導語：如何才能寫好一篇大學體育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1培養(yǎng)學生的學習熱情

在合作教學活動中,加強學生的自主學習是非常重要的一環(huán)。合作教學通過學生間相互幫助解決學習當中所遇到的問題,相互鼓勵對方激發(fā)學習的熱情,當學生通過合作后就會加深對該問題的印象,進一步感受共同完成任務后所帶來的成就感。合作教學通過發(fā)揮每一位同學的特長跟優(yōu)點,通過集體討論后得出最優(yōu)方案,解決所遇到的一些難題,學生不僅學到了知識,而且教師也省去了平時學生分散的學習方法,提高了教學的效率。從一定程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維,懂得與同學間合作學習的重要性。

1.2引導學生認識團隊的重要性

當今社會越來越強調(diào)團隊精神跟合作精神,而這種精神儼然已成為當代人必要的一份綜合素質(zhì),在實際課堂教學模式中加入合作教學模式則能很好的鍛煉到每一位學生的合作意識。在大學體育教學活動中有很多體育項目是可以來鍛煉學生的合作意識的,例如一些田徑運動,通過接力賽等方式使得每個學生都參與到其中,懂得團結合作的重要性。在這些活動進行當中有可能會發(fā)生一些小的意外,這就需要我們每一位學生能夠團結有愛,互幫互助,培養(yǎng)每一位學生的優(yōu)良品質(zhì)。

1.3提升學生解決問題的能力

與傳統(tǒng)教學模式不同,合作教學更加注重學生之間的相互交流,學生通過對不同問題探討來解決各自在實際中遇到的問題。通過探討不僅能夠更加的理解文章所寫內(nèi)容,還能夠加深同學們的友誼,更加深刻的認識到合作教學的重要性。合作教學模式的實行在一定程度上提高了學生的實際解決問題的能力，同時也鍛煉了每一位學生的人際交往能力。

1.4建立良好的師生關系

通過合作教學的方式教師應充分跟學生進行互動,在教學上對于那些比較難以理解的部分對學生進行仔細的講解,增進師生情感,建立更加和諧的關系。教師在上課過程中應充分尊重每一位學生的想法,調(diào)動每一位學生學習的主動性跟積極性,讓學生在輕松愉快的環(huán)境下學習新的知識,教師也相對輕松,學生的學習效率也不斷提高,很好的達到了教學目標。

2應用合作教學模式的注意要點

2.1確立學生的主體地位

教師在加強合作教學模式的同時,除了提高課堂效率外還更應尊重每一位學生的主體地位。體育教學由于相對比較開放,因此教師在教學時應更多的是參與到學生當中去,而不只是以一個指導老師的身份去參與,如果在教學活動中過多的干預學生,學生的學習主動性就會大大降低。而教師要是以一個指導者的身份來教導學生的話,學生就會以一個朋友的角度來跟教師進行交流,提高了教學質(zhì)量。對于學生提出來的問題跟學生一起進行探討。同時也可以對每一位學生進行分組,在分組中教師應根據(jù)每個學生的學習情況來分,這樣就能很好的照顧到了每一位學生的差異性,用最有效率的學習方式來進行教學,實現(xiàn)教學目標。

2.2合理安排教學

在體育教學中每一位學生的個性不同,因此在合作教學模式中教師首先應了解每一位學生的特點,將每一種體育技能進行整合從而制定相應的教學目標,激發(fā)學生的學習熱情。如果教師還是按照以前的教學模式來教學,學生學習的積極性不僅不高,而且也很難達到教學目的,因此，作為教師應充分了解每一位學生，從而來實現(xiàn)自己的教學目標。

2.3明確分工責任

任何的教學模式都離不開每一位小組成員的分工合作,只有大家明確自己的目標,將自己職責內(nèi)的要求都做好,才能更加高效的完成學習任務。在合作教學模式中,有的學生不能獨立完成在自己職責范圍內(nèi)的事,往往要借助于他人的成果,如何避免這種現(xiàn)象是擺在每位教師面前的事,因此教師在制定教學目標時首先應給每一位學生制定各自的任務,明確責任,使小組的每一個成員都能共同進步。

3合作教學模式在大學體育教學中的應用

3.1有序合理的分組

合作教學模式與理論學習相比有其獨特的特點,合作教學注重每個學生的分工合作。僅僅把合作教學簡單的理解為幾個學生湊合在一起進行學習,只能說這是對合作教學的誤解。我們這里所講的合作教學是教師對全班學生進行適當?shù)姆纸M,根據(jù)每個學生的學習情況進行因材施教達到相應的教學目標。在我國許多高校當中一般上大課學生都比較分散,對于如何提高教師的教學效率跟學生的學習積極性，從以往的教學經(jīng)驗來看,學生更容易接受分組的學習方式,因為分組學習中學生的學習水平差不多,所以更能調(diào)動學生的積極性。在大學體育課中,根據(jù)教學內(nèi)容分組是實際教學的基礎。例如,足球項目分組時可以先對那些運球較好的分為一組,其他就可以相對少些,然后對那些運球較好的一組帶相對較差的那組,對于那些已經(jīng)學過的內(nèi)容,在進行鞏固的同時也可以適當?shù)姆纸M,將那些學得稍微較好的與學得較差的分為一組,這樣就可以讓那些學得較好的學生帶動那些學得較差的學生,從而調(diào)動他們的學習熱情,掌握新的知識。因此,教師在授課過程中要科學合理的對每一位學生進行分組,不僅有利于教學內(nèi)容的進一步展開,更加有利于學習目標的完成。

3.2指導學生了解合作學習的方法

作為教師，首先要了解什么是合作教學,在充分了解什么是合作教學的基礎上,對每一位學生進行因材施教,對于那些需要注意的地方教師要及時進行補充,用更加有效的方法來對學生進行教學,在這些過程中讓學生充分認識到合作教學的重要性,從以前的被動去學到現(xiàn)在的更加主動去學習新的知識觀念的轉(zhuǎn)變。教師在實際體育教學活動中應充分尊重每一位學生,發(fā)揮他們的學習積極性。教師在教學時應該更多是指導學生如何更好的掌握知識而不是過多的干預,如果過多的干預會降低學生的積極性,學習效率也會相應的降低。因此,在合作教學中教師應充分尊重每一位學生的思想,讓他們學會如何獨立的完成自己的學習,給予他們學習的自。在合作教學中教師應發(fā)揮學生的學習主動性,培養(yǎng)他們獨立思考問題和解決問題的能力,讓學生了解團隊的重要性,這不僅在學習當中起到作用，也為他們以后走上工作崗位奠定了良好的基礎。在制定教學內(nèi)容上,教師應給每一個小組制定相應的教學目標,在給每個小組制定任務時要確定每一個成員都參與到其中,對于那些沒有參與其中的成員給予一定的懲罰,讓他們認識到合作學習的重要性。

3.3提出適當?shù)膯栴},調(diào)整合作學習方式

體育教學中除了教學生一些必要的體育技能外,還應該有針對性的提出一些問題,讓他們在了解問題的基礎上再通過討論來得出結論。在整個的合作學習過程中首先應跟學生確定基礎鍛煉的重要性,一些必要的身體鍛煉還是非常需要的,學生有了一定的體能儲備之后才能更好的進行下一階段的學習,通過相互間的交流可以看作是學生積極恢復身體練習的一個手段。在整個合作學習過程中,教師要有比較敏銳的觀察能力,科學合理的對每一位學生制定最佳的學習方案,根據(jù)實際需要進行適時的調(diào)整教學方法跟內(nèi)容,就一定能夠起到事半功倍的效果。我們有充分的理由相信,在教師跟學生的共同努力下一定能使合作教學方式應用到其他學科里面,改變傳統(tǒng)的體育教學模式,為體育教學更加深入的發(fā)展做出應有的貢獻。

3.4交流經(jīng)驗與總結

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1.1以就業(yè)為導向，變革教學新模式隨著社會經(jīng)濟體系結構的進一步調(diào)整，社會對體育專業(yè)人才提出的標準也在不斷發(fā)生變化，大學教育的人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)方式也應跟隨時代變化進行相應的改革。體育教師在開展專業(yè)課程教學活動過程中，要跳出“教”的禁錮，從總體目標出發(fā)，進行學科教育向職業(yè)化教育的轉(zhuǎn)型，以就業(yè)為導向，變革教學新模式。體育專業(yè)是大學教育體系中的一門重要學科，是培養(yǎng)各類體育專門人才的一種特殊的體育教育，具有很強的實用性，著重培養(yǎng)學生的體育技能和身體素質(zhì)。大學體育專業(yè)教學應從專業(yè)特點出發(fā)，加強體育教學與學生的職業(yè)聯(lián)系，讓體育教學服務于就業(yè)教學，做到因材施教。

