導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)案設(shè)計；師生互動

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的總體思路必須遵循數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)最根本的出發(fā)點必須要放在學(xué)生的發(fā)展上――“為了學(xué)生的發(fā)展而教”。突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得以不同的發(fā)展”。因此，如何把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，成了我們教師必須首先關(guān)注的問題，尤其是如何發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，對我們教師是一個全新的挑戰(zhàn)。教師究竟如何進(jìn)行課堂教學(xué)，才能很好地發(fā)揮新教材的作用，并且能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，是擺在教師面前必須解決的問題。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，沒有問題就沒有思維。問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)知識、思想、方法、觀念都是在解決數(shù)學(xué)問題的過程中形成和發(fā)展起來的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的中心任務(wù)就是要設(shè)計出一個（或一組）問題，把數(shù)學(xué)教學(xué)過程組織成提出問題和解決問題的過程。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，我認(rèn)為做好數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計必須注意以下幾點：

一、深挖教材，設(shè)計問題

首先，要想很好地在課堂上讓學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識，而且愛學(xué)想學(xué)，就要我們教師在備課時，很好地挖掘教材，把問題設(shè)計得合情合理，而且要對學(xué)生有足夠的吸引力，使學(xué)生愿意聽、愿意想、愿意回答，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。其次，設(shè)計問題時要有針對性。力求體現(xiàn)教材中涉及的知識點，把教材中的知識點用形象、直觀的問題設(shè)計出來。問題設(shè)計要通俗易懂、簡單明了，讓學(xué)生一看就知道應(yīng)該如何思考。最后，問題設(shè)計要有承上啟下的作用。也就是說，每上一節(jié)課后，都能使學(xué)生主動地預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容。這就要求我們在問題設(shè)計中，能夠設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從而很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就需要我們教師在實際教學(xué)中認(rèn)真挖掘教材，很好地設(shè)計教學(xué)問題。

二、相信學(xué)生，師生互動

我們的教師都是在滿堂灌的教學(xué)模式下成長起來的，現(xiàn)在自己站在了講臺上，認(rèn)為不講好像學(xué)生就學(xué)不會。所以，總是不放心學(xué)生，不相信學(xué)生，不敢放開手腳讓學(xué)生自主地學(xué)。其實，學(xué)生有自己的理解思路，許多知識我們完全不需要翻來覆去地講。比如說，我們初中學(xué)習(xí)的三視圖，結(jié)合實際圖形學(xué)生比我們要學(xué)得好的多。我們完全可以讓學(xué)生自己去探索，自己去總結(jié)，自己得出結(jié)論。我們教師只需要在學(xué)生有疑難的時候，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和解釋，學(xué)生完全可以學(xué)得很好。而在實際教學(xué)中，恰恰和這相反。我們的教師是該講的也講，不該講的也講。把本該屬于學(xué)生的時間都侵占了，使學(xué)生根本沒有思考的時間。久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也就給抹殺了，學(xué)生再也不會去自覺地思考和提出問題了。學(xué)生認(rèn)為，反正老師什么都要講的，我們還看它做什么。所以說，教師在進(jìn)行新教材的教學(xué)時，應(yīng)該特別注意這個問題。要做到該講的要講，不該講的堅決不講，相信學(xué)生，把屬于學(xué)生的時間還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性和獨立自主性。

三、注重分析，把握重點

一個好的數(shù)學(xué)教師要有很高的分析問題的能力，會分析是一個數(shù)學(xué)教師必備的專業(yè)素質(zhì)。在新課程教學(xué)中，我們除了很好地挖掘教材，簡單、形象地設(shè)計問題外，還應(yīng)該注重在教學(xué)過程中教會學(xué)生分析問題。也就是說，“授之以魚，不如授之以漁?！苯虝W(xué)生做題，不如教會學(xué)生分析問題。教會學(xué)生做題，他只會這一題，而教會學(xué)生分析，一題勝百題。教會學(xué)生分析問題，就給了學(xué)生解題的萬能鑰匙。在分析問題的時候，要教會學(xué)生找準(zhǔn)問題的切入點。也就是說，要找到解題的一個關(guān)鍵條件。從而借助我們已經(jīng)學(xué)過的知識，全方位地整合題中的條件和結(jié)論，找到解題的突破口。為了達(dá)到以上目的，教師在選題上也要狠下工夫。首先，要多研究歷年來的中考題，準(zhǔn)確把握大綱和考綱，選擇一些巧妙的試題供學(xué)生學(xué)習(xí)。由此總結(jié)分析問題的方法和技巧，不要一味地求難、求偏、求怪。那樣不僅起不到作用，反而使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，停滯不前，甚至厭學(xué)。其次，要多挖掘課本的例題、習(xí)題。要結(jié)合我們的教學(xué)要求，對課本的例題、習(xí)題進(jìn)行合理地演變，并注重一題多解的變形。這樣學(xué)生不僅容易接受，而且能使學(xué)生對課本產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然地去學(xué)習(xí)和探索。

四、精心設(shè)計，簡明扼要

以上都是教師在新課程教學(xué)中應(yīng)注意的問題，做好了這些，最后就是如何設(shè)計好數(shù)學(xué)學(xué)案。學(xué)案設(shè)計一般包括四部分。第一部分，就是要設(shè)計好學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要力求簡單明了，讓學(xué)生一看就知道這節(jié)課要學(xué)會什么。千萬不要把學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計只走了形式，讓學(xué)生看了都不知道要做什么，要學(xué)會什么。第二部分，就是要設(shè)計好問題。問題的設(shè)計要力求使學(xué)生易于理解，能夠準(zhǔn)確地找到問題的切入點。并能引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生很快地能和本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來。特別是對于概念定理的設(shè)計，最好能把數(shù)學(xué)概念定理題型化，讓學(xué)生在思考中理解概念和定理，從而能學(xué)會很好地靈活應(yīng)用。第三部分，學(xué)案的設(shè)計，要巧妙有趣味。在課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。好的學(xué)案設(shè)計能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)。第四部分，學(xué)案的設(shè)計還要有承上啟下的作用。這樣，就能把教材的知識巧妙地聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生主動地去預(yù)習(xí)下一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。從而使我們的學(xué)案教學(xué)更有整體性和連貫性。

