導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師學(xué)法工作計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【論文摘要】 教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一。教師的工作動(dòng)力可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師的工作動(dòng)力受諸多因素的影響，按其來源可分為內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力是決定因素，而優(yōu)良的外部動(dòng)力能有效地提高內(nèi)部動(dòng)力，強(qiáng)化教師的工作動(dòng)力。本文從確立合理目標(biāo)、完善規(guī)章制度、加強(qiáng)人文關(guān)懷三個(gè)方面探討了如何因優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)和強(qiáng)化教師工作動(dòng)力。

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一。教授活動(dòng)中，教師是整個(gè)教授活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、發(fā)動(dòng)者、執(zhí)行者和管理者，是活動(dòng)的運(yùn)行和發(fā)展，是教授活動(dòng)的主體。因而，教師的工作動(dòng)力強(qiáng)弱，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)弱。實(shí)踐證明，教師的工作動(dòng)力可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。持有較強(qiáng)工作動(dòng)力的教師總是具有良好的工作作風(fēng)，高尚的職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高超的教學(xué)藝術(shù)以及對(duì)學(xué)生給予關(guān)懷，寄予希望。教師的這些特殊素質(zhì)必然在教學(xué)中散發(fā)魅力，使學(xué)生產(chǎn)生尊重、敬佩感，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生某種追隨感，甚至可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓舞其一生。

教師的工作動(dòng)力受諸多因素的影響，按其來源可分為內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力是決定因素，而優(yōu)良的外部動(dòng)力能有效地提高內(nèi)部動(dòng)力，強(qiáng)化教師的工作動(dòng)力。因而，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，建立良好的工作氛圍，是激發(fā)和強(qiáng)化教師工作動(dòng)力的有效途徑。

一 確立合理目標(biāo)激發(fā)工作動(dòng)力

目標(biāo)是行動(dòng)要得到的預(yù)期結(jié)果，同需要一起調(diào)節(jié)著人的行為，把行為引向一定的方向。合理的目標(biāo)，即目標(biāo)與教師的合理需要一致時(shí)，能引發(fā)出強(qiáng)烈的行為動(dòng)機(jī)，使他們表現(xiàn)出較高的積極性。馬斯洛的需要理論指出人的需要是由低層次向高層次發(fā)展的，只有滿足了低層次需要，高層次需要才會(huì)產(chǎn)生。我國學(xué)者也認(rèn)為教師的需要具有多層次的動(dòng)態(tài)序列，一般可分為生活需要、學(xué)習(xí)需要、政治需要、成就需要、文化需要。這五種需要相互聯(lián)系，互相制約，需要層次的排列組合不斷變化。一個(gè)人如果沒有需要，就不可能有目標(biāo)。一個(gè)沒有目標(biāo)的人，就會(huì)處于一種迷茫狀態(tài)，工作就沒有動(dòng)力、沒有熱情，就會(huì)無所事事，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，嚴(yán)重者“鐘”也撞不好。所以確立目標(biāo)，形成合理的目標(biāo)體系，以目標(biāo)的吸引激發(fā)教師的工作動(dòng)力是非常必要的。

目前有的學(xué)校教師工作處于應(yīng)付狀態(tài)，士氣比較低迷，與學(xué)校教師沒有一個(gè)明確合理的目標(biāo)有關(guān)。主要由這幾方面因素：1、學(xué)校發(fā)展上，雖然“國家級(jí)重點(diǎn)中?！迸谱右呀?jīng)掛上，但實(shí)際內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。僅僅是在申報(bào)時(shí)忙著整理材料，申報(bào)過后沒有很好地去找差距，補(bǔ)不足?；具€是老樣子，甚至在某些方面還有些倒退。雖然也有“五年規(guī)劃”、“十年愿景”，但那只是領(lǐng)導(dǎo)層的紙上談兵，沒有落實(shí)到具體的部門，沒有具體的實(shí)施措施細(xì)則，教師們不知道那些與自己有多大關(guān)系，因此，教師在學(xué)校發(fā)展上目標(biāo)不定。2、職業(yè)學(xué)校教師基本上是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校的，雖有一定的理論知識(shí)，卻無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有些教師一教就是幾年、十幾年，卻從沒有走出校門進(jìn)修。年復(fù)一年，自己的知識(shí)在老化，視野在變窄，專業(yè)發(fā)展無目標(biāo)。3、在教學(xué)上，生源素質(zhì)逐年下降，學(xué)生難教，要把他們培養(yǎng)成合格的醫(yī)護(hù)人員難度較大，因此工作目標(biāo)不確定。4、雖然國家對(duì)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展非常重視，對(duì)職業(yè)學(xué)校扶持力度加大，但對(duì)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校影響不大，因此，生源仍然短缺。這就造成了衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收入不高。所以，教師在收入上目標(biāo)不確定。

鑒于以上情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶領(lǐng)全體員工自下而上確立合理可行的目標(biāo)，形成一個(gè)長遠(yuǎn)與近期相結(jié)合的、全方位的目標(biāo)體系。首先要確立學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不僅僅是“升專”、“國家重點(diǎn)”、“在校生規(guī)?！保鼞?yīng)是為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而細(xì)化的具體目標(biāo)。使教師們深切感受到這些目標(biāo)與自己的密切關(guān)系，自己所作所為都與能否實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)有關(guān)。其次教師要設(shè)定自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將發(fā)展目標(biāo)滲透到日常教學(xué)工作的方方面面，不斷反思自己的教學(xué)行為，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，提高自我更新意識(shí)，為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。再有就是與前兩個(gè)目標(biāo)相適應(yīng)的待遇目標(biāo)。待遇目標(biāo)分物質(zhì)待遇和精神待遇。物質(zhì)待遇可滿足教師的低層次需要，但也是最基礎(chǔ)的需要，精神待遇則可滿足教師的高層次需要，兩者缺一不可。如此， 形成一種人人有目標(biāo)、人人有方向的氛圍， 以目標(biāo)激勵(lì)人， 以目標(biāo)激發(fā)教師的工作動(dòng)力。

二 完善規(guī)章制度激發(fā)工作動(dòng)力

利用各種規(guī)章制度來進(jìn)行學(xué)校管理，是現(xiàn)代管理的要求，領(lǐng)導(dǎo)者能否正確地應(yīng)用規(guī)章制度，與能否激發(fā)教師的工作動(dòng)力密切相關(guān)。合理可行的規(guī)章制度使教師產(chǎn)生一種限制感，他們?cè)谝?guī)章制度的限制下從事教學(xué)活動(dòng)，形成被動(dòng)性內(nèi)驅(qū)力。規(guī)章制度制定得當(dāng)，就會(huì)使教師產(chǎn)生遵守規(guī)章制度的自然性需要，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為責(zé)任感，保障教學(xué)進(jìn)程的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。如果沒有合理完善的規(guī)章制度，處理問題就沒有統(tǒng)一的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。

因?yàn)閷?duì)同一個(gè)問題，這個(gè)人和那個(gè)人處理的方式往往不一致，即使是同一個(gè)人處理類似的問題由于主觀隨意性作用，也往往會(huì)發(fā)生不一致的情況。這樣，就會(huì)影響教師的工作動(dòng)力。

一個(gè)合理完善的規(guī)章制度，應(yīng)做到“合法、合理、全面、具體”。 它既要符合國家的法律法規(guī)以及上級(jí)制定的規(guī)章制度，又要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)制定實(shí)施細(xì)則和補(bǔ)充規(guī)定；它既要考慮學(xué)校管理的整體性，又要顧及學(xué)校管理的方方面面。一個(gè)合理完善的規(guī)章制度，應(yīng)起到獎(jiǎng)勤罰懶、激發(fā)教職員工工作動(dòng)力的作用。對(duì)于學(xué)校具體事物管理規(guī)章制度的制定，要對(duì)學(xué)校內(nèi)部的情況認(rèn)真了解，找出主要癥結(jié)，最主要的是讓教職工參加這些規(guī)章制度的制定。這樣既可以避免規(guī)章制度脫離實(shí)際，從而保證制度的科學(xué)性，又有利于統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，溝通感情，從而為制度的貫徹執(zhí)行奠定心理基礎(chǔ)，減少執(zhí)行制度的阻力，從而達(dá)到激發(fā)工作動(dòng)力的目的。

制定出制度后，關(guān)鍵的工作是落實(shí)。在執(zhí)行規(guī)章制度的過程中， 領(lǐng)導(dǎo)者（1）要嚴(yán)于律己。一項(xiàng)制度出臺(tái)，在其范圍內(nèi)必須人人執(zhí)行，特別是領(lǐng)導(dǎo)干部更應(yīng)以身作則。如果領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭不執(zhí)行制度，就等于用實(shí)際行動(dòng)向師生員工宣布該制度失效了。（2）對(duì)制度的執(zhí)行要一視同仁， 不能今天執(zhí)行了， 過一段時(shí)間后， 同樣的問題發(fā)生在其他人身上又是另一種處理結(jié)果。給人以朝令夕改之嫌， 如何激發(fā)教師員工的工作動(dòng)力。（3）要防止中層干部怕得罪人、充當(dāng)好好先生的現(xiàn)象發(fā)生。如果遇到問題只是： “今天我不點(diǎn)名了， 如果下次再有這種情況發(fā)生……”。那么，久而久之教職員工就會(huì)形成一種心理：規(guī)章制度是約束老實(shí)人的，所以能偷懶就偷懶。領(lǐng)導(dǎo)緊緊我緊緊、領(lǐng)導(dǎo)松松我松松，工作沒有動(dòng)力、沒有激情。對(duì)此校領(lǐng)導(dǎo)不可漠然視之，必須制定有關(guān)配套的條文來約束有關(guān)違背制度的行為，否則，所訂制度就不能貫徹到底，激發(fā)教師的工作動(dòng)力就無從談起。

因此， 要形成一個(gè)制度管理人， 制度約束人， 制度激勵(lì)人的氛圍， 多勞多得， 優(yōu)勞優(yōu)酬， 才能激發(fā)教師的工作動(dòng)力。

