導(dǎo)語：如何才能寫好一篇情感教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育；情感教育

收稿日期：2007―12―15

作者簡介：朱俊梅（1968―），女，漢族，河南省周口市人，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事學(xué)生心理健康教育工作。

教育是發(fā)展人的，人的發(fā)展是按照認(rèn)知、情感兩個(gè)維度進(jìn)行的，并且是兩者的平衡發(fā)展，互相作用，否則其發(fā)展勢必受到影響，但是現(xiàn)代社會(huì)過度強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的發(fā)展，教育也隨之高度關(guān)注人的認(rèn)知世界，由此引發(fā)的問題日益顯現(xiàn)，如現(xiàn)在的學(xué)生普遍感到壓力大、活得太累，這本不該是他們應(yīng)該有的感受，卻已成為學(xué)校教育面臨的一大難題。為什么我們的教育不能讓他們過得愉快、輕松, 為什么我們的教育如此發(fā)展卻沒有給他們帶來歡樂,為此許多學(xué)者提出21世紀(jì)的人類文明建設(shè)的核心就是進(jìn)行人類情感世界的重建。

一、 情感教育對(duì)人才培養(yǎng)的意義

情感教育就是關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的教育，它對(duì)學(xué)生的全面成長，尤其是健全人格的形成具有非凡的價(jià)值。需要指出的是情感教育是學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，倡導(dǎo)情感教育是要呼喚教育的情感回歸，是要實(shí)現(xiàn)教育關(guān)懷人的本質(zhì)。

（一）情感教育是教育本質(zhì)的體現(xiàn)

教育活動(dòng)是人類所特有的社會(huì)活動(dòng)，在人類走向文明的漫長過程中，教育擔(dān)負(fù)著健全人的心智、培養(yǎng)人的精神的責(zé)任。情感教育能使學(xué)生更好、更健康地從自然人向社會(huì)人發(fā)展，這樣的人能有一個(gè)健康、快樂的、情感；這樣的人能友善地與人相處，能理解、寬容他人；這樣的人能對(duì)生活、學(xué)習(xí)、工作充滿熱情，勇于克服困難；這樣的人能熱愛生命、熱愛自然、熱愛生活、熱愛人類，因此有人說情感教育就是幸福教育、愉快教育，這是當(dāng)下教育所應(yīng)追求的。筆者認(rèn)為只有加強(qiáng)情感教育才能回歸教育培養(yǎng)“人”的本義，也才符合培養(yǎng)人才的教育目的。

（二）情感教育是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的基礎(chǔ)

培養(yǎng)人才的前提，是使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于情感在學(xué)習(xí)中的作用，我國的孔子就曾認(rèn)為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小皹分摺辈艜?huì)對(duì)學(xué)習(xí)有極大的熱情，好學(xué)不倦，積極主動(dòng)地探求新知，因此只有重視對(duì)學(xué)生的情感教育，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，才能促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

（三）情感教育是良好人際關(guān)系形成的保障

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域里全球化的趨勢，不同國家、不同民族的之間的交流、合作成為彼此的必需，正因如此，與人協(xié)作、與人交往的能力越來越受到人們的重視，良好的人際關(guān)系是取得成功的一半保證。在人際交往中，情感具有 “心理監(jiān)控器”的作用，能幫助個(gè)體正確認(rèn)識(shí)自我、控制情緒，同時(shí)了解他人感受、增強(qiáng)理解，因而有助于人們通過情感表達(dá)和交流，進(jìn)行人際溝通，消除彼此間因文化、認(rèn)知、性格等差異而產(chǎn)生的誤會(huì)、隔閡，使合作活動(dòng)順利進(jìn)行。

（四）情感教育是塑造學(xué)生健全人格的手段

情感因素影響個(gè)性傾向，影響著人的心理健康。在愉悅的情緒、情感狀態(tài)下，學(xué)生的，思維敏捷，有利于接受新知識(shí)和解決難題。道德智慧的形成、情感體驗(yàn)的升華、人格健全的程度、社會(huì)適應(yīng)性的高低等都與情感的發(fā)展密切相連，所以，重視情感教育能夠在發(fā)展學(xué)生智力因素的同時(shí)，注重和發(fā)展他們的非智力因素，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制情緒，增強(qiáng)心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，有利于健全人格的形成。

二、當(dāng)前情感教育的問題

當(dāng)前情感教育并未能很好地體現(xiàn)教育的宗旨“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，主要表現(xiàn)有以下幾方面：

(一)情感教育不受重視

在教學(xué)過程中情感教育被看成是促進(jìn)知識(shí)掌握的輔助手段，而不是教育的本身。正如葉瀾教授所說“不少教學(xué)論著作也強(qiáng)調(diào)教育過程中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，對(duì)情感的重視，實(shí)際上只是把它作為服務(wù)于學(xué)習(xí)的手段”。我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多教育工作者從方法、手段上探討情感教育的應(yīng)用問題，但這些研究還是著眼于情感的服務(wù)角色，僅是對(duì)情感的表現(xiàn)形式與認(rèn)知關(guān)系的分析，而沒有從情感本質(zhì)意義上去探討情感的內(nèi)涵，而情感自身就是所要教育的內(nèi)容。

（二）情感教育理解錯(cuò)誤

把情感教育簡單地理解為關(guān)愛學(xué)生、滿足學(xué)生的需要，表面看這并沒有錯(cuò)，問題是關(guān)愛學(xué)生什么、滿足學(xué)生哪方面需求?，F(xiàn)實(shí)是教育者往往根據(jù)學(xué)生的表面現(xiàn)象按自己的理解去判斷、選擇關(guān)愛的內(nèi)容和學(xué)生的需求，結(jié)果往往是事與愿違。教師關(guān)愛的不是學(xué)生真正需求的，沒有觸動(dòng)學(xué)生的情感和心靈，甚至成為負(fù)擔(dān)，也就難以達(dá)到應(yīng)有效果。

（三）情感教育實(shí)施方式不當(dāng)

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師把情感過程等同于認(rèn)知過程，重視情感的馴化，忽視情感的提升和發(fā)展，重視行為的規(guī)范，忽視心理的感受和發(fā)育。把學(xué)生當(dāng)作教化的對(duì)象，不是從人的需要發(fā)展考慮，而是從社會(huì)管理和規(guī)范出發(fā)，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的情感，忽視學(xué)生自身情感的體驗(yàn)，這種說教式的方式會(huì)引起學(xué)生心理的排斥反應(yīng)，教育結(jié)果適得其反。

三、情感教育實(shí)施的基本途徑

情感教育的實(shí)質(zhì)就是關(guān)愛人的心靈，發(fā)展人性的教育，教育應(yīng)立足于對(duì)“人”的培養(yǎng)根據(jù)情感形成過程研究以及學(xué)生情感特點(diǎn)和學(xué)校教育特點(diǎn)，筆者認(rèn)為情感教育應(yīng)從四方面入手：

（一）學(xué)會(huì)關(guān)心賞識(shí)學(xué)生

作為教師，無須去做什么驚天動(dòng)地的大事，只需在學(xué)生感到失意時(shí)，能愿意傾聽他們的訴說；在學(xué)生感到無助時(shí)，能愿意伸出熱情的雙手；在學(xué)生感到無望時(shí)，蹲下身去，用溫暖的話語去撫慰他們的心。教師一次真誠的贊揚(yáng)、一句鼓勵(lì)的話語、一個(gè)親昵的動(dòng)作、一個(gè)贊許的微笑，足以讓一個(gè)屢遭失敗的學(xué)生興奮許久，甚至影響他的整個(gè)人生。所以教師要拿出愛心與誠心，學(xué)會(huì)賞識(shí)每一個(gè)孩子，教師對(duì)待學(xué)生不能把愛僅停留在概念化、表面化、空洞的話語交流和情感馴化上，教師要有包容的心態(tài)、諒解的胸懷、尊重、接納和關(guān)愛學(xué)生，形成雙方交互式的、平等的、真誠的溝通。我國一位學(xué)者曾說“做教師不是僅有知識(shí)、能力就行，還必須對(duì)孩子有愛心”。愛心是作為教師的基本前提。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙向交流活動(dòng)，要實(shí)施情感教育，促使學(xué)生情感發(fā)生積極變化，產(chǎn)生教師所希望的情感品質(zhì)，要培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的情感。在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生處于一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，這樣他們才會(huì)“自由表達(dá)”、“自由參與”，處于壓抑、緊張的課堂氣氛中，要激活他們的思維力、創(chuàng)造力，喚起他們積極的情感體驗(yàn)，只能是一句空話。

（三）建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系問題是教育教學(xué)過程中的核心問題之一，師生關(guān)系和諧了，校園才能處處充滿人文陽光。學(xué)生情感具有不穩(wěn)定性和直覺性，他們往往憑直覺而不是經(jīng)過理性的分析來感知事物，如果他們覺得外界事物不符合自己的愿望，就會(huì)不感興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理，因此教師應(yīng)充分意識(shí)到協(xié)調(diào)好師生關(guān)系的重要性。教師要以真誠、熱情、民主、信任的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，并與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交流，使學(xué)生在這種平等的師生關(guān)系中獲得積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。學(xué)生一旦得到老師的尊重與信任，他們就會(huì)感到溫暖，尤其是后進(jìn)生，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)好這門課的愿望，反之，如果學(xué)生不喜歡哪位老師，那么對(duì)他所教的學(xué)科也往往產(chǎn)生厭煩情緒，可見，教師要想在教學(xué)上獲得成功，就必須注意建立和諧的師生關(guān)系。

（四）改變學(xué)生認(rèn)知方式

情感是個(gè)人對(duì)客觀事物是否滿足需要的一種態(tài)度的體驗(yàn)，而客觀事物是否滿足需要最終受個(gè)人已有認(rèn)知方式的影響，同樣的事物會(huì)因不同的認(rèn)知產(chǎn)生不同的情感。認(rèn)知方式既與個(gè)人的認(rèn)知態(tài)度、思維方法有關(guān)，也受外界影響，個(gè)人的生活環(huán)境、父母、教師、同學(xué)的思想、行為都左右著個(gè)體的認(rèn)知方式。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式有更大影響，因此教師要關(guān)注學(xué)生的心理，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)節(jié)學(xué)生的內(nèi)部需要，調(diào)整學(xué)生對(duì)誘發(fā)事件的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，從理性角度認(rèn)識(shí)事物，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，正確認(rèn)識(shí)他人，客觀看待社會(huì)，建立有利于學(xué)生健康情感形成的認(rèn)知方式。

參考文獻(xiàn):

［1］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力.教育研究，1997，（9）.

