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篇1

Abstract: With the great development opportunity, the demand of talent in environmental protection industry shows growth trend, but there are also challenge. Environment protection for enterprises is more social benefits in short term, and the laws and regulations of environment are not perfect or do not enforce the law strictly, which makes environmental protection industry absorb the talents deficiently. Environmental protection industry also needs technical support and participating in R & D directly, which increases the pressure of employment. Generally speaking, the employment of environmental specialty students still has great difficulty, and the employment space need further expanding.

關(guān)鍵詞： 環(huán)境專業(yè)；就業(yè)

Key words: environmental specialty；employment

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0171-02

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，我國所面臨的環(huán)境問題也越來越突出，環(huán)境污染的形勢日益嚴(yán)峻。同時，隨著人民生活水平的不斷提高，對環(huán)境質(zhì)量的要求也會越來越高。與此同時，國家在原有環(huán)?？偩值幕A(chǔ)上，對涉及環(huán)境保護(hù)的相關(guān)政府職能進(jìn)行整合，成立了新的環(huán)保部，也預(yù)示著政府對未來環(huán)境保護(hù)的重視和關(guān)切。相對于不斷增長的環(huán)保需求，我國的環(huán)境保護(hù)事業(yè)起步較晚，經(jīng)費(fèi)短缺，欠賬較多。所以，從本質(zhì)上來看，我國現(xiàn)有環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不斷增長的環(huán)保需求。這種需求無論從數(shù)量還是從質(zhì)量上都存在巨大的潛力[1]。但從現(xiàn)有的環(huán)保企業(yè)來看，普遍存在著政府投入不足、企事業(yè)規(guī)模偏小、行業(yè)發(fā)展不夠規(guī)范、企業(yè)人才需求不夠旺盛等現(xiàn)實情況。加之環(huán)保產(chǎn)業(yè)起步較晚，產(chǎn)業(yè)之間的鏈條尚未形成，且對于一般生產(chǎn)企業(yè)而言，做環(huán)保主要還是表現(xiàn)在一種外部效應(yīng)，更多的是一種社會效益，且做環(huán)保還要有較大的經(jīng)濟(jì)投入，所以他們對環(huán)保的重視程度以及對環(huán)保人才的吸納便可想而知。

從以上分析不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)境產(chǎn)業(yè)雖然是朝陽產(chǎn)業(yè)，但由于生產(chǎn)企業(yè)和社會對環(huán)保人才的吸納程度有限，環(huán)境類專業(yè)的就業(yè)形勢遠(yuǎn)比不上電子、通訊等熱門專業(yè)，也落后于化學(xué)、材料等傳統(tǒng)專業(yè)，就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，“就業(yè)相對困難”一直困擾著環(huán)境類專業(yè)的畢業(yè)生。

1 環(huán)境類學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析

我國的環(huán)境專業(yè)教育始于 20 世紀(jì) 70 年代末，真正形成規(guī)模是在 80 年代末期，快速發(fā)展則處于高校大力擴(kuò)招的 90 年代后期。起初，僅有少數(shù)工科高校設(shè)有環(huán)境類專業(yè)，隨著社會對環(huán)境工程人才需求的增加，環(huán)境類專業(yè)逐漸在理、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管等類學(xué)校出現(xiàn)，設(shè)置環(huán)境專業(yè)高校的比例逐年提高[2]。以廣東省為例，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前在廣東高校中設(shè)立環(huán)境類專業(yè)的就有中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、暨南大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)、仲凱農(nóng)業(yè)工程學(xué)院等高校，此外還有一些?？茖W(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院也在培養(yǎng)該方面的人才，每年環(huán)境類專業(yè)招生的本科人數(shù)2000以上，?？茖W(xué)生數(shù)百人左右。廣東環(huán)保部門及相關(guān)企事業(yè)單位每年能接受的畢業(yè)生也就50-80人左右。另外，由于我國的環(huán)保產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，人們對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識更多的是一種事業(yè)而不是產(chǎn)業(yè)，環(huán)保相關(guān)的公司特點(diǎn)是規(guī)模小、產(chǎn)品單一、產(chǎn)值低下，科研條件差。環(huán)保類公司企業(yè)無論是在質(zhì)量還是數(shù)量都不能與其他行業(yè)相提并論，所以環(huán)境類專業(yè)的畢業(yè)生要從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，相當(dāng)困難。

以廣州某重點(diǎn)大學(xué)環(huán)境學(xué)院為例，2010年本科畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)227人，其中從事與本專業(yè)相關(guān)的人數(shù)為121人，占就業(yè)總?cè)藬?shù)的53％，而2009年、2008年這一數(shù)值分別為51％、48％，從以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，近些年來該校環(huán)境類畢業(yè)生畢業(yè)后從事環(huán)境類行業(yè)的人數(shù)是雖然有所增大，社會對環(huán)保人才需求也還是呈現(xiàn)出一定程度的增長。但作為國家985重點(diǎn)高校，這些年來有近50%的環(huán)境類畢業(yè)生從事與環(huán)保無關(guān)的職業(yè)，這一現(xiàn)象也值得我們反思。

2 環(huán)境類學(xué)生就業(yè)困難的原因

2.1 從現(xiàn)有的環(huán)保企業(yè)來看，普遍存在著政府投入不足、企事業(yè)規(guī)模偏小、行業(yè)發(fā)展不夠規(guī)范、企業(yè)人才需求不夠旺盛等現(xiàn)實情況。一般來講，20-30人規(guī)模的環(huán)保企業(yè)可以稱得上具有一定規(guī)模了，50人以上的公司都可以稱為大企業(yè)了。加之環(huán)保產(chǎn)業(yè)起步較晚，產(chǎn)業(yè)之間的鏈條尚未形成，且對于一般生產(chǎn)企業(yè)而言，做環(huán)保主要還是表現(xiàn)在一種外部效應(yīng)，更多的是一種社會效益，且做環(huán)保還要有較大的經(jīng)濟(jì)投入。還有就是國家的環(huán)保法律法規(guī)不健全、監(jiān)督執(zhí)法不嚴(yán)、處罰力度不夠，還存在很多漏洞，讓本該防止或是治理的污染處于監(jiān)管的真空狀態(tài)?；A(chǔ)差，底子薄。行業(yè)的特性，在具體的環(huán)境治理行業(yè)，往往投入大于產(chǎn)出，贏得微小?？陀^條件讓環(huán)境類畢業(yè)生的就業(yè)處于異常尷尬的境地。

2.2 學(xué)生的就業(yè)觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來。客觀上，環(huán)境類畢業(yè)生逐年遞增、各級政府機(jī)關(guān)和企事業(yè)部門只能接收少量畢業(yè)生、環(huán)境類公司企業(yè)小而少的殘酷現(xiàn)實。主觀上，學(xué)生不愿意離開大城市，據(jù)廣州某高校統(tǒng)計，他們學(xué)校每年環(huán)境類畢業(yè)生中有將近90％人留在珠三角，而其中有80％以上的學(xué)生留在了廣州和深圳這兩個城市。另外就是學(xué)生的期望值高，存在攀比心理，這樣往往錯失很多很好的就業(yè)機(jī)會，另一方面學(xué)生就業(yè)的功利化也較為嚴(yán)重，在工作崗位上不思進(jìn)取，缺乏應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，給用人單位造成不良影響，也給下一屆畢業(yè)生的就業(yè)帶來困難。

2.3 環(huán)境類專業(yè)是典型的“越老越值錢”，一般工資待遇相對較高的環(huán)保設(shè)計院等單位，都要求有相當(dāng)工作經(jīng)驗；另外，每年畢業(yè)生的增長數(shù)量遠(yuǎn)大于社會需求[3]。

2.4 學(xué)生在校所學(xué)知識與社會需求有一定的脫節(jié)，課程設(shè)置和實際運(yùn)用相差非常大。如工藝備陳舊落后；另外，學(xué)生對一些行業(yè)的工藝設(shè)計了解甚少。比如測COD，在學(xué)校又是試劑又是加熱，測一次折騰2小時，而現(xiàn)在水廠是用紫外光直接實時監(jiān)控[4]。這主要是因為近些年各普通高校環(huán)境工程專業(yè)多為較新的專業(yè)，底子薄，很多都還從屬于化工學(xué)院；另一方面，即使學(xué)生在學(xué)校見到比較先進(jìn)的儀器設(shè)備，也只是認(rèn)識參觀，學(xué)生的動手實踐能力較差，與社會真正的需求不相適應(yīng)。

3 擴(kuò)大環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的對策

環(huán)境類專業(yè)人才需求的多樣化，就業(yè)趨勢的多元化，學(xué)生素質(zhì)、個好的差異性和培養(yǎng)復(fù)合型、綜合性人才的要求，高等院校應(yīng)依據(jù)自身的區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會條件、專業(yè)定位，相關(guān)學(xué)科建設(shè)水平，實驗教學(xué)設(shè)施建設(shè)狀況，貫徹“以生為本，因材施教，面向社會，辦出特色”的治學(xué)理念，實施“拓寬基礎(chǔ)，文理工交叉，強(qiáng)化應(yīng)用，激勵創(chuàng)新，提高素質(zhì)，多規(guī)格、多層次、多渠道培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。另外，可以設(shè)置一些課程對學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，例如大一《大學(xué)生活規(guī)劃》課程，大二《讓大學(xué)成為職業(yè)規(guī)劃的起點(diǎn)》課程，大三《了解職業(yè)、發(fā)展自己》課程，大四《職業(yè)選擇原則與策略》、《求職面試技巧》課程，讓學(xué)生在大學(xué)生期間對自己的人生、職業(yè)有一個清晰的規(guī)劃。對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)和立體式的培養(yǎng)。

