導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校本課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校本課程；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G434　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-8454(2011)22-0033-02

一、網(wǎng)絡(luò)校本課程的認(rèn)識(shí)

校本課程開發(fā)是近年來我國(guó)課程研究學(xué)者從西方教育文獻(xiàn)中引進(jìn)的新名詞，其英語(yǔ)表述是“school-based curriculum develop―ment”，簡(jiǎn)稱“SBCD”。自2001年課程改革以來，天寧區(qū)各學(xué)校開展了校本課程建設(shè)的研究，形成了一套套成熟且有特色的校本課程體系。

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行校本課程開發(fā)得到了進(jìn)一步的發(fā)展。尤其是近幾年，好多學(xué)校都充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)字化校本課程開發(fā)。以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)為依托，校本課程主要采用以下幾種方法：

一是采用多媒體方式，通過網(wǎng)絡(luò)收集、整理教育資源和校本課程建設(shè)中形成的特色文本、圖片、影視等資料，編輯數(shù)字化校本教材。比如博愛小學(xué)的陶藝課程，以書本教材、電子教材為主。與多媒體方式不同，隨著研究性學(xué)習(xí)的開展，課程建設(shè)者會(huì)把課程資源上傳到課程專題網(wǎng)或?qū)W校網(wǎng)站的資源庫(kù)里，學(xué)生可以隨時(shí)訪問，瀏覽信息。

二是采用網(wǎng)站方式，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師更會(huì)在網(wǎng)站上開設(shè)互動(dòng)性內(nèi)容。例如中山路小學(xué)的書法校本課程，除了課堂教學(xué)外，其他活動(dòng)都是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行：開設(shè)名家欣賞欄目，把名家名作掃描到書法專題網(wǎng)站，讓學(xué)生欣賞和點(diǎn)評(píng)：開設(shè)書法技巧欄目，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)書法技巧：開設(shè)佳作欣賞欄目，學(xué)生可以把自己的書法作品上傳到網(wǎng)站上，由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同點(diǎn)評(píng)。

三是采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方式，學(xué)校充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)生及其他社會(huì)資源，依托某一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共同建設(shè)校本課程。例如常州市北郊小學(xué)的書香校園(閱讀校本課程http：／／beiiiao.省略／webschool／Book／)，不但有教師的推薦閱讀，更有學(xué)生推薦的書籍，并通過一系列教育活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)的閱讀興趣，同時(shí)平臺(tái)上設(shè)有含英咀華、讀書札記、佳作賞析、書香班級(jí)、悅讀會(huì)等欄目，班級(jí)、家庭、家長(zhǎng)、學(xué)生、教師均在這一平臺(tái)中進(jìn)行活動(dòng)與交流。整個(gè)課程開發(fā)的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)和互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)起了重要作用。

網(wǎng)絡(luò)為開發(fā)校本課程提供了巨大空間，在這種空間下，將創(chuàng)新學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，與網(wǎng)格技術(shù)、多媒體技術(shù)結(jié)合，將能全面提升校本課程開發(fā)與教學(xué)質(zhì)量：一方面，豐富學(xué)生課余學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力；另一方面，完善學(xué)校特色文化建設(shè)。

二、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)校本課程(平臺(tái))的問題

雖然網(wǎng)上的素材非常豐富，但是中小學(xué)生的信息素養(yǎng)還不夠高，對(duì)網(wǎng)上的內(nèi)容學(xué)生還缺乏辨別的能力，因此難以作出正確的辨析，如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)很低。各校的網(wǎng)絡(luò)校本課程建設(shè)雖然都已經(jīng)起步但是在理念、技術(shù)以及管理方面還極不平衡，主要存在以下幾點(diǎn)問題：

一是交流與反饋的缺失：有很多學(xué)校建設(shè)校本課程網(wǎng)站重形式而輕內(nèi)容，有些還處于靜態(tài)設(shè)計(jì)的階段，缺少師生互動(dòng)交流的模塊。

二是資源缺少組織：打開網(wǎng)站，學(xué)生面對(duì)海量資源，但教師對(duì)資源的選擇、組織、呈現(xiàn)等缺少系統(tǒng)思考，總想把自認(rèn)為有用的資源交給學(xué)生，但學(xué)生面對(duì)資源卻無(wú)從人手。導(dǎo)致資源應(yīng)用效率低下。

三是原創(chuàng)性不夠：各學(xué)校校本專題網(wǎng)站的資源中，轉(zhuǎn)載的資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于原創(chuàng)內(nèi)容，而生成性資源則應(yīng)用很少。其實(shí)在課程實(shí)施的過程中，教師可以不斷動(dòng)態(tài)更新生成資源，更貼近學(xué)生生活實(shí)際。

四是優(yōu)秀校本課程網(wǎng)站流失較為嚴(yán)重：我區(qū)有許多優(yōu)秀的校本課程網(wǎng)站，如虹景的花文化主題、博愛的陶藝文化、蘭陵的乒乓球項(xiàng)目、北環(huán)的動(dòng)漫制作等等。許多優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)校本課程在實(shí)施過后被束之高閣，導(dǎo)致這些優(yōu)秀校本課程的使用效能大大降低。

以上四點(diǎn)現(xiàn)象的存在，有理念形成上的因素，更有技術(shù)應(yīng)用方面的困難。我們認(rèn)為，在區(qū)域?qū)用嫔辖⒕W(wǎng)絡(luò)校本課程的平臺(tái)，不僅可以解決各個(gè)學(xué)校在構(gòu)建各自網(wǎng)絡(luò)校本課程平臺(tái)上的技術(shù)瓶頸，而且可以推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)校本課程的合理化規(guī)劃和協(xié)同共建，避免重復(fù)開發(fā)和區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)校本課程資源流失，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)校本課程的有效整合和應(yīng)用，對(duì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育的公平均衡發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、基于社區(qū)模式的網(wǎng)絡(luò)校本課程平臺(tái)構(gòu)建

基于社區(qū)模式的網(wǎng)絡(luò)校本課程平臺(tái)應(yīng)該是一種基于學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中心。它最基礎(chǔ)的特征是知識(shí)性、互動(dòng)性、成長(zhǎng)性。而技術(shù)層面，許多開源網(wǎng)站可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能，如phpwind高速社區(qū)程序，它以會(huì)員為根本，深入挖掘、聚合站點(diǎn)數(shù)據(jù)并可自由組合成多種模式進(jìn)行展示，比如論壇模式、門戶模式、文章模式、個(gè)人空間、群組模式等，非常有利于網(wǎng)絡(luò)校本課程專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)和交流：同步或異步編輯文檔的支持以及交流的支持等幾個(gè)方面。phpwind高速社區(qū)程序的群組模式，便于建立以某校本課程主題為核心的學(xué)習(xí)共同體，其中包括群組活動(dòng)、成員邀請(qǐng)、群組等級(jí)、群組話題、群組論壇視圖，并有群組聚合頁(yè)。Pw8的cms系統(tǒng)，側(cè)重于資訊的，在門戶頻道展現(xiàn)為內(nèi)容聚合，便于各個(gè)學(xué)校主題在此建立獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)校本課程。而以會(huì)員為中心產(chǎn)生的內(nèi)容是站點(diǎn)賴以生存的食糧。PW8重新規(guī)劃圈子模式，將會(huì)員信息底層化，和新鮮事功能很好地結(jié)合起來，與會(huì)員息息相關(guān)的內(nèi)容將匯集到新的個(gè)人中心，引導(dǎo)會(huì)員進(jìn)行閱讀和點(diǎn)擊。技術(shù)支撐使知識(shí)性和成長(zhǎng)性成為可能，師生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特征，規(guī)劃自己的課程模型，根據(jù)內(nèi)容、學(xué)習(xí)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)等要求建設(shè)符合自己課程的網(wǎng)站。

篇2

一、舉首戴目，讓剪紙走近學(xué)生

剪紙是我國(guó)優(yōu)秀的民間藝術(shù)。讓學(xué)生從小接觸、了解剪紙，不僅能使被列為我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)搶救項(xiàng)目的剪紙得以延續(xù)，也易于學(xué)生掌握一種簡(jiǎn)易的藝術(shù)表現(xiàn)方式，對(duì)其成長(zhǎng)有著獨(dú)特的作用。著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)?！碧K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！痹谖覈?guó)小學(xué)美術(shù)教材中，剪紙教學(xué)以必修課的形式納入教材，成為美術(shù)課堂教學(xué)的組成部分。但剪紙教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中仍然是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)很少。以人教版《美術(shù)》為例：全12冊(cè)243課中剪紙課占11節(jié)，另有1次封面剪紙作品欣賞課時(shí)。在這么少的時(shí)間里，學(xué)生掌握的知識(shí)、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)非常有限。但全12冊(cè)中卻有63課引用了剪紙形式的學(xué)生作品作為范例。從中可見，一方面剪紙基礎(chǔ)課時(shí)極少；另一方面剪紙又是小學(xué)生應(yīng)該掌握的常見藝術(shù)表現(xiàn)形式。我校在“手巧心靈，起航”的特色文化建設(shè)理念指導(dǎo)下，十六年來一直致力于以剪紙教學(xué)為藝術(shù)教學(xué)突破口，進(jìn)行課堂特色教學(xué)的實(shí)踐。我們的目標(biāo)是讓“學(xué)生有特長(zhǎng)，教師有特點(diǎn)，學(xué)校有特色”。所以我們的剪紙教學(xué)是要真正進(jìn)入課堂，走近每一名學(xué)生，讓每一位孩子都能參與其中，享其樂趣，感受民族傳統(tǒng)文化的魅力，借助便捷的藝術(shù)形式抒懷，創(chuàng)造出屬于自己的藝術(shù)成果。