［2］陳平，陸衛(wèi)平.情感教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng).石油教育，2003，（6）.

［3］邵軍.情感的培養(yǎng)與激發(fā)――讓學(xué)生作文駛?cè)缈燔嚨?學(xué)科教學(xué)探索，2004，（1）.

［4］吳志華，鄒翠霞.情感教育――新的課程標(biāo)準(zhǔn).教育科學(xué)研究，2006，（4）.

［5］張銘.實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn) 注重學(xué)生情感的培養(yǎng).成才，2002，（6）.

［6］金鈞，陳秉初. 課堂教學(xué)中學(xué)生情感傷害的反思.生物學(xué)通報(bào)，2006，（4）.

篇2

一、利用時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒的情感

幼兒的情感教育是起始階段?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，是家中的“小皇帝”家長對(duì)他們有求必應(yīng)。這很容易造成孩子的自我心理，不會(huì)關(guān)心他人，缺乏同情心，自私冷漠。因此要加強(qiáng)對(duì)孩子的情感教育，使孩子在健康快樂中成長。學(xué)會(huì)關(guān)心和同情他人是當(dāng)今情感教育的重要內(nèi)容之一，能為他們成功的一生打下良好的基礎(chǔ)。家長要讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心父母等家人，一個(gè)連父母都不關(guān)心的人，很難談得上關(guān)心別人。各種節(jié)日都有其不同的意義，教師和家長應(yīng)深入淺出地向幼兒介紹節(jié)日的名稱和涵義，如：婦女節(jié)、清明節(jié)、兒童節(jié)等。很多孩子只會(huì)接受別人給予的愛，很少去愛別人。把愛的情感貫穿于教育活動(dòng)的始終，孩子的心靈會(huì)受到愛的震撼。他們雖然年齡小，非常需要愛，但他們也會(huì)愛別人。在“三八”節(jié)前夕，我讓幼兒主動(dòng)了解媽媽的職業(yè)，媽媽工作的辛苦，媽媽是怎樣疼愛他們的，媽媽的星期天是怎樣在繁忙中度過的……讓孩子們從內(nèi)心敬佩、感激、喜歡自己的媽媽。我抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)幼兒為媽媽做節(jié)日禮物，把對(duì)媽媽的愛傾注在他們的作品中。下午當(dāng)媽媽來接孩子時(shí)，我讓小朋友親親媽媽，把禮物送給媽媽，并說一句祝愿媽媽的話。孩子們都高興極了，向媽媽傳遞自己真實(shí)的祝福，很多激動(dòng)地流下了眼淚，孩子的肺腑之言也感動(dòng)了所有在場的人。這時(shí)活動(dòng)氣氛達(dá)到了，孩子們興奮地和老師、小朋友一起給媽媽過節(jié)日，不只是一種滿足，更是一種享受。在這種環(huán)境和氣氛中，幼兒愛媽媽的情感得到了升華。這次活動(dòng)促進(jìn)了幼兒與媽媽間的情感交流，幼兒也從中學(xué)習(xí)了表達(dá)情感的技巧，進(jìn)行了行為訓(xùn)練，使情感教育落實(shí)到幼兒的行動(dòng)上，在幼兒和家長的心中都留下了美好的情感回憶。

二、樹立榜樣，影響幼兒的情感發(fā)展

孩子一出世就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，按自身的規(guī)律獨(dú)立地發(fā)展著。他們作為家庭和社會(huì)的成員，與家庭和社會(huì)又是一個(gè)聯(lián)合體，他們的情感發(fā)展受到家庭和社會(huì)各種因素的影響，父母充分調(diào)動(dòng)聯(lián)合體中的有利因素對(duì)孩子進(jìn)行切實(shí)有效的情感教育，孩子的情感就會(huì)健康正常地發(fā)展。在家庭中，應(yīng)有意識(shí)地為幼兒樹立榜樣，使幼兒模仿，影響他們的情感發(fā)展。比如：通過看電視、聽錄音、看圖書等，以作品中的美好形象為榜樣?！睹廊唆~》、《貓和老鼠》、《獅子王》等都是很好的素材。還可以從周圍的人中為幼兒樹立榜樣，把親朋好友或鄰居中表現(xiàn)得好的幼兒作為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。此外，父母自身的示范作用也可為幼兒起到榜樣的作用，促進(jìn)幼兒情感的健康發(fā)展。

三、創(chuàng)造環(huán)境，注重情感培養(yǎng)

1.利用大自然、音樂、美術(shù)和文學(xué)作品等豐富幼兒的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒接觸大自然，了解大自然。經(jīng)常帶幼兒去散步、游園，參加種植活動(dòng)，使他們感受和享受大自然的美，熱愛大自然，熱愛生活的美好情感會(huì)在他們心里油然而生。

2.通過家庭親子游戲活動(dòng)來對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。游戲是孩子們喜歡的基本活動(dòng)，也是向幼兒進(jìn)行情感教育的重要形式和手段。在游戲中，幼兒可體驗(yàn)并表達(dá)不同的情感，還可樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，培養(yǎng)耐挫力、自信力、成功感等良好的情感。如：跟孩子共同玩《過家家》、《媽媽的一天》、《小小診所》等角色游戲，使孩子學(xué)會(huì)換位思考問題，喚起類似的情感體驗(yàn)，并學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的愛心。

3.注意隨機(jī)教育。當(dāng)孩子們?cè)谧鲇螒驎r(shí)，老師的保護(hù)是必需的。當(dāng)有孩子不小心摔倒時(shí)，我會(huì)第一時(shí)間過去把孩子扶起來，并適時(shí)地對(duì)周圍的小朋友進(jìn)行教育：小朋友之間要互相關(guān)心，當(dāng)你身邊的小朋友有困難需要幫助時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？通過討論，加深孩子們的保護(hù)意識(shí)，小朋友要互相友愛、互相幫助的情感教育也得以滲透。

4.用富有情趣的語言調(diào)動(dòng)幼兒的情感。幼兒教師要形成優(yōu)良的情感品質(zhì)，并對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。幼兒教師沒有生動(dòng)的語言就很難教書育人，而要提高情感素養(yǎng)，就要在語言方面下工夫，因?yàn)橛變航處煹恼Z言有吸引力、聲情并茂，就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)增添韻味。在教育教學(xué)中，常常會(huì)碰到對(duì)語言活動(dòng)不感興趣的孩子，也會(huì)碰到對(duì)語言活動(dòng)過于興奮的孩子。這就要求教師通過表情、動(dòng)作、語言的作用，把活動(dòng)進(jìn)行得有聲有色，以牽動(dòng)幼兒的情感，幫助幼兒更準(zhǔn)確地感知和理解。如：在《認(rèn)識(shí)春天》的語言教育活動(dòng)時(shí)，我以《小蝌蚪找媽媽》的故事啟發(fā)幼兒的情感?！靶∨笥?，春天到了，池塘里的蝌蚪也出生了，它們的媽媽是誰啊？為什么它們長得跟媽媽不一樣呢？”孩子們通過思考和討論，知道了春天里蝌蚪的生長變化過程。接著，我用擬人的手法問：“小蝌蚪找不到媽媽，會(huì)怎么樣？”孩子們發(fā)揮了想象力，有的說：“小蝌蚪傷心地哭了?！庇械恼f：“沒有媽媽的照顧，小蝌蚪會(huì)生病的?！边@時(shí)我說：“讓我們幫幫小蝌蚪的忙吧！”孩子們的情緒明顯高漲。有的說：“我們幫它找媽媽。”有的說：“我把它帶回家照顧它。”有的說：“我們要愛護(hù)它，讓它感受到我們的愛?！焙⒆觽冋f了很多充滿愛心的想法，幫助小蝌蚪找媽媽。在這樣的活動(dòng)中，孩子們領(lǐng)略了知識(shí)世界的內(nèi)容，又進(jìn)入了情感世界里，不知不覺地獲得了關(guān)心他人和幫助弱小者的品質(zhì)。

5.尊重孩子，和諧師生關(guān)系，產(chǎn)生共鳴。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說得好：“師生之間心靈交往的和諧境界是教育技巧的頂峰?！焙⒆臃稿e(cuò)誤時(shí)，很多家長和老師一味地指責(zé)孩子，因而造成孩子的逆反心理。我們不要急于指責(zé)孩子，首先想想自己有沒有責(zé)任，如果有，就要先自我批評(píng)，勇于承擔(dān)責(zé)任，使孩子感到尊重和平等。那么，他也會(huì)學(xué)你的樣子尊重別人。尊重孩子不僅僅體現(xiàn)在活動(dòng)中，課堂上也是如此。

四、揣摩孩子的心理，利用評(píng)價(jià)手段來培養(yǎng)幼兒情感

篇3

我剛教語文的時(shí)候，也曾海闊天空津津有味地滿堂灌，但他不久就對(duì)那段可悲的教學(xué)生活加以總結(jié)，認(rèn)識(shí)到：“教師與學(xué)生之間毫無民主氣氛，思想沒有理解，感情沒有相互交流，雙方都用寶貴的腦細(xì)胞去琢磨著壓服對(duì)方或欺騙對(duì)方的策略，教學(xué)怎能搞得好呢？”有了這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，我就深入到學(xué)生中去，具體感受體驗(yàn)他們的情感信息，幫助他們排憂解難，學(xué)生也向老師敞開了思想情感的大門。在此基礎(chǔ)上，他開始將教學(xué)要求情感化，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。作業(yè)是自己根據(jù)實(shí)際確定還是由老師統(tǒng)一留？練筆是統(tǒng)一題目還是自選題目？這些較大問題他都和學(xué)生一起商量，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的意見辦。學(xué)生由此充分體驗(yàn)了做學(xué)習(xí)主人翁的情感，師生之間關(guān)系融洽，找到了情感的共鳴區(qū)域，人人想的是教學(xué)，是高效率，有了持久牢固的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)習(xí)效果怎能不突出？

