導語：如何才能寫好一篇混合教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：MOOC;混合教學;自主學習

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，即大規(guī)模開放在線課程）作為一種新興的教育形式，正在改變著實體課堂的傳統(tǒng)教學模式，很適合于當今網絡化的學習潮流[1]。這種教育模式使傳統(tǒng)的教師單純課堂講授知識，學生課堂單純的接受知識發(fā)生了顛覆性的變化。在以MOOC為教學形式下，教師在課下制作教學視頻供學生借助于網絡在線觀看教學視頻，并且隨時與學生交流。學生之間也可以互動交流，完成教師預設的各種測試、考試等活動，達到課程學習的目的。

一、MOOC的混合式教學模式內涵

MOOC即大規(guī)模在線開放課程的教學模式，給網絡教學帶來了歷史性的變革，同時對現(xiàn)代大學教育產生了深遠影響。在在線視頻學習網站平臺快速發(fā)展下，MOOC得到了發(fā)展的前提條件，例如超星泛雅平臺提供的在線學習平臺，它擁有一套自己的學習和管理系統(tǒng)。教師制作了豐富的課程資源，包括微視頻、習題、學習資料以及相應的課程測試等。教師將“在線學習”、“翻轉學習”與“互助學習”結合的全新教學策略與教學法，學生可以有效利用“碎片”時間不受時間地點的限制的學習。在整個學習過程中，學生處于主題地位，強調和培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

MOOC課程教學模式也有不足之處。例如MOOC強調的是以學生為主體的自主學習，“碎片”式的學習時間和地點。但是有些學生由于自我約束力較差、學習主動性較差和自我條件能力較差，很難獨立的完成MOOC課程學習。傳統(tǒng)教學模式是面對面的教學、監(jiān)督和管理學生，學生在這種模式下，受到教師的課堂紀律約束，是可以完成基本的課程的學習，這是網絡教學無法替代的?？紤]兩種教學模式，充分發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢，推動現(xiàn)代大學教育與管理的創(chuàng)新，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，采用混合教學模式，即“網絡自主學習課程+傳統(tǒng)教室面對面授課”已經成為大學教學的一個熱點問題。

二、MOOC的混合教學模式的實施

（1）教學方式上，采用面授與在線相混合。將一個學期大致分為兩段課時，MOOC教學課時即學生自主在線安裝計劃學習知識點的時間占三分之二;面授即面對面教學形式占三分之一課時，教師在學生自主學習之后，進行課程知識總結、組織學習交流討論、答疑。兩種教學模式并非完全分開，比如幾次課程采用MOOC形式，中間組織一次課進行面授，及時總結知識，解決學生的疑惑。

（2）學習方式上以自主學習、互相討論、教師輔助形式?！坝醒芯勘砻鳎簜€體結構化的學習活動僅占10%～30%，其余70%～90%的學習活動是通過非正式的課堂授課形式進行，對學習者來說，對非正式學習活動的支持有助于個人知識的增長”。因此這要求制作學習視頻、計劃、要精，網絡資源平臺的交互性體驗要好。這樣學生自主學習時，能夠得到良好的“學習環(huán)境”，更愿意主動去學去觀看視頻。

（3）測評方式上采用課程考核和MOCC學習活躍度綜合評定。采用混合模式的教學方式，期末進行課程考核，總評時結合自主學習的程度，三者結合綜合評定學生課程成績。首先課程的考核是必須的，這是衡量一個學生學習效果的一個重要條件。其次學習的自主學習也非常重要，現(xiàn)在大多數學生缺乏自主學習的習慣，采用MOOC教學就是要培養(yǎng)學習的自主學習能力。兩種方式結合來綜合評定學生的成績既能測量一個學生課程的學習效果，也能考核學生自主學習的能力，讓教師及時改進教學方式，保證學生質量。

三、MOOC混合教學模式的若干思考

（1）由于接受MOOC教學的學生水平各不相同，在制作課程計劃時應考慮不同的學生情況，制作課程MOOC視頻時考慮適合的呈現(xiàn)形式，在感官上吸引不同水平的學生參與到MOOC學習中來在形式上考慮適合的視頻呈現(xiàn)形式。

（2）除了制作課程計劃和MOOC視頻要詳盡且符合不同學生的學習和接受水平外，提高MOOC平臺的吸引力也同樣重要。如今MOOC平臺種類繁多，進行MOOC教學時要選擇一種平臺功能穩(wěn)定的，在學習中不會出來例如視頻卡頓，反應遲緩等大量等待現(xiàn)象。學生單純的觀看視頻，會造成視覺疲勞，增加MOOC平臺的趣味性，吸引學生。如今網絡已經非常發(fā)達，移動網絡也普及開來，可以制作MOOC平臺學習APP。學生在WIFI下利用APP離線下載好MOOC視頻，在業(yè)余可以自主學習。

（3）混合教學模式要循序漸進，不能急于出成效。對于教師而已，傳統(tǒng)教學模式已經形成固定教學模式，在混合教學時，教師可能有例如學生學得好嗎，教學效果能達到要求嗎，學生自學能力行嗎等疑問。對于學生而言，習慣了傳統(tǒng)教學模式，喜歡以課堂集中聽，課下完成作業(yè)的形式學習?；旌夏Ｊ綄W習下，學生會出現(xiàn)例如課下時間大量浪費、自覺性較差、自我信心差的情況，擔心達不到課程的學習要求。因此在進行混合教學模式教學時，應該做好教師和學生的心理輔導工作，循序漸進的開展混合教學。

MOOC的混合式教學模式強調學生的自主學習和教師為輔的地位，改變了單純的傳統(tǒng)教學模式。學生在學習中更為主動，教師在教學中注重教學過程的監(jiān)督與指導，開展MOOC的混合模式教學是現(xiàn)在教學的一種趨勢。

參考文獻：

[1]門路，王祖源，何博.MOOC本土化的可行性和關注點――基于MOOC平臺的大學物理課程混合式教學實踐[J].現(xiàn)代教育技術，2015（1）：53

[2]汪瓊.MOOCs與現(xiàn)行高校教學融合模式舉例[J].中國教育信息化，2013（11）：14―15

[3]王左利.MOOC：一場教育的風暴要來了嗎？[J].中國教育網絡，2013（4）：1I-15

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關鍵詞：成熟度模型（CMM）；BT-CMM；DPDCA循環(huán)

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的“教科書+粉筆+黑板”式教學方式已經逐步改變，多媒體教學、網絡教學、電話教學、衛(wèi)星遠程教學等教學方式開始進入教育領域。教學過程已經不局限于使用一種教學方式，而是多種方式的混合。在這種情況下，如何對教師混合教學能力進行有效的評價，提高教學質量已成為高校教學管理的關鍵。

一、混合教學能力與成熟度模型

（一）混合教學能力

2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次在我國正式倡導“混合式學習（BlendedLearning）”。他認為，“混合式學習”就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優(yōu)勢結合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式學習是從學習者的角度定義的，由此，我們可以從教師的角度引出混合式教學（BlendedTeaching）的定義：將傳統(tǒng)教學方式和E-teaching（即數字化或網絡化）教學相結合的教學方式。傳統(tǒng)教學方式是依靠粉筆、黑板等傳統(tǒng)教具開展教學活動，E-teaching是指多媒體教學、網絡教學、移動教學等方式，能靈活運用Powerpoint、Internet、Blog（博客）、QQ、移動電話、幻燈、衛(wèi)星等教學工具或技術?；旌鲜浇虒W是一種能力，通過合理利用多種設備、工具、技術和媒體進行教學，以實現(xiàn)教學目標，達到最好的教學效果。

（二）成熟度模型

1987年，美國卡內基?梅隆大學軟件研究所提出了軟件過程能力成熟度模型（Capability Maturity ModelforSoftware，SW-CMM），簡稱成熟度模型（CMM）。它是對軟件組織在定義、實施、度量、控制和改善軟件過程的實踐中各個階段的描述，是當前世界上最流行、最實用的軟件過程評價標準。

CMM提供了一個過程能力階梯式度量框架，基于過程的每一成熟度級別，檢驗其實踐活動，針對特定需要建立過程改進的優(yōu)先次序。這個過程分為五級不斷進化的級別：初始級、可重復級、已定義級、已管理級和優(yōu)化級。每個級別都提供了一個軟件過程改進層次，每個層次靠實現(xiàn)軟件過程的一些關鍵過程域中的關鍵實踐來達到軟件能力成熟度的提升。CMM是一套軟件過程的管理、改進和評估的模式和方法。它強調的是管理水平的逐步提高和持續(xù)的過程改進。