二、擿埴冥行，讓課程走向個(gè)性

特色課程是學(xué)校特色文化形成的支撐。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要傳承和發(fā)揚(yáng)剪紙藝術(shù)，讓其走入課程是當(dāng)前的有效途徑。鑒于小學(xué)美術(shù)教材中剪紙內(nèi)容所占課時(shí)實(shí)情，一方面我們繼續(xù)鼓勵(lì)美術(shù)教師用好教材，立足國(guó)家課程，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行剪紙?zhí)厣虒W(xué)的有機(jī)滲透；另一方面我們也將視野投向了校本課程。校本課程是學(xué)校貫徹國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，依據(jù)特色建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，面向全校學(xué)生，促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展，有計(jì)劃、有層次、有步驟組織實(shí)施的課程。將剪紙教學(xué)融入校本課程中，既是美術(shù)課程的延伸，又滿足了學(xué)校校本課程建設(shè)，還能保證學(xué)生傳承剪紙藝術(shù)的時(shí)間和普及率，壯大剪紙教學(xué)的研究成果?？紤]到學(xué)生的年齡、學(xué)情與剪紙教學(xué)的一般規(guī)律，在剪紙校本課程建設(shè)上，我們采取了由淺入深、逐步提高的遞進(jìn)思路，按學(xué)段確定相對(duì)穩(wěn)定的目標(biāo)與內(nèi)容，不同學(xué)段間的過渡又具有較強(qiáng)的連貫性，能夠系統(tǒng)地為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步提供平臺(tái)，為學(xué)生的興趣愛好、潛能激發(fā)創(chuàng)造契機(jī)?！菊n程總目標(biāo)】幫助學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)過程中整體了解剪紙藝術(shù)，認(rèn)識(shí)剪紙藝術(shù)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，感知剪紙藝術(shù)不同的風(fēng)貌與形式，熟悉、掌握剪紙藝術(shù)基本的表現(xiàn)語(yǔ)言，提高審美表現(xiàn)能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，增進(jìn)熱愛我國(guó)民間文化藝術(shù)的情感，激發(fā)保護(hù)和傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的志向?！倦A段子目標(biāo)】第一學(xué)段（低年級(jí)）。接觸剪紙藝術(shù)，了解剪紙的基本知識(shí)，掌握基本的剪紙語(yǔ)言。通過欣賞作品，參觀校內(nèi)剪紙藝術(shù)館，傾聽身邊剪紙小能手、名師的成長(zhǎng)故事等活動(dòng)，激發(fā)興趣，培育剪紙情結(jié)；在學(xué)習(xí)練習(xí)直線、曲線、漩渦線等剪紙語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)一些適合低年級(jí)認(rèn)知特點(diǎn)的題材，體驗(yàn)剪紙的樂趣，感知剪紙藝術(shù)的特色。第二學(xué)段（中年級(jí)）。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)剪紙藝術(shù)豐富的表現(xiàn)力、形式美感。掌握軸對(duì)稱、中心對(duì)稱形象的剪紙?jiān)煨?，結(jié)合自己的觀察、理解，運(yùn)用剪紙語(yǔ)言表現(xiàn)簡(jiǎn)單的創(chuàng)意，裝飾美化環(huán)境，不斷積累剪紙經(jīng)驗(yàn)，開拓視野。第三學(xué)段（高年級(jí)）。進(jìn)一步豐富剪紙的表現(xiàn)語(yǔ)言，并結(jié)合自己的所思所想、所見所聞，運(yùn)用所掌握的剪紙語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，創(chuàng)作出內(nèi)容豐富、題材多樣、形式優(yōu)美的剪紙作品，表達(dá)情感，培養(yǎng)和發(fā)展剪紙構(gòu)思與創(chuàng)作能力。

三、躬行實(shí)踐，讓特色走進(jìn)教材

校本教材是校本課程的重要支撐，它是學(xué)校辦學(xué)思想在課程建設(shè)工作中所展現(xiàn)出的，具有鮮明個(gè)性的載體，它的研究與探索對(duì)提升學(xué)校校本課程的實(shí)踐水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、積累，我校整合各科教師的智慧，精心編著了《巧巧手學(xué)剪紙》校本教材。此書有以下特點(diǎn)。

1.欄目豐富目標(biāo)明。學(xué)校將剪紙教學(xué)視為特色建設(shè)的品牌來打造，考慮到“特色”的內(nèi)涵異常豐富，我們充分認(rèn)識(shí)到剪藝是剪紙教學(xué)中重要的組成部分，但教學(xué)的目標(biāo)指向決不僅停留于此。為此，我們給每個(gè)年級(jí)上下學(xué)期教材設(shè)計(jì)子欄目時(shí)，充分考慮了其綜合性、整體性的特點(diǎn)，以期向多領(lǐng)域進(jìn)行輻射。主要是：（1）“剪紙起步”欄目，旨在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，向?qū)W生介紹剪紙的基礎(chǔ)常識(shí)，提高學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)的了解與興趣。（2）“剪紙故事”欄目，充分發(fā)揮剪紙視覺語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，利用小學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，以獨(dú)幅、多幅剪紙作品來呈現(xiàn)特定故事情節(jié)，給予學(xué)生思想的啟蒙，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。（3）“訪師學(xué)藝”欄目，榜樣的力量是無(wú)窮的，剪紙名家大師取得卓越成就，往往與他們自強(qiáng)不息的人生態(tài)度、精益求精的工作態(tài)度、不斷超越的藝術(shù)追求分不開。教材將剪紙文化和人文色彩融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、了解他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，提升學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。

2.內(nèi)容有趣特色顯。心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)強(qiáng)塞給兒童，而應(yīng)找出能引起兒童興趣、刺激兒童好奇心的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問題?！薄肚汕墒謱W(xué)剪紙》校本教材的編制充分考慮到了學(xué)生興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響，其內(nèi)容不僅跨越古今，也涉及中外典型；不僅包含學(xué)生喜愛的花鳥魚蟲，也有家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝、歷史傳說；不僅大量引用了師生剪紙成果，也吸納了部分網(wǎng)絡(luò)資源；不僅有詳細(xì)的剪紙步驟圖與說明，也有優(yōu)秀作品欣賞與點(diǎn)評(píng)，讓教學(xué)內(nèi)容散發(fā)出極大的吸引力。

篇3

校本課程開發(fā)的組織與保障

建立領(lǐng)導(dǎo)小組，提供組織保障。學(xué)校成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教研干部及多名骨干教師構(gòu)成的課程建設(shè)與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)和管理課程建設(shè)與實(shí)施，明確分工，責(zé)任到位。

制定實(shí)施細(xì)則，提供制度保障。為了加快規(guī)范校本課程管理的步伐，我校制定了校本課程開發(fā)與管理實(shí)施細(xì)則，就校本課程的組織保證、制度保證（開發(fā)管理制度、備課制度、課堂教學(xué)制度、評(píng)價(jià)制度）和開發(fā)校本課程的程序與步驟、原則等進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和規(guī)定。

加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提供隊(duì)伍保障。學(xué)校一方面加強(qiáng)校本培訓(xùn)，號(hào)召教師結(jié)合自身特長(zhǎng)開發(fā)校本課程，在課程實(shí)施中不斷學(xué)習(xí)，提高水平；另一方面根據(jù)課程建設(shè)需要，聘請(qǐng)區(qū)少年宮的教師等，為教師、學(xué)生作輔導(dǎo)。

校本課程開發(fā)的過程與方法

統(tǒng)一引用階段。2001年，校本課程實(shí)施伊始，考慮到教師的理解程度和能力水平，以及師生國(guó)學(xué)知識(shí)與道德水平的缺失，我校確定了《三字經(jīng)》為校本課程教學(xué)的主教材，明確了誦讀與譯文、釋詞與理解、典故與教育為主要內(nèi)容和目標(biāo)，并制定了開發(fā)方案與課程綱要。

統(tǒng)一規(guī)劃、自主開發(fā)階段。我校制定了校本課程開發(fā)與管理實(shí)施細(xì)則，要求在中心校辦學(xué)特色、辦學(xué)思路、總體規(guī)劃的指導(dǎo)下，由各校結(jié)合師資特點(diǎn)、學(xué)生需求自主開發(fā)，在實(shí)踐過程中逐步豐富完善，并在開課前在中心校申請(qǐng)備案，上交開發(fā)方案和課程綱要，經(jīng)審批后開設(shè)。我校的校本課程建設(shè)，逐步形成了門類繁多、內(nèi)容豐富并與綜合實(shí)踐課程相融合、學(xué)生選擇性強(qiáng)等特點(diǎn)。

資源共享與拓展階段。統(tǒng)一印制了《做主人系列教育讀本》，共12冊(cè)，提出了實(shí)施意見，規(guī)定了循環(huán)使用辦法，實(shí)現(xiàn)了資源共享，自主選擇。

校本課程的實(shí)施與管理

明確總體要求。突出課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用課程教材，把其作為一種開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源，不斷地加以利用和拓展；突出課程的開放性特點(diǎn)，引導(dǎo)師生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，豐富課程的內(nèi)容，深化課程的內(nèi)涵，提高校本課程建設(shè)的科學(xué)性。

明確教學(xué)原則。即循序漸進(jìn)，因材施教的原則；知識(shí)性與思想性、能力性相結(jié)合的原則；直觀性教學(xué)原則；課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則；實(shí)施與改進(jìn)完善相結(jié)合的教學(xué)原則。

明確課時(shí)計(jì)劃。依照“小學(xué)義務(wù)教育課程設(shè)置意見”分配課時(shí)。以學(xué)期為單位做整體安排，適度彈性，既可分節(jié)使用，也可集中使用。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師理解并深入落實(shí)校本課程的實(shí)施要求，從年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，自主制訂教學(xué)計(jì)劃。

加強(qiáng)教學(xué)研究。建立校本課程教研組，在校本課程的開發(fā)上加強(qiáng)研究與交流，開展校本課程評(píng)優(yōu)課，通過多種途徑提升教師校本課程的設(shè)計(jì)能力、研究意識(shí)。

篇4

 

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！辫b于吳文化在提高學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)方面起有重要作用，學(xué)校委托語(yǔ)文教研組、課題組研發(fā)了《吳文化與語(yǔ)文》這一校本課程。下面結(jié)合該課程的開發(fā)與實(shí)施，就高中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)作初步的探討。

 

一、“吳文化與語(yǔ)文”校本課程的開發(fā)

 

(一)校本課程開發(fā)程序的建構(gòu)

 

