導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高段作文教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：場景；方式；感受；技巧；閱讀

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高表達(dá)方式

第一，我們要回顧課堂上比較經(jīng)典的場景。每個作家的童年是不一樣的，但都是多姿多彩的，在語文課本上有哪些文章內(nèi)的場景給你留下比較深刻的印象呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行回顧，如林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》、再如俄國作家費奧多羅夫?qū)懙摹锻甑陌l(fā)現(xiàn)》、以及蕭紅的《祖父的園子》等比較經(jīng)典的文章。

第二，我們要感悟做著的表達(dá)方式。童年是一個多么令人向往、令人難忘的時光呀，童年是一個最純真的時光。有的作者的表達(dá)方式已經(jīng)讓我們看到他的童年和他對童年的憧憬，看出他對已經(jīng)跟著自己的年齡逐漸走遠(yuǎn)的童年戀戀不舍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起來感悟作者描述的寫實的表達(dá)方式。

二、努力觀察，為寫好作鋪墊

葉圣陶先生在的《文章例話》中的曾經(jīng)說道“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！蔽覀兪紫纫龑?dǎo)學(xué)生參與生活、認(rèn)識生活、學(xué)會生活，只有這樣，學(xué)生才會在日常生活中儲備大量的作文素材。學(xué)生對于自己親生經(jīng)歷的事情記憶非常深刻，例如郊游、野炊、采摘、踏青、玩沙等。

三、學(xué)好語文，提高寫作能力

在語文教學(xué)中，作文就是文字表達(dá)活動受到情感的控制，沒有情感參與的作文教學(xué)是沒有靈性的，因為學(xué)生只有對作文產(chǎn)生愉悅的情緒，激起巨大的熱情，才能寫出內(nèi)容充實，情真意切的文章。而兒童的言語心理一般要經(jīng)歷：產(chǎn)生表達(dá)或交流的欲望，出現(xiàn)內(nèi)部語言，把內(nèi)部語言傳化為外部語言（作文）。所以，作文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的言語心理過程，遵循科學(xué)的訓(xùn)練規(guī)律，從而形成學(xué)生積極的寫作心態(tài)。

教學(xué)伊始，可以通過一組班集體活動的照片和一曲學(xué)生熟悉的輕松活潑的《童年》的旋律把學(xué)生的思路和情感拽回曾經(jīng)的快樂時光里，營造了作文的情境啟導(dǎo)。生活是教學(xué)的源泉，在這節(jié)課中不僅讓學(xué)生知道這些蔬菜的名字，還讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識他們，還讓學(xué)生對生活進一步認(rèn)識，增長了見識，還會激發(fā)他們的情感，這就是所謂的的“教育即生活”。

四、學(xué)會評價

教學(xué)中，可憑借“看照片回憶場面和看照片說感受”以及“個體或三人小組選擇一張照片回憶敘寫片段”的方式引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的獨特感受。同時也能培養(yǎng)和提高學(xué)生欣賞評價、取長補短的寫作能力。

1.對照暢談——難忘的瞬間?？纯催@些照片你最難忘的是哪個場面？最開心的是哪一刻？最喜歡的是玩什么？有留下什么遺憾嗎？

2.深挖細(xì)嚼。哪些同學(xué)的話語讓你難以忘懷，哪些聲音縈繞耳邊，哪些色彩記憶猶新？

五、課外閱讀，積累語言

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。如果學(xué)生平時多讀書積累語言，那么寫起文章來就會洋洋灑灑。學(xué)生可以訂閱《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》，因為上面的小故事和作文，對學(xué)生的思維和拓展起到了很大的作用。還指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，寓言故事，例如《安徒生童話故事》《一千零一夜》《伊索寓言》，學(xué)生在讀的過程中老師也要參與，與學(xué)生一起分享書里的智慧，學(xué)生在潛移默化中得到了提升。在閱讀過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，隨時讓學(xué)生摘抄好詞佳句。功夫不負(fù)有心人，多讀多練、日積月累，經(jīng)過長時間訓(xùn)練，學(xué)生在寫作文過程中就會產(chǎn)生靈感，作文就成了輕而易舉的事。

六、學(xué)會技巧

1.啟發(fā)表達(dá)，教給技巧。教師講解紀(jì)實作文的一些寫作要求：首先，寫實相對于虛構(gòu)，必須確如其人，確有其事，景和物的描繪“像照相機拍出來的一樣“。其次，寫實是具體的，要多使用一些表示行為的動詞和表示方位的詞，要給讀者一種身臨其境的感覺。第三，材料要有選擇和側(cè)重，突出對象的特征。

2.教給學(xué)生一些寫作技巧。（1）討論擬題。（2）討論擬定幾種寫作提綱，各取所需。（3）指導(dǎo)選擇自己喜歡的材料，給材料定詳略。（4）商討可能用上的一些修辭手法、詩句、歌詞。（5）討論可選擇的開頭和收尾方法。有了這些寫作技巧的指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作都能做到結(jié)構(gòu)完整；大部份習(xí)作能做到內(nèi)容具體，主次分明，有自己的獨特感受；少數(shù)學(xué)困生的習(xí)作也能通過多寫幾個場面讓內(nèi)容顯得豐盈亮眼。

七、注重評價，提升作文

教師對學(xué)生作文的評價十分重要，評價得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生寫作的激情，激勵學(xué)生敢于作文，樂于作文。對于寫的好的文章，老師要在學(xué)生面前讀，對那些寫的不好的同學(xué)，老師不能一棒子打死，盡量發(fā)現(xiàn)其文章中的閃光點，真誠的為他指導(dǎo)，修改文章中的不足。萬事開頭難，開始可能成效不大，但教師只要持之以恒，不斷激發(fā)其寫作熱情，學(xué)生一定會循序漸進。

八、好的文章是改出來的

文章不厭百回改，作家的優(yōu)美文章絕大多數(shù)也是自己一遍一遍修改出來的。只有讓學(xué)生學(xué)會自我修改，才能感受到琢玉成器的成就感。在教學(xué)中可運用投影通過對學(xué)生的佳作片段的評析，劣作整篇的評改等方式教給學(xué)生修改作文的方法，讓學(xué)生在修改作文的實踐中明白自己的好作文也是修改出來的，從而樹立自己修改自己作文的意識和習(xí)慣。

我手寫我心，我文畫童年。照片能記錄童年瞬間的歡樂，手中之筆也能復(fù)制童年的美麗足跡。小學(xué)生紀(jì)實作文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生愉悅、真實、具體地描繪青山綠水、和風(fēng)細(xì)雨，記錄童真、童趣、童語，體驗寫作的快樂，體驗童年的多彩。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；作文指導(dǎo)；教學(xué)方式

一、引導(dǎo)學(xué)生進行課外拓展閱讀

對于寫作而言，素材的累積是提升寫作水平的必要措施，其對學(xué)生寫作能力的提升有很大影響。在學(xué)生的素材累積達(dá)到一定程度的時候，學(xué)生能夠很容易將腦中的素材用到自己的寫作中，從而提升作文的質(zhì)量，并且能夠有效提升學(xué)生的寫作速度。而課外閱讀是學(xué)生累積寫作素材最有效的方式，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對課內(nèi)素材累積的補充，從而保證學(xué)生擁有足夠的素材用于自己的寫作。同時，課外閱讀的書籍種類繁多，學(xué)生在累積素材的過程中還能開闊自己的視野，掌握很多教材中沒有的知識，從而促進學(xué)生寫作能力的快速提升。

