導(dǎo)語：如何才能寫好一篇綜合實踐課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：綜合實踐課 教學(xué) 家校攜手

綜合實踐課是本著對社會負(fù)責(zé)，為學(xué)生未來著想的教學(xué)理念，所開展的以學(xué)生為主體，以實踐性、自主性、趣味性為主要特征的一門課程，與其他學(xué)科相輔相成。通過豐富多彩的活動能能使學(xué)生擴(kuò)大視野、增長知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。那么，如何才能上好一節(jié)綜合實踐課呢？

一、認(rèn)真?zhèn)湔n

綜合實踐課是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，綜合學(xué)科的教師應(yīng)該是一個既懂理論又會實踐，既會說又會做的綜合性人才。精心備課是上課的基礎(chǔ)和保證，教師要廣采博覽，為我所用，精心比較，擇善而從，能勇于探索。這樣，講課時才能深入淺出。教師在備課時要預(yù)設(shè)學(xué)生在整個活動過程中可能出現(xiàn)的問題，這樣教學(xué)才能有地放矢，得心應(yīng)手。

二、精編教案

教案是教師備課的結(jié)晶，備課要做到以下幾點。

（一）正確表達(dá)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)應(yīng)該力求全面、適當(dāng)、明確、具體。既有基礎(chǔ)知識方面的目標(biāo)，又要從教材實踐出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的導(dǎo)向和標(biāo)尺，具體而明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠引導(dǎo)師生實際有效地展開教學(xué)活動。

（二）把握教材重點、難點

備課時，教師應(yīng)把握準(zhǔn)教材的重點、難點，并記錄在案，做到堅持重點，兼顧一般，主次分明。教學(xué)重點是教材中最重要的核心部分，而難點是這一課中難易理解掌握操作的內(nèi)容。

（三）精巧設(shè)計教學(xué)過程

整個教學(xué)過程都是為實現(xiàn)教師擬定的教學(xué)目標(biāo)而有計劃安排的。因此，教師設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個具體的教學(xué)步驟，都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計。同時，教師還應(yīng)當(dāng)熟悉各種教學(xué)模式，熟悉多種課型和教法，了解它們的功能，這樣才能在教學(xué)過程時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，學(xué)生掌握知識的基本規(guī)律，師生之間信息交流的形式，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計每一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、趣味課堂

在教學(xué)過程中教師還要使學(xué)生進(jìn)入一種積極的心理狀態(tài)，使學(xué)生樂于接受。如在母親節(jié)到來之時制作賀卡活動，活動前，我說：“同學(xué)們，母親節(jié)快要到了，你想怎樣向日夜為自己操勞的母親祝賀節(jié)日？”學(xué)生的回答多種多樣。我又說：“你們想不想用自己的雙手做一份雖廉價但又有創(chuàng)意的禮物送給母親，以表達(dá)自己對母親的最高敬意？”這樣一來，學(xué)生的活動熱情高漲了，整個活動過程在濃濃的氣氛中進(jìn)行著……

教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造自主合作的機(jī)會，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，發(fā)展他們交往與審美的能力等。如在教學(xué)中，分小組進(jìn)行討論問題，小組合作完成實踐等，這樣他們在小組合作中獲取成功的喜悅，從中知道人與人合作可以獲取更好、更準(zhǔn)確的經(jīng)驗。

四、家校攜手

在進(jìn)行綜合實踐活動時，許多活動需要家長的支持和配合才能完成。如我們在進(jìn)行“參觀制作皮鞋流水線”活動時，我們班魯宗超同學(xué)家開了一家制作皮鞋流水線工廠，我提前與其家長取得聯(lián)系，征得家長支持。這樣，我們師生明白了制作一雙皮鞋要經(jīng)過買鞋料、買樣品、選鞋楦、打樣、下料、跑綁、扣底、抹綁、跑前頭、清里子、下綁下楦、繃大頭、拉腳腰、烘鞋、脫楦、噴光十六道制作工序才能完成，從中知道了每一只鞋包含十幾個工人的辛苦勞動，懂得了該如何尊重制鞋勞動者，更加愛護(hù)自己腳上的鞋。

家長要注重聯(lián)系學(xué)生的生活世界，注重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，反對單純的分?jǐn)?shù)式的評價。因此，綜合實踐活動的全面開展，家長資源是不可忽視的。

當(dāng)然，每節(jié)綜合實踐活動的內(nèi)容不同，活動形式也不一樣。但有一點是不變的，那就是培養(yǎng)學(xué)生的初衷不變、目標(biāo)不變。所以，對于教師來說，怎樣使綜合實踐活動開展得更好，使活動形式更容易被學(xué)生接受，還需我們繼續(xù)進(jìn)行探討、研究和交流。

綜合實踐課以注重聯(lián)系學(xué)生的切身生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)為目的。綜合實踐科的實施體現(xiàn)了對新課程理念的貫徹落實，使學(xué)生由以掌握書本知識為主導(dǎo)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)逐

轉(zhuǎn)變到全面提升自己綜合素質(zhì)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧斌熙.小學(xué)綜合實踐活動課程實施的問題及其原因和對策.新課程研究.

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關(guān)鍵詞:新課程;綜合實踐課

中圖分類號:G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼:文章編號:1003-2851(2010)08-0137-01

初中語文新教材增加的綜合實踐課,是語文教學(xué)領(lǐng)域 出現(xiàn) 的一個新內(nèi)容 。以學(xué)生自主參與活動為特征的語文綜合實踐 課 占據(jù)語文教學(xué)一席之地,促使 了語文教學(xué) 改變傳統(tǒng) 單一的課堂授課形式,并以其每一次真實情境的表達(dá)交流,給學(xué)生留下愉快的記憶 ,受到學(xué)生的喜愛。

語文綜合實踐課的出現(xiàn),是語文教材的一次大變革,也是促使語文教學(xué)實施素質(zhì)教育,提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。

語文教學(xué)過去一直處于高耗低效的狀態(tài),教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊是主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié),缺乏現(xiàn)代生活氣息,正是由于語文教學(xué)方法上的注入式,學(xué)生缺乏自主的實踐,才導(dǎo)致了語文課堂氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)生語文能力低下,才導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此,語文教學(xué)要走出新路,必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性,特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實踐。

語文綜合實踐活動課的增設(shè)為這個問題的解決提供了一條充滿希望的路。通過語文綜合實踐課的開展, 大大豐富了學(xué)生課內(nèi)外活動,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,取得了一定的成效。但是,由于部分語文教師理念落后、方法單一,還停留在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上,只知道枯燥的講解和抓基礎(chǔ)知識的落實,而輕視綜合實踐課,甚至把綜合實踐課作為教學(xué)的點綴, 往往不認(rèn)真落實,走馬觀花。造成形式上課改轟轟烈烈,而效果仍然不佳。只有把語文綜合實踐課 重視起來,充分的給予時間和空間的保證,充分的把學(xué)生的主體性發(fā)揮出來,才能從根本上解決這個問題。

作為課程的一部分,語文綜合實踐課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢。語文綜合實踐課所設(shè)計的活動,并不是一般意義上的活動,而主要指發(fā)展學(xué)生的五官開放、心靈感受能力的學(xué)習(xí)活動。綜合實踐課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心 ,因而與 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

在內(nèi)容上,它強(qiáng)調(diào)語文的社會實用性、實踐性。傳統(tǒng) 課堂教學(xué) 以 教材為中心,內(nèi)容 狹窄,方法 陳舊,與現(xiàn)實生活遠(yuǎn)離。語文綜合實踐課則是開放的,其教學(xué)內(nèi)容 涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域, 并與一定的生活實際相聯(lián)系,有較強(qiáng)的時代色彩和生活色彩。因而 它能夠彌補(bǔ) 課堂教學(xué)的不足,全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求,促使學(xué)生語文素質(zhì)全面提高,又能給學(xué)生具體生動的感受,有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞會”“講故事”“語言的藝術(shù)――廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”“擔(dān)任編輯、記者、校對”等專題活動,讓學(xué)生讀、說、寫互動,既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況,也加強(qiáng)了學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,又實實在在。實踐中使學(xué)生真正 感到語文有趣、 有用。

