導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)文課本論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

歷史故事類課文，由于離我們比較久遠(yuǎn)，學(xué)生一般很難理解。因此在學(xué)習(xí)此類文本時(shí)可以先讓學(xué)生理清故事的敘述順序，理清線索和脈絡(luò)以及事件發(fā)生的前因和后果。這樣就會(huì)在學(xué)生的頭腦中對(duì)整個(gè)故事形成一個(gè)初步的印象，在讀和思考中漸入佳境，為理解整篇課文和人物的性格特點(diǎn)打下了一個(gè)良好的開(kāi)端。比如：在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時(shí)，為了讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，剛接觸課文時(shí)可以在學(xué)生閱讀之前設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：司馬遷寫《史記》的原因；司馬遷有什么遭遇；司馬遷如何發(fā)憤寫作；結(jié)果如何。讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，閱讀的方式可以自由選擇，可以默讀，可以放聲朗讀。教師巡視并提醒學(xué)生不動(dòng)筆不讀書。一定時(shí)間之后再組織學(xué)生討論。討論時(shí)注意抓住關(guān)鍵詞，如“發(fā)憤”等，討論的內(nèi)容應(yīng)包括故事情節(jié)，人物的性格及其成長(zhǎng)過(guò)程等。學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文其實(shí)是包含場(chǎng)景即：少年受染、臨終囑托、受辱發(fā)憤和堅(jiān)持寫成。它們既獨(dú)立又相互聯(lián)系。由于閱讀到位，學(xué)生在品讀過(guò)程中把握了故事的情節(jié)和線索，了解了人物的性格特征。

二、觸類旁通，讀出古今間聯(lián)系

歷史故事題材永遠(yuǎn)是小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的重要主題。編寫歷史故事主題主要目的就是要讓學(xué)生從歷史故事中汲取智慧，而歷史上的人物或故事也有很多相似之處，彼此互相貫通。因此，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想?？梢允侨宋镄愿?，也可以是歷史背景，甚至是在遣詞造句上具有的相似特征。在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同課文比較，體驗(yàn)人物情感歷程，走進(jìn)歷史拉近距離。比如：在教學(xué)《推敲》一文時(shí)，就可以王安石的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，把詩(shī)句中的“綠”字進(jìn)行替換，還可以給學(xué)生提出更高的要求，鼓勵(lì)他們?cè)偻魄茫瑢ふ乙粋€(gè)自己認(rèn)為最為恰當(dāng)?shù)淖?，并說(shuō)出理由。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案。有的說(shuō)換成如“醒”，因?yàn)榘哆叺幕ú輼?shù)木當(dāng)就像人一樣，被春風(fēng)喚醒了。也有的認(rèn)為可以換成“俏”，因?yàn)榇禾烀利悇?dòng)人。當(dāng)然大多數(shù)人還是認(rèn)為“綠”字更好。通過(guò)這樣的觸類旁通，從字詞的品讀中讓學(xué)生讀出了文字內(nèi)涵。

三、博識(shí)多通，讀出故事的背景

我們知道，任何的歷史故事都是在一定的歷史大背景下發(fā)生和發(fā)展的。因此，在教學(xué)中將故事或人物放在指定歷史背景中，可以幫助學(xué)生更加深刻和全面地理解文本中的人物和故事，提高課堂效率，完成教學(xué)目標(biāo)。在探究的過(guò)程中，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于發(fā)表自己的真實(shí)觀點(diǎn)和想法。從而更加豐富自己的認(rèn)識(shí)。例如：在教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，可以先向?qū)W生介紹李時(shí)珍及《本草綱目》的相關(guān)資料及歷史背景，讓學(xué)生具體感受一代醫(yī)圣李時(shí)珍的出類拔萃。如李時(shí)珍為了向群眾普及醫(yī)藥知識(shí)，花費(fèi)了30多年的時(shí)間，翻山越嶺，咀嚼藥草，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦才寫成《本草綱目》這本書，被稱為“東方醫(yī)學(xué)巨典”，甚至這本書還影響了達(dá)爾文的進(jìn)化論思想。為了營(yíng)造這種歷史氣氛，還可以利用多媒體技術(shù)，讓圖文并茂的故事展現(xiàn)在學(xué)生面前。也可以截取李時(shí)珍電影中的視頻播放，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生心中的激情。這樣就讓學(xué)生對(duì)李時(shí)珍的了解更多更加全面，豐富學(xué)生的知識(shí)。從而更加準(zhǔn)確的理解李時(shí)珍，理解歷史故事的用意，也從中品讀出歷史故事的內(nèi)涵。四、融會(huì)貫通，讀出人物的形象小學(xué)語(yǔ)文課本中選編的歷史故事一般都以鮮明的人物形象為題材，給學(xué)生留下了深刻的印象。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，鮮活的人物形象會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)以品讀人物的形象為主，要抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子及人物的性格特征進(jìn)行分析。例如：在教學(xué)《完璧歸趙》時(shí)，文中的廉頗和藺相如性格迥異，初學(xué)時(shí)學(xué)生大多喜歡藺相如的人物形象。但當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生了解了歷史的背景以及故事的前后關(guān)聯(lián)之后，學(xué)生的觀點(diǎn)漸漸地發(fā)生了改變，不再是一邊倒的現(xiàn)象，不少同學(xué)又開(kāi)始喜歡廉頗這個(gè)人物了。隨著品讀的深入，這兩個(gè)人物的形象都獲得了同學(xué)們的喜愛(ài)。

篇2

小學(xué)教育的本科論文

摘要：康德的教育思想向來(lái)引人注目，他把教育區(qū)分為“私人教育”和“公共教育”，前者是指以家庭為基本場(chǎng)域，由父母或其他監(jiān)護(hù)人完成的教育。而后者則是以學(xué)校為主體展開(kāi)的知識(shí)及德行教育。康德認(rèn)為“公共教育”比“私人教育”更具優(yōu)越性，因?yàn)楹鬄槭芙陶咛峁┝饲罢邿o(wú)法呈現(xiàn)的交往性的公共空間，為學(xué)生明確權(quán)界、發(fā)展社會(huì)性品德提供了可能。就目前我國(guó)小學(xué)教育的基本境況而言，重申康德這一思想，顯然不無(wú)裨益。

關(guān)鍵詞：康德 私人教育 公共教育 公共性

中圖分類號(hào)：C420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X(2013)04-0000-01

在教育學(xué)這一領(lǐng)域當(dāng)中，康德的教育思想歷來(lái)引人關(guān)注。作為在哲學(xué)史上發(fā)動(dòng)“哥白尼革命”的重要啟蒙思想家，康德的“教育學(xué)”問(wèn)思無(wú)疑蘊(yùn)含著巨大的考察價(jià)值。

在康德看來(lái)，如何開(kāi)展良性的教育，這絕非易事：“可以把人的兩種發(fā)明視為最困難的，亦即統(tǒng)治藝術(shù)和教育藝術(shù)的發(fā)明，畢竟人們甚至在他們的理念上也還有爭(zhēng)執(zhí)?！蹦敲?，康德如何開(kāi)辟良好教育的路徑呢?人能運(yùn)用健全知性，擺脫“不成熟狀態(tài)”，最終樹(shù)立理性自主――這無(wú)疑是康德思想中“人的自我價(jià)值”這一命題的核心指向?？梢哉f(shuō)，這也是康德“教育學(xué)”話語(yǔ)中隱而未顯的一個(gè)基本邏輯。而在對(duì)“教育”這一命題的探討中，康德首先區(qū)分出兩個(gè)概念：“私人教育”和“公共教育”。這里，康德視域中的“私人教育”是指以家庭為基本場(chǎng)域，由父母或其他監(jiān)護(hù)人完成的教育。而“公共教育”則是以學(xué)校為主體展開(kāi)的知識(shí)及德行教育?？档轮赋觯骸敖逃词且环N私人教育，要么是一種公共教育。后者僅涉及傳授，而且這種傳授可以始終是公共的。這種規(guī)定的實(shí)施則被留給前者。一種完備的公共教育是把教導(dǎo)和道德塑造這二者結(jié)合起來(lái)的教育。”

在康德看來(lái)，“公共教育”顯然比“私人教育”更優(yōu)越，因?yàn)槭紫?，私人教育很大程度上只教?huì)人一些生存技能，“父母只關(guān)心自己的孩子在世界上生活好”，無(wú)意發(fā)展“世界福祉”以及開(kāi)掘人性以及人的相應(yīng)秉賦的完善性。而且父母、家庭教育難免可能會(huì)給施教者帶來(lái)性格缺陷。顯而易見(jiàn)的是，康德強(qiáng)調(diào)“公共教育”，也即學(xué)校教育的重要性，不僅在于這種教育關(guān)心在“私人教育”中付之闕如的“世界福祉”，正在于它能彌足家庭教育的諸多不足之處。在家庭當(dāng)中，施教者(父母)和受教者(子女)具有不對(duì)等的地位關(guān)系，父母在很大程度是作為監(jiān)護(hù)者呈現(xiàn)的。正如康德所言，孩童無(wú)須操心自身的衣食問(wèn)題，孩童作為被關(guān)心的主體，并沒(méi)有平等交往展開(kāi)的公共空間。而在社會(huì)教育，或者說(shuō)學(xué)校教育當(dāng)中，每個(gè)孩童都以普遍有效的學(xué)生身份出場(chǎng)，他們的身份差別在極大程度上被懸置，而互相以平等的地位交往。這正如康德指出：“因此人們?cè)诖藢W(xué)會(huì)衡量自己的力量。學(xué)會(huì)讓別的權(quán)利來(lái)限制自己。這里沒(méi)有任何人享有特權(quán)，因?yàn)槿藗兊教幎几惺艿阶杩?，因?yàn)槿藗兾ㄓ型ㄟ^(guò)成就出眾才使自己引人注意。它提供了未來(lái)公民的最佳樣板。”