如，在開展作文指導(dǎo)的過程中，教師可以為學(xué)生制訂課外閱讀的計劃表，并且為學(xué)生開設(shè)閱讀課程。其中開設(shè)閱讀課程的時候主要是對學(xué)生的閱讀方式和書籍的選擇進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生閱讀更多對自己寫作有幫助的書籍。而制訂閱讀計劃表是針對學(xué)生課后的閱讀，因為小學(xué)階段的學(xué)生自制力一般較差，所以，教師幫助其制訂課外閱讀計劃表能夠有效督促學(xué)生開展課外閱讀，從而保證學(xué)生能夠在課外閱讀中獲得足夠的知識。而在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中，教師還要定期對學(xué)生的閱讀情況進行檢測，通過小組的形式對學(xué)生的閱讀情況進行評價，并評出課外閱讀效果最好的小組，在全班進行表揚并予以物質(zhì)獎勵。

二、讓學(xué)生注重生活體驗

學(xué)生的日常生活能夠為學(xué)生的寫作提供素材，是學(xué)生寫作的源泉。隨著學(xué)生生活經(jīng)驗的不斷豐富，能夠讓學(xué)生的寫作變得越來越順暢。而在學(xué)生生活積淀不夠的情況下，學(xué)生就不能運用自己的經(jīng)歷在寫作中正常抒感。而這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中絞盡腦汁去編造，從而影響文章的整體質(zhì)量。所以，小學(xué)高段語文教師在開展寫作教學(xué)的過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗生活，并且為學(xué)生創(chuàng)造體驗生活的機會，培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)的能力。這樣就能讓學(xué)生在寫作的過程中表達(dá)出自己的真實情感，全面提升作文的質(zhì)量。

如，在五年級下學(xué)期的作文訓(xùn)練中就有“令你感動的事”這樣的話題，教師在開展作文指導(dǎo)的時候就可以結(jié)合學(xué)生的實際生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在家庭生活中的感受，回想自己在生活中有所觸動的事情。其中尤其是要引導(dǎo)學(xué)生回想父母給自己的感動，因為父母對孩子的愛是無私的，學(xué)生在生活中也很容易感受到來自父母的觸動。比如，父母在吃飯的時候會把好吃的都留給孩子，在晚上睡覺的時候會經(jīng)常起床給孩子蓋被子等，這些都是能給學(xué)生觸動的，讓學(xué)生感受父母的愛十分偉大。而通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生將能夠較好地把握生活中父母為自己做的點滴，并且很容易抒發(fā)自己的真情實感，從而提升作文的質(zhì)量。

三、教師要根據(jù)學(xué)生實際情況開展教學(xué)

教學(xué)活動是需要學(xué)生和教師共同參與才能完成的，并且只有在學(xué)生和教師都參與的情況下才能達(dá)到教學(xué)目的。所以，在開展小學(xué)高段作文指導(dǎo)教學(xué)的過程中，教師還要對學(xué)生參與教學(xué)的積極性進行激發(fā)，并且要讓學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到體現(xiàn)，還要對學(xué)生的實際情況進行深入全面的了解，從而制訂有效的教學(xué)方案。其中根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)方案是教學(xué)中最容易被忽視的，因為教師往往會很容易根據(jù)學(xué)生的成績來制訂教學(xué)計劃并選擇教學(xué)內(nèi)容。而這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生不能接受教師的教學(xué)方式，甚至?xí)霈F(xiàn)與教師背道而馳的情況。

如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞的時候，教師就需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來開展作文指導(dǎo)。學(xué)生在生活中會接觸到很多具有欣賞價值的事物，但是學(xué)生只會覺得好，并不能將自己的感受用語言表達(dá)出來形成優(yōu)美的文章。所以，教師在對學(xué)生進行作文指導(dǎo)的時候就需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生的欣賞水平，然后根據(jù)結(jié)果對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)。比如，欣賞公園里的花，學(xué)生只知道花很漂亮，但是并不能用華麗的語言將花的樣子描述出來，也不能借助花的美麗來表達(dá)自身的情感，所以，教師要告訴學(xué)生要用什么樣的詞語來形容花，并且讓學(xué)生了解到不同的花所能賦予的情感。而學(xué)生在欣賞別人長處和優(yōu)點的時候，教師也要對其進行相應(yīng)的指導(dǎo)，教會學(xué)生通過較好的方法認(rèn)識別人的優(yōu)點，并通過向別人學(xué)習(xí)來獲得這樣的優(yōu)點。

小學(xué)高段作文指導(dǎo)對學(xué)生而言十分重要，因為其直接關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)。同時，通過對小學(xué)高段作文的有效指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在進入高年級的時候更好地學(xué)習(xí)寫作，幫助學(xué)生取得更好的成績。所以，教師在開展作文指導(dǎo)的教學(xué)中，必須要聯(lián)系實際生活，根據(jù)學(xué)生的實際情況，以課外閱讀為輔助開展教學(xué)，從而全面提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；教學(xué)策略；生活感悟

中國分類號：G633.34

2011年新修訂的語文課標(biāo)中指出：“對于中高年級的習(xí)作內(nèi)容，在低年級的‘寫自己想說的話，寫想象中的事物’的基礎(chǔ)上，要求提高，明確提出‘寫下自己的見聞、感受、想象’”。課程標(biāo)準(zhǔn)對于作文教學(xué)的理念就是“自主表達(dá)、自由表達(dá)和創(chuàng)造性的表達(dá)”。也只有做到這三點才能寫出學(xué)生各自的感受。也就是說：在小學(xué)高年段學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)上，都必須注重對生活的感悟，這才是語文學(xué)習(xí)的根本，也正是小學(xué)作文教學(xué)最恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒ā?/p>

但是我多年來的觀察、調(diào)查、了解、分析我們周邊地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)特別是作文教學(xué)卻存在一種怪現(xiàn)象：學(xué)生每天都活動在家庭、社會、學(xué)校等等豐富多彩的生活當(dāng)中，可是一到寫作文的時候卻是愁眉苦臉、唉聲嘆氣、無從下筆。究竟是什么原因呢？近年來很多同仁對這個問題進行了深入的探究，我從他們研究的成果結(jié)合我的探究實踐相結(jié)合我得出這樣的結(jié)論：學(xué)生是生活的主體，要想寫出生活、寫好作文，就必須走進生活、學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活，讓作文、做人在生活實踐的大潮中得以升華。

一、 它山之石可以攻玉：潛心研習(xí)經(jīng)典課文，品鑒名家之“悟”

無論是人教版還是北師版的語文教材，所編選的課文都是教材宗旨最有力的體現(xiàn)，更是概括生活的經(jīng)典之作。我們作為教師在教課文時要重視所學(xué)課文對生活內(nèi)涵的揭示和再現(xiàn)生活寫作技巧的研究。特別是記敘文或者敘事詩歌所寫的內(nèi)容都是現(xiàn)實生活中經(jīng)常發(fā)生的，更多的是作者親力親為的。雖然中高年段學(xué)生經(jīng)過了兩年的小學(xué)生活，但是他們對生活的認(rèn)識依然尚淺，辨別力不強，還有可能沒有學(xué)會用心去想課文作者所寫事例和生活的內(nèi)在聯(lián)系，因此每逢這個時候，學(xué)生的生活感悟顯得很淡漠或可以說混沌茫然。在多年來的作文教學(xué)實踐中，我經(jīng)常面對學(xué)生有意識的揭開這些生活的內(nèi)涵，讓學(xué)生對照自己的生活實際，尋找自己和親人在作品中的影子，從作品中領(lǐng)悟人類最真、最善、最美的親情。還比如，我們周圍的家庭生活中，一些父母比較自私狹隘，對子女的教育脫離正確人生軌道，甚至根本就沒有盡到教育子女的責(zé)任和義務(wù)，致使我們的學(xué)生經(jīng)常遭受不良行為習(xí)慣的耳濡墨染。有的孩子幫助困難的同學(xué)遭到父母的訓(xùn)斥；有的孩子在學(xué)校發(fā)生點兒誤會，家長到學(xué)校大吵大鬧、大打出手，以為這樣可以為自己的孩子出口惡氣，但是卻使自己的孩子在同學(xué)面前抬不起頭來，甚至同學(xué)們都不敢和他來往，久而久之這個孩子患上了抑郁癥。很多孩子因為家長的原因產(chǎn)生委屈和不滿甚至和家長產(chǎn)生敵對情緒，但是學(xué)生就是沒有注意到這一切究竟是為什么。這也難怪啊，畢竟他們還在玩兒的年代，還沒有學(xué)會理性的分析。我深入淺出的、通俗易懂的引導(dǎo)孩子們從合作學(xué)習(xí)的課文中剖析生活的本質(zhì)，已發(fā)了學(xué)生的共鳴，學(xué)生在課文中找出了自己的影子，還有父母以及社會上各種種各樣人的形象。這樣長期堅持指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究課文、從生活中找素材寫作文，都有豁然開朗之感。

