導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇漢語(yǔ)拼音教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

漢語(yǔ)拼音教學(xué)工具興趣

一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入

一節(jié)韻母課教學(xué)的開始，一般可以安排復(fù)習(xí)檢查或談話導(dǎo)入新課。在教學(xué)中我采取的是復(fù)習(xí)檢查的方式。復(fù)習(xí)檢查的內(nèi)容是上節(jié)課學(xué)習(xí)的單韻母“a、o、e、i、u、ü”的讀法和寫法，也就是它們的音和形，以此來(lái)引入對(duì)復(fù)韻母“ai、ei、ui”等的教學(xué)。復(fù)習(xí)時(shí)間為3—5分鐘，這樣可以建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生利用已有知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

2、講授新課

新授內(nèi)容是一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，我的新課內(nèi)容包括以下幾方面內(nèi)容：

認(rèn)形：即教師先提出本節(jié)、課的教學(xué)內(nèi)容，然后結(jié)合教材中的圖畫，拿出早已準(zhǔn)備好的圖、片、實(shí)物等讓學(xué)生認(rèn)清字母的形及分清復(fù)韻母是由哪些字母組成的。復(fù)韻母（ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er），鼻韻母（an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong）和整體認(rèn)讀音節(jié)（zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying），讓學(xué)生分清它們是由哪幾個(gè)字母組成的，哪個(gè)在前，哪個(gè)在后，還可以讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的字母卡片拼湊拼湊，提高他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。

發(fā)音：教師先做幾次示范發(fā)音（也可以先播放錄音），讓學(xué)生注意聽，然后開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，先講發(fā)音時(shí)的口形、氣息等的特點(diǎn)，如在教學(xué)“a”這個(gè)音時(shí)，口要張大，嘴唇形狀自然成圓形，聲帶振動(dòng)。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音時(shí)，特別要讓學(xué)生對(duì)比相近音，如：b與p，n與l，f與g，en與eng，in與ing等。在我們西昌彝族自治州是彝族聚居區(qū)，我認(rèn)真了解過(guò)彝族方言的特點(diǎn)，對(duì)比了方言與普通話發(fā)音的不同，彝族語(yǔ)中只有11個(gè)單韻母，沒有復(fù)韻母。所以在教學(xué)中存在彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)韻母時(shí)，發(fā)復(fù)韻母的音很困難的現(xiàn)狀。我在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，重點(diǎn)放在矯正學(xué)生復(fù)韻母發(fā)音口形及習(xí)慣上，注重有針對(duì)性地訓(xùn)練彝族學(xué)生的平舌音、翹舌音、圓唇音等的口形及發(fā)音。同時(shí)還注重發(fā)音過(guò)程，普通話的發(fā)音很緩和，發(fā)音很輕松自然，而彝族語(yǔ)的發(fā)音過(guò)緊，彝族同學(xué)受彝族語(yǔ)言發(fā)音的影響，存在發(fā)音過(guò)緊的現(xiàn)象，因此，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生發(fā)音時(shí)要慢，盡量放松自然，這樣，才能將音讀者，為學(xué)好普通話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

聲調(diào)：普通話有陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四種聲調(diào)，而彝語(yǔ)則不同，彝語(yǔ)雖然也有四聲，但在聲調(diào)的長(zhǎng)短、輕重上存在明顯的差別，即第一聲為（55），第二聲為（33），第三聲為（34），第四聲為（21）。經(jīng)過(guò)對(duì)比，彝語(yǔ)中二、三、四聲都不到位，我在語(yǔ)文教學(xué)中注意聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)音，并隨時(shí)注意糾正。在一年級(jí)的拼音教學(xué)中一定要重視學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)糾錯(cuò)。一旦養(yǎng)成不正確的發(fā)音習(xí)慣，再來(lái)糾正，為時(shí)晚矣。在教學(xué)韻母和拼讀音節(jié)時(shí)，我反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲調(diào)練習(xí)，同時(shí)還通過(guò)打手勢(shì)等方式讓學(xué)生形象地把握普通話聲調(diào)與彝語(yǔ)聲調(diào)的區(qū)別，，再反復(fù)練習(xí)。

書寫：學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了韻母的音和形后，我便立刻讓學(xué)生書寫，鞏固對(duì)拼音的識(shí)記。首先教給學(xué)生字母的筆畫、筆順和在四線格中的位置，然后讓學(xué)生多觀察、多對(duì)比，并邊寫邊讀邊想，在頭腦中建立牢固的形和音的聯(lián)系。

3、復(fù)習(xí)鞏固

新課結(jié)束后，我及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，利用卡片和黑板等教學(xué)工具，把韻母和整體音節(jié)制作成卡片或?qū)懺诤诎迳?，讓學(xué)生正確認(rèn)讀，并找相同。我還采用念出韻母，讓學(xué)生挑出對(duì)應(yīng)的卡片等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)好漢語(yǔ)拼音。

4、小結(jié)

一節(jié)課結(jié)束時(shí)，我簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)了本節(jié)課的內(nèi)容，點(diǎn)明本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是韻母和整體認(rèn)讀的發(fā)音和書寫，并針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容布置了適量的拼讀和書寫練習(xí)。

二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法

1、單韻母的教學(xué)

單韻母教學(xué)是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的第一步，也是學(xué)習(xí)復(fù)韻母、鼻韻母的基礎(chǔ)。一年級(jí)小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，而拼音卻是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，學(xué)生看到這些由簡(jiǎn)單的筆畫組成的符號(hào)，比較乏味，不易產(chǎn)生興趣。這時(shí)，教師一定要配合語(yǔ)文書中的插圖、卡片和實(shí)物等教具，把拼音這些抽象的字母具體化，讓學(xué)生頭腦中建立字母和圖形的聯(lián)系，同時(shí)還可以教給學(xué)生一些兒歌讓學(xué)生加以識(shí)記。6個(gè)單韻母要規(guī)范讀音，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫，嚴(yán)格讓學(xué)生按正確的筆畫、筆順和四線格格式書寫字母。

2、聲調(diào)的教學(xué)

首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聲調(diào)的作用：同樣的音節(jié)聲調(diào)不同，意義也不同。如shanxi這個(gè)音節(jié)，標(biāo)上不同的聲調(diào)就有不同的意義，Shānxī（山西），Shǎnxī（陜西），shānxì（山系）。接著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)四個(gè)聲調(diào)的特點(diǎn)：

一聲（陰平）：又高又平（55），聲調(diào)符號(hào)“-”字例：媽：mā

二聲（陽(yáng)平）：由低到高（35），聲調(diào)符號(hào)“ˊ”字例：麻：má

三聲（上聲）：先降后升（214）聲調(diào)符號(hào)“ˇ”字例：馬：mǎ

四聲（去聲）：由高到低（51）聲調(diào)符號(hào)“ˋ”字例：罵：mà

標(biāo)調(diào)歌：有a先找a，沒a找o、e，i、u并列站，聲調(diào)標(biāo)在后。

輕聲不標(biāo)聲調(diào)，如：兒子“érzi”

