導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：幼兒；健康教育

人們，尤其是父母對(duì)幼兒的物質(zhì)生活、知識(shí)學(xué)習(xí)比較重視，卻往往忽視了幼兒的心理健康。開展幼兒心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是預(yù)防和發(fā)展，對(duì)象應(yīng)是全體幼兒。通過多種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，不斷提高幼兒的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平，這是當(dāng)前我國幼兒心理健康教育的重要策略。

一、幼兒時(shí)期的心理特征

幼兒自2歲以后，自我意識(shí)開始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標(biāo)準(zhǔn)與行事態(tài)度，會(huì)有反抗、自私的行為出現(xiàn)，對(duì)成人的要求，往往不那么順從聽話。此時(shí)若是過多地限制或干涉幼兒的行為，會(huì)對(duì)幼兒性格的發(fā)展形成不良的影響。隨著幼兒的逐漸成長，一方面，他們不僅身體獲得了良好發(fā)展，也變得更加活潑好動(dòng)，活動(dòng)時(shí)變得靈活，對(duì)周圍生活也熟悉了，主意也多了起來，能夠靠頭腦中已有的表象進(jìn)行具體形象的思維活動(dòng)，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，幼兒的有意行為開始發(fā)展，他們能夠聽懂成人提出的一些要求，能抑制自己的某些行為，在玩游戲前會(huì)想一想玩什么，怎么玩，對(duì)外界的觀點(diǎn)和看法開始變得敏感，容易受家長及教師的影響。家長和教師要根據(jù)幼兒的這些心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育。

二、重視幼兒的問題性教育，提高其心理素質(zhì)與能力

在幼兒教育的實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)注意以幼兒間實(shí)際發(fā)生的問題為教育素材，對(duì)幼兒進(jìn)行講解、分析，組織他們?cè)诿?、沖突的情境下，自己可能會(huì)如何做，應(yīng)如何做才更恰當(dāng)、有效。抓住實(shí)際正在發(fā)生的沖突事例進(jìn)行更具體、更直接的方法指導(dǎo)，并讓幼兒實(shí)踐、運(yùn)用這些方式，這就是問題性教育。問題性教育要求教師在幼兒教育實(shí)踐工作中，轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒身上發(fā)生問題的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒交往中各種性質(zhì)的行為保持敏感，善于從幼兒的具體行為和幼兒間發(fā)生的事件中選擇出恰當(dāng)而重要的教育點(diǎn)，并精心設(shè)計(jì)有關(guān)的教育活動(dòng)。教育中要注意發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性，注意引導(dǎo)幼兒自己思考解決沖突的多種方法，盡量不要包辦代替。同時(shí)要組織幼兒討論、進(jìn)行角色扮演及情境模擬實(shí)踐，交流自己扮演不同角色時(shí)的心理感受和做出不同情緒行為時(shí)的親身體驗(yàn)。這些都是進(jìn)行問題性教育的有效方法。

三、用多種教育形式對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育

1.組織課堂教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地利用故事、兒歌、講述、談話、情境表演等手段。由于幼兒完全不具備心理健康知識(shí)，更意識(shí)不到一些不健康的心理所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，因此，教師應(yīng)通過組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒清楚哪些因不健康心理表現(xiàn)出來的情緒、性格及行為方式對(duì)他們的身心發(fā)展是有害的，還要讓他們明白應(yīng)該怎樣做才是對(duì)的。課堂教學(xué)形式有多種，這要因內(nèi)容而異。如對(duì)在幼兒當(dāng)中比較突出的、帶有普遍性的以自我為中心、不懂謙讓、不會(huì)分享的心理，就可采取情境表演的集體教育形式，由師生共同參與表演錯(cuò)誤的行為方式，然后通過共同討論讓幼兒續(xù)編應(yīng)該如何去做。如此幼兒就能更好地內(nèi)化教師對(duì)他們進(jìn)行的心理健康教育。

2.通過組織各種游戲活動(dòng)，在實(shí)踐中讓幼兒多參與、多鍛煉。對(duì)幼兒的心理健康教育不能僅僅停留在認(rèn)知上，應(yīng)該著眼于幼兒的情感體驗(yàn)和形成健康行為。而游戲活動(dòng)能最大限度地滿足幼兒內(nèi)在的需要。因此，這就需要教師有的放矢地安排一些內(nèi)含心理健康教育的游戲活動(dòng)，讓幼兒多參與、多鍛煉，讓他們通過情感體驗(yàn)和親身感受受到教育。比如在戶內(nèi)游戲活動(dòng)方面，教師可安排一些大型紙漿畫和集體繪畫活動(dòng)，這樣孩子們的交流能力和協(xié)作精神就會(huì)得到鍛煉。在體育游戲方面，如《走獨(dú)木橋》、《搶占陣她》的游戲，可培養(yǎng)幼兒大膽、勇敢、不怕困難的性格。

四、拓寬教育途徑―――家園密切配合，鞏固和發(fā)展幼兒健康心理

家長是幼兒的第一位老師，也是最親近的人，對(duì)幼兒的影響非常大。所以幼兒心理健康教育不應(yīng)僅僅局限于幼兒園中，而應(yīng)與家庭密切合作，共同為幼兒的心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如果取得家長的積極配合，往往就能起到事半功倍的效果。

1.實(shí)施“家園共育”，開辟“家長園她”欄目，向家長宣傳幼兒心理健康教育方面的新問題、新觀點(diǎn)、新思路、新方法，爭取達(dá)到教師、家長思想上的共識(shí)，讓家長對(duì)幼兒健康心理教育重視起來。

2.利用“家園聯(lián)系冊(cè)”，使家長和教師可利用書信的形式交流。這種積極的溝通使教師和家長對(duì)幼兒在家和幼兒園的表現(xiàn)都有了充分的了解，更加有利于對(duì)幼兒的健康心理教育，而且對(duì)教師與家長只有在接送孩子時(shí)才有的短暫交流做了彌補(bǔ)。

3.開辦家長學(xué)校，請(qǐng)專家和骨干教師進(jìn)行專題報(bào)告，使家長對(duì)開展幼兒心理健康教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

4.通過家訪活動(dòng)，鞏固幼兒心理健康教育效果。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒心理方面的具體問題，制定出家訪計(jì)劃，和爭取對(duì)全體幼兒進(jìn)行家訪。了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn)，指導(dǎo)家長教育幼兒的科學(xué)方法，使其更好地參與到幼兒健康心理教育活動(dòng)中來。

五、建立科學(xué)的幼兒心理檔案，對(duì)幼兒心理健康水平進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

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心理健康是指整個(gè)心理活動(dòng)和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對(duì)穩(wěn)定，并與可與環(huán)境想適應(yīng)的狀態(tài)。幼兒園作為群體式的保育和教育機(jī)構(gòu),其心理環(huán)境包括了幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間,特別是幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)及生活的氣氛,幼兒園的人際關(guān)系及風(fēng)氣等,對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的影響作用。心理健康作為幼兒園環(huán)境的一部分，對(duì)幼兒的一生有著很大的影響。一個(gè)良好的心理環(huán)境將會(huì)促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展，反之則會(huì)阻礙幼兒的健康成長?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在總則的第四條明確指出：“幼兒園為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！蹦敲?，怎樣的環(huán)境才能促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來做。

（1）尊重和滿足幼兒的安全需要。當(dāng)幼兒從溫馨的家庭來到陌生的幼兒園時(shí)，其安全需要尤為突出。此時(shí),幼兒園的工作應(yīng)圍繞讓幼兒盡快消除陌生感和緊張感,適應(yīng)新環(huán)境而進(jìn)行。首先，教師要與幼兒建立一種平等的伙伴關(guān)系。老師要用親切的態(tài)度、溫和的語言、溫暖的來打動(dòng)孩子的心；班級(jí)里難免有自理能力差的孩子，老師應(yīng)主動(dòng)熱情地幫助這些孩子，不要嫌棄他們，而要時(shí)常提醒他們；而對(duì)于那些入園情緒障礙嚴(yán)重的幼兒，教師應(yīng)給予更多的關(guān)愛。比如，有的孩子哭鬧得很厲害，老師應(yīng)過去抱一抱他，拿手絹給他們擦鼻涕、擦眼淚、哄勸一下，哭鬧便會(huì)減輕。其次，教師要組織有趣的活動(dòng)來吸引幼兒，分散幼兒“想媽媽、想家”的注意力。教師要善于用有趣的游戲活動(dòng)、圖書、新穎的玩具來吸引幼兒，如組織他們玩大型玩具，滑滑梯、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅，做吹泡泡的游戲等。另外，大帶小的活動(dòng)也是減輕入園幼兒“分離焦慮”的一個(gè)有效的方法，如大哥哥、姐姐給小弟弟、妹妹表演節(jié)目，送給他們自制玩具，帶他們游戲等。這樣就可使幼兒逐漸的將對(duì)父母的依戀轉(zhuǎn)移到老師和同伴身上，滿足幼兒依戀的需要，減少心理焦慮，從而更好地適應(yīng)幼兒園的生活。