二、 師生合作探究思維方法，巧用理論指導(dǎo)生活感悟

人類的思維模式往往固定性很強，那么對生活的認(rèn)知就避免不了狹隘了。小學(xué)生的生活閱歷淺薄，視野不開闊，對生活的認(rèn)識更加簡單化、表面化。因此就需要我們做教師的在思維方式上做一些淺顯的理論指導(dǎo)，交給感悟生活的思考方法。

要引導(dǎo)學(xué)生從流行的潮流中脫穎而出，尋找與眾不同的地方，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，這就是求異思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如前些年報導(dǎo)了全國打假英雄王海的事跡之后，很多公司商場爭相聘請他為本商場的質(zhì)量監(jiān)督員。我在作文課堂上把這則消息寫在小黑板上（那時候農(nóng)村還沒有多媒體），請同學(xué)們發(fā)表自己的看法。學(xué)生們經(jīng)過自主、合作學(xué)習(xí)，又經(jīng)過小組之間的探究得出這樣的結(jié)論：聘請王海做質(zhì)量監(jiān)督員的商場經(jīng)理實在是沽名釣譽、嘩眾取寵，甚至是掩人耳目、明修棧道暗度陳倉。我都有點兒驚訝了，雖然是六年級的學(xué)生，但是這樣的求異思維確實是讓我和聽課的領(lǐng)導(dǎo)老師耳目一新。作文教學(xué)主題的確立對布局謀篇起到引領(lǐng)作用，跳出人云亦云的圈子，培養(yǎng)學(xué)生個性化的寫作思想，正是求異思維的優(yōu)勢所在。

三、 引導(dǎo)并且督促學(xué)生勤寫日志，記錄對生活的感悟

寫日志不僅可以把豐富多彩的生活記錄下來，為自己寫作文積累省素材。同時在寫日記過程中，可以把觀察到的生活進行深一步的處理和加工，提高自己的生活觀察能力，訓(xùn)練自己的遣詞造句的功夫，錘煉自己的作文思想。我從二年級的時候就開始教孩子們寫日記，從一句話寫你看見的一個鏡頭開始練習(xí)寫日記，一直到六年級基本上不用進行作文指導(dǎo)了，只是定期舉行作文會。因為學(xué)生已經(jīng)在循序漸進的生活記錄過程中產(chǎn)生了越來越深入、越來越廣闊的生活感悟。

有了范文的借鑒、理論指導(dǎo)的思維方法、多年來日記的寫作素材積累，學(xué)生對生活有了一定的感知和積累，但是要把對生活素材選擇、生活感悟的提升和作文主體、主題謀劃和確定，對于小學(xué)生來說還是有難度的。這個時候教師要審時度勢，抓住問題的關(guān)鍵所在，即開啟生活、作文之間的感悟點，給學(xué)生在生活和作文之間架起一座七彩虹橋。又一次學(xué)生自己出了一個作文題目：《留在記憶深處》。我只啟發(fā)學(xué)生一句話：把作文思緒盡最大可能的展開。最后小組匯報上來的作文題材：一次成功帶來的激情飛揚，時至今日仍記憶猶新；一次錯誤激發(fā)人生醒悟改過自新而永遠(yuǎn)的銘記；紛繁社會，世風(fēng)日下，誰拯救，國學(xué)進校園天空始清澈。由這些所展示出學(xué)生思想的火花可以看出多年來的我這樣追求作文教學(xué)高效務(wù)實的方略是正確的。

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1．了解初高中作文教學(xué)要求的差異

初高中作文教學(xué)要求各有側(cè)重，無論是字?jǐn)?shù)限制還是作文的題材、體裁、深度和高度等要求都有所不同。具體來說，從初中作文到高中作文的跨越，要注意以下幾方面的轉(zhuǎn)變。

（1）由己及人。初中作文多關(guān)注學(xué)生個人的真切體驗，而中考作文題目更是充分體現(xiàn)了這一原則，以便讓學(xué)生看到題目就有話可說。我們從2010年部分省、市的中考作文題目可見一斑，例如河南的作文題目是《 我身邊的______ 》，湖南株洲的題目是《 我在________中成長 》，廣東佛山的題目是《 智慧伴我成長 》……這些作文題目都要寫出“我”自己，讓學(xué)生用心靈去體驗和感悟生活中的真、善、美。而高考作文題目則不同，它始終關(guān)注社會熱點，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活，關(guān)注自我，思考社會矛盾，充分體驗時代精神。

（2）由情及理。從《 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》的要求上可以看出，初中作文對學(xué)生的突出要求是“感受”和“體驗”，而高中作文則強調(diào)學(xué)生的“看法”與“科學(xué)理性精神”。

對比近年初高中的考試作文，從中也不難發(fā)現(xiàn)，初中作文重在寫“情”而高中階段的作文要求已經(jīng)偏向于“理”。例如，2011年的高考作文：江蘇的題目是《 拒絕平庸 》，廣東的題目是《 回到原點 》……很明顯，初中作文重在以情動人，而高中作文重在以理服人。

（3）由淺及深。在表達(dá)上，《 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》對初中的要求“捕捉事物特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)”，高中則要求“在表達(dá)實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。換言之，初中要求學(xué)生寫出“是什么”“怎么樣”，高中更進一步要求學(xué)生能理性地分析出“為什么”和“怎么辦”。在字?jǐn)?shù)要求上，初中階段作文一般要求不少于600字，而高中階段作文則不少于800字。這對學(xué)生的要求無疑是提高了。

2．初中階段作文教學(xué)應(yīng)做好的工作

總體來說，初中作文要求學(xué)生著重關(guān)注自我，關(guān)注自己在家庭、校園生活中的真實體驗；而高中作文則更多要求學(xué)生關(guān)注社會，學(xué)會發(fā)表自己的看法。為做好初高中作文教學(xué)的銜接，初中階段應(yīng)做好以下幾項工作。

（1）讓學(xué)生學(xué)會批注。批注是一種常見的閱讀方法。就是在閱讀過程中把對讀書的感想，疑難問題隨手批寫在書中空白的地方。批注可以是賞析文章的語言特色，可以是對文章中的人物做評價，可以是對文段的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，也可以是對文章的不明白之處進行提問。在批注的過程中，我主要是讓學(xué)生評價人物，以及表達(dá)對文中事件的看法。長期堅持下來，學(xué)生不僅提高了議論的能力，而且也開闊了視野。

（2）指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記。要求學(xué)生的讀書筆記必須包含三個方面的內(nèi)容：一是引用。引用包括書名、作者、內(nèi)容梗概或者精彩文段等。二是議論。這是讀書筆記的重點所在，是對讓你感動的句子、人物加以分析評價。三是感想。聯(lián)系生活實際談感想，補充事例。這樣寫，學(xué)生的思想開闊了，聯(lián)想豐富了，認(rèn)識也就相應(yīng)地更加深廣，對高中階段學(xué)生寫議論性的文章大有幫助。

