導語：如何才能寫好一篇期末考試學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、誰算得都對。(20分)

32÷8= 64 ÷ 8 =27 ÷ 3 =63 ÷ 9 + 32 =

28+32=3 × 6 = 30 ÷ 6 = (69-24)÷ 5 =

72÷9=　 56÷8=　 　54 ÷ 9 =9 × 4 ÷ 6 =

4 × 5 =24÷6=　 73 - 45 =8 × 7 -18 =

56÷7=16 ÷ 2 = 77 + 23 =　40 ÷ 8 + 35 =

二、填空。(10分)

1、20÷5讀作()

2、24÷6=()，表示把24平均分成(　)份，每份是(　)，也表示24里面有( )個(　)。

3、8的2倍是()，8是2的(　 )倍。

4、直角比()角大 ，直角比( )角小。

5、讀出和寫出下列各數(shù)。

805讀作：(　 ) 五百一十寫作：()

200讀作：( ) 一千零八寫作：()

三、在　 里填上“+”、“-”、“÷”、或ⅹ”。(9分)

3　 8=24　 3　 8=4　 6　66=0

36　 9=4　 7119=90　56=30

36　 6=30　 205=4　1810=28

四、畫出一個直角、一個銳角和一個鈍角。(6分)

五、比一比，看誰算得準。(15分)

6ⅹ8+15　 6ⅹ9-17　9ⅹ4÷6

35÷5ⅹ4　 45÷5+12　(69-24)÷5

六、解決問題。(36分)

1、我今年9歲，爸爸今年是36歲，爸爸的年齡是我的幾倍？

篇2

關鍵詞：管理學；綜合性全程考試；考試改革

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

考試是教師教學和學生學習的指揮棒，考試的形式?jīng)Q定了教學的方式和學習的方式，好的考試方式對教學質(zhì)量的提高和良好考風的形成都大有裨益。

《管理學》是經(jīng)管類專業(yè)基礎課程，具有為后續(xù)專業(yè)課學習奠定基礎的重要作用。一直以來傳統(tǒng)單一的筆試考試方法，一卷定乾坤，不能全面衡量學生對知識掌握的情況，也影響了學生課堂學習的積極性和教學效果。綜合性全程考試模式可以很好地解決傳統(tǒng)考試方法的弊端，強調(diào)對學生學習過程的考核，使成績構成多樣化，可以使學生更加注重平時的學習，一改過去平時不努力，考前臨時抱佛腳的不好的學習習慣。而且由于綜合性全程考試模式全面反映了學生的學習狀態(tài)，因此，這種考試方式也凸顯了考試的公平性與合理性。

一、傳統(tǒng)《管理學》課程考試中存在的問題

（一）考試內(nèi)容不全面

目前管理學考試多采取終結式的閉卷筆試考試，考試方式單一，加上有的學校要求基礎課實施統(tǒng)考，而每個老師要求學生讀的參考書目不同，補充的內(nèi)容也有很大的不同。為了便于統(tǒng)考，試卷內(nèi)容只能局限于教材，這就出現(xiàn)了教師考前劃范圍，圈重點，學生考前背筆記，考后全忘記的現(xiàn)象。

（二）考試形式不豐富

考試形式一般有開卷、閉卷、半開半閉、口試、課程論文等形式。目前，管理學課程考試形式比較單一，一般采取閉卷考試，注重考察基本原理和理論的掌握情況，而對理論的運用則由于其標準答案難以統(tǒng)一在實際操作中有些難度，在閉卷考試時考核的較少。因此這種單一閉卷考試的結果忽略了管理的藝術性，更多強調(diào)管理的科學性。

（三）考試題型不合理

簡答題、判斷題、選擇題等客觀題所占比重過高，而案例分析、論述題等主觀題所占比重低，為了應付考試學生普遍采用死記硬背式的學習方法。而且案例題、論述題教師一般設定了標準答案，只要與標準答案不一樣，就視為錯誤。這種“一刀切”的做法雖然方便了教師閱卷但對學生的創(chuàng)造性思維與實踐能力的培養(yǎng)是極不利的。