目前，CMM模型已被廣泛應用到其他領域，如項目管理、人力資源管理、知識管理等，結合領域特征，構建了相關模型，并在實踐中應用，取得了大量的研究成果。

二、混合教學能力成熟度模型的構建

我國高等教育的教學質量管理中，一般采取隨堂聽課、抽查教學文件的手段來監(jiān)控教學過程，在課程結束以后用打分評估的手段對教學質量進行評價。這種模式只能對教學結果進行評價，缺乏提高教學水平的可操作性方法與步驟，不能持續(xù)地改進教學過程，達到提高教學質量的目的。

借鑒CMM模型的結構與理念，結合高?；旌辖虒W的規(guī)律，我們可以從“教學素養(yǎng)”、“混合教學技能”、“教學組織”、“教學效果”四個維度，建立一個混合教學能力成熟度模型（Capability Maturity Modelfor Blended Teaching，BT-CMM）。該模型包含初始級、可重復級、已規(guī)范級、已定量級、創(chuàng)新級五個成熟度級別，每一個級別定義實現(xiàn)該等級的關鍵特征即關鍵過程域。只要該等級的相關過程域實現(xiàn)了，就表明該教師達到了該成熟度等級，并可以向下一個等級階段努力邁進。

五個成熟度等級的關鍵過程域描述如下：

初始級：這是最低級的能力。教師沒有現(xiàn)代教育意識，只具備傳統(tǒng)教學技能，完全憑個人主觀經驗進行教學，教學組織是無序不可控制的，教學需求不明確，教學效果無保障。

可重復級：這一級的教學過程是基于以往相同課程或相似課程的教學經驗，故稱為“可重復”。教師憑個人或他人以往的教學經驗組織教學，有經驗型現(xiàn)代教育理念，教學技能熟練，可重復使用混合教學技能，制定了教學方案，能重復再現(xiàn)以往的教學過程，教學效果優(yōu)秀。

已規(guī)范級：規(guī)范是指群體組織所確立的行為標準。達到“已規(guī)范級”的教學組織已形成統(tǒng)一標準，基本實現(xiàn)了規(guī)范化。教師具有現(xiàn)代教育理念標準，掌握了標準的混合教學技能，能規(guī)范運用合適的教學技能，有標準、規(guī)范的教學方案（教學計劃、教學大綱、教案、教學課件等），教學過程穩(wěn)定可控，教學效果較好。

已定量級：教學過程已建立定量的質量目標。教師具有全面的現(xiàn)代教育理念，能根據教學內容定量的運用合適的教學技能，制定了定量的教學方案，教學效果優(yōu)秀且可定量評價。

創(chuàng)新級：該級別是教學水平的最高級別。教師具有創(chuàng)新的現(xiàn)代教育理念，能將多媒體教學、網絡教學、移動教學等多種教學方法靈活運用于教學中，制定了合理的教學方案，并不斷進行創(chuàng)新，尋求在教學方法上的突破與變革，教學效果顯著。

三、混合教學能力成熟度模型的內部結構

BT-CMM為混合教學能力的提高提供了一條持續(xù)改進的途徑，它的每一級都具備完全相同的內部結構（見圖1）。從初始級開始，每個成熟度等級都包含了實現(xiàn)這一級目標的若干個關鍵過程域。不同的關鍵過程域都有具體的教學目標和實踐活動，是可執(zhí)行、可測量的。如果教師能夠實施某個關鍵過程域包含的全部教學活動，這個關鍵過程域的目標就達到了，也就表明該關鍵過程域實現(xiàn)了。如果某個成熟度級別的所有關鍵過程域都實現(xiàn)了，意味著該教師達到了該成熟度級別，可以通過教學改善進入下一級別，逐級上升。級別越高，教學能力越強，教學質量越高。

從上述內部結構可以看出，BT-CMM強調過程進化和逐步走向成熟，認為教學過程的改進是基于許多小的、不斷進化的步驟而不是革命性的創(chuàng)新。

四、混合教學能力成熟度模型的應用

PDCA是由美國著名質量管理專家戴明博士（Dr.W.E.Deming）提出，又稱“戴明環(huán)”。它將質量管理活動劃分為4個循環(huán)階段，即：P（Plan）――計劃、D（Do）――執(zhí)行、C（Check）――檢查、A（Action）――處理四個階段。我們借鑒PDCA循環(huán)，將持續(xù)改進理念應用于BT-CMM中，建立了一個“診斷（D）計劃（P）執(zhí)行（D）檢查（C）處理（A）”的DPDCA循環(huán)模式（見圖2）。學?；蚪處焸€人可以利用BT-CMM模型，對個人混合教學能力進行評價，從“教學素養(yǎng)”、“混合教學技能”、“教學組織”和“教學效果”等四個核心要素入手，對照各要素關鍵過程域的相關屬性，確定教師當前達到了哪些關鍵過程域的哪些屬性，判定所處的成熟度等級，找到與下一個層級之間在具體關鍵過程域上的差距，從而制定計劃、執(zhí)行關鍵實踐、檢查執(zhí)行結果、處理或調整結果，周而復始，不斷提高混合教學能力。

第一階段：診斷（Diagnosis）階段。在這一階段，主要是收集信息與數據，對照能力成熟度關鍵過程域或關鍵實踐（教學活動），分析教師哪些已經達到，哪些還沒有，確認當前所處的等級，尋找差距。

第二階段：計劃（Plan）階段。診斷階段是一個確認教師等級的過程，計劃階段是根據當前差距，制定提升教學能力的計劃，明確目標并制定實施的具體方案和實施步驟。

第三階段：執(zhí)行（Do）階段。這是最關鍵的一步，這個階段的主要任務按照計劃階段的方案和步驟開展各項教學能力提升活動，教師要依據計劃步驟進行自我完善和能力提升。

第四階段：檢查（Check）階段。檢查計劃的實施效果，確定計劃完成情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，即進行混合教學能力評估，可以采取自評、督導團評定或教育機構監(jiān)督的方式開展。

第五階段：處理（Action）階段。進行經驗和教訓的總結。分析檢查階段發(fā)現(xiàn)的問題，剖析原因，采取必要的措施進行補救。推廣成功的教學經驗，審視計劃目標是否合理，并將沒有解決的或新出現(xiàn)的問題轉入下一個DPDCA循環(huán)解決。

DPDCA循環(huán)是一個漸次提高的閉環(huán)系統(tǒng)（見圖3），DPDCA循環(huán)如同爬樓梯，一個循環(huán)運轉結束，即可提高一步，然后再制定下一個循環(huán)，再運轉、提高，持續(xù)改進，不斷提高?；贒PDCA循環(huán)的BT-CMM持續(xù)改進機制，可以科學、規(guī)范、有效地提高教師的混合教學能力，有較強的可操作性。

BT-CMM的核心是混合教學能力的評價與持續(xù)改進，從而促進混合教學能力的提升。在這教學過程中，教學單位可以根據該模型評估教師的教學能力，確定教師的教學水平；教師個人可以根據該模型進行自評，持續(xù)改進教學方法，提高教學能力。

當然，需要承認的是，本文對BT-CMM還只是一個非常初步的探索，后續(xù)的工作還非常多。如BT-CMM關鍵過程域以及具體關鍵活動的確定，尤其是建立一套可以明確測量教師混合教學能力成熟度水平的簡單可行的方法。

參考文獻：

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3、鄭人杰,王瑋等.基于軟件能力成熟度模型(CMM)的軟件過程改進[M].清華大學出版社,2003.

4、馬林,羅國英.全面質量管理基本知識[M].中國經濟出版社,2001.

