導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課堂提問(wèn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)學(xué)生教師課堂教學(xué) 提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)手段

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：漢語(yǔ)是一門充滿趣味的語(yǔ)言，不同的句子可以表達(dá)相同的意思，而相同的句子語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣不同，則表達(dá)的效果也會(huì)不一樣。隨著人們對(duì)學(xué)生個(gè)體越來(lái)越深入的關(guān)注，課堂教學(xué)中越來(lái)越重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提問(wèn)策略也逐漸成為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，且日益成為我們研究的重要課題之一。課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。有效的提問(wèn)方式直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維和學(xué)習(xí)的興趣。

課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求，設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式。它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種方法，也是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一個(gè)非常普遍的方式，是教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，提問(wèn)幾乎是所有教師都會(huì)采用的而且頻率極高的重要手段。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的，設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答。一個(gè)好的語(yǔ)文教師如果善于從教學(xué)對(duì)象——學(xué)生和教材出發(fā)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、有技巧性的提問(wèn)內(nèi)容, 就能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不斷提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)中的“問(wèn)”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)，啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用，是一個(gè)考察學(xué)生掌握知識(shí)的工具。

老師提問(wèn)，學(xué)生舉手發(fā)言，這是課堂教學(xué)中很普通的現(xiàn)象。但細(xì)細(xì)觀之，卻也是心態(tài)種種、氣象萬(wàn)千。有的老師話音剛落，“刷”的一聲，頓時(shí)小手如林。有的老師再三啟發(fā)、望眼欲穿，卻仍不見(jiàn)“一草一木”。有時(shí)孤芽獨(dú)秀，有時(shí)三三兩兩……。有的小手剛剛露出桌面，似舉非舉；有的小手端端正正在課桌上挺立，顯得從容自若；有的小手高高舉起，充滿自信；有的把手臂伸直了仍嫌不夠，使勁往上舉，身子傾斜著，不斷喊著“老師：我、我……”；更有甚者，屁股干脆離開(kāi)了座位，半蹲半站，生怕老師看不到……。

其實(shí)，課堂提問(wèn)很有講究。講求技巧提問(wèn)，及時(shí)、適當(dāng)、務(wù)實(shí)。

篇2

1 課堂提問(wèn)要有趣味性

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。“興趣是最好的老師”，趣味性的提問(wèn)能寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松的課堂氣氛中積極思維。精巧的問(wèn)題，有藝術(shù)性的提問(wèn)，能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮感情、提高興致，激起他們強(qiáng)烈的求知欲。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性等充滿生活氣息的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Will people have robots？教學(xué)時(shí)，我先拋出問(wèn)題， How will your life be different in ten years？引起同學(xué)們極大的興趣，他們都在想象著自己十年后會(huì)是什么樣子，然后我不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題， 步步深入： 1. Will you be at this school in ten years？ 2. Will you live in the same house in ten years？ 3. Will you have robots in your home？4. How will your robots be？同學(xué)們都七嘴八舌地議論了起來(lái)，課堂氣氛隨之活躍了。接著我又提出了問(wèn)題 How will the world be different in 50 years？給學(xué)生造成懸念，引發(fā)了他們的好奇心，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望破解疑問(wèn)，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，收到良好的教學(xué)效果。

2. 課堂提問(wèn)要有情感性

課堂教學(xué)是師生間的心靈溝通，教師要與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，真正了解學(xué)生的情感，使學(xué)生愿意與教師交流，形成融洽、民主、團(tuán)結(jié)、相互尊重的課堂氛圍。教師要用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì)“親其師，信其道。以新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè) Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time！ 為例，我在教授這一單元前先了解班級(jí)學(xué)生的生日情況。看看哪位同學(xué)的生日快到了（要是上課那一天正好是他的生日會(huì)更好），然后設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：Tom’s birthday is coming. （or： Today is Tom’s birthday.） What are you going to do？ 學(xué)生們對(duì)老師居然知道同學(xué)的生日覺(jué)得特別高興（尤其是那位被提到名字的學(xué)生），與老師的距離拉近了，也愿意與老師進(jìn)行交流了。

S1： I am going to buy a gift to Tom. （T： Yeah， if you do， Tom will be very happy.）

S2： I am going to the party with John and Harry. （T： If you do， you will have a great time.）

S3： I am going to stay at home and help my mother clean the room. （T： If you do， you will be sorry.）

S4： ..

由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題貼近學(xué)生們的生活，他們都興趣昂然，踴躍發(fā)言，氣氛相當(dāng)活躍，我也因勢(shì)誘導(dǎo)，引出了本單元的語(yǔ)言點(diǎn)，以if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

3 課堂提問(wèn)要有多樣性

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方法，提問(wèn)的方法有以下幾種：?jiǎn)蝹€(gè)回答――由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問(wèn)題；小組討論――由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充；全班討論――由全班同學(xué)共同討論同一問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，相互鼓勵(lì)，相互補(bǔ)充，開(kāi)闊思路，各種新穎、獨(dú)特，甚至創(chuàng)新的見(jiàn)解就會(huì)在寬松平等的課堂氣氛中產(chǎn)生出來(lái)。

4 提問(wèn)的對(duì)象要有廣泛性

“面向全體學(xué)生”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念之一。然而，有不少教師往往喜歡提問(wèn)少數(shù)“尖子生”，而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，總是怕他們答不出或答不正確而避開(kāi)他們，“尖子生”成了課堂上回答問(wèn)題的“?？汀薄＿@就使得大部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)不積極思考，不主動(dòng)參與，而是把自己當(dāng)作局外人，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。因此，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以面向中下程度的學(xué)生；面對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的提問(wèn)，就要面向中上程度的學(xué)生，真正做到“因材施教”，實(shí)行有效教學(xué)。

篇3

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)方式；創(chuàng)新能力；思維能力；自學(xué)能力

扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的核心問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程。新課程要求每位教師實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主要陣地。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)中最有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要方式之一就是精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，可以使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，啟發(fā)學(xué)生積極思考，最有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自學(xué)能力。

下面針對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行我本人膚淺的探討與研究。課堂提問(wèn)可以通過(guò)以下方式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力以及自學(xué)能力。

1.直問(wèn)