三 加強(qiáng)人文關(guān)懷 激發(fā)工作動(dòng)力

這些年來， 許多學(xué)校教職工的工作環(huán)境不斷改善：校園的綠化， 辦公空間的擴(kuò)大， 辦公室電腦的配置、更新等等。但學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)卻沒有引起足夠的重視。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與群眾的關(guān)系還算融洽，但領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)懷仍顯不足。學(xué)校總體上看還缺乏一種昂揚(yáng)向上的精神， 缺少一種溫馨愉悅的家的感覺。而這些都影響著教師的工作動(dòng)力。

要辦好一所學(xué)校，校長和教師誰最重要？應(yīng)該說，兩者是教育大廈兩根最重要的支柱，缺一不可，雙方只有心心相印、互相支持才能形成合力，共創(chuàng)理想的教育?！靶ｉL有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對(duì)學(xué)校的發(fā)展也就有多大的驅(qū)動(dòng)力”。所以，激發(fā)教師的工作動(dòng)力， 校長首先要注重與教職工的情感交流。“感人心者，莫過于情”。教師教書育人， 要用真摯的情感去感染教育學(xué)生。校長管理學(xué)校， 也同樣需要用真摯而豐富的情感去感化激勵(lì)教師。校長要重視與教師的情感交流。人的情感是豐富多彩的， 有成功的歡樂， 有挫折的失意， 有獲得友誼的喜悅， 也有遭受非議的苦惱，這些情緒直接影響著他們的工作。校長要善于創(chuàng)造條件，在處理繁雜事務(wù)的百忙之中抽出時(shí)間， 深入了解教師的喜怒哀樂， 了解他們工作中的困惑以及在生活方面遇到的困難， 并及時(shí)給予疏導(dǎo)和解決。建議校長設(shè)立一個(gè)公開的電子信箱或是一個(gè)QQ號(hào)， 教師有什么問題或是有什么悄悄話 （或署名或匿名）， 均可告知校長。校長隨時(shí)可以上網(wǎng)瀏覽， 既可加強(qiáng)與教師之間的交流， 及時(shí)了解教師的思想動(dòng)態(tài)， 又可幫助教師解決問題， 增進(jìn)感情， 使教師把校長當(dāng)作知心人。

在教學(xué)中我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育，教師要欣賞自己的學(xué)生，對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步和成績給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)?？墒菂s往往忽略了教師也同樣需要欣賞和支持的反饋。如果教師盡管很努力很勤奮，卻很少被欣賞，同樣也會(huì)使教師感到失落，感到不被領(lǐng)導(dǎo)注意，是個(gè)可有可無的人。領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，激勵(lì)教師積極進(jìn)取、樂于奉獻(xiàn)。青年教師，尤其是長時(shí)間得不到表彰和重用的教師，往往自卑感較強(qiáng)，但他們十分注重領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，那怕是一句口頭表揚(yáng)和肯定，都受到莫大的鼓舞。因此，要善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)并及時(shí)給于肯定和表揚(yáng)，增進(jìn)他們的榮譽(yù)感和成就感，使他們品嘗成功的喜悅，從而更加努力投入到教學(xué)工作中去。對(duì)于在教學(xué)工作中努力工作取得優(yōu)異成績的骨干教師，學(xué)校要大張旗鼓地給于表揚(yáng)：創(chuàng)建名師工程、精品課程；設(shè)立青年教師進(jìn)步獎(jiǎng)等等。在每年教師節(jié)，學(xué)校外出郊游時(shí)給先進(jìn)教師披紅戴花，讓他們坐最好的車，而校長則和教師一起坐大巴。既可以讓全校教師羨慕他們，學(xué)有榜樣， 又拉近了領(lǐng)導(dǎo)與教師間的距離，鼓舞教師在今后更加努力地工作。

總之， 校長要盡可能多地給教師以關(guān)懷和激勵(lì)， 不要小視細(xì)微之處， 從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起， 使每位教師對(duì)學(xué)校有一種家的感覺， 臉上都透出自信， 洋溢著幸福。

優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境可以有效地激勵(lì)個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)， 提高個(gè)體行為的積極性。相反， 某些不良的教學(xué)環(huán)境會(huì)完全抑制教學(xué)正功能的發(fā)揮， 從而給教學(xué)造成很大的危害。因而， 要樹立“以事業(yè)和目標(biāo)鼓舞人，以榜樣和成就激勵(lì)人，以坦誠和民主團(tuán)結(jié)人，以真誠和愛護(hù)關(guān)心人，以自律和示范感染人，以情感和制度管理人”的管理理念。努力創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境， 真正做到“待遇留人， 感情留心， 事業(yè)留魂”。

篇2

基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革是我校近三年的重點(diǎn)科研課題，《網(wǎng)站建設(shè)與管理》這一課程是本課題下的一個(gè)實(shí)驗(yàn)課程?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的教學(xué)方法是凸顯《網(wǎng)站建設(shè)與管理》的崗位技能和相關(guān)技術(shù)應(yīng)用能力的課程。

按照“職業(yè)能力分析――典型工作任務(wù)――工作過程分析――學(xué)習(xí)領(lǐng)域――學(xué)習(xí)情境”的思路，我們完成基于工作過程的《基于工作過程的網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》教材開發(fā)及學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)工作。本著以具有綜合職業(yè)能力的網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以工作實(shí)踐為主線，項(xiàng)目為導(dǎo)向，采用情境教學(xué)，以及經(jīng)過對(duì)基于工作過程的系統(tǒng)化的課程開發(fā)，在這學(xué)年中，筆者根據(jù)職中生的特點(diǎn)，在職中計(jì)算機(jī)專業(yè)的《基于工作過程的網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)模式作了一些實(shí)踐探索，嘗試了如下的教學(xué)改革。

二、教學(xué)改革的背景

1.對(duì)工作過程系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)

《基于工作過程網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》按照實(shí)際任務(wù)、工作過程和工作情境進(jìn)行重構(gòu)，教學(xué)方法和模式以工作過程“資訊――計(jì)劃――決策――實(shí)施――檢查――評(píng)價(jià)”六步教學(xué)法進(jìn)行改革創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的課程體系、知識(shí)體系、管理模式以及考核評(píng)價(jià)方式，來提高學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)能力。

（1）資訊：介紹相關(guān)網(wǎng)站建設(shè)者的技能知識(shí)。

（2）計(jì)劃：如何規(guī)劃網(wǎng)站。

（3）決策：編寫網(wǎng)站設(shè)計(jì)規(guī)劃書。

（4）實(shí)施：網(wǎng)站的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。

（5）檢查：網(wǎng)站的調(diào)試、展示與完善。

（6）評(píng)價(jià)：小組評(píng)價(jià)、網(wǎng)站技術(shù)答辯。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，受自身?xiàng)l件所限，他們所掌握的技術(shù)比較單一，知識(shí)面不廣。在基于工作過程的網(wǎng)站制作教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在資訊階段，他們能在老師的示范及講解下，理解掌握知識(shí)。在計(jì)劃與策略階段，必須在老師的指導(dǎo)下，完成網(wǎng)站規(guī)劃書編寫，而且網(wǎng)站開發(fā)規(guī)劃書寫得非常簡單，一旦離開老師的引導(dǎo)，他們就像老鼠拉龜一樣，無從下手。但在設(shè)計(jì)實(shí)施階段，由于有一定平面設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，他們又躍躍想試，情緒高漲。在檢查與評(píng)價(jià)階段，運(yùn)用個(gè)人總結(jié)、小組自評(píng)、互相答辯的有效評(píng)價(jià)方式，同學(xué)們收獲是頗大的。因此，筆者分析了教師參與引導(dǎo)學(xué)生的情況，如圖1所示。

網(wǎng)站的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它有一定的生命周期。如圖2所示，在這個(gè)周期中，首先是要進(jìn)行認(rèn)真、科學(xué)的規(guī)劃，也就是基于工作過程的計(jì)劃與決策階段。而后才是運(yùn)用網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)進(jìn)行開發(fā)建設(shè)，最后是測試并，每一個(gè)步驟都是很重要的。而網(wǎng)站建設(shè)規(guī)劃方案明確了建立網(wǎng)站的目的和發(fā)展方向，了解客戶及市場的需要，確定網(wǎng)站所提供的功能，可謂說，差之毫厘，失之千里。

三、快速原型法理論

快速原型法是20世紀(jì)80年代隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展，而提出的一種從設(shè)計(jì)思想、工具、手段都是全新的一種系統(tǒng)開發(fā)方法。它的基本思想是在識(shí)別客戶最基本的需求的基礎(chǔ)上，先開發(fā)一個(gè)初始的原型系統(tǒng)，通過使用原型系統(tǒng)，開發(fā)者不斷理解客戶的要求，反復(fù)修改和完善原型，直到形成最終滿意的系統(tǒng)。

快速原型法的五個(gè)階段：

1.計(jì)劃決策階段

在這一階段，學(xué)生要完成網(wǎng)站策劃書。但學(xué)生們都是菜鳥，想做好網(wǎng)站的策劃，從哪下手？什么是策劃？策劃能力是什么，如何寫好網(wǎng)站策劃書？對(duì)學(xué)生們是極大的考驗(yàn)，網(wǎng)站策劃是用創(chuàng)意的方式來實(shí)現(xiàn)達(dá)到某個(gè)目的的能力，好的創(chuàng)意必須能夠成為好的執(zhí)行方案。那么，在做某個(gè)類型網(wǎng)站的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ナ占罅康馁Y料，激蕩出自己的想法。但我們的學(xué)生達(dá)不到這個(gè)水平，那么只能在教師引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真閱讀網(wǎng)站建設(shè)的任務(wù)書，然后小組討論，研討網(wǎng)站的目的與基本要求。制定出非常粗糙的網(wǎng)站策劃書。如果教師只停留在這個(gè)方面，不斷要求學(xué)生們深入研制網(wǎng)站策劃書，學(xué)生們是不知道要寫啥，寫出來的東西也沒有實(shí)際的價(jià)值。