＊本文系邵陽學院教改課題《現(xiàn)代信息技術在教學中的應用研究和實踐》（2010JG19）；湖南省精品課程《系統(tǒng)工程》階段性成果。

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在高校建筑學專業(yè)教學中構建“MOOC+翻轉課堂”的教學模式，能夠有效提高學生的學習興趣，顯著提升教學成績。通過對比傳統(tǒng)教學方式可以發(fā)現(xiàn)，MOOC教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。本文正是在此背景下針對“MOOC+翻轉課堂”教學模式進行有效分析，并且對這種教學模式進行研究。

關鍵詞:

MOOC+翻轉課堂;教學模式;應用型高校;教學改革;實踐

1當前建筑學專業(yè)的教學現(xiàn)狀和引入新教學法的必要性

1.1高校建筑學專業(yè)教學目標不夠清晰

由于建筑學專業(yè)在學習的過程中過分重視建筑課程的總體設計，導致在教學過程中不重視建筑的結構計算問題，但是學生在就業(yè)以后涉及最多的還是建筑結構的計算問題。這樣就會促使一些較為復雜的理論概念變得抽象和不容易理解，影響學生的學習進步。

1.2當前使用的教材內容比較落后

由于使用的教材沿用傳統(tǒng)的教材體系，導致教材的更新力度明顯跟不上時展的步伐，這就使建筑學專業(yè)的理論研究過于落后，整體的教材體系結構與建筑學專業(yè)基礎要求的能力存在明顯差距。

1.3傳統(tǒng)的教學方式過于簡單粗放

很多建筑學專業(yè)的學生普遍認為，現(xiàn)在的教學方式過于簡單粗放，因為在進行建筑專業(yè)課程學習之前，已經學習了很多有關設計方面的知識，這樣就應該多接觸具體的實踐學習。教師可以運用現(xiàn)代科技的電子網絡教學手段進行教學，達到實施網絡教學的普及化，將其引入到教學中，能夠有效的抓住教學的核心內容，并更新傳統(tǒng)的教學思想，客觀的總結教學成果。高校應及時調整教學方案，通過運用MOOC等小視頻或微課的教學方式開展授課活動。由于MOOC的授課模式具有強大的結構特點，能夠引領全新的知識輸出講解模式，這樣能加快當前我國高校教育的改革進程。引進這種全新的教學模式MOOC對當前的教學改革具有很大的意義，能為高校的在校學生提供更廣的學習資源平臺，達到高校優(yōu)質教學資源的共享，有利于高校發(fā)展，也有利于學生掌握學習就業(yè)本領。

2MOOC教學法的內容和特點

2.1MOOC教學模式的優(yōu)勢

通過使用小視頻進行知識點的講解，能達到更好的學習效果。讓學生進行反復的學習，使學生對當前的課程安排有更加深入的理解，由于建筑學的知識重點和難點比較多，學生不容易掌握，但是通過使用全新的教學方法，學習起來變得比較簡單和容易。MOOC課程體系具有免費開放的特點，能夠將全球的優(yōu)秀教育資源進行整合，推動優(yōu)秀教育資源的共享。通過對頂尖建筑的分析和學習，可以促進建筑水平的提高，這樣有利于高等教育全球化進程的實現(xiàn)，也能幫助學生自身提高學習的興趣，提升學生學習質量。學生在認識房屋主體結構特征的同時，也要加強對房屋結構建筑的質量研究，通過對房屋整體結構的設計和研究方面的學習，增強教學內容的趣味性。小視頻作為一種新型的教育形式，能夠起到輔助教學的作用。所以，全社會對小視頻的研究更加重視，已經把小視頻的研究當作是教育信息技術的重點內容。隨著MOOC教學模式的成功應用，已經逐步滲透到高等教育教學的每個領域之中，促使翻轉課堂在教育教學領域發(fā)生重大的變化。

2.2MOOC教學模式下翻轉課堂的教學設計要求

首先，應該充分利用MOOC視頻進行代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式，這樣也能有效提高教學模式的功能發(fā)揮。其次，可以使用MOOC視頻的教學手段和教師自身創(chuàng)作的主要知識點的視頻進行有效的結合。最后，可以實現(xiàn)充分利用自我二次開發(fā)模式。主要依據針對建筑行業(yè)的不同層次和類型的課程要求，主要針對MOOC課程的優(yōu)勢教育資源進行重點的突破和教育資源的整合。通過課件研究人員和高校建筑專業(yè)的教師進行共同的研究和合作，由于以前很多傳統(tǒng)的教學方法和設計理論已經不適應現(xiàn)代教學的需要，應該更多的使用微視頻等教學手段的設計。建筑專業(yè)的教師可以通過使用計算機多媒體技術，制作一些微視頻軟件來提高大學生的專業(yè)設計能力以及相關方面的知識儲備，形成較強的創(chuàng)新能力和相關事物的處置能力。微視頻教學主要是通過制作一些短片的視頻，將建筑學專業(yè)的所有相關知識進行整合，可以將有關建筑學的內容融合在一起，這樣能夠在最大限度上保證課件的內容涵蓋大量的數據，能夠得到學生的喜歡，這也能提高在課堂上的知識信息量，帶有一定的集成特征。通過這個全新的平臺，實現(xiàn)網絡技術的普及，也能達到時間和空間上的轉變，實現(xiàn)學生能夠不受制約的廣泛吸納各種海量信息。通過多媒體畫面展示相關的課堂內容，可以將中外的建筑匯聚到一起進行鮮明的對比，圖文并茂的告訴學生應該掌握哪些知識和技能。這樣才能達到教學的需要，突破現(xiàn)代教育體制的各種束縛，實現(xiàn)理論與實踐的有機融合，達到學生的各種學習需求。

2.3選用多種教學方法，加快實現(xiàn)學生的思維拓寬

直接購買優(yōu)質MOOC課程資源，再由本校任課教師及教學團隊結合本校學生特點，對資源進行二次開發(fā)。也可以直接與合作開發(fā)商共同開發(fā)，根據本校本專業(yè)特色制作適合翻轉課堂的微視頻等課程資源。

2.4MOOC背景下翻轉課堂的總體設計評價機制

首先應該考慮讓學生進行MOOC課程教學微視頻的觀看和學習，通過對該工作的學習情況進行學習和理解，讓學生在學習方面提出一些問題，再通過任課教師對學生進行深入的指導，可以全新的教學理念和模式，能夠順利的實現(xiàn)知識能力的轉化。通過學生自身的學習和教師的引導，能夠對整個教學過程進行梳理和歸納、總結，促進教學的進步。翻轉課堂的使用也是其自身擁有良好的課堂評價體系，能夠促進翻轉課堂的普及?？茖W的評價機制能夠促進和激發(fā)學生的學習動力，促進教育的健康發(fā)展。

3結語

對于“MOOC+翻轉課堂”的混合教學模式在應用型高等院校的教學中進行了成功的應用，很大程度上提高了高校學生的學習積極性，能夠增強學生的學習效果，對建筑專業(yè)的學生學習具有推動作用。通過借鑒“MOOC+翻轉課堂”的教學模式，能夠促進現(xiàn)代高校的教育體制改革，也能增強高校的活力，提高課堂教學質量，為應用型高校人才建設提供理論支持。

作者：李巖 單位：黑龍江東方學院

參考文獻:

［1］戰(zhàn)德臣．“大學計算機”“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”混合教學改革實施計劃［J］．計算機教育，2016，(01):12－16.

［2］杭月芹，管致錦，陳德裕.計算思維驅動下的計算機導論課程改革［J］．計算機教育，2014，(03):61－64.

［3］戰(zhàn)德臣，聶蘭順.計算思維與大學計算機課程改革的基本思路［J］．中國大學教學，2013，(02):90－92.