人作為社會(huì)動(dòng)物，其道德和才能必須在公共社會(huì)中才得以呈現(xiàn)。私人教育(家庭教育)則將教育局限于私人空間之內(nèi)，它不能為人提供交往的可能，而這種交往無(wú)疑人的才能、心智、個(gè)性、道德得以發(fā)展和完善的最重要的平臺(tái)。因?yàn)橹挥性谏鐣?huì)交往中，人才會(huì)面臨基本的善惡?jiǎn)栴}，而將他人置人解決問(wèn)題的思考框架，而在此基礎(chǔ)上，明晰自我與他人的權(quán)界。

進(jìn)一步說(shuō)，學(xué)校教育作為公共教育中最重要的機(jī)構(gòu)，有著家庭教育和其他教育無(wú)可比擬的優(yōu)越性。學(xué)校通過(guò)構(gòu)建良好的交往機(jī)制，不僅有助于學(xué)習(xí)各學(xué)科的基本知識(shí)，更有助于培養(yǎng)人的健全人格。例如，在學(xué)教教育中，具體開(kāi)展的多樣的集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、活躍的課堂氣氛等等都能為學(xué)生提供表達(dá)自己與交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這無(wú)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生在交往行為中履行各種有效性要求。

在具體的就教育學(xué)展開(kāi)的問(wèn)思當(dāng)中，康德隱而未顯的一個(gè)重要思路是：學(xué)校教育首先應(yīng)該指小學(xué)教育，小學(xué)教育亦即初等教育或基礎(chǔ)教育，是使受教育者打下文化基礎(chǔ)和做好初步生活準(zhǔn)備的教育。它的對(duì)象一般為6～12歲的孩童，這也是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期。小學(xué)階段的孩童心智發(fā)展尚不健全，較為缺乏交往意識(shí)。因此，小學(xué)教育是發(fā)展個(gè)人稟賦、完善個(gè)性、提高人的社會(huì)品格的重要階段。除此之外，小學(xué)教育對(duì)孩童的心智、道德、人格道德培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。這個(gè)時(shí)期的孩童在很大程度上脫離了父母給予的私人教育，進(jìn)入學(xué)校與教師和別的同學(xué)形成一個(gè)公共場(chǎng)域，其個(gè)體性得到一定程度的削弱，社會(huì)性得到加強(qiáng)，老師與同伴在兒童生活中占據(jù)越來(lái)越重要的地位，表現(xiàn)出對(duì)教師、同伴的依存性或同調(diào)傾向。

從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，完善小學(xué)教育不僅在于傳授基本的知識(shí)，不僅在于學(xué)?；蚓唧w的施教者創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍。更重要的是為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展良好社會(huì)性品質(zhì)的公共平臺(tái)。這也正如洛克所言：“德行是堅(jiān)固而真實(shí)的，教師不應(yīng)該僅僅對(duì)之照宣讀或隨意談?wù)摱?，而?yīng)該利用教育的工作與技巧，把德行賦予人的心智，讓它在那里扎根……”這里，對(duì)于德行一詞，我們不應(yīng)忘記的是，它首先是一種社會(huì)性品質(zhì)，唯有在公共領(lǐng)域的框架當(dāng)中才能呈現(xiàn)出來(lái)。

轉(zhuǎn)換觀念之后，我們才能夠以全新的視角來(lái)觀照小學(xué)教育中的諸多問(wèn)題。例如，課堂討論本身并不僅在于更好地為學(xué)生澄清知識(shí)性問(wèn)題，更在于課堂作為學(xué)校中最典型的交往場(chǎng)域而發(fā)揮作用。同理，課間及學(xué)校不定期的集體活動(dòng)亦是如此，在一個(gè)悄然開(kāi)啟的“社會(huì)性”交往空間當(dāng)中，學(xué)生面對(duì)密集的他者，在實(shí)際問(wèn)題和個(gè)人利益等問(wèn)題的考量中，己所不欲，勿施于人，自然會(huì)生出履行理想交往行為當(dāng)中具體有效性要求的自我意識(shí)，以及面對(duì)他們不幸境遇的同情性理解。

篇3

    編寫要求

    頁(yè)腳:從論文主體部分(引言或緒論)開(kāi)始,用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁(yè),頁(yè)碼編寫方法為:第x頁(yè)共x頁(yè),居中,打印字號(hào)為小5號(hào)宋體。

    前置部分從內(nèi)容摘要起單獨(dú)編頁(yè)。

    編寫格式

    前置部分:

    目次頁(yè)(必要時(shí))

    主體部分:

    引言(或緒論)

    致謝(必要時(shí))    附錄(必要時(shí))

    前置部分

    具體內(nèi)容依次列示如下內(nèi)容:

    中央廣播電視大學(xué) 人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)

    論文題名:(2號(hào)黑體,居中)

    學(xué)生姓名:( 3號(hào)黑體)

    學(xué) 號(hào):( 3號(hào)黑體)

    指導(dǎo)教師:( 3號(hào)黑體)

    專業(yè):( 3號(hào)黑體)

    年 級(jí):( 3號(hào)黑體)

    學(xué) 校:( 3號(hào)黑體)

    摘要:摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述,應(yīng)以第3人稱陳述。它應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性,即不閱讀論文的全文,就能獲得必要的信息。摘要的內(nèi)容應(yīng)包含與論文同等量的主要信息,供讀者確定有無(wú)必要閱讀全文,也供文摘等2次文獻(xiàn)采用。

    摘要1般應(yīng)說(shuō)明研究工作目的、實(shí)驗(yàn)研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等,而重點(diǎn)是結(jié)果和結(jié)論。摘要中1般不用圖、表、公式等,不用非公知公用的符號(hào)、術(shù)語(yǔ)和非法定的計(jì)量單位。

篇4

選擇恰當(dāng)?shù)慕滩呐c教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教材與教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)能順利進(jìn)行的保障。目前可供選擇的精細(xì)化工專業(yè)英語(yǔ)教材很少，教材建設(shè)是當(dāng)前亟須解決的問(wèn)題。經(jīng)權(quán)衡利弊，我們以劉宇紅主編的《化學(xué)化工專業(yè)英語(yǔ)》為教材，［4］以花建麗主編的《精細(xì)化工專業(yè)英語(yǔ)》為參考書，［5］部分教學(xué)內(nèi)容可選自參考書?！痘瘜W(xué)化工專業(yè)英語(yǔ)》不是專業(yè)英文文獻(xiàn)的簡(jiǎn)單羅列，而是分為科技英語(yǔ)翻譯方法、專業(yè)文章閱讀及科技論文摘要三部分。其中，第一及第三部分既方便教學(xué)又利于學(xué)生自學(xué)，第二部分的專業(yè)文章內(nèi)容涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)課及精細(xì)化工專業(yè)課的一些內(nèi)容。我們選擇的教學(xué)內(nèi)容包括無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析、物化、化工單元操作、表面活性劑和洗滌劑、化妝品和盥洗用品及香料等方面的文章。對(duì)精細(xì)化工專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)?；谶@種考慮，在選擇時(shí)，我們兼顧了基礎(chǔ)化學(xué)、化工單元操作及精細(xì)化工專業(yè)課的內(nèi)容，同時(shí)考慮課文難度及學(xué)生對(duì)專業(yè)熟悉的程度。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容會(huì)開(kāi)啟學(xué)生心中的興趣之門，因?yàn)槭煜さ膶I(yè)知識(shí)會(huì)令學(xué)生如遇故人，只不過(guò)這位“故人”換了妝，以英文的形式出現(xiàn)了。原來(lái)專業(yè)知識(shí)可以這樣用英文解讀，熟悉及親切之感會(huì)讓學(xué)生愿意去學(xué)。

明確基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的關(guān)系，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

學(xué)習(xí)之前，對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)之間的區(qū)別與聯(lián)系，大多數(shù)學(xué)生一知半解，這往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)、找不到方法。因此，教師在第一次課上應(yīng)講清楚二者的關(guān)系?；A(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)都屬大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的范疇，二者不可生硬割裂。但二者的側(cè)重點(diǎn)不同，基礎(chǔ)英語(yǔ)偏文偏基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)英語(yǔ)與專業(yè)緊密結(jié)合，偏理偏應(yīng)用，是用英文來(lái)闡述專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行溝通交流，獲取專業(yè)信息以及寫作。很多學(xué)生認(rèn)為以過(guò)去的英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，再記些專業(yè)詞匯就能學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)。這種觀點(diǎn)是片面的。專業(yè)英語(yǔ)除內(nèi)容上的專業(yè)特色之外，行文風(fēng)格、構(gòu)詞方式、語(yǔ)法等方面都具有鮮明的特點(diǎn)。為了客觀、準(zhǔn)確、精煉地?cái)⑹鰧I(yè)知識(shí)，專業(yè)英語(yǔ)在行文風(fēng)格上的表現(xiàn)就是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)法上的表現(xiàn)就是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)多、后置定語(yǔ)多、復(fù)雜長(zhǎng)句多。另外，專業(yè)詞匯量非常大，但構(gòu)詞手段靈活多樣且具有規(guī)律性。明確了專業(yè)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)之間的關(guān)系，了解了專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)生就能清楚怎樣學(xué)習(xí)這門課，由此就有了想探究下去的好奇心。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如前所述，專業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)很容易陷入到單調(diào)、沉悶之中。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采取了以下一些措施。對(duì)每一次課，我們都精心安排教學(xué)內(nèi)容，盡量避免在一次課上只講解課文。就好比吃飯，總吃一道菜，難免讓人食欲漸失，若是每餐菜品豐富，必令人胃口大開(kāi)，課堂教學(xué)也一樣最忌單調(diào)。每次課我們都巧花心思，盡量使內(nèi)容多樣化，除安排基礎(chǔ)的詞匯、課文教學(xué)，再在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候穿插諸如數(shù)字的英文表示與讀法、化學(xué)式的英文讀法、溫度的英文表示法或者一些與課文相關(guān)的背景知識(shí)等。每個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)成為一個(gè)新的興奮點(diǎn)，能將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些專業(yè)詞匯，也是我們教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一。如果詞匯學(xué)習(xí)只局限于所學(xué)課文的詞匯，詞匯量會(huì)大打折扣，而且過(guò)于零散無(wú)規(guī)律，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，我們拓寬了詞匯學(xué)習(xí)的范圍，比如增加了元素周期表詞匯、與課文詞匯相關(guān)的詞匯以及化合物的名稱等。我們將元素周期表詞匯安排在第一次課，為后序的基礎(chǔ)化學(xué)相關(guān)課文以及化合物命名方法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)以及將來(lái)的工作中都可能接觸到許多化合物的名稱，而化合物的中、英文命名法又有許多不同，因此我們也將其作為詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，將化合物的命名方法作為小專題進(jìn)行講述，使學(xué)生對(duì)化合物的英文名稱有系統(tǒng)的了解。詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓寬與多樣化，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的興趣。

