導(dǎo)語：如何才能寫好一篇專業(yè)泛讀課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 泛讀教學(xué) 閱讀習(xí)慣 積極閱讀

一、教學(xué)大綱中閱讀的要求

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求，英語專業(yè)泛讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力；通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)注重閱讀理解能力的培養(yǎng)與閱讀速度的提高。教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生的閱讀興趣。

顯然，泛讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力；并利用閱讀中的各種技能提高閱讀的速度并擴(kuò)大知識面。最終，在課中課后閱讀的量的積累上，達(dá)到閱讀分析能力的培養(yǎng)和閱讀速度的提高，從而在語言水平上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教材難度和學(xué)生實(shí)際水平脫節(jié)，學(xué)生對閱讀的重視程度不高，教師教學(xué)思路桎梏等問題讓英語泛讀教學(xué)中的問題層出不窮，亟待探討。

1.泛讀教材的難度

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)大綱的要求，筆者所選的課堂閱讀教學(xué)材料以《英語泛讀教程4》第三版（劉乃銀主編）為主，并適當(dāng)補(bǔ)充了一些新穎的閱讀材料。筆者從中挑選了7個單元作為教學(xué)單元，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、文化、醫(yī)學(xué)等各個領(lǐng)域。原計(jì)劃是兩個課時即80分鐘完成一個單元的閱讀和講解分析，然而，筆者發(fā)現(xiàn)每個單元的文章字?jǐn)?shù)都在2000字左右，其生詞量要比綜合英語多出3～4倍，很多單詞的用法難度都超出英語專業(yè)八級難度；材料內(nèi)容來自各個領(lǐng)域，與學(xué)生知識背景關(guān)系性不強(qiáng)；再者，材料的句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，很多句子都是主句里包含三層以上的從句。所以學(xué)生理解起來難度大，興趣不濃。

2.學(xué)生的實(shí)際水平和閱讀情況

《英語泛讀教程4》針對的學(xué)生為大二英語專業(yè)學(xué)生，他們還處于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，一般處于專業(yè)四級水平。鑒于我校生源情況，很多學(xué)生還未達(dá)到專業(yè)四級水平。

學(xué)校有關(guān)老師對英語專業(yè)各個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查表明，學(xué)生閱讀過的原著平均為2本，閱讀過的簡寫本或英漢對照本為2.96本；且調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58%的學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，沒有目標(biāo)，老師有要求就去做，沒有要求就不去做。

根據(jù)筆者對學(xué)生的觀察和對學(xué)生的訪談，超過一半的學(xué)生閱讀沒有計(jì)劃，沒有目標(biāo)。對于老師布置的一個學(xué)期完成800頁的原著閱讀的讀書筆記，要么抄襲應(yīng)付，要么無法完成。一個班級里成績最好且學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真的學(xué)生告訴筆者，她到現(xiàn)在讀的都是英漢對照本的讀物；而對于原著，總是每每拿起，但因讀不下去而放棄，總覺得自己的水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒法理解。

對于泛讀教材，大多數(shù)學(xué)生叫苦連天，表示材料很難，讀一次壓根兒不知道在講什么，查了很多生詞，但還是在云里霧里。

所以筆者認(rèn)為，教材難度和學(xué)生實(shí)際水平脫節(jié)是影響閱讀速度和閱讀興趣的很大原因之一。

3.教師的課堂教學(xué)

很多研究人員認(rèn)為泛讀教學(xué)存在泛讀課精讀化現(xiàn)象，即在泛讀課程中，教師對于文章講解過于詳細(xì)，對于詞匯講解過于深化，造成的直接結(jié)果就是使學(xué)生對于泛讀的目的和意義不明確，且在時間有限的課堂中閱讀的資料過少，無法達(dá)到泛讀的目的。

為了避免這一現(xiàn)象，筆者在教學(xué)過程中盡量設(shè)計(jì)問題，以問題貫穿全文；讓學(xué)生將難以理解的詞組表達(dá)進(jìn)行中英文連接搭配，以最快捷有效的方式處理語言難點(diǎn)，努力讓學(xué)生跟著筆者的思路進(jìn)行信息的搜索，并積極地進(jìn)行思考。然而，閱讀材料的難度還是阻礙了學(xué)生有效的信息搜集，課堂的時間限制也讓學(xué)生無法深入思考，所以泛讀課最終還是變成了教師講解為主，學(xué)生似懂非懂地聽著的課。期間雖然有互動，但由于篇幅之長，教學(xué)活動很難深入進(jìn)行。

三、教學(xué)反思

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

（1）重要性

由于多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，因此在大量閱讀時會遇到許多問題。然而，學(xué)生的閱讀習(xí)慣直接影響學(xué)生的閱讀效率。只有良好的閱讀習(xí)慣才能讓學(xué)生獲得英語知識的量的積累；良好的閱讀習(xí)慣能讓學(xué)生積極主動地閱讀，在享受閱讀樂趣的同時，不斷提高閱讀速度和進(jìn)行積極地思考?？傊?，良好的閱讀習(xí)慣是英語水平提高的基礎(chǔ)和保障。

（2）從大一抓起

如若在高中沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么對于英語專業(yè)的學(xué)生，從大一開始，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)他們進(jìn)行大量的英語材料的閱讀。教師可建議學(xué)生每人訂閱一份英語報(bào)紙，每天以英語語言的形式關(guān)注身邊發(fā)生的事情，學(xué)生既可以獲取時事新聞，又可以擴(kuò)大詞匯量，學(xué)會一些有用的表達(dá)，理解與讀懂別人的評論，從而提高閱讀能力。在這個進(jìn)步的過程中，學(xué)生會體會到閱讀的樂趣。總之，從學(xué)生跨入英語專業(yè)的第一天開始，教師就應(yīng)該積極地提醒并督促學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣與興趣。

（3）營造創(chuàng)造閱讀的氛圍

學(xué)校可以開放相應(yīng)的閱覽室，推薦難度適宜的閱讀材料，訂購英語報(bào)紙、雜志及大綱要求的簡寫本、英漢對照本及經(jīng)典原著等作品供學(xué)生閱讀與借閱，讓學(xué)生積極閱讀，積極思考，在閱讀的入門階段少走彎路，盡量避免不知從何讀起的閱讀狀態(tài)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

教師應(yīng)充分了解學(xué)生的語言水平，選擇難度適宜的閱讀材料，并設(shè)計(jì)多樣的形式讓學(xué)生積極閱讀，積極思考；教師應(yīng)充分認(rèn)識到泛讀課中，學(xué)生應(yīng)占主體地位，教師的講解更應(yīng)以評論學(xué)生的理解的形式出現(xiàn)，而不應(yīng)將大部分時間花在課文的通篇講解上；教師應(yīng)讓學(xué)生明白課堂的分析只是起著穿針引線的作用，學(xué)生不應(yīng)拘泥于個別詞匯的理解，而應(yīng)通篇把握，泛讀的真正工夫應(yīng)下在課外。

四、結(jié)語

英語專業(yè)泛讀教學(xué)課程是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)、極其重要的課程，它能否在學(xué)生的閱讀中起到向?qū)缘淖饔脤⒅苯佑绊憣W(xué)生英語綜合水平的提高與否。然而，閱讀習(xí)慣與閱讀興趣的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，所以泛讀教師任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱，2000.

[2]劉乃銀主編.英語泛讀教程.高等教育出版社，2011.

篇2

【關(guān)鍵詞】　功能主義；泛讀課程；測試體系

一

英語泛讀課程之現(xiàn)狀評價

當(dāng)前的大學(xué)教改如火如荼，順應(yīng)國家綜合實(shí)力而推進(jìn)的新型教學(xué)思想以及教學(xué)模式不斷出現(xiàn)。具體到高校英語專業(yè)而言，其情概莫能外。受到西方，尤其是美國實(shí)用主義教學(xué)模式的影響，相當(dāng)多的教學(xué)流派在中國高校英語專業(yè)找到了生根之處。然而，這一片花團(tuán)錦簇之繁榮面貌的背景卻也無法掩飾一處教改的春風(fēng)無法吹拂到的地方。在這里，無論傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的各式各樣的教學(xué)派別、模式顯得拘束不堪。課程改革之風(fēng)在英語專業(yè)建設(shè)中已經(jīng)是平常之事。但是在這個基礎(chǔ)之上，英語泛讀課（即英語閱讀課）卻未曾受到任何的澤被與關(guān)注。從現(xiàn)實(shí)情況來看，由于閱讀課程不是具體的語法知識的傳授類課程，雖然具有名義上的“素質(zhì)教育之先行軍”的美譽(yù)，而在實(shí)際上卻陷入“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的教學(xué)怪圈之中。其兩難到底難在何處？

二

問題之理論癥結(jié)

相似的教學(xué)困境集中地聚集在“現(xiàn)實(shí)性較弱，而社會對其又有較高實(shí)用性要求”的專業(yè)及課程上。究其原因而言，大概源于歷史性因素造成的刻板印象與變遷了的社會現(xiàn)實(shí)之間的脫鉤所造成。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師出于對于泛讀課程的教學(xué)目的的不清晰，于是更進(jìn)一步地混淆了泛讀教學(xué)的功能，同樣的，對于學(xué)生而言，在當(dāng)下客觀教學(xué)氛圍及喧囂的輿論宣傳環(huán)境下，沒有異議地會認(rèn)為泛讀課程的實(shí)際功能在于掌握做題的技能。這樣，從功能主義角度而言，兩者之間產(chǎn)生了功能認(rèn)識不完全甚至根本不重疊的問題。

三　泛讀測試體系中的功能主義觀構(gòu)建

涂爾干被后學(xué)之人普遍看做是功能主義學(xué)派的創(chuàng)始人。在其《社會學(xué)方法分準(zhǔn)則》中涂爾干強(qiáng)調(diào)原因與功能分析的區(qū)別，但也有很多學(xué)者指責(zé)其經(jīng)常將兩者混淆，理解這點(diǎn)需要注意的是原因與功能是經(jīng)?？梢韵嗷マD(zhuǎn)換的，一個社會現(xiàn)象的產(chǎn)生是有一定的原因引起的，但這個社會現(xiàn)象一旦產(chǎn)生后就具有了一定發(fā)的功能，而這個功能就又可能是其他現(xiàn)象的原因，原因和功能是相互交織的，關(guān)鍵是區(qū)分誰是誰的原因，誰是誰的功能。從宏觀上來說，涂爾干認(rèn)為社會是先于個人，社會是外在于個人的，要維持社會的持續(xù)存在，特別是在社會分化后個人主義盛行的社會，就需要最低限度的集體意識，而這種集體意識是來源于社會的神圣，為保障這種集體意識就需要道德權(quán)威的支撐，而個人是要服從于社會和集體的功能。

有是而觀之，社會化的神圣可以理解為社會評價的神圣性。按照此一思路，社會評價與泛讀課教學(xué)之間就有一種互為因果的關(guān)系了。而學(xué)生與教師之間對于泛讀課程功能化的理解偏差源自對于泛讀課本身與社會評價的互為因果關(guān)系認(rèn)識不足，而各自產(chǎn)生了自己的認(rèn)識。具體來講，教師受制于對于宏觀教育政策及國家相關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識不清，因此傳統(tǒng)上普遍習(xí)慣將泛讀課簡化為知識傳授類課程，這樣的話便將其功能局限為知識遷徙類的。從而在實(shí)際教學(xué)中必然會弱化學(xué)生對于文章進(jìn)行的自主性或者創(chuàng)造性理解工作。而對于學(xué)生而言，同樣也未能認(rèn)識到泛讀課程與社會評價之間的雙向影響的關(guān)系，進(jìn)而習(xí)慣于將泛讀課程理解為能為自己做閱讀題提供經(jīng)驗(yàn)及方法的工具類的課程，同樣的縮小或者局限了閱讀的原有的擴(kuò)大視野，創(chuàng)造想法及文化對話等神圣性的社會功能。