教師引導(dǎo)學(xué)生們完成策劃草案編制，步驟如下：

（1）建設(shè)網(wǎng)站前的分析。

（2）網(wǎng)站的目的與功能定位。

（3）網(wǎng)站技術(shù)方案。

（4）網(wǎng)站內(nèi)容及實(shí)現(xiàn)方式。

（5）檢查維護(hù)方式。

2.網(wǎng)站原型圖設(shè)計(jì)

在這一階段，學(xué)生在參考了同類網(wǎng)站效果后，根據(jù)初步的策劃草案，著手設(shè)計(jì)網(wǎng)站的效果原型圖，原型的目的是為了讓大家對(duì)自己的作品一目了然，所以要快速及清淅地了解網(wǎng)站的核心功能，我們要減少制作原型的時(shí)間，加快開發(fā)速度。步驟如下：

（1）整理思路，把想要做的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)、布局整理清楚。

（2）安裝一個(gè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)原型工具Axure軟件。

（3）根據(jù)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)、布局開始設(shè)計(jì)條條框框，放置它們到適合的位置。

3.調(diào)試、評(píng)價(jià)

通過教師的點(diǎn)評(píng)，提出修改意風(fēng)，使網(wǎng)站功能逐步趨于明顯。

4.修改和完善模型

如果小組及教師認(rèn)為所研制的網(wǎng)站原型根本不可行，則需要重新研制系統(tǒng)模型。如果是對(duì)所研制的網(wǎng)站原型圖不滿意，則需要對(duì)原型進(jìn)行完善和修改，這是一個(gè)反復(fù)修改，不斷完善的過程，直到達(dá)到要求為止。

5.網(wǎng)站設(shè)計(jì)

根據(jù)網(wǎng)站原型，現(xiàn)在需要一步一步將原型變成現(xiàn)實(shí)，這是一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的過程，步驟如下：

（1）繪制網(wǎng)站效果圖。

（2）制作網(wǎng)站動(dòng)畫。

（3）設(shè)計(jì)網(wǎng)頁。

（4）、調(diào)試網(wǎng)站。

（5）評(píng)價(jià)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期教學(xué)，學(xué)生們收獲頗大的，基本上可獨(dú)立完成一個(gè)完整的網(wǎng)站策劃與設(shè)計(jì)。

四、效果

基于工作過程是以典型工作任務(wù)為載體，其教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作內(nèi)容和工作過程的認(rèn)識(shí)。網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作是其構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)，它總是要遵循一定規(guī)則和程序，經(jīng)過使用原型法來進(jìn)行教學(xué)，能不斷提高學(xué)生的計(jì)劃及決策能力，因?yàn)橛?jì)劃和決策處于網(wǎng)站建設(shè)的首要和關(guān)鍵地位。計(jì)劃的有效性與決策的質(zhì)量相關(guān)，而實(shí)施的結(jié)果依賴于計(jì)劃與決策中的優(yōu)化方案與水平。利用原型法，可以不斷地完善網(wǎng)站原型，從而使目標(biāo)管理發(fā)揮出預(yù)期的作用。

篇3

（一）提出引導(dǎo)性問題。教師提出的引導(dǎo)性問題應(yīng)涵蓋與解決任務(wù)相關(guān)的所有信息，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取信息的能力，同時(shí)該工作過程，教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。引導(dǎo)性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意下列事項(xiàng)：問題不宜太簡單或?yàn)槭欠切詥栴}；問題應(yīng)涉及到學(xué)生已學(xué)的知識(shí)；問題應(yīng)涉及到相應(yīng)的工作步驟或不宜太空泛；問題不宜綜合性太強(qiáng)或太復(fù)雜；問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解決，且由此來逐步完成教學(xué)任務(wù)；問題應(yīng)涉及到學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)逐步加深等。

（二）工作計(jì)劃。工作計(jì)劃是工作前的系列思考，因此工作計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包含所有相關(guān)的工作及步驟、網(wǎng)頁的主題及內(nèi)容、內(nèi)容的分欄、菜單的設(shè)計(jì)、頁腳的設(shè)計(jì)、FLASH的插入、工作的分工及協(xié)作、完成任務(wù)的順序及時(shí)間。然后，學(xué)生分組并獨(dú)立完成網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的分工及步驟，最后再分組進(jìn)行討論。引導(dǎo)文教學(xué)法指出問題答案的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為不適合與適合，因此能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性及增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）決策。決策時(shí)工作計(jì)劃的延續(xù)，即由學(xué)生分組討論完成，而教師僅參與討論，如此教師以談話的方式與學(xué)生進(jìn)行交流討論，并聽取學(xué)生的討論結(jié)果，以幫助學(xué)生修訂現(xiàn)有工作計(jì)劃或重新制定工作計(jì)劃或選擇可行性高的工作計(jì)劃。

（四）實(shí)施。計(jì)劃的實(shí)施要求學(xué)生依據(jù)工作計(jì)劃的安排，并以分工協(xié)作的方式落實(shí)到位，且注意，計(jì)劃的實(shí)施過程，教師應(yīng)發(fā)揮監(jiān)督的作用，即及時(shí)糾正工作過程學(xué)生所犯的錯(cuò)誤及幫助有困難的學(xué)生。若學(xué)生遇到全新的技能，則教師應(yīng)及時(shí)提供幫助，但提供幫助的形式并非授課形式。

（五）檢查。工作計(jì)劃實(shí)施過程的任意步驟均應(yīng)填寫檢查表，如此能夠幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，且對(duì)各部分任務(wù)進(jìn)行檢查及優(yōu)化，能夠使學(xué)生的實(shí)踐效果達(dá)到最佳狀態(tài)。檢查的步驟為：學(xué)生對(duì)各自完成的作品自行進(jìn)行檢查教師對(duì)學(xué)生檢查過的作品進(jìn)行檢查，亦或?qū)W生分組進(jìn)行交換檢查，由此為學(xué)生學(xué)習(xí)及交流經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（六）評(píng)估。引導(dǎo)文教學(xué)法的最后步驟為教師點(diǎn)評(píng)，同時(shí)由老師與學(xué)生共同進(jìn)行討論及總結(jié)，并評(píng)出名次。此外，就設(shè)計(jì)好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，就設(shè)計(jì)差的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索及創(chuàng)新的積極性。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)始終立足對(duì)問題的解決，即提出今后學(xué)習(xí)過程需要注意的問題。評(píng)估作為師生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的重要內(nèi)容，即依據(jù)檢查表，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行全方位的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

二、結(jié)束語

篇4

引導(dǎo)文教學(xué)法是借助由教師精心制作的引導(dǎo)文等教學(xué)文件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法，它的實(shí)施有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力，對(duì)環(huán)境變化的心理承受能力。

引導(dǎo)文教學(xué)法強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)"，針對(duì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用"啟發(fā)式教學(xué)"，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并促使學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)自覺地應(yīng)用與實(shí)踐。 同時(shí)注重 "學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)"，賦予每位學(xué)生確立自己行為目標(biāo)的權(quán)利，充分發(fā)揮潛能，培養(yǎng)其關(guān)鍵能力，使之盡快適應(yīng)日趨激烈的人才市場競爭。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法特點(diǎn)是，教學(xué)內(nèi)容與工作流程緊密相關(guān)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)合作和交流、多種形式教學(xué)方法交替使用。注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和指導(dǎo)者。

引導(dǎo)文教學(xué)法的核心是：1、學(xué)生盡可能獨(dú)立自主的控制學(xué)習(xí)過程。2、借助引導(dǎo)文有步驟的學(xué)習(xí)。3、引導(dǎo)文將任務(wù)處理結(jié)構(gòu)化。4、工作任務(wù)決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容，行動(dòng)體系代替了科學(xué)體系。5、教師的主要任務(wù)是逐個(gè)幫助學(xué)生處理難題。

引導(dǎo)文就是工作指導(dǎo)性文件，學(xué)生通過引導(dǎo)文字，獨(dú)立地分析教師布置的任務(wù)和設(shè)置的問題。引導(dǎo)文的工作程序分為七個(gè)步驟，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性---資訊一計(jì)劃一決策一實(shí)施一檢查一評(píng)估

1、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

受訓(xùn)生或?qū)W習(xí)者在課堂上通過教師的介紹了解學(xué)習(xí)任務(wù)。操作過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求教師切入主題具啟發(fā)性。教師可以借助頭腦風(fēng)暴把思想交流引向提出問題，進(jìn)而喚起學(xué)習(xí)者對(duì)工作和學(xué)習(xí)的興趣。

2、咨詢階段

布置任務(wù)，讓學(xué)生知道要做什么，需要達(dá)到什么目的。學(xué)生借助引導(dǎo)問題和引導(dǎo)文的幫助，獨(dú)立獲取完成任務(wù)所必須的知識(shí)。教師不直接給學(xué)生提供信息源，而是引導(dǎo)學(xué)生去搜集（圖紙、專業(yè)書籍、表格和操作指南等）。

3、計(jì)劃階段

在計(jì)劃階段，老師不必要和學(xué)生一起做，老師只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用， 不是教師給學(xué)生什么計(jì)劃，而是學(xué)生如何計(jì)劃解決問題的方法，對(duì)此他們需要什么，哪些信息必須被準(zhǔn)備好或是已準(zhǔn)備好，列出材料清單、工具清單并做出相應(yīng)的操作計(jì)劃。

4、決策階段

老師在這個(gè)階段，不去對(duì)學(xué)生的計(jì)劃做評(píng)論，只是看看而已。老師不要把自已做為一個(gè)權(quán)威，不能總認(rèn)為學(xué)生不行。只有看到學(xué)生的行為犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤，會(huì)產(chǎn)生很嚴(yán)重的后果明，可以上前去指出。

5、實(shí)施階段

計(jì)劃的實(shí)施由學(xué)生獨(dú)立完成，教師不做示范，而是讓學(xué)生去摸索。如果遇到新的技能問題，指導(dǎo)教師另外提供幫助，但不一定采用授課形式。

