導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)理念論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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英語(yǔ)翻譯作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)大學(xué)生今后的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)有著很大的幫助，教師應(yīng)該要制定出比較完善的教學(xué)方案，提升學(xué)生的英語(yǔ)翻譯質(zhì)量，從而滿足他們今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求。教師只有對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)進(jìn)行從新定位，從新的角度去分析英語(yǔ)翻譯的重要性，不斷增強(qiáng)自身的英語(yǔ)教學(xué)水平，給予學(xué)生更多的英語(yǔ)翻譯理論學(xué)習(xí)空間，才能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)提供幫助。當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)翻譯人才相對(duì)緊缺，大學(xué)生的英語(yǔ)翻譯水平有相對(duì)較低，這樣導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革迫在眉睫。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)翻譯實(shí)踐能力，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生掌握更多的翻譯理念，使得譯文忠實(shí)原文，既能夠展現(xiàn)出原文的英語(yǔ)魅力，又可以有自身翻譯語(yǔ)言文化特色。大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)轉(zhuǎn)變自身英語(yǔ)翻譯教學(xué)理念，制定出科學(xué)完善的教學(xué)方法，可以讓更多學(xué)生參與到英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。因此說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)有著非常重要的作用，它關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)理念和方法的改進(jìn)策略

（一）提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯的認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念下，許多學(xué)生將英語(yǔ)翻譯作為一種負(fù)擔(dān)，他們?cè)谡n下被動(dòng)的完成英語(yǔ)教師布置的翻譯作業(yè)，沒(méi)有去深思翻譯中存在的技巧，無(wú)法掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而降低他們的英語(yǔ)翻譯質(zhì)量。大部分學(xué)生沒(méi)有定位好自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)地位，他們上課只能夠被動(dòng)接受教師的講解，不能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)翻譯產(chǎn)生抵觸心理，最終會(huì)對(duì)英語(yǔ)翻譯失去興趣。大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)，尤其是對(duì)于一些非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，需要結(jié)合他們的專業(yè)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)翻譯的重要性，體驗(yàn)兩種語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化的樂(lè)趣，最終達(dá)到英語(yǔ)翻譯教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師過(guò)于重視對(duì)學(xué)生翻譯實(shí)踐的指導(dǎo)，從而忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)理論的講解，許多學(xué)生只是為了翻譯而進(jìn)行翻譯，沒(méi)有將一些科學(xué)的翻譯技巧運(yùn)用其中，翻譯出的文章或者句子水平較低，不能夠展現(xiàn)出原文的思想情感。因此教師在以后的教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，讓學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)翻譯技巧，將翻譯理論與實(shí)踐充分結(jié)合，找到更適合自身學(xué)習(xí)的翻譯方法，提升他們的英語(yǔ)翻譯水平。除此之外，教師還要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，在翻譯過(guò)程中敢于用自己所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)技巧來(lái)表達(dá)原文，提升學(xué)生的翻譯信心，為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供幫助。

（二）大學(xué)教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要想保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力，就要積極創(chuàng)新自身的翻譯教學(xué)方法，降低學(xué)生的英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)難度，滿足不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。第一，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源。教師在翻譯教學(xué)過(guò)程中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的大量資源來(lái)來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)翻譯水平，讓他們掌握更多的英語(yǔ)翻譯技巧，從而提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯的信心。大學(xué)教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些英文字幕的電影，然后讓學(xué)生結(jié)合電影中的情景來(lái)翻譯人物所說(shuō)的話，然后將學(xué)生的翻譯與英語(yǔ)原版翻譯之間進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與專業(yè)翻譯之間的差異，同時(shí)教師在講解的過(guò)程中將翻譯技巧融入其中，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯技巧的認(rèn)識(shí)，掌握更多的翻譯理論，在今后的翻譯中能夠?qū)⑦@些理論運(yùn)用到實(shí)際生活中。第二，鼓勵(lì)學(xué)生分析英語(yǔ)諺語(yǔ)中的翻譯技巧。教師在講解英語(yǔ)翻譯時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生分析英語(yǔ)諺語(yǔ)中的翻譯技巧，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯的興趣，降低他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯的難度。比如：蠟燭照亮別人，卻毀滅了自己。

（三）適度講解英語(yǔ)翻譯理論

大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯時(shí)往往會(huì)存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為英語(yǔ)翻譯理論知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有必要，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)低下，他們不能夠按照教師的要求來(lái)熟練掌握相關(guān)翻譯技巧，最終影響到他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此教師在今后的教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生適度講解英語(yǔ)翻譯理論，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在講解翻譯理論時(shí)，教師首先需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定出相對(duì)科學(xué)的教學(xué)方案，拓展學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)視野，找到適合他們自身的學(xué)習(xí)方法，從而提升大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)效率。其次，教師要不斷提升自設(shè)的理論知識(shí)水平，在教學(xué)中能夠滿足不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，幫助他們解決翻譯問(wèn)題。最后，教師應(yīng)該要增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的水平，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些英語(yǔ)翻譯相關(guān)的書籍，找到自身翻譯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，彌補(bǔ)自己翻譯上的不足，從而提升自身的英語(yǔ)翻譯水平。

（四）調(diào)整英語(yǔ)翻譯教學(xué)課程

以往的教學(xué)中，由于教師和學(xué)校對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)不夠重視，使得翻譯課程設(shè)置存在較多的問(wèn)題。因此在今后的翻譯教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該要給予英語(yǔ)翻譯更多的課時(shí)，讓大學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到系統(tǒng)完整的翻譯技巧，提高他們進(jìn)行英語(yǔ)翻譯的興趣，為他們今后英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。教師在課堂上也要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將有針對(duì)性的翻譯理論教授給學(xué)生，為他們例舉大量的翻譯例證，從而彌補(bǔ)英語(yǔ)教材上翻譯理論講解的不足。大學(xué)生通過(guò)這樣的課程設(shè)置，能夠掌握更加科學(xué)的翻譯技巧，提高自身對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，降低他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)語(yǔ)法和句式，增強(qiáng)學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。此外，通過(guò)翻譯主體課堂的設(shè)置，學(xué)生與教師之間的交流增多，教師可以及時(shí)指出學(xué)生英語(yǔ)翻譯理論中的不足，指導(dǎo)他們更好的參與翻譯實(shí)踐，最終增強(qiáng)他們的英語(yǔ)翻譯能力。

三、總結(jié)

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1.1教學(xué)大綱的重要地位

在瑞典，財(cái)務(wù)管理課程以及其他本科課程一般都會(huì)將所相關(guān)的教學(xué)大綱在網(wǎng)上公布，可以直接讓學(xué)生下載，其中包括的要點(diǎn)是:課程主要內(nèi)容、課程的目標(biāo)、選修該課程的基本要求、評(píng)價(jià)成績(jī)的方式、課程采取的主要形式、參考文獻(xiàn)和講義。與國(guó)內(nèi)教學(xué)大綱相比，瑞典大學(xué)關(guān)于教學(xué)大綱的重視程度可以說(shuō)是很高的。只要在教學(xué)大綱中體現(xiàn)的事項(xiàng)、相關(guān)內(nèi)容在整門課程的執(zhí)行中會(huì)完全得以實(shí)施，按照一些老師的說(shuō)法，這個(gè)教學(xué)大綱就像是法律一樣，教師是必須遵守的。隆德大學(xué)《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)大綱主要內(nèi)容是:課程目標(biāo):通過(guò)完成課程學(xué)生應(yīng)該具有運(yùn)用現(xiàn)代財(cái)務(wù)理論以解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的基本知識(shí)和能力;擁有對(duì)資產(chǎn)評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)管理進(jìn)行深入分析的技能。在學(xué)完本課程以后，學(xué)生尤其應(yīng)該能掌握下列知識(shí)并學(xué)會(huì)分析:關(guān)于財(cái)務(wù)管理的核心概念:資產(chǎn)評(píng)估的不同方法和技能;現(xiàn)在證券投資組合理論包括資本資產(chǎn)定價(jià)模型(CAPM)的結(jié)構(gòu)和套利定價(jià)模型理論;風(fēng)險(xiǎn)管理、組合選擇和資本成本;資本結(jié)構(gòu)和收益的相互關(guān)系;短期和長(zhǎng)期理財(cái)規(guī)劃;選修該課程的基本要求:經(jīng)濟(jì)學(xué)入門;課程的主要內(nèi)容:財(cái)務(wù)管理的基本介紹;長(zhǎng)期理財(cái)規(guī)劃和增長(zhǎng);資本預(yù)算和長(zhǎng)期財(cái)務(wù)政策;短期財(cái)務(wù)規(guī)劃;兼并和收購(gòu);期權(quán)的評(píng)價(jià)。其參考的教材也是歐洲較為流行的Hillier的2010年版本的英文教材。(Hillier，Davidmfl(2010)．CorporateFinance．1．uppl．Berk-shire:McGraw－HillHigherEducation．)

1.2財(cái)務(wù)管理課程的組織形式

1.2.1實(shí)用性

在瑞典大學(xué)教育的觀念里，特別注重課程的實(shí)踐運(yùn)用，如同課程大綱里提到的課程目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用財(cái)務(wù)理論解決實(shí)際的財(cái)務(wù)問(wèn)題一樣，《財(cái)務(wù)管理》課程大部分都是由大量具體的實(shí)際案例分析和項(xiàng)目討論構(gòu)成。我們上課的教材主要參考的是《哈佛大學(xué)》1984年編寫的一本《財(cái)務(wù)經(jīng)典案例》，有一些案例已經(jīng)過(guò)去了二十年，但是仍然具有極大的爭(zhēng)議性和學(xué)術(shù)價(jià)值。比如資本結(jié)構(gòu)運(yùn)用的是萬(wàn)豪酒店1990年代末期進(jìn)行全球擴(kuò)張時(shí)發(fā)生的融資困境問(wèn)題;還有杜邦公司的上世紀(jì)80年生過(guò)度負(fù)債的案例，到現(xiàn)在也具有研究的價(jià)值。這些案例一般都是由每個(gè)組提前進(jìn)行資料查找，并進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)算，運(yùn)用基本的資本結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行分析，老師會(huì)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，其他組學(xué)生也可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，這些都是建立在學(xué)生對(duì)內(nèi)容的基本把握和有充分的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上。教師真正授課的比例其實(shí)并不重要，瑞典大學(xué)管理類課程尤其體現(xiàn)了這一點(diǎn)。對(duì)學(xué)生自覺(jué)性的完全信賴，讓很多學(xué)生感覺(jué)上課其實(shí)過(guò)程很緊湊而且辛苦，但也頗有收獲。