而馬林諾夫斯基和拉德克里夫—布朗的功能分析方法除了學(xué)術(shù)的追求外，同時也迎合了英國社會形勢和殖民統(tǒng)治的需要。馬林諾夫斯基開創(chuàng)了經(jīng)驗(yàn)—功能主義的傳統(tǒng)，主張的是一種經(jīng)驗(yàn)的文化論，馬在《文化論》中認(rèn)為“文化在滿足人類的需要當(dāng)中，創(chuàng)造了新的需要?！倍肮δ苁冀K是產(chǎn)生于對于文化迫力的反應(yīng)?！痹谄湮幕摰拇缶V中，文化迫力主要包括三大方面的需要：一是生物的需要（基本需要），應(yīng)此需要產(chǎn)生了營養(yǎng)、生殖和保護(hù)體系；二是手段的需要（衍生的需要），應(yīng)此需要產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)、法律和教育體系；三是精神的需要（完整的需要），應(yīng)此需要產(chǎn)生了知識、巫術(shù)、宗教、藝術(shù)和游戲游藝體系等。人類的基本需要、衍生的需要以及完整的需要，推動了文化制度的形成和發(fā)展，同時已經(jīng)形成的文化布局或制度框架又形成相應(yīng)的文化迫力，型塑著個體的需求及相應(yīng)的行動，從而保證了文化的綿延。能夠產(chǎn)生制造文化的泛讀課程具有精神需要，從而使得精神性的功能有了產(chǎn)生的可能。而涂爾干之關(guān)注社會神圣性的觀點(diǎn)被后來英國的拉德克里夫.布朗繼承了，而且不同于馬林諾夫斯基的是他將“功能”的概念，在與“需要”相對時，將“需要”限定在“生存的必要條件”范圍內(nèi)。功能是與需求（生存的必要條件）的合拍。布朗認(rèn)為社會有三大法則：一是社會存在得以延續(xù)的必要條件是社會制度各個組成部分之間具備一定程度的功能連貫性；二是任何人類的社會生活都需要建立一種由各種個人之間和群體之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的社會結(jié)構(gòu)；三是社會結(jié)構(gòu)除了穩(wěn)定性、確定性和一致性的需要之外，還有一種延續(xù)性的需要。布朗是從社會結(jié)構(gòu)的持存和變遷演進(jìn)的整體角度來研究的，與此相應(yīng)提出社會形態(tài)學(xué)、社會生理學(xué)和社會發(fā)展學(xué)的研究類別。他在對中國的鄉(xiāng)村研究中提出的“一個完整的鄉(xiāng)村社區(qū)研究”的建議，也頗受啟發(fā)，主要包括三種相互分別而有相關(guān)的研究，即共時性研究（靜態(tài)研究/社會靜力學(xué)）、歷時性研究（動態(tài)研究/社會動力學(xué)）和外部關(guān)系研究。

測試體系是科學(xué)化的能夠?qū)τ诮虒W(xué)活動進(jìn)行事后評價的一種體系或制度。布朗所謂的“延續(xù)性的需要”能夠?qū)τ跍y試體系的功能化做出一個公正的判斷。測試作為一種體系，在某種情況下又類社會這種大的體系，于是，“延續(xù)性的需要”就表現(xiàn)為一種持續(xù)不斷的周延化的測試需要，而此種測試需要又可以轉(zhuǎn)換為測試的功能。測試的功能恰恰是為了給社會評價與教師學(xué)生之間搭建最為妥當(dāng)?shù)臉蛄骸?/p>

四　泛讀測試體系的功能主義評價

泛讀課程測試體系就是指對于泛讀這門課程所單獨(dú)建立的，包括正式性的考試和非正式性的隨堂測驗(yàn)等合攏構(gòu)成的，以獲取信度及效度的課程驗(yàn)證的系統(tǒng)。運(yùn)用本身起源于社會人類學(xué)的功能主義學(xué)派的相關(guān)理論可以幫助現(xiàn)有的泛讀測試體系在下列方便得以加強(qiáng)：首先，可以使得教學(xué)的雙向功能得以更加清晰全面地呈現(xiàn)，從而讓參與各方有清晰地認(rèn)識；其次，功能主義的泛讀測試體系能最大程度地保證測試本身的學(xué)習(xí)功能持續(xù)化周延化的延續(xù)，從而不割裂其整體；最后，功能主義化的測試體系也能給予該門課程更為開放的胸襟來看待和接受多個學(xué)科的知識和思路，開放本體的研究。

五

結(jié)論

產(chǎn)生于社會人類學(xué)的英國功能主義的思想對于高等教育的課程教學(xué)論領(lǐng)域同樣發(fā)揮著重要的作用。在其指導(dǎo)下，社會、教師、學(xué)生三者會更加清晰地按照明確地功能要求來看待各自的分內(nèi)的工作與職責(zé)。因此，功能主義指導(dǎo)下的泛讀課程體系是一個充滿功能要求的有機(jī)體系，為高等教育的科學(xué)化提供了形而上的營養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］唐熱風(fēng).《論功能主義》.《自然辯證法通訊》（京）1997年01期第6-12頁

［2］張弘.　《試析西方教育史研究中的功能主義》　《比較教育研究》（京）2006年4期第11～15，20頁

［3］潘華凌/胡宜平

篇3

關(guān)鍵詞：閱讀課堂；積極反饋語；消極反饋語；類型特征

中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）32-0251-02

一、引言

教師反饋語，指教師對學(xué)生言語表現(xiàn)作出的有針對性的言語反應(yīng)，包括對學(xué)生表現(xiàn)的評價、解析以及對未來學(xué)習(xí)的建議。教師反饋語以一種比較直接的方式影響學(xué)生對自己能力的評定以及學(xué)習(xí)努力程度，在英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。本文在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，以實(shí)證研究的方法，著重探討大學(xué)英語專業(yè)閱讀課堂上教師反饋語的類型特征，并提出改進(jìn)意見。

二、理論框架

教師反饋語的分類研究是教師課堂反饋語研究的一個重要方面，研究者依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)對教師反饋語進(jìn)行了分類。本文將Brophy（1981）和Narciss（2008）的分類方法相結(jié)合。

Brophy（1981）提出將反饋分為積極反饋和消極反饋。積極反饋指對學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)給予積極的反應(yīng)，通常通過獎勵或表揚(yáng)的方式體現(xiàn)。消極反饋指對學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)予以否定，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行評價與分析，消極反饋常常伴有批評性的言語。Narciss（2008）從內(nèi)容的維度上，對反饋語進(jìn)行了更加細(xì)致的劃分。他把教師反饋語分為簡單反饋和詳盡反饋。簡單反饋進(jìn)一步劃分為：一是關(guān)于學(xué)習(xí)者整體表現(xiàn)；二是關(guān)于學(xué)習(xí)者給出的答案；三是關(guān)于正確答案。詳盡反饋進(jìn)一步劃分為：一是關(guān)于任務(wù)要求；二是關(guān)于任務(wù)中涉及的概念；三是關(guān)于錯誤；四是關(guān)于怎樣繼續(xù)完成任務(wù)；五是關(guān)于元認(rèn)知。

在本文中，教師反饋語分為簡單積極反饋語、簡單消極反饋語、詳盡積極反饋語、詳盡消極反饋語。對教師課堂反饋語的調(diào)查與研究將在這一反饋分類的基礎(chǔ)上展開。

三、研究設(shè)計(jì)

采用實(shí)證研究的方法，通過課堂觀察和調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)與質(zhì)性分析，以達(dá)到了解教師反饋語類型特征的目的。

筆者選取某高校4位英語教師并深入他們的課堂進(jìn)行聽課，實(shí)地觀察記錄并錄音。隨后對錄音進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。課堂觀察結(jié)束后向?qū)W生發(fā)放問卷118份，回收有效問卷 115份，通過分析問卷來輔助了解教師反饋語的特征。

四、結(jié)果與討論

研究發(fā)現(xiàn)，閱讀課堂上教師的反饋語具有多樣性。在廣義分類積極反饋和消極反饋的基礎(chǔ)上，積極反饋語又具體表現(xiàn)為簡單表揚(yáng)、重復(fù)正確答案、具體分析正確答案；消極反饋具體表現(xiàn)為簡單否定、給出正確答案以否定、具體分析錯誤答案、話語誘導(dǎo)自我修正。

1.簡單積極反饋語

簡單積極反饋語是教師對學(xué)生話語作出的較簡單的積極反饋。在本次研究中具體表現(xiàn)為簡單表揚(yáng)和重復(fù)學(xué)生正確答案。簡單表揚(yáng)指教師用“Good” “You are right”等簡單的話語對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定。但有時，教師會通過重復(fù)學(xué)生正確答案來表示肯定。

例1） 師： What does “tie the knot” mean？

生： Get married.

師： Yes， it means get married.

本例中，教師通過重復(fù)學(xué)生答語表示肯定。教師在使用這類反饋語時有時會略去yes等簡單肯定語而僅僅通過重復(fù)學(xué)生答語來表示肯定。

以上兩類積極反饋語雖然在表現(xiàn)形式上有所不同，但究其本質(zhì)而言，都只是對學(xué)生話語的簡單肯定，并未作更深一層次的講解。問卷分析發(fā)現(xiàn)，有17.6%的學(xué)生表示教師使用簡單積極反饋語會提高他們的學(xué)習(xí)積極性；70.6%的學(xué)生認(rèn)為這樣的反饋語較籠統(tǒng)，對自己沒有多大影響；另外11.8%的學(xué)生則表示教師頻繁使用簡單積極反饋語會使自己產(chǎn)生自滿心理。本研究中，此類簡單積極反饋語占積極反饋語總量的74.5%。

2.詳盡積極反饋語

詳盡積極反饋語指教師在肯定學(xué)生話語之外，詳盡講解與學(xué)生正確話語相關(guān)的概念、背景、例解以及處理此類任務(wù)時可以采用的策略、技巧。本研究中，詳盡積極反饋主要表現(xiàn)為對相關(guān)概念語境的進(jìn)一步分析。

例2） 師： Why did the author use “slipped away” here？

生： The author loved Anne so deeply. He wanted to get married quickly.

師： Yes. The author was so eager to be together with Anne forever. Here the author mentioned Las Vegas…

本例中，教師先重復(fù)學(xué)生答案表示肯定，然后就與問題相關(guān)的城市Las Vegas作進(jìn)一步的介紹，這使學(xué)生在深入理解課文的同時認(rèn)識Las Vegas，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。詳盡積極反饋語因其富含知識受到學(xué)生的普遍歡迎，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，同時加深對知識的理解。然而這種反饋語僅占積極反饋語總量的25.5%，遠(yuǎn)低于簡單積極反饋語的使用量。

3.簡單消極反饋語

簡單消極反饋語是教師對學(xué)生作出的較簡單的消極反饋。在本研究中表現(xiàn)為簡單否定、給出正確答案表示否定。

“No”是觀察中發(fā)現(xiàn)的使用頻次最高的簡單否定語，但有時教師并不直接否定學(xué)生表現(xiàn)，而是通過給出正確答語來表示否定，像“It should be B”之類。教師給出的簡單消極反饋語不僅形式不一，在時間上也有差別，有時在學(xué)生答完問題之后，有時則打斷學(xué)生回答來指明錯誤。直接打斷糾錯在糾正學(xué)生錯誤方面省時、高效，但也存在兩個方面的問題：一方面，學(xué)生思路會被打斷；另一方面，學(xué)生參與課堂互動的積極性會消減，這會在某種程度上打擊學(xué)生自信心。

例3）生： The author thought Anne should be eager for the job， because the author is an American movie star then. But …

師： No， no， no. He was an American movie star then.

