導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇寫景狀物作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、目的不同

《故都的秋》寫于20世紀(jì)30年代，作品著力表現(xiàn)的是作者在特定時(shí)代對(duì)生活的獨(dú)特感悟，并以此來(lái)折射那個(gè)時(shí)代的某些特征。所以，寫景本身不是目的，即非要表現(xiàn)景物之美和自然之美，而是借景物表達(dá)自己的情感情緒和趣味，表現(xiàn)內(nèi)心的憂郁和感傷。作品描寫故都秋天的風(fēng)物，著眼于“清、靜、悲涼”，“清、靜、悲涼”如其說(shuō)是景物特征，不如說(shuō)是作者內(nèi)心的一種體驗(yàn)，所以，作者寫秋，雖也狀秋形，繪秋色，摹秋聲，但處處突出的是自己面對(duì)秋景所產(chǎn)生的一種感覺(jué)，即秋在自己心中所引起的“味兒”。作者的思想情感，獨(dú)特的審美情趣在秋景里得到了曲折而充分的體現(xiàn)?！锻郀柕呛愤@篇散文，作者抓住了瓦爾登湖的靜謐、純凈、博大、深厚、富于生命力的特征，以極細(xì)膩的筆法對(duì)瓦爾登湖上的景致做了具體而又獨(dú)到地刻畫，生動(dòng)地表現(xiàn)了瓦爾登湖令人神往、使人陶醉的自然之美，表達(dá)了作者對(duì)它的熱愛(ài)和眷戀。同時(shí)，作者也借對(duì)湖的描寫，完成了他心目中理想人格的塑造。換句話說(shuō)，瓦爾登湖在作者筆下不僅是一處優(yōu)美的所在，更是借瓦爾登湖完成他對(duì)生命本質(zhì)與靈魂生活的深刻關(guān)懷。

二、手法不同

《故都的秋》以景寫心，景因情設(shè)，《瓦爾登湖》則景在眼中，情因景現(xiàn)。一個(gè)重主觀，一個(gè)重客觀，一個(gè)重虛，一個(gè)重實(shí)，一個(gè)物我交融，“以我觀物，物皆著我之色彩”，一個(gè)靜靜欣賞，景在眼里，景中自然有我的喜悅。郁達(dá)夫這樣來(lái)寫：“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看到很高很高碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下訓(xùn)鴿的飛聲，從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著，自然而然也能感覺(jué)到十分的秋意。”其中“一椽破屋”、“很高很高碧綠的天色”“青天下訓(xùn)鴿的飛聲”、“槐樹葉底”“一絲一絲漏下來(lái)的日光”、“像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵”，蕭索的意象、冷冷的色調(diào)、靜寂的氛圍，不僅是故都秋景的特征，更是作者心靈的映現(xiàn)，“十分的秋意”不過(guò)是作者在“看”、“聽(tīng)”、“細(xì)數(shù)”、“靜對(duì)”時(shí)“感覺(jué)”到的，因此，作者心中那一份愜意、那一份恬適、那一份孤獨(dú)落寞隨著幾個(gè)簡(jiǎn)單的意象傾瀉而出，并氤氳整個(gè)庭院。秋姿、秋色、秋聲不是來(lái)自作者的筆下，是從作者那顆秋心中汩汩流出，因而都滲透著“清、靜、悲涼”的味兒。再看《瓦爾登湖》中的描寫：“劃槳到了那些地方，我才驚奇地發(fā)現(xiàn)我自己已被成億萬(wàn)的小鱸魚圍住，都只五英寸長(zhǎng)；綠水中有了華麗的銅色，它們?cè)谀抢镦覒蛑?，?jīng)常地升到水面來(lái)，給水面一個(gè)小小的水渦，有時(shí)還留一些小小水泡在上面。在這樣透明的、似乎無(wú)底的、反映了云彩的水中，我好像坐了氫氣球而漂浮在空中，鱸魚的游泳又是多么像在盤旋、飛翔，仿佛它們成了一群飛鳥，就在我所處的高度下，或左或右地飛繞；它們的鰭，像帆一樣，飽滿地張掛著?！贝硕蚊鑼懓殉汕先f(wàn)的鱸魚在水中游泳、嬉戲的情態(tài)生動(dòng)而逼真地刻畫出來(lái)，讓人如臨其境，如見(jiàn)其景。作者用筆極工，魚形、水色、水面上的小水渦小水泡，都逃不過(guò)作者的眼睛，都那般地詩(shī)情畫意，而小鱸魚游泳的情態(tài)，更讓作者凝神聚力，并心生快慰。無(wú)疑，這里的描寫滲透了作者泛舟湖上的無(wú)限喜悅之情，甚至直接用比喻寫出了自己的感受，但是，其目的還是為了狀寫湖水的清澈、透明和魚兒在水中游泳的輕快神態(tài)，以表現(xiàn)瓦爾登湖的美和生機(jī)。

另一方面，《故都的秋》選取片段、零星而平常的景物來(lái)寫，表現(xiàn)故都之秋無(wú)處不在、味濃、味永、味烈的特點(diǎn)。而《瓦爾登湖》則立足于全局，對(duì)瓦爾登湖上的景物做了多角度全方位的刻畫，給人以整體印象。再者，《故都的秋》把描寫與敘述、議論、抒情緊密地結(jié)合在一起，因情生景，借景，“物”“我”交融，作者深沉的情緒情感得到了充分體現(xiàn)。而《瓦爾登湖》在融情入景，借景抒情之外，還常常在繪景之中直抒胸臆，情隨景生，情景亦渾然一體。

三、效果不同

篇2

各地有各地的不同景色，自然的神奇在于孕育萬(wàn)物各種各樣。同樣是山，泰山雄，華山險(xiǎn)，黃山奇，峨眉秀；同樣是花，牡丹雍容，傲骨，蓮花冰清，蘭花素雅……寫景的作文要抓住景物特點(diǎn)，按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗?。運(yùn)用貼切、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物?；蜓鲆暬蚋┮暬蚱揭暎蚪椿蜻h(yuǎn)觀，或目視或心視，隨意變換。這樣寫出來(lái)的文章才會(huì)景象多姿、景趣橫生。