五、完美小結(jié) 拓展創(chuàng)新

通過我們細(xì)心的設(shè)計，巧妙的選題和學(xué)生的認(rèn)真思考，在課堂結(jié)束的時候，我們要很好的小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生在本節(jié)的學(xué)習(xí)得到一個升華。也就是說，幫助學(xué)生在課后進(jìn)行很好的小結(jié)，讓學(xué)生明確地知道這節(jié)課學(xué)會了哪些知識，掌握了哪些分析問題的方法。這一環(huán)節(jié)一定要做好，絕不是簡單的課堂內(nèi)容的重復(fù)。

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計

隨著信息技術(shù)的運用與普及，多媒體在校園中應(yīng)用廣泛，有效的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，其中，初中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師主要采用“灌輸式”教學(xué)方式，既無法點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以提升教學(xué)質(zhì)量。為此，基于信息時代背景下，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初出現(xiàn)于美國，主要內(nèi)容是教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用上傳微課形式的教材內(nèi)容，而后學(xué)生在下載教材內(nèi)容后開展自主化學(xué)習(xí)，經(jīng)過預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著疑問，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生以合作探究的方式來解決問題，進(jìn)而保障教學(xué)任務(wù)的順利完成。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢包括如下幾點：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提升課堂效率，向四十五分鐘要成績，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)能力有著重要作用；再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強化師生間的溝通與交流，活躍整個課堂教學(xué)的氛圍；最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利于點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題能力。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

1.課前自學(xué)環(huán)節(jié)

（1）錄制微課。錄制微課是教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，而后教師通過網(wǎng)絡(luò)將錄制好的視頻上傳，并制作導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，需要注意的是，對于微課視頻的錄制，教師要注意堅持循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識吸收與消化。

比如計算A、B兩點間的直線距離，針對于這個問題，教師可以這樣制作微課視頻：

第一，創(chuàng)立求A、B兩點距離的情景。比如，A、B兩點為大樓所阻隔，工程人員由于受到大樓阻隔而無法對A、B兩點間距離進(jìn)行測量；

第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手裁剪出一個三角形，再將三角形裁剪成兩個部分之后，教師指導(dǎo)學(xué)生將這兩個部分拼接為平行四邊形，以這種直觀的方式順利的引出三角形中位線這一重要概念；

第三，教師向?qū)W生列舉有關(guān)圖示，使其通過觀察明白三角形底邊與中位線關(guān)系；

第四，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過驗證推理方式將三角形中位線性質(zhì)推導(dǎo)出來；

第五，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用三角形中位線相關(guān)知識求解問題；

總之，通過錄制內(nèi)容詳細(xì)、層次清晰的微課內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論與實際的結(jié)合。

（2）實施進(jìn)階檢測。在微課制作環(huán)節(jié)之中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)表，并引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)表要求自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)。與此同時，教師應(yīng)針對于各個學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置檢測，讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）提出問題，引導(dǎo)思考。每個學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識水平等方面各有不同，為此，教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生差異性，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容提出不同問題。此外，教師應(yīng)立足于學(xué)生角度，對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能面臨的問題做出預(yù)估，或者是通過課堂提問方式及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

例如，在學(xué)習(xí)概率相關(guān)知識時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活思考生活中關(guān)于概率的例子。經(jīng)過認(rèn)真的思考之后，大多數(shù)學(xué)生都會想到買彩票中獎以及正反面的例子，緊接著教師向?qū)W生提出，投擲一枚硬幣，硬幣出現(xiàn)正面概率多大？應(yīng)該如何進(jìn)行概率的計算？通過思考后學(xué)生回答，投擲硬幣要么是正面，要么是反面，總共兩種情況，其中，正面是其中一種情況，反面是另一種情況，且兩種情況出現(xiàn)的可能性是相等的，因此得出答案是二分之一的概率，而后教師引導(dǎo)學(xué)生對概率計算方式進(jìn)行總結(jié)，這樣可以顯著提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題與解決問題能力。

（2）師生互動，學(xué)生交流。教師應(yīng)加強與學(xué)生的溝通與交流，與學(xué)生建立起民主和諧的師生關(guān)系，同時，教師應(yīng)組織小組活動，從而提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。以概率知識為例，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，并及時解答學(xué)生存在的問題。例如，小張、小徐、小李分三名同學(xué)發(fā)分蘋果，總共有一個蘋果，共要分三次，請問，小張同學(xué)獲得三次蘋果的概率是多少？大多數(shù)學(xué)生在計算中采用加法計算的狀況，以至于得到1的錯誤答案。教師應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解，小張同學(xué)每次得到蘋果的概率是三分之一，那么三次都可以獲得蘋果則應(yīng)采用乘法進(jìn)行計算，因此正確答案是二十七分之一。在回答問題后教師可以對于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行討論，從而達(dá)到取長補短的效果，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。

（3）安排檢測，突出重點。在教學(xué)課堂即將結(jié)束之前，可以空留兩分鐘對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，以上文提及的概率題目為例，教師可以向?qū)W生設(shè)置如下練習(xí)題目，下面幾個關(guān)于概率的定義哪個是正確的，一個班級中總共有52名學(xué)生，其中，男生就有三十名，要從中抽取兩名女生參與市里的舞蹈比賽。那么，請問每個學(xué)生被抽中概率有多大，教師設(shè)置檢測題目可以測評學(xué)生對于知識的掌握程度，并以此對自身的教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整。

3.課后反思環(huán)節(jié)

教師的反思對改進(jìn)教學(xué)中存在的問題有著重要作用，例如，微課是否符合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生對于知識的掌握程度如何等。通過反思便于教師改進(jìn)自身教學(xué)，從而進(jìn)一步提升教師教學(xué)水平。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的重要途徑。為此，教師應(yīng)提高對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視，加強對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，在保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)： 

[1]劉國偉.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[J].赤子（上中旬），2016，24：191. 