通過(guò)少數(shù)概括性較大的問(wèn)題直接引導(dǎo)學(xué)生思考課文主旨的

一種課堂提問(wèn)方法。這類提問(wèn)的目的是通過(guò)精簡(jiǎn)問(wèn)題的數(shù)量來(lái)提高教學(xué)效率，力求用一、兩個(gè)包容性強(qiáng)的問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)全篇的教學(xué)。如教《藍(lán)樹(shù)葉》，一般可按部就班的提問(wèn)：“老師在這堂課上教同學(xué)們畫什么？李麗為什么要向林園園借綠鉛筆？林園園有沒(méi)有借給她？”如采用直問(wèn)的方法，可直截了當(dāng)?shù)囊錾婕罢n文中心的問(wèn)題：“樹(shù)葉本來(lái)應(yīng)該是綠的，李麗畫的樹(shù)葉為什么是藍(lán)色的呢？”直問(wèn)的問(wèn)題容量較大，有一定的難度，這樣也就創(chuàng)造了較大的思維空間，有利于激發(fā)學(xué)生思維和組織課堂討論。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些輔的小問(wèn)題，以便啟發(fā)引導(dǎo)。 2.曲問(wèn)

通過(guò)曲折迂回的方式揭示課文的疑難之處，激發(fā)學(xué)生求知欲

的一種課堂提問(wèn)方法。教師在教學(xué)時(shí)不直接了當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和講解，而是旁敲側(cè)擊的引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的難點(diǎn)或看似自相矛盾之處。提問(wèn)揭示的疑難可分兩類：一類是由課文本身遣詞造句所帶來(lái)的理解困難，一般需要聯(lián)系上下文來(lái)分析理解這些詞句在字面上的深刻含義；另一類是課文內(nèi)容與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的矛盾，需引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文思想內(nèi)容以求得解決。如教《將相和》，教師可啟發(fā)思考其中的用詞：“既然藺相如已經(jīng)‘悄悄地’派人把寶玉送回趙國(guó)了，為什么他又‘大大方方’的赴約見(jiàn)秦王呢？”曲問(wèn)的方法具有委婉、含蓄、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和思維積極性。

3.反問(wèn)

通過(guò)提出與課文內(nèi)容相反的看法或設(shè)想以激發(fā)學(xué)生思考的

一種課堂提問(wèn)方法。反問(wèn)是曲問(wèn)的一種特殊形式，只是“迂回”的角度更大，要繞到180度的相反方向來(lái)提問(wèn)。反問(wèn)可通過(guò)反問(wèn)句的形式或假設(shè)的形式來(lái)提出。如《賣火柴的小女孩》末尾寫道小女孩凍死在大年夜，“誰(shuí)也不知：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福的跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！苯處熆煞磫?wèn)：“小女孩真的幸福嗎？”反問(wèn)的方法著重引導(dǎo)學(xué)生做逆向思維，使他們通過(guò)思考和想象追根溯源，更深入的理解課文的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容。這種方法便于揭示因果之間的邏輯聯(lián)系，因而比較適用于故事性、邏輯性較強(qiáng)的課文。

4.連問(wèn)

通過(guò)一系列前后連貫由淺入深的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考的一

種課堂提問(wèn)方法。這類問(wèn)題一般針對(duì)課文的難點(diǎn)或關(guān)鍵處提出，學(xué)生往往難以直接回答，因此可設(shè)計(jì)一組難度較大的問(wèn)題作為鋪墊，經(jīng)過(guò)一連串的追問(wèn)后最終解決問(wèn)題。如教《麻雀》一課，需要解決一個(gè)涉及課文實(shí)質(zhì)的問(wèn)題“課文中寫‘一種強(qiáng)大的力量使他飛了下來(lái)’，這究竟是一種什么力量？為什么說(shuō)它是強(qiáng)大的？”在解答之前，教師可先提出一組引導(dǎo)性問(wèn)題：（1）“搏斗”是什么意思？從哪些地方可以看出老麻雀準(zhǔn)備與獵狗展開(kāi)一場(chǎng)搏斗？（2）老麻雀能不能斗得過(guò)獵狗，它自己明白嗎？你從哪里看出來(lái)的？（3）老麻雀明知自己斗不過(guò)獵狗，為什么還要準(zhǔn)備搏斗？（4）“我”為什么會(huì)‘急忙’喚回獵狗？連問(wèn)的方法注重從學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)水平和思維水平出發(fā)，逐步提高問(wèn)題的難度，以促進(jìn)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后能不斷獲取新知，并最終達(dá)到新的思維高度。

5.比問(wèn)

通過(guò)比較分析課文思想內(nèi)容或語(yǔ)言文字的異同來(lái)啟發(fā)學(xué)生

思考的一種課堂提問(wèn)方法。比較式的提問(wèn)可以對(duì)兩個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)言材料做比較。如《會(huì)搖尾巴的狼》的問(wèn)題：“狼說(shuō)了五次話，在內(nèi)容和神態(tài)上各有什么不同？”又如比教《》、《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這兩篇課文有什么共同點(diǎn)？這種提問(wèn)方法著重指導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上把握事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，有助于引導(dǎo)學(xué)生鉆研課文，提高閱讀分析能力和思維能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)層遞式分割式擴(kuò)展式曲線式InphysicsclassroominstructioninquiryZhuChungui

【Abstract】Inphysicsclassroominstructioninquiryisonekindofimportantteachingart.Asthephysicalteacher,mustpracticeunceasingly,explores

unceasingly,consummatesthisteachingmethodunceasingly,displayitsteachingfunctionfully.

【Keywords】ClassroominquiryThelevelhandsoverthetypeDivisiontypeExpanderCurvilinearstyle

物理課堂上學(xué)生集中精神參與學(xué)習(xí)是教學(xué)效果的有力保證。教師要充分運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)提高學(xué)生的注意力。提問(wèn)就是達(dá)到這一目的的常用的有效手段。對(duì)于這一手段的應(yīng)用，下面從幾個(gè)方面來(lái)作初步的探討。1提問(wèn)是促成反饋的快捷方式

通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有即時(shí)性、具體性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，避免貽誤，完整地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能順利地延續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2提問(wèn)可以促使學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，學(xué)習(xí)效率就比較高。學(xué)生在答問(wèn)時(shí)注意力集中，而在單純聽(tīng)講時(shí)容易松懈散漫。教師光靠增強(qiáng)講解語(yǔ)言的生動(dòng)性或靠強(qiáng)化課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是不夠的，更重要的是以教學(xué)的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)、耐人尋味的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維抓住，使學(xué)生熱情主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能收到更好的教學(xué)效果。

3提問(wèn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我

即使是一個(gè)重要的物理規(guī)律，也會(huì)有一些學(xué)生以為自己能復(fù)述就算學(xué)會(huì)了。教師要在課堂上針對(duì)性地提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，。這樣在學(xué)生培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性的同時(shí)，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)和能力方面的不足，激發(fā)其強(qiáng)烈持久的求知欲。

篇5

關(guān)鍵詞:提問(wèn) 啟發(fā) 協(xié)商 知識(shí) 創(chuàng)造 技巧

愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！苯處煹恼n堂提問(wèn)能否有效地激起學(xué)生思想上的波瀾,點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。那么課堂提問(wèn)應(yīng)如何設(shè)計(jì)呢?下面我就結(jié)合《荷花》一文的教學(xué)來(lái)談一下我粗淺的看法。