二、綜合性全程考試模式及其特點

（一）綜合性全程考試模式的提出及定義

現(xiàn)代管理學的一項重要內(nèi)容就是全面質(zhì)量管理，這引起了筆者的思考，能否將全面質(zhì)量管理的理念引入到課程考核中來呢？答案是肯定的，這就是綜合性全程考試模式。全面質(zhì)量管理強調(diào)在整個生產(chǎn)過程中進行全程質(zhì)量管理，若出現(xiàn)問題馬上加以分析改正，監(jiān)控重點側(cè)重于防止及避免可能發(fā)生的錯誤，這種做法明顯提高了產(chǎn)品合格率且降低了生產(chǎn)成本。同樣的綜合性全程考試模式強調(diào)在教學過程中全程監(jiān)控而不是在課程結束后再進行檢查。

所謂綜合性全程考試要求考試根據(jù)課程的特點，綜合運用多種形式、全方位、立體化、動態(tài)地對學生進行考核。其強調(diào)根據(jù)各門課程的內(nèi)容和特點，改革考試成績評價方式、改革考試內(nèi)容，強化對整個學習過程的考核與督促，注重考試的反饋作用，建立符合實際、各具特色的課程考核模式。

（二）綜合性全程考試模式的特點

1.考試內(nèi)容的綜合化

綜合性全程考試模式主要考察學生利用所學理論來分析問題和解決問題的能力。考試內(nèi)容以理解性、應用性和綜合題為主。比如考查學生對SWOT這種分析工具的應用，可將該題目設計成論述題，如結合自己的專業(yè)和個性特征，進行SWOT分析，識別你的職業(yè)生涯的機會和威脅以及自身從事本專業(yè)工作的優(yōu)勢和劣勢。這樣不僅考查了學生對SWOT這種分析工具的理解，更加注重對這個工具的應用能力的考核。從而實現(xiàn)了從知識考查向能力考查的轉(zhuǎn)變。

考試內(nèi)容不僅局限于教材，還包括教師指定的課下閱讀的參考資料和經(jīng)典書籍，擴大學生的知識面。把考試內(nèi)容從課內(nèi)延伸至課外，不僅突破了教師教什么考什么，而且也突破了僅限于教材中的基本知識和技能，這樣能引導學生更多地注重平時的積累與學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.考核方式的豐富化

綜合性全程考試模式最突出的特點就是考核的綜合性和全程性，教師把課程考核貫穿于課上、課下、期中和期末全過程中，不僅要檢驗學生對理論知識的掌握情況，而且要考核學生對理論知識的運用能力，分析問題和解決問題的能力。課堂上以考勤點名、回答問題、專題討論考核為主，課下以課前預習、課后復習、經(jīng)典閱讀為主；期中以調(diào)研報告的撰寫、課堂小組匯報為主；期末以閉卷計算機考試與開卷紙質(zhì)考試相結合，機考主要以單選題、多選題和判斷題等客觀題的形式考查學生對理論基礎知識的掌握情況，而紙質(zhì)開卷考試以情景題、辨析題、論述題、案例分析題以及綜合設計題等主觀題的形式考查學生對理論的靈活運用能力，為了彰顯學生的個性，同r還可安排適量的選做題。

豐富考核方式，不僅能體現(xiàn)出學生的真實水平和學業(yè)成績，而且使學生在平時的學習中了解自己的不足，及時調(diào)整學習計劃。對教師而言可以利用多種教學手段，豐富我們的課堂教學，提高學生學習的興趣。