3.1 提高環(huán)境專業(yè)學(xué)生的實踐能力 實踐教學(xué)包括多方面的內(nèi)容，主要有課程實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計。在安排課程實驗與課程設(shè)計環(huán)節(jié)時，可適當(dāng)減少所給條件，增加實驗與設(shè)計的靈活性，給予學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性的空間；專業(yè)實習(xí)特別是在校外工廠企業(yè)實習(xí)時，盡量做到既讓學(xué)生參觀，又讓學(xué)生親自動手，不僅讓他們有直觀的感受，還讓他們有切身的體會；畢業(yè)設(shè)計時可與導(dǎo)師的科研相結(jié)合，導(dǎo)師僅指導(dǎo)研究方向，檢查工作進(jìn)度，培養(yǎng)他們獨(dú)立科研的能力[5]。為了鼓勵學(xué)生積極參加創(chuàng)新實踐活動，積極營造參與創(chuàng)新活動的良好氛圍，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生在擇業(yè)上的競爭力。可以設(shè)立相應(yīng)的實踐創(chuàng)新獎學(xué)金，并以此類實踐創(chuàng)新活動樹立一個標(biāo)桿、榜樣，產(chǎn)生“標(biāo)桿、榜樣效應(yīng)”，營造良好創(chuàng)新氛圍，使其他學(xué)生都能向獲獎?wù)邔W(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行鉆研與創(chuàng)新。

3.2 做好就業(yè)市場的培育 為讓環(huán)境類專業(yè)學(xué)生好就業(yè)、就好業(yè)，我們應(yīng)該早計劃、早安排、早行動，組織例如職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計報告會、“我的攤位我做主”創(chuàng)業(yè)體驗大賽、就業(yè)形勢報告會、就業(yè)動員會和就業(yè)經(jīng)驗交流會等；對畢業(yè)生的去向選擇進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)不同去向的畢業(yè)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)，安排專人收集并及時就業(yè)信息。與此同時，將就業(yè)工作前移、重心下移、觸角前伸，采取“請進(jìn)來和走出去”相結(jié)合的方法，主動與有關(guān)單位聯(lián)系和溝通，進(jìn)一步拓展就業(yè)渠道，充分調(diào)動校內(nèi)校外兩種資源，積極開發(fā)校內(nèi)校外兩個市場，密切與行業(yè)協(xié)會等社會組織的聯(lián)系和溝通，將學(xué)生的就業(yè)工作貫穿與學(xué)生教育與管理工作的全過程，在狠抓學(xué)生基本技能的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)對學(xué)生管理溝通能力的培養(yǎng)校企合作教育是學(xué)校與企業(yè)在資源、技術(shù)、師資培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)、科研活動等方面的合作，利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為目的的教育模式，利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗與能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，最終實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏的一種人才培養(yǎng)模式。

3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì) 社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，更新了人們的教育教學(xué)質(zhì)量評價觀。用人單位更注重能力評價，學(xué)生的獨(dú)立工作能力、操作技能、學(xué)習(xí)新知識能力、表達(dá)與溝通能力及合作能力均受到更多的重視。敬業(yè)精神與進(jìn)取心仍然是十分看重的素質(zhì)。企業(yè)一般會把學(xué)生的獨(dú)立工作能力放在素質(zhì)要求第一位，其次是專業(yè)技能和操作能力，對所需人才的職業(yè)素質(zhì)要求必須具備敬業(yè)精神和進(jìn)取心以及為人際溝通及團(tuán)隊協(xié)作精神。因此，高校環(huán)境類人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“具有較強(qiáng)實踐能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，具有較強(qiáng)和較廣的崗位適應(yīng)能力，面向社會和市場需求的技術(shù)型、應(yīng)用型、管理型的復(fù)合型環(huán)保類專業(yè)人才”[6]。

3.4 加強(qiáng)高校環(huán)境類教師隊伍建設(shè)，積極開展國內(nèi)外的合作與交流 提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。因此，建立一支穩(wěn)定的、具有良好科學(xué)素養(yǎng)、基礎(chǔ)理論扎實、獻(xiàn)身于高等環(huán)境教育的師資隊伍是至關(guān)重要的。提高環(huán)境工程高等教育質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。因此，應(yīng)成立高等環(huán)境教育師資培養(yǎng)點(diǎn)或培訓(xùn)機(jī)制，由若干高等院校來分別承擔(dān)不同的培養(yǎng)內(nèi)容。同時，加強(qiáng)各類大學(xué)之間的經(jīng)驗交流，只有通過不斷的合作與交流，才有利于開拓眼界，促進(jìn)環(huán)境工程本科專業(yè)的健康發(fā)展，使培養(yǎng)的環(huán)境工程類人才真正為中國的環(huán)保事業(yè)做出貢獻(xiàn)。此外，應(yīng)積極開展國際合作與交流，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家的環(huán)境教育經(jīng)驗，開拓眼界，促進(jìn)我國高等環(huán)境教育的發(fā)展[7]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李順興等．環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討．漳州師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2002，15（4）：94～96.

[2]孔秀琴等.環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢分析及教學(xué)對策初探[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2002，16（4）：69-73.

[3]蒲清平等.環(huán)境工程專業(yè)本科生畢業(yè)生就業(yè)形勢分析與對策[J].高等建筑教育，2005，14（3）：112-114.

[4]張煥禎等．中國環(huán)境工程本科教育發(fā)展及人才需求分析．環(huán)境保護(hù)，2003，2：59～64.

[5]劉元元，高俊敏，趙春平，王濤，吉方英.環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)面臨的問題與改革措施[J].高等建筑教育，2008，17（3）：114-117.

篇2

戶口所在： 義烏 國 籍： 中國

婚姻狀況： 未婚 民 族： 漢族

培訓(xùn)認(rèn)證： 未參加 身 高： 163 cm

誠信徽章： 未申請 體 重：

人才測評： 未測評

我的特長：

求職意向人才類型： 應(yīng)屆畢業(yè)生

應(yīng)聘職位： 物流/倉儲：物流，行政/后勤：管理行政

工作年限： 0 職 稱： 無職稱

求職類型： 兼職 可到職日期： 隨時

月薪要求： 面議 希望工作地區(qū)： 廣州,,

工作經(jīng)歷廣州大學(xué) 起止年月：2009-09 ～ 2010-06

公司性質(zhì)： 所屬行業(yè)：

擔(dān)任職位： 地理科學(xué)學(xué)院宣傳部副部長

工作描述：

離職原因： 換屆

廣州滋味園茶餐廳 起止年月：2008-06 ～ 2008-09

公司性質(zhì)： 所屬行業(yè)：

擔(dān)任職位： 服務(wù)員

工作描述： 擔(dān)任職位： 運(yùn)行支持部物流助理

工作描述：

教育背景畢業(yè)院校： 廣州大學(xué)

最高學(xué)歷： 本科 獲得學(xué)位: 畢業(yè)日期： 2012-07

專 業(yè) 一： 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理物流規(guī)劃管理 專 業(yè) 二：

起始年月 終止年月 學(xué)校（機(jī)構(gòu)） 所學(xué)專業(yè) 獲得證書 證書編號

2002-09 2005-06 廣州市竹料一中 初中課程 三好學(xué)生 -

2005-09 2008-06 廣州市培英中學(xué) 高中課程 三好學(xué)生 -

2008-09 - 廣州大學(xué) 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理物流規(guī)劃管理 大學(xué)英語四六級、廣州大學(xué)優(yōu)秀團(tuán)干部、三等獎學(xué)金 -

語言能力外語： 英語 優(yōu)秀 粵語水平： 優(yōu)秀

其它外語能力：

國語水平： 優(yōu)秀

工作能力及其他專長電腦技能 office辦公軟件、photoshop

其他技能 正備考商務(wù)英語和報關(guān)證

篇3

就業(yè)前景：此專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，除少數(shù)人進(jìn)入研究生層次繼續(xù)深造之外，大多數(shù)人進(jìn)入各級環(huán)境理論研究機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)部門擔(dān)當(dāng)研究或咨詢?nèi)藛T。

1、在大氣、海洋、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、軍事等領(lǐng)域均有廣泛分布，在對污染治理、環(huán)境規(guī)劃、人口問題等重大課題上發(fā)揮骨干作用。

2、其工作性質(zhì)涉及學(xué)科體系的理論研究、生產(chǎn)生活中的實際運(yùn)用等方面。環(huán)境科學(xué)是一門新興的科學(xué)，目前國家對本專業(yè)畢業(yè)生采取自主擇業(yè)、雙向選擇的原則，從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，不論選擇從事環(huán)境理論研究和在生產(chǎn)部門從業(yè)，都很不錯，收入中等，并隨工作單位的不同享有不同的其他待遇。