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此可見，基礎(chǔ)教育必須關(guān)注學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)和提高，關(guān)懷學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力和終生學(xué)習(xí)的愿望。

一、立足于社會生活，尋找學(xué)生感興趣的主題

興趣是兒童主動學(xué)習(xí)的動力，它關(guān)系到學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童參與課題研究活動的積極性和主動性。因為小學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)，對周圍的一切事物充滿了好奇心，這里面就存在了一個自覺主動探索的愿望。講到這點就讓我想起了李四光小時候與大石頭的故事。李四光小時候最喜歡和小伙伴一起玩捉迷藏的游戲。他最喜歡藏身的地方是一塊大石頭的后面。巨石孤零零地立在草地上，每次聽到小伙伴來抓“俘虜”的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。巨大的石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)的，即使小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)一圈，也找不到他。久而久之，他對這塊石頭發(fā)生了興趣。這么大的一塊石頭是從哪兒來的呢？問題在他的頭腦中產(chǎn)生。為了尋找答案他四處尋問，先去問啟蒙老師，老師告訴他，自己小的時候已經(jīng)在那兒了，恐怕有幾百年的歷史了。老師提示他可能是天上掉下來的隕石。李四光又想，這么重的一塊石頭從天上掉下來，力量一定非常大，它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑，把自己埋進(jìn)土里?？伤鼮槭裁礇]被埋近進(jìn)土里呢？沒能從老師那里找到答案，他又去問爸爸，還是無功而返。這塊突兀的巨石究竟是怎么來的？為什么它的周圍都是平地，沒有一塊石頭？這一系列的問題困擾了他二十多年。直到他成年以后到英國學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里，甚至上千里，這種石頭被科學(xué)家稱作“漂礫”。許多年以后，他回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊謎一樣的大石頭，終于弄明白了它是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這兒來的。經(jīng)過進(jìn)一步考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀(jì)冰川活動的遺跡。

所以我認(rèn)為學(xué)生以自我發(fā)現(xiàn)的問題作實踐研究的課題，正是來源于生活，來源于生活中感興趣的內(nèi)容。

二、遵循發(fā)展性原則，讓學(xué)生在實踐中逐漸成長

剛開始上綜合實踐活動課時，我跟學(xué)生們呆在教室里，就著教科書上的問題一個一個討論，如上語文課一般，學(xué)生毫無興趣可言。如此豐富的內(nèi)容，這么博大精深的文化，如果只在這一屋檐下“暢所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那簡直失去了這門學(xué)科的真正意義。

接下來我和學(xué)生選擇性地確定了幾個主題，把電腦、網(wǎng)絡(luò)等媒體引進(jìn)了課堂，引導(dǎo)學(xué)生參觀神奇的宇宙世界，遨游浩瀚的知識海洋，瀏覽網(wǎng)上的信息，或者將他們帶進(jìn)工廠、帶進(jìn)大自然，參觀先進(jìn)的設(shè)備，探索大自然的奧秘。心理學(xué)研究表明：人的能力必須通過主體的積極性活動才得到發(fā)展。人的能力是在人的實際活動中發(fā)展得來的，綜合實踐活動培養(yǎng)了學(xué)生的膽量，鍛煉了口才，增強(qiáng)了交際能力和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生在探究活動中進(jìn)行調(diào)查收集材料，有利于探究成果的交流。實踐是知識取之不盡用之不盡的源泉，在綜合實踐活動中學(xué)生學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識，增長了知識，擴(kuò)大了見識，培養(yǎng)了問題意識、創(chuàng)新能力，激發(fā)了他們主動探究的欲望。綜合實踐活動培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、組織能力。在綜合實踐活動中，活動主題的提出、活動的具體措施等都需要學(xué)生的全員參與，他們根據(jù)活動內(nèi)容的要求，寫出周密的活動計劃，提出合理的行動建議，詳細(xì)地做好活動紀(jì)錄，有所取舍地收集活動資料，撰寫活動的結(jié)果或成果、體會。這不僅培養(yǎng)了他們的探究能力，還有了充分展示他們才華的機(jī)會，使他們樹立了自信，更使他們在實踐活動中主動獲得一種探究問題、解決問題的過程以及過程中豐富多彩的、活生生的體驗。

三、重過程中的適當(dāng)指導(dǎo)，教會學(xué)生一些實踐方法

活動的開展不僅要大膽放手讓學(xué)生去做，教師也應(yīng)是一個積極的參與者和指導(dǎo)者。因為教師的參與，會讓學(xué)生感到他們所做的事不是一件隨便的事，而是一件值得他們?nèi)ブ匾暋⑷フJ(rèn)真體驗的事；教師的指導(dǎo)又使學(xué)生們少走彎路，可借鑒教師已有的經(jīng)驗幫助他們更快地享受成功。綜合實踐活動課程的開設(shè)就是為了讓學(xué)生在綜合實踐活動實施過程中掌握一些基本方法，形成解決問題的基本能力，所以在開展這類活動的時候，我們當(dāng)教師的有必要把有關(guān)本次主題活動的基本方法教給孩子們，保證他們在具體的實踐過程中有章可尋，有路可走。

四、通過實踐性的社會參與，鍛煉學(xué)生社會實踐能力

沒有走出校園的綜合實踐活動，是不完整的綜合實踐活動。通過組織學(xué)生直接參與、親歷社會活動與社會領(lǐng)域，可以使學(xué)生獲取較多的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐的能力，是學(xué)生接觸社會、感受生活的最好形式，能增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。

這里，市實驗小學(xué)的一次社會調(diào)查活動讓我記憶深刻。社會調(diào)查是學(xué)生以小組為單位，就社會發(fā)生的某一現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，弄清發(fā)生這種現(xiàn)象的原因及解決辦法。學(xué)生在活動中學(xué)會人與人之間的交流、合作，鍛煉學(xué)生的社會實踐能力。市實驗小學(xué)地處繁華的商業(yè)地段，針對校園空氣內(nèi)經(jīng)常彌漫著“難聞”、“惡心”的油煙味，他們的綜合實踐老師就組織學(xué)生展開了“誰在污染我們的校園空氣”為主題的調(diào)查活動，讓學(xué)生通過這個調(diào)查活動，查清污染的來源處，提出治理對策。

首先他們以小組為單位，以學(xué)校為中心，在周邊環(huán)境里尋找可能的污染源。第二，到學(xué)校附近的社區(qū)進(jìn)行觀察、訪問，并做好記錄，鎖定可疑污染源。第三，在可疑點附近實地調(diào)查取證。第四，對調(diào)查資料進(jìn)行整理，分析。第五，以“召開記者會”的形式交流調(diào)查結(jié)果，并請來了環(huán)保、人大等相關(guān)部門的專家和領(lǐng)導(dǎo)共同協(xié)商、探討解決的方法。

通過這樣的社會性調(diào)查活動，讓學(xué)生走進(jìn)社會性大課堂，了解社會的現(xiàn)狀，認(rèn)識了周邊的生活環(huán)境，讓學(xué)生了解參與社會服務(wù)的意義，熟悉各種社會資源，在活動中學(xué)會與人交往，鍛煉自己勇于參與，大膽實踐的品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識、合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成收集、分析、整理信息及發(fā)現(xiàn)、安排和組織資源，解決問題的能力。這種活動形式非常受學(xué)生們喜歡，從“記者會”上小記者們作答的踴躍程度上可以體現(xiàn)出來。

五、分利用地方資源，爭取各方支持

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[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 實踐課 自然