（3）引導(dǎo)學(xué)生接觸現(xiàn)實生活。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事、關(guān)注身邊發(fā)生的事情等，讓學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實生活中存在的問題，發(fā)表自己的見解。同時，讓學(xué)生從多角度多層次分析問題，從而提高他們的議論能力和聯(lián)想能力。此外，還可以通過讀書會、議論會、辯論會等形式，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、理論分析能力、事例運用能力等各種作文能力。

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【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；小學(xué)高段；寫作

新課標(biāo)指出，在小學(xué)第二學(xué)段的教學(xué)中，為降低起始階段的難度，可從習(xí)作和寫話為切入點，旨在將學(xué)生的自信心和寫作興趣培養(yǎng)起來。在作文教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生的評價、表現(xiàn)、思考和觀察能力重視培養(yǎng)，提倡學(xué)生記筆記和寫日記的習(xí)慣。由此可見，小學(xué)高段作文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過采用靈活多樣的教學(xué)手段，將學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)起來。

一、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)高段學(xué)生的寫作已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但很多學(xué)生寫作往往很被動，需要在教師的要求下去作文，是為了應(yīng)付而去寫作的，這樣不能有效提高寫作水平。而這個問題的主要根源，是學(xué)生缺乏寫作的興趣。小學(xué)高段作文教學(xué)的首要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為，由于教師只提供一個寫作線索和要求，學(xué)生不知道如何下筆，這樣寫作起來就有一定的難度。

如果教師能在作文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，來發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，通過巧妙構(gòu)思，對學(xué)生寫作興趣進行激發(fā)，這些都具有積極的引導(dǎo)作用。以五年級動物寫作教學(xué)為例，可通過圖片，對各種動物進行展現(xiàn)，也可通過《動物世界》的視頻播放。通過有趣味的話題，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，這樣在向教材的要求過渡。對不同的動物進行選擇，并對比和分析其動作和外形上的特征，再說明觀察的過程，最后對作文的要求進行布置。這樣學(xué)生對寫作順序掌握之后，按照心中的寫作對象進行寫作，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，就會有話可說，有物可寫，這樣就大大提高了寫作的興趣。

二、交流討論、合作探究

新課標(biāo)倡導(dǎo)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是以探究、合作和自主學(xué)習(xí)為主，目前在作文教學(xué)中也擴展了這一模式。在作文教學(xué)中，通過情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對基本的寫作對象進行掌握。以小組的形式，從寫作順序和寫作方法上，進行合作探究。這樣不僅使學(xué)生的知識面得到了拓寬，還能幫助學(xué)生對寫作對象有更加深入的了解。作文也更加生動和豐滿。

以小學(xué)六年級的作文教學(xué)為例，可以擬定這樣的寫作方向：老師不在場時，你和小伙伴之間發(fā)生的故事。在作文講授時，可采用這樣的探究方法：一是對插圖進行整體觀察，對面的描述進行感知，并展開討論，畫面上都有什么人？當(dāng)時具有怎樣的情形，這些人都在做什么？二是抓住插圖，對局部進行觀察。對點的描寫進行感知。選擇插圖中最感興趣的人進行觀察，并展開豐富的聯(lián)想。他們都在做什么？從人物的表情和動作揣摩。插入突發(fā)事件、添加細(xì)節(jié)。如忽然有人喊，老師來了，會是怎樣的情形？教室的門被忽然打開時，會是怎樣的情形？引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，通過與實際相結(jié)合，進行體驗和交流。學(xué)生在日常生活中，會經(jīng)歷很多插圖中描繪的場面。然后想象一下，如果老師不在場，自己會如何做？扮演何種角色？通過學(xué)生的評議和交流，引導(dǎo)學(xué)生對自己的心理活動、神態(tài)、動作和語言緊緊抓住，同時能生動地描繪出其他學(xué)生的種種表現(xiàn)。最終對各自的寫作思路進行梳理，并對本次的寫作材料進行確定。先交流、再寫作，同學(xué)會初步掌握寫作計劃和步驟、寫作輪廓，寫作的事件和人物等，在深入體會寫作，會使作文更加形象而生動，寫作事件也更加真實可信。

三、形式多樣，培養(yǎng)技能

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，對已學(xué)的基礎(chǔ)知識進行擴展和延伸。在語文教學(xué)中，立足于課堂教學(xué)，并進一步應(yīng)用所學(xué)知識，常見的作文寫作手法為讀后感和仿寫等。其次，引導(dǎo)學(xué)生在活動中去體會和感悟，如小學(xué)六年級教學(xué)重點是應(yīng)用“擬人化描寫”。最后，通過采用以鼓勵為主的評價方式。目前一些教師的作文批改，如果對學(xué)生有太多的否定，會使學(xué)生失去寫作的興趣。若能作品批改時，施以鼓勵，抓住學(xué)生的閃光點，會使學(xué)生獲取無窮的動力，進而激發(fā)寫作興趣，作文寫作效果也會有所提高。

在小學(xué)高段作文教學(xué)中，教師應(yīng)以新課改理念為指導(dǎo)思想，摒棄傳統(tǒng)的作文教學(xué)思想，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過對作文教學(xué)模式的優(yōu)化，對學(xué)生的寫作興趣進行培養(yǎng)，最終提高學(xué)生的作文能力。

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篇6

【關(guān)鍵詞】兒童立場 作文教學(xué)

【中圖分類號】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0213-01

“站在兒童的立場上”開展作文教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)堅持的原則，實質(zhì)是“以學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，核心是以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，肯定學(xué)生作文是學(xué)生認(rèn)識和情感的表達(dá)，充分尊重學(xué)生的主體性，承認(rèn)學(xué)生的差異性，發(fā)現(xiàn)和照顧學(xué)生作文過程中的不同指導(dǎo)需要，引領(lǐng)學(xué)生自由的走過每次作文的教學(xué)過程，使作文練習(xí)體系主動適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實表達(dá)的需求及其差異性，促進學(xué)生在作文這種語言實踐過程中提高語言表達(dá)能力，使學(xué)生受到感情的熏陶，并形成良好的作文態(tài)度和習(xí)慣。

作文教學(xué)過程中究竟怎樣才能“站在兒童的立場上”呢？正確的做法是以學(xué)生作文的過程來確立教師作文教學(xué)的過程。學(xué)生作文過程，無非是解決“為什么寫、寫什么、怎樣寫”的問題。在這三個問題上筆者提出以下膚淺的看法：

為什么要寫作文？“站在兒童的立場上”的回答應(yīng)該是學(xué)生的“有感而發(fā)”。

小學(xué)生為什么要寫作文？關(guān)于這個問題教師最常見的回答是：教材上的安排，考試的需要，或者說是為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。從中可以看出，教師在作文教學(xué)的問題上大多是站在“書本”或“教師”的立場上的，存在著十分嚴(yán)重的功利目的。特別是在教學(xué)進度步步緊跟的情況下更顯得急切，總希望在最短的時間內(nèi)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這就是為什么一些“快速作文法”在小學(xué)極受歡迎的原因。我們再來聽學(xué)生的回答：老師要求寫的，書上要求寫的。學(xué)生基本上是“奉命”作文。在這里實質(zhì)上呈現(xiàn)出小學(xué)生個性差異、創(chuàng)造性與作文要求的統(tǒng)一性、規(guī)范性嚴(yán)重矛盾的現(xiàn)象，其本質(zhì)是作文教學(xué)沒有“站在兒童的立場上”。太規(guī)矩、太統(tǒng)一是很不好的。小學(xué)生不能成人化，作文教學(xué)更不能教條化。讓成人的思想感情和兒童的思想感情一致，兒童的表達(dá)能力與成人的表達(dá)能力一致，這是困難的和不現(xiàn)實的。目前，學(xué)生作文表現(xiàn)出的許多弊端往往就是這樣造成的。因此在“站在兒童的立場”進行的作文教學(xué)中，應(yīng)提倡“站在兒童的立場上”讓學(xué)生“有感而發(fā)”。針對這個問題筆者認(rèn)為有必要作以下論述：

