導語：如何才能寫好一篇地理專業(yè)畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本科畢業(yè)論文是中國本科教育中的一個綜合性實踐環(huán)節(jié)，是檢驗學生綜合運用所學知識解決實際問題的重要途徑，是培養(yǎng)和鼓勵學生勇于創(chuàng)新的重要平臺。2004年教育部了《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》，要求“各省級教育行政部門（主管部門）和各類普通高等學校都要充分認識這項工作的必要性和重要性，制定切實有效措施，認真處理好與就業(yè)工作等的關(guān)系，從時間安排、組織實施等方面切實加強和改進畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)的管理，決不能降低要求，更不能放任自流”。[1]

一、本科畢業(yè)論文的界定

本科畢業(yè)論文是大學本科學生運用本科所學基本知識和基礎(chǔ)理論，對實際中的一兩個問題進行分析、解決的實踐鍛煉過程，也是學生對大學四年本科學習成果的一次綜合性總結(jié)，是高校教學中不可缺少的重要組成部分。畢業(yè)論文不僅是高校教學中的最后一個環(huán)節(jié)，也是對學生進行考核的一個重要方式，對培養(yǎng)學生素質(zhì)發(fā)揮著積極的作用，是學生在校學習成果的重要體現(xiàn)，也是學生進入社會從事專業(yè)工作之前的預(yù)演。1980年頒布的《中華人民共和國學位條例》（2004年修訂，沿用至今）中，對于學士學位已明確了兩條考核標準：較好地掌握本門學科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能；具有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力。[2]（P4）

二、地方高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導工作取得的成就

（一）旅游管理專業(yè)論文指導教師隊伍不斷擴大，素質(zhì)不斷提高

以云南師范大學旅游與地理科學學院旅游系旅游管理專業(yè)為例，2001年指導本科畢業(yè)論文時，共有專業(yè)指導教師11人，指導教師中教授1人，副教授4人，講師6人。而到2013年，共有專業(yè)指導教師14人，指導教師中教授有2人，副教授6人，講師6人。其中，博士研究生2人，碩士研究生4人。此外，還從學院地理系、教師教育系等聘請相關(guān)教師參與畢業(yè)論文的指導。指導教師隊伍不斷擴大，職稱、學歷不斷提升。

（二）旅游管理專業(yè)論文選題逐漸向細致化、具體化轉(zhuǎn)變

由于旅游管理專業(yè)所涉及的學科范圍廣，理論知識基礎(chǔ)寬且實踐性強，所以，旅游管理專業(yè)的本科畢業(yè)生在進行畢業(yè)論文選題時范圍相對較寬，增加了選題的難度，導致學生選題出現(xiàn)空泛的問題。如“我國旅行社人力資源的現(xiàn)狀與對策”、“中國旅游市場營銷策略研究”、“云南少數(shù)民族文化旅游產(chǎn)品的開發(fā)研究”等。從2002年開始至今，從各屆學生的畢業(yè)論文選題來看，已逐步向細致化、具體化轉(zhuǎn)變，多以中國、云南的某一縣市、某一區(qū)域的區(qū)域旅游開發(fā)、旅游產(chǎn)品開發(fā)，抑或某一酒店某一類型服務(wù)項目的開發(fā)，抑或某一旅行社產(chǎn)品營銷策略、人力資源現(xiàn)狀等進行探討研究。

（三）旅游管理專業(yè)論文指導工作已實現(xiàn)了從重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變

論文指導工作從第七學期學生教育實習回來后的11月初開始直至第八學期的5月中下旬，歷時6個月的時間中，對學生畢業(yè)論文召開專門的動員大會，交代畢業(yè)論文撰寫工作中的整個流程、具體要求、注意事項并分旅行社管理、區(qū)域規(guī)劃與開發(fā)、酒店管理三個方向要求學生報名，按照學生報名情況進行分組并安排指導教師，各指導教師按計劃進行各組開題，要求學生提交開題報告、論文研究綜述，之后再進行論文撰寫及一、二、三稿的修改工作，同時學生還要對指導教師論文每一稿的修改意見進行整理記錄，提交論文指導記錄表。論文指導的每一個環(huán)節(jié)都是按程序環(huán)環(huán)相扣，如果哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，后面的工作將無法順利進行，這種論文指導工作重心的轉(zhuǎn)變，也說明了論文指導工作正逐步邁向規(guī)范化。