借鑒國(guó)內(nèi)外課程開發(fā)中幾個(gè)較為著名的程序，如斯基爾貝克程序、托馬斯程序、吳剛平程序和王力紅程序等，結(jié)合我校校本課程開發(fā)的實(shí)際情況，我們建構(gòu)了“吳文化與語(yǔ)文”校本課程開發(fā)與實(shí)施的三個(gè)階段九個(gè)內(nèi)容的操作程序：準(zhǔn)備階段(確立課程目標(biāo)、建立工作小組、調(diào)查現(xiàn)有情況)——實(shí)施階段(課程內(nèi)容確立、課程教材編制、課程組織實(shí)施)——反饋階段(課程評(píng)價(jià)、課程修訂)。

 

(二)校本課程建設(shè)內(nèi)涵的確立

 

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)把“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程?！弊鳛檎n程的基本理念之一。據(jù)此，我們從以下幾方面確立“吳文化與語(yǔ)文”校本課程建設(shè)的主要內(nèi)涵。

 

1.課程理念

 

(1)以滿足學(xué)生的需求與發(fā)展為根本

 

新課標(biāo)提出“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”的理念，因此課程開發(fā)應(yīng)以滿足學(xué)生的需求與發(fā)展為本。新課改后我國(guó)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，國(guó)家和地方課程旨在滿足學(xué)生整體的需求與均衡發(fā)展，而校本課程的建設(shè)旨在滿足學(xué)生個(gè)性化的需求和有個(gè)性地發(fā)展。

 

(2)以“教師和語(yǔ)文課程同步發(fā)展”為指導(dǎo)

 

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)劃，積極開設(shè)選修課，充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。”“吳文化與語(yǔ)文”校本課程的開發(fā)與實(shí)施以本校全體語(yǔ)文教師為主體，這就給了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的機(jī)遇，體現(xiàn)教師和語(yǔ)文課程同步發(fā)展、師生在平等對(duì)話的合作互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的新課標(biāo)理念。

 

(3)以“充分利用本校本地區(qū)的課程資源”為宗旨

 

新課標(biāo)明確：“高中語(yǔ)文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)，重視課程資源的利用和開發(fā)?！薄皡俏幕c語(yǔ)文”校本課程就是為了利用蘇州豐富的吳文化遺產(chǎn)，開發(fā)社區(qū)獨(dú)特的吳文化資源，傳承學(xué)校濃厚的吳文化建設(shè)底蘊(yùn)，通過收集、篩選、整合、提升，編撰成永存史冊(cè)的校本課程。

 

2.課程目標(biāo)

 

通過“吳文化語(yǔ)文”校本課程的開發(fā)與實(shí)施，進(jìn)一步貫徹落實(shí)新課標(biāo)提出的“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”課程目標(biāo)。弘揚(yáng)地域文化，實(shí)踐文化傳承，促進(jìn)校園文化建設(shè)，積累語(yǔ)文校本課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)通過開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究性學(xué)習(xí)中，提高語(yǔ)文知識(shí)與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程與方法，內(nèi)化文化情操，全面提升學(xué)生的審美情趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。

 

3.課程評(píng)價(jià)

 

圍繞“吳文化與語(yǔ)文”校本課程目標(biāo)，提倡多元主體(學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等)，采取多種方式(活動(dòng)心得交流，小論文評(píng)閱，專題探究成果展示等)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。注重學(xué)習(xí)過程(如參加研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、講座、調(diào)查考察、綜合性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)中的表現(xiàn)等)，兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果，使評(píng)價(jià)過程成為師生反思、總結(jié)交流、合作共享、共同成長(zhǎng)的過程。

 

二、《吳文化與語(yǔ)文》校本教材的編撰

 

(一)收集準(zhǔn)備階段

 

1.成立教材編撰核心小組

 

教材編撰核心小組由語(yǔ)文教研組長(zhǎng)(任主編，總體負(fù)責(zé)教材編撰，統(tǒng)籌人員安排及經(jīng)費(fèi)調(diào)撥)、三個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文備課組長(zhǎng)(具體負(fù)責(zé)本備課組的編撰任務(wù)分配，包括資料的搜集、篩選、修改整合、評(píng)價(jià)反饋、修訂完善等工作)、江楓文學(xué)社總編(負(fù)責(zé)宣傳策劃、內(nèi)容整合，編輯排版、校對(duì)刊印等工作)及校外語(yǔ)文輔導(dǎo)員(負(fù)責(zé)教材的評(píng)審工作)。

 

2.確定教材編寫總體綱要

 

根據(jù)定向原則、目標(biāo)原則、認(rèn)知原則、個(gè)性原則將教材提綱擬定為如下六章：①名勝文化與語(yǔ)文;②名人文化與語(yǔ)文;③民俗文化與語(yǔ)文;④美食文化與語(yǔ)文;⑤曲藝文化與語(yǔ)文;⑥工藝文化與語(yǔ)文。六章內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)以“語(yǔ)文”為紐帶的“吳文化與語(yǔ)文”教材體系。

 

3.收集教材編寫相關(guān)資料

 

圍繞提綱，通過以下途徑查閱資料：圖書館(蘇州市圖書館、蘇州大學(xué)各圖書館、蘇州高新區(qū)圖書館、本校圖書館等)、互聯(lián)網(wǎng)(中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、讀秀學(xué)術(shù)搜索、吳文化網(wǎng)站、百度網(wǎng)站等)、實(shí)地采風(fēng)考察(博物館、園林、景區(qū)等)、咨詢相關(guān)部門、訪談專業(yè)人員。

 

(二)編撰修改階段

 

1.教材編寫

 

教材編寫由各備課組教師具體負(fù)責(zé)：高一語(yǔ)文教師承擔(dān)①②兩章;高二語(yǔ)文教師承擔(dān)③④兩章;高三語(yǔ)文教師承擔(dān)⑤⑥兩章。每章內(nèi)容由概述及相關(guān)的若干篇選文組成，每篇選文都包括作品原文、注釋注解、作者介紹、評(píng)論鑒賞、問題思考等五個(gè)板塊。這樣的編排設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有選擇地探究。

 

2.教材修改

 

在廣泛征求師生評(píng)價(jià)意見的基礎(chǔ)上，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的教材修改工作。先由三個(gè)年級(jí)的備課組長(zhǎng)進(jìn)行初審，再由江楓文學(xué)社總編進(jìn)行二審，最后由主編進(jìn)行三審。重點(diǎn)是對(duì)教材選文內(nèi)容及相關(guān)資料進(jìn)行校審與修改，確保教材準(zhǔn)確無(wú)誤。

 

(三)評(píng)審刊印階段

 

1.教材審核

 

教材評(píng)審由高新區(qū)作協(xié)主席張斌川主審。本著客觀、公認(rèn)、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度對(duì)教材內(nèi)容的科學(xué)性、可行性，實(shí)用性進(jìn)行評(píng)審。具體包括：教材是否符合課程目標(biāo)，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，思想觀點(diǎn)是否正確，內(nèi)容是否恰當(dāng)(深度、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文字、圖片等)。

 

2.教材刊印

 

具體由江楓文學(xué)社總編負(fù)責(zé)。主要工作有：聯(lián)系印刷廠、確定首次刊印數(shù)量、查看刊印效果等。

 

三、“吳文化與語(yǔ)文”校本教材的教學(xué)策略

 

筆者在實(shí)施《吳文化與語(yǔ)文》教學(xué)中，主要采取以下一些策略。

 

(一)遵循語(yǔ)文校本課程教學(xué)原則

 

1.聽說讀寫相互結(jié)合

 

提高學(xué)生的聽說讀寫能力是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。聽說讀寫教學(xué)是相互聯(lián)系，相互依存的整體。在校本課程教學(xué)中，可有針對(duì)性地將聽說讀寫中的某些教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，以綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。如學(xué)習(xí)“名勝文化與語(yǔ)文”時(shí)，筆者將觀、讀、寫相結(jié)合，先組織學(xué)生游覽留園，再進(jìn)行游記散文的練筆，然后閱讀文本《留園記》，通過自評(píng)或互評(píng)作文，感受差別，體會(huì)游記散文的寫作技法。

 

2.主體性與創(chuàng)造性相結(jié)合

 

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程時(shí)，教師應(yīng)將更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，學(xué)生都應(yīng)扮演主角。如在《留園記》的教學(xué)中，把學(xué)生的作文進(jìn)行分享與展示，做成小報(bào)進(jìn)行宣傳。學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)。

 

3.開放性與實(shí)踐性相結(jié)合

 

語(yǔ)文校本課程教學(xué)的內(nèi)容更為豐富，教學(xué)形式更為多樣，教學(xué)方法更為靈活。“吳文化與語(yǔ)文”的六個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容可課內(nèi)學(xué)，也可課外做，可自主學(xué)，也可合作學(xué)，可結(jié)合平時(shí)學(xué)，在也周末安排實(shí)踐。如學(xué)生結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用周末參觀虎丘、蘇州博物館、花山等，收集積累大量吳文化素材。

 

(二)創(chuàng)新語(yǔ)文校本課程教學(xué)形式

 

1.學(xué)科拓展類

 

學(xué)科拓展類教學(xué)是指在學(xué)科教學(xué)中，在一定廣度和深度上聯(lián)系校本課程內(nèi)容，以啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)。如可將《明史·周順昌傳(節(jié)選)》《周忠介公遺事》作為《五人墓碑記》的拓展閱讀。教學(xué)時(shí)，除了對(duì)相關(guān)歷史人物做鏈接介紹、與吳地人民精神風(fēng)貌關(guān)聯(lián)外，更要關(guān)注如何提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效果，以真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

 

2.文藝鑒賞類

 

文藝觀賞類教學(xué)是指借助多媒體設(shè)備，通過圖片、視頻等來達(dá)到賞析文藝作品，提高審美情趣的教學(xué)活動(dòng)。如在介紹“曲藝文化與語(yǔ)文”中，可通過鑒賞昆曲《牡丹亭》中的片段《游園驚夢(mèng)》的視頻，讓學(xué)生了解昆曲的特點(diǎn)及牡丹亭的人物和故事。文藝鑒賞重在“鑒”，教師要做好相關(guān)的指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)貙㈣b與說，賞與寫結(jié)合起來，讓學(xué)生有所得。