聲調(diào)的教學(xué)不能脫離韻母及拼讀音節(jié)的教學(xué)，應(yīng)結(jié)合拼讀音節(jié)反復(fù)練習(xí)。小學(xué)階段不要求學(xué)生獨(dú)立給音節(jié)標(biāo)調(diào)，但學(xué)生需要了解一些標(biāo)調(diào)的規(guī)律，以利于學(xué)生正確書寫音節(jié)。另外，在教學(xué)書寫拼音時(shí)，應(yīng)先寫聲母和韻母，后寫聲調(diào)符號(hào)。輕聲不標(biāo)調(diào)，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言實(shí)際讀好輕聲。

3、聲母的教學(xué)

首先，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)準(zhǔn)聲母的音：呼讀音和本音。由于聲母的本音不響亮，為了方便教學(xué)，單個(gè)聲母的發(fā)音是聲母的呼讀音，呼讀音是給聲母加上適合的韻母后的音節(jié)讀音。指導(dǎo)學(xué)生正確把握聲母發(fā)音的不同特點(diǎn)：b、p、m、f是唇音。d、t、n、l是舌尖中音。g、k、h是舌根音。J、q、x是舌面音。zh、ch、sh、r是舌尖后音（翹舌）。z、c、s是舌尖前音（平舌）。y、w的發(fā)音和單韻母i、u相同。

篇2

小學(xué)一年級(jí)可謂是萬(wàn)里長(zhǎng)城第一階，足以奠定整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基調(diào)，甚至?xí)绊懙礁邔哟蔚膶W(xué)習(xí)。而語(yǔ)文是整個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，漢語(yǔ)拼音又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以牢固掌握漢語(yǔ)拼音具有舉足輕重的作用。

《漢語(yǔ)拼音方案》自1958年頒布以來(lái)，已走過(guò)50多年的歷程。從時(shí)間與實(shí)踐上看，漢語(yǔ)拼音在我國(guó)語(yǔ)文生活、社會(huì)生活、文化生活、科技等領(lǐng)域發(fā)揮了不可替代的作用，其重要性可見一斑。對(duì)于小學(xué)生而言，漢語(yǔ)拼音在正確發(fā)音、學(xué)習(xí)普通話、初步閱讀等方面具有明顯的促進(jìn)作用。因此，從一開始就牢固掌握漢語(yǔ)拼音，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活將起到奠基性作用。

但是，我們應(yīng)該看到，現(xiàn)實(shí)情形并不樂觀。很多學(xué)生到了初中還會(huì)犯這樣那樣的拼音錯(cuò)誤，曾聽到中學(xué)教師很多的抱怨。究其原因，這與漢語(yǔ)拼音方案本身的設(shè)計(jì)有一定的關(guān)聯(lián)，給我們的教學(xué)帶來(lái)了不便，這需要我們對(duì)在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)一步的修訂。但有些方面的原因我們是需要特別關(guān)注的。首先，很多教師把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》安排的66課時(shí)縮減，甚至有的只講授40課時(shí)。其次，在教學(xué)方法上存在機(jī)械枯燥的弊病。再次，英語(yǔ)課的設(shè)置會(huì)對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定程度的干擾。這一切都極大影響到對(duì)漢語(yǔ)拼音的熟練掌握。鑒于此，筆者建議采取如下措施：

（1）改變輕視的態(tài)度，提高對(duì)漢語(yǔ)拼音重要性的認(rèn)識(shí)。不止是老師自身，還要向?qū)W生家長(zhǎng)明確漢語(yǔ)拼音的地位與功用。

（2）提高方法使用的科學(xué)性，引起學(xué)生興趣。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有很多老師在教授漢語(yǔ)拼音時(shí)很少采用或根本不采取什么有效的方法，只是一味地讓學(xué)生死記硬背。其實(shí)，漢語(yǔ)拼音有很多富有成效的教學(xué)法。從最早的拼讀法,后發(fā)展出聲母支架拼音法、聲介合母拼音法、三拼連讀法、音素連讀法、音節(jié)本位教學(xué)法、基本式教學(xué)法等等。這些教學(xué)法各有優(yōu)缺點(diǎn),目前主要的教學(xué)法是三拼連讀法。如果教師能結(jié)合實(shí)際擇善用之，肯定能事半功倍。

當(dāng)然，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，需要在形象化、趣味化上下功夫。如我們經(jīng)常使用的把字母讀音和生活中與之發(fā)音相同或相似的動(dòng)物等聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行聯(lián)接與強(qiáng)化。在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可以讓學(xué)生展開想象，把每個(gè)字母與生活中的具體形象聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)感知。在教授拼讀時(shí)，可以讓班級(jí)每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)字母，然后進(jìn)行自由配對(duì)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中掌握有關(guān)拼讀知識(shí)。

我們也可采用聲畫教學(xué)資源與媒體，漢語(yǔ)拼音字母歌就非常受孩子們歡迎。有歌謠有舞蹈而且是卡通形式，教師不妨試一試。

篇3

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文 漢語(yǔ)拼音教學(xué) 整合我還記得自己上小學(xué)時(shí)，學(xué)的第一課，寫的第一回作業(yè)就是：b、p、m、f；d、t、n、l。我以為這是這個(gè)世界上最好最美的文字音符。它的重要性開啟了每個(gè)人生新紀(jì)元，識(shí)字要從學(xué)漢語(yǔ)拼音開始。在每個(gè)人的記憶的寶瓶里裝滿了滿滿的拼音符號(hào)，他們就像一個(gè)萬(wàn)花筒，一搖就拼出了優(yōu)美文字的讀音，讓我們蕓蕓眾生在書海里起航，編織起一個(gè)個(gè)人生的夢(mèng)想的交響樂。再回過(guò)頭來(lái)看小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材，漢語(yǔ)拼音部分編排了情景圖、短語(yǔ)、句子和兒歌，要求認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。這樣的安排，可以看出教材采用了多種方式體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、整體性。我們可以根據(jù)教材的內(nèi)容，將學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，想方設(shè)法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，可以取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、搞好小學(xué)生漢語(yǔ)拼音教學(xué)，要關(guān)注聲母發(fā)音和課文插圖的整合

再看第一冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文教材，漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。因此，我們?cè)跐h語(yǔ)拼音教育教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺?，學(xué)生學(xué)習(xí)還是很不方便。這本教材為了解決這個(gè)問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。還有幾個(gè)聲母如：d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，我們可以采用其它方法直接練習(xí)聲母的讀音。