1.2重視體育田徑運動教學，提高體育技能田徑是體育運動中歷史最悠久、基礎性最強的學科項目，它的形成與人類生活有著密切的聯(lián)系，被稱之為“運動之母”。作為人體的基本運動形式之一，田徑項目有著其特有的體育地位，幾乎所有的體育項目的開展都是以田徑運動為基礎，其可以是個人的鍛煉運動，如:單人跑步項目;也可以是團隊合作項目，如:接力賽跑等?？梢赃@樣說，田徑運動內(nèi)容廣泛，靈活方便，其運動規(guī)則簡單，不受運動規(guī)則和人數(shù)限制，有著其他體育項目所無法替代的地位。由于田徑運動能有效和全面的發(fā)展大學生的各種身體素質(zhì)，學生身體素質(zhì)的提高也能在一定能夠程度上激發(fā)他們對其他各項體育項目的興趣。因此，大學教師應在開展課程教學活動時，應充分利用田徑運動這一特性，激發(fā)學生的學習動機，強化學生的體育技能。對學生開展田徑運動項目的同時，培養(yǎng)他們對其他體育項目的興趣;在開展其他體育項目的同時，培養(yǎng)學生對田徑項目的興趣。這樣一來，學生就可以根據(jù)自己的體育愛好和需要選擇體育內(nèi)容，充分挖掘內(nèi)在的體育潛能，為終身體育打下良好的基礎。

1.3教學手段多樣化，豐富教學內(nèi)容在大學體育專業(yè)理論課程內(nèi)容授課過程中，教師習慣沿用“填鴨式”教學方式，一味地向?qū)W生灌輸理論知識內(nèi)容，如此單調(diào)、枯燥乏味的體育理論知識課堂教學模式容易引發(fā)學生產(chǎn)生排斥心理，并對此感到厭倦，長期下去極有可能引起學生的超限抑制，降低專業(yè)理論知識教學成效。實現(xiàn)教學手段多樣化，豐富教學內(nèi)容，對于激發(fā)學生的學習興趣，帶領學生進一步深入了解體育與就業(yè)之間的聯(lián)系有著重要的影響作用。因此，教師在上體育理論課程時，可以有效利用多種現(xiàn)代教學設備，豐富教學資源，利用這些教學資源為課堂教學增添活力，以便相應的提高學生對體育理論知識的實際應用能力。

1.4師生互動，優(yōu)化課堂教學活動課堂教學實施過程中，必須通過師生的互動才能達到對課程與教學目標的教學結合。因為課堂教學活動本就是一個動態(tài)發(fā)展的過程，如果沒有交往互動，教學就不能進行，教師的主導和學生的主體作用無法發(fā)揮。為進一步突出教學與學生就業(yè)的聯(lián)系，必須建立平等和諧的師生關系，增強學生對老師的信任度，減少師生之間的不和諧。這樣，教師就能在開展教學活動的過程中，借助與學生之間和諧的關系，對學生進行情感的誘導，聯(lián)系當今社會的現(xiàn)實，使他們樹立正確的人生價值觀、就業(yè)觀，進而提高體育教學質(zhì)量。

二、結語

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運動是良藥，讓大學生擁有參加體育運動的習慣是大學公共體育課的目標和意義所在。有研究表明45%的男大學畢業(yè)生，10%的女大學畢業(yè)生形成體育鍛煉習慣，60%的男畢業(yè)生，15%的女畢業(yè)生形成體育特長。從“不自然，有意”到“比較自然，似乎已經(jīng)有了從事此種活動的欲望”，再到“不經(jīng)意間做出某種行為或動作”，一旦跨入這個階段，習慣通常會伴隨一生、。

1.1艱苦專業(yè)大學生體育運動習慣養(yǎng)成基本情況分析

艱苦專業(yè)大學生多為理工科，通常家庭經(jīng)濟比較困難，學習處于中上等，男女生比例不協(xié)調(diào)甚至沒有女生，將來工作的環(huán)境艱苦，是一個比較特殊的群體。他們擁有很多自己可以支配的時間，特別是剛?cè)胄５拇髮W生，生活方式會發(fā)生很大的變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，艱苦專業(yè)大學生喜歡體育的程度，男生約為女生的2.5倍，喜歡體育的程度處于中間水平的男女比例基本接近，調(diào)查人數(shù)中一半以上學生表示喜歡體育，對體育沒有興趣的學生大約為調(diào)查總數(shù)的5%左右、。、態(tài)度決定一切。筆者認為，艱苦專業(yè)大學生對于體育的態(tài)度除和自身有關系外，也和學校對待體育的態(tài)度以及高年級學生對低年級學生的影響及體育運動氛圍有關。大學生的生活相對獨立自由，有很大的群體性趨勢。本研究結合我國的體育人口判定標準及其操作定義“每次運動30min以上，每周三次以上，每次中等強度以上”，另外規(guī)定參為體育運動習慣養(yǎng)成者。由表1可見，擁有體育運動習慣的比例男生明顯高于女生；高年級與低年級擁有體育運動習慣的比例基本一致，原因一方面為低年級上體育課，時間也充裕，另一方面高年級學生步入社會，急于找工作等；處于動蕩期的學生（即不確定是否擁有體育運動習慣）占到了調(diào)查人數(shù)的27%，這部分人群需要及時引導，環(huán)境影響，假以時日會成為體育運動習慣擁有者的成員。馬斯洛把人的需要分為生存、生理、尊重、交往和自我實現(xiàn)五種層次，而體育可謂貫穿于每一個層次之中。大學生為完全民事行為人，參與體育的動機自然也比較明了。由圖2可見，運動減肥、緩解壓力、人際交往、文化環(huán)境、習慣娛樂所占比例較大，特別是艱苦專業(yè)大學生家庭和就業(yè)壓力比較大，人際交往也相對薄弱，大學的文化和氛圍更促進了他們投身體育之中。大學生一個最奢侈的優(yōu)點就是擁有大把的屬于自己可以自由支配的時間，也就是除上課、吃飯、睡覺等完成必要事情之外的時間，我們把他叫做“余暇時間”。由圖3可見，閑暇時間用來看電視上網(wǎng)、打游戲、睡覺的大學生分別占到了調(diào)查總數(shù)的64.4%、34.3%和47.3%，看書學習僅為23.1%此外談戀愛和社交活動也占據(jù)了不少比例，明確表示余暇時間參與體育活動的艱苦專業(yè)大學生比例為31.1%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，時間不足，身體困乏、懶惰，天氣因素是影響艱苦專業(yè)大學生體育運動參與度的首要原因。綜上所述，艱苦專業(yè)大學生體育運動現(xiàn)狀不容樂觀，應該引起社會、學校家庭和學生自身的高度重視。

1.2艱苦專業(yè)大學生體育運動習慣特征研究

1.2.1艱苦專業(yè)大學生體育運動習慣的形式和場所分析大學是個小社會，大學生更愿意彰顯個性，更愿意到社會中去歷練。高校社團則為他們提供了平臺，比如體育社團就會帶動了學校體育的發(fā)展和學生參與體育的積極性。艱苦專業(yè)大學生參與體育運動的形式排在前三位的為集體社團、和社會人、個人自己，場所選擇以學校和俱樂部居多。一方面說明大學具有更高的社會性和群體性，另一方面也表明大學生有了獨立自主的一面。尤其參與體育社團組織，可以更好地發(fā)揮大學生的特長。特別是艱苦專業(yè)大學生，很多來自農(nóng)村，對很多城市學生習以為常的東西不太了解，積極參與社團，參與體育運動，可以增進學習，擴大交際圈，提高辦事能力。

1.2.2艱苦專業(yè)大學生體育運動習慣的項目選擇分析大學生具有了獨立的人格，做事?lián)碛凶约旱闹饕?，在體育運動項目的選擇上也表現(xiàn)出了特定的時代潮流，當然艱苦專業(yè)學生由于經(jīng)濟和傳統(tǒng)觀念等影響會稍有區(qū)別。由表4可見，艱苦專業(yè)大學生參與體育運動主要以球類（籃球、乒乓球、羽毛球）、自行車、輪滑、足球、游泳、跑步等項目為主，在俱樂部中進行力量練習的學生也占到了一定的比例。每一個體育運動項目都有其精彩吸引人的一面，艱苦專業(yè)學生切不可因為攀比或追風而選擇超出自己經(jīng)濟允許范圍內(nèi)的體育項目，最終得不償失，事與愿違。