 

3.社會(huì)實(shí)踐類

 

社會(huì)實(shí)踐類教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在校外體驗(yàn)社會(huì)生活，以提高自己認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“名勝文化與語(yǔ)文”時(shí)，可帶學(xué)生參觀拙政園、獅子林，體會(huì)園林中的吳文化。教師在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)把游與教緊密結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在游中學(xué)，在學(xué)中悟，真切體驗(yàn)吳文化的特色與內(nèi)涵。

 

(三)改革語(yǔ)文校本課程學(xué)習(xí)方式

 

在教學(xué)“吳文化與語(yǔ)文”校本課程中同樣能貫徹落實(shí)新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

 

1.自主學(xué)習(xí)

 

在“吳文化與語(yǔ)文”校本課程的教學(xué)實(shí)施中，自主學(xué)習(xí)是最基本的學(xué)習(xí)方法，如在“名勝文化與語(yǔ)文”學(xué)習(xí)中，教師可按文言文翻譯的要求引導(dǎo)學(xué)生借助辭典和注釋自主學(xué)習(xí)《留園記》與《歸田園居記》。同時(shí)，通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，交流自己的學(xué)習(xí)心得，共享文言文學(xué)習(xí)的成果。

 

2.合作學(xué)習(xí)

 

合作學(xué)習(xí)最常見的形式是討論與探究。如學(xué)習(xí)“美食文化與語(yǔ)文”中的“蘇式小吃”時(shí)，可組織學(xué)生分組探尋各自最喜歡的蘇式小吃信息，包括拍攝照片、采訪地點(diǎn)、咨詢制作方法與特點(diǎn)等，再每組選一個(gè)代表進(jìn)行課堂交流，通過多媒體展示其風(fēng)貌，并以簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言進(jìn)行介紹。

 

3.探究學(xué)習(xí)

 

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過獨(dú)立的探索和研究，創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得知識(shí)和發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方式。如在“吳文化與語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)中，關(guān)于“冬至習(xí)俗”的學(xué)習(xí)，筆者就采用了探究學(xué)習(xí)：將學(xué)生分為三個(gè)大組，分別探究“冬至大如年”的歷史原因、冬至活動(dòng)習(xí)俗、關(guān)于冬至的文學(xué)作品。每個(gè)大組又分為若干小組，如資料收集小組、匯編小組、審核小組、匯報(bào)小組。各小組將他們收集到的資料進(jìn)行分類匯總，由審核小組進(jìn)行篩選，最后由匯報(bào)小組進(jìn)行整合并以電子文稿或紙質(zhì)文稿的形式向全班匯報(bào)，整個(gè)過程循序漸進(jìn)、有條不紊。

 

校本課程的建設(shè)任重道遠(yuǎn)，高中語(yǔ)文教師既面臨專業(yè)化發(fā)展的機(jī)遇，又面對(duì)專業(yè)素養(yǎng)提高和教學(xué)水平提升的挑戰(zhàn)。“吳文化與語(yǔ)文”校本課程的建設(shè)為我們提供了成功的案例，積累了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。相信，只要一線語(yǔ)文教師跳出應(yīng)試教育的怪圈，真正以全體學(xué)生的均衡而有個(gè)性的發(fā)展為己任，定能在校本課程建設(shè)的行動(dòng)研究中取得豐碩的成果。

篇5

1．職業(yè)院校的核雕、刺繡工藝特色班，在課程設(shè)置和課時(shí)安排上已把核雕、刺繡放到了最主要的必修課地位，他們的教育目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承核雕、刺繡手工藝。而我們搞的工藝特色課程教學(xué)，宗旨和目的是以提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)特長(zhǎng)為基礎(chǔ)，屬于校本課程設(shè)置，沒有改變規(guī)定課程和增加課時(shí)，不影響學(xué)生其他各門功課的學(xué)習(xí)，也不影響學(xué)校教學(xué)的整體格局。我們的特色教學(xué)僅是對(duì)校本課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法作一種新的改革和探索的嘗試。

2．職業(yè)院校的工藝特色班，是中考招生時(shí)專設(shè)的專業(yè)，生源一般都作篩選，招進(jìn)的學(xué)生都具有美術(shù)這方面的一定基礎(chǔ)，學(xué)生和家長(zhǎng)有明確的學(xué)習(xí)方向和奮斗目標(biāo)（學(xué)習(xí)核雕、刺繡技藝，使之成為今后謀生的手段）。而我們的工藝特色教學(xué)，面向全體學(xué)生，不作任何篩選，通過教學(xué)不但要全面提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，而且還讓學(xué)生擁有一手工藝特長(zhǎng)。

二、傳統(tǒng)工藝特色課程的師資培養(yǎng)

核雕、刺繡，是一門手藝，并不是美術(shù)教師的專長(zhǎng)。課程開設(shè)之初，除了配備文化課教師講授核雕、刺繡的歷史、文化地位，講授核雕、刺繡門類，學(xué)校從校內(nèi)物色會(huì)刺繡技藝的教師承擔(dān)刺繡教學(xué)，聘請(qǐng)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人為業(yè)務(wù)指導(dǎo)，聘請(qǐng)校外核雕工作室的師傅進(jìn)入教室傳授技藝。從課程設(shè)置上來看，沒有自己的師資，終究不是個(gè)事。學(xué)校還專門讓美術(shù)老師參與核雕課程，跟隨師傅學(xué)習(xí)，了解核雕技能并動(dòng)手實(shí)踐，漸漸擁有核雕特長(zhǎng)。

三、傳統(tǒng)工藝特色課程的教材編寫

核雕、刺繡，帶有濃厚的地方色彩，也從未有過勞技教材將此收入。既然開出了課，就需有教材。新課程改革給學(xué)校和教師留有很大的空間和余地，教師完全可以根據(jù)學(xué)校實(shí)情和教學(xué)需要，開發(fā)校本課程，自行編寫內(nèi)容選擇和體系安排上具有不同風(fēng)格、不同特點(diǎn)的教材。特色教學(xué)是新生事物，沒有現(xiàn)成教材可參考怎么辦？只能靠自己編寫。通過尋找資料，翻閱參考書上，編寫成了《核雕入門教材》《蘇繡藝術(shù)》兩本教材，正式作為我們核雕、刺繡特色教學(xué)的校本教材，現(xiàn)已投入試用。在編寫核雕、刺繡特色教材時(shí)，注意到了以下幾點(diǎn)：

1．教材要切合當(dāng)前形勢(shì)，有利于素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，符合新課改精神。

2．教材應(yīng)注意內(nèi)容的思想性和教育性。核雕、刺繡雖是古老的傳統(tǒng)藝術(shù)，但往往越具有民族性的東西越有國(guó)際性，通過核雕、刺繡教學(xué)不但學(xué)習(xí)傳統(tǒng)藝術(shù)，而且還可了解歷史增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族凝聚力。

3．教材編寫應(yīng)側(cè)重知識(shí)性和審美性，但也應(yīng)兼顧實(shí)踐性、趣味性、科學(xué)性和可操作性等原則。

4．教材不可能一稿達(dá)到完美，必須在教學(xué)改革的實(shí)踐中，邊總結(jié)、邊修改、邊完善，力爭(zhēng)做到三年一個(gè)循環(huán)下來，出好教材、出好經(jīng)驗(yàn)、出好論文、出好人才。

四、傳統(tǒng)工藝特色課程的教學(xué)

1．在教學(xué)方法上，采用欣賞與教學(xué)相結(jié)合，通過對(duì)名家范作的欣賞，讓學(xué)生在直觀教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)核雕、刺繡藝術(shù)的美感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

2．在教學(xué)步驟上，采用從簡(jiǎn)到繁的教學(xué)方法。

3．在工藝方法介紹時(shí)，要采用口頭說教和動(dòng)手演示相結(jié)合的教學(xué)方法。

4．在教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)有目的、有意識(shí)地滲透德育，注意教學(xué)內(nèi)容的教育性和思想性，讓學(xué)生在學(xué)國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的同時(shí)，接受愛國(guó)主義和民族自尊心教育。

5．在教學(xué)評(píng)價(jià)上，不同于常規(guī)的課堂管理、作業(yè)批閱和成績(jī)測(cè)評(píng)新模式。為學(xué)生提供“自主參與課堂管理”、“自由選擇作業(yè)內(nèi)容”與“民主參與成績(jī)?cè)u(píng)定”的實(shí)踐機(jī)會(huì)，營(yíng)造一種突出“主體”、倡導(dǎo)“自主”的教育氛圍，提高學(xué)生“自我教育”和“自我學(xué)習(xí)”能力。

6．在教學(xué)模式上，以素質(zhì)教育、學(xué)科知識(shí)和發(fā)展特長(zhǎng)為三個(gè)基點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)課內(nèi)與課外、必修與選修、學(xué)科性課程與活動(dòng)性課程以及隱性課程立體化的循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，采用課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外相結(jié)合，走出去學(xué)習(xí)、請(qǐng)進(jìn)來指導(dǎo)相結(jié)合的立體化、多層面、生動(dòng)活潑的教學(xué)組織形式，目的是推動(dòng)學(xué)生廣泛參與特色教學(xué)活動(dòng)，在參與中增長(zhǎng)智慧和創(chuàng)新能力，學(xué)有所長(zhǎng)。

篇6

一、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的必要性和意義

雖然心理健康教育在廣州市眾多中小學(xué)校里受到廣泛的關(guān)注，但在實(shí)踐過程中還有很多值得商榷的問題。最主要的問題是：很多學(xué)校只是將心理健康教育作為僅僅是帶有治療性的心理咨詢，缺乏系統(tǒng)性，所以不能產(chǎn)生具有廣泛性的效果，甚至有部分學(xué)校對(duì)心理健康教育所謂的關(guān)注只是流于形式。