《荷花》是人教版第六冊(cè)的第一單元的第三篇課文。這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言,描述了公園里的一池美麗的荷花,寫出了作者看荷花時(shí)的感受。全文不到400字,卻把一池荷花寫活了。要讓學(xué)生理解這一內(nèi)容并不難,難的是怎樣才能讓學(xué)生輕松愉快地理解這一內(nèi)容。下面,我就從以下幾方面談點(diǎn)體會(huì)。

一、自然提問(wèn),具有啟發(fā)性

課堂上不能沒(méi)有朗朗的讀書聲,一切問(wèn)題都可以通過(guò)讀書來(lái)解決。話雖這么說(shuō),但讀書并不是一件容易的事。只有恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn),才能讓學(xué)生產(chǎn)生讀書興趣。在導(dǎo)入新課時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“你們喜歡讀書嗎?”沒(méi)想到,一石激起千層浪。學(xué)生的思維放開(kāi)了,精神也放松了。他們馬上就會(huì)認(rèn)識(shí)到:讀書是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種重要方法。這樣,他們對(duì)讀書的理解就會(huì)更深刻、更全面。

二、輕松提問(wèn),具有協(xié)商性

課堂提問(wèn)是師生對(duì)話和交流的形式,是引發(fā)師生對(duì)話的手段。對(duì)學(xué)習(xí)能力不高、不大喜歡讀書的學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)文課堂是乏味的、漫長(zhǎng)的。怎樣才能在語(yǔ)文的“藥丸”上涂上歡樂(lè)的“果醬”呢?怎樣才能消除老師在學(xué)生心目中“居高臨下”的感覺(jué)呢?這就需要我們精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如,在初讀時(shí),我展示了一幅荷花圖,問(wèn)學(xué)生:“這么美的荷花,你們不想動(dòng)手畫一畫嗎?這么美的《荷花》,你們不想美美地讀一讀嗎?”老師用商量的口吻提問(wèn),把學(xué)生的思維引向了深入,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。輕輕松松,親親切切,誰(shuí)不愿意讀書呢?

三、精心設(shè)問(wèn),具有知識(shí)性

提問(wèn)和回答問(wèn)題都不是目的。目的是讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)答,學(xué)會(huì)知識(shí),體會(huì)快樂(lè)。在賞讀時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“學(xué)習(xí)課文后,我們都有自己的見(jiàn)解和感受。誰(shuí)有與眾不同的感受?可用文中的詞句一讀代答,也可用一段自己的話來(lái)概括?！边@個(gè)問(wèn)題提得好,問(wèn)題中滲透著回答問(wèn)題的方法,知識(shí)性強(qiáng),更難得的是,老師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)讓學(xué)生找到了回答的信心、勇氣,不再是機(jī)械的、盲目的回答了。這就是有人說(shuō)的,回答問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)“化學(xué)變化”過(guò)程,而不是“物理變化”過(guò)程。

四、聰明提問(wèn),具有創(chuàng)造性

詩(shī)人歌德說(shuō):“要得到聰明的回答,就要提出聰明的問(wèn)題?！庇袃r(jià)值的問(wèn)題,才會(huì)得到有質(zhì)量的回答。在精讀過(guò)程中,有一個(gè)問(wèn)題:“作者到公園去,看到了一池荷花亭亭玉立、觸手可及,充滿了生機(jī)與活力。如果說(shuō)這是一幅‘活的畫’,那么畫家是誰(shuí)呢?”這個(gè)問(wèn)題,先敘述后提問(wèn),適時(shí)、適當(dāng)。這一問(wèn)題突破了課文的難點(diǎn),適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,其實(shí)不然。如果不這樣提問(wèn),有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為文章是作者寫的,畫家可能是作者;有的學(xué)生認(rèn)為,黑板上的簡(jiǎn)筆畫是老師畫的,畫家可能是老師。只有深入思考,學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)作者寫的是公園里荷花,畫家當(dāng)然是大自然了。同樣,有了敘述再提問(wèn),學(xué)生的回答就有理有據(jù),積極性和創(chuàng)造性就發(fā)揮出來(lái)了。再如以下兩個(gè)問(wèn)題:

1.“‘蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè)?！唑扬w行都有哪些快樂(lè)呢?”

生答:(1)蜻蜓在花叢中飛行、嬉戲;

(2)蜻蜓在荷葉間捉迷藏;

(3)蜻蜓在荷花上睡覺(jué);

(4)蜻蜓點(diǎn)水……太幸?？鞓?lè)了!

2.“‘小魚在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng),’它夢(mèng)見(jiàn)了什么?”

生答:(1)小魚跟媽媽從水底游到水面;

(2)小魚看到了荷花荷葉;

(3)小魚一邊做游戲,一邊看荷花仙子跳舞……夢(mèng)境多么美妙!

篇6

【關(guān)鍵詞】職高；數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)；藝術(shù)

課堂提問(wèn)不僅僅只作為特定的課堂教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工具，還是師生間互動(dòng)溝通的重要橋梁，同樣也是引導(dǎo)學(xué)生積極思考與創(chuàng)造的關(guān)鍵手段。新課改的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)課堂提問(wèn)藝術(shù)提出了更高的要求，也突出了提問(wèn)藝術(shù)研究的重要性。

一、課堂提問(wèn)的作用

在素質(zhì)教育背景下，課堂教學(xué)提倡自主探索、合作交流新型教學(xué)模式，而課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)交流的關(guān)鍵渠道，在教師教學(xué)理念表達(dá)、數(shù)學(xué)教學(xué)信息傳送、學(xué)生積極思維調(diào)動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面均扮演著重要的角色?？偠灾?，在職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升提問(wèn)藝術(shù)具有如下多方面作用：

1.向?qū)W生提供良好的信息刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；

2.促使學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)主題進(jìn)行定向思考，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容；

3.學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)培養(yǎng)的孵化器，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；

4.有助于學(xué)生更清晰地理解提問(wèn)內(nèi)容，更高效地掌握教學(xué)問(wèn)題切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析解決能力。

二、職高數(shù)學(xué)課堂藝術(shù)提問(wèn)方法

（一）啟發(fā)性提問(wèn)，突出教學(xué)靈活性

通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，能夠?qū)ⅰ稗D(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)邏輯應(yīng)用于職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而幫助學(xué)生更為高效地確定解決數(shù)學(xué)難題的關(guān)鍵點(diǎn)，更有效地透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)。