1、多角度觀察描寫景物。

多角度觀察描寫景物，這樣才可以全面客觀地描寫景物，這樣才可以避免單一片面的描寫。觀察和描寫景物要多方面去發(fā)現(xiàn)和感知景物的特點(diǎn)。我們往往用視覺(jué)去感受描摹景物，其結(jié)果猶如一幅寂靜的，并無(wú)多少生機(jī)的平面畫作，如果我們能從多角度、多側(cè)面去描摹景物，那這樣更接近事物的本身，筆下的景物才會(huì)更有立體感和真實(shí)感，我們的文章才會(huì)生動(dòng)得多、鮮活得多。這樣的文章才會(huì)更生動(dòng)，文章才會(huì)使人有身臨其境的感覺(jué)。

2、讓修辭手法為你的文章添彩。

我們寫文章時(shí)可以運(yùn)用比喻、映襯、夸張、對(duì)偶、排比等多種修辭手法，妙喻聯(lián)珠，生動(dòng)貼切，形象傳神，使人如臨其境，如聞其聲，繪聲、繪形、繪色，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪出了景物的神韻。

3、風(fēng)景是生動(dòng)的，動(dòng)靜結(jié)合描寫景物。

寫景的文章既要寫景物的靜態(tài)，又要寫景物的動(dòng)態(tài)，注意動(dòng)靜結(jié)合。自然界的景物有靜有動(dòng)，在繪景時(shí)如能動(dòng)靜結(jié)合文章效果就更佳，感染力就更強(qiáng)。讓你的文章生動(dòng)起來(lái)，讓你文章里的風(fēng)景生動(dòng)起來(lái)。

4、全方位感受，用心觀察，情景交融。

每一種事物給人的感受是多方面的。我們應(yīng)該調(diào)動(dòng)自己的所有感官，全方位真實(shí)感觸景物特點(diǎn)。調(diào)動(dòng)自己的眼、耳、口、鼻、舌、身去用心觀察，然后將觀察所得如實(shí)地描繪出來(lái)，客觀景物的特征就能真實(shí)再現(xiàn)。景物的地域、時(shí)令特征，物種的差別，這三者共同構(gòu)成了景物本身的特征，是景物描寫首先要抓住的對(duì)象。另外，景物還具有感情特征。這是因?yàn)榫拔镆蛉说闹饔^感彩而異。同樣的景物，在不同人眼里，會(huì)有不同的反映。即使在同一個(gè)人眼里，心情不同，反映也截然不同。拿起筆來(lái)，寫出我們心里所愛(ài)的美麗風(fēng)景吧！

習(xí)作要求

篇3

萬(wàn)物皆有天性，美無(wú)處不在。一處美景，一種自然景觀，一棵樹木，一只小鳥，一件小小的工藝品，往往都蘊(yùn)涵著某種情趣，它能引起人的聯(lián)想，觸動(dòng)人的相思，給人美的享受……2012年不少中考作文題目適合寫成“寫景狀物”類的記敘性散文，比如湖北荊州題“溫暖的陽(yáng)光”，江蘇淮安題“那條河”，四川瀘州題“______的風(fēng)景”，四川南充題“風(fēng)雨”（話題），山東濱州題“我最喜歡的季節(jié)”等。作文時(shí)，要使你的文章具有詩(shī)情畫意般的美感，主要是把握所描寫的客觀事物（即“象”和“景”）和“我”要宣泄的情感（即“意”和“情”）這兩者之間的關(guān)系，使其情景交融，相得益彰。讀這樣的文章，就如啜飲一杯沁人心脾的香茗，定會(huì)令閱卷老師青睞有加。

【學(xué)生佳作】

聆聽(tīng)雨的心聲

湖北省當(dāng)陽(yáng)市廟前中學(xué) 胡曉玲

在我童年的記憶中，春雨是最美妙的，也是我最喜歡聆聽(tīng)的雨聲。當(dāng)她伴著和風(fēng)，在空中連成一絲絲的針線，密密地飄灑到大地時(shí)，便會(huì)發(fā)出細(xì)微而靈動(dòng)的聲響，宛如江南女子的溫聲細(xì)語(yǔ)。每當(dāng)這時(shí)，我便會(huì)趴在窗前，癡癡地望著那如煙似霧、細(xì)細(xì)柔柔的雨絲，聽(tīng)著那淅淅瀝瀝的雨聲，就仿佛聆聽(tīng)媽媽關(guān)懷我的溫婉絮語(yǔ)，任她穿越我的靈魂，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地落在了我的心上。

大約是忍受悲傷的日子總會(huì)在雨天吧？小時(shí)候我就聽(tīng)伙伴們說(shuō)，只要一下雨，那定是老天爺在哭泣。那“咚咚啪啪”的夏雨聲真的是老天爺在抽泣嗎？望著近處被雨打得顫抖的綠葉，我的思緒不知不覺(jué)飄到了不久前的回憶。記得母親去世前的那幾天，大雨紛紛，連綿不斷，我蹲在窗下，只專心地聽(tīng)著雨聲，雨水從屋檐滴下，擊打著冰冷的水泥地面，生硬得刺耳。那聲音先是“咚”的一聲，接著又是“啪”的一聲，依次交錯(cuò)，節(jié)奏加快，不一會(huì)兒便成了“咚咚啪啪”的了。后來(lái)雨的節(jié)奏越來(lái)越快，我的心情也隨著越來(lái)越壞；最后這雨聲已變得雜亂無(wú)章，就像個(gè)龐大的交響樂(lè)隊(duì)沒(méi)有了音樂(lè)指揮一樣，“噼里啪啦”地亂奏一氣，我的淚水也禁不住“稀里嘩啦”了！媽媽呀，我可就您一個(gè)親人了！您的女兒還沒(méi)成年啊，可您為什么就這樣離我而去了呢？