篇5

對(duì)于不同層次的課程、不同類別的教育而言，課程目標(biāo)的確立以及課程內(nèi)容的選擇和組織都是有差異的。針對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，應(yīng)用型本科教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該有自身的獨(dú)特性。但是，現(xiàn)有研究表明，此類教育的課程設(shè)計(jì)正處于兩難境地。首先，課程目標(biāo)舉棋不定。有研究者提出，應(yīng)用型本科教育的課程目標(biāo)一方面要體現(xiàn)“人”的發(fā)展要求，另一方面也要體現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展要求。[4]這種觀點(diǎn)表明，課程目標(biāo)本身就是矛盾的統(tǒng)一，需要彼此兼顧。那么，如何兼顧便成為實(shí)踐中的兩難。有研究提出：應(yīng)用型本科教育課程改革突出了“厚基礎(chǔ)”要求。所謂“厚基礎(chǔ)”強(qiáng)調(diào)的是“理論知識(shí)不僅要有足夠的深度，而且要有足夠的寬度”。基礎(chǔ)打得越寬，理論學(xué)得越多，將來(lái)就能廣泛應(yīng)對(duì)。但就應(yīng)用型本科教育的實(shí)際選擇而言，更多的是著眼當(dāng)下學(xué)生的基礎(chǔ)、師資狀況和社會(huì)需求，更多突出“實(shí)基礎(chǔ)”。[5]有研究認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育要改變重視知識(shí)傳授、忽視課程“育人”功能的不足，課程的目標(biāo)不僅僅是單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能等認(rèn)知水平要求，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展提出要求。[6]還有研究認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育的課程目標(biāo)已經(jīng)在“現(xiàn)實(shí)”和“未來(lái)”，即關(guān)注目前社會(huì)需求對(duì)人才的要求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才的要求，乃至教育的人本價(jià)值等要求的選擇中陷入兩難。[7]那么，課程目標(biāo)究竟是重知識(shí)技能培養(yǎng)還是重人的全面發(fā)展，是“厚基礎(chǔ)”還是“實(shí)基礎(chǔ)”，是著眼“現(xiàn)在”還是面向“未來(lái)”，都是應(yīng)用型本科教育課程建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。其次，課程內(nèi)容選擇左右為難。

一方面，有觀點(diǎn)明確提出此類課程內(nèi)容的應(yīng)用取向，強(qiáng)調(diào)此類課程具有職業(yè)定向性、技能主導(dǎo)性、知識(shí)體現(xiàn)性、內(nèi)容適用性等特點(diǎn)。[8]從課程內(nèi)容的選擇來(lái)說(shuō)，在技術(shù)本體方面，要選擇技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)；在技術(shù)活動(dòng)載體方面，要選擇技術(shù)操作、技術(shù)維護(hù)及技術(shù)發(fā)明三個(gè)層次的知識(shí)；[9]在技術(shù)知識(shí)傳播方面，要選擇明言知識(shí)和難言知識(shí)。[10]另一方面，有觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育不能沿襲普通本科教育的模式，又不能突出應(yīng)用而削弱理論教學(xué)。[11]如果一味地強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型教育的基本特點(diǎn)，則有可能與職業(yè)教育一樣，應(yīng)用型本科教育只是單純提升了職業(yè)教育的層次，而未能遵循本科人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，使其失去自我。[7]應(yīng)用型本科教育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該偏重理論還是偏重實(shí)踐，令人左右為難、十分困惑。再次，課程內(nèi)容組織遭遇困境。作為本科層次的高等教育，應(yīng)用型本科教育依然是建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，而學(xué)科中心的課程組織通常有縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)兩種方式。具體而言，縱向上分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程等幾種課程類型，橫向上分成必修課程和選修課程等課程類型。[12]目前，應(yīng)用型本科院校基本上仍然沿用這種課程內(nèi)容組織方式。部分研究對(duì)這種組織方式也提出了質(zhì)疑，并設(shè)想了諸多新的課程內(nèi)容組織方式。第一種是模塊化課程內(nèi)容組織方式。

有研究者認(rèn)為，一門課程要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵能力所需知識(shí)進(jìn)行模塊化，使整個(gè)課程內(nèi)容精簡(jiǎn)、結(jié)構(gòu)清晰。[13]第二種是以職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系。有研究者提出以職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，將實(shí)踐課程融入通用知識(shí)、通用能力、學(xué)科課程、職業(yè)課程四個(gè)模塊之中，并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。[14]第三種是基于行業(yè)學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)模式（Industry-basedLearning/IBL）。這種基于行業(yè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目將企業(yè)實(shí)習(xí)作為課程結(jié)構(gòu)的一部分。[15]第四種是學(xué)科與項(xiàng)目并重的課程組織模式，亦即技術(shù)學(xué)科與項(xiàng)目并重的課程內(nèi)容組織理念。[16]這些新的課程組織方式具有“問(wèn)題中心”、“社會(huì)取向”、“能力輸出”的特點(diǎn)，但實(shí)際上并沒(méi)有在課程內(nèi)容組織的實(shí)踐中得到普遍應(yīng)用。正如有學(xué)者所言，課程內(nèi)容的組織陷入了“‘學(xué)科中心’在不絕的批評(píng)聲中持續(xù)運(yùn)用，而‘問(wèn)題中心’在不斷的褒揚(yáng)聲中遭遇冷淡”[7]的困境。

二、困惑解析：應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)研究的欠缺

通過(guò)以上綜述，應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)亟待解決的問(wèn)題大多是有爭(zhēng)議性的。那么，又是何種原因?qū)е铝藢?duì)課程設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀的莫衷一是呢？本文認(rèn)為，其中的直接原因可能存在于以下幾個(gè)方面：

1.“應(yīng)用型本科教育”的概念認(rèn)知比較模糊

在結(jié)合我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展要求、解決勞動(dòng)力市場(chǎng)應(yīng)用型崗位“人才荒”問(wèn)題以及適應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展需要的背景下，一批新建本科院校在探索高等教育類型多樣化、追求教育類型合理化以及實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)本科高校的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中提出了“應(yīng)用型本科教育”。[17]然而，究竟如何解析“應(yīng)用型本科教育”的內(nèi)涵？有專家認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育就是四個(gè)“為主”，即“以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主”、“以培養(yǎng)本科生為主”、“以教學(xué)為主”“、以面向地方為主”[18]。也有研究者認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育及其專業(yè)基本特征體現(xiàn)為“定‘性’在行業(yè)，定‘向’在應(yīng)用，定‘格’在復(fù)合，定‘點(diǎn)’在實(shí)踐”[19]。然而，這些解析并沒(méi)有將應(yīng)用型本科教育完全界定在新建本科院校這一主體范圍內(nèi)。在實(shí)踐操作中，應(yīng)用型本科教育這一概念的使用范圍已經(jīng)發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)變?yōu)槿魏晤愋偷母咝６伎梢猿修k的一種教育類型。為追求自身的特色發(fā)展，新建本科院校應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵的核心價(jià)值又將如何體現(xiàn)？在部分人看來(lái)，應(yīng)用型本科教育只是一個(gè)模糊的概念，是教育界的新名詞，相關(guān)的教育理念、辦學(xué)定位也只是眾多教育專家根據(jù)其概念特征和出現(xiàn)的社會(huì)背景以及國(guó)外與之相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)而得出的“一己之見(jiàn)”。[20]因此，對(duì)于“什么是應(yīng)用型本科教育”這一問(wèn)題的提出我們不難理解，但我們通常難以解釋清楚應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵及其課程設(shè)計(jì)。

2.對(duì)于“應(yīng)用型本科教育”的課程定位尚有分歧

課程定位是對(duì)課程屬性的基本歸位，或者說(shuō)是對(duì)課程建設(shè)的價(jià)值取向定位。課程定位是應(yīng)用型本科教育課程建設(shè)首要考慮的問(wèn)題，因?yàn)樗钦n程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的前提。只有思考和明晰了課程的屬性，課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)才不至于被變化著的現(xiàn)實(shí)所左右，從而有利于高校達(dá)成共識(shí)，形成應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的合力。應(yīng)用型本科教育課程的性質(zhì)是職業(yè)教育、專業(yè)教育或?qū)W術(shù)教育，還是三者兼而有之？顯然，應(yīng)用型本科教育不是學(xué)術(shù)教育，因?yàn)樾陆ū究圃盒ｉ_(kāi)展的應(yīng)用型本科教育是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究不是以追求基礎(chǔ)學(xué)科高深學(xué)問(wèn)為根本目的，而是以知識(shí)的“應(yīng)用”為主題。經(jīng)過(guò)筆者的研究，將應(yīng)用型本科教育歸類為職業(yè)教育也缺乏一定的依據(jù)。從我國(guó)高等教育體系來(lái)看，傳統(tǒng)職業(yè)教育的最高層次是?？疲究茖哟蔚慕逃粚儆诼殬I(yè)教育。盡管現(xiàn)在有部分應(yīng)用型本科院校走的是職業(yè)教育的發(fā)展路線，但也不能據(jù)此界定我國(guó)的應(yīng)用型本科教育就是“職業(yè)定向”的教育。一般認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)在于：一方面要關(guān)注基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)的掌握和研究能力的培養(yǎng)，另一方面要強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能的掌握和實(shí)踐能力的提高。因此，應(yīng)用型本科教育的課程定位是服務(wù)于既有一定理論水平和研發(fā)能力又有一線操作技能的“中間型”人才，這種培養(yǎng)規(guī)格上“亦此亦彼”、“彼此兼顧”的特性，使得課程設(shè)計(jì)存在諸多的分歧。[7]