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【關鍵詞】互聯(lián)網+；高職院校繼續(xù)教育；混合教學

隨著互聯(lián)網和終身學習的深度融合，對高職院校繼續(xù)教育發(fā)展提出了新的要求。高職院校繼續(xù)教育在發(fā)展理念、管理機制、專業(yè)設置創(chuàng)新改革的同時，應充分利用信息技術優(yōu)勢，從教學形式、教學目標、教學組織等方面積極開展教學改革，堅持以學習者為中心原則，通過SPOC和面授課程深度融合，組織靈活多樣的混合教學形式，推動高職繼續(xù)教育的發(fā)展。

一、高職院校繼續(xù)教育的教學現(xiàn)狀

（一）繼續(xù)教育生源素質參差不齊職業(yè)教育體系，暢通技能人才成長渠道”。隨著相關政策的一系列政策的出臺，繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)方面形成學歷教育和行業(yè)技能培訓并重的局面，為勞動者提供了學歷和技能雙提升的精準教育。因此，越來越多的學習者加入繼續(xù)教育的行列。但是他們學習目的、知識結構、學歷層次等多方面?zhèn)€體差異大，而學習時間、接受能力又有限，這給繼續(xù)教育的教學組織帶來了一定的挑戰(zhàn)。

（二）課程設置緊湊，影響教學效果接受繼續(xù)教育的大部分學生都是在職學習，他們的學習時間和精力有限。高職院校在課務設置時，充分考慮以上因素，課時安排比正常課時少，要求任課老師在教學內容的選取上以實用性、可操作性為主，盡量少而精。為了在短時間內完成課程，教師在制定課程授課計劃時，對知識點會有所取舍，挑選的大部分是課程的重點，或是只講課程前半部分內容。學生可能只掌握了課程的小部分內容，精華部分也可能因自身學習能力有限，沒有完全領悟。雖然，繼續(xù)教育的特點，要求學生在課堂學習的同時，更多利用課后碎片化的時間自主學習。但是，缺乏課后學習跟蹤機制，學生效果沒有及時地反饋，教學質量需要進一步提高。

（三）繼續(xù)教育教學模式落后面授教學和網絡教學融合的混合式教學在繼續(xù)教育中一直存在，過于陳舊。這種混合教學方式將課程的學習孤立的分為兩個部分，學生在完成教師集中面授課程學習的同時，利用課余時間完成規(guī)定課時的網絡課程學習。這種教學模式，雖然利用了信息化手段，教學分為線上和線下，但線上和線下學習內容只是簡單的串聯(lián)，網絡的教學還停留在人與內容的交互，并沒有從教學內容，教學組織、教學形式等多個環(huán)節(jié)實現(xiàn)混合，體現(xiàn)以學生為中心的混合教學優(yōu)勢，因此遠遠不能滿足繼續(xù)教育學生的現(xiàn)實需求。

二、互聯(lián)網+背景下混合教學模式構建

高職繼續(xù)教育應借助“互聯(lián)網+”技術手段，充分利用高職院校的軟硬件資源，結合繼續(xù)教育特點，構建以學生為中心，互動性良好、評價多元化、學習時空彈性化的新型混合教學模式。

（一）高職繼續(xù)教育混合教學框架設計高職院校混合教學一般采用SPOC教學模式，教師選擇“學堂在線”平臺、智慧樹、超星等平臺創(chuàng)建在線開放課程，實施混合教學?？紤]到繼續(xù)教育學習者學習任務重，學習時間緊，學習能力弱的特點，可以將線上線下的學習分為課前預習、課中主動學習和課后復習鞏固三個階段。課前，教師借助平臺推送與課中教學內容相關的預習資料和基礎知識，讓學生對課中的學習任務有一個初步的認識；并通過平臺了解學生的預習成效，及時調整課中階段的教學內容。課中，教師在學校提供的信息化環(huán)境中，充分利用各種現(xiàn)代化多媒體信息設備、多媒體教學資源，實踐實驗軟件調動學生的學習熱情，將傳統(tǒng)的滿堂灌課堂打造為學生主動參與的課堂。課后，教師向學生推送可供回顧、復習的內容和在線完成作業(yè)及測試，學生借助移動學習平臺，利用碎片化的時間，復習鞏固課中內容，預習下次課前任務。在此過程中，師生不受時間空間的學習環(huán)境中，了解學習情況，交流學習收獲，形成良性循環(huán)的學習閉環(huán)。

（二）高職繼續(xù)教育混合教學課程開發(fā)根據混合教學框架流程，從內容組織、資源建設和方法建設三個維度進行課程二次開發(fā)。深研課程提點，分析學情，確定適合線上線下的知識和能力體系。分別從課前導學知識、課中研究知識和課后拓展知識三個方面重組教學內容，設計適合在“課前”、“課中”、“課后”進行“線上＋線下”互動關聯(lián)的學習內容。針對學習內容，設計制作高質量的微視頻資源，同時通過網絡，多渠道收集整理各類型資源，形成形式多樣的教學資源庫。依托學校提供的在線開發(fā)課程網站，完成混合教學線上平臺的搭建。在“課前”“課中”“課后”三部分教學過程中，充分利用信息技術，靈活運用教學方法，掌控好線上線下課堂教學的最后一個關。

（三）高職繼續(xù)教育考核評價方式改革繼續(xù)教育者學習效果的評價，課程成績是一項重要的衡量指標。在高職繼續(xù)教育的混合教學推行中，課程考核方式充分考慮學生過程性學習的情況，利用互聯(lián)網+大數據處理技術，獲取學生學習成果、學習態(tài)度、學習過程、學習能力等方面的數據，形成學生平時學習表現(xiàn)多元化的綜合評價結果。課程總成績評定可以分為線上和線下兩部分構成，降低期末考試比重，提高在線學習考核情況的百分比，形成線上線下考核結合、過程性和結果性考核結合綜合性評價方式。

三、互聯(lián)網+背景下高職繼續(xù)教育混合教學模式應用策略

（一）積極打造優(yōu)質的數字化教學資源混合教學的實施離不開形式多樣的數字化教學資源的支撐。在教學資源的建設過程中，充分利用互聯(lián)網，收集網上名師教學視頻、項目庫、各類模擬仿真軟件等資源，精心梳理整合推送到數字化平臺上，為學生提供自主學習的渠道。借鑒互聯(lián)網+共享思維，邀請企業(yè)資深一線技術人員，組建校企雙體團隊。根據行業(yè)企業(yè)的業(yè)務流程開展頂層設計，共同開發(fā)專業(yè)教學計劃和制定課程標準，制作優(yōu)質的微課視頻，以在線答疑、遠程現(xiàn)場互動等形式參與教學，推動行業(yè)新要求新技術轉化為數字化資源新要素的進度。

（二）努力培養(yǎng)混合教學團隊高職繼續(xù)教育混合教學不單單是線下教學與網絡教學形式的簡單混合，同時也是在線數字化學習資源和傳統(tǒng)教材的混合、學生主體參與和教師指導活動的混合。在混合教學中，教師不再滿堂灌的傳授知識，還要在教學過程中利用各種手段引導學生主動學習，帶領學生探索知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。這對教師個體專業(yè)、教學能力和信息素養(yǎng)提出了新的要求。為了保證混合教學的開展，光憑教師個人是很難實施的，因此應該努力培養(yǎng)混合式教學團隊，有計劃開展混合教學培訓，思想上提高教師對混合教學的認識，加強教師對混合教學理論學習，鼓勵教師開展混合教學實踐，進行雙課堂設計，打造混合教學共同體，促進高職繼續(xù)教育混合教學的開展。

（三）充分發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢互聯(lián)網+背景下，教育信息化的核心是教學信息化。高職院校近年來不斷升級的智慧校園建設為混合教學提供了堅實的硬件基礎。教師混合教學過程中將信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程資源有機結合，充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，提高繼續(xù)教育的教學質量。首先，教師對教學內容信息化處理后，應在線上線下雙課堂中充分利用，使其成為學習者真正的學習資源。其次，教師根據SPOC平臺中提供的學習、作業(yè)等統(tǒng)計數據，及時掌握學生線上線下的掌握相關的知識和技能的情況，適時調整教學策略。最后，教師要積極幫助學生適應混合教學的學習方式，增加師生互動，打造無空間時間限制的智慧課堂。

四、結語

篇5

【關鍵詞】慕課；大學英語；混合教學模式

在信息技術不斷迅猛發(fā)展的背景下，慕課在全球范圍內得以迅速發(fā)展，在教育的信息化時代成為一種新潮，引起了世界范圍內教育界的大變革。在慕課時代，大學英語教師應積極主動探索其教育教學特點與規(guī)律，將慕課理念融入傳統(tǒng)的英語課程中，以優(yōu)質的慕課資源豐富學生的學習途徑，創(chuàng)新其學習方式，為大學英語教學營造良好的氛圍，使學生在全新學習體驗中得到全面發(fā)展。