篇3

1．信息堆積的不良影響

教學(xué)信息堆積即為無結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師面對課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息處理通常會歷經(jīng)兩個主要教學(xué)階段，第一個教學(xué)階段就是對相關(guān)信息進(jìn)行具體整合與確認(rèn)，而后才是深度知識處理與知識優(yōu)化．第二個主要課堂教學(xué)階段則為課堂教學(xué)設(shè)計核心和課堂教學(xué)設(shè)計重點，在此階段，無序化教學(xué)狀況和無結(jié)構(gòu)教學(xué)狀況時有發(fā)生．信息堆積手段較為常用，但卻毫無實際利用價值可言．

2．實現(xiàn)有效且正規(guī)的文本理解

較為正確的做法是，教師在進(jìn)行具體課堂設(shè)計之前要讀懂教材，明確教材中所承載的教學(xué)思想和教學(xué)意圖，在此基礎(chǔ)上再對教學(xué)文本進(jìn)行理解．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計更應(yīng)注重學(xué)生主體性回歸．教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生一起分析教材表層概念和表層信息，以真實問題為課堂教學(xué)設(shè)計背景，提高學(xué)生的動手實踐能力和直觀感受能力，以此為前提進(jìn)行深度轉(zhuǎn)化思想教學(xué)，逐步推出后續(xù)公式，最后再逐一講解轉(zhuǎn)化思想的多方用法．綜上所述，此種初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計流程可以歸納為:直觀感受理性探究歸納概括發(fā)散思考．

二、有效摒棄靜態(tài)數(shù)學(xué)知識梳理，使得數(shù)學(xué)動態(tài)思維模式貫穿整個課堂設(shè)計過程

1．靜態(tài)知識梳理的不足及缺點

教材知識為靜態(tài)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師以此為教學(xué)基礎(chǔ)，在進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時只是簡單進(jìn)行知識梳理，自認(rèn)為捋清知識主線就算完成了課堂教學(xué)任務(wù)．顯然這種觀點是錯誤的，因為數(shù)學(xué)教學(xué)思維的養(yǎng)成至關(guān)重要，如若以此來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，學(xué)生智力和學(xué)生思維均不會得到全面提高，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)．例如，在“有理數(shù)的加法”的教學(xué)過程中，有些教師直接給出法則，用較多的時間(30分鐘以上)組織學(xué)生練習(xí)，以求熟練地掌握法則．這種教學(xué)的重點偏重于讓學(xué)生通過練習(xí)，熟悉法則的應(yīng)用，此種教法近期效果較好．但是削弱了得出結(jié)論的“過程”，失去了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納能力的一次機會．因此，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計過程中不應(yīng)單純注重靜態(tài)數(shù)學(xué)知識梳理，還要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展．

2．使得數(shù)學(xué)動態(tài)思維模式貫穿整個課堂設(shè)計過程

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)針對某一課時進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情境具體設(shè)置，逐步引導(dǎo)學(xué)生．要想使學(xué)生獲得良好課堂收益，學(xué)習(xí)思維發(fā)展和學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成尤為重要，學(xué)生思維發(fā)展會被分隔成幾個階段，但若不經(jīng)過輔助學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)和培訓(xùn)，其并不會得到順利發(fā)展，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時要注重學(xué)生自身思維習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)生自身能力培養(yǎng)等，時刻關(guān)注動態(tài)活動發(fā)展?fàn)顩r和歷程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題且能及時和教師、學(xué)生溝通，并予以解決．

三、視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，視學(xué)生為教學(xué)主體

1．將學(xué)生作為教學(xué)工具的主要缺點

教學(xué)中學(xué)生被工具化現(xiàn)象較為嚴(yán)重．在教師眼里，學(xué)生只是他們課堂教學(xué)活動中的工具．部分教師自認(rèn)為，課堂教學(xué)只要講解的通順、具有邏輯性即可，學(xué)生和教材都在可控范圍內(nèi)．上述教學(xué)設(shè)計觀點有悖常理，視學(xué)生為教學(xué)工具學(xué)生主體性位置被忽略，更不會達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果．

2．恢復(fù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生成為課堂主人

當(dāng)前新型初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計更應(yīng)注重學(xué)生課堂的主體性，要讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出其自主性、能動性和創(chuàng)造性等，換個角度而言，學(xué)生的自主性和能動性以及創(chuàng)造性等均應(yīng)在課堂上表現(xiàn)出來以至完成預(yù)期課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生主體體驗性．這種體驗既是一種活動，也是一個過程，體驗的原有本質(zhì)要求要留給學(xué)生充足空間和時間，體驗的親歷性要求所設(shè)計的活動能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，體驗的驗證性要求所設(shè)計的問題能夠激發(fā)認(rèn)知沖突，引發(fā)思維共鳴，只有如此才能激發(fā)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，才能在課堂中真正實現(xiàn)學(xué)生的主體性回歸．

篇4

我國現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以講解解題方法為主。在復(fù)習(xí)階段，數(shù)學(xué)教師就把自己所知的解題方法全部告訴給學(xué)生。這種教學(xué)方式缺乏新意，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是極為不利的，久而久之，學(xué)生就會用“套公式”的方法來解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生一旦遇到稍微有難度的題就會去請教老師，缺乏獨立思考的能力。更有學(xué)生錯誤地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成是“套公式”學(xué)習(xí)。這些額外的公式對初中階段的學(xué)生來講未必能用得上，學(xué)生對教師教授的公式大都是通過死記硬背的方式對其加深印象的。一些學(xué)生因為記憶力差的原因就不愿意記這些公式，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，這也是廣大教育工作者最不愿意看到的現(xiàn)象

之一。

二、基于“歸納式”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

篇5

一、創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑激趣

在繽紛世界里有著許多圓的影子，請列舉幾個生活中的例子。（汽車的輪子）

你見過這樣輪子的汽車嗎？假如你開著裝有這些輪子的汽車感覺會怎樣？（輪子為三角形、正方形、矩形等）

從古到今，汽車的輪子都做成圓形，這說明圓與三角形、正方形、矩形等有著本質(zhì)不同，那么什么是圓呢？它有哪些特性呢？今天我們就一起走進(jìn)圓的世界。

二、類比探索，概念形成

（一）概念形成一（圓的定義）。

1.類比一：以前我們學(xué)過許多基本的幾何圖形，請說出幾個（三角形，四邊形，多邊形）？以三角形為例，它是怎么定義的？三角形的邊是由線段組成的，那么圓是由什么線圍成的？