（1）小學(xué)生那么小，有那么多感情需要表達(dá)嗎？確實，小學(xué)生年齡都很小，他們的感情也許沒成人那么深沉和持久，但他們都有一雙好奇的眼，一顆敏感的心。正因為如此，小孩們內(nèi)心情感雖不深沉，但更為豐富。也因為他們的思想少受束縛，心中之話、肺腑之言會比成人更急于表達(dá)。他們可為一件小事爭執(zhí)得面紅耳赤，他們可為教師的暫時離開而全班痛哭，他們可為一場比賽的勝利而狂歡不已，也可以為一次細(xì)小的失誤而跺腳大叫……小孩也是人，他們有他們的世界，他們有他們的情感，認(rèn)為小學(xué)生因為年齡小“無感而發(fā)”，實質(zhì)上是對學(xué)生的生活和內(nèi)心缺乏深入了解的結(jié)果。

（2）小學(xué)生那么小，他們能表達(dá)自己感情嗎？是的，小學(xué)生還沒有形成穩(wěn)定的價值觀，對自己的感情不能完全正確的對待，在具體的作文中或許會有不恰當(dāng)?shù)母星榱髀丁Ｔ?jīng)有則小學(xué)生日記大致是這樣的：有一天，小學(xué)生的牙掉了，內(nèi)心十分悲傷。他爺爺安慰他說：不要傷心，小孩的牙掉了還會長出更漂亮的新牙的。這個學(xué)生反問爺爺：爺爺，為什么你的牙掉了沒有長出新牙呢？爺爺告訴他：爺爺老了，再也長不出新牙了。這個學(xué)生最后寫的一句話是：人老了真可怕。對于這則日記，老師的批語是“主題思想不對”。在這里我想為這個學(xué)生抱不平。為什么學(xué)生正常的感情流露而老師要用成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡呢？為什么我們的老師在作文教學(xué)中只管講自己的正確的廢話，喜歡聽兒童正確的假話而不喜歡聽兒童錯誤的、片面的真話呢？“感情真實”不是小學(xué)生作文的基本要求嗎？

（3）“有感而發(fā)”是否會脫離教材的作文教學(xué)體系，而使作文教學(xué)的目標(biāo)無從實現(xiàn)呢?！缎W(xué)語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》不管是中段強調(diào)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，還是小學(xué)高段強調(diào)“內(nèi)容具體，感情真實”。都說明“有感而發(fā)”不但不會脫離教材的作文教學(xué)體系，而且正是《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。在這里關(guān)鍵的是我們教師怎樣把教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會生活、家庭生活，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，尋找作文教學(xué)目標(biāo)與“有感而發(fā)”的有效結(jié)合點。

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；資源；習(xí)作；策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0108-02

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的部分，在提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力方面起著舉足輕重的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。"可見，作文教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生對作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，學(xué)生的作文缺乏真情實感、缺乏個性，這是不爭的事實。鑒于此，我們依托農(nóng)村特有的資源優(yōu)勢，申請了一項市級課題：《利用農(nóng)村特有資源培育小學(xué)中高段學(xué)生習(xí)作興趣的實踐研究》，全面展開了研究，課題研究已進入第二階段的中期，我們在學(xué)生的寫作方面進行了積極的嘗試和探索，取得了點滴經(jīng)驗，現(xiàn)提出自己的官窺之見和同行們探討 。

1.發(fā)掘優(yōu)勢，全面利用農(nóng)村特有資源

農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校相比，雖然有著先天的不足，但農(nóng)村學(xué)校卻有著得天獨厚的自然美景、田園風(fēng)光、鳥語花香、鶯歌燕語、淳樸民風(fēng)，這些都是城市學(xué)校不可求的寶貴資源。我們在開展課題研究的過程中，期冀摸索出一套通過挖掘農(nóng)村資源和優(yōu)勢以促進小學(xué)中高段作文教學(xué)的策略，使教師全面地、客觀地、有選擇地將作文教學(xué)與學(xué)生的生活實際、學(xué)習(xí)水平聯(lián)系起來，讓教師能有效利用農(nóng)村得天獨厚的自然優(yōu)勢，自然景觀和淳樸的鄉(xiāng)村生活氣息，并以發(fā)展的目光設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。

在習(xí)作教學(xué)實踐中，我們力求讓每個走進作文課堂的學(xué)生都必然會在走出課堂的時候有不同的收獲，學(xué)生的作文積極性被逐步調(diào)動起來，從而充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀。為此我們的作文教學(xué)設(shè)計總是有意靠近農(nóng)村特色，讓學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)。如生長在戈壁灘上的紅柳、駱駝刺等植物，它們有著頑強的生命力，在每年不足50毫米降雨量的戈壁灘涂中生長著，它們是如此的頑強。我們讓學(xué)生去觀察，讓學(xué)生用自己的認(rèn)識，自己的思想去描寫它們，贊美它們，教師并適時引導(dǎo)，讓學(xué)生去發(fā)掘和領(lǐng)悟它們的精神，它們所具有的品質(zhì)。這樣就可把學(xué)生的作文能力引申到比較高的一個內(nèi)涵層次，讓學(xué)生從精神的層面去贊美。這樣逐步的挖掘和引導(dǎo)，學(xué)生的領(lǐng)悟和感受能力會得以逐步提高，此達(dá)到課題實驗的目的。

2.熱愛生活，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情趣

許多孩子覺得生活平淡，毫無新奇之處，那是因為他們沒有把真情投入生活。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的原動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要回歸生活，喚起學(xué)生對生活的熱愛。只要心中有愛，學(xué)生才會有話想說，才能"我口說我心""我手寫我心"。 農(nóng)村學(xué)生平時感知的生活其實是很豐富的，但是他們往往是"不識廬山真面目，只緣身在此山中。"

2.1 熱愛周圍環(huán)境。課標(biāo)指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程能源。因?qū)W生長期受優(yōu)秀習(xí)作和電視文娛生活的影響，許多學(xué)生認(rèn)為農(nóng)村既沒有美麗的公園，優(yōu)美的住宅，也沒有名勝古跡，不留心農(nóng)村生活環(huán)境，甚至討厭農(nóng)村生活。教學(xué)時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村環(huán)境的美，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村獨特的韻味。如：青翠的群山、甘醇的泉水、清新的空氣、飄香的果子、憨厚的人……慢慢地讓孩子們喜歡自己的家鄉(xiāng)，自己的生活。學(xué)生在"愛家鄉(xiāng)""家鄉(xiāng)的變化"等習(xí)作題目中才能寫出特色，寫出內(nèi)涵，表達(dá)自己的真實情感。

2.2 關(guān)愛身邊的人。農(nóng)村生活是一潭深水，看不見愛的流淌。學(xué)生沒有開過一次生日宴會，感受到生日的歡快，也沒有收到一張賀卡，感受節(jié)日的歡樂，出現(xiàn)"站在河中渴死"的現(xiàn)象。教學(xué)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生放棄表象，放棄虛浮，從父母的一個眼神、一個、一聲問候、一次守侯中獲取情感的慰藉，體驗人間溫情。在感受父母之愛、同學(xué)之愛、鄰里之愛時學(xué)會關(guān)愛他人，共同演奏一曲愛之贊歌。只有關(guān)愛他人，享受他人的愛。農(nóng)村孩子在寫人記事中才能情動辭發(fā)。