例3）中學(xué)生錯用了時態(tài)，教師急于糾正錯誤，打斷了學(xué)生的回答。一般過去時是大一學(xué)生熟知的知識點(diǎn)，學(xué)生在這里的誤用完全可以理解為口誤。若等學(xué)生回答結(jié)束后再糾正會更合適。

問卷調(diào)查顯示，88.2%的學(xué)生更希望教師等自己完成整個任務(wù)后再指明自己的錯誤，另外11.8%的學(xué)生則認(rèn)為教師打斷糾錯可以使自己更明確地了解問題出在什么地方，以便及時改正。這組數(shù)據(jù)表明，打斷糾錯對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有較大的負(fù)面影響。

無論直接打斷糾錯還是待學(xué)生完成任務(wù)后再指明錯誤，如果教師不針對錯誤作出相關(guān)解釋，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)便會受到消極的影響。令人欣慰的是，閱讀課堂上簡單消極反饋語僅占消極反饋語總量的39.2%。也就是說，學(xué)生的話語中出現(xiàn)錯誤時，教師更多地給予詳盡的消極反饋。

4.詳盡消極反饋語

詳盡消極反饋語指教師對學(xué)生的錯誤作出具體的分析及建議，而不是僅僅指出錯誤。這種反饋方式會使學(xué)生在意識到自己問題的同時明白該怎樣糾正與避免。閱讀課堂上，詳盡消極反饋語表現(xiàn)為對錯誤的分析和話語引導(dǎo)自我修正。

例4）學(xué)生讀完課文

師：Please pay attention to the pronunciation of interview /'int？vju：/， not /int？'vju：/. How about these words？ （在黑板上寫下interest， interested， interesting）

該例中，教師在指明錯誤的同時，列出了其他幾個相關(guān)聯(lián)的易讀錯的單詞。這樣學(xué)生收獲的不僅僅是interview的正確讀音，其他幾個易錯詞的讀音也一起注意了。

例5） 師： Here， the author adopts a writing technique， what is it？

生： Narration.

師： Narration？ A writing technique？ Rethink about it， please. In part three， the author…

生： Flashback.

師： Yeah， flashback…

例5）中，學(xué)生回答錯誤后教師并未明確否定，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修正。這種反饋方式能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問題并加深對問題的認(rèn)識。這比簡單地否定學(xué)生答語再給出正確答案更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。詳盡消極反饋雖然會使學(xué)生產(chǎn)生一定的不安心理，但仍受到學(xué)生的喜愛，94%的學(xué)生明確表示，詳盡的消極反饋不會影響他們的學(xué)習(xí)熱情，相反，自己能更清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的不足，更加積極地投入學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語專業(yè)閱讀課堂上教師反饋語類型多樣。簡單積極反饋語表現(xiàn)為簡單表揚(yáng)、重復(fù)學(xué)生正確答案；詳盡積極反饋語表現(xiàn)為詳細(xì)分析相關(guān)概念語境；簡單消極反饋語表現(xiàn)為簡單否定、給出正確答案以否定學(xué)生答語；詳盡消極反饋語表現(xiàn)為具體分析錯誤答案、話語誘導(dǎo)自我修正。

各種類型反饋語使用頻次有很大差別。其中簡單積極反饋語所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于詳盡積極反饋語，但簡單積極反饋語對學(xué)生的積極影響并不大。令人欣慰的是簡單消極反饋語所占比例低于詳盡消極反饋語。這表明出現(xiàn)問題時教師更多地對錯誤作出了解釋，這有利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。錯誤出現(xiàn)時，建議教師避免直接打斷，可通過積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生思考來糾錯?？傮w而言，簡單反饋語使用頻次高于詳盡反饋語，教師話語質(zhì)量有待提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brookhart，S.M.How to give effective feedback to your student[M].Alexandria，VA：Association for supervision and curriculum development，2008.

[2]林正軍，周沙.中學(xué)英語課堂教師反饋語的類型與特征研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2011，（3）.

[3]Brophy，J.Teacher praise： a functional analysis[J].Review of Educational Research，1981，（51）.

[4]Narciss，S.Feedback strategies for interactive learning tasks[M].NJ： Erlbaum，2008.

篇4

關(guān)鍵詞：地理科學(xué)；師范生；教學(xué)能力；培養(yǎng)策略制度；改革

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.078

0 引言

地理教育對于增強(qiáng)人們的基本素養(yǎng)有重要作用，地理師范教育更應(yīng)該根據(jù)人們的需求和社會的改變及時變革。通過對河南部分高等師范院校調(diào)研以及相關(guān)文獻(xiàn)整理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的培訓(xùn)策略與制度未能適應(yīng)基礎(chǔ)地理教育的發(fā)展，嚴(yán)重影響著未來地理教育的質(zhì)量和專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，地理高等師范院校如何轉(zhuǎn)變舊的教育培訓(xùn)理念、改變不實(shí)用的地理課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)機(jī)制，提升地理師范生的教學(xué)能力值得深究。

1 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)的策略與制度的研究綜述

地理基礎(chǔ)教育新課改的實(shí)行，需要現(xiàn)有的地理師范培訓(xùn)體制給予后續(xù)的地理教育人才支持。而現(xiàn)有的地理科學(xué)專業(yè)師范教育卻未能與之適應(yīng)，培養(yǎng)效率低下，畢業(yè)生教學(xué)能力與基礎(chǔ)教育事業(yè)要求嚴(yán)重不符。故應(yīng)該對地理科學(xué)專業(yè)師范生培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)行策略與制度改革。

2 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)制度與改革調(diào)查研究

2.1 地理科學(xué)專業(yè)師范生調(diào)研對象基本情況

本次調(diào)研針對南陽師范學(xué)院大二、大三年級學(xué)生以及河南省另外兩所開設(shè)地理師范專業(yè)類院校的大三在校生。通過問卷發(fā)放的形式，共發(fā)放180份，有效問卷共147份，有效率81.7%。其中調(diào)研對象男女性別比為1∶3.45。

2.2 學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制調(diào)研

此次調(diào)查問卷采用開放式與封閉式題目結(jié)合的辦法，根據(jù)實(shí)地調(diào)研情況進(jìn)行編寫，共21道。圍繞著地理師范生的教學(xué)實(shí)踐情況和教學(xué)能力現(xiàn)狀、高校地理師范生課程設(shè)置、現(xiàn)有培養(yǎng)制度執(zhí)行度、反饋突出問題展開調(diào)查。

2.2.1 地理科學(xué)專業(yè)師范生課外教學(xué)實(shí)踐情況調(diào)研

147人中僅有22人有過從事家教或參加教育教學(xué)實(shí)踐，僅占總比人數(shù)的14.97%。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有：第一，缺乏與師范生教學(xué)能力的發(fā)展階段相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)體系。第二，實(shí)踐教學(xué)活動流于形式，缺乏相應(yīng)的監(jiān)管評價機(jī)制。第三，配套教學(xué)實(shí)踐資源匱乏。第四，教育實(shí)踐設(shè)置不合理大學(xué)將教學(xué)校內(nèi)見習(xí)與校外實(shí)習(xí)集中安排在大四上半期，很多畢業(yè)生面臨升學(xué)、就職壓力，缺乏精力進(jìn)行教育實(shí)踐。

2.2.2 地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)能力調(diào)研

通過對基本現(xiàn)狀的調(diào)查，及數(shù)據(jù)賦值處理，地理專業(yè)師范生教學(xué)能力自我認(rèn)同度最低，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，教學(xué)能力有一定提升，但同未來的職業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。

2.2.3 課程體系調(diào)研

通過問卷數(shù)據(jù)整理，師范生對于開展教學(xué)方法策略、中小學(xué)管理（班主任課）、現(xiàn)代教育理念課的期望度最高，地理教學(xué)論的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)最低。應(yīng)考慮增設(shè)相應(yīng)必修與選修課程，將考試與考察結(jié)合。

地理師范培養(yǎng)課程體系整體得分中等偏下，主要表現(xiàn)在：一是教育類課程的教學(xué)時數(shù)較少，未滿足教學(xué)需要。二是課程安排僵化。三是教學(xué)重理論，教學(xué)實(shí)踐類科目安排相對較少，成效地低下。

2.2.4 地理師范教學(xué)培訓(xùn)制度成效分析

通過數(shù)據(jù)處理得，經(jīng)過地理師范體制培養(yǎng)，師范生的知識與技能有了一定提高。但教學(xué)創(chuàng)新能力明顯不足或制約師范生教學(xué)能力發(fā)展。

該模塊是對當(dāng)前地理培訓(xùn)機(jī)制成效評價，在提升對地理學(xué)科的興趣、對從事中學(xué)地理教學(xué)作用、對推行新課改的作用三項(xiàng)均有較為明顯提升，但其教育教學(xué)實(shí)踐活動得分最低總體僅為0.67，應(yīng)更加注重教育教學(xué)實(shí)踐的有效性。

2.2.5 調(diào)研反饋問題匯總

如表4，該項(xiàng)為不定項(xiàng)選擇題，反應(yīng)最為突出的問題是教學(xué)實(shí)訓(xùn)少，不能滿足教學(xué)需要，教育理念不能及時更新與所講知識與實(shí)際教學(xué)工作不符。要加強(qiáng)師范生實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐機(jī)會與條件的欠缺嚴(yán)重束縛了地理師范生教學(xué)能力的發(fā)展。

3 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)對策研究

3.1 地理師范教學(xué)實(shí)踐模式改革

學(xué)校應(yīng)采取多種形式來提供良好的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會。如將大三年級下學(xué)期才集中安排的微格教學(xué)實(shí)踐安排到每個學(xué)年的考核測評上，并對畢業(yè)生做好畢業(yè)意向統(tǒng)計(jì)工作，有效的安排他們的校外見習(xí)時間，我國華東師范大學(xué)的培養(yǎng)方案中建議為師范生提供“雙導(dǎo)師”，即由在中小學(xué)任教的教師擔(dān)任師范生的另一名導(dǎo)師。高校在地理師范生培養(yǎng)中，可以借鑒“雙導(dǎo)師”制度并將實(shí)踐教學(xué)切實(shí)落到實(shí)處。

3.2 地理師范課程體系改革

地理師范生教育類課程的安排，應(yīng)由淺入深。當(dāng)?shù)乩韼煼渡诖笠荒昙墪r，主要學(xué)習(xí)地理基本素養(yǎng)和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)對教師職業(yè)的認(rèn)知。大二年級，適當(dāng)提升師范生的教學(xué)實(shí)踐的比例，主要是通過教學(xué)技能培訓(xùn)課程，將實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練、考核綜合起來。大學(xué)三年級，主要課程為地理教學(xué)論和微格講說課，方式有仿真課堂、微格教學(xué)等。大學(xué)四年級，適當(dāng)減縮理論課程教學(xué)，增開教育見習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)成績不合格，針對不合格課程重點(diǎn)培訓(xùn)。

3.3 地理師范學(xué)位體制改革

在地理師范生學(xué)位體制改革中將教育實(shí)習(xí)、教學(xué)技能的成績同畢業(yè)聯(lián)系在一起。畢業(yè)證書的審核應(yīng)有兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成，首先要求專業(yè)考試通過，然后要求教學(xué)技能考試通過。在教學(xué)技能考試中，包含普通話水平測試、三版教學(xué)、課件制作、課堂管理等，通過者方可畢業(yè)；否則則要求重新考試，直至考核通過。

3.4 地理師范評價監(jiān)管體系改革

改變單一評判機(jī)制，實(shí)行多層級復(fù)合評定，突出實(shí)訓(xùn)過程的參與度，強(qiáng)調(diào)結(jié)論性評價和階段性評價的綜合。加強(qiáng)師范生教學(xué)活動的審核評審，建立貫穿實(shí)踐活動全過程的監(jiān)管體系，落實(shí)主體責(zé)任。將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動規(guī)范化，制度化，以保證地理師范生在教育實(shí)踐中提升教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)，與地理師范職業(yè)化教育形成銜接。