3.考試評價的完善化

綜合性全程考試模式打破了傳統(tǒng)考試“一卷定乾坤”的弊端。這種考試模式使評價突出全程性特征，使平時成績的評定有據(jù)可依，避免了過去憑教師主觀喜好隨意評定學生的平時成績，或者由于教師對每個學生的情況不甚了解，從而根據(jù)期末成績來評定平時成績，從而使平時成績形同虛設或喪失客觀性。對學生而言，這種考試評價模式大大打擊了那種平時不努力，考前臨時抱佛腳突擊一下，就能輕松過關的學生?？傊?，綜合性全程考試評價更能充分體現(xiàn)出考試評價的立體化和完善化，對打擊考試投機分子，形成良好的學習習慣大有裨益。

三、《管理學》課程綜合性全程考試模式的構建

為了培養(yǎng)創(chuàng)新性和應用性人才，針對《管理學》課程當前考試中存在的問題，按照課程考試改革的目標和原則，筆者在6年教學試點的基礎上嘗試構建《管理學》課程綜合性全程考試的新模式。

（一）設計指標

綜合性全程考試的全程性特征要求把課程考核貫穿于課上、課下、期中和期末整個學期教學的全過程?？荚囀菍W生學習的指揮棒，在開學初的第一次課，就應首先向?qū)W生介紹課程的考核內(nèi)容、要求和標準等事項，充分發(fā)揮考試的導向功能；其次，要求學習委員將全班同學按照5-6人每組的標準分成學習小組，為接下來的課堂討論教學和考核活動建立組織基礎；最后，向?qū)W生公布授課計劃、討論專題、社會調(diào)研專題、參考閱讀書目和輔導答疑安排。在課堂上要安排考勤、課堂提問、專題討論的考核；在課下要求學生做好預習和復習思考題，準備課堂互動，為課堂討論收集資料，閱讀管理類經(jīng)典書籍并撰寫讀書報告；在期中安排一次課的時間，要求學生做一次與課程有關的社會專題調(diào)研，撰寫調(diào)研報告制作PPT并在課堂上與教師和同學分享；在期末安排期末考試，對學生理論知識的掌握情況和運用能力進行考核。

（二）具體內(nèi)容

綜合性全程考試模式是通過全程和綜合性的考核方式，對學生的知識、能力和方法等素質(zhì)進行系統(tǒng)考核的一種方法，符合素質(zhì)化考試的要求。這種方法對學生的評價更加客觀公正，能引導學生加強自主學習，輔助教師運用多種手段改進教學方法。其具體內(nèi)容如表1所示。

（三）綜合性全程考試的保障措施

為了更好地發(fā)揮綜合性全程考試模式的優(yōu)勢，提升教師教學水平，增強學生學習興趣，在實施該模式時需要給予教師較大的自，不應采取一刀切的方式統(tǒng)一規(guī)定學生的平時成績構成及其比重，另外要進行試題庫的建設，對于客觀題可采取教考分離的形式。具體來說包括以下幾個方面：

1.給予教師較大的自

實施綜合性全程考試模式，最關鍵的是要減少期末考試成績占總成績的比例，提高平時成績的比重。比如筆者將管理學課程成績按照平時與期末1：1

的比例，這樣大大提高了學生平時學習的積極性。另外平時成績由考勤、課堂討論、課堂互動、讀書報告和調(diào)研報告等五部分組成。既涵蓋了課堂表現(xiàn)，也包括了課下的預習、復習和練習。在平時成績構成及權重方面教師應有較大的自。教師自行根據(jù)課程的性質(zhì)和特點決定平時成績的構成及比重，在期末考試時，試卷內(nèi)容不受題型、題量的限制。

2.試題庫的建設

期末考試可采取機考與筆試相結合的方式。要機考首先就要建立機考試題庫，由任課教師根據(jù)每章內(nèi)容的重難點，按照大綱的要求出一定數(shù)量的客觀題，并根據(jù)學生的考試情況不斷更新與完善，保證試題的數(shù)量和質(zhì)量。像單選題、多選題、判斷題等客觀題采取計算機考試，案例分析、論述題和實例操作等主觀題采取開卷筆試。這樣一方面避免了學生考試作弊，體現(xiàn)考試的公平性；另一方面使得考的覆蓋面更廣，既考察了學生的理論素養(yǎng)，又有利于衡量學生利用所學理論來分析問題和解決問題的能力。