3.“應(yīng)用型本科教育”的發(fā)展政策仍不明確

應(yīng)用型本科教育的快速發(fā)展是我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中高等教育制度激進(jìn)式催化的結(jié)果，但遺憾的是，應(yīng)用型本科教育自提出之日起發(fā)展至今，都沒(méi)有任何與其相關(guān)的政策條例予以支持。也正是因?yàn)槲覈?guó)政府至今沒(méi)有對(duì)這一教育類型有過(guò)明確的態(tài)度，應(yīng)用型本科教育的發(fā)展才一直受到諸多制約，如理念不清、界限不明等。[20]在高等教育管理實(shí)踐中，應(yīng)用型本科院校提出了高校的分類管理要求，政府部門在政策上也明確了高校的分類管理原則，但在高校分類問(wèn)題上，總體上強(qiáng)調(diào)的仍然是學(xué)校的層級(jí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)校特色內(nèi)涵的體現(xiàn)，指向并不很清晰。[21]目前，分類管理舉措在高校評(píng)估問(wèn)題上有所體現(xiàn)，如教育部2011年工作要點(diǎn)指出，要“研究建立符合國(guó)情的高等教育質(zhì)量分類標(biāo)準(zhǔn)，建立合理的指標(biāo)體系，加強(qiáng)分類評(píng)估”[22]。我們有信心期待一個(gè)圓滿的結(jié)果，但總體而言，哪些高校屬于“應(yīng)用型本科教育”這一類，對(duì)這一類高校在管理機(jī)制、投入機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等方面如何做到“因類置宜”，相關(guān)政策還不是很明確，顯得所倡導(dǎo)的分類管理還有待落實(shí)。

三、方向定位：應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)研究的展望

基于以上分析，為解決應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)問(wèn)題，還需要在如下幾個(gè)方面加強(qiáng)研究：

其一，加強(qiáng)應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵特征研究。概念的模糊必然影響課程目標(biāo)的確立以及課程內(nèi)容的選擇和組織。因此，要克服課程設(shè)計(jì)研究的莫衷一是，其前提是要對(duì)應(yīng)用型本科教育這一概念有清晰的認(rèn)知，也就是要繼續(xù)回答應(yīng)用型本科教育“是什么”的問(wèn)題。另外，既然社會(huì)對(duì)這一概念的認(rèn)知還比較模糊，那就更有必要進(jìn)一步通過(guò)揭示它的本質(zhì)，開(kāi)展應(yīng)用型本科教育與普通本科教育、高職高專教育的差異研究，開(kāi)展我國(guó)應(yīng)用型本科教育與發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型本科教育的區(qū)別和聯(lián)系研究，探討如何建立符合我國(guó)國(guó)情特征的應(yīng)用型本科教育發(fā)展模式和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式等基本問(wèn)題。

其二，加強(qiáng)應(yīng)用型本科教育的管理政策研究。政府對(duì)應(yīng)用型本科教育發(fā)展定位的清醒認(rèn)識(shí)及其管理舉措的明確具體，對(duì)于應(yīng)用型本科教育的穩(wěn)定發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展起著非常重要的作用，也直接影響著應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)的取向。圍繞應(yīng)用型本科教育開(kāi)展宏觀管理政策研究和發(fā)展戰(zhàn)略研究是解決課程設(shè)計(jì)問(wèn)題的充分條件。

其三，加強(qiáng)專業(yè)定向課程定位研究。專業(yè)定向課程有別于學(xué)術(shù)定向課程和職業(yè)定向課程。在我國(guó)的高等教育實(shí)踐中幾乎不曾用過(guò)專業(yè)定向課程這一概念，出現(xiàn)的類似概念有應(yīng)用型本科教育課程、技術(shù)本科教育課程、專業(yè)應(yīng)用型本科教育課程等。在此，筆者繼續(xù)沿用“專業(yè)”概念，取其“專門學(xué)問(wèn)”之內(nèi)涵。它既包含專門學(xué)科門類知識(shí)之意，也包含專門行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)之意。專業(yè)定向課程即指向此類專門學(xué)問(wèn)的課程?！皩I(yè)因其學(xué)術(shù)性而成為大學(xué)中‘學(xué)問(wèn)高深’的專業(yè)”，沒(méi)有學(xué)問(wèn)的專業(yè)是不存在的，只能是職業(yè)。[23]應(yīng)用型本科教育理應(yīng)是具有一定學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的專業(yè)教育；同時(shí)，它非常注重學(xué)科知識(shí)與行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的互動(dòng)，以提高學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐的專業(yè)能力。[6]因此，應(yīng)用型本科教育是專業(yè)教育，培養(yǎng)專業(yè)能力是應(yīng)用型本科教育的抓手，探討基于專業(yè)定向的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)問(wèn)題，特別是專業(yè)定向課程設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以作為提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點(diǎn)。

篇6

（一）普及與提高相結(jié)合

適合全體學(xué)生學(xué)習(xí)或參與的內(nèi)容我們利用校本課程必修課的形式進(jìn)行教學(xué)，讓所有學(xué)生都能感受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的精深，體驗(yàn)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的廣博，受到家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)與熏陶。不適合全體學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容則利用校本課程選修課的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

（二）課內(nèi)與課外相結(jié)合

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主渠道，但不是唯一的渠道，要使學(xué)生全方位地了解與掌握地域傳統(tǒng)文化，一方面要讓學(xué)生充分利用身邊的課程資源，在生活中學(xué)習(xí)鮮活的文化內(nèi)容；另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合

校本課程的學(xué)習(xí)要避免單純的說(shuō)教，注重生活中的實(shí)踐，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高水平，養(yǎng)成習(xí)慣，形成素養(yǎng)，傳承美德。

（四）繼承與創(chuàng)新相結(jié)合

繼承民族文化，傳承中華文明是我們義不容辭的責(zé)任。但創(chuàng)新是發(fā)展的根本，因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。

二、傳統(tǒng)文化校本課程的教學(xué)原則

（一）講授傳統(tǒng)文化知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)相結(jié)合的原則

傳統(tǒng)文化校本課程的學(xué)習(xí)，是以傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生受到家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的熏陶，并將傳統(tǒng)文化的精髓內(nèi)化為學(xué)生自身的優(yōu)秀品質(zhì)，形成良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的德行與修養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能只停留于知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，而要深入挖掘知識(shí)背后潛在的深刻內(nèi)涵，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在日常生活中踐行傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（二）學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)與主動(dòng)傳承家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化相結(jié)合的原則

傳統(tǒng)文化在其歷史傳承的過(guò)程中，有些得以留存并不斷被發(fā)揚(yáng)光大，而有一些卻隨著時(shí)間的推移瀕臨消失的邊緣。傳統(tǒng)文化校本課程就是通過(guò)深入挖掘地域傳統(tǒng)文化的精髓，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)熱愛(ài)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)，進(jìn)而熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，并主動(dòng)承擔(dān)起傳承家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的職責(zé)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)親身體驗(yàn)與具體的實(shí)踐操作，為學(xué)生提供親歷傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生掌握一些具體的方法和相關(guān)的技能，使他們成為家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的新的傳承者，使家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化能夠在青少年一代的身上得以發(fā)揚(yáng)光大。

（三）實(shí)施傳統(tǒng)文化校本課程與落實(shí)國(guó)家課程有機(jī)結(jié)合的原則

校本課程的開(kāi)發(fā)的主要依據(jù)是國(guó)家的教育方針、國(guó)家或地方的教育計(jì)劃以及學(xué)校的教育計(jì)劃、學(xué)生的實(shí)際需求和本地的教育資源，因此，校本課程的開(kāi)發(fā)不能背離國(guó)家課程，它與國(guó)家課程應(yīng)該是相輔相成的，是對(duì)國(guó)家課程的重要補(bǔ)充。承德傳統(tǒng)文化校本課程從課程內(nèi)容、實(shí)施途徑與教學(xué)方法等方面都要與國(guó)家課程達(dá)成統(tǒng)一。另外，承德傳統(tǒng)文化校本課程的很多內(nèi)容是對(duì)學(xué)科課程的補(bǔ)充，在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，作為學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容或拓展學(xué)習(xí)的部分。而且在實(shí)施過(guò)程中要遵循教育教學(xué)的一般規(guī)律，利用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性，照顧學(xué)生的興趣愛(ài)好與個(gè)性差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（四）實(shí)施集體教學(xué)、班級(jí)教學(xué)與小組教學(xué)相結(jié)合的原則

篇7

【關(guān) 鍵 詞】德育銜接/科學(xué)發(fā)展/精致化

【作者簡(jiǎn)介】馬化祥，北京大學(xué)學(xué)生工作部，北京　100871

[中圖分類號(hào)]G641　[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A　[文章編號(hào)]1002-5707(2010)07-0022-04

一、研究生與本科生德育銜接問(wèn)題的提出

德育銜接是指德育在學(xué)生發(fā)展的不同階段表現(xiàn)出的有機(jī)聯(lián)系和持續(xù)發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出，學(xué)校教育要堅(jiān)持德育為先，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程；要把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各方面；構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性?！毒V要》所提出的“有效銜接的德育體系”，是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程。具體到高校德育工作，又突出體現(xiàn)為本科生德育與研究生德育銜接的問(wèn)題。因此，在高等教育分階段發(fā)展的管理模式下，需要將不同階段的德育銜接作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)加以考量。如何實(shí)現(xiàn)高校本科生與研究生兩個(gè)德育階段之間的自然過(guò)渡與順利銜接，使整個(gè)德育過(guò)程體現(xiàn)系統(tǒng)性、階段性、層次性和發(fā)展性，是當(dāng)前高校德育工作亟需探索與破解的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