[中圖分類號]G623 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0249-01

一、實踐與書本相結(jié)合

小學(xué)綜合實踐課“回歸自然和社會”應(yīng)該在學(xué)生書本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以展開。譬如，小學(xué)語文書本上有許多關(guān)于秋天的散文、詩歌，那么如果綜合實踐課組織學(xué)生進(jìn)行與此相關(guān)的觀賞紅葉活動，通過制作簡筆畫、采集紅葉標(biāo)本、實物拼貼等方式完成靈活多樣的作業(yè)，就會進(jìn)一步強(qiáng)化書本原有的知識性目標(biāo)、能力性目標(biāo)、情感性目標(biāo)。這種課程案例的思考與設(shè)計，最大化地讓課外實踐與書本認(rèn)知融為一體，它開闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生個性的內(nèi)在張揚(yáng)與心性的外部舒展創(chuàng)造了極大的空間，推進(jìn)他們對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識。再如，小學(xué)課本中有許多宣傳節(jié)約、孝道方面的文章，對此，教師就要有的放矢地設(shè)計相關(guān)的實踐教學(xué)案例，幫助學(xué)生體驗生活學(xué)以致用，通過學(xué)生的采訪、參觀等形式，讓他們心有所動，情有所感，最后以書面報告或演講交流等形式完成實踐教學(xué)的具體目的，謀求自我、家庭、社會的和諧發(fā)展。因此，教師在綜合實踐的教學(xué)過程中，務(wù)必要讓學(xué)生在書本認(rèn)知的前提下，進(jìn)一步結(jié)合具體的實踐活動情境，既離開書本又依賴書本，恰當(dāng)?shù)剡x擇和利用活動工具與手段，加以變通地把握各種實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)。

二、構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的活動網(wǎng)絡(luò)

如何才能使小學(xué)綜合實踐課回歸生活和社會呢？上世紀(jì)二三十年代的大教育家陶行知先生就提出“生活即教育”的理論，旨在倡導(dǎo)生活教學(xué)。他認(rèn)為生活的過程就是教育的過程，注重教育向生活的回歸。小學(xué)綜合實踐課務(wù)必要注重知識獲取、技能提升、情感陶冶。所以，要從日常生活中建立起與小學(xué)綜合實踐課的各種聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生從禁錮的校門走出來，在家庭、社區(qū)等地開展豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)孩子們有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，用自己的心靈感受大自然的姹紫嫣紅，用自己的方式體味社會的人情冷暖，在潛移默化中改造自我、淬煉人格、升華美德。所以，小學(xué)綜合實踐課教師要注意抓住教育的切入點、結(jié)合點，根據(jù)不同階段教材和學(xué)生的實際情況，宏觀構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的活動網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生隨時隨地受到教育。教學(xué)的目的應(yīng)該考慮學(xué)生身體素質(zhì)和心理發(fā)展的特點，把教師教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的過程，在綜合實踐課環(huán)節(jié)中應(yīng)做到以下幾點：

（一）精心備課，讓課程設(shè)計更有創(chuàng)意

教學(xué)活動的設(shè)計目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣。這是維系學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在設(shè)計活動時，應(yīng)考慮到兒童的智力活動特點，內(nèi)容和水平。找到他們的腦中所感，心中所思，設(shè)計不同的活動，學(xué)生才會喜歡，才會樂于其中。如對一年級學(xué)生來說，唱一唱，跳一跳，畫一畫，找一找，演一演，都深受他們喜歡。在備課時，教師更應(yīng)該注意創(chuàng)造性地使用教材，靈活地使用教材，而不應(yīng)成為教材的奴隸。游戲是小學(xué)生最熟悉和喜歡的一種活動方式，在實踐綜合活動課程時，把需要教學(xué)的知識，把需要培養(yǎng)的能力通過游戲體現(xiàn)出來，使全班學(xué)生全身心的投入到活動之中，積極參與，它有助于激發(fā)和保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。從而達(dá)到加強(qiáng)與學(xué)生生活，社會實踐緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)知識和技能的能力。

（二）教學(xué)以學(xué)生為“中心”，增加他們濃厚的童趣

長期以來，教學(xué)模式總是以教師講授為主。課堂儼然是教師一個人的“獨(dú)角戲”，這樣學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)。教師最關(guān)心的是課本上的教學(xué)任務(wù)有沒有全部灌輸給學(xué)生，而綜合實踐課要徹底改變固有的思維慣性，從根本上把學(xué)生設(shè)定為學(xué)習(xí)和活動的中心。這樣在教學(xué)實踐課時，就能夠煥發(fā)學(xué)生的童心，讓孩子們在豐富多彩、靈活多樣的活動中塑造完美人格。同時要求學(xué)生將活動中的感悟以日記、作文的形式完成，教師不定期開展展覽、考評。

（三）以實踐為主線，以基地建設(shè)為依托，促進(jìn)與保證課程實施

為達(dá)到綜合實踐活動的最大化效果，在教學(xué)中應(yīng)始終貫穿“實踐”這條主線。一方面，在開展綜合實踐活動時要盡量選取能讓學(xué)生“心動”的主題，由于它貼近學(xué)生的生活實際，才會使學(xué)生萌生極大的參與熱情，發(fā)揮內(nèi)驅(qū)力的作用。另一方面，要積極開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種教育資源，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。例如，以某些基地為依托，有利于實現(xiàn)實踐課程向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域、社會領(lǐng)域不同空間的拓展。開展活動時還可以邀請基地的部分學(xué)生家長、專家等擔(dān)任基地輔導(dǎo)員進(jìn)行高屋建瓴的點撥與語重心長的指導(dǎo)，幫助學(xué)生體驗生活的真諦、生命的價值，讓教育因此呈現(xiàn)強(qiáng)大的生命力與人文色彩。

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在哈佛大學(xué)師生中傳播著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題”一個人從小時會說話起就會不斷提問，那就是在思索；就是為一個大科學(xué)家，他的知識也執(zhí)僨全部知識海洋中的幾個小貝殼，仍然要不斷地思索?？墒?，為什么偏偏在我們的學(xué)校里，這樣的提問和思考少了，甚至幾乎是沒有了呢？是不是我們的學(xué)生什么都懂了，不需要問了呢？當(dāng)然不是！是我們的學(xué)生不會問了！這要?dú)w結(jié)于我們的教育形成的這樣一種思維定勢：學(xué)習(xí)和研討是兩個階段，學(xué)生只是學(xué)，學(xué)書本知識，學(xué)好書本知識將來自然就會用；中小學(xué)階段只是打基礎(chǔ)，搞研討是上了大學(xué)、當(dāng)了科學(xué)家以后的事。但是，我們的先人并不這樣以為，在他們看來，“問”就是“學(xué)”的一種，也是研討，所以學(xué)習(xí)叫做“問學(xué)”，學(xué)習(xí)和研討獲得的知識叫“學(xué)問”。在英文中，study的意思既是學(xué)習(xí)也是研討，這也表明學(xué)習(xí)和研討是有著親密關(guān)系的。所以，把學(xué)習(xí)和研討截然離開，并不符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。從生理學(xué)上說，上了大學(xué)才去開發(fā)研討潛能，也會錯過火腦中研討性才干開發(fā)培育的最好機(jī)會，失去一生中良好思維品德養(yǎng)成的最好機(jī)會?，F(xiàn)在，人們終于提出了研討性學(xué)習(xí)！這是教育觀念的一個可喜的提高，是對舊的思維定勢的否定。

改變觀念，打破傳統(tǒng)思維定勢；調(diào)整思路，重視科學(xué)方法和各種能力的培育；通過讓學(xué)生分組學(xué)訪，培育了學(xué)生的語言表達(dá)能力，交際能力、歸納整頓能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精力。同時，在制作中，不給學(xué)生各種條條框框，讓學(xué)生自由施展，這樣就不斷培育學(xué)生的組織能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。在活動中，由于分組進(jìn)行，同時培育了學(xué)生勤學(xué)好問、勇于摸索、互幫互助、公平競爭的優(yōu)秀品質(zhì)。增強(qiáng)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，以適應(yīng)二十一世紀(jì)挑戰(zhàn)；二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時期，同樣是一個極富挑戰(zhàn)的信息時期，作為二十一世紀(jì)的接班人――-我們的學(xué)生如果不能熟練控制電腦是不行的。因此，在小學(xué)綜合實踐活動課中一定要有意識的參加此項內(nèi)容。研討性學(xué)習(xí)，需要具備研討素質(zhì)的教師；如果說，向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)，發(fā)生了經(jīng)驗型教師，那么，要適應(yīng)研討性學(xué)習(xí)，就需要研討型教師?！把杏懶徒處煛?不是指專門搞研討，而是指具備研討問題的素養(yǎng)和能力。