3.期末考試試卷方面應注意的問題

（1）客觀型、復述型題型向分析性、創(chuàng)新性題型轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閉卷考試主要是單選題、多選題、判斷題、簡答題等，這些題型一般都是屬于客觀性和記憶性試題，答案一般都可以在書本上找到。采用開卷考試后，這些題型顯然是不適合的。開卷考試要少出記憶型試題，增加分析性、發(fā)散性試題。比如可以設計情景分析題，讓學生置身于某種情景下來分析實際問題。如“有一天某公司總經(jīng)理發(fā)現(xiàn)會議室的窗戶很臟，好像很久沒有打掃，便打電話將這件事情告訴了行政后勤部負責人，該負責人立刻打電話給事務科長，事務科長又打電話給公務班長，公務班長便派了兩名員工，很快就將會議室的窗戶擦干凈。過了一段時間，同樣的情況再次出現(xiàn)。請你分析一下該公司在管理上存在什么問題？如何避免類似的事情再次發(fā)生？”

另外，同樣一個知識點，在閉卷考試中，可能以簡答題型出現(xiàn)，但在開卷考試中，可以以綜合設計題的形式出現(xiàn)。如《管理學》課程中，為了考核學生對計劃的內(nèi)容這一知識點掌握的程度，在閉卷考試時，我們一般以簡答題形式出現(xiàn)，而在開卷考試中，我們將它設計為一道策劃題，如表2所示。

（2）評分標準多元化

主觀性題目的考試，不要采用標準答案，只用給出答題的思路和要點這樣的參考答案，并給閱卷教師一定彈性的空間，比如只要答夠3個或幾個得分點就給滿分。教師評分要靈活，不要死扣字眼，硬套答案。在評分過程中， 只要學生解答時符合題意要求便可酌情給分，這樣可鼓勵學生充分發(fā)表個人的見解，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。而且無標準答案考核制度也給教、學雙方留下較大的思維空間。

綜合性全程考試模式對學生的整個學習過程進行監(jiān)控和引導，使學生不僅注重期末考試成績，更加注重平時的學習和積累。這種考試模式更加注重學生綜合能力與素質(zhì)的考核，而且考核過程和結果更加客觀和公正，符合當前高校教育素質(zhì)化的要求，有利于應用性人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 楊逢銀.人文社科類課程綜合性全程考試模式構建研究――以《行政管理學》為例[J].浙江工業(yè)大學學報，2010（6）.

篇3

【關鍵詞】終結性評價 新課程標準 命題理念 命題原則 命題標準 命題趨勢

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0204-03

從2001起，小學英語成為國家課程，很多小學根據(jù)國家《英語課程標準》的要求開設了小學英語。但是，由于全國絕大部分的省、市、區(qū)的初中招生考試已被取消，小學階段的英語測試很少有大規(guī)模的考試。目前小學生使用的英語試題基本上由教師自行設計。小學英語的終結性評價一直沒有充分體現(xiàn)國家《英語課程標準》要求，甚至對當前的小學英語教學起到了一些不良的反撥（backwash）作用，某種程度上制約了小學英語教學的健康發(fā)展。所以小學英語終結性評價如何體現(xiàn)新課程理念值得我們作深入的探討研究。.我們知道英語測試作為英語教育活動的四大環(huán)節(jié)（課程標準、教材編寫、課堂教學、測試與評估）之一，是課堂教學的自然延伸，為英語教學提供反饋信息。因此，測試作為教學評價的一種方式，是評估學生掌握與運用英語知識和能力的必不可少的手段。那以測試為形式載體的小學英語終結性評價如何適切新課程標準要求，筆者的認識思考如下：