一、慕課的含義與優(yōu)勢

慕課的主要特點有：高負載性，可以承載大量的用戶；免費與開放共享性；重在為用戶解決某一領域或某一課程中的重難點問題；其載體為互聯(lián)網。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，學生越來越需要即時性與高質量的教育，而慕課的出現(xiàn)正好滿足了學生不斷增長的需求。慕課的形式主要是視頻，一般通過在線的形式來進行呈現(xiàn)，分享性與傳播性極強，而且具有巨大的承載量，可以為海量的學生提供在線學習資源。慕課的核心內容是資源的整合與、課程管理。首先，慕課具有較為健全的評價體系，學生的學習成果、學習能力等可以通過學習時間、答題時間、考試分數等來進行測試，不僅教師可以在線看到關于該課程學生的視頻觀看情況以及習題的練習情況，學生也可以在習題測驗中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并進行改善，以進一步提高自己的學習效果。其次，慕課系統(tǒng)具有巨大的承載量，不僅可以承載海量的學習課程，還可以承載海量的用戶同時進行在線學習。再次，慕課具有極強的交互共享性，用戶可以在慕課平臺獲得全世界最優(yōu)秀的學習資源，而且其課程設計富有趣味，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，真正實現(xiàn)寓教于樂。最后，慕課學習具有很強的便利性，用戶只需登錄慕課平臺打開視頻即可學習，對學生的日常安排影響極小。而且，通過慕課學習可以及時得到學習反饋，及時的測試結果可以讓學生認識到自身存在的不足，及時查漏補缺。雖然慕課具有諸多優(yōu)點，但是其仍有亟須完善的方面。當前，學生的慕課的主要用戶，教師在慕課平臺中只是管理員的角色，這使得教師與學生之間缺乏及時的溝通，學生只是悶頭看視頻學習，教師與學生之間的各種問題無法得到及時反饋。因此，大學英語教學不能脫離課堂教學，學生要處理好線上與線下教育之間的關系，充分發(fā)揮兩種學習方式的優(yōu)勢，從而真正學有所成。

二、混合教學模式的含義與特點

混合教學模式是傳統(tǒng)教學模式與互聯(lián)網教學模式的融合，它可以實現(xiàn)對網絡教育資源的充分利用，把豐富的網絡教育資源引入課堂教學中，豐富教學內容?；旌辖虒W模式是對多種教學工具、教學媒體的利用，從而改變傳統(tǒng)的師生間的相處模式，教師在教學中扮演引導者的角色，而學生始終在教學中處于主體地位。這種教學模式也是在一定的教學理論指導下開展的，它將網絡教學與課堂教學實現(xiàn)了緊密相連，為學生創(chuàng)造了一個更加和諧的學習環(huán)境，從而逐漸提升學生的綜合能力?；旌辖虒W模式最顯著的特點在于它綜合了網絡教學與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，可以使學生的主體地位得到充分發(fā)揮。通過這種教學模式可以加強教師與學生之間的交流溝通，實現(xiàn)對教育資源的整合。同時，利用混合教學模式可以獲得較為完善的教學評價體系，不僅教師可以對學生的表現(xiàn)進行評價，學生還可以對教師的表現(xiàn)進行評價。當前，我國很多高校都逐漸采用混合教學模式來開展教學，慕課雖然具有海量受眾，具有龐大的規(guī)模，但是它并不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式，只有二者進行結合，才能最大限度地來提升大學英語的教學效果。

三、當前我國大學英語的教學現(xiàn)狀分析

我國國土廣袤，每個省、市都有各自不同的發(fā)展狀況，因此全國各高校的師資力量、經濟情況、知名程度、教學層次等都差得很遠，這也使得全國各高校的英語教學水平參差不齊。當前，我國城鄉(xiāng)人口差異較大，在大學生群體中，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生遠遠多于來自城市的學生。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的英語教學水平普遍不高，學生都是應試教育的產物，往往他們的口語很差，發(fā)音不標準，使得很多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生不愿開口與他人進行英語交流，在大學的英語學習也只是為了應付考試，順利畢業(yè)。這種現(xiàn)狀使得很多大學生在畢業(yè)后并不能使用英語與人交流，不僅自己說不出英語，而且也難以聽懂正確的英文發(fā)音，或者自己說出的英語別人卻聽不懂。這些情況凸顯了當前我國大學英語教育亟須改革的現(xiàn)狀，尤其是在慕課發(fā)展的背景下，采用混合教學模式顯得更加迫在眉睫。

四、基于慕課的大學英語混合教學模式實施策略

1.從各方面大力支持實施英語混合教學模式在慕課大發(fā)展的背景下，我國大學英語混合教學模式依然處在初級發(fā)展階段，缺乏成熟的理論與經驗。所以，要想全面應用、發(fā)展混合教學模式，必須依靠社會、學校等各方面的支持。目前，我國的教育部門已經全面意識到開展信息化教學的重要意義，所以也在積極鼓勵并科學地指導很多高校采用混合教學模式，以新型混合教學模式來改革傳統(tǒng)教學模式，更新教育理念，最終實現(xiàn)提高學生學習效率的目的。除了教育部門的鼓勵與支持外，高校也要發(fā)揮主觀能動性，加強校園建設，完善校園網絡建設，為開展慕課學習提供優(yōu)質的網絡環(huán)境，保障教育活動的順利開展。同時，大學英語教師也要不斷提升自身的信息化素質。當前，高校中很多英語教師并不具備合格的信息化水平，學校要定期開展教師信息化水平培訓，讓教師掌握更多的信息化教學手段，從而提升教學能力與水平。教師也要正確地評估自己，為開展混合教學做好充足準備。

2.從多方面對英語混合教學模式進行不斷完善目前，混合教學模式的內容主要為課堂教學與線上教學，只有這兩方面得以順利實施才能確保教育質量的穩(wěn)步提升。在開始英語課程前，教師首先需要按照教學目標來制定教學計劃，準確分配課堂教學與線上教學的課時，并根據課時進行慕課視頻的制作。在制作慕課教學視頻時，要充分利用網絡中優(yōu)質的教學資源，選取教材中的重難點進行重點講解，保證慕課視頻可以清楚明了的講解知識點，便于學生的自行理解。同時，教師要對學生加以引導，引導學生做好課前預習，做好線上學習的進度安排，基本了解即將開展的教學活動。利用混合教學模式進行授課，教師無須把所有知識完全講解一遍，只需依據學生的學習反饋來重點講解重難點問題。在授課結束后，教師可以借助互聯(lián)網與學生進行交流、溝通，充分了解學生的學習效果與現(xiàn)狀，從而提升對學生指導的針對性，以此提供教學的實效性。3.在英語混合教學模式中構建完善的課程評價體系當前，基于慕課的大學英語混合教學模式缺乏較為完善的課程評價體系，評價方式缺乏科學性，這使得我們難以獲取較為理想的評價效果。所以，在大學英語混合教學模式中要構建完善的課程評價體系，加強對學生的引導，使其不斷提高自控能力以提升線上學習的效果?；旌辖虒W模式融合了線上線下兩種教學方式，教師不僅可以依據學生在線下課堂中的表現(xiàn)以及任務完成情況等來對學生進行客觀評價，還可以依據學生在網絡中的學習記錄來分析學生的學習狀態(tài)與學習效果，從而形成較為客觀的評價。最后，要將兩種評價結果進行整合，綜合分析才能真正評估出學生的真實水平。

五、結語

篇6

摘要：本文簡要闡述了MOOC 的優(yōu)勢與缺點，對基于MOOC的教學模式進行了分析。針對機電專業(yè)，提出了混合教學模式的具體實施方法，對機電專業(yè)的相關課程進行了一系列改革和實踐，從學習內容、教學實施和教學效果三個方面對混合教學案例進行分析，為混合教學在機電專業(yè)課程教學的廣泛應用進行了有益的探索。

關鍵詞 ：MOOC 網絡課程教學模式混合教學

機械電子專業(yè)不同于機械學科其它專業(yè)，它不僅需要學習機械類課程，還要學習電子類課程，兩個門類課程的學習方法差異較大，普通的教學計劃難以滿足學生與老師的需求。許多學生借助于網絡，通過學科交叉學習的方式，將網絡中的教師、課程和視頻資源有機的結合，拓寬機械、電子課程的知識面。隨著MOOC （Massive Open OnlineCourse，即大規(guī)模公開線上課程）的迅速發(fā)展，更多的機械電子專業(yè)學生選擇在線學習，而忽略傳統(tǒng)的課堂學習。網絡課程面向網絡所有學習者，可以進行“單對多”教學與“多對單”的學習，適用于遠程教育和專業(yè)培訓，沒有時間限制，可以在任何有網絡的條件下進行學習[1]。但是，隨著課程和學生注冊數的不斷增長，教學效果適得其反。缺乏預修門檻和規(guī)模限制逐漸成為網絡課程的短板[2，3]。由于機械與電子課程學習方法和所學基礎知識差異較大，如學習者不具備授課所需的基礎知識，將影響授課質量與進程。這不僅會影響學生的學習效果，也會影響教師的積極性。對于傳統(tǒng)的課堂教學授課老師需要同時兼顧機械與電子兩個門類的教學內容，應付繁重的教學任務、多媒體制作，這對每位老師來說都是不小的負擔。因此對于機械電子專業(yè)，需要尋找一種更為有效的教學模式。因此本文嘗試探索一種針對交叉學科的混合教學模式。