當(dāng)然，實(shí)際上師生之間的情感交流并不簡單，學(xué)生的情感發(fā)展有其不穩(wěn)定性，不一定會(huì)直接向老師、家長傾吐心中的情感，這種閉鎖性心理特征，就使得教師很難知道其細(xì)微復(fù)雜的情感，教師如能征得學(xué)生的日記這個(gè)情感宣泄和引導(dǎo)的重要載體，把這作為一個(gè)中介，就可獲得合二為一的交流效果。這些不僅為學(xué)生語文學(xué)習(xí)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，而且我們也可從中看到學(xué)生情感完善的軌跡。教師既指導(dǎo)了學(xué)生作文，也正確引導(dǎo)了學(xué)生做人。

抄錄格言和座右銘也是一個(gè)很好的方法，每個(gè)學(xué)生在選格言時(shí)就必然經(jīng)歷著一個(gè)學(xué)習(xí)的過程和接受情感熏陶的過程。抄寫的座右銘結(jié)合著自己的思想實(shí)際，它起著督促和矯正作用，如有一個(gè)學(xué)生的座右銘是“閉住你的嘴”，原來他擔(dān)心自己閑話過多，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并寫下來，本身就體現(xiàn)著敢于正視缺缺點(diǎn)并努力改正的積極心態(tài)。學(xué)生在做這些事時(shí)，情感始終處于正向流動(dòng)狀態(tài)，這一切為其課堂教學(xué)創(chuàng)造了一片和諧的天地。

二．熱愛語文教育事業(yè)是情感產(chǎn)生的基點(diǎn)

教師難當(dāng)，語文教師更辛苦更難當(dāng)，正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生（特別是高年級(jí)學(xué)生）能夠從教師的話里分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調(diào)。他們不喜歡教師那種毫無熱情的表現(xiàn)（不是指外表上的表現(xiàn)，而是指內(nèi)心的流露），因?yàn)檫@里面隱藏著教師對(duì)學(xué)生的力量缺乏信心的因素?！币粋€(gè)教師單有激情還不夠，他還要有一個(gè)支點(diǎn)，要能不斷豐富充實(shí)自己。人們常說要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，但這一桶水還必須是不斷更新的。我們只有不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)等新知識(shí)，不斷研究改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，付出了辛勞代價(jià)，才能收獲到充實(shí)而又甘甜的幸福和歡樂。“學(xué)生在上課時(shí)，在課外活動(dòng)時(shí)，幾乎天天可以看到教師的模范作用和個(gè)性品質(zhì)，這兩條是教學(xué)教育影響的強(qiáng)有力的手段。讓情感無時(shí)無刻不體現(xiàn)滲透在他的教育教學(xué)中，處于這種情感熏陶下的學(xué)生必定會(huì)感受其人格力量，克服學(xué)習(xí)中的困難，師生配合才能和諧一致，達(dá)到水融的境界。

三、愉悅的氛圍是課堂激活的共鳴點(diǎn)

篇4

【關(guān)鍵詞】: 情感教育 幼兒家長教師

中圖分類號(hào)：C93文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

現(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女，在這樣的情況下，這些孩子容易形成以我為中心的性格特點(diǎn)，在這些孩子身上也出現(xiàn)了不少的心理問題，而心理素質(zhì)的重要組成部分就是情感，那么請(qǐng)按教育在幼兒的教育中九千得尤為重要。我們知道幼兒的世界是一個(gè)充滿情緒和情感的世界,順理成章幼兒的情感教育是幼兒啟蒙教育中有著重要的地位?！队變簣@工作規(guī)程》中也強(qiáng)調(diào), 幼兒園品行教育主要以情感教育為主, 這就說明情感教育在早期教育中的重要性。

一、情感教育的內(nèi)涵

所謂情感教育就是情感領(lǐng)域的教育，它是教育者依據(jù)一定的教育要求，通過相應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)兒童的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，形成新的情感品質(zhì)的過程。情感不僅僅是成人的專利，幼兒也不例外， 我們應(yīng)該讓幼兒懂得人與人、人與動(dòng)植物與大地間的關(guān)系與情感。

我們認(rèn)為情感教育是將認(rèn)知和情感融為一體的融合教育, 它把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一,用教育的力量讓它完善, 促使個(gè)體的情感潛能在新的教育氛圍內(nèi)發(fā)生新的質(zhì)變。情感教育又不等同于認(rèn)知教育, 他們?cè)诤芏喾矫娑加兄艽蟮膮^(qū)別，在教育目的上就體現(xiàn)的很明顯，情感教育不是以傳授知識(shí)形成一定的技能, 發(fā)展智力為主要目的, 而是以培養(yǎng)幼兒積極的情感為主要目的。

同時(shí), 我們還認(rèn)為情感教育是心理教育的一部分, 是一種教育理念, 這種教育觀認(rèn)為在每個(gè)幼兒個(gè)體成長過程中, 情感教育參與到了接受教育影響的方方面面, 情感的發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展同時(shí)存在, 情感教育與認(rèn)知教育互相融合, 并滲透于各種教育中, 使原來分離的教育功能達(dá)到統(tǒng)一。

二、幼兒情感教育的重要性

從出生到入小學(xué)這短短的幾年時(shí)間，對(duì)于一個(gè)孩子來說至關(guān)重要。在這段時(shí)間里，孩子要由最早的原始情緒發(fā)展到人類的各種基本情感,是萌發(fā)各種情感的重要時(shí)期。而這一分化成熟的過程并不是自發(fā)進(jìn)行的, 必須要依賴于家庭、幼兒園等教育環(huán)境的影響。因此，只有當(dāng)孩子在這一時(shí)期接受了各種良好的教育影響, 使之產(chǎn)生積極的情感, 才會(huì)有利于孩子以后的發(fā)展。

幼兒活動(dòng)充滿著情緒色彩,實(shí)踐證明，如果在幼兒的各種活動(dòng)中伴有愉快的情緒, 可以提高活動(dòng)的效果, 這正是情感的輻射作用在幼兒認(rèn)知過程中的具體體現(xiàn)。所以，當(dāng)我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行品德教育行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育時(shí), 從道德情感入手, 往往會(huì)收到“事半功倍的效果”。由此得知, 在幼兒教育過程中，情感教育既是教育目的, 也是一種教育手段。

幼兒情感教育的另一個(gè)重要形式是形成了最基本的道德感, 對(duì)贊許會(huì)產(chǎn)生滿意感, 對(duì)譴責(zé)會(huì)產(chǎn)生羞恥感, 辨別是非的能力已開始萌發(fā)，同時(shí)，幼兒情感教育還為其他高級(jí)情感的行成奠定了基礎(chǔ)。所以，幼兒期是健康情感形成的關(guān)鍵期, 也是情感教育的最佳期。大量的研究和實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明, 情感發(fā)育不全的幼兒入學(xué)以后問題較多, 如果教育工作跟不上, 其消極情緒會(huì)影響學(xué)習(xí)情緒, 甚至影響智力發(fā)育。

三、情感教育的有效實(shí)施

幼兒時(shí)期的情感教育對(duì)幼兒以后的成長發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，所以我們就要在幼兒的請(qǐng)按教育上下功夫。

( 一) 家庭中的情感教育。

父母作為孩子的第一任老師，義不容辭的有著對(duì)孩子情感的教育。所以家庭情感教育是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵。俗話說“三歲看大，六歲看老”，可見幼兒教育是多么重要，而家庭又是幼兒教育的第一個(gè)基地，也是最為重要的基地。孩子從小對(duì)事情的是非黑白的判斷、美善丑惡的分析是在家庭中培養(yǎng)起來的，也是父母給予孩子正確答案的。所以作為父母, 應(yīng)該創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境, 讓幼兒在家庭中得到正確的情感教育。

1.懂得愛。

情感教育的主要成分是愛的情感, 愛是情感教育的核心內(nèi)容。孩子要學(xué)會(huì)愛的教育, 愛從哪里學(xué)，愛從父母，從身邊人學(xué)起，父母要滿懷愛心的教育孩子，要讓孩子感受到濃濃的愛意，這是愛的教育的第一步，父母的一個(gè)微笑, 一個(gè)撫摸的動(dòng)作都會(huì)在他們幼小的心靈留下美好的印象。

2.懂得尊重。

父母要尊重孩子的意愿和人格, 要多從孩子的角度考慮問題，不要認(rèn)為孩子是我的，我想怎么管教就怎么管教，更不能認(rèn)為子女年齡小不懂事, 可以任意訓(xùn)斥和打罵。父母首先要學(xué)會(huì)尊重孩子，孩子才會(huì)學(xué)會(huì)尊重父母，尊重是相互的。

3.懂得傾聽。

父母應(yīng)把孩子當(dāng)作有獨(dú)立人格的個(gè)體, 傾聽孩子的心聲，傾聽孩子的訴求，要多與孩子溝通、交流，要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，讓孩子感受到父母重視自己。

( 二) 幼兒園中的情感教育。

陶行知曾指出: “幼兒教育實(shí)為人生之基礎(chǔ), 不可不趁早給他建立的穩(wěn)。兒童學(xué)者告訴我們, 凡人生所需之重要習(xí)慣, 傾向, 態(tài)度, 多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功?！庇變簣@作為幼兒基礎(chǔ)教育第一塊陣地，應(yīng)該有效的開展情感教育。

1.確定情感教育的側(cè)重目標(biāo)是基礎(chǔ)。

國內(nèi)很多研究表明各年齡階段幼兒有著不同的需要, 它們分別是3―4歲幼兒的依戀需要, 4―5歲幼兒的交往需要和求知需要,5―6歲幼兒的自尊需要。因此, 在幼兒園的教學(xué)中在小班情感教育的側(cè)重信賴感和情感覺察能力；中班側(cè)重和群感, 求知感, 移情能力, 專注能力；大班側(cè)重在自信感, 自我激勵(lì)能力,和情緒調(diào)節(jié)能力。

2.提高幼師教育技能是情感教育的重要條件。

教師和幼兒的情感交流是雙向的, 但教師的情感起著主導(dǎo)作用, 教師的情感往往能夠掌握與幼兒交往的氛圍愉悅還是沉重、歡快還是低沉。一個(gè)情感教育經(jīng)驗(yàn)豐富的老師, 通過自己愉悅的教學(xué)方式和發(fā)發(fā)，會(huì)把幼兒的情緒也調(diào)動(dòng)起來。尤其是作為幼師的語言來說在與幼兒的情感交流中起著重要的作用, 正面的、鼓勵(lì)的言語能激起幼兒積極向上活躍的情緒, 比如“你說的非常棒！講得非常精彩！”相反消極語言自會(huì)引起孩子的逆反心理, 促進(jìn)情感教育的難度也會(huì)增加。