二、要搞好小學(xué)生漢語(yǔ)拼音教學(xué)，要關(guān)注拼讀音節(jié)和生活經(jīng)驗(yàn)的整合

一個(gè)小孩子入學(xué)前雖然會(huì)說(shuō)很多話了，但是從拼音角度來(lái)講，他們盡管已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，可是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。比如說(shuō)，看見一朵花，他們認(rèn)識(shí)是花（hua），卻不會(huì)將花（hua）分出聲母h，韻母ua，更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行陰平拼讀。所以說(shuō)，字音（音節(jié)）的拼讀就成立剛上學(xué)的小學(xué)生拼音的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。我們可以根據(jù)教材增加了不少和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，來(lái)調(diào)用小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過(guò)大量反復(fù)練習(xí)，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，盡力做到讓學(xué)生看到音節(jié)就能準(zhǔn)確、熟練地讀出來(lái)。我們教師要充分利用教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增加小學(xué)生拼讀興趣和效果，可以從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最熟悉的話語(yǔ)入手；從學(xué)生最喜歡做的事情入手；每天可以練一句，出示在黑板上方，這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)喜聞樂見的拼音音節(jié)情境，使學(xué)生愛學(xué)愿意學(xué)，以此來(lái)提高他們的拼音能力。

三、要搞好小學(xué)生漢語(yǔ)拼音教學(xué)，要關(guān)注認(rèn)識(shí)漢字和觀察情景圖的整合

教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，進(jìn)一步體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”教育理念，同時(shí)也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。尤其是和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給廣大師生帶來(lái)了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。因此，我們教師的在課堂教學(xué)中，應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，來(lái)認(rèn)真審視每一幅情境圖，要想辦法來(lái)激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。能很好地讓學(xué)生借助情景，利用漢字拼音讀準(zhǔn)字音，并且會(huì)認(rèn)漢字。

首先，我們要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，看懂圖意，自行練習(xí)拼讀。教材中有的情景圖內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)，這樣可以讓學(xué)生自己來(lái)看圖，練習(xí)音節(jié)，認(rèn)識(shí)漢字。對(duì)于有的情景圖比較復(fù)雜，學(xué)生一時(shí)看了圖，不能讀出音節(jié)的讀音，我們教師可以發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)仔細(xì)觀察，啟發(fā)心智，講清圖意后，引出讀音和漢字。

其次，我們要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，抓住情景圖特征，來(lái)讓學(xué)生記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，可是圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。我們?cè)谧约旱慕逃虒W(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生先大處著眼，小處著手來(lái)觀察畫面，突出最形象的表形部位，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生飛動(dòng)的想象思維。

再次，我們要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用情景圖來(lái)加深學(xué)生的記憶。我們知道，對(duì)于剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生來(lái)講，品讀音節(jié)還是有一定難度的。所以，我們?cè)诮虒W(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生看圖?？炊畧D意就很容易拼出音節(jié)了。這里提醒我們教師，學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不出來(lái)的漢字，可以憑借描述圖意來(lái)幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起該字的讀音和字形。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，這是提高識(shí)字效率的重要方法。

總而言之，我們要搞好小學(xué)生漢語(yǔ)拼音教學(xué)，就要讓學(xué)生從一年級(jí)開始，每識(shí)一個(gè)字就應(yīng)讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、大致了解字義，壘好學(xué)生知識(shí)金字塔的底座。這是我們能做到的，也一定能夠做到的。

參考文獻(xiàn)：

篇4

漢語(yǔ)拼音對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是重中之重，也是教學(xué)的難點(diǎn)，漢語(yǔ)拼音有聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)組成，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲、韻母和音節(jié)。對(duì)剛進(jìn)入學(xué)校大門孩子們，就要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，為今后的識(shí)字閱讀，學(xué)好普通話的工具。俗話說(shuō)萬(wàn)丈高樓平地。起 。學(xué)會(huì)認(rèn)讀拼音，打好基礎(chǔ)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著直接影響。漢語(yǔ)拼音是一串枯燥無(wú)味的字符，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，就要變無(wú)趣為有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得具體可感，讓學(xué)生易于接受。我認(rèn)為漢語(yǔ)拼音教學(xué)的趣味是必不可少的。

一年級(jí)的孩子大部分不喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，孩子們?cè)趯W(xué)前就接觸了好多次，孩子們能熟練的背出聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，卻不能很好的使用，由于孩子受當(dāng)?shù)胤窖缘膰?yán)重影響，和目前社會(huì)上的幼兒園或?qū)W前班的漢語(yǔ)拼音教學(xué)不那么規(guī)范，導(dǎo)致，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的參差不齊，而要糾正得費(fèi)很大的力氣，那習(xí)慣成自然就很難糾正過(guò)來(lái)，這就需要教師加大力度及時(shí)糾正發(fā)音的口型、發(fā)音部位及法音氣流。所以我在漢語(yǔ)拼音的課堂教學(xué)中要采用非常手段，可以用演示法、比較法等幫學(xué)生糾正。從一開始，我就非常重視教師的示范功能，課前人真揣摩教學(xué)參考，獨(dú)自照著鏡子練習(xí)發(fā)音，注意口型。在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生仔細(xì)看清老師的口型變化，用手勢(shì)形象地講解發(fā)音位置，在請(qǐng)小朋友們?cè)囍７?。?jīng)過(guò)模仿訓(xùn)練，他們的口型到位了，拼音也準(zhǔn)確了。在教學(xué)復(fù)韻母、前鼻韻母、后鼻韻母時(shí)更要示范好口型的變化過(guò)程。如我在教學(xué)復(fù)韻母啊“αo”時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師在念“αo”時(shí)嘴巴是怎么變化的，接著再發(fā)“o”的音，先讓學(xué)生觀察兩個(gè)字母發(fā)音時(shí)口型有什么不同，再給學(xué)生說(shuō)發(fā)音方法發(fā)“α”比單念“o”是舌為靠后，要發(fā)得長(zhǎng)而響亮，接著舌頭逐漸抬高，口形收攏、變圓，發(fā)出近似“u”的音，要輕短。后讓學(xué)生試著模仿練習(xí)，口型正確了發(fā)音也就準(zhǔn)確了。新課程新提倡學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，拼音的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生會(huì)拼音和寫拼音。老師想法設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好每一個(gè)漢語(yǔ)拼音。