6、檢驗(yàn)階段

引導(dǎo)學(xué)生如何獨(dú)立進(jìn)行必要的檢測。檢查可以做例行檢查，最終完工后還要通過最終檢查。首先讓學(xué)生自已檢驗(yàn)，然后老師再次檢測。讓學(xué)生自行檢測時(shí)，可提出一定的引導(dǎo)。

7、評(píng)估階段

不是教師如何評(píng)價(jià)這項(xiàng)任務(wù)及其結(jié)果，我應(yīng)該給多少分。而是教師如何和學(xué)生討論他的任務(wù)，才能使本次工作的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到未來的工作中去。

引導(dǎo)文教學(xué)法由以下四部分組成：

（1）引導(dǎo)問題。引導(dǎo)問題是引導(dǎo)文的核心。它引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立獲取所需信息并針對(duì)布置下來的任務(wù)擬訂工作計(jì)劃。為使主持者較好地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和可能遇到的困難，這些引導(dǎo)性問題應(yīng)以書面形式回答。

（2）工作計(jì)劃。工作計(jì)劃將由學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成并與主持者討論。一張供學(xué)習(xí)者填寫的表格會(huì)在他們制訂工作計(jì)劃時(shí)起輔助作用。表格里可以填寫該工作計(jì)劃的各個(gè)步驟以及必要的材料、工具和設(shè)備。

（3）檢查表格。學(xué)習(xí)者用檢查表格評(píng)定工作結(jié)果。檢查表格里的重要質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)圍繞給定的任務(wù)，如情況可能，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)習(xí)者獨(dú)立擬訂完成。

（4）引導(dǎo)句。引導(dǎo)句包含了為解決任務(wù)所需的所有信息。 引導(dǎo)句篇幅首先取決于任務(wù)的類型和復(fù)雜度。 為新的專業(yè)內(nèi)容獨(dú)自擬訂的信息資料是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)輔助工具。 如果學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立開發(fā)材料，也要提供手冊(cè)、表格、圖紙和專業(yè)書籍供他們使用。

篇5

引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件(即引導(dǎo)文)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)和動(dòng)手應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)方法。學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)文，可以自行明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解工作任務(wù)、獲取相關(guān)信息、解答引導(dǎo)問題、制訂和實(shí)施工作計(jì)劃，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行檢查、修正和評(píng)價(jià)。它能有效地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作能力的發(fā)展，為學(xué)生指出獲取有關(guān)信息的渠道，培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、處理信息的能力。由于引導(dǎo)文教學(xué)法能有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和教學(xué)質(zhì)量，因而備受國內(nèi)外職業(yè)教育界推崇。引導(dǎo)文教學(xué)法能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，綜合思考。在采用引導(dǎo)文教學(xué)法的教學(xué)中，學(xué)生不僅自始至終積極參與教學(xué)，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，主動(dòng)地加以彌補(bǔ)，不斷完善；在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力得到鍛煉。引導(dǎo)文教學(xué)法的目的不僅在于提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績，更主要的是使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，而這正是學(xué)生未來發(fā)展所需要的。引導(dǎo)文教學(xué)法的運(yùn)用過程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程，離開了創(chuàng)造性，也就無所謂“引導(dǎo)”。正是引導(dǎo)文教學(xué)法具有的創(chuàng)造性激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而其受到了學(xué)生的普遍歡迎，可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)文教學(xué)法的設(shè)計(jì)步驟

引導(dǎo)文教學(xué)法的設(shè)計(jì)步驟如下：首先，選定主題。在已有的信息材料輔助下，學(xué)生獨(dú)立了解主題任務(wù)結(jié)構(gòu)與功能，并針對(duì)具體怎樣做，提出自己的想法。以引導(dǎo)問題作為關(guān)鍵線索，以主題任務(wù)為主線系統(tǒng)地引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生，直至最后選定主題。其次，確定工作流程。根據(jù)選定的主題進(jìn)行分析，確定完成任務(wù)的過程，并將必要的工作流程先在腦中進(jìn)行“演練”，在思維中驗(yàn)證行動(dòng)，對(duì)工作流程進(jìn)行規(guī)劃。再次，歸類知識(shí)。實(shí)施前，學(xué)生個(gè)體或小組與教師討論并修改計(jì)劃后作出知識(shí)歸類。此步驟是任務(wù)能否按照計(jì)劃方案實(shí)施的關(guān)鍵。專業(yè)知識(shí)討論作為學(xué)習(xí)過程個(gè)性化的一種途徑，成為引導(dǎo)文教學(xué)法的核心特征。又次，選擇信息源。根據(jù)知識(shí)歸類和主題任務(wù)選擇信息源。在設(shè)計(jì)的過程中不應(yīng)中斷對(duì)工作任務(wù)的思考，特別是教師應(yīng)避免提出控制類問題，以免影響信息源的選擇。最后，完成問題設(shè)計(jì)。對(duì)信息源進(jìn)行全面分析，確定引導(dǎo)問題，并要求學(xué)生依據(jù)自己在計(jì)劃階段制定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)引導(dǎo)問題進(jìn)行檢驗(yàn)。然后由教師再次檢驗(yàn)。完成時(shí)還應(yīng)通過終期檢驗(yàn)。

三、引導(dǎo)文教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施

引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施過程是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)過程，學(xué)生與教師分別有不同的任務(wù)。

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任務(wù)

1.收集資料，做好準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)文中的問題，查閱相關(guān)資料，盡可能多地收集到較為廣泛的、與任務(wù)有關(guān)的信息，了解問題的本質(zhì)，從而為下一步行動(dòng)做充分的準(zhǔn)備。對(duì)收集到的信息可采用書面形式作簡短概括。例如，組建一個(gè)企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)時(shí)，各組學(xué)生根據(jù)教師給出的引導(dǎo)文和信息源，獨(dú)立查找專業(yè)書籍，瀏覽專業(yè)網(wǎng)站，收集、羅列與任務(wù)有關(guān)的信息，并在教師指導(dǎo)、組長組織下進(jìn)行討論，有目的地整理信息。

2.制訂工作計(jì)劃。學(xué)生通過搜集有關(guān)信息回答引導(dǎo)問題，明確工作任務(wù)后，就著手制訂工作計(jì)劃。計(jì)劃是為行為服務(wù)的，是具體工作的進(jìn)程安排，應(yīng)以書面的形式擬定，內(nèi)容包括所需的材料工具和設(shè)備、工作步驟、各步驟所需的時(shí)間、工作過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)、工作成功的關(guān)鍵及如何才能確保工作成功、工作結(jié)束后的結(jié)果處理等。例如，明確組建企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)后，各組分別制定網(wǎng)絡(luò)組建方案，包括繪制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D、列出網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備清單、配置網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器等，最后根據(jù)各組的組建方案制訂工作計(jì)劃，并邀請(qǐng)教師共同參與交流，明確工作流程。

3.實(shí)施計(jì)劃，完成任務(wù)。準(zhǔn)備好所需的材料與設(shè)備后，學(xué)生按照之前所制訂的工作計(jì)劃完成工作任務(wù)。在實(shí)施計(jì)劃的過程中，學(xué)生可獨(dú)立完成任務(wù)，也可以小組分工的方式進(jìn)行。實(shí)施的過程也是檢驗(yàn)計(jì)劃合理性的過程，若計(jì)劃存在不合理的地方，則需及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。例如，在組建企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)時(shí)，首先準(zhǔn)備網(wǎng)線、交換機(jī)、路由器和服務(wù)器等，然后按照任務(wù)分模塊、分組實(shí)施，在實(shí)施過程中有不合理的地方隨時(shí)反饋與修改，如遇到難題，師生協(xié)商解決。

4.檢查、討論與評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)照引導(dǎo)文中的要求對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并填寫相應(yīng)的表格。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以知道自己工作的不足之處在哪里，知道要去思考改進(jìn)的方法，而不是僅僅得到一個(gè)工作成績。評(píng)價(jià)應(yīng)以教師與學(xué)生談話的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)前幾個(gè)步驟的評(píng)價(jià)，對(duì)結(jié)果本身的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生工作及態(tài)度、責(zé)任心的評(píng)價(jià)等。如組建網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)，然后小組互評(píng)，并把需改進(jìn)的地方填入相應(yīng)的表格，教師按照要求進(jìn)行檢查，最后作出公正的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)先前未注意到的問題，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為作出公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教師在教學(xué)中的任務(wù)

1.布置任務(wù)與引導(dǎo)文。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)任務(wù)、操作過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使切入主題具有啟發(fā)性。同時(shí)，借助“頭腦風(fēng)暴法”把思想交流引向提出問題，進(jìn)而喚起學(xué)生對(duì)工作和學(xué)習(xí)過程的興趣。在布置任務(wù)后,應(yīng)讓學(xué)生明白需要做什么、要達(dá)成怎么樣的效果；應(yīng)借助引導(dǎo)問題和引導(dǎo)文讓學(xué)生在正式開始之前獨(dú)立獲得完成任務(wù)所需要的知識(shí)。引導(dǎo)文上所提供的專業(yè)性書籍或?qū)I(yè)性網(wǎng)站可以作為學(xué)生知識(shí)信息的來源。資訊階段重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、充分利用信息資源的能力和快速解決問題的能力。如教師布置組建一個(gè)企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)，可先提出問題，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在研究解決問題的過程中形成“腦力風(fēng)暴”，相互刺激，碰撞思想，達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

2.指導(dǎo)與咨詢。教師的作用是指導(dǎo)與咨詢，必要時(shí)指出學(xué)生工作中的錯(cuò)誤。在整個(gè)實(shí)施階段，教師觀察學(xué)生并參與每個(gè)過程，在一旁不直接作出反應(yīng)，只看學(xué)生做得是否正確，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)必須先進(jìn)行評(píng)估，確定是否有必要給學(xué)生提供幫助。如在學(xué)生制訂組網(wǎng)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)給予監(jiān)督、指導(dǎo)，看學(xué)生準(zhǔn)備的組建步驟是否合理、完整，是不是能把企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)的組建過程說清楚。在實(shí)施計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)到現(xiàn)場認(rèn)真傾聽，觀察，并提供必要的咨詢。