3.教育活動(dòng)中滲透情感教育是重要手段。

幼兒園可以設(shè)立情感教育的課程體系,對(duì)幼兒各個(gè)階段進(jìn)行情感教育的培養(yǎng)。例如幼兒園可以建立一些小動(dòng)物園, 激發(fā)孩子們熱愛大自然的情趣；同時(shí)還可以組織一些有意義的體育比賽項(xiàng)目，讓孩子們?cè)诟傎愔械玫椒e極向上的心態(tài)。此外,還可以在師幼互動(dòng)的游戲中充分滲透情感教育的因素。

4.愛的教育是情感教育的關(guān)鍵。

愛的教育首先就是要關(guān)心了解幼兒，了解幼兒的方方面面，這樣才能根據(jù)每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)，有針對(duì)性的通過特定的教育方法和途徑發(fā)掘幼兒的潛質(zhì)。其次要充分的信任幼兒、尊重幼兒，讓幼兒從心理上接受老師，從而進(jìn)行正確的引導(dǎo)。最后要公平的對(duì)待每一個(gè)幼兒，表揚(yáng)不過分、批評(píng)不偏激。使愛的陽光灑在每一個(gè)幼兒的身上，營造一個(gè)良好的愉悅的班集體。

幼兒能否形成良好的情感品質(zhì)和情感能力，對(duì)幼兒個(gè)體在以后成長過程中的完整的人格的形成有著很大的影響。如何更好的對(duì)幼兒進(jìn)行有效的情感教育是值得每一個(gè)人思考的問題。家庭和幼兒園應(yīng)該充分挖掘家庭的情感因素，挖掘教師自身及學(xué)生的情感因素，讓幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。情感教育應(yīng)該貫穿在幼兒生活的始終，滲透到師生的一切活動(dòng)中，真正做到“以情育情”。

參考文獻(xiàn):

[1]朱小蔓,梅仲尋.兒童情感發(fā)展與教育.江蘇教育出版社.

[2]盧家楣主編情感教學(xué)心理學(xué)原理的實(shí)踐應(yīng)用[M]上海:上海教育出版社，2003，1.

[3]周麗華論教師人格及其養(yǎng)成――人文教育和情感教育在教師人格養(yǎng)成中的作用[J].高等師范教育研究，1999，2.

[4]吳志華，鄒翠霞.情感教育――新的課程目標(biāo)[J].教育科學(xué)研究，2004，6.

篇5

關(guān)鍵詞：情感教育；良好情感；幼兒

良好的情感教育是幼兒健全人格的體現(xiàn)，也是未來國民素質(zhì)的體現(xiàn)。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）在社會(huì)性領(lǐng)域中提出：“幼兒要樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心、關(guān)心他人、幫助他人?！币虼?，從小班幼兒抓起，教育孩子學(xué)會(huì)關(guān)心別人、幫助別人是很重要的。幼兒時(shí)期形成的情感將對(duì)他的一生產(chǎn)生重要的作用，如何對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育始終是我們幼教工作者持續(xù)探尋的問題。下面就談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴做法：

一、注重以身作則，潛移默化地影響幼兒

《綱要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣?！庇變航處熤挥凶陨砭哂辛己玫乃刭|(zhì)，才能對(duì)幼兒施加良好的教育影響。教師的言行舉止都對(duì)幼兒產(chǎn)生深刻的影響。小班幼兒由于年齡小的緣故，離開父母會(huì)產(chǎn)生一種不安全感，老師就成了他們唯一的依靠，這就要求教師像媽媽一樣去細(xì)心呵護(hù)、關(guān)心、幫助每一個(gè)孩子，讓孩子逐漸地學(xué)會(huì)如何去關(guān)心、幫助別人。如孩子剛?cè)雸@時(shí)，我們應(yīng)面帶微笑地去迎接、擁抱每一個(gè)孩子，并主動(dòng)向孩子們問好，當(dāng)班里小朋友因病請(qǐng)假時(shí)，我會(huì)主動(dòng)打電話家訪了解其病情。漸漸地，當(dāng)?shù)弥闆]入園時(shí)，很多孩子也會(huì)試著問原因，試著關(guān)心同伴。孩子們積極的情感和態(tài)度是持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，當(dāng)我們的教育時(shí)時(shí)刻刻在激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力時(shí)，良好的情感體驗(yàn)也在潛移默化之中形成了。

二、創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，發(fā)揮其教育作用

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@剛開學(xué)，環(huán)境就成了我們重要的情感教育資源。大環(huán)境有走廊、通道、樓梯，小環(huán)境有活動(dòng)室的四周，如墻飾《老師好》《高高興興上幼兒園》，孩子們?cè)诳蘅尢涮渎曋?，畫面上的老師、小朋友及小?dòng)物們唱歌、跳舞、做游戲，場面漸漸使他們受到熏陶，化哭啼鬧為微笑；又如《祖國我愛你》《美麗的家鄉(xiāng)》《我的家》，孩子們?cè)凇皶?huì)說話”的墻壁上感受到愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛家人等的情感熏陶。不同的環(huán)境能誘發(fā)出不同的品德行為，因此在開展主題活動(dòng)中，我們根據(jù)階段品德教育內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列相應(yīng)的“會(huì)說話”的環(huán)境，在變化多端的環(huán)境中，孩子們學(xué)會(huì)了互助、合作和分享，形成了良好的情感。

三、挖掘身邊事物，將情感教育滲透到一日活動(dòng)中

《綱要》指出：“幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透到各種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中?！边@就要求教師多關(guān)心孩子，加強(qiáng)聯(lián)系和了解。幼兒在日常生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭執(zhí)，甚至還會(huì)做錯(cuò)事，此時(shí)，教師要及時(shí)處理，循循善誘，問清原因并幫助孩子分清是非，把它看作是進(jìn)行情感教育的好時(shí)機(jī)。如小椅子摔倒了，潘XX看見便輕輕把椅子扶起來，我就隨機(jī)引導(dǎo)教育小朋友要愛護(hù)公物。又如班里耿XX小朋友走路時(shí)腿腳有點(diǎn)不方便，散步時(shí)經(jīng)常掉隊(duì)，我就鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒牽著他一起走，不讓其掉隊(duì)，漸漸讓孩子們懂得關(guān)心、互助為自己帶來快樂，也為別人帶去方便。同時(shí)，在設(shè)計(jì)一系列主題活動(dòng)時(shí)，我們把情感教育滲透到各領(lǐng)域活動(dòng)中。如游戲活動(dòng)《小兔生病了》，通過游戲孩子們知道要互相關(guān)心；語言活動(dòng)《三只蝴蝶》，使孩子們知道團(tuán)結(jié)友愛……各學(xué)科結(jié)合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行思想品德教育。為了使情感教育深入孩子們的心田，我們還精心設(shè)計(jì)一系列參觀活動(dòng)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，如參觀果園、圖書館、光前故居和中小學(xué)校，觀摩部隊(duì)的軍事演習(xí)等。

四、家園共育，形成共識(shí)，達(dá)到教育的一致性

家長是孩子的第一任老師，在孩子啟蒙教育活動(dòng)中占有十分重要的地位。因此，家園教育的一致性，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣極為重要。但是，當(dāng)前獨(dú)生子女所處的家庭，孩子們個(gè)個(gè)是“小皇帝、小公主”，從小養(yǎng)成了“以自我為中心、任性、驕蠻、自私”等不良的道德情感意識(shí)和行為。如何加強(qiáng)與家長 的溝通，形成教育共識(shí)呢？我們利用“家教園地”向家長宣傳家庭對(duì)幼兒情感形成的重要性，針對(duì)具體問題具體宣傳。如開展主題活動(dòng)《爸爸媽媽辛苦了》，我們邀請(qǐng)各行各業(yè)的家長來助教，通過他們的講解、演示、操作等，讓孩子們了解爸爸媽媽工作的辛苦，激發(fā)孩子們熱愛勞動(dòng)者及尊重勞動(dòng)成果。

篇6

除了關(guān)心親人之外，家長還要利用生活中的一切機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心和同情他人，還可以利用游戲啟發(fā)孩子的同情心。

平平從幼兒園回到家，要把剛學(xué)會(huì)的兒歌念給媽媽聽，媽媽連忙放下手中的事情，并邀請(qǐng)全家人一起專心地聽，聽完之后熱烈鼓掌。平平十分開心，他主動(dòng)幫媽媽搬椅子，拿筷子。

亮亮從幼兒園回到家，興奮地對(duì)爸爸說：“我得到小紅花了！”爸爸正在看書，頭也沒抬，淡淡地說了一聲“好”，亮亮失望地坐在小椅子上，一下子沒了精神。

平平媽媽的熱情使平平“受關(guān)注”的需要得到了滿足，由此產(chǎn)生的積極情緒立即成為他為媽媽做事的動(dòng)力。亮亮爸爸的冷淡使亮亮的需要沒有得到滿足，由此產(chǎn)生的消極情緒使他無精打彩?？梢姡變旱男袨樵诤艽蟪潭壬鲜鞘芮榫w控制的。因此，幼兒情感教育的過程其實(shí)也是一種行為訓(xùn)練的過程。

3-6歲幼兒的情緒情感具有外露、不穩(wěn)、容易變化等特點(diǎn)，情感教育的目標(biāo)就是要使幼兒逐步做到情緒穩(wěn)定積極，情緒認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確、表達(dá)恰當(dāng)，并促進(jìn)高級(jí)情感的萌發(fā)。幼兒情感教育要全面滲透到幼兒的生活和學(xué)習(xí)之中，多利用大自然、生活情境和藝術(shù)作品對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶。除了滲透和熏陶之外，還可設(shè)計(jì)一些專門的游戲活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)。

下面結(jié)合幼兒情感教育的主要內(nèi)容，介紹一些常用方法和游戲活動(dòng)：

1、豐富幼兒的情緒情感認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)用恰當(dāng)方式表達(dá)出來。