3.5 更新教育理念，革新教學(xué)方式

要改變傳統(tǒng)僵化的培養(yǎng)理念，革新固化的師范生的教學(xué)方式。例如：教師可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)、合作探究、案例教學(xué)等對地理師范生進(jìn)行培訓(xùn)。提升師范生參與教學(xué)活動的意愿，積極的引導(dǎo)其學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師引導(dǎo)師范生思考并發(fā)表自身的見解，最后教師給予點(diǎn)評并進(jìn)行總結(jié)。

3.6 完善制度保障

地理師范生培養(yǎng)策略與制度改革需要相應(yīng)政策支持。第一，政府頒布鼓勵政策，支持地理師范院校和相關(guān)教學(xué)單位，通過各種方式進(jìn)行協(xié)作。第二，加大對地理師范生培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)支持?？梢月?lián)合成立專項(xiàng)教育培訓(xùn)規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為培養(yǎng)模式的改革提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.7 利用大數(shù)據(jù)分析為地理師范教育提供技術(shù)支持

可借用大數(shù)據(jù)來進(jìn)行技術(shù)支持。第一，支持地理師范生教學(xué)能力動態(tài)評估、實(shí)時反饋教學(xué)問題到最優(yōu)培訓(xùn)模型的構(gòu)建。第二，建立并管理地理師范生成長檔案，并對采集的教育教學(xué)信息進(jìn)行清理、存儲及管理、分析、解讀、應(yīng)用。使大數(shù)據(jù)在地理教育領(lǐng)域中的獲得廣闊的應(yīng)用空間。

地理師范教育的改革是推進(jìn)地理基礎(chǔ)教育改革的后續(xù)動力，應(yīng)不斷創(chuàng)新并豐富地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)策略與方法、使現(xiàn)有地理師范生教育教學(xué)培訓(xùn)與體制策略走向自我發(fā)展，自我調(diào)節(jié)，自我完善的道路。

參考文獻(xiàn)

[1]孟令欣.中小學(xué)教師教育技術(shù)能辦培訓(xùn)策略研究――基于教師教育一體化視野[D].長春：東北師范大學(xué)教育學(xué)部，2013.

[2]劉呈營.新課程改革背景下高校地理師范生培養(yǎng)模式改革研究――以廣西師大、華東師大和西南大學(xué)為例[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.

[3]余新武，吳琴，等.新課改視角下教師教育類課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索――由一堂精彩的培訓(xùn)課說起[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（3）：119123.

[4]胡選萍，陳文強(qiáng)等.新課程背景下高校師范專業(yè)技能培養(yǎng)體系的重構(gòu)[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（5）：5759.

篇5

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語泛讀教學(xué) 誤區(qū)與問題 觀念更新 對策

1.引言

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》對于閱讀（A級）做了如下要求：能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料，理解正確；在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘70詞；能讀懂通用、簡短、實(shí)用的文字材料，如信函、技術(shù)說明書、合同等，理解正確。據(jù)調(diào)查，很多教師認(rèn)為，此要求似乎很容易達(dá)到。因此，在高職院校里，除了英語專業(yè)比較重視泛讀教學(xué)外，非英語專業(yè)開設(shè)這門課的學(xué)校不多，其根本原因在于人們對于泛讀課程的重要性認(rèn)識不夠，導(dǎo)致泛讀教學(xué)存在誤區(qū)。為此，我首先分析泛讀教學(xué)存在的誤區(qū)與問題，其次，強(qiáng)調(diào)泛讀課程教學(xué)觀念的更新，最后，就這門課程的教學(xué)提出對策。

2.泛讀課程教學(xué)存在的誤區(qū)與問題

2.1開設(shè)精讀課程或大學(xué)英語課就不必專門設(shè)置泛讀課程。

精讀和泛讀都是閱讀課程，都可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。前者強(qiáng)調(diào)細(xì)講，后者強(qiáng)調(diào)泛講。既然可以泛講，也可以不講，便可以讓學(xué)生自覺地進(jìn)行課外閱讀。因此，有些學(xué)校認(rèn)為既然非英語專業(yè)開設(shè)精讀課程，也就不必設(shè)置泛讀課程。這種現(xiàn)象在高校，特別是高職院校，比較普遍。此外，有的教師認(rèn)為，非英語專業(yè)中的大學(xué)英語課程包括了泛讀教學(xué)，就沒必要再設(shè)置泛讀課程了，從而導(dǎo)致開設(shè)泛讀課程的院校越來越少。

2.2泛讀教本的練習(xí)有答案，不需講授。

多年來，由于人們對泛讀教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，出現(xiàn)了教師輕視泛讀課或厭惡泛讀課，學(xué)生把泛讀課當(dāng)做副科，而不認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況（楊蔚君，2001）。部分教師和學(xué)生認(rèn)為，泛讀教本的練習(xí)一般都有答案，學(xué)生自己可以核對，不需要教師講授。結(jié)果，泛讀課學(xué)生不愿意聽，導(dǎo)致教師不愿意講或講得馬虎，也就無法完成教學(xué)任務(wù)，課程設(shè)置等于虛設(shè)。實(shí)際上，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的課本一學(xué)期下來往往與開學(xué)時一樣，還是嶄新的，幾乎看不到閱讀過的痕跡。

2.3泛讀和精讀沒有什么區(qū)別，把泛讀課當(dāng)精讀課講。

在一些重點(diǎn)院校的調(diào)查顯示，一半以上的學(xué)生認(rèn)為泛讀課收獲不大，其主要問題反映在陳舊的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的主觀能動性，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師對學(xué)生語言知識傳授有余，但對語言能力培養(yǎng)欠缺（管琳，1999）。也就是說，泛讀和精讀沒有什么區(qū)別，部分教師把泛讀課當(dāng)做精讀課講，講解詞匯、語言點(diǎn)，認(rèn)為文章出現(xiàn)的所有語言點(diǎn)幾乎均要講到才行。講得細(xì)固然有利于學(xué)生對知識點(diǎn)、語言點(diǎn)的吸收，卻很難使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定的閱讀量，不利于學(xué)生快速閱讀技能的培養(yǎng)。結(jié)果是不少語言知識較扎實(shí)的學(xué)生在閱讀英文原版書籍時往往暴露出速度和準(zhǔn)確度不夠，以及信心不足的現(xiàn)象（管琳，1999）。

2.4注重閱讀技能的訓(xùn)練，忽視閱讀興趣的培養(yǎng)。

教師們總是關(guān)注對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是他們很少把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣上（Bamford & Day，1997）。在閱讀訓(xùn)練中，很多教師只注重對學(xué)生閱讀技巧的灌輸和閱讀技能的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。他們往往認(rèn)為具備了較高的閱讀能力，學(xué)生就會對閱讀充滿興趣，從而自發(fā)地大量閱讀，而事實(shí)并非如此。教授閱讀技巧不可能是泛讀課的全部內(nèi)容，純粹的閱讀做題也不可能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.5增加泛讀材料難度，可以快速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

泛讀材料的問題同樣不容忽視。有的教師為了迅速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生提供的閱讀材料難度較大。但在這些泛讀材料中，由于帶有大量的生詞或復(fù)雜句，加大了學(xué)生的閱讀難度，或者某些文章的內(nèi)容超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識框架和社會經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的閱讀過程就更加困難。結(jié)果恰恰相反，學(xué)生不僅不能擴(kuò)大詞匯量，而且有可能使他們失去英語閱讀的興趣。

綜上所述，走出誤區(qū)，更新觀念，提高認(rèn)識水平已刻不容緩。

3.泛讀課程教學(xué)觀念的更新

3.1開設(shè)泛讀課程，提高對其重要性的認(rèn)識。

精讀課力求全面準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容、作者的意圖及態(tài)度、觀點(diǎn)，熟練掌握課文的詞匯、短語、語法和修辭手段等。這種閱讀方式在質(zhì)量上有所保證，但閱讀速度慢（劉黎明，1994）。而泛讀則可以通過一些閱讀技巧提高閱讀速度，彌補(bǔ)精讀課的不足。

所以，具備條件的學(xué)校不僅要開設(shè)精讀課，而且應(yīng)設(shè)置泛讀課程。泛讀課程的教學(xué)任務(wù)就是教會學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)他們快速閱讀的能力。體現(xiàn)在教學(xué)上，教師不僅要讓學(xué)生獲取閱讀技能，完成課堂的閱讀任務(wù)，而且要他們完成大量的課外閱讀實(shí)踐，即促使學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。而廣泛閱讀是學(xué)生獲得各種信息，攝取各種知識，開闊自己的視野的重要途徑（劉黎明，1994）。換句話說，泛讀課程的設(shè)置不是單純?yōu)榱苏n堂上的教學(xué)，更重要的是要讓學(xué)生養(yǎng)成廣泛課外閱讀的習(xí)慣，全面提高學(xué)生語言駕馭和語篇分析的能力。從此點(diǎn)意義上講，泛讀課程的教學(xué)任務(wù)是非常艱巨的，需要教師和學(xué)生雙方提高認(rèn)識水平。

3.2要讓學(xué)生懂得泛讀課能幫助他們鞏固和擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)習(xí)興趣。

我國學(xué)生學(xué)英語感到最頭痛的一個問題就是詞匯量不夠，這對于他們的英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)構(gòu)成了障礙。同時，在擴(kuò)大詞匯量的方法上，存在這樣一個誤區(qū)：背誦詞典或詞匯表。確實(shí)有些人在這一方面取得了成功，但他們遺忘的速度快也是不爭的事實(shí)。通常認(rèn)為，在語篇條件下記憶詞匯是比較深刻、持久的，因?yàn)閷W(xué)過的詞匯在語篇中得到了鞏固，沒學(xué)過的詞匯可通過閱讀技巧而獲取，從而擴(kuò)大了詞匯量，將有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.3泛讀課要求學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，教師要少講。

泛讀課的實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)生通過大量的閱讀實(shí)踐，逐步掌握閱讀技能，全面地提高閱讀能力。泛讀不像精讀那么要求全面，只要把意思看懂就行。它側(cè)重于對文章內(nèi)容的理解，而不是分析語言形式，一般要求理解的準(zhǔn)確率為70%以上，閱讀速度則要盡可能快一些（曹美平，2003）。因此，課堂上要求由學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，教師只是對個別語言現(xiàn)象做必要的講解，要粗講、少講，而不是細(xì)講、多講。要以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。要體現(xiàn)師生的交互性，而不能教師唱獨(dú)角戲，否則會影響學(xué)生閱讀量的完成和教學(xué)效果。

3.4要在教學(xué)實(shí)踐中不斷尋求改革之路，不能墨守成規(guī)。

大學(xué)英語泛讀課費(fèi)時低效的問題一直很突出，其中除應(yīng)試教育所帶來的負(fù)面影響外，教學(xué)方法的滯后通常無法激發(fā)學(xué)生的積極性，不能使泛讀課達(dá)到為學(xué)生擴(kuò)大詞匯、開闊拓展視野、提高獲得信息量的能力這一目的（向曉紅，2000）。所以，教師在泛讀教學(xué)實(shí)踐中，要不斷尋求改革之路，更新滯后的教學(xué)法，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.泛讀課程教學(xué)對策

4.1布置課內(nèi)閱讀任務(wù)要有目的和要求。

閱讀任務(wù)包括三個方面：認(rèn)讀生詞；快速閱讀課文；完成文后練習(xí)。在進(jìn)行閱讀之前，要求學(xué)生先認(rèn)讀生詞，為閱讀掃清障礙。根據(jù)文章的長短，要求學(xué)生在規(guī)定的時間范圍內(nèi)盡快完成閱讀。在閱讀的時候，注意“引言”部分，因?yàn)樵摬糠值哪康氖亲寣W(xué)生帶著問題去閱讀，以提高他們對所閱讀文章的興趣；注意文章標(biāo)題和第一段，因?yàn)橥ㄟ^閱讀標(biāo)題或第一段可對全篇內(nèi)容預(yù)測，從而提高閱讀效率。重要的是，要提醒學(xué)生讀懂文章主旨、主題句和大部分的重要細(xì)節(jié)、信息，分清作者的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)或者事實(shí)，識別作者贊成的觀點(diǎn)及反對的觀點(diǎn)；注意領(lǐng)會文章中隱含的內(nèi)容；注意把握作品的結(jié)構(gòu)及弄清作品各部分之間的聯(lián)系也是非常必要的。閱讀完后，必須盡快完成文后練習(xí)，并核對答案。做錯或不懂的地方提醒學(xué)生做記號，以便提問或聽講時重點(diǎn)關(guān)注。