1.2.2互動(dòng)性

教學(xué)相長(zhǎng)在瑞典大學(xué)教育課程里體現(xiàn)得很明顯，教師給予了學(xué)生充分的發(fā)展空間和信任感。瑞典大學(xué)里，部分自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)類課程，幾乎所有的課程都會(huì)進(jìn)行學(xué)生的分組活動(dòng)。在瑞典大學(xué)的圖書館，一般都會(huì)留出一個(gè)專門的樓層作為這些小組進(jìn)行課后討論和研究場(chǎng)所，一般提前兩天預(yù)定房間。這些房間里都提供有多媒體設(shè)備，甚至電視和其他休閑設(shè)備，可以說(shuō)seminargroup幾乎成了學(xué)生交流和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，反而在課堂上的單一教師的授課顯得并不重要了。在大量的案例分析過(guò)程中，教師一般并不會(huì)給予過(guò)多的評(píng)價(jià)，但會(huì)讓其他組員進(jìn)行對(duì)抗討論，場(chǎng)面往往會(huì)是很激烈的。甚至對(duì)方學(xué)生會(huì)對(duì)本組的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的規(guī)范進(jìn)行很嚴(yán)厲的批評(píng)，但這并不妨礙他們的友誼，因?yàn)檫@是專業(yè)的討論，大家都是遵循課程的要求來(lái)做。如果誰(shuí)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的規(guī)范度，當(dāng)然應(yīng)該受到批評(píng)，所以在課堂上的oralpresentation往往都會(huì)產(chǎn)生很好的思想火花和創(chuàng)新的觀念。我就經(jīng)歷過(guò)一個(gè)德國(guó)學(xué)生將自己創(chuàng)業(yè)的醫(yī)藥公司的例子加入到資本預(yù)算的案例中，提出了全新的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的，讓老師和其他學(xué)生都刮目相看，結(jié)論沒(méi)有唯一性成為了《財(cái)務(wù)管理》和其他管理類課程共同的特點(diǎn)。這些互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課程的學(xué)習(xí)效果非常明顯，往往會(huì)讓人記住一些晦澀難懂的專業(yè)理論和計(jì)算公式，教師也會(huì)得到很多新鮮的觀點(diǎn)和方法。

2課程結(jié)束后的評(píng)價(jià)體系

在課程結(jié)束后，除了教師對(duì)學(xué)生的總體表現(xiàn)評(píng)價(jià)，除了筆試，還包括課堂討論、案例分析和研討會(huì)等小組的平時(shí)打分，這些在最終成績(jī)中都會(huì)有很清晰的、各自的評(píng)價(jià)，一般都是分成兩個(gè)等級(jí)，即:優(yōu)和通過(guò)。同時(shí)，為了監(jiān)督和提高大學(xué)的教育質(zhì)量，瑞典大學(xué)一般會(huì)在課程筆試考試結(jié)束后的一個(gè)月內(nèi)，普遍地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師授課效果的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。瑞典半學(xué)期課程結(jié)束后一般會(huì)在一個(gè)月內(nèi)對(duì)教師的授課效果進(jìn)行廣泛的網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查。其內(nèi)容主要涉及到課程前期準(zhǔn)備、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)及課程效果等各個(gè)方面，具體有。1)各個(gè)指標(biāo)總體匯總結(jié)果(具體量化指標(biāo)從非常同意到強(qiáng)烈反對(duì)5個(gè)等級(jí)，分?jǐn)?shù)越高表明其教學(xué)效果越好)，《財(cái)務(wù)管理》課程的總體匯總評(píng)價(jià)結(jié)果，大部分都在較好的水平，說(shuō)明學(xué)生對(duì)該門課程有較好的認(rèn)可度。2)課程目標(biāo)的調(diào)查。這部分包括提問(wèn):你是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)成果有了清晰的畫面。其結(jié)果大部分集中在4～5分，說(shuō)明學(xué)生對(duì)該課程有較為清楚的理論認(rèn)知。3)課程內(nèi)容。主要包括三個(gè)提問(wèn):授課內(nèi)容是否與課程大綱等要求基本符合的;課程的教材和參考文獻(xiàn)的內(nèi)容與課程大綱是否相符;內(nèi)容是否與課程本身的內(nèi)容相符。4)課程組織形式效果。主要是調(diào)查學(xué)生對(duì)課程組織形式、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和考試各個(gè)組織環(huán)節(jié)的效果滿意程度。問(wèn)題包括:課程結(jié)構(gòu)是否創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件，并達(dá)到了預(yù)期效果;課程的教學(xué)工作方法是否創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助你實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo);考試環(huán)節(jié)是否是精心設(shè)計(jì)的，并反映了自身的學(xué)習(xí)效果。5)課程實(shí)施。主要調(diào)查《財(cái)務(wù)管理》課程實(shí)施的過(guò)程教師與學(xué)生的溝通和互動(dòng)效果。問(wèn)題包括:該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否通過(guò)自身的努力可以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果;課程是否為其他學(xué)生創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，同時(shí)幫助我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo);通過(guò)教師的努力該課程創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓我能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

3中、瑞大學(xué)教育的對(duì)比

教育的真正意義在于開(kāi)發(fā)人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。歐洲國(guó)家從家庭教育到學(xué)校教育，從學(xué)校教育到社會(huì)教育，都十分重視為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。個(gè)性發(fā)展是從每個(gè)人的實(shí)際需要出發(fā)的，個(gè)性發(fā)展取決于個(gè)體的特性，取決于人的特殊存在方式和個(gè)體的內(nèi)在自我價(jià)值的追求。培養(yǎng)有個(gè)性的人，才有利于個(gè)人的發(fā)展，也更符合社會(huì)發(fā)展的需要。以學(xué)生為本，實(shí)行多元評(píng)價(jià)，這是歐洲不僅是大學(xué)也是中小學(xué)教育中遵循的一種普遍的教育理念。本科生的成績(jī)只有三個(gè)檔次:VG是優(yōu);G是通過(guò);U是不通過(guò)。而等級(jí)的劃分是多方面的考核，包括考試成績(jī)、上課回答問(wèn)題、完成作業(yè)情況、課堂討論等等。當(dāng)然，并不是瑞典這種大學(xué)教育制度就不存在任何問(wèn)題，比如瑞典大學(xué)在規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量保障方面也存在矛盾。從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，瑞典出現(xiàn)了高等教育規(guī)模擴(kuò)張的趨勢(shì)，高校布局在地域上不斷擴(kuò)大，使來(lái)自不同經(jīng)濟(jì)及種族背景的學(xué)生接受高等教育的人數(shù)不斷增加，取得了非常積極的效果。但是也有一種擔(dān)心是:如果在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)沒(méi)有對(duì)教育質(zhì)量給予足夠的重視，數(shù)量擴(kuò)張意味著自我終結(jié)。針對(duì)這種批評(píng)，瑞典中央政府對(duì)高校進(jìn)行了質(zhì)量評(píng)估。結(jié)果顯示，高等教育質(zhì)量基本令人滿意，高校間沒(méi)有系統(tǒng)的質(zhì)量差異。在教育經(jīng)費(fèi)投入方面，瑞典現(xiàn)行的政府經(jīng)費(fèi)投入體制以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果(學(xué)分)作為撥款的重要依據(jù)，這種體制為高校靈活地設(shè)置教學(xué)科研的優(yōu)先領(lǐng)域提供了保障，因而得到廣泛認(rèn)同。但這種投入體制對(duì)學(xué)生選課需求的變動(dòng)過(guò)于敏感。并且過(guò)分迎合學(xué)生的需要，會(huì)導(dǎo)致高校的短期行為。例如在專業(yè)設(shè)置上，如果高校一味提供受學(xué)生歡迎的課程，那么各個(gè)高校的專業(yè)將會(huì)趨同，高校失去特色的風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)增加。此外，在這種財(cái)政投入模式引導(dǎo)下，高?？赡軙?huì)降低考試難度和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以保證更多學(xué)生能通過(guò)考試，從而得到更多撥款。上述種種都是瑞典大學(xué)教育中存在的隱患。

4結(jié)語(yǔ)

篇3

1、參見(jiàn)王陽(yáng)明隨后的《赴任謝恩遂陳膚見(jiàn)疏》（嘉靖六年十二月初一日）一文，《全集》卷14，第462頁(yè)。本文所用版本為上海古籍出版社1992年版《王陽(yáng)明全集》（其底本為明隆慶六年刻三十八卷《王文成公全書》），以下引用均出自該版本，下注只標(biāo)《全集》卷、頁(yè)數(shù)，不再另行說(shuō)明。

2、 據(jù)卷首〈序〉，此集為嘉靖戊戌年（嘉靖十七年，1538）鄒謙之的門生林春所刻，共收文字124篇?！稏|廓鄒先生文集》另有其他幾種版本，如明隆慶六年（序1572）刻本（十二卷，十冊(cè)，北京大學(xué)圖書館藏），以及清重刻本（十二卷卷首一卷，十冊(cè)，北京圖書館藏）。三本相較，以嘉靖本最先出，故本文參用此本。

3、 王陽(yáng)明信用古本《大學(xué)》、反對(duì)久為流行的朱熹《大學(xué)章句》本，在當(dāng)時(shí)被視作一項(xiàng)標(biāo)新立異之舉，曾經(jīng)遭到很多人質(zhì)疑與反對(duì)，為此他費(fèi)卻很多筆墨、口舌進(jìn)行說(shuō)明，正德十三年（1518）他在江西刻古本《大學(xué)》并“傍為之釋而引以敘”（參見(jiàn)《年譜》“正德十三年”條，《全集》卷33，1253~1254頁(yè)），嘉靖二年（1523）又改定《古本大學(xué)序》（參見(jiàn)《年譜》“嘉靖二年”條，《全集》卷35，1288頁(yè)）。

4、 陽(yáng)明門下，以王龍溪、錢德洪在師門既久而能領(lǐng)會(huì)師門宗旨，故陽(yáng)明使此二人為初入門者講學(xué)（參見(jiàn)《年譜》“嘉靖五年”條“先生喜，凡初及門者，必令（德洪與王畿）引導(dǎo)，俟志定有入，方請(qǐng)見(jiàn)”，《全集》卷35，1300頁(yè)），又陽(yáng)明赴廣，家事悉托魏廷豹，書院事盡付錢、王二人（參見(jiàn)《年譜》“嘉靖六年十一月”條轉(zhuǎn)引陽(yáng)明與德洪、王畿書，有“家事賴（魏）廷豹糾正”“紹興書院·······德洪、汝中既任其責(zé)”之語(yǔ)，《全集》卷35，1309頁(yè)，另參見(jiàn)《與錢德洪、王汝中（丁亥）》書，《全集》卷六，223頁(yè)）。王文祿父子此行未言聞陽(yáng)明之教，或以此之故也。

5、 參見(jiàn)陳來(lái)：《有無(wú)之境——王陽(yáng)明哲學(xué)的精神》，人民出版社，1991年，第12章“附考”。

6、 這六條問(wèn)答依次是討論：明明德、親民、止至善、定靜安慮得、本末、格致誠(chéng)正修。詳細(xì)解釋“格物”的是第六條，參見(jiàn)《全集》972頁(yè)。

7、 據(jù)《年譜》“嘉靖八年己丑正月”條：“正月三日成喪于廣信，訃告同門?！薄俺跏?，過(guò)玉山?！?/p>

8、 參見(jiàn)《全集》卷38，1444~1446頁(yè)。

9、 此《陽(yáng)明先生存稿序》疑即《陽(yáng)明先生文錄序》。

10、 據(jù)錢德洪《答論年譜書十首》之八言：“徐珊嘗為師刻《居夷集》，蓋在癸未年（嘉靖二年，1523）?！?/p>

11、 據(jù)《年譜附錄》“嘉靖十四年乙未”條，《陽(yáng)明先生文錄》刻于是年（參見(jiàn)《全集》卷36，1331頁(yè)）。然鄒謙之《陽(yáng)明先生文錄序》所署時(shí)間為“嘉靖丙申春三月”（參見(jiàn)《東廓先生文集》卷二，今本〈全集〉已收此文，見(jiàn)卷41，1568~1569頁(yè)），則文錄最終印行應(yīng)是嘉靖十五年。另，日本九州大學(xué)文學(xué)部書庫(kù)所藏明嘉靖十五年刊本《陽(yáng)明先生文錄五卷外集九卷別錄十卷》，卷首有嘉靖十四年（1535）黃綰序、嘉靖十五年（1536）鄒守益序（參見(jiàn)周彥文著：《日本九州大學(xué)文學(xué)部書庫(kù)明版圖錄》，臺(tái)北：文史哲出版社，1996年，232頁(yè)）。由此可知，錢德洪于嘉靖十四年先將文錄命梓入工，錄成之后，又請(qǐng)鄒守益為之作序，鄒守益作序是第二年的事，《年譜附錄》“嘉靖十四年”條所記當(dāng)是刻文錄的時(shí)間，并非文錄最終刻成刊行的時(shí)間，故世之傳本為嘉靖十五年刊本。