《不等式的基本性質(zhì)》是職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，但對(duì)于學(xué)生而言其抽象程度較高，難以理解。教師在講解《不等式的基本性質(zhì)》知識(shí)時(shí)應(yīng)該借助于富有啟發(fā)性的問(wèn)題以啟迪學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生通過(guò)紛繁的表面深入理解與掌握本質(zhì)。例如，張三比李四高，而李四又比王五高，那么張三和王五哪個(gè)高呢？通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出不等式的傳遞性，達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。

（二）實(shí)踐性提問(wèn)，關(guān)注學(xué)生思維培養(yǎng)

學(xué)以致用是職高數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)目標(biāo)，這意味著職高教學(xué)課堂不可局限于教材理論知識(shí)，而應(yīng)該將課堂教學(xué)延伸至課外，有助于在實(shí)際應(yīng)用中加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

比如，《概率》知識(shí)點(diǎn)中概率的定義與計(jì)算原理枯燥空洞，不易掌握。假如應(yīng)用實(shí)踐性提問(wèn)方法，在課堂教學(xué)中提出關(guān)于概率的簡(jiǎn)單問(wèn)題后，讓學(xué)生借助硬幣、骰子、貼上數(shù)字的乒乓球等道具，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，并應(yīng)用于同學(xué)們所熟悉的彩票問(wèn)題、密碼問(wèn)題等，可以化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，教師進(jìn)而向?qū)W生更為具體地講解概率的相關(guān)內(nèi)容。在此教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們能夠通過(guò)自身親自實(shí)踐操作，理解掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念和公式，達(dá)到加深知識(shí)點(diǎn)理解，深入層次的目的。

（三）趣味性提問(wèn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)是智力因素與非智力因素共同參與，相互作用的結(jié)果，有助于學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。因而，在職高數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)趣味性較高的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

教學(xué)《等差數(shù)列前n項(xiàng)和》內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合同學(xué)既熟悉又感興趣的實(shí)際例子，包括電腦游戲、NBA賽場(chǎng)等更具趣味性的話題設(shè)計(jì)提問(wèn)，從而為問(wèn)題披上多彩的外衣以激發(fā)學(xué)生的積極性與獨(dú)立思考能力。同時(shí)，還可以通過(guò)小高斯故事，設(shè)置“他是怎么求和的？”情景問(wèn)題，提升教學(xué)課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生思考如何更快地計(jì)算出結(jié)果。

（四）探索性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

問(wèn)題始終貫穿于職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可謂是教學(xué)探究的生命線，這也對(duì)如何提問(wèn)提出了更高要求。在課堂中所提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單則不具有思考的價(jià)值，問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜則不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合職高學(xué)生實(shí)際情況提出具有探索性的教學(xué)問(wèn)題。

在講解《兩點(diǎn)間的距離》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)探索性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。老師可以要求學(xué)生思考北京到上海，飛機(jī)航班、動(dòng)車交通路線，汽車交通路線等不同的交通工具間距離的長(zhǎng)短，從而幫助他們?cè)谔剿骶嚯x問(wèn)題中理解兩點(diǎn)之間直線距離最短這一知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)置探索性提問(wèn)時(shí)，老師務(wù)必掌控問(wèn)題的難度，以最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）漸進(jìn)性提問(wèn)，幫助學(xué)生思維拓展

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在職高數(shù)學(xué)課堂中所提出的教學(xué)問(wèn)題也應(yīng)該符合循序漸進(jìn)的基本原則，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，幫助學(xué)生更好地拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

例如，在學(xué)習(xí)不規(guī)則幾何圖形體積計(jì)算知識(shí)時(shí)，老師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算規(guī)則性的幾何圖形體積計(jì)算方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考如何將幾何圖形拆分為若干個(gè)規(guī)則性的幾何圖形，最后引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算不規(guī)則幾何圖形的體積。在不同的教學(xué)階段，老師應(yīng)該有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，并由淺入深，達(dá)到漸進(jìn)性提問(wèn)的目的，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)職高數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)過(guò)高地評(píng)估了教學(xué)難度，喪失了學(xué)習(xí)積極性與愛(ài)好。同時(shí)，在漸進(jìn)性提問(wèn)過(guò)程中，有助于思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維。

有效的課堂提問(wèn)，能夠活躍課堂的氣氛，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。因而，在職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)各種形式提方式，展現(xiàn)提問(wèn)藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提升職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李正佳.小提問(wèn)深思考――對(duì)職高數(shù)學(xué)課堂改革有效教學(xué)的思考[J].中等職業(yè)教育，2012.14：20-21+24

篇7

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 現(xiàn)狀分析 理論與實(shí)證

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0027-01

任何形式下的知識(shí)學(xué)習(xí)都需要人與知識(shí)之間形成一種相互交流的關(guān)系，而這種形式都是輔助學(xué)習(xí)的有效方法和手段。因此，課堂提問(wèn)成為一種必要的溝通教師與學(xué)生言語(yǔ)和思想交流的橋梁。通過(guò)檢索、分析近五年國(guó)內(nèi)教學(xué)類核心期刊和cssci刊的文獻(xiàn)，檢索關(guān)鍵詞“課堂提問(wèn)”搜索到近五年有27條，再選擇“主題”搜索到109條，且核心刊物多為教育與管理和教育科學(xué)研究，可知目前有關(guān)課堂提問(wèn)的研究現(xiàn)狀和領(lǐng)域，并對(duì)已有研究進(jìn)行反思。

一、理論研究

1.提問(wèn)的類型和作用

20年代之前人們對(duì)于課堂提問(wèn)還處于理念之中，并未在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行研究。張玉梅提出最早由Barns（1969）分為五種類型。Koivukari（ 1987） 從問(wèn)題難易度分為低水平的記憶性問(wèn)題和高水平的理解性問(wèn)題。張孔義（ 1998 ）指出Brum又從認(rèn)知角度分為六種類型。分析可知教師提問(wèn)的問(wèn)題大多是較低水平問(wèn)題，而高水平的認(rèn)知問(wèn)題所占比例少，創(chuàng)造性問(wèn)題更少，這也表明目前課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展不足。

提問(wèn)作用主要指對(duì)教師和學(xué)生的影響。從學(xué)生角度，提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂中，有利于教師和學(xué)生在言語(yǔ)上進(jìn)行交流并促進(jìn)知識(shí)的輸入和輸出。從教師角度，提問(wèn)有利于教師有效的管理課堂形成有效的課堂教學(xué)環(huán)境，并及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，加以補(bǔ)充和指導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)自己教學(xué)做出合理評(píng)價(jià)。