三、地方高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導工作中面臨的困境

（一）旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、出國的沖突

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，隨著高校的不斷擴招，大學畢業(yè)生的人數(shù)在逐年增加，2006～2009 年，高校畢業(yè)生分別為413 萬人、495 萬人、559 萬人、611 萬人，而就業(yè)率分別為77%、70%、68%、68%；2010年高校畢業(yè)生增至630萬人。擴招與就業(yè)的雙重壓力使大部分學生奔忙于找工作、考研、考公務(wù)員、出國等，無法專心致志地完成或更好地完成畢業(yè)論文的撰寫。

（二）旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文完成時間倉促

畢業(yè)論文的撰寫一般安排在大四下學期，從學生參加各種專業(yè)實習、教育實習（師范類學生）等返校后僅6個月或8個月時間，在僅有的這幾個月時間里，學生既要確定選題又要參與一系列的實證調(diào)研、收集文獻、撰寫等工作，時間非常緊迫，加之找工作、考研等，論文質(zhì)量往往不盡人意。有的學生為節(jié)省時間，干脆省略了實地調(diào)研的環(huán)節(jié)，使論文空泛、缺乏論證數(shù)據(jù)。有的學生甚至從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑大篇幅抄襲他人論文，學校對此雖三令五申并采取將學生畢業(yè)論文上網(wǎng)、學術(shù)不端檢測等手段，但抄襲現(xiàn)象仍屢禁不止。

（三）地方高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文指導資金不足

資金不足是地方高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文指導中遇到的最大難題。畢業(yè)論文的指導無形中加大了教師的工作量，但教師除了論文指導費用外，沒有其他經(jīng)費的支持。學生為撰寫論文的實地調(diào)研、實習等經(jīng)費也十分有限。[3]（P17）

（四）旅游管理專業(yè)學生水平層次參差不齊

隨著高校的擴招、大學入學門檻的降低，大學已由以往的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。截至2009年底，我國高校在校生為2900 余萬人，居世界第一。[4]（P23）旅游管理專業(yè)由于是面向全國招生，招收的學生來自全國各地，學生間本身在學習水平方面就存在較大的差異，加之學習態(tài)度和對自身要求的不同，使得學生的水平參差不齊，對專業(yè)基礎(chǔ)知識的把握也存在很大差異，因此，在撰寫論文的過程中，有的學生一、二稿就可通過，有的卻需要五、六稿甚至更多。此外，學生對畢業(yè)論文的認識也存在一定偏差，排除時間的倉促外，有的學生雖已找到了工作，但考慮到畢業(yè)論文并未對今后的工作產(chǎn)生直接影響，依然不會以積極認真的態(tài)度完成論文撰寫。[4]

（五）部分教師缺乏責任心

在高校論文指導教師學歷、職稱不斷提升，綜合素質(zhì)增強的同時，仍有部分教師由于主客觀原因不能高度重視旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導工作，出現(xiàn)學生找不到教師或教師不能及時修改學生提交的論文；論文選題不符合專業(yè)培養(yǎng)目標、論文缺乏新意、條理不清、論證不充分等論文質(zhì)量問題。

（六）缺乏完善的監(jiān)督機制和獎懲機制

在整個畢業(yè)論文指導過程中，學校雖讓指導教師通過網(wǎng)絡(luò)完成論文選題、開題、答辯等的審核工作，但這些做法流于形式，除了增加教師的工作量外并未產(chǎn)生真正監(jiān)督的作用。另外，在獎懲機制方面，除對為數(shù)較少的優(yōu)秀論文進行獎勵外，對出現(xiàn)質(zhì)量問題的論文卻沒有明確的懲罰措施。這在某種意義上也嚴重挫傷了那些責任心強，認真指導論文教師的積極性。

四、 地方高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導工作改革的措施

（一） 調(diào)整畢業(yè)論文工作時間

將畢業(yè)論文撰寫時間調(diào)整至大四上學期，在大三時就確定論文研究方向，明確指導教師，布置科研任務(wù)、閱讀材料，大四下學期學生便可專心進行實證調(diào)研、收集資料數(shù)據(jù)，有充足的時間準備論文的撰寫，也能與指導教師進行充分溝通、交流，有利于提高畢業(yè)論文質(zhì)量。同時也能減少大四下學期中論文撰寫與就業(yè)、考研的沖突。

（二） 設(shè)置“本科畢業(yè)論文專項基金”

隨著高校的擴招，學生人數(shù)的增加，教師指導論文的學生人數(shù)也有增無減，一個教師指導8～10個學生已是家常便飯。通過學校和學院共同承擔的方式，可設(shè)置一個“本科畢業(yè)論文專項基金”，根據(jù)教師指導工作量給予相應(yīng)的報酬。同時也可增加學生論文調(diào)研、實習中的經(jīng)費。

（三） 加強學生監(jiān)管、提高學生專業(yè)素質(zhì)

旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于從思想上提高學生對畢業(yè)論文的認識，除畢業(yè)論文動員大會教育學生重視畢業(yè)論文、了解畢業(yè)論文外，還應(yīng)對課程設(shè)置進行改革，增加“論文指導”之類的課程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力以及論文寫作的能力。與此同時，指導教師也可在條件許可的情況下，讓所指導的學生參與到自己的科研項目中，為學生提供科研訓練的機會。

（四） 加強對指導教師的監(jiān)督檢查

學校以及學院各主管部門應(yīng)加強對教師的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、為人師表方面的教育，為教師更新知識、提高業(yè)務(wù)水平提供條件。對論文指導工作的監(jiān)督必須實現(xiàn)具體化、量化管理，如修改次數(shù)、與學生見面次數(shù)等都必須有具體的標準和要求。

（五） 進一步完善監(jiān)督機制和獎懲機制

借鑒研究生的教學模式實行“導師負責制”，從大三開始組織學生確定專業(yè)研究方向，明確指導教師，由指導教師通過與學生的面對面交流了解學生的興趣愛好，引導其進行研究課題的選擇，布置調(diào)研任務(wù)、推薦閱讀材料，到大四上學期，對學生論文的撰寫進行具體指導。學院負責本科論文工作的領(lǐng)導、應(yīng)對教師完成的情況進行定期檢查。在獎懲機制方面，除了評選學生優(yōu)秀論文并給予獎勵之外，還應(yīng)對指導優(yōu)秀論文的教師、指導學生論文整體水平較高的教師給予獎勵。而對缺乏責任心、指導的多數(shù)學生論文存在質(zhì)量問題的教師予以懲罰。

篇2

關(guān)健詞：測繪新技術(shù) 畢業(yè)論文（設(shè)計）模式 測繪工程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

*基金項目：華北水利水電學院2011年教育教學改革項目（47）

作者簡介：胡青峰（1980-），男，河南省汝南縣人，博士，講師。

1引言

畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計是高等院校本科教育人才培養(yǎng)計劃最重要的組成部分之一，是本科教育的最后一個綜合性教學環(huán)節(jié)[1]，通過完成畢業(yè)論文，學生既能夠很好的對自己四年來的學習與實踐成果進行全面的總結(jié)，也能夠培養(yǎng)自己的獨立思考能力和科學工作方法，是一個學習深化和升華的重要過程。但不同的學科由于其學科性質(zhì)不同，要想更好的體現(xiàn)以上觀點，其畢業(yè)論文或設(shè)計模式也必然存在一定的差異。測繪工程是一門應(yīng)用性較強的科學，在學習理論知識的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學生的實際動手能力。特別是在現(xiàn)階段測繪新技術(shù)形勢下，如何更好的使學生達到“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強素質(zhì)、重實踐和有創(chuàng)新”的培養(yǎng)目標，探討測繪新技術(shù)形勢下本科畢業(yè)論文（設(shè)計）模式的研究是非常必要和意義重大的。

2測繪新技術(shù)特點分析

隨著現(xiàn)代科技和信息化技術(shù)的發(fā)展，為了彌補傳統(tǒng)測繪技術(shù)的不足和滿足現(xiàn)代測繪的要求，測繪科學涌現(xiàn)出了新的測量技術(shù)，主要有GPS技術(shù)、GIS技術(shù)、RS技術(shù)、攝影測量技術(shù)以及三維激光掃描技術(shù)等。其測量呈現(xiàn)如下新特點：

（1）作業(yè)模式數(shù)字化

測繪部門傳統(tǒng)的生產(chǎn)作業(yè)模式正被數(shù)字化技術(shù)所取代，如：地圖數(shù)字化、數(shù)字攝影測量、掃描數(shù)字化等。計算機的智能化與自動化正逐步出現(xiàn)在測繪生產(chǎn)作業(yè)流程中的各個關(guān)鍵部分，傳統(tǒng)測繪生產(chǎn)工序正被簡化，新型測繪生產(chǎn)作業(yè)以及管理模式正逐步形成，這要求學生對計算機軟件要有較好的運用。

（2）測繪技術(shù)一體化與復(fù)合化

隨著計算機新技術(shù)的發(fā)展，測繪技術(shù)也出現(xiàn)了一體化發(fā)展的趨勢，如內(nèi)外業(yè)數(shù)據(jù)處理一體化、數(shù)字攝影測量系統(tǒng)一體化、“3S”技術(shù)集成等等，這種一體化與復(fù)合化的特點將有利于網(wǎng)絡(luò)化觀測體系的形成，必將會大大提高測量作業(yè)速度和測量數(shù)據(jù)處理效率，并提高測量數(shù)據(jù)的精度。測繪技術(shù)的一體化要求測繪工程專業(yè)學生具備一定的專業(yè)綜合能力。