2.3 留心周邊的事。由于學(xué)生觀察缺乏主動性目的性，對事件的認(rèn)識較膚淺。同時學(xué)生的好奇心、探究欲強。利用學(xué)生學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心周邊的事，用心去觀察，用心去思考。只有多留心身邊的事多看多想，學(xué)生的習(xí)作才能常寫常新，寫出特色。如：為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我們經(jīng)常帶學(xué)生去參觀一些大棚蔬菜種植，家禽家畜的飼養(yǎng)等，調(diào)動學(xué)生寫農(nóng)村素材作文的積極性。

3.觀察生活，積累寫作素材

3.1 交流、收集農(nóng)村語言。表達(dá)是作文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生在表達(dá)時往往詞不達(dá)意，甚至干巴巴，沒辦法寫具體。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累語言，多誦讀書本上的好詞好句。更要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語言，用語言。"清明前后，種瓜種豆"、"立秋摘花椒、白露打黑桃、霜降采柿子、立冬打晚棗"這是農(nóng)村一年四季農(nóng)作物采摘所特有的諺語。

3.2 觀察農(nóng)村的變化 。經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村的面貌也在迅猛發(fā)展，如農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，農(nóng)村的城鎮(zhèn)化，這些都為學(xué)生寫作提供了很大的寫作空間。 但是，同時經(jīng)濟的發(fā)展，也給農(nóng)村帶來了一些負(fù)面的影響，如化學(xué)、農(nóng)藥對農(nóng)村環(huán)境的污染。在教學(xué)中我們指導(dǎo)學(xué)生對此現(xiàn)象進行調(diào)查、研究、訪問，指導(dǎo)學(xué)生些實驗報告，擴展學(xué)生寫作題材。

4.發(fā)揚民主，給學(xué)生充分發(fā)展的空間

篇8

一、注重興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡寫

怕寫作文是小學(xué)生的通病，很學(xué)生之所以怕，不僅僅是因為不知道寫什么，還可能是因為怕寫不好而遭到批評，也有學(xué)生認(rèn)為教師所布置的要求超出了自己的寫作水平，寫作只不過是應(yīng)付。因此，在寫作中常常出現(xiàn)“模板化作文”，即學(xué)生會選擇一些優(yōu)秀的作文作為參照，然后根據(jù)要求而改變原作文中的人物、情節(jié)等，將其變?yōu)樽约旱淖魑摹Ｅ聦懽魑谋举|(zhì)是學(xué)生不喜歡寫作，對寫作沒有興趣，這也就致使學(xué)生失去了動機，寫作也多是被動完成，寫作水平自然難以得到提升。故而要提高學(xué)生的寫作水平，寫作興趣培養(yǎng)就是基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，首先在要求和層次上要關(guān)注學(xué)生的差異性，以字?jǐn)?shù)要求為例，本來作文要求學(xué)生完成400字的作文，但有的學(xué)生根本完成不了，那么，在布置要求的時候就要充分考慮這些學(xué)生的實際，將字?jǐn)?shù)要求降低些。同時，在作文評閱方面，以往的做法是教師全批全改，根據(jù)學(xué)生作文而找出其中的不足，再在課堂中念幾篇優(yōu)秀的作文。這種做法對寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生關(guān)注力度不足，其實，在對學(xué)生作文批閱和評價中，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步點和優(yōu)點，然后給予獎勵。如有的學(xué)生之前不會用比喻句，但在一次作文中卻學(xué)會了用比喻句寫句子，在批閱中對此就應(yīng)圈點出來，然后給予激勵。

二、加強模式改革，讓學(xué)生學(xué)會寫

“念范文、講方法、布置要求”已經(jīng)成為了小學(xué)作文教學(xué)的黃金法則。如五年級上“二十年后的故鄉(xiāng)”的作文教學(xué)中，教學(xué)中以“假如二十年后我回到故鄉(xiāng)將會是怎樣的”情境引導(dǎo)學(xué)生簡單交流后，教師就向?qū)W生展示了不同風(fēng)格、不同題材的范例作文，接著教師詳細(xì)講解如何對未來的故鄉(xiāng)進行描寫，再布置要求讓學(xué)生寫作。在這個過程中，除了導(dǎo)入過程中的交流，學(xué)生很少參與，在寫作中也不知道如何假想以后故鄉(xiāng)的變化，所寫出來的“故鄉(xiāng)”也就是“他人的故鄉(xiāng)”，沒有自己的體會。

加強對小學(xué)作文教學(xué)模式進行改革，就是要變教師講為學(xué)生講，讓學(xué)生積極參與到整個作文教學(xué)的構(gòu)思、材料選擇、結(jié)構(gòu)安排等環(huán)節(jié)中，以此來豐富學(xué)生的寫作體驗。同樣是在上述的作文教學(xué)中，先以話題引到學(xué)生交流后，緊接著引到學(xué)生對故鄉(xiāng)的人、物將來的變化進行猜想，在猜想中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，盡量說的夠詳細(xì)。在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，教師再對學(xué)生的發(fā)言進行歸納，引導(dǎo)學(xué)生思考如何描述家鄉(xiāng)的變化，以此來滲透方法，最后再布置要求讓學(xué)生寫作。如此，學(xué)生在交流中更好地體會了家鄉(xiāng)的變化，獲得了豐富的寫作經(jīng)驗，在寫作中也才會有話可說，說得有理有據(jù)。

三、讀寫有機結(jié)合，讓學(xué)生讀后寫

閱讀和寫作兩者是密不可分的，讀是豐富寫作素材的途徑，寫作則是更高層次的語言應(yīng)用。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把讀和寫結(jié)合起來，一是要注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀中寫。在閱讀教學(xué)中，一是要注重引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的好詞佳句，在仿寫中掌握語言的應(yīng)用方法。如《祖父的園子》里寫到“花開了，就像睡醒了似的……蟲子交流，就像蟲子在說話似的?！睂τ谶@個排比句，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自家的花園或菜園展開練筆活動，在練筆中體會排比的好處和作用。二是要注重引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合課文展開思考，在思考的過程中練筆。如《白楊》的教學(xué)中寫到“爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹：又陷入了沉思?！贝藭r問“爸爸在沉思什么？”讓學(xué)生把自己對“爸爸”沉思的內(nèi)容寫下來，體會“爸爸”此時的情感。

在作文教學(xué)實踐中，還要注重以多樣化的方式拓展學(xué)生的課外閱讀量，同時，要注重引導(dǎo)學(xué)生在讀后寫。如讀小說，可對小說中的人物作分析，也可對情節(jié)說出自己的理解。如讀寫景類的作品，可就景物的特點進行歸納，嘗試寫出感悟。如讀寓言，可就其中的哲理談自己的感受。在引導(dǎo)學(xué)生寫的過程中，要不拘一格的進行。

四、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生寫真話

在對小學(xué)生的作文進行分析中不難發(fā)現(xiàn)，“假”“大”“空”的現(xiàn)象還是較為嚴(yán)重，沒有的事實學(xué)生會編造，大話、空話常出現(xiàn)在學(xué)生作文中，甚至有的學(xué)生的作文脫離生活實際，毫無真情實感。之所以如此，原因還是學(xué)生在寫作缺少生活體驗，沒有從生活中去觀察和感受，故而也就顯得虛而不實。

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一、培養(yǎng)目標(biāo)：

按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)中高段作文的能力要求，為學(xué)生課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在活動中心條件允許的范圍內(nèi)，開展特色拓展能表達(dá)豐富的感情，獨特創(chuàng)意明顯，個性化色彩濃郁，文章結(jié)構(gòu)合理，真情實感，文從字順，想象豐富。邏輯性強，層次清楚。