2.提問(wèn)的有效性

課堂中各種方法的使用都是為了達(dá)到有效的課堂教學(xué)，因此目前對(duì)有效課堂提問(wèn)的研究也引起廣泛關(guān)注，而且有關(guān)有效課堂提問(wèn)已從提問(wèn)策略逐步走向提問(wèn)標(biāo)準(zhǔn)方面，提問(wèn)策略主要從問(wèn)題設(shè)置，教師的提問(wèn)、后答現(xiàn)狀和理答方式，總結(jié)王立群和周烯已有研究得出提問(wèn)標(biāo)準(zhǔn)主要從學(xué)生和問(wèn)題角度評(píng)判，分別從學(xué)生的知識(shí)掌握、技能的形成以及能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)判和問(wèn)題是否具有思想性和哲理性并使學(xué)生主動(dòng)思考等，之后從實(shí)證方面作了相關(guān)研究。

二、實(shí)證研究

1.提問(wèn)的問(wèn)題類型以及問(wèn)題類型對(duì)學(xué)生言語(yǔ)輸出的影響

有關(guān)課堂提問(wèn)問(wèn)題類型的研究已從理論階段邁向?qū)嵶C研究，如全莉娟、邾強(qiáng)研究得出高中階段90%為封閉性問(wèn)題，10%為開(kāi)放性問(wèn)題，由此表明中學(xué)階段教師仍然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)類傳授而較少對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。閱讀國(guó)外文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)對(duì)教師提問(wèn)的實(shí)證研究多且多數(shù)是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類。而將教師的課堂提問(wèn)與言語(yǔ)行為相結(jié)合的研究目前甚少。甚有學(xué)者從語(yǔ)用學(xué)角度對(duì)課堂提問(wèn)中言語(yǔ)使用進(jìn)行研究，少部分從英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行研究，因此從實(shí)證研究角度發(fā)現(xiàn)仍然對(duì)提問(wèn)問(wèn)題類型的研究較多且多數(shù)為封閉性問(wèn)題。

課堂觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題類型的不同對(duì)學(xué)生言語(yǔ)輸出會(huì)產(chǎn)生一定的影響，有調(diào)查得出展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題平均言語(yǔ)輸出量分別為21和48。而這一研究結(jié)果與徐立群（2010）提到Brock 和Nunan研究發(fā)現(xiàn)的展示性問(wèn)題常引發(fā)簡(jiǎn)短回答、參考性問(wèn)題常引發(fā)較長(zhǎng)回答相一致。可見(jiàn)教師課堂中所提問(wèn)題類型和難易程度的不同會(huì)對(duì)學(xué)生應(yīng)答時(shí)言語(yǔ)輸出量有影響，英語(yǔ)課堂表現(xiàn)更加明顯。也有學(xué)者提出相反觀點(diǎn)，綜上分析可見(jiàn)我們?nèi)孕枳鲞M(jìn)一步系統(tǒng)的研究。

2.課堂提問(wèn)有效性

新課標(biāo)要求提倡互動(dòng)教學(xué)，但實(shí)際所起的效果如何更值得我們思考和研究。郭華、顧泠沅、全莉娟、申繼亮、姚利尾從實(shí)證研究著手對(duì)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)數(shù)量普遍偏多，平均每2分鐘提問(wèn)一次，提問(wèn)對(duì)象不平衡且學(xué)生主動(dòng)回答少，同時(shí)較多記憶性、重復(fù)性、封閉性問(wèn)題，較少創(chuàng)造性、開(kāi)放性、綜合性問(wèn)題表明實(shí)際課堂中有效性提問(wèn)存在不足，教師大多在做表面工作并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性和所期望達(dá)到的效果。

三、學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)由兩部分組成，目前研究較多的是教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)；另一種就是由學(xué)生自己生成問(wèn)題向教師提問(wèn)。近幾年國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)生提問(wèn)的研究還較少，而國(guó)外對(duì)學(xué)生提問(wèn)研究課堂教學(xué)效果的較多。而我國(guó)課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)的以教師講解和知識(shí)的輸入為主，很少鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。由此可知，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性應(yīng)鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多使用引導(dǎo)性和啟發(fā)性言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)生成問(wèn)題師生互動(dòng)交流的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、研究反思

通過(guò)搜索近五年有關(guān)課堂提問(wèn)的文獻(xiàn)了解到已經(jīng)有了較全面的研究，具有很大的廣泛性，但各方面研究都離不開(kāi)具體的問(wèn)題、學(xué)生以及教師三者之間的關(guān)系，都需要落實(shí)到真實(shí)的課堂中。因此相關(guān)實(shí)證研究較廣，多從問(wèn)題性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知層面以及有效性進(jìn)行。最近有從提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)、問(wèn)題解決能力、以及不同層次學(xué)生的課堂參與、行為表現(xiàn)、情感影響等方面進(jìn)行研究。還有學(xué)者從學(xué)生視角研究得出學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)更好，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？傮w來(lái)說(shuō)，近年來(lái)，對(duì)課堂提問(wèn)已經(jīng)從理論層面逐步向?qū)嵶C層面邁進(jìn)。而且目前的課堂提問(wèn)新趨勢(shì)已經(jīng)逐漸從過(guò)去單一的“問(wèn)”和“答”轉(zhuǎn)向師生之間的“對(duì)話交流”，體現(xiàn)出了學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉.實(shí)現(xiàn)溝通與交流：課堂提問(wèn)教學(xué)價(jià)值新解[J].教育科學(xué)研究，2010（01） ：54-58.

篇8

[關(guān)鍵詞] 課堂提問(wèn)；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2007）08（a）-158-02

課堂提問(wèn)可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，開(kāi)闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)過(guò)程按教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。它不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，所以課堂提問(wèn)對(duì)教學(xué)的作用不言而喻。要想使課堂提問(wèn)收效顯著,應(yīng)著重把握提問(wèn)的態(tài)度、廣度、難度、密度及形式，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的[1]。教師提問(wèn)是否有效，將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂提問(wèn)是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一。隨著對(duì)發(fā)展智能的日益重視，如何有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)成了一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此總結(jié)課堂提問(wèn)的幾個(gè)策略。

1 提問(wèn)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)

在掌握教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題。這些問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么。這些問(wèn)題應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深。比如在講到尿液檢查這一課時(shí)，在講新內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題“尿液是怎樣形成的？”，這一問(wèn)題在基礎(chǔ)課中已經(jīng)學(xué)過(guò)，通過(guò)提問(wèn)，既復(fù)習(xí)了以往的內(nèi)容，又自然地引入新課，讓學(xué)生知道了尿液異常并不只是泌尿系統(tǒng)的疾病，也有可能是泌尿系統(tǒng)正常但血液中成分改變也可引起尿液成分改變。這對(duì)于接下來(lái)學(xué)習(xí)尿液的三大方面檢查打下了基礎(chǔ)。