要不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)高興、喜歡、害怕、吃驚、悲傷、厭惡、氣憤、好奇等各種情緒和情感，鼓勵(lì)幼兒把內(nèi)心的體驗(yàn)表達(dá)出來。要做到這一點(diǎn)，首先父母要學(xué)會(huì)在孩子面前準(zhǔn)確地表達(dá)各種情緒，給孩子提供模仿的榜樣。如對(duì)孩子說：“你真乖，媽媽很愛你。”“你現(xiàn)在不聽話，爸爸生氣了?！薄澳棠躺×?，媽媽心里很難過?！睘榱俗尯⒆痈玫卣J(rèn)識(shí)情感，父母還可以和孩子玩一些游戲，下面是一些可供參考的形式。

情感圖片排隊(duì)

目的：幫助幼兒認(rèn)識(shí)各種基本情感：快樂、悲哀、生氣、害怕、厭惡、激動(dòng)等。

材料：若干從雜志上剪下來的圖片，每種圖片能表現(xiàn)出一種基本情感。

過程：①把圖片擺在桌子上，和孩子討論圖片上的人的情緒和情感。②讓幼兒找出哪張圖片的人是生氣的、悲哀的、高興的等等；讓他們把所有類似情緒的圖片放在一起。③讓幼兒把3張或3張以上的圖片按情感強(qiáng)弱的程度排列，例如快樂、比較快樂、很快樂。(見下圖)

半邊臉

目的：幫助幼兒認(rèn)識(shí)情感并使幼兒理解他人的情感。

材料：若干從雜志上剪下來的面部圖片；硬紙板、膠水。

過程：①把圖片粘在硬紙板上，再把每張臉剪成兩半。②讓幼兒看每幅圖片的一半，然后讓他猜那個(gè)人是什么情感；再讓他看另一半，看看孩子的理解是否準(zhǔn)確；最后把兩個(gè)半邊臉拼到一塊。(見下圖)

情感之聲

目的：幫助幼兒理解情感并清楚地意識(shí)到別人的情感。

材料：錄音機(jī)、“情感之聲”磁帶。

過程：①錄下幼兒表達(dá)不同情感的聲音，如氣憤的吼叫、悲哀的哭泣、快樂的大笑等。也可以錄下用不同情感表達(dá)的同樣一句話，如“喂，你瞧。”“他過來了?！雹谧層變号袛嗝糠N聲音所表達(dá)的情感是什么。

2、學(xué)會(huì)關(guān)心和同情他人。

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在家里，好吃的先給他們吃，好玩的先給他們玩，這很容易造成孩子的自我中心，不會(huì)關(guān)心他人，缺乏同情心，自私冷漠。因此，學(xué)會(huì)關(guān)心和同情他人是當(dāng)今情感教育的重要內(nèi)容之一。對(duì)于家長來說，首先要讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心父母和家人。一個(gè)連父母都不關(guān)心的人，很難談得上如何關(guān)心別人。

我們來看婷婷父母的做法。從婷婷2歲開始，父母就要求她在吃東西的時(shí)候，第一口必須是爸爸或媽媽先吃，如吃蘋果時(shí)要求女兒：“婷婷，讓媽媽先咬一口。”他們這樣做的目的是教育孩子，吃東西時(shí)要想著父母吃了沒有，時(shí)間久了，孩子就會(huì)養(yǎng)成關(guān)心父母的習(xí)慣。等婷婷3歲上幼兒園的時(shí)候，老師們都發(fā)現(xiàn)她比別的孩子更有同情心，更懂事。

我們來看另一位母親如何成功地對(duì)4歲的兒子進(jìn)行情感教育的。她兒子有一個(gè)壞習(xí)慣，總是只穿著襪子滿屋亂跑，打過罵過都不解決問題。有一天，小家伙又把襪子踩得臟臟的，坐在地上玩玩具。媽媽壓抑住心中的怒火，裝做沒看見。她來到孩子身邊，微笑著說：“孩子，玩啥呢？讓媽媽看看?！边呎f邊蹲下身子，突然她痛苦地起來，做出很難受的樣子邊捶背邊嘆氣。兒子嚇了一跳：“媽媽怎么了？”“唉，媽媽今天累壞了，腰酸腿疼?！薄拔医o你捶捶?！眱鹤诱酒鹕韥怼＞驮谒焱鹊囊粍x那媽媽瞪大眼睛輕聲說：“兒子，你的襪子怎么這么臟？這下媽媽又要累壞了?！眱鹤映粤艘惑@，迅速收回雙腳，怯怯地看著媽媽，媽媽繼續(xù)裝著很難過地說道：“再累也不能讓我的好兒子穿臟襪子呀。唉，要是兒子愛媽媽一點(diǎn)，我也可以少累點(diǎn)呀！”孩子一下子撲到媽媽懷里：“我要愛媽媽，我不累媽媽了，再也不穿著襪子到處亂跑了！”從此以后，這個(gè)孩子真的沒有再穿著襪子在地上亂跑了。情感教育收到了顯著的成效。

除了關(guān)心父母之外，家長還要利用生活中的一切機(jī)會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心和同情他人，如在路上看到一個(gè)更小的孩子在哭，可以啟發(fā)孩子：“小弟弟很傷心，你怎么安慰他呀？”碰到他人乞討，讓孩子給一些零錢。家長還可以利用游戲啟發(fā)孩子的同情心。

你生病了嗎

目的：體驗(yàn)并表達(dá)不幸，學(xué)會(huì)關(guān)心和安慰別人。

過程：①請(qǐng)孩子在小被子上躺下，讓他假裝生病，回想自己生病的情形并表現(xiàn)出來。②父母和其他家人輪流用溫柔的態(tài)度和輕輕的動(dòng)作做一些照顧病人的事情，詢問孩子的感受，并安慰他。③換父母或其他家人假裝生病，讓幼兒進(jìn)行安慰和照顧。

如果家里有幾個(gè)孩子，則讓他們輪流扮演生病者和安慰者效果更好。

3、初步萌發(fā)道德感、理智感和美感。

篇7

關(guān)鍵詞: 情感教育 教師 英語教學(xué) 教學(xué)效果

前蘇聯(lián)教育家蘇里寧說過,“教師的世界觀,他的品德、他的生活、他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著他的學(xué)生”。在實(shí)際教學(xué)中,教師的情感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。而在以互動(dòng)為主要教學(xué)特點(diǎn)的英語課堂教學(xué)中,情感因素的運(yùn)用就顯得尤為重要。因此,是否運(yùn)用情感因素,以及運(yùn)用得是否恰當(dāng),不但影響到課堂的學(xué)習(xí)氣氛,而且關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。因?yàn)榉彩切蜗蠡臇|西、凡是能使學(xué)生感動(dòng)的事物,就比較容易記住,而且記得也比較牢固,有的甚至終身難忘,所以,教師要關(guān)注和探討情感因素在英語教學(xué)中的重要性和應(yīng)用性,這也是素質(zhì)教育所賦予教師的新使命。

情感教育是教育過程的一部分,是素質(zhì)教育的一個(gè)層面。它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育,依據(jù)一定的教育教學(xué)要求,在相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)中,教師結(jié)合情感教育的興趣性、成功性、審美性和創(chuàng)造性,促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化。它反映的是客觀事物與人的主觀需要之間的關(guān)系。當(dāng)事物能夠滿足或符合人的需要時(shí),就會(huì)引起人的積極的態(tài)度,產(chǎn)生肯定的情感,如喜愛、自信、愉悅、滿意等;反之,就會(huì)引起人的否定的態(tài)度,從而產(chǎn)生否定的情感,如討厭、焦慮、消沉、悲傷、憤怒等。因此,教師在教育過程中應(yīng)尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情品質(zhì),發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力,促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。在這種情況下,英語教師更應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué),通過不斷的滲透教學(xué),將情感教育進(jìn)行到底。

一、尊重學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生

現(xiàn)代教育觀念提倡在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,在教學(xué)過程中尊重學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn),因材施教。與此同時(shí),教師更應(yīng)該尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生個(gè)體的差異,尊重學(xué)生的生命價(jià)值,尊重學(xué)生的生存方式,尊重學(xué)生獨(dú)有的文化,將學(xué)生看作有尊嚴(yán)、動(dòng)態(tài)成長的獨(dú)立個(gè)體。

美國教育心理學(xué)家蓋杰和伯令納在《教育心理學(xué)》中指出,對(duì)教師來說,表揚(yáng)是最易使用和最自然的、有效的形成動(dòng)機(jī)的方法,重要的是表揚(yáng)伴隨著某種行為的頻率增加。他們還說:“有時(shí),教師忘記了他們對(duì)于學(xué)生的評(píng)論是多么重要。我們看到一些教師從不對(duì)學(xué)生說一句好話,這種行為是不可原諒的!”懲罰指的是教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)、訓(xùn)斥等。從長期效果上講,懲罰往往會(huì)降低那些遭受懲罰行為重現(xiàn)的相對(duì)概率,使學(xué)生削弱產(chǎn)生該行為的動(dòng)機(jī),從而增強(qiáng)與該行為對(duì)立的行為動(dòng)機(jī)。因此,獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰,各自都能以不同的方式對(duì)學(xué)習(xí)及動(dòng)機(jī)本身發(fā)生作用。因此,對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步,教師應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)和及時(shí)肯定的表揚(yáng),換取學(xué)生心理上的親近和感情上的融洽。

教師在平時(shí)的一些小細(xì)節(jié)中也可以不斷地體現(xiàn)和強(qiáng)化尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生這一理念。比如,努力記住所任教班級(jí)的全部學(xué)生的姓名,在點(diǎn)名的時(shí)候,盡量不要叫他們的姓而是單純地稱呼學(xué)生的名或者稱呼他們的英文名。經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個(gè)問題?”、“誰能想出更好的方法?”、“請(qǐng)你來試試,好嗎?”之類的言語。定期對(duì)學(xué)生的作業(yè)加以批改,通過這種方式可以充分了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。定期對(duì)于表現(xiàn)比較好的學(xué)生,在他們的評(píng)語中用笑臉、幾何圖形、英語俗語等這些肯定的字眼,鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力;對(duì)于表現(xiàn)中下等的學(xué)生,不是給予諷刺、挖苦、歧視、冷落,而是首先在作業(yè)本上糾正他們的錯(cuò)誤所在,然后用鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)他們。定期找學(xué)生代表談心,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,讓他們收集不同時(shí)期的教學(xué)意見作為及時(shí)的反饋,不斷地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),以求達(dá)到更好的效果。