1.2.3艱苦專業(yè)大學生體育運動習慣的穩(wěn)定性分析體育運動習慣的一個重要特征就是穩(wěn)定性。體育運動本來就需要持之以恒才能讓人發(fā)現(xiàn)其魅力所在，當然在參與的過程中往往需要考慮天氣、環(huán)境、搭檔等諸多問題。結合“體育人口”的操作定義，發(fā)現(xiàn)在校學生是最容易成為體育運動習慣擁有者的人群。艱苦專業(yè)大學生參與體育運動的穩(wěn)定性主要體現(xiàn)在：時間點、次/周、時間/次、運動強度和量以及年限等方面。由表5可見，利用課下時間、周六日和體育課從事體育運動的學生占很大比例，而由于寒暑假學生忙于找工作或者打工、旅游，所占比例相對較少。艱苦專業(yè)大學生每周參與體育運動的次數(shù)以1次居多，但每次活動的時間超出1h以上的占到了調(diào)查總數(shù)的44.7%，很少有每次活動不足半小時的學生。艱苦專業(yè)大學生有很大一部分來自農(nóng)村，身體機能相對較好。從圖5可以看出，一半以上學生在參與體育運動時達到了中等強度以上水平，即身體出汗，感覺休息下后身體比較疲憊；強度較大的學生比例為24.6%。由此可見只要是參與體育運動的艱苦專業(yè)大學生，基本達到了體育鍛煉的目的。運動年限是體育運動習慣穩(wěn)定性最直觀的體現(xiàn)。結合表1、表7可以得出，擁有和處于“動蕩期”運動習慣的大學生，運動年限通常在半年以上；一半左右學生達到了一年以上。

1.3艱苦專業(yè)大學生體育運動中存在陋習情況分析

體育運動過程中會表現(xiàn)出一些明顯的特征或現(xiàn)象，有些是好的，有些事壞的。大學生生活相對自由松散，自主性強，往往擁有很多不好的習慣，我們暫且叫做“陋習”。文章所指陋習主要為艱苦專業(yè)大學生參與體育運動時存在的不好習慣，主要包括不做準備活動、穿便裝，戴首飾、空腹或飯后運動、活動過量成癮、運動后立即沖冷水澡或喝大量水等。準備活動往往最容易被大學生忽視，即使是慢跑也要適當做一下拉伸和體轉(zhuǎn)等活動，畢竟讓身體直接進入劇烈狀態(tài)，心臟等系統(tǒng)是無法馬上接受的。從圖6看出，空腹、不做準備活動、運動后立即沖冷水澡和大量飲水的學生比例頗高；穿便裝戴首飾運動的大學生時有出現(xiàn)；每次運動過量的學生占到了總數(shù)的一半左右。建議大學體育教師在上課時要引導學生進行規(guī)范、合理、科學、安全的運動。

2結論與建議

2.1結論

1）體育運動習慣應是個體主動積極性的需求，體現(xiàn)在從事體育運動的場所、形式、項目類別、穩(wěn)定性四個方面。

2）艱苦專業(yè)大學生擁有體育運動習慣的現(xiàn)狀不容樂觀。

3）艱苦專業(yè)大學生參與體育運動的形式以集體社團、社會人士、個人為主；場所以學校、俱樂部、小區(qū)及公園為主；項目類別以球類、自行車、輪滑、足球等居首，自主性較強；時間點以課下時間、周六日、體育課居多；周次數(shù)以一次居多，持續(xù)時間則較長，強度和量基本適宜。

4）艱苦專業(yè)大學生參加體育運動存在“陋習”嚴重。

2.2建議

篇4

一、終身體育的概念及與大學體育的關系

（一）終身體育的由來

終身體育這一概念最早是在20世紀60年代由法國的教育家保羅•郎格郎在其著作《終身教育引論》中提出的。我國于20世紀80年代才產(chǎn)生終身體育這個概念。我國終身體育相對于國外來說起步比較晚，且經(jīng)驗還不夠豐富。

（二）終身體育的概念

針對終身體育，國內(nèi)外體育理論專家有著不同的定義。國外體育理論專家比較傾向于將終身體育定義為人的一生堅持接受體育教育，并進行體育鍛煉。并把終身體育的含義分為兩方面來闡述：一方面，終身體育作為一種行為模式，是指人的一生都接受體育教育，并堅持體育鍛煉，在體育鍛煉中提高身體素質(zhì)和對于體育的熱情，并能夠依據(jù)自身的身體素質(zhì)制定長期的、有效的、適合自己的練習計劃；另一方面，終身體育作為一種思想，是指人們通過樹立終身體育的意識和信念來影響其一生的體育行為。國內(nèi)體育理論專家將其定義為：終身體育是指人通過接受階段性的體育教育之后，能夠在之后的學習生活中樹立終身體育的意識，并長期進行體育鍛煉，使體育伴隨一生。終身體育教育是終身教育理論的創(chuàng)新和進步，它是將終身教育的理論應用于體育教育的創(chuàng)新成果。終身體育的目標是使得學生在接受小學、中學、大學不同階段的體育教育過程中培養(yǎng)體育熱情、增強身體素質(zhì)、培養(yǎng)終身體育的意識，使學生真正掌握體育鍛煉的技能和方法，培養(yǎng)體育鍛煉的習慣，在自己離開學校步入社會之后，能夠應用在學校學到的體育鍛煉的技能和方法堅持鍛煉身體，進一步增強體質(zhì)，并且針對社會體育活動要具備應有的組織和裁判能力，使體育伴隨一生。

（三）終身體育與大學體育的關系

大學體育是學生在校期間接受體育教育的最高階段也是最后階段，它是體育教育從學校向社會的過渡階段。因此，在這一階段，做好大學體育與社會體育的銜接工作十分必要。大學是培養(yǎng)學生終身體育觀的最重要場所，大學的體育教育的設施、項目、課程設置是充分考慮到學生步出校門之后的社會體育而制定的，其一般都具有周密的時間計劃和課程強度安排，這對于學生培養(yǎng)體育熱情、掌握體育鍛煉的技能和知識、樹立終身體育觀將具有積極作用。因此大學體育教育是學校體育教育的最后階段，也是社會體育教育的前一階段，它銜接著學校體育教育與社會體育教育，其體育教育的成敗將直接影響到學生之后的體育鍛煉。因此，做好大學體育教育是終身體育的前提與保證。

二、大學體育教育中終身體育教育的現(xiàn)狀

（一）取得的成績

在全面貫徹素質(zhì)教育的實踐中，各項體育活動都取得了長足發(fā)展，體育教育中的終身體育教育也取得了一些成績。

1.多樣化的課程設置

終身體育教育開展以來，我國各大高校進一步豐富了體育課程中的體育項目，在傳統(tǒng)的籃球、足球、排球等體育項目的基礎上增設了健美、太極劍、中國武術、跆拳道、體操等體育項目，新增的體育項目進一步滿足了學生的體育愛好，有利于提高學生的體育熱情和參與體育教學的積極性。

2.靈活的教學方式

大學體育教學避免了傳統(tǒng)的強制性課程安排、不分學生身體素質(zhì)差異，不考慮學生體育興趣愛好的教學方式，采用的是學生自主選擇體育課程的方式，這種教學方式極大地考慮到了學生身體素質(zhì)的差異，滿足了學生的興趣愛好，并且學生選擇了自己感興趣的體育項目，也有利于提高其課堂積極性，也提高了教師的授課效率。學生通過自選體育課程的方式與和自己有相同體育愛好的同學聚在一起，會更容易、更高效地掌握體育技能和方法，在課下還可以與同學切磋技藝、交流經(jīng)驗，必定會進一步提高體育課程的教學效果。

3.豐富的社團活動

隨著素質(zhì)教育的進一步深入，大學中的社團活動也越來越多，其中有關體育活動的社團也越來越多，社團活動越來越豐富，活動內(nèi)容越來越新穎。這些社團，如滑板、街舞、輪滑、臺球、拳擊、健美操等，它們在豐富學生的體育生活的同時也進一步培養(yǎng)了學生對于體育的興趣和能力。學生們通過參加這些社團活動，在各種競技比賽中進一步提高了自己相關方面的體育技能，又能在組織這些社團活動中提高自己的組織和協(xié)調(diào)能力，這在自己步入社會之后的體育實踐中都是十分有利的。另外，在社團之中，學生們又可以結識很多與自己有著相同體育愛好的同學，這對于提高自己的體育水平意義重大。

（二）有待解決的問題

1.對于終身體育的重視程度不夠

目前，我國大學體育教育中終身體育的意識普遍比較薄弱，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有：首先，體育教師作為體育教學的重要角色，在進行體育教學時還是采用傳統(tǒng)的教學方式和單一的教學方法。在體育教學中，教師只注重教授體育項目的運動技巧，教學內(nèi)容只針對考試范圍，同時教學方法也比較單一，根本無法激發(fā)學生的學習熱情和參與體育教學的積極性。另外，教師只注重體育教育在學校教育中的部分，而忽視了終身體育的重要性，導致終身體育教育沒有受到應有的重視。其次，學生沒有端正對體育教育的態(tài)度。有些學生認為進入大學學習好專業(yè)知識就足夠了，對于體育教育根本不予重視，沒有把體育課程當做正規(guī)課程來對待，參加體育教學完全出于一種隨便、散漫的心態(tài)，有些男同學沉迷于網(wǎng)絡、游戲，長期不進行體育鍛煉；女同學則整天擔心體重增加，又怕苦怕累，不愿參加體育鍛煉，于是采用節(jié)食的方式來控制體重，導致營養(yǎng)不良，使身體素質(zhì)越來越差。

