才的培養(yǎng)靠教育。物理學(xué)科的教育是科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)，它的地位非常重要。為了適應(yīng)時代要求，物理學(xué)科急待圍繞素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育探索新的途徑。

二、針對物理教學(xué)現(xiàn)狀中的弊端進行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的探索。

1．物理教學(xué)應(yīng)探索以實驗為基礎(chǔ)的新路。

我國現(xiàn)行物理教學(xué)大綱，雖然強調(diào)物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生實驗和演示實驗在教科書上也不少，但是在應(yīng)試教育的影響下，絕大多數(shù)老師都未將實驗擺正位置，只是把實驗當(dāng)成理論的附屬物，實驗教學(xué)只作為幫助學(xué)生提供感性材料、為解難釋疑起鋪墊的階梯。

為適應(yīng)素質(zhì)教育要求，應(yīng)探索一條以實驗為基礎(chǔ)的新途徑。在實驗過程中要能讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方法，自己選擇實驗器材。每堂課外作業(yè)應(yīng)有小實驗、小制作內(nèi)容。這樣才能營造出學(xué)生自由做實驗，而不是照實驗報告冊做實驗的環(huán)境。這樣才能讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察現(xiàn)象--探求規(guī)律--動手動腦--經(jīng)受磨難--解決疑難的過程。這對培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力都是非常有益的。

2．教學(xué)過程應(yīng)強化科學(xué)家探索科學(xué)規(guī)律過程的教學(xué)。

我國現(xiàn)行的課本和教學(xué)中，強調(diào)現(xiàn)成的概念、規(guī)律的結(jié)論，要求學(xué)生記住它，會用它去解決一連串的習(xí)題。這種訓(xùn)練越多的人（年級越高的人）對知識的使用強化的越厲害，他們很少出現(xiàn)對知識的批判。這種人在今后生產(chǎn)產(chǎn)品是搞復(fù)制、加工還可以，搞改革、創(chuàng)新就難了，這種教學(xué)與創(chuàng)新觀念是不相容的,為適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，應(yīng)探索在物理教學(xué)過程中科學(xué)家探索科學(xué)規(guī)律過程的學(xué)習(xí)（這方面在先行教科書上只作為閱讀材料而不作為教學(xué)內(nèi)容，并且不排在授課課時內(nèi)），與此同時，要鼓勵教師在教學(xué)過程設(shè)計中能著重培養(yǎng)學(xué)生獲取科學(xué)論證能力。這方面美國密立根物理教學(xué)獎獲得者LinianMcpermott教授學(xué)習(xí)。他在上"電阻串并聯(lián)"課時，設(shè)計了著名的"燈泡亮度"實驗，讓學(xué)生安設(shè)計程序從不同的燈泡亮度中"感受‘電阻變化，同時逐一回答教材中的問題，不斷悟出串并聯(lián)的不同效果。逐漸體驗"串聯(lián)分壓，并聯(lián)分流"的電路特征。雖然課上學(xué)生并不能歸納出串、并聯(lián)電阻公式，但學(xué)生在課后通過進一步的看書、查資料也不難掌握這些內(nèi)容。這與我國教科書上和盤托出電阻公式，再用這些公式去解幾個練習(xí)題來相比，哪種教學(xué)能培養(yǎng)創(chuàng)造能力，哪種能獲取科學(xué)論證素質(zhì)，這是不言自明的。

3．物理學(xué)研究方法的教學(xué)中不應(yīng)忽視發(fā)散思維中的形象思維和直覺思維。

我國的現(xiàn)行的方法論教學(xué)中的思維訓(xùn)練只局限在集中思維方面，教師對過程復(fù)雜的例題分析非常過細，高考壓軸題也常出此類題目，而學(xué)生慣于通過公式演繹去找尋答案，過于強調(diào)抽象思維和邏輯思維，而忽視發(fā)散思維中的形象思維和直覺思維。

美國物理教育家布魯納曾指出："直覺思維、預(yù)感的訓(xùn)練是正式學(xué)術(shù)學(xué)科和日常生活中很受忽視，但又重要的創(chuàng)造性思維特征。盧瑟福選定原子結(jié)構(gòu)研究并獲得成功就是直覺判斷的碩果。法拉第依靠直覺認為：空間不可能象牛頓所說的那樣除了以超距作用的粒子外一無所有。又依據(jù)其實驗知識和天才的直覺能力，大膽提出。。。。。?？臻g的新物質(zhì)--場，從而發(fā)展了電磁理論。玻爾說過實驗物理的全部偉大發(fā)現(xiàn)是來源于一些人的直覺?？梢姡庇X思維在探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程中起著重要作用是現(xiàn)代人才素質(zhì)必備的思維品質(zhì)。因此，在物理研究方法教學(xué)中，應(yīng)加強這方面的培養(yǎng)我們在叫知識的同時又教方法。要重視物理教學(xué)過程中有關(guān)問題的提出、觀念的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)的得來等過程的教學(xué)。要注意運用一些理想模型、理想條件、理想實驗來啟發(fā)學(xué)生的想象力。在解決物理問題時，要建立物理過程示意圖，幫助學(xué)生發(fā)揮直觀想象能力，以此逐步累積直覺思維的經(jīng)驗。在教學(xué)中還應(yīng)不重視結(jié)構(gòu)教學(xué)，要重視基本概念、原理，基本方法及其相互聯(lián)系所構(gòu)成的理論框架。在掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)子后才能有效地進行知識向能力的遷移，才能把學(xué)過的重要結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇X得知識模塊。為今后的創(chuàng)造使用提供"組裝"材料。