二、以情動(dòng)情,培養(yǎng)教師自己的積極情感

人的情緒可以通過表情的外露去影響他人,并進(jìn)而使他人產(chǎn)生相應(yīng)的情緒,這也就是心理學(xué)的情緒感染和鼓動(dòng)功能。因此,教師在英語課堂中的情緒狀態(tài)直接影響著學(xué)生的情緒,也影響著教學(xué)效果。英語課程是一門實(shí)踐性、操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。要學(xué)生掌握和運(yùn)用英語基本知識(shí),就需要他們不斷地進(jìn)行交流和實(shí)踐。而要保證這個(gè)交流和實(shí)踐過程的順利進(jìn)行,英語教師必須善于調(diào)控自己的情緒,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、歡快的課堂氣氛。比如英語教師要充分利用身體語言(body language)、面部表情(facial expressions)、英語習(xí)語(English idioms)去感染學(xué)生,從而幫助學(xué)生建立良好的自信心、積極思考、克服畏懼心理、勇于交流發(fā)言,達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如講到動(dòng)詞時(shí)就要配上夸張的動(dòng)作表情,講到名詞時(shí)就要帶著一些實(shí)物到課堂上去。古人云:“親其師而信其道?！苯逃睦韺W(xué)告訴我們:學(xué)生在課堂上的認(rèn)知速度和質(zhì)量與其認(rèn)知態(tài)度、情緒、情感有著密切的關(guān)系。正確而又積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、愉快的情緒、高度的注意力、適度的心理緊張,是教學(xué)取得良好效果的重要因素。因此,在整個(gè)英語課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該始終保持快樂、飽滿、激昂的情緒狀態(tài),并以此來感染學(xué)生的情緒,使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的熱情和勇氣。但是在生活中,教師也會(huì)有許許多多的煩惱瑣事,甚至有時(shí)候是疾病纏身,但是作為教師,在走進(jìn)教室的那一刻,就應(yīng)該把一切煩惱和憂愁暫時(shí)拋在腦后,全身心地投入教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)積極情感,從而達(dá)到“言傳身教”的效果。

三、改變教學(xué)理念,激發(fā)熱情,提倡自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種環(huán)境的創(chuàng)造、情境的創(chuàng)設(shè)、氛圍的創(chuàng)立。要使英語教學(xué)達(dá)到良好的效果,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境,使師生在這種環(huán)境中進(jìn)行對(duì)話、溝通、交流、促進(jìn)。著名教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！币簿褪钦f教師只有根據(jù)一定的教育目的、內(nèi)容和特定的班級(jí),創(chuàng)造各種教學(xué)情景,形成一種師生合作、共同探究、教學(xué)的課堂心理氣氛,對(duì)學(xué)生充滿信任、期望與尊重,才能有效地喚起學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)和自我意識(shí),從而以一種積極的心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。比如《劍橋商務(wù)英語教程》,它是一門綜合性的課程,內(nèi)容繁雜。其中既有聽、說、讀、寫又有非常多的場景的設(shè)置,這對(duì)學(xué)生和老師來說都需要充分發(fā)揮日常所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。比如對(duì)于課文中出現(xiàn)的一幅圖片,教師只需指出一些基本的點(diǎn),然后就要以學(xué)生為中心,讓學(xué)生積極參與教學(xué),讓他們根據(jù)這些點(diǎn)來找出圖片中蘊(yùn)含的真正的東西,使他們成為英語課堂的主角。課堂上學(xué)習(xí)語言的過程要依靠學(xué)生自身的實(shí)踐來完成,教師只起引導(dǎo)和組織的作用。比如在每堂課前的熱身練習(xí)中,由最開始的以我為主幫助學(xué)生收集句子、領(lǐng)學(xué)生操練演變到后來的讓學(xué)生找些有用的英語俗語,把句子寫出來告訴大家句子的意思,并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀、討論,充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在講到具體的一段文章時(shí),先讓學(xué)生朗讀,然后問他們?nèi)绻闶抢蠋煹脑?你會(huì)如何來講授這段文章,或者在這段文章中用了哪些比較難的單詞、短語、語法現(xiàn)象或者與英語有關(guān)的一些知識(shí)。通過這種以學(xué)生為主體的教學(xué)嘗試,教師會(huì)從整體上把握學(xué)生的層次,在文章講解時(shí)會(huì)有的放矢。同時(shí)學(xué)生也從教師那里得到了自己想要的東西,能感受到自我提高和自我充實(shí),也就會(huì)有一種被認(rèn)可的感覺,從而產(chǎn)生愉快、興奮、滿足、期待等情緒體驗(yàn),并會(huì)將這些情緒注入整個(gè)外語學(xué)習(xí)過程中,獲得積極的情緒滿足,從而迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情,更加主動(dòng)地參與課內(nèi)外的英語實(shí)踐活動(dòng),形成正確的心理價(jià)值取向,對(duì)英語學(xué)習(xí)自然會(huì)從被動(dòng)變成主動(dòng),學(xué)習(xí)成績自然會(huì)提高。

四、給予機(jī)會(huì),感受成功

前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們:“在人的心理深處,都有一種根深蒂固的需要,這是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中,教師要積極挖學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,把學(xué)生的差異看作是一種寶貴的資源,盡可能通過學(xué)生自身的合作、探究等獲取知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上也應(yīng)該體現(xiàn)這些不同層次的鋪墊,給不同層次的學(xué)生參與機(jī)會(huì),多點(diǎn)探究空間,多點(diǎn)超越自我的空間,多點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自我滿足的空間。

心理學(xué)認(rèn)為:人有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要,成功和失敗在學(xué)生的心理上會(huì)產(chǎn)生不同的情緒。所以在英語教學(xué)中,教師要把教材和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合,注意教學(xué)內(nèi)容的層次和難易程度,創(chuàng)造更多的不同的條件來適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生都取得一定意義上的成功,從而使他們獲得心理上的滿足。教師在設(shè)置課堂問題時(shí),要從問題和學(xué)生兩個(gè)角度來考慮,比如講授《世紀(jì)商務(wù)英語精讀II》Unit 6”Phone Etiquette――Telephone Manners“時(shí),作為教師,首先要讓學(xué)生了解何為電話儀禮,以及電話儀禮在商務(wù)中的重要性。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)電話情境,讓學(xué)生了解:How to make a call?How to answer a call?How to hold on?etc.然后讓學(xué)生結(jié)成對(duì)子操練,在結(jié)對(duì)子的過程中,讓平時(shí)一些口語好、上課積極活躍的同學(xué)與那些喜歡在課堂中保持沉默、不愛張口說的同學(xué)結(jié)成對(duì)子,讓好的學(xué)生來帶動(dòng)、影響差的學(xué)生。在問題的設(shè)置方面,也由易漸難,讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程。這樣就會(huì)從實(shí)際操練中知道他們是否學(xué)習(xí)到了,是否有所提高,這樣學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒,激發(fā)出對(duì)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動(dòng)力。

總而言之,教學(xué)過程是師生雙向活動(dòng)和情感交流的過程,教師的情感起著主導(dǎo)作用。教師必須熱愛自己的工作,熱愛自己的學(xué)生,不管是對(duì)于什么層次的學(xué)生,對(duì)他們都要充滿發(fā)自內(nèi)心的愛,建立融洽的師生關(guān)系。而情感教育正是一種以學(xué)生為本的教育,讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、積極發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。忽視情感教育的教育是一種不完整的教育,因此,教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的應(yīng)用,從而達(dá)到“教學(xué)相長”。

參考文獻(xiàn):

[1]吳小平.老師情感因素和師生關(guān)系對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響[J].教育與職業(yè).

篇8

（一）情感教育的定義

情感教育本身作為教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，指的是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論出發(fā)，為了特定的教學(xué)目的，通過教學(xué)活動(dòng)的開展來改善教學(xué)主體的情感體驗(yàn)，達(dá)到提高課堂的教學(xué)效果以及促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施完成。具體到語文的教學(xué)中主要就是在具體的語文的學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)中可以通過一些科學(xué)的理論與方法的指導(dǎo)從而來把自身的教學(xué)情感傳遞給學(xué)生，從而使得情感的作用可以在教學(xué)中充分的發(fā)揮，不僅僅是為了引發(fā)學(xué)生的共鳴，更為重要的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣的提高以及生活中的情感素質(zhì)的提高。

（二）初中語文的教學(xué)中所包含的情感因素

具體來說，初中的語文教學(xué)中的情感因素大多指的就是以下幾點(diǎn)：第一就是因材施教，在教學(xué)的過程中教材本身作為主要的依據(jù)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的語言文字的感彩和文章中的中心思想等等；第二就是教師方面，教師本身作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，他的各方面的態(tài)度不僅僅是在教室的教學(xué)水平還包括他自身的心智水平，人格魅力等等方面，這些在后來的教學(xué)中都會(huì)對(duì)學(xué)生起到耳濡目染的教化效果；第三就是學(xué)生方面，他們本身作為被教學(xué)的主體存在，是情感教育的主要目標(biāo)所在，情感因素在他們的身上所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)主要就是學(xué)習(xí)興趣的理解能力和接受能力方面的具體能力。

二、在語文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的重要性

在新課改的教學(xué)目標(biāo)下，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行積極地培養(yǎng)已經(jīng)成為了主要的教學(xué)目標(biāo)，要想有效地來提高語文的教學(xué)水平，幫助學(xué)生可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，就需要積極地借助于情感教育的作用。情感教育本身就是建立在尊重學(xué)生的生理還有心理年紀(jì)的基礎(chǔ)上的，教師可以在這個(gè)前提下來積極地對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行深入的挖掘，進(jìn)而來有效地提高學(xué)生的積極性。加強(qiáng)學(xué)生的情感教育不僅僅是語文教學(xué)改革的客觀上的要求，與此同時(shí)也是積極地引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展的具體要求所在。新課標(biāo)的相關(guān)要求需要在教學(xué)中可以充分的尊重學(xué)生的情感的體驗(yàn)，并且顧及到學(xué)生的知識(shí)、思維和情感方面的鍛煉，進(jìn)而來全面的培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，方便在適合學(xué)生的各方面特點(diǎn)的前提下來進(jìn)行創(chuàng)新的教育。