2.基礎設施不全

有些大學對體育教學的重視程度不高，或沒有真正理解終身體育的理念和重要意義。在教學活動中削減或擠占體育教學經(jīng)費，以節(jié)省辦學資金，這使得體育基礎設施建設不全，甚至因基礎設施配備不完整，或經(jīng)費不足而無法開展部分體育課程。體育基礎設施是開展體育課程的物質(zhì)基礎和保障，基礎設施配備不全，必然會導致師生的部分體育教學要求無法得到滿足?；疽蠖紵o法滿足，更無從談起體育興趣、愛好和終身體育教育。這將嚴重影響高校體育教學的教學質(zhì)量，使得終身體育教育不能得到真正的貫徹和落實。

3.考評機制有待健全

目前，大部分高校在評價學生的體育水平時只注重學生在體育考試中，相關課程的運動技能是否達標，把體育考試成績作為唯一的考核標準，而忽視了學生是否通過參與體育教學提高了體育熱情，增強了身體素質(zhì)，掌握了體育鍛煉的技能和方法，樹立了終身體育觀，這是一種只重結果，不重過程的表現(xiàn)，是不合理的、不科學的。由于學生的身體素質(zhì)本身就存在差異，在參與體育教學過程中，有些學生的身體素質(zhì)本來就比較好，那么其掌握運動技能的速度就比較快，可能不需要付出多少努力就可以在體育考試中拿到優(yōu)秀的成績。相反，有些學生本身體制就比較弱，或體育水平比較低，可能其經(jīng)過刻苦努力，體育考試成績也不夠理想。因此，如果只單一地將體育考試成績作為考核和評價標準必然有失公平，也不利于教師實時了解學生對于體育知識的掌握情況，不利于因材施教。

三、解決方法與對策

（一）樹立終身體育的意識

1.提高重視程度

教師作為體育教學的主導和終身體育教育的重要實踐者，一定要從自身做起，提高對于終身體育的重視程度，樹立終身體育觀。并且要對學生做好正面教育與引導，采用多種形式使學生真正了解終身體育的內(nèi)涵和重要意義，促進其增強體育鍛煉，形成終身學習的觀念。

2.改進教學方式，豐富教學方法

大學體育課程的設置要在符合學生自身發(fā)展和社會需求的基礎上，注重激發(fā)學生的求知欲，使學生真正勤于鍛煉、樂于鍛煉。教師要改變單一死板的教學方式，可以通過組織游戲性、趣味性比較強的體育競賽或體育活動讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識、掌握技能。教師也要注意講解知識時語言的生動性和動作示范時動作的優(yōu)美性。另外，教師要多肯定和表揚學生的進步，增強其學習信心，對于學習速度比較慢的學生千萬不可諷刺挖苦，要給予其更多的關注和幫助。

3.培養(yǎng)體育鍛煉的習慣

大學體育教育不僅僅要對學生在校期間的體育教育負責，更要傳授給學生正確的鍛煉方法和技能，培養(yǎng)其終身鍛煉的習慣，這對于學生來說是受益終生的。養(yǎng)成體育鍛煉的習慣是一個長期的過程，在此期間，學校要為學生營造良好的氛圍，教師要最大程度地激發(fā)學生參與體育鍛煉的積極性，學生要充分意識到養(yǎng)成體育鍛煉的習慣的重要意義，從日常生活做起，逐漸養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。

（二）提升基礎設施建設

高校要提高對于體育教學的重視程度，不得隨意削減、擠占體育教學經(jīng)費。與教育主管部門做好交流，進行專項資金申請，來提升基礎設施建設。最大程度地滿足師生對于體育基礎設施的需求，并不斷完善基礎設施，引進先進的體育教學儀器、設備等，為體育教學活動提供支持。

（三）建立健全考核機制

高校只有建立一套科學、合理的考核評價機制才能真正掌握學生體育水平，并針對其程度完善下一步的教學方案。高校不能將成績作為唯一的考核標準，而要注重體育教學過程中學生的表現(xiàn)和變化，將學生體育興趣的提高、身體素質(zhì)的增強以及參與體育教學的積極性、主動性等加入到考核機制之中，使考核機制能夠反映學生在體育教學整個過程中的心理、身體、技術水平、體育意識等多方面的情況。對于不同層次的學生，學校可以考慮采用不同的考核標準。教師要因材施教，將學生作為個性化的主體進行個性化的體育輔導。

四、結束語

篇5

隨著年齡的增長，作為大學生的我們逐漸同社會接軌，與社會的交流也相對獨立起來。近年來，“征信”一詞逐漸出現(xiàn)在我們的生活中，可有多少人知道這個詞語的出現(xiàn)又有何意義。

早在《左傳》中就有“君子之言，信而有征”的說法，意思就是一個人說話能否可信，是可能得到證實的。

為了讓專業(yè)化的征信機構依法采集、調(diào)查、保存、整理提供企業(yè)和個人的信用信息活動，來滿足從事信用活動的機構在信用交易中對信用信息的需要，我國銀行等機構也在近幾年逐步建立并不斷完善個人征信體系，以便及時反應個人的信用信息。由此可以看出，當今社會社會對誠信的重視與需要已達到一個共知、共認的程度。同時，作為二十一世紀的一個合格的公民，一個大學生，我們是不是也應該思考一下：銀行為何要采用征信系統(tǒng)并把踐行它呢?答案是肯定的

就我們大學生而言，現(xiàn)在與銀行的關系無非就是存款、取款、貸款、還款的關系，但現(xiàn)在大學生辦理助學貸款相對往年已變得比較困難，這與有些大學生惡意欠費、貸款惡意違約等不誠信現(xiàn)象有直接聯(lián)系的。銀行、電信等從事信用服務的機構使用征信系統(tǒng)也是一種無奈之舉。如果我們業(yè)務受理人能夠自覺、有責任的對自己的“信”負責，那么“征信”一詞是不會出現(xiàn)在這個世界上的。這也折射出一種現(xiàn)象，即人對人的信用程度降低了，只有靠征信來衡量每個人。“信”在生活中猶為重要，如果有逾期還貸或有其他違反合同的規(guī)定，那么，個人信用記錄上將被抹上灰色的一筆。日新月異的今天，一切都在前進，就連一個抽象的詞語“誠信”也要用上“征信”來加以考核，看得出誠信在社會生活中的含金量比較高，人們對它的重視也很高。

征信能夠使企業(yè)和個人從制度上約束自己的行為，有利于良好的社會信用環(huán)境的形成，而自古以來我國就崇尚誠信美德，現(xiàn)在我國的《八榮八恥》也時刻教導我們要“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”。誠信是立身之本，是每個人品質(zhì)的保證。誠信既是一種價值觀念，也是一種社會交往的前提。面對征信問題，提高誠信是必要的，誠信教育是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

在大學里，對大學生的道德教育很重要，而誠信教育更為重要。作為即將與社會接軌的新一輩，少了誠信教育的引導，那社會就將會像現(xiàn)在這樣出現(xiàn)更多的類似“征信”的系統(tǒng)。學校對每位學生采取一定的誠信教育，如誠信與信用作以記錄與考評，這也是對銀行征信體系的有利補充，也可以說得上是一種支持。真正要解決這一難題。需要學校、社會、家庭和個人的多方面努力與協(xié)作。誠信教育離不開日常的教育，更離不開有效的管理體系和懲戒獎勵機制。加大對不誠信行為的懲罰力度，使不誠信行為無利可圖。懲罰不是目的，只是一種手段，在有力的誠信考核制度保障下讓誠信教育成為自我品質(zhì)培養(yǎng)，提高自我境界的有效工具，這也是我們大學生應該注意的。

就銀行機構的角度來說，征信就是要通過有利的途徑來實現(xiàn)、收獲自身本應有的利益。通過合法的制度、正規(guī)的管理渠道選擇符合自身公司利益的受理人，既是對公司利益的一種保證。也是對未作到誠信的受理人的一種抵制?，F(xiàn)在在我國，征信系統(tǒng)也是初顯重要作用的。各商業(yè)銀行是通過中國人民銀行征信中心交換信息獲取企業(yè)或個人信用報告的。對于信用良好的用戶或銀行業(yè)務受理人可簡化審批流程，縮短審批時間；幫助商業(yè)銀行做出靈活的貸款決策；幫助銀行了解客戶在異地、他行的借款及還款記錄，對客戶的還款能力或還款意愿進行客觀判斷，規(guī)避潛在風險；有利于商業(yè)銀行核實借款人真實身份，收回逾期貸款。這一些都是征信為銀行帶來的一些益處。