1、命題理念

《英語課程標準》指出，測試與評價的三個主要目的是：“使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善?！薄队⒄Z課程標準》主張建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。

1.1 “為了每一位學生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心觀念，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，檢測教學質(zhì)量的途徑是評價，可以說課程評價在課程改革中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控作用，是至關重要的一個環(huán)節(jié)。終結性評價是教學評價的最后環(huán)節(jié)，對日常的課堂教育教學發(fā)揮著指導作用。

1.2 小學英語的教學評價的目的是：激勵學生的學習興趣和積極性，使學生獲得成功感和自信心，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流能力，為進一步學習打下基礎?？梢钥闯?，英語教學的評價目的和小學英語的課程目標是一致的。

1.3 命題應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于推進素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量；應體現(xiàn)對學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的基本要求；加強試題與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，考查學生綜合運用所學語言知識和語用的能力。

2、命題原則

英語測試與評價是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑。好的語言測試一般應具備五個原則：即，有效性（validity）、可靠性（reliability）、區(qū)分性（discrimination）、現(xiàn)實性（realty）和教育性，即良好的反撥作用（backwash effect）。

2.1 有效性，（效度）有效性反映在測試的不同方面，驗證有效性要通過多種途徑收集數(shù)據(jù)。如：內(nèi)容有效（考試內(nèi)容的代表性，選擇內(nèi)容應廣泛）、結構有效（試卷結構的合理性，兼顧語言內(nèi)容和技能的各個方面）、共時有效（現(xiàn)行考試與以往成績的關系，與教師掌握的情況相比較）、預測有效（考試成績與學生以后發(fā)展的關系）、答題有效（學生答題情況：是否認真，是否作弊）等。

2.2 可靠性，（信度）包括考試的可靠性（穩(wěn)定一致的程度）和評分的可靠性（穩(wěn)定一致的程度）。命題應具較高的信度和效度（信度是指考試的可靠性，效度是指考試的準確性）。題目要能準確地測出學生掌握知識、技能及應用知識能力地真實程度。

2.3 區(qū)分性，（區(qū)分度）指某次語言測試能夠區(qū)分參加考試學生優(yōu)劣的程度。檢驗試題的區(qū)分度，主要是測算難易度和區(qū)分度。好的試題的難易度在30-70之間。有的題，如果水平好的同學做對了，水平差的同學做錯了，這樣的題就有一定的區(qū)分度。命題時題目的難度和分量要適當，既要從大多數(shù)學生的實際水平出發(fā)，又要使不同程度的考生拉開距離，看出水平的高低。題目編排時，要注意從易到難，分低、中、高三檔，成梯度上升。

2.4 現(xiàn)實性，指試題的背景是來自干學生所能理解的生活現(xiàn)實或其它學科現(xiàn)實――與生活或社會相關的題材。避免在試題的背景或解答中出現(xiàn)與生活經(jīng)驗或其他科學原理相悖的情形；避免需要特殊背景知識才能夠理解的試題素材；避免試卷的整體表達方式有利于一種認知風格的學生、而不利于另一種認知風格的學生。否則，或者導致考生由于不理解試題的背景而造成答題方面的不必要障礙，或者引發(fā)教學中產(chǎn)生不良的機械性記憶學習模式。

2.5 教育性，即良好的反撥作用，指語言測試對語言教學和學生學習的反撥作用和影響。好的外語測試應對受測者和教育者起正確引導和教育作用。對全面提高學生的語言能力有促進作用，具有教育性。但是，也有一些測試或試題設計的不錯，區(qū)分度很高，也便于實施，但是，使用不當，對教學會產(chǎn)生副作用。