3、本專業(yè)高層次人才會有相當(dāng)豐厚的待遇，并且從整個環(huán)境事業(yè)來看，從業(yè)人員的收入正在日漸提高。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

2、哈爾濱工業(yè)大學(xué)：擁有多個國家級、部委級重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)實驗室，市政工程、環(huán)境工程等多門學(xué)科位居全國前列；

3、同濟(jì)大學(xué)：全國高等院校中最早以學(xué)院建制成立的環(huán)境教育和科研學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，具有完整的本科生和研究生培養(yǎng)體系；

4、南京大學(xué)：擁有環(huán)境科學(xué)國家重點(diǎn)學(xué)科、環(huán)境工程國家重點(diǎn)學(xué)科培育點(diǎn)和環(huán)境科學(xué)與工程江蘇省一級重點(diǎn)學(xué)科；

5、北京大學(xué)：形成了在國內(nèi)環(huán)境學(xué)科領(lǐng)域的整體優(yōu)勢地位，成為國際環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域具有一定影響的教學(xué)與科研機(jī)構(gòu)；

篇5

1.培養(yǎng)內(nèi)容單一化。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才，但現(xiàn)有的培養(yǎng)內(nèi)容及課程設(shè)置主要還是注重對植物營養(yǎng)和土壤學(xué)方面的知識培養(yǎng)，其相關(guān)課程占專業(yè)核心課總學(xué)分的100%，對于資源管理、資源利用、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)課程的知識涉及較少，資源管理利用相關(guān)課程只開設(shè)了土壤調(diào)查與制圖一門，占專業(yè)選修課總學(xué)分的7%，環(huán)境類相關(guān)課程占專業(yè)選修課總學(xué)分的32％。學(xué)生缺少資源利用環(huán)境保護(hù)相關(guān)理論和技術(shù)，特別是對專業(yè)相關(guān)的農(nóng)業(yè)資源以及土地資源管理等課程的開設(shè)更是較少，然而管理的思想又是本專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的知識。

2.缺少專業(yè)認(rèn)識相關(guān)介紹。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置主要是由任課老師和相關(guān)教授在教學(xué)大綱的要求下進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生對于課程及專業(yè)認(rèn)識較為淺薄，不了解課程設(shè)置的目的及各門課程的相關(guān)性，只是機(jī)械化被動地接收老師所介紹的內(nèi)容，對在同一學(xué)年特別是低年級開設(shè)的課程之間的相關(guān)性和必要性缺乏認(rèn)識，致使學(xué)到的知識支離破碎，互相之間沒有很好地形成完整的知識體系。

3.實踐動手能力弱。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)知識，還應(yīng)具備良好的實踐動手能力。本專業(yè)在教學(xué)過程中過于偏重基本理論知識的教授，而缺乏對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)方案中專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也有27.5學(xué)分，但由于受到實踐場所、實踐經(jīng)費(fèi)和師資力量等多種因素的影響，實踐教學(xué)的效果和質(zhì)量卻不盡人意，長此以往會造成學(xué)生只知道“為什么”，而不知道該“怎么做”，甚至連最基本的知識也因缺少實踐而不鞏固。

4.忽視學(xué)生個性培養(yǎng)。核心課程的開設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)技能的保證，而選修課的開設(shè)，是學(xué)生個性和情趣培養(yǎng)的重要手段。目前的選修課實際是必修選修課，學(xué)生沒有選擇權(quán)，只能被動地接受所開設(shè)的選修課程。一方面，所開設(shè)的課程有限，學(xué)生必須全部選修，失去“選修”含義；另一方面，學(xué)生沒有自主選擇權(quán)，不能依據(jù)自身實際需求合理選擇課程。另外，高考錄取學(xué)生，只是通過單一的分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取，進(jìn)入大學(xué)后對于學(xué)生個人在智力和興趣方面的差別沒有足夠的重視。有的學(xué)生對應(yīng)用工作感興趣，愿意服務(wù)社會，有的學(xué)生更喜歡進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。喜歡學(xué)術(shù)研究，有進(jìn)一步深造打算的學(xué)生會更努力地學(xué)習(xí)，而喜歡社會工作的學(xué)生卻沒有實踐能力評定機(jī)制，成績也不理想。在現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)制下，缺乏適應(yīng)“學(xué)術(shù)型”學(xué)生和“實踐應(yīng)用型”學(xué)生差異性的培養(yǎng)。學(xué)校是給學(xué)生提供鍛煉機(jī)會的場所，應(yīng)該實行個性化培養(yǎng)方案，探究推行“學(xué)術(shù)型”和“實踐應(yīng)用型”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

教學(xué)改革的重要性不言而喻，通過改革，對教育資源的重新利用和分配，開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使其能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)到的知識探索問題，解決問題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，完善自己，發(fā)展自我。教育部于1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，對本科專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)（部分）、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)（部分）、漁業(yè)資源與漁政管理（部分）以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境（090403），隸屬于環(huán)境生態(tài)類。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是一個交叉性、多學(xué)科結(jié)合的學(xué)科，涉及到土壤、水分、氣候、土地資源和農(nóng)業(yè)資源的利用和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的各個方面。對于我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的改革應(yīng)該在教育部頒布的基本框架下，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的原則，科學(xué)、合理地進(jìn)行改革。首先我們不應(yīng)該只是僅僅重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)通過課程的教育讓學(xué)生獲得基本社會適應(yīng)能力和塑造健全健康的人格。其次，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境是一門實用型和技術(shù)型相結(jié)合的具有綜合性和基本性的專業(yè)學(xué)科，作為農(nóng)林類高校，我們不僅要為農(nóng)林發(fā)展提供專業(yè)型人才，還要培養(yǎng)能滿足社會發(fā)展的需要，具有學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決問題能力的復(fù)合型人才。