3.檢查與反饋。引導(dǎo)文中一般都設(shè)計(jì)有檢查表，學(xué)生能在表上了解到為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)要付出什么努力、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。這將使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的工作成果，在實(shí)施過程中不斷進(jìn)行檢查，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤和改善質(zhì)量。一般情況下，先由學(xué)生自檢，然后由教師或其他學(xué)生檢查，相互之間交換檢查工作成果。教師把檢查結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生不斷改進(jìn)與提高。如建好網(wǎng)絡(luò)后，讓學(xué)生介紹完成情況，并選擇典型任務(wù)成果進(jìn)行展示，最后通過檢查表打分的形式檢查小組完成任務(wù)的情況，同時(shí)，提出網(wǎng)絡(luò)組建中不足之處，讓學(xué)生了解并改進(jìn)。

篇6

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目開發(fā)課程；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4117（2012）02-0381-01

一、引言

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高【2000】2號(hào)）文件中指出：課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職高專教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容把基于項(xiàng)目開發(fā)的理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)理念應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的促進(jìn)作用有較為深刻的認(rèn)識(shí)。結(jié)合《軟件編程Java》課程的一個(gè)學(xué)習(xí)情境――“網(wǎng)上書店項(xiàng)目需求開發(fā)，探討對(duì)基于項(xiàng)目開發(fā)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識(shí)，能為同行在課程開發(fā)與教學(xué)過程中啟到促進(jìn)作用。

二、基于項(xiàng)目開發(fā)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題

基于項(xiàng)目開發(fā)課程是項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的核心內(nèi)容和手段。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下兩面?zhèn)€關(guān)鍵問題。

（一）確定基于項(xiàng)目開發(fā)課程的目標(biāo)

基于項(xiàng)目開發(fā)課程的總體教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生獲取本工作領(lǐng)域相關(guān)的工作能力，這是通過一系列的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。專業(yè)課一般有較強(qiáng)的應(yīng)用背景，對(duì)職業(yè)院校而言，特別適合將基于項(xiàng)目開發(fā)課程作為專業(yè)技術(shù)教育課程體系的主體，按工作任務(wù)將整個(gè)課程設(shè)計(jì)為基于項(xiàng)目開發(fā)課程，在項(xiàng)目類型上力圖使項(xiàng)目能夠覆蓋盡量大的工作領(lǐng)域，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上力圖使項(xiàng)目課程能夠負(fù)載更多的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

（二）確定基于項(xiàng)目開發(fā)課程的評(píng)價(jià)方式

作為教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)是檢查教學(xué)效果價(jià)值的重要途徑。學(xué)科課程的教學(xué)評(píng)價(jià)有時(shí)通過書面測試這一簡單過程就可以實(shí)現(xiàn)，顯然，基于項(xiàng)目開發(fā)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)就復(fù)雜得多。項(xiàng)目課程一般要求有一個(gè)具體的項(xiàng)目結(jié)果，因而評(píng)價(jià)至少包括對(duì)項(xiàng)目成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)；基于項(xiàng)目開發(fā)課程的目標(biāo)通常是通過完成項(xiàng)目達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的認(rèn)知，所以評(píng)價(jià)內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)有教學(xué)環(huán)節(jié)的過程性評(píng)價(jià)。另外，考慮到職校學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的特殊性和參差不齊特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)方式上一定要多方面考慮，對(duì)學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)能力都要有所考慮，使每個(gè)學(xué)生按照其自身的能力獲得最佳的發(fā)展。

三、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

題目：“網(wǎng)上書店項(xiàng)目需求分析”單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）任務(wù)描述

根據(jù)給出的引導(dǎo)文資料，通過上網(wǎng)查閱，組內(nèi)討論，完成網(wǎng)上書店項(xiàng)目需求分析報(bào)告書、項(xiàng)目計(jì)劃書和工作計(jì)劃的制定。要求說明項(xiàng)目的背景，闡述項(xiàng)目的主要功能，給出用例描述，科學(xué)制定工作計(jì)劃。

階段成果：項(xiàng)目需求分析報(bào)告書、項(xiàng)目計(jì)劃書、工作計(jì)劃。

完成時(shí)間：4課時(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)：業(yè)務(wù)需求、用戶需求、功能需求。

能力：通過與客戶交流能夠編制項(xiàng)目需求分析報(bào)告書，科學(xué)制定工作計(jì)劃。

素質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)分析問題，做事全面考慮、積極協(xié)作的心態(tài)和增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)自信心。

（三）教學(xué)方法

1、引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法是“借助于預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題”。其適用于培養(yǎng)關(guān)鍵能力,即讓學(xué)生具備獨(dú)立制訂工作計(jì)劃、實(shí)施和檢查的能力。實(shí)施過程是由教師提供一個(gè)書面的以提問形式出現(xiàn)的任務(wù),學(xué)生借助輔助材料完成此任務(wù)。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

3、探究展示法

以小組方式進(jìn)行，通過幻燈片形式匯報(bào)小組所完成的作品及其想法，使各組取長補(bǔ)短，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。

（四）教學(xué)過程

1、提出任務(wù)。教師：布置工作任務(wù)并講解工作任務(wù)要求，指導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)信息的途徑。在任務(wù)實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生：接受工作任務(wù)，通過主動(dòng)查閱資料、與老師和同學(xué)探討等方式，獲取相關(guān)知識(shí)及信息。

2、計(jì)劃任務(wù)。教師：根據(jù)工作任務(wù)提出引導(dǎo)性問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃的設(shè)計(jì)。學(xué)生：根據(jù)對(duì)工作任務(wù)分析，制訂工作計(jì)劃。

3、決策確定。教師：對(duì)各組計(jì)劃提出意見和建議，確定項(xiàng)目實(shí)施總體方案。學(xué)生：通過教師的指導(dǎo)，對(duì)工作計(jì)劃進(jìn)行修訂、完善。明確小組成員分工、階段成果及檢查的項(xiàng)目。

4、過程實(shí)施。教師：對(duì)各組進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，要強(qiáng)調(diào)工作方法、注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)方法及基本技能，以保證工作任務(wù)完成的正確性。學(xué)生：各組按計(jì)劃分解任務(wù)，根據(jù)任務(wù)要求完成項(xiàng)目開發(fā)工作任務(wù)。

5、任務(wù)檢查。教師：檢查包括小組計(jì)劃和決策、操作過程、階段成果、工作進(jìn)度等。學(xué)生：小組成員通過互查、自查的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行糾正、完善。以便較好地完成工作任務(wù)。

6、結(jié)果評(píng)估。教學(xué)：通過階段成果和任務(wù)完成情況的檢查給予評(píng)價(jià)，從而掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況。學(xué)生：對(duì)完成工作進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，把成果、完成的情況和對(duì)項(xiàng)目有創(chuàng)新的見解和想法通過匯報(bào)的方式向各組進(jìn)行展示。

結(jié)束語：以學(xué)生未來的職業(yè)情境為核心，以職業(yè)中的項(xiàng)目過程為導(dǎo)向，體現(xiàn)“技術(shù)過程”與“工作過程”的整合，這種教學(xué)改革實(shí)踐，證明以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)效果。

作者單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶,職業(yè)教育項(xiàng)目化課程開發(fā)指南[M],上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

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［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目教學(xué)法 特征 計(jì)算機(jī)組裝教學(xué) 實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］TP305-4［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）07－0174－01

一、什么是項(xiàng)目教學(xué)法

職業(yè)教育中的項(xiàng)目教學(xué)，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)為目的的任務(wù)。項(xiàng)目課程幫助學(xué)生了解和處理工作、學(xué)習(xí)和生活中的各種復(fù)雜關(guān)系與矛盾，包括技術(shù)矛盾和社會(huì)矛盾，并為學(xué)生今后職業(yè)活動(dòng)尋求個(gè)性化的解決方案打下基礎(chǔ)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)組裝教學(xué)中的實(shí)踐

項(xiàng)目教學(xué)法過程可用下圖表示：

（一）確定項(xiàng)目目標(biāo)

電腦組裝的實(shí)質(zhì)是選擇合適的配置，也就是性價(jià)比。電腦由于用途不同，它的配置肯定也不同。一般家庭或辦公用的電腦不需要太強(qiáng)大的功能，所以也就不用太好的配置，主要是注重價(jià)格；如果是專業(yè)人員用的電腦，由于各自的要求不同，它的配置也不一樣。如專業(yè)制圖，要求要有很好的顯示效果，他用的電腦對(duì)顯卡和顯示器的要求比較高，再如果銀行、保險(xiǎn)、工商、稅務(wù)等部門，由于它們要保存的材料多，要求電腦硬盤的容量要大、CPU運(yùn)算速度要快。在教學(xué)過程中，教師首先把學(xué)生分成3-5個(gè)組，每個(gè)組根據(jù)對(duì)電腦不同的需要，選擇最佳的配置，然后進(jìn)行組裝。

（二）信息收集

這個(gè)過程一般包括教師傳授和學(xué)生自我信息收集兩個(gè)方面。教師傳授又可分為集中授課和分別指導(dǎo)兩部分。集中授課就是對(duì)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性進(jìn)行概括和總結(jié)；分別指導(dǎo)就是在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過程中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。如果在分別指導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有共性的缺陷時(shí)，要馬上回到教室進(jìn)行集中授課。在電腦組裝的教學(xué)過程中，教師要集中講授電腦的基本組成、各個(gè)硬件的原理、功能、型號(hào)以及大致的價(jià)格；系統(tǒng)軟件和各種應(yīng)用軟件的安裝等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生自我信息收集就是學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)，利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)等渠道查找資料、獲取知識(shí)。在電腦組裝的信息收集過程中，學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上網(wǎng)查找各個(gè)硬件的功能、型號(hào)、價(jià)格、如何下載和安裝各種應(yīng)用軟件等知識(shí)。