課程標(biāo)準(zhǔn)從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)定位在幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話上，不再幫助閱讀，不要求直呼音節(jié)。從教學(xué)要求的變化上，我們可以獲得一個(gè)重要的信息，就是漢語(yǔ)拼音教學(xué)，必須要把訓(xùn)練拼讀音節(jié)的能力作為教學(xué)重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要確保足夠的拼讀練習(xí)時(shí)間?？菰餆o(wú)味的漢語(yǔ)拼音，要用多種形式的讀法才可以激發(fā)學(xué)生的欲望。讀的方式要靈活多樣：齊讀、開火車讀、指名讀、同桌對(duì)讀、比賽讀等等。要讓每個(gè)學(xué)生都有一定的機(jī)會(huì)參與。不要走過(guò)場(chǎng)，不僅要每個(gè)孩子讀還要讀準(zhǔn)。拼音的書寫也很關(guān)鍵，到了中高年級(jí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生寫的音節(jié)不標(biāo)準(zhǔn)：字母的大小不一，沒有四線三格就找不到字母的正確位置，甚至連標(biāo)調(diào)不會(huì)標(biāo)了……對(duì)這些問題，我在一年級(jí)的拼音教學(xué)別重視指導(dǎo)音節(jié)的書寫。

教育家洛克說(shuō)過(guò)：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事多變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛的事情，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。例如，在教學(xué)“αi ei ui ”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)打電話的游戲，兩名學(xué)生邊表演打電話邊對(duì)話：“ui ui ui，我是小αi，你是誰(shuí)？”“ui ui ui，你是小αi，我是小ei”。還可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)編順口流也是一種行之有效的方法，兒歌由于朗朗上口，可以用通俗易懂的特點(diǎn)而受到學(xué)生的喜愛，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑，鼓勵(lì)學(xué)生用拼音學(xué)簡(jiǎn)短的日記也是一種有效的方法。

我作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，我知道拼音教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，只要我們?cè)诮虒W(xué)中善于鉆研，運(yùn)用合理適當(dāng)?shù)姆绞?，就能使學(xué)生在輕松愉快的課堂中學(xué)會(huì)拼音，讓拼音教學(xué)課堂成學(xué)習(xí)的樂園。

篇5

1、大寫字母按英語(yǔ)字母的教法統(tǒng)一讀音

漢語(yǔ)拼音的大寫字母和英語(yǔ)的大寫字母在寫法上完全相同，讀音卻有同有異，致使小學(xué)生很難區(qū)分。而大寫字母的讀音又不影響漢語(yǔ)拼音的拼讀規(guī)則。在這種情況下，能否統(tǒng)一大寫字母在漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)教學(xué)中的讀音，去繁就簡(jiǎn)，以利于小學(xué)生讀、記，避免他們記憶兩套“方案”。

2、漢語(yǔ)拼音聲母的讀音按字母的呼讀音教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，漢語(yǔ)拼音聲母的讀音均采用字母的呼讀音加韻母的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣做的弊端是小學(xué)生很容易發(fā)生聲母的讀音和音節(jié)的混淆。比如聲母b和音節(jié)bo，他們的寫法不同，讀音卻相同。能否在教學(xué)聲母 b 的讀音時(shí)，去掉后面的韻母o，只教b的呼讀音，即只教b的發(fā)音要領(lǐng)：雙唇緊閉，聲帶震動(dòng)，氣流猛得沖出。這樣做可以更好地區(qū)分聲母b和音節(jié)bo的讀音，又與英語(yǔ)字母輔音b的發(fā)音基本一致，為英語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)，而且利于推動(dòng)漢語(yǔ)拼音直呼音節(jié)的教學(xué)，幫助小學(xué)生提高閱讀速度。如此類推，漢語(yǔ)拼音的聲母除翹舌音以外，都可以教它們的呼讀音。

3、改變復(fù)韻母的教學(xué)順序

漢語(yǔ)拼音復(fù)韻母的讀音和英語(yǔ)相應(yīng)的雙元音的讀音有同有異。如ai、ei、ao、ou這四個(gè)復(fù)韻母與英語(yǔ)相應(yīng)的雙元音的讀音完全相同。教學(xué)時(shí)可以直接把這一點(diǎn)告訴學(xué)生。那么，教會(huì)學(xué)生這四個(gè)復(fù)韻母的讀音，就等于教會(huì)學(xué)生這四個(gè)英語(yǔ)雙元音的讀音，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。在順序安排上，可以把這四個(gè)復(fù)韻母的教學(xué)安排在前面，另外四個(gè)復(fù)韻母的教學(xué)安排在后面。因?yàn)榱硗馑膫€(gè)復(fù)韻母的發(fā)音有共同的規(guī)律（即都是做好發(fā)前一個(gè)字母的口型，然后很快地滑向后一個(gè)字母）。了解了這個(gè)規(guī)律，就能比較容易地掌握這幾個(gè)復(fù)韻母的讀音，避免發(fā)生更多漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)混淆的現(xiàn)象。

4、漢語(yǔ)拼音字母與英語(yǔ)字母的寫法能否統(tǒng)一

在漢語(yǔ)拼音書寫教學(xué)中，很多字母都是分幾筆寫成，而英語(yǔ)字母大多一筆寫成。尤其是小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生很容易將拼音字母和英語(yǔ)字母一樣“一筆帶過(guò)”，這樣又不符合拼音字母的書寫規(guī)則。根據(jù)這一情況，能否在小學(xué)中、高年級(jí)淡化拼音字母的筆畫教學(xué)，順?biāo)浦?，統(tǒng)一拼音字母和英語(yǔ)字母的寫法，即減輕了老師比改作業(yè)的煩惱，又促進(jìn)了拼音教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)“接軌”。

5、改變漢語(yǔ)拼音三拼音節(jié)的拼讀方法

小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)就是三拼音節(jié)的拼讀方法，在實(shí)際操作中學(xué)生很難掌握。能否擯棄原來(lái)的教學(xué)方法，改為先把三拼音節(jié)中的介母和韻母拼在一起，再與聲母相拼，如拼讀音節(jié) gua 分兩步走，第一步：u和a相拼，讀ua，再和g相拼，讀g--ua ―gua。這樣就能化難為易。

6、記憶音節(jié)拼寫的步驟

對(duì)音節(jié)拼寫規(guī)律的記憶，亦可采取由易到難、由簡(jiǎn)到繁的步驟幫助學(xué)生掌握。如先會(huì)寫聲母和單韻母拼寫的音節(jié)，再寫聲母和鼻韻母拼寫的音節(jié)（因?yàn)楸琼嵞傅膶懛ㄓ幸?guī)律可循，比較容易記憶）；然后寫聲母和復(fù)韻母拼寫的音節(jié)；最后寫聲、介、韻三拼的音節(jié)。

在教學(xué)生記憶聲調(diào)符號(hào)及標(biāo)調(diào)規(guī)則時(shí)，可輔以兒歌幫助記憶。（“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降”及標(biāo)調(diào)歌：“見到a不放過(guò)，沒有 Aa找o、e，i、u相遇標(biāo)在后，一個(gè)韻母最好說(shuō)”）