其實對于我們自身，征信系統(tǒng)的出現(xiàn)也為我們帶來了不少方便與好處。它讓銀行對客戶的信息在少量時間內(nèi)就能核實、調(diào)查清楚。對于一個信用報告好、按時還款、認真履約的人，銀行不但能給我們提供貸款等服務，還會在金額、利潤上給予優(yōu)惠。征信系統(tǒng)還會提醒我們自己的貸款還款情況，由此提醒我們珍惜自己的信用記錄，自覺積累自己的信用財富，愛護自己的“經(jīng)濟身份證”。

作為大學生的我們，只在學校接受誠信教育還不能為征信政策做些什么，重要的是我們要從自身做起，以一個有誠信、信用的人在社會中生活，將是最幸福、最快樂的。征信所記錄的是個人的“信用”信息，一個人誠信與否也與征信有不可抹滅的關系，大學生的助學貸款過程中也少不了要通過征信中心了解貸款學生的信用信息及家庭狀況，幫助預測未來是否履約。我們要把征信考核體系當做一個必要的責任來抓，引起大學生對征信的高度重視。使社會對個人的征信信用狀況進行密切關注，對征信狀況較差的人群起到眾人監(jiān)督的作用。我們大學生要積極宣傳征信政策，自覺遵守自己的道德準則。

篇6

1.cet考試與大學英語教學的關系

大學英語四、六級考試與大學公共英語教學的關系越來越密切，后者受前者的影響越來越大。自1987年推行四、六級考試以來，越來越多的大學更加重視公共英語教學，公共英語教師的地位和待遇都有了顯著的提高，公共英語教學條件得到了充實和改善，大學生學習英語的積極性和自覺性空前高漲，公共英語教學質(zhì)量在一定程度上得到了提高。

目前大學英語教學《大綱》在教學應注意的幾個問題別提到了教學和測試的關系問題:“測試是貫徹執(zhí)行教學大綱的重要保證?？茖W的測試結果可以為教學提供量化的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質(zhì)量;還可以幫助學生了解自己的學習情況，改進學習方法。因此，測試應以大綱要求和教學內(nèi)容為基本依據(jù)。教學中，應注重學生實際語言能力的培養(yǎng);測試中，更看重考核語言基礎和語言應用能力，要采用一定比例的主觀試題。務必防止應試教學傾向?！雹倏梢钥闯?，在教學和測試兩者的關系中，教學是第一性的，測試是為教學服務的。cet考試和大學英語教學兩者是手段和目的的關系。兩者相互促進、相互制約，是辯證統(tǒng)一的關系。改革教學方式、注重能力培養(yǎng)與四、六級考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進的。

2.cet中新題型增設的背景和意義

我國高校英語教學中存在著錯誤的考教理念，造成了cet測試和大學英語教學關系的異化。

2.1絕大多數(shù)大學英語教師把四、六級考試作為大學公共英語教學的“指揮棒”，倒置考試和測試的關系，使教學圍著考試轉(zhuǎn)。受“指揮棒”理念的影響，大學公共英語教學越來越偏離自身的目標，而成為達到四、六級考試目的的手段，成為一種“應試教學”。為了應付四、六級考試，有的學校不惜打亂正常的教學計劃，將本該一、二年級開設的課程推遲到三四年級開設，有的根據(jù)四、六級考試要求調(diào)整英語課程設置，有的大辦四、六級考試輔導班，有的利用寒暑假組織學生集中“攻關”，有的發(fā)動教師研究四、六級考試“規(guī)律”，放任教師拋開原定教材，以四、六級考試大綱和有關輔導材料為依據(jù)組織教學。學生的英語學習更是全面“服從”考試需要，他們對正常的英語課程提不起興趣，一門心思做參考題、復習題、模擬題、仿真題。

2.2大學英語教師和管理人員把四、六級考試作為評價大學公共英語教學的價值尺度，以考試成績好壞來衡量教學質(zhì)量的高低。政府主管部門在大學教學工作評價中把四、六級考試通過率作為重要指標，有的大學以教師任教班級學生的四、六級考試通過率來考核教師的教學業(yè)績，考核結果與教師的獎金、津貼掛鉤，有的把是否通過四、六級考試作為是否準予學生畢業(yè)或能否獲得學位的一個“硬杠杠”。如此一來，大學公共英語教學只有唯四、六級考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過考試。后果就是，四、六級考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語考試技巧提高了，但大學生的英語聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒有多大提高①。

在這世紀之交的年代，科學技術飛速發(fā)展，無疑這種應試型的大學英語教育遠遠滯后于時代的發(fā)展，不利于培養(yǎng)面向21世紀的新的復合型人才。我國外語界的許多有識之士早已認識到大學英語四、六級考試中所存在的種種不足，并著手對其進行改革，以促進我國大學英語教學的健康發(fā)展。大學英語四、六級考試新題型的推出及采用就是這一勢在必行的改革的初步嘗試。

自1996年1月起，大學英語考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語言測試的試題根據(jù)評分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來說主觀題如作文等效度高，對教學的后效好，因此大學英語考試無論四級或六級都堅持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續(xù)了十余年的全國大學英語四、六級考試的題型發(fā)生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應用能力的試題類型。目前已經(jīng)過研究和實驗并可逐步采用的新題型有翻譯、聽寫、簡答題?？荚囄瘑T會還在積極開展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學服務，在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，使全國高校在教學中更加重視提高學生實際運用英語的能力。在采用新題型時盡量保持所考核的語言能力構成基本不變、答題時間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評價標準的穩(wěn)定性。例如1996年6月的四級考試，采用翻譯題型后，全國重點大學翻譯部分的均值為6.75分。這一部分用來取代原來的完形填空部分，而1995年6月全國重點大學完形填空部分的均值為6.72分。這說明采用新題型可以保持評價標準的穩(wěn)定性。此外，考試委員會還決定今后在考試大綱中列舉多種可能的題型，而在某次考試中具體采用何種題型則事先不予公布，以抵消應試教學的心理壓力，使教師把更多的精力放在課堂教學上，提高學生實際運用英語的能力。此外，要探索對新題型進行等值處理的方法，保證大規(guī)模標準化考試評價標準的科學性，但等值處理是手段而不是目的，提高考試的效度是第一性的，通過考試正確地指導教學才是考試的根本目的②。為進一步推動我國大學英語教學，適應國家改革開放的需要，使大學生更加重視英語語言能力的學習，獲得更強的參與國際交際的能力，經(jīng)教育部高等教育司批準，全國大學英語四、六級考試委員會自1999年初開始試行大學英語四、六級考試口語考試，并于1999年11月和2000年5月兩次擴大試點?？偟膩碚f，口試推動了大學英語課堂教學改革，有利于遏制應試教學和片面追求單純通過率，使《教學大綱》規(guī)定的“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”這一教學目的的實現(xiàn)具有更扎實、可靠的基礎③。

3.改革大學英語教學，全面提高學生英語語言能力

概括的說，大學公共英語教學必須在明確了正確的考教關系的同時，隨著四、六級考試的改革而改革，否則，不但將貽誤一屆又一屆的大學生，而且更為嚴重的是，在我國加入wto后面對更加開放、國際競爭更加激烈的環(huán)境，大學英語教學質(zhì)量問題可能使我們處于十分被動的境地。

隨著cet新題型的進一步推廣，我國大學英語教師將面臨著新的、更高要求的挑戰(zhàn)，即如何運用行之有效的舊方法和研究新的方法來扎扎實實地提高我國大學生的英語交際能力，以滿足社會發(fā)展對我國英語教學改革提出的要求，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展所需求的綜合性全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。大學英語四、六級考試題型的變化指引我們對近十余年我國大學英語教學展開反思，以便充分認識其中的偏差和教訓，端正大學英語教學的指導思想，把握好大學英語教學的發(fā)展方向?！罢毡拘啤薄⒁詼y試為目標的教學法已經(jīng)跟不上時代的要求。教師在教學時，要采取多種手段激發(fā)學生的課堂積極性，善于引導他們進行聽、說、讀、寫、譯等各項技能的訓練，培養(yǎng)他們在語言運用方面的能力。這使得教師要改變他們的教學方法，提高課堂教學質(zhì)量，同時也提高他們自身的語言能力和業(yè)務水平。

傳統(tǒng)教學中，課堂教學大都是由教師傳授知識，學生被動地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識的“容器”。這是不科學的。教師應該變知識傳授為能力培養(yǎng)，在教學中變教師的單向傳授為師生共同進行學習的雙向交流，使學生自己動腦、動口、動手學習，從而使他們的能力得到培養(yǎng)。如何改革大學英語教學，培養(yǎng)學生能力呢?