（2）在游戲活動(dòng)中融合心理健康教育。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，在游戲中融合心理健康教育，更能發(fā)揮其增效作用。因?yàn)橹挥性谟螒蛑校變核龅?、所忙的才是他們自己的事，而感覺不到任何的壓力。游戲活動(dòng)使幼兒有了自由活動(dòng)的場所，讓孩子在自己的天地里自由快樂地活動(dòng)。此時(shí)，他們的困擾將會(huì)消失，夢(mèng)魘不再出現(xiàn)，行為問題會(huì)逐漸減少，心情也變得愉悅起來。游戲活動(dòng)讓幼兒在無拘無束中感受快樂，使幼兒的性格變得開朗，精神生活變得豐富多彩。游戲是合群性養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。例如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等。游戲既培養(yǎng)了幼兒的交往能力、合作意識(shí)，發(fā)展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。在“我找到了小兔”游戲中，幼兒扮成各種小動(dòng)物，幫助兔媽媽找孩子，在教師的指導(dǎo)下，“小動(dòng)物”把在不同地點(diǎn)找到的小兔送到家里，并高興地告訴兔媽媽自己是在哪里找到小兔的。當(dāng)兔媽媽對(duì)“小動(dòng)物”表示感謝時(shí)，“小動(dòng)物”愉快地表示不用謝。游戲培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。

（3）心理健康教育還要注意個(gè)別差異。每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn)，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。我們?cè)谥匾曈變喝后w心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育?？梢酝ㄟ^開展個(gè)別輔導(dǎo)的形式，對(duì)問題突出的孩子還要和家長聯(lián)系，咨詢專家，進(jìn)行心理治療。當(dāng)然，作為幼兒教師必須提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，創(chuàng)設(shè)能引起幼兒積極情緒體驗(yàn)、滿足其興趣與需要的環(huán)境和條件，建立平等、融洽的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，幫助幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒和表達(dá)情感，使每一個(gè)幼兒感到安全、溫馨和愉快。

總之，在幼兒的成長過程中，環(huán)境的好壞直接影響幼兒將來的成長和發(fā)展，只有幼兒園以及教師、家長共同為幼兒心理健康創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，才能使每位幼兒都能身心和諧地發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】心理健康；幼兒；健康教育

以后孩子的身心健康是否能健康成長，關(guān)鍵是在幼兒時(shí)期的心理健康教育，在整個(gè)教育系統(tǒng)中幼兒時(shí)期的心理健康教育是最主要的，這是每個(gè)孩子進(jìn)入教育的初級(jí)階段，也是引導(dǎo)孩子對(duì)教育的一個(gè)認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，在兒童心理健康教育認(rèn)知上，許多教師與家長都相對(duì)欠缺，以此，加強(qiáng)家長和教師對(duì)兒童心理健康教育的重視和認(rèn)知具有重要性、必要性、迫切性。下面結(jié)合案例來談?wù)動(dòng)變盒睦斫】到逃l(fā)展。

一、鼓勵(lì)孩子，幫助孩子建立自信

一個(gè)孩子的自信是尤其重要的，孩子缺乏自信，在面對(duì)很多的事情時(shí)候都會(huì)因?yàn)樽孕哦艿接绊?，特別是在生活上，學(xué)習(xí)上，也會(huì)影響孩子的健康成長，與人相處交流時(shí)候也會(huì)遇到困難。因此，家長與教師對(duì)兒童的鼓勵(lì)是非常重要的，這是主要加強(qiáng)兒童自信的關(guān)鍵。如：在某所幼兒園，某個(gè)小班的小朋友莫名的在哭泣，老師連忙跑去問小朋友怎么了，小朋友一邊哭一邊說：“小璇子欺負(fù)我”，其他小朋友看見他在哭，就跑過來湊熱鬧。此時(shí)，又有小朋友告訴老師：“小璇子也欺負(fù)我了”?？墒牵¤舆€是一副無所謂的態(tài)度。因此，從以上行為我們就可以分析這個(gè)小璇子是一個(gè)以自我為中心，有點(diǎn)自私的一個(gè)孩子，把玩具都只能自己占著，不讓其他朋友玩，不然就打就咬，讓其他小朋友都嚇的哭。這是一種潛意識(shí)自我保護(hù)的意識(shí)，可能在家里做錯(cuò)事的時(shí)候父母用打罵的形式來進(jìn)行教育，從而形成一種怕受傷害的潛意識(shí)自我保護(hù)意識(shí)。由此，遇到這種情況，首先教師要和家長經(jīng)常交流，指引家長樹立正確的觀念，告訴家長幼兒的心理健康的重要。這就需要家長與教師的合作，幫助孩子改掉這個(gè)心理問題，對(duì)孩子要多鼓勵(lì)，多去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，幫助孩子發(fā)現(xiàn)不足之處，要及時(shí)給予指導(dǎo)，而并不是教育孩子時(shí)就用打罵方式，這樣只會(huì)給孩子帶來心理陰影。要用恰當(dāng)鼓勵(lì)的方式，幫助孩子建立自信，成就一個(gè)良好的心理狀態(tài)。

二、培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，勇敢承擔(dān)責(zé)任

如今的很多小孩都因?yàn)榧议L與教師覺得孩子小就幫他們做很多的事情，從而使孩子在責(zé)任心上就比較缺乏，不管什么事都是依賴家長，長時(shí)間下來在自信上面就會(huì)受到影響。因此，教師與家長在根據(jù)孩子的年齡情況，適當(dāng)讓孩子做些年齡上可以做到一些事情，讓孩子在潛意識(shí)里學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任。有這樣一個(gè)案例：某個(gè)幼兒學(xué)校中午吃過飯后，按照平時(shí)的情況，陳老師帶著吃過飯的孩子們到玩具室，安靜地玩著自己喜歡的玩具，隨著午睡的鈴聲響起，就可以通過觀察看到：很多的孩子馬上放下手里的玩具，就準(zhǔn)備去睡午覺，只有少部分孩子把自己的玩具放回到玩具原來指定的地方。老師在查看時(shí)，發(fā)現(xiàn)有少許的玩具散落在地上，后來，在老師與同學(xué)講起時(shí)，有些孩子就會(huì)跟老師說：“媽媽有跟我講過，會(huì)有人來幫忙收撿的”。我們通過此案例分析，就能了解到現(xiàn)在的小孩都有這種“不負(fù)責(zé)任”的心理，是因?yàn)楝F(xiàn)在的家長對(duì)孩子太過疼愛，而把什么事情都往自己身上扛，從而才有現(xiàn)在孩子嚴(yán)重缺乏責(zé)任心的后果。因此，家長對(duì)孩子的責(zé)任心的教育上有很大的一個(gè)誤區(qū)，總是覺得孩子還小，什么事都做不好，對(duì)孩子太過疼愛，也是一種不負(fù)責(zé)任的一種教育。以此，加強(qiáng)孩子的責(zé)任擔(dān)是對(duì)孩子未來負(fù)責(zé)，所以，教師和家長要從小就重視兒童擔(dān)當(dāng)責(zé)任的教育。家長要給予兒童適當(dāng)?shù)目臻g，讓孩子自己從生活中的小事慢慢做起，如：在穿衣、吃飯、喝水、系鞋帶等事情都可以讓孩子自己做，只要是孩子喜歡的都可以讓孩子自己做。家長與教師在孩子做的對(duì)或做的好時(shí)，要表揚(yáng)孩子，這樣就能加強(qiáng)孩子的自信，也能堅(jiān)持繼續(xù)做下去。以此，從小就重視兒童的責(zé)任教育，是對(duì)孩子一生負(fù)責(zé)。

三、減輕孩子的負(fù)擔(dān)，讓孩子快樂成長

現(xiàn)階段，孩子在幼兒階段就參加了不同的培訓(xùn)，家長并沒有顧及到孩子的感受，一直認(rèn)為，孩子從小就應(yīng)該接受到更好的教育，孩子們?cè)谥T多的壓力下，很難吸收到更多的知識(shí)，使孩子不能在健康的心態(tài)下成長。家長要經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流，了解孩子的心理狀態(tài)，并建立起和諧溝通氛圍，同時(shí)，要尊重孩子們的想法，才能減緩孩子的心理壓力。有這樣一個(gè)案列：據(jù)調(diào)查某實(shí)驗(yàn)幼兒園，園長對(duì)調(diào)查員說，幼兒園對(duì)大、中、小班的孩子進(jìn)行考試，由業(yè)務(wù)園長、各年級(jí)組長出綜合測試題，園長把關(guān)，各班老師交叉測評(píng)，最后老師要對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行總結(jié)。不僅學(xué)期末要考試，平常的幼兒園教學(xué)也成了小學(xué)翻版。通過收集多家幼兒園的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施幼兒教學(xué)時(shí)，融入了太多小學(xué)階段的教育，在此涉及到了同語數(shù)外相關(guān)的一些知識(shí)。當(dāng)我們走進(jìn)幼兒園的大門，就能聽到孩子們的朗讀聲，就能看到老師在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象我們就能了解現(xiàn)在的幼兒不比以前，幼兒園的生活本應(yīng)是孩子童年時(shí)期最快樂的一段人生，就是因?yàn)榧议L這種“輸也不能輸在起跑線上”心態(tài)，讓本來應(yīng)該屬于孩子的歡樂笑容從臉上消失了。這也就是說，孩子應(yīng)該有自己的空間，有屬于自己喜愛的東西，在幼兒時(shí)期就應(yīng)該為孩子營造一個(gè)良好的成長氛圍。