如今，秋季已經(jīng)來(lái)臨，呈現(xiàn)在我眼前的是一場(chǎng)秋雨，雨聲不大，不緊不慢，能聽(tīng)到“滴滴答答” 清脆的響聲，顯得冷靜而深沉。聽(tīng)著這雨聲，我仿佛聽(tīng)到了媽媽的叮囑：人生一世，總要面臨許多的挫折和不幸；厄運(yùn)并不可怕，只要我們勇敢地面對(duì)它，就一定能戰(zhàn)勝它！是啊！“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急。憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨”。我想：這秋雨肯定是不惜一切下來(lái)陪我的吧？你看她痛痛快快地與世間萬(wàn)物相擁，以最壯美的樂(lè)音來(lái)凈化人們的聽(tīng)覺(jué)，沖走人們內(nèi)心的陰霾，使得人們?nèi)绫淮呙甙愕厝ヱ雎?tīng)她的訴說(shuō)，遵從她的勸解，領(lǐng)悟她的深邃。此時(shí)此刻，我感覺(jué)聽(tīng)雨，就是在聽(tīng)一場(chǎng)人生經(jīng)歷的訴說(shuō)，在聽(tīng)一位智者的生存慧語(yǔ)……我內(nèi)心久久環(huán)繞的悲傷隨著雨聲的稀疏漸漸釋放，一切都回到了原點(diǎn)。

篇4

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；記敘文教學(xué)；教學(xué)策略

高中記敘文的寫作應(yīng)該始終圍繞著生活開展，以學(xué)生的心理活動(dòng)為關(guān)鍵，緊密貼合記敘文的特征，讓學(xué)生能夠細(xì)心關(guān)注日常生活與學(xué)習(xí)，不斷的提升觀察與發(fā)現(xiàn)能力，從而同時(shí)改善學(xué)生的寫作能力與人格個(gè)性。在高中記敘文的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作水平，開展相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中掌握寫作技巧，將記敘文中的事物、人物都刻畫的栩栩如生，真實(shí)再現(xiàn)，從而最終實(shí)現(xiàn)作文寫作技巧與精神的共同成長(zhǎng)。

一、 高中語(yǔ)文記敘文寫作的要求

1. 實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

高中記敘文寫作必須從生活的歷練中獲取寫作素材，仔細(xì)觀察生活中的細(xì)節(jié)，累積豐富的生活素材，再通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)奈恼铝⒁馀c構(gòu)思將其表現(xiàn)出來(lái)。高中記敘文不單單體現(xiàn)了學(xué)生在身體、心理發(fā)展過(guò)程中的形象，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成較高水平的社會(huì)適應(yīng)能力，幫助學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)。因此可以看出，高中語(yǔ)文教學(xué)不單單要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)還要滿足學(xué)生的個(gè)體的發(fā)展需求。

2. 強(qiáng)調(diào)自主寫作的進(jìn)行

學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的進(jìn)行寫作訓(xùn)練是完成記敘文寫作的根本基礎(chǔ)，在記敘文的寫作訓(xùn)練中只有學(xué)生愿意自己去進(jìn)行訓(xùn)練，才能夠獲得顯著的提升。因此，教師要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從厭惡寫記敘文轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)寫記敘文充滿期待。當(dāng)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)意識(shí)的時(shí)候，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)的需求[1]。

二、 記敘文的類型與教學(xué)策略

1. 記敘文的類型

記敘文是眾多文體中的一類，主要是描述生活中存在的人物、事物、景象等現(xiàn)象的作品，其是一種直接反映生活的形式，能夠真實(shí)的告訴讀者人物、事物、景象的原本形態(tài)，讀者讀到記敘文作品就猶如回到當(dāng)時(shí)情景一般。根據(jù)記敘文的社會(huì)功能來(lái)進(jìn)行分類，其主要可以分為兩種類型，分別為更加注重實(shí)用價(jià)值以及更加注重審美價(jià)值的兩種形式。更加注重實(shí)用價(jià)值的形式包括傳記、消息等；另外一種更加注重審美價(jià)值的形式包括小說(shuō)、寓言等。根據(jù)記敘文的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分類可以將其分為以人為主、以事為主以及以景為主的記敘文。以人為主的記敘文主要是對(duì)人物的形象、行為、神態(tài)等進(jìn)行刻畫，從而傳遞人物形象，體現(xiàn)作品主題；以事為主的記敘文主要是對(duì)事件進(jìn)行敘述，涉及到時(shí)間、地點(diǎn)、人物等環(huán)節(jié)，著重描寫事件的發(fā)生、經(jīng)過(guò)與結(jié)果；以景為主的記敘文主要是通過(guò)描繪景物來(lái)寄托情懷與情感，將作者的思想感情融入于景物之中，借物言志[2]。

2. 記敘文寫作教學(xué)策略

（1） 記事類記敘文的教學(xué)策略

記事類型的記敘文最為主要的就是完整、真實(shí)的還原事情，將所發(fā)生事情的緣由、情節(jié)與結(jié)果一一闡述出來(lái)。在記事類記敘文的寫作過(guò)程中整個(gè)事情是文章的重點(diǎn)，事情中涉及到的人物、景物、環(huán)境等因素都只能圍繞著事情的發(fā)展而變化[3]。很多高中生在進(jìn)行記事類記敘文的寫作過(guò)程中事情描述的沒(méi)有連貫性與邏輯性，十分零散，時(shí)常呈現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)略與嗦的情況，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生怎樣將完整的事情闡述出來(lái)，避免過(guò)于嗦，怎樣完整的呈現(xiàn)事情的狀態(tài)，進(jìn)而組成規(guī)范的記敘文。