1 面向機電專業(yè)混合教學模式

混合教學模式是指將網絡課程本地化，由任課教篩選和整理，供在校學生學習，并通過在線方式討論答疑的課程模式?；旌辖虒W模式對學生設置入學門檻，規(guī)定預修課程，達到前期課程考核要求的學生才被允許學習課程。具體實施方法如下：

1.1 教師不再是課程的講授者，而是課程的指揮者機械電子專業(yè)科目繁多，涉及交叉學科知識的選擇與貫通，教師需要成為兩個課程之間的指揮者和整合者?；旌鲜浇虒W將授課教師從傳統(tǒng)的課堂教學和網絡教學中解脫出來，讓教師有更多時間專注于更重要的教學融合與互動環(huán)節(jié)，組織學生分組研討，為他們提供專門指導，共同解決遇到的難題。

1.2 設置交叉課程預修門檻在傳統(tǒng)的教學計劃中，機械電子專業(yè)以機械類課程為主，電子類課程為輔，機械、電子學科的理論與實驗課程比例嚴重不協(xié)調[4]。通常機電學院的電子類課程知識滯后，學生進入專業(yè)基礎課和專業(yè)課階段，由于理論基礎薄弱，無法理解課堂教學內容，進而影響教學效果。因此，在進入重點專業(yè)課程前，教師提前將專業(yè)課程需要補充的知識和視頻材料在大二學期就布置給學生。通過集中答疑的方式，在實體課堂教學中回答學生們預習中遇到的問題，了解學生已經掌握了哪些知識，哪些還沒有被吸收，與學生一起完成預習作業(yè)與實驗，做好專業(yè)課的前期工作。

1.3 指導學生建立學習小組MOOC 的學生基礎不同，但卻使用標準化的學習資料，完成同樣的學習任務，無法得到主講教師的單獨指導和答疑。因此，引入學生討論組學習方式，建立不同的興趣小組與討論組，根據興趣組織具有針對性的學習活動，每個小組由1 名組長負責。例如，鄭州輕工業(yè)學院機電學院機械電子系就要求參加“機械控制工程基礎”課程的學生成立興趣小組，如kalman 濾波小組、PID 小組與simulink 小組等，小組成員必須定期提交自學總結的文字材料，組長根據學習進度分配組員的學習任務。

1.4 將項目開發(fā)引入課堂按照每個小組的興趣方

向，選擇學生力所能及完成同時具有一定挑戰(zhàn)性的開發(fā)項目。根據廠礦、企業(yè)實際需求選擇開發(fā)項目，使學生提前了解和熟悉畢業(yè)后的工作，以實現(xiàn)學校與企業(yè)工作的“無縫連接”。由于機電專業(yè)需要兼顧機械與電子兩個學科，因此項目中涉及的機械設計、控制系統(tǒng)設計、仿真等工作均由學生自己承擔，保證每個學生具有充足的工作量，意在通過動手操作加深學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。

2 機械電子專業(yè)部分課程混合教學案例分析

2.1“單片機應用技術”課程的混合教學實驗將傳統(tǒng)的“單片機應用技術”課程分為兩個階段。第一個階段采用在線視頻教程補充電路基礎知識，完成教師設計的在線課前作業(yè)。通過作業(yè)調查，確定學生已經掌握的知識和存在的困難，確認學習難點與重點。第二階段開展課堂教學，并將學生每3 人分為1 組，選用開源硬件arduino 作為調試板，在規(guī)定時間內合作解決課堂中遇到的難題。小組調試通過后，學生就難點和重點內容獨立接受測驗，當場搭建電路并調試程序。與傳統(tǒng)教學相比，采用混合模式學習的學生在結業(yè)考試中整體成績提高了14％。實驗班中98%的學生通過了單片機課程，教學取得了顯著的成效。

2.2“機電傳動控制”課程的混合教學實驗本科“機電傳動控制”課程在大三下學期開設，部分內容在其它相關課程已進行了學習，因此將教學過程分為三個部分。第一部分，簡單介紹已學過的知識，通過測試的方式對學過的基礎知識做快速復習，確定已學過知識中的薄弱部分，結合實例加深知識的理解。未學習的知識，教師選擇相應的MOOC 公開課章節(jié)及教學視頻，與教師課堂講解結合，作為課堂教學主要內容。第二部分，申請實驗課程，利用晚上和周末去實驗室做實驗，每3 人為1 小組，保證每名學生都獨立承擔實驗并完成實驗報告。第三部分，安排學生參加各種科技創(chuàng)新活動與機電類學科競賽，擴展校外企業(yè)合作，培養(yǎng)學生的團隊精神、實踐能力和創(chuàng)新能力。通過調查獲悉95%的學生認為教學內容可以激發(fā)自己的學習興趣；82%的學生認為可以容易地理解和消化課堂知識。

機電專業(yè)教學模式的啟示

由上述案例可知，混合教學模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學模式和網絡課程模式，不再是統(tǒng)一化、標準化的教育模式。新的教學模式強化教師的引導作用，主要對教學方式和學生的學習方式進行調整，將網絡教學、課堂教學和實踐教學融入到教學實施的整個過程中。針對機電工程專業(yè)，混合式教學模式有兩點啟示：

3.1 通過教師引導強化薄弱課程的學習機械電子專

業(yè)教師多以教材作為核心內容，忽視了機械與電子學科之間的聯(lián)系。學生對“機電一體化”的理解基本屬于空白，實踐更無從談起。而在混合教學模式中教師不再是課堂上知識傳播者和視頻課程中的主角，而是教學過程的設計者。教師通過設置預修課程，利用網絡資源或課堂討論的方式彌補欠缺的知識，重點保持機械與電子學科知識的平衡，機械知識與電子知識學習并重。教師是“建筑師”，重點搭建機械與電子之間的橋梁，并利用實踐活動強化學生對于知識的理解與應用。

3.2 積極拓展橫向項目，實踐與教學結合機械電子專業(yè)為交叉學科專業(yè)，重點在于機械裝備與電子設備之間的集成與交互。只有通過實際操作與開發(fā)才能真正掌握機電一體化技術。目前各大院校設置有多種大學生創(chuàng)新活動項目，如機械創(chuàng)新設計大賽、挑戰(zhàn)杯大賽等。教師可以鼓勵學生積極參與大學生創(chuàng)新項目與校外企業(yè)的橫向項目，將項目開發(fā)機制引入課后教學實踐。通過在線指導、課堂討論和操作演示，將理論學習與實際操作有機融合，強化對知識的理解，增強學生擇業(yè)的硬實力。

4 結束語

機械電子專業(yè)為交叉學科專業(yè)，科目繁多，如何提高授課質量，有效地增強學生實際應用能力一直是個難題。交叉學科不僅要學習理論知識，更重要的是搭建不同學科之間的橋梁，知識融合與實踐指導必不可少。與網絡課程相比，混合教學帶來一種新的教學方式，通過教師引導將線上教育資源與線下指導結合，將項目開發(fā)引入到實踐教學中。通過在機電專業(yè)中實施混合教學方法，使學生在理論知識學習、實踐能力鍛煉等方面得到了全面提高，取得了良好教學效果。

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篇7

新課改的實行將學生的主體地位放在了教學的首位，將學生的自主探究與能動性作為了教學改革的主導。在信息技術與傳統(tǒng)教學相混合的教學模式下，小學英語課堂教學形式與學習形式必須借助網絡優(yōu)勢與多媒體優(yōu)勢進行創(chuàng)新。在智能化與信息化的教學環(huán)境下，教師要充分發(fā)揮自身的引導、啟發(fā)和監(jiān)督能力，使學生主體探索力和創(chuàng)新力得以深入培養(yǎng)。在課上，教師可以利用多媒體課件、幻燈片、音像等形式展示英語內容，激發(fā)學生自主探究的欲望；在課后，教師可以鼓勵學生通過網絡進行英語資源檢索，鼓勵學生自主選擇學習范圍，自主探究學習內容。例如，在Beijing的教學中，教師可以通過將北京的標志性建筑、最新面貌等以多媒體圖片或者影片的形式展現(xiàn)出來，以此來增加學生對于北京的直觀印象與感受。