然而，當(dāng)前高校不同教育階段的德育銜接問(wèn)題尚未引起研究者的普遍關(guān)注。在為數(shù)不多的研究成果中，部分學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了集中探討。有人從當(dāng)前我國(guó)德育工作的內(nèi)在因素出發(fā)，分析存在的問(wèn)題及成因，但在對(duì)影響德育銜接的外在成因論述上顯得比較單薄。[1]還有人從心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和德育本身等角度出發(fā)，綜合探討與分析了當(dāng)前研究生與本科生德育銜接問(wèn)題的深層次原因，但在提出的解決方法上仍失之簡(jiǎn)略。[2]此外，許多從事研究生德育的工作者也認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前研究生德育工作中存在許多薄弱環(huán)節(jié)，其中一個(gè)重要原因就是本科生到研究生過(guò)渡階段的德育工作不完善。綜合以上內(nèi)容，關(guān)注高校德育工作的理論研究者和具體開(kāi)展德育工作的一線工作者已經(jīng)在德育銜接問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，初步形成一些理論成果和實(shí)踐探索，但大體都是在宏觀方法論和教育學(xué)原理基礎(chǔ)上進(jìn)行的對(duì)策研究和方法論評(píng)述，其研究和探索的針對(duì)性、可操作性和實(shí)效性尚有待進(jìn)一步提高。

本文旨在以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以現(xiàn)有的理論研究為基礎(chǔ)，探究高校德育銜接工作的現(xiàn)實(shí)意義、具體成因和解決辦法，梳理德育銜接中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，力求在解決德育銜接問(wèn)題、建立一體化的高校德育模式上形成認(rèn)識(shí)突破。

二、研究生與本科生德育工作有效銜接的現(xiàn)狀分析

高校教育中，研究生教育是本科教育的延續(xù)和發(fā)展，二者本應(yīng)是有機(jī)銜接的兩個(gè)過(guò)程。但筆者在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，高校德育工作往往將關(guān)注焦點(diǎn)集中于本科階段的思想政治教育，在本科生到研究生過(guò)渡階段形成了“盲區(qū)”。由于教育目標(biāo)上的短視，使德育在本科階段的許多問(wèn)題沒(méi)有得到徹底解決而遺留到研究生階段。因此，應(yīng)當(dāng)把整個(gè)大學(xué)德育視為有機(jī)整體，而不是依據(jù)條塊分割的管理體制將其人為割裂、孤立看待，使高校德育工作陷入“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的不合理局面。

(一)人為割裂研究生與本科生教育，本應(yīng)有機(jī)銜接的教育過(guò)程“各自為政”

許多高校在德育工作中不同程度地存在本科階段與研究生階段德育工作“各自為政”的現(xiàn)象，即把兩者割裂為相互獨(dú)立的教育工作領(lǐng)域，或者將研究生教育看成是本科生教育的簡(jiǎn)單延續(xù)，造成了德育工作的“脫節(jié)”。出現(xiàn)這種問(wèn)題的一個(gè)重要原因，是把高校學(xué)生簡(jiǎn)單劃分為本科生和研究生兩個(gè)不同的身份群體。這種表面化、符號(hào)化的判定，看似具有很強(qiáng)的針對(duì)性，實(shí)質(zhì)上割裂了本科生教育和研究生教育兩者間的內(nèi)在聯(lián)系，造成德育工作在學(xué)生的大學(xué)生涯中不能完整地貫徹實(shí)施。例如，部分理科院系的五年制直博生，其學(xué)業(yè)生涯本身就是由本科生階段和研究生階段緊密銜接組成，但相應(yīng)的德育工作卻并沒(méi)有完全契合這部分學(xué)生的實(shí)際情況。又如，從本科生到研究生的角色迅速轉(zhuǎn)換以及教育風(fēng)格和內(nèi)容的巨大變化，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)、成長(zhǎng)受挫等問(wèn)題，也需要相應(yīng)的德育工作加以疏導(dǎo)和緩和。

(二)本科生德育工作存在短視現(xiàn)象，德育內(nèi)容體系缺乏可持續(xù)性

當(dāng)前高校對(duì)于本科生的德育，往往只著眼于對(duì)學(xué)生四年本科學(xué)習(xí)生活的教育和引導(dǎo)，而缺乏一個(gè)在長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)逐漸實(shí)施的人格、品德塑造機(jī)制。作為德育工作的受眾，本科生往往將德育簡(jiǎn)單等同于接受“兩課”教育，將德育目標(biāo)等同于在思想政治課程中取得高分。本科階段德育工作的簡(jiǎn)單化設(shè)置，往往不能使受教育者認(rèn)識(shí)到政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)涵養(yǎng)的形成需要持續(xù)努力和不斷學(xué)習(xí)，因此在思想上缺乏不斷進(jìn)步的動(dòng)力。這一問(wèn)題存在明顯的后續(xù)影響，受教育者在研究生階段往往也無(wú)法對(duì)德育工作形成應(yīng)有重視。因此，本科生德育工作往往不能在較長(zhǎng)時(shí)期持續(xù)發(fā)展，缺乏砥礪學(xué)生品格、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和戰(zhàn)略眼光。這在很大程度上禁錮了德育工作者對(duì)學(xué)生精神層面的培養(yǎng)與塑造，高校德育的整體育人環(huán)境和機(jī)制也容易趨于保守和僵化。

(三)對(duì)于本科生德育中的死角和空白，研究生德育缺乏應(yīng)對(duì)措施

目前，部分德育工作者往往對(duì)研究生德育工作采取消極態(tài)度，認(rèn)為研究生在思想觀念和人格養(yǎng)成層面已經(jīng)趨于成熟，其主要任務(wù)是進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新，對(duì)研究生德育工作的重要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不足。對(duì)于沒(méi)有在本科生階段獲得良好德育的研究生，只是一味責(zé)備和批評(píng)學(xué)生在本科階段缺失的精神指導(dǎo)與人格培養(yǎng)，而不重視在研究生階段適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的教育內(nèi)容，因而導(dǎo)致部分研究生的道德意識(shí)淡薄等問(wèn)題長(zhǎng)期不被重視，德育工作也不能很好地實(shí)現(xiàn)全員覆蓋。在德育工作的實(shí)施方略上也缺乏具體有效的實(shí)施手段，以彌補(bǔ)本科生前期教育遺留下的死角和空白。

三、研究生與本科生德育銜接不暢的成因探討

(一)理論認(rèn)識(shí)上，高校德育工作的理論演進(jìn)明顯滯后于我國(guó)高等教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展

隨著我國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展和研究型大學(xué)的建設(shè)進(jìn)程，在校研究生數(shù)量的增長(zhǎng)速度已經(jīng)明顯超過(guò)了在校本科生數(shù)量的增長(zhǎng)水平，高校研究生與本科生的分布比例呈現(xiàn)出“倒金字塔”式的發(fā)展趨勢(shì)。在研究生教育向大眾化發(fā)展的今天，高校德育工作的認(rèn)識(shí)高度、研究深度以及同現(xiàn)實(shí)工作的結(jié)合程度都還處于“低位徘徊”，明顯滯后于我國(guó)高等教育的發(fā)展水平。

(二)實(shí)踐發(fā)展上，高校研究生德育工作水平明顯滯后于本科生德育的發(fā)展水平

高校德育工作的重點(diǎn)始于本科生階段，并在長(zhǎng)期的歷史實(shí)踐中積累和總結(jié)起相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)。相比之下，研究生德育工作起步晚、發(fā)展慢，受重視程度不高。我國(guó)于1977年恢復(fù)高考制度，1978年恢復(fù)研究生招生制度，高校本科生德育工作體系的起步構(gòu)建從一開(kāi)始就早于研究生德育工作。1999年本科生招生規(guī)模開(kāi)始擴(kuò)大，2009年研究生招生規(guī)模開(kāi)始擴(kuò)大，高校本科生德育工作機(jī)制的成熟更是早于研究生德育工作。2002年，碩士研究生學(xué)制全面改革，研究生學(xué)習(xí)年限由普遍的三年制變?yōu)閮赡曛?。研究生教育模式?jīng)歷了較大程度變化，也使得高校研究生教育制度仍然處在探索階段，穩(wěn)定性較弱，持續(xù)性較差，不容易形成一套相對(duì)固定的德育工作體系。這些都導(dǎo)致高校研究生德育的發(fā)展歷程短、步調(diào)慢、水平低，在發(fā)展模式上也往往陷入本科生德育工作的窠臼。

(三)教育效能上，研究生自身特點(diǎn)導(dǎo)致研究生德育難度大、見(jiàn)效慢、實(shí)效差，影響了教育主體的主動(dòng)性和積極性

高校研究生群體的顯著特點(diǎn)是學(xué)生年齡較大，來(lái)源較廣，地域背景和文化背景的差異性明顯，已經(jīng)形成相對(duì)獨(dú)立的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和行為方式，其接受德育的自覺(jué)性不高、可塑性不強(qiáng)。[2]受教育者的這些自身因素，直接決定了研究生德育本身存在更大的難度，導(dǎo)致高校德育工作者容易將工作重點(diǎn)放在可操作性較強(qiáng)的本科生德育方面，忽視乃至放棄研究生德育工作，形成“避難就易”的工作傾向。