因此，我個人以為研討型教師除了要體系深入地控制所任課程需要的基本知識，還要具備一些重要的素養(yǎng)、素質(zhì)：

1、教學(xué)實踐的理論性與理論學(xué)習(xí)的實踐性。教學(xué)活動是一種實踐，這種實踐有一個上升到理論高度的問題，這就是知其所以然。書本知識重要是一些理論，這些理論也有一個與實踐接洽的問題。這就要把書本知識與現(xiàn)實生活緊密接洽。把教學(xué)活動上升到理論的層面來思考、把握，是教學(xué)實踐的理論性；把教學(xué)活動與社會生發(fā)生活實踐接洽，是理論學(xué)習(xí)的實踐性。

2、興趣的普遍性與學(xué)習(xí)的滲透性。除了本專業(yè)外，對其他學(xué)科有普遍的興趣，同時能夠滲透性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到由專才向一專多能改變，這是新時期的教育對教師提出的要求。各門學(xué)科之間都有一定程度的接洽，了解鄰近學(xué)科或其他學(xué)科的有關(guān)知識，能夠觸類旁通、左右逢源；對一個專門課題的研討，也經(jīng)常需要鄰近學(xué)科有關(guān)知識的支持；新的學(xué)科更往往是在幾個邊緣學(xué)科結(jié)合的基礎(chǔ)上建立起來的。教師要有普遍的興趣，在教學(xué)中隨處體現(xiàn)廣博的知識面，引導(dǎo)和激勵學(xué)生擴(kuò)大知識面。

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一、活動情況

（一）七年級開展了以“童年歲月”為主題的綜合實踐活動，通過采訪、調(diào)查、對比、制作“童年歲月卡”、成果匯報等活動，讓學(xué)生們了解到自己的童年是多么的幸福，而這份幸福是父母等人用血汗換來的。從而學(xué)會感恩，學(xué)會珍惜。

（二）5月10日是母親節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感恩，樹立遠(yuǎn)大理想，勤奮學(xué)習(xí)，我校以母親節(jié)為契機(jī)，開展了以“母愛無疆——感恩父母”為主題的全校型綜合實踐活動，通過走進(jìn)父母、主題征文、致母親一封信、我為母親做件事、主題匯報演出等五個階段的活動。不但培養(yǎng)了學(xué)生愛父母、愛祖國的情感，使學(xué)生學(xué)會感恩，學(xué)會付出，還讓學(xué)生收集、利用信息能力、規(guī)劃意識、動手動腦能力、創(chuàng)新精神等都得到了一定的提高。更使學(xué)生認(rèn)識到綜合實踐活動課是一門讓他們通過自主實踐獲得知識的學(xué)科，是一個可以讓他們自由發(fā)揚(yáng)個性，展示才華、鍛煉能力的舞臺，他們已由衷地愛上了綜合實踐活動課，一說到要上綜合實踐課，大家都樂了……這些都讓我感到欣慰。

二、點滴經(jīng)驗

在專家們的多次專業(yè)引領(lǐng)和自己的教學(xué)實踐中，我不斷地成長著，下面是我這學(xué)期來認(rèn)為比較有成效的幾點做法：

1、以前在寫活動方案時我只寫出活動總目標(biāo)，沒有再細(xì)化到每節(jié)課的目標(biāo)，這樣導(dǎo)致老師上課時目標(biāo)不夠明確，上課內(nèi)容較零散，沒有突破重難點。發(fā)現(xiàn)這個問題后，這學(xué)期每節(jié)課上課前我都在總方案的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行更具體的備課，對每節(jié)課的活動目標(biāo)、學(xué)生主要活動、教師指導(dǎo)要點等方面進(jìn)行認(rèn)真的考慮，并書寫在筆記本上，也因為我這樣做所以覺得現(xiàn)在每節(jié)課上起來更順手了，課堂教學(xué)效果更好了，學(xué)生也能在每節(jié)課都能有所獲。

2、以前我常常有個困惑就是如何知道學(xué)生在課外的活動情況，這學(xué)期來我認(rèn)真地指導(dǎo)孩子們寫好“活動記錄”“信息卡“考察記錄”等，在上課前我都先把孩子們的這些作業(yè)收上來批改，從作業(yè)中我們就可以較好地了解孩子們的活動情況，那么就有利于我們在上課時有針對性地進(jìn)行點評、指導(dǎo)。

三、我的困惑

學(xué)生的作業(yè)經(jīng)常要催怎么辦？

雖然在課堂上自認(rèn)為已經(jīng)把作業(yè)布置得再清楚了，也多次強(qiáng)調(diào)要按時完成，可每次去收作業(yè)都讓我大失所望，孩子們不能自覺地完成作業(yè)，一催再催，雖然我也采用批評加激勵措施，可每次仍有不少同學(xué)沒完成，有時去催作業(yè)，其他老師常會說：“語數(shù)作業(yè)能保證完成就不錯了！”我也無奈地笑笑，孩子們可能也是這種想法吧！可技能科的作業(yè)不完成老師就更難上課了。這真是一個亟待解決的問題。

四、今后思路

回顧這一學(xué)期來的綜合實踐活動課教學(xué)，有喜有憂，是忙碌而又充實的，今后，我將揚(yáng)長避短，繼續(xù)努力做好以下方面：

篇7

1 在語文課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合實踐能力

1.1 把握課堂，積極實踐。

1.1.1 采用多種形式，進(jìn)行實踐。我們可以把傳統(tǒng)的語文課上成形式多樣的課堂，比如把豐富的表演、朗誦、演講、討論等形式穿課堂，可以讓學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶嵺`。如在講學(xué)一些有故事情節(jié)的課文時，讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演。

1.1.2 利用好《口語交際》，進(jìn)行實踐。新課程中的《口語交際》，是我們培養(yǎng)學(xué)生語言實踐的良好契機(jī)?！犊谡Z交際》除了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生與人交流溝通的能力。為了讓學(xué)生能在課堂中更好地交流，我們首先應(yīng)該注重課前的實踐。

1.2 開放課堂，創(chuàng)新實踐。

1.2.1 課內(nèi)延伸，開展拓展性閱讀。葉老說：“語文教材無非是例子?！蔽覀儜?yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)的視野引到課本以外的世界。我們可以根據(jù)課文的特點向課外延伸。每周可以布置主題閱讀。如：不同季節(jié)背寫不同季節(jié)的詩，寫雨的詩，寫風(fēng)的詩等。還可以從詩人入手，比賽誰對這位詩人寫的詩背的多。

1.2.2 超越課堂，布置實踐性的作業(yè)。布置這項作業(yè)意在讓學(xué)生從對自己感興趣的問題的研究中養(yǎng)成搜集、處理信息的能力，提出并解決問題的能力。低年段有編識字報，從無意識地認(rèn)識幾個字開始編，到有主題地設(shè)計。如春天的識字報，熱愛家鄉(xiāng)的識字報，介紹水果的識字報。中高年段則是比較規(guī)范的手編報。然后在班級中評比展出，每半個月一次。再如學(xué)了有關(guān)花草的課文，則布置學(xué)生到各小區(qū)走走，摘錄小區(qū)草地上豎著的宣傳語。為了學(xué)寫廣告，讓學(xué)生們支搜集、摘錄一些電視上、大街上的廣告語，然后自己再來設(shè)計出新的廣告語。

2 在各類活動中，提高學(xué)生的綜合實踐能力

2.1 拓展教材的活動課。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂內(nèi)，教材給我們的內(nèi)容只是一個例子，老師要善于開發(fā)教材和拓展教材，這兒的拓展指的是有效拓展，不是每節(jié)課都需要拓展。

2.2 主題性活動課。根據(jù)學(xué)生的實際我們還設(shè)計了各種主題的班隊活動課、演講比賽、新聞會等等。比如：我校本學(xué)期舉辦的“課堂常規(guī)三字經(jīng)”比賽，母親節(jié)時開展的“我和媽媽的故事”攝影大賽，為貧困地區(qū)兒童捐書，“閱讀經(jīng)典、古詩文大賽”等活動。通過這些活動，發(fā)展了學(xué)生的語文綜合實踐能力。

2.3 學(xué)生自行設(shè)計的活動課。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師要把實踐的權(quán)力交給學(xué)生。所以，讓學(xué)生自己為自己設(shè)計語文實踐活動，是一個重要內(nèi)容。不過，學(xué)生自己設(shè)計活動課要經(jīng)歷從低年段教師扶著學(xué)生實踐，到中段教師對學(xué)生實踐的半扶半放，最后到高段教師放手讓學(xué)生實踐的過程。