3、命題標準

3.1 堅持導向性

“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”這一基礎教育階段英語課程的總體目標，必須建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎之上。因此在命題選材過程中注意滲透這五大要素的導向。緊密聯(lián)系生活和學生的自身實際，滲透新一輪課程改革的精神，嚴格按照國家《英語課程標準》的評價理念和對一、二級內(nèi)容目標要求而編寫。A.考學生能做什么，小學英語終結性評價不是選拔性考試的評價，而是成就性評價，是要考察學生能做什么，會做什么，而不是不能做什么，不會做什么。B.以聽說能力為主，小學英語終結性評價的試卷基本分值構成可以是：一級預備、一級：說：50%聽：20%讀：20%寫：10%二級預備、二級：說：30%聽：20%讀：30%寫：20%

3.2 立足基礎性

基礎教育階段英語課程的基本任務是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立學習自信心；使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，形成一定的語用能力，為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎”。那么我們在命題中就必須做這方面的導向，立足基礎性，命題力求考查點與知識點最大限度的吻合。命題標準要盡可能涵蓋“三維目標”的要求。對“知識與技能”層面的考查，應該說我們已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗，在新課程理念下，考查內(nèi)容要更加貼近現(xiàn)實生活，體現(xiàn)學習的價值。試題盡量避免課本內(nèi)容的簡單重復，要能夠在記憶、理解、運用等方面作出綜合的反映。而對“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的考查，過去關注得較少，需要作較大的改革。“過程與方法”層面的考查，要求試題能夠反映學生答題的思維過程和方法。例如：在某些學生容易錯誤的欄目設計類似“溫馨提示”、“考點提示”等標記，提示語的功能就是引導學生進行答題的思維過程和方法運用。

3.3 強調(diào)應用性

綜合語言運用能力形成于語境中，反過來，也只能在語境中考查，離開了語境就無從談綜合語用能力。因此，我們在命題中應強調(diào)在語境中考查所學知識，在實際應用中激活學生固有的知識經(jīng)驗，從而達到鞏固知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的目的。例如：給出情景圖及語言句子描述，要求學生根據(jù)語言敘述的語境做出正確判斷。試題不僅增加了信息量，還突出了語境的真實性，語意的豐富性。考查單詞拼寫的題型，我們也盡可能設置在語境中進行考查。強調(diào)應用性還必須聯(lián)系社會、生活和學生的自身實際。例如：綜合填空是一封內(nèi)容風趣，貼近學生生活，又富有趣味性的電子郵件；通過發(fā)E-mail的方式用英語介紹自己，這些都充分體現(xiàn)了應用性的特點。

3.4 滲透開放性

試題在適當綜合的同時，可嘗試開放性，增設半開放和開放性試題。比較集中體現(xiàn)開放性的試題有補全對話和書面表達，補全對話所設的空句答案均不唯一；書面表達設（A）、（B）兩題，考生可任選一題作答，這充分體現(xiàn)了開放性。從內(nèi)容上講，從設計成書面填空走進了整體性的書寫表達，學生有極大的自由度，答案的不唯一性留給了學生一定的發(fā)揮個性的空間。充分考察學生的特長，甚至總分不封頂，允許學生充分發(fā)揮自己的特長，獲得相應的評價。很多題都設有可以超過分值的項目，從而鼓勵學生充分在考試中展示自己能做什么，會做什么。這樣的評價大大突破傳統(tǒng)終結評價的理念，充分體現(xiàn)國家《英語課程標準》所倡導的促進素質(zhì)教育、尊重個性差異的教育思想。

3.5 具有時代性

新一輪考試改革的重點，是考試內(nèi)容的改革。我們基礎教育的教學雖然教的是基本知識，但是，即使是最基礎的知識，也應當是與時俱進的，因為社會的需要不斷改變。根據(jù)社會的要求選擇學科的相應內(nèi)容，而不一定要顧及學科體系的完整性。使學生學到的知識和掌握的能力能夠適應未來的社會要求。試題內(nèi)容注重人文精神和社會熱點的引入、具有鮮明的時代性問題進入試卷就是很好的反映，如北京奧運、世界杯、抗震救災、環(huán)保問題、食品安全以及internet、e-mail等內(nèi)容。今后的試題無論從形式上還是內(nèi)容上，都會具有較強的應用性和時代特色，走進學生生活，給學生以親切鮮活之感。可謂趣味與思想兼顧，形式與內(nèi)容統(tǒng)一；散發(fā)生活氣息，貼近學生實際；關注熱點問題，富有教育意義。