語言文字：符合規(guī)范，基本掌握想象語言、詩化語言、模糊語言和語言節(jié)奏，奠定深厚的語言文字基礎(chǔ)，全面提高語文水平。對字義全面把握，提高用字水平。

口語交際：能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意思，結(jié)合不同的環(huán)境說話，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確。

品德修養(yǎng)；體驗情感，理解人生，明確目標(biāo)，胸懷寬廣，志存高遠(yuǎn)，以學(xué)為樂，美化心靈。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)：

每課時40分鐘，重點進行話題作文、情感作文、材料作文、散文和隨筆的訓(xùn)練，完成大量語言文字訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練，閱讀感悟，百字新事等。

三、教學(xué)要求：

1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。

3.能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

4.學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

5.能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點符號。

6.修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，[蓮山課 件 ]做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

7.通過學(xué)習(xí)能鞏固語文基礎(chǔ)知識及綜合練習(xí)，提高修改病句、句式改寫、口語交際、古詩理解等習(xí)題的能力。

8.學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的文章。

四 、教學(xué)措施：

1.學(xué)段目標(biāo)適度提升，循序漸進，

2 .充分利用教材中得例文課文進行作文教學(xué)，結(jié)合具體教材內(nèi)容與習(xí)作要求指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

3.推薦部分優(yōu)秀兒童讀物供學(xué)生閱讀；提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.課后給優(yōu)生適當(dāng)增加一些與課文有關(guān)的習(xí)作題目，并予以批改；

5.定期輔導(dǎo)差生，努力提高其習(xí)作水平；

6.教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達(dá)能力；

7.將“自主、合作、探究”用于習(xí)作教學(xué)中

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管建剛：讓故事在習(xí)作中彰顯魅力

初識管建剛，緣于學(xué)校為語文教師購買的《我的作文教學(xué)革命》系列叢書。這套書是管建剛作文教學(xué)的經(jīng)典之作。研讀他的書，一個思維獨特、睿智幽默的“管老大”留在了我的記憶深處。

這次聆聽管老師的教學(xué)和講座反饋，讓我再次感受到了他在作文教學(xué)中的獨特魅力。

魅力1：讓作文講評課煥發(fā)生命的活力

縱觀全國習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動，很少有人上作文講評課。因此，作文講評課成了習(xí)作教學(xué)中的“冰山一角”。而管建剛卻屢屢走進作文講評課的深水區(qū)不斷試水探航，在全國小語界開辟出了一條作文講評課教學(xué)的新領(lǐng)地。觀摩他執(zhí)教的《記一次爭吵》等講評課，我感受到了他教學(xué)的鮮明特色：一方面，管老師捕捉學(xué)生習(xí)作中的精彩片段，通過恰當(dāng)?shù)臍w類評析，讓學(xué)生在欣賞中感受語言表達(dá)的一個個寫作技法點。比如：讓“說”豐富起來的賞析，通過展示“質(zhì)問、告訴、夸獎、打開話匣子”等二十多個不同詞語來感受語言表達(dá)的多元特點； 另一方面，管老師圍繞學(xué)生習(xí)作中的共性問題（比如“多余的說字病”“心想病”“關(guān)聯(lián)病”等），通過歸類反思，讓學(xué)生解析習(xí)作表達(dá)中的一個個瑕疵，然后進行修改，以此提升學(xué)生的評改能力。

而且每一次的講評課，他捕捉到的精彩點和不足點總是不同的。走進他的課堂，孩子們感覺到賞析和修改的訓(xùn)練點總是那么豐富多彩，永無止境。難怪孩子們說，管老師就像魔法師，他的講評課魔法多多、魅力無限。

魅力2：讓故事力成為兒童作文的核心素養(yǎng)

聆聽管建剛的講座，“讓故事力成為兒童作文的核心素養(yǎng)”這一務(wù)實的習(xí)作理念讓我眼前一亮?；仡櫺W(xué)習(xí)作的歷程，回顧每個人學(xué)習(xí)語言的歷程，講好故事、寫好故事是指向兒童作文的核心價值訓(xùn)練，一切語言文本的敘述都和故事有著密不可分的關(guān)系。因此，管建剛將兒童作文的“核”命名為“故事力”――即讓兒童講清、講好自己的故事，那是一個人最基礎(chǔ)也是最重要的作文能力。他還指出： “故事力”訓(xùn)練是作文的“童子功”，最好的訓(xùn)練時期是“兒童期”。 小學(xué)三到五年級的作文教學(xué)，要讓孩子老老實實地學(xué)寫故事，咬定“故事”不放松，就能打好“寫故事”的功底；六年級再學(xué)寫信、寫新聞、寫讀后感，一點也不遲。

圍繞著“故事力”訓(xùn)練，在實踐中，管建剛先從“對話”練習(xí)入手訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生圍繞多種專項訓(xùn)練點（比如：精彩藏在“提示語”中的引導(dǎo)訓(xùn)練，說的話要符合人物特點、身份的訓(xùn)練，“說話句”的五種訓(xùn)練形式等），將人物說話時的動作、神態(tài)、心理全都“揉” 進對話中。接著，他從關(guān)注內(nèi)部語言進行“故事力”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生按照以下策略讓內(nèi)部語言躍然紙上：（1）猜謎語：體察活躍的內(nèi)部語言；（2）閉氣60秒：感受并捕捉內(nèi)在的心理感覺；（3）誰寫的：有一種內(nèi)部語言叫“推理”；（4）突然襲擊：有層次地寫出內(nèi)心體驗。最后，他從關(guān)注構(gòu)思入手進行“故事力”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面給故事“化妝”，補救故事的不完美：（1）起步，讓讀者看出你的構(gòu)思；（2）升級，力爭擁有幾條“構(gòu)思線”；（3）高明地藏起你的構(gòu)思；（4）構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)；（5）構(gòu)思，把“布”想成“衣服”；（6）構(gòu)思，材料的整理與取舍；（7）構(gòu)思，尋找故事的“曲折點”。

就這樣，管建剛抓住故事這個“牛鼻繩”，讓兒童作文從千頭萬緒中解脫了出來。他的學(xué)生也漸漸成為了一個個會寫故事的人?！耙粋€會寫故事的人，不用擔(dān)心他不會描寫、抒情乃至議論；一個會寫故事的人，也不用擔(dān)心他不知道寫外在的景、內(nèi)在的情；一個會寫故事的人，更不用擔(dān)心他不會其他文體的寫作?！边@就是習(xí)作故事力的魅力所在。

魅力3：讓自己成為一個故事豐富的作文教師

觀摩管建剛的課堂，聆聽管建剛的講座，品讀管建剛的著作，一個故事豐富、動力無限的作文教師讓人欽佩。

有過經(jīng)商經(jīng)歷、當(dāng)過數(shù)學(xué)教師的他，從1998年開始用心當(dāng)語文老師，“十年磨一劍”，憑借《魔法作文營》《不做教書匠》《我的作文教學(xué)革命》等著作和卓越的教學(xué)故事，成為江蘇省語文特級教師。

走進習(xí)作教學(xué)的領(lǐng)域，他以關(guān)注學(xué)生的發(fā)表意識開發(fā)實施的《評價周報》，調(diào)動了班級所有學(xué)生的寫作熱情，使習(xí)作成為了孩子們生活中最感興趣和最快樂的事情之一。他結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)、提煉的作文教學(xué)主張、作文教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)、作文教學(xué)訓(xùn)練案例、作文教學(xué)訓(xùn)練故事等極大地豐富了小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源，有效引領(lǐng)著全國小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革。尤其在習(xí)作講評課研究與實踐層面，他當(dāng)之無愧地成為小學(xué)習(xí)作講評課的領(lǐng)軍人物。