（2） 寫人物類記敘文的教學(xué)策略

寫人物類型的記敘文主要是針對(duì)人物進(jìn)行深入的刻畫，將人物豐滿的形態(tài)充分的刻畫出來(lái)，讓人物能夠有血有肉，并且富有鮮明的個(gè)性。要體現(xiàn)人物的特征與個(gè)性首先自然是要對(duì)人物的行為與活動(dòng)進(jìn)行刻畫。因此，在進(jìn)行人物類型的記敘文寫作中除去必要的陳述交代外，還要讓文章中的人物多一些活動(dòng)，讓其在行為中展示自己。將一些必要的交代與介紹，通過(guò)人物的行為來(lái)展示出來(lái)，例如可以從形象、行為、神態(tài)、動(dòng)作、心理等方面進(jìn)行刻畫。例如，有一位學(xué)生在進(jìn)行人物類型寫作的時(shí)候，以他的同班同學(xué)小敏為例，其整篇文章材料薄弱，對(duì)人物的刻畫較少，大多數(shù)都是用敘述的角度來(lái)進(jìn)行寫作，并且寫的都是小敏平時(shí)在班級(jí)上的缺點(diǎn)，沒(méi)有涉及到小敏的優(yōu)點(diǎn)。教師可以以此篇文章為例，指導(dǎo)學(xué)生在寫人物記敘文的過(guò)程中要全面的剖析人物，不能只單單寫出人物的一面，而是要將人物的復(fù)雜性體現(xiàn)才出來(lái)；同時(shí)，避免使用過(guò)多的陳述型語(yǔ)句，而是更多的通過(guò)所刻畫人物的形象、語(yǔ)言、行為等方式流露出來(lái)。教師選擇該位學(xué)生的原稿進(jìn)行修改，將指導(dǎo)學(xué)生的理論化為實(shí)踐，讓學(xué)生了解怎樣才能夠做到將人物寫的豐滿、形象。

（3） 寫景狀物類記敘文的教學(xué)策略

寫景狀物類的記敘文主要就是針對(duì)景物在細(xì)節(jié)方面上著重筆墨，關(guān)注景物在不同時(shí)間段下，在作者不同的感情體驗(yàn)下所形成的特定形象。寫景狀物類的記敘文作者的最終目的并不是真實(shí)的描繪景色或物體，而是將情感與情懷與景色或物體融合，在借景抒情的手法上花功夫。在景物中需找寄托感情的店，將個(gè)人的情感與景物有機(jī)的融合起來(lái)。不同的作者有著不同的思想感情，其所寄托的景物也各不相同，因此在描寫的手法與重點(diǎn)上也明顯不同。景色隨著作者的心情變化，心情跟隨著作者的個(gè)性擺動(dòng)，人各有志，物各有性。教師可以在教材中選擇典型的寫景狀物類文章來(lái)指導(dǎo)學(xué)生該類型記敘文的寫作，例如宗璞所著的《紫藤蘿瀑布》一文就是典型的范文，作者借用紫藤蘿即使歷經(jīng)挫折，依然生機(jī)勃勃的形態(tài)表達(dá)了不論是花還是人都會(huì)遭遇到各種不幸，但是生命是無(wú)止境的人生哲理。

記敘文是一種既可以寫人、寫景，又可以寫事的文體，內(nèi)容豐富，形式多樣。不論是什么類型的記敘文都需要學(xué)生善于觀察生活，積累生活中的經(jīng)驗(yàn)，將其融入到記敘文的寫作中去。要顯著提升高中記敘文寫作教學(xué)質(zhì)量并不是短時(shí)間內(nèi)就可以達(dá)成，其需要長(zhǎng)時(shí)間的累積，需要對(duì)生活充滿細(xì)心觀察的熱情，融入情感與理性，在技巧的貫徹下達(dá)到質(zhì)的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2010， （02）：88-92.

篇5

所謂“象格仿寫”，就是以兒童的世界為“象”，以所習(xí)文本的表達(dá)方式為“格”，讓兒童在言語(yǔ)實(shí)踐中，觀物取象，依格舉象，從而實(shí)現(xiàn)仿寫的科學(xué)發(fā)展。其教學(xué)流程是：據(jù)文建格――觀物立象（觀察感悟生活，提煉寫作內(nèi)容）――依格而作（根據(jù)文本之“格”，表達(dá)心中之“象”）――作后反饋。其中“據(jù)文建格”“觀物立象”是“象格仿寫”的關(guān)鍵。

一、據(jù)文建格，科學(xué)建構(gòu)“格”的智慧

所謂“據(jù)文建格”就是發(fā)現(xiàn)文本中的言語(yǔ)表達(dá)的“格”，讓兒童“依格而作”。因?yàn)椤案瘛笔茄哉Z(yǔ)的表達(dá)形式，只有形而上地認(rèn)識(shí)它，才能進(jìn)行形而下的實(shí)踐。正如削蘋果需要用刀一樣，認(rèn)識(shí)“格”也應(yīng)該借助相應(yīng)的工具，才能取得最佳的效果。我們借鑒著名作文教學(xué)專家常青先生的“素、量、序”的概念，作為認(rèn)識(shí)“格”的工具。以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》中的“表情強(qiáng)調(diào)格”為例，來(lái)認(rèn)識(shí)“素、量、序”的概念。

狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問(wèn)老虎：“你敢吃我？”

用素、量、序解析如下：

隨著“素、量、序”的解析，神秘的“格”走下神壇，成為普通的存在。教學(xué)中，教師可以依格而教，學(xué)生可以依格而作，教學(xué)活動(dòng)從而走向簡(jiǎn)約、清晰。

二、觀物立象：立體觸摸“象”的存在

（一）調(diào)動(dòng)六覺(jué)，立體觸摸“象”的存在

“象”是“言”和“意”的中介，是“格”所要表現(xiàn)的內(nèi)容。兒童在運(yùn)用語(yǔ)言描述事物時(shí)，表象越清晰、越穩(wěn)定，表達(dá)就越具體越生動(dòng)。因此，在“格”確立后，就需要引導(dǎo)學(xué)生用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)和心覺(jué)等“六覺(jué)”多維度觀察、體悟“象”的存在，提高“立象”的質(zhì)量。請(qǐng)看學(xué)生仿照課文《石榴》所寫的《桔子》片斷：