筆者概括出以下幾種策略:

3.1確立“以學生為中心”的觀念，改革填鴨式教學方式

應惠蘭教授指出:“實際上外語學習的首要任務是‘學’而不是‘教’?！薄敖虒W方法應該分為教法和學習方法兩個組成部分”。過去當我們談到外語教學或教學方法時，過分強調(diào)了教師的指導作用，而忽視了學生的活動能力。認知理論認為，英語學習的過程就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動運用的過程。“以學生為中心的主題教學模式”正是遵循這種語言學習規(guī)律而創(chuàng)建的。英語是一門實踐課，語言技能的獲得是通過學生的實踐操練得來的。這就要求教師在教學過程中，以學生為中心，變學生被動接受為主動獲取知識。避免整堂課講授太多的語言點;避免給學生直接指出應該注意什么;避免給學生詳細列出語言點的用法，而是應該恰恰相反。老師能夠起到拋磚引玉的作用，如:課前讓學生預習課文，上課時先讓學生講解課文的大意，然后以問題辯論的形式對文章的主題、背景、寫作風格、語言使用等方面展開討論。教師的講解是輔的、畫龍點睛式的。這樣，學生不僅掌握了語言點的用法，而且還學會了，并能夠很好地運用所學的知識。這樣就能主動調(diào)動學生學習的積極性，使其能夠主動參與，使課堂氣氛更活躍、更充實。同時，在當今這個科技得以快速發(fā)展的時代，知識經(jīng)濟已經(jīng)成為各國發(fā)展的重中之重。教育也走向了市場，這無疑又給教育提供了有利的環(huán)境與促發(fā)的有利條件。在英語教學之中增加多媒體教學是轉(zhuǎn)變填鴨式教學的最好與最有效的途徑之一。通過多媒體教學不僅使學生的視野空間擴大，而更重要的是在學習、掌握基本知識的前提下使之達到運用語言知識的能力，不僅豐富了課堂，而且受益于學習者本身。教師對一些較難的課文還要進行一些系統(tǒng)的講解，以適合學生水平的需要。傳統(tǒng)的授課法是以單詞、語法分析為主體。但這樣一來，課文的內(nèi)容就被割裂了。語言知識很可能變成無本之木，學生興趣無從談起，積極性無從調(diào)動，結果事倍功半。教師講解課文的方式要以語篇教學為主，教師要把文章的信息結構，與文章有關的文化背景，文章的思想內(nèi)容和寫作風格放在一個重要的地位上。要把語言知識、單詞的講解完全放在篇章內(nèi)容的整體講解過程中。這樣學生學到的就不是支離破碎的知識，而是從內(nèi)容到形式都齊備的活生生的語言。

3.2運用交際法進行教學

交際法（communicativeapproach）是以語言功能——意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學法。交際法創(chuàng)建于20世紀70年代初期的西歐共同體（eec），中心是英國。交際法重視教學大綱的研究。教學內(nèi)容以語言功能為綱，針對學習對象的不同需要加以安排。交際法強調(diào)教學過程交際化，排斥機械操練，讓學生在真實或接近真實的交際場景中操練，課堂教學活動應模擬真實或近似真實的生活情景。

一方面，注意到各個單詞之間的各種系統(tǒng)內(nèi)關系的同時，還要把它置于句子乃至對話、語篇中呈示。如:角色表演法要求學生模仿課文對話表演，讓學生輪流到臺上表演。表演根據(jù)學生的水平，分層次提出不同的要求，讓學生覺得不難又需要做好準備上臺表演。或者進行pairwork或groupwork。在表演中可以準備實物道具，其中豐富的動作、表情都可以活躍課堂氣氛。此外，要使教學同真實世界（realworld）建立聯(lián)系，如用影視片段、多媒體等來實現(xiàn)單個詞匯或詞匯系列的輸入，讓學習者感覺生動、易學。對某些動詞如swing，snore等，還可以運用表情、動作和聲音來演示，其效果比單純以文字講解要好。利用多媒體直觀形象、生動活潑，讓學生自然而然地進入英語交際情境。如在課堂上播放英語經(jīng)典原版片，故事內(nèi)容學生已有所了解，加之畫面優(yōu)美，身臨其境，收到了出奇效果。不少同學能把影片中的部分英語對話模仿得惟妙惟肖，激發(fā)了學習的主動性和積極性，營造了良好的語言學習氛圍。

另一方面，要注意全面呈現(xiàn)詞匯的語用信息。像郵筒（pillarˉbox）在中國為綠色，在英國卻是紅色。這種信息必須提供給學習者，pillarˉbox這個詞暗含的社會文化信息同該詞的概念意義同等重要。此外，不少詞還具有一定文體意義和情感意義。尤其是具有褒義或貶義的詞，其情感意義是該呈現(xiàn)給學習者的。對于指黑人的兩個詞black與nigger，了解二者的概念意義而不知其情感意義顯然會影響交際運用①。前者帶有褒義，后者卻是貶義，這2種不同的情感意義同相應詞語的概念意義一樣重要。內(nèi)含意義與情感意義因個體、文化、社會的不同而不同，教學主體亦要留心這一點。

3.3運用多媒體技術豐富和改善外語學習環(huán)境

多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富、信息量大，其容量、使用功能、新穎程度為普通教科書所不及，在教學中顯得十分方便。先進的多媒體設備可使學生在課堂上能夠充分利用其視覺及聽覺器官，緊緊跟隨變化中的設備功能及富于色彩的影音材料，從而使注意力保持高度集中，提高了課堂學習的效率。這就擺脫了在以往的英語課堂教學中，學生視野中只有那一成不變的老師、黑板、講臺及教科書;聽覺中只有那過于熟悉甚至有些單調(diào)的老師的嗓音，因而經(jīng)常只聽不看或只看不聽，容易走神，心不在焉?？傮w來說，多媒體輔助英語教學在改善學習者的學習行為和學習態(tài)度方面優(yōu)勢明顯。具體體現(xiàn)在如下六個方面:（1）學生的個體差異得到兼顧;（2）學生的獨立自學能力得以鍛煉;（3）輕松愉快的學習環(huán)境得到保證;（4）地道的語音語調(diào)給學生提供了良好的模仿模式;（5）新穎活潑的教學形式和豐富的內(nèi)容能夠激發(fā)學習者極大的學習興趣;（6）視聽說各感覺器官積極配合，左右腦并用，提高了學習效率②。

篇7

1.課堂進度過快，學生沒有反應或思考間隙

教師在教學過程中可能過度依賴課件，板書的使用頻率大大減少，師生忙于應付眼花繚亂的課件，學生沒有太多思考的間隙，教師把目光移向課件內(nèi)容的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。學生課堂上記筆記也有相當大的難度，跟不上教師的節(jié)奏，很容易失去了學習英語的興趣，導致學習質(zhì)量下降，教學效果也大打折扣。

2.課件制作耗費時間較長，占據(jù)教師大量精力

多媒體教學課件制作需要花費大量的時間，使得教師把大部分精力都放在制作過程上，而有可能忽視了對于教材教法的研究。由于多媒體提供的多種功能，教師都想把課間做的更加漂亮，以吸引學生的眼球，因此，會反復修改以達到滿意的效果，殊不知這些細節(jié)的設計都是要耗費相當多的時間的。課件的建設也不令人滿意，偶爾也存在著“電子板書”也就是書本搬家的現(xiàn)象，課件沒有起到彌補傳統(tǒng)課堂教學中不足的作用，這在很大程度上影響了多媒體教學的效果。

3.課堂活動學生參與性不高

在合班授課模式下，課堂上往往會以小組形式進行合作學習，但效果也不甚理想。人數(shù)多，就會有惰性，總有人偷懶，只要本組里有人“挑大梁”即可。即便在多媒體教學模式下，教師利用多種手段來設計授課任務，吸引學生的眼球，但有些學生也愛理不睬，不愿聽課，有嚴重的抵觸情緒。因此，學生在課上由于缺乏交流而沒有得到鍛煉英語口語的機會，合作學習的能力也沒有得到充分的發(fā)揮。

4.學生缺乏團結合作精神

合班授課下，學生人數(shù)多，教師在授課過程中以小組為單位，進行“任務式”教學。問題是小組合作時，參與程度不一，往往是能者多勞，不能者不勞。組員之間缺乏溝通交流，難以以團體精神作為支撐來完成實際學習任務。沒有得到語言鍛煉的同時，也沒有加強和培養(yǎng)團體合作精神，缺乏集體榮譽感。對于教師布置的小組課后作業(yè)，完成效果就更差強人意了。上課坐在一起，下課便揮手道別，各學各的，毫無團體合作意識可言。