四、結(jié)束語

總而言之，孩子在幼兒時(shí)期就應(yīng)該擁有良好的心理狀態(tài)，從而才能使孩子健康快樂的成長下去。教師與家長在幼兒身心健康教育上要格外重視，要注重幼兒心理健康工作的教育，與家長要通力合作，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的身心狀態(tài)。幼兒在三歲到六歲之間，心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，所以，對(duì)于三歲大的幼兒我們應(yīng)該十分關(guān)注。因此，幼兒在這個(gè)階段在自我認(rèn)識(shí)的程度上是很缺乏的，這就需要家長與教師來當(dāng)引導(dǎo)者，才能保障孩子的心理健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚本先.邢貫榮.高英等.幼兒心理健康教育策略初探[J].中國教育學(xué)刊.2004.（5）.45-47

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對(duì)于人的心理健康教育非常重要，但是我們的教育卻對(duì)心理健康教育往往忽視了，不但是中小學(xué)要進(jìn)行心理健康教育，而且在幼兒階段就應(yīng)該注重這方面的教育了。從幼兒抓起，讓幼兒時(shí)代就讓他們有一個(gè)良好的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下陪伴他們的成長。對(duì)于幼兒的心理有一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是這些標(biāo)準(zhǔn)也是僅僅供我們參考，我們還要根據(jù)幼兒的實(shí)際根據(jù)生活的實(shí)際，考慮到幼兒的心理和行為表現(xiàn)進(jìn)行連續(xù)的教育，教育策略因人而宜因事而宜，具體問題具體分析。

一、影響幼兒心理健康的因素分析

1.遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提

人類在朝代過程中，解剖和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。

2.家庭是影響幼兒心理健康的重要原因

對(duì)于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動(dòng)內(nèi)容與方式、將直接影響到幼兒的心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機(jī)性、親情性、持久性、豐富性等特點(diǎn)，若運(yùn)用正確的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。

3.幼兒園的環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用

幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境，幼兒園是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)的形成具有深遠(yuǎn)的影響作用，學(xué)前兒童對(duì)教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，往往會(huì)導(dǎo)致其心理上的不平衡從而影響其心理健康發(fā)展。

4.幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾是推動(dòng)幼兒心理健康發(fā)展的根本原因

由于受幼兒理解、認(rèn)識(shí)等方面能力的限制，幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為，生活習(xí)慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感。

二、構(gòu)建高效實(shí)用的教育模式

1.養(yǎng)成性教育模式

在幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育，由于受幼兒理解、認(rèn)識(shí)等方面能力的限制，在操作上，主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為、生活習(xí)慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感、社會(huì)適應(yīng)等方面，即采用養(yǎng)成性教育模式。

2.補(bǔ)嘗性教育模式

對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)了心理障礙的幼兒，除了應(yīng)加大養(yǎng)成性教育的力度之外，還應(yīng)積極采取心理保健措施以及心理咨詢、治療技術(shù)，對(duì)他們的心理障礙實(shí)施有效干預(yù)。這種補(bǔ)償性教育模式在幼兒時(shí)期的使用不僅重要，而且比幼兒成人之后再進(jìn)行干預(yù)，效果要好得多。

三、實(shí)施幼兒心理健康教育的維護(hù)

1.提高幼兒教師素質(zhì)

第一要從教育理念上更新。幼兒教育既要關(guān)注他們的生理成長，同時(shí)心理素質(zhì)的提高也很重要，既要培養(yǎng)他們健康的體魄，也讓他們形成一個(gè)多才多藝的人，把他們培養(yǎng)成為一個(gè)社會(huì)生存能力強(qiáng)的人，樂于與人交往，性格好，能及時(shí)調(diào)整自己的需要與外部的關(guān)系。第二要有一定的心理健康教育知識(shí)，既有教學(xué)方法，也有豐富的知識(shí)水平，并把這些運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中去，第三，不斷提升自己的心理水平，并把這些素質(zhì)施加給幼兒，對(duì)幼兒的心理教育起到潛移默化的作用。

2.創(chuàng)設(shè)有利于幼兒心理健康的環(huán)境

生態(tài)學(xué)指出，幼兒的心理發(fā)展需要一定的環(huán)境中才能更為健康，要把幼兒的心理發(fā)展放在多個(gè)心理系統(tǒng)中并加以整合。而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個(gè)家庭中、一個(gè)幼兒園中就可以的，而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境。這里所說的幼兒心理發(fā)展環(huán)境所需要的人文環(huán)境大致可以分為三部分，即所三個(gè)系統(tǒng)：第一是直接環(huán)境，一般指家庭和幼兒園，因?yàn)檫@里的教育對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生直接有影響；第二是間接環(huán)境，一般是家長的工作或者家長所處的朋友、親威等，這些會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生間接的影響，第三是宏觀環(huán)境，比如幼兒所處的時(shí)代、所處的社會(huì)文化環(huán)境等是制約幼兒發(fā)展的大環(huán)境。

3.在日常生活中對(duì)幼兒施加心理健康教育

學(xué)生的心理健康與日常生活有很大的關(guān)系，日常生活可以對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生好影響也有壞的影響，所以我們要引導(dǎo)幼兒正確的心理健康成長方向，使他們的心理是健康的。

4.在教育教學(xué)中注重對(duì)幼兒的心理保健教育

在教育教學(xué)中讓幼兒形成自我保健的意識(shí)，讓幼兒知道心理健康對(duì)他們長大后具有很大的幫助。

5.注重個(gè)體差異

每個(gè)幼兒的心理狀況是不一樣的，所以，我們要對(duì)心理有一定的問題的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

給幼兒一個(gè)心理健康的環(huán)境免不了與日常生活聯(lián)系在一起，這里所說的心理健康教育與一日活動(dòng)相結(jié)合，并不是有意的給幼兒施加多余的環(huán)節(jié)，也不是只有生活就可以代替幼兒心理健康教學(xué)，而是把日常生活中或者教學(xué)中具有這方面的內(nèi)在因素發(fā)掘出來。根據(jù)幼兒的心理特長與發(fā)展需要進(jìn)行有意識(shí)的教學(xué)，使生理健康教育更接近生活，甚至輔助幼兒園的心理健康教育課程。在幼兒園中，我們不能只限于讓幼兒與本班的幼兒打交道，而是可以與其他班的幼兒交往，甚至與高一年級(jí)的或者低一年級(jí)的幼兒交往，提高他們的合作能力與交往能力。

綜上所述，幼兒時(shí)期的心理如果能得到健康的發(fā)展，那么，會(huì)對(duì)他們以后直至一生的健康與幸福會(huì)有很大的幫助。幼兒是祖國的棟梁，是我們的希望，對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育是我們教育者義不容辭的責(zé)任，我們要對(duì)幼兒的心理健康負(fù)責(zé)，讓他們成為一個(gè)心理健康的人。

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篇5

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導(dǎo)；幼兒游戲

隨著人們的健康理念從生物－醫(yī)學(xué)模式向生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，心理健康越來越受到關(guān)注［1］。在教育領(lǐng)域，我國的大中小學(xué)校普遍配備了心理輔導(dǎo)教師，設(shè)置了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展。但對(duì)于幼兒的健康，人們的認(rèn)識(shí)還存在著一些誤區(qū)，重生理保健輕心理保健的的現(xiàn)象甚為常見。我國幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實(shí)踐中，健康教育主要關(guān)注的是幼兒身體方面的發(fā)展規(guī)律和評(píng)價(jià)方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀(jì)80年代中期人們才開始關(guān)注這一領(lǐng)域，且最初的大多數(shù)研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區(qū)分開來。幼兒園管理者及一線教師對(duì)幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數(shù)幼兒園沒有專門針對(duì)幼兒心理成長的計(jì)劃和措施。盡管現(xiàn)狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內(nèi)涵在日益充實(shí)，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時(shí)，有關(guān)幼兒園心理健康教育的科學(xué)研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實(shí)踐在不斷豐富。優(yōu)化學(xué)前教育的心理環(huán)境、幼兒愛的能力的培養(yǎng)、幼兒創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等是目前較受關(guān)注的研究課題。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對(duì)我國幼兒園心理健康教育起到了重要的推動(dòng)作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發(fā)達(dá)城市，如北京、上海、廣州等地區(qū)的幼兒園中已經(jīng)開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經(jīng)驗(yàn)。這為進(jìn)一步全面深入推進(jìn)幼兒園心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。本文在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上總結(jié)了我國當(dāng)前幼兒園心理健康教育的實(shí)施途徑、存在的問題及相應(yīng)對(duì)策。