4、命題趨勢

《英語課程標準》建議終結性評價（如期末考試、結業(yè)考試等）要注重檢測學生綜合運用語言技能和語言應用能力。終結性評價是反映教學效果、學校辦學質(zhì)量的重要指標之一，要客觀、科學、全面考查學生在經(jīng)過一段時間學習后所具有的英語水平。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式。試題命題意向具體體現(xiàn)為：

考試的范圍涵蓋[知識]（Knowledge）、[人際溝通]（Interpersonal）和[生活經(jīng)驗]（Experience）三個領域。

試題語境化，著重考查學生理解、運用語言的能力，也就是使用語言做事情的能力，以達到新課程標準的要求，涉及到學生的日常生活，甚至采用任務型試題，每篇材料后的相關練習形式多樣，有多項選擇、給句子排序、填寫圖表、回答問題、填寫信封、猜謎語等等。學生的考試過程其實就是用英語解決日常生活中出現(xiàn)的問題的過程，也是學生體驗成功和培養(yǎng)自信的過程。

適當加大聽力測試的考查力度，提高測試效度。強調(diào)句子、對話、短文理解，側(cè)重考查學生對所聽內(nèi)容的理解和在真實語境中語言交流能力、接收信息和處理信息的能力，內(nèi)容貼近學生生活；

語法知識類試題及詞匯的考查比重將逐漸減少并將設置在一定的語境中，體現(xiàn)語言的真實性、趣味性和實踐性，通過語境的設置，使語法測試題更有積極現(xiàn)實意義，體現(xiàn)語言的交際功能；單項選擇題淡化對語法機械記憶的考查，注意試題設置的語境化。

增加閱讀比重并強調(diào)語篇理解，兼顧對讀速的要求，題目設計將更新穎并兼顧對細節(jié)和詞匯意義上的理解；聽力材料和閱讀材料的體裁各不相同，有新聞、廣告和故事，又有詩歌、謎語、海報、通知、信件、圖表以及書的梗概等等。

增加圖畫試題，信息性強，貼進生活，活躍試卷版面，試卷的印刷也很精美。如：圖畫性閱讀材料，圖畫性題干或選項，圖畫性寫作等；閱讀部分則根據(jù)不同的內(nèi)容進行插圖等等。

試卷卷面設計體現(xiàn)人性化，符合小學生的認知水平。試卷的提示清晰，既關注學生答題又關注教師評卷的需要，處處體現(xiàn)著人性化。例如，每頁的右下角有‘go on to the next page’字樣提示學生翻到下頁，最后一頁有‘End of paper’字樣提示學生試卷結束，有效地避免了學生可能由于緊張而導致漏題現(xiàn)象的發(fā)生。

調(diào)整題型，在設計試題時減少客觀題的比例，采用多種形式的簡單靈活的主觀題去考查小學生的基礎知識和基本技能。這一類的題型如：看圖聽寫、填單句、完型填空、看圖寫作文等。閱讀理解題目設計多樣，多方位考查學生的閱讀能力，題材，體現(xiàn)多樣化，貼近學生生活實際，具有人性化、時代性和教育性。

試題指示語將逐步由漢語過渡到英語。

英語口試命題體現(xiàn)同步性、交際性、趣味性和激勵性的原則。不過分強調(diào)甄別性，而突出激勵性，以鼓勵學生運用英語為出發(fā)點，把測試學生口語能力與考查學生的學習態(tài)度及學習潛質(zhì)結合起來，使學生對口試不望而生畏。