二、環(huán)境評價為例的教學(xué)改革措施

本文針對前面提出的問題，以環(huán)境評價課程為案例，該課程教學(xué)改革，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握了本課程所學(xué)的基本理論和技術(shù)知識，加深了學(xué)生對課堂講授內(nèi)容的理解與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和興趣，培養(yǎng)了其綜合運(yùn)用理論知識進(jìn)行污染源調(diào)查評價、環(huán)境質(zhì)量評價的能力，掌握環(huán)境影響報告書的基本編寫技能，及環(huán)境背景調(diào)查，污染源調(diào)查的內(nèi)容、方法和步驟。并對本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)63位學(xué)生進(jìn)行了改革效果問卷調(diào)查（問卷發(fā)放63份，有效問卷60份），表1顯示，16.7%的學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)非常重要，45%的學(xué)生認(rèn)為該課程對專業(yè)學(xué)習(xí)重要，只有15%和0.3%的學(xué)生認(rèn)為不太重要或不重要。在對環(huán)境評價課程教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查中，其不滿意率僅為1.7%，超過90.0%的學(xué)生對環(huán)境評價課程的教學(xué)質(zhì)量感到非常滿意或滿意或比較滿意。因此，環(huán)境評價課程改革效果的探析，可以為探索農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。1.以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生不應(yīng)該只是被動地接收知識，在教學(xué)過程中，通過課程的理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，要養(yǎng)成基本的學(xué)科素養(yǎng)，提高認(rèn)識能力，分析問題、解決問題的能力尤為重要。以學(xué)生為主體的教學(xué)，明確了教師在課堂中的地位，老師不再作為課堂的主角，滿堂灌輸知識，而是積極配合學(xué)生去探索知識，起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。通過教師的教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)的知識有了客觀認(rèn)識，提高了學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用的能力。在環(huán)境評價課程改革教學(xué)過程中，學(xué)生對于課堂互動性的總體滿意度較高，18.3%的學(xué)生對課程互動性非常滿意，43.3%的學(xué)生感到滿意，而有6.7%和3.4%的學(xué)生對其互動性不太滿意和不滿意。與此同時，在對學(xué)生關(guān)于課堂內(nèi)容理解的調(diào)查，只有8.3%的學(xué)生能夠完全的理解，大部分理解的比例為38.3%，基本能理解的43.3%，少部分理解和不理解的占到10.1%。為了提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，提高與學(xué)生的互動，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，特別是那些對課堂互動性不滿意以及對課堂知識沒有全部或大部分理解的學(xué)生之間的交流，積極幫助他們?nèi)谌虢虒W(xué)課堂中，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，注重實踐。對于課堂知識的傳授，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對課程內(nèi)容有基本了解，使學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)該課程，應(yīng)該學(xué)什么，以及如何學(xué)。在被訪的學(xué)生中，13.3%的同學(xué)能經(jīng)常地從課堂教學(xué)中受到啟發(fā)，75.0%的學(xué)生能在偶爾或個別時候在課堂上受到啟發(fā)，11.7%的學(xué)生基本沒有從教學(xué)過程中受到啟發(fā)。在課堂教學(xué)中，一方面教師應(yīng)該將相關(guān)課程融合在一起教學(xué)，另一方面借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗，特別是中西方在該學(xué)科有價值的理論，讓學(xué)生能夠在多元文化中清晰辨別，思考問題，為今后繼續(xù)研究或社會實踐提供多元思想保證和機(jī)會。同時，練習(xí)作業(yè)作為課堂教學(xué)延伸的一部分，可以提高學(xué)生理解課堂內(nèi)容，提高理論知識實踐運(yùn)用能力，針對環(huán)境評價是一門技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生們普遍認(rèn)為做習(xí)題練習(xí)已經(jīng)不能滿足其需求，如圖1所示，只有5%的學(xué)生認(rèn)為通過做習(xí)題是較合理的；實物模擬（25.0%）、案例分析（33.3%）以及調(diào)研（24.2%）等綜合實踐能力強(qiáng)的練習(xí)類型更是受到學(xué)生的偏愛。因此，要針對不同學(xué)科的背景和特點(diǎn)，綜合考慮分析適宜的作業(yè)類型，選擇更能鍛煉學(xué)生能力的作業(yè)。理論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐是緊密結(jié)合的，實踐教學(xué)有利于學(xué)生提高和加深對理論知識的學(xué)習(xí)和理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。因此在教學(xué)改革過程中，要注重與社會需求的內(nèi)、外在聯(lián)系，以學(xué)生為基本點(diǎn)，以自我需求為原則，以社會需求為導(dǎo)向，提供多平臺的實習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生掌握利用現(xiàn)有相關(guān)資源分析解決問題的能力。對受訪學(xué)生的了解，95.0%的學(xué)生對《環(huán)境評價》的課程實習(xí)（區(qū)域環(huán)境主要污染物調(diào)查）持肯定態(tài)度，其中，10％的同學(xué)非常滿意，58.3％的同學(xué)滿意，26.7%同學(xué)感覺還可以，僅有5.0%的學(xué)生對實習(xí)效果不滿意。如圖3，然而在對學(xué)生關(guān)于環(huán)境評價課程哪方面還需要改進(jìn)的調(diào)查中，有52.0%的學(xué)生認(rèn)為，其實習(xí)的條件還需要進(jìn)一步的提高。因此，在課程改革實施過程，很大一方面需要加強(qiáng)實習(xí)實踐平臺的建立，為學(xué)生提供能充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力的機(jī)會。通過理論知識與實踐培養(yǎng)相結(jié)合，不斷加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用和實踐動手能力，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生集中精神進(jìn)行科學(xué)研究和樸質(zhì)肯干的勤奮刻苦的精神。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，實驗操作與資源調(diào)查規(guī)劃是其基本的專業(yè)技能，進(jìn)行課程的改革要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.教學(xué)方法和方式的改進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個循環(huán)漸進(jìn)的過程，為更好地掌握知識，教師的課堂講解首先是引導(dǎo)學(xué)生建立基本的邏輯結(jié)構(gòu)，其次在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)該對這個邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷地知識和概念的補(bǔ)充，從易到難，漸進(jìn)地教學(xué)，并在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思辨能力。在對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生調(diào)查中，課程的教學(xué)方式的改進(jìn)也是學(xué)生關(guān)心的問題（圖3示），43.0%的學(xué)生認(rèn)為其教學(xué)方式還有待進(jìn)一步的提高，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡多元化的教學(xué)方式，除傳統(tǒng)的教學(xué)方式的教師教授占20.0%，學(xué)生還希望通過學(xué)生討論（22.0%）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（15.0%）、學(xué)生專題報告（16.0%）、案例教學(xué)（25.0%）、其他的方式（2.0%）等多樣化的教學(xué)方式提高自己對知識的理解，從多角度獲取知識。多種方式結(jié)合的教學(xué)模式，一方面有利于學(xué)生從不同渠道獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力；另一方面，探究多種方式聯(lián)合教學(xué)，可以考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適宜的學(xué)習(xí)方式。因此，通過教學(xué)方法的改進(jìn)，將多樣化的教學(xué)方式引入教學(xué)改革，滿足不同學(xué)生對知識接受方式和程度差異。

4.考核機(jī)制的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此對于所學(xué)的知識不應(yīng)以是否記得為考核標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的考核方式中，對課堂上學(xué)習(xí)過程的考核不太重視，期末考試考核占有較大比例，這樣的考核會讓學(xué)生只注重期末臨時的復(fù)習(xí)，突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，失去學(xué)習(xí)的意義。如圖4，學(xué)生對于環(huán)境評價課程的考核方式各持不同意見：閉卷考試（14.3%），開卷考試（23.3%），提交論文（10.0%），案例分析（11.0%），平時成績結(jié)合考勤（17.0%），綜合考核（21.4%）等都是學(xué)生普遍接受的考核方式。因此，在立足于學(xué)生基礎(chǔ)上，實行多元化的考核模式，期末考試可作為其課程考核成績的一部分計入。將考核形式由書面考核轉(zhuǎn)變?yōu)闀嫖淖直磉_(dá)與知識在解決問題中的運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn)，在課程結(jié)束后，通過考察學(xué)生綜合利用所學(xué)知識，分析問題，解決問題的能力，使其總結(jié)所學(xué)知識，達(dá)到綜合考察學(xué)生的目的。

三、結(jié)言

篇6

關(guān)鍵詞：高校；環(huán)境教育；問題；對策

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-0217-02

人口眾多，資源相對不足，環(huán)境承載能力弱，是我國的基本國情。尤其是隨著經(jīng)濟(jì)快速增長和人口的增加，人類賴以生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境受到了更多的污染和破壞，環(huán)境問題日益凸現(xiàn)，已經(jīng)嚴(yán)重制約了我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。要解決我國面臨的環(huán)境問題，在很大程度上要依賴于公眾加強(qiáng)其環(huán)境意識并規(guī)范自身的行為。因此，對公眾進(jìn)行環(huán)境教育勢在必行。在開展全國公眾環(huán)境教育的條件尚不成熟的情況下，首先對高校大學(xué)生普及環(huán)境教育就顯得尤其重要。

一、高校非環(huán)境專業(yè)環(huán)境教育現(xiàn)狀存在的問題

學(xué)生環(huán)境素質(zhì)的高低與學(xué)校環(huán)境教育有著密切關(guān)系。當(dāng)前，總體來說，大學(xué)生環(huán)境知識欠缺，且行為滯后。有學(xué)者對大學(xué)生的環(huán)境知識做過調(diào)查。在被調(diào)查的學(xué)生中，對環(huán)境保護(hù)法有近70%的人很少了解或不了解；對“世界環(huán)境日”是哪一天，13.8%的人未做出回答，而參與回答的有近30%的人回答錯誤[1]。另外，大學(xué)生環(huán)境行為層面水平也較為低下。有人以廈門大學(xué)為研究對象，從學(xué)生日常生活中對垃圾分類的自覺性和參與環(huán)境活動的積極性兩方面對學(xué)生的環(huán)境行為做過調(diào)查。在第一個問題上，只有21.2%的學(xué)生能夠?qū)M(jìn)行分類。在第二個問題上，只有6.2%的學(xué)生認(rèn)為自己參與環(huán)境教育活動的積極性很高。所有這些都表明我國的高校環(huán)境教育，尤其是非環(huán)境專業(yè)的環(huán)境教育還存在諸多問題。

（一）高校重視程度不夠

在我國的絕大多數(shù)高校中，至今還沒有把提高學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)列入培養(yǎng)目標(biāo)中去，還沒有將環(huán)境教育納入教學(xué)計劃和素質(zhì)教育評價體系，人力、物力投入嚴(yán)重不足。由此可以看出，高校領(lǐng)導(dǎo)對實施環(huán)境教育的重要性認(rèn)識不夠，對如何切實有效地實施環(huán)境教育尚存在困惑。這樣就使得學(xué)生無法接受全面、系統(tǒng)的環(huán)境教育，只能通過零散的新聞傳媒和生活積累來獲得有關(guān)環(huán)境的信息和知識。廈門大學(xué)的曹小海通過對北京大學(xué)、廈門大學(xué)、寧夏大學(xué)的805名學(xué)生的問卷調(diào)查得出，學(xué)生環(huán)境信息主要來自于書籍、報刊、廣播、電視等媒體，但從學(xué)校開展的環(huán)境教育課堂和社會實踐調(diào)查方面所獲得環(huán)境信息較少，且所獲效果不明顯[2]。

（二）環(huán)境課程設(shè)置不合理

環(huán)境問題具有復(fù)雜性和多元性，僅依靠高校培養(yǎng)的專業(yè)人才已不能滿足可持續(xù)發(fā)展的需要，因此迫切需要將環(huán)境類課程納入高校公共必修課。但是由于國家教委沒有把環(huán)境課程列為高校非環(huán)境類專業(yè)的必修課程和師資的匱乏等原因，至今為止，只有少數(shù)高校把環(huán)境課程列為全校的必修課程[3]。在選修課方面，雖然高校幾乎都開設(shè)了環(huán)境類選修課程，但是課程數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理。

（三）師資力量薄弱

一支優(yōu)良的師資隊伍是高校進(jìn)行環(huán)境教育的重要保證。目前，從事環(huán)境教育的專職教師相對短缺，高校非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育工作主要還是由專業(yè)課教師擔(dān)任。由于他們以前沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過環(huán)境方面的知識，而且大多沒有接受過有關(guān)環(huán)境知識和技能的培訓(xùn)，環(huán)境知識和教學(xué)技能都存在欠缺。