一、幼兒園心理健康教育的途徑

心理健康教育的特點(diǎn)和目標(biāo)決定了其開展途徑是多元化的，開設(shè)專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進(jìn)幼兒人格完善的重要方式。

（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)人的目標(biāo)為導(dǎo)向，針對(duì)處于幼兒園學(xué)習(xí)階段的幼兒，根據(jù)其身心發(fā)展需要和社會(huì)性發(fā)展需要，充分利用幼兒園內(nèi)外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發(fā)展的全部活動(dòng)［3］57。幼兒園課程有四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：尊重、適合、快樂，發(fā)展。以上四點(diǎn)均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，在尊重與適合的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)快樂與發(fā)展。心理健康教育的終極目標(biāo)就是保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實(shí)施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動(dòng)課程為主，以幼兒園五大領(lǐng)域課程滲透心理健康教育為輔。

1．幼兒心理健康教育主題活動(dòng)課

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)我國幼兒園心理健康領(lǐng)域課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與指導(dǎo)要點(diǎn)等都進(jìn)行了總體說明。根據(jù)綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發(fā)幼兒求知欲、好奇心，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。二是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。三是培養(yǎng)幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發(fā)展幼兒的社會(huì)交往技能，讓幼兒學(xué)會(huì)分享與合作。五是培養(yǎng)幼兒識(shí)別情緒、調(diào)節(jié)情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時(shí)，一方面應(yīng)依據(jù)綱要的要求，另一方面應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協(xié)助幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別和宣泄情緒，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力；《我能行》通過鼓勵(lì)幼兒承擔(dān)生活中力所能及的勞動(dòng)來增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性和自我效能感；《我?guī)湍恪芬庠谝龑?dǎo)幼兒樂于關(guān)心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。以上主題的設(shè)計(jì)兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設(shè)計(jì)“要有目標(biāo)，又要合于生活”。

2．在五大領(lǐng)域課程中滲透心理健康教育

首先，在《綱要》中，健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的目標(biāo)都涉及到有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容與要求，因此從指導(dǎo)思想上就體現(xiàn)出幼兒心理健康教育的內(nèi)容與五大領(lǐng)域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點(diǎn)也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養(yǎng)是以幼兒認(rèn)知、情感、行為的全面發(fā)展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點(diǎn)，只要學(xué)校和教師重視幼兒身心的全面發(fā)展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養(yǎng)分。

（二）以園長為核心的個(gè)別心理輔導(dǎo)

園長在幼兒心中的形象既有權(quán)威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優(yōu)勢。對(duì)于幼兒園中個(gè)別讓普通老師束手無策的“問題”學(xué)生，園長的親自輔導(dǎo)能起到四兩撥千斤的作用。園長應(yīng)遵循心理輔導(dǎo)的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會(huì)告訴他人，讓幼兒產(chǎn)生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學(xué)的研究表明，幼兒并非像成人一貫認(rèn)為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時(shí)間去不斷啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認(rèn)識(shí)、克服自己面臨的困難。其三是疏導(dǎo)＋教育的原則?！皢栴}幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負(fù)面評(píng)價(jià)，更易產(chǎn)生自卑、退縮等心理，同時(shí)對(duì)成人的指責(zé)與約束尤為反感。園長輔導(dǎo)應(yīng)為幼兒提供一個(gè)宣泄自己壓抑情緒的機(jī)會(huì)，讓幼兒得到疏導(dǎo)，釋放壓力。在此基礎(chǔ)上找到恰當(dāng)時(shí)機(jī)提示和點(diǎn)撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統(tǒng)原則。幼兒心理行為問題的產(chǎn)生是多種因素交互作用的結(jié)果，園長應(yīng)了解幼兒班級(jí)老師、幼兒家長的教育行為是否失當(dāng)，主動(dòng)聯(lián)系老師和家長，促成家長教養(yǎng)方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導(dǎo)就能完全解決，它是一個(gè)較為長期的提升過程。因此，對(duì)幼兒的表現(xiàn)可進(jìn)行跟蹤訪談，鞏固輔導(dǎo)效果［6］216。

（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育

游戲是幼兒園的一日基本活動(dòng)，其對(duì)幼兒的發(fā)展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動(dòng)的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動(dòng)作，或者重復(fù)任意感興趣的單一動(dòng)作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態(tài)，而且使幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。其次，游戲是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對(duì)感興趣的物體進(jìn)行探究，獲得對(duì)周圍世界的新體驗(yàn)，也可以根據(jù)自己的意愿模仿和創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，這都能夠使其理解環(huán)境和影響環(huán)境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會(huì)交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗(yàn)最初的人際關(guān)系，體驗(yàn)愛與關(guān)懷，體驗(yàn)自尊與自信，獲得尊重與認(rèn)可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。

（四）在日常生活中滲透心理健康教育

首先，兒童心理品質(zhì)在日常生活中自然顯現(xiàn)，同時(shí)，兒童的心理特點(diǎn)又影響其在生活中的行為表現(xiàn)，抓住生活中的契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發(fā)展水平處于形象思維占主導(dǎo)的階段，情境體驗(yàn)式教育方法更符合其心理特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)幼兒的言行進(jìn)行有意識(shí)的觀察，利用園中的真實(shí)情境或創(chuàng)設(shè)某些虛擬情境，引導(dǎo)幼兒在其中自主活動(dòng)，使幼兒的認(rèn)知和情緒得到發(fā)展，行為得到改進(jìn)［8］。

（五）建立幼兒心理檔案

組優(yōu)秀的教師不僅精通自己的專業(yè)，而且還會(huì)積累心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨(dú)具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區(qū)投放了紙質(zhì)材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時(shí)，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據(jù)心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據(jù)書中的內(nèi)容分析、總結(jié)不同幼兒調(diào)整心情的方法，有的放矢地提供相應(yīng)幫助，最終達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的目的。

二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對(duì)策

（一）問題

1．心理健康教育在組織實(shí)施上缺乏系統(tǒng)性

（1）缺乏完整的課程體系目前大多數(shù)幼兒園對(duì)心理健康仍然缺乏重視，沒有設(shè)置系統(tǒng)的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發(fā)整理出來零星內(nèi)容以供一時(shí)之需的情況較多［10］。與之相對(duì)應(yīng)的，大多數(shù)幼兒園管理者對(duì)這一領(lǐng)域內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊，無法在日常教學(xué)管理中給予指導(dǎo)和支持。

（2）心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系不完善課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)是多元的，其基本要素包括評(píng)價(jià)主體、客體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評(píng)價(jià)體系。其評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，大多以同行評(píng)價(jià)為主。同時(shí)，教師或高層管理者在課程評(píng)價(jià)中，往往緊扣課程認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。如果課程知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，那么這節(jié)課就成功了，反之亦然。評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，不應(yīng)只是評(píng)價(jià)他們掌握與課程有關(guān)具體知識(shí)的情況，更重要的是評(píng)價(jià)他們?cè)诨顒?dòng)過程中的參與程度、興趣、態(tài)度、情感體驗(yàn)以及價(jià)值觀的建構(gòu)情況［11］。

2．教師在心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教育活動(dòng)實(shí)施的效果與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。目前，幼兒教師職前培養(yǎng)體系中，幼兒心理健康教育方面的知識(shí)、能力仍然未受到應(yīng)有的重視，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師相關(guān)專業(yè)技能的缺乏，對(duì)幼兒的各種行為和其背后的心理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)模糊［12］。一方面存在重視不足的現(xiàn)象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時(shí)干預(yù)，錯(cuò)過了最佳矯正時(shí)機(jī)；另一方面存在矯枉過正現(xiàn)象，把成長過程中的一般問題擴(kuò)大化，過度關(guān)注反而造成了不良后果。此外，教師的干預(yù)能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實(shí)施過程中流于形式，沒有達(dá)到教育效果。

3．家庭教育與幼兒園教育不同步

家庭和幼兒園協(xié)同配合才能維護(hù)幼兒的心理健康。但當(dāng)前常見的現(xiàn)象是幼兒園采取各種方法增進(jìn)幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發(fā)展，而很多家長只注重智力培養(yǎng)，忽略幼兒的情緒健康和人格養(yǎng)成，造成了孩子心理發(fā)展的不平衡，甚至導(dǎo)致人格上出現(xiàn)重大缺陷。另外，還有一種普遍現(xiàn)象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發(fā)展出來的各種技能和培養(yǎng)起來的好習(xí)慣在家庭中無法延續(xù)和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。