12、 據(jù)《年譜附錄》“嘉靖四十五年”條，參見(jiàn)《全集》卷36，1352~1353頁(yè)。是條略謂“師《文錄》久刻于世。同志又以所遺見(jiàn)寄，匯錄得卷者六。嘉興府知府徐必進(jìn)見(jiàn)之曰：此于師門學(xué)術(shù)皆有關(guān)切，不可不遍行。同志董生啟予征少師存齋公序，命工入梓，名曰《文錄續(xù)編》，并《家乘》三卷行于世云。”

13、 陳來(lái)先生從信的口氣推想此書系《與鄒謙之》，“疑（陽(yáng)明）行至江西后與德洪另有一書，與此書語(yǔ)同。”（參見(jiàn)《有無(wú)之境》362頁(yè)）。據(jù)筆者分析，似乎可以這樣解釋：王陽(yáng)明一方面因?yàn)椤叭呱酢保患皩憰o鄒謙之，只寫信給錢德洪，讓錢德洪與鄒謙之聯(lián)系互通情況（如關(guān)于《大學(xué)或問(wèn)》是否刻印的事，王陽(yáng)明以前與鄒謙之面論過(guò)，因此，在與錢德洪的信里就不多說(shuō)，而讓錢德洪以后從鄒謙之那里了解詳情。）另一方面，如果是走西道赴廣西的話，他可能與鄒謙之相會(huì)。因此之故，王陽(yáng)明就沒(méi)有先寫書給鄒謙之，而是寫了這封簡(jiǎn)短的《與德洪》書，此所謂“一書兩用”。

14、 關(guān)于王學(xué)的分化情況，黃宗羲在《明儒學(xué)案》中按地區(qū)分列數(shù)派，今人著作則按思想傾向歸納分析，比較有代表性的有牟宗三的《從陸象山到劉戢山》、陳來(lái)的《有無(wú)之境》、楊國(guó)榮的《心學(xué)之思》。

15、 陳來(lái)《〈天泉證道記〉之史料價(jià)值》一文對(duì)此有詳細(xì)考辯，參見(jiàn)《人文論叢》（1998年卷）171~178頁(yè)。

16、 陳來(lái)先生業(yè)已考出此點(diǎn)，但對(duì)此現(xiàn)象感到疑惑，以為是錢氏編纂《傳習(xí)錄下》時(shí)失之精察。參見(jiàn)氏著《有無(wú)之境》376-379頁(yè)。本文則認(rèn)為問(wèn)題似乎并不這么簡(jiǎn)單。

17、 對(duì)這方面介紹，請(qǐng)參看鄧艾民《朱熹王守仁哲學(xué)研究》，華東師范大學(xué)出版社，1989年，第5章“王守仁的四句教”，198-228頁(yè)。

18、 天泉證道凡兩見(jiàn)于《全集》：一見(jiàn)于《傳習(xí)錄下》，《全集》卷三，117-118頁(yè)；一見(jiàn)于《年譜》“嘉靖六年”，《全集》卷35，1306-1307頁(yè)。另見(jiàn)于《天泉證道記》，《王龍溪全集》卷一。又見(jiàn)于《青原贈(zèng)處》，《鄒東廓文集》卷二。

篇4

一.概念隱喻的基本理論

自lakoff & johnson（1980年）的著作《我們賴以生存的隱喻》出版以來(lái)，隱喻的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究受到越來(lái)越多的關(guān)注。隱喻是跨概念域的系統(tǒng)映射；映射遵循恒定原則。lakoff和johson（1996：3）認(rèn)為，我們賴以思考和行動(dòng)的概念系統(tǒng)就本質(zhì)而言都是隱喻性的，他們（1996：ix）明確指出，“無(wú)論在哲學(xué)和語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的做法都把隱喻的研究邊緣化了，而我們卻直觀地覺(jué)得它是個(gè)中心問(wèn)題，可能是解釋理解能力的關(guān)鍵”。在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課堂上，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更需要了解英美國(guó)家的文化。如果想要更好的了解文學(xué)作品，學(xué)生就需要解讀好其中隱喻的使用，也就是說(shuō)要讓學(xué)生把隱喻作為英美文學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，從隱喻的角度理解文學(xué)作品語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，提英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生高英美文學(xué)欣賞水平。

二.概念隱喻對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)的影響

1、概念隱喻對(duì)詞匯教學(xué)的影響 詞語(yǔ)的發(fā)生和成長(zhǎng)都具有隱喻性，概念隱喻對(duì)詞匯的理解和記憶具有指導(dǎo)性的意義。隱喻是人類締造新辭書主要的手段，人類早期的象形文字就是經(jīng)由隱喻過(guò)程發(fā)生的。很多復(fù)合詞和派生詞都是通過(guò)隱喻產(chǎn)生的，如漢語(yǔ)中：鵝卵石、杏眼、柳眉、面包車、黃金時(shí)代等等，同樣英美文學(xué)作品中也本文由收集整理有很多詞匯是由隱喻組成的。如：dog-tired、crystal-clear、knee-deep、shoulder-high等等。詞語(yǔ)成長(zhǎng)的隱喻性是指詞匯的多義性得益于隱喻，隱喻是詞義成長(zhǎng)、轉(zhuǎn)變和引申的主要手段。在講解多義詞時(shí)，老師可以幫助學(xué)生理解多義詞之間的聯(lián)系，讓他們知道隱喻是詞義發(fā)展和延伸的重要手段。教師應(yīng)該把隱喻意義的教學(xué)作為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2、概念隱喻對(duì)翻譯教學(xué)的影響

在英美文學(xué)作品中，隱喻翻譯效果的好壞對(duì)整部作品譯文效果的影響很大，隱喻翻譯占有極其重要的地位。教師在隱喻翻譯過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化喻體形象、把隱喻轉(zhuǎn)換為明喻、把喻體形象進(jìn)行加注、或者省略喻體形象、添加喻體形象等方法進(jìn)行隱喻的翻譯。由于英漢兩種語(yǔ)言的用法差異，在漢語(yǔ)中不能一一找到與英語(yǔ)對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。例1. that man is another shylock.那個(gè)家伙是又一個(gè)夏洛克， 為人吝嗇。因?yàn)橄穆蹇耸俏膶W(xué)作品中吝嗇的形象角色。所以在翻譯文學(xué)作品隱喻的過(guò)程中，譯者可本著上述“映射對(duì)等”原則結(jié)合文本具體語(yǔ)境靈活地選擇翻譯方法，包括音譯法、音譯加注法、字面直譯法、直譯加注法、意譯法、用譯語(yǔ)中的文化意象轉(zhuǎn)換源語(yǔ)喻體以及擴(kuò)展源文隱喻的喻體以補(bǔ)充喻體的蘊(yùn)涵等方法。例2.張培基先生所譯茅盾的《白楊禮贊》：“白楊不是平凡的樹(shù)。它在西北極普遍，不被人重視。就跟北方農(nóng)民相似；它有極強(qiáng)的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農(nóng)民相似” （茅盾《白楊禮贊》）“white poplars are no ordinary trees. but these common trees in northwest china are as much ignored as our peasants in the north. however， like our peasants in the north， they are bursting with vitality and capable of surviving any hardship or oppression. ” （張培基，1999：197～ 201）對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的隱喻性，需要根據(jù)具體的語(yǔ)境，選擇適當(dāng)?shù)姆g方法。隱喻作為最常見(jiàn)的文學(xué)創(chuàng)作手段要求人們更加注重文學(xué)作品中隱喻翻譯的研究，教師應(yīng)當(dāng)在隱喻翻譯研究的必要性的前提下，讓學(xué)生理解好文學(xué)作品中隱喻的翻譯。

3、概念隱喻對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的影響

研究中發(fā)現(xiàn)，英美文學(xué)作品語(yǔ)篇中包含了隱喻性的表達(dá)。篇章從一句話，到一整篇著作，都蘊(yùn)含了大量的隱喻成分。概念隱喻理論為人們提供了一個(gè)深入觀察篇章內(nèi)部結(jié)構(gòu)的立足點(diǎn)，使篇章研究與認(rèn)知研究有效地結(jié)合起來(lái)，深化了人們?cè)谄裸暯舆B貫以及篇章理解方面的認(rèn)識(shí)。

例如：詩(shī)歌《未選擇的路》是弗羅斯特詩(shī)集《山間》中的經(jīng)典詩(shī)歌之一，這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)人生哲學(xué)的深刻思考和對(duì)現(xiàn)實(shí)的抉擇。詩(shī)歌《未選擇的路》中運(yùn)用了大量的的隱喻、象征等寫作技巧。在這首詩(shī)中，“life is a journey” 就是用了隱喻的表達(dá)方法，作者把 “roads” 作為論述的主體，用“路”來(lái) 比喻人生的里程。再如詩(shī)中的一些詞或者句子的使用 “travel”， “stood”， “looked down as far as i could”， “to where it bent in the undergrowth”， “passing there”， “how way leads on to way”， “come back”， “took the one less travelled by”。作品中“roads”“travel”“way”“journey”“travel”等詞的銜接，使詩(shī)歌在表達(dá)上看似簡(jiǎn)單，實(shí)則包含智慧與賢言。所以在分析這首詩(shī)的意思時(shí)，要幫學(xué)生理解好“沒(méi)有走過(guò)的路”的潛在的意思。作者用路徑選擇來(lái)比喻人生。隱喻是有助于表達(dá)詩(shī)歌主題的有效手段，可以使哲學(xué)在其深層含義滲透。在語(yǔ)篇中，概念隱喻的使用能夠保證語(yǔ)篇的連貫，同時(shí)能夠使語(yǔ)篇描寫更加形象生動(dòng)，從而更容易理解。將隱喻的理論知識(shí)應(yīng)用于英美文學(xué)篇章銜接及連貫功能的分析對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)顯得尤為重要。

篇5

四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬從2010年起在教學(xué)計(jì)劃中刪除畢業(yè)論文，而以在報(bào)上發(fā)表新聞作品、評(píng)論等有具體篇目及質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)代替（見(jiàn)本報(bào)今日?qǐng)?bào)道）。

近幾年，取消本科畢業(yè)論文的議題，一次又一次地被重提。因此，川大擬取消新聞畢業(yè)論文，給人以驚喜之感，不失為富有價(jià)值的破冰之舉。但仔細(xì)探詢?nèi)∠睦碛?，筆者不免生發(fā)出憂慮之感。

且看取消論文的三點(diǎn)理由：畢業(yè)論文不僅學(xué)生寫起來(lái)痛苦——學(xué)生為了完成任務(wù)，只好大量復(fù)制、粘貼，等于把學(xué)生往剽竊上趕；指導(dǎo)老師棘手——導(dǎo)師們沒(méi)有時(shí)間，也不可能對(duì)論文寫作進(jìn)行一一指導(dǎo)；社會(huì)又指責(zé)論文太水，可以說(shuō)是‘人神共怒’。與其處于目前這種尷尬局面，不如放棄。如果真是這些原因取消論文，那就不如不取消。