剝開深綠色的外衣，只見(jiàn)月牙般的瓣兒緊緊簇?fù)碓谝黄穑S色的瓣兒配上白色的絲兒，煞是好看。剝下一瓣放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時(shí)感到爽口極了。

因?yàn)閷W(xué)生調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等去立體感知“象”，所以文字顯得十分生動(dòng)。

（二）科學(xué)分類，六覺(jué)指向五感七情

是否學(xué)生只要調(diào)動(dòng)“六覺(jué)”就能清晰地觸摸到“象”呢？?jī)和乃季S是具體的，需要有清晰的指向，才能更清晰地感知“象”的存在。在立象的過(guò)程中，我們必須給學(xué)生提供六覺(jué)的指向。

1.寫景狀物，五感并用，提高觀察的廣度

一切只要寫景狀物的文章均指向“五感”，即形、聲、色、味、觸。只有充分調(diào)動(dòng)“六覺(jué)”指向“五感”去提高觀察的廣度，“象”才會(huì)愈發(fā)清晰，表達(dá)才會(huì)生動(dòng)、具體。上述“桔子”片斷，短短66個(gè)字，讓人回味無(wú)窮，就是因?yàn)樽髡哒{(diào)動(dòng)了視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)寫出了三種顏色，一種形態(tài)，兩種味道，一種觸感。

2.敘事抒情，定位七情，挖掘感受的深度

一切敘事抒情的文章均指向“七情”，即喜、怒、哀、懼、愛(ài)、惡、欲。調(diào)動(dòng)“六覺(jué)”指向“七情”去挖掘感受的深度，“象”才會(huì)愈發(fā)細(xì)致，表達(dá)才會(huì)更加真切、感人。但，“七情”都是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、表情、肖像等來(lái)體現(xiàn)的，因此，“六覺(jué)”應(yīng)該具體指向語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、表情、肖像等這些具體可感的范疇。這既符合言語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律，也順應(yīng)兒童的思維?！逗倩⑼菲瑪?，正因?yàn)檎{(diào)動(dòng)“六覺(jué)”指向表情和語(yǔ)言，所以淋漓盡致地表現(xiàn)了狐貍狡猾的情狀。

“象格仿寫”以“言語(yǔ)表達(dá)”為核心，通過(guò)“象”的“寫什么”和“格”的“怎樣寫”去喚醒和培育兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力，符合言語(yǔ)表達(dá)和兒童自身發(fā)展的規(guī)律，我們必須堅(jiān)信、堅(jiān)守。還應(yīng)該從課程的角度，不斷豐富和發(fā)展“象格仿寫”的內(nèi)涵、操作程序和課程資源，讓它成為更加科學(xué)、更加適合兒童言語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)策略。

篇6

誠(chéng)信是做人之本，沒(méi)有了誠(chéng)信就像失去了翅膀的小鳥一樣沒(méi)有了人生的意義。人之初性本善，然而，就在現(xiàn)在的社會(huì)中，一顆顆純潔的心靈卻被謊言給污染了，難道人在社會(huì)中就必須得說(shuō)謊嗎？

先從我們學(xué)生的角度來(lái)看吧！小時(shí)候，去醫(yī)院打針，媽媽會(huì)告訴我們說(shuō)，打針一點(diǎn)兒也不痛，結(jié)果我們被針扎得直嚷嚷，從此就害怕打針。如果爸爸媽媽首先坦白告訴我們，打針會(huì)痛，但可以很快康復(fù)。這樣也能讓我們做好心里準(zhǔn)備，不是兩全其美嗎？

再長(zhǎng)大一點(diǎn)，爸媽帶我們出去做客，主人拿出東西給我們吃。爸媽又會(huì)先替我們拒絕，教我們說(shuō)：“謝謝您，我不吃。”其實(shí)，我們心里卻很想吃，但如果不這樣說(shuō)，就會(huì)被父母批評(píng)，認(rèn)為我們不講禮貌。

再大一點(diǎn)，我們乘車該買票了，爸媽卻教我們把身子彎下一點(diǎn)逃過(guò)買票，不然的話，爸媽會(huì)罵我們笨蛋。

課堂上，老師讓我們講述自己的理想，每個(gè)孩子都會(huì)說(shuō)自己想當(dāng)科學(xué)家，醫(yī)生……但假如有個(gè)人說(shuō)要當(dāng)農(nóng)民時(shí)，大家一定會(huì)報(bào)以奇怪的目光，其實(shí)，他又何罪之有，他只不過(guò)說(shuō)出了自己的真心話罷了。

再來(lái)該寫作文了，寫景狀物，寫人記事，在各式各樣的作文里，我們都編織著一套套美麗的謊言：一寫人會(huì)寫他的品質(zhì)如何高尚；一寫景就會(huì)聯(lián)想到祖國(guó)的大好河山，想為祖國(guó)做貢獻(xiàn)；一寫事會(huì)說(shuō)：“這件事讓我懂得了……深刻道理”……因?yàn)檫@樣的作文，老師會(huì)給我們打高分。

漸漸地，我們長(zhǎng)大了與社會(huì)接觸多了，我們?cè)谏鐣?huì)中也學(xué)會(huì)了說(shuō)謊。

馬路上、電線桿上……到處是小廣告，什么某某醫(yī)院百病百治，什么某某美容院包你美麗，什么……但這些廣告是真的嗎？不，誰(shuí)都知道這不可能是真的。但定會(huì)有消費(fèi)者上當(dāng)受騙，使虛假?gòu)V告的人賺大錢！

方便面廣告多么誘人??！香噴噴的牛肉，粉嫩嫩的火腿腸，還有綠油油的蔬菜，簡(jiǎn)直是色香味俱全呢！等我們興致勃勃地買回家時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)只不過(guò)是一個(gè)面團(tuán)而已。