（二）對(duì)策心理健康教育是系統(tǒng)性的工作，家庭、社區(qū)、教師、幼兒都是這個(gè)系統(tǒng)必不可缺的要素。幼兒園必須有機(jī)整合各類教育資源，才能發(fā)揮教育合力，幼兒園健康教育才會(huì)具有持續(xù)性和養(yǎng)成性。

1．幼兒園管理層面

（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統(tǒng)化

幼兒園應(yīng)在課程規(guī)劃層面遵循系統(tǒng)化和科學(xué)化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結(jié)和進(jìn)步。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，幼兒園管理者一方面應(yīng)該緊扣《綱要》中的核心目標(biāo)，另一方面應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展中存在的問題展開教學(xué)研討，圍繞知識(shí)和技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，在目標(biāo)實(shí)施的過程中注重幼兒的情感體驗(yàn)［13］。

（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程

資源是課程開展的基礎(chǔ)和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點(diǎn)，大多數(shù)內(nèi)容需要在情境、故事中開展，因此對(duì)設(shè)備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實(shí)施［14］。

2．教師層面

（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養(yǎng)

教育管理部門應(yīng)重視對(duì)幼兒教師心理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓教師“走出去”進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，把專家“請(qǐng)進(jìn)來”開展關(guān)于幼兒心理健康教育的講座，同時(shí)充實(shí)豐富幼兒園中關(guān)于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業(yè)水平。

（2）提升幼兒教師心理健康水平

幼兒園老師在提升心理健康教育知識(shí)和技能的同時(shí)，其自身心理健康狀況對(duì)學(xué)生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達(dá)開放、敬業(yè)負(fù)責(zé)、仁愛友善等心理品質(zhì)會(huì)對(duì)幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應(yīng)重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時(shí)，教師本人也應(yīng)樹立起大健康觀，在關(guān)注自己身體健康的同時(shí)也積極維護(hù)心理健康，由此進(jìn)一步促進(jìn)幼兒健康成長。

（3）提升幼兒教師的自我效能感

幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對(duì)自己影響幼兒心理發(fā)展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個(gè)途徑對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發(fā)展；二是幼兒教師的自我效能感直接對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進(jìn)行。

3．家園合作層面

（1）幼兒園和家庭保持同步

教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會(huì)文化的影響，家庭、社區(qū)的作用不容小覷。幼兒園應(yīng)積極鼓勵(lì)家庭與園所保持同步教育，只有教育目標(biāo)明確、一致，幼兒才會(huì)形成正確的是非觀念，進(jìn)而形成健全人格［9］。

（2）通過家園聯(lián)系冊(cè)掌握幼兒心理狀況

家園聯(lián)系冊(cè)是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習(xí)冊(cè)，家長反映幼兒在家的行為表現(xiàn)，這為教師進(jìn)行心理健康教育提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教師也通過家園聯(lián)系冊(cè)反映幼兒在園表現(xiàn)。通過家園雙方的及時(shí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理問題并及時(shí)干預(yù)。

（3）幼兒園指導(dǎo)家長進(jìn)行心理健康教育

當(dāng)前家長對(duì)健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯(cuò)誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起向幼兒家長普及正確心理健康知識(shí)和提供家庭心理健康教育指導(dǎo)的責(zé)任。比如，讓家長認(rèn)識(shí)到親子關(guān)系對(duì)幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協(xié)助家庭建立良好的依戀關(guān)系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變阂暳Φ膫?，卻意識(shí)不到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變盒睦斫】档挠绊?，沒有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應(yīng)的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。

三、小結(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)各界逐漸認(rèn)識(shí)到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發(fā)展的時(shí)期，急需身體和心靈的雙重養(yǎng)分，教育者只有提供適宜的環(huán)境、科學(xué)的引導(dǎo)才能保證幼兒的全面發(fā)展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實(shí)施途徑，并在實(shí)踐中不斷完善之，唯此，方能培養(yǎng)出人格健全、身心和諧發(fā)展的幼兒。

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篇6

關(guān)鍵詞：幼兒；健康教育；策略研究

幼兒教育作為對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼兒心理健康教育必須結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)在實(shí)施心理健康教育的過程中充分結(jié)合保育和教育的雙重特點(diǎn)，將幼兒教育融入到實(shí)際生活之中，通過幼兒心理健康教育引導(dǎo)幼兒的心理健康和人格健康。幼兒園的心理健康教育在現(xiàn)今的幼兒教育里已經(jīng)比較常見，幼兒心理健康教育的普遍存在無疑有它存在的價(jià)值和理由，幼兒心理教育是幼兒園規(guī)范幼兒的相關(guān)行為、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要教育手段和方式，同時(shí)也是幼兒園培養(yǎng)兒童規(guī)則、制度觀念的萌芽方式。

一、幼兒教師在實(shí)施健康教育過程中應(yīng)注意的問題

1.教師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展對(duì)于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)成為影響兒童人格教育的重要因素。有的幼兒因?yàn)樵獾浇處熡?xùn)斥、譏諷、懲罰等而不愿意上幼兒園，幼兒的社交能力退縮，有的也是由于教師不當(dāng)?shù)难孕兴斐傻摹?/p>

2.教師要善于發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系幼兒的人際關(guān)系，雖然簡單，但對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展關(guān)系重大。在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系和同伴關(guān)系，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴的交往有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，學(xué)會(huì)與別人友好相處，養(yǎng)成合作性行為，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。

3.教師要善于觀察幼兒心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響媒體就是信使，它通過兒童讀物、廣播、電視、電影、游戲機(jī)來滲透幼兒的好奇心靈，不少幼兒可從以上媒體中模仿自己所喜歡的鮮艷色彩、新奇、變化、形象豐富、活動(dòng)有趣的事物，從而促進(jìn)想象、理解、記憶、思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)興趣愛好、能力、性格，促使心理健康發(fā)展。

二、為幼兒營造良好的教育環(huán)境

創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的教育環(huán)境。幼兒離開家來到幼兒園，難免會(huì)想念親人，會(huì)出現(xiàn)害怕、孤僻、厭食、哭泣等現(xiàn)象。針對(duì)這些情況，教師要及時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境讓幼兒盡快適應(yīng)。如，及時(shí)在教室里張貼幼兒的家庭照片，讓幼兒有親切感，從而漸漸消除內(nèi)心的恐懼感和孤獨(dú)感；還可以抓拍一些家長接送孩子，幼兒學(xué)習(xí)、玩耍、哭泣的視頻和照片播放給幼兒看，讓幼兒了解自己、學(xué)習(xí)并模仿他人，慢慢融入身邊的集體環(huán)境；或者在教室里創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的“娃娃家”、“圖書角”等活動(dòng)區(qū)，指導(dǎo)幼兒與同伴一起合作玩游戲、一起看書。在這樣良好的氛圍里，幼兒會(huì)逐漸活潑開朗起來，做事的自信心也就提高了，自然會(huì)越來越喜歡集體生活，從而在快樂中愉悅自己的情緒和心理。

三、幼兒常見的心理問題

有關(guān)調(diào)查顯示，我國有嚴(yán)重心理問題的幼兒的比例較小，最為常見的心理問題在于幼兒的行為情緒、習(xí)慣、二個(gè)方面，主要的行為表現(xiàn)有如下。

1.情緒問題

①情緒不穩(wěn)定：整天悶悶不樂、心情時(shí)好時(shí)壞、心煩、學(xué)習(xí)情緒忽高忽低。②入園焦慮：說到上學(xué)就肚子痛、頭痛、尿頻、學(xué)習(xí)力不從心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。④發(fā)脾氣：性格偏執(zhí)，用發(fā)脾氣來表達(dá)不滿情緒，會(huì)出現(xiàn)大哭大叫、扔?xùn)|西、打人等不良行為。④分離焦慮：與家長分開造成的心理不適應(yīng)情緒體驗(yàn)。

2行為習(xí)慣問題

①多動(dòng)行為：活動(dòng)過多，注意力不能集中，上課時(shí)手腳不停，缺乏自制力等。②咬指甲：是指經(jīng)?？刂撇蛔〉乇憩F(xiàn)出用牙齒咬去指甲的行為。③厭食：對(duì)食物缺乏興趣，沒有食欲，進(jìn)食量減少，強(qiáng)迫進(jìn)食則易引起嘔吐。④說謊：說的話與現(xiàn)實(shí)不符，編造各種謊言騙人的行為。⑤吸吮手指：還可表現(xiàn)為吸吮被角、衣物。