是否取消論文，應(yīng)該從論文當(dāng)初設(shè)置的初衷有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該從有無(wú)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、研究水平、思辨力，應(yīng)該從有無(wú)利于推動(dòng)師生互動(dòng)、有利于促進(jìn)教育事業(yè)等方面判斷。如果因?yàn)槔蠋煕](méi)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫論文，如果因?yàn)閷W(xué)生寫的論文無(wú)創(chuàng)見(jiàn)、無(wú)真知灼見(jiàn)，就取消畢業(yè)論文，這實(shí)際上是笨拙的鋸箭療法——有人中了箭，請(qǐng)外科醫(yī)生治療，醫(yī)生將箭桿鋸下，即索謝禮。問(wèn)他為什么不把箭頭取出？他說(shuō)：那是內(nèi)科的事，你去尋內(nèi)科好了。這一做法不僅沒(méi)有解決問(wèn)題，反而掩蓋了問(wèn)題。

實(shí)際上，論文只是皮，這張皮下隱藏著肥厚而蕪雜的脂肪，換言之，本科生的論文從來(lái)都不是論文本身的問(wèn)題，不能僅僅就皮論皮，如果只談?wù)撐倪@張皮，就遮蔽了大學(xué)許多更沉重的現(xiàn)實(shí)病灶。

首先隱匿著高校的論文亂象。當(dāng)初，要求本科生寫論文時(shí)，本科生確實(shí)能兢兢業(yè)業(yè)，獨(dú)立思考也的確有產(chǎn)生了良性價(jià)值，但為何近幾年本科生越來(lái)越力不從心，越來(lái)越習(xí)慣于復(fù)制或抄襲？除了一些學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)以外，難道沒(méi)有學(xué)校的因素、沒(méi)有老師的因素？毋庸諱言，當(dāng)前教育一大亂象是研究生本科化、本科生高中化，關(guān)鍵在于，當(dāng)學(xué)術(shù)腐敗愈演愈烈，老師抄襲論文、學(xué)術(shù)造假已成司空見(jiàn)慣時(shí)，學(xué)生便很難保持潔身自好。

其次隱匿著老師浮躁、荒廢學(xué)生的現(xiàn)象。一句“導(dǎo)師們沒(méi)有時(shí)間”，讓人無(wú)限感慨，為何沒(méi)有時(shí)間，一是招生擴(kuò)大，老師沒(méi)有精力過(guò)問(wèn)那么多，二是老師心猿意馬，圍著孔方兄轉(zhuǎn)，根本不愿意把精力投放到學(xué)生身上。早就有人提出高校的放羊現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生難見(jiàn)老師一面，老師永遠(yuǎn)那么行色匆匆，無(wú)暇顧及學(xué)生。學(xué)生處于放羊狀態(tài)，又怎能寫出好的論文？

最后則隱匿著高校浮躁的教育理念。日前，關(guān)于通識(shí)教育引起熱議，實(shí)際上別說(shuō)通識(shí)，連專門的職業(yè)訓(xùn)練也不合格。曾有學(xué)者提出，當(dāng)代大學(xué)存在理念危機(jī)，缺失大學(xué)理念的大學(xué)只是一個(gè)執(zhí)行職業(yè)培訓(xùn)功能的機(jī)構(gòu)、整個(gè)市場(chǎng)的一種產(chǎn)業(yè)，進(jìn)而導(dǎo)致教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)行為，不再成為真正的教育。誠(chéng)然，在這種理念下，老師不安心教學(xué)，學(xué)生難以心靜讀書，一切只為就業(yè)，但取消了論文也未必對(duì)就業(yè)有好處。

值得提及的是，川大不是僅僅刪除畢業(yè)論文，而是以在報(bào)上發(fā)表新聞作品、評(píng)論等有具體篇目及質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)代替。這固然是轉(zhuǎn)圜之策，但如果老師不敬業(yè)，浮躁的教育理念不改觀，依然難以治本，深層次的危機(jī)依然存在。王石川

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篇6

關(guān)鍵詞：工作坊 學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作 主導(dǎo)――主體 建構(gòu) 支架式教學(xué)

一、工作坊內(nèi)涵

工作坊（workshop），也稱專題研習(xí)工作坊，最初是指一種基于專題的研究性學(xué)習(xí)方式，后來(lái)逐漸發(fā)展演變成如今的一種實(shí)踐教學(xué)模式。[1]該模式建立在師生平等地位的基礎(chǔ)之上，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動(dòng)參與和體驗(yàn)。作為一種新型的教學(xué)載體，國(guó)外的互動(dòng)教學(xué)歷時(shí)已久，學(xué)科涉及廣泛，經(jīng)驗(yàn)豐富；而我國(guó)開(kāi)展較晚，經(jīng)驗(yàn)不足。由于工作坊很好地契合了高校特別是研究型高校對(duì)創(chuàng)新型人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，因此受到學(xué)界的青睞與推崇。

二、工作坊的理?yè)?jù)背景

1、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論

社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼?溫勒在1939年發(fā)表的《社會(huì)空間試驗(yàn)》中首次指出：“團(tuán)體是一個(gè)不可分割的分析單位，是有著聯(lián)系的個(gè)體間的一組關(guān)系。其成員不是孤立的個(gè)體存在，而是被組織到一個(gè)復(fù)雜的、相互依賴的系統(tǒng)之中。雖然團(tuán)體的行動(dòng)要看構(gòu)成團(tuán)體的成員本身，但已經(jīng)建立起來(lái)的團(tuán)體，其個(gè)體成員動(dòng)機(jī)與團(tuán)體目標(biāo)幾乎混為一體，所以，一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)引起社會(huì)團(tuán)體變化而改變其個(gè)體要比直接改變個(gè)體容易得多?！盵2]工作坊模式的實(shí)踐屬性決定了師生之間、生生之間的互動(dòng)參與，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)所描述的團(tuán)體系統(tǒng)的特性在一定程度上決定了參與的形式。

2、EAP理論

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作（EAW）是學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP（English for Academic Writing）的一個(gè)重要分支。在我國(guó)EAP又可分為EGAP和ESAP兩類，其中前者指普通學(xué)術(shù)英語(yǔ)，后者指專門用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是指涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)共有學(xué)術(shù)語(yǔ)境特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)，是“把重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進(jìn)行的教學(xué)，……是基于對(duì)某一學(xué)科認(rèn)知、社會(huì)和語(yǔ)言等方面的需求而進(jìn)行的教學(xué)?！盵3]從定義中可以推斷出學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作是以真實(shí)性原則和交際性原則為背景：即無(wú)論從師者的層面還是習(xí)得者的層面，真實(shí)語(yǔ)料的研讀與分析加上真實(shí)任務(wù)的完成貫穿于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的整個(gè)流程。而真實(shí)性的體現(xiàn)需要實(shí)踐性理念與實(shí)踐性環(huán)境的有力支持，工作坊模式正好契合了這一需求。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于二十世紀(jì)九十年代，它是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義之后的理論。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)與合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)是在原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)與外界的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義從而達(dá)到個(gè)人對(duì)新知識(shí)的理解。[4]定義中的外界即是指合作學(xué)習(xí)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，由此可以看出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為工作坊模式奠定了基礎(chǔ)。

三、工作坊運(yùn)作模式

1、構(gòu)建前衛(wèi)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以師授為中心的教學(xué)體系，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的誕生，以學(xué)為主的教學(xué)理念愈來(lái)愈受到重視。根據(jù)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中國(guó)學(xué)者提出了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，[5]研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)工作坊的運(yùn)作正是依據(jù)此理念構(gòu)建并展開(kāi)的。具體模式如下：[6]

圖表 1主導(dǎo)―主體研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作工作坊模式

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）構(gòu)建目標(biāo)

經(jīng)過(guò)多方協(xié)商與討論，X大學(xué)的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)定位為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作，目的是滿足該校研究生完成學(xué)業(yè)的要求：①用英語(yǔ)在國(guó)際期刊上②寫出規(guī)范的中文期刊所要求的英文摘要。

（2）構(gòu)建內(nèi)容

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作以真實(shí)的交際任務(wù)為依托，針對(duì)教學(xué)目的，該課程的內(nèi)容架構(gòu)確立為：①學(xué)術(shù)論文各組成部分諸如引言、方法、結(jié)果、討論結(jié)論、摘要及各組成部分語(yǔ)言特色的研讀與陳述；②摘要改寫；③期刊論文寫作與發(fā)表④期刊論文的格式要求。

（3）構(gòu)建手段

根據(jù)X校研究生的入校成績(jī)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為保證研究生建構(gòu)過(guò)程的有效性和可持續(xù)性，工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作采取師授、師助+互動(dòng)（師生之間與生生之間）的教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程采取建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的支架式教學(xué)方式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的地位和學(xué)生主體自我建構(gòu)的理念。所謂支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解所提供的一種概念框架，如同建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，支架式教學(xué)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。

（4）具體操作

材料準(zhǔn)備：任何寫作都是以閱讀為基礎(chǔ)的，學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫作也不例外。學(xué)生被要求在其導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用數(shù)據(jù)庫(kù)檢索與本專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀的期刊學(xué)術(shù)論文，并在充分研讀的基礎(chǔ)上，每人選擇出8-10篇以備工作坊使用。

搭腳手架進(jìn)入情境：教師的授課要采用具有啟發(fā)意義的提問(wèn)方式和案例分析的方式進(jìn)行。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。授課內(nèi)容要圍繞提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)并展開(kāi)，并且在課程的行進(jìn)中以問(wèn)答的方式一對(duì)一或一對(duì)組地引導(dǎo)學(xué)生思考。其次，進(jìn)行案例分析教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)術(shù)論文各組成部分的寫作模型及其語(yǔ)言特色。

獨(dú)立探索與協(xié)作：教師案例分析的目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探索能力。學(xué)生以手中的論文為范本，以小組為單位（通常由6-7人組成），積極展開(kāi)論文各組成部分的研討，并對(duì)比自己手中的論文和教師案例所涉各組成部分模型的異同。各組商議之后，組長(zhǎng)匯總意見(jiàn)，派一名代表向全班報(bào)告結(jié)果，小組的其他成員可以補(bǔ)充，其他小組還可以提出異議。課后仍以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題共商的協(xié)作學(xué)習(xí)――追加任務(wù)：即每位同學(xué)利用自己手中的范本拍攝一段視頻，分工陳述或評(píng)論寫作各部分的模型和語(yǔ)言特色，其中要加載PPT展示，目的是進(jìn)一步監(jiān)督學(xué)生的建構(gòu)過(guò)程并強(qiáng)化建構(gòu)效果。

摘要的寫作建構(gòu)安排在論文各組成部分之后。原因是摘要的寫作要以各部分為基礎(chǔ)。由于第一學(xué)期研究生還沒(méi)有開(kāi)題，摘要改寫不失為一種有效的任務(wù)，但同時(shí)允許實(shí)寫（有些導(dǎo)師布置了研究任務(wù)）。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的互動(dòng)研討與陳述，摘要的寫作建構(gòu)由學(xué)生自主完成。