學(xué)校心理健康教育想要有效地達(dá)成其教育目標(biāo)，一個(gè)很重要的途徑就是開設(shè)專門課程。學(xué)校心理健康教育的主要對(duì)象是全體學(xué)生的共性問題，發(fā)展性和預(yù)防性是其主要特點(diǎn)，目的在于及時(shí)滿足學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展需要，使心理健康教育活動(dòng)符合中小學(xué)生心理成長(zhǎng)的共同規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。當(dāng)然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個(gè)體在遺傳、生活環(huán)境、教育和個(gè)人經(jīng)歷等方面的差異性和需要，但這可以通過個(gè)別輔導(dǎo)等途徑彌補(bǔ)。將學(xué)校心理健康教育課程納入課程體系中是真正有效開展心理健康教育的基本保障。

我國(guó)關(guān)于心理健康教育校本課程現(xiàn)有的研究中，大多涉及心理健康校本課程開發(fā)的依據(jù)、意義、模式、過程等方面，涉及具體心理健康校本課程開發(fā)的并不多。有的只是單純的心理健康課程開發(fā)和實(shí)施，如福建泉州第五中學(xué)和惠州商貿(mào)旅游高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。有的除了課程開發(fā)和實(shí)施之外，還建立相關(guān)的評(píng)價(jià)制度，像南京師范大學(xué)胡文宇的研究。有的除了心理健康課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)之外，還涉及到課程建設(shè)的其他的輔助分析，如江陰市要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué)編撰課外讀本、武術(shù)讀本。再如南京師范大學(xué)李華冬首先關(guān)注網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生心理空間的對(duì)話，其次以“校園人”的心理健康意識(shí)構(gòu)建影響學(xué)生心理空間的人文氛圍，最后是心理健康教育校本評(píng)價(jià)中“3+1”評(píng)估機(jī)制與自主性“心理成長(zhǎng)足跡”日記的設(shè)計(jì)與管理。

由已有的具體心理健康校本課程的研究可以看出，它們所覆蓋的面及采取的方式上都有一定的欠缺，并不適合引入直接借用。所以，我校想在借鑒現(xiàn)有的幾種教材和已有研究的基礎(chǔ)上，開發(fā)一套適合兩校實(shí)際的使用課程，重點(diǎn)將放在以下幾個(gè)方面：①心理健康校本課程所包含的模塊；②心理健康校本課程設(shè)計(jì)的研究；③心理健康校本課程實(shí)施與評(píng)價(jià)模式的研究。

二、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的開發(fā)模式

（一）學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查分析

“向日葵”心理健康教育校本課程的開發(fā)依托于兩所試驗(yàn)學(xué)校，對(duì)象均是兩校七八年級(jí)學(xué)生，使用《中學(xué)生心理健康問卷（MHT）》進(jìn)行學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查和分析。分析時(shí)，除去效度表項(xiàng)目，將余下的全部問卷項(xiàng)目得分累加起來，即可得到全量表分。全量表分從整體上表示焦慮程度、焦慮范圍。若全量表分在65分以上、某個(gè)因子分高于8分，可認(rèn)為該生存在一定的心理問題。各因子3分以下的說明該生能較好地應(yīng)對(duì)，基本上沒有問題。而介于3～8分之間，若學(xué)生遇上不能應(yīng)對(duì)的問題或情境時(shí)，會(huì)出現(xiàn)心理不適。

由表1可以看出，在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向和身體癥狀方面，兩校的平均分均高3分，學(xué)習(xí)焦慮尤甚；在沖動(dòng)傾向因子上，廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高于低分，而廣州市第四十一中學(xué)屬于低分范疇。經(jīng)分析這些因子的關(guān)系，確定“學(xué)習(xí)焦慮”和“自我認(rèn)識(shí)”兩個(gè)模塊是兩校學(xué)生存在的主要問題。

（二）兩校的實(shí)際情況和現(xiàn)有資源分析

1. 兩校生源實(shí)際情況分析

兩校一直重視德育工作，心理健康教育是德育的重要組成部分，因此，對(duì)心理健康教育十分重視。廣州市第四十一中學(xué)為廣東省一級(jí)學(xué)校，學(xué)生總體素質(zhì)不錯(cuò)，但歷年的心理指標(biāo)測(cè)量監(jiān)控仍反映出學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮等心理問題；而廣州市第四十九中學(xué)與廣州市江南中學(xué)合并（即廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）后，雖然生源開始出現(xiàn)趨好的苗頭，但其基本面仍是普通電腦派位生，學(xué)生的差異性明顯，呈現(xiàn)的顯問題仍然較為值得關(guān)注。另外，兩校行政主管重視本課題的研究，為研究提供保障條件。再者，兩校的課題組骨干成員均為持證的心理咨詢師，具有開展課題研究的技術(shù)力量。

2. 兩?，F(xiàn)有資源情況分析

廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校南校區(qū)為保證心理健康教育的有效開展，投入20多萬(wàn)元建成面積170O的心理健康教育中心，包括教師辦公室、測(cè)驗(yàn)室、咨詢室、沙盤室、放松室、團(tuán)體輔導(dǎo)室，功能齊備，在海珠區(qū)學(xué)校中首屈一指；有心理咨詢師三名，取得B級(jí)證書3人，C級(jí)證書39人。另外，兩名駐校社工在學(xué)校開展個(gè)案咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、講座等服務(wù)項(xiàng)目。2013年3月，海珠區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心在南校區(qū)成立，提供相應(yīng)的家庭教育和心理健康教育指導(dǎo)，服務(wù)的對(duì)象是個(gè)人或者小團(tuán)體。

廣州市第四十一中學(xué)有專職心理教師1人，為學(xué)生提供咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)，給特定的年級(jí)上心理健康課，形成本校的心理健康校本課程，如《積極心理學(xué)》《創(chuàng)造力》《色彩心理學(xué)》，等等。同時(shí)，廣州市第四十一中學(xué)也是社工定點(diǎn)駐校提供個(gè)案咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、講座等服務(wù)，相應(yīng)的場(chǎng)室配備也比較完善。

三、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的基本架構(gòu)

篇7

一、動(dòng)力的轉(zhuǎn)換策略

校本課程開發(fā)與實(shí)施工作一個(gè)重要特點(diǎn)是不管學(xué)校和教師是否出于自愿，都要開展的工作。這種項(xiàng)工作在較短的時(shí)間里要大面積地推行，會(huì)遇到部分教師對(duì)此項(xiàng)工作不熱情，甚至有抵觸情緒的問題。在大面積范圍內(nèi)，自上而下的行政推動(dòng)是十分必要的。但這種推動(dòng)力很難從每個(gè)人的內(nèi)部開啟，我們應(yīng)該清醒地意識(shí)到這種外部推動(dòng)力最終需要轉(zhuǎn)換成內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力，才能長(zhǎng)久維持。在學(xué)校和教師產(chǎn)生畏難情緒的同時(shí)，要充分發(fā)揮能使教師獲得成功的內(nèi)在喜悅。因此，可采用下列動(dòng)力轉(zhuǎn)換策略：在外部推動(dòng)下，開展校本課程實(shí)踐在實(shí)踐中獲得成功成長(zhǎng)的喜悅激發(fā)起內(nèi)部的推動(dòng)力更自覺地開展創(chuàng)造性的推廣活動(dòng)。確保推廣初期教師獲得成功，并引導(dǎo)他們?nèi)シe極地體驗(yàn)自我成長(zhǎng)的內(nèi)在歡樂，是激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力的重要策略。創(chuàng)設(shè)過程展開的情境。有些數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)，教材往往以結(jié)論形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果，而不是思維的過程。這就需要我們創(chuàng)設(shè)過程展開的情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，引導(dǎo)他們成為主動(dòng)的建構(gòu)者。在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的形式性與數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)性之中，讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。

二、達(dá)標(biāo)的漸進(jìn)策略

校本課程的開發(fā)與實(shí)施只能循序漸進(jìn)。先對(duì)先行者達(dá)標(biāo)者和成功者提出較高的理論素質(zhì)要求，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)睦碚摐?zhǔn)備，在理想與現(xiàn)實(shí)之間設(shè)置一定的坡度、臺(tái)階，然后逐步攀登，對(duì)不同的人提出不同的推廣要求，使全體參與實(shí)驗(yàn)的教師從中有適合自己的階段性進(jìn)步和獲得成功的內(nèi)在歡樂，只有符合教師成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律才比較容易推廣。

學(xué)習(xí)是個(gè)體心理內(nèi)化的過程，教學(xué)的重要任務(wù)，就是讓學(xué)生“內(nèi)化”，就是把新的問題與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)顯現(xiàn)出來。因此，教學(xué)中要凸現(xiàn)學(xué)生的心理活動(dòng)過程，讓學(xué)習(xí)共同體中的成員和教師參與到這個(gè)過程中去，共同分析哪些想法是合理的，可以繼續(xù)深入和發(fā)展，哪些認(rèn)識(shí)是不合理的，需要怎樣調(diào)整等等，使學(xué)生的心理活動(dòng)外顯化。具體地說，第一，要把學(xué)生內(nèi)化過程中對(duì)認(rèn)知若隱若現(xiàn)的關(guān)聯(lián)顯現(xiàn)出來，并盡可能地促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化、體驗(yàn)和反思。第二，要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。按照學(xué)生的思維和數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系展開過程。第三，要加強(qiáng)“對(duì)話”，使“會(huì)話”成為“雙向轉(zhuǎn)化”的催化劑，把培養(yǎng)興趣、鼓勵(lì)質(zhì)疑作為建構(gòu)主義人文關(guān)懷的起點(diǎn)。第四，要把握“動(dòng)態(tài)生成”與“總體目標(biāo)”的統(tǒng)一，樹立正確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。

三、指導(dǎo)的中介策略

新的教育思想、教育理論是從教育哲學(xué)和教育原理的層面上提出的，雖然這些觀念能深刻地影響教師的課堂教學(xué)等具體實(shí)踐行為，但這種影響是間接的，需要教師有一個(gè)較為復(fù)雜的演繹過程。但并非所有教師都具備這種演繹能力，組織相對(duì)專業(yè)的科研，將這些理念作為校本課程實(shí)施水平的演繹與提高是必要的。在具體執(zhí)教老師、領(lǐng)導(dǎo)間設(shè)置一個(gè)由教科研的中介指導(dǎo)隊(duì)伍就顯得十分必要。這支指導(dǎo)隊(duì)伍的水平、能力和責(zé)任心，在很大程度上制約著校本課程實(shí)施的質(zhì)量。建立工作的實(shí)驗(yàn)基地班與示范點(diǎn)，并使之成為連接各層面的中介橋梁?；乜梢詣?chuàng)造出豐富的教學(xué)實(shí)踐模式及其變式，通過示范、信息傳遞、教學(xué)指導(dǎo)等，使成果能高保真地輻射到面上。