（三）學(xué)生制定工作計(jì)劃

工作計(jì)劃的制定是項(xiàng)目小組在教師的指導(dǎo)下根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)和采集的信息制定一個(gè)完整的工作過程。計(jì)劃盡可能詳細(xì)，對(duì)于出現(xiàn)的問題盡量事先考慮到。在電腦組裝教學(xué)過程中，各個(gè)項(xiàng)目小組制定的工作計(jì)劃就是選擇電腦中的各個(gè)硬件設(shè)備，盡量達(dá)到功能最強(qiáng)、性價(jià)比最高，然后安排組裝的各個(gè)環(huán)節(jié)，先安裝什么后安裝什么、各部件由誰安裝、什么時(shí)候安裝等等。

（四）實(shí)施項(xiàng)目

要求每個(gè)學(xué)生按照各自小組的工作計(jì)劃獨(dú)立完成電腦的組裝。在組裝的過程中，雖然每個(gè)人的工作是獨(dú)立的，但小組成員間要相互學(xué)習(xí)、相互配合，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神，不明白的地方及時(shí)向老師請(qǐng)教。要求學(xué)生通過這次的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)電腦的性能、配置有比較清楚的了解，對(duì)各硬件的安裝能夠熟練掌握，能夠獨(dú)立進(jìn)行硬盤分區(qū)、格式化、操作系統(tǒng)的安裝，以及各類應(yīng)用軟件的下載和安裝。

（五）項(xiàng)目結(jié)果評(píng)估

項(xiàng)目結(jié)果評(píng)估就是每個(gè)小組把自己活動(dòng)的成果與項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行比較、分析，做出正確的評(píng)價(jià)，找出不足，分析原因的過程。在電腦組裝的活動(dòng)中，每個(gè)小組或每個(gè)學(xué)生要把自己組裝的電腦與項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，分析其性能優(yōu)劣、組件價(jià)格的高低。

（六）項(xiàng)目小組討論

通過對(duì)項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)估，項(xiàng)目小組成員間進(jìn)行討論，找出成功的地方，分析失敗的原因和以后工作中應(yīng)注意的地方。

篇8

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)法 PLC課程 應(yīng)用

近年來，技工教育已經(jīng)越來越突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入新的教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)手段，將課堂與實(shí)際相聯(lián)系，從知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)幾個(gè)方面來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)就顯得尤為重要。行為導(dǎo)向教學(xué)法是目前比較流行的職業(yè)教育方法，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

行為導(dǎo)向教學(xué)又稱實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)或行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，是德國文教部長聯(lián)席會(huì)議在1998年提出來的一種新型職業(yè)教學(xué)理論。德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所比較研究部負(fù)責(zé)人勞爾-恩斯特（Laur-Emst）女士曾指出：“行為導(dǎo)向”實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教與學(xué)的過程中，創(chuàng)造一種教與學(xué)、教師與學(xué)生互動(dòng)的交往情境，把“教”與“學(xué)”的過程視為一種社會(huì)的交往情境，在這種情景下產(chǎn)生一種行動(dòng)理論的假設(shè)。

在教學(xué)活動(dòng)中，行為導(dǎo)向教學(xué)體現(xiàn)以下幾種觀念：1. 教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而非教師的教導(dǎo)；2. 學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生行為的改變，包含內(nèi)化、外顯行為；3. 每項(xiàng)學(xué)習(xí)的積累，部分的結(jié)合，都可以成為整體；4. 任何存在的事物，都是以某種量的形式存在的，因此可以測量。因此，行為導(dǎo)向教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)就是從“以教師為主的教”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為主的學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為主體

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，在教學(xué)過程中他們是認(rèn)識(shí)的主體。學(xué)生只有充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，才能真正自覺地、積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

（二）以改變學(xué)生行為為目標(biāo)

行為是人的思想、能力的外在表現(xiàn)。職業(yè)教育教學(xué)要使學(xué)生形成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)能力，教學(xué)效果要依靠學(xué)生外顯的行為來檢驗(yàn)。

（三）以實(shí)踐任務(wù)為內(nèi)容

行為導(dǎo)向教學(xué)選擇生產(chǎn)實(shí)踐中的工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐過程傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力，突出實(shí)用性和職業(yè)針對(duì)性。

（四）以活動(dòng)為方法

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解、學(xué)生聽講為主要方法，它對(duì)傳授知識(shí)、理解原理等教學(xué)理念是有效的，但以改變學(xué)生行為為目標(biāo)的教學(xué)僅靠這種方法是不能完成，需要學(xué)生的主動(dòng)參與。行為導(dǎo)向教學(xué)過程中，大部分時(shí)間是學(xué)生的自主活動(dòng)，教師走到學(xué)生中間，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度明顯提高。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在PLC課程中的具體應(yīng)用舉例

PLC課程是技工院校電氣專業(yè)一門非常重要的課程，該課程內(nèi)容多，應(yīng)用性強(qiáng)，對(duì)于技工院校的學(xué)生來講有一定的難度，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。若教師簡單沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法，將無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。而教師引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，在教學(xué)過程中設(shè)置具體情境、分組探討、師生互動(dòng)、總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且借助現(xiàn)代化教學(xué)手段來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在“混凝土攪拌機(jī)控制線路的設(shè)計(jì)與安裝”課題中，可以采取以下步驟進(jìn)行教學(xué)。

（一）布置任務(wù)

教師播放混凝土攪拌機(jī)的工作視頻，讓學(xué)生觀察混凝土攪拌機(jī)的工作方式，通過小組討論總結(jié)混凝土攪拌機(jī)的工作流程。在此環(huán)節(jié)之前，教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，要注意分組的科學(xué)性。

（二）制訂工作計(jì)劃

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組討論過程中制訂出完成該任務(wù)的工作計(jì)劃。在討論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，積極動(dòng)腦。然后，教師要及時(shí)組織各小組展示計(jì)劃并讓各組學(xué)生相互討論，提出改進(jìn)意見。最后，教師要對(duì)學(xué)生所制訂的計(jì)劃中存在的共性問題進(jìn)行集中講解和輔導(dǎo)。

（三）任務(wù)實(shí)施

學(xué)生根據(jù)所在小組制訂的工作計(jì)劃，按照各自分工實(shí)施任務(wù)。教師在此過程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑解惑。

（四）成果展示

各組展示任務(wù)完成情況，總結(jié)遇到的問題與解決方案。教師對(duì)共性問題進(jìn)行集中講解。

（五）評(píng)價(jià)

教師根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表要求能反映出學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和關(guān)鍵能力?？梢圆扇W(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)各組、各位學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)法的思考

行為導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種具w的教學(xué)方法，而是一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和方式的組合。行為導(dǎo)向教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法最大的區(qū)別在于具有很強(qiáng)的參與性和互動(dòng)性，并且行為導(dǎo)向教學(xué)法并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的否定，無論采取何種教學(xué)方式，都必須堅(jiān)持以職業(yè)能力為導(dǎo)向，將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實(shí)處。因此，如何更好地發(fā)揮行為導(dǎo)向教學(xué)法的作用，對(duì)教師也提出了更高的要求。

在行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。教師要更多地去分析學(xué)生的整體情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在具體教學(xué)案例的設(shè)計(jì)上，教師可以通過設(shè)計(jì)合理的引導(dǎo)問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且在某些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解上通過講授法來進(jìn)行集體講解。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來幫助學(xué)生更好地完成每個(gè)教學(xué)任務(wù)。

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，值得我們廣大處在技工教育一線的教師努力去思考去實(shí)踐，將其更好地運(yùn)用于教學(xué)中來，以培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的技術(shù)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

關(guān)鍵詞：汽車維護(hù)；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G7124文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）29-0051-02收稿日期：2016-08-23

一、汽車維護(hù)課程對(duì)中職汽修專業(yè)學(xué)生的重要性 汽車維護(hù)是汽車維修企業(yè)里技工、技師、工程師等不同崗位人群必備的維修技能，而且，現(xiàn)今汽車維修企業(yè)的80%～85%的業(yè)務(wù)量均是來自汽車維護(hù)?？梢娖嚲S修專業(yè)學(xué)生在校期間應(yīng)掌握好汽車維護(hù)相關(guān)的知識(shí)和實(shí)踐操作技能，進(jìn)企業(yè)就可以做到上手快，并能較快參與到企業(yè)的生產(chǎn)中，且較快融入企業(yè)，并被企業(yè)所接受，因此學(xué)好汽車維護(hù)課程有利于學(xué)生的就業(yè)以及自身的職業(yè)發(fā)展。

二、中職汽車維護(hù)課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端 隨著學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生汽車維護(hù)技能的重視，汽車維護(hù)教學(xué)改革也在不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端已被普遍認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式將汽車維護(hù)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)在時(shí)間和空間上分開，甚至連授課教師都是分開的，且實(shí)訓(xùn)課時(shí)少。盡管教師在理論課堂上加強(qiáng)了動(dòng)畫演示、視頻資料等直觀教學(xué)手段，但學(xué)生對(duì)汽車各主要構(gòu)成系統(tǒng)的認(rèn)知、零件間的相互位置關(guān)系、傳動(dòng)關(guān)系、工作原理還是很難有清晰、完整的認(rèn)知。進(jìn)入汽車維護(hù)技能形成的實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段，雖較感興趣，但缺乏專業(yè)理論知識(shí)的支撐和指導(dǎo)，學(xué)生往往限于模仿操作訓(xùn)練，沒能真正掌握，形成系統(tǒng)汽車維護(hù)技能。這容易形成學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，技能學(xué)習(xí)的方法和能力得不到很好的培養(yǎng)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職汽車維護(hù)教學(xué)中的應(yīng)用 項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，項(xiàng)目教學(xué)過程較好地將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)充分，學(xué)生的汽車維護(hù)技能和職業(yè)素養(yǎng)通過組織安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析處理遇到的問題得到了提升。

1明確任務(wù)