三、在語文教學(xué)中開展情感教育的建議

情感教育的重要性已經(jīng)隨著新課改的落實(shí)而得到確認(rèn)，但是在具體的過程中為了可以更好的來充分發(fā)揮情感教育的積極作用，就需要我們可以使用科學(xué)而有效的辦法來采取相應(yīng)的措施來最大的保證相關(guān)的效果。

（一）積極地來營造情感教育的氛圍

任何的教育最終都是在愉快的氛圍下開展是比較有利于傳播的，這就要求我們的教師可以在結(jié)合相關(guān)的語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上來營造出良好的課堂的教學(xué)氛圍，并且以此為契點(diǎn)來開展相關(guān)的情感教育，良好的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提所在。要做好這方面的工作也需要教師可以做好以下幾個(gè)方面的工作：第一要對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，在教材的朗讀上要運(yùn)用情感，把握好相關(guān)的節(jié)奏，盡最大的可能來把學(xué)生送入到那個(gè)情境中去，幫助學(xué)生可以得到最好的感受；第二就是最大的發(fā)揮語言的魅力，把相關(guān)教材的內(nèi)容來通過優(yōu)美的文字加以教師豐富的情感來表達(dá)出來，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的領(lǐng)悟，從而引起大家情感上的共鳴；第三就是可以采取情境模擬的辦法，使得學(xué)生在參與的過程中來達(dá)到最為真實(shí)的情感體驗(yàn)，比如可以讓學(xué)生來進(jìn)行不同的角色扮演，通過這種方式來使得學(xué)生可以融入具體的教學(xué)環(huán)境和意境中去，幫助他們體會(huì)內(nèi)容發(fā)生的時(shí)空情景。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來幫助情景的創(chuàng)設(shè)

情景的創(chuàng)造在以往都是單純的依靠學(xué)生的想象力而已，但是并不能保證每一個(gè)個(gè)體的大腦思維能力可以有著那樣的標(biāo)準(zhǔn)和能力，所以這個(gè)問題隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)明進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生的要求已經(jīng)沒有那么高了，通過對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運(yùn)用來進(jìn)行教學(xué)上的優(yōu)化，進(jìn)而來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場景。通過技術(shù)與教師的運(yùn)用進(jìn)行配合來使得教學(xué)的內(nèi)容變得更加的直觀與立體，從而來有效地提高情感教育的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的使用為現(xiàn)代化的課堂構(gòu)建與課堂教學(xué)帶來了很多的方便；多媒體技術(shù)的使用也可以使用聲音、圖片等形式來幫助學(xué)生身臨其境地感受其中的情感，通過客觀上的情境的設(shè)立來營造出較為良好的學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生更好地來進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)有所提高，學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情景，結(jié)合自身的感悟，情感的體驗(yàn)和意識(shí)不斷得到強(qiáng)化，情感教育的效果更為明顯。

（三）強(qiáng)調(diào)在用中學(xué)的教學(xué)理念

篇9

孩子來自于父母的有緣結(jié)合，孕育于母體，從自然狀態(tài)來說孩子應(yīng)該是父母生命的延續(xù)，所以，當(dāng)我們父母把孩子帶到人世間來的那一刻就應(yīng)該把孩子當(dāng)做自己生命的一部分，用最自然的情感去接納孩子，用期待花開的美好心情去等待和陪伴孩子的成長。而事實(shí)上，我們很多父母在養(yǎng)育孩子的時(shí)候忽略了這一點(diǎn)，往往更重視物質(zhì)上對(duì)孩子的滿足而忽視孩子在情感上的需要。孩子在情感上對(duì)父母的依賴從很早就開始了，當(dāng)孩子還不會(huì)講話時(shí)候，他們的每次哭鬧并不只是因?yàn)轲囸I或者尿濕，有時(shí)也是因?yàn)橄胍笕吮б槐В蛘邔?duì)他笑一笑、說一說話。有過育兒經(jīng)驗(yàn)的父母會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子都喜歡大人撫摸或者撫摸大人，這種被稱為“皮膚饑渴”的現(xiàn)象其實(shí)就是孩子對(duì)成人的原始情感需要。現(xiàn)在很多孩子在很小的時(shí)候父母就帶著他們上早教課程，這種親子互動(dòng)的課程除了一些能力的培養(yǎng)外，更重要的一方面就是幫助孩子與父母之間形成親密的依戀關(guān)系。韓國早教專家申宜珍指出，在孩子周歲以內(nèi)父母和孩子建立起依戀關(guān)系至關(guān)重要。孩子和父母建立了良好的依戀關(guān)系，孩子就會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生信任和需要，這樣的孩子在今后的教育中更容易接納成人的指導(dǎo)和幫助。

愛是人類的永恒話題，是人類最基本的情感，而在教育中，愛更是教育的靈魂和生命。當(dāng)我們用愛的眼神去注視孩子的時(shí)候，孩子就是我們眼里的天使；當(dāng)我們用愛的懷抱去接納孩子的時(shí)候，孩子就是這世上最幸福的人。誰不希望自己的孩子是天使，誰不希望自己的孩子是世界上最幸福的人呢？所以讓我們從無條件愛孩子開始對(duì)孩子進(jìn)行教育，用這種人類最美好的感情溫暖孩子的一生。既然孩子是我們生命的一部分，作為父母應(yīng)該像愛自己的生命一樣，無條件地去愛我們的孩子。美國親子教育專家蓋瑞•查普曼和羅斯•甘伯認(rèn)為：“無條件的愛就是無論孩子的情況如何，都愛他們。即不管孩子長相如何，天資、弱點(diǎn)或缺陷如何，也不管我們的期望多高，還有最難的一點(diǎn)是不管孩子的表現(xiàn)如何，都要愛他們。但這并不表示我們喜歡孩子的所有行為，而是意味著我們對(duì)孩子永遠(yuǎn)給予并表示愛，即使他們行為不佳?！本拖裎覀儫o從選擇自己的父母一樣，我們也一樣無從選擇自己可以擁有一個(gè)怎樣的孩子，不管你的孩子長相如何，能力如何，他都是上天賜予你的寶貝，你要愛他的一切，對(duì)他的一切充滿愛。

二、教育方式上無條件接納孩子

1.尊重孩子

要把孩子看成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體去對(duì)待，在教育的同時(shí)要尊重孩子的人格，不能把孩子當(dāng)成自己的“私有財(cái)產(chǎn)”，高興打就打，高興罵就罵。作為21世紀(jì)的家長，我們的家庭教育已經(jīng)不能再是權(quán)威式的家長教育，從孩子很小的時(shí)候開始，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的某一行為有變化的時(shí)候，或者不符合我們成人要求的時(shí)候，我們要想辦法去了解孩子這一時(shí)期的成長規(guī)律，找到最適合自己孩子的教育方法。家長是孩子的一面鏡子，當(dāng)家長粗暴地教育孩子時(shí)，孩子已經(jīng)從家長的身上學(xué)會(huì)了粗暴。如果家長能努力做一個(gè)理性的人，能夠用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃⒆?，那么家長會(huì)發(fā)現(xiàn)在教育孩子成長的同時(shí)孩子也在幫助自己成長，自己和孩子之間的關(guān)系會(huì)越來越融洽，家庭會(huì)越來越幸福。

2.關(guān)愛孩子

愛的力量是偉大的，是無窮的。如果用家長的威嚴(yán)去教育孩子，孩子也只會(huì)被動(dòng)地接受教育，如果離開了家長的視線管轄范圍，孩子很容易就放縱自己，變回原樣。有句俗語叫“狠人手里出妖怪”，意思就是大人對(duì)孩子教育用狠的手段，那么孩子也會(huì)變著法子去應(yīng)付大人，久而久之這樣的孩子更多地學(xué)會(huì)的是歪招，也就成了“妖怪”?？上攵@樣的教育方式會(huì)培養(yǎng)出什么樣的人來！如果我們用愛去教育孩子，那么我們?cè)谑斋@教育成果的同時(shí)也將收獲孩子對(duì)父母的愛?？蛇@樣兩全其美的事情往往就會(huì)被我們家長忽視了，我們很多家長在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，不是和孩子好好分析犯錯(cuò)原因，幫助孩子找到解決問題的方法，而是劈頭蓋臉地打罵。在這樣的情況下，孩子會(huì)為了逃避懲罰而學(xué)會(huì)撒謊、疏遠(yuǎn)家長，家長和孩子之間會(huì)越來越難交流，形成惡性循環(huán)，很多失敗的家庭教育就是在這種惡性循環(huán)下形成的。

3.對(duì)孩子的教育德智兼顧

家庭教育、幼兒園教育的目標(biāo)是一致的，但教育的內(nèi)容、重點(diǎn)和方式方法則有所區(qū)別。嬰幼兒時(shí)期，家庭負(fù)有教育機(jī)構(gòu)所無法替代的重大使命，其中之一就是結(jié)合日常生活培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣以及各種行為習(xí)慣，這是嬰幼兒家庭教養(yǎng)的重要任務(wù)。但是現(xiàn)在的情況卻倒了過來，幼兒教師雖強(qiáng)調(diào)這個(gè)問題，但不少幼兒家長卻不太重視。他們認(rèn)為吃飯、穿衣、洗手、大小便都是小事，孩子日后總要會(huì)的，因而很少注意培養(yǎng)。這里主要還是觀念、價(jià)值觀問題。首先，家長沒有認(rèn)識(shí)到嬰幼兒這個(gè)階段，孩子本身具有學(xué)習(xí)做事的主動(dòng)性、可塑性，如果不順其心理加以培養(yǎng)，自然養(yǎng)成其依賴性。其次，家長對(duì)嬰幼兒習(xí)慣的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。嬰幼兒時(shí)期為個(gè)體生活行為開始的階段，也是各個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期，幼兒的可塑性和模仿性很大，容易接受成人的行為指導(dǎo)，如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，幼兒的一切已定型，良好的習(xí)慣不但不容易養(yǎng)成，已養(yǎng)成的壞習(xí)慣也不容易被糾正。

成人應(yīng)該抓住幼兒期這一培養(yǎng)習(xí)慣的敏感期、關(guān)鍵期，使良好的行為方式、行為習(xí)慣先入為主，以預(yù)防再教育的困難。同時(shí)，幼兒基本習(xí)慣的養(yǎng)成不僅有益于個(gè)體生活，也有益于社會(huì)生活和幼兒人格、性格的發(fā)展。人類是社會(huì)化的動(dòng)物，不能離開群體而生活，在一定社會(huì)里，如果人人都有良好的習(xí)慣，社會(huì)一定安詳快樂。