2.類比二：怎樣的封閉曲線才是圓呢？

3.操作逼近一：怎樣畫一個圓？（用圓規(guī)可以畫圓）

體育老師要在操場上畫一個圓，圓規(guī)又太小，你有什么好的辦法和建議？

剛才我和這位同學(xué)的畫圓方法，其本質(zhì)是使一些點到某個固定的點距離相等。

現(xiàn)在你會給圓下定義了嗎？

4.操作逼近二：老師把一個圓形的紙片折疊一下，問：現(xiàn)在這個圖形是圓嗎？（強調(diào)：在同一個平面內(nèi)）

5.歸納總結(jié)，內(nèi)化知識：在同一個平面內(nèi)，線段OP繞它固定的一個端點O旋轉(zhuǎn)一周，另一個端點P所經(jīng)過的封閉曲線叫圓。

（1）圓的表示方法：

①圓心，半徑，以及圓的記法。②要確定一個圓需要兩個條件：確定位置（由圓心確定）；確定大?。ㄓ砂霃酱_定）。

（二）討論合作，了解各成員。

我國是個多民族的國家，在這個大家庭中有許多成員。圓也一樣，有許多家庭成員，下面我們就來了解這些成員。

（1）如圖，點A處有一點蜘蛛想到點B處抓一只小蟲，它有幾條路可走？哪條路最近？

圓的家庭新成員：弦、直徑（與半徑的關(guān)系）、圓弧、半圓（臨界值）、劣弧、優(yōu)?。ㄒ饬x和記法）。強調(diào)：一條弦對應(yīng)著兩條弧。

（2）考考你：如圖，①請寫出所有的弦。②請寫出所有的優(yōu)弧，劣弧。

（三）合作交流，理解等圓（探究―講解）。

請畫一個半徑為2cm的圓。

以前，我們學(xué)習(xí)過三角形的全等，而全等的實質(zhì)是什么？（兩個三角形能夠完全重合）

把你所畫的圓與同桌的圓疊一疊，你有什么發(fā)現(xiàn)？

判斷兩個圓全等要幾個條件？（一個條件：半徑相等。得出等圓的定義。）

三、合作交流，共同探索點與圓的位置關(guān)系

（一）直擊臺風(fēng)羅莎。

例：強臺風(fēng)羅莎于10月7日15時30分在浙閩交界處登陸。七級風(fēng)圈半徑300千米范圍屬危險區(qū)域。

設(shè)計流程：

①如圖，在一個平面內(nèi)有7個村莊，你知道哪幾個村莊在危險區(qū)域內(nèi)？

②提供的信息中，哪句話提示我們解決這個問題要知道哪幾個要素？（臺風(fēng)的中心和臺風(fēng)影響的半徑）

③哪些村莊處在危險區(qū)域？你是怎么判斷的？

（二）小結(jié)點與圓的位置關(guān)系。

點與圓的位置關(guān)系：如圖，設(shè)O的半徑為r，點到圓心的距離為d。若點A在圓上，則：d=r；若點B在圓內(nèi)，則dr。

（三）賽一賽。

已知O的面積為25π，

（1）若PO=5.5，則點P在？搖？搖？搖？搖；

（2）若PO=4，則點P在？搖？搖？搖？搖；

（3）若PO=？搖？搖？搖？搖，則點P在圓上。

四、應(yīng)用新知，體驗成功

（一）試一試。

1.在直角三角形ABC中，∠C=90°，AC=3cm，AB=5cm。若以點C為圓心，3cm為半徑有一個圓，試判斷點A，點B與C的位置關(guān)系。

2.在直角三角形ABC中，∠BAC=90°，若以BC為直徑畫一個O，問點A是否在圓上，請說明理由。

教學(xué)流程：要知道點A是否在圓上，實際上是要知道O是否經(jīng)過點A，該如何確定這個圓？（以直角三角形斜邊中點為圓心，斜邊一半為半徑畫圓）直角頂點A是否在圓上，為什么？

拓展：如圖，在直線L取一點P，使ABP為直角三角形，這樣的點P有幾個？

（二）例題教學(xué)。

例1：如圖所示，在A地正北60m的B處有一幢民房，正西80m的C處有一變電設(shè)施，在BC的中點D處是一古建筑。因施工需要，必須在A處進(jìn)行一次爆破。為使民房、變電設(shè)施、古建筑都不遭到破壞，問爆破影響面的半徑應(yīng)控制在什么范圍內(nèi)？

設(shè)計流程：

（1）爆破的影響面是怎樣的基本圖形？（圓）

（2）若爆破影響面半徑為120m，行嗎？若爆破影響面半徑為100m，行嗎？

（3）解決這個問題的關(guān)鍵是什么？（要知道點C、D、B與爆破面的位置關(guān)系）

（4）把你思考告訴老師。

（5）學(xué)生嘗試解答，反饋后講評。

五、課堂小結(jié)，形成結(jié)構(gòu)

這節(jié)課你有什么收獲？你最感興趣的是什么？你還有什么疑惑？

六、異想天開，拓展思維

利用今天所學(xué)的圓及相關(guān)的符號，設(shè)計一個美麗的圖案，并寫上一兩句貼切、詼諧的解說詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬復(fù).設(shè)計合理的數(shù)學(xué)教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇6

教學(xué)設(shè)計作為教師進(jìn)行教學(xué)的主要工作之一，對教學(xué)工作起著先導(dǎo)作用，它往往決定著教學(xué)工作的方向；同時，教學(xué)設(shè)計的技能作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，已成為教師從師任教必備的基本功。那么，如何實施新課改下的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計呢？