二、高校非環(huán)境專業(yè)環(huán)境教育的對策

(一)高校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，把環(huán)境教育放在重要位置

意識是行動的先導(dǎo)，要想有效實施環(huán)境教育，首先要改變高校領(lǐng)導(dǎo)的觀念。許多高校領(lǐng)導(dǎo)的觀念還停留在重視專業(yè)環(huán)境教育上，忽視了環(huán)境教育全民性的特點(diǎn)。因此高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，貫徹環(huán)境教育普及性原則，有意識的將環(huán)境教育納入學(xué)校的整體計劃中，使環(huán)境教育面向所有學(xué)生，根據(jù)不同專業(yè)的不同特點(diǎn)，確定不同的環(huán)境教育目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式。為了貫徹環(huán)境教育普及性的原則，高校領(lǐng)導(dǎo)在具體實施中，應(yīng)該建立完備的教育體制，可以成立一個專門的環(huán)境教育機(jī)構(gòu)――環(huán)境教育辦公室。清華大學(xué)在1998年就成立了專門的環(huán)境機(jī)構(gòu)――清華大學(xué)綠色辦公室，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、監(jiān)督、協(xié)調(diào)、校園環(huán)境管理等，保證了環(huán)境教育有計劃、有目的的順利開展。

（二）合理設(shè)置環(huán)境教育類課程

為了積極推進(jìn)環(huán)境教育，最有效的途徑就是建立全面、完善的環(huán)境教育課程體系。一方面，開設(shè)一些面向全校所有專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，例如環(huán)境與人類、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境科學(xué)、人類環(huán)境論、環(huán)境與人類社會、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境污染與健康、環(huán)境與資源等。這些課程內(nèi)容應(yīng)具有普適性，并且能反映當(dāng)前環(huán)境舉措的新進(jìn)展、新動向。旨在為學(xué)生提供更多的機(jī)會去獲得環(huán)境方面的基礎(chǔ)知識，幫助他們樹立正確的環(huán)境觀，激發(fā)他們保護(hù)和改善環(huán)境的熱情。另一方面，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)專業(yè)必修課和選修課。由于環(huán)境教育具有很大的綜合性，它涉及自然學(xué)科、社會學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科等多學(xué)科，所以應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的不同特點(diǎn)，注重與專業(yè)知識的滲透與融合，靈活多樣的開設(shè)不同的課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時提高自己的環(huán)境意識與相應(yīng)的環(huán)境技能。

（三）建立一支高素質(zhì)的師資隊伍

推進(jìn)環(huán)境教育，提高大學(xué)生的環(huán)境意識和環(huán)境行為，關(guān)鍵在于擁有一支高素質(zhì)的師資隊伍。當(dāng)前高校環(huán)境教育師資力量薄弱，環(huán)境意識和能力有待提高，教學(xué)方法陳舊落后，不能很好的把環(huán)境教育深入到專業(yè)教育中去，所以招聘和培養(yǎng)一批高素質(zhì)的師資隊伍勢在必行。高校可以一方面招聘優(yōu)秀的環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生來教授必修課；另一方面要組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，使之獲得較系統(tǒng)、先進(jìn)的環(huán)境知識與技能，為他們提供參加研討會、出國進(jìn)修、做訪問學(xué)者等多種繼續(xù)教育的機(jī)會。

教師自身也要主動學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)知識，通過各種渠道了解國內(nèi)外環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的最新動向，不斷擴(kuò)大自己的知識面，使自己擁有廣博的環(huán)境知識。另外，還要在教學(xué)過程中，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，大膽探索新的教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高自己的教學(xué)技能，使環(huán)境教育能夠很好的滲透到專業(yè)教育中，達(dá)到環(huán)境教育與專業(yè)教育的交融。

（四）加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，營造綠色校園文化氛圍

校園環(huán)境建設(shè)在高校發(fā)展中起著不可估量的作用。高校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)該制定一些創(chuàng)建美好校園的綱領(lǐng)性文件表明對環(huán)境問題的基本姿態(tài)。其次要制定一些學(xué)校環(huán)境管理規(guī)章制度，使環(huán)境管理有章可循。在校園規(guī)劃與建設(shè)中要重視自然景物的利用和保護(hù)，追求人與自然的和諧統(tǒng)一，把校園建成一個生態(tài)園林景觀遍布的園區(qū)。除了考慮自然環(huán)境的建設(shè)，也要考慮到人文環(huán)境，努力將校園一切人的生活、工作、學(xué)習(xí)方式都與環(huán)境問題聯(lián)系起來，營造有利的環(huán)境教育氛圍。學(xué)生在這樣的環(huán)境下生活學(xué)習(xí)，親身感受人與自然的和諧，自然會激發(fā)他們保護(hù)環(huán)境的動機(jī)，提高他們的環(huán)境素質(zhì)。另外，充分發(fā)揮校園廣播站、校報、 校園網(wǎng)、宣傳欄等各種媒介的作用 ，以“世界環(huán)境日”、“植樹節(jié)”、黃河斷流等為主題，通過這些媒介宣傳環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識。這樣，學(xué)生經(jīng)過耳濡目染，身心得到陶冶，環(huán)境意識也得到了不斷提高。

篇7

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計；環(huán)境設(shè)計專業(yè)

畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程的最后階段，是一種總結(jié)性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生可以綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)，從而使幾年來的學(xué)習(xí)得以很好的總結(jié)和提高。應(yīng)用型院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)，是培養(yǎng)實用型人才的搖籃，在社會飛速發(fā)展的今天，如何更好地適應(yīng)社會需求，應(yīng)結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)和具體的教學(xué)情況，抓好畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量極為重要。

一、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

目前，應(yīng)用型院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的課程中存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，制圖規(guī)范度不夠，影響畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度。應(yīng)用型院校中的畢業(yè)設(shè)計是對多年學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)與總結(jié)，但在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計中，圖紙規(guī)范度方面的錯誤嚴(yán)重。由于不按制圖標(biāo)準(zhǔn)繪制圖紙，導(dǎo)致頻頻出現(xiàn)低級性錯誤。如：尺寸標(biāo)注間距、數(shù)字的大小、圖名的位置與比例的注明、家具陳設(shè)的比例關(guān)系、圖紙之間不規(guī)范、不統(tǒng)一和線型混亂等。這些基本的制圖規(guī)范是大二學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)予以重視。第二，題材單一，新穎度、個性化不足。多數(shù)學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計選題時，由于實踐經(jīng)驗少、選題時考慮不足，題材較為單一。如：家居空間、別墅空間等，在風(fēng)格上也多以現(xiàn)代風(fēng)格為主。所以，大部分設(shè)計作品缺乏亮點(diǎn)，作品形式不突出。第三，過于注重效果圖美觀，忽略實踐應(yīng)用性。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題時，多數(shù)學(xué)生事先擬定題目，虛擬出空間進(jìn)行設(shè)計，以想象為主，而開始的想象過于單一，不容易進(jìn)行發(fā)散性思維，或停留在初始的想法中，不能夠上升設(shè)計思維。在設(shè)計時，作品中就會出現(xiàn)圖紙內(nèi)容與實際不符的情況，缺乏實踐指導(dǎo)意義。第四，理論知識應(yīng)用不夠，設(shè)計作品缺乏主題。在設(shè)計作品中，設(shè)計內(nèi)容經(jīng)不起推敲，學(xué)生只注重電腦效果圖的美感，而忽視了設(shè)計理念對作品的主題性。內(nèi)在的設(shè)計脈絡(luò)、主題思想是支撐設(shè)計作品的框架，也是設(shè)計作品的靈魂。第五，設(shè)計作品手繪表現(xiàn)力較弱，構(gòu)圖中的視角選擇不好。手繪作品的表現(xiàn)是展現(xiàn)設(shè)計師設(shè)計能力、設(shè)計內(nèi)涵的重要形式，是方案設(shè)計過程中的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用型院校的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，手繪水平有待提高。第六，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不能按時完成指導(dǎo)教師布置的工作計劃。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計過程中，大部分同學(xué)開始在公司實習(xí)或已在公司兼職，可進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作的時間相對較少，從而不能使學(xué)生完成指導(dǎo)教師所布置的任務(wù)，同時也減少了與指導(dǎo)教師的溝通，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計作品進(jìn)展緩慢，也使畢業(yè)設(shè)計的作品質(zhì)量不高。第七，設(shè)計作品知識片單一，整體規(guī)劃能力不足。大多數(shù)學(xué)生作品的實際內(nèi)容多集中在面積較小的室內(nèi)空間，而忽略了室內(nèi)空間所處的周邊環(huán)境以及自身的景觀空間設(shè)計，導(dǎo)致整體規(guī)劃能力不足，不利于有效體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的整體能力。第八，畢業(yè)設(shè)計作品抄襲現(xiàn)象突出，過多。由于網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計內(nèi)容豐富，致使有些同學(xué)在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，抄襲網(wǎng)絡(luò)上的設(shè)計效果圖，作品原創(chuàng)性不足。更有甚者，直接找人完成畢業(yè)設(shè)計。