四、促進(jìn)本科生與研究生德育科學(xué)銜接的應(yīng)對(duì)策略

從本科生到研究生的過(guò)渡階段是非常重要的教育時(shí)期，也是具有較強(qiáng)可操作性的關(guān)鍵時(shí)期。如果在這個(gè)過(guò)渡階段運(yùn)用科學(xué)合理的方法，適當(dāng)增加銜接性的德育內(nèi)容，創(chuàng)新德育方式，將會(huì)有效促進(jìn)高校育人環(huán)境的整體效能，實(shí)現(xiàn)高校育人機(jī)制的一體化建設(shè)。最近幾年，北京大學(xué)提出大學(xué)生思想政治教育“精致化”思想。“精致化”首先倡導(dǎo)“科學(xué)管理”與“人本管理”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，其核心思想是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)人的主體地位和內(nèi)在價(jià)值；其次將德育視作動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)工程，強(qiáng)調(diào)不同教育內(nèi)容的有機(jī)融合；最后將德育看作一種“過(guò)程教育”和價(jià)值追求，提倡教育者應(yīng)當(dāng)在德育過(guò)程中不斷自我激勵(lì)、積極進(jìn)取。從教育方法論來(lái)看，“精致化”思想可以幫助我們探索出實(shí)現(xiàn)本科生和研究生德育工作順暢銜接的新路徑。

(一)本科生與研究生的德育銜接，要堅(jiān)持“以人為本”

高校德育工作中要堅(jiān)持“以人為本”的基本原則，不是將受教育者看作一個(gè)個(gè)靜止孤立的“人”，而是將他們看作相互聯(lián)系、不斷發(fā)展的“人”。因此，要將本科生與研究生兩個(gè)階段作為緊密銜接的整體，從青年個(gè)體出發(fā)，促進(jìn)本科德育與研究生德育的緊密銜接；要認(rèn)識(shí)到青年學(xué)生是處在廣泛社會(huì)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)中的個(gè)體，要充分把握其豐富的社會(huì)背景和個(gè)性特征，增強(qiáng)德育工作的包容性和對(duì)不同背景學(xué)生的廣泛適用性，提高德育工作對(duì)青年學(xué)生的整體培養(yǎng)效能。

可以設(shè)計(jì)一套從本科生到研究生的“一攬子”成長(zhǎng)方案，應(yīng)用于從本科生到研究生的整體求學(xué)過(guò)程，在德育理念和育人方法上實(shí)現(xiàn)可操作、重延伸。既為本科生作出宏觀規(guī)劃，關(guān)注發(fā)展需要，了解思想實(shí)際，又不劃定德育引導(dǎo)的時(shí)間邊界，為其在研究生階段的自我進(jìn)步和品格提升留足發(fā)展空間，增強(qiáng)德育工作的延伸性和發(fā)展性，激發(fā)大學(xué)生自我教育、自我成長(zhǎng)的原動(dòng)力。

可以嘗試以畢業(yè)教育作為德育銜接的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。目前在畢業(yè)教育中“一鍋端”的教育方式較為明顯，畢業(yè)教育的關(guān)注對(duì)象多集中于即將步入社會(huì)的部分學(xué)生群體，較少關(guān)注繼續(xù)深造的學(xué)生。與此相對(duì)應(yīng)，畢業(yè)教育的主要內(nèi)容往往是職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，較少關(guān)注繼續(xù)升學(xué)后的品德教育培養(yǎng)。在研究生教育普遍發(fā)展的形勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)避免這種“片面化”的處理方式，對(duì)畢業(yè)教育進(jìn)行“精致化”的菜單式設(shè)計(jì)，針對(duì)不同去向的畢業(yè)生提供更具人性化的服務(wù)。具體到由本科階段過(guò)渡到研究生階段的畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)包括研究生階段學(xué)習(xí)方法、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、與導(dǎo)師關(guān)系處理、職業(yè)發(fā)展觀等一系列配套的教育內(nèi)容。此外，還應(yīng)在本科畢業(yè)生群體中大力開(kāi)展研究生階段的學(xué)生骨干培養(yǎng)，提早做好學(xué)生骨干代際傳承的工作準(zhǔn)備。

(二)本科生與研究生的德育銜接，要堅(jiān)持科學(xué)原則

堅(jiān)持科學(xué)原則，就是要使德育銜接工作的理念和方法符合教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，自覺(jué)運(yùn)用先進(jìn)的科技手段，提升工作的科學(xué)化水平，實(shí)現(xiàn)高效率和高產(chǎn)出。

德育銜接的科學(xué)性，就是要使德育工作的教育方法和策略，與較為成熟的、經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的科學(xué)理論相符合，自覺(jué)運(yùn)用過(guò)程教育、人生教育和導(dǎo)師教育等相關(guān)理論指導(dǎo)德育銜接的工作實(shí)踐。要深入貫徹“過(guò)程教育”的理念，認(rèn)識(shí)到高校德育是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性的“過(guò)程教育”，其教育效果在短期內(nèi)難以得到客觀評(píng)價(jià)和充分顯現(xiàn)，需要教育者將其視作人生使命，持續(xù)不斷地傾注全部智慧、激情和創(chuàng)造力，在整個(gè)過(guò)程中保證德育工作的力度和水平。要普遍貫徹“人生教育”的理念，認(rèn)識(shí)到人生教育是關(guān)于人的生存與生活的教育，是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展而進(jìn)行的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的教育。[4]在“人生教育”的原則下，無(wú)論是研究生階段還是本科生階段，具有高尚的道德理想和正確的價(jià)值評(píng)判是每個(gè)人的正常教育需求，應(yīng)當(dāng)在整個(gè)教育過(guò)程中得到最大限度的滿足。秉持這種理念，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到接受德育對(duì)于培育積極健康的精神追求和思想狀態(tài)、進(jìn)而提升人生整體幸福感的重要意義，從而使其在整個(gè)德育過(guò)程中增強(qiáng)受教育的主動(dòng)性和積極性。[5]要充分重視研究生導(dǎo)師的德育功能。研究生在研究型學(xué)習(xí)的起步階段最先接觸到的就是導(dǎo)師的教誨，導(dǎo)師在研究生最初的角色轉(zhuǎn)向和自我定位中有著重要的指導(dǎo)作用。如果導(dǎo)師最初的引導(dǎo)教育得當(dāng)、與學(xué)生之間的交流順暢，則會(huì)在人際交往、道德養(yǎng)成方面給學(xué)生受用無(wú)窮的寶貴精神財(cái)富。導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的同時(shí)，其思想品德、作風(fēng)情操和學(xué)術(shù)水平會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。因此，高校應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性，使導(dǎo)師充分認(rèn)識(shí)到教育與育人相結(jié)合的重要性，既以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度率先垂范、言傳身教，又要積極關(guān)注研究生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)研究生強(qiáng)化自我約束與管理，既在學(xué)術(shù)科研上高標(biāo)準(zhǔn)、又在思想道德上嚴(yán)要求。

德育銜接的高效性，就是要實(shí)現(xiàn)德育銜接工作手段的現(xiàn)代化。針對(duì)本科生與研究生過(guò)渡階段的學(xué)生，要大力加強(qiáng)學(xué)生信息化管理，為后續(xù)的德育工作提供良好基礎(chǔ)。例如，通過(guò)開(kāi)發(fā)高校學(xué)生管理系統(tǒng)，建立學(xué)生信息平臺(tái)，為德育銜接工作的“精致化”創(chuàng)造良好條件。通過(guò)學(xué)生短信平臺(tái)系統(tǒng)，建立與廣大學(xué)生的良好交流溝通途徑，更好地實(shí)現(xiàn)信息有效傳播和德育教育資源的共享。通過(guò)在輔導(dǎo)員中大力推廣使用校內(nèi)BBS、人人網(wǎng)等交互式網(wǎng)絡(luò)工具，提高基層學(xué)生工作在學(xué)生中的認(rèn)可程度，有效掌握德育工作的現(xiàn)代化手段。

(三)本科生與研究生的德育銜接，要堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)

堅(jiān)持德育銜接的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)德育工作科學(xué)發(fā)展的應(yīng)有之義。在這方面，尤其要做好工作方法的推廣、成熟經(jīng)驗(yàn)的傳承和工作隊(duì)伍的持續(xù)建設(shè)。

在工作經(jīng)驗(yàn)的推廣延續(xù)上，要切實(shí)將好的教育經(jīng)驗(yàn)加以傳承和延續(xù)，保證德育銜接工作經(jīng)驗(yàn)的代際傳承。如北京大學(xué)工學(xué)院在直博生群體中探索開(kāi)展的學(xué)生培養(yǎng)方案、北京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院以宿舍為依托開(kāi)展的德育工作等，都是在工作實(shí)踐中積累形成的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該得到延續(xù)和推廣。

在工作隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)上，要著力加強(qiáng)管理人才的專業(yè)化培養(yǎng)，促進(jìn)新老德育工作者之間、本科生德育工作者和研究生德育工作者之間的良好交流和溝通，促進(jìn)彼此感性認(rèn)識(shí)和理性生經(jīng)驗(yàn)的共享，加強(qiáng)對(duì)德育銜接問(wèn)題的共同研究和探討，保持德育工作隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化和整體工作水平的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王強(qiáng)，等.淺析兩年制碩士研究生思想政治教育的問(wèn)題及對(duì)策[J].北京教育(德育)，2008，(2).