7、關(guān)于整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)

對(duì)于整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)，新教材已做了較好的調(diào)整。是否還能把較難記憶的音節(jié)挑出來(lái)，允許學(xué)生用拼讀方法加以記憶。如 ye―y--e yue―yu--e yuan―yu--an yun―y--un 對(duì)于自成音節(jié)的韻母可歸類教學(xué)。如以a開頭的音節(jié)（包括a）：a an ang，以e 開頭的音節(jié)(包括e)：e en eng，以此幫助學(xué)生識(shí)記、掌握。在這里還可帶出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：在書寫這些音節(jié)時(shí)，左上方加“隔音符號(hào)”，以避免和前面的韻尾混淆，使學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就對(duì)“隔音符號(hào)”有初步的認(rèn)識(shí)（不要求掌握）。

8、是否要求一年級(jí)學(xué)生背寫音節(jié)

篇6

關(guān)鍵詞：寓教于樂；實(shí)踐活動(dòng)；知識(shí)性；趣味性；實(shí)踐性

漢語(yǔ)拼音是認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的工具，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！痹谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，我們應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，努力創(chuàng)造出利于學(xué)生主動(dòng)合作、探究的氛圍，使枯燥、單調(diào)的拼音課變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)拼音。

一、優(yōu)化課堂，寓教于樂，在兒歌、故事、游戲中學(xué)習(xí)拼音

1.借助兒歌，讀出興趣

剛?cè)雽W(xué)的兒童好奇心強(qiáng)，往往是在無(wú)意中學(xué)習(xí)，如果教師設(shè)計(jì)巧妙，引入得當(dāng)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，并使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向。兒歌趣味性較強(qiáng)，是一種將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為記憶的最便捷、最直觀的形式。在拼音教學(xué)中，無(wú)論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，都可以運(yùn)用兒歌。如傳統(tǒng)的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a a a；太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，公雞一叫o o o；清清池塘一只鵝，水中倒影e e e?！泵總€(gè)字母都有相應(yīng)的兒歌。通過(guò)兒歌，能使所學(xué)的字母回歸到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形、義，而且他們一邊拍手，一邊說(shuō)唱，手動(dòng)、口動(dòng)、心動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂氛圍，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)字母的興趣。

2.運(yùn)用故事，講出興趣

低年級(jí)學(xué)生喜歡聽故事、講故事，在拼音教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)作為設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，把知識(shí)形象化、趣味化，必定能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生注意力。如教學(xué)“j q x”與ü的拼寫規(guī)則時(shí)，可以編個(gè)這樣的故事：j q x三個(gè)小朋友在一起快樂地玩耍，突然，小ü來(lái)了，來(lái)時(shí)戴了副墨鏡，樣子很酷，j q x趕緊去和他握手，表示歡迎。小ü剛要伸手時(shí)，忽然意識(shí)到戴著墨鏡和別人握手多不禮貌呀，趕緊把墨鏡摘掉了。學(xué)生在津津有味的故事中記住了j q x與ü的拼寫規(guī)則，還懂得了要做一個(gè)有禮貌的孩子，可謂一舉兩得。

3.穿插游戲，玩出興趣

心理學(xué)研究認(rèn)為，5～6歲兒童注意力集中的時(shí)間約為10～15分鐘。讓剛?cè)雽W(xué)的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，單靠圖片和活動(dòng)教具學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需要的。所以，上課時(shí)他們動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦、做做知識(shí)性游戲是很有必要的。我們可以在課堂中穿插給字母找家、找朋友、手拉手、摘蘋果、摘星星、考考你、智力闖關(guān)、奪紅旗等多種游戲形式，讓他們“動(dòng)”起來(lái)。如：課前把要求學(xué)生掌握的漢語(yǔ)拼音寫在剪成蘋果樣的卡片后面，教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，在適當(dāng)環(huán)節(jié)中插入摘蘋果的游戲。學(xué)生摘到蘋果后，把漢語(yǔ)拼音讀一遍并當(dāng)小老師帶領(lǐng)其他同學(xué)讀，如果學(xué)生讀得好就把蘋果字卡當(dāng)成獎(jiǎng)品送給他。學(xué)生既有了獎(jiǎng)品，又認(rèn)識(shí)了漢語(yǔ)拼音，還當(dāng)了小老師，參與學(xué)習(xí)的積極性就更高了。

二、開展拼音實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中運(yùn)用拼音

1.“好朋友連連看”活動(dòng)

在拼音集中學(xué)習(xí)階段，除了讀詞、學(xué)句、讀兒歌等訓(xùn)練外，還可以結(jié)合每天的新課學(xué)習(xí)進(jìn)行“好朋友連連看”活動(dòng)，即把每天學(xué)習(xí)的新字母及有關(guān)同學(xué)的名字寫在“好朋友”卡片上，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到漢語(yǔ)拼音的用處，同時(shí)還能認(rèn)識(shí)不少同學(xué)的名字。學(xué)生都盼望著趕緊出現(xiàn)自己的名字，增強(qiáng)了學(xué)好漢語(yǔ)拼音的積極性。

2.“做卡片”活動(dòng)

在教室的講臺(tái)、黑板、門、窗戶、墻、水壺等地方貼上帶有拼音的生字卡片，學(xué)生每天接觸到這些事物，接觸到這些帶拼音的生字卡片，同學(xué)之間進(jìn)行抽查拼讀訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生全部把拼音學(xué)完，并不是拼音教學(xué)的結(jié)束，反而是鞏固與運(yùn)用拼音的新的起點(diǎn)。這時(shí)，教師可以組織開展“我為家具做卡片”活動(dòng)：讓學(xué)生把家里的家具名稱一一用拼音做成各式各樣的卡片，比一比，誰(shuí)設(shè)計(jì)得美觀，誰(shuí)拼寫的名稱準(zhǔn)確無(wú)誤，學(xué)生在忙忙忙碌碌中，最大限度地發(fā)揮了主動(dòng)性與創(chuàng)造性，成就感不言而喻。

3.“拼寫一句話”活動(dòng)

學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“做卡片”活動(dòng)后，就可以進(jìn)行“拼寫一句話”活動(dòng)了，即讓學(xué)生把每天在學(xué)?；蛘咴诩依镉H身經(jīng)歷或者聽到的、想到的事情，經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選，先說(shuō)后寫，拼寫出一句最想寫的話，注意加上句號(hào)。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生在拼寫中發(fā)現(xiàn)：原來(lái)拼音還可以用來(lái)表達(dá)自己的心聲，在喜悅中，他們學(xué)會(huì)了寫一句完整通順的話。

4.“看拼音，讀故事”活動(dòng)