2 提問(wèn)的時(shí)機(jī)要合適

時(shí)機(jī)，對(duì)于課堂提問(wèn)很重要，時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)，能起到事半功倍的作用。從教學(xué)的進(jìn)程來(lái)說(shuō)，在上課剛開(kāi)始、學(xué)生注意力不夠集中時(shí)要及時(shí)提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來(lái)，在課程接近尾聲時(shí)，由于講授時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理，此時(shí)也應(yīng)提問(wèn)，以便使學(xué)生重新振作精神，積極投入學(xué)習(xí)。在課程進(jìn)行中，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢(shì)干擾時(shí)，要及時(shí)提問(wèn)，以便及時(shí)排除故障，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行，另外，在可比較處提問(wèn)，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考記憶深刻。比如：在講到尿糖檢測(cè)的兩種方法原理后，我抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)：“同樣是尿液中的高含量維生素C，對(duì)于兩種方法檢測(cè)起到了怎樣的干擾作用？”學(xué)生對(duì)于剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會(huì)進(jìn)行思考、比較，從而發(fā)現(xiàn)由于兩種方法的原理不同，維生素C具有的還原性對(duì)于兩種方法的干擾截然不同，對(duì)于班氏法可以引起假陽(yáng)性而對(duì)于試紙法可以引起假陰性。這樣既知道了維生素C的影響作用，更使學(xué)生在頭腦中整理了尿糖檢測(cè)的兩種方法的原理，鞏固了課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3 提問(wèn)要因人施問(wèn)

教師在提問(wèn)時(shí)不能一味地走形式，把提問(wèn)當(dāng)成一種程序，挑幾個(gè)成績(jī)好的同學(xué)走走過(guò)場(chǎng)而已，這樣引不起學(xué)生的興趣；或要求一問(wèn)齊答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；或發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治。這些類型的提問(wèn)利少弊多，甚至不如不問(wèn)。提問(wèn)是很有講究的：對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師只敲小錘，輕輕點(diǎn)撥；對(duì)接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒；對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問(wèn)要偏難一點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，提問(wèn)要容易一點(diǎn)，否則他們將喪失答問(wèn)的信心。故提問(wèn)時(shí)應(yīng)因人施問(wèn)，比如我在講到白細(xì)胞計(jì)數(shù)時(shí)，從計(jì)數(shù)板結(jié)構(gòu)引申到結(jié)果計(jì)算公式，這需要所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，我就會(huì)提問(wèn)成績(jī)較好、理解能力較強(qiáng)的同學(xué)，在他們的回答過(guò)程中我再加以解釋，使得全班同學(xué)在這個(gè)提問(wèn)過(guò)程中復(fù)習(xí)鞏固重點(diǎn)并能深刻理解。當(dāng)我在講到其他細(xì)胞計(jì)數(shù)時(shí)，我就采用與白細(xì)胞計(jì)數(shù)比較的方法進(jìn)行講解，我就提問(wèn)成績(jī)相對(duì)差一些，平時(shí)不怎么用功的同學(xué)，這樣使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)到新內(nèi)容時(shí)，“被迫”地對(duì)于以前的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

4 提問(wèn)要有靈活性

靈活性是指對(duì)課堂提問(wèn)要靈活把握。首先，從語(yǔ)法上來(lái)說(shuō)，問(wèn)有很多種，如：疑問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等等，而每一種提問(wèn)方式的作用及所能達(dá)到的效果是不同的，所以在課堂上，設(shè)計(jì)的教學(xué)提問(wèn)盡量要多用幾種方式，這樣才更能體現(xiàn)課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，使課堂妙趣橫生，讓學(xué)生在輕松和歡樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。

其次，課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)不可能全部回答正確，而可能出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，甚至答非所問(wèn)，或干脆答不出來(lái)。因此教師應(yīng)充分利用自己的機(jī)智，根據(jù)情況的變化，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，不能不顧課堂的實(shí)際情況，而一味用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。另外在學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)不能一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生，而應(yīng)多用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問(wèn)題，以適應(yīng)變化的環(huán)境。

5 提問(wèn)時(shí)要有“度”

淺顯的隨意提問(wèn)引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不能反映思維的深度，超前的深?yuàn)W提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的一系列提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)，只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

另外，課堂提問(wèn)教學(xué)是課程教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié),也是課堂師生信息交流的最重要活動(dòng)之一[2]。課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成“一對(duì)一”的問(wèn)答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問(wèn)。不要先提名后提問(wèn)，也不要按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)把握好教材，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題搭建階梯，才能使學(xué)生的知識(shí)和能力得到提高。才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉楊.小議課堂提問(wèn)的技巧[J].職業(yè)教育研究，2004，(4)：41.

篇9

關(guān)鍵詞：課堂；提問(wèn)；思維

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！敝逃姨招兄舱f(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！笨梢?jiàn)課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。

課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要方法之一，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識(shí)的有效途徑。對(duì)于我們廣大語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，巧妙的提問(wèn)正是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。提問(wèn)得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，深化語(yǔ)文的人文性；提問(wèn)不當(dāng)，不僅對(duì)教學(xué)無(wú)益，而且會(huì)堵塞學(xué)生思路，窒息語(yǔ)文課堂氣氛。本人從事初中語(yǔ)文教學(xué)十幾年，平時(shí)對(duì)課堂有效提問(wèn)也做了一些探索，我認(rèn)為語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)主要以下幾點(diǎn)。

一、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

發(fā)揮學(xué)生的主體作用的第一前提就是尊重學(xué)生。課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主的，教師和學(xué)生在求知過(guò)程中是平等的。這就要求教師帶頭打破“一言堂”，拋棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”。作為教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，尊重學(xué)生的情智現(xiàn)狀。教師應(yīng)真正承認(rèn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，“弟子不必不如師”。教師應(yīng)為學(xué)生超過(guò)自己而欣慰，教師應(yīng)該是學(xué)生攀登科學(xué)高峰的階梯，而不是凌駕于真理之上的圣人。謙遜豁達(dá)、虛懷若谷的教師不僅可以授業(yè)解惑，而且可以傳學(xué)生治學(xué)之道，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

二、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師設(shè)置問(wèn)題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問(wèn)，學(xué)生在心理上對(duì)問(wèn)題有所準(zhǔn)備。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，營(yíng)造情境，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)。如我在教蘇教版七年級(jí)上冊(cè)朱自清的散文《春》時(shí)，就用優(yōu)美的語(yǔ)言營(yíng)造優(yōu)美的情境：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、東風(fēng)輕拂、綠滿田野的美麗景色；一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限生機(jī)、無(wú)窮力量。同學(xué)們思考一下：我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)有哪些是贊美春天的？”學(xué)生們很快會(huì)說(shuō)“二月春風(fēng)似剪刀”“春風(fēng)又綠江南岸”“萬(wàn)紫千紅總是春”，我接著說(shuō)“這些短詩(shī)只從某一角度，選取兩三個(gè)景物來(lái)描寫春天。而朱自清的《春》寫春的內(nèi)容很多，下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫春天的？”這樣的巧妙提問(wèn)，充滿激情，情境優(yōu)美，使學(xué)生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維。