公共汽車上，售票員阿姨告訴我們，汽車馬上就會(huì)開了，可是我們等了好久，車子卻紋絲不動(dòng)。

……

篇7

八月的田野

高秋燕

八月的田野到處是一片豐收的景象。（開篇點(diǎn)題，這點(diǎn)很好。說(shuō)“是一片豐收的景象”有些不妥。莊稼正在生長(zhǎng)，到了九月，才能說(shuō)“到處是一片豐收的景象”。）

果園，玉米地，花生地……所有的果實(shí)都即將成熟。田間空氣清新，小鳥

不時(shí)飛過(guò)。農(nóng)民伯伯笑呵呵地看著這一切，迎接秋天果實(shí)成熟的那一刻。

走在田間的小路上，一眼就可以望見(jiàn)一米多高的玉米稈。玉米稈上已經(jīng)長(zhǎng)出了玉米穗，有的一稈上甚至有兩個(gè)玉米穗。（莊稼中，玉米是分布最廣，種植最多的作物，應(yīng)近距離仔細(xì)觀察，從葉、莖稈、天櫻、果穗等方面去寫）玉米稈像一排排威武的衛(wèi)士，筆直地站在那里，不管風(fēng)吹雨打，總堅(jiān)守在自己的崗位上。

再往里走，便到了果園。果樹和梨樹上都掛滿了蘋果和梨。（應(yīng)從個(gè)頭、形狀、顏色等方面細(xì)致描寫）金帥蘋果、紅富士蘋果，還有黃金梨和皇冠梨都已經(jīng)成熟，農(nóng)民伯伯正在地里忙著采摘果子，到集市上去賣。從他們的臉上，可以看出豐收的喜悅。

往下看，是花生?；ㄉ祥_滿了小黃花，拔下一棵，根上已經(jīng)長(zhǎng)了許多花生形狀的果實(shí)，用手使勁一捏，里面的水便溢了出來(lái)，說(shuō)明花生還沒(méi)有成熟，我想，再過(guò)半個(gè)多月，也就該成熟了吧。（花生從開花到成熟要一個(gè)多月。半個(gè)月怎能成熟？）

八月的田野真是美不勝收。（寫得過(guò)于簡(jiǎn)單，收束過(guò)早。八月的田野天氣特點(diǎn)是熱，這一點(diǎn)作者沒(méi)有提及。結(jié)尾說(shuō)“真是美不勝收”雖然是個(gè)總括句，但由于前面的描寫不具體，這里顯得空泛。）

【升格建議】

本文的寫作順序和結(jié)構(gòu)層次大體可以。但本文存在明顯不足：一是概括

的文字?jǐn)⑹龅奈淖诌^(guò)多，生動(dòng)描寫太

少。二是作者觀察馬虎，寫花生的內(nèi)容不真實(shí)。三是聯(lián)想不夠，使文章內(nèi)容單薄。四是重點(diǎn)不明顯。寫好這篇文章作者應(yīng)親自到田野去仔細(xì)觀察，并做好筆記；運(yùn)用多種修辭手法，從多個(gè)角度寫景狀物，增加具體描寫的內(nèi)容；運(yùn)用聯(lián)想和想象，讓文章厚實(shí)。此外要精選材料，使文章主次分明。

【升格作文】

八月的田野

八月的田野，美麗無(wú)比。

烈日當(dāng)空，大地就像一個(gè)蒸籠。農(nóng)作

物貪婪地吸收著陽(yáng)光，發(fā)瘋似的生長(zhǎng)。幾天不見(jiàn)，玉米就竄高了十幾厘米。

地里的農(nóng)作物多種多樣，有玉米、高粱、大豆、花生、紅薯等。種植面積最大的是玉米，90％的地塊都是玉米。來(lái)到田間，抬眼看去，周圍都是玉米，使人仿佛置身于玉米的海洋。扁扁的玉米葉子半米多長(zhǎng)，一片接一片，宛如仙女輕輕舞動(dòng)的綠色綢帶。粗壯的莖稈一行挨著一行，恰如抬頭挺胸等待檢閱的排排士兵。

八月初，玉米已經(jīng)長(zhǎng)到兩米多高，像是誰(shuí)一聲令下，一夜之間，天櫻齊刷刷地探出頭來(lái)，與此同時(shí)，在莖稈的半腰處玉米穗則羞答答地露出少半個(gè)身子，還嬌澀地披著一頭的彩發(fā)。這頭彩發(fā)的確好看，有粉紅色的，有淺紫色的，有珍珠白的，有米黃色的，像繡花用的彩線。

天櫻探出頭后，隨即就開出無(wú)數(shù)米黃色、粉狀的小花。這時(shí)田間充溢著濃郁的清香，香氣隨風(fēng)飄浮，幾百米外都能聞見(jiàn)。

授粉結(jié)束后，玉米穗就迅速成長(zhǎng)，一天天變長(zhǎng)、變粗、變大。最大的足有一尺多長(zhǎng)。

八月多雨。雨后，莊稼水靈靈的，葉子顯得越發(fā)綠了。夜晚，青蛙的叫聲一浪高過(guò)一浪，好像在表達(dá)對(duì)老天無(wú)盡的感激。

中午的田野，寂靜無(wú)人。一早一晚，農(nóng)民伯伯趁涼爽，有的打藥，有的除草施肥，田野里不時(shí)傳來(lái)說(shuō)笑聲。

要是你一個(gè)人行走在田間小路上，兩邊是高高的密密的玉米稈，就像一下子掉進(jìn)無(wú)邊無(wú)際的青紗帳中。幽幽的清香包裹著你，靜靜的田野保護(hù)著你，那種感覺(jué)真像走進(jìn)南國(guó)的雨巷，神秘而安詳。晚上，漫步田間，夜風(fēng)拂面，耳畔蟋蟀輕吟，蛐蛐鳴唱，地毛牛的叫聲高亢悠長(zhǎng)，好一首優(yōu)美的小夜曲。