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)科研能力幼兒教師

從2008年各高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補(bǔ)充過(guò)渡到質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，“幼教本科”成為相當(dāng)一部分公辦幼兒園招聘教師的準(zhǔn)人條件之一。據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，多數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學(xué)前教育本科學(xué)歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業(yè)技能的幼兒教師。

一、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性

(一)社會(huì)發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長(zhǎng)的需求

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育大眾化的到來(lái)，人們?cè)谖镔|(zhì)生活水平不斷提高的基礎(chǔ)上，對(duì)于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切，對(duì)于個(gè)體發(fā)展的重視已由關(guān)注高考向前延伸至人生起點(diǎn)的教育，開(kāi)始關(guān)注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開(kāi)發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關(guān)注幼兒身體的健康，更加關(guān)注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體生命能夠優(yōu)化地成長(zhǎng)，即人們開(kāi)始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學(xué)前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是不可能的，但科研意識(shí)、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過(guò)不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此?？蒲心芰κ菍W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無(wú)可限量后發(fā)優(yōu)勢(shì)的保障。

(二)提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求

相對(duì)目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢(shì)必會(huì)阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯(cuò)過(guò)兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長(zhǎng)等情況。而學(xué)前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且有一定的科研意識(shí)和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢(shì)的動(dòng)力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學(xué)習(xí)、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既注重個(gè)性的彰顯，又關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，用教育專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)把握不同幼兒的敏感期等，將在客觀上提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(三)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質(zhì)的需求

教師的專業(yè)化是指“教師個(gè)體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界”。可見(jiàn)，教師專業(yè)化的發(fā)展就是教師通過(guò)學(xué)習(xí)與探究不斷完善自我，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)成熟的境界，而科研能力是這種學(xué)習(xí)與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)看，涉及到專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面，其中的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學(xué)前教育專業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看，無(wú)論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，在終身教育的背景下，這種科研意識(shí)與科研能力是使其永遠(yuǎn)走在時(shí)代前列，融入主流社會(huì)所必備的一種技能。

從目前的情況看，少數(shù)高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列，北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作能力的人才。至于北京大學(xué)、清華大學(xué)等研究型大學(xué)早已將學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)。誠(chéng)如美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾所言：“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究，獲得的正是運(yùn)用基本原理進(jìn)行思考的能力，而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子?！?/p>

二、學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教育的科研現(xiàn)狀

從我國(guó)幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據(jù)對(duì)教育科研必要性的調(diào)查顯示，“在湖南省1O個(gè)地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認(rèn)為根本沒(méi)有必要，有31．9％的人覺(jué)得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評(píng)職或完成工作。”至于教育科研知識(shí)和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區(qū)域問(wèn)教育發(fā)展的不平衡來(lái)看，相關(guān)科研課題的研究也僅僅局限于基礎(chǔ)條件好的發(fā)達(dá)城市的幼兒園，大多資金、設(shè)備不足的幼兒園甚至認(rèn)為搞科研是一種奢求。

從學(xué)前教育專業(yè)的科研現(xiàn)狀看，多數(shù)高校對(duì)于這一專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒(méi)有引起足夠的重視，而是過(guò)多地關(guān)注于其它學(xué)前專業(yè)技能的培養(yǎng)，只有極少數(shù)高校將學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實(shí)踐人才，并且在相應(yīng)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練中有所體現(xiàn)。

三、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議

(一)更新科研理念

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的本科生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)之前，應(yīng)使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性，更新科研理念，即科研能力是學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身教育、幼兒教育專業(yè)化背景下的現(xiàn)代教師必備的技能，是促進(jìn)幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢(shì)的保障，是提高幼兒教育質(zhì)量、推動(dòng)幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。

(二)學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑

1．設(shè)置相關(guān)的科研課程

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)了解科研的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)針對(duì)于本專業(yè)的科研課程即學(xué)前教育專業(yè)科研方法課程等。

2．營(yíng)造科研氛圍，樹(shù)立科研意識(shí)

在掌握基本科研知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，注意在實(shí)踐中營(yíng)造科研氛圍，樹(shù)立科研意識(shí)。日常的教育教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，能及時(shí)收集材料，用科學(xué)研究的方法解決問(wèn)題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應(yīng)側(cè)重于對(duì)具體問(wèn)題的研究，即在實(shí)踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應(yīng)著眼于通過(guò)實(shí)踐論證解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，這種科研意識(shí)的樹(shù)立還需要加強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和行動(dòng)研究的能力等。

3．全面、扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

(1)利用一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)。除日常教學(xué)中鼓勵(lì)、強(qiáng)化學(xué)生樹(shù)立科研意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行科學(xué)研究外，還可以在作業(yè)中布置相關(guān)內(nèi)容，有條件的學(xué)校盡量讓學(xué)生參與教師的課題研究。

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)手段；畢業(yè)論文

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0196-03

長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和方法一直是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)，尤其是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)所探討的一個(gè)問(wèn)題。多年以來(lái)的應(yīng)試教育已經(jīng)給受教育者留下了難以學(xué)以致用的問(wèn)題。不少人拿到四、六級(jí)證書依然不能跟外國(guó)人交流，不能用英文寫作，成了一個(gè)語(yǔ)言的拿證者卻無(wú)法動(dòng)筆動(dòng)嘴的“人才”（林莉蘭，2006）！已有一些從事英語(yǔ)教學(xué)與教育的工作者專門討論過(guò)這方面的問(wèn)題（田強(qiáng)等，2006；王曉軍，2005；張翼翼，2006；賈國(guó)棟，2006；周爽等2006）。本文根據(jù)我院這幾年來(lái)在專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，尤其是讓工科本科生用英語(yǔ)進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和進(jìn)行論文答辯的實(shí)踐教學(xué)嘗試，從英語(yǔ)教學(xué)延伸和應(yīng)用的實(shí)效性角度探討了如何檢驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果，如何確定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的方法。我們中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）能源學(xué)院一直在專業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)的手段和實(shí)效性方面進(jìn)行著探討。2004年我院獲得了學(xué)校在“工科教學(xué)基地”項(xiàng)目上的資助。為配合國(guó)家在石油領(lǐng)域“走出去”的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)具有英語(yǔ)實(shí)用水平的工科本科畢業(yè)生也成了我院教學(xué)工作的一個(gè)重要任務(wù)和目標(biāo)。我們利用我院大部分教師都有在國(guó)外留學(xué)、進(jìn)修和培訓(xùn)方面的經(jīng)歷這個(gè)優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展了密切結(jié)合專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。我們鼓勵(lì)用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行大膽實(shí)踐，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在2006屆部分工科畢業(yè)生中讓部分同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行論文寫作和答辯，通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)，試圖將其作為專業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)在專業(yè)實(shí)踐方面的延伸。這樣做，一方面是希望通過(guò)用英語(yǔ)進(jìn)行論文的撰寫和答辯提高同學(xué)們英文應(yīng)用水平，另一方面也為同學(xué)們畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)或科研崗位、甚至走出國(guó)門打下良好的基礎(chǔ)。在這次試點(diǎn)中我們?cè)谖以嘿Y源勘查工程和石油工程兩個(gè)專業(yè)選取了幾名優(yōu)秀學(xué)生，從畢業(yè)論文寫作到答辯全程采用英語(yǔ)。這對(duì)學(xué)生提出了比較高的要求，要求學(xué)生比較熟練或基本掌握專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)法、專業(yè)詞匯、寫作技巧和寫作規(guī)范等多方面的知識(shí)。當(dāng)然，表達(dá)能力也能在答辯的過(guò)程中得到充實(shí)和提高，對(duì)話能力在提問(wèn)過(guò)程中也能實(shí)踐、發(fā)揮和檢驗(yàn)。從論文寫作和答辯的結(jié)果來(lái)看，這次嘗試是成功的。這幾名同學(xué)論文的寫作用詞和語(yǔ)法正確，論文宣讀及回答問(wèn)題都比較清晰流利。同學(xué)們和指導(dǎo)教師都從中受到了鼓舞，說(shuō)明我院的專業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)取得了明顯的成效。歸納起來(lái)，這幾年來(lái)我們?cè)趯I(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中做法、嘗試以及同學(xué)們的反饋包括以下幾個(gè)方面。

一、專業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)課教材

在我院的專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)課“雙語(yǔ)教學(xué)”實(shí)踐中，學(xué)院要求在國(guó)際通用性的專業(yè)課方面應(yīng)盡量使用外文原版教材，采取多種方式使用外文教材。如專業(yè)英語(yǔ)課在教材選用上的做法是從國(guó)外的原版教科書上找到適合同學(xué)英文能力的相關(guān)文章進(jìn)行講授；環(huán)境地質(zhì)學(xué)和現(xiàn)代試井分析雙語(yǔ)課使用了原版的英文教材。

二、授課方法

專業(yè)英語(yǔ)授課過(guò)程中不是滿堂灌，而是讓同學(xué)自己閱讀翻譯和講解，一方面可以檢測(cè)同學(xué)是否預(yù)習(xí)，另一方面發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谀男┓矫娲嬖诶斫庥姓`的地方，再有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行講解。這種方法效果較好，既激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也在實(shí)踐中提升和改進(jìn)了我們的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法。在環(huán)境地質(zhì)學(xué)和油藏工程這兩門課雙語(yǔ)教學(xué)中，老師以中文和英文交叉、結(jié)合進(jìn)行綜合講解，讓所有同學(xué)參與到教學(xué)中來(lái)。讓同學(xué)們上臺(tái)用英語(yǔ)講解自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，大家對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題共同用英語(yǔ)討論，共同學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過(guò)程中幫助同學(xué)們克服了在眾人面前講英語(yǔ)的恐懼心理。在交流溝通過(guò)程中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得到了提高。這種教學(xué)過(guò)程是實(shí)踐“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的有效形式。

三、雙語(yǔ)課在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和水平中的作用

有的同學(xué)說(shuō)，起初對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)就有幾分好奇，而在剛接觸到雙語(yǔ)教學(xué)課程時(shí)，沒(méi)想到卻有些不適應(yīng)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)比一般的外語(yǔ)教學(xué)更能激發(fā)興趣，至少與普通外語(yǔ)教學(xué)相比是這樣的。雙語(yǔ)教學(xué)在我院還正在全面展開(kāi)，可以說(shuō)現(xiàn)階段還是處在嘗試階段，但我們確實(shí)能體會(huì)到它的可行性、有效性和必要性。有的同學(xué)還說(shuō)，大學(xué)四年的學(xué)業(yè)已結(jié)束，總感覺(jué)以前的外語(yǔ)課還沒(méi)能使我們的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力加強(qiáng)多少，反倒是在接受過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)自己的外語(yǔ)水平有很大提高，課堂上的師生互動(dòng)使我們敢于用英語(yǔ)和他人進(jìn)行交流。