4.2講授要適度，同時注意將文化導(dǎo)入語言教學(xué)。

到底怎樣才能叫適度？這個問題很難回答、界定。然而，教師對文章中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行必要的解釋是允許的，但絕不能講過多的語言點(diǎn)。教師所以安排一定的時間由學(xué)生提問，再來釋疑，這樣比較有針對性。還可以安排學(xué)生就文章的某一觀點(diǎn)進(jìn)行討論，并加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但不要當(dāng)討論的主角。

注意將文化導(dǎo)入語言教學(xué)。語言和文化的關(guān)系就如樹和森林的關(guān)系。每個民族都有獨(dú)特的文化模式。英語教學(xué)的任務(wù)之一就是在進(jìn)行語言教學(xué)的同時，還必須進(jìn)行文化知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力，英語教學(xué)中要逐步滲透“文化意識”，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。文化意識的合理導(dǎo)入對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，長期以來，英語課培養(yǎng)的只是純語言能力，對文化意識沒有給予足夠重視。其實(shí)，學(xué)習(xí)語言的過程就是認(rèn)識文化的過程，學(xué)生在交際中所犯的錯誤往往是因?yàn)槿狈ξ幕庾R。正因?yàn)橛辛诉@一文化背景知識的鋪墊，無論是課堂氣氛，還是文章內(nèi)容，都會變得輕松愉快，易于溝通和理解。因此，在泛讀教學(xué)過程中，適當(dāng)注意將文化導(dǎo)入語言教學(xué)，學(xué)生在閱讀文章時，由于了解西方的宗教、法律，政治和哲學(xué)等文化元素，就能準(zhǔn)確把握文章的主旨，并能運(yùn)用文章所傳遞的信息做出正確的判斷及合理的推論。

4.3精心布置課外閱讀任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行大量課外閱讀實(shí)踐的習(xí)慣。

泛讀課的教學(xué)不僅要教會學(xué)生閱讀技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀任務(wù)的布置，要把握好材料的難易度、趣味性及知識性，其題材可以是詩歌、小說、小故事，也可以是說明文、議論文等。不管是什么樣的閱讀材料，都會多多少少有一些生詞，但應(yīng)要求學(xué)生不可過分依賴詞典。教師要教會學(xué)生一些猜測生詞的方法，如利用構(gòu)詞法來辨認(rèn)同義詞、反義詞，或利用關(guān)聯(lián)詞在文中的作用進(jìn)行邏輯推斷，把握其在語篇層次上所起的連接、指代、延伸、反證等作用，從而提高語篇分析能力和詞匯猜測能力（格瑞萊特，1981）。

4.4要求學(xué)生對所閱讀的材料進(jìn)行評估。

泛讀課一直是我國英語教學(xué)中最受重視的科目，教師在泛讀課上投入大量的時間和精力。但事實(shí)上，我國的泛讀教學(xué)的訓(xùn)練活動很多是以學(xué)習(xí)語言為主，結(jié)果教師重點(diǎn)講授語言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則以為泛讀就是熟記單詞、語言點(diǎn)，弄清每句話的語法結(jié)構(gòu)。這種將詞匯和語言點(diǎn)從上下文中分離出來進(jìn)行孤立記憶，而忽視培養(yǎng)語篇分析能力的教學(xué)方法，不利于拓寬學(xué)生的文化知識面，更不利于培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力。對于閱讀理解能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)讓學(xué)生能通過文章中的線索進(jìn)行推理，能根據(jù)情境及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，識別不同文體的特征，理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，理解作者的意圖等。因此，在閱讀的時候，學(xué)生不僅要正確理解作者的寫作觀點(diǎn)、意圖和目的，還要學(xué)會對這些進(jìn)行評估?；诖耍處熢谟?xùn)練過程中應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的問題，給學(xué)生提供陳述自己的觀點(diǎn)、看法的機(jī)會，并與作者的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行比較，還須要求學(xué)生課后寫閱讀材料的評估報(bào)告，可幫助他們提高分析、認(rèn)識和解決問題的能力（格瑞萊特，1981）。

4.5要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢組織教學(xué)。

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的日益成熟，促使教育理念、教學(xué)方式不斷更新。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)給人們提供了前所未有的資源共享的最大空間，也為教學(xué)工作注入了新的活力?；ヂ?lián)網(wǎng)上有著最快、最新、最全面的資訊，它不僅能提供廣泛快捷的文字信息，為泛讀教學(xué)提供各類鮮活的第一手資料，極大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以有效避免教學(xué)資料陳舊及課內(nèi)閱讀資料貧乏帶來的對教學(xué)效果的負(fù)面影響。因此，如果教學(xué)條件允許，可組織學(xué)生瀏覽一些語言標(biāo)準(zhǔn)的英文網(wǎng)站，選取可讀性、趣味性強(qiáng)的文章如新聞報(bào)道、短篇小說等進(jìn)行交互性閱讀，這對提高在網(wǎng)絡(luò)時代下的大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣大有裨益。

5.結(jié)語

總之，泛讀教程的目的就是為學(xué)生提供較系統(tǒng)的課外學(xué)習(xí)材料，使他們有機(jī)會通過較大量的閱讀實(shí)踐，逐步掌握所學(xué)的閱讀技能，全面提高閱讀能力和語篇分析能力。因此，高校不僅要創(chuàng)造條件開設(shè)大學(xué)英語泛讀課程，而且必須重視該課程的教學(xué)。在教學(xué)過程中，要大力提倡以學(xué)生為主體、教師為客體的教學(xué)模式。教師的作用在于引導(dǎo)、點(diǎn)撥、檢查、答疑，具體的閱讀過程應(yīng)由學(xué)生自己來完成。同時，在教學(xué)實(shí)踐中，要注意總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并參考國外先進(jìn)的教學(xué)方法，從而構(gòu)建出適合我國學(xué)生具體情況的、行之有效的泛讀課程教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊蔚君.對大學(xué)英語泛讀教學(xué)的重新認(rèn)識［J］.山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，3.

［2］管琳.借助語境進(jìn)行泛讀教學(xué)［J］.教育與現(xiàn)代化，1999，2.

［3］劉黎明.大學(xué)英語泛讀教學(xué)初探［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），1994，6.

［4］曹美平.泛讀與泛讀教學(xué)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，34.

［5］向曉紅.大學(xué)英語泛讀教學(xué)的改革思路［J］.西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2000，S1.

篇6

“英語泛讀”是高校英語專業(yè)重要的基礎(chǔ)課之一。在當(dāng)今知識爆炸的時代，掌握良好的泛讀技巧，可以讓學(xué)生快捷準(zhǔn)確地獲取并處理信息，而泛讀課對提高學(xué)生的閱讀能力有著至關(guān)重要的作用。泛讀課程的成敗與否關(guān)系到專業(yè)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升；另外泛讀課教學(xué)也為下一階段的專業(yè)課學(xué)習(xí)做好了在背景知識擴(kuò)充，詞匯量積累和閱讀技巧提升方面的準(zhǔn)備。所以閱讀教學(xué)的地位是毋庸置疑的。如何盡快讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如何能最大限度的發(fā)揮泛讀課堂的效力，調(diào)動學(xué)生的積極性成了亟待解決的問題。

一、目前泛讀課教學(xué)中存在的問題

（一）“泛讀”易變成“精讀”

從英語學(xué)習(xí)之初，學(xué)生接觸最多的就是精讀教學(xué)。就教的方面而言,由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響,部分泛讀課目前仍沿襲著舊有的教學(xué)模式，即在不自覺中把泛讀課上成了精讀課。泛讀和精讀有著很大的差別。

精讀即精研細(xì)讀，是指對文章仔細(xì)、透徹的閱讀。在精讀中對詞匯要準(zhǔn)確掌握，對重點(diǎn)詞不僅要了解詞義，還要掌握其用法及使用特點(diǎn)。對文章中的句子層次、語法關(guān)系、準(zhǔn)確意思，句子特點(diǎn)都要準(zhǔn)確全面的理解。對閱讀的文章，不僅要讀懂它，還要讀透它。總之，精讀是通過文章進(jìn)行全面、嚴(yán)格的語言基本訓(xùn)練。

泛讀是指廣泛的閱讀，即在有限的時間里廣泛閱讀較多的材料。它強(qiáng)調(diào)語言知識的自然輸入，主張?jiān)诖罅块喿x中鞏固和擴(kuò)大詞匯量，注重閱讀速度和閱讀理解。因此，泛讀和精讀在方法和要求上是不同的。精讀要求讀得精細(xì)，而泛讀要求讀得較多而快；精讀要求對語言知識和所讀文章理解透徹，泛讀則只求大體理解，強(qiáng)調(diào)攝入的信息量和速度。

部分教師上泛讀課時也像上精讀課程一樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)，然后對課文逐句逐字地解釋。這樣一來，學(xué)生往往會把著眼點(diǎn)放在詞句和語法上面，習(xí)慣把每一個詞和每一個知識點(diǎn)都弄懂，每當(dāng)遇到問題就因思考其意思而停頓下來，而沒有把重點(diǎn)放在文章大意、中心要點(diǎn)的理解和把握。這種教學(xué)格局偏重詞匯、語法知識的講解，但忽視了閱讀技巧的指導(dǎo)和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力弱，閱讀速度慢，抓不住閱讀材料的要點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力不利。

（二）“泛讀”易過于“泛”

對于泛讀的教學(xué)目標(biāo)，每位老師都非常清楚，即：擴(kuò)充背景知識，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀理解能力。它對于篇章理解的要求不高，只需要達(dá)到70％，強(qiáng)調(diào)的是在運(yùn)用閱讀技巧的基礎(chǔ)上突出閱讀的廣度和速度，所以在有些課堂當(dāng)中，老師操作時把“引領(lǐng)閱讀”變成了“放任閱讀”，即單純的閱讀及核對答案。雖然這種閱讀從某種程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，但在泛讀過程中，老師沒有對閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，又沒有足夠的背景知識做支撐，自然達(dá)不到理想的訓(xùn)練效果。另長期過“泛”的教學(xué)手法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒。

二、提高泛讀教學(xué)效果的策略及方法

（一）閱讀興趣培養(yǎng)

現(xiàn)代心理學(xué)家兼教育家皮亞杰(Piaget)說：“All intellectual work depends on one’s interest。”(所有智力方面的工作都要依賴于興趣)培養(yǎng)閱讀興趣是大學(xué)英語泛讀教學(xué)的金鑰匙。怎樣使枯燥乏味的課文變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；怎樣使單調(diào)沉悶的課堂變得活潑積極，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教師們一直探討的話題。就泛讀課來講，由于涉獵內(nèi)容廣泛，題材多樣，教師可以采取圖片，音樂，討論，熱點(diǎn)新聞透視，活動等各種方法使話題的導(dǎo)入輕松有趣，也可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。在課堂講解和閱讀的過程中，要盡量營造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生在解除焦慮的同時最大限度的發(fā)揮他們的閱讀潛力。

（二）增加課前準(zhǔn)備

閱讀前的準(zhǔn)備工作做得越細(xì)致到位就越能夠增加學(xué)生閱讀時的自信心。就這一點(diǎn)來講，教師首先要做好備教材，備教法，備學(xué)生的工作。