三、面向全體，因人施問(wèn)

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，則應(yīng)該因人施問(wèn)?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于“跳一跳”才能摘到的“蘋果”，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。如我講解蘇教版九年級(jí)上冊(cè)課文《一雙手》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了由易到難幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。先提出簡(jiǎn)單問(wèn)題：“這是一雙什么樣的手？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易在書上找出答案，接著問(wèn)：“作者是如何具體描寫這雙手的？”這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，要求學(xué)生閱讀思考深入分析，得出答案。最后，我順勢(shì)利導(dǎo)，提出有一定深度的問(wèn)題：“這雙手（上接第137頁(yè)）揭示了主人公怎樣的精神境界？”這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，每個(gè)學(xué)生都得到回答的機(jī)會(huì)，從而加深學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。

四、循循善誘，抓住實(shí)質(zhì)

如果學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題一時(shí)回答不出來(lái)，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。對(duì)于一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題，教師必須循循善誘、由近及遠(yuǎn)、由易及難、順藤摸瓜，逐步抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

1.抓住關(guān)鍵。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題打開(kāi)一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，用一句古話來(lái)說(shuō)叫：“牽一發(fā)而動(dòng)全身?！崩纾谥v解《甜甜的泥土》這一課時(shí)，教師可抓住關(guān)鍵問(wèn)題：“課文是圍繞什么事物展開(kāi)情節(jié)的？”我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)還是比較合理的，因?yàn)檫@樣，一下就把深深的母愛(ài)凸現(xiàn)出來(lái)了，為后面作者寫作主題的總結(jié)作了一個(gè)充分的準(zhǔn)備。

2.抓住矛盾。抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。如劉紹棠的《本命年的回想》文中有這么幾句話：“臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃?？墒浅云饋?lái)卻又沒(méi)有個(gè)夠，不愿放下筷子。”課堂上我這樣提問(wèn)：“既然‘舍不得吃’，卻又‘吃起來(lái)卻又沒(méi)有個(gè)夠’，兩者是否矛盾？”這一問(wèn)題引起學(xué)生的注意。這兩句話看似矛盾，其實(shí)一點(diǎn)也不矛盾，它們是統(tǒng)一的。

3.降低難度。如果問(wèn)題難度過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場(chǎng)，達(dá)不到提問(wèn)的目的，因此，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，要做降低難度的處理。如我在講解小說(shuō)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，在要求理解小說(shuō)描寫了怎樣的社會(huì)環(huán)境這一問(wèn)題時(shí)，可以這樣提問(wèn)：“范進(jìn)中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，就會(huì)較容易地理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，從而對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出比較全面、準(zhǔn)確的回答。

五、積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)求疑

從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)分析，他們對(duì)問(wèn)題的答案有一定的期待，如果教師對(duì)學(xué)生的回答放任自流，而不整理不歸納，這樣學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題，始終沒(méi)有清晰、明確、完整的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)明確這一點(diǎn)：答案的虛化和不清晰并不等于多角度的理解。

在語(yǔ)文教師提出的許多問(wèn)題中，有的問(wèn)題的答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有許多問(wèn)題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。

1.以表?yè)P(yáng)為主，重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答內(nèi)容加以評(píng)論。

2.檢查學(xué)生的答案，估測(cè)其他學(xué)生是否聽(tīng)懂答案，幫助有困難的學(xué)生。

3.延伸和追問(wèn)。依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其他有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問(wèn)題或追問(wèn)其中某一要點(diǎn)。

4.更正學(xué)生的回答，就學(xué)生的答案提出新見(jiàn)解、補(bǔ)充新信息。

篇10

關(guān)鍵詞：課堂；雙向提問(wèn)；探究

一、課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！彼未蠼逃抑祆湟苍f(shuō)：“讀書無(wú)疑須教有疑，有疑者都要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！钡诔Ｒ?jiàn)的應(yīng)試教育中，課堂提問(wèn)往往被教師只看作是一種“教”的手段。

教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生一步一步遵循教學(xué)步驟開(kāi)展思維探究，學(xué)生也大都以同樣的方法得出類似的結(jié)論。實(shí)際上，學(xué)生不是在進(jìn)行自主探究，而只是按照教師規(guī)定的步驟和要求，規(guī)規(guī)矩矩地找課本答案。根本不需要思考為什么要這樣做，他們?cè)谔釂?wèn)和回答的過(guò)程中沒(méi)有經(jīng)歷復(fù)雜的思維過(guò)程，沒(méi)有這種經(jīng)歷，就不可能獲得思維上的進(jìn)步與發(fā)展。

所以，在我們的課堂中應(yīng)倡導(dǎo)雙向課堂提問(wèn)方式，教師提出的問(wèn)題沒(méi)有明確性的答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解，從而出現(xiàn)獨(dú)特的、具有個(gè)性的意見(jiàn)。

二、課堂雙向提問(wèn)的特點(diǎn)

1.主體的雙向性

在傳統(tǒng)教育觀念影響下，教師不僅是課堂唯一的提問(wèn)主體，而且是課堂各方面的主宰者，這就導(dǎo)致課堂提問(wèn)主要是單向交流。但實(shí)際上，在中國(guó)古代教育觀念中早就提出類似雙向的提問(wèn)方式――啟發(fā)式提問(wèn)，遺憾的是我們沒(méi)有很好的利用和研究。

雙向提問(wèn)方式中，要求教師在課堂上通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，也讓學(xué)生成為課堂提問(wèn)的主體，只有這樣的雙向提問(wèn)，才能產(chǎn)生有效的交流。讓教師與學(xué)生共鳴，達(dá)到知識(shí)和感情上的交流。

2.過(guò)程的開(kāi)放性

教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。教師很多時(shí)候會(huì)有這樣的疑惑：為什么學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)都先在課本上找答案，是問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在不足，還是其他原因呢？卻不知竟然是教師自己的程序式提問(wèn)讓學(xué)生養(yǎng)成了翻書找答案的習(xí)慣。

在具體操作上，要改變傳統(tǒng)的有標(biāo)準(zhǔn)、確定性答案的提問(wèn)方式，甚至是直接可以在課本上找到的答案。強(qiáng)調(diào)從問(wèn)中學(xué)，從問(wèn)中獲得發(fā)展。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程可能需要等待較長(zhǎng)的時(shí)間，可能學(xué)生提出的問(wèn)題和觀點(diǎn)還很幼稚，但對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考以及個(gè)性的發(fā)展是至關(guān)重要的。