二、合作互助，促進師生共同進步

信息技術與小學英語教學的相互融合，促使小學英語教學資源的豐富化與多樣化，達成了學生學習面的突破與擴展?；旌夏Ｊ降慕虒W環(huán)境下，教師要注重小組之間的協(xié)作、互助，引導小組成員之間通過網路進行互動、互幫、互補、互學、互問，鼓勵學生在遇到問題瓶頸時自發(fā)地通過網絡向他人進行求助，做到及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題，以此來增強學生主體在英語學習中的參與熱情，激發(fā)學生自主好學的積極性。例如，英語課程學習之后，教師可以為學生布置課外作業(yè)，并鼓勵學生之間通過網絡形式進行探討、交流，以此來強化課上學習內容。

三、展示交流，達成明確情感共識

在混合式的小學英語教學中，教師要做好學生展示行為的總參謀，控制好課堂教學程序與流程。教師要以學生的個體差異為基礎，鼓勵學生以靈活多樣的形式進行展示，引導學生在參與展示的過程中達成情感的交流與思想的解放，引導學生在展示交流的過程中突破學習難點、深化學習重點，使學生能夠更加深刻、透徹地認識和理解英語知識。教師可以組織學生以小組內部、多媒體等形式進行展示，透過展示過程發(fā)現(xiàn)學生在日常學習中的弊端，為教學效果的測評與評價奠定基礎。例如，在SortsandGames的教學中，教師可以鼓勵學生用英語語言談談自己的體育愛好，并組織小型的課堂游戲，以此來增強學生之間的交流，實現(xiàn)師生之間的情感遞增。

四、總結評價，全面測評教學效果

在混合式小學英語教學活動結束后，教師要對課堂教學過程及結果進行綜合的評價。教師可以以小學英語課堂教學目標為基準，以教學過程和教學效果為核心進行全面的診斷和科學的分析，監(jiān)督和強化學生的學習行為，及時發(fā)現(xiàn)問題、查找原因，并以行之有效的對策進行教學改良與優(yōu)化。在英語知識的階段與全部教學后，教師可以通過隨堂測評、單元測評、階段測評、終結測評等形式進行學習質量與學習效果的檢驗，檢驗學生英語知識與技能是否達成一致，對學生的學習結果進行有價值的判斷，并以此發(fā)現(xiàn)英語學習過程中的差異水平，并制訂因材施教的教學方案。

五、結語

篇8

關鍵詞：室內設計 教學實踐 混合教學法

室內設計是一門藝術和科學技術相結合的新型學科，涉及多個學科門類。中職學校室內設計專業(yè)主要是培養(yǎng)具備一定相關專業(yè)知識和審美能力，能夠熟練掌握相關計算機輔助設計軟件的技能人才。在科學技術飛速發(fā)展的今天，在藝術設計領域，計算機輔助設計早已取代傳統(tǒng)的手工繪制并成為一種趨勢，在室內設計行業(yè)更是如此。因此，讓學生熟練掌握相關計算機輔助設計軟件也是整個教學過程中的重點和難點。

一、現(xiàn)行教學模式存在的問題及改進措施

根據室內設計專業(yè)的教學要求，學生除了要完成美術專業(yè)知識的學習外，還要學習和掌握諸如Photoshop、3DMAX、AutoCAD等多款計算機輔助設計軟件。在教學課程的安排上，不同的課程分別由多名教師任教，多名教師各自安排自己的教學內容。不同教師制定的教學內容不盡相同，學生課堂上學到的專業(yè)知識互不聯(lián)系，多種計算機輔助設計軟件教學與美術專業(yè)課程的教學是脫節(jié)的。長期以來，由于各門課程沒有實現(xiàn)科學的結合，很難完全發(fā)揮各門課程的優(yōu)勢。這種分段獨立的教學模式并不適用于室內設計教學。

由于在完成一項室內設計任務時，從前期的手工草稿繪制到空間的平面規(guī)劃再到最后的效果圖制作，都需要多個計算機輔助設計軟件的相互配合，因此在實際教學過程中一改傳統(tǒng)的課程獨立教學，采取專業(yè)課程與多個計算機輔助設計課程相互混合的教學模式，更能發(fā)揮各門課程的優(yōu)勢，對調動學生學習積極性將起到很大幫助。

二、實施混合教學法的目的及操作方法

針對室內設計專業(yè)課程要求，結合中職學校的學生特點，各任課教師對自己所教授的課程，要制訂詳細的授課計劃，應遵循“短、平、快”原則。對于室內設計而言，我們在使用計算機輔助設計時只是利用不同軟件的部分功能而非所有功能。

比如，3DMAX是一款大型三維動畫制作軟件，功能強大但命令繁雜。具體到室內外設計中所用到的僅限于建模、燈光和渲染等基本功能，它強大的動畫制作功能很少會用到?；谶@一點，老師在軟件功能和使用方法的教學上要有取舍，對不常用甚至用不到的功能可以只做簡單介紹，一帶而過；對于一些復雜難記的英文功能按鍵，讓學生知道對應按鍵的功能，實際運用時能迅速找到就行。把課程的重點放在通過大量實例讓學生熟悉和掌握常用功能的練習上，學生通過一段時間的訓練便能很快上手，從而調動學生的學習興趣，也為后面實施混合教學掃清學習障礙。當學生基本掌握軟件的操作方法并能夠獨立完成老師布置的設計作業(yè)后，我們會將教學重點放在如何讓學生掌握各種設計軟件之間的相互配合并通過配合完成一項稍微復雜的設計任務上，這也是采用混合教學模式的最終目的。

采用混合教學模式后，不同課程的任課老師在課前提前進行溝通，明確教學目的，制訂一個共同的設計項目，然后集體備課。課堂上將穿插多門課程的知識，老師之間相互配合，精確把控教學的每一個環(huán)節(jié)，共同完成教學，力求在最短時間內讓學生熟悉室內設計的整個流程。通過學習一個設計案例，學生不僅進一步熟知每個軟件的常用功能，同時也能熟練掌握軟件之間的配合，完成整個室內設計流程。采用混合教學法后，我們會及時對學生在每個教學環(huán)節(jié)中遇到的問題進行分類，專業(yè)知識方面的問題由專業(yè)老師幫助學生解決，軟件操作上的問題由負責軟件教學的老師幫助解決。由于各課程的教學目的明確，教學內容統(tǒng)一，使整個教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)了無縫銜接，學習效果較好，達到了預期的教學目標。

三、實施過程中需要解決的問題

采用混合教學模式對老師和教學硬件設施提出了更高的要求。首先，專業(yè)老師的知識面要廣，要成為多面手，掌握和儲備更多的實踐經驗。因為室內設計專業(yè)有極強的實用性，多數學生畢業(yè)后將會進入裝修公司從事設計工作，作為室內設計的專業(yè)老師就要盡量縮短課堂教學與社會實踐之間的差距。其次，計算機硬件條件也是影響教學的主要原因。學校機房大多為普通機房，配置低且多班公用，在日常的設計教學中很多時候無法對完成的室內設計方案進行后期渲染，使得教學中最重要的環(huán)節(jié)未能充分得到體現(xiàn)與實踐。老師之間的良性溝通是保證混合教學的前提條件，創(chuàng)建一個可操作的溝通機制是教學中最重要的軟性保障。

四、小結

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關鍵詞：慕課；混合教學；《機械工程材料》；研究與探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0180-02

一、前言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》明確提出：進一步加強基礎設施和信息資源建設，重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現(xiàn)代化等。因此，創(chuàng)新教學模式，轉變教學方法是貫徹和落實高等教育發(fā)展規(guī)劃的一項重要舉措。