四、理論內(nèi)化的輪進(jìn)策略

把基礎(chǔ)教育課改理念轉(zhuǎn)化為每個(gè)教師自身的教育觀，是更新教師教育觀的迫切需要，也是教師開展相關(guān)實(shí)踐創(chuàng)新的重要前提。但對(duì)新理論的內(nèi)化，不同的人可以采取不同的策略。對(duì)有良好教育理論素養(yǎng)的人，可以通過不斷學(xué)習(xí)，不斷領(lǐng)悟的途徑達(dá)到理念的內(nèi)化；對(duì)廣大教師而言，采用在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐行動(dòng)不斷地交互作用中輪進(jìn)策略較為適宜，即先讓教師初步了解理念，但重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)實(shí)踐模式的模仿上，通過先期的實(shí)踐，去領(lǐng)悟理念，一定會(huì)有新的感受，然后再去實(shí)踐、領(lǐng)悟，直到真正內(nèi)化為自身的教育觀念。增設(shè)對(duì)新實(shí)踐的感悟環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)基層教師教育理念的內(nèi)化有不可替代的作用。

篇8

關(guān)鍵詞：普通高中；課程改革；校本課程；學(xué)校發(fā)展；學(xué)生需求

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）05-0016-04

一、調(diào)研背景

2010年4月，為全面了解河北省普通高中課程改革實(shí)施一年來的發(fā)展現(xiàn)狀，客觀分析影響和制約高中教育發(fā)展的困難和問題，找到我省高中教育進(jìn)一步提升與發(fā)展的策略與思路，河北省教科所高中課改工作小組結(jié)合國(guó)家哲社一般課題“省級(jí)普通高中課程改革的理論與實(shí)踐研究”，在全省進(jìn)行了一次比較系統(tǒng)的問卷調(diào)查并撰寫、發(fā)表了系列研究報(bào)告。普通高中校本課程建設(shè)是本次課改的亮點(diǎn)，也是調(diào)要內(nèi)容之一。兩年過去了，在新課程實(shí)施過程中，普通高中校本課程實(shí)施的情況如何？學(xué)校、教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)程度如何？學(xué)校開設(shè)校本課程的目的是否適合學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？為連續(xù)跟蹤高中校本課程建設(shè)的真實(shí)情況，2012年春季，又在全省范圍內(nèi)作了第二次問卷調(diào)查。

為了使調(diào)查能全面反映全省普通高中學(xué)?？陀^現(xiàn)實(shí)，獲得比較真實(shí)可靠的材料，在調(diào)查過程中，調(diào)查組仍采取分層整群抽樣法，調(diào)查范圍包括全省11市，每市選取10所省、市示范性高中、城市普通高中及農(nóng)村普通高中，回收問卷1314份，有效問卷1314份。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）整體情況

1.學(xué)校基本情況

在第二次問卷中，增加了對(duì)學(xué)校規(guī)模的調(diào)研?，F(xiàn)有各年級(jí)軌制，5軌以下5.56% ，5～10軌17.81%，10～20軌44.67%，20軌以上31.51%；

（注：比例累計(jì)大于或小于100%，是因?yàn)橛兄貜?fù)選擇或漏選，以下同）

2.教師基本情況

3.教師對(duì)新課程的認(rèn)知情況

4.教師與外界交流情況

（二）普通高中校本課程建設(shè)情況調(diào)研的主要結(jié)果

在第一次問卷中，我們側(cè)重設(shè)置了關(guān)于校本課程表層的一些問題，諸如開設(shè)校本課程的情況、主要內(nèi)容、開況、評(píng)價(jià)方式等。第二次問卷我們著力設(shè)置了一些校本課程內(nèi)涵的問題，目的是了解高中教師對(duì)校本課程的認(rèn)知程度，調(diào)研發(fā)現(xiàn)：

1.對(duì)校本課程內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

在所有問卷中，有75.42%的教師認(rèn)為校本課程是新課程計(jì)劃的基本組成部分，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，15.53%的認(rèn)為是使用學(xué)?；蚪處熥约壕帉懡滩乃系恼n程，5.25%認(rèn)為是上級(jí)主管部門布置下來的一項(xiàng)工作，4.72%認(rèn)為校本課程等同于選修課程。

2.對(duì)開發(fā)校本課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)

有62.33%的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的課程，19.33%的認(rèn)為通過校本課程的開發(fā)可以改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程觀念，19.03%的認(rèn)為開發(fā)校本課程能夠提高教師的專業(yè)化水平，1.37%的認(rèn)為通過開發(fā)校本課程能夠提高學(xué)校的知名度。

在第一次問卷中，教師對(duì)校本課程僅限于有著良好的開設(shè)愿望等表層的認(rèn)識(shí)上。以上問題的調(diào)研結(jié)果表明經(jīng)過近兩年的探索和努力，廣大教育工作者的課程觀念發(fā)生了變化，認(rèn)識(shí)到校本課程是新課程計(jì)劃的必要組成部分，國(guó)家力圖通過這種形式促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；同時(shí)，也逐漸認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)是新的課程改革對(duì)學(xué)校、教師提出的新要求，改變了以前學(xué)校、教師在課程開發(fā)中完全被動(dòng)、接受的角色，在原則上肯定了學(xué)校和教師在課程開發(fā)中的權(quán)力和地位。

3.對(duì)校本課程特色的認(rèn)識(shí)

有86.99%的教師認(rèn)為適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程具有特色性，有4.19%的認(rèn)為與別的學(xué)校完全不同的校本課程才有特色，有8.83%的教師表示不清楚。

4.形成校本課程特色的條件方面

有81.43%的教師認(rèn)為需要學(xué)校辦學(xué)理念明確，全校上下達(dá)成共識(shí)，有13.62%的認(rèn)為學(xué)校有良好的校風(fēng)傳統(tǒng)是重要條件，有4.41%的認(rèn)為學(xué)校有悠久的歷史很重要，有2.28%的認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該有良好的聲譽(yù)。

5.成熟的校本課程應(yīng)具備的特征

有47.41%的教師認(rèn)為必須有確定的名稱、完整的文本材料或其他材料，有31.89%的認(rèn)為需要有明確的課程目標(biāo)，19.94%的認(rèn)為需要有專門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，13.85%的認(rèn)為需要有固定的任課教師和教學(xué)時(shí)間。

6.好的校本課程的認(rèn)可度

有59.82%的認(rèn)為應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意，受學(xué)生的歡迎，有31.43%的認(rèn)為教師愿意而且能夠承擔(dān)該課程的教學(xué)，11.19%的認(rèn)為應(yīng)該得到家長(zhǎng)和社區(qū)人士的支持，4.57%的認(rèn)為應(yīng)該得到專家的認(rèn)可。

以上問題表明，目前大多數(shù)教師已經(jīng)把適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際看作是校本課程的重要指標(biāo)，而彰顯校本課程特色的關(guān)鍵在于學(xué)校辦學(xué)理念的明確；了解到校本課程所具備的外部條件及內(nèi)部機(jī)制，思考并醞釀著衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這些都說明在新課程實(shí)施中，學(xué)校、教師已逐步領(lǐng)悟到校本課程的價(jià)值所在，體現(xiàn)出廣大教育工作者在開發(fā)校本課程中的自覺性和責(zé)任感。

7.所在學(xué)校是否有計(jì)劃地組織實(shí)施校本課程

8.所在學(xué)校的校本課程開發(fā)對(duì)課程資源的利用

44.06%的教師認(rèn)為校本課程利用了學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，30.97%的認(rèn)為利用了本地區(qū)的風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情，有18.72%認(rèn)為利用了當(dāng)?shù)氐奈幕O(shè)施，14.76%認(rèn)為注重了學(xué)校的歷史傳統(tǒng)。

9.所在學(xué)校在開發(fā)校本課程過程中的工作

有63.55%的認(rèn)為學(xué)校為開發(fā)或完善校本課程組織過相關(guān)的教研活動(dòng)及課程展示，22.37%的認(rèn)為學(xué)校有專門的校本課程的教材和其他學(xué)習(xí)資料，7.84%的學(xué)校成立了專門的校本課程開發(fā)部門，有7.76%的認(rèn)為學(xué)校有比較成熟的校本課程。在第一次的調(diào)查中，有80.08%的學(xué)校僅提供了相關(guān)的校本課程理論培訓(xùn)及教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

10.所在學(xué)校對(duì)校本課程實(shí)踐情況的考查方式

有46.96%采取了檢查教師的教案及相關(guān)資料的方式，有29.98%的采取了任課者說課、專家或同行評(píng)課的方式，22.22%征求了學(xué)生的意見，2.74%的聘請(qǐng)專家學(xué)者予以評(píng)估。

11.所在學(xué)校對(duì)已開發(fā)的校本課程采取的評(píng)價(jià)措施

有57.76%的學(xué)校管理者及相關(guān)人員對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，17.66%的組織教科研機(jī)構(gòu)、高校等專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，14.31 % 還沒有進(jìn)行相關(guān)工作，有11.19%表示不清楚。

12.校本課程開發(fā)中的主要困難及原因

有47.11%的表示教師缺乏足夠的時(shí)間精力，有31.2%的認(rèn)為缺乏經(jīng)費(fèi)及相關(guān)的資料，21.23 %的認(rèn)為缺乏課程開發(fā)的知識(shí)和技術(shù)，5.56%的認(rèn)為缺乏規(guī)范的評(píng)價(jià)。在第一次的調(diào)查中，因?yàn)檎n時(shí)不夠的占43.71%。因?yàn)榻處煕]有精力完成的占37.46%，因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視的占18.83%。