篇7

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)拼音；教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)08-0161-01

漢語(yǔ)拼音是認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)習(xí)普通話的工具，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分。要把拼音教好，讓學(xué)生讀準(zhǔn)，寫準(zhǔn)，拼準(zhǔn)是一件很重要的事，也是很難的事?，F(xiàn)在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教科書，有色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內(nèi)容、富有童趣的練習(xí)，大大增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。而且教材還體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、開放性等特點(diǎn),力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

這樣的教材，給了我們教師極大的創(chuàng)新空間，我們努力在教學(xué)上打破以往強(qiáng)調(diào)字母音、形的教學(xué)程序，變革教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的探究 合作的學(xué)習(xí)精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，使師生樂上拼音課，愛上拼音課。我們采取的教學(xué)策略是：

1 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到樂趣

純拼音教學(xué)是抽象的、枯燥的。長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月的拼音教學(xué)枯燥無(wú)味，很不適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)。而“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴 aaa ” ，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴 ooo ”。當(dāng)教學(xué)漢語(yǔ)拼音第3課，我講到“ b ”的字形時(shí)，說(shuō)“小姐姐聽廣播，右下半圓 bbb ”。學(xué)到聲母“ p ”時(shí)，我問“你準(zhǔn)備怎么記住 p 的樣子呀？”一名學(xué)生在我的啟發(fā)下學(xué)著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓 ppp ?！蔽衣牶蟠蠹颖?yè)P(yáng)。后來(lái)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，基本上是學(xué)生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點(diǎn)。如“姐姐弟弟來(lái)摸瞎，兩個(gè)門洞 mmm ”，“椰子樹上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我愛北京天安門，左 a 右 n an an an”等等，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)言得到了發(fā)展。除此以外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還可以發(fā)揮想像編造故事，吸引學(xué)生。在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié) yi、wu、yu 時(shí)，我也是編故事穿插。如：“小 i 的媽媽是大 y ，它們生活在一起，整體認(rèn)讀音節(jié) yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ，他們住在屋子里，整體認(rèn)讀音節(jié) wu wu wu ”,“小 ü 沒有爸爸和媽媽，去掉兩點(diǎn)和大 y 在一起，整體認(rèn)讀音節(jié) yu yu yu ”學(xué)生對(duì)這類故事特別感興趣，新知識(shí)掌握得既快又牢固。

2 課件展現(xiàn)，圖音結(jié)合，色彩記憶

多媒體計(jì)算機(jī)的聲、光、色、形能給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣，展現(xiàn)色彩鮮艷的情境圖把學(xué)生帶入了美的境界，進(jìn)行美的享受。讓學(xué)生在感官認(rèn)知的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)知識(shí)。如在看圖說(shuō)話時(shí)，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點(diǎn)如教學(xué)單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學(xué)生仔細(xì)觀察。這田圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母ü什么相似點(diǎn)？學(xué)生仔細(xì)觀察后得出答案：?jiǎn)雾嵞辅沟陌l(fā)音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個(gè)小賀點(diǎn)。學(xué)會(huì)比較，為后面的讀音記形奠定的基礎(chǔ)。

3 充分利用情境圖豐富學(xué)生的語(yǔ)言和內(nèi)心感受

色彩鮮艷的情境圖把學(xué)生帶入了美的境界。它形象地展示了人類賴以生存的地球萬(wàn)物。在教學(xué)中，我們充分利用情境圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，并把它有機(jī)的與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音聯(lián)系起來(lái)。采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。有個(gè)孩子就曾拿著自制的拼音卡片對(duì)我說(shuō)：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色。”受到這個(gè)孩子一番話的啟發(fā)，我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來(lái)書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，黑色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識(shí)灌輸給他們要深刻得多。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視學(xué)生向往美好的情境。

4 找出合作點(diǎn)，初建合作意識(shí)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；漢語(yǔ)；拼音；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-218-01

拼音教學(xué)要抓住兒童的心理和生理特點(diǎn)，注重漢語(yǔ)拼音教學(xué)的趣味性，讓孩子們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

一、利用形象直觀的畫面，實(shí)物激趣

小學(xué)生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學(xué)中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的人物，引起了學(xué)生的興趣。教材中對(duì)每個(gè)拼音字母都配上圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，認(rèn)真觀察。例如，第一課漢語(yǔ)拼音“、o、e”的整幅圖，孩子們看了特別喜歡，有可愛的小女孩，美麗的小河，漂亮的大公雞、大白鵝，有綠色的樹木、草地等。孩子們看了能說(shuō)出圖上的事物，在直觀的畫面基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)單韻母、o、e的音、形和四聲，使他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)行了漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。再如學(xué)習(xí)聲母d 、t、n、l時(shí)，課本上出現(xiàn)這樣一幅圖：一匹棗紅馬（mǎ）馱著一袋大米（d、mǐ）奔馳在遼闊的土地（tǔ、d）上，小兔（t）緊緊追趕，滿頭大汗地勸說(shuō)棗紅馬不要踩壞了小草，圖下還配上一首兒歌供學(xué)生朗讀：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了（le）小草，我就不跟你（nǐ）們好。”讓學(xué)生觀察形象生動(dòng)的畫面，既容易學(xué)習(xí)聲母，又容易認(rèn)識(shí)漢字。

在教學(xué)中，還可以通過(guò)實(shí)物演示，用直觀的辦法來(lái)幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)字音，記住字形，根據(jù)字母的特點(diǎn)，進(jìn)行音和形的演示。如教t時(shí)，教師可拿一把帶鉤的布傘進(jìn)行直觀演示，再把水一滴滴地滴到雨傘上，讓學(xué)生仔細(xì)聽水滴在布傘上的聲音，在問答中揭示t的讀音及寫法。

二、設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

兒童的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)輕松快樂的學(xué)習(xí)。例如：b、p、d、q幾個(gè)聲母的區(qū)別是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生容易混淆，我設(shè)計(jì)了游戲：“變魔術(shù)”。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)半圓形和一根小棒，然后把小圓環(huán)隨意擺放在小棒的左上方或左下方，右上方或右下方，分別組成這四個(gè)聲母，先自己邊擺邊讀，再同桌之間互相考考，反復(fù)鞏固，解決了這一難點(diǎn)。

我們還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂的情感體驗(yàn)。例如復(fù)習(xí)四中，有一道題是把動(dòng)物與表示它們名字的音節(jié)用筆連起來(lái)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“把動(dòng)物帶回家”的活動(dòng)。讓部分學(xué)生戴上頭飾。另一部分學(xué)生手拿寫有音節(jié)的卡片，根據(jù)卡片上的音節(jié)，去尋找這一種動(dòng)物，找到了就把它送回“大森林”。學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中投入自己扮演的角色，不但復(fù)習(xí)了有關(guān)的音節(jié)，而且滲透了愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的教育。此外，我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)了找朋友、摘蘋果、畫小紅花等游戲，讓學(xué)生在積極的參與中，調(diào)動(dòng)起自己的眼耳、口、腦去完成游戲中的各種要求，不僅使他們學(xué)得主動(dòng)，而且使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、在兒歌和順口溜中讀出情趣