福建省晉江華僑職業(yè)中專學(xué)校經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，結(jié)合本校的實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行分析、整合，制訂出符合企業(yè)汽車維護(hù)崗位需求和中職汽修學(xué)生學(xué)習(xí)能力的典型工作項(xiàng)目，有：車輛外觀檢查、行駛系統(tǒng)檢查與維護(hù)、照明指示系統(tǒng)和儀表的檢查與維護(hù)、制動(dòng)系統(tǒng)的檢查與維護(hù)、發(fā)動(dòng)機(jī)的檢查與維護(hù)、傳動(dòng)系統(tǒng)的檢查與維護(hù)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的檢查與維護(hù)、電器設(shè)備的檢查與維護(hù)、車身附屬設(shè)備的檢查與維護(hù)。我們將這9個(gè)典型工作任務(wù)定為9個(gè)汽車維護(hù)教學(xué)項(xiàng)目，先逐個(gè)完成，再進(jìn)行整車維護(hù)，并明確了每個(gè)項(xiàng)目的具體工作任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容。

2學(xué)生分組，制訂計(jì)劃

（1）學(xué)生分組。將學(xué)生按強(qiáng)弱搭配，每小組4～6人，并確定組長。

（2）教師安排任務(wù)，作必要的任務(wù)描述、講解，并提示安全操作注意事項(xiàng)。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生制訂具體的項(xiàng)目工作計(jì)劃，參與討論，接受學(xué)生咨詢，為學(xué)生答疑。由組長組織成員討論制訂小組具體的項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定出工作步驟、程序及組內(nèi)成員分工，并形成表單。教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性完成計(jì)劃制訂的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生做到作業(yè)流程設(shè)計(jì)合理，合理安排每一個(gè)汽車頂起位置的操作步驟、內(nèi)容。

（4）教師審核學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃。

3項(xiàng)目實(shí)施

（1）做好準(zhǔn)備工作。包括所需電氣的檢查、設(shè)備的檢查、工量具、工單的準(zhǔn)備等。

（2）檢查操作安全注意事項(xiàng)。教師要確認(rèn)學(xué)生的安全工作是否到位，如汽車頂起位置是否鎖止可靠、車輪擋塊是否安放到位、煙道是否插入到位等。

（3）教師巡查觀察學(xué)生任務(wù)實(shí)施情況。在這環(huán)節(jié)中進(jìn)行必要的指導(dǎo)、示范操作，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。在項(xiàng)目實(shí)施中要強(qiáng)化操作規(guī)范，杜絕違規(guī)操作現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)學(xué)生安全使用設(shè)備、合理設(shè)計(jì)作業(yè)流程、正確使用工量具等各方面能力。在汽車維護(hù)項(xiàng)目的實(shí)施中，既重視學(xué)生規(guī)范操作習(xí)慣的養(yǎng)成，又注重學(xué)生操作方法與技巧的強(qiáng)化訓(xùn)練，把每個(gè)作業(yè)項(xiàng)目做細(xì)、做實(shí)。讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的實(shí)踐過程中，理解和把握汽車維護(hù)所需的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（4）小組總結(jié)反思。讓學(xué)生通過總結(jié)反思任務(wù)實(shí)施的流程設(shè)計(jì)、方法、操作等各環(huán)節(jié)，有利于積累經(jīng)驗(yàn)，增加自信心，推動(dòng)下一項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行。

（5）5S管理檢查，促進(jìn)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4項(xiàng)目評(píng)價(jià)

為能較客觀地檢驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)法在汽車維護(hù)教學(xué)中應(yīng)用的效果，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式注重學(xué)習(xí)過程，突出對(duì)學(xué)生能力的考核。

評(píng)價(jià)考核成績由兩部分組成：一是汽車維護(hù)各項(xiàng)目任務(wù)考評(píng)成績，占70%；二是期末考評(píng)成績，占30%。其中，各項(xiàng)目考評(píng)即是過程考評(píng)，包括指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的文明安全實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)、根據(jù)學(xué)生操作過程記錄完成的工單情況進(jìn)行工單考評(píng)、根據(jù)學(xué)生的任務(wù)計(jì)劃、操作過程的規(guī)范性、效果等進(jìn)行實(shí)操考評(píng)。期末考評(píng)則是理論測試，本著理論夠用的原則考核學(xué)生對(duì)汽車維護(hù)理論知識(shí)的掌握情況。每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束完成后，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)相應(yīng)的項(xiàng)目考評(píng)成績，能較客觀反映出學(xué)生在該項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及技能掌握情況，容易被學(xué)生認(rèn)可。

5應(yīng)用效果

（1）應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法使汽車維護(hù)技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論相對(duì)應(yīng)，緊密銜接，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，同時(shí)，又以典型工作任務(wù)為載體，使大部分學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)汽車各部分結(jié)構(gòu)有完整認(rèn)知。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)比較積極地調(diào)動(dòng)感知記憶、理解記憶、運(yùn)動(dòng)記憶等方法，技能形成較快，自信心隨之增強(qiáng)，又加快了學(xué)生技能的掌握。

（3）回訪2013級(jí)汽修專業(yè)畢業(yè)生和2014級(jí)汽修專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生的用人單位，得到的反饋表明項(xiàng)目教學(xué)法在汽車維護(hù)教學(xué)上的應(yīng)用確實(shí)能有效提高學(xué)生對(duì)汽車維護(hù)知識(shí)和技能的掌握，畢業(yè)生到企業(yè)從事汽車維護(hù)作業(yè)，能在短時(shí)間內(nèi)順利頂崗、上崗。

6應(yīng)注意的問題

（1）汽車維護(hù)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)具有較好的教育功能，即通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀都能在一定程度上得到培養(yǎng)。

（2）應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。

（3）項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)任課教師的要求更高，要求任課教師既有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)、熟練的實(shí)際操作技能，又有前沿教育理念、操作方法。學(xué)校要實(shí)行教師業(yè)務(wù)水平提高機(jī)制，多渠道地創(chuàng)造條件，有效提高任課教師的業(yè)務(wù)水平，才能切實(shí)提高汽車維護(hù)教學(xué)質(zhì)量。

項(xiàng)目教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了更自由寬松的空間，為更好適應(yīng)企業(yè)崗位要求打下了良好基礎(chǔ)。隨著中職汽修專業(yè)教育改革的深入，相信我們一定會(huì)賦予項(xiàng)目教學(xué)法更多有益的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 電機(jī)拖動(dòng) 教學(xué)實(shí)踐 反思與建議

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02B-0024-03

項(xiàng)目教學(xué)法 （Project Learn-ing），也稱為“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，最早見于美國教育家凱滋和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作、共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。它是工學(xué)結(jié)合一體化課程中最常用、最理想的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)中心，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生除了學(xué)習(xí)到書本上的知識(shí)和技能之外，還能在與他人的交流中找到解決問題的方法。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)和解答疑難問題的作用，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作的積極性，是一種新型的教學(xué)模式。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在中職電機(jī)拖動(dòng)與控制技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

電機(jī)拖動(dòng)與控制技術(shù)是機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的核心課程。該課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)多、涉及專業(yè)多、應(yīng)用范圍廣、控制電器種類繁多、控制過程復(fù)雜等特點(diǎn)。但當(dāng)前的中職教育普遍存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相脫節(jié)的弊端。而機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的學(xué)生普遍存在思維活躍、好動(dòng)、厭倦枯燥說教等特點(diǎn)，很多學(xué)生碰到陌生的、抽象的專業(yè)知識(shí)就難以產(chǎn)生興趣，甚至厭學(xué)。其重要的原因是現(xiàn)行的專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為依據(jù)來設(shè)定的，而且理論知識(shí)和實(shí)踐技能大多是相互獨(dú)立的，不符合人類對(duì)知識(shí)和技能的科學(xué)認(rèn)知規(guī)律，不能直接培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)實(shí)際崗位相適應(yīng)的能力。為破解這一困局，筆者和同事本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，依照“基于工作過程或典型工作任務(wù)”進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)的創(chuàng)新職教理念，完成了教改課題立項(xiàng)，開展對(duì)中職教學(xué)改革的實(shí)踐與探索。下面以電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試項(xiàng)目為例，介紹項(xiàng)目教學(xué)法在電機(jī)拖動(dòng)與控制技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則

1. 項(xiàng)目應(yīng)具有實(shí)用性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)建立在對(duì)企業(yè)的深入調(diào)查基礎(chǔ)上，開發(fā)具有企業(yè)真實(shí)性的項(xiàng)目，所選擇的項(xiàng)目應(yīng)具有實(shí)用性、典型性。

2. 項(xiàng)目可操作性強(qiáng)。無論項(xiàng)目設(shè)計(jì)得多么巧妙、有價(jià)值，如果無法購買相關(guān)的設(shè)備，或無法從企業(yè)得到相應(yīng)的支持，這樣的項(xiàng)目就是無效的，因而要求項(xiàng)目具有可操作性。

3. 項(xiàng)目之間要有一定的邏輯關(guān)系。項(xiàng)目應(yīng)圍繞項(xiàng)目組織課程展開，若無一定的邏輯關(guān)系，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的混亂。

4. 項(xiàng)目要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生最關(guān)心的是做這個(gè)項(xiàng)目有什么實(shí)際用處，若它與考取職業(yè)技能資格證或?qū)砭蜆I(yè)有密切的關(guān)系，學(xué)生便有了向該項(xiàng)目挑戰(zhàn)的興趣。

基于以上設(shè)計(jì)原則，廣西紡織工業(yè)學(xué)校電機(jī)加工實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)出了具有一定職業(yè)特色的電機(jī)拖動(dòng)項(xiàng)目：電能的測量、三相異步電動(dòng)機(jī)的拆裝與檢修、低壓電器、電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試、綜合車床電氣故障維修。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施，以電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試為例，介紹項(xiàng)目教學(xué)法在電機(jī)拖動(dòng)控制技術(shù)課程教學(xué)中的具體實(shí)施。