四、注重一日生活中滲透心理健康教育

對(duì)幼兒實(shí)施保育、教育的立足點(diǎn)是促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展，而一日活動(dòng)中滲透心理健康教育則是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑和手段。幼兒在園時(shí)間約九小時(shí)，上課時(shí)間僅占在園時(shí)間的六分之一，其余時(shí)間是游戲，日常生活活動(dòng)，體育活動(dòng)、自由活動(dòng)等。在這些一系列的活動(dòng)中加入心理教育，會(huì)使得幼兒主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到更充分的發(fā)揮，能力得到更進(jìn)一步和發(fā)展。

五、幼兒游戲促進(jìn)幼兒良好性格和意志品質(zhì)的培養(yǎng)

在幼兒園幼兒游戲豐富多彩，游戲除了滿足幼兒個(gè)人的心理需求外，還能培養(yǎng)幼兒的交往能力和良好的性格

例如，角色游戲“理發(fā)店”：教師和幼兒一起布置理發(fā)店的環(huán)境，有鏡子、轉(zhuǎn)椅、剪刀、梳子、吹風(fēng)機(jī)、收銀臺(tái)，幼兒分別扮演不同的角色：理發(fā)師、顧客等等。那么，幼兒在游戲中扮演理發(fā)師，他就會(huì)學(xué)習(xí)到怎樣與顧客交流。又如，運(yùn)動(dòng)性游戲：這類游戲活動(dòng)量較大，像老鷹捉小雞、老狼老狼幾點(diǎn)了、切西瓜等等，充分滿足了幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)展了幼兒活潑的個(gè)性。這樣，幼兒通過在游戲中相互商量、分工、合作，鍛煉了交往能力，同時(shí)形成了良好的性格。

由于幼兒具有以自我為中心的特點(diǎn)，自控力差，不善于遵守游戲規(guī)則，針對(duì)幼兒這一特點(diǎn)，教師應(yīng)選擇一些規(guī)則性較強(qiáng)的游戲，將游戲與規(guī)則融為一體，使幼兒在游戲中將被動(dòng)遵守規(guī)則變?yōu)橹鲃?dòng)執(zhí)行游戲規(guī)則者，目標(biāo)在趣味性游戲中完成。例如，在游戲“冰棍兒化了”的游戲中，當(dāng)老師說：“冰棍兒”，孩子們馬上靜止，原地不動(dòng)，當(dāng)老師說：“化了”，孩子們馬上快活地東跑西跳。在游戲中，幼兒努力控制自己，約束自己的行為，從而在愉悅的氛圍中遵守游戲規(guī)則，培養(yǎng)意志品質(zhì)。

篇7

【關(guān)鍵詞】心理健康 ；幼兒心理教育

二十一世紀(jì)，心理健康教育，正在走進(jìn)我們的社會(huì)、家庭和學(xué)校。作為一名幼兒教師，除了注重對(duì)幼兒知識(shí)技能的培養(yǎng)和身體體質(zhì)的鍛煉，還應(yīng)更加注重他們的心理健康教育。幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。我們應(yīng)該注意到，幼兒的心理健康在幼兒的成長中是相當(dāng)重要的。那么，幼兒教師怎樣做到對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃兀?/p>

一、教師應(yīng)該重視幼兒心理健康教育，把它放到重要位置

幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題，但是，在幼兒教育過程中，教師往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。教師普遍比較看重幼兒的知識(shí)技能的培養(yǎng)，這樣就忽略了幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)；在教學(xué)中，教師對(duì)本班發(fā)展好的幼兒常常都給與更多的機(jī)會(huì)，而對(duì)班級(jí)中發(fā)展相對(duì)滯后的這部分幼兒關(guān)注卻不多，這樣就影響了孩子自信心的形成；而忽視了與幼兒的交往和溝通。 因此，教師必須重視幼兒的心理健康教育。

二、教師應(yīng)該積極實(shí)施幼兒心理健康教育

重視幼兒健康教育是關(guān)鍵，積極實(shí)施幼兒心理健康教育更是重中之重。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〈試行〉》，“依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，以保教結(jié)合為基本原則、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，與家庭和社會(huì)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。”教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，積極實(shí)施幼兒心理健康教育，使幼兒身心全面發(fā)展

1.給幼兒構(gòu)建一個(gè)健康的心理環(huán)境

一個(gè)健康的心理環(huán)境對(duì)幼兒來說是很重要的，他們的成長離不開健康的心理環(huán)境。健康的心理環(huán)境是教師和幼兒共同創(chuàng)造的，所以這就要求教師多站在幼兒的角度上，真正的走進(jìn)他們的世界。教師必須給予幼兒實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，放手讓幼兒去獨(dú)立完成一些簡單的，力所能及的任務(wù)，給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵(lì)他們的主動(dòng)行為，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受自身能力，從而提高自我評(píng)價(jià)水平。總之，教師要善于抓住每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，使他們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，增強(qiáng)自信心，創(chuàng)設(shè)樂觀、積極向上的精神氛圍。

2.給幼兒創(chuàng)建一個(gè)健康的集體氛圍

現(xiàn)在的幼兒在家庭中都是“小皇帝”、“小公主”，它們之間缺乏交往，對(duì)集體生活也就非常的陌生，而且他們大多都有任性、依賴性強(qiáng)，唯我獨(dú)尊等等特點(diǎn)。教師應(yīng)充分利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。激發(fā)幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，從而培養(yǎng)他們活潑開朗的性格。

3.充分發(fā)揮游戲的作用，培養(yǎng)幼兒的良好性格和意志品質(zhì)

（1）開展各樣游戲，培養(yǎng)幼兒交往能力和良好的性格。在幼兒園里，幼兒的游戲是多種多樣的，游戲除了滿足幼兒個(gè)人的心理需要外，還能培養(yǎng)幼兒的交往能力和良好的性格。例如，情境性游戲中“開超市”的游戲：教師事先布置一個(gè)正在營業(yè)的超市環(huán)境，并備有若干商品，請(qǐng)幼兒分別扮演顧客、售貨員等角色。那么，幼兒在游戲中無論扮演的什么角色，從中學(xué)習(xí)到怎樣和人交往；又如，運(yùn)動(dòng)性游戲：這類游戲活動(dòng)量較大，像捉影子、吹泡泡、玩水、玩沙、堆雪人、蹺蹺板、放風(fēng)箏、玩風(fēng)車、打電話等等，充分滿足幼兒好活動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)展幼兒活潑開朗的個(gè)性。這樣，幼兒通過與同伴在游戲中協(xié)商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用。

（2）在游戲的趣味中感受游戲規(guī)則的基本要求，培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)。由于幼兒具有自我中心的特點(diǎn)，自控能力較差，不理解規(guī)則的重要性，因此，遵守規(guī)則的能力也較差，針對(duì)這一共性特點(diǎn)，教師應(yīng)選擇一些規(guī)則性較強(qiáng)的游戲，將游戲與規(guī)則融為一體，使幼兒在游戲中將被動(dòng)遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變成為一種主動(dòng)行為，目標(biāo)最終在愉快中完成。例如在游戲“小青蛙打呼?！钡挠螒蛑?，音樂開始的部分，“小青蛙”們都快樂的玩耍，當(dāng)音樂進(jìn)行到有“當(dāng)當(dāng)”的鐘表響時(shí)，“小青蛙”們立刻停下，倒在地上閉上眼睛假裝睡著了，嘴里還要打呼嚕。在游戲中，幼兒努力控制自己，約束自己的行為，從而在愉悅的氛圍中遵守游戲規(guī)則，培養(yǎng)意志品質(zhì)。

（3）通過游戲真正走近幼兒的心。戲中，幼兒的表現(xiàn)各不相同，或是非常興奮、高興的手舞足蹈，或是情緒激昂，積極配合教師，或者比較害羞，在旁邊靜悄悄的看著別的幼兒活動(dòng)，或者很膽小，不敢主動(dòng)去參與游戲……正是通過這些表現(xiàn)，幼兒的內(nèi)心世界慢慢的表現(xiàn)出來，教師應(yīng)該多觀察，深刻了解每一位幼兒的特點(diǎn)，做到真正走進(jìn)幼兒的世界，真正了解幼兒的想法，真正走近幼兒的心。

4.通過各種途徑來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的干預(yù)幫助

（1）移情訓(xùn)練：即讓自己站在別人的立場上。引導(dǎo)幼兒采納他人的觀點(diǎn)，使幼兒能夠更好的從他人角度出發(fā)，獲得情感共鳴，并逐步擺脫自我中心，從而增加親社會(huì)行為的舉動(dòng)。

（2）角色扮演：即通過有意識(shí)的角色任務(wù)如：扮演“娃娃家”、“理發(fā)店”、“醫(yī)院”的各種角色，培養(yǎng)幼兒幫助他人、與人交往的能力。當(dāng)幼兒能夠明確自己的角色地位時(shí)，通過活動(dòng)中的角色任務(wù)的游戲，能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)分享、合作、謙讓、互助等行為，促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。