四、用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的作用

用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作能讓學(xué)生更多的掌握英語(yǔ)的實(shí)用知識(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。與普通的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同，畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)乎學(xué)生的學(xué)士學(xué)位，學(xué)生對(duì)它的重視程度會(huì)大大提高，特別是專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作涉及到英語(yǔ)知識(shí)的方方面面，從單詞的詞義到句法的運(yùn)用，再到成篇構(gòu)思甚至語(yǔ)言的概括表達(dá)。寫作的過(guò)程就是英語(yǔ)知識(shí)的再現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，也就是提高英語(yǔ)水平的實(shí)踐過(guò)程。同學(xué)們說(shuō)在畢業(yè)論文的外國(guó)文獻(xiàn)翻譯過(guò)程中，深刻地感受到了專業(yè)英語(yǔ)的重要性。盡管我國(guó)的科技水平提高得很快，但是在石油工程領(lǐng)域，我國(guó)的科技水平仍與國(guó)外的先進(jìn)水平有一定的差距，所以，客觀上要求同學(xué)們現(xiàn)在和以后不得不有直接閱讀外文專業(yè)文獻(xiàn)的能力，從國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)中找到我們需要的知識(shí)，為我們的國(guó)家服務(wù)。

五、用英語(yǔ)進(jìn)行畢業(yè)論文答辯的作用

答辯材料的準(zhǔn)備和臺(tái)上的演講，這些都需要較高的口語(yǔ)能力，經(jīng)歷了這次答辯，不僅提高了口語(yǔ)的表達(dá)能力，最重要的是同學(xué)們有了勇氣去說(shuō)出英語(yǔ)，這是最大的收獲，也是同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的――交流。用英語(yǔ)進(jìn)行答辯的目標(biāo)和過(guò)程對(duì)于提高學(xué)生交際能力和綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力有重要意義。

六、專業(yè)英語(yǔ)與就業(yè)的關(guān)系

隨著我國(guó)改革開(kāi)放程度的不斷加深，以及中國(guó)加入了世界貿(mào)易組織，大量的國(guó)外企業(yè)涌入中國(guó)投資，設(shè)立公司，而英語(yǔ)是國(guó)際公認(rèn)的通用語(yǔ)言，因此需要大量雙語(yǔ)人才。同學(xué)們已注意到在這一屆的畢業(yè)生找工作的時(shí)間段內(nèi)，越來(lái)越多的外國(guó)或外資企業(yè)也來(lái)到我們學(xué)校召開(kāi)宣講會(huì)，希望可以招聘到合適的有能力的畢業(yè)生加入他們的公司。招聘的第一道門檻就是英語(yǔ)能力，這恰恰是我們過(guò)去的軟肋。還有石油領(lǐng)域的國(guó)有企業(yè)進(jìn)軍海外的石油開(kāi)發(fā)項(xiàng)目越來(lái)越多，同樣需要大量懂英語(yǔ)的大學(xué)畢業(yè)生。同學(xué)們說(shuō)“既然這方面的缺口這么大，我們更應(yīng)該提高我們的英語(yǔ)能力，這既是對(duì)市場(chǎng)需求的響應(yīng)，同時(shí)使我們以后的就業(yè)前景更光明更廣闊”。我們認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，不是過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)考試，而是“可以用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和答辯”。這個(gè)目標(biāo)里面自然包含了“聽(tīng)、說(shuō)”能力，并且體現(xiàn)了學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的的有效手段。實(shí)踐中可對(duì)低年級(jí)同學(xué)較早提出這個(gè)目標(biāo)來(lái)引起他們?cè)谒枷肷系闹匾?，從而通過(guò)綜合效應(yīng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。當(dāng)然，目前還只是少數(shù)同學(xué)具備這樣培養(yǎng)的條件。

鳴謝：本文在成文過(guò)程中得到了我校長(zhǎng)宣教授的指點(diǎn)和幫助，深表謝意。

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篇10

不少研究認(rèn)為實(shí)施“早臨床”可以改善“以學(xué)科為中心”的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育下理論和實(shí)踐聯(lián)系不緊密的情況?！霸缗R床”是我國(guó)根據(jù)國(guó)情，積極轉(zhuǎn)變教育理念，整頓教育資源所提出的醫(yī)學(xué)“三早(包括早臨床，早科研，早社會(huì)實(shí)踐)”教育中最基本的環(huán)節(jié)，也是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育與世界接軌的重要手段之一。以美國(guó)為例，美國(guó)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式是西方國(guó)家醫(yī)學(xué)教育的模板。美國(guó)醫(yī)學(xué)學(xué)制為四年，第1、2年學(xué)習(xí)臨床前醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，第3、4年的時(shí)間都發(fā)生在教學(xué)醫(yī)院的病房或社區(qū)門診。美國(guó)學(xué)生在帶教醫(yī)生指導(dǎo)下進(jìn)入各科室實(shí)習(xí)、觀察并參與患者的治療。與我國(guó)的醫(yī)學(xué)學(xué)制相比，美國(guó)的“早臨床”教育是“前瞻性”學(xué)習(xí)，能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，主動(dòng)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)的結(jié)合。我國(guó)的臨床本科生教育是“回顧性”學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，單純地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)的轉(zhuǎn)移。在“早臨床”過(guò)程中，學(xué)生跟隨帶教老師查房、問(wèn)診、為病人檢查、觀看手術(shù)過(guò)程與臨床基本技術(shù)操作，有疑問(wèn)即提出。此過(guò)程可刺激學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋求答案，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而深刻理解臨床與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。在醫(yī)院見(jiàn)習(xí)過(guò)程中可提前熟悉醫(yī)院的運(yùn)作，為自己的實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，在“早臨床”過(guò)程中，能培養(yǎng)學(xué)生的溝通技能。在國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(huì)(InstituteforInternationalMedicalEducation，IIME)所制定的本科醫(yī)學(xué)教育“全球最低基本要求”中，溝通技能是基本核心之一。在西方國(guó)家，溝通技能的重要性甚至超過(guò)醫(yī)學(xué)教育中的醫(yī)學(xué)教育本身。因此，良好的溝通技能是醫(yī)學(xué)生成為一名合格的醫(yī)生不可或缺的因素。同時(shí)，學(xué)生與病人接觸的過(guò)程能對(duì)病人受疾病的折磨有感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷，建立良好的醫(yī)患關(guān)系尤為重要。特別是近年來(lái)患者法律意識(shí)和維權(quán)意識(shí)空前高漲，醫(yī)務(wù)界正在面對(duì)全社會(huì)對(duì)醫(yī)療活動(dòng)近乎嚴(yán)酷的審視和要求，良好的溝通技能越來(lái)越能體現(xiàn)出它的重要性。

二、我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)本科生以“早臨床”為核心的教學(xué)改革

(一)高等醫(yī)學(xué)院校“早臨床”制度的推行

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)院校都認(rèn)識(shí)到當(dāng)今時(shí)代迫切需要高素質(zhì)，綜合能力強(qiáng)的醫(yī)務(wù)人員。而我國(guó)傳統(tǒng)以“學(xué)科為中心”的醫(yī)學(xué)教育模式造成的基礎(chǔ)與臨床嚴(yán)重脫節(jié)，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的醫(yī)務(wù)人員。近年來(lái)，許多高等醫(yī)學(xué)院校推行的臨床本科生“早臨床”教育，仍停留在學(xué)生自愿進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)的階段，學(xué)生不夠重視，其成效不顯著。因此，推行臨床本科生“早臨床”制度，將在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的低年級(jí)學(xué)生推向臨床是必不可少的舉措。

(二)醫(yī)學(xué)院校與附屬醫(yī)院實(shí)踐平臺(tái)的打造

醫(yī)學(xué)高等院校應(yīng)與附屬醫(yī)院達(dá)成共識(shí)為醫(yī)學(xué)生提供最直接的實(shí)踐基地。附屬醫(yī)院也借助醫(yī)學(xué)高等院校的醫(yī)學(xué)人才資源和科研優(yōu)勢(shì)更好地開(kāi)展醫(yī)療服務(wù)與科研工作，雙方相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

(三)臨床實(shí)踐基地教師隊(duì)伍的建設(shè)

高等院校附屬醫(yī)院作為實(shí)踐教學(xué)基地，則附屬醫(yī)院的教師隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)改革中最重要的一環(huán)。臨床實(shí)踐基地教師隊(duì)伍帶教質(zhì)量直接影響學(xué)生“早臨床”的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校和實(shí)踐教學(xué)基地要讓臨床教師明確自己的責(zé)任與義務(wù)，對(duì)臨床教學(xué)職稱的聘任制度要嚴(yán)格把關(guān)，建立臨床教師評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)教師的理念，臨床操作標(biāo)準(zhǔn)化，臨床能力，講解能力。有些教師在帶教過(guò)程中，由于學(xué)生處于低年級(jí)的學(xué)習(xí)，未學(xué)習(xí)專業(yè)課，不熟悉臨床工作，教師更愿意將機(jī)會(huì)給高年級(jí)的學(xué)生或選擇自己完成工作。因此，臨床教師的理念和責(zé)任義務(wù)的明確，決定帶教質(zhì)量和學(xué)生臨床學(xué)習(xí)效果。另外，教師帶教時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講解方式?jīng)Q定學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的接受程度。在此問(wèn)題上，可采取臨床教學(xué)實(shí)踐基地師資培訓(xùn)制，以提高教師的教學(xué)水平。同時(shí)選派學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的教授或講師到附屬醫(yī)院進(jìn)行示范教學(xué)，與附屬醫(yī)院的臨床教師隊(duì)伍互動(dòng)交流，讓臨床教師充分了解低年級(jí)醫(yī)學(xué)生與高年級(jí)醫(yī)學(xué)生對(duì)知識(shí)接受方式的不同，便于教師帶教時(shí)調(diào)整自己的講解方式。

(四)“早臨床”教學(xué)過(guò)程中PBL教學(xué)模式的采用