3 在生活實踐中，提高學(xué)生的綜合實踐能力

3.1 結(jié)合校園生活，進(jìn)行語文實踐活動。如學(xué)校組織的一年一度的校園藝術(shù)節(jié)活動時，抓住這一契機(jī)，設(shè)計一系列的活動。①學(xué)會欣賞：學(xué)做小小攝影師，用欣賞的眼光去捕捉藝術(shù)節(jié)中的閃光處，感受藝術(shù)，陶冶情操；②學(xué)會體驗：學(xué)做小小藝術(shù)家，在參與藝術(shù)節(jié)的活動中，積極體驗藝術(shù)帶來的情感；③學(xué)會交流：學(xué)做小小記者，采訪藝術(shù)節(jié)中涌現(xiàn)的小小藝術(shù)家；④學(xué)會感悟：上一節(jié)以“暢談藝術(shù)”為主題的語文實踐活動課。

3.2 結(jié)合家庭生活，進(jìn)行語文實踐活動。利用一些節(jié)日，如“三八婦女節(jié)”、“母親節(jié)”、“父親節(jié)”、“五一勞動節(jié)”等，讓學(xué)生回家用自己特有的方式表達(dá)自己對媽媽的愛，可以給父母洗一次腳，燒一次飯，畫一張畫，唱一首歌等?；蜷_展“今天我當(dāng)家”的活動，讓他們當(dāng)一天的媽媽、爸爸，計劃一天的衣、食、住、行，再和父母進(jìn)行交流，然后進(jìn)行一些征文比賽。

篇8

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0094-01

小學(xué)綜合實踐課強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合，陶冶情操，培養(yǎng)興趣。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于兒童生活實踐經(jīng)驗，以日常生活中的問題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動力。因此，選取學(xué)習(xí)課題時，就應(yīng)當(dāng)使課程、學(xué)生的生活和社會實際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。小學(xué)綜合實踐課要回歸生活和社會，并且讓學(xué)生真正“動”起來、“活”起來，我們不能將學(xué)生圈于學(xué)校，而要以學(xué)生的活動和交往為線路，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三維的活動網(wǎng)絡(luò)，全面實施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜，因“效”制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動中獲得快樂和愉悅的同時，獲得發(fā)展。早在上個世紀(jì)二、三十年代偉大的人民教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理論，大力倡導(dǎo)生活教學(xué)。他指出，"教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義，要使學(xué)生"充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”，由此他認(rèn)為生活的過程就是教育的過程，教育應(yīng)該在種種生活中進(jìn)行，從中可以看出他極其重視學(xué)生在生活中的親身經(jīng)歷、實踐和創(chuàng)造，注重教育向生活的回歸。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。”活動課中，我們對現(xiàn)有教材作適當(dāng)改造，增加一些時代信息和與現(xiàn)實生活相關(guān)的信息，以促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用知識，創(chuàng)造性地實踐知識。收集小溪流的資料，并嘗試著把所看到的現(xiàn)象及感受記錄下來，培養(yǎng)了孩子們閱讀、寫作、討論、表達(dá)能力。思考分析小溪流消失的原因，學(xué)會了與他人合作，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、組織和策劃能力。培養(yǎng)了學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的思想感情。這樣的活動，不僅有效地提高了學(xué)生的心智和語言素質(zhì)，而且得到了學(xué)法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。我們充分利用家鄉(xiāng)的資源，就有利于實現(xiàn)課程的教學(xué)時空向自然環(huán)境，生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的拓展，真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會、走向生活。人的創(chuàng)造力要在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來。在綜合實踐活動課中，我們讓學(xué)生通過多種感官交叉活動，通過“發(fā)展”途徑進(jìn)行“提高再創(chuàng)造”的訓(xùn)練，使創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

小學(xué)綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學(xué)生老是圈在學(xué)校，而要以學(xué)生的活動和交往為線索，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體，全面實施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會。在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展?！白尡Т蟮暮⒆幼约鹤呗钒?！” 這曾是許多老師的期待。眼看著這群生活在21世紀(jì)的兒童，不會給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個嚴(yán)峻的問題。時代要求他們具有獨(dú)創(chuàng)的本領(lǐng)，生活需要他們有克服困難的勇氣和能力！“逼”著孩子“走”吧，即使“走”需要勇氣和執(zhí)著，前途會有坎坷和困難，我們也要給孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會和條件，因為他們總要在學(xué)習(xí)中自己長大。與國外的學(xué)生相比，中國的學(xué)生所缺乏的并不是知識技能、解題技巧，而是良好的心理態(tài)度、自信心、自尊心、責(zé)任心、自主性、創(chuàng)造性。隨著時代的發(fā)展，這恰恰正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實踐的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識；教會學(xué)生關(guān)愛大自然，關(guān)心生存環(huán)境；發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感；完善自己；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問題，解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展他們的實踐能力，對知識綜合運(yùn)用能力，創(chuàng)新能力；養(yǎng)成學(xué)生合作、分享、積極進(jìn)取的良好個性品質(zhì)。

總之，小學(xué)綜合實踐課"回歸生活和社會”，讓學(xué)生真正動起來，是立足于以人為本、以學(xué)生為本的主體性思想；立足于課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活、與社會聯(lián)系，促進(jìn)知情意行統(tǒng)一的整體性思想；立足于學(xué)生社會活動的實踐性思想的合理教學(xué)思路。是力求教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容的選擇與組織實施符合學(xué)生的生活邏輯，建立在學(xué)生生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律安排教育活動的開放性教學(xué)。這種教學(xué)思路既為廣大教師所認(rèn)可，又為全體學(xué)生所接受。唯此，才能使小學(xué)綜合實踐課真正成為一切學(xué)生喜歡的、真實有效的生活課程。

篇9

1.從生活中選題

綜合實踐課是一門“沒有圍墻”的學(xué)科，涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的各個方面。小學(xué)生的活動集中在生活領(lǐng)域，他們的認(rèn)知與社會相距較遠(yuǎn)。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用生活資源，促使小學(xué)生展開實踐活動，如讓小學(xué)生調(diào)查、詢問家鄉(xiāng)的名人趣事，展開社區(qū)服務(wù)活動，利用易拉罐制作美術(shù)品等，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的集體主義精神、服務(wù)精神以及環(huán)保意識。同時，依據(jù)已選題目展開實踐活動，這會直接面向?qū)W生的生活與學(xué)習(xí)，有助于拉近學(xué)生與活動的關(guān)系，促使小學(xué)生積極參與到實踐活動之中，并在活動中自由發(fā)揮。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)生在實踐活動中表現(xiàn)出的問題，進(jìn)行德育分析，并展開相應(yīng)的德育教學(xué)，從而提升小學(xué)生的道德品質(zhì)與人文素養(yǎng)。

2.從“師范”中感染

小學(xué)生對教師表現(xiàn)出的態(tài)度和行為具有極強(qiáng)的反應(yīng)，因此，在綜合實踐課中，教師要為學(xué)生樹立好榜樣。教師要關(guān)注自己的一言一行，注意儀表，給學(xué)生提供無形的美的感染力，陶冶學(xué)生情操；做好實踐教學(xué)準(zhǔn)備，以充實而適應(yīng)的材料，調(diào)動學(xué)生的參與積極性；采用靈活多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的活動環(huán)境，促使學(xué)生感受到實踐與學(xué)習(xí)的快樂；加強(qiáng)與學(xué)生交流，積極對學(xué)生實踐活動展開定向輔導(dǎo)，化解學(xué)生心中的疑問，促使學(xué)生從心里對教師產(chǎn)生敬佩之情，體會到教師身上的責(zé)任感，進(jìn)而刺激學(xué)生樹立良好的人文情感，規(guī)范學(xué)生的行為態(tài)度。