3.成效的多樣性

傳統(tǒng)課堂提問(wèn)著重于讓學(xué)生鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，目的是讓學(xué)生精、準(zhǔn)、快地掌握知識(shí)。雖然這樣做可以幫助學(xué)生快速掌握技能，但卻是著實(shí)忽略了學(xué)生的好奇心和探索精神，同樣也忽略了學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生的思維動(dòng)力逐漸喪失，思考能力逐漸減弱。想象能力的衰退，發(fā)散思維的變?nèi)?，求異思維的消失。而雙向提問(wèn)方式卻可以讓思維動(dòng)起來(lái)，想象力活起來(lái)，求異性強(qiáng)起來(lái)，更加有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和知識(shí)體系的構(gòu)建。

三、對(duì)課堂雙向提問(wèn)的思考

對(duì)大自然和生活的好奇和質(zhì)疑是人的本能，雙向提問(wèn)過(guò)程中的質(zhì)疑，讓學(xué)生更加能夠獨(dú)立思考和提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。如果沒(méi)有牛頓對(duì)蘋果從樹(shù)上掉下來(lái)的質(zhì)疑，萬(wàn)有引力定律就不可能被發(fā)現(xiàn)，天文學(xué)就不可能創(chuàng)立；又如果沒(méi)有愛(ài)因斯坦對(duì)牛頓力學(xué)的質(zhì)疑，相對(duì)論就不可能創(chuàng)立。社會(huì)的進(jìn)步需要好奇和質(zhì)疑，需要提問(wèn)的藝術(shù)和科學(xué)。在這里，筆者從以下幾方面進(jìn)行了思考：

1.做好準(zhǔn)備，以問(wèn)引問(wèn)

做好準(zhǔn)備工作是提高提問(wèn)效果的前提。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)必須建立在對(duì)教材的深刻研究之上。要求教師理解教材的基本結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，了解教材的重、難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其中的思想感情。這樣的提問(wèn)才能恰如其分，這樣的課堂才能提高效率。另一方面，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)做到高屋建瓴，有的放矢。

除了在知識(shí)儲(chǔ)備上的準(zhǔn)備，還需要課堂環(huán)境的準(zhǔn)備。心理學(xué)家勒文認(rèn)為，人的行為是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是學(xué)生與課堂環(huán)境相互作用的結(jié)果。不同的教學(xué)設(shè)計(jì)需要不同的課堂環(huán)境，課堂環(huán)境可以是從一首歌、一幅畫，甚至一顆糖開(kāi)始的，教室也不是唯一的課堂環(huán)境，室外清新而又自由的空氣也能讓學(xué)生充滿激情。

以問(wèn)引問(wèn)中第一個(gè)問(wèn)是指教師的提問(wèn)，第二個(gè)問(wèn)是指學(xué)生的提問(wèn)。用以問(wèn)引問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生提出本身感興趣的，自己真正關(guān)心的、有意義的問(wèn)題。只有這樣才能提出以“是什么、為什么、怎么做”等為關(guān)鍵詞的具有一定高度的問(wèn)題，才有可能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。

在以問(wèn)引問(wèn)中，學(xué)生的發(fā)散性思維是通過(guò)開(kāi)放型提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)的，由一個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題引起多個(gè)新問(wèn)題。多個(gè)新問(wèn)題的產(chǎn)生意味著更多學(xué)生參與到課堂交流中來(lái)，意味著更多學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到培養(yǎng)，意味著更多學(xué)生能夠展示自己的鮮明個(gè)性和獨(dú)特

思想。

2.敢于等待，傾聽(tīng)錯(cuò)問(wèn)

等待總是讓人感覺(jué)焦躁，尤其是在課堂中，時(shí)間尤為寶貴，所以大部分教師往往在提問(wèn)后不留給學(xué)生思考的時(shí)間，催促答案的產(chǎn)生。

但是按照心理學(xué)的信息加工理論，從問(wèn)題的理解、信息的加工到答案的形成，至少需要兩到五秒鐘。所以，教師提出問(wèn)題后必須給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生的思維。至于等待多久，則涉及問(wèn)題的類型與學(xué)生的反應(yīng)，教師要掌握學(xué)情，恰當(dāng)把握時(shí)間。一般地講，問(wèn)題如果是有關(guān)記憶的，等待時(shí)間可以短些；如果是探究型的，等待的時(shí)間就必須長(zhǎng)一點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)不同的學(xué)生，等待時(shí)間也應(yīng)該有所不同。

此外，還要做到仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，甚至是學(xué)生錯(cuò)誤的提問(wèn)。學(xué)生錯(cuò)誤的暴露，往往可以體現(xiàn)一個(gè)教師的課堂智慧，利用“錯(cuò)誤”教學(xué)資源，給學(xué)生一些提示，讓他們自己找出錯(cuò)誤的原因，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行分析和講解，這樣會(huì)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)。不輕易否定、不輕易打斷學(xué)生的提問(wèn)思維，尊重學(xué)生，創(chuàng)造學(xué)生積極參與的氣氛。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)，享受提問(wèn)

教師提問(wèn)后，不能忽視對(duì)回答的評(píng)價(jià)，更加不能回避。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)講，他們希望通過(guò)自己的見(jiàn)解，在同學(xué)和老師面前展示自己所學(xué)的知識(shí)、所獲得的能力，進(jìn)而得到認(rèn)同，感受成功。

在桑戴克的效果定律中提出了人的活動(dòng)是由結(jié)果來(lái)調(diào)節(jié)的理論。只有對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)、妥善地處理，才能達(dá)到調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目標(biāo)。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的回答也不能簡(jiǎn)單地表述為“很好”

“錯(cuò)了”等，還要避免否定類的評(píng)價(jià)，特別不能讓學(xué)生感到難堪，而是要在鼓勵(lì)中給予糾正，不然會(huì)挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性和熱情。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是多種多樣的，可以是對(duì)學(xué)生提問(wèn)理念新穎度的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表述能力的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生進(jìn)步的評(píng)價(jià)等等，甚至可以在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生感受“問(wèn)題”之中的樂(lè)趣，“問(wèn)答”之中的發(fā)展，“評(píng)問(wèn)”之中的成功。

雙向提問(wèn)要科學(xué)化、藝術(shù)化。教師不僅要發(fā)展和提高自身素養(yǎng)和智慧，還要注重個(gè)體的差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化提問(wèn)。只有這樣，才能讓雙向提問(wèn)更有成效，才能讓每個(gè)學(xué)生都成為具有獨(dú)特性和創(chuàng)造力的人，才能獲得雙贏的結(jié)果。

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