（3）測繪設(shè)備的兩極化

新技術(shù)測繪設(shè)備的生產(chǎn)正向兩極分化的趨勢發(fā)展，一方面向小型化、微型化和可攜帶化的方向發(fā)展，另一方面其功能和性能也更可靠。這一變化對我們的啟示是，在教授學生傳統(tǒng)測繪儀器使用的同時，必須加以強調(diào)和落實學生掌握和運用新理論和新儀器的能力。

（4）測繪信息的網(wǎng)絡(luò)共享化

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也飛速普及全球，這一工程不僅實現(xiàn)了資源共享和生產(chǎn)過程管理的網(wǎng)絡(luò)化，而且促進了網(wǎng)絡(luò)化由生產(chǎn)部門一直延伸到用戶。這種發(fā)展導致了測繪生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)必須加大信息服務(wù)能力，基礎(chǔ)地理信息服務(wù)在生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)中趨于專門化，這也就加強了學校和測繪單位和外界建立新的合作關(guān)系的必要性，以便空間數(shù)據(jù)資源的互補。

3建議

在測繪新技術(shù)不斷發(fā)展的今天，針對如何利用測繪新技術(shù)開展測繪工程專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計），以達到我校“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強素質(zhì)、重實踐和有創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合前面分析本研究給出以下建議：

（1） 走“產(chǎn)、學、研”結(jié)合的道路，培養(yǎng)學生解決實際問題能力和創(chuàng)新能力

學生到企事業(yè)單位實習，將畢業(yè)論文（設(shè)計）與生產(chǎn)聯(lián)系起來，一方面有助于學生了解相關(guān)行業(yè)特點、現(xiàn)狀和發(fā)展前景，清楚社會對各種類型人才的需要，從而更加明確自己的努力方向和社會定位，進一步激發(fā)其刻苦學習與立志成才的積極性[2]，另一方面，在這個過程中可以利用一些測繪新技術(shù)解決生產(chǎn)實踐中遇到的問題，培養(yǎng)其解決實際生產(chǎn)實踐問題的能力。

將學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）與導師的科研項目相結(jié)合，可以引導學生對測繪新技術(shù)理論的學習、探索、創(chuàng)新和應(yīng)用，提高學生的科學研究與工程設(shè)計能力，為以后學生繼續(xù)深造從事科研活動打下基礎(chǔ)。

（2） 與學生興趣愛好相結(jié)合，發(fā)揮其主觀能動性

我校培養(yǎng)人才的目標是“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強素質(zhì)、重實踐和有創(chuàng)新”。與其它專業(yè)相比，測繪工程專業(yè)所涉及的知識面專業(yè)性強、專業(yè)面較窄。因此，在開展畢業(yè)論文（設(shè)計）選題時考慮到教學大綱的同時，兼顧到學生的興趣愛好也是非常有必要的。學生根據(jù)自己的興趣愛好，利用所學到的各種基本理論和技術(shù)，選擇與本專業(yè)相關(guān)的題目特別是與本專業(yè)相關(guān)的邊緣學科，且難度達到畢業(yè)論文（設(shè)計）要求，應(yīng)該是被允許和鼓勵的。這樣可以發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生開展畢業(yè)論文（設(shè)計）的興趣，有利于獲取創(chuàng)新性的成果。

（3） 與學生就業(yè)方向相結(jié)合，為學生以后就業(yè)打基礎(chǔ)

對于有意向到科研院所或高校工作或繼續(xù)深造的學生，根據(jù)科研院所的具體情況，指導老師可以重點考慮為該類學生選擇與測繪新理論相結(jié)合的論文形式的相關(guān)課題，對于有意向到生產(chǎn)性企事業(yè)單位工作的學生，指導老師可以重點考慮為其選擇與測繪新技術(shù)或方法相結(jié)合的設(shè)計形式的相關(guān)課題。條件允許的話可以直接讓學生到意向單位實習，結(jié)合意向單位課題完成畢業(yè)論文（設(shè)計），為學生快速轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)單位的工作模式打下基礎(chǔ)。

（4） 注重交叉學科的選題，全面提高學生的專業(yè)素質(zhì)