再到梨園來(lái)觀光吧。到了梨園，你的視野會(huì)一下子變得開闊起來(lái)。早熟品種已經(jīng)成熟。個(gè)頭大的，有七八兩重，小的也在半斤左右。你看，樹枝上，梨兒一個(gè)挨著一個(gè)，在陽(yáng)光下，從樹葉中間偷偷地露出笑臉，引得白頭翁和灰喜鵲邊飛邊唱。翠玉梨、圓黃梨、皇冠梨、黃金梨等次第成熟。梨園里人聲嚷嚷，笑聲陣陣。

樹間的空地，種上了花生?；ㄉㄆ谝堰^(guò)，花生果還沒(méi)有成熟。長(zhǎng)尾巴野雞就藏身于翠綠的花生葉中間，“咯咕”“咕咕”，叫聲短促而有力，那是野雞在賣弄并不動(dòng)聽(tīng)的歌喉。

八月的田野，熱浪襲人，卻滿載著希望。農(nóng)民伯伯把汗水灑在這里，收獲著豐收的喜悅，盼望著秋天金黃的糧食裝滿大缸小缸。

【升格總結(jié)】

篇8

語(yǔ)文中寫作訓(xùn)練是最關(guān)鍵,是綜合反映學(xué)生能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。我從事語(yǔ)文教學(xué)工作以來(lái)一直努力探索一條有利于促進(jìn)學(xué)生思維,提高學(xué)生寫作能力的作文途徑。例如我的“音樂(lè)作文教學(xué)”以音樂(lè)創(chuàng)造氛圍,讓學(xué)生在音樂(lè)聲中有一個(gè)自由馳騁的空間,最后進(jìn)行口頭作文,在短時(shí)間內(nèi)讓思維配合音樂(lè),讓音樂(lè)調(diào)動(dòng)思維,動(dòng)與靜結(jié)合,情與景結(jié)合,思考與表述有機(jī)的融合。

通過(guò)音樂(lè)作文這一模式的嘗試,我想多媒體對(duì)于作文教學(xué)無(wú)疑是雪中送炭。于是在音樂(lè)作文的基礎(chǔ)上我又繼續(xù)拓展:將投影儀、錄像機(jī)等電教設(shè)備引入作文教學(xué),將一幅幅美妙的畫面在音樂(lè)聲的流淌中,在學(xué)生腦子定格。比如在上朱自清的《春》這一名篇時(shí),我先讓學(xué)生在音樂(lè)聲中體會(huì)春天的景象,然后把畫、聲融合成一幅春天的圖畫,用幻燈片給學(xué)生直觀的感覺(jué),最后再進(jìn)行課文的教學(xué),給了學(xué)生一個(gè)比較和提高的過(guò)程。一節(jié)課下來(lái),我驚奇地發(fā)現(xiàn),連平時(shí)那些不太愛(ài)說(shuō)話的、語(yǔ)文能力較差的同學(xué)在音樂(lè)的流淌間,在文中美麗詞句啟迪下,也能將自己對(duì)春天的感受勇敢地站起來(lái)用文字去“畫”,而且“畫”得很好。正 如布盧姆所說(shuō),學(xué)生在接受提問(wèn)思考的過(guò)程中交替地攀登兩個(gè)梯子,“一個(gè)梯子代表認(rèn)知行為和認(rèn)知目標(biāo),另 一個(gè)梯子代表情感和情感目標(biāo)……通過(guò)交替地攀登這兩個(gè)梯子,就可以達(dá)到某些復(fù)雜的目的?！边@個(gè)作文教學(xué) 方式正是使學(xué)生登上兩“梯子”,使學(xué)生的構(gòu)圖作文過(guò)程不只是單一的思維過(guò)程,而是伴有豐富的情感體驗(yàn)的 認(rèn)知過(guò)程,是一個(gè)情知統(tǒng)一的思維的提高過(guò)程。而我認(rèn)為一堂具有形象性、啟發(fā)性、情知性三個(gè)特點(diǎn)的作文課 對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有很大的幫助。

我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間作文教學(xué)的探索,發(fā)現(xiàn)“腦中有畫,筆下方有文,畫文本一體?！睙o(wú)論是故事也好,還是一件平凡的小事也好,都有特定的情景、特定的人物,那么用畫筆一樣也能勾勒出它大致的輪廓,寫文章只不過(guò)是給這幅簡(jiǎn)單的畫添枝加葉,增加色彩。寫事記人的文章如此,寫景狀物的文章更不必說(shuō)。而想象和聯(lián)想這兩種思維模式則成了一支最好的畫筆,它更便于學(xué)生在構(gòu)圖寫作的同時(shí)添加一些更有新意,更有韻味,更深刻的東西,讓文章更充實(shí), 更有深度。而這支畫筆恰恰是潛藏在學(xué)生體內(nèi)尚未被他們自己挖掘出來(lái)的“金子”。我大膽地將電教媒體的選用投向了電腦,目的是使學(xué)生直觀、感性地認(rèn)識(shí)教師所要達(dá)到的教學(xué)目的和要點(diǎn),提高學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)激情,更好更快地投入到學(xué)習(xí)中。

作者單位:山東省高密市柴溝鎮(zhèn)柴溝小學(xué)

篇9

1．一個(gè)好的寫作心態(tài)。

有些考生作文時(shí)惟恐寫不完，略作思考便慌忙提筆，一揮而就，這樣的作文難以做到文質(zhì)兼美。實(shí)踐證明：初中畢業(yè)生40分鐘內(nèi)完成600字的文章是沒(méi)有問(wèn)題的。面對(duì)話題，成功的心態(tài)便是自信。鎮(zhèn)定自如，才會(huì)激情投入，激活思維，展示自己的最佳水平。