二、畢業(yè)設(shè)計改革的建議

篇8

廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的選題必須符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，只有與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有關(guān)的課題才能作為畢業(yè)設(shè)計的選題。同時課題要滿足運(yùn)用知識和培養(yǎng)能力方面的綜合訓(xùn)練。選題應(yīng)盡可能地結(jié)合生產(chǎn)、科研、管理、教學(xué)等方面的實際需要，力求通過畢業(yè)設(shè)計為社會做出有益的貢獻(xiàn)。也可以選用符合教學(xué)要求的模擬題目。選題要難度適中，任務(wù)量要飽滿，以保證學(xué)生經(jīng)過努力在規(guī)定時間內(nèi)完成為宜。從2003年開始，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題的方式根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷調(diào)整，主要分為以下三個階段：第一階段，學(xué)生自主選題，以學(xué)生選題為主導(dǎo)。即由學(xué)生根據(jù)自己平時的積累、專業(yè)特長和興趣提出選題，或者學(xué)生結(jié)合自己所在的實習(xí)單位中正在運(yùn)行的項目，把該項目作為畢業(yè)設(shè)計的選題等，最終學(xué)生需要與導(dǎo)師溝通、探討，在征得指導(dǎo)教師同意后方可開題。第二階段，學(xué)生自主選題，以輔導(dǎo)教師選題為主導(dǎo)。這個階段除了沿用第一階段的方式以外，還增加了來自指導(dǎo)教師的選題。即根據(jù)指導(dǎo)教師主攻的科研課題或科研方向，由指導(dǎo)教師列出選題，然后向?qū)W生公布，再由學(xué)生選擇自己所喜愛的題目，最終得到指導(dǎo)教師的同意后方可開題。第三階段，輔導(dǎo)教師命題為主導(dǎo)。在經(jīng)過第一、二階段的實踐后，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的確會根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作，但是他們的創(chuàng)新能力受到一定程度的限制，并且他們的潛能沒有被最大限度地發(fā)掘出來，設(shè)計作品也不能顯示出其三年來的最高設(shè)計水平。同時出現(xiàn)較為明顯的兩極分化，即大部分學(xué)生都選擇家裝類型的選題，而不愿意選擇工裝類型的選題。另外，部分自制能力相對較弱的學(xué)生往往選題趨于簡單，抱著能畢業(yè)就行的心態(tài)，對自己要求不高。所以在第三階段，我們又一次進(jìn)行了改革。選題全部來自校企合作的單位和企業(yè)，由指導(dǎo)教師小組共同探討研究，根據(jù)本屆學(xué)生的整體情況，在其中選擇幾個適合作為畢業(yè)設(shè)計選題的項目。同時，又可保證選題涵蓋的合理性。再由指導(dǎo)教師將選題分派給每位學(xué)生，即指定選題。當(dāng)然，前提是基于指導(dǎo)教師對于每位學(xué)生的能力都了如指掌，能根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行對應(yīng)的選題指定。事實證明，經(jīng)過第三階段的改革，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計作品水平有了很明顯的改善。經(jīng)過以上三個階段后，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組達(dá)成共識，選題需要滿足以下條件：第一，體現(xiàn)選題的多樣性，避免出現(xiàn)選題分化的現(xiàn)象；第二，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，選題應(yīng)能讓學(xué)生發(fā)揮出良好的設(shè)計水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力，拓展學(xué)生的知識面；第三，強(qiáng)化職業(yè)崗位所需技能，盡量滿足實際工作崗位的要求；第四，做到因材施教，能根據(jù)學(xué)生水平制訂合理的選題與要求。

二、畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)

畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)過程是整個畢業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，這也是畢業(yè)設(shè)計管理的關(guān)鍵步驟。一直以來，我們主要采用當(dāng)面輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行輔導(dǎo)。定期組織學(xué)生當(dāng)面進(jìn)行探討，在面談過程中，更能一針見血地指出問題。在組織管理上，每次的面談輔導(dǎo)中，學(xué)生所提交的階段成品的質(zhì)量都會作為平時成績的重要參考。教師主要針對以下內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)：第一，設(shè)計構(gòu)思的生成以及表達(dá)；第二，設(shè)計理念的提煉；第三，如何利用草圖進(jìn)行設(shè)計理念的表達(dá)；第四，設(shè)計效果的表達(dá)；第五，施工圖的規(guī)范繪制；第六，作品手冊與展板的版面設(shè)計；第七，陳述ppt的制作與答辯思路的設(shè)計。同時，以網(wǎng)絡(luò)的形式加以輔助。從2010屆開始，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院OA系統(tǒng)開始啟用畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)，該系統(tǒng)有效紀(jì)錄每次的畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)，從開始開題報告的撰寫到中期的檢查，再到最后答辯記錄以及作品的提交，都能夠通過該系統(tǒng)記錄，并且是雙向的：學(xué)生可以通過該系統(tǒng)填寫問題，指導(dǎo)教師可以通過該系統(tǒng)進(jìn)行審閱與回復(fù)。此外，指導(dǎo)教師也由以前的校內(nèi)導(dǎo)師改革為當(dāng)前校外指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師相結(jié)合。

三、畢業(yè)設(shè)計答辯

畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是一項莊重而嚴(yán)肅的教學(xué)活動。在此環(huán)節(jié)中，教師可以考查學(xué)生的口頭表述和理解能力，對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生知識面的寬窄以及學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度均可從中了解。畢業(yè)答辯對于學(xué)生來說是一個非常好的學(xué)術(shù)交流平臺，在此過程中，學(xué)生可以從方案陳述過程、評委點(diǎn)評與提問、學(xué)生回答中獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也是學(xué)生展示設(shè)計師風(fēng)采的好機(jī)會。當(dāng)然有些學(xué)生也會因為緊張、沒有把握而膽怯、缺乏自信。為了使學(xué)生有更好的機(jī)會不斷學(xué)習(xí)，我們也一直不斷改革答辯的組織形式。在2010屆之前，我們采用的是各小組同步答辯的形式，每個小組的評委分別是來自企業(yè)的客座教授和校內(nèi)指導(dǎo)教師。采用這種答辯的形式，因為各小組的整體水平有高低之分，即有某些小組里學(xué)生的設(shè)計作品水平較高，但有些小組里學(xué)生的設(shè)計作品水平相對較弱，形成了兩極分化的現(xiàn)象。所以示范性的效果不太明顯。故從2010屆開始，我們又進(jìn)行了改革，采用優(yōu)秀答辯的形式，在各小組中按一定比例選擇水平較高的作品進(jìn)行答辯，形成具有良好示范性的公開答辯形式。答辯評委來自企業(yè)的客座教授、兄弟院校的教師以及指導(dǎo)教師，評委的陣容擴(kuò)大了，在優(yōu)秀答辯的會場上，學(xué)術(shù)氣氛非常濃厚。而其余學(xué)生則按小組進(jìn)行答辯。經(jīng)過這兩年的實踐，此種方式的確發(fā)揮了良好的示范作用，而且相當(dāng)一部分學(xué)生具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，往往會更加努力，學(xué)生之間形成無形的競爭，最終學(xué)生都可以較高的水平完成自己的選題。不過同時也衍生出另外一種負(fù)面現(xiàn)象，個別學(xué)生只求在小組里進(jìn)行答辯，所以在畢業(yè)設(shè)計中沒有投入太多精力。對于這種現(xiàn)象，我們也在尋求更好的答辯形式。

四、成果與展望

篇9

隨著全球氣候變暖，世界各國及人民已逐漸意識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，并努力付諸于實踐。在這樣的時代背景下，我國高校環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展迎來了新的契機(jī)。而且，在科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促動下，市場需求對高校環(huán)境工程專業(yè)教育也提出了越來越高的要求。因此，我國高校環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展勢在必行。本文以高校環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展為研究課題，在對其影響因素作出簡要分析和論述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就促進(jìn)高校環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】

高校；環(huán)境工程專業(yè)；影響因素；促進(jìn)發(fā)展

新時期、新形勢下，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展迎來了更廣泛的機(jī)遇和空間，但同時也面臨著嚴(yán)重的環(huán)境污染問題。現(xiàn)階段，保護(hù)生態(tài)環(huán)境已成為全球共識，是業(yè)界研究的熱點(diǎn)議題。知識經(jīng)濟(jì)時代，人才是發(fā)展的動力和根本。保護(hù)生態(tài)環(huán)境需要講求科學(xué)方法，需要大量的專業(yè)人才作支撐。因此，我國高校環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展不再單純的是教育領(lǐng)域的問題，還牽涉到生態(tài)環(huán)境保護(hù)，具有十分重要的教育價值和社會價值。

1影響高校環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的因素

高校作為人才成長的搖籃，它在環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)與發(fā)展取得的成績決定了培養(yǎng)人才結(jié)構(gòu)和層次。全民教育時代，高校環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展必須要依靠政府、高校、企業(yè)以及師生的協(xié)同努力才能實現(xiàn)，并受這幾種因素的影響。其中，尤其以高校、企業(yè)及教師對環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的影響為重。高校是環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的主要載體，其學(xué)科建設(shè)涉獵到內(nèi)容設(shè)置、方法選定、課程評價等多個項目，進(jìn)而對環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響作用。新時期，高校應(yīng)主動參與產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，優(yōu)化學(xué)科設(shè)置。而素質(zhì)教育背景下，教師作為主導(dǎo)，他們的思想觀念、技能水平、綜合素質(zhì)都將對環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，是環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的主要實施者。此外，環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展依賴和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)市場。而企業(yè)作為特殊的市場經(jīng)濟(jì)主體，其需求決定了環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展方面，同時他們還肩負(fù)著一定的教育職責(zé)，是推動高校環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的動力因素之一。