隨著測繪新技術(shù)的不斷進步和社會對復(fù)合型人才的需求，測繪工程專業(yè)學生在選題時，還應(yīng)注重交叉學科的選題，具體包括兩個方面：一是在測繪科學與技術(shù)大的學科框架下選題，即可以適當與新發(fā)展的相關(guān)專業(yè)相結(jié)合，這樣有助于增強學生對整個測繪科學與技術(shù)知識的全面掌握和運用；二是與學校特色相結(jié)合[3]，多與相關(guān)水利專業(yè)相結(jié)合，一方面能夠拓寬學生的知識面，增加了學生對學校辦學強項的了解，另一方面，也為學校特色專業(yè)引進了新的先進的測繪技術(shù)，促進了學校特色專業(yè)學科發(fā)展。

4結(jié)束語

畢業(yè)論文（設(shè)計）是學生對所學知識的一個綜合運用過程，是檢驗學生在實踐的基礎(chǔ)上運用所學專業(yè)理論知識去分析和解決實際問題能力的重要途徑，是對畢業(yè)生基礎(chǔ)知識、學習能力、自學專研能力以及各種綜合能力的檢驗和提高，是學生畢業(yè)前最后一次重要的綜合實踐機會，是衡量高等學校教育質(zhì)量的重要評價內(nèi)容。針對測繪新技術(shù)迅速發(fā)展的今天，為真正把測繪工程專業(yè)學生培養(yǎng)成厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，其畢業(yè)論文（設(shè)計）模式仍有待于進一步深入研究。

參考文獻

[1] 姚黔貴，張鵬飛. 測繪工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題與解決對策[J]. 礦山測量，2004（3）：63-64.

篇3

[關(guān)鍵詞] 湖南高校；日本高校；日語教育；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；比較研究

[中圖分類號] G423.02 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）01?0092?05

一、研究目的

自1999 年全國大規(guī)模擴招以來，學生的質(zhì)量問題成為備受關(guān)注的焦點，入學大學生在學習成績、文化素質(zhì)等方面都有著較大的差別。這些都是提高教學質(zhì)量的重要因素。在市場經(jīng)濟改革開放政策的引導下，我國不斷引進外資企業(yè)以及鼓勵中外合資企業(yè)的創(chuàng)辦。為此，各大高校都紛紛加強了對外語專業(yè)的建設(shè)。其次2000年，國家基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動，隨之以“面向全體學生”，“促進所有學生全面發(fā)展為課程理念的基礎(chǔ)教育日語教學大綱”——《全日制九年義務(wù)教育日語課程標準》（2001），《全日制高中日語課程標準》（2003）相繼研制完成[1]。一系列教育制度的出臺，使高校的日語教育發(fā)生了很大的變化。

目前，我國的高校畢業(yè)生已經(jīng)進入了自主擇業(yè)的階段。隨著就業(yè)壓力的增大和競爭的激烈，大學生要有自己的優(yōu)勢才能在激烈的求職競爭中脫穎而出。而在大學中人才培養(yǎng)方案作為教學工作的指導性文件，為提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的人才提供了必要的依據(jù)。本文主要從制定合理的高校人才培養(yǎng)方案的必要性出發(fā)，運用以湖南高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與日本幾所具有代表性的高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行對比的研究方法，分析目前湖南省高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的一些問題，提出相關(guān)的解決方案，并探討日本高校的日語教育給予我們的啟示。以期對湖南高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的合理制定，以及今后日語教育的穩(wěn)健發(fā)展起到一定的推動作用。

二、研究內(nèi)容

（一）高等教育人才培養(yǎng)的政策

人才培養(yǎng)方案是提高教學質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證，是組織教學過程，安排教學任務(wù)，確定教學編制的基本依據(jù)。應(yīng)根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和教育部《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》等文件，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展和高等教育大眾化對人才培養(yǎng)規(guī)格多元化需求，不斷修訂人才培養(yǎng)方案，滿足經(jīng)濟建設(shè)人力資源強國的人才需要。

1. 指導思想

科學的指導思想是修訂人才培養(yǎng)方案的重要基礎(chǔ)。要以現(xiàn)代教育理念為指導，堅持科學發(fā)展觀，樹立素質(zhì)教育觀，確立現(xiàn)代質(zhì)量觀，強化和諧成才觀，進一步促進學生健康、協(xié)調(diào)、和諧全面發(fā)展。人才培養(yǎng)目標需定位準確，注重學生綜合素質(zhì)的提高，實踐能力的增強，合作精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。課程體系的構(gòu)架，教學內(nèi)容的規(guī)劃以及學時，學分的分配要科學合理，進而達到培養(yǎng)學生的目的。

2. 基本原則

在修訂人才培養(yǎng)方案過程中確定的主要原則要符合國家需求、社會發(fā)展、高校運行和學生要求。要突出實踐，創(chuàng)新，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；要優(yōu)化課程體系，增強課程內(nèi)涵建設(shè)；要凸顯國際化，以及大眾與精英教育相結(jié)合。因此，湖南各高校要在國家教育政策的指導下制訂切合實際人才，順應(yīng)人才市場的日語人才培養(yǎng)方案。