2．一個(gè)清爽的文面。

中考閱卷時(shí)間緊，任務(wù)重，適值酷暑，潦草的卷面難以贏得評(píng)卷者的好感。書寫規(guī)范，文面整潔，本身就是對(duì)閱卷老師的尊重。為此，考生既要寫快，又要寫好。即使字體不美觀，也要盡最大努力。切記字體要?jiǎng)蚍Q，字不能太小，也不能占滿格，更不能出格。

3．一個(gè)明確的中心。

“文以載道”。考生應(yīng)從所給材料中，提煉出正確、新穎、深刻的觀點(diǎn)，讓此觀點(diǎn)統(tǒng)攝全文。不少考生文體不分，只是簡(jiǎn)單地拼湊字?jǐn)?shù)，廢話過(guò)多，中心不突出，就會(huì)被閱卷老師判為“四不像”文章。

4．一個(gè)精彩的題目。

“題好一半文”。話題作文既然允許自擬題目，考生就不應(yīng)放棄展示自己寫作功力的機(jī)會(huì)。題目角度寧小勿大，語(yǔ)言努力做到凝練、含蓄、優(yōu)美，力求讓閱卷者“一見(jiàn)鐘情”?？捎眯揶o方法擬題，移用詩(shī)詞句人題，或反彈琵琶，題目體現(xiàn)創(chuàng)新；或設(shè)置懸念，讓題目引人入勝等等。

5．一個(gè)亮麗的開頭。

古人行文講究“風(fēng)頭”，也就是說(shuō)文章的開頭要寫得精彩?？刹扇〉姆绞接校洪_門見(jiàn)山，直接切題；寫景狀物，渲染氣氛；設(shè)置懸念，引出下文；抒情議論，奠定基調(diào)等等。切忌開頭云纏霧繞，洋洋幾百字后，仍不見(jiàn)內(nèi)容與話題有關(guān)。

6．一個(gè)新穎的形式。

考場(chǎng)作文，形式和內(nèi)容同等重要。一個(gè)匠心獨(dú)具的形式，也會(huì)讓閱卷者眼睛一亮，對(duì)眼前的作文增添幾分好感。

比如，可以采用題記，揭示文章主旨；可以使用小標(biāo)題，使內(nèi)容簡(jiǎn)潔醒目；可以抒寫書信，以情動(dòng)人；還可以鏡頭回放，再現(xiàn)生活等等。

形式創(chuàng)新，貴在“得體”?？忌x用自己最嫻熟的一種形式，切不可濫用，否則文不對(duì)體，會(huì)弄巧成拙。

7．一個(gè)優(yōu)美的片斷。

集中筆力，寫好一個(gè)片斷，向閱卷老師展示自己的文學(xué)功底。寫記敘文片斷，可運(yùn)用多種描法，如景物烘托，白描、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等手法，同時(shí)靈活運(yùn)用修辭方法；寫議論文片斷，可用典型的論證方法層層論證，環(huán)環(huán)相扣；寫散文片斷，可旁征博引，讓思維縱橫馳騁，使自己個(gè)性得到淋漓盡致的發(fā)揮。

8．一個(gè)完美的結(jié)尾。

結(jié)尾是考生的最后“亮相”，考生要講究藝術(shù)，讓閱卷者完成最好印象的“定格”。簡(jiǎn)便易行的結(jié)尾有以下幾種：照應(yīng)開頭，凸顯主題；總結(jié)全文，畫龍點(diǎn)睛；含蓄蘊(yùn)藉，耐人尋味。

篇10

古人非常講究語(yǔ)言的錘煉，我國(guó)古代許多著名作家都十分重視語(yǔ)言的錘煉?！罢Z(yǔ)不驚人死不休”、“為求一字穩(wěn)，耐得半宵寒”。王安石寫這首“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山，春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”的詩(shī)時(shí)，對(duì)其中的一句“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，最初寫的是“又到江南岸”，后來(lái)圈去了“到”，批注說(shuō)“不好”，改為“過(guò)”，又圈掉“過(guò)”改作“入”。隨后又改作“滿”?？偣舱者@樣修改前后選用了十多個(gè)字，最終才確定為“綠”字。宋祁“紅杏枝頭春意鬧”，王國(guó)維《人間詞話》評(píng)說(shuō)：“‘紅杏枝頭春意鬧’，這一“鬧”字，而境界全出。”古人在作詩(shī)寫文時(shí)，為了一個(gè)字，常常弄得寢食不安。文字竟是那樣美輪美奐，作文也應(yīng)該是富有無(wú)限情趣的，但現(xiàn)實(shí)中，作文卻讓不少學(xué)生避而不及。那么，如何使作文趣味充溢呢？

一、一枝紅杏出墻來(lái):活用詞語(yǔ)

詞語(yǔ)是一個(gè)句子不可或缺的組成部分,我們平時(shí)從生活和課本中積累了不少高雅、通俗、鮮活的詞語(yǔ),但要使一個(gè)句子靈動(dòng)起來(lái),還要學(xué)會(huì)精心選詞。寫景狀物,力求繪形繪色;寫人記事,務(wù)必生動(dòng)傳神;議事說(shuō)理,力求客觀準(zhǔn)確。如:“太陽(yáng),你是一部書,擁有世上最大的讀者群。人讀你,讀出欣喜;樹讀你,讀出鮮綠;花讀你,讀出艷麗……”

二、比喻、擬人句的運(yùn)用，會(huì)使文章生動(dòng)不少。

同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等修辭，就像我們做菜時(shí)放點(diǎn)味精、糖等調(diào)料品一樣，菜的味道好了，猶如文章生動(dòng)了一樣。

大量?jī)?yōu)美的文章，都有比喻、擬人的運(yùn)用。課文朱自清的《春》中“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！?，“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，……”三個(gè)比喻連用，生動(dòng)地寫出了春雨的細(xì)、密、亮的特點(diǎn)，非大手筆不可為。

三、詩(shī)意化語(yǔ)言化文字為傳奇