一、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵及其基本特征

教學(xué)設(shè)計是以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需求，設(shè)計解決教學(xué)問題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對方案實施后的教學(xué)效果做出價值判斷的規(guī)劃過程和操作程序。其目的是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計具有如下基本特征：

（1）教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論。其中，教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計的“內(nèi)核”，系統(tǒng)理論和傳播理論構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的“形式”。

（2）教學(xué)設(shè)計是解決教學(xué)問題的科學(xué)方法。

（3）教學(xué)設(shè)計是操作和規(guī)劃教學(xué)活動的程序和過程。

（4）教學(xué)設(shè)計是以反饋評價對教學(xué)效果進(jìn)行價值判斷。

（5）教學(xué)設(shè)計是一門理論和實踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科。

二、新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計遵循的原則

1、導(dǎo)向性原則。體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念，引導(dǎo)教師在教學(xué)實施過程中關(guān)注每一個學(xué)生的成長，力圖實現(xiàn)教師在教學(xué)中的地位——組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)化；在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于合作.　努力使學(xué)生在“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”等維度上得到發(fā)展.

2、發(fā)展性原則。為加速教師成長與發(fā)展，教學(xué)設(shè)計不僅僅是為教師提供可實施的教學(xué)思路和策略，其功能應(yīng)在各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)和貫穿當(dāng)今數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本理論，特別是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，努力實現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀，樹立正確的教師觀，引導(dǎo)教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，能積極主動地構(gòu)建富有個性且符合課程標(biāo)準(zhǔn)及課程目標(biāo)的新型的教學(xué)設(shè)計，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要.

3、可行性原則。教學(xué)設(shè)計的編寫應(yīng)立足所有學(xué)生的需要，創(chuàng)造性地利用教科書及課程資源。

教學(xué)設(shè)計是在充分分析《標(biāo)準(zhǔn)》、教科書的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)實情境的基礎(chǔ)上，將可實施的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)得的過程，因此它是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)方案。

三、新課改下的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計的策略

1、重視教學(xué)情境的設(shè)計。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，在這個建構(gòu)過程中，環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，這要求要盡量整合教師的經(jīng)驗、學(xué)生的經(jīng)驗、教材等資源，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)設(shè)計良好的環(huán)境，這種人為設(shè)計的教學(xué)環(huán)境，我們稱之為教學(xué)情境。設(shè)計教學(xué)情境就是充分調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗和“情商”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。

所以，在設(shè)計教學(xué)情境時，要使學(xué)生在教學(xué)情境中，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，處于一種自主探索知識的狀態(tài)，讓他們體驗到“跳一跳”就能夠“摘得果子”的成功之感，產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗，從而增強學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自我激勵、自我要求上進(jìn)的心理，使其成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

教學(xué)情境的設(shè)計，是為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，但要注意情境事實的真實性、科學(xué)性、趣味性和數(shù)學(xué)美，切不可人為編造虛假事實。

2、教學(xué)設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)生了解所學(xué)知識的現(xiàn)實背景。初中階段的知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗有著更為廣泛的聯(lián)系，并具有更強的應(yīng)用價值。根據(jù)這一特點，教學(xué)設(shè)計的編寫應(yīng)盡量結(jié)合實際，選取蘊涵豐富現(xiàn)實意義的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生了解所學(xué)知識的現(xiàn)實背景。這不僅有利于數(shù)學(xué)知識本身的學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的作用和價值。

3、引導(dǎo)自主探索、合作交流。在教學(xué)設(shè)計時通過對學(xué)生原有認(rèn)知水平的分析，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、探索性及開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機會，同時在設(shè)計過程中，要關(guān)注學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，要考慮學(xué)生在探索過程中可能遇到的困難和出現(xiàn)的問題。

自主探索與合作交流二者是緊密聯(lián)系的，獨立學(xué)習(xí)如果沒有合作，就不可能在思維活動中做出合理的選擇，學(xué)習(xí)過程中，只有在互動、交流中做出判斷和選擇才能發(fā)展智力、形成能力.　而合作交流的必須是在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生帶著自己個性化的思考、看法，與同學(xué)進(jìn)行交流、討論，使自己正確的認(rèn)識得到提升，錯的想法得以糾正，并從同伴的思想中得到解決啟發(fā)。

4、教學(xué)設(shè)計要有彈性，給學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間?？紤]到學(xué)生的差異，教學(xué)設(shè)計的編寫要體現(xiàn)一定的彈性，滿足學(xué)生在“空間與圖形”內(nèi)容方面的不同需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

“圖形與變換”部分，不同地區(qū)、不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計可以選擇不同的實例（例如，研究對稱時，可以著名建筑物為對象，也可以生物學(xué)中的“左右對稱、輻射對稱為例），而且對內(nèi)容的要求也要留有一定余地。

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一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式陳舊

雖然新課改已經(jīng)開始了一段時間，但是受傳統(tǒng)教育觀的影響，很多老師對于新的教學(xué)模式不太適應(yīng)，依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教育模式。以教材和教師為中心，進(jìn)行填鴨式的講授，教師和學(xué)生的交流互動比較少，很多學(xué)生在課堂上投入的狀態(tài)不夠，注意力不集中。長期的傳統(tǒng)模式使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，再加上數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身難度比較大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，這樣的教學(xué)模式會消磨學(xué)生的熱情和耐心，對于數(shù)學(xué)教育的開展是很不利的。

2.教學(xué)無法滿足不同層次的學(xué)生

學(xué)生之間存在著較大的個體差異，有的學(xué)生在課外會上一些補習(xí)班，平時也比較努力，基礎(chǔ)知識掌握的也比較扎實；也有一部分學(xué)生，平時上課不認(rèn)真?講，下課不認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績較差；還有處于中間部分，簡單的題會做，難的題就不會的同學(xué)。在傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂上講授的知識點都是一樣的，對于有些學(xué)生來說已經(jīng)不用聽就會了，但是有的同學(xué)理解起來還是會比較吃力，這樣的課堂效率比較低，不能按學(xué)生的能力進(jìn)行差異化教學(xué)，會給全班水平的提高拖后腿。

3.忽視能力的培養(yǎng)