根據(jù)X校的研究生英語(yǔ)課時(shí)安排，期刊論文寫作安排在第二個(gè)學(xué)期。論文的寫作流程遵循這樣的模式：研究生論文第一次提交、教師第一次反饋+研究生論文第二次提交、教師第二次反饋+研究生論文第三次提交、教師（包括外籍教師）第三次反饋++修改。從該模式可以看出期刊論文寫作與發(fā)表是研究生獨(dú)立探索與師生協(xié)作的結(jié)果。并且在該過(guò)程中按照發(fā)表的要求，融入期刊論文格式建構(gòu)項(xiàng)目，其中包括題目撰寫、引用、圖表和參考文獻(xiàn)等。

效果評(píng)價(jià)：支架式教學(xué)的特點(diǎn)決定了其效果評(píng)價(jià)的多元化。單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)需求，工作坊模式下的教學(xué)學(xué)生參與的環(huán)節(jié)多，因此形成性評(píng)價(jià)更客觀、更具有連續(xù)性。無(wú)論在論文結(jié)構(gòu)的建構(gòu)階段，還是期刊論文的寫作與發(fā)表階段形成性評(píng)價(jià)都扮演了十分重要的角色。在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，同時(shí)融入教師的筆評(píng)和師生共同參與的口評(píng)。除此之外，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和小組自評(píng)與互評(píng)也在形成之中。

四、工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作效果分析

1、與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)寫作的比較

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)實(shí)際上也含有互動(dòng)的因素，但局限性大，多為教師與學(xué)生個(gè)體之間；而工作坊模式把這種互動(dòng)擴(kuò)展到生生之間，因此學(xué)生的協(xié)作精神、自我建構(gòu)能力和自信心都比以前有了不同程度的提升，并且教師在課程互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不及的。

2、創(chuàng)造性思維的提升

羅杰斯認(rèn)為：“適度的心理安全和心理自由是創(chuàng)造性活動(dòng)的一般條件……?！?[7]如何通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)造力，已是當(dāng)下高等教育所承載的使命。適度的心理安全和心里自由如何提供？工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作就是一個(gè)很好的例證。課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)體現(xiàn)著合作學(xué)習(xí)的含義，即這種合作不是順從、妥協(xié)和等待而是以獨(dú)立為基礎(chǔ)的相互認(rèn)同和相互接納，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)人化和社會(huì)化的相互融合。據(jù)調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作改善了課堂上人與人之間的社會(huì)心理氛圍，使他們能夠在更加寬松與和諧的環(huán)境下競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了他們良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，而創(chuàng)造性正是受到很多非智力因素的影響，其中之一就是情緒。Isen在1985年通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出了正面情緒促進(jìn)創(chuàng)造性思維的假說(shuō)；我國(guó)學(xué)者盧家楣等人在2005年通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了正面情緒促進(jìn)創(chuàng)造性思維的假說(shuō)。因此工作坊模式所創(chuàng)造的良好氛圍對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的激發(fā)與培養(yǎng)提供了重要的平臺(tái)。

3、面臨的問(wèn)題

如何構(gòu)建語(yǔ)言教師與指導(dǎo)教師之間穩(wěn)固而有效的鏈接，是當(dāng)下面臨的問(wèn)題。語(yǔ)言教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)問(wèn)題、語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題以及把關(guān)論文出版的格式要求。但語(yǔ)言畢竟是信息的載體，學(xué)術(shù)論文信息的可行性、真實(shí)性以及邏輯上的正確性等都需要指導(dǎo)教師的鑒定與評(píng)判。因此工作坊模式下如何使兩者有機(jī)地結(jié)合就成了研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文成功發(fā)表與否的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張楚鶯.基于工作坊的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的應(yīng)用與探析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（6）：113-114.

[2]王雪華.工作坊模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].管理研究， 2011， （8）：29-30.

[3]張曉君.英國(guó)EAP教學(xué)發(fā)展對(duì)公外研究生英語(yǔ)課程設(shè)置的啟示[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（11）：152.

[4] [5] [6]吳疆.現(xiàn)代教育技術(shù)教程（二級(jí)）（第三版）[M].北京：人民郵電出版社，2011.

篇7

   

  一、重點(diǎn)工作

   1.各專業(yè)教學(xué)水平提升工作

（1）完成時(shí)限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

提高各專業(yè)教師教學(xué)水平，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和方法，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)能力。

（3）主要措施

l 加強(qiáng)教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索與實(shí)踐。

l 鼓勵(lì)教師參加線上或線下教學(xué)類講座或培訓(xùn)活動(dòng)。

l 開(kāi)展觀摩線上或線下的優(yōu)秀教師課堂活動(dòng)。

l 開(kāi)展教學(xué)工作坊，加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，研究如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。

（4）推進(jìn)計(jì)劃

l 1-2月、7-8月：教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、參加線上或線下教學(xué)類講座或培訓(xùn)

l 3-6月、9-12月：結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)理念、模式和方法的探索與實(shí)踐

l 3月、9月學(xué)期初觀摩線上或線下的優(yōu)秀教師課堂活動(dòng)。

l 學(xué)期初與學(xué)期中開(kāi)展教學(xué)工作坊，交流學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題，分享經(jīng)驗(yàn)，提出解決方案。

2.培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生參加相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽

（1）完成時(shí)限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

各專業(yè)篩選并培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生參加比賽

例：西語(yǔ)專業(yè) “永旺杯”多語(yǔ)種全國(guó)口譯大賽。

    朝鮮語(yǔ)專業(yè) 山東省大學(xué)生服務(wù)外包韓語(yǔ)大賽。

（3）主要措施

由相關(guān)任課教師組成指導(dǎo)教師小組，組織面試，篩選優(yōu)秀學(xué)生參賽，并制定培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。

（4）推進(jìn)計(jì)劃

l 7月末或9月初：面試篩選出優(yōu)秀學(xué)生參賽。

l 10月-11月：制定培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3.西班牙和朝鮮語(yǔ)四級(jí)考試工作

（1）完成時(shí)限

2021年6月

（2）工作目標(biāo)

提高專四通過(guò)率

（3）主要措施

開(kāi)展專四考試輔導(dǎo)

（4）推進(jìn)計(jì)劃

3月-6月：相關(guān)任課教師以線下、線上或隨堂等方式進(jìn)行專四考試輔導(dǎo)

4.2021屆畢業(yè)論文指導(dǎo)、答辯工作（俄語(yǔ)專業(yè)、西班牙語(yǔ)專業(yè)、阿拉伯語(yǔ)專業(yè)）

（1）完成時(shí)限

2021年6月

（2）工作目標(biāo)

順利完成畢業(yè)論文指導(dǎo)、答辯工作。

（3）主要措施

指導(dǎo)教師安排好論文指導(dǎo)計(jì)劃，與學(xué)生保持好聯(lián)系，

（4）推進(jìn)計(jì)劃

l 1-4月：論文撰寫指導(dǎo)，完成畢業(yè)論文系統(tǒng)上傳和審核工作。

l 5月：完成畢業(yè)論文、答辯。

l 6月：完成畢業(yè)論文所有相關(guān)工作。

5.2022屆畢業(yè)論文指導(dǎo)教師分配和論文選題工作

（1）完成時(shí)限

2021年6月-12月

（2）工作目標(biāo)

按照學(xué)校進(jìn)度要求節(jié)點(diǎn)，完成畢業(yè)論文選題、開(kāi)題、初稿等工作。

（3）主要措施

以通過(guò)專業(yè)教師會(huì)議、論文題庫(kù)建設(shè)，選題報(bào)告、寫作提綱制訂等方式確保開(kāi)題工作的嚴(yán)密性與科學(xué)性。

（4）推進(jìn)計(jì)劃

2021年6月召開(kāi)各教研室會(huì)議，布置畢業(yè)生論文選題工作，集體商討建設(shè)并下發(fā)論文題庫(kù)。

2021年9月匯總論文選題后根據(jù)選題情況分配指導(dǎo)教師，完成師生互選。選題確定后，指導(dǎo)教師認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生想法，了解學(xué)生思路并給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

2021年10月幫助學(xué)生完成開(kāi)題工作并擬定寫作提綱。對(duì)于學(xué)生的論文初稿嚴(yán)格要求，仔細(xì)審閱確保無(wú)嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象。

6. 畢業(yè)生考研

（1）完成時(shí)限

   2021年11月

（2）工作目標(biāo)

  上線率突破往年成績(jī)。

（3）主要措施

   召開(kāi)動(dòng)員會(huì)幫助學(xué)生分析就業(yè)前景、并選擇合適的方向與學(xué)校。各專業(yè)聯(lián)系優(yōu)秀考研畢業(yè)生組織經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)。

（4）推進(jìn)計(jì)劃

    2021年9月召開(kāi)專業(yè)動(dòng)員會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名考試，并組織往屆優(yōu)秀學(xué)生介紹考研經(jīng)驗(yàn)。從考研與就業(yè)、參考書的選擇、復(fù)習(xí)時(shí)間的安排、復(fù)習(xí)方法、考研心態(tài)、考研信息的收集、應(yīng)試技巧等方面進(jìn)行交流。安排專業(yè)教師進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，并根據(jù)筆試成績(jī)進(jìn)行面試指導(dǎo)。

7.專業(yè)科研工作

（1）完成時(shí)限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

加強(qiáng)教師科研能力，促進(jìn)科研成果產(chǎn)出

（3）主要措施

l 鼓勵(lì)教師積極參加線上線下學(xué)術(shù)研討會(huì)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提升學(xué)術(shù)能力。

l 探索教學(xué)與科研融合的道路，依托教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)和科研方法，開(kāi)展教學(xué)類科學(xué)研究。積極申報(bào)教改類課題項(xiàng)目，撰寫研究論文。

（4）推進(jìn)計(jì)劃

積極推進(jìn)科研工作貫穿整個(gè)學(xué)年，重點(diǎn)抓住寒暑假，形成科研與日常教學(xué)融合并進(jìn)的狀態(tài)。

（5）補(bǔ)充內(nèi)容

阿拉伯語(yǔ)專業(yè)本年度內(nèi)完成國(guó)家語(yǔ)委委托項(xiàng)目《一帶一路背景下海灣國(guó)家語(yǔ)言生態(tài)研究》和教育部人文社科項(xiàng)目《創(chuàng)傷記憶下的尋路之旅-阿拉伯新生代小說(shuō)家研究》結(jié)項(xiàng)。專業(yè)內(nèi)2篇以上。

俄語(yǔ)專業(yè)重點(diǎn)開(kāi)展申請(qǐng)校級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程和臨沂大學(xué)“課程思政”教學(xué)改革研究項(xiàng)目工作

二、創(chuàng)新工作

1. 教育信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)融合研究

（1）完成時(shí)限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

專業(yè)教師積極探索教育信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)有效融合的路徑，促進(jìn)信息技術(shù)背景下專業(yè)教學(xué)發(fā)展。

（3）主要措施

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，調(diào)查研究信息技術(shù)背景下專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的融合方式，探索本專業(yè)與教育信息技術(shù)融合的有效路徑。

（4）推進(jìn)計(jì)劃

l 1-3月：理論學(xué)習(xí)

l 4-7月：調(diào)查研究本專業(yè)教育信息技術(shù)使用的現(xiàn)狀。

l 8-12月：積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的融合方式，并提出本專業(yè)與教育信息技術(shù)融合的有效路徑。

2.俄語(yǔ)專業(yè)舉辦“弘揚(yáng)沂蒙精神口語(yǔ)大賽”

（1）完成時(shí)限

2021年5月前

（2）工作目標(biāo)

為了提高學(xué)生的俄語(yǔ)口語(yǔ)水平，考查學(xué)生的俄語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，豐富同學(xué)們的課余文化生活。俄語(yǔ)專業(yè)將以弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，傳承中華傳統(tǒng)文化為目標(biāo)舉辦口語(yǔ)大賽。