3.從內(nèi)容中挖掘

由于綜合實踐活動課程是一門超越學(xué)科框架的課程，其不具有明顯的德育內(nèi)容，但是卻具有獨(dú)特的德育價值。因此，在綜合實踐課程中，教師要充分挖掘所選教材的德育知識，并給以深化引導(dǎo)，促使學(xué)生在實踐活動中感受德育價值。如在一年級“自己的事情自己做” 綜合實踐活動中，讓學(xué)生了解哪些事情是屬于自己職責(zé)之內(nèi)的，如幫助媽媽做家務(wù)、自己獨(dú)立完成作業(yè)、學(xué)會自己洗衣服等，以此對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感教育。通過“洗衣服”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗洗衣服的辛苦，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神，并讓學(xué)生說出洗衣服的感受，根據(jù)學(xué)生的回答，展開評述，引導(dǎo)學(xué)生了解媽媽的辛苦，培養(yǎng)學(xué)生的尊敬長輩的品質(zhì)。通過洗衣服這件事，還可以向中國人民艱苦勞動、吃苦耐勞的精神過渡，給小學(xué)生講故事，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷，并讓學(xué)生講述自己知道的偉人或是具有美好精神的故事，引發(fā)學(xué)生共鳴，刺激學(xué)生養(yǎng)成“自己的事情自己干”的好習(xí)慣。

4.從實踐中獲知

真知來自于實踐。綜合實踐課程設(shè)計改變了以往的教學(xué)模式，將知識、技能以及德育融入到學(xué)生的親身實踐中，這就達(dá)到了解放學(xué)生肢體和思維的目的，進(jìn)而刺激學(xué)生從實踐活動中感受多重價值以及精神。如通過展開社會調(diào)查活動，以小組合作方式，劃分學(xué)生職能，當(dāng)學(xué)生完成自身任務(wù)后，便會感受到自己的價值，這有利于提升學(xué)生的自信心。在調(diào)查過程中，教師必定要求學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作，這就增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊責(zé)任心，提升了學(xué)生的協(xié)作能力。此外，調(diào)查實踐需要學(xué)生將已學(xué)的知識、理論運(yùn)用到實際操作中，這就促使學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)、技能要求等進(jìn)行整合，針對實踐過程中出現(xiàn)的問題提出解決措施，這就提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

5.從評價中深化

“我是最棒的”是每個小學(xué)生的心理意識，教師要利用好小學(xué)生的這一心理特征，對小學(xué)生進(jìn)行積極性、情感性的評價。如在實踐活動中，教師表揚(yáng)態(tài)度端正、作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生，以此刺激更多的學(xué)生模仿先進(jìn)學(xué)生；對學(xué)生的勞動成果進(jìn)行積極評價，以此增加學(xué)生的自信心和自豪感。同時，教師要以開放性的評價體系，對學(xué)生的勤儉、文明、創(chuàng)新、責(zé)任、誠信等精神進(jìn)行評價，促使學(xué)生在實踐活動中提升自身的人文素質(zhì)、道德修養(yǎng)以及愛國情懷。

小學(xué)綜合實踐課不同于其他課程，其立足于課堂與生活、人與社會以及理論與實踐的聯(lián)系。要將德育滲透于綜合實踐課程中，必須把握住小學(xué)生的心理特征，從學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中選材，并挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感價值，利用多種方式展開評價，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)、人文情感以及愛國精神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏鳳英.小學(xué)要積極開展綜合實踐活動[J].寧夏教育，2010（6）.

篇10

一、對綜合實踐活動課的基本認(rèn)識

新的課程計劃將所有課程分為三類：國家課程、地方課程和校本課程，“綜合實踐活動”課不僅僅是國家課程中新增的一門必修課程，更是一種新的課程形態(tài)，具有許多不同于其它學(xué)科的特征。開設(shè)這門課程的總目標(biāo)是使學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識和基本技能，自主地、探究式地解決與自身聯(lián)系密切的學(xué)習(xí)、生活、實踐中的問題，同時獲得積極的體驗，形成對自然、社會和自我之間聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)［2］。

增設(shè)這門課程，在宏觀上有利于改進(jìn)我國基礎(chǔ)教育中重理論、輕實踐的弊端，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，微觀上適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需要。

“綜合實踐活動”課不僅僅是非學(xué)科課程知識的總和，更不是“非主科”內(nèi)容的總和。它是對前幾年提出的“活動課”的繼承和發(fā)展［2］，要求學(xué)生走出教室，參與實踐活動，結(jié)合所學(xué)知識，從中提出問題，并進(jìn)一步分析問題，確立一套或多套解決方案，進(jìn)行試驗和探究，其中可能變換各種方法，反復(fù)循環(huán)直到成功（或失敗），總結(jié)經(jīng)驗，最后以一定的活動向外界作出反饋。

“綜合實踐活動”課的特征：

首先是學(xué)生自主性：在信息技術(shù)部分和勞動與技術(shù)部分，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般由教師根據(jù)教材或?qū)W生實際給出，在學(xué)習(xí)過程中就提倡任務(wù)驅(qū)動式的探究性式學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)部分，就是讓學(xué)生自主選擇課題，自主參與活動和研究等一系列步驟，社區(qū)服務(wù)與社會實踐則主要作為以上三個部分的載體，其本身就明顯體現(xiàn)學(xué)生的自主性。課程的實踐性也是一大特征，是由自主性所引發(fā)的。

其次是內(nèi)容的綜合性?；顒又袪可娴闹R、技能一般是多方面、多學(xué)科的、綜合的。信息技術(shù)部分大力提倡課程整合，反過來其它學(xué)科提倡利用信息技術(shù)這一工具進(jìn)行課程整合。勞動與技術(shù)往往與制作、創(chuàng)新、發(fā)明聯(lián)系在一起，，也明顯體現(xiàn)綜合性，新的七年級教材就非常明顯體現(xiàn)這一思想。

再次，學(xué)生在一系列活動后應(yīng)有一定的反饋活動，如報告會，成果展覽，小發(fā)明，科技制作，寫論文，演小品，演講等，甚至是專題活動。

二、綜合實踐活動課與其它教育環(huán)節(jié)的關(guān)系

1、綜合實踐活動課與學(xué)科課程的關(guān)系：新課程計劃要求所有學(xué)科都要有一定比例的課時用于探究性教學(xué)，這種課是屬于該學(xué)科內(nèi)部的探究性學(xué)習(xí)，而綜合活動實踐課則突出跨學(xué)科的，甚至是超學(xué)科的，即不屬于任一學(xué)科內(nèi)容的。學(xué)生通過解決問題來提高分析和解決問題的靈活程度，拓展思維的廣度，借此將知識融會貫通，大大促進(jìn)綜合能力，這種作用是學(xué)科教學(xué)所達(dá)不到的和不能替代的。下圖為新老教學(xué)體系中教學(xué)思想的變化。

舊新

的的滲透綜合實踐活動思想綜合

教所有學(xué)科：教各科的內(nèi)部的實踐

學(xué)學(xué)有教材的學(xué)科：綜合活動課活

體各學(xué)科獨(dú)立的教學(xué)思想體各學(xué)科獨(dú)立的動

系系教學(xué)思想和方法課

2、綜合實踐活動課在升學(xué)考中的體現(xiàn)：自02年的高中新課程改革起，已提出高考、中考的各學(xué)科均有綜合探究性的大題目，并努力在其它題目中體現(xiàn)這個思想，特別是高考的X科目，除了希望實現(xiàn)大綜合外，還要實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的題目占15%－30%的目標(biāo)。這幾年的高考、中考題不斷朝降低解題難度，提高分析問題的靈活度和綜合應(yīng)用能力方向發(fā)展，顯然隨著考試改革的深入，這個評價思想會得得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、綜合實踐活動課與學(xué)校課程（校本課程）關(guān)系：綜合實踐活動課是國家課程的一部分，它的教學(xué)原則、目標(biāo)、基本內(nèi)容范圍、教學(xué)時間由教育部制訂，學(xué)?；蚱渌逃姓块T無權(quán)改變，。但它與其它學(xué)科不同之處是沒有教材(不提倡編寫學(xué)生用書)、形式不固定，相對學(xué)生而言，指導(dǎo)師可以不固定。學(xué)校課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)校自身情況、當(dāng)?shù)亟逃Y源確定教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及形式，可以自編教學(xué)提綱。一般只針對一項內(nèi)容，展開深入學(xué)習(xí)和探究，如小發(fā)明、書法、集郵、小學(xué)一二年級的信息技術(shù)等，并努力形成學(xué)校辦學(xué)特色。在某些情況下兩者內(nèi)容、形式可以相同，但兩者的發(fā)展方向不同。