（二）高校人才培養(yǎng)方案的對比

作為本文研究對象的湖南高校以及留學生比較集中的具有地域代表性的日本關(guān)東、關(guān)西地區(qū)的高校，其屬性如表1。

專業(yè)日語的教育要培養(yǎng)學生的語言運用能力，單從“教”來培養(yǎng)學生的日語基本技能是遠遠不夠的。為了適應(yīng)市場的需求，跟得上時代的要求，我們必須要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。簡言之，高校人才培養(yǎng)方案的制定對學生的未來乃至中國社會的未來都起著至關(guān)重要的作用。本研究就以下幾個方面對湖南高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與日本國內(nèi)具有代表性的幾所高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了對比。

1. 培養(yǎng)目標差異

湖南高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標概括為：掌握扎實的日語基礎(chǔ)和比較廣泛的科學文化知識，深入地了解日本的文化。能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、旅游等部門從事翻譯、教學、管理等工作的日語復(fù)合型、實用型專門人才。畢業(yè)生主要從事日資、中日合資企業(yè)的翻譯以及管理、海關(guān)報關(guān)員、國際導游、日語教師、對外貿(mào)易等工作。

而日本高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標則體現(xiàn)為：注重每個學生興趣愛好的培養(yǎng)。首先讓學生對所學知識產(chǎn)生興趣，之后有目的的去引導學生學習。與掌握扎實的日語基礎(chǔ)知識相比，日本高校則更加強調(diào)日語口語的練習以及語言在日常生活中的運用，為學生提供種類多樣的課程來滿足學生自主學習的要求。要讓學生從被動的接受者轉(zhuǎn)換成主動的學習者。

2. 培養(yǎng)規(guī)格要求差異

人才培養(yǎng)的規(guī)格要求可以分為知識要求，能力要求以及素質(zhì)要求三個方面。本文從這三個方面對湖南省高校和日本高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的規(guī)格要求進行了對比。通過表2可以看出湖南高校人才培養(yǎng)的規(guī)格要求有待提高。

上述對比結(jié)果可歸納為以下幾點。從知識要求來看，日本高校更注重知識的廣泛性。眾所周知，了解一個國家的歷史，時事以及文化對于學習外語來說具有非常重要的意義。既便如此，湖南高校的日語專業(yè)大部分只是開設(shè)了日本文化選修課程，僅有一兩所高校開設(shè)了日本歷史課程。而對日本的時事政治以及地理知識的學習目前還沒有開設(shè)任何課程。

其次從能力要求來看，與湖南高校注重人際交往能力培養(yǎng)的能力要求相比，日本高校則更加注重對學生獨立思考能力以及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。這一點表現(xiàn)在做作業(yè)上。日本高校學生的作業(yè)主要是通過書寫小論文的形式來完成的。小論文的書寫首先是要發(fā)現(xiàn)問題，然后經(jīng)過一系列的書籍查閱和實際調(diào)查后展開論述，最終要表達出自己的觀點和對問題的看法[2]（14）。而在小論文的調(diào)查研究以及書籍查閱階段，大多數(shù)的日本高校是采用小組分工協(xié)作的方法進行的。將整個班級分為人數(shù)近乎相等的幾個小組。每個小組成員負責不同書籍的查閱和實際的調(diào)查工作。通過這樣的學習方法，在鍛煉學生的獨立思考能力的同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，為今后進入工作環(huán)境奠定了良好的基礎(chǔ)。

從素質(zhì)要求來看，兩者也有著質(zhì)的差別。湖南高校主要是培養(yǎng)學生的心理和生理素質(zhì)。與此相比，日本高校則有很大的不同。在日本很大一部分的學生是要自己貸款付學費，畢業(yè)工作后慢慢還清。其次生活費用也主要是靠自己打工換取。所以在日本高校的學生絕大部分是半工半讀的生活狀態(tài)。這樣不僅練就了他們獨立的生活能力，更加培養(yǎng)了他們對社會對自己行為的責任感。

3. 主干學科與主要課程差異

課程的設(shè)置是大學人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，其是否科學、合理對高校能否實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標至關(guān)重要。要想實現(xiàn)大學生素質(zhì)的全面發(fā)展，就必須要確保專業(yè)主干課程。本文通過表3來論述湖南高校與日本高校主干學科及主要課程的不同。