有句古話說“授人以魚不如授人以漁”，意思就是給人家魚，還不如傳授給人家釣魚的方法。在數(shù)學(xué)教育中也是這個道理，只重解題的結(jié)果，而不注重培養(yǎng)學(xué)生解題的能力是不行的。受應(yīng)試教育的影響，很多老師只希望在短時間內(nèi)提高學(xué)生的成績，只顧著趕教學(xué)進(jìn)度，對于知識的講解詳略并不得當(dāng)，缺少必要的整理和歸納。沒有注重對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，看起來似乎成績更高，但其實水平卻還是老樣子，這樣一接受新的知識，還是難以理解，制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

教師、學(xué)生、信息技術(shù)、環(huán)境、課程內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂的五大要素。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，更關(guān)注學(xué)生的主體地位，由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識。這主要體現(xiàn)在學(xué)生要在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上有針對性的展開教學(xué)，這樣更有針對性。另外，更注重與實際的聯(lián)系和對能力的培養(yǎng)，教師和學(xué)生的關(guān)系會更親近一些，沒有以前那么緊張。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

1.明確教學(xué)目標(biāo)，完善相關(guān)內(nèi)容

首先教師要對自己的教學(xué)任務(wù)和階段性目標(biāo)有明確的認(rèn)識，對于一些重難點進(jìn)行加強理解。其次，要提前公布教學(xué)計劃，讓學(xué)生對自己需要掌握的知識提前有所了解，大致帶著學(xué)生把知識點串一遍，為后續(xù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。另外，在教師的個人平臺上對于重難點的相關(guān)內(nèi)容提供比較全面的解析，及時更新自己的網(wǎng)絡(luò)平臺，速度盡量不要落后于課堂教學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

每節(jié)課下課前都提前布置下節(jié)課要講的內(nèi)容，要求學(xué)生可以提前通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行簡單的自學(xué)，這樣學(xué)生可以提前對自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，會有自己的思考，不是一味的依賴?yán)蠋煟戎蠋熑ブv，減少了對老師的依賴性。課堂上也可以要求學(xué)生分小組進(jìn)行討論和研究，集中更多人的智慧，一起去克服問題，鍛煉他們的獨立性。一方面他們可以在解決問題時獲得一種成就感，產(chǎn)生自信；另一方面，他們可以加深對知識的理解，尤其是經(jīng)過研究和討論也沒有解決的問題，在老師講的時候他們會更認(rèn)真，印象更加深刻。讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)中來，主動的去接受知識，去學(xué)習(xí)，通過引入一些實際問題，創(chuàng)造一些情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高思考能力和學(xué)習(xí)能力。

3.多媒體輔助教學(xué)

對于數(shù)學(xué)這種比較抽象的學(xué)科，有些問題不是簡單的板書就可以解決的，有些老師的畫圖能力也比較差，適當(dāng)?shù)囊攵嗝襟w教學(xué)是可以提高課堂效率的。遇到一些復(fù)雜的圖形變換，或者實際問題，通過多媒體展示會更加生動、直觀，更加容易理解。

4.關(guān)注學(xué)生地位，建立平等的師生關(guān)系

師生關(guān)系也是教育的重要因素，初中生正處于青春期，難免會有情緒波動，甚至比較叛逆，教師要對他們給予更多的關(guān)愛和尊重，建立一種平等的關(guān)系，改變以前教師處于“統(tǒng)治階級”的地位，更多的是引導(dǎo)和陪伴?？梢越o學(xué)生機會進(jìn)行講解，與他們互換角色，讓他們體會老師的感覺，也可以使他們增加自信，調(diào)動他們對數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

5、完善評價體系

近些年都在提倡素質(zhì)教育，抨擊應(yīng)試教育，雖然還沒有條件大規(guī)模的普及素質(zhì)教育，但要努力的朝著它靠近。初中數(shù)學(xué)教育也要有所轉(zhuǎn)變，只看考試成績是不科學(xué)的，考試成績也受很多因素的影響，不能光靠一個分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價。翻轉(zhuǎn)課堂就是要打破常規(guī)，不僅注重結(jié)果，也要關(guān)注過程。學(xué)生在平時的自學(xué)，小組合作，課上表現(xiàn)都將被納入評價體系，可以綜合為平時成績，再參考考試成績，一起構(gòu)成最后的總成績。這樣可以抵消一部分考試過程中的意外因素，不讓學(xué)生平時所做的努力白費，更有利于督促他們平時的學(xué)習(xí)。

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關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 程序設(shè)計

課堂教學(xué)是我們在實際教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，新課程改革中強調(diào)，我們要能夠?qū)⒄n堂教學(xué)作為師生共同參與的活動，教師做好課堂教學(xué)的組織者，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體。樹立學(xué)生科學(xué)的思考方式，加強學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，本文結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗淺析課堂教學(xué)設(shè)計：

一、對準(zhǔn)新課程改革中的要求

新課程改革中提出，數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動。數(shù)學(xué)教學(xué)也可稱為是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，積極主動的掌握數(shù)學(xué)知識、技能，發(fā)展能力，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時使身心獲得健康發(fā)展。我們要堅持執(zhí)行以下兩個教學(xué)原則：

（一）秉持全體性、開放性原則。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能否更加全面的投入和發(fā)展，其決定性因素在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能夠群體參與，讓每個學(xué)生都參與到教師的教學(xué)活動中，形成教師和學(xué)生的良好情感交流情境，這樣我們才能更好的激發(fā)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好的思考問題，加速知識的內(nèi)化過程，形成科學(xué)的思維方法。同時，還要求教師在具體的課堂教學(xué)活動中考慮課堂提問的實效性，梯度性原則，注重課堂提問的反饋評價。

（二）堅持教學(xué)中的主動性原則。

所謂主動性原則，是我們教師在課堂教學(xué)活動中，能夠采取靈活的方式，比如采用作業(yè)形式多樣性，增強講解的趣味性等，最終實現(xiàn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的原則，由于數(shù)學(xué)知識具有鮮明的結(jié)構(gòu)性特點，知識點的連貫性比較強，教師還要注意教學(xué)的針對性和實效性．