（3）主要措施

比賽的第一個(gè)環(huán)節(jié)是參賽選手的自我介紹，比賽的第二個(gè)環(huán)節(jié)就“弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，傳承中華傳統(tǒng)文化”這一主題進(jìn)行演講，題目自擬。大賽設(shè)評(píng)委5名，其中外籍教師2名，預(yù)設(shè)特等獎(jiǎng)1名，1等獎(jiǎng)2名，2等獎(jiǎng)3名，3等獎(jiǎng)5名字。

（4）推進(jìn)計(jì)劃

2021年3月1日向?qū)W生發(fā)放參賽報(bào)名通知；

2021年3月7日?qǐng)?bào)名截止；

2021年3月7日-3月27日準(zhǔn)備比賽；

2021年3月28日公布分組名單；

2021年3月29日預(yù)賽；

2021年4月6日決賽。

3.鼓勵(lì)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

 （1）完成時(shí)限

    2021年5月

 （2）工作目標(biāo)

    2019年立項(xiàng)項(xiàng)目全部結(jié)項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上2021年?duì)幦×㈨?xiàng)3項(xiàng)以上。

 （3）主要措施

調(diào)研已立項(xiàng)項(xiàng)目的進(jìn)展情況以及當(dāng)前面臨的問(wèn)題，督促指導(dǎo)教師聯(lián)系項(xiàng)目負(fù)責(zé)學(xué)生按時(shí)保質(zhì)保量完成項(xiàng)目。

 （4）推進(jìn)計(jì)劃

2021年寒假調(diào)研已立項(xiàng)項(xiàng)目的進(jìn)展情況以及當(dāng)前面臨的問(wèn)題，督促指導(dǎo)教師聯(lián)系項(xiàng)目負(fù)責(zé)學(xué)生按時(shí)保質(zhì)保量完成項(xiàng)目。

    2021年寒假啟動(dòng)2021年項(xiàng)目宣傳工作，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒假時(shí)間進(jìn)行調(diào)研為項(xiàng)目申報(bào)做好準(zhǔn)備。開(kāi)學(xué)后根據(jù)學(xué)校工作安排，輔導(dǎo)學(xué)生撰寫申報(bào)書并開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目建設(shè)。

 4.精品課程群建設(shè)

（1）完成時(shí)限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

建設(shè)重點(diǎn)課程2-3門

  （3）主要措施

調(diào)研已立項(xiàng)項(xiàng)目的進(jìn)展情況以及當(dāng)前面臨的問(wèn)題，督促主持人按時(shí)保質(zhì)保量完成項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程特點(diǎn)建設(shè)線上（線上線下混合）課程一門以上、精品課程一門以上。

（4）推進(jìn)計(jì)劃

2021年3月召開(kāi)專業(yè)會(huì)議，已立項(xiàng)主持人對(duì)目前項(xiàng)目推進(jìn)情況進(jìn)行說(shuō)明并對(duì)結(jié)項(xiàng)工作進(jìn)行規(guī)劃。

2021年4月根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃撰寫相應(yīng)項(xiàng)目的立項(xiàng)申報(bào)書，進(jìn)行專業(yè)內(nèi)論證修改。

篇8

筆者在美國(guó)聽(tīng)過(guò)Ronald S. Hermann教授一學(xué)期的科學(xué)教育課，從中，我們可以感受到中美兩國(guó)教育觀念的巨大差別。

一、情景引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無(wú)論講什么內(nèi)容，教授很少直接從理論開(kāi)始，而是盡量創(chuàng)設(shè)一些情境，如一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)、一個(gè)經(jīng)典科學(xué)史、一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，或者展示一段科學(xué)家或?qū)W生活動(dòng)的視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。這些問(wèn)題與即將學(xué)習(xí)的理論和方法相聯(lián)系，是后續(xù)重要內(nèi)容學(xué)習(xí)的自然鋪墊。

有人可能認(rèn)為，大學(xué)教授不應(yīng)該把大學(xué)生當(dāng)作中學(xué)生看待，沒(méi)必要在大學(xué)的課堂中采用中學(xué)的教學(xué)方式。其實(shí)教授有著更深層次的考慮，他認(rèn)為，自己這樣做一方面可以為學(xué)生將來(lái)的“假課”（模擬課）和學(xué)生在中學(xué)實(shí)踐時(shí)提供示范和樣例，提醒學(xué)生要注意課堂引入環(huán)節(jié)的情景性，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到情景引入的重要性；另一方面，自己的這種做法可以幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成課堂教學(xué)的常規(guī)。同時(shí)，教授也認(rèn)為，對(duì)于中學(xué)生而言，無(wú)論什么樣的教學(xué)內(nèi)容，興趣都是最好的老師，有了興趣才能引起學(xué)生的注意和重視，學(xué)生才能積極地參與進(jìn)來(lái)。從心理學(xué)上分析，情景引入符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

二、問(wèn)題與活動(dòng)深化教學(xué)內(nèi)容

沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有教學(xué)，這是教授的重要授課理念之一，也是其課堂教學(xué)的常規(guī)做法。教授講解每個(gè)重要的理論或觀點(diǎn)時(shí)，都會(huì)提出相應(yīng)的、有一定梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論和回答。每完成一項(xiàng)內(nèi)容，教授都會(huì)留出一段時(shí)間，讓學(xué)生提出自己的疑惑或值得討論的問(wèn)題。此時(shí)，教授會(huì)讓每位學(xué)生發(fā)言，闡明自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解或觀點(diǎn)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這句話在教授的課堂教學(xué)中得到了驗(yàn)證。教授用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，用問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，用問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

由于有層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)，同時(shí)又需要表明自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生需要不斷地深入思考，因此，在這樣的課堂中，看不到學(xué)生玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)或睡覺(jué)。一節(jié)大課兩個(gè)半小時(shí)，學(xué)生都是在認(rèn)真地思考和討論之中度過(guò)。

學(xué)生活動(dòng)是授課的重要形式之一。最常見(jiàn)的學(xué)生活動(dòng)是小組討論，有時(shí)教授會(huì)提前準(zhǔn)備一些背景資料或討論提綱，小組討論后每位學(xué)生都會(huì)公開(kāi)闡明自己的觀點(diǎn)。小實(shí)驗(yàn)也是常見(jiàn)的活動(dòng)形式，盡管有的實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，但可以加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化用事實(shí)和具體的操作來(lái)傳遞科學(xué)知識(shí)的教學(xué)觀念，即“做中學(xué)”的教學(xué)觀念。

從授課的理論內(nèi)容來(lái)看，教授基本不講一些深的理論和大的原則，總是以具體的學(xué)科，如生物、物理、化學(xué)、地理的某一個(gè)內(nèi)容來(lái)引入教學(xué)，最后再花一些時(shí)間闡述相關(guān)的理論、原理、觀念或方法。吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation），即5E教學(xué)模式是教授重點(diǎn)分析的教學(xué)模式和教學(xué)理論。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心，以活動(dòng)來(lái)落實(shí)，是教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一種教學(xué)理念。

下面筆者以第一節(jié)的科學(xué)教育課為例，呈現(xiàn)教授的具體做法和基本理念。這節(jié)課教授需要解決的問(wèn)題主要有兩個(gè)：什么是科學(xué)？什么是科學(xué)教育，也就是說(shuō)科學(xué)教育中我們應(yīng)該具有什么樣的態(tài)度？

首先，解決什么是科學(xué)的問(wèn)題。教授的具體做法是，先展示八段短視頻：光電現(xiàn)象、無(wú)線傳輸、衛(wèi)星通信、釀酒發(fā)酵、鐵具生銹，等等，讓學(xué)生討論哪些是科學(xué)現(xiàn)象，哪些是科學(xué)原理在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，科學(xué)所涵蓋的范圍有哪些。教授要求學(xué)生結(jié)合所觀察到的現(xiàn)象發(fā)言。討論活動(dòng)持續(xù)了較長(zhǎng)的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。這一事實(shí)表明，教授非常重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，試圖從學(xué)生的發(fā)言中了解學(xué)生的知識(shí)視野以及對(duì)科學(xué)概念的基本理解，同時(shí)也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、理解、概括及口頭表達(dá)能力。

其次，解決對(duì)待科學(xué)教育態(tài)度的問(wèn)題。科學(xué)教育需要向?qū)W生傳播科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其基本的科學(xué)方法和技能，這是科學(xué)教師都知道的道理?？茖W(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的態(tài)度則少有教師重視，而這又是科學(xué)教育的根本所在。如何讓學(xué)生重視這些理念呢？教授的具體做法是，呈現(xiàn)韓國(guó)科學(xué)家黃禹錫2004年2月和2005年3月在SCIENCE雜志上發(fā)表的兩篇論文的復(fù)印件，這兩篇論文宣布在世界上率先用卵子成功培育出人類胚胎干細(xì)胞，宣布攻克了利用患者體細(xì)胞克隆胚胎干細(xì)胞的科學(xué)難題。這被認(rèn)為是在疑難病癥治療方面取得的突破性進(jìn)展，其研究成果一時(shí)轟動(dòng)全球。教授要求學(xué)生閱讀這兩篇論文，討論這兩篇的意義；然后呈現(xiàn)SCIENCE雜志發(fā)表的對(duì)這兩篇論文的撤回聲明，并補(bǔ)充黃禹錫論文造假及其研究過(guò)程，要求學(xué)生討論如何看待黃禹錫造假事件，在科學(xué)教育過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的教育。在討論過(guò)程中，教授還指出，黃禹錫不僅是在論文上造假，而且有違科學(xué)倫理道德，即使用該研究組研究員提供的有償卵子，并隱瞞其獲取卵子的數(shù)量，要求學(xué)生對(duì)這一行為進(jìn)行討論。教授之所以引用這個(gè)事件，是想通過(guò)討論的方式讓學(xué)生理解：科學(xué)教育課不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)、方法和技能，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待科學(xué)的態(tài)度要實(shí)事求是，要嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)成果和結(jié)論要經(jīng)得起檢驗(yàn)，等等。

回顧一個(gè)學(xué)期的科學(xué)教育課，可以看出其教學(xué)方式與國(guó)內(nèi)教授在處理同樣課程上方法明顯不同：

其一，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。每個(gè)學(xué)生都要表達(dá)意見(jiàn)，這是科學(xué)教育課給人的深刻印象之一。有的意見(jiàn)是因教授的具體問(wèn)題而引起的，有的是對(duì)相關(guān)內(nèi)容或教授的不同看法而引起的，有的是因同學(xué)不同的觀點(diǎn)而引起的。總之，讓每位學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)，既體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主，也突顯了學(xué)術(shù)上的自由，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

其二，用事實(shí)說(shuō)話，少講空洞高深的理論。一切結(jié)論都是建立在事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)之上，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的態(tài)度和方法。

其三，以自己的切身教法示范，如呈現(xiàn)問(wèn)題情境，要求學(xué)生分析、討論，進(jìn)行探究性活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)教育中的基本教學(xué)模式、方法和原則。

三、過(guò)程性評(píng)價(jià)體現(xiàn)多方位的評(píng)價(jià)理念

與國(guó)內(nèi)師范大學(xué)學(xué)生情況不同，這里的學(xué)生每節(jié)課都有作業(yè)，有課堂作業(yè)，但更多的是課后作業(yè)。例如，閱讀指定的書目篇章，網(wǎng)上學(xué)習(xí)馬里蘭州關(guān)于科學(xué)課的基本內(nèi)容要求，網(wǎng)上學(xué)習(xí)5E教學(xué)模式的具體內(nèi)容、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相關(guān)內(nèi)容，等等，教授會(huì)要求學(xué)生上交一份閱讀摘要或閱讀感受，然后在下一次課結(jié)束時(shí)將評(píng)分情況告訴學(xué)生。