湖南高校日語專業(yè)的主干學科主要以日本文學為主，加之以適應(yīng)市場經(jīng)濟的需求，設(shè)置了商務(wù)日語專業(yè)。這樣也為學生今后的就業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。主要課程則以精讀，泛讀，寫作為主?？梢钥闯鲎鳛橐婚T外語，日語的學習在湖南高校還停留在注重語法的學習上。此外在專業(yè)課程設(shè)置方面，由于學校類型的不同，專業(yè)課程設(shè)置也各有特色。如師范類學校設(shè)置了日語教育專業(yè)，綜合類高校則為了適應(yīng)市場的需求，分別設(shè)置了日漢翻譯和商務(wù)日語等主要專業(yè)課程。

一方面在日本，對照語言學是日本高校一門很重要的學科。是運用母語與日語進行對比的方法學習日語，以便更好地掌握日語基礎(chǔ)[3]（4）。同時，日本的非師范類院校也同樣將日語教育設(shè)為主要專業(yè)。也就是說培養(yǎng)今后從事日語教育工作的學生與學校的性質(zhì)沒有直接的關(guān)系。此外，學校更加注重學生與老師間以及學生與學生間的交流，為此專門設(shè)置了相互交流（communication）課程，在培養(yǎng)學生人際交往能力的同時也讓學生更加積極主動的參加到課堂學習中，從而擺脫了傳統(tǒng)的老師“教”，學生“聽”的授課模式[2]（12-13）。

4. 課程安排差異

由于我國與日本國情的不同，以至高校人才培養(yǎng)方案中的課程安排也存在著很大的差別。對此，本文將通過表4將進行詳細的論述。

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，兩者首先是在公共課程的安排上有很大的差別。與日本高校相比我國高校有它的特殊性。湖南高校依據(jù)國家各項教育政策的要求，都開設(shè)有相應(yīng)的公共課程。公共課程又分為必修課和選修課，并且在總學分中占有20%-30%的比例。于此不同的是，日本高校的課程安排中則沒有開設(shè)公共課程。只是有些高校開設(shè)有時事政治及自然科學等課程作為選修課程供學生選擇。除此之外學校還規(guī)定，日語專業(yè)的學生可以選修其他專業(yè)的課程，關(guān)聯(lián)性大的課程（課程名稱會在學生的課程表上體現(xiàn)）可以抵學分，關(guān)聯(lián)性不大的課程則不被授予學分。

二是專業(yè)選修課程設(shè)置的不同。日本高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中專業(yè)選修課占總課程的比例為40%-45%，遠遠高于湖南高校。在日本，學校會盡可能的為學生提供種類多樣的選修課供學生選擇。另一方面學生可以根據(jù)自己的興趣喜好選擇課程，也可以根據(jù)自己對知識的掌握程度選擇課程?？梢娙毡靖咝２粌H可供學生選擇的課程范圍比較大，而且學生的自由選擇度也比較大。而就本文所研究的湖南省高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中的選修課程來看，雖然各大高校也都開設(shè)有選修課程，但是選修課占總課程的比例還不到20%。選修課的設(shè)置還具有很大的局限性。事實上學生不能夠根據(jù)自己的興趣以及結(jié)合自己的實際情況選擇課程[4]。由此可見學生對課程選擇的自由選擇度較低。

三是畢業(yè)論文課時安排的不同。湖南高校日語專業(yè)畢業(yè)論文的課時為8-10周左右。在日本，從大學3年級開始就要根據(jù)自己的論文研究方向選擇導師。每10-20人為一組（在日本，這種授課方式稱為ゼミ），在同一個老師的指導下學習并完成畢業(yè)論文的書寫。各高校將畢業(yè)論文的課時安排為一個學年，即第4學年，共計20周左右。日本高校對畢業(yè)論文的要求一般是，學生要通過一定的問卷調(diào)查，錄音訪問以及書籍查閱等方法來完成畢業(yè)論文的書寫。因此日本高校的學生還要進行一些相關(guān)科目的學習，如問卷調(diào)查的制作、統(tǒng)計等知識。而這些科目大部分都被設(shè)置為選修課程。而湖南高校本科畢業(yè)論文的書寫還主要是通過對文獻的參考研究來完成的。這一點也充分體現(xiàn)出了湖南高校與日本高校人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標的區(qū)別。

5. 實踐課程差異

湖南各大高校的實踐課主要是以工廠、公司實踐為主，即就業(yè)實習。同時課時由實踐課時和教授課時組成。教育政策也規(guī)定高校的實踐課時不得低于總課時的20%。

日本高校則將實踐課時貫穿于整個教學過程中，大部分課程的授課方法都由理論加實踐組成。教科書中學習的內(nèi)容，在現(xiàn)實社會中去實際觀察，結(jié)合實際，最終予以掌握[5]。對于學生也是百聞不如一見。更加能夠調(diào)動學生對知識學習的主動性和積極性。