二、把握中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點

把握學(xué)生的心理發(fā)展變化，更加的有利于學(xué)生在未來時期的發(fā)展。初中生是一個特殊的學(xué)習(xí)階段，在這樣的一個學(xué)習(xí)過程中，教師要能夠充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以及對待知識的辯證關(guān)系認(rèn)識。教師要深刻的認(rèn)識到，學(xué)生只有在遵循認(rèn)識規(guī)律的情況下，才能更快更好的學(xué)習(xí)和掌握階段內(nèi)要求的數(shù)學(xué)知識。

初中生正處于人生的青少年階段，這一時期的學(xué)生思維較為活躍，才思敏捷。他們具有發(fā)展的聯(lián)想、推理、抽象、創(chuàng)造性思維等特點。思維能力向深化和擴(kuò)展方向發(fā)展，學(xué)生對于新鮮事物的接收能力強且比較快，容易通過形象思維方式認(rèn)識新事物。那么，我們在課堂教學(xué)程序設(shè)計中將抽象的概念、定義、推理具體化，使學(xué)生更加的易于接受，并通過循序漸進(jìn)的知識編排和舉一反三的講解，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識，逐漸內(nèi)化，在解決問題過程中，通過糾正錯誤，發(fā)散思維，逐步加深對知識的理解和掌握．

三、課堂教學(xué)實踐中程序的設(shè)計

（一）在課前關(guān)聯(lián)性復(fù)習(xí)。

結(jié)合數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)性特點，在課堂教學(xué)程序設(shè)計中，我往往會安排課前關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)一個環(huán)節(jié)．課堂開始時，我們可以首先帶領(lǐng)同學(xué)們回顧前面章節(jié)中學(xué)到的相關(guān)知識點，為接下來同學(xué)們更好的接受和理解知識做好準(zhǔn)備。教師首先要明白一個良好開端對于課堂教學(xué)的重要性，是否能夠讓我們在教育教學(xué)中有更好的突破性的進(jìn)展，能夠給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)動機。

（二）循序漸進(jìn)和師生互動。

結(jié)合上述我們的認(rèn)知規(guī)律和青少年學(xué)習(xí)的心理特點，課堂教學(xué)程序設(shè)計應(yīng)更多的體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，使學(xué)生在科學(xué)的認(rèn)知活動過程中更容易接受和理解相應(yīng)地數(shù)學(xué)知識，同時對同學(xué)們養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率也是很有幫助的。

除了講課過程中教師與學(xué)生之間的語言、情感交流，課堂教學(xué)過程中師生互動還有其它的很多形式，例如例題講解結(jié)束，老師可以安排5分鐘時間，將備課過程中選取的一兩道典型習(xí)題讓學(xué)生課堂練習(xí)，整個教學(xué)過程，教師可以根據(jù)課堂時間靈活把握，可以采用提問，抽查的方式；如果時間允許，也可以輪換的選取不同的同學(xué)在黑板上演練，其他同學(xué)在座位上練習(xí)。練習(xí)結(jié)束后，老師帶領(lǐng)同學(xué)們逐步分析每一題的思路正誤，做題過程，結(jié)果是否正確。

結(jié)合初中生的心理特點，每個同學(xué)都希望在同學(xué)們心目中樹立良好的形象。為了在老師和同學(xué)們面前順利的解答習(xí)題，對被選中的同學(xué)來說，既是一種表現(xiàn)自己的機遇，又是一種挑戰(zhàn)，督促同學(xué)們更專心聽講，無形中變成了一種鞭策機制，同時增強了課堂講課效果。

四、結(jié)束語

從學(xué)生的思維角度出發(fā)，在新的教學(xué)形勢下，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠更好的掌握知識，加深對知識點的理解，給學(xué)生說話的機會，從不同的角度剖析問題，最終來實現(xiàn)課堂有效性的提高，給學(xué)生的能力發(fā)展，奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚丹.新時期初中生的心理特征與教育對策[J].教育探索，2002，（8）.

篇9

摘 要：隨著我國新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)的優(yōu)秀課堂設(shè)計與建設(shè)逐漸引起了許多教育學(xué)者的關(guān)注。在實踐應(yīng)用過程中，優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計的重要性逐一體現(xiàn)，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)實施新教學(xué)目標(biāo)改革和提升學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。在我國傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于數(shù)學(xué)科目的教學(xué)設(shè)計研究內(nèi)容很多，但實際上對于初中數(shù)學(xué)針對性的優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計研究基本處于初始階段，就優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡單的研究分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

一、優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計的概述

我國的新教學(xué)目標(biāo)改革在實踐發(fā)展的過程中提出了一系列符合新時代背景的教學(xué)理念，這些教學(xué)理念的本質(zhì)和價值還處于開發(fā)應(yīng)用階段，需要在職的教育工作者不斷進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，才能有效地實現(xiàn)新課程改革的教學(xué)要求。在初中笛Ы萄е校教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用在不斷實踐的過程中有所體現(xiàn)，實現(xiàn)高效課堂的基本要素就是優(yōu)秀的課程教學(xué)設(shè)計，這也是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展需要全面落實的教學(xué)要求。初中階段的數(shù)學(xué)教育重點就是面向?qū)W生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能的過程中得到全面發(fā)展，在新課程改革的教學(xué)要求下，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課程中就是學(xué)習(xí)的主體，而教師的身份則從傳統(tǒng)的教學(xué)概念中有所轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者，也在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生合作，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的過程中開始習(xí)慣自主學(xué)習(xí)探索、團(tuán)隊自發(fā)合作交流等學(xué)習(xí)方式。初中數(shù)學(xué)的課程安排中，應(yīng)該給學(xué)生留下足夠大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，不斷推演論證數(shù)學(xué)知識，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)技能，扎實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我國的教學(xué)化多媒體信息技術(shù)也在不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)課程在初中階段的安排應(yīng)該更加注重數(shù)形結(jié)合的理念，教師多利用多媒體信息技術(shù)，可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。初中數(shù)學(xué)課程所包含的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)結(jié)果，還有數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果的探討過程，優(yōu)秀的課程教學(xué)設(shè)計對于這些要求，非常有價值。隨著我國初中數(shù)學(xué)教師對優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計的深入研究，優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計會逐漸普及到全國的初中數(shù)學(xué)課程中。優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計在新課程改革實施之后，研究內(nèi)容越發(fā)的集中和確定，主要為以下幾個方面：第一，教學(xué)專家對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)理論指導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識的基本理念灌輸。第二，專業(yè)的初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐過程中對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)總結(jié)。