2促進(jìn)高校環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的建議

作者結(jié)合上文對高校環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展影響因素的分析，有針對性地提出了以下幾種促進(jìn)高校環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的建議，以供參考和借鑒。

2.1加強(qiáng)師資建設(shè)

教師是高校環(huán)境工程專業(yè)教育發(fā)展的實施者、參與者和推動者。因而，加強(qiáng)師資建設(shè)對促進(jìn)高校環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展具有重要的作用和意義。新的教育發(fā)展時期，高校應(yīng)該承認(rèn)教師的主導(dǎo)地位，并以市場為導(dǎo)向明確師資建設(shè)方向和目標(biāo)，細(xì)化教師應(yīng)具備的知識、素養(yǎng)及技能等。在此基礎(chǔ)上，有針對性地開展教研、培訓(xùn)等活動，從而保證每位教師都能跟上環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的步伐，并使之成為主動力。具體而言，各高校需認(rèn)真分析自身現(xiàn)有的人力資源結(jié)構(gòu)，綜合審視其中不足之處，進(jìn)而制定科學(xué)、完善的師資建設(shè)規(guī)劃，努力付諸于實踐。高?？梢苑e極開展青年教師“幫扶計劃”，充分發(fā)揮老教師的經(jīng)驗優(yōu)勢彌補(bǔ)新進(jìn)教師不足，同時還需鼓勵和引導(dǎo)教師們積極參加實際工程項目，夯實其理論基礎(chǔ)知識之外提高他們的綜合素養(yǎng)。如此，只有建設(shè)充足的專業(yè)化師資隊伍，才能保證環(huán)境工程專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

2.2優(yōu)化學(xué)科設(shè)置

以市場為導(dǎo)向的高校環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該從內(nèi)部入手不斷優(yōu)化學(xué)科設(shè)置，滿足經(jīng)濟(jì)市場需求的同時，緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。目前，環(huán)境工程專業(yè)大學(xué)生就業(yè)方向除了環(huán)境工程以外，還可進(jìn)入到化工環(huán)保、環(huán)保設(shè)備、環(huán)境監(jiān)測以及環(huán)境規(guī)劃與管理等領(lǐng)域。為此，高校應(yīng)在原有環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和細(xì)分，重建豬肝理論基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的同時，新增一些類如《核輻射與環(huán)境安全》等特色選修課程，從而為學(xué)生搭建更廣闊的職業(yè)發(fā)展平臺。此外，為了進(jìn)一步保證學(xué)科設(shè)置的實時性和先進(jìn)性，還需不斷地將科研成果融入到環(huán)境工程專業(yè)課程體系當(dāng)中，以培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)新素質(zhì)。事實證明，部分高校已然在環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮了學(xué)科建設(shè)的引導(dǎo)與支撐作用，并取得了一定成效。因此，利用優(yōu)化學(xué)科設(shè)置促進(jìn)高校環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展是可行的，需要得到應(yīng)有的重視和實踐。

2.3推進(jìn)校企合作

企業(yè)作為特殊的市場經(jīng)濟(jì)體，本身擁有非常豐富的實踐教學(xué)資源，能夠有效彌補(bǔ)高校教學(xué)資源上的短缺。同時，當(dāng)前企業(yè)競爭的核心是人才，其發(fā)展在某種程度上依賴高校專業(yè)發(fā)展。因此，促進(jìn)校企合作，不僅可以為高校環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展增添動力，還可以提高企業(yè)在經(jīng)濟(jì)市場中核心競爭力，是一種雙贏的局面。政府有關(guān)主管部門應(yīng)加大對校企合作的引導(dǎo)和支持，出臺一系列引導(dǎo)政策、優(yōu)惠政策等，提高企業(yè)參與高校環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的積極性，并有效約束和管理雙方的行為，幫助他們解決合作途徑遇到的困難與問題，從而構(gòu)建校企雙方的穩(wěn)定、長期合作關(guān)系。此外，企業(yè)應(yīng)該樹立正確的社會責(zé)任意識，提高對助推高校教育事業(yè)發(fā)展的重視度，并在自己的能力范圍內(nèi)加大在高校教育中的支持和投入力度，保證高校環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展有充足的資源支持。而高校則需積極尋求企業(yè)合作，明確環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，實現(xiàn)人才定向培養(yǎng)。

3結(jié)語

總而言之，我國高校環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展勢不可擋。未來，隨著環(huán)境保護(hù)與治理的逐步深入，高校環(huán)境工程專業(yè)將迎來更廣闊的發(fā)展空間。由于個人能力有限，本文對我國高校環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展作出的相關(guān)研究可能存在不足之處。因此，作者希望各界學(xué)者積極參與此項研究，并結(jié)合實際情況，從多角度、多層面上提出更多促進(jìn)高校環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的建議，從而使其為我國生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作提供強(qiáng)有力的人才支持。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān) 鍵 詞：紐帶與橋梁 技術(shù)視野 人格塑造 8＋2

目前，人們對“環(huán)境設(shè)計”這個詞組的含義有一定的曲解，這不僅包括一般人，甚至許多專業(yè)人士對其也有偏頗的看法。故此有必要從本源上進(jìn)行分析與明確，以利于該學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。首先，從詞的含義上看“環(huán)境藝術(shù)”與“環(huán)境”應(yīng)該是兩個不同的概念，但是在我們以往的學(xué)術(shù)交流與講學(xué)中所指“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”必然是指“環(huán)境設(shè)計”。筆者以為這種混為一談的說法是欠科學(xué)的，廣州美院尹定邦教授在“設(shè)計學(xué)概論”一書中使用了“環(huán)境設(shè)計”這個概念，筆者認(rèn)為其定位是準(zhǔn)確的。因為“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”（Environment and Art）很容易讓人聯(lián)想到20世紀(jì)初，現(xiàn)代派藝術(shù)家在湖中筑起螺旋防波堤，在峽谷中掛起幕布之類的環(huán)境藝術(shù)。那么環(huán)境設(shè)計（Environment and Design）具體是指什么？為什么學(xué)術(shù)理論界又稱之其為——藝術(shù)設(shè)計三大類中的新學(xué)科？以及目前在我國高校中，該專業(yè)的師資建設(shè)和課程內(nèi)容設(shè)置是否準(zhǔn)確等問題，一直是困擾我們發(fā)展并有待研究解決的新課題。以下是筆者作的一些框架層面的研究，謹(jǐn)供參考。

一、環(huán)境設(shè)計定位

環(huán)境設(shè)計是對人類的生存空間進(jìn)行的設(shè)計。廣義的環(huán)境是指圍繞和影響著生物體周邊的一切外在狀態(tài)，所有生物包括人類都無法脫離的這個環(huán)境。狹義的是指，在自然環(huán)境的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出符合人類意志的人為環(huán)境。環(huán)境設(shè)計就是要解決“人—建筑—環(huán)境”之間存在的各種不協(xié)調(diào)因素使其和諧統(tǒng)一，營造出完美時尚、舒適宜人的人類生活空間。具體可概括為五個方面：1.以人為中心，研究人的行為特征，考慮人的使用要求，在設(shè)計中盡可能地做到方便、舒適、順暢，以提高人的工作效率和生活舒適度；2.進(jìn)行生態(tài)、文化的保護(hù)設(shè)計；3.考慮環(huán)境的歸屬性和認(rèn)同感；4.通過對環(huán)境空間的設(shè)計，傳達(dá)美感的信息；5.環(huán)境設(shè)計要考慮到人類行為的多樣性與審美趣味的多元性，要與之相適應(yīng)。由此可見，與“環(huán)境設(shè)計”相區(qū)別的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”主要是指一種藝術(shù)性大于功能性的設(shè)計，它更多考慮的是環(huán)境的美化和文化在精神層面的信息傳遞。從以上五方面來看，“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”主要應(yīng)歸屬于第四和第五部分，與環(huán)境設(shè)計的關(guān)系是主干與分支的從屬關(guān)系，而不是可以相互替代或彼此等同的概念。