與之相對(duì)應(yīng)的是，教授往往是概括性地講授這些內(nèi)容，針對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析。教授并不要求學(xué)生記住這些內(nèi)容，以備將來(lái)考試之用，而是要求學(xué)生理解其中的一些主要觀點(diǎn)，然后用自己的教學(xué)行為來(lái)實(shí)踐和落實(shí)這些觀點(diǎn)。換言之，在教學(xué)中教學(xué)理論和原則并不是主要的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的行動(dòng)實(shí)踐這些理論和原則。

大多數(shù)活動(dòng)是要計(jì)分的，會(huì)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)中占據(jù)一定的比例，因此，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榭荚囃ú贿^(guò)而擔(dān)心。這里的教學(xué)課堂沒(méi)有學(xué)生大量抄寫筆記的現(xiàn)象，只是學(xué)生偶爾會(huì)做一些重點(diǎn)記錄。

教授非常注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，其評(píng)分內(nèi)容和比例大致是，平時(shí)出勤：10%；上課參與程度：10%；平時(shí)作業(yè)：30%；上模擬課：20%；期末考試：30%。

四、課堂演練提升學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力

所謂課堂演練，就是要求每位學(xué)生都要講一節(jié)中學(xué)科學(xué)課，模擬中學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)際情況，為將來(lái)的教育實(shí)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，這是教育實(shí)習(xí)的初級(jí)階段。

具體來(lái)說(shuō)，從第五周開(kāi)始，每節(jié)課都有兩位學(xué)生模擬課堂講課練習(xí)，即從中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容中選取某章節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和方法，設(shè)計(jì)一節(jié)教案，讓同班同學(xué)模擬中學(xué)學(xué)生，以實(shí)際上課的形式展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和過(guò)程（圖1）。在下學(xué)期的教學(xué)安排中，學(xué)生還要經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的正式課堂聽(tīng)課和第三個(gè)階段的獨(dú)立講課實(shí)習(xí)，因此，學(xué)生在正式走上工作崗位之前，已經(jīng)有了充足的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以更快更好地適應(yīng)中學(xué)的課堂教學(xué)需要。

科學(xué)教育課一共有20位學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生是兩人一組完成一節(jié)演示課，因此，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，大概有12節(jié)左右的模擬課可供學(xué)生觀摩和學(xué)習(xí)，這些課涉及物理、化學(xué)、生物和自然地理。這是一個(gè)很好的實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以將剛學(xué)到的一些教育、教學(xué)理論和方法應(yīng)用到自己的課堂之中，同時(shí)，不同學(xué)科的學(xué)生也可以相互借鑒，相互學(xué)習(xí)。

學(xué)生課堂演示的具體過(guò)程主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：情景或問(wèn)題引入、問(wèn)題討論、學(xué)生探究活動(dòng)（動(dòng)手操作或?qū)嶒?yàn)）、師生交流、進(jìn)一步活動(dòng)、解決問(wèn)題、形成結(jié)論、學(xué)生質(zhì)疑、教授點(diǎn)評(píng)。學(xué)生都在學(xué)習(xí)教授的授課模式，力圖體現(xiàn)教授的課堂教學(xué)要求和教育理念，即在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中解決問(wèn)題和提高能力，在活動(dòng)中理解和掌握一些重要的概念。

以下是教授用于評(píng)價(jià)學(xué)生模擬課堂教學(xué)表格的一部分（表1），可以根據(jù)表格給學(xué)生確定優(yōu)、良、合格和不合格四個(gè)等級(jí)。從這六項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中可以清晰地看出，課堂教學(xué)既要重視結(jié)果，更要重視導(dǎo)致結(jié)果的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

不過(guò)，學(xué)生的模擬教學(xué)課也有需要改進(jìn)的地方。例如，設(shè)計(jì)思路不夠嚴(yán)密，一些教學(xué)環(huán)節(jié)比較松散，一些內(nèi)容存在科學(xué)性問(wèn)題，教師的行為規(guī)范過(guò)于隨意，等等。但總體來(lái)看，學(xué)生都很認(rèn)真，都在盡力通過(guò)活動(dòng)幫助他人理解自己的教學(xué)內(nèi)容。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，通過(guò)實(shí)踐和借鑒其他學(xué)生的演練經(jīng)驗(yàn)，每位學(xué)生都得到了很大的鍛煉，能力得到了提高。

篇9

作為本科生進(jìn)入社會(huì)的“最后一課”和學(xué)生走向社會(huì)的“橋梁”，畢業(yè)論文是“引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、向工作崗位過(guò)渡的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，以培養(yǎng)“學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主”。基于此，將畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)的做法已成慣例，理論研究中很少有質(zhì)疑。比如，我院的教學(xué)安排是，將畢業(yè)實(shí)習(xí)嵌入到論文寫作過(guò)程中，第8學(xué)期8周后結(jié)束實(shí)習(xí)，專注論文撰寫。此種安排設(shè)計(jì)的初衷在于:實(shí)習(xí)與論文相互結(jié)合、相互促進(jìn)———結(jié)合實(shí)習(xí)意向確定論文選題，結(jié)合實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題確定論文提綱和研究?jī)?nèi)容，結(jié)合論文的撰寫進(jìn)一步做好實(shí)習(xí)工作。但上述目標(biāo)很難達(dá)成，原因在于:一是時(shí)間上的不協(xié)調(diào)。如我院規(guī)定，“各二級(jí)學(xué)院應(yīng)在第7學(xué)期期末向?qū)W生下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書(其內(nèi)容包括畢業(yè)論文的題目、課題內(nèi)容、課題任務(wù)要求、主要參考文獻(xiàn)、工作計(jì)劃表)”，此時(shí)，多數(shù)同學(xué)可能還沒(méi)有落實(shí)實(shí)習(xí)單位。二是實(shí)習(xí)過(guò)程難以深入，不足以支撐研究所需。多數(shù)同學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)際上是體驗(yàn)式，甚至是打雜式的，難以真正參與單位運(yùn)作，遑論經(jīng)營(yíng)管理，即便能夠發(fā)現(xiàn)一定問(wèn)題，也談不上研究。事實(shí)上，畢業(yè)實(shí)習(xí)非但沒(méi)有促進(jìn)論文寫作，反倒起了相反的作用:第8學(xué)期是擇業(yè)黃金期，不少同學(xué)忙于應(yīng)聘或準(zhǔn)備各類考試，無(wú)暇顧及論文;普遍“就業(yè)難”的背景下，畢業(yè)論文被給予的空間和時(shí)間進(jìn)一步被擇業(yè)所擠壓，所剩無(wú)幾，質(zhì)量難有保障。

二、本科畢業(yè)論文的目標(biāo)定位

本科畢業(yè)論文是基于一定目標(biāo)之上的教學(xué)行為或師生互動(dòng)過(guò)程，如何定位本科畢業(yè)論文，絕非輕易之事。任何系統(tǒng)都具有整體性、有序性、集合性和相關(guān)性的共性，決定了子系統(tǒng)的目標(biāo)、功能和結(jié)構(gòu)必須與大系統(tǒng)和外部環(huán)境相匹配。本科教育的諸要素———學(xué)科、課程設(shè)置、教師、教學(xué)理念、學(xué)術(shù)氛圍、社會(huì)環(huán)境等，無(wú)不對(duì)本科論文子系統(tǒng)的運(yùn)行產(chǎn)生直接或間接的影響。鑒于創(chuàng)新的時(shí)代意義，社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)一度非常關(guān)注，并將畢業(yè)論文視為“培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段”;甚至“期望畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)對(duì)四年所學(xué)知識(shí)的全面升華，期望不同層次本科院校所有學(xué)生的論文都能標(biāo)新立異，提出新問(wèn)題，或解決他人之未解決”，這既脫離了本科教育的現(xiàn)實(shí)，又背離了《高等教育法》“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”和《學(xué)位條例》授予學(xué)士學(xué)位條件之一是“具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力”的規(guī)定，無(wú)異“揠苗助長(zhǎng)”，事倍功半。高校本科論文所遭受的質(zhì)疑和指責(zé)，多半由此而生?？梢?jiàn)，畢業(yè)論文的目標(biāo)設(shè)定，需要審慎分析適時(shí)發(fā)展的外部環(huán)境和社會(huì)需求，準(zhǔn)確定位，不可隨波逐流、盲目拔高、妄談“創(chuàng)新”。

作為人才培養(yǎng)模式的一個(gè)子系統(tǒng)，畢業(yè)論文的目標(biāo)設(shè)定與功能實(shí)現(xiàn)必然依賴于整體系統(tǒng)的功能發(fā)揮，并受外部(主要是社會(huì))環(huán)境因素影響。系統(tǒng)內(nèi)部的影響因素主要包括:課程設(shè)置、專業(yè)實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)理念、監(jiān)控體系等。其中，課程設(shè)置的目標(biāo)、教學(xué)理念和考核方式等，直接決定了學(xué)生是否具備了“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生既有的創(chuàng)新能力的系統(tǒng)訓(xùn)練與提升，而非“從零開(kāi)始”的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，質(zhì)量監(jiān)控體系的有效運(yùn)行是畢業(yè)論文目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最后防線?；谏鲜霏h(huán)境分析以及學(xué)生能力和訴求的差異化，本科論文目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該區(qū)分對(duì)待，分設(shè)基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。基本嚴(yán)格限定在基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，基本技能的初步培養(yǎng)與實(shí)踐，以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的初步養(yǎng)成;發(fā)展目標(biāo)可以定位于“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)。我院在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“具有一定的科學(xué)研究能力”，并將撰寫畢業(yè)論文的目的限定在“提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決會(huì)計(jì)、審計(jì)、內(nèi)部控制和公司治理等領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題的能力;理順會(huì)計(jì)、審計(jì)、內(nèi)部控制等理論和實(shí)踐的正確關(guān)系，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和認(rèn)真踏實(shí)的工作作風(fēng);掌握撰寫達(dá)到相應(yīng)水平的學(xué)術(shù)論文的一般程序和方法”，既能適應(yīng)用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求，又符合我院學(xué)生實(shí)際情況，符合《高等教育法》和《學(xué)位條例》的相關(guān)規(guī)定，可資借鑒。