4、綜合實踐活動與課外活動、興趣小組的關(guān)系：首先，綜合實踐活動是要求所有學(xué)生參與的課程，課外活動是針對數(shù)量較多的部分學(xué)生的，如有些學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)，運(yùn)動會，讀書節(jié)等，興趣小組則針對一小部分學(xué)生，往往帶有競賽輔導(dǎo)的作用，如信息學(xué)奧賽，航模、書法、運(yùn)動隊、科技等各種小組開工存在的活動等?？煽闯鼍C合實踐活動課是面向全體學(xué)生，要求學(xué)生以實踐為主，鍛煉綜合能力，課外活動和興趣小組是針對部分學(xué)生，根據(jù)自己的特長和愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不排除教學(xué)為主學(xué)習(xí)方式，以專業(yè)和鉆研為主要特征。另一方面，三者之間內(nèi)容上互有關(guān)聯(lián)，時間上可以互相穿插。要注意的是要朝各自的特征方向發(fā)展，不能是簡單的代替。

三、綜合實踐活動實施中有關(guān)問題

1、理清四部分關(guān)系：綜合實踐活動包括的四部分并不是平等的和同類的，其中研究性學(xué)習(xí)是核心和重點，其它三個部分一方面為研究性學(xué)習(xí)服務(wù)，另一方面也有其自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和特有教學(xué)形式，但同樣也具有綜合實踐活動的特征。這也是把這四個部分歸入綜合實踐活動的主要原因。所以原則上，綜合實踐活動課應(yīng)有四種課型，其中信息技術(shù)和勞動與技術(shù)的課型是在傳統(tǒng)的課型上進(jìn)行改良的形式，主要為自身教學(xué)目標(biāo)展開的，這里不展開論述。

圍繞研究性學(xué)習(xí)的四部分關(guān)系是：在社區(qū)服務(wù)和社會實踐中發(fā)現(xiàn)和提出研究性學(xué)習(xí)的課題，并展開探究活動和研究性學(xué)習(xí)，完成較為簡單的，帶回有意義且一時不能解決的（注意：研究性學(xué)習(xí)課題的來源不一定來自社區(qū)服務(wù)和社會實踐），后續(xù)的活動則是有計劃，有目標(biāo)的探究、調(diào)查和學(xué)習(xí)，直到課題完成，最后向外界課題的成果（反饋性活動）。這整個過程會經(jīng)常用到信息技術(shù)和以手工制作為代表的幾種技術(shù)性勞動，用于查找資料、制作研究工具和輔助反饋性的活動的實物等方面。

下文所講“綜合實踐活動”主要是指圍繞研究性學(xué)習(xí)的部分。下圖是四部分的關(guān)系示意圖。

信息技術(shù)

狹義研究性

學(xué)習(xí)

廣義研究性學(xué)習(xí)

勞動技術(shù)

綜合實踐活動

2、實踐綜合實踐活動的思想障礙：可以說中國兩千年的教育文化，最大的缺陷之一就是重理論而輕實踐，重科學(xué)而輕技術(shù)的思想，這既成為綜合實踐活動的產(chǎn)生的原因或需求，也成為在中小學(xué)開展綜合實踐活動的最大思想障礙。包括廣大教師在內(nèi)的所有教育工作者應(yīng)放遠(yuǎn)眼光，努力學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想，才能主動跟上時代的步伐。

3、理想的師資結(jié)構(gòu)和當(dāng)前形勢下的師資調(diào)配措施：基于四部分的關(guān)系，理想的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)有兩種專職教師和兩種兼職教師：信息技術(shù)、勞動與技術(shù)兩方面是專職，另兩方面則由各學(xué)科教師兼職，有條件的學(xué)?？梢杂袑Ｂ毥處?，但一般學(xué)校應(yīng)有一二人為學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人，例如教科室主任負(fù)責(zé)研究性學(xué)習(xí)，政教處主任負(fù)責(zé)社區(qū)服務(wù)和社會實踐。

我省的新課程計劃將信息技術(shù)課獨(dú)立出來，勞動與技術(shù)（原稱為勞動技術(shù)）則是半獨(dú)立，它們都有規(guī)定的課時，指定的教材，這種做法也說明了上文所述的四部分關(guān)系和理想的師資結(jié)構(gòu)的合理性。

在當(dāng)前情況是：本學(xué)科剛起步，一缺廣泛而正確的的思想認(rèn)識，二缺操作經(jīng)驗，三缺專職教師，有些學(xué)校甚至不能按要求開足課時。如何配置教師，開展學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究是當(dāng)務(wù)之急。我們認(rèn)為：1、缺乏信息技術(shù)和勞動技術(shù)專職教師的學(xué)校，要創(chuàng)造條件讓其它教職工兼職，以保證按上級要求開足課時。2、要對絕大多數(shù)教師進(jìn)行綜合實踐活動的整體理論學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，包括一些各級文件要求。通過培訓(xùn)，形成氛圍，從而培養(yǎng)一批本學(xué)科的帶頭人。3、在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時，開展學(xué)科教學(xué)的探索。4、學(xué)校要通過制訂管理條例來督促教師不占用、改變課程計劃中的課時分配。5、排出專門時間開展本課程的教研活動。

4、探究性學(xué)習(xí)選題［5、6］：探究性學(xué)習(xí)的特征雖然是跨學(xué)科或超學(xué)科的，但在確定具體課題時，應(yīng)定位在一個較大領(lǐng)域，如人與自然(科學(xué))，人與社會(人文)，自我關(guān)系(心理)，人與文化(文化藝術(shù))，或者象工程技術(shù)(技術(shù))，社會危機(jī)(人文)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象(人文)之類，作為指導(dǎo)師，應(yīng)該熟悉以上各大領(lǐng)域內(nèi)包括哪些小的領(lǐng)域或具體的可選內(nèi)容，如：心理健康與個性發(fā)展、飲食與健康、情緒調(diào)節(jié)，消費(fèi)觀念等。當(dāng)然，這些課題本身可能在幾個領(lǐng)域中交叉。當(dāng)一個主題確定后，一般會有所側(cè)重于某些教學(xué)的學(xué)科，例如：對鄉(xiāng)土歷史、人文情況研究的，側(cè)重政史地方面；聯(lián)系課本，進(jìn)行實地污染調(diào)查，即側(cè)重理化生。如果選擇范圍在一個學(xué)科內(nèi)部的課題，主要由該學(xué)科教師安排探究性學(xué)習(xí)，超出一個學(xué)科，又在一個大領(lǐng)域內(nèi)，帶有專題性的內(nèi)容則是綜合實踐活動中研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

5、教材的選用和證訂原則：這幾年，由于各種原因，信息技術(shù)、勞動與技術(shù)兩學(xué)科的教材和教學(xué)配套材料的征訂比較混亂。我們依據(jù)的原則是（1）、按照教育部和教育廳的有關(guān)文件精神：“任何進(jìn)入中小學(xué)課堂的教材及教材的配套材料，必須經(jīng)省教材審定委員會審定通過，未經(jīng)審定的，應(yīng)立即停止使用”。（2）、試用教材通過教研室征訂，正式教材通過新華書店證訂。按目前情況，作為試用教材的高二信息技術(shù)選修教材(四選一)，初中信息技術(shù)教材，小學(xué)信息技術(shù)教材、高中勞動與技術(shù)教材均通過教研室證訂，初中勞動與技術(shù)

教材(每學(xué)期均為多選一)、小學(xué)勞動與技術(shù)教材均通過新華書店證訂。各中小學(xué)校和證訂工作相關(guān)的單位，應(yīng)密切注意下一學(xué)期的訂單，注意是否有變，并在弄清其性質(zhì)后再行訂購。