二、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的分析

初中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計從其本質(zhì)上來說，還是以傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論和學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論為基本概念。在新課程教學(xué)改革要求的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師逐漸開始利用區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)理論的系統(tǒng)分析方法來確定初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程中的疑難問題，由此來確定有效的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，并不斷實踐反思，最終達(dá)到完整的教學(xué)目標(biāo)。教師在這樣的教學(xué)背景和教學(xué)要求下，應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中脫離出來，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識認(rèn)知情況來制訂符合課程的教學(xué)目標(biāo)，在選擇教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)上也應(yīng)該從實際出發(fā)，盡可能地將教學(xué)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系起來，讓學(xué)生更容易適應(yīng)課程安排，理解教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計所包含的內(nèi)容很多，但都是依照課程改革要求的要素進(jìn)行設(shè)計：首先是初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)計所針對的對象必須符合課改要求、初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須符合新課改教學(xué)目標(biāo)、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重教學(xué)策略的應(yīng)用、初中數(shù)學(xué)教學(xué)總體設(shè)計的總結(jié)性評價。

三、優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中的實踐結(jié)論

分析

我國目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計已經(jīng)經(jīng)過了一定時間的實踐檢驗，就目前的實踐發(fā)展情況來看，初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計不僅要注重教師的教學(xué)方式，還要注重學(xué)生的理解融入能力，這也是教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效統(tǒng)一。在同樣的數(shù)學(xué)課程中，不同的課程教學(xué)設(shè)計所產(chǎn)生的結(jié)果是完全不同的，教師要注重的不僅僅是教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計的統(tǒng)一，更應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境和教學(xué)細(xì)節(jié)與學(xué)生的統(tǒng)一，只有將學(xué)生與教學(xué)進(jìn)行完整的結(jié)合，才能讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)有更高的價值。

我國教學(xué)在不斷發(fā)展的過程中，逐漸實踐檢驗出許多有效的教學(xué)方式和教學(xué)理念，但應(yīng)該始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)擺在核心環(huán)節(jié)。優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧放在第一位，教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長與興趣，讓學(xué)生在有效參與學(xué)習(xí)的過程中還能得到德智體的全面發(fā)展，只有這樣才能讓初中數(shù)學(xué)的優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計不斷進(jìn)步，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)打下堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；函數(shù)教學(xué)設(shè)計；數(shù)形結(jié)合

數(shù)學(xué)是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)科目中的基礎(chǔ)科目，其教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生一生的發(fā)展都有著重要的影響。函數(shù)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點之一，如何做好初中數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)一直是初中數(shù)學(xué)教師重點研究和實踐的課題。

一、數(shù)形結(jié)合思想的樹立

數(shù)形結(jié)合，是深化初中函數(shù)教學(xué)的重要方式之一，初中教師應(yīng)該在教學(xué)中積極滲透函數(shù)的概念，將函數(shù)作為貫穿初中數(shù)學(xué)始終的一項內(nèi)容，為學(xué)生樹立數(shù)形結(jié)合的思想。例如，在初中第七冊，第一章的正數(shù)與負(fù)數(shù)的教學(xué)中，教師就可以把坐標(biāo)的概念滲透給學(xué)生，讓學(xué)生了解正數(shù)和負(fù)數(shù)在坐標(biāo)上的表示關(guān)系。如果教師能夠?qū)⑦@種數(shù)形結(jié)合的概念從初中數(shù)學(xué)教學(xué)一開始就滲透給學(xué)生，那么到學(xué)生在第七冊下平面直角坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)時就很容易掌握坐標(biāo)系的數(shù)形結(jié)合思想，并得以簡單應(yīng)用。而在第八冊上，軸對稱圖形中，也可以將數(shù)形結(jié)合的概念滲透其中，以加深學(xué)生對數(shù)形結(jié)合的印象和理解。由于我們在前幾冊課本的學(xué)習(xí)中滲透了數(shù)形結(jié)合的概念，當(dāng)進(jìn)行到第八冊下《一次函數(shù)》的教學(xué)時，就能夠讓學(xué)生較快地掌握一次函數(shù)數(shù)形結(jié)合的思想，從而使學(xué)生將抽象函數(shù)具象化，提升學(xué)生理解和掌握函數(shù)的速度。當(dāng)學(xué)生掌握了函數(shù)的基本原理和思想，那么第九冊和第十冊較難的《二次函數(shù)》《反比例函數(shù)》《三角函數(shù)》的教學(xué)就比較容易開展了。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用

在以前的教學(xué)中，如果教師在講解一次函數(shù)或二次函數(shù)圖像的平移時，需要用不同色彩的筆在黑板上畫出原始圖和平移過程中某一位置的圖形，學(xué)生對運動的整個過程只能憑想象。利用多媒體進(jìn)行演示時，不僅可以顯示一直線或拋物線的整個運動過程，還可以隨意選取不同位置及不同形狀的直線和拋物線，并且對運動過程還可以設(shè)置突出的效果，以利于學(xué)生觀察。因此，將信息技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)滲透到初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)設(shè)計中，能夠?qū)崿F(xiàn)較好的教學(xué)效果，有效提升初中數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，函數(shù)反映了客觀世界中各種運動和數(shù)量的依賴關(guān)系，貫穿于初中、高中和大學(xué)數(shù)學(xué)的整個學(xué)習(xí)過程中，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)著重要的地位。我們在新課標(biāo)實施的背景下，一定要做好初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)設(shè)計，在完成初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)任務(wù)的同時，達(dá)到新課標(biāo)對初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的新要求。