在閱讀教學(xué)的實踐中，他的研究也和作文有關(guān)。他提出的“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”，將寫作本位理念根植在閱讀教學(xué)中，為解讀語言密碼、有效學(xué)習(xí)表達(dá)、提高習(xí)作水平進行了有益的嘗試。

宋運來：讓賞識在習(xí)作中彰顯魅力

來自江蘇南京的宋運來老師是一位資深的教育教學(xué)專家。他的《影響教師的100個好習(xí)慣》是我校教師培訓(xùn)的必讀書目，人手一冊，學(xué)校還定期安排閱讀交流。這次走近宋老師，讓我為之震撼的是他賞識教育的理念在習(xí)作教學(xué)中的滲透。

宋運來老師以一節(jié)《“0”的暢想》的作文指導(dǎo)課開啟了童漫作文的大門。在他的欣賞激勵下，孩子們張開想象的翅膀，讓“0”成為了開天地之前的宇宙、一枚金蛋、一塊石頭、一個地球……在這豐富多彩的想象世界里，宋老師又聚焦“0”為鴨蛋成績，引導(dǎo)孩子們?yōu)?分試卷的主人公愁女暢想回家后的故事。

如果說宋運來的習(xí)作指導(dǎo)課在賞識中開啟了學(xué)生的思維，那么他的習(xí)作講評課則將這種賞識推向了極致。講評時他將習(xí)作分成了四部分進行交流：開頭、在路上、走進家門、結(jié)尾。指出了各部分習(xí)作的優(yōu)秀之處并指導(dǎo)孩子習(xí)作的注意事項后，他讓學(xué)生自讀自評習(xí)作并給自己的習(xí)作寫評語、評定分?jǐn)?shù)。評定分?jǐn)?shù)時沒有最高限制，習(xí)作有特定時間加10分，有地點加10分，出現(xiàn)了人物加10分，有主要人物和次要人物再加20分，有起因、經(jīng)過、結(jié)果加30分……有孩子根據(jù)這樣的評定規(guī)則評分，最后得分高達(dá)320分！

看著這一情景，我陷入了深深的思考：長期以來，很多語文教師常?？嘤谂膶W(xué)生的作文，幾十篇作文，往往需要兩周時間才能批改完畢。而學(xué)生拿到老師辛辛苦苦批改的作文，卻輕描淡寫地掃一眼，便放在了一邊。

針對這一現(xiàn)象，宋老師用賞識的理念以這節(jié)講評課展示了把教師從繁瑣的一人批改中解放出來的有效策略：那就是充分信任欣賞學(xué)生，讓學(xué)生參與評改，做自己與伙伴的小老師。在這樣的賞識下，不但學(xué)生明白了自己的作文“優(yōu)在哪里，缺在何處”，更得到了成績的滿足。其實，學(xué)生的習(xí)作信心就建立在教師、同學(xué)以及家長們賞識的眼睛里。面對學(xué)生的習(xí)作，我們不要一味地雞蛋里挑骨頭，而要從排骨縫里找肉絲，一旦找到肉絲就要把它變成排骨。只有這樣做，學(xué)生才會在賞識中獲得習(xí)作的快樂。

葉圣陶先生曾說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人，所以我想，作文教學(xué)著重要培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”宋老師的講評課就很好地落實了這一思想。他充分尊重學(xué)生的批改權(quán)，將自主互助批改和教師批改相結(jié)合，特別是重在自改。他說：“教師全批全改的結(jié)果可能就會改去了學(xué)生的信心，改掉了學(xué)生率真的作文個性，久而久之，失去了學(xué)生的寫作興趣。再說有幾個學(xué)生的作文是從老師的批改評語里獲得寫作的長進呢？不說你勞心勞力卻打了水漂的辛酸，不說你百忙之中自討苦吃的可憐，就說你剝奪了學(xué)生改作文的權(quán)力，那也不應(yīng)該?！?/p>

俗話說：“母懶孩子勤，師懶學(xué)生勤?！弊屛覀兿袼卫蠋熌菢樱环劣袝r做個“懶”教師，在培養(yǎng)孩子自我習(xí)作、自我修改作文能力的過程中，用賞識的理念放手讓學(xué)生評改，還孩子自我學(xué)習(xí)、生長的時空。

于溟慧：讓意識在習(xí)作中彰顯魅力

河南南陽的于溟慧老師一直致力于階梯作文的研究與實踐。她出版的作文專著《三階作文》是目前我國最成體系、最有突破的小學(xué)作文教學(xué)成果之一。《三階作文》以強烈的詞語意識、細(xì)節(jié)意識、獨我意識詮釋著習(xí)作教學(xué)的嶄新理念。于老師把小學(xué)階段的作文教學(xué)作了三階區(qū)分：第一階：一、二年級以“童話”作文為主，解決“興趣”問題，樹立“詞語”意識。第二階：三、四年級以“情境”作文為主，解決“素材”問題，樹立“細(xì)節(jié)”意識。第三階：五、六年級以“個性”作文為主，解決“創(chuàng)新”問題，樹立“獨我”意識。

“詞語意識”就是學(xué)生對詞語產(chǎn)生濃厚興趣，在日常的閱讀、學(xué)習(xí)、生活中對詞語有敏感性，有積累詞語和主動運用詞語的愿望和行為。于老師認(rèn)為，詞語意識不僅僅是詞語的積累，更重要的是對詞語的敏感和熱愛，樂于發(fā)現(xiàn)，更樂于嘗試運用詞語。如果將作文比作一座大廈的話，建筑這座大廈最基本的材料就是沙子和磚石。在低年級，于老師著重培養(yǎng)學(xué)生的詞語意識，正是要解決建筑作文大廈時所需的基礎(chǔ)與最基本的原料問題。當(dāng)學(xué)生積累了寫小學(xué)階段各類作文時可能需要的、足夠的詞匯后，到用語言來表達(dá)思想和情感時，就不會有“無米下鍋”的尷尬。

“細(xì)節(jié)意識”就是善于捕捉細(xì)微而具體的內(nèi)容，并把它細(xì)致地描寫出來的追求傾向。在“細(xì)節(jié)意識”這個環(huán)節(jié)上，于老師采用“講”和“用”相結(jié)合的策略解決作文中“生動與具體”的問題。教師講這方面的技法后，就讓學(xué)生練習(xí)使用這個技法，看學(xué)生在寫作時能否運用這種技法體現(xiàn)這方面的內(nèi)容。因為教學(xué)有了明確的指向性，作文的評價就有了著眼點，評價的過程就不再是無的之矢的“中心明確、結(jié)構(gòu)完整”的籠統(tǒng)?！爸v”和“用”的情況得到了跟進和反饋，教者就可對整個教學(xué)過程實行有效的監(jiān)控、補充、提升。在作文教學(xué)中，如果不有效地進行相關(guān)的作文技法的訓(xùn)練，只能讓作文教學(xué)淪為一種學(xué)習(xí)者靠稟賦自悟自得的過程。正是由于這個原因，作文教學(xué)上就有了“學(xué)生會寫作文不是老師教出來”的論調(diào)。

“獨我意識”就是習(xí)作有自己獨有的個性與思想。這是于老師在解決“生動具體”這個問題之后，解決寫作中的“個性”問題時的習(xí)作指導(dǎo)的價值。它重在追求一個“創(chuàng)”，實現(xiàn)一個“新”。這種“創(chuàng)新”的個性是共性基礎(chǔ)上的個性化，因為純共性的文字表達(dá)是沒有思想價值可言的，而純個性文字是不會引起讀者共鳴的；只有在共性基礎(chǔ)上的個性，才能引起讀者的共鳴，才能流傳行世。