1. 相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。（1）項(xiàng)目背景。三相異步電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試，在本課程中居于承上啟下的地位，達(dá)到本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以為機(jī)床綜合實(shí)訓(xùn)奠定良好基礎(chǔ)，為考取中級(jí)維修電工證提供重要保證。（2）教師講授。教師先講授完成項(xiàng)目所需的理論知識(shí)，這些知識(shí)以啟發(fā)、夠用為主，在接下來的整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的具體情況進(jìn)行逐層展開，穿插講授。遇到問題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并適當(dāng)協(xié)助學(xué)生。（3）明確任務(wù)。學(xué)生收集機(jī)床電氣原理圖、使用說明書、使用萬用表檢查故障的方法、了解電工技術(shù)規(guī)范、熟悉工具（萬用表的使用）、能說明各控制電路的工作原理、能按圖接線、會(huì)排除故障。（4）實(shí)地參觀機(jī)床的控制柜，觀察各種電器及接線布局，介紹各電器的名稱、性能，觀看仿真教學(xué)片。

2. 制訂項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生查找相關(guān)資料，制訂人員分工計(jì)劃、裝配計(jì)劃、工作標(biāo)準(zhǔn)、工作記錄表、檢測報(bào)告表，列出所需材料清單（包括元器件的型號(hào)、價(jià)格、參數(shù)等）并分組討論。學(xué)生上交工作計(jì)劃，師生共同討論找出工作計(jì)劃中的缺陷，評(píng)估項(xiàng)目計(jì)劃能否滿足預(yù)算目標(biāo)，是否能降低成本。教師提出修改意見，學(xué)生對(duì)工作計(jì)劃進(jìn)行修改。經(jīng)過匯總和修改，教師將完整的工作標(biāo)準(zhǔn)公示，要求學(xué)生按要求執(zhí)行。學(xué)生組成采購團(tuán)隊(duì)按材料清單采購元器件，教師需對(duì)采購過程協(xié)助把關(guān)。

3. 實(shí)施工作計(jì)劃。學(xué)生以小組為單位領(lǐng)取工具，自行商討小組分工，按正確的計(jì)劃進(jìn)行工作。學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。遇到問題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，給予適當(dāng)協(xié)助。例如，當(dāng)遇到電機(jī)只能正轉(zhuǎn)不能反轉(zhuǎn)時(shí)，教師不要直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去思索，不斷調(diào)試和運(yùn)行。實(shí)驗(yàn)證明，絕大多數(shù)情況下，學(xué)生都能找出問題所在，從而擁有成就感，激發(fā)其探索精神。實(shí)施工作計(jì)劃的場所是在配備有多媒體的電學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)室，教師要提供課件、仿真軟件、自測題、闖關(guān)游戲等資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4. 成果檢查、評(píng)估。項(xiàng)目成果檢查、評(píng)估對(duì)整個(gè)項(xiàng)目起著畫龍點(diǎn)睛的作用。根據(jù)工作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本組產(chǎn)品進(jìn)行自我檢查，如線路布線的正確性、控制是否符合要求等，并將小組成品進(jìn)行展示。教師要引導(dǎo)全體學(xué)生參觀、討論，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)成果，教師指出需改進(jìn)的地方。可以通過項(xiàng)目成果展示、交流，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；也可以組織一場項(xiàng)目成果匯報(bào)會(huì)，邀請(qǐng)相關(guān)教師和企業(yè)專家參加，由各小組進(jìn)行匯報(bào)，專家和教師提問，小組負(fù)責(zé)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生回答。這樣可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目掌握更加透徹，從不同角度審查自已，做到查漏補(bǔ)缺，還可以讓學(xué)生鍛煉膽量和提高口頭表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教育情感目標(biāo)。

二、對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施應(yīng)用中若干問題的反思與建議

隨著教學(xué)改革的深入，項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施應(yīng)用中也遇到了若干問題，對(duì)這些問題的總結(jié)和反思是深入推進(jìn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

（一）師資隊(duì)伍的建設(shè)問題

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，它需要一批既懂理論又熟悉企業(yè)工作過程，并能將二者緊密有機(jī)結(jié)合起來的“做、學(xué)、教”一體化教師隊(duì)伍，特別需要的是掌握產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵能力的教師。目前，各職業(yè)院校的教師主要來源仍是高校畢業(yè)生，有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但不了解企業(yè)的實(shí)際工作過程、生產(chǎn)技術(shù)和工藝的發(fā)展水平，難以勝任項(xiàng)目教學(xué)工作。一方面，來自企事業(yè)和社會(huì)聘任的兼職教師數(shù)量少，而且不穩(wěn)定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏深入了解。另一方面，盡管教育職能部門重視教師培訓(xùn)，但專業(yè)對(duì)口率不高，培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，培訓(xùn)地點(diǎn)從學(xué)校到學(xué)校，嚴(yán)重脫離企業(yè)環(huán)境，教師職業(yè)能力難以得到提高。筆者認(rèn)為，有關(guān)職能部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮積極作用，在企業(yè)中建立培訓(xùn)基地，對(duì)各校教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，時(shí)間可以安排一周、一個(gè)月到半年不等。除進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐外，還應(yīng)組織教師交流經(jīng)驗(yàn)、編寫教材、開發(fā)新產(chǎn)品和參加各級(jí)技能大賽的評(píng)判，使教師的校企實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更豐富。

（二）場地、設(shè)備、耗材和輔導(dǎo)的問題

要保證理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行，這就要求教學(xué)場所具有教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、崗位學(xué)習(xí)、技能鑒定、教師工作站等功能，這與傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室、教師辦公室分割，與學(xué)生在幾個(gè)場所之間“來去匆匆”是不同的。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中常遇到的問題是場地小、學(xué)生擁擠、紀(jì)律難管、設(shè)備不充足、耗材不能及時(shí)增添、輔導(dǎo)不到位等諸多問題。對(duì)此，相關(guān)教育部門和學(xué)校需要加大投入，建設(shè)滿足課程要求的實(shí)訓(xùn)室，并增加教學(xué)耗材的經(jīng)費(fèi)設(shè)入。此外，對(duì)于30人以上的班級(jí)，要配備兩名教師。

（三）教學(xué)考核設(shè)計(jì)缺乏企業(yè)視角

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?，過于注重評(píng)價(jià)的選拔、鑒定能力，忽視了教育、反饋與激勵(lì)的功能。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)以過程考核為主，這已是教師們的共識(shí)，但大多教學(xué)考核內(nèi)容設(shè)計(jì)是填一些表格，一般包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，缺乏企業(yè)視角的評(píng)價(jià)。企業(yè)視角下的職業(yè)鑒定是一項(xiàng)基于職業(yè)技能水平的考核活動(dòng)，主要內(nèi)容包括職業(yè)知識(shí)、操作技能和職業(yè)道德三個(gè)方面。這些內(nèi)容是依據(jù)《國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》《國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范》和相應(yīng)教材來確定的。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)考核還應(yīng)考慮學(xué)生的能力：積極聆聽、理解性閱讀、有效的口頭溝通、協(xié)調(diào)安排、指導(dǎo)他人、設(shè)備選擇安裝、疑難排解、操作和控制、設(shè)備維護(hù)、材料管理、時(shí)間管理等。

（四）缺乏學(xué)生參與

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師不再是知識(shí)的擁有者和課程的主宰者，而是作為學(xué)生解決問題的咨詢者和指導(dǎo)者。因此，實(shí)際教學(xué)中，要在信息的收集、控制方案的訂制、接線圖的繪制、實(shí)訓(xùn)器材和工具的采購、評(píng)價(jià)考核表的設(shè)定等方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。另外，在一個(gè)小組中，有些能力強(qiáng)的學(xué)生包攬了大部分工作，能力較弱的學(xué)生則無所事事，教師要做好人員的合理分配，在自愿的前提下，把學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思考能力較好的和一般或較差的學(xué)生相互配合。對(duì)于暫時(shí)不能跟上進(jìn)度的學(xué)生，要采用分層次教學(xué)的方法，專門為這部分學(xué)生補(bǔ)習(xí)相關(guān)知識(shí)，還可以選派幾位成績突出的學(xué)生去幫助他們。對(duì)于不同層次的學(xué)生在該項(xiàng)目的考核也應(yīng)提出難度不同的要求。這樣，原來對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合他們，就會(huì)通過努力取得進(jìn)步，更積極地參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中來。

（五）項(xiàng)目教學(xué)資源微觀開發(fā)嚴(yán)重不足

項(xiàng)目課程的教學(xué)資源微觀開發(fā)包括理實(shí)一體化的教案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化教材、課件、錄像、圖片、案例、歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品、企業(yè)資料、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、考核方案、項(xiàng)目任務(wù)書等。目前存在不足方面比較多，如為學(xué)生提供的資料不夠充分，圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件、項(xiàng)目教學(xué)檔案及成果展覽不夠豐富；沿用學(xué)科制的教案格式；考核方案隨意性大；企業(yè)資料缺乏。從教材的角度來講，大部分項(xiàng)目課程缺乏與本校校情的配套教材，教材的內(nèi)容、體系與項(xiàng)目教學(xué)不一致。這些因素都影響了項(xiàng)目課程的質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。筆者認(rèn)為，校本教材的開發(fā)應(yīng)有企業(yè)的積極參與，知識(shí)點(diǎn)簡明扼要，夠用即可；要重視學(xué)習(xí)材料工作頁的編寫，由于中職學(xué)生抽象思維能力欠缺，學(xué)習(xí)材料工作頁應(yīng)注意圖文并茂，設(shè)計(jì)學(xué)生做筆記和作業(yè)的空白處，方便學(xué)生筆記和練習(xí)，同時(shí)也可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

實(shí)踐表明，采取“做、學(xué)、教”一體化項(xiàng)目教學(xué)有利于因材施教和加強(qiáng)師生之間的交流，有利于學(xué)生之間的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和工作技能的提高，這對(duì)電機(jī)拖動(dòng)與控制技術(shù)等課程教學(xué)具有很好的效果。推行“做、學(xué)、教”一體化項(xiàng)目教學(xué)對(duì)我國職業(yè)教育提倡的“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)法雖然取得了明顯的成效，但在實(shí)施中需要發(fā)展和完善的地方還很多。有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法的研究是不可能一蹴而就的，這些探索只能在不斷的實(shí)踐研究中逐步完成。

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【基金項(xiàng)目】2013年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（桂教職成〔2013〕44號(hào)）