四、綜合實踐活動的備課

因綜合實踐活動有四種課型，對應(yīng)的也有幾種不同備課的形式或方法。信息技術(shù)技術(shù)課的備課與普通學(xué)科的備課相差不大，主要區(qū)別在于要準(zhǔn)備大量的資料供不同層次學(xué)生作幫助。本文的第五部分中給出比綱更詳細(xì)的參考內(nèi)容，活動形式則根據(jù)有關(guān)原則和實際情況，由指導(dǎo)師自行設(shè)計。根據(jù)《浙江省綜合實踐活動實施指導(dǎo)意見》等材料精神，我們認(rèn)為備課的總思路是“學(xué)校定方向，教師分組集體備課，個人指導(dǎo)實施”三層次備課。

第一層次：學(xué)校在每學(xué)期開學(xué)初，召開由于校長，教導(dǎo)主任，教科室主任，政教主任，總務(wù)主任，各學(xué)科骨干教師組成的校級討論會，確定本校各年級的綜合實踐活動內(nèi)容，課時安排和功課表編排方法，指導(dǎo)師聘任方法以及活動前后有關(guān)的與校外聯(lián)系，學(xué)生組織什么樣的反饋活動等等相關(guān)事項。根據(jù)實際情況，如果校級會議能一學(xué)期召開多次，則更好。

第二層次：以年級為單位，教師分文理兩小組討論本年級學(xué)生一學(xué)期的具體活動內(nèi)容與形式。在一定的條件下，也可請某些學(xué)生參加。注意：供選內(nèi)容一般是單一性，要進(jìn)行合理的組合，使每次活動有綜合實踐活動的各環(huán)節(jié)。再安排時間，場地，費(fèi)用等，確定分組形式和指導(dǎo)師人選。分組形式可以是按原來的班級進(jìn)行，如有些內(nèi)容是與個人能力愛好關(guān)系不大的，也可指導(dǎo)師給出可選方案（可以多個），學(xué)生自愿選擇而分組。本層次應(yīng)每一到兩星期進(jìn)行一次。

第三層次：教師分組同上，頻率同上，加上選聘的指導(dǎo)師，詳細(xì)準(zhǔn)備綜合活動的每個步驟，提出明確的要求和原則，注意事項等，最后由指導(dǎo)師單獨(dú)統(tǒng)籌，進(jìn)一步考慮，付諸實施。

在實施中，有一些具體情況，如：二三層次的備課可能連在一起的；全年級一起活動；對一組學(xué)生的活動同時有多位指導(dǎo)師；社會實踐和社會服務(wù)一學(xué)期集中安排一到兩次，研究性學(xué)習(xí)分配給各班任課教師。

學(xué)校安排舉例：一學(xué)期教學(xué)時間共17周，地方課程和校本課程每周一節(jié)，勞動技術(shù)每周一節(jié)，實際各用15節(jié)，多余4節(jié)，社會實踐與社區(qū)服務(wù)、探究性學(xué)習(xí)共17＊2＋4＝38節(jié)，社會實踐和社區(qū)服務(wù)安排1、遠(yuǎn)足為主要內(nèi)容，（遠(yuǎn)足中調(diào)查，采集，回來試驗，制作標(biāo)本、展示板和中華節(jié)，詳細(xì)本處略）一天計7節(jié)，2、對社區(qū)中飲食衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、人群健康意識方面進(jìn)行調(diào)查，用于研究性學(xué)習(xí)（聯(lián)系初一科學(xué)的生理衛(wèi)生部分內(nèi)容），再將結(jié)果制作成展覽板，進(jìn)行針對性小發(fā)明，制作實物在社區(qū)中用各種形式宣傳。安排不連續(xù)的一個上午和一個下午，共7節(jié)。兩項內(nèi)容全段教師有所側(cè)重地分工，共同承擔(dān)指導(dǎo)師角色。這樣前七個星期的課已統(tǒng)一安排。接著10周的每周2節(jié)，單周兩節(jié)連排，雙周兩節(jié)分開排，探究性學(xué)習(xí)由各任課教師分擔(dān)，分別上側(cè)重某一方面的某一類探究性學(xué)習(xí)，因有10門不同學(xué)科教師，每人每學(xué)期上兩次，每次一節(jié)或兩節(jié)，共25節(jié)。第二層次的備課采用學(xué)科教研組為主的集體備課形式。

變化舉例：因擔(dān)任探究性學(xué)習(xí)的教師較少，后10周中再安排一個或下午兩個下午或一整天用于社會實踐和社區(qū)服務(wù)，所余時間仍是單周兩節(jié)連排，雙周兩節(jié)分開排。只是總周數(shù)減少。

五、詳細(xì)的綜合實踐活動課題及選擇注意事項

(一)、中小學(xué)生常見或重要的活動內(nèi)容

1、中學(xué)生日常行為與文明禮儀教育2、法紀(jì)法規(guī)教育3、各種安全教育4、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)5、走向社會他人交往、基本人際交往能力訓(xùn)練6、科技小發(fā)明7、針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)8、手腦并用的，左右腦協(xié)調(diào)，開發(fā)右腦的訓(xùn)練。

由于是全體學(xué)生必須參加的活動，可以班級為單位，由任課教師進(jìn)行指導(dǎo)活動，形式絕不應(yīng)是講授式，而應(yīng)是學(xué)生參預(yù)活動（為主），也參預(yù)準(zhǔn)備（為輔），如智力搶答式，猜謎語式，制作并參觀展覽式，先學(xué)生自學(xué)、提問，再進(jìn)行參觀、訪問調(diào)查、看展覽、聽講座、看電影等（代答疑），最后寫論文，寫心得，演小品，小制作等反饋活動。

(二)、中小學(xué)生均可選擇的一般性活動內(nèi)容

1、社會教育活動：通過廣播、班刊、校刊（校內(nèi)部分），報告、參觀、集會、訪問、社會調(diào)查、校內(nèi)外勞動、社區(qū)服務(wù)，家庭勞動、成人工作一日體驗，參與重大節(jié)日、紀(jì)念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日活動等形式，向?qū)W生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義、以及日常行為規(guī)范的教育；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國和人民的思想感情，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；增強(qiáng)學(xué)生組織觀念和集體觀念以及自我管理和人際交往的能力。

2、科學(xué)技術(shù)活動：通過發(fā)明、科技論文、制作、種植飼養(yǎng)、科學(xué)調(diào)查、人文考查、探究性實驗、利用計算機(jī)獲取和處理信息、各種信息傳播等科技方面的活動，使學(xué)生了解人類科技發(fā)展的過程及對生產(chǎn)生活和社會發(fā)展的巨大影響，了解我國歷史上的科技成果，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢；體驗或嘗試進(jìn)行科學(xué)研究；培養(yǎng)學(xué)生具有初步科學(xué)創(chuàng)造意識，有學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的精神和運(yùn)用科學(xué)方法對待生活、學(xué)習(xí)中實際問題的意識。

3、文體藝術(shù)活動：通過讀書、講座、器樂、書法、雕刻、工藝制作、影視戲劇欣賞、體育比賽、國防體育、登山、遠(yuǎn)足等形式，開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)方面的興趣和感受各種形式的美，認(rèn)知美，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神和克服困難、堅韌不拔的意志品格。(三)、側(cè)重中學(xué)生選擇的活動內(nèi)容：

讀書節(jié)活動、時事報道、主題班會活動課、社區(qū)服務(wù)活動、專題夏令營、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)法訓(xùn)練活動、智能訓(xùn)練活動、家政、職業(yè)指導(dǎo)、走向大自然生物班等自然興趣組、科技節(jié)活動、科技“三小”活動、心理健康教育、科技勞技興趣小組、

（二）、（三）部分因是可選擇的內(nèi)容，建議學(xué)校確定課題，教師集體備課，以教師個人特長為依據(jù)，確定某內(nèi)容的指導(dǎo)師，學(xué)生根據(jù)公布的指導(dǎo)師選擇自己的活動內(nèi)容的模式，也可以按班級指定內(nèi)容。學(xué)校確定課題時，校長、教務(wù)處、政教處、教科室、各學(xué)科骨干教師集體商量，要充分考慮課時和課題數(shù)量、難度的關(guān)系；教師集體備課時，以本年級教師為主，其它相關(guān)教師，有關(guān)職工，如實驗員，或社會上有關(guān)聘請的人員要一并參加；確定的指導(dǎo)師可以是本校教職工，或社會上聘請的專業(yè)人員；學(xué)生必須人人參加，每課不缺。

(四)、課題詳細(xì)舉例