備教材是指教師要對所教授的教材進(jìn)行深入細(xì)致的研究。通常，在接到授課任務(wù)時就應(yīng)著手準(zhǔn)備，力爭在上課前對整冊書的脈絡(luò)及特點(diǎn)，風(fēng)格有準(zhǔn)確定位。這樣才能在講課時做到前后照應(yīng)，融會貫通。在對具體的每節(jié)課備課時，不僅要深入閱讀研究課文，查找最新資料還要合理運(yùn)用教法技巧，以增加課堂傳授知識的深度和課堂的生動性，氣氛的活躍性。除此之外，任課教師還應(yīng)對所帶班級學(xué)生的基本狀況有所了解，根據(jù)不同班級學(xué)生的程度差別，采用不同的教法，即備學(xué)生。為人師者，要盡量做到因材施教。

另外，充分利用現(xiàn)代手段可以更增進(jìn)師生間的交流。包括飛信，MSN等。給學(xué)生開一個公共郵箱也是一個不錯的選擇。把需要閱讀的相關(guān)材料發(fā)到公共郵箱，既擴(kuò)展了背景知識，又可以通過大量課外閱讀提升學(xué)生的閱讀能力。一個小小的郵箱既是師生聯(lián)系的紐帶，又解決了授課時學(xué)生背景知識狹窄的問題。

（三）善用課堂活動

課堂活動運(yùn)用的恰當(dāng)與否直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。多種教學(xué)手段的靈活運(yùn)用不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛也有效提高了教學(xué)效率。在泛讀教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法是其中應(yīng)用最廣泛的一種。

任務(wù)型教學(xué)是指讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用語言完成真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)和工作的任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化。它具有以下特點(diǎn)：一是以學(xué)生和意義為中心，開展有效的操練；二是強(qiáng)調(diào)任務(wù)的設(shè)計(jì)要盡可能貼近現(xiàn)實(shí)生活，能引起學(xué)生的共鳴和興趣；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是任務(wù)的完成。任務(wù)型教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的同時，又在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時注重了從綜合理解向詳細(xì)理解的過渡。教師在教學(xué)的過程中以任務(wù)為載體，根據(jù)泛讀文章創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的交際情景，使學(xué)生在課堂活動中能夠相互交換信息、交流思想，有效的提升了學(xué)生的交際能力，同時又兼顧了語言知識的學(xué)習(xí)。

（四）巧用多媒體教學(xué)

作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢是不言而喻的。它具有圖文并茂的直觀性，聲像結(jié)合的動態(tài)性和可重復(fù)性，結(jié)合信息容量大的特點(diǎn)，可極大的提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)可以使學(xué)生在愉快的氛圍中，輕松學(xué)習(xí)；在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教法難以完成的教學(xué)目標(biāo)。在科技迅猛發(fā)展的今天，教師也應(yīng)不斷進(jìn)取，用更先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己，恰當(dāng)?shù)陌褌鹘y(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，走出自己的特色之路。

（五）結(jié)合課外閱讀

語言是門實(shí)踐課，以閱讀為主的課堂教學(xué)更需要實(shí)踐，使學(xué)生有更多的語言接觸。所以課外閱讀任務(wù)的布置是鞏固閱讀技巧，提升閱讀能力的有效輔助手段。

閱讀任務(wù)的布置可以是難度適宜的國外原版報(bào)刊書籍，也可以是時政新聞。但課外閱讀不等于自由閱讀．教師必須加以控制、予以指導(dǎo)、進(jìn)行監(jiān)督。其中做讀書筆記、寫書面報(bào)告、進(jìn)行課堂討論等手段都是不錯的監(jiān)督檢測手段。這種有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)、大量的閱讀實(shí)踐不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以鞏固學(xué)生的語言知識．拓寬視野。

外籍教師也是學(xué)習(xí)英語的重要輔助手段，是學(xué)生了解外國文化背景知識的重要窗口。鼓勵學(xué)生就自己的閱讀多于外籍教師進(jìn)行交流，不僅可以加深我們對國外文化知識的了解，也有利于克服不同民族間的文化差別。

篇7

關(guān)鍵詞：泛讀課 閱讀習(xí)慣

一、培養(yǎng)閱讀能力的重要性和意義

在語言的學(xué)習(xí)當(dāng)中，聽力能力和閱讀能力被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)當(dāng)中最為重要的兩大能力。缺乏其中任何一種，語言信息的輸入就無法進(jìn)行。而在語言信息的輸入過程中閱讀則是最為基本的語言能力。足夠的閱讀信息的輸入是語言聽、說、寫、譯能力培養(yǎng)和提高的基礎(chǔ)。很顯然無論對語言學(xué)習(xí)者來說，還是對從事教學(xué)工作的教師來說都需要對閱讀能力的培養(yǎng)予以很大程度的重視。

據(jù)說在加拿大，當(dāng)孩子們還在小學(xué)階段的時候就被要求進(jìn)行大量的課外閱讀。每個星期，他們從學(xué)校里借書，然后在家里讀完。在高中階段，他們開始閱讀一些原著的節(jié)選部分，接著會讀原著。這就是說，即使是在講英語的國家，如果想獲得很好的語言知識和很強(qiáng)的語言能力，就必須進(jìn)行大量的閱讀。

因此，如果我們想把英語學(xué)好，想擁有很好的語言運(yùn)用能力，大量的閱讀是必不可少的。著名的大師富蘭克林曾經(jīng)說過：“提高一門外語知識和能力的最好的方法就是去這種語言的國家，并且和那里的人們生活在一起。其次就是閱讀大量的用這種語言編寫的閱讀材料。”對于中國大部分學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)者來說，去英語語言國家生活是很不現(xiàn)實(shí)的。我們只有選擇第二種最有效的方法――閱讀大量的語言材料。

在中國，對于英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，泛讀課是必修課程。泛讀課堂的教學(xué)目的是促使學(xué)習(xí)者掌握最基本的閱讀技巧，如：能迅速抓住閱讀材料的主旨；能在最短的時間里找到閱讀材料的主題句和最重要的細(xì)節(jié)信息；能有效地辨別出事實(shí)以及作者本人的觀點(diǎn)；能正確地對閱讀材料中的信息進(jìn)行推理并分析出最終的結(jié)論；學(xué)會怎樣進(jìn)行跳讀尋找文章的大意；怎樣從上下文中猜測新詞的涵義；怎樣識取圖表中的有用信息等等。掌握以上閱讀技巧，形成良好的閱讀習(xí)慣有助于英語學(xué)習(xí)者在大量的課外閱讀中快速準(zhǔn)確地獲得很多課本知識無法傳達(dá)的語言知識和文化信息。

二、英語學(xué)習(xí)者閱讀習(xí)慣中存在的問題

在我們國家，很多大學(xué)把泛讀課作為一門必修課來進(jìn)行學(xué)習(xí)。目的是引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以提高其用英語進(jìn)行閱讀的速度和效率――即閱讀理解能力。但是據(jù)有關(guān)調(diào)查，有為數(shù)不少的學(xué)習(xí)者在進(jìn)行了正常的閱讀技巧訓(xùn)練之后，其日常閱讀習(xí)慣并未發(fā)生必要的改變。例如他們中一些即使是日常休閑閱讀也要抱著大字典邊讀邊查；有些甚至從一開始就啃英文原著。用這種方式進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)英語真是苦不堪言，功倍事半。而他們所學(xué)到的那些真正有效的閱讀技巧只在考試或課堂上使用，很少在日常閱讀中使用。

三、研究的目的

由于以上存在的問題，本人擬進(jìn)行一項(xiàng)校園調(diào)查以查其原因：即為什么學(xué)生的閱讀習(xí)慣在課堂上學(xué)習(xí)了一定的閱讀技巧之后竟沒有發(fā)生必要的改變？是因?yàn)槲覀兊拈喿x教學(xué)方法不科學(xué)還是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生懶于把新學(xué)習(xí)到的閱讀技巧能力化？

四、研究方法

1）問卷調(diào)查。參考有關(guān)問卷并結(jié)合實(shí)際情況由研究者們自行設(shè)計(jì)。

2）調(diào)查對象：45位英語專業(yè)碩士研究生一年級新生。他們來自國內(nèi)不同的大學(xué)。

3）研究者們列舉了一系列有關(guān)泛讀課教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及日常泛讀習(xí)慣等問題；并要求被調(diào)查對象就泛讀課教學(xué)提出一些改進(jìn)的建議。

五、調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1）調(diào)查結(jié)果

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，調(diào)查問卷被分為兩大組：第一組認(rèn)為他們在泛讀課上學(xué)到了很多有用的閱讀技巧；不僅如此，教師還鼓勵他們無論是在課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都要有意識使用這些技巧，以形成良好的閱讀習(xí)慣。第二組認(rèn)為他們在泛讀課堂上沒有學(xué)到什么特別的閱讀技巧。他們的在泛讀課上除了讀就是做閱讀理解題。教師的作用就是為學(xué)生提供閱讀材料，幫學(xué)生進(jìn)行閱讀計(jì)時，并敦促學(xué)生盡可能快地完成閱讀任務(wù)。他們的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。

2）數(shù)據(jù)分析

a.從調(diào)查結(jié)果來看，被調(diào)查的每一位英語專業(yè)學(xué)生所在的大學(xué)都為專業(yè)學(xué)生開設(shè)了泛讀課。

b.調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有的泛讀課都配備了相應(yīng)的教材。如果有必要，教師會補(bǔ)充一些常用文體的閱讀材料。比如新聞報(bào)道，人物傳記，逸聞趣事等。

c.以上所提到的認(rèn)為泛讀課讓他們學(xué)到很多有用的閱讀技巧的第一組占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的39%。而其中的60%又被允許可以根據(jù)自己的興趣和自身的實(shí)際語言水平選擇閱讀材料。而調(diào)查的結(jié)果顯示正是這一部分學(xué)習(xí)者在之后的閱讀過程中形成了相對良好的閱讀習(xí)慣。他們在日常的閱讀中能有效使用他們在泛讀課堂上學(xué)到的閱讀技巧。他們通過閱讀報(bào)紙或者雜志獲得更加真實(shí)的語言知識，并且最先識得由于科技發(fā)展所出現(xiàn)的新詞匯、新說法。

d.第二組中的人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的61%。對于這一組來說，泛讀課上，教師的作用就是敦促學(xué)習(xí)者提高閱讀速度。其中75%的被調(diào)查者都進(jìn)行過補(bǔ)充材料閱讀。在這一部分當(dāng)中又有60%的被調(diào)查者可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際水平選擇自己感興趣的閱讀材料。教師要求學(xué)習(xí)者這樣做只是為了確保學(xué)習(xí)者課外足夠的閱讀量。一個很有趣的現(xiàn)象就是在這一組中，也正是這一部分學(xué)習(xí)者在他們的閱讀中掌握了有效的閱讀技巧，并形成了良好的閱讀習(xí)慣。他們正如上一點(diǎn)提到的那一部分學(xué)習(xí)者一樣能夠在日常閱讀中有意識無意識地使用閱讀技巧。

e.因此，無論泛讀課堂上教師是使用哪一種教學(xué)方法，對學(xué)生來說要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣都不是最關(guān)鍵的。而真正起作用的則是學(xué)生閱讀的主動性。學(xué)習(xí)者對閱讀材料感興趣了，閱讀量自然就會增多，所謂熟能生巧。即養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣最好的辦法就是盡可能地多讀。正如Frank Smith那句著名的話所說的：“我們通過讀來學(xué)習(xí)讀?！?/p>

六、結(jié)論

泛讀課是一種以快速獲取文章大意和有用信息為目的的閱讀方法教學(xué)課。中國很多英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很難，能力很難提高。最重要的原因就是他們?nèi)狈ψ銐虻挠⒄Z閱讀。如果我們僅僅在課堂進(jìn)行閱讀訓(xùn)練那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上，教師只能提供給學(xué)習(xí)者有限的閱讀技巧知識，并盡可能地激勵學(xué)習(xí)者要進(jìn)行大量的課外閱讀。而真正的閱讀技巧的掌握則需要學(xué)習(xí)者在大量的課外閱讀中自己探索。

閱讀需要學(xué)生自己去進(jìn)行，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的語言水平逐步從讀簡易材料過渡到讀原著。報(bào)紙、雜志、小說、各種報(bào)告等等都可以成為學(xué)習(xí)者進(jìn)行課外閱讀的備選材料。通過閱讀，不僅可以學(xué)到真實(shí)的語言知識，有用的信息，甚至人類的思想?？傊喿x技巧無論在語言學(xué)習(xí)中還是現(xiàn)實(shí)生活中都非常重要。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣甚至可以說是語言學(xué)習(xí)走向成功的一種捷徑。泛讀技巧的學(xué)習(xí)和掌握只有跟大量的課外閱讀結(jié)合起來才能真正達(dá)到我們所期望的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Christine Nuttall Teaching Reading Skills in A Foreign Language.2002.