13.目前是否有能力開發(fā)校本課程

有52.36%的教師表示有能力，有25.8%的表示沒有能力，不清楚的占21.39%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過努力，有60%的學(xué)校能夠有計(jì)劃地實(shí)施校本課程，有近20%的學(xué)校嘗試開設(shè)校本課程，相比上一年提高了30%；校本課程的開發(fā)也幾乎都體現(xiàn)出地方化、多樣化特色；開發(fā)校本課程的學(xué)?；旧弦员緦W(xué)校的教師為開發(fā)主體，部分學(xué)校能夠按照規(guī)范的程序開發(fā)校本課程，表現(xiàn)為有專門的校本課程開發(fā)部門，有相應(yīng)的教材或?qū)W習(xí)資料，組織過相關(guān)的教研活動(dòng)及課程展示等工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程；并通過檢查教案及相關(guān)資料、說課評(píng)課、征求學(xué)生意見、專家學(xué)者評(píng)估等形式，對(duì)開發(fā)校本課程的實(shí)踐過程及其效果進(jìn)行監(jiān)控。但是在校本課程實(shí)施中，不少學(xué)校也遇到了教學(xué)精力有限、課時(shí)安排緊張、教學(xué)硬件不足，缺乏校本課程的專業(yè)提升等困難。其中還有近五成的教師對(duì)自己開發(fā)校本課程的能力估計(jì)不足，也導(dǎo)致了校本課程的研發(fā)質(zhì)量、實(shí)施程度在淺層次、學(xué)科化、趨同性徘徊，這說明了教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)雖然提升了，但真正實(shí)施起來還有一定的困難和差距。

三、對(duì)策與建議

（一）提高校本課程意識(shí)，促進(jìn)課程走向民主

從這兩次問卷的整體情況看，涉及到的學(xué)校規(guī)模、類型基本一致，參與問卷的教師基本情況也大體相似，教師對(duì)新課程的認(rèn)知情況及對(duì)外交流信息、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大增加了，這是新課改帶來的喜人變化。

當(dāng)前，廣大學(xué)校及教師已經(jīng)對(duì)校本課程內(nèi)涵有較高的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到校本課程的開發(fā)能夠提高學(xué)校知名度，改變教師的課程觀，提高教師專業(yè)化水平，為學(xué)生提供豐富多彩的特色課程，最終為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。但仍有一些學(xué)校和教師對(duì)校本課程開設(shè)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為開設(shè)校本課程是一件可有可無(wú)的事情，甚至某種程度上還會(huì)“干擾”學(xué)校正常的教學(xué)工作，影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率。因此，對(duì)開發(fā)實(shí)施校本課程缺少積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；有些學(xué)校雖然開發(fā)實(shí)施了校本課程，但課程開發(fā)的功利性過強(qiáng)，為了落實(shí)教育行政部門的目標(biāo)要求，簡(jiǎn)單照搬他校的課程，套用他校的經(jīng)驗(yàn)，而不是考慮如何發(fā)揮教師的課程開發(fā)能力、滿足學(xué)生的發(fā)展需求；有些學(xué)校雖然意識(shí)到了開發(fā)校本課程的重要意義，但在開發(fā)過程中卻沒有充分研究本校學(xué)生的實(shí)際，只是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的角度考慮校本課程的設(shè)置和內(nèi)容，致使校本課程開發(fā)以學(xué)科類拓展為主，開發(fā)課程單一；一些教師表現(xiàn)出課程參與意識(shí)模糊、知識(shí)儲(chǔ)備不足、課程開發(fā)能力欠缺等，這些問題都制約著校本課程的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和形成學(xué)校辦學(xué)特色的作用十分有限。

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育改革的重要話題，加強(qiáng)教師課程開發(fā)能力應(yīng)該是今后較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的攻堅(jiān)工作。課程開發(fā)能力既包括教師對(duì)國(guó)家課程、地方課程的二次開發(fā)的能力，也包括教師編制校本課程的能力。目前，教師的課程工具意識(shí)很強(qiáng)，他們認(rèn)為新課程就是新教材，教學(xué)才是課程的核心。為此，有必要更新教師的課程觀念，提升教師的課程意識(shí)。校本課程開發(fā)以教師為主體，教師可根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的需要開發(fā)多樣化課程。校本課程開發(fā)的多樣性和可選擇性，更能針對(duì)社區(qū)、學(xué)生的差異性，有助于社區(qū)和學(xué)生的積極參與，提高課程質(zhì)量和社會(huì)的滿意程度。因此，校本課程開發(fā)又不是局限于教師本位的課程開發(fā)，它是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放、民主的決策過程，即校長(zhǎng)、教師、專家、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程。教師通過開設(shè)校本課程的實(shí)踐來了解校本課程，并在設(shè)計(jì)和實(shí)施校本課程的過程中提升課程意識(shí)，挖掘身邊的課程資源，增加學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生參與，促進(jìn)課程走向民主。

（二）確立合理的校本課程開發(fā)機(jī)制，彰顯學(xué)校特色

在高中階段，創(chuàng)辦特色學(xué)校是教育發(fā)展的需要，是從外延發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的需要，也是促進(jìn)均衡教育、優(yōu)質(zhì)教育的需要。學(xué)校的發(fā)展不可能僅由考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、硬件設(shè)施等指標(biāo)來體現(xiàn)，學(xué)校的內(nèi)涵和文化品性應(yīng)該是其靈魂和核心。學(xué)校開發(fā)校本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過程，亦是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化的過程。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》鼓勵(lì)高中學(xué)?！稗k學(xué)模式多樣化試驗(yàn)，開發(fā)特色課程”，因此，提高學(xué)校的辦學(xué)品位和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，探索個(gè)性化、特色化辦學(xué)模式，是當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。而開發(fā)校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實(shí)踐過程，也是不斷思考、探索并形成學(xué)校辦學(xué)特色的過程。

在很多高中對(duì)特色、多樣化還無(wú)從下手甚至充滿質(zhì)疑時(shí)，河北省宣化一中的特色課程的發(fā)展已進(jìn)入深水區(qū)。學(xué)校積極探索國(guó)家課程校本化，如通用技術(shù)課程與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合開設(shè)，通過常態(tài)化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到企業(yè)文化和企業(yè)管理的重要性，通過簡(jiǎn)單的實(shí)際操作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)校還實(shí)施校本課程常態(tài)化、開展校本課程開放日活動(dòng)、實(shí)行校本課走班制等嘗試。薛桂鳳老師開發(fā)的校本課程《生活中的化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》中《利用粉筆改進(jìn)五則高中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)》一課，代表河北省參加全國(guó)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新比賽榮獲一等獎(jiǎng)；心理主題活動(dòng)、書法、地域文化概覽、走進(jìn)名著、詩(shī)歌中的地理知識(shí)、利用“幾何畫板”進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、數(shù)碼攝影技巧等校本課程都體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性；目前已經(jīng)印刷成冊(cè)并已投入校本課程開放日活動(dòng)的試驗(yàn)校本教材27種，有5種校本教材已經(jīng)公開出版。一個(gè)個(gè)鮮活的主題課程，受到了學(xué)生的歡迎，更激發(fā)了教師開發(fā)校本課程的熱情，使學(xué)校擺脫了“千校一面”的窘境。

一位校長(zhǎng)說過“教師教的改變和學(xué)生學(xué)的改變是特色高中轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)校多樣化、特色化的目的是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到不斷提升，反過來再看高考，不過是一件簡(jiǎn)單的事?！毙１菊n程作為一種與國(guó)家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，課程的開發(fā)主體、開發(fā)模式等不同于國(guó)家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協(xié)商的課程開發(fā)制度，這對(duì)于學(xué)校文化的重建無(wú)疑有著積極的推動(dòng)作用。

（三）各級(jí)教研機(jī)構(gòu)要切實(shí)研究校本課程，加強(qiáng)引領(lǐng)，采取先推進(jìn)后規(guī)范或分步推進(jìn)的方式推動(dòng)校本課程的開發(fā)與管理

工作性質(zhì)決定了各級(jí)教研人員既對(duì)基層學(xué)校和教師有著較為清晰的了解，又有一定的理論基礎(chǔ)，因此可以為基層學(xué)校和教師提供切實(shí)可行的幫助。但長(zhǎng)久以來，教研人員的注意力主要集中幫助教師如何教學(xué)，并沒有真正關(guān)注課程。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我省一些高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于開發(fā)校本課程有著很強(qiáng)的積極性，并有一定的基礎(chǔ)和實(shí)力，開發(fā)出一系列校本課程，如石家莊一中的《校園文化教育》《熱土風(fēng)流》《體悟生命》，邯鄲春光中學(xué)的《峰峰鄉(xiāng)土文化》，保定三中的《歷史上的女?dāng)?shù)學(xué)家》《寶石鑒定》《文字溯源》，衡水中學(xué)已開發(fā)的校本課程有人文素養(yǎng)類、科學(xué)素養(yǎng)類、科技探究類、學(xué)科知識(shí)拓展類、生活技能類、傳統(tǒng)文化類、生命教育類等8大類95門課程，如《大學(xué)專業(yè)與職業(yè)介紹》《走近衡水湖》等等。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的教研人員應(yīng)以此為契機(jī)，深入研究和把握校本課程的內(nèi)涵，逐步規(guī)范校本課程的開發(fā)與管理工作，按照三級(jí)課程管理的要求，明確省、市、學(xué)校在校本課程開發(fā)與管理中的不同職責(zé)；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)匦１菊n程的研究，積極支持和引導(dǎo)學(xué)校自主開發(fā)校本課程?？蛇x擇部分學(xué)校作為試點(diǎn)，分層推進(jìn)，同時(shí)組織校際間交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上再尋找校本課程開發(fā)的規(guī)律，確定共性問題，提出管理意見，并通過校本課程的開發(fā)逐步形成各學(xué)校的辦學(xué)特色，最終滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)教育公平。

（四）各級(jí)教育行政部門應(yīng)建立健全校本課程管理制度，加強(qiáng)對(duì)校本課程的開發(fā)和管理的督導(dǎo)檢查，促進(jìn)校本課程的落實(shí)