（3）榜樣示范：即通過觀察他人的行為及后果，幼兒也能習(xí)得某種行為。培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，應(yīng)該為其樹立切實(shí)可學(xué)的榜樣，而在幼兒自主的區(qū)域活動(dòng)中這種榜樣的作用更具有影響力。

（4）模擬社區(qū)活動(dòng)、社區(qū)生活開展區(qū)域活動(dòng)：利用社區(qū)、家庭資源，培養(yǎng)幼兒親情、友情、關(guān)愛等親社會(huì)行為，以社區(qū)為平臺(tái)展示幼兒的親社會(huì)行為。

篇8

[關(guān)鍵詞]離異家庭;心理健康教育

一、我國社會(huì)婚姻離異現(xiàn)狀

85后是我國第一代的獨(dú)生子女，不管家庭經(jīng)濟(jì)情況如何，都是在家人的寵愛之中長大的，養(yǎng)成了85后較為自我的性格。而且隨著我國80年代的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展騰飛，對(duì)外開放吸引了眾多的新思想進(jìn)軍我國，85后青年在這樣的社會(huì)環(huán)境中成長也養(yǎng)成了較為開放、自由的思想性格。自我、開放、自由，從某種意義來說就是注重自我的感受，缺少照顧別人的意識(shí)，這也使得85后新青年在婚姻生活中缺少包容、耐心、忍讓，在處理夫妻矛盾、婆媳關(guān)系的時(shí)候常會(huì)過于沖動(dòng)，使得婚姻走向終結(jié)的道路。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示我國離婚率已經(jīng)持續(xù)7年遞增，近5年來增速明顯，增幅高達(dá)7.65%。2015年，全國120多萬對(duì)夫妻喜結(jié)連理，但有196萬多對(duì)夫婦離婚，離婚人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于結(jié)婚的人數(shù)。而且，報(bào)告顯示，離婚夫妻的年齡大部分在22—35歲之間。作為新一代的85后青年，由于自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)事物欠缺細(xì)致的考慮與計(jì)劃，導(dǎo)致閃婚、閃離的現(xiàn)象普遍存在。在婚姻的前兩年，是夫妻雙方的磨合期，雙方對(duì)于生活習(xí)慣、思想素質(zhì)、價(jià)值觀等方面都要有一個(gè)契合基點(diǎn)。而在這個(gè)過程中，夫妻雙方可能會(huì)因?yàn)橐恍┬∈聝寒a(chǎn)生矛盾婚姻，這時(shí)如果矛盾未能得到很好的處理，就會(huì)因?yàn)闆_動(dòng)而做出離婚的選擇?；橐龅慕Y(jié)束，產(chǎn)生了一個(gè)極為弱勢的受害群體——幼兒。父母的分開，使得他們被迫跟隨其中的一方，或者和祖（外）父母生活在一起，因此他們從小就失去了完整的家庭關(guān)愛，其心理健康問題也日益地凸顯出來。而作為幼兒人生受教育的第一站，幼兒教師對(duì)于從早期干預(yù)幼兒心理成長，引導(dǎo)健康的心理教育，有著重要的作用。

二、父母離異對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生的影響

（一）父母長期感情不和對(duì)幼兒的影響

一對(duì)夫妻，從溫馨和睦，到產(chǎn)生矛盾，再到最后的離婚，這個(gè)過程中往往存在很多的爭吵、冷戰(zhàn)，甚至家庭暴力的情況。在成人的戰(zhàn)爭中，常會(huì)因?yàn)?ldquo;怒火沖天”說出一些傷害性的語言，甚至發(fā)生肢體的沖突。在這個(gè)過程中，幼兒作為一個(gè)沒有行為能力的弱者，只能在一旁靜靜地看著這一切。那是自己最親最愛的爸爸媽媽，此刻卻在互相地傷害，爭吵聲、哭鬧聲、緊張的氣氛會(huì)令幼兒陷入無助、迷茫，感到傷心、害怕、驚慌，對(duì)父母的印象也會(huì)有所改變。成人在幼兒在場的情況下發(fā)生爭吵甚至肢體沖突的情況，常常會(huì)令幼兒產(chǎn)生無助、膽怯和抑郁的情緒。

（二）不完整的關(guān)愛對(duì)幼兒心理的影響

離異家庭的幼兒會(huì)跟隨父母其中一方生活，甚至和祖（外）父母生活，由于與完整的家庭不同，離異家庭的幼兒因?yàn)楦改阜珠_，他們常會(huì)失去其中一方的照顧和關(guān)愛，而這種陪伴成長與關(guān)愛又是其他人不可代替和給予的。而且在父母離異后，周遭的人也會(huì)議論，甚至在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，同伴可能會(huì)嘲笑離異家庭的幼兒，雖然是童言無忌，但這對(duì)幼兒的心理還是會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。生活環(huán)境的突然改變，心理情感的缺失，人們的議論，會(huì)令幼兒產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑、膽小的情緒，而且會(huì)出現(xiàn)自我封閉，不與人溝通的情況發(fā)生。

（三）父母一方憤怒、怨恨的宣泄對(duì)幼兒的影響

大多數(shù)情況下，夫妻雙方在感情破裂后會(huì)將理由歸結(jié)于對(duì)方，對(duì)對(duì)方產(chǎn)生怨恨的情緒。面對(duì)著幼兒，他們會(huì)有意無意地提到爸爸（媽媽）的“不對(duì)”，將怨恨的情緒傳遞給幼兒。幼兒尚處于是非觀念的形成階段，對(duì)于最親近的爸爸（媽媽）說的話都會(huì)深信不疑，在這樣的情況下，爸爸（媽媽）將怨恨的情緒傳遞給幼兒，幼兒也會(huì)隨之對(duì)爸爸（媽媽）產(chǎn)生怨恨的情緒。與正常的家庭相比，離異家庭的幼兒因?yàn)闀r(shí)常接觸怨恨、憤怒的氛圍，純潔無瑕的內(nèi)心也會(huì)被污染，兒童的純真就會(huì)隨之消失。而且父母離異，家庭破裂，父愛母愛的缺失會(huì)造成孩子心理上的嚴(yán)重落差，他們會(huì)形成強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，這種自我保護(hù)意識(shí)體現(xiàn)到孩子的身上，往往變成對(duì)周圍環(huán)境的敵意。他們會(huì)對(duì)身邊的事物消極冷漠，對(duì)周圍的人下意識(shí)地對(duì)抗。在這樣的情況下，消極、仇恨、叛逆的情緒就會(huì)在幼兒的心里形成。

三、幼兒教師應(yīng)對(duì)離異家庭幼兒心理教育的措施

（一）家、園無縫溝通，給幼兒一個(gè)完整的關(guān)愛

家庭與幼兒園，是幼兒成長的兩個(gè)重要地方，離異家庭幼兒心理教育注重的是家、園溝通，在家、園統(tǒng)一為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境的前提下，才能做好離異家庭幼兒心理教育。離異家庭的幼兒跟隨父母其中一方生活，在成長中必然會(huì)缺失一方的關(guān)愛。幼兒教師作為聯(lián)通家、園的紐帶，要做好家訪工作，將幼兒在幼兒園的情況如實(shí)地反映給父母雙方，使他們了解幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)生活，并意識(shí)到離異對(duì)幼兒心理的影響。在以為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，給予幼兒完整關(guān)愛，培養(yǎng)幼兒健康心理的前提下嘗試促成幼兒父母雙方的溝通。作為幼兒父母，在孩子老師的關(guān)注之下會(huì)對(duì)離異給幼兒帶來的影響更加地重視，從而嘗試通過雙方的溝通給予幼兒一個(gè)健康的成長環(huán)境。雖然，幼兒教師不是“調(diào)解員”，但作為一名老師，學(xué)生的健康成長，培養(yǎng)幼兒健康的心理是我們義不容辭的責(zé)任。幼兒教師的關(guān)注，會(huì)給予離異雙方一個(gè)溝通的好機(jī)會(huì)，讓怒火過后的雙方能靜下心來好好考慮、商討，給予幼兒完整的關(guān)愛。

（二）“特殊的愛獻(xiàn)給你”補(bǔ)償幼兒的心理缺失

篇9

幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最迅速的時(shí)期，一個(gè)人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵時(shí)期都處于這一階段。奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對(duì)一個(gè)人未來的發(fā)展尤為重要?！痹凇队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：“幼兒園要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒心理健康。”在幼兒期，忽視幼兒的心理健康教育，會(huì)導(dǎo)致幼兒心理問題或心理障礙的產(chǎn)生，乃至不良心理品質(zhì)的形成，而對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的正確的心理健康教育則可以促進(jìn)幼兒良好的心理品質(zhì)的形成。可見開展“幼兒心理健康”教育是非常必要的。