[2]胡壯麟.對中國英語教育的若干思考.外語研究，2002年第3期.

[3]中國學(xué)校外語教學(xué)近十多年來的進(jìn)步.廣東基礎(chǔ)教育信息中心，2003年6月20日.

篇8

在長期的英語教學(xué)實(shí)踐中，教師逐步發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，僅僅依靠傳統(tǒng)的精讀教學(xué)，是無法滿足學(xué)生的閱讀需要以及涉外英語課程基本要求的。一方面，教材中的閱讀素材更新比較緩慢，閱讀量嚴(yán)重不足；另一方面，傳統(tǒng)課堂精讀教學(xué)主要以講解詞匯及操練語法為主要環(huán)節(jié)，相關(guān)知識的輸入有限，導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度提不起來，無法形成良好的閱讀習(xí)慣以及掌握閱讀技巧。這在一定程度上制約了學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力的提高，致使學(xué)生不能適應(yīng)對口的專業(yè)英語應(yīng)用需要，不能滿足未來實(shí)際工作的需要。所以，在涉外英語課堂教學(xué)中[1]，逐步引入泛讀訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀技能。

2英語泛讀材料選取以及教師指導(dǎo)

2.1材料選取科學(xué)選材是泛讀教學(xué)成功的前提。對涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，泛讀材料應(yīng)是簡易讀物，符合其認(rèn)知水平，并且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；泛讀內(nèi)容要廣泛，涵蓋各種文體及題材。應(yīng)根據(jù)泛讀材料選擇原則以及英文報(bào)紙優(yōu)勢，從最新的報(bào)紙雜志以及英文網(wǎng)站尋找泛讀材料，使泛讀材料難度略低于精讀教材，擴(kuò)大泛讀量，內(nèi)容應(yīng)選擇學(xué)生喜歡的逸聞趣事和熱點(diǎn)人物。

2.2教師指導(dǎo)首先，泛讀教學(xué)前，教師要幫助學(xué)生確立泛讀目標(biāo)。只有閱讀積累到一定程度，才能成為流利的閱讀者。其次，教師還要幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，熟練使用不同閱讀策略開展快速閱讀。在第一階段的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生在基本閱讀技巧方面的引導(dǎo)，使學(xué)生熟練掌握某一項(xiàng)或幾項(xiàng)閱讀技能，例如略讀跳讀和尋讀[2]。最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下閱讀。因?yàn)榉鹤x課每周只有兩課時，課堂時間有限，大量閱讀需要學(xué)生課下完成。所以，為拓寬學(xué)生視野，教師應(yīng)指定閱讀范圍，給其布置閱讀任務(wù)；同時監(jiān)督學(xué)生閱讀進(jìn)展并核查其閱讀效果，使得課外閱讀真正有效。

3教學(xué)階段劃分及技能訓(xùn)練

3.1第一階段：加強(qiáng)閱讀技巧及技能訓(xùn)練

3.1.1推測上下文中詞義閱讀過程，是一個主動接受知識的過程，也是一個不斷思考的過程。猜詞義主要是利用上下文同義和反義關(guān)系，對詞義進(jìn)行猜測，對整個句子意思進(jìn)行猜測，需要利用積累的詞匯和語法結(jié)構(gòu)知識。

3.1.2找主題句文章是一個有機(jī)的整體，段落首尾和段落中有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。通常情況下，一個段落表達(dá)一個主題，不同段落表達(dá)不同段落主題。段落明顯位置出現(xiàn)主題句，剩余部分則圍繞該主題進(jìn)行說明。整篇文章的主題，主要是通過這些主題句表現(xiàn)出來[3]。所以，各段的首、尾句是了解文章意圖的重點(diǎn)。

3.2第二階段：提高全文意識，加快閱讀速度本階段中，教師給予學(xué)生更多指導(dǎo)，教會學(xué)生將注意力放在詞句意思以及字面意義上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。增強(qiáng)語篇意識，擴(kuò)大詞匯量是這時期教學(xué)的重點(diǎn)。整個教學(xué)過程中，學(xué)生要快速限時閱讀，注意泛讀的方法。有了第一階段的基礎(chǔ)，第二階段對閱讀技巧和方法的要求更加多樣化，需要訓(xùn)練推斷、預(yù)測、跳讀等多種技巧。

3.3第三階段：限時閱讀和強(qiáng)化提升閱讀理解率高、理解速度快，是判斷學(xué)生英語閱讀理解能力的關(guān)鍵指標(biāo)。要達(dá)到這個指標(biāo)，必要的方法指導(dǎo)不可或缺。常用的解題步驟為：首先，用最快的速度瀏覽全文，了解文章大意；其次，先看問題的考查方向，判斷試題的不同類型；最后，認(rèn)真閱讀全文。對于需要依照各種信息做出推斷才可以找到答案的題目，必須努力尋找隱含的信息詞和關(guān)鍵句。根據(jù)信息詞來綜合全文主旨和作者態(tài)度，反復(fù)辨析，最終得出答案。

4結(jié)語

篇9

論文摘 要:精讀課課程在高職英語專業(yè)的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。然而部分高校英語高職專業(yè)精讀課教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)不明確現(xiàn)象,本文根據(jù)《英語教學(xué)大綱》要求,討論了精讀課課程的教學(xué)目標(biāo),明確闡述了精讀課“綜合性”的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。

隨著我國改革開放的不斷推進(jìn),我國對外科技、文化、經(jīng)濟(jì)等各方面的交流與合作的不斷深入和擴(kuò)大,優(yōu)秀的外語人才,尤其是優(yōu)秀的英語人才的社會需求呈上漲形勢。高職英語教學(xué)相對于本科英語教學(xué)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要方向。如何在短短三年的學(xué)習(xí)中盡快提高英語高職生的聽、說、讀、寫、譯等能力,從而使他們能夠勝任未來工作的挑戰(zhàn),或?yàn)槲磥磉M(jìn)一步的深造打下扎實(shí)的基礎(chǔ)成了從事高職英語教學(xué)教師們的終極教學(xué)目標(biāo)。

英語高職專業(yè)教學(xué)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)了大量技能性,知識性課程。與眾多目標(biāo)明確,任務(wù)突出的科目相比,作為主干的英語專業(yè)基礎(chǔ)課之一的精讀課又有何教學(xué)特點(diǎn)呢？就這一問題,筆者調(diào)查了西安科技大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、長安大學(xué)等陜西部分普通高校英語高職專業(yè)一,二年級學(xué)生,結(jié)果顯示60%的學(xué)生不明確精讀課的價值所在;20%的學(xué)生認(rèn)為精讀課是較泛讀課,以閱讀文章,分析文章,詞匯講解更為精細(xì)的科目;只有10%的學(xué)生認(rèn)為精讀課是集聽、說、讀、寫為一體,培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的科目。調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生甚至認(rèn)為“精讀課只是高中英語課的延伸”。學(xué)生的反饋顯示出部分高校高職英語精讀課教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)模式和手段滯后的現(xiàn)象,這勢必會影響英語高職專業(yè)教學(xué)效果,不利于學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對此現(xiàn)象,筆者撰文闡述了英語高職專業(yè)“精讀課”的教學(xué)特點(diǎn),以期能夠明確課程的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

1 英語高職專業(yè)“精讀課”“綜合性”的教學(xué)特點(diǎn)

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出“基礎(chǔ)英語(精讀課)是一門綜合英語技能課,主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。”[1]可見,英語高職專業(yè)精讀課應(yīng)是集“聽”,“說”,“讀”,“寫”“譯”為一體的“綜合性”科目,是所有這些細(xì)化科目的延伸。

(1)首先,精讀課是聽力課和口語課的延伸。語言教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生聽、說技能的培養(yǎng)。在精讀課上,教師應(yīng)堅(jiān)持用英語授課,討論問題,并鼓勵學(xué)生用英語回答、討論,其過程本身就鍛煉了學(xué)生的聽、說能力。實(shí)事上不僅僅在課堂上,課下教師也應(yīng)堅(jiān)持用英語與學(xué)生交流。在英語高職教學(xué)中,許多教師認(rèn)為高職學(xué)生的基礎(chǔ)差,全英式教學(xué)不適合他們,多是采用雙語式教學(xué),但這種做法不能給學(xué)生創(chuàng)造濃厚的英語使用氛圍,順從了學(xué)生的惰性心理,而且導(dǎo)致教學(xué)重心偏向語法和詞匯,易使精讀課成為詞匯課或語法課,不利于學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

針對學(xué)生聽不懂,弄不明白的地方,教師可用漢語進(jìn)行說明,但在轉(zhuǎn)換語碼之前,要加上“In Chinese,it means……”,“Next, I will explain it in Chinese.”諸如此類提示性的語言,或者口頭上用英語表達(dá),同時在黑板上寫出其對應(yīng)的漢語意義。此種做法是在向?qū)W生暗示:我們要盡可能用英語表達(dá)思想。雙語教學(xué)中不加提示的語碼轉(zhuǎn)化則會順從學(xué)生的惰性心理,使教師有“以身作則”之嫌,致使學(xué)生一有困難就采用母語表達(dá),而不是動腦采用其它英文表達(dá)形式。[2]誠然,在教學(xué)中,教師應(yīng)注意自己的語言(teacher talk),不僅要注意語言的規(guī)范性且要根據(jù)學(xué)生的語言掌握程度和進(jìn)展采用適合學(xué)生的易被接受的措辭和表達(dá)形式。持之以恒,學(xué)生們的聽、說能力定能有長足提高。[3]

(2)此外,精讀課還是泛讀,寫作和翻譯課的延伸。正如一些學(xué)生所言,精讀課是較泛讀課而言,對文章分析更為透徹、詞匯講解更為細(xì)致的科目。泛讀課在閱讀中,側(cè)重的是各種閱讀技能、技巧的培養(yǎng)和詞匯量的擴(kuò)充,而精讀課在閱讀中側(cè)重的則是詞匯、短語用法更為詳細(xì)的介紹;句與段表達(dá)、內(nèi)容及功能上的細(xì)微分析,與作者整體謀篇布局的關(guān)系以及主題思想的表達(dá)方法等等。精讀課還會涉及文章的寫作特點(diǎn),教師可依據(jù)學(xué)生具體掌握情況和興趣所在讓學(xué)生進(jìn)行縮寫,仿寫等練習(xí),又是對寫作課的延續(xù)。此外,教師常會讓學(xué)生對一些長句,難句或段落進(jìn)行翻譯,以測試學(xué)生實(shí)際理解程度,這個過程又考察了學(xué)生的翻譯能力和翻譯技巧的掌握情況,亦是翻譯課的延續(xù)。