三、研究結(jié)果

通過與日本高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的對比研究，不難發(fā)現(xiàn)湖南高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在如下問題。

1.專業(yè)課程設(shè)置缺乏特色

每所高校肩負的人才培養(yǎng)任務(wù)都會根據(jù)自身所處的地域、層次和發(fā)展來對人才的需求做出確定。不同類型的高校，它的學術(shù)貢獻、人才培養(yǎng)層次、為社會服務(wù)的方式以及在高等教育中發(fā)揮的功能和作用也會有所不同。但是，目前湖南高校的日語專業(yè)在課程設(shè)置上就存在專業(yè)設(shè)置雷同的弊端。各高校為了適應(yīng)市場和企業(yè)需求，紛紛開設(shè)了商務(wù)日語課程，造成了一邊倒現(xiàn)象的出現(xiàn)。各高校都沒有設(shè)置屬于自己學校所特有的專業(yè)課程。甚之，各高校都存在商務(wù)日語課時分配過少的問題。致使學生學到的知識很有限，與企業(yè)的要求也相差甚遠，湖南高校的日語教育可以借鑒日本高校的做法，適當增加選修課的數(shù)量，讓學生自主地選擇課程去學習。

2.實踐課時設(shè)置偏少

實踐是對學生進行應(yīng)用能力的訓練，是培養(yǎng)人才的重要手段之一。目前，對于湖南各高校的學生來講，實踐已被考試、課堂的理論教學所掩蓋，實踐僅僅是課堂理論教學的重復(fù)。對于上實踐課來說，學生也僅僅滿足于如何完成教師布置的作業(yè)，而沒有很好的理論聯(lián)系實際，到社會實踐中學習知識、掌握知識。實踐課程的安排與市場和企業(yè)的要求還存在很大的差距。

在日本，各高校的日語教育實踐課時與理論課時的比例幾乎是相等的。引導學生參與實踐，使他們得到更好的鍛煉和提升知識運用的能力

在對學生考核方面，日本高校的考核方式主要是通過書寫和發(fā)表小論文的形式來測驗學生對知識的掌握程度。充分的鍛煉學生的獨立思考及創(chuàng)新的能力。而湖南各高校對學生考核，則測重于試卷考核的方式來進行。

3.實用型課程設(shè)置缺乏。

“讓無業(yè)者有業(yè)，讓有業(yè)者樂業(yè)” 現(xiàn)代著名教育家黃炎培先生的這番話不僅適用于職業(yè)教育，同樣也適用于高校。我國傳統(tǒng)的教育模式和社會需求之間存在一定的偏差和距離。如何縮小課堂知識及教學模式與企業(yè)實踐應(yīng)用之間的差距是我國未來一段時間需要長期解決的問題。目前能采取的解決方式之一就是借助建立實訓基地，幫助大學生們完成通向就業(yè)的路程。

隨著湖南市場經(jīng)濟發(fā)展，日本一大批企業(yè)在湖南落戶。如：汽車制造、椽膠制造等產(chǎn)業(yè)需要一大批生產(chǎn)技術(shù)人才和管理人才。目前湖南高校面向企業(yè)培養(yǎng)實用型人才步子邁得較慢，一方面企業(yè)所需要的人才難求，另一方面畢業(yè)生走上社會難以找到適合自己工作的現(xiàn)象。而日本高校是根據(jù)國內(nèi)或地區(qū)產(chǎn)業(yè)實際，設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，人才需求相適應(yīng)的課程，為企業(yè)源源不斷的培養(yǎng)實用型人才。

我們深知，作為發(fā)展中國家，中國的教育必將面臨諸多的課題，這也是中國教育的必經(jīng)階段。對于高校來說，一個主要的功能就是培養(yǎng)高級專門人才。在科學技術(shù)日益發(fā)展、政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生了巨大變化，并深刻地影響著高等教育的形勢下，如果不改變課程設(shè)置，不調(diào)整人才培養(yǎng)方案，就很難培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的高素質(zhì)人才。高校如何根據(jù)社會和市場的發(fā)展需求制訂人才培養(yǎng)方案，對于湖南日語教育的發(fā)展，是一個新的課題。

參考文獻：

[1] 冷麗敏.關(guān)于高等學校外語教育理念的研究與探索[J].日語學習與研究，2011（2）：99-106.

[2] 林大.日本語教育ハンドブック[M].東京：大修館書店，1990.

[3] 崔崟.現(xiàn)代日語語言學概論[M].北京：外文出版社，2009.