兒歌和順口溜有一定的情趣，而且節(jié)奏明快，能克服拼音學(xué)習(xí)中的枯燥和單調(diào)。實(shí)驗(yàn)教材中有許多孩子們喜歡的兒歌，平時(shí)他們就愛讀，通過(guò)讀兒歌和順口溜，不僅使學(xué)生的口齒得到鍛煉，糾正了錯(cuò)誤的讀音，提高發(fā)音的質(zhì)量，而且還在兒歌中認(rèn)識(shí)了漢字。例如《過(guò)橋》：“計(jì)算題，三四道，一排等號(hào)像小橋……”學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，又巧妙地把數(shù)學(xué)課的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。我們還可以編選一些相應(yīng)的兒歌幫助學(xué)生熟記拼音。如：“月兒圓，樹葉綠，一家一塊吃月餅?！本桶秧嵞辅〆、e、er包含了進(jìn)去，既練習(xí)了韻母的發(fā)音，又聯(lián)系了兒童的生活，使韻母富有了實(shí)際的含義。讀順口溜也很有趣，記各個(gè)字母形體，可配上順口溜，如單韻母：“張大嘴巴、、，攏圓嘴巴o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，牙齒對(duì)準(zhǔn)i、i、i，嘴巴突突u、u、u，口吹哨子?！甭暷浮坝蚁掳雸Ab、b、b，右上半圓p、p、p，兩個(gè)門洞m、m、m，一根拐棍t、t、t。”通過(guò)順口溜的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、講故事，讓學(xué)生有趣地學(xué)拼音

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通過(guò)深入的調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，目前許多教師對(duì)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的要求普遍增高，講解進(jìn)度過(guò)快，拼音教學(xué)幾乎是走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生的認(rèn)讀、拼讀、書寫，一路都是快馬加鞭，教師的示范和學(xué)生的練習(xí)都只是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止。教師講解的速度基本上和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是成反比的。有的過(guò)于注重灌輸拼音知識(shí)，有的沒有明確認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，有的則對(duì)漢語(yǔ)拼音的名稱介紹有誤。其實(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，拼音只是一些符號(hào)和規(guī)則，沒有實(shí)際意義。無(wú)論是讀音，還是形狀和書寫，都是比較抽象的。在十幾個(gè)課時(shí)之內(nèi)掌握全部的字母識(shí)記和拼讀規(guī)律，對(duì)七歲左右的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是一件艱巨而枯燥的任務(wù)。拼音學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)象長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著教育者和學(xué)習(xí)者。

針對(duì)上述情況，我們利用問卷形式在李滄區(qū)開展了大規(guī)模的拼音教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。我們通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，本區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)似乎處于一個(gè)被冷落的尷尬境地。在教育對(duì)象方面，學(xué)生發(fā)展水平參差不齊、拼音教學(xué)壓力過(guò)大的現(xiàn)象已經(jīng)成為社會(huì)各方面所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。為了減輕學(xué)生的初學(xué)壓力，很多家長(zhǎng)、幼兒園將拼音學(xué)習(xí)任務(wù)提前到學(xué)前。但由于師資水平等各種社會(huì)資源的差異，很多學(xué)生卻學(xué)到了錯(cuò)誤的拼音用法，給小學(xué)的拼音教學(xué)造成了很多困擾。又因?yàn)樾W(xué)一年級(jí)的拼音教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重、兒童能力發(fā)展不均衡等原因，使得一年級(jí)的拼音教學(xué)大量出現(xiàn)學(xué)習(xí)、練習(xí)及難點(diǎn)突破輔導(dǎo)力度不夠等現(xiàn)象，對(duì)很多學(xué)困生的課余輔導(dǎo)成為了家長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù)。由于家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育技巧，很多家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子的時(shí)候很容易出現(xiàn)不當(dāng)?shù)慕逃椒ê颓榫w，影響了孩子的學(xué)習(xí)興趣和親子關(guān)系。小學(xué)一年級(jí)采用集中教學(xué)拼音的方法也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一年級(jí)學(xué)生剛剛開始上課，就在語(yǔ)文課上馬上開始整堂課集中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，而且連學(xué)八周。別說(shuō)孩子，就是成年人這樣學(xué)習(xí)也會(huì)感到枯燥乏味。大部分家長(zhǎng)在事后都會(huì)由衷感嘆：孩子入學(xué)的第一個(gè)月學(xué)拼音幾乎是家長(zhǎng)和孩子的“黑色九月”。

通過(guò)與老師們座談交流，我們也認(rèn)識(shí)到，如果一年級(jí)初學(xué)的拼音基礎(chǔ)不扎實(shí)，有個(gè)別模糊或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這種錯(cuò)誤就會(huì)很難消除。加上人在早期具有形狀認(rèn)知和形象思維的特點(diǎn)，兒童認(rèn)識(shí)漢字比拼音容易得多，隨著識(shí)字量的增加，兒童對(duì)拼音學(xué)習(xí)的積極性會(huì)越來(lái)越小。對(duì)于拼音學(xué)習(xí)，除了一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的集中識(shí)記外，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，拼音知識(shí)鞏固都是滲透在其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容之內(nèi)，知識(shí)點(diǎn)比較分散，對(duì)兒童拼音學(xué)習(xí)中的“漏洞”缺乏系統(tǒng)的補(bǔ)償性學(xué)習(xí)和練習(xí)，使得拼音學(xué)習(xí)從最初的難點(diǎn)成為日后學(xué)習(xí)中“永遠(yuǎn)的缺憾”。在初中，很多語(yǔ)文教師都會(huì)抱怨學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)拼音的學(xué)習(xí)和練習(xí)少，導(dǎo)致拼音等基礎(chǔ)知識(shí)非常不扎實(shí)。

綜上所述，我們看到了小學(xué)拼音教學(xué)中的問題，所以試圖改變這種現(xiàn)狀。經(jīng)過(guò)前期的研究分析，我們贊同的是學(xué)拼音的同時(shí)進(jìn)行識(shí)字、誦讀，讓拼音成為一種工具，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，學(xué)好漢語(yǔ)拼音可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，提前讀寫。以往的拼音教學(xué)是以教師的教讀為主，關(guān)注漢語(yǔ)拼音的字音、字形、四聲、拼讀，對(duì)漢語(yǔ)拼音的評(píng)價(jià)也局限于“給漢字注音”或是“看拼音寫詞語(yǔ)”等，形式單一，效率不高。