直覺思維是人們智能的重要組成部分，它在探索科學(xué)奧秘時常有奇特功效。因此，在物理教學(xué)中，既應(yīng)強調(diào)抽象思維能力的培養(yǎng)，也應(yīng)重視直覺思維的培養(yǎng)，并且特別應(yīng)該重視后一方面經(jīng)驗的積累。

4．物理教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科研實際。

我國的現(xiàn)行教材中，由于課時緊張，沒有足夠的時間學(xué)生面對真實的物理問題，而學(xué)生經(jīng)常面對的是已經(jīng)抽象的問題或習(xí)題，學(xué)生常做這類習(xí)題，學(xué)會了套公式，考試成績也不錯，但卻不會分析真實的物理問題。例如看見閃電和聽到聲音后估計一下雨云的距離，家用電器的工作原理，雨后彩虹、傍晚的太陽顏色為何是紅色的？滾動摩擦為何比滑動摩擦等等一系列的實際問題，學(xué)生最感到頭疼。

物理學(xué)界曾流傳兩則傳聞。一是美國費曼教授，諾貝爾物理學(xué)獎獲得者，51年赴日訪問，日本物理工作者向他請教許多問題，費曼發(fā)現(xiàn)日本物理工作者喜歡對抽象問題進行研究，

并寫下許多公式。費曼一再說："給我一個實例。"，"我完全不動沒有物理實例的抽象問題"，在討論過程中費曼總能在一大堆繁雜的推導(dǎo)之中，突然提出："等一下，你這里有個錯。"，結(jié)果費曼是對的。費曼說，他根本沒被數(shù)學(xué)步驟所牽引，而是沿著一個物理的過程在演化，然后把有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)果與具體物理過程相比較，這樣就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)上的錯誤了。

另一個我國核物理學(xué)家于敏院士有一次帶領(lǐng)一個代表團訪美，正值美國在搞地下核爆炸x光激光試驗，美方不讓中國人參觀，但允許于敏提三個問題并回答他。當(dāng)美方回答了他三個問題之后，美方估計到了中國核技術(shù)將要達到的水平。而于敏院士回國后把美方試驗的細節(jié)和可能碰到的問題都講了出來，讓人感到他似乎親自參加過實驗一樣。

從上述兩則傳聞可以讓我們體會到真正的物理學(xué)是要聯(lián)系實際的。不論是我們的課本內(nèi)容還是我們課本中的習(xí)題都應(yīng)從生產(chǎn)生活科研實際出發(fā)。如今的課本中對當(dāng)前科學(xué)前沿的內(nèi)容、對愛因斯坦相對論以及高科技產(chǎn)品的介紹是太少了，為適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，應(yīng)在教材教學(xué)內(nèi)容的編寫中探索一條聯(lián)系實際的新途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕不能僅局限于課本還應(yīng)增加因特網(wǎng)網(wǎng)上信息處理及社會實踐應(yīng)用內(nèi)容。

5教學(xué)評價要走重視知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實際應(yīng)用的新路。

篇10

在運用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中，教師并不只是簡單而機械地進行計算機的操作，教師在整個物理教學(xué)中是組織者、指導(dǎo)者與參與者。在教學(xué)中我們往往看到許多教師只是在幕后進行電腦的操作，完全受計算機控制，喪失了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位缺失，這實際上是現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的滿堂電灌，注定是失敗的。因此在運用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師教學(xué)的主導(dǎo)性，現(xiàn)代信息技術(shù)再多的優(yōu)勢也不能代替教師的教學(xué)活動。

在具體的物理教學(xué)中教師不能只是簡單地操作，而是要根據(jù)教學(xué)的具體情況來進行科學(xué)有效的調(diào)整，以真正發(fā)揮教師的組織與指導(dǎo)作用，以更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，以順利達成預(yù)定的教學(xué)目標。教師要站在調(diào)控者與參與者的雙重身份上來開展教學(xué)活動，當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)突況與預(yù)設(shè)的學(xué)案有出入時，教師不能無視學(xué)生的反映依舊機械地執(zhí)行預(yù)案，而是充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，要真正體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為中心，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情來進行科學(xué)合理的調(diào)整，進行二次創(chuàng)作，必要時甚至可以放棄預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)活動，來根據(jù)突發(fā)事件設(shè)計新的教學(xué)活動，以切實發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓教學(xué)真正成為教師與學(xué)生共同參與的教與學(xué)的統(tǒng)一。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)不能代替其他教學(xué)手段

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助物理教學(xué)并非唯一的教學(xué)方法，與其他教學(xué)方法相比較具有一定的優(yōu)勢，但并不能代替其他教學(xué)方法，它與其他教學(xué)方法是并列的關(guān)系，是相互統(tǒng)一、相互促進的。正如教育心理學(xué)家贊可夫所說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯虒W(xué)法本身并無優(yōu)劣、好壞之分，關(guān)鍵就在于運用，運用得當(dāng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生探究，便于學(xué)生知識的理解，那么這種方法就是有效的。