通過建立健全校本課程管理制度，可以推動(dòng)校本課程建設(shè)從自發(fā)走向自覺，從零散走向整體，從個(gè)別經(jīng)驗(yàn)走向系統(tǒng)規(guī)范。建議省、市教育行政部門建立健全相關(guān)管理制度，以保證校本課程開發(fā)與管理工作科學(xué)、規(guī)范、有序地推進(jìn)。如校本課程的培訓(xùn)制度、校本課程的申報(bào)與審議制度、校本課程開發(fā)與管理工作的評(píng)比制度、校本課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)制度等。

篇9

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視

我校由校本部（學(xué)生都是重慶市最優(yōu)秀的學(xué)生）和分校（學(xué)生相對(duì)較差）構(gòu)成，再加上學(xué)生個(gè)體化差異很大，所以學(xué)校對(duì)多元文化背景下進(jìn)行校本課程開發(fā)非常重視，在五年前學(xué)校課程委員會(huì)的自我建設(shè)就成為了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思索和規(guī)劃的問題。學(xué)校課程委員會(huì)是為了實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程管理制度、整體規(guī)劃學(xué)校課程設(shè)置方案、指導(dǎo)校本課程編制而設(shè)立了校內(nèi)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。課程委員會(huì)的成員由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)科組優(yōu)秀教師組成，在課程委員會(huì)成員的共同努力下校本有效運(yùn)作。學(xué)校課程委員會(huì)定期對(duì)校本課程的編制進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，同時(shí)制定了一套對(duì)校本課程的實(shí)施評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)措施。學(xué)校把教師參與校本課程開發(fā)看作是學(xué)校自下而上的教師文化重塑，學(xué)校課程委員會(huì)根據(jù)這一力量實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展，形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色”這一目標(biāo)的制度保障。

二、化學(xué)校本課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

在學(xué)校如此重視校本課程的開發(fā)和建設(shè)的大環(huán)境下，化學(xué)校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)也因此而誕生。由教化學(xué)的學(xué)校黨委書記親自牽頭，學(xué)?；瘜W(xué)教研室主任、化學(xué)名師工作室主持人參與的化學(xué)校本課程研究團(tuán)隊(duì)誕生了。為了更快更好地進(jìn)行化學(xué)校本課程的建設(shè)，團(tuán)隊(duì)同時(shí)還承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“適應(yīng)高中新課程改革的教師專業(yè)化發(fā)展研究”一級(jí)子課題“化學(xué)學(xué)科校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究”課題研究。為了更快更全面地提高團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)，每學(xué)期請(qǐng)一次專家到校做專業(yè)講座，同時(shí)派老師外出參觀學(xué)習(xí)，每月一次正式會(huì)議，每?jī)芍芤淮尾糠掷蠋煹呐鲱^會(huì)。當(dāng)然，新事物開始，都不會(huì)一帆風(fēng)順，首先，并不是所有的教師都愿意參與校本課程開發(fā)。就算教師愿意，由于教師的知識(shí)技能、工作負(fù)擔(dān)和時(shí)間限制、參與的方式等因素都會(huì)影響教師參與課程發(fā)展。新課程改革對(duì)教師原有的思維和習(xí)慣帶來沉重沖擊，教師必須以大量精力應(yīng)對(duì)各種精神和實(shí)踐壓力。因此在新課程改革期間，我們也經(jīng)歷過各種陣痛但堅(jiān)持了下來?，F(xiàn)在，我們學(xué)校初三、高一化學(xué)校本課程都開設(shè)得很好。

三、化學(xué)校本課程的開發(fā)

化學(xué)校本課程開發(fā)必須符合化學(xué)新課程改革的思想，貼近學(xué)生生活，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，關(guān)注環(huán)境教育，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。首先確定了開設(shè)初三、高一的化學(xué)校本課程。由初三教研組長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)，主要由初三化學(xué)老師及個(gè)別高中老師構(gòu)成的小團(tuán)隊(duì)，開發(fā)了初二到初三化學(xué)銜接的《走進(jìn)美麗的化學(xué)世界》校本課程，以及比初三層次略有提高的《神奇的化學(xué)》，由高中化學(xué)教師構(gòu)成多個(gè)團(tuán)隊(duì)，分別編寫了《小小化學(xué)家》《我們一起動(dòng)手吧》《化學(xué)與生活》《化學(xué)與食品》《化工》《化學(xué)趣聞實(shí)驗(yàn)》等。

四、化學(xué)校本課程建設(shè)還在完善中

篇10

為提高校本課程的建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校在反復(fù)討論，并征求了有關(guān)專家意見的基礎(chǔ)上，決定以最富有宜興地域文化特色的《陶藝欣賞與制作》課程建設(shè)為典型，來推進(jìn)和提升我校校本課程建設(shè)的發(fā)展和質(zhì)量。我們?cè)诔浞终{(diào)研并查閱有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，與宜興陶瓷研究所合作，制定了該課程的教學(xué)大綱，編寫并印刷了一本3萬(wàn)多字的教材，制定了學(xué)生陶藝課成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，聘請(qǐng)了既有理論素養(yǎng)又有制作經(jīng)驗(yàn)的陶研所研究員擔(dān)任主講老師，并且定期邀請(qǐng)宜興的紫砂工藝大師和紫砂文化學(xué)者來校做講座或現(xiàn)場(chǎng)制作示范。為了提高該課程開設(shè)的規(guī)范性和嚴(yán)肅性，從2003年開始，學(xué)校就規(guī)定該課程為學(xué)生必選校本課程，并且排入課表，享受與國(guó)家課程相同的待遇。經(jīng)過多年的實(shí)踐、思考和改進(jìn)，課程建設(shè)質(zhì)量不斷提高，取得了比較豐碩的成果，在2005年江蘇省第二屆校本精品課程評(píng)比中，榮獲一等獎(jiǎng)。在市內(nèi)外產(chǎn)生了良好反響，大大地推進(jìn)了我校的校本課程建設(shè)。

《陶藝欣賞與制作》課程建設(shè)的初步實(shí)踐和取得的成績(jī)，使我們認(rèn)識(shí)到：本土資源和地域文化是校本課程建設(shè)中值得開發(fā)的富礦，校本課程的開發(fā)必須“接地氣”，才能擁有生命的活力和發(fā)展的動(dòng)力。

為了進(jìn)一步提升陶藝課的質(zhì)量和影響力，學(xué)校決定進(jìn)一步加大開發(fā)力度，并且把該課程的建設(shè)與研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)融合起來，力爭(zhēng)在“十一五”期間把它建設(shè)成為一門更具影響力的精品課程。為此，學(xué)校精心制定了《植根于紫砂文化的校本課程研究》課題研究方案，該課題被江蘇省中小學(xué)教研室批準(zhǔn)為第六期教研立項(xiàng)課題。

在三年多的研究歷程中，課題組在有關(guān)課程專家和紫砂藝術(shù)大師的指導(dǎo)下，修訂完善了陶藝課的教學(xué)大綱，更加強(qiáng)調(diào)陶藝課的人文性、審美性和實(shí)踐性。修訂后的大綱，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和藝術(shù)鑒賞能力，具有更強(qiáng)的可操作性。完成了陶藝課校本教材《陶藝欣賞與制作》的擴(kuò)編、修訂，修訂后的課本容量由原來的3萬(wàn)多字?jǐn)U展到10萬(wàn)多字，印刷更加精美，內(nèi)容更加豐富，為進(jìn)一步提高陶藝課的質(zhì)量提供了保障。通過課題研究，建立起“教學(xué)目標(biāo)―教學(xué)大綱―校本教材―教學(xué)策略―學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定”比較完善的課程形態(tài)，為學(xué)校的校本課程建設(shè)提供了范例，也對(duì)兄弟學(xué)校的校本課程建設(shè)提供了具有一定的借鑒意義的典型案例。

2009年，省教育廳作出了以課程基地建設(shè)推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的重大決策，我校利用這一難得的發(fā)展機(jī)遇，全面總結(jié)提煉了十多年來紫砂文化課程建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和“十一五”課題研究成果，申報(bào)了江蘇省宜興中學(xué)“紫砂文化藝術(shù)”校本課程基地建設(shè)項(xiàng)目并得到省教育廳的批準(zhǔn)，并且獲得了省教育廳和市政府的經(jīng)費(fèi)支持?，F(xiàn)已按照“高起點(diǎn)規(guī)劃、高質(zhì)量建設(shè)、高效率利用”的思路，完成了方案的設(shè)計(jì)，開始了一期工程的建設(shè)，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

由最初的一門簡(jiǎn)單的陶藝課到現(xiàn)在的課程基地，我校的紫砂文化藝術(shù)校本課程建設(shè)，經(jīng)歷了從無(wú)到有、從單一到豐富、從粗陋到精致、從松散到謹(jǐn)嚴(yán)的過程?？梢哉f紫砂文化藝術(shù)校本課程建設(shè)的過程，是學(xué)生的文化理解能力和動(dòng)手創(chuàng)新能力不斷提高的過程，是學(xué)校課程開發(fā)能力不斷提高的過程，也是紫砂文化藝術(shù)校本課程的影響力不斷擴(kuò)大的過程。我校紫砂文化藝術(shù)校本課程建設(shè)的歷程告訴我們：

（1）一所普通中學(xué)只要有追求、肯努力，完全有能力編寫高質(zhì)量的校本教材，開發(fā)高質(zhì)量的校本課程。

（2）校本課程的開發(fā)應(yīng)充分地與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供平臺(tái)，彌補(bǔ)國(guó)家課程、地方課程過于整齊劃一的弊端。

（3）校本課程開發(fā)必須基于學(xué)校和社區(qū)大量課程資源的支撐。課程資源的支撐正是學(xué)生發(fā)展與學(xué)校課程特色形成的重要條件。我們選擇《陶藝欣賞與制作》作為重點(diǎn)開發(fā)的校本課程，就是因?yàn)橐伺d作為有著深厚的陶文化底蘊(yùn)的陶的古都，具有獨(dú)特的陶文化資源，同時(shí)作為一種最具地域特色的文化，其精神內(nèi)涵已滲透到宜興人的血脈當(dāng)中，由宜興人研究和發(fā)展陶文化，尤其是其中的紫砂文化，這是最合適的選擇。在宜興集聚的陶藝及紫砂方面的人才，也為這一課程的開發(fā)和課題研究提供了人才支撐。