三、本科畢業(yè)論文制度的現(xiàn)實(shí)困境

現(xiàn)實(shí)中，影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素有很多，比如制度本身的合理性，制度是否具備了良好的配套措施和制度環(huán)境，組織和人員是否得力，等等。概括起來(lái)，核心的問(wèn)題無(wú)非兩個(gè):一個(gè)是激勵(lì)機(jī)制是否有效，另一個(gè)是約束機(jī)制是否有力。從激勵(lì)機(jī)制來(lái)看，由于畢業(yè)論文答辯處于畢業(yè)前的最后階段，此時(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)簽訂工作合同，學(xué)校的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)基本上也已塵埃落定，學(xué)生參加論文答辯的訴求基本上限于畢業(yè)，拿學(xué)位，論文成績(jī)的好壞幾乎沒(méi)有什么區(qū)別，考核評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)功能嚴(yán)重缺失，很大程度上導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、時(shí)間精力投入不夠。加之學(xué)院一貫以來(lái)通過(guò)率極高的傳統(tǒng)，不及格的威懾力幾乎蕩然無(wú)存，論文質(zhì)量更加難以保障———指導(dǎo)老師催得緊，學(xué)生做得就認(rèn)真些，若是指導(dǎo)老師松懈，學(xué)生就更加不當(dāng)回事了。從約束機(jī)制來(lái)看，當(dāng)前畢業(yè)論文考核采用五級(jí)計(jì)分制，教務(wù)處對(duì)優(yōu)秀和及格兩類要進(jìn)行重點(diǎn)檢查。由此，成績(jī)多集中分布于“良好”和“中等”兩個(gè)等級(jí)。雖然學(xué)校也對(duì)畢業(yè)論文工作進(jìn)度做了適時(shí)的監(jiān)控，但學(xué)校層面的檢查以“抽查”方式進(jìn)行，抽查名單出來(lái)后臨時(shí)準(zhǔn)備照樣可以過(guò)關(guān)，監(jiān)督的效力大打折扣;加之學(xué)生自身和指導(dǎo)老師在認(rèn)知態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)和時(shí)間精力等方面的制約，特別是“在大學(xué)生畢業(yè)論文同就業(yè)之間存在一定的時(shí)間沖突的情況下，指導(dǎo)老師往往因?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)問(wèn)題而放松管理”，畢業(yè)論文質(zhì)量受到嚴(yán)重沖擊。

四、保障本科論文質(zhì)量的制度安排

(一)時(shí)間安排

保障畢業(yè)論文質(zhì)量，需要同時(shí)解決激勵(lì)不足和約束不力的困境，而時(shí)間安排又是二者的前提?？蓢L試將畢業(yè)論文工作整體前移一個(gè)學(xué)期，即第6學(xué)期初期開(kāi)始啟動(dòng)，第7學(xué)期期末結(jié)束。調(diào)整的目的，一是與畢業(yè)實(shí)習(xí)和擇業(yè)錯(cuò)開(kāi)時(shí)間，二是便于實(shí)施激勵(lì)和約束;同時(shí)，在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前接受系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和初步研究能力的訓(xùn)練，還能夠幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和提升自己，更有針對(duì)性地選擇實(shí)習(xí)單位和就業(yè)方向，增進(jìn)畢業(yè)實(shí)習(xí)的功效。然而，畢業(yè)論文時(shí)間調(diào)整必然涉及相關(guān)規(guī)則的現(xiàn)實(shí)和整個(gè)人才培養(yǎng)方案的相應(yīng)調(diào)整，難度較大，推進(jìn)的具體思路尚需審慎論證。國(guó)內(nèi)已有類似的探索，如黑龍江大學(xué)探索“分批答辯，適當(dāng)提前”的策略，即滿足學(xué)生合理的個(gè)性化需求(考研、就業(yè)等)，又不放松畢業(yè)論文的質(zhì)量要求;集美大學(xué)的實(shí)踐效果也表明，絕大多數(shù)同學(xué)希望畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))能提前到第七學(xué)期進(jìn)行修讀，提前修讀畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提升，且更有助于用人單位的接收。

(二)激勵(lì)機(jī)制

將原來(lái)的采用五級(jí)記分制(優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格)縮減為三級(jí)(優(yōu)秀、合格和不合格):“合格”論文滿足基本目標(biāo)即可;“優(yōu)秀”論文要實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。激勵(lì)機(jī)制旨在促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一方面優(yōu)秀論文比例不做嚴(yán)格限制，但其產(chǎn)生過(guò)程需要接受嚴(yán)格監(jiān)督;另一方面，給予優(yōu)秀論文的學(xué)生一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)與第8學(xué)期評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、保研、入黨和推薦工作相掛鉤，同等條件下優(yōu)先考慮;部分獎(jiǎng)項(xiàng)(比如優(yōu)秀畢業(yè)生)可以將其設(shè)定為必要條件。

(三)約束機(jī)制約束機(jī)制

篇10

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；論文指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2016）06-0176-02

教學(xué)模式可視為教學(xué)要素結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程組合的一種方式，它以特定的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，并服務(wù)于特定的教學(xué)目的，是一個(gè)由教學(xué)目的、教學(xué)流程、教學(xué)功能和教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的體系。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式顛倒了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序以及傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，重新規(guī)劃了課堂教學(xué)時(shí)間的使用。其理論基礎(chǔ)是發(fā)展區(qū)理論。這一理論認(rèn)為，學(xué)生在課堂外通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)，將學(xué)不懂的地方作為問(wèn)題記下來(lái)，教師可以在課堂上集中講解，這種講解就講在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而可以有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，大大提高課堂的教學(xué)效率?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生很容易得到優(yōu)質(zhì)的多媒體學(xué)習(xí)資源，可以不完全依賴授課教師的課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)的作用發(fā)生了變化，其更大的作用是幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)把原來(lái)的“先教后學(xué)、以教為主、以學(xué)為輔”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)為主、以教為輔”的模式，它是一種“從教學(xué)到學(xué)教”，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。這種模式的主要特點(diǎn)是：（1）從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)；（2）從知識(shí)導(dǎo)向到問(wèn)題導(dǎo)向。從課后復(fù)習(xí)消化課堂知識(shí)為主到課前自學(xué)提出問(wèn)題為主；（3）充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊技術(shù)；（4）以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求。翻轉(zhuǎn)教學(xué)也是一種混合教學(xué)方式：學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分是通過(guò)在線學(xué)習(xí)接收內(nèi)容和講座，且自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路線和進(jìn)程；一部分是在教師監(jiān)督和指導(dǎo)下的實(shí)體地點(diǎn)進(jìn)行。由于學(xué)生減少了出席實(shí)體學(xué)校的面對(duì)面課程，這種教學(xué)模式非常適合實(shí)踐環(huán)境多變和實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)。因此，其應(yīng)用并不只局限于課堂教學(xué)的改進(jìn)，對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)這類實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)也有很大的借鑒參考意義。

一、加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)向，使論文選題更加貼合實(shí)際

畢業(yè)論文選題的來(lái)源多種多樣。依據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的原理，畢業(yè)論文的關(guān)鍵是要以問(wèn)題為導(dǎo)向，把問(wèn)題擺到前面，讓學(xué)生帶著問(wèn)題的眼光去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，才可能確定一個(gè)好的選題。具體而言，一個(gè)好的選題可以通過(guò)多種途徑去發(fā)現(xiàn)。（1）實(shí)際和實(shí)踐的途徑。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)事物和活動(dòng)的認(rèn)真調(diào)查、觀察或親身參與，以及憑借以往積累的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。（2）大眾傳媒的途徑。關(guān)注各種媒體傳播的內(nèi)容，可以找出一些熱點(diǎn)問(wèn)題或社會(huì)普遍關(guān)切的問(wèn)題。（3）與人溝通的途徑。與教師、領(lǐng)導(dǎo)、同伴、任務(wù)委托人等他人的溝通交流也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和碰撞思想的一個(gè)重要途徑。（4）閱讀文獻(xiàn)的途徑。這個(gè)途徑可以說(shuō)是從問(wèn)題到問(wèn)題。通過(guò)對(duì)別人研究的問(wèn)題學(xué)習(xí)和思考，可能會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題和新的想法。

二、畢業(yè)論文指導(dǎo)應(yīng)更加充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)多種多樣，主要平臺(tái)說(shuō)明如下。

第一，短信群、微信圈、QQ群、微博和電子郵件等各種現(xiàn)代即時(shí)通訊技術(shù)。利用這些通訊工具，可以實(shí)現(xiàn)音、像、畫、圖等各種類型信息實(shí)時(shí)的雙向和多向傳遞，不受時(shí)間空間限制，學(xué)生既可以得到教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，也可以看到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解和分析。同時(shí)，這種指導(dǎo)與交流方式具有追溯回看功能，有助于更充分、深入地進(jìn)行總結(jié)歸納。此外，利用這些虛擬網(wǎng)絡(luò)，可以臨時(shí)組成富有彈性的虛擬攻關(guān)小組，集中各方面的知識(shí)，通過(guò)更好的交流和協(xié)作能力去解決問(wèn)題。

第二，擴(kuò)大開(kāi)放式指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)，就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)引進(jìn)更多更廣的外部?jī)?yōu)質(zhì)教育資源，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性特征。對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，借鑒這一思路，可以加大引入社會(huì)人士、校外專業(yè)力量加入指導(dǎo)隊(duì)伍，參與當(dāng)面指導(dǎo)或遠(yuǎn)程網(wǎng)上指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨地區(qū)的教學(xué)資源整合。甚至可以組建成立畢業(yè)論文指導(dǎo)專業(yè)協(xié)作組，以指導(dǎo)本學(xué)校學(xué)生為主，兼顧參與有協(xié)作關(guān)系的外校學(xué)生某部分某階段的論文指導(dǎo)工作，形成交叉與復(fù)合的指導(dǎo)格局，從而更有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，乃至創(chuàng)出特色，順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的大潮流。

第三，導(dǎo)入不同論文選題涉及專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的信息資源，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、回顧、鞏固用到的知識(shí)。畢業(yè)論文也是大學(xué)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用與全面復(fù)習(xí)。仿照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中可以建立專門網(wǎng)站，上傳各種與畢業(yè)論文選題緊密相關(guān)的微課、慕課視頻資源供學(xué)生在“干中學(xué)”。同時(shí)，可以鏈接一些相關(guān)文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)資料資源，為畢業(yè)論文工作提供大數(shù)據(jù)支撐。第四，建立畢業(yè)論文專題論壇和分論壇。通過(guò)網(wǎng)上論壇，可以和展示各自的觀點(diǎn)，分享與共享階段報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等，起到互相啟發(fā)、思想碰撞的作用，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大交流和擴(kuò)大知識(shí)點(diǎn)的效果。

三、進(jìn)一步增強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特點(diǎn)就是可以針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)組織教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特征，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。畢業(yè)論文同樣如此，通過(guò)利用以上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)，指導(dǎo)教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)意的、個(gè)性化的項(xiàng)目和問(wèn)題，對(duì)其畢業(yè)論文進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。為此，教師需要在針對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行指導(dǎo)方面做更多的精心設(shè)計(jì)。比如，對(duì)論文選題和不同學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在線情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)跟蹤，開(kāi)發(fā)在線測(cè)試和評(píng)價(jià)等自動(dòng)功能，以滿足翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)需要?？傊?，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)不同于傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文指導(dǎo)，它是綜合性、全方位、基于實(shí)時(shí)信息和多向互動(dòng)的指導(dǎo)。引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的概念有助于改進(jìn)和拓寬現(xiàn)有論文指導(dǎo)方式，緩解傳統(tǒng)的全程面對(duì)面指導(dǎo)無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生地點(diǎn)分散、師資資源不足等問(wèn)題，特別是在畢業(yè)論文階段，學(xué)生面臨實(shí)習(xí)、應(yīng)聘、考研等未來(lái)去向的重重壓力，經(jīng)常不能集中進(jìn)行指導(dǎo)的問(wèn)題。對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)工作在組織和流程上的改變，既是有形的媒體和硬件的改進(jìn)，也是教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新。隨著新技術(shù)在教育教學(xué)中的滲透和應(yīng)用，數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)課堂、電子書包、虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)及游戲化學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形態(tài)將發(fā)揮越來(lái)越大的作用，畢業(yè)論文指導(dǎo)也不例外，必須像翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式一樣，采用與時(shí)俱進(jìn)的新的教學(xué)理念進(jìn)行變革。

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