一個(gè)人有良好的習(xí)慣，別人就愿意和他接近，容易獲得朋友，受到接納，能夠適應(yīng)社會(huì)從而美滿地生活。另外，在基本行為習(xí)慣的養(yǎng)成過程中，對(duì)幼兒的性格教育具有重要的意義。因?yàn)樵诹?xí)慣的養(yǎng)成過程中，某些事情幼兒必須親自去做，如親自洗臉、刷牙、穿衣、飲食、自動(dòng)收拾整理房間、自己上洗手間等，同時(shí)他必須長期不斷地重復(fù)與練習(xí)，無形中培養(yǎng)了他自動(dòng)自發(fā)、自信心、獨(dú)立性、忍耐性、做事井然有序的科學(xué)頭腦、負(fù)責(zé)任守紀(jì)律、愛整潔的習(xí)性，因此基本習(xí)慣的養(yǎng)成和幼兒的性格教育有重要的關(guān)系。在家里，父母必須抓住幼兒各階段的發(fā)展心理，順應(yīng)著他的能力、興趣和需要，以培養(yǎng)幼兒的各種基本習(xí)慣。同時(shí)，應(yīng)注意與幼兒園取得密切的聯(lián)系與合作，這樣才能收到教養(yǎng)的最佳效果。幼兒的個(gè)性、道德面貌是各種主客觀因素相互作用的結(jié)果。

三、結(jié)語

篇10

現(xiàn)代教育觀念提倡在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該尊重學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn)，因材施教，與此同時(shí)更應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的生存方式，尊重學(xué)生獨(dú)有的文化，將學(xué)生看作有尊嚴(yán)、動(dòng)態(tài)成長的獨(dú)立個(gè)體。

那如何體現(xiàn)在教師的教學(xué)過程中呢？蓋杰和伯納在“教學(xué)心理學(xué)”中指出：“對(duì)教師來講，表揚(yáng)是最易使用和最自然的，有效的形成動(dòng)機(jī)的方法，最重要的是表揚(yáng)按隨著某種行為的頻率增加”。因此在與學(xué)生打交道的過程中，我常常從積極的方面去入手，對(duì)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步，給予熱情鼓勵(lì)，給予及時(shí)肯定表揚(yáng)，換取了學(xué)生心理上親近，感情上融洽。給學(xué)生以心理的安全感，把學(xué)生的錯(cuò)誤看作是一種糾正原有假設(shè)或者結(jié)論的信息，做到善待學(xué)生的錯(cuò)誤，善待學(xué)生。

任何對(duì)學(xué)生的諷刺，挖苦，歧視，冷落，都會(huì)挫傷他們自尊心，窒息剛?cè)计鸬那笾?，直至產(chǎn)生逆反心理與教師對(duì)立，所以我在教學(xué)中始終堅(jiān)持這一點(diǎn)：尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。而且在平常的一些小細(xì)節(jié)都可以不斷地得到體現(xiàn)和強(qiáng)化，例如剛開學(xué)，我就把所任教的班級(jí)全部學(xué)生的名字都記住，并且為每人準(zhǔn)備了一本厚厚的練習(xí)本，這本練習(xí)本是我們課后溝通的橋梁。我讓他們把堂上的練習(xí)、小測驗(yàn)、作業(yè)、典型題型都?xì)w納到這本本子上，然后定期批改批注。這本練習(xí)上記載著每位學(xué)生們的作業(yè)、測驗(yàn)都充分反映了學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且還是一個(gè)很好的交流園地，每期我都會(huì)根據(jù)每位學(xué)生不同時(shí)期的表現(xiàn)提出不同的要求，用這種方法跟他們進(jìn)行交流。定期也會(huì)召開科代表會(huì)議，讓科代表收集不同時(shí)期的教學(xué)意見作為及時(shí)的反饋，不斷地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，以求到達(dá)更好的效果。

學(xué)生初學(xué)化學(xué)興趣都很大，但隨著知識(shí)深化，興趣漸減。要學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)保持興趣，而且要使暫時(shí)興趣發(fā)展為穩(wěn)定興趣，永遠(yuǎn)保持強(qiáng)烈的好奇心，旺盛的求知欲，保持適度的情感，莫過于先對(duì)教師從心理上產(chǎn)生敬佩，俗話說：親其師，信其道。為此作為一名化學(xué)教師，不但要有淵博的知識(shí)，還要有一顆熱愛學(xué)生的心，關(guān)心他們，愛護(hù)他們，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，戰(zhàn)勝困難，這就要求教師要真誠地成為學(xué)生的良師益友，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴感。讓學(xué)生從心理上接納你，在行動(dòng)上接近你，從思想上樂于接受你的教誨。尤其是對(duì)待進(jìn)生更要給予溫暖，給予理解，互相尊重，多加幫助。

二、多種教法，激發(fā)熱情

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種環(huán)境的創(chuàng)造、情景的創(chuàng)設(shè)、氛圍的創(chuàng)立。要使教學(xué)達(dá)成良好的效果，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種環(huán)境，使師生在這種環(huán)境中進(jìn)行對(duì)話、溝通、交流、促進(jìn)。著名教育家第斯多惠說得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”也就是說教師只有根據(jù)一定的教育目的、內(nèi)容和班級(jí)特定的對(duì)象，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，形成一種師生合作、共同探究、教學(xué)相長的課堂心理氣氛，對(duì)學(xué)生充滿信任、期望與尊重，才能有效地喚起學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)和自我意識(shí)，從而以一種積極的心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。一定的教學(xué)情景融入了教師的情感則可以激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

教師要通過教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)來促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。針對(duì)化學(xué)該科的教學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分注意運(yùn)用不同的有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是十分生動(dòng)有趣的，學(xué)生一般都很喜歡上實(shí)驗(yàn)課，但相比起來化學(xué)原理基本概念和化學(xué)計(jì)算就顯得枯燥無味了。為了使學(xué)生學(xué)得樂在其中，在常規(guī)教學(xué)中采用新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學(xué)生能牢固地掌握知識(shí)，充分發(fā)揮其個(gè)體的主體性。

例如，可以采用同齡人的教學(xué)法，每單元結(jié)束或者學(xué)期復(fù)習(xí)就可以用此方法，使枯燥無味的復(fù)習(xí)變得生動(dòng)活潑。首先教師要事先把題目用多媒體展示出來，分好學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)生作好課前準(zhǔn)備，每個(gè)小組把自己的復(fù)習(xí)專題搞好，用多媒體或者其他行之有效的方式展示出來，并且輪到哪一個(gè)小組的復(fù)習(xí)專題，那么小組的成員就要負(fù)責(zé)那堂復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容的展示、解說，然后其他小組參與評(píng)分。這樣下來的教學(xué)效果是一般常規(guī)復(fù)習(xí)反復(fù)做題、講題無法做到的，因?yàn)槊课粚W(xué)生都能夠積極參與其中，學(xué)生都特別關(guān)注認(rèn)真準(zhǔn)備，這一過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提取信息、處理信息，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟悉程度。因?yàn)閷W(xué)生們必須對(duì)知識(shí)經(jīng)過自己的再次整理形成一個(gè)比較系統(tǒng)和完整的體系，對(duì)于學(xué)生自身知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部的欠缺都有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)才能在當(dāng)小老師的過程中把適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果展現(xiàn)于人前。多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生當(dāng)小老師，在此過程中，會(huì)有很多精彩的發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在的學(xué)生能力差是我們不少教師的看法，其實(shí)我們只要舍得多給機(jī)會(huì)他們，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是可以做得到的，而且做得不錯(cuò)。

除此以外還可以用游戲的方法，初三學(xué)的很多都是一些基本的知識(shí)，如元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，這些既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，在教學(xué)中可以采用靈活多樣的教學(xué)方式突破重點(diǎn)難點(diǎn)。例如在課上分組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行書寫化學(xué)式、化學(xué)方程式，全對(duì)的為勝，采取小組獎(jiǎng)勵(lì)方法，這時(shí)候就考查了學(xué)生的團(tuán)體合作精神。用競爭的游戲方法使學(xué)生的應(yīng)變能力得到了提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，更重要的是學(xué)生也能在愉悅中牢固地掌握知識(shí)。

為了學(xué)生能更好地掌握知識(shí)，教師就需要多動(dòng)腦筋因材施教，多與學(xué)生交流溝通，理解他們、發(fā)現(xiàn)他們，盡量把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，一旦學(xué)生的心理價(jià)值取向正確地形成后，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)自然會(huì)從被動(dòng)變成主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績就自然會(huì)提高。

三、給予機(jī)會(huì)，感受成功

大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹谝粋€(gè)班級(jí)中，積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學(xué)生自身的合作、探究等獲取知識(shí)。學(xué)生有差異，那么教師在對(duì)待不同層次的學(xué)生也應(yīng)該有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上也應(yīng)該體現(xiàn)著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學(xué)生參與機(jī)會(huì)，多點(diǎn)探究空間，多點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自我的滿足。

心理學(xué)家認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學(xué)生的心理上會(huì)引起不同的情緒。所以在化學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。教師在組織教學(xué)測驗(yàn)、考試或者設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，不要讓學(xué)生考得灰溜溜或者學(xué)得索然無味的，覺得自己怎樣努力也學(xué)不好，要讓學(xué)生從考試、學(xué)習(xí)的階段性結(jié)果中知道他們已學(xué)到了知識(shí)，有所收獲和提高，這樣學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)出對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動(dòng)力。教學(xué)中教師除了采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還應(yīng)該多創(chuàng)造讓他們有更多的成功機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

比如，在第三單元講到愛護(hù)水資源，這個(gè)主題學(xué)生從小就耳熟能詳，在處理這部分知識(shí)的時(shí)候就特地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生分小組進(jìn)行資料的收集準(zhǔn)備，教學(xué)中展示學(xué)生課前調(diào)查準(zhǔn)備的課件、短片、漫畫、手抄報(bào)等，讓學(xué)生通過互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、資源共享展示環(huán)節(jié)培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)，引起他們的共鳴。學(xué)生將“自我”擺進(jìn)了教學(xué)的內(nèi)容，成功地塑造了自我、展現(xiàn)了自我，給心靈以觸動(dòng)，將知識(shí)延伸到課外，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，更堅(jiān)定了他們的心理價(jià)值取向。