(3)最后,精讀課還是語法課的進(jìn)一步延伸。此點(diǎn)置后,并非因其不重要,而是幾乎所有精讀課教師已經(jīng)做到了。且往往有過之,無不及。課堂上,教師注重學(xué)生對文章中每一句話的表達(dá)方式和理解的掌握,要求學(xué)生能夠分析每句話的語法結(jié)構(gòu),澄清句中各成分的作用和關(guān)系,這本身就是對學(xué)生“語法課”上所學(xué)知識的檢測和實(shí)用訓(xùn)練,可謂是“語法課”的延伸。但在實(shí)際教學(xué)中,由于高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差,教師易傾向于把重心完全放到語法結(jié)構(gòu)的分析上,且為了快捷澄清某些語法知識,又采用母語作為交流媒介,結(jié)果學(xué)生在精讀課上除了習(xí)得一些語法知識之外,感覺收獲甚少,長此以往,不僅導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),且妨礙學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了盡可能給學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境,即便是講解語法也應(yīng)使用目的語進(jìn)行。授課之初學(xué)生理解雖困難一些,但隨著對語法術(shù)語熟悉程度的提升,學(xué)生對語法知識的英文講解也就容易理解了。而且對于語法問題,教師只需對長句,難句,單元要求掌握的句型進(jìn)行重點(diǎn)分析即可。文章分析完畢,務(wù)必給學(xué)生們一些時間,讓其思考質(zhì)疑,而教師針對學(xué)生的問題可直接解答或找學(xué)生代答。找學(xué)生代答效果更好,常會出現(xiàn)一人提問,全班討論的情況。有時學(xué)生沒提到的而教師又認(rèn)為學(xué)生有必要注意的,可由教師再質(zhì)疑,往往又形成了全班討論的局面。這種討論的方式不僅促進(jìn)了學(xué)生們對文章的理解,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的熱情,更是培養(yǎng)了他們在閱讀中逐字逐句推敲的好習(xí)慣,為他們鞏固語法知識、遣詞造句、語言表達(dá)、甚至寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)閱讀 英語泛讀教學(xué) 教學(xué)策略

大學(xué)英語泛讀是高校英語專業(yè)一門很重要的基礎(chǔ)課程，通過泛讀課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的閱讀技巧，并能夠通過大量閱讀擴(kuò)大知識面，增加語言知識，了解英美文化。同時它也是一門需要進(jìn)行大量閱讀訓(xùn)練的課程。閱讀在語言學(xué)習(xí)中起著很大的作用，廣泛閱讀是英語學(xué)習(xí)者提高語言能力的一條實(shí)際和重要的途徑。而在我國高校課程設(shè)置中，泛讀課往往只有少量的課時，因而充分利用各種資源進(jìn)行閱讀，并對學(xué)生的閱讀進(jìn)行策略指導(dǎo)是必要的。網(wǎng)絡(luò)擁有大量的信息資源，為泛讀教學(xué)提供了大量的閱讀資料。

一、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)越性

（一）網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛性

網(wǎng)上資源包羅萬象，類型多樣，內(nèi)容全面。從內(nèi)容上來看有文化、體育、保健、娛樂、歷史、地理、生物、科技、環(huán)保等多方面知識；在形式上則有新聞報(bào)道、報(bào)刊雜志、原版讀物、圖片圖表、分析推理等。它運(yùn)用語言涵蓋了教材所涉及或是學(xué)生所關(guān)心的話題，且可以從多種角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源的共享性

網(wǎng)絡(luò)資源檢索快捷，方便整合。大中型網(wǎng)站一般都有搜索引擎；還有的網(wǎng)站，如Google等，則專業(yè)地提供中英文材料的主題或關(guān)鍵詞搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教師選材。教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需資料，經(jīng)過整合后的這些資料可構(gòu)建材料組，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的資源共享。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源的即時性

網(wǎng)絡(luò)資源材料鮮活，更新方便。由于客觀條件的限制，教材中閱讀材料往往陳舊、過時，而網(wǎng)絡(luò)上不斷更新的動態(tài)數(shù)據(jù)可以為學(xué)生提供最新的相關(guān)資料。如學(xué)習(xí)“The Olympic Games”時，可以在http：//省略上找到奧運(yùn)會的新聞及背景知識，還可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索北京奧運(yùn)會的相關(guān)信息；再如“New York”中有大量的篇幅談?wù)撾p子塔，教師可從美國相關(guān)網(wǎng)站上找出“9?11”事件的報(bào)道作為補(bǔ)充閱讀材料。這可以使學(xué)生真正領(lǐng)會到通過閱讀了解熱點(diǎn)問題的樂趣。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下泛讀教學(xué)的基本策略

泛讀教學(xué)的基本策略是突出語言的工具性，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀獲取信息的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡任務(wù)驅(qū)動下的多層次、多維度的教學(xué)策略，突出思維參與，培養(yǎng)學(xué)生主動尋找信息、綜合分析材料的能力。

（一）實(shí)施任務(wù)驅(qū)動

根據(jù)任務(wù)型學(xué)習(xí)（Task-based Learning）理論，語言的習(xí)得應(yīng)當(dāng)是有目的的交際活動，教師可以通過設(shè)計(jì)任務(wù)（task）來交代每次閱讀的目標(biāo)，然后給時間讓學(xué)生閱讀、思考乃至討論合作，作出解決任務(wù)的構(gòu)想（planning），最后由學(xué)生給出匯報(bào)（report）。同一語篇應(yīng)用的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是多時機(jī)、多層次的，應(yīng)當(dāng)由易到難、由淺表性理解到綜合性領(lǐng)會，可以形成一個或數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成的階梯式的任務(wù)鏈。任務(wù)驅(qū)動策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。由于泛讀材料往往難度高于教材，學(xué)生通過思考、合作、競爭，在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的愉悅，這可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

（二）訓(xùn)練閱讀技巧

閱讀是一個積極主動地理解與接受信息的過程，也是一種復(fù)雜的智力活動。作者把自己的思想用文字表述出來，這是一個由詞到句、由句到篇的“編碼”（encoding）過程，而讀者閱讀材料實(shí)際是從辨認(rèn)文字開始對文學(xué)、語義、修辭進(jìn)行“解碼”（decoding）的過程。要進(jìn)行有效的閱讀，就要學(xué)會搜尋信息，學(xué)會使用略讀（Skimming）、瀏覽（Scanning）等技巧去獲取文章大意或個別信息。在閱讀中，生詞是影響閱讀速度的重要因素，如果是在重組材料時有意設(shè)計(jì)的生詞障礙，那么它們既可能是根據(jù)上下文或是構(gòu)詞法可知意思的詞，也可能是僅能猜到詞義的類別，但不影響全文理解的詞（如花卉、動物的專業(yè)名等），因此在閱讀時學(xué)生應(yīng)學(xué)會根據(jù)上下文提示猜測詞義，或有意地忽略對詞義的追根究底。另外，在有些閱讀材料中，圖表承載著較大信息，而讀完全部圖表有時是沒有意義的。我們可以設(shè)計(jì)分類統(tǒng)計(jì)或是數(shù)據(jù)分析的任務(wù)，要求學(xué)生迅速定位查詢，說出結(jié)果。因此，學(xué)會識別圖表也應(yīng)是培養(yǎng)閱讀技巧的一個重要方面。

（三）培養(yǎng)語篇分析能力

語篇分析能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。它要求學(xué)生從整體上把握材料并根據(jù)自身的體驗(yàn)來探索作者的體驗(yàn)，作出某方面的評價與判斷。教師通?？蓮乃膫€方面設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、引發(fā)討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力：給出（或選出）材料的主題（subject）或標(biāo)題（title）；說出作者的寫作意圖（intention）與情感傾向（tendency）或態(tài)度（attitude）；根據(jù)材料中的相關(guān)事實(shí)的結(jié)果作出符合邏輯的推斷（logical conclusion）；結(jié)合個人的生活體驗(yàn)對材料中涉及的事實(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價（evaluate）。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)化的泛讀教學(xué)并不是聽任學(xué)生無目的地在網(wǎng)上瀏覽。先期構(gòu)建適合的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源庫是進(jìn)行泛讀教學(xué)的前提。一般說來，構(gòu)建過程可分三步：首先要確定主題，筆者認(rèn)為，泛讀教學(xué)的選材應(yīng)當(dāng)盡量扣住使用的教材。以教材所確定的主題為中心，多角度、多層次、多時機(jī)地讓學(xué)生接觸這個主題，從而更深刻、更廣泛地了解相關(guān)知識。其次是搜索下載，較窄的主題可以采用大型搜索引擎，但一個相對寬泛主題則應(yīng)選擇分類的網(wǎng)站進(jìn)行查詢，這可以避免在數(shù)千個甚至數(shù)萬個結(jié)果中進(jìn)行二次選擇的艱辛。最后是材料整組，網(wǎng)絡(luò)材料的內(nèi)容并不一定都很健康有益，難度更是無法掌控。因此網(wǎng)上的素材下載后，教師應(yīng)進(jìn)行初步的篩選，本著科學(xué)性、多樣性、趣味性的原則選出數(shù)張網(wǎng)頁或文章，然后根據(jù)設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行再加工（如注解或替換部分生詞、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)等）。接下來，我們要根據(jù)所選材料的個體特征確定其篇幅、位置與鏈接次序。科學(xué)組合后的材料可以在加深學(xué)生對教材的理解、補(bǔ)充文化知識的同時，通過激發(fā)閱讀的自主性逐步提高他們的閱讀水平。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)對教師的要求

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行泛讀教學(xué)的組織者是英語教師，教學(xué)效果的良莠一定程度上取決于教師的策劃能力。盡管業(yè)務(wù)能力、理論水平、人格魅力、情感態(tài)度等這些傳統(tǒng)意義上評價教師的標(biāo)準(zhǔn)仍然重要，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛讀教學(xué)對英語教師有著更高的要求。

（一）具有開拓創(chuàng)新的工作熱情

網(wǎng)絡(luò)時代給基礎(chǔ)教育手段帶來了革命性變化。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)仍然是一個全新的課題，沒有什么現(xiàn)成的模式可供借鑒，它需要付出比傳統(tǒng)教學(xué)多得多的精力與耐心。實(shí)驗(yàn)者可能因網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面效應(yīng)而遭遇譏諷、嘲笑，也有可能在探索中一次次失敗。技術(shù)的掌握、理論的鉆研更需要大量辛勤的工作。沒有努力開拓創(chuàng)新的工作熱情是不可能嘗到成功的滋味的。

（二）擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師不應(yīng)再是知識的傳授者，也不應(yīng)是教學(xué)活動的主宰。教師應(yīng)當(dāng)在“任務(wù)型”學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)建豐富的閱讀情境，設(shè)計(jì)合理的激勵性的閱讀任務(wù)，給出積極的學(xué)習(xí)評價。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生獲取信息、分析問題和評判思想的能力。

（三）掌握一定的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)水平

網(wǎng)絡(luò)開發(fā)水平是創(chuàng)建與利用網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)，教師應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)基本操作系統(tǒng)的使用，網(wǎng)頁下載、設(shè)計(jì)與制作的基本技術(shù)，并具備網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安裝、運(yùn)行與維護(hù)的基本能力。

四、結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛讀教學(xué)是英語學(xué)習(xí)者通過大量的語言輸入，開闊眼界，擴(kuò)展知識，更好地理解所學(xué)語言，提高語言能力的一條重要途徑。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛讀教學(xué)決不是隨意的，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)泛讀教學(xué)的相關(guān)理論，掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下泛讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)遵循的基本原則，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀效率，使他們真正從閱讀中獲得語言能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.Longman，1985.

［2］頓超，蔡淑紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語泛讀教學(xué)改革初探［J］.河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007，6（3）.

［3］郝長盛，賈茹.運(yùn)用建構(gòu)主義理論構(gòu)建程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)［J］.計(jì)算機(jī)教育，2007，（2）.

［4］秦宏.試論英語泛讀課的教學(xué)［J］.考試周刊，2008，（51）.