二、實(shí)施幼兒心理健康教育的主要途徑和方法

(一)家庭方面。

1、家長的言行舉止對(duì)幼兒健康心態(tài)起到導(dǎo)向的作用。

兒童出生之后，首先是在家庭中接受教育，可以說父母是幼兒的第一任教師。孩子和父母生活在一起，耳濡目染，父母的一言一行都起著潛移默化的教育作用，因此父母的思想行為、意識(shí)習(xí)慣、情感態(tài)度等對(duì)幼兒個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的。我國著名的兒童教育家陳鶴琴就曾說過：“孩子可以說是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來。如果家長是愉快的，這個(gè)家庭就是快樂的，孩子生活在這樣的環(huán)境中自然就會(huì)精神飽滿。當(dāng)家庭在生活中、工作中、孩子成長中遇到困難時(shí)，父母應(yīng)表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、積極樂觀、對(duì)家庭有責(zé)任感、對(duì)孩子有信心，這樣則可以作好孩子心理健康的表率作用。

2、營造良好的家庭心理氛圍。

和諧融洽的家庭心理氛圍，可以使兒童形成活潑、開朗、健康、向上的良好個(gè)性。要營造起良好的家庭心理氣氛，主要從以下幾個(gè)方面入手：1、重視親子之間的交流與互動(dòng)。除一般的日常接觸外，父母應(yīng)有目的地和孩子溝通交流，如了解孩子的心情與想法、幫助他們面對(duì)挫折克服困難，征求孩子的意見，選擇好書好節(jié)目和孩子一起看、耐心聽孩子說說幼兒園的事情、親子共同出游，培養(yǎng)生活情趣豐富精神生活等等。2、給孩子適度的愛，不要給幼兒施加過多的壓力。父母對(duì)孩子的期望，能使孩子感受到父母的關(guān)心和愛，是激發(fā)孩子積極向上的動(dòng)力。但脫離孩子實(shí)際水平的過高期望，會(huì)造成家庭教育對(duì)孩子的一種高壓狀態(tài)。對(duì)孩子的缺點(diǎn)，應(yīng)實(shí)事求是地加以分析、開導(dǎo)；對(duì)孩子的要求不能過高過急，有點(diǎn)滴進(jìn)步就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)孩子的自信心。3、要鼓勵(lì)、支持孩子和同伴交往。由于是獨(dú)生子女，孩子的生活往往缺少玩伴，家長應(yīng)通過各種途徑讓孩子接觸社會(huì)，結(jié)交朋友，這樣才利于孩子形成活潑、開朗、大方的性格。

(二)幼兒園方面。

1、幼兒教師要加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，提高自身心理素質(zhì)，以健康的人格影響兒童。

美國學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定教師所教的班級(jí)里出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多。教師整日與幼兒在一起生活和活動(dòng)，教師的言行和情緒時(shí)刻都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此，教師必須具備良好的心理協(xié)調(diào)能力。教師在掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識(shí)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)心理知識(shí)積極地運(yùn)用到幼教工作中。這不僅有利于幼兒教師提高自身的心理素質(zhì)，還能針對(duì)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教育，更好地促使幼兒心理健康地成長。

2、營造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂觀、積極向上的精神氛圍。

在托幼機(jī)構(gòu)中，幼兒與教師的關(guān)系是最基本的人際關(guān)系之一。幼兒與教師之間的關(guān)系不融洽甚至緊張，會(huì)成為引起學(xué)前兒童心理失調(diào)的重要原因。如果教師常諷刺、挖苦、嘲笑孩子，當(dāng)眾損傷孩子的人格，會(huì)使孩子失去自尊；長期得不到肯定，在批評(píng)中長大的孩子會(huì)產(chǎn)生自卑感；如果教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度對(duì)待幼兒，則有助于幼兒情緒穩(wěn)定、心情愉快、有滿足感。因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們的需要、尊重他們的意見、讓他們自主實(shí)踐，給予他們充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，老師要善于抓住每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，增強(qiáng)自信心。

3、建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

篇10

在了解到幼兒心理健康教育的含義及其必要性之后，我們要對(duì)孩子們的心理進(jìn)行必要的分析，從而了解心理健康教育需要接觸到的層面，來更好的對(duì)幼兒心理健康進(jìn)行教育。幼兒心理問題的形成主要存在于以下幾個(gè)方面：

1.獨(dú)生子女

這類孩子缺少一起玩耍的同伴，與同齡的孩子交流較少，經(jīng)常獨(dú)自一人或與長輩玩耍，進(jìn)入幼兒園后會(huì)比較內(nèi)向膽小，與同學(xué)們的互動(dòng)交流缺乏，從而導(dǎo)致孩子性格孤僻內(nèi)向，缺乏交流能力與團(tuán)結(jié)合作精神。

2.隔代教育

由于孩子家長忙于事業(yè)，將孩子交與老人看管，缺少了與孩子的交流，而老人們對(duì)孩子疼愛較多，孩子們?cè)谛睦砬楦猩系慕涣骶统霈F(xiàn)了空缺，而且也剝奪了孩子們自我發(fā)展的空間，使孩子們?cè)讵?dú)立自主能力方面出現(xiàn)欠缺。

3.溺愛過多

由于現(xiàn)階段家庭條件普遍較為富足，所以家長們對(duì)孩子的要求基本上都能滿足，這樣一來，孩子們的眼光也越來越高，造成孩子們都想當(dāng)然的認(rèn)為需求應(yīng)該得到滿足，致使孩子對(duì)什么事都滿不在乎，且要求也越來越高。

4.家長期望值太高

家長的高期望值，會(huì)導(dǎo)致家長對(duì)待孩子的方式的錯(cuò)誤，使孩子遭到壓迫，而到幼兒園之后，難免產(chǎn)生解放的感覺，從而使孩子們?cè)谟變簣@更加調(diào)皮任性。這些方面往往是大人們對(duì)孩子們的心理健康教育造成了忽視，從而導(dǎo)致孩子們心理上的問題，甚至導(dǎo)致孩子性格的扭曲。所以我們要抓住孩子們的心理，有目的的去了解并引導(dǎo)孩子們的心理狀態(tài)，給予孩子們良好的心理教育。

二、幼兒心理健康教育實(shí)施建議

良好的幼兒心理健康教育可以使得孩子們的心理健康和成長順利進(jìn)行，為了使幼兒心理健康教育更好的施行，這里有一些很不錯(cuò)的建議：

1.組織活動(dòng)

組織活動(dòng)指的是多多組織一些學(xué)生們之間的互動(dòng)交流活動(dòng)，例如“找朋友”、“貓抓老鼠”之類的游戲，讓同學(xué)們都參與進(jìn)去，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，并且可以培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)合作，互幫互助的良好品質(zhì)。

2.以身作則

孩子們常常會(huì)將大人們的做法看在眼里，并且會(huì)模仿，所以這就需要大人們給孩子樹立良好的榜樣，在孩子們面前注意言行舉止，并且要尊重孩子們。這樣，孩子們才會(huì)學(xué)會(huì)尊重他人，與他人相處的也會(huì)更加友好和諧。

3.建立關(guān)系

不管是家長與孩子之間還是老師與孩子之間都應(yīng)該建立起良好的親子關(guān)系或師生關(guān)系，不能夠盲目的去對(duì)孩子進(jìn)行管教，應(yīng)該與孩子之間建立充滿愛意的親子或師生情誼。大人們的一些善意的言語或者舉動(dòng)，都能夠使孩子們感到親切和溫暖，特別是那些內(nèi)向孤僻的孩子，會(huì)使他們拾起自信，變得開朗活潑。對(duì)于一些調(diào)皮的的孩子，當(dāng)他們犯錯(cuò)之后，不能進(jìn)行嚴(yán)厲的教訓(xùn)或者體罰，大人們應(yīng)該多一些寬容和體諒，應(yīng)該善意的去引導(dǎo)孩子們，多些鼓勵(lì)，為孩子們建議一個(gè)和諧、健康的心理成長環(huán)境。

4.利用榜樣

當(dāng)孩子們?cè)谏罨驅(qū)W習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，不能只是灌輸一些解決困難和挫折的方法。其他的一些孩子們也一定會(huì)在學(xué)習(xí)或生活中遇到挫折，應(yīng)該給孩子們說一些其他孩子們解決難題的事情，在孩子們的心中建立一些榜樣，讓孩子們能夠擁有克服困難的決心，讓孩子們變得自強(qiáng)。一些挫折也會(huì)很好的去教育孩子們，給孩子們一些人生啟示，讓孩子們更好的成長和面對(duì)以后的生活。能夠做到這些，孩子們?cè)诔砷L的道路上想必會(huì)更加的健康和快樂。能夠使孩子們的心里成長更加的健康和良好。

三、總結(jié)