那么何謂“新學(xué)科”呢？就目前國內(nèi)各高等院校所開設(shè)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)，大都有城規(guī)、建筑、室內(nèi)外及公共藝術(shù)設(shè)計等主干課程。就其各專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域來看，似乎沒有“新”的內(nèi)容。城市規(guī)劃，建筑設(shè)計古已有之，室內(nèi)外設(shè)計，公共藝術(shù)也非今日之產(chǎn)物。甚至?xí)腥颂岢鑫覀儸F(xiàn)在有城市規(guī)劃工作者，有眾多建筑師、市政工程師、園林師乃至各類專業(yè)的美術(shù)家，他們已分擔(dān)了城市環(huán)境建設(shè)的各項工作，那么還要開設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)有實際的意義嗎？理論上看似乎有其道理，但事實上，城市規(guī)劃的工作主要側(cè)重從社會學(xué)及心理行為的綜合觀念出發(fā)，宏觀地解決土地利用和開發(fā)問題，很難涉及細(xì)微的功能與美學(xué)研究。而建筑設(shè)計則主要對建筑的結(jié)構(gòu)、空間及造型、功能等方面進(jìn)行的設(shè)計。室內(nèi)設(shè)計是從建筑設(shè)計中脫離出來的設(shè)計，它主要是通過對室內(nèi)空間、結(jié)構(gòu)、布局、裝飾、家具、材料、照明等設(shè)計因素綜合分析考慮，進(jìn)行科學(xué)、美觀、舒適和合理的設(shè)計。室外設(shè)計主要包括園林設(shè)計，庭院、街道設(shè)計，公園、廣場、道路、橋梁、商業(yè)、娛樂區(qū)等的室外空間設(shè)計。公共藝術(shù)設(shè)計是指在開放性公共空間中進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)造與相應(yīng)的環(huán)境設(shè)計，如雕塑、紀(jì)念碑等。從以上各專業(yè)的定位分析便可以看出，在以往的城市建設(shè)中由于傳統(tǒng)行業(yè)的規(guī)限，專業(yè)教育的分工和設(shè)計思想的單一，各專業(yè)工作者只能從事“分內(nèi)”的工作。而在每一具體工程項目中，各專業(yè)間最大限度的合作也僅只是補(bǔ)充本專業(yè)的明顯缺陷。由于以往我們各院校培養(yǎng)的人才缺乏橫向的相關(guān)領(lǐng)域知識和宏觀的技術(shù)視野，彼此間不能廣泛的協(xié)調(diào)。因此在解決當(dāng)今城市龐大復(fù)雜且多變的綜合問題面前，不僅顧此失彼，難于應(yīng)策，而且把整個城市環(huán)境經(jīng)營得零落疏離，有的城市空間甚至成為各路行家自我表現(xiàn)的“天橋”市場?！碍h(huán)境設(shè)計”學(xué)科正是針對以上弊端而適時產(chǎn)生的。環(huán)境設(shè)計在這里成了各專業(yè)的紐帶和橋梁，它以其全面性的理論與實踐能力，將補(bǔ)充各專業(yè)間的空白，并推動多領(lǐng)域的密切合作。一言以蔽之，所謂“新”就是知識結(jié)構(gòu)的重新組合，它立足建筑學(xué)科的教學(xué)平臺與藝術(shù)設(shè)計相結(jié)合并嫁接于多學(xué)科之間，比其他相關(guān)專業(yè)的知識面更為廣博和特有的統(tǒng)領(lǐng)性。隨著科學(xué)技術(shù)和文化觀念的進(jìn)步，人們對城市環(huán)境的認(rèn)知和要求也自然會不斷提高?，F(xiàn)代城市的建設(shè)要求廣闊的視野和更高的專業(yè)設(shè)計水準(zhǔn)，我們唯有在整體環(huán)境觀念的前提下并有環(huán)境設(shè)計的新知識構(gòu)架介入，才能使我們的城市建設(shè)走向可持續(xù)性發(fā)展的康健之路。

二、面對的形式與任務(wù)

我們現(xiàn)在處在一個注重環(huán)境質(zhì)量的時代，以往人們要求舒適方便的環(huán)境如今已不合時宜了。人們又有了更進(jìn)一步的要求，如：注重生態(tài)、人格塑造、文化品位，以及資訊便捷等。當(dāng)我們對環(huán)境需求達(dá)到這種程度后，環(huán)境設(shè)計已非以往的單體（項）設(shè)計，而是重視整個生活環(huán)境的系統(tǒng)設(shè)計，這就要求我們城市中的每一項設(shè)計都要始終周密地計劃和研究。無論是城區(qū)環(huán)境、廣場改造、街巷更新，建筑還是景觀設(shè)計都要首先放眼于城市整體的環(huán)境框架中，考察它們的現(xiàn)實與發(fā)展，力求解決局部與整體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的問題。要做到這一點(diǎn)，必須注意以下幾方面：首先，要最大限度、最合理地利用土地，用科學(xué)發(fā)展觀的原則從事規(guī)劃與設(shè)計。其次，是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，以較小的代價獲取高品位的城市環(huán)境。再次，是建立一套完備的教學(xué)體系，從小學(xué)到中學(xué)的美術(shù)教育中都有要加入環(huán)境設(shè)計的內(nèi)容。此外，大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的設(shè)置一定要明確，那就是我們培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計方面人才在未來的社會發(fā)展中承擔(dān)什么任務(wù)，肩負(fù)什么使命，課程設(shè)置要以此為目標(biāo)。筆者認(rèn)為，未來的城市設(shè)計應(yīng)該是這種模式：首先有城市規(guī)劃師繪制城市發(fā)展藍(lán)圖，而后有環(huán)境設(shè)計師與規(guī)劃師依據(jù)這個藍(lán)圖去完成符合科學(xué)發(fā)展觀的，又具有美學(xué)意義上的整體規(guī)劃詳圖。接下來的每個城區(qū)，局部建設(shè)則有建筑師與環(huán)境設(shè)計師共同完成。環(huán)境設(shè)計師在這的工作，就是理論上的紐帶與橋梁作用。而我們現(xiàn)在的高校環(huán)境設(shè)計（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計）專業(yè)的畢業(yè)生只能是城市發(fā)展建設(shè)中的“補(bǔ)充”，去完善城規(guī)、建筑、園林等專業(yè)的空缺與不足，總是充當(dāng)敲邊鼓的角色，沒有起到主干專業(yè)的作用。這里面有社會對該專業(yè)的認(rèn)識不清，而更主要的是我們的學(xué)科定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)的不明確造成的。

為了改變目前這種狀況，藝術(shù)院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)在課程內(nèi)容選擇上，就更需要突出自己的學(xué)科特點(diǎn)，只有這樣，才能從根本上樹立起自己的專業(yè)形象。譬如將城規(guī)、建筑、園林、室內(nèi)外等設(shè)計課程納入教學(xué)體系，構(gòu)建在廣義建筑學(xué)大系統(tǒng)涵蓋下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)。其人才培養(yǎng)目標(biāo)一方面表現(xiàn)在能夠發(fā)揮各學(xué)科交叉的優(yōu)勢，另一方面還以建筑學(xué)科的教學(xué)平臺作為本專業(yè)持續(xù)發(fā)展的建設(shè)基礎(chǔ)及支撐條件，并依托自己的優(yōu)勢專業(yè)——形式美學(xué)、造型藝術(shù)為載體去拓展城市設(shè)計的各方面，使培養(yǎng)的學(xué)生都能自如地滲透到環(huán)境設(shè)計的各個領(lǐng)域之中，并起到不可替代的作用。因為環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的人才是具備有統(tǒng)領(lǐng)與協(xié)調(diào)各專業(yè)的特殊能力。他們除了可解決小環(huán)境的設(shè)計能力外還具有控制大環(huán)境的能力，而后者更為重要。

三、師資隊伍

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的師資隊伍的組建基本有：城規(guī)、建筑、室內(nèi)、內(nèi)外、公共藝術(shù)設(shè)計五大類。師資隊伍的來源主要從工科建筑院校和藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)又有實際經(jīng)驗的精英。教師比例因各地區(qū)、各院校情況不同而有所不同。從目前各高校教學(xué)的實踐來看4∶5∶1之比較好，40%是有藝術(shù)院校環(huán)境設(shè)計背景的，50%是工科院校建筑專業(yè)背景的教師，從該學(xué)科的發(fā)展需要來看，還要有一（文、史、哲）專業(yè)的教師參與，因為環(huán)境設(shè)計除功能、環(huán)保、審美外，還應(yīng)有文脈的傳承、環(huán)境空間的心理研究、人與自然和諧共處等等。這些內(nèi)容都是當(dāng)前環(huán)境設(shè)計不可或缺的重要組成部分。此外，有條件的院校還要聘請社會上環(huán)境設(shè)計方面專家擔(dān)任幾門實踐課程。當(dāng)然，我們不可能像美國芝加哥藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院那樣，80%的專業(yè)課都是聘請美國國內(nèi)著名的設(shè)計師作為客座教授來擔(dān)任課程教學(xué)，但這一種行之有效的“8+2”教學(xué)模式是我們環(huán)境設(shè)計教學(xué)未來發(fā)展的必經(jīng)之路。

四、結(jié)束語

目前，我國的總發(fā)展方向是建設(shè)資源節(jié)約型的生態(tài)保護(hù)型社會，使資源消耗減量化、污染排放量最小化、廢物再生資源化和無害化。同時國內(nèi)設(shè)計界又極力倡導(dǎo)再設(shè)計（Redesign）和可持續(xù)性（Sustainability）設(shè)計，這就要求我們師資隊伍和專業(yè)知識框架的組合以及學(xué)科定位上更趨于科學(xué)合理，并不斷調(diào)整使之與社會發(fā)展相合拍。學(xué)科定位與建設(shè)的目的實際上是人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。當(dāng)今，環(huán)境設(shè)計人才市場的需求培養(yǎng)有文理兩科特點(diǎn)，以廣義建筑學(xué)為基礎(chǔ)，設(shè)計藝術(shù)教育為主線的，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)理論和造型能力、富有創(chuàng)造性的環(huán)境設(shè)計及相關(guān)學(xué)科知識、具備較強(qiáng)適應(yīng)能力與研究型高級環(huán)境設(shè)計人才，是我們各院校建設(shè)該專業(yè)所必須面對，也必須認(rèn)真思考的。

參考文獻(xiàn)：