慕課是2011年新涌現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式。對于傳統(tǒng)高等教育來說，慕課大潮的來襲既是挑戰(zhàn)更是機遇，為高等教育多樣式教學和個性化學習提供了新途徑[1]。同時，混合教學模式是一種將面對面的傳統(tǒng)課堂教學和網絡在線學習有機結合的教學模式[2]?！稒C械工程材料》課程是機械、材料和力學等專業(yè)的基礎課程，探索適合慕課背景下《機械工程材料》課程混合教學新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新性強、能夠適應時展需求的機械類創(chuàng)新型人才，推動慕課背景下教學模式與方法創(chuàng)新，具有重要的理論意義和應用價值。

二、基于慕課背景下混合教學模式的課程體系設計

根據《機械工程材料》課程的自身特點，課程體系設計包含如下幾方面內容。

1.課前教學設計。進行課前教學設計是為了保證線上學習和課堂教學的良好銜接。由于《機械工程材料》基本理論知識點較為繁多且枯燥，可以將《機械工程材料》課程分割成若干相互聯(lián)系的知識點，每個知識點錄制成十分鐘左右的微視頻。學生根據實際情況，帶著目標、帶著任務有步驟有計劃地登入到慕課平臺進行學習。每個微視頻對應一定量的練習題，學生每學完一個微視頻必須完成相應的練習題。在學習過程中，學生針對無法解決的問題，在慕課平臺上及時反饋，為教師后續(xù)的課堂教學做準備。

2.課堂教學設計。課堂教學設計必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，應以學生為中心，充分調動學生的積極性，大力發(fā)揮學生的主體地位。在進行課堂教學前，教師應根據學生在慕課平臺上的學習情況進行歸納整理，針對學生學習過程中的典型問題合理安排課堂教學目標和任務。課堂教學設計主要以探討的形式來開展。首先，教師將學生在慕課平臺上學習過程中遇到的問題集中講解；然后，借助相應的工程實例引出課堂討論主題。討論主題引出后，教師對學生進行分組，以小組為單位組織學生進行討論交流，在討論過程中，教師應及時引導學生，保證討論有秩序、有目的、有意義地進行。

3.課后評價設計?；谀秸n背景下混合教學課程評價體系是對學習全過程的一個跟蹤和評價，主要包括慕課評價、翻轉課堂評價以及考試/實驗評價。慕課評價主要考核學生的線上學習效果，包括學生任務完成、練習作業(yè)及在線討論情況，所占比重為30%。教師根據學生觀看微視頻后提交的學結、線上答題情況以及在交流平臺上與教師和同學的互動交流、討論等方面進行打分。翻轉課堂評價主要包括問題討論、分組任務及組內互評，所占比重為30%，教師根據學生課堂表現(xiàn)、小組討論等情況采取討論組成員間互評、教師評定以及個人自評相結合的方式進行評價。考試成績/實驗評價主要包括平時成績、卷面成績、操作能力及創(chuàng)新能力等方面，所占比重為40%。教師根據學生考試及實驗操作等情況進行評價。通過以上評價體系的構建可以全面、科學地評價學生在慕課、翻轉課堂以及考試/實驗各環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)。

三、基于慕課背景下混合教學模式的教學方法研究

《機械工程材料》課程內容抽象、繁雜，不利于學生的理解和掌握[3]，因此基于慕課背景下混合教學模式的教學方法研究十分有必要。

1.多元化教學。多元化教學將板書、教具等傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化多媒體教學手段相結合，精心制作演示文稿動畫，使課堂教學形式由單調、呆板變得豐富生動。例如：晶向指數和晶面指數基礎理論知識一直都是沿用傳統(tǒng)教學模式，概念很多且抽象、難以理解，學生對教師在課堂中演示的例子掌握很快，而在課下自己分析的過程中又會出現(xiàn)新的問題。針對此現(xiàn)象，教師可以在課前精心制作Flash或動畫，不同類型的晶體結構有相對應的動畫或Flash。采取“Flas+視頻+圖片”相結合的多元化教學形式，使內容變得一目了然，讓學生動態(tài)的認知。同時，還可以開發(fā)出一些小軟件，學生只需將相應的參數輸進去就可以生動、直觀的理解，從而真正掌握材料內部結構。

2.啟發(fā)式教學。在教學過程中，教師根據教學內容合理設置問題，通過問題引入教學內容。例如：生活中，大家有折彎或折斷過鐵絲、觀察到常用的鑄鐵件容易開裂等現(xiàn)象的經歷，教師可以通過此類問}的引出，誘導學生開動腦筋，積極分析問題，最后通過課程內容的學習解決問題。教師還可以通過“泰坦尼克號沉船”這一歷史事件來引出所講的相關內容，引起學生的興趣，讓學生獨立思考，這樣的教學方式往往能使課堂教學收到事半功倍的效果。在講到“熱處理”知識的時候，教師可以借助兩把不同的鐵錘進行敲擊，一把未經過熱處理的鐵錘工作面凹凸不平，而另一把被熱處理過的鐵錘工作面平整如初。敲擊完畢后對學生進行提問：同樣的材料，為何經過熱處理以后表現(xiàn)出來的性能卻不同呢？在教師的引導下把興趣轉移到熱處理枯燥、抽象的學習內容上。

3.實踐性教學。實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生的動手實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的最佳課堂。《機械工程材料》具備很強的工程實踐性，針對不同類型的實驗編制不同的實驗指導書，可以將原有的認知和驗證型實驗開設線上實驗室，學生依據自己的實際情況選修相應的實驗項目。同時，教師可自主設置綜合設計型和創(chuàng)新型實驗項目，僅給出實驗題目或要求、性能指標等任務，其余均由學生自主確定。通過加強教學實踐環(huán)節(jié)，充分調動學生的主觀能動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

四、基于慕課背景下混合教學模式存在的問題

1.慕課學習難以保證。慕課學習中學生學習的真實性無法確定，完全依靠學生自覺、主動的獨立或自主完成，因此對于學習的實際情況，教師不能準確把握。對于一些懶散的學生來說，就會出現(xiàn)找人“替學”或直接“掛機”等現(xiàn)象。

2.優(yōu)秀教學資源缺乏。《機械工程材料》是一門實踐性極強的課程，實驗教學環(huán)節(jié)至關重要，但有效的實驗教學資源卻較為缺乏。同時，在課堂教學環(huán)節(jié)中，部分教師都是從學校畢業(yè)而直接成為教師的，其工程經驗不夠豐富，在課堂討論時缺乏實際案例分析的能力。

3.學時比例難以分配。由于每個學生的實際情況存在一定的差異，加之慕課學習的真實性難以確定，容易形成線上學習與課堂教學時間比例分配難的問題。

五、結語

基于慕課背景下混合教學模式是一種全新的教學模式，既為《機械工程材料》課程教學改革提供了廣闊平臺，也為教學模式帶來了許多挑戰(zhàn)。作為應用型本科類高校應結合自身特點及定位，大力推行教學模式改革，突出《機械工程材料》的應用性和實用性，探索新時期下符合高等學校實際情況的教學新模式，培養(yǎng)出適應社會需求的機械類創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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>> 基于OBE教學模式的本科教學課程改革研究 基于OBE理念的井巷工程課程教學模式探索 基于混合式學習的《C語言程序設計》課程教學研究 MOOC+SPOC+CDIO混合模式教學在軟件開發(fā)類課程教學中的研究 基于慕課的編程類課程混合式教學模式研究與實踐 基于Moodle平臺的混合式教學研究 基于Packet Tracer模擬軟件的計算機網絡課程教學研究 基于工作過程的《排版軟件應用》課程教學研究 基于SPSS軟件的《市場調查與預測》實驗課程教學研究 基于翻轉課堂的CorelDRAW圖形軟件課程教學研究 基于CDIO和翻轉課堂的《軟件工程》課程教學研究 基于STAD的大學計算機軟件課程教學研究 基于OBE理念的控制類研究生協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究 基于工學結合的高職數據庫類課程的教學研究 基于工作過程的工程估價類課程的教學研究 基于MOOC的機械類《專業(yè)英語》課程的教學研究 基于國家職業(yè)資格素質的陜西航空類課程教學研究 基于虛擬化技術的計算機類課程實踐教學研究 基于CDIO的程序設計類課程融合教學研究 基于項目沉浸式的數據分析類課程教學研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[3] 朱亮. 大學生就業(yè)狀況監(jiān)測網絡體系的構建及優(yōu)化[J]. 繼續(xù)教育研究， 2016（12）：96-98.

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