我們認(rèn)為教學(xué)漢語(yǔ)拼音的最佳方法不是“集中力量打殲滅戰(zhàn)”，40分鐘集中教學(xué)拼音的效果遠(yuǎn)不如將40分鐘分拆成4 個(gè)10 分鐘教學(xué)的效果。特別是在開始階段認(rèn)識(shí)韻母和聲母“ o e”“b p m f”，教學(xué)10分鐘效果十分明顯，學(xué)生也有興趣。

研究中我們重點(diǎn)嘗試了低段的拼音教W改革――誦讀兒歌，拼音識(shí)字。即在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)，將拼音融入到兒歌、故事之中，讓學(xué)生在誦讀兒歌、聽讀故事的過(guò)程中熟悉拼音，并且恰當(dāng)?shù)乩媒换ナ诫娮影装宓榷嗝襟w教學(xué)設(shè)備，組織學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生通過(guò)誦讀兒歌就能學(xué)拼音，識(shí)漢字，練說(shuō)話，會(huì)表達(dá)。

一、制訂拼音教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

綜合以上分析，根據(jù)漢語(yǔ)拼音教學(xué)基本要求和學(xué)生認(rèn)知能力，我們制訂了漢語(yǔ)拼音教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以便教師對(duì)照具體指標(biāo)制訂教學(xué)目標(biāo)并實(shí)施教學(xué)。具體如下：

1-1 正確認(rèn)讀聲母、韻母與整體認(rèn)讀音節(jié)。

1-2 正確、熟練拼讀音節(jié)。

1-3 認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

2-1 認(rèn)識(shí)四聲符號(hào)，掌握四聲的正確讀法。

2-2 正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

2-3 掌握漢語(yǔ)拼音標(biāo)調(diào)規(guī)則。

3-1 結(jié)合拼音進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。

3-2 能夠掌握音序查字法查字典的一般步驟。

4-1 學(xué)會(huì)講普通話、糾正地方音。

4-2 能夠借助拼音提高閱讀速度，擴(kuò)大閱讀量。

二、結(jié)合兒歌誦讀學(xué)習(xí)

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讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到樂趣

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)一個(gè)新的事物提在孩子們面前時(shí)，求學(xué)若渴的孩子一定非常有興趣。但，當(dāng)一個(gè)他們已熟悉的字母擺在面前時(shí)，孩子還會(huì)有興趣去研究它，探索它呢？我們說(shuō)，不會(huì)。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)熱情呢？我們說(shuō)，讓孩子去體驗(yàn)他們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。

在教學(xué)單個(gè)拼音字母時(shí)，由于大部分學(xué)生接受過(guò)學(xué)前漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，課堂上往往呈現(xiàn)一片嘈雜聲，正確的發(fā)音，非正確的發(fā)音，充斥耳旁。此時(shí)，我們一個(gè)問題（是怎樣發(fā)出這個(gè)音的？）拋下去，學(xué)生的注意力一下子集中到老師這兒來(lái)。他們會(huì)用心地聽老師的發(fā)音，仔細(xì)的觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發(fā)音，去體會(huì)發(fā)音過(guò)程，探索發(fā)音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點(diǎn)，從而產(chǎn)生了興趣和學(xué)習(xí)的欲望。

讓學(xué)生把現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和新的事物聯(lián)系起來(lái)

在教學(xué)拼音的部件的字形時(shí)，我們除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實(shí)際生活中與拼音部件相似的事物。此話題一出，學(xué)生的小手如林舉起。他們有的說(shuō)，“i”像高爾夫球桿；有的說(shuō)“y”像媽媽晾衣的撐桿；還有的說(shuō)：“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記；說(shuō)：“k”像柯達(dá)彩色膠卷的標(biāo)記……當(dāng)單調(diào)的拼音字母與實(shí)際生活中兒童感興趣的事物結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生已牢牢記住了拼音部件的樣子。

充分利用情境圖豐富學(xué)生的語(yǔ)言和內(nèi)心感受

色彩鮮艷的情境圖把學(xué)生帶入了美的境界。它形象地展示了人類賴以生存的地球萬(wàn)物。在教學(xué)中，我們充分利用情境圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，并把它有機(jī)的與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在看圖學(xué)拼音說(shuō)話中，由一個(gè)詞發(fā)展到一個(gè)短語(yǔ)，由一個(gè)短語(yǔ)發(fā)展到一個(gè)長(zhǎng)句，由一個(gè)長(zhǎng)句發(fā)展到一個(gè)句群。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視學(xué)生向往美好的情境。關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和法，并樂于和人交流的培養(yǎng)。雖然這個(gè)要求在閱讀目標(biāo)中出現(xiàn)，但我們?cè)诳磮D學(xué)拼音時(shí)，就讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去感受，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。孩子們由不會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心情感到會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心情感，由不會(huì)怎樣表達(dá)自己內(nèi)心情感到用規(guī)范、流利的語(yǔ)句表達(dá)自己內(nèi)心情感，速度是非常之快，訓(xùn)練也是初見成效的。由此，我感受到情境圖在這個(gè)訓(xùn)練中所發(fā)揮的巨大作用，它把形象生動(dòng)的信息畫面?zhèn)鞯綄W(xué)生大腦中，形成初象，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中緊密聯(lián)系實(shí)際生活的內(nèi)心充滿感受，從而激發(fā)出孩子們對(duì)自然世界，人類諸方面的關(guān)心！

找出合作點(diǎn)，初建合作意識(shí)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。拼音教學(xué)中能不能進(jìn)行合作式教學(xué)研究，我們?cè)谶吔踢吤?。通過(guò)實(shí)踐，我們漸漸明白，拼音教學(xué)同樣可以進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。只不過(guò)要找準(zhǔn)合作點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生合作討論問題，同時(shí)注意合作人數(shù)以2—4人為易。如：我們有位老師在教學(xué)中找出合作點(diǎn)：（1）這幅圖畫的什么？（2）圖下的音節(jié)讀什么？（3）音節(jié)由什么組成的？讓學(xué)生同座之間討論。剛開始，學(xué)生同座之間不知所云。茫然坐在那里。于是這位老師手把手教兩人討論，并在全班做示范。于是學(xué)生學(xué)會(huì)了討論。經(jīng)討論后，學(xué)生在回答問題時(shí)，語(yǔ)句完整多了，學(xué)習(xí)自主性也較好的體現(xiàn)出來(lái)。看一幅老虎圖，學(xué)生說(shuō)出了“一只兇猛的老虎正在四處尋食”的完整句子。然后再指導(dǎo)學(xué)生用音節(jié)組詞，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中互相幫助，互相完善，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步！