二、建議與解決辦法

1.嚴格課堂管理

針對人數(shù)眾多的課堂，首先，教師要制定嚴格的考勤制度，曠課，遲到，早退都要有相應等級的扣分，來約束學生，達到最基本的上課要求。如果授課過程中，睡覺，玩手機，講話等現(xiàn)象出現(xiàn)時，也要有相應的對策處理。比如說，最為普遍的玩手機現(xiàn)象，教師可以采取以下方式：教師暫時保管手機幾日（SIM卡學生自留）；把他正在瀏覽的內(nèi)容或者玩的游戲用英文解釋出來；接受教師課前就準備好的懲罰措施（表演節(jié)目，大冒險抽簽等）等等。針對那些上課講話的學生，教師一定要在第一時間加以制止，不能放縱不理，否則不但影響其他同學的學習，還會影響教師的授課情緒和教學效果。然而，大學生自尊心更強，更要面子，即便他犯了錯誤，教師最好也不要直接當眾批評，可采取委婉的說法和手段來提醒其錯誤。經(jīng)常提問是個約束那些愛講話學生的好辦法，既顧忌了學生的臉面，又適時地制止了他們的不恰當?shù)恼n堂行為。

2.課件與板書結合，控制課堂授課進度

多媒體教學模式中，教師在課堂上應該是利用課件的頻率相比之下更多，在傳統(tǒng)教學中，教師授課時以板書為主。為了課堂內(nèi)容銜接順暢，教師在講課過程中，有可能翻閱課件的速度過快，導致學生無法記下筆記，沒有思考機會，影響教學效果。因此，在必要的授課環(huán)節(jié)中，教師應設計一些板書內(nèi)容來放緩課堂節(jié)奏，教師在黑板上寫的時候，學生可以思考并記錄。不建議把所有授課內(nèi)容都放在課件中展示，要有的放矢，量體裁衣。

3.精心設計課堂活動

大班授課，對于設計課堂活動的要求更復雜，更具體。如果采取傳統(tǒng)教學模式授課，學生的積極性應該不高，得不到良好的教學效果，也會影響教師授課心情，導致學生的厭學情緒。那么，如何才能利用多媒體手段，激發(fā)那么多學生的學習興趣和參與沖動，是教師在課前備課時重點要考慮的問題。教師可在小組活動中加強與學生的互動，鼓勵每個學生使用英語與自己的組員進行溝通來解決實際問題和任務。另外，活動設計上也要新穎靈活，經(jīng)常變換，比如角色扮演，模仿演講，學習英文歌曲，經(jīng)典臺詞模仿等，使得更多的學生參與其中，每個人都有自己所感興趣的領域和方式，都能得到該有的鍛煉。

4.構建團體合作精神

在多媒體環(huán)境下，以小組形式解決問題是培養(yǎng)學生團體合作精神的最佳方式。通過共同解決問題，增加了學生之間的溝通和交流機會，尤其是用所學的語言。他們沒有看到，語言的主要功能在于交流。也就是說，外語作為一種交流的工具，更重要的是運用。語言知識只有在不斷使用和交流過程中才會被消化吸收并內(nèi)化為活的語言機制。形象地說，只有通過才能熟練掌握語言知識。不交流、不運用，不可能學好語言。為了構建團體合作精神，教師可設置一些相應的懲罰措施，具體為：如果因為某人的原因，小組沒有完成任務，整個小組接受懲罰。這樣的話，就會起到一定的督促作用。

5.多與學生溝通，建立和諧師生關系

在教學崗位了工作了這么多年，相信教師們都會發(fā)現(xiàn)，構建良好的師生關系有助于促進教學效果。無論一名教師你有多努力，教學水平有多高，你都不一定是最優(yōu)秀的，因為作為教師，必須要和你的學生多多交流。要是不和他們交流，就不知道他們的想法，跟不上他們思想的步伐，只有和他們做朋友，學生會慢慢喜歡你，了解你，才會更喜歡上你的課，教師的授課計劃才得以完成，教師才能更好地灌輸他們所需的知識，達到預期的教學效果。合班授課的學生人數(shù)多，在一定程度上，教師和學生溝通的機會就會減少，因此，教師更要注重課上課下去了解學生的需要，有針對性地制定授課方案。

三、總結

篇8

經(jīng)濟時代,加強學生文化素質(zhì)教育的意義非凡:

(1)學生長期受到文化環(huán)境的熏陶,心智將得到訓練,精神面貌將得以改善。

(2)對學生進行人文教育,能培養(yǎng)學生“學以致知”的情趣,幫其建立超功利的學習目標。

(3)學生在學習文化知識的同時,文化視野也將進一步開闊,自身的思維能力將得以提升,能積累豐富的文化底蘊。

(4)科學教育符合“科教興國”的發(fā)展理念,有利于培養(yǎng)學生的科學素質(zhì),提升學生的創(chuàng)造能力。

2大學體育教育

2.1大學體育教育的本質(zhì)

大學體育的教學內(nèi)容有顯性內(nèi)容和隱形內(nèi)容之分,顯性內(nèi)容包括體育知識、體育技能,隱形內(nèi)容則是隱藏在體育知識、體育技能中的體育文化和體育精神。大學體育教育的目的不僅在于向?qū)W生傳輸體育技巧,提高學生的身體素質(zhì),更在于在運動中,幫助學生理解體育文化,樹立體育精神。體育文化和體育精神是人們在運動過程中創(chuàng)造出來的。其中,體育文化反映的是一個民族、一個國家的體育價值觀,它能對參與體育活動的學生起到規(guī)范作用。體育精神是體育活動的動力來源,具有凝聚、感染的作用,對于磨練學生的意志品質(zhì),提升學生的道德素質(zhì),特別是團隊合作精神有重要作用。

2.2大學體育教育現(xiàn)狀

2.2.1大學體育的教育地位雖然體育教學被認為是智育、美育以及德育結合的素質(zhì)教育,但在實際教學中卻不受重視。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾個:(1)高校領導對體育教育功能的認識存在偏差,認為體育不重要,無節(jié)制地壓縮體育教育的時間,學生獲得體育鍛煉的機會減少了。

(2)許多大學體育老師人為地將體育教育中的智育、美育、德育分離開,在制定教學方案時,一味地向智育靠攏。即只談運動,議鍛煉,沒有發(fā)揮美育、德育的功能。

2.2.2大學體育缺乏人文教育一直以來,我國大學體育的教學內(nèi)容單調(diào),缺乏創(chuàng)新和人性關懷。以體育考試為例,老師和學生都非常重視體育的結果,而忽視體育的鍛煉過程,大都采用相同的考核標準,沒有體現(xiàn)個體差異。如為了取得好的成績,部分老師盲目地增加訓練。不僅達不到預期的鍛煉效果,反而增加了學生的心理負擔,讓學生產(chǎn)生厭倦和抵觸心理。

3大學體育與文化素質(zhì)教育的關系

3.1加強體育教育是文化素質(zhì)教育的必然選擇

身心素質(zhì)是大學生發(fā)展其他素質(zhì)的基本前提,從這一點上來說,體育教育與素質(zhì)教育的關系較其他學科與素質(zhì)教育的關系更為密切。

3.1.1體育促使學生的人性提升我國的體育文化深受儒家文化的影響,注重修身養(yǎng)性的圓滿性,強調(diào)內(nèi)在和諧之美。開展體育鍛煉,一方面,能使“人與自然和諧”的文化價值理念深入學生的內(nèi)心,幫助其樹立博愛精神,讓學生真正做到融入自然環(huán)境,提升自己的人文素養(yǎng)。

3.1.2體育教育能提升學生的智力水平人的智力水平主要表現(xiàn)在記憶力、思維力、判斷力等方面。體育運動不僅能增強學生的體質(zhì),還能促進學生的大腦發(fā)育。[3]美國科學家通過多年的實驗研究發(fā)現(xiàn),運動對腦內(nèi)海馬的影響最大,而這部分區(qū)域正好負責人的學習和記憶。學生在進行體育運動時,血液循環(huán)加快,能為大腦的細胞提供充足的氧氣和營養(yǎng)物,提高大腦細胞的反應速度和工作效率,大腦能借此在大腦皮層的各部建立緊密聯(lián)系,思維能力、記憶力、學習能力將得以加強。研究還發(fā)現(xiàn),經(jīng)常參加運動的人在同等條件下更不容易疲勞,判斷力也更強,這有利于將其大腦的潛力釋放出來。

3.1.3體育教育能鍛煉學生的心理素質(zhì)首先,團隊運動能培養(yǎng)學生的團隊合作精神,讓其對自己的能力有更深刻的認識。其次,學生在進行體育活動的過程中,勢必要克服各種生理或者心理障礙。因此,學生必須具備一定的抗挫能力。另外,體育賽場上存在很多不確定因素,局勢瞬息萬變,需要學生具備良好的應變能力。再者,相關研究表明運動時所做的動作能給人以成就感。因此,團隊運動能改善學生的精神面貌,培養(yǎng)他們的自信心,讓其形成樂觀進取的拼搏精神。

3.1.4體育教育能鍛煉學生的綜合能力體育活動是由老師引導,以學生為主的教育活動。在這個過程中,學生可以組織形式多樣的體育活動,組織能力和管理能力將得以提升。其次,體育教育中包含大量團隊活動,如籃球、足球等,能增強班與班之間、學生與學生之間的交流,使學生相互激勵,學會互幫互助。此外,從事各種體育活動,學生的角色時常會發(fā)生轉(zhuǎn)變,這有利于提高他們的處事能力。

3.1.5體育文化促進校園文化的發(fā)展校園體育文化作為校園文化的重要組成部分,是引導學生參與和實踐體育活動的導向性群體文化。它的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于特定的校園環(huán)境,其主體是大學生。大學生作為追求時尚的高級知識分子,不但能繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)體育文化,還能從中汲取精華。因此,校園體育文化具有時代性、時尚性,它的存在不但豐富了校園文化,還增強了學校的向心力和凝聚力,為學生發(fā)展自己的個性提供了平臺。

3.2大學體育與文化素質(zhì)教育相互滲透,相互促進

3.2.1人文素質(zhì)教育能改善學生的體育觀念一方面,人文素質(zhì)教育能幫助學生形成健康的人生觀、價值觀、審美觀,轉(zhuǎn)變他們應試思想,學會站在力學與美學的角度去思考體育運動,讓學生了解體育中所蘊藏的美學元素、藝術價值,從而消除對體育的排斥和忽視心理,積極投入到體育活動中去。另一方面,人文素質(zhì)教育能幫助學生樹立終生體育的思想觀念,讓學生始終保留有體育鍛煉的動機,能在平常生活中積極鍛煉,主動學習和探索體育知識,由畏學、厭學變?yōu)闃穼W、善學。

3.2.2體育教育與科學教育聯(lián)系緊密體育教育與自然科學息息相關,如跳遠、投擲運動中起跳、投擲的角度直接影響著學生的最終成績。再如,劇烈運動過后喝鹽水可以及時補充流失的離子,防止出現(xiàn)血鈉癥等不適反應。學生在學習生物、化學、物理等自然科學之后,將進一步了解運動時人體物質(zhì)變化特點以及物質(zhì)代謝與能量代謝的規(guī)律,掌握增強體質(zhì)、促進健康、提高運動能力的訓練方法以及訓練和鍛煉效果評定的生化原理與方法,懂得運動生物化學進行體育鍛煉,進而提高自己體育鍛煉的能力。

4結語

篇9

1.移動學習理念與大學語文教育的任務和性質(zhì)相符和。

移動學習理念與大學語文閱讀教育的任務、目的及性質(zhì)相符，能夠為其提供先進的教學理念、多樣的教學方式和豐富的教學材料。大學語文閱讀教學具有較強的人文性、自主性及開放性，它和中學不同，對應試和教學目的沒有硬性的要求。但是更加強調(diào)學生在老師的引導下，主動獲得閱讀資源和主動閱讀，發(fā)揮學生的主動性，在這個過程中學習知識，提高自身的素質(zhì)。主要目的是為了讓學生養(yǎng)成積極閱讀的習慣，通過閱讀提高文學及語言素養(yǎng)，并獲得情感、認識和社會等方面的領悟，從而養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀和世界觀。移動學習理念更加強調(diào)學生借助媒體主動獲取學習資源，獨自進行學習和構建自己的知識結構。在進行學習時，學生可以通過智能手機等媒體連接網(wǎng)絡，主動獲得要學習的資料。該學習方式最大的有點就是不受課堂時間和空間的限制，隨時隨地都可以學習。所以該教學理念與大學躍文閱讀教育的任務和性質(zhì)非常符合，有助于解決大學語文閱讀教育存在的問題，從而提升教學效果。

2.在大學語文閱讀教育中應用新媒體技術的必要性。

隨著移動媒體時代的到來，大學生幾乎人手一部智能手機，而且據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，杭州有超過93%大學生會通過手機進行閱讀，并且有每天有超過81%的學生使用手機閱讀時間超過了半小時?？梢哉f大學生接觸手機閱讀的時間超過了接觸紙質(zhì)讀物進行閱讀的時間，毫無疑問，大學語文閱讀教學活動不能忽略借助于移動媒體來實施，它將為學生提供海量的閱讀資料，靈活的、全新的學習方式和理念。所以十分有必要將移動學習理念應用到大學語文閱讀教育中來，而且如何讓大學生的手機使用行為轉(zhuǎn)化為大學語文閱讀的移動學習行為就成為了一個關鍵問題。

二、移動學習如何在大學語文閱讀教學中推廣

1.提高對移動學習在大學語文閱讀教學中應用的重視。

由于老師對移動學習的重視程度不夠，導致其在大學語文閱讀教學中受到不良影響，由于老師的“路徑依賴”，致使許多老師仍然以傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體和課堂教學為主，沒有充分認識到移動媒體時代中移動學習的重要性，以及學生的主要閱讀媒介和閱讀習慣，甚至有些老師會對此感到反感。所以，學校應該撞門進行教研活動或科研立項，來引起老師的重視。

2.培養(yǎng)學生應用移動學習工具進行大學語文閱讀的主動性。

雖然移動媒體為學生提供了豐富的閱讀資源，但是能否將其轉(zhuǎn)化成大學語文閱讀教學的有用的資源，關鍵還在于學生對學習的主動性。但是目前雖然學生有很長的時間在使用移動終端，但是在用于語言文學方面閱讀的時間和精力并不樂觀。因此十分有必要對學生在利用移動終端實施閱讀方面的主動性進行培養(yǎng)。培養(yǎng)學生移動閱讀的主動性是一個非常系統(tǒng)性的問題，對語言文學類的網(wǎng)站的建設、易于閱讀的軟件的開發(fā)等基礎性工作有一定的依賴性。但是老師也可以通過交流軟件構建閱讀小組，引導學生進行學習活動，幫助他們提升自己的主動性。

3.協(xié)助學生客服移動閱讀中的缺陷。

篇10

1．1物質(zhì)技術層面的人文關懷

1．1．1體育建筑文化

體育設施是體育文化建設的物質(zhì)基礎，良好的校園體育建筑設施將以實體的形式展示在我們面前，在多樣的活動中體現(xiàn)其文化內(nèi)涵。體育館一直是學校的象征性建筑，承載著學校體育文化的教育理念，凈化心靈，陶冶情操，讓體育教育以一種蘊含人們的情感、意志、價值觀念等多種文化特性的豐滿形象留存于校園文化中，豐富大學生的人文精神世界。

1．1．2體育健康文化

在競爭越來越激烈的社會背景下，人們的生活節(jié)奏也逐漸加快，從而忽視自身壓力下的心身疲憊而帶來的健康隱患。所以在大學體育教育中，應該著重培養(yǎng)大學生在科學健身、運動保健、損傷及預防等各方面的知識儲備，并根據(jù)不同的學生提供不同的有效方案，讓他們在今后的工作和學習中根據(jù)個人所需，運用科學、文明、健康的手段來減輕自身壓力，維護健康的身心，以一種最佳狀態(tài)學習、生活和工作。一方面提高了社會勞動力的使用價值，并帶動更多的人健康有效率的生活，另一方面體現(xiàn)了對大學生的人文關懷，以及體育文化在大學生發(fā)展中不可或缺的重要作用。

1．2組織制度層面的人文關懷

1．2．1體育組織文化

在良好的制度下，人的思想和行為才會得到良好的指引，組織文化對組織的有效性有著重要影響，所以在大學體育教育中，組織文化也占有很重要的地位。大學體育的組織架構在長期的發(fā)展中也趨于完善，如負責總體工作的是體育工作委員會主任，由校領導擔任，負責體育教學、群體競賽、課外活動等指導活動的是體育部，負責課程安排是教務處，負責學生的組織和體育社團、體育單項俱樂部的管理是學生處和校團委。分工明確的部門管理，有條不紊的工作模式都是體育教育不斷發(fā)展必要的組織要求和實施措施。在大學體育教育中，學生慢慢地接受和認可這種特定的組織，慢慢地意識到組織文化下蘊含的價值觀念、行為準則、團隊意識和歸屬感等的群體文化，然后在潛移默化中約束自己的行為，接受組織文化獨特的文化沉淀。一方面實現(xiàn)了體育教學、訓練競賽、課外體育活動以及學生體育社團和單項體育協(xié)會的組織目標，另一方面更加體現(xiàn)了組織的持久性和穩(wěn)定性。

1．2．2體育制度文化

大學體育教育包含各種競賽活動，所以需要一定的制度來約束體育競賽紀律和維護體育道德。活動都必須有制度的規(guī)定、規(guī)則的要求和場地的限制，每個人都必須嚴格遵守原則，體現(xiàn)出一種制度文化。制度文化是一種通過體育教學和競賽活動營造的精神環(huán)境和文化氛圍，讓大學生在思想觀念、價值取向、行為方式等方面得到更好的教育和感化，讓他們更有群體